Kriterijumi za ocjenjivanje zadataka u usmenom dijelu Jedinstvenog državnog ispita stranim jezicima

Zadatak 2 (maksimalno – 5 bodova).

Svako od pet postavljenih pitanja boduje se posebno.

Zadaci 3 i 4 (opisivanje fotografije i poređenje dvije fotografije) - 7 bodova za jedan zadatak (maksimalno - 14 bodova).

*Napomena. Ako ispitanik dobije 0 bodova na kriteriju „Rješavanje komunikacijskog problema“, cijeli zadatak se boduje sa 0 bodova.

DODATAK 4.

engleski jezik. Oralni dio. Dodatni krug procjena zadatka 1 „Čitanje teksta naglas”

engleski jezik. Oralni dio. Dodatna šema ocjenjivanja za zadatak 2 (uslovni dijalog-pitanje).

Ime stručnjaka_______________________________________ Šifra stručnjaka ____________________

engleski jezik. Oralni dio. Dodatna šema ocjenjivanja za zadatak 3 (opis fotografije).

Ime stručnjaka_______________________________________ Šifra stručnjaka ____________________

engleski jezik. Oralni dio. Dodatna šema ocjenjivanja za zadatak 4 (upoređivanje dvije fotografije).

Ime stručnjaka_______________________________________ Šifra stručnjaka ____________________

Komunikativna kompetencija i njene komponente donekle se različito tumače u stranoj i domaćoj metodološkoj tradiciji od strane različitih naučnih i praktičnih škola, koje se, međutim, u osnovi slažu u njenom jezičkom i metodološkom opisu. Detaljno komparativna analiza vidi: Safonova V.V. Komunikativna kompetencija: savremeni pristupi opisu na više nivoa u metodološke svrhe. – M.: Evroškola, 2004.

Federalna komponenta državnog obrazovnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja na stranim jezicima.//Novi državni standardi na stranim jezicima. razredi 2–11./ Obrazovanje u dokumentima i komentarima – M.: AST. Astrel, 2004. str.93.

Federalna komponenta državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje, 2004.

Vidi Verbitskaya M.V. Testiranje govornih vještina na singlu državni ispit na stranom jeziku. - .. Federalni zavod za pedagoška mjerenja: Zbornik radova za petu godišnjicu zavoda / ur. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. str. 98-107.

Federalni državni obrazovni standard 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Oblici kontrole monoloških vještina na međunarodnim ispitima iz engleski jezik.-//Strani jezici u školi, 2013, br. 2, str. 39-46.

Prva cifra označava broj zadatka prema numeraciji zadataka u usmenom dijelu Jedinstvenog državnog ispita iz stranih jezika, tj. 1. zadatak – čitanje teksta naglas, 2. zadatak – pitanja; zadatak 3 – opis fotografije, zadatak 4 – poređenje dvije fotografije. Drugi broj označava određenu opciju.

Treći broj konvencionalno označava odgovor konkretnog učenika koji se analizira.

KRITERIJI ZA OCENJIVANJE STRANI JEZIK (ENGLESKI)

govoreći:

- monološka forma

"5" - učenik logički konstruiše monološki iskaz (opis, priču) u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Leksičke jedinice i gramatičke strukture koriste se na odgovarajući način. Praktično nema grešaka. Govor učenika je jasan: skoro svi glasovi se izgovaraju pravilno,

održava se pravilna intonacija.

“4” – učenik logički konstruiše monološki iskaz (opis, priču) u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Korištene leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju komunikacijskom zadatku. Učenik pravi pojedinačne leksičke ili gramatičke greške koje ne ometaju razumijevanje njegovog govora. Govor učenika je razumljiv, učenik ne pravi fonemske greške.

“3” – učenik logički konstruiše monološki iskaz u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Ali izjava nije uvijek logična; Postoje leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Govor je uglavnom razumljiv, a učenik uglavnom održava pravilnu intonaciju.

“2” - komunikativni zadatak nije završen. Postoje brojne leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Veliki broj fonemskih grešaka.

- dijaloška forma

“5” - učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom; demonstrira vještine verbalne interakcije s partnerom: sposoban da započne, održi i završi razgovor. Leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju zadatom komunikativnom zadatku. Praktično nema grešaka. Govor je jasan: gotovo svi zvuci se izgovaraju ispravno, promatra se ispravna intonacija.

“4” - učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom; općenito demonstrira vještine verbalne interakcije s partnerom:

sposoban da započne, održi i završi razgovor. Korišteni vokabular i gramatičke strukture prikladne su komunikativnom zadatku. Mogu postojati neke leksičke i gramatičke greške koje ne ometaju razumijevanje.

Govor je jasan: gotovo svi zvuci se pravilno izgovaraju, općenito se promatra ispravna intonacija.

"3" - učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom. Međutim, učenik ne teži održavanju razgovora. Korištene leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju komunikacijskom zadatku. Fonemske, leksičke i gramatičke greške ne otežavaju

komunikacija. Ali ima kršenja u upotrebi vokabulara. Neke grube gramatičke greške su dozvoljene.

“2” - komunikativni zadatak nije završen. Učenik ne zna da izgradi dijalošku komunikaciju i ne može da održava razgovor. Koristi se izuzetno ograničen vokabular i brojne leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Veliki broj fonemskih grešaka.

Napomena: po završetku usmenog odgovora, a kratka analiza odgovor, objavljuje se motivisana procjena. Moguće je uključiti i druge učenike da analiziraju odgovor, samoanalizu i daju procjenu.

slušanje:

« 5 “- komunikativni zadatak je riješen i učenik je u potpunosti razumio sadržaj govora stranog jezika koji ispunjava programske uslove za svaki čas.

« 4 “- komunikativni zadatak je riješen i učenik je razumio sadržaj govora stranog jezika koji ispunjava zahtjeve programa za ovaj čas, sa izuzetkom pojedinih detalja koji ne utiču na razumijevanje sadržaja slušanog u cjelini .

« 3 “- komunikativni zadatak je riješen i učenici su razumjeli samo osnovno značenje govora stranog jezika koje ispunjava programske uslove za ovaj čas.

« 2 “- učenik nije razumio značenje govora stranog jezika koji ispunjava uslove programa za ovaj čas.

Čitanje:

« 5 “- komunikativni zadatak je riješen i učenik je u potpunosti razumio i shvatio sadržaj pročitanog teksta na stranom jeziku u mjeri u kojoj je predviđeno zadatkom da štivo učenika ispunjava zahtjeve programa za ovaj čas.

« 4 “- rješava se komunikativni zadatak i istovremeno učenik razumije i razumije sadržaj pročitanog teksta na stranom jeziku, sa izuzetkom pojedinosti i pojedinosti koje ne utiču na razumijevanje ovog teksta, u mjeri u kojoj je to predviđeno zakonom. zadatka, čitanje učenika ispunjava uslove programa za ovaj čas.

« 3 “- komunikativni zadatak je riješen i istovremeno učenik razumije i razumije glavnu ideju pročitanog teksta na stranom jeziku u onoj mjeri u kojoj je predviđeno zadatkom čitanje učenika u osnovi odgovara programskim zahtjevima za ovaj čas.

« 2 “- komunikativni zadatak nije riješen – učenik nije razumio sadržaj pročitanog teksta na stranom jeziku u mjeri predviđenoj zadatkom, a čitanje učenika ne ispunjava programske uslove za ovaj čas.

Ocjenjivanje sa analizom se ukazuje učenicima na sljedećem času, obezbjeđuje se rad na greškama i otklanjanje nedostataka.

projekat:

Projekti se koriste kao vid kontrole tokom školske godine. U 1. razredu projekti su obrazovnog karaktera, u 2. razredu dva obavezna projekta, u 3. i 4. razredu tri projekta godišnje. Projekat se ocjenjuje u skladu s kriterijima razvijenim u zajedničke aktivnosti prije početka projekta. Projekat se boduje kao procenat od ukupnog broja bodova za projekat, a zatim se pretvara na skalu od pet tačaka. Ocena za projekat je uvrštena u časopis.

Kriterijumi za ocjenjivanje vještina učenika mlađih razreda

(engleski jezik)

Prilikom podučavanja engleskog za djecu od 9-10 godina teško da je vrijedno govoriti o direktnoj kontroli obrazovne aktivnosti, izgovorne, gramatičke, leksičke vještine, kao i govorne vještine učenika. Istovremeno, nastava na stranom jeziku, kao i iz bilo kojeg opšteobrazovnog predmeta koji je uključen u časove osnovne škole, mora se ocjenjivati ​​u određenim vremenskim intervalima (četvrti, polugodišta, godine). , očekuje se sprovođenje 3 vrste kontrole:struja: Prilikom sprovođenja kontinuiranog praćenja nema naglaska na kontrolnom satu, a provjera znanja i vještina se odvija u nenametljivoj formi igre. (kontrola znanja vokabulara, gramatike, pravopisa);prekretnica: (slušanje, čitanje, govor ili pisanje na kraju tromjesečja);

finale: Važan uslov za praćenje i ocenjivanje govornih veština učenika je i poštovanje sledećeg uslova: priroda zadataka koji se nude kao testovi treba da bude dobro poznata učenicima. (kontrola svih vidova govorne aktivnosti na kraju školske godine). Rezultati verifikacionog (kontrolnog) rada ocjenjuju se na skali od pet bodova.

Kriterijumi za ocjenjivanje vještina učenika 3. razreda

Kriterijumi za ocjenjivanje govornog monološkog oblika

Ocjena Karakteristike odgovora

Učenik logički konstruiše monološki iskaz (opis, priču) u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Leksičke jedinice i gramatičke strukture koriste se na odgovarajući način. Praktično nema grešaka. Govor učenika je razumljiv: gotovo svi glasovi u toku govora se pravilno izgovaraju, a prati se pravilan intonacijski obrazac. Obim izjave je najmanje 5 fraza

Učenik logički konstruiše monološki iskaz (opis, priču) u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Korištene leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju komunikacijskom zadatku. Učenik pravi pojedinačne leksičke i gramatičke greške koje ne ometaju razumijevanje njegovog govora. Govor učenika je jasan, učenik ne pravi fonemske greške. Obim izjave je najmanje 5 fraza

Učenik konstruiše monološki iskaz (opis, priču) u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Ali: - iskaz nije uvijek logičan, ima ponavljanja, - prave se leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Govor ispitanika je uglavnom razumljiv, učenik uglavnom prati intonacijski obrazac. Obim izjave je manji od 5 fraza

Komunikacijski zadatak nije dovršen. Sadržaj odgovora ne odgovara komunikacijskom zadatku postavljenom u zadatku. Postoje brojne leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Govor se slabo percipira uhu zbog velikog broja fonemskih grešaka.

Forma za dijalog Procjena Karakteristike odgovora

Učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom. Učenik pokazuje vještine i sposobnosti verbalne interakcije sa partnerom: u stanju je započeti, održati i završiti razgovor. Korišteni jezički materijal odgovara dostavljenom sažetku. Leksičke i gramatičke greške praktički nema.

Govor učenika je jasan: ne pravi fonemske greške, pravilno izgovara gotovo sve glasove u toku govora i održava ispravan intonacijski obrazac. Obim izjave je najmanje 3-4 opaske sa svake strane. 4 Učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom. Učenik općenito pokazuje vještine i sposobnosti jezičke interakcije sa partnerom: u stanju je započeti, održati i završiti razgovor. Korišteni vokabular i gramatičke strukture odgovaraju dodijeljenoj KB. Mogu se napraviti neke leksičke greške, ali ne ometaju razumijevanje. Govor je razumljiv: nema fonemskih grešaka, gotovo svi zvuci u toku govora se pravilno izgovaraju i općenito se promatra ispravan intonacijski obrazac. Obim izjave je manji od navedenog: 3-4 opaske na svakoj strani. 3 Učenik logički gradi dijalog u skladu sa KP. Međutim, on ne pokušava da nastavi razgovor. Korišteni LE i GS odgovaraju isporučenom kratkom spoju. Fonemske, leksičke i gramatičke greške ne ometaju komunikaciju. Ali: - ima kršenja u upotrebi vokabulara, - prave se neke grube gramatičke greške. Dobro poznati i jednostavne riječi se izgovaraju pogrešno. Obim izjave je manji od navedenog: 3-4 opaske na svakoj strani. 2 kratki spoj nije ispunjen. Učenik ne zna da izgradi dijalošku komunikaciju i ne može da održava razgovor. Koristi se izuzetno ograničen vokabular i brojne leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Govor se slabo percipira uhu zbog velikog broja fonemskih grešaka. Kriterijumi za ocjenjivanje čitanja učenika

Karakteristike čitanja rezultata

Dobro poznaje pravila čitanja i praktično ne griješi. Tempo čitanja je tečan, prirodan (blizak prirodnom). Pravi manje greške i lako ih sam ispravlja. Pokazuje vladanje svim naučenim pravilima čitanja. Učenik je u potpunosti razumio sadržaj teksta i uradio sve zadatke za tekstove.

Prilično dobro vlada tehnikom čitanja, pravi 2-4 greške u okviru proučenog gradiva, koje ne ometaju opšte razumevanje pročitanog, i može sam da ih ispravi. Čitajte ujednačenim tempom, sa kratkim pauzama. Učenik je razumio sadržaj teksta, isključujući detalje i ispunjavajući 2/3 zadataka za tekst.

Brzina govora je niska, sa uočljivim pauzama. Koristi jednostavne govorne obrasce. Pravi veliki broj grešaka, ponekad onemogućujući razumevanje pročitanog. Učenik je razumio samo glavni sadržaj teksta i uradio 1/3 zadatka za tekst

Veliki broj grubih grešaka koje često onemogućavaju razumijevanje značenja pročitanog. Tempo čitanja je spor. Ne poznaje pravila čitanja, pravi veliki broj grubih grešaka koje ometaju razumevanje pročitanog. Tempo čitanja je veoma spor.

Kriterijumi za ocjenjivanje učeničkih vještina slušanja

Ocjenjivanje Karakteristike odgovora

Učenici su na sluh u potpunosti razumjeli sadržaj teksta i izvršili sve zadatke u tekstu. Potpuno razumijevanje (90-100%) Maksimalni dozvoljeni broj semantičkih grešaka (izobličenja, izostavljanja, dodavanja informacija) pri odgovaranju na pitanja o slušanom tekstu je 1. Maksimalan broj gramatičkih grešaka je 1.

Učenici su razumjeli sadržaj teksta bez slušanja detalja i uradili 2/3 zadatka. Više od 70% sadržaja je razumljivo. Maksimalni dozvoljeni broj semantičkih grešaka (izobličenja, izostavljanja, dodavanja informacija) je 2. Maksimalan broj gramatičkih grešaka je 2.

Učenici su na sluh razumjeli samo glavno značenje teksta uz neznatno izobličenje detalja sadržaja i završili 1/3 zadatka. Više od 50% sadržaja je razumljivo. Maksimalni dozvoljeni broj semantičkih grešaka (izobličenje, izostavljanje, dodavanje informacija) pri odgovaranju na pitanja o slušanom tekstu je 2. Maksimalan broj gramatičkih grešaka je 4.

Učenici nisu razumjeli sadržaj teksta i nisu pravilno izvršili zadatke u tekstu. Manje od 50% sadržaja razumljivo. Maksimalni dozvoljeni broj semantičkih grešaka pri odgovaranju na pitanja o slušanom tekstu je veći od 3. Maksimalan broj gramatičkih grešaka je 5.

Kriterijumi za ocjenjivanje pismenih radova studenata

Oznaka Količina tačno urađenih zadataka (u % od ukupnog obima rada) 5 Prekoračuje 75% Učenik je gramatički ispravno uradio 4 zadatka. 4 Ne prelazi 65-75% Učenik je uradio 3 zadatka i napravio 2-3 gramatičke greške. 3 Ne prelazi 50%-65% Učenik je napravio 4-5 gramatičkih grešaka i uradio 1 zadatak. 2 Ne prelazi 25% Učenik nije tačno uradio nijedan zadatak.

2015

Glavni kriterij za ocjenjivanje govora je završen komunikativni zadatak (1). Ovdje se ocjenjuje koliko je učenik obavio zadatak (na primjer: upoznao novog učenika, pozdravio prijatelja, čestitao mu rođendan, razgovarao o kućnom ljubimcu itd.), tj. Da li razumije šta treba reći u ovoj situaciji? Ako zadatak nije obavljen po ovom kriteriju, onda komunikacija nije ostvarena, pa se smatra da nije stvarno obavljen (računa se 0 bodova) i ne ocjenjuje se prema drugim kriterijima.

U sljedećoj fazi procjenjivanje govora uključuje različite pristupe dijaloškom i monološkom govoru.

Prilikom analize dijaloga treba proceniti kriterijum interakcije sa sagovornikom (2). Važno je da djeca ne nastoje automatski reproducirati napamet naučene stihove, već održavaju razgovor, odgovarajući na riječi sagovornika, gledaju se, vode računa o reakciji sagovornika, ponovo pitaju itd.

Prilikom ocjenjivanja monologa kriterij 2 se ne primjenjuje, ali u monologu postoji više mogućnosti za varijacije sadržaja, dakle, za monolog se uvodi kriterijum sadržaja (3).

Kao što je već napomenuto, u početnoj fazi obuke velika pažnja posvećena je ovladavanju jezičkim sredstvima i razvijanju vještina upravljanja njima. Zbog toga se predlaže da se ovaj aspekt vrednuje prema tri kriterijuma: leksičko-gramatičkoj ispravnosti govora (4), usklađenosti sa izgovornim normama (5), intonacionoj ispravnosti govora (6).

Sistem bodovanja na osnovu kriterijuma ocjenjivanja govora

Evaluacija dijaloškog govora

Procjena monološkog govora

Završni rad na engleskom jeziku za maturante osnovnih škola

Svrha završnog rada je procjena stepena ostvarenosti planiranih rezultata maturanata na engleskom jeziku. Završni rad se sastoji iz dva dijela: pismenog i usmenog. Usmeni dio se izvodi odvojeno od pismenog, na času koji prethodi ili nakon pismenog testa.

Budući da je završni test usmjeren na integrativnu procjenu komunikativne kompetencije učenika iz engleskog jezika, njegov pismeni dio uključuje zadatke iz slušanja, čitanja, vokabulara, gramatike, pisanja, a usmeni dio uključuje zadatke o govoru (vidi tabelu 1 u nastavku). . Sadržaj testa određen je ciljevima izučavanja stranog jezika osnovna škola i planirane rezultate osnovnog obrazovanja na engleskom jeziku.

Završni test ponuđen u ovom programu za osnovni kurs FL srednja škola potpuno usklađen uzorak programa i planiranih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja i može se koristiti kao završni, bez obzira po kom udžbeniku su učenici učili.

U skladu sa planiranim rezultatima savladavanja programa engleskog jezika za osnovnu školu, zadaci predloženi u završnom radu pripadaju dva nivoa složenosti: osnovnom i naprednom.

Osnovni nivo testnih zadataka odgovara obaveznom nivou pripreme iz engleskog jezika koji je neophodan za nastavak učenja u osnovnoj školi. Svaki učenik je sposoban i treba da postigne ovaj nivo do kraja osnovne škole. Vještine i sposobnosti osnovni nivo naznačeni su u planiranim rezultatima sa tekstom „Maturant će naučiti“.

Povećani nivo kontrolnih zadataka osmišljen je za učenike sa višim stepenom pripremljenosti, koji su uspjeli da ostvare zahvaljujući svojim sposobnostima, marljivošću i interesovanjem za predmet. Vještine i sposobnosti viši nivo naznačeni su u planiranim rezultatima sa tekstom „Maturant će imati priliku da uči“.

Tabela 1. Distribucija zadataka prema vrsti, kontrolnim objektima i nivou složenosti

U završnom radu koriste se sljedeće vrste zadataka:

· zadaci višestrukog izbora, u kojima treba izabrati samo jedan tačan odgovor od više predloženih (16 zadataka od 21);

· zadaci sa kratkim odgovorom u obliku jedne riječi za dopunu povezanog teksta (1 od 21);

· zadaci za uspostavljanje korespondencije između liste ličnih imena i podataka o likovima sadržanim u preslušanom tekstu (1 od 21);

· zadaci otvorenog tipa, zahtijeva detaljan odgovor (3 od 21).

Maksimalni broj primarne tačke za izvršenje svih zadataka ukupan rezultat rada je 50. Raspodjela bodova između različitih zadataka odražava prirodne prioritete ciljeva učenja u ovoj fazi. Budući da je jedan od osnovnih principa nastave stranih jezika u osnovnoj školi princip usmenog napredovanja, a posebna pažnja se poklanja vještinama usmenog govora, za uspješno obavljena 2 zadatka koji kontrolišu govorne vještine, maturant osnovne škole može dobiti 20 bodova. Maksimalna primarna ocjena za rješavanje zadataka slušanja i govora je 27 bodova od 50, tj.

54%, a ocjena za zadatke o produktivnim aktivnostima (pisanje i govor) je 50% maksimalni rezultat za završetak završnog rada.

Tabela 2. Raspodjela max. primarni rezultat za objekte ocjenjivanja i njegov postotni izraz

Usklađenost pripreme učenika sa zahtjevima osnovnog i naprednog nivoa složenosti. Raspodjela bodova između zadataka osnovnog i naprednog nivoa. Zadaci osnovnog nivoa čine više od polovine ukupan broj zadataka (54%), za pravilno izvršenje zadataka maturant može dobiti najviše 27 bodova.

Tabela 3. Odnos zadataka osnovnog i naprednog nivoa složenosti

Ako student dobije 20 bodova ili manje za kompletan rad, onda nema dovoljnu pripremu za engleski jezik.

Ako student dobije od 21 do 27 bodova, onda njegova priprema ispunjava uslove programa.

Ako student dobije više od 27 bodova, onda pokazuje veće znanje engleskog jezika.

Za završetak pismenog dijela rada predviđeno je 45 minuta (jedan čas). Obrazovanje u osnovnoj školi već treba da postavi temelje za opštu akademsku sposobnost za izvođenje testova i zadataka. U seriji obrazovnih kompleksa „Naprijed” velika pažnja se poklanja formiranju strategija za ispunjavanje testova i negovanju pozitivnog stava učenika prema različitim oblicima kontrole. Od samog početka školovanja djeca uče da doživljavaju testove kao priliku da se testiraju i pokažu koliko su dobro savladali gradivo i koliko su novoga naučili. Prilikom izvođenja samotestiranja učenik se rukovodi činjenicom da ako zadatak ne može biti završen bez greške, to znači da još treba raditi na ovoj temi.

Do kraja osnovne škole učenici se navikavaju na to da test uključuje više zadataka i da se moraju rješavati onim redom kojim su dati. Na prvom CD-u u 2. i 3. razredu nastavnik pomaže učenicima da prate vremenski raspored za završetak rada. Ako je učenik ranije obavio zadatak, može preći na sljedeći. Ako niste imali vremena da ga dovršite u potpunosti ili vam je teško odgovoriti na neka pitanja, ipak morate prijeći na sljedeći zadatak. Zatim, nakon što ste sve završili po redu, možete se vratiti na nedovršeni zadatak.

U 4. razredu, tokom kvartalnih studija, učenici moraju raditi individualno kako bi se navikli da samostalno prate vrijeme i tok rada. Vrlo je važno da učenici prilikom izvođenja CR testnog tipa nauče da se ponašaju racionalno, objašnjavajući da je vrijeme CR ograničeno i da se stoga ne mogu zaustaviti na jednom teškom zadatku: moraju preći na sljedeće zadatke, pokušati učiniti što više. koliko je to moguće više zadataka po lekciji. Bolje je ostaviti najteži zadatak bez odgovora nego uraditi samo jedan zadatak od cijelog testa. Korisno je podsjetiti se ovih savjeta prije početka završnog rada za kurs za osnovnu školu.

Ažuriraj. Imajte na umu da je ovaj članak napisan 2015. godine i od tada nije ažuriran ili proširen.

Voleo bih da u jednom članku sakupim sve što danas znam o formatu usmenog dela Jedinstvenog državnog ispita iz engleskog jezika, kao io kriterijumima za ocenjivanje ispita. Sve navedeno u nastavku temelji se na informacijama objavljenim na web stranici Federalnog zavoda za pedagoška mjerenja, kao i na prezentacijama i izvještajima Macmillana, posebno onih koje je napravila Maria Valeryevna Verbitskaya, autorica brojnih udžbenika engleskog jezika, jednog od vodeći stručnjaci na Jedinstvenom državnom ispitu. Trudio sam se da budem što precizniji i pažljiviji kada iznosim činjenice. Ako smatrate da je bilo koja informacija u ovom članku netočna ili zastarjela, napišite o tome u komentarima.

Prvo, mala najava. Demo verzije ispita i cijeli paket dokumenata (specifikatori, kodifikatori, demo verzije) za ispit nalaze se na novoj web stranici http://new.fipi.ru. (stari sajt je u funkciji, tu je postavljena banka otvorenih zadataka).

Željeli su da vrate usmeni dio Jedinstvenog državnog ispita iz stranog jezika već duže vrijeme. Jedini problem je bio kako to učiniti u pristupačnoj i metodološki ispravnoj formi. U eksperimentalnoj fazi, 2004.-2008., bio je usmeni dio, ali su ga tada odlučili isključiti. Uglavnom zbog organizacionih poteškoća, kao što su vremenska ograničenja (ispit je dug, studenti su veoma umorni), loša tehnička opremljenost i nedovoljan broj stručnjaka.

Prilikom uvođenja govora u školskoj 2014-2015. godini, odlučili smo da krenemo putem kompjuterizacija odnosno odbili su učešće “živog” ispitivača (u publici će biti samo tehnički specijalista), studenti “komuniciraju” sa računarom, vodi se digitalni snimak odgovora, koji će stručnjaci procijeniti nakon kraj ispita. Vremenom žele da kompjuterizuju ceo ispit.

Usmeni dio se izvodi na poseban dan, nakon nekoliko dana pauze.

Maksimum broj bodova za usmeni dio je 20. Za pismeni dio - 80 bodova.

Usmeni dio nije (!) obavezan, ali će ga morati polagati oni koji žele da dobiju više od 80 bodova na ispitu.

Minimalni rezultat je trenutno 22, ranije je bio 20. Prag je veoma nizak, 99% učenika ga prevazilazi.

Prilikom izrade ispita, sastavljači su se suočili sa velikim brojem naučnih i metodoloških poteškoća u pogledu formata ispita, nivoa težine i kriterijuma ocjenjivanja Ove godine usmeni dio Jedinstvenog državnog ispita iz engleskog jezika sastojat će se od sljedećih zadataka.

1. Izražajno čitanje fragmenta informativnog ili naučno-popularnog teksta naglas.

Primjer.

„C3. Zamislite da sa svojim prijateljem pripremate projekat. Pronašli ste zanimljiv materijal za prezentaciju i želite da pročitate ovaj tekst svom prijatelju. Imate jedan minut da pročitate tekst u tišini, a zatim budite spremni da ga pročitate naglas.

Zimi ne vidite mnogo ptica. Većina je napustila vaše područje. Oni koji boravak nisu tako aktivni. Aktivnost koristi energiju koja je potrebna za održavanje topline. Najveći problemi za ptice zimi su dobivanje dovoljno topline i zadržavanje topline nakon što je napravljena. Ovo su problemi za sve ptice."

Postavljanje osnovnog nivoa, rezultat - 1 bod.

Od učenika se traži da čitaju jasno i izražajno, što se lako percipira sluhom bez prekida u komunikaciji.

Glavni kriterijumi evaluacije:

• govor je lak za razumevanje
• nema nepotrebnih pauza,
• frazni naglasak, kontura intonacije i izgovor riječi bez kršenja norme,
• Naglasak u riječima je ispravno stavljen.

Dozvoljeno ne više od 5 fonetskih grešaka(uključujući 1-2 greške koje narušavaju značenje), odnosno, čak i ako učenik napravi 5 fonetskih grešaka, i dalje će dobiti 1 bod. Ako je govor teško percipiran (veliki broj neprirodnih pauza, oklevanja, netačnog naglaska, više od 5 fonetskih grešaka, više od 3 greške koje narušavaju značenje) daje se ocjena 0 bodova.

2. Dijalog uslovnog pitanja uz verbalnu i vizuelnu podršku.

„C4. Proučite reklamu.

Odlučili ste da posjetite mjesto i sada zovete da date neka pojašnjenja. Za minut morate postaviti pet pitanja kako biste saznali sljedeće:
1) datume polazaka
2) hotelski objekti
3) ako je doručak uključen
4) broj obilazaka grada
5) dostupnost partijskih sniženja"

Neophodno postavite 5 direktnih pitanja (bilo koje vrste) o osnovnom ključne riječi, koji su u zadatku.

Postavljanje osnovne linije. Za svaki pitanje - 1 bod. Ukupno maksimalno 5 bodova.

Sadržaj pitanja mora odgovarati zadatku, odnosno potrebno je pitati o onome što treba postaviti i imati ispravan gramatički oblik direktnog pitanja. Evaluated jezički i intonacijski dizajn. Intonacija treba da odgovara vrsti direktnog pitanja koje se postavlja, moguće fonetske i leksičke greške ne bi trebalo da ometaju percepciju.

Ocjena 0 bodova se prikazuje ako pitanje nije postavljeno, ako je sadržaj pitanja netačan, ako pitanje nije gramatički formulirano ili postoje leksičke i fonetske greške koje ometaju komunikaciju.

Može doći do neke debate o vrstama pitanja. Do sada su kompajleri tako odlučili. Moguće je razdjelno pitanje, zahtjevi iz serije Šta je sa...? Možete li mi reći o...? ne računaju se kao pitanja, jer su u suštini zahtjevi. Pitanja poput: Možete li mi reći koja je cijena? ne smatra se netačnim ako je red riječi ispravan.

Jedan od uobičajene greške- Umjesto pitanja, učenici započinju priču na osnovu slike. U ovom slučaju se ocjenjuje 0 bodova, jer komunikativni zadatak nije riješen.

3.Monološki tematski iskaz zasnovan na verbalnoj situaciji i vizuelnoj informaciji.

Primjer.

„C5. Zamislite da ste tokom putovanja napravili nekoliko fotografija.
Odaberite jednu fotografiju koju ćete predstaviti svom prijatelju. Imate minut da razmislite.
Prilikom predstavljanja slike ne zaboravite napomenuti:
kada ste snimili fotografiju
šta/ko je na fotografiji
šta se dešava
zašto si slikao
zašto ste odlučili da pokažete sliku svom prijatelju

Postavljanje osnovne linije. Mora biti opisano samo jedan fotografija. Tokom testiranja pojavio se problem sa ovim. Djeca nisu pročitala zadatak, ili su ga čitala nepažljivo, te su počela da opisuju sve tri fotografije. U teoriji ne bi trebalo da bude takvog problema tokom ispita, jer student treba da pritisne jedno od tri dugmeta, a na ekranu će ostati samo jedna slika.

Zatim ću cijelu rečenicu istaknuti podebljanim slovima, budući da mi to nije bilo jasno. Da biste dobili visoku ocjenu, potrebna vam je koherentna priča koja se sastoji od 12-15 rečenica, sa prosjekom od 3 rečenice po pasusu. Ako učenik kaže samo jednu rečenicu za svaku tačku, onda visok rezultat Za ovaj zadatak neće dobiti novac.

Procjenjuju se tri kriterijuma:

• rješavanje komunikacijskog problema (3 boda).

3 boda se dodeljuju ako je komunikativni zadatak u potpunosti obavljen, sadržaj u potpunosti, tačno i sveobuhvatno odražava sve aspekte navedene u zadatku. 2 boda - ako jedan aspekt (tačka plana, ono što je detaljno) nije objelodanjen, 1 bod - ako nisu objelodanjena dva aspekta (ili su svi aspekti objelodanjeni, ali se vrlo malo govori). 0 bodova - ako je zadatak zanemaren, ili tri ili više aspekata nisu otkrivena.

• Organizacija usmenog izlaganja (maksimalno 2 boda).

Tu se baš i ne slažem sa zahtjevima, odnosno potrebom da kažem uvodne i završne fraze, na primjer, „Želim da pokažem ovu fotografiju/ To je jedna od najljepših fotografija... ili To "Sve što sam hteo da kažem... Ali... zahtevi su zahtevi.

• Jezički dizajn iskaza (maksimalno 2 boda).

Jezički dizajn je složen i prilično subjektivan kriterij velika vrijednost razlika u pristupima stručnjaka. Budući da je govor spontan (1 minuta za pripremu je vrlo malo), greške i rezerve su dozvoljene. Glavna stvar je da nema jezičnih grešaka koje ometaju komunikaciju. Ukupno maksimalno 7 bodova.

Istaknuću još jednu rečenicu jer je važna. Uobičajena greška učenika je što djeca kažu da su oni ti koji su snimljeni na fotografiji, iako zadatak simulira situaciju u kojoj oni ne mogu biti na fotografiji, jer su oni fotografisali. U slučaju takve greške, za zadatak se daje 0 bodova, jer učenik nije uradio komunikativni zadatak i nije razumio zadatak.

4. Tematski zadatak za monolog.

"C6. Prouči dvije fotografije. Za minut budi spreman da...

1) dajte kratak opis fotografija (akcija, lokacija)
2) reci po čemu se slike razlikuju
3) recite koju zabavu prikazanu na slikama preferirate
4) objasnite svoj izbor

Ovaj zadatak se suštinski razlikuje od zadatka 3, jer je zadatak visok nivo. To zahtijeva analitiku i prilično visok drugi nivo jezične obuke, jer osnovni nivo vokabulara i gramatike neće biti dovoljni. Kriterijumi ocjenjivanja - vidi tačku 3. Ukupno maksimalno 7 bodova.

Još par poena. Vrijeme pripreme za svaki zadatak je oko 1,5 minuta. Vrijeme odgovora za prva 2 pitanja je 1,5 minuta, za druga 2 pitanja - 2 minute. Ukupno vrijeme za polaganje usmenog dijela ispita je 15 minuta. Od studenata se NE očekuje da vode grube bilješke tokom ispita jer je za pripremu dato vrlo malo vremena. U januaru će Macmillan objaviti novu kolekciju testova za pripremu za Jedinstveni državni ispit.

Sastavljači ispita preporučuju sljedeće kao osnovna pomagala za pripremu za Jedinstveni državni ispit: