كلمة "التسامح" لها نفس المعنى تقريبًا في اللغات المختلفة: في اللغة الإنجليزية - الاستعداد للتسامح؛ بالفرنسية - الموقف عندما يفكر الشخص ويتصرف بشكل مختلف عنك؛ باللغة الصينية - أن تكون رائعا فيما يتعلق بالآخرين؛ باللغة العربية - الرحمة والصبر والرحمة. باللغة الروسية - القدرة على قبول الآخر كما هو.

يقع في قلب السياسة الاجتماعية الحديثة التوحيد المعياري وتنفيذ فكرة ضمان نوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة، وتهيئة الظروف لتحقيق تكافؤ الفرص لهذه الفئة من الأشخاص، فضلاً عن تعزيز حياتهم المستقلة.

يعتبر إعمال حقوق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم من أهم مهام سياسة الدولة في مجال التعليم. يعد الحصول على تعليم عام ومهني عالي الجودة لهؤلاء الأطفال أحد الشروط الأساسية والمتكاملة لتنشئتهم الاجتماعية الناجحة، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع، وتحقيق الذات الفعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية.

يجب أن تؤدي التدابير المنصوص عليها في البرامج المستهدفة الفيدرالية والإقليمية إلى تغيير نوعي في وضع الأشخاص ذوي الإعاقة في بنية المجتمع. يعتمد حل مشكلة التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال بشكل مباشر على الوعي العام، الذي يشكل الصور النمطية لتصور الأشخاص ذوي الإعاقات النفسية الجسدية ويحدد المواقف تجاه هؤلاء الأشخاص.

موقف المجتمع من الأشخاص ذوي الإعاقة. وكما هو معروف، يمكن أن تعزز أو تعيق تكيفهم الاجتماعي الناجح واندماجهم في المجتمع.

حتى يومنا هذا، من المعتاد في مجتمعنا تقسيم الناس إلى عاديين وغير طبيعيين. فالأغلبية في المجتمع لا تعرف حتى المصطلحات المناسبة لمناقشة هذه القضية، وتعتاد على استخدام لغة تسيء إلى الكرامة الإنسانية.

تشير الإحصائيات إلى أن عدد الأطفال ذوي الإعاقة في النمو العقلي والفكري يتزايد عاماً بعد عام. وإذا كان الطب يجب أن يعالج المرض، فإننا جميعًا نواجه مهمة تعليم كيفية التعايش مع هؤلاء الأطفال، وإذا أمكن، تخفيف حالة تلاميذ المدارس "ليسوا مثل أي شخص آخر" الذين لا يستطيعون التعلم والتطور بشكل عادي، الظروف التقليدية. إنهم بحاجة إلى نظام للمساعدة النفسية والتربوية، يركز على الاحتياجات الخاصة ويهدف إلى تحقيق حياة كاملة وكريمة في المجتمع.

من المهم تطوير الاستعداد الشخصي للعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، والوعي بشكل عام، والذي يتمثل في الاعتراف بقيمة أي شخص، ومعاملة الناس ليس بمعايير المنفعة، ولكن بموقف إنساني حقيقي.

عالم النفس أ. قال أسمولوف عن الأشخاص ذوي الإعاقة ما يلي: “... إنهم يوقظون المجتمع الذي يعيشون فيه على الإيثار وثقافة الكرامة، من خلال كونهم يدعون إلى الرحمة ويتوجهون إلى أفضل ما في الأشخاص من حولهم. إنهم يدعمون المناخ النفسي الروحاني الواهب للحياة ثقافيًا. لأن التعامل مع الأطفال وكبار السن والمعاقين هو أهم مؤشر على حالة المجتمع.

الطفل ذو الإعاقة هو، بطبيعة الحال، طفل خاص. المشكلة الرئيسية لـ "الطفل المميز" هي الاتصال المحدود بالعالم، وضعف الاتصالات مع أقرانه والبالغين، ومحدودية التواصل مع الطبيعة، والوصول إلى القيم الثقافية، وحتى التعليم الأساسي في بعض الأحيان.

في روسيا، هناك مشكلة المواقف السلبية تجاه الأطفال ذوي الإعاقة من أقرانهم. وتتفاقم المشكلة بسبب حقيقة أن المعلمين أنفسهم يتخذون أحيانًا موقفًا غير متسامح تجاه هؤلاء الأطفال، ويصفونهم بـ "أدنى"، و"معيبين"، و"متخلفين".

من الضروري تطوير التسامح التربوي لدى المعلم، أي. القدرة على فهم وقبول الطفل كما هو، ورؤية فيه حاملاً للقيم الأخرى، ومنطق التفكير، وأشكال السلوك الأخرى.

وكذلك غرس موقف متسامح ومحترم في أقرانهم تجاه الأطفال ذوي الإعاقة. إن العثور على أفضل السبل والوسائل والأساليب للتكيف الناجح ودمج الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع هو مهمة الجميع. بعد كل شيء، فإن المساعدة في ملء عالم "الطفل المميز" بالأبيض والأسود بألوان زاهية وخفيفة لا يمكن أن يتم إلا من خلال الجهود المشتركة.

ومن أجل تعزيز موقف التسامح والاحترام تجاه الأطفال ذوي الإعاقة بين أقرانهم، من الضروري تنظيم التواصل المباشر بينهم.

وهذا يساهم في تكوين سلوك الإيثار والتعاطف والإنسانية في "القاعدة". تظهر تجربة هذا التفاعل أن الأطفال يصبحون أكثر تسامحًا تجاه بعضهم البعض. يتعلم الأطفال "العاديون" إدراك الأطفال "المميزين" كأعضاء عاديين في المجتمع. إن دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يزيد من خبرتهم في التواصل، ويطور مهارات الاتصال، والتفاعل بين الأشخاص في الأدوار والمواقف الاجتماعية المختلفة، مما يزيد بشكل عام من القدرات التكيفية لدى الأطفال. الأطفال الأصحاء الذين يمرون بهذا التواصل يصبحون مميزين أيضًا بالمعنى الجيد للكلمة. يطورون المزيد من الرحمة والتعاطف والتفاهم.

إحدى طرق تنظيم التواصل بين الأطفال وتنمية موقف إنساني من أقرانهم تجاه الأطفال ذوي الإعاقة هو التكامل، أي التعليم المشترك للأطفال، والذي يعطي الكثير لكل من تلاميذ المدارس الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقات التنموية. يساهم التكامل في تكوين التسامح لدى الأطفال الأصحاء مع الإعاقات الجسدية والعقلية لزملائهم في الفصل، والشعور بالمساعدة المتبادلة والرغبة في التعاون. بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات التنموية، يؤدي التعلم المشترك إلى تكوين موقف إيجابي تجاه أقرانهم، وسلوك اجتماعي مناسب، وتحقيق أكثر اكتمالًا لإمكاناتهم التنموية والتعلمية.

الغرض من نشاط المعلم في تكوين علاقات متسامحة هو المساعدة في تحسين الكفاءة التواصلية للطلاب، أي الرغبة والقدرة على الدخول في حوار، والبحث عن الحقيقة مع الآخرين والإبلاغ عن نتائج بحثهم في شكل مفهوم لكل من يحتاج إلى هذه الحقيقة. التسامح هو أساس جديد للتواصل التربوي بين المعلم والطالب، والذي يتلخص جوهره في مبادئ التدريس التي تخلق الظروف المثلى لتكوين ثقافة الكرامة والتعبير عن الذات الشخصية لدى الطلاب.

"إذا لم أكن مثلك بطريقة ما، فأنا لا أهينك على الإطلاق، بل على العكس من ذلك، أنا أكافئك". أنطوان دو سانت إكزوبيري

بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 9 نوفمبر 2015 رقم 1309 "بشأن الموافقة على إجراءات ضمان شروط الوصول إلى الأشياء للأشخاص ذوي الإعاقة

إن دمج طفل ذي إعاقة في المجموعة يوفر الشروط التالية:

يجب أن يتشكل التسامح من خلال:

.

ألعاب تهدف إلى تنمية موقف متسامح لدى أطفال ما قبل المدرسة تجاه الأطفال ذوي الإعاقة.

الموقف المتسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة كفرد واحد
من مكونات الفضاء التربوي
المشكلة الرئيسية لـ "الطفل المميز" هي الاتصال المحدود بالعالم، وضعف الاتصالات مع أقرانه والبالغين، ومحدودية التواصل مع الطبيعة، والوصول إلى القيم الثقافية، وحتى التعليم الأساسي في بعض الأحيان. وتتفاقم المشاكل بسبب حقيقة أن المعلمين أنفسهم يتخذون أحيانًا موقفًا غير متسامح تجاه هؤلاء الأطفال، ويصفونهم بـ "أدنى"، و"معيبين"، و"متخلفين". وفي هذا الصدد، فإن إحدى المهام المركزية في تطوير أي مؤسسة تعليمية فيما يتعلق بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي تكوين التسامح التربوي بين المعلمين والمتخصصين، أي. القدرة على فهم وقبول الطفل كما هو، ورؤيته كحامل للقيم الأخرى، ومنطق التفكير، وأشكال السلوك الأخرى، لغرس موقف متسامح ومحترم تجاه بعضهم البعض في أقرانهم. ما هو التسامح؟
التسامح (من التسامح اللاتيني - التسامح) هو صفة تميز الموقف تجاه شخص آخر. وهذه ليست مجرد رحمة وتسامح، بل الأهم من ذلك أنها احترام حقوق الإنسان. هو الاعتراف بأن الناس في جميع أنحاء الطبيعة يختلفون في المظهر والموقع والكلام والسلوك والقيم ولهم الحق في العيش في سلام والاحتفاظ بفرديتهم
التسامح التربوي هو القدرة على فهم وقبول الطفل كما هو.
الأهداف: تحسين صحة الأطفال. ضمان حقوق الحصول على الخدمات الإصلاحية والتعليمية؛ تنفيذ التكيف الاجتماعي والتكامل؛ التعويض عن اضطرابات النمو؛ تنمية القدرات المعرفية والكلام والحركية والاجتماعية.
يجب أن نفهم دائمًا أن الأطفال ذوي الإعاقة هم مجرد أطفال يحتاجون إلى الرعاية والتفهم. نعم، الحياة لا تفسدنا الآن. لكن هؤلاء الأطفال يتحملون الشدائد في بعض الأحيان بشجاعة أكبر بكثير مما نتحمله نحن. ولذلك فإن التسامح هو الرحمة والتعاطف من الناحية العلمية. هناك العديد من الأشخاص غير المبالين، ولكن هناك المزيد ممن يتعاطفون مع سوء الحظ.
تقنيات تحقيق النجاح للمعلمين في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة
يجب على المعلمين تشجيع خلق جو ترحيبي في جميع الفصول حيث يمكن للأطفال مناقشة حياتهم ومشاعرهم، وحيث يتم تطوير الدعم المتبادل والعمل الجماعي. يمكن تفسير ازدراء الإعاقة والأحكام المسبقة الأخرى حتى يتطور لدى الأطفال التعاطف ويتمكنون من إدانة التمييز وتضمين أولئك الذين يشعرون بالإقصاء من خلال دعمهم داخل المدرسة وخارجها. يمكن تعليم الأطفال الصغار هذا بناءً على إحساسهم بالعدالة.
من المهم أن نفهم الانزعاج، الذي يمكن أن يتخذ أشكالًا عديدة (من الابتعاد قليلًا عن الطفل على السجادة إلى العنف الجسدي)، أي عدم الرغبة في الجلوس بجوار طفل يبدو أو يتصرف أو يتصرف بشكل مختلف أو لا يلعب معه. طفل لا يستطيع الكلام أو يعاني من شكل واضح من الإعاقة. ويمكن تشبيه ذلك باضطهاد طفل بسبب أصله العرقي.
وينبغي مناقشة السوابق الأصغر على ما يبدو، ويجب أن يتم ذلك بشكل علني، بحيث يتم دعم المتأثرين بها ويقدر الفصل بأكمله أهميتها. يجب أن يكون مفهوما أن الأطفال يختلفون في نموهم، لذلك يجب أن يتنوع أسلوب التدريس والتعليم في الفصول الدراسية. وينبغي إعطاء التعليم في الفن والموسيقى والدراما والرقص والتربية البدنية أهمية متساوية للمواد الأخرى، حيث أن المهارات والإنجاز في هذه المجالات، وما ينتج عن ذلك من احترام الذات، يؤدي إلى نجاح أكبر في جميع المواد. وليس من قبيل الصدفة أن تحظى المسابقات والأولمبياد المختلفة بين الأطفال ذوي الإعاقة بمثل هذا الاعتراف العام الواسع النطاق.
يجب على المعلمين تجنب استخدام الصور النمطية وعدم التعليق على التحيزات في الفصل أو حتى بعد الفصل أمام الأطفال. لا ينبغي لهم السماح بالاتصال بالأسماء، وشرح للأطفال سبب كونها مسيئة، وكذلك محو النقوش المسيئة.
وينبغي تقديم الدعم للطلاب الذين يتعرضون للتنمر، مع الاعتراف بأن الأطفال الذين يعيشون في خوف لا يمكنهم التعلم.
من الضروري الاحتفال بإنجازات الطفل فيما يتعلق بنجاحاته السابقة وإنجازاته غير القياسية. ينبغي الاستفادة من فرص العمل اللامنهجي، على سبيل المثال، خلال النوادي وجلسات اللعب.
ومن أجل تنفيذ ما تم وصفه أعلاه، يجب على المعلمين محاولة إيجاد فرص يومية للتحدث مع الأطفال حول أي مواضيع تهمهم أو تهمهم.
في جميع المجموعات والفصول الدراسية، إذا تعرض شخص ما للإهانة (ولو بشكل بسيط)، فيمكن للمعلم إيقاف الدرس ومناقشته. يمكن للمجموعة مناقشة القضية والغرض من المناقشة هو تطوير موقف إيجابي. يجب على الطفل الذي تعرض للإذلال، والذي يبدو قاصرًا، أن يعرف أن المعلم يقف إلى جانبه، وأن الفصل/المجموعة بأكملها تعرف ذلك. يجب على المعلمين استخدام سلطتهم لفهم ما حدث.
يجب أن يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات، في أزواج، وتكليفهم بمهام فردية. التأكد من أن تكوين المجموعات يختلف (مع مراعاة مصالح الأطفال) - يجب أن يكون هناك أطفال من خلفيات اجتماعية وعرقية مختلفة وجنس مختلف في المجموعات.
يجب على المعلم أن يظهر أنه يقدر كل طفل من خلال الثناء العلني على الجهود الفردية وإنجازات الفصل ككل، وتشجيع الفصل على البناء على تلك الإنجازات. وينبغي أن يتم ذلك في جميع المجالات - الإبداعية والجسدية والاجتماعية والأكاديمية - مع توضيح أن المنافسة بين الأطفال غير مقبولة. وهذا سيخلق راحة معنوية كبيرة في الفصول الدراسية.
لقد تغيرت الأفكار التقليدية حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية بشكل ملحوظ مؤخرًا. إذا كان مثل هذا الطفل في السابق لا يستطيع إلا إثارة التعاطف وكان يُنظر إليه على أنه بحاجة إلى المساعدة ونظام خدمات الرعاية، فهو الآن يعتبر متساويًا ومستقلاً ولكنه بحاجة إلى التوجيه والدعم. مع الأخذ في الاعتبار النهج الحديث، من الضروري تغيير موقف المعلمين والمتخصصين والمجتمع بأكمله تجاه الطفل المعوق. وقد اقترحت الرابطة الفنلندية لمنظمات الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية القيام بذلك بناءً على المبادئ التالية:
كل طفل لديه إمكانات وقدرات يجب الكشف عنها ودعمها وتطويرها؛
كل طفل هو فرد فريد من نوعه؛
البيئة غير المرضية تحول احتياجات الأطفال الخاصة إلى عيب، مما يعني أنها مشكلة بيئية؛
الطفل ذو الاحتياجات الخاصة ينمو وينضج، وتكون دورة حياته مثل دورة حياة الآخرين؛
يتمتع الطفل ذو الاحتياجات الخاصة بفرصة عيش حياة جيدة ومتنوعة.
في التغلب على الصعوبات المرتبطة بميزات العمل مع الأطفال غير النمطيين، سيتم مساعدة المعلمين من خلال اتباع بعض التوصيات. وفي الوقت نفسه فإن الاستعداد النفسي للمعلمين للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو له أهمية كبيرة، وهو ما يعبر عنه فيما يلي:
جهز نفسك نفسيًا لحقيقة أن الصعوبات في العمل مع هذه الفئة من الأطفال أمر لا مفر منه، ولكن يمكنك التغلب عليها؛
لا تستسلم عند الإخفاقات الأولى، حاول أن تفهم أسبابها؛
ثق بنفسك وبطلابك، وانظر واحترم فرديتهم، وتعاون معهم، وكن دائمًا ودودًا ومنتبهًا للطالب، ومستعدًا لتغيير شيء ما في نفسك.
إن العثور على أفضل السبل والوسائل والأساليب للتكيف الناجح ودمج الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع هو مهمة الجميع. بعد كل شيء، فإن المساعدة في ملء عالم "الطفل المميز" بالأبيض والأسود بألوان زاهية وخفيفة لا يمكن أن يتم إلا من خلال الجهود المشتركة.
وفي المرحلة الحالية من الانتقال إلى التعليم الشامل، فإن تكوين موقف متسامح تجاه الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة هو أهم مهمة استراتيجية للتعليم. كل طفل يريد أن يكون سعيدًا، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. وأولًا وقبل كل شيء، فهو سعيد بالبيئة النفسية التي يعيش وينمو فيها، عندما يكون محاطًا بالرعاية والاهتمام من الأشخاص من حوله.
يتم تشبيه الأطفال بالزهور، فالطفل ذو الاحتياجات الخاصة هو أيضًا زهرة مريرة، ولكنها ضرورية جدًا للصحة. من حولك.
زملائي الأعزاء، أود أن أختتم كلمتي بمثل.
المثل عن الكلمة
كان لمعلم المدرسة شخصية صعبة للغاية، واكتشف الأولاد كيفية التخلص منه.
في اليوم التالي، عند دخول الفصل الدراسي، أخبر كل منهم المعلم متعاطفًا أنه يبدو مريضًا تمامًا.
كان المعلم بصحة جيدة تماما، لكن الشك تسلل إلى قلبه.
جمع كتبه وعاد إلى منزله.
عندما فتحت زوجته الباب، بدا شاحبًا ومريضًا.
زوجته رتبت سريره..
مرض المعلم وتوقف عن الذهاب إلى الفصل.
مرت عدة أيام. كان المعلم يزداد سوءا.
توقف عن النهوض من السرير تماماً.
كانت عيناه غارقة، وكل شيء يؤلمه.
ثم أشفق عليه الأطفال وقرروا شفاءه.
وبدأوا بزيارته واحدًا تلو الآخر..
وقال الجميع إن المعلم يبدو رائعًا الآن.
بعد الجميع، جاء أكبر الطلاب ودعا المعلم للسير معًا في الشارع حتى يتعافى أخيرًا.
وفي الشارع كل من التقى بالمعلم هنأه بشفاءه!
وكان المعلم سعيدا. توقفت الأمراض عن تعذيبه.
باختصار، يمكنك القتل والشفاء!
الأدب:
http://inclusive-edu.ru/http://muko.edusite.ru/p131aa1.htmlhttp://www.razvitkor.ru/information/materiali/111-psihtechhttp://festival.1september.ru/articles/ 580261/

المفهوم " طفلمع الإعاقات(مطار حمد الدولي)" يمكن تقسيمها إلى فئتين. مجموعة واحدة من هؤلاء الأطفال هم أطفال يعانون من الاضطرابات الخلقيةعمل الحواس المختلفة، الأطفال المعاقين جسديا أو المتخلفين عقليا.

مجموعة أخرى من الأطفال هم أولئك الذين تم تضمينهم في مجموعة الأشخاص الذين يعانون من قيود صحية نتيجة لذلك مرض طويل. إن تربية طفل يعاني من إعاقات في النمو، بغض النظر عن طبيعة وتوقيت مرضه أو إصابته، يعطل الإيقاع الطبيعي للحياة الأسرية بأكمله.

يؤدي مرض الطفل في أغلب الأحيان إلى سوء التكيف الاجتماعي العميق والدائم لجميع أفراد الأسرة.

يؤدي اكتشاف خلل في النمو لدى الطفل دائمًا إلى حدوث ضغوط شديدة لدى الوالدين. هناك أربع مراحل في تطور هذه الحالة العصيبة:

1." صدمة» . ويتميز بحالة من الارتباك لدى الوالدين، وظهور مشاعر الدونية والعجز والخوف والعدوانية والنكران. أفراد الأسرة يبحثون عن "الجاني". في بعض الأحيان ينقلب العدوان على المولود الجديد، فتشعر الأم بمشاعر سلبية تجاهه، وترى أنه ليس مثل الأطفال الآخرين. قد تشعر الأم أيضًا بالذنب لوجود طفل معاق.

2.تطوير موقف غير مناسب تجاه الخلل.ويتميز بالسلبية وإنكار التشخيص، وهو نوع من رد الفعل الدفاعي لوالدي الطفل.

3. " الوعي الجزئي بالعيب الذي يعاني منه الطفل» . هناك شعور بالحزن والأسى المزمن على الطفل السليم المنشود. يبدأ الآباء في فهم أنهم مسؤولون عن الطفل، لكنهم يشعرون بالعجز في مسائل التعليم والرعاية. يبدأ البحث عن المشورة من المتخصصين.

4. " تنمية التكيف الاجتماعي والنفسي لجميع أفراد الأسرة» . يتصالح الآباء مع ما حدث ويقبلون الموقف ويبدأون في العيش مع الأخذ في الاعتبار وجود طفل معاق في الأسرة.

ومع ذلك، لا تصل جميع أسر الأطفال ذوي الإعاقة إلى المرحلة الرابعة، مما يحمل شحنة إيجابية في التطور اللاحق للأسرة. هناك العديد من العائلات التي لا تحقق الاستقرار أبدًا. تواجه الأسرة التي لديها طفل ذو إعاقة مشاكل طبية واقتصادية واجتماعية ونفسية تؤدي إلى تدهور نوعية الحياة وظهور مشاكل عائلية وشخصية. غير قادر على تحمل الصعوبات، يمكن للوالدين عزل أنفسهم عن أحبائهم وأصدقائهم ومعارفهم، مفضلين تحمل حزنهم وحدهم.

وفي هذه الحالة يجب أن تكون هناك مساعدة من الأقارب والأصدقاء. ولكن في كثير من الأحيان يتعرض الأقارب والأصدقاء، بعد أن علموا بمرض الطفل، إلى ضغوط نفسية. يبدأ بعضهم في تجنب مقابلة والدي الطفل المعاق. تعود أسباب هذا التجنب إلى الخوف من مشاعر الفرد وعواطفه والخوف من مشاعر والدي الطفل المعني. عدم معرفة كيفية المساعدة والخوف من عدم اللباقة، يفضل الأقارب والأصدقاء أحيانًا التزام الصمت والتظاهر بأنهم لا يلاحظون الوضع الحالي. كل هذا لا يؤدي إلا إلى تفاقم الوضع الصعب لوالدي هذا الطفل.

ويحرم الأطفال الآخرون، إن وجدوا في الأسرة، من الاهتمام. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يفرض آباء الطفل المعوقين، خوفا من حدوث سوء الحظ مرة أخرى، حظرا داخليا على الوظيفة الإنجابية.

يأمل العديد من الآباء في شفاء طفلهم بأعجوبة ويبحثون عن أطباء جدد أو مستشفى خاص أفضل. في مثل هذه العائلات لا تتشكل الأفكار الصحيحة حول وضع الطفل وإمكانيات علاجه ونموه. لا يستطيع الآباء التوصل إلى فهم مناسب للوضع الحالي. غالبًا ما يختارون طرفين متطرفين. يقرر البعض تكريس حياتهم كلها لخدمة الطفل، بينما يميل البعض الآخر إلى إلقاء اللوم والمسؤولية باستمرار على الآخرين - ولهذا يضطهدون ويكشفون باستمرار الأطباء والأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين عن الأخطاء وعدم الانتباه. بعض الآباء يفعلون كلا الأمرين.

وهذه الأسر أكثر عرضة للصراعات والتفكك من غيرها. إنهم يشوهون النمط الحالي للعلاقات داخل الأسرة؛ نظام العلاقات مع العالم الخارجي؛ ملامح النظرة العالمية والتوجهات الحياتية لكل من الوالدين.

تتشوه التوجهات الحياتية بشكل مختلف لدى الأمهات والآباء. الأمهات مع أطفالهن باستمرار. يتطلب الطفل ذو الإعاقة من والدته وقتًا وطاقة أكبر بكثير من الطفل العادي؛ فهو يربط يد والدته وقدميها. كثيرا ما تشتكي الأمهات من كثرة الهموم اليومية المرتبطة بالطفل، مما يؤدي إلى زيادة الإجهاد الجسدي والعقلي، وتقويض قوته، ويسبب له التعب الشديد. غالبًا ما تتميز هؤلاء الأمهات بانخفاض النبرة العقلية وتدني احترام الذات. يفقدون فرحتهم في الحياة ويتخلون عن المزيد من المهن المهنية. تُختبر ظروف الحياة على أنها شعور باستحالة تحقيق خطط الحياة الخاصة بالفرد، مثل فقدان الاهتمام بنفسه كامرأة وشخص.

غالبًا ما يواجه آباء الأطفال ذوي الإعاقة اتجاهًا مختلفًا: فالأب لا يقبل طفلاً معاقًا لأسباب صحية ويبتعد تدريجياً عن الأسرة. يعامل الطفل ببرود، ويرفض له الحب والدعم.

مثل هذا الموقف تجاه الطفل من جانب الأب يصيب والدة الطفل بصدمة نفسية ويقلل من احترامها لذاتها ويساهم في تكوين سمات الشخصية العصبية والأمراض النفسية الجسدية. تتضاءل مكانة الزوج في ذهن الأم. ويصبح رفض الأب للطفل سبباً في نفور الزوجة من زوجها. تسعى المرأة إلى تعويض نقص الحب والرعاية من والدها بدفء أمهاتها. وتكرس حياتها للطفل، وتبتعد تدريجياً عن زوجها، مما يؤدي إلى انقطاع العلاقة الزوجية والطلاق.

يعد طلاق الوالدين نتيجة شائعة ومحزنة إلى حد ما لظهور طفل معاق في الأسرة. إن ظهور طفل معاق ليس دائمًا السبب المباشر والوحيد للطلاق. في أغلب الأحيان، يشير آباء الأطفال ذوي الإعاقة، في شرح سبب الطلاق، إلى تدهور طبيعة زوجاتهم، وانعدام التفاهم المتبادل، والمشاجرات المتكررة، ونتيجة لذلك، تهدئة المشاعر الناتجة.

تشير الأبحاث إلى أن هناك ثلاثة أنواع من آباء الأطفال ذوي الإعاقة.

يتميز هؤلاء الآباء بموقف حياة نشط، فهم يسعون جاهدين للاسترشاد في كل شيء بمعتقداتهم الخاصة. ولا تشكل قناعات ونصائح الأقارب أو المتخصصين الحجة الحاسمة بالنسبة لهم. لدى هؤلاء الآباء رغبة قوية في إيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي والتعامل مع المشاكل وتخفيف وضع الطفل. ويوجهون جهودهم للبحث عن أفضل طبيب وأفضل مستشفى وأفضل طريقة للعلاج. يلجأون أيضًا إلى المعلمين الجيدين والوسطاء المشهورين والمعالجين التقليديين. وتهدف جهودهم إلى التغلب على العقبات الناشئة. إن الآباء من النوع الاستبدادي هم الذين ينظمون جمعيات الآباء ويقيمون اتصالات وثيقة مع منظمات آباء مماثلة في الخارج. يسعى هؤلاء الآباء إلى حل المشكلة ككل. هدفهم: الصحة والتعليم والتكيف الاجتماعي للطفل.

ومع ذلك، فإن الآباء المستبدين غالبا ما يقدمون مطالب غير واقعية لطفلهم، دون فهم قدراته الحقيقية. ويميل بعض هؤلاء الآباء إلى عدم ملاحظة السمات التنموية لأطفالهم. وهم يعتقدون أن المتخصصين يضعون متطلبات مفرطة على أطفالهم. وقد يصعب على المختصين التواصل مع هؤلاء الآباء، لأنهم يميلون إلى معارضة البيئة الاجتماعية والاختلاف مع الرأي العام.

تنتقل قناة الاستجابة العاطفية للمشكلة إلى المستوى الخارجي للخبرة وتتجلى في شكل فضائح وعدوان وصراخ.

يميل الآباء المستبدون إلى الإفراط في حماية أطفالهم، وعدم منحهم الفرصة لتعلم تحمل المسؤولية عن أفعالهم وحياتهم. غالبا ما لا يأخذون في الاعتبار المصالح والاحتياجات الحقيقية لأطفالهم (بما في ذلك في مسائل التدريب المهني)، لأنهم اعتادوا على الاستماع إلى آرائهم فقط.

2.الآباء العصبية

يتميز هذا النوع من الآباء بموقف شخصي سلبي، فهم يميلون إلى التركيز على عدم وجود طريقة للخروج من الوضع الحالي. وكقاعدة عامة، فإنهم لا يطورون ميلاً للتغلب على المشاكل التي نشأت، ولا يؤمنون بإمكانية تحسين صحة أطفالهم. يبرر هؤلاء الآباء أنفسهم بحقيقة أنه ليس لديهم تعليمات من المتخصصين أو الأقارب أو الأصدقاء حول ما يجب فعله مع الطفل. يميل هؤلاء الآباء إلى عيش الحياة بشكل سلبي. إنهم لا يفهمون أن عددًا من مشاكل أطفالهم ثانوية ولا ترتبط بالمرض نفسه، بل بفشلهم الأبوي والتربوي.

مثل الآباء الاستبداديين، فإنهم عرضة للحماية المفرطة ويسعون جاهدين لحماية طفلهم من جميع المشاكل المحتملة، حتى تلك التي يمكنه التعامل معها بمفرده. هؤلاء الآباء غير متسقين في علاقتهم مع الطفل، ويفتقرون إلى المطالب اللازمة، ويميلون إلى تقديم تنازلات للطفل. ونتيجة لذلك، غالبا ما يواجهون صعوبات في مسائل طاعة الطفل.

غالبًا ما تهيمن على شخصية هؤلاء الآباء السمات الهستيرية والقلق والشك والاكتئاب. إنهم يميلون إلى تجنب المواقف والقرارات الحياتية الصعبة، ويرفضون حل المشكلات التي تنشأ بشكل حقيقي. يظهرون قلقًا متزايدًا تجاه الطفل ويخافون باستمرار مما قد يضر طفلهم. يمكن أن ينتقل هذا القلق إلى الطفل، مما يؤدي إلى تطوير سمات الشخصية العصبية.

إن عجزهم الشخصي لا يسمح لهؤلاء الآباء بالنظر بشكل إيجابي إلى مستقبلهم ومستقبل أطفالهم. إنهم ينظرون إلى حياتهم على أنها غير سعيدة، وقد دمرتها ولادة طفل معاق. تشعر الأمهات من هذا النوع بعدم القدرة على تحقيق أنفسهن في الأسرة وفي المهنة. يبدو مستقبل الطفل غير واعد ومأساوي بالنسبة لهم.

تنتقل قناة الاستجابة العاطفية للمشكلة التي تقمع نفسيتهم إلى المستوى الخارجي للخبرة وتتجلى في شكل نوبات هستيرية ودموع.

3.الآباء من النوع النفسي الجسدي

يُظهر هؤلاء الآباء سمات متأصلة في كلا الوالدين من النوع الأول والنوع الثاني. وهي تتميز بتغييرات أكثر تواترا في الحالات العاطفية: في بعض الأحيان الفرح، وأحيانا الاكتئاب. لدى البعض منهم ميل واضح للسيطرة، مثل الآباء الاستبداديين، لكنهم لا يسببون فضائح وفي معظم الحالات يتصرفون بشكل صحيح.

يتم نقل قناة الاستجابة العاطفية لمشكلة هذه الفئة من الآباء إلى المستوى الداخلي للخبرات. المشاكل مع الطفل، والتي غالبًا ما تكون مخفية عن الغرباء، يتم تجربتها من الداخل. وهذا النوع من الاستجابة للمشاكل يصبح سببًا لاضطرابات صحية وعقلية تنشأ كاضطرابات نفسية جسدية.

ويتميز هؤلاء الآباء بالرغبة في تكريس حياتهم وصحتهم لطفلهم. وكل الجهود موجهة لمساعدته. يمكن للأمهات من هذا النوع تكريس كل وقتهن للطفل، مما يجهد ويرهق أنفسهن قدر الإمكان. يميل هؤلاء الآباء إلى الشعور بالأسف تجاه الطفل، كما أنهم يميلون أيضًا إلى المبالغة في حماية أطفالهم.

يسعى الآباء النفسيون الجسديون، تمامًا مثل الآباء من النوع الاستبدادي، إلى العثور على أفضل المتخصصين لأطفالهم. وفي عدد من الحالات، يصبحون هم أنفسهم، ويشاركون بنشاط في أنشطة المؤسسات التعليمية للأطفال، ويتلقون التعليم المهني، ويغيرون مهنتهم وفقًا لاحتياجات أطفالهم. بعضهم يصبح متخصصين بارزين في هذا المجال.

إن فهم تصنيف التغيرات الشخصية لدى آباء الأطفال ذوي الإعاقة يسمح لنا بتحديد مجموعة أدوات التصحيح النفسي اللازمة التي تهدف إلى مساعدة الأسر.

كما تختلف الخصائص النفسية لآباء الأطفال ذوي الإعاقة تبعاً لفئة الإعاقات التي ينتمي إليها أطفالهم.

إن عامل الصدمة النفسية الذي يحدد السمات الشخصية لآباء الأطفال ذوي الإعاقة هو مجموعة معقدة من الاضطرابات العقلية والحسية والكلام والحركية والعاطفية الشخصية التي تميز فئة أو أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة. كما تؤثر شدة الانتهاكات واستمرارها ومدتها وعدم إمكانية الرجوع عنها بشكل كبير على عمق تجارب الوالدين وتشوههم الشخصي.

إلى حد كبير، تتأثر الخصائص النفسية للوالدين بوجود أو عدم وجود مظاهر خارجية للمشاكل الصحية لدى أطفالهم. يمكننا التحدث عن مجموعتين كبيرتين من الآباء.

يعاني أطفال أولياء الأمور في المجموعة الأولى من مشاكل صحية غير مرئية خارجيًا (على سبيل المثال، الأمراض الجسدية وأمراض المفاصل)، ويتكيفون جيدًا مع الدراسة في مؤسسة تعليمية، ويتمتعون بأداء أكاديمي جيد في المواد ويتم تضمينهم في التواصل مع أقرانهم الأصحاء.

أطفال آباء المجموعة الثانية لديهم اضطرابات معبرة ظاهريًا - وهي، على سبيل المثال، الاضطرابات العضلية الهيكلية (الشلل الدماغي، وتشوه اليد)، والإعاقة العقلية. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في التكيف مع المدرسة، وغالبًا ما يكون أداؤهم في المواد منخفضًا، كما أن تواصلهم مع أقرانهم محدود.

تظهر الأبحاث أن الاضطرابات الأكثر صدمة لنفسية الوالدين هي الاضطرابات المعبر عنها خارجيًا، على سبيل المثال، اضطرابات الحركة الخارجية الملحوظة لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. تترافق هذه الاضطرابات مع قبح خارجي: شكل الطفل المشوه، والتجهم، واضطرابات الكلام المميزة، وتعديل الصوت، وإفراز اللعاب المستمر تجذب انتباه الآخرين، وبالتالي تصيب وعي والدي الطفل بصدمة كبيرة.

يشعر أولياء الأمور من المجموعتين الأولى والثانية بالقلق بشأن التكيف الاجتماعي لأطفالهم في المجالات الرئيسية: المهنية والعائلية. ومع ذلك، فإن مقارنة أفكار أولياء الأمور من المجموعتين الأولى والثانية حول الآفاق المهنية المحتملة لأطفالهم تظهر اختلافا كبيرا. إذا كان آباء المجموعة الأولى يركزون أكثر على نجاح أطفالهم وإنجازاتهم وآفاقهم المستقبلية، فإن آباء المجموعة الثانية تهيمن عليهم الأفكار المتعلقة بتكيف أطفالهم مع الظروف القائمة، والمخاوف من احتمال فشلهم. المستقبل المهني والعائلي.

في الوقت نفسه، يعتقد جزء كبير من آباء المجموعة الأولى أنهم يجب عليهم السيطرة على أطفالهم فيما يتعلق بمرضهم. وترتكز هذه الفكرة على خوف الوالدين على حياة وصحة طفلهما.

تهدف أفكار جزء كبير من آباء المجموعة الثانية إلى توقع المساعدة من المجتمع والمتخصصين. إنهم لا يعتمدون على قوتهم. طريقة السلوك التي يختارونها هي ذات طبيعة تكيفية، ويتم حل المشكلات من خلال البحث عن الأشخاص والمنظمات التي يمكنها مساعدة الطفل.

وبالتالي، فإن وجود أو عدم وجود عيب معبر عنه خارجيًا لدى الطفل المعاق يؤثر بشكل كبير على أفكار الوالدين حول المستقبل المهني لأطفالهم. في الوقت نفسه، لدى آباء المجموعة الأولى أفكار حول المهنة المهنية لأطفالهم تهدف إلى الإنجازات المحتملة. ومن بين أولياء أمور المجموعة الثانية، تتركز الأفكار حول الحياة المهنية بشكل أساسي على المخاوف بشأن الإخفاقات المحتملة والعزلة الاجتماعية المحتملة لأطفالهم.

ومع ذلك، هناك أوجه تشابه كافية بين آباء الأطفال ذوي الإعاقة. يعتقد الكثير منهم أن وجود مرض أطفالهم أثر على فشل حياتهم المهنية. كما تربط الأمهات العازبات الفشل في حياتهن الشخصية بوجود المرض لدى أطفالهن. وهكذا، يميل العديد من آباء الأشخاص ذوي الإعاقة إلى ربط إخفاقاتهم في الحياة بمرض أطفالهم. غالبًا ما يؤثر موقف الآباء هذا سلبًا على احترام أطفالهم لذاتهم.

لضمان التفاعل البناء مع أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة، من الضروري استخدام أشكال العمل المختلفة - الجماعية والفردية. يجب أن يكون الهدف من هذا العمل هو تطوير صورة مناسبة لدى آباء الأطفال ذوي الإعاقة وأفكار حقيقية حول إمكانيات تطوير حياته المهنية. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تطوير أفكار كافية لدى آباء الأطفال الذين يعانون من قيود صحية حول إمكانيات مساهمتهم في التدريب المهني لأطفالهم.

ولتحقيق هذه الأهداف يجب حل المهام التالية عند التعامل مع أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة:

1) تكوين أفكار كافية لدى الوالدين حول إمكانيات وقيود أطفالهم في عملية تدريبهم المهني والبناء اللاحق لمهنة مهنية ؛

2) إنشاء فهم لدى الوالدين بأنه يجب عليهم غرس المسؤولية عن أنفسهم في أطفالهم، والقدرة على اتخاذ القرارات الحيوية بشكل مستقل؛

3) تكوين فهم لدى الوالدين بأن إخفاقاتهم أو نجاحاتهم في الحياة لا تعتمد بشكل مباشر على مرض طفلهم.

غالبًا ما يؤدي عدم كفاية الوالدين في قبول طفل ذي إعاقة ونقص العلاقات الدافئة عاطفياً إلى تطور أشكال غير فعالة من التفاعل مع المجتمع لدى الأطفال وتشكيل سمات شخصية غير قادرة على التكيف. سمات الشخصية السلبية السائدة هي العدوانية والصراع والقلق والعزلة عن العالم الخارجي واضطرابات التواصل.

وفي هذا الصدد، من الضروري تنفيذ مجالات العمل التالية مع أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة:

1) تدريب الوالدين على التقنيات الخاصة اللازمة لإجراء الفصول الدراسية مع الطفل في المنزل؛

2) تدريب الوالدين على التقنيات التعليمية اللازمة لتصحيح سمات شخصية الطفل غير القادرة على التكيف؛

3) تصحيح فهم الوالدين لمشاكل أطفالهم - المبالغة أو على العكس من ذلك، إنكار وجود المشاكل؛

4) تصحيح الأشكال غير البناءة لسلوك الوالدين (العدوان، المظاهر الهستيرية، ردود الفعل السلوكية غير المناسبة)؛

5) تصحيح موقف الوالدين - الانتقال إلى موقف البحث عن تحقيق قدرات الطفل.

هناك عدة فترات أزمة في حياة آباء الأطفال ذوي الإعاقة.

الفترة الأولى — عندما يكتشف الوالدان أن طفلهما يعاني من قيود صحية. يمكن أن يحدث هذا في الساعات أو الأيام الأولى بعد ولادة الطفل؛ في السنوات الثلاث الأولى من حياة الطفل؛ عند دخول المدرسة.

الفترة الثانية — عندما يدرك الطفل تدريجياً أنه ليس مثل أي شخص آخر.

الفترة الثالثة — عندما تنشأ مسألة الحصول على مهنة والتوظيف اللاحق. يفكر الآباء بشكل متزايد فيما سيحدث لطفلهم عند رحيلهم.

يمكن أن تصبح كل فترة من هذه الفترات مصدرًا لتشوه شخصي قوي لوالدي الطفل المعاق. خلال هذه الفترات تصبح مساعدة المتخصصين ذات أهمية خاصة.

الأدب

فرونو إي إم.الأطفال غير السعداء يجعلون الآباء صعبين: ملاحظات من طبيب نفساني للأطفال. - م.، 1997.

دروجينا إي إس.دعم الحياة المهنية للأشخاص ذوي الإعاقة. - م، 2008.

ليفتشينكو آي يو.,تكاتشيفا ف.المساعدة النفسية للأسر التي تربي طفلاً يعاني من إعاقات في النمو. - م، 2008.

سولنتسيفا ف.

تكوين موقف متسامح تجاه مشاكل الأطفال ذوي الإعاقة

هدف:تهيئة الظروف لتكوين مواقف متسامحة تجاه الأطفال ذوي الإعاقة.

معدات:مشابك غسيل بـ 4 ألوان (1 أبيض)، أوراق عليها صورة زهرة وشجرتين، أوراق شجرة مصنوعة من الورق بقاعدة لاصقة.

في المرحلة الحالية، حدثت تغييرات في فهم الدولة والمجتمع لحقوق وفرص الطفل المعاق، مما أدى إلى صياغة المهمة العملية المتمثلة في تعظيم التغطية التعليمية لجميع الأطفال ذوي الإعاقة.

التعليم الدامج هو عملية تعليمية منظمة خصيصًا توفر للطفل ذو الإعاقة التعليم بين أقرانه في مؤسسة تعليمية عامة وفقًا لبرامج قياسية مع مراعاة احتياجاته التعليمية الخاصة. الشيء الرئيسي في التعليم الشامل للطفل ذو الإعاقة هو اكتساب الخبرة التعليمية والاجتماعية مع أقرانه.

مثل أي مسعى جديد، فإن تنفيذ نظام التعليم الشامل يصاحبه بعض الصعوبات. تكمن الصعوبة الرئيسية في كسر الموقف الحذر، وحتى السلبي في بعض الأحيان، لجميع المشاركين في هذه العملية تجاه التعلم المشترك.

لعبة "الغراب الأبيض"

نطلب من المعلمين الوقوف في دائرة وظهورهم للمركز. نعلق مشبك غسيل بلون معين لكل منها وواحد أبيض. ثم يلجأ الجميع إلى بعضهم البعض ويبدأون في البحث عن مشابك الغسيل من نفس اللون (يتم تشكيل مجموعات وواحدة بمشبك غسيل أبيض).

مناقشة:

ما هو شعورك عندما أدركت أنك وحيد ولست مثل أي شخص آخر؟ هل سبق لك أن وجدت نفسك في موقف مماثل؟ هل سبق لك أن شعرت بهذه الطريقة؟

ما هي مشاعرك عندما وجدت أشخاص مثلك وشكلت مجموعة؟ ما هو شعورك تجاه الشخص الوحيد؟ هل تود أن تكون مكانه؟ لماذا؟

-ولكن انت لست وحدك. أنت وأنا، دعونا نأخذ يده. وليشعر بأننا معه. أنت الآن تفهم كيف يشعر الأشخاص المرفوضون أو المنعزلون قسراً عن المجتمع. لا يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة فحسب، بل يحتاج آباؤهم أيضًا إلى القبول والشعور بأنهم ينتمون إلى مجموعة. ويوفر التعليم الشامل مثل هذه الفرصة للأطفال ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم.

تمرين "الزهرة – التسامح"

لديك أوراق على طاولتك عليها زهور. كلمة "التسامح" مكتوبة في وسط الزهرة. حاول أن ترسم زهرة التسامح الخاصة بك، واكتب على بتلاتها الفئات التي تتضمنها هذه الكلمة. ثم نناقش ما هي فئات التسامح التي تم تحديدها.

لذلك دعونا نستنتج:

- احترام الناس على اختلاف اختلافاتهم؛

- القدرة على التعرف على الأفكار أو الآراء التي تختلف عن آراء الفرد؛

- الاستعداد للتحلي بالصبر والتسامح؛

- المغفرة واللين والرحمة والصبر والمودة للآخرين؛

- هذا هو قبول الفردية البشرية؛

- الاهتمام بأي شخص يتفاعل معه.

تمرين "الشجرة"

هناك شجرتان مرسومتان على السبورة. شجرة واحدة هي التسامح، والأخرى هي التعصب. إذا قررت أن تسعى جاهدة لتصبح متسامحًا، أرفق ورقة بشجرة التسامح، وإذا كنت تعتقد أنك لا تحتاج إليها، فهي غير مثيرة للاهتمام وغير مهمة في حياتك، أرفق أوراقًا بالشجرة المتعصبة.