Sprachtherapie Ballspiele

Die ersten Spielzeuge im Bild der beliebtesten Märchen- und Zeichentrickfiguren der Kinder (Kolobok, Losharik, Schneemann, Winnie the Pooh, Krosh, Cheburashka) sind kugelförmig oder bestehen aus Kugeln. Der Ball hat die Form einer Kugel. Kinder spielen gerne mit Bällen und Bällen. Warum?

Das Spielen mit einem Ball lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes von der Sprachbehinderung ab und fördert die Kommunikation! Der Ball ist ein hervorragendes Hilfsmittel zur Entwicklung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten bei Kindern, indem er die korrekte Aussprache von Lauten und die Fähigkeit zur Navigation im Raum stärkt.

Kein Körper anderer Form hat eine größere Kontaktfläche mit der Handfläche. Dieser Kontakt vermittelt ein vollständiges Gefühl für die Form. Ballspiele gelten als am weitesten verbreitet; sie kommen bei fast allen Völkern der Welt vor. Heutzutage hat jedes Kind die Möglichkeit, mit einem Ball zu spielen. Und ihre Auswahl ist ziemlich groß. Im Angebot sind Bälle in verschiedenen Farben, Größen und Qualitäten – wählen Sie ganz nach Ihrem Geschmack. In der Regel fühlen sich Kinder von Bällen angezogen, die hell, federnd und leicht sind.

Aktuelle Elternbefragungen haben jedoch gezeigt, dass Ballspielen kaum Beachtung geschenkt wird. Nicht alle Kinder haben Bälle zu Hause und selbst im Sommer, im Urlaub, bleibt der Ball unverdient in Vergessenheit. Eltern wissen nicht, wie man mit einem Ball spielt, und können es ihren Kindern daher nicht beibringen. Von den vielen existierenden Spielen nennen die meisten Eltern Fußball.

Spielaktivitäten mit Ball, Bällen und Perlen sind seit jeher beliebte Organisationsmittel und zuverlässige Helfer im Justizvollzug. Die gemeinsame Arbeit der motorischen, vestibulären, visuellen und taktilen Analysatoren, die bei Bewegungen mit einem runden Gegenstand aktiviert werden, verstärkt die Wirkung der Übungen. Nicht umsonst hielt einer der herausragenden deutschen Lehrer-Philosophen der 1950er Jahre, Friedrich Fröbel, den Ball für eine der großen Gaben der Pädagogik und nannte ihn „ein ideales Übungsmittel“. Deshalb verwende ich den Ball in jeder Unterrichtsstunde und führe Spielübungen in allen Bereichen der Korrektur- und Logopädiearbeit durch: Beherrschung grammatikalischer Strukturen, Automatisierung von Lauten, Verbesserung der Sprachprosodie, Erweiterung lexikalischer Einheiten. Das Kind lernt besser, wenn es die notwendigen Wörter 20-30 Mal wiederholt, ich halte mich an den Grundsatz: « Wiederholte Wiederholung ist der Schlüssel zum Erfolg.“

In der Anfangsphase verwende ich Spielübungen mit Luftballons, da ich durch die „festliche“ Eigenschaft Kontakt mit dem schüchternsten oder eigensinnigsten Kind aufnehmen kann. In einem Gelegenheitsspiel ist es einfacher, den Grad der motorischen Aktivität, der allgemeinen Entwicklung und der räumlichen Orientierung herauszufinden. Bei solchen Spielen werden die Beziehungen zu den untersuchten Kindern vertrauensvoller. Als nächstes sollten wir mit dem Einsatz nonverbaler Spiele mit einem Ball fortfahren, die auf die Entwicklung der Bewegungskoordination und höherer geistiger Funktionen abzielen. Solche Spiele sind gut, weil sie es dem Lehrer ermöglichen, unter natürlichen Bedingungen für das Kind herauszufinden, wie geschickt und klug das Kind ist, ob es einer Spielaufgabe zuhören kann, wie lange es sich an die Aufgabe erinnern kann und ob es der Aufgabe folgen kann Regeln und wie er mit Spielpartnern interagiert.

Im nächsten Schritt, im Einzel- oder Gruppenunterricht, können Sie Ballspiele als dynamische Pausen nutzen, um die motorische Aktivität zu steigern. Aktivierung unwillkürlicher Aufmerksamkeit, Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit, Entwicklung räumlicher Konzepte und Steigerung des emotionalen Tonus. Ballspiele zur Förderung der Feinmotorik sind universell. Das Kind führt Aktionen mit dem Ball aus und begleitet diese Aktionen mit Sprache.

In allen Phasen der Arbeit zur Automatisierung der gelieferten Geräusche verwende ich Spielaktionen mit einem Ball, Bällen und einem Fitball, einschließlich Reimphrasen, Sprüchen und Gedichten. Und gereimte Sätze helfen nicht nur, die Spielaufgabe zu verdeutlichen und das Kind zu interessieren, sondern fördern auch die Kreativität: Kinder lassen sich auf das Schreiben ein. Diese Technik ist besonders wichtig, da sie die Artikulation und Stimmstärke aktiviert, was auch eine besondere und notwendige Komponente bei der Arbeit mit Kindern mit phonetisch-phonemischen Sprachstörungen ist.

Ein weiterer Vorteil von Logopädiespielen mit einem Ball besteht darin, dass die Spielgemeinschaft eine allgemeine Tendenz zur Selbsterhaltung und zum Aufbau hat, auch wenn das Spiel bereits gespielt wurde. Kinder reproduzieren Spielaktionen mit einem Ball, Bällen alleine, zu Hause bei ihren Eltern, auf dem Land, auf dem Hof ​​mit Gleichaltrigen. Zum Beispiel: Reime zählen mit einem Ball „Hier ist ein Zählreim mit dem Laut R: Fäustling, Krebs, Meerjungfrau,

Birne, Känguru, Axt,

Rucksack, Zebra, Fliegenpilz,

Walross, Weg, Trommel,

Tiger, Schreibtisch, Kakerlake“

In meiner Arbeit verwende ich Ballspiele der berühmten St. Petersburger Logopäden T.A. Vorobyeva, O.I. Krupenchuk, die im Buch „Sprachtherapiespiele mit einem Ball“ zur Entwicklung der Fein- und Grobmotorik, zum Üben der gesunden Aussprache und vielem mehr vorgestellt werden . Die Autoren von „Motorisches Spieltraining für Kinder im Vorschulalter“ entwickelten einen nicht standardmäßigen Ansatz für Übungen auf Fitballs mit Vorschulkindern. Diese Spiele eignen sich hervorragend zum korrigierenden Üben. Das System der Logopädie-Spiele kann in der Arbeit von Logopäden, Pädagogen, Eltern, Logopäden usw. eingesetzt werden. Das Spielen mit einem Ball bringt also nur ein positives Ergebnis: Es wirkt sich positiv auf die Entwicklung der richtigen Sprechfähigkeiten aus Kinder, entwickelt allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten, die Fähigkeit, im Raum zu navigieren, verbessert den emotionalen Ton und ermutigt das Kind zur Kommunikation.

Literatur: 1. Vorobyova T.A., O.I. Krupenchuk Sprachtherapie-Ballspiele – St. Petersburg: Verlag „Literatur“, 2009

2. Filicheva T. B., G. V. Chirkina. Erziehung und Unterricht von Vorschulkindern mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung. – M.: Schulpresse, 2002.- 32s

3. Tkachenko T. A. Korrektur phonetischer Störungen bei Kindern. – M.: Vlados, 2005.- 112s

4. Pavlova L. N., Terecheva M. N. Didaktisches Material zur Korrektur von Lautaussprachestörungen. Vokale und Zischlaute. – SPb.: „KINDHEIT-PRESSE“, 2004. – 240 s.

5. Potapchuk, A.A. Motorisches Spieltraining für Vorschulkinder / A.A. Potapchuk, T.S. Ovchinnikova. – St. Petersburg: Rede; Kugel, 2009

6. Tarasova, I. Basketball für die Kleinen / I. Tarasova // Korb -2000

N. Zh. Stepanyugina, Logopädin, Abteilung Nr. 116, Pawlodar. Kasachstan.

Integrierter Sport- und Sprechunterricht in einer Vorbereitungsgruppe mit FFND-Diagnose

Thema:

Unterscheidung der Laute „Ш“ und „Х“ in Silben, in Worten

Ziel: Praktische Beherrschung der korrekten Aussprache der Laute „SH“, „Zh“ und ihrer Unterschiede mit Hilfe von Bewegungen.

Aufgaben:

Förderung der Ausbildung körperlicher Qualitäten bei Kindern wie: Geschicklichkeit, Entwicklung der Koordination, Reaktionsgeschwindigkeit mit dem Ball, Entwicklung des Auges beim Werfen auf ein horizontales Ziel.

Interesse an Sportspielen wecken: „Gesunder“ Wettbewerbsgeist.

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände, automatisieren Sie die Laute „Sh“, „S“, „Zh“, „Z“ in Übungen und festigen Sie die Laute „Sh“, „Zh“ in Silben und Wörtern.

Arbeiten Sie weiterhin an der Entwicklung des phonemischen Hörens, der Zwerchfellatmung und der Hand-Auge-Koordination.

Ausrüstung:

Kleine Bälle

Körbe werfen

Häuser mit Buchstaben

Objektbilder mit den Lauten „Sh“, „Zh“ in verschiedenen Positionen

Würfel unterschiedlicher Größe

Bank

Richtungspfeile

Fortschritt der Lektion:

1. Botschaft zum Zweck der Lektion:

Leute, heute haben wir eine ungewöhnliche Aktivität und einen ungewöhnlichen Gast -

Das Rätsel lesen: Kein Weg, keine Straßen

ein Ball rollte auf uns zu.

Er ist voller scharfer Nadeln,

Denn das ist... (Igel)

Er lädt Sie in die Waldschule ein, damit Sie ihm beibringen können, Geräusche zu unterscheiden:

Diese Laute verbergen sich am Anfang der Rätselwörter:

„Ein Bär kletterte auf eine Kiefer und dort wuchs eine große Kiefer...( w Ishka)

„Es ist leicht für uns, ihn zu erkennen, es ist leicht, ihn zu erkennen:

Er ist groß und kann weit sehen“ ( Und Iran)

Der Weg zur Waldschule ist nicht einfach, aber gemeinsam werden wir alles meistern.

1 EINFÜHRUNGSTEIL:

Klangmuster helfen Ihnen dabei. Was ist der Unterschied zwischen den Lauten „ZH“ und „SH“ (Es wird geäußert) - die Lippen werden nach vorne gedrückt, es gibt eine kleine Lücke zwischen den Zähnen, die Zunge wird mit einer „Tasse“ zum Gaumen gehoben, Luft strömt Über den Rand des „Bechers“ Um das Gehen zu erleichtern, teilen wir uns in Teams auf: „Bugs“ (zeigen Sie ein Bild) und das Team „Little Frogs“ Wenn ein Team in Schwierigkeiten gerät, hilft das andere. Wählen wir Kinder mit reinen Sprüchen für den Laut „Sh“ für das Team „Frösche“ aus, der Rest geht an das Team „Schukow“.

SHA-SHA-SHA MUTTER WÄSCHE DAS BABY

SHU-SHU-SHU PASHA ISST NUDELN

SHI-SHI-SHI Das Schilf machte Lärm

Unterwegs trafen wir auf ein undurchdringliches Dickicht (Walddickicht), um durch dieses hindurchzukommen, brauchen wir Sägen

Spiel „Saw“ – Team „Frogs“ -SH-SH-SH (nichts wurde gekürzt, da der Ton „SH“ langweilig ist)

Nennen wir das Team „Zhukov“ -Zh-Zh-Zh (die Käfer haben eine schärfere Säge, da das Geräusch „Zh“ klingelt) Gut gemacht, sie haben sich gegenseitig geholfen, jetzt können wir weitermachen

"Hindernisstrecke":

a) Gehen mit gestreckten Knien – mit dem rechten und linken Bein über die Stangen steigen. (SH-F)

Worte: Damit wir schneller ans Ziel kommen

Man muss sich wirklich anstrengen

Heben Sie Ihre Beine höher

Da wir die Straße entlang gehen.

b) Hier sind die Baumstümpfe vorn, umgehe sie mit einer Schlange (SHI-ZHI)

Unterwegs erwartet uns eine Schlucht

c) Gehen Sie die Brücke entlang (auf einem gerippten Brett gehen, Arme seitlich)

d) Vor dem Fuchs weglaufen (Laufen mit Richtungswechsel und dabei den Pfeilzeichen folgen)

f) Also haben wir einen Weg gefunden (Musik erklingt: Vogelgezwitscher)

Verbessert die Stimmung. Wir sind auf einer sonnigen Wiese.

Atemübungen: „Ball“

Ich habe einen elastischen Ball aufgeblasen (Finger zusammendrücken, Finger lockern und einen Ball formen) – „C“ – „C“ – „C“ –

Eine Mücke hat ihn gebissen (sie quetschen ihn in Kneipen)

Der Ball kam herunter - "Ш" - "Ш - " - "Ш"

Kein Problem (schüttelt den Kopf)

Ich blase einen neuen Ballon auf – S“ – „S“ – „S“

Der Ballon platzte – „Sh“ – „Sh“ – „Sh“

« Kleine Frösche“

Die kleinen Frösche lächeln, die Pfoten strecken sich (Finger hoch) – einatmen, Lippen in einer Röhre – ausatmen, Hände ballen.

Allgemeine Entwicklungsübungen: (mit einem kleinen Ball)

« Flug eines Käfers“ - ZH-ZH-ZH-Ich werde über der Blume kreisen – ZH-ZH-ZH

I.P. – Grundstellung, Arme nach vorne ausgestreckt, den Ball mit dem Ton „Zh“ seitlich vor der Brust bewegen (6-mal)

2. „Der Igel versteckt sich“ (Ausgangsposition – Haupthaltung)

ZZZZZ – Ich verstecke mich vor der Libelle – ZZZZZ

Heben Sie Ihr Kinn an, legen Sie den Ball unter Ihr Kinn und drücken Sie ihn an Ihre Brust, legen Sie Ihre Hände hinter Ihren Rücken, werfen Sie dann Ihren Kopf zurück und fangen Sie den Ball mit Ihren Handflächen auf.: (6-8r)

3„Der Igel rollte die Berge hinauf – Sh-Sh-Sh

Das Tal hinunter-S-S-S- Rollen Sie den Ball entlang Ihres Oberkörpers und Ihrer gestreckten Beine auf und ab. (6r)

4.„Zhi-zhi-zhi

Zeig mir den Igel“ - Grundposition im Knien mit dem Ball in den Händen. Sie müssen sich nach vorne beugen, dann in die Ausgangsposition zurückkehren und sagen: Zhi-Zhi-Zhi (Wiederholung 6-8r)

5. " Cobra“ – Chu-Chu-Chu – zusammen mit der Kobra flüstere ich – Sh-Sh-Sh- Die Haupthaltung besteht darin, auf dem Bauch zu liegen, die Hände unter dem Kinn, den Ball neben sich auf dem Boden. Heben Sie Ihren Oberkörper an, legen Sie Ihre Hände hinter Ihren Kopf und zischen Sie - Sh-Sh-Sh (6-8 Mal wiederholen)

6. „Ich werde wie ein Frosch springen“ – Um den Ball herumspringen, abwechselnd mit Gehen.

ΙΙ Hauptteil:

Hier ist „Waldschule“.

Helfen wir dem Freund des Igels, dem kleinen Eichhörnchen, Tannenzapfen für den Winter zu sammeln.

"Staffelrennen" - Der Teamwettbewerb wird von allen Teilnehmern (Gästen) der Reise bewertet (jeder hat zwei Signale, gelb und grün, „gelb“ für das Team „Käfer“ und grün für das Team „Frösche“) und die Jury zählt die Signale.

„Wir singen zusammen mit meinem Ball Silben mit Vokalen, gemeinsam sammeln wir Zapfen“

(sha-zha-sho-jo usw.) auf Fitballs springen, Kegel in einen Korb werfen – (Vokalbuchstaben auf dem Boden.)

2 „Kriechen und schieben Sie den Ball – und benennen Sie die Tiere„- auf allen Vieren kriechen und den Fitball mit dem Kopf zu den Häusern schieben, das gewünschte Bild mit den Tönen „Ш“ und „Х“ in das Haus einfügen

Wettbewerb: „Wer kann den Zählreim mit dem Laut „Sh“ besser erzählen? „Ball mit den Händen hüpfen lassen – zählen“ – Den Ball mit beiden Händen in einem poetischen Rhythmus schlagen (Bilder) Während die Jury die Ergebnisse zusammenfasst, spielen wir.

ΙΙΙ Teil: Um nicht in Schwierigkeiten zu geraten, sind alle Waldbewohner stets sehr vorsichtig. Das Spiel heißt: „Wer ist aufmerksam?“ – Kinder tanzen zur Musik, imitieren Tiere, Vögel und laufen dann unter Klatschen in den gewünschten Reifen und ein Wort mit dem Laut „w“ oder „z“ ist zu hören. (2-3 mal)

Zusammenfassung der Lektion: Jetzt ist die Reise zu Ende, Sie haben geholfen, alle Aufgaben zu erledigen und dem Igel beigebracht, richtig zu sprechen und zwischen den Lauten „Sh“ und „Zh“ zu unterscheiden. Warum sie unterscheiden? (Sonst ändert sich das Wort.) Sagen Sie den Igelwörtern mit dem Laut „SH“, die Sie unterwegs getroffen haben, und jetzt mit dem Laut „Zh“, alle Fähigkeiten zum Laufen, Springen, Das richtige Werfen, Fangen und Aussprechen wird Ihnen in der Schule nützlich sein. Das Wort der Jury: Die Kinder werden mit Luftballons belohnt.

Visuelle Aktivität ist für Kinder eine bildliche Form, die Welt um sie herum zu verstehen. Durch die Schaffung von Bildern von Objekten, Objekten und Phänomenen der Realität spiegelt das Kind seine Vision und direkte Haltung wider.

Das Modellieren gilt als eine der wichtigsten traditionellen Techniken der bildenden Kunst. Schon im Kleinkindalter beginnen Kinder mit der Arbeit mit Kunststoffmaterialien und entwickeln und verfeinern ihre Fähigkeiten Jahr für Jahr. Das Basteln aus Plastilin und Salzteig weckt beim Kind positive Emotionen; das geformte dreidimensionale Bild ist weniger konventionell als Zeichnungen und Anwendungen. Im Modellierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe wird das Prinzip der Lernprozessorganisation für Vorschulkinder effektiv umgesetzt: Die Hauptform des Lernens ist das Spiel. Den Kindern werden auf spielerische Art und Weise Aufgaben gestellt und im Unterricht gebastelte Basteleien, wie zum Beispiel ein Mädchen, das mit einem Ball spielt, können in einem späteren Spiel verwendet werden.

Modellierungskurse in der Vorbereitungsgruppe eines Kindergartens

Modellierungskurse tragen dazu bei, das Hauptziel der Vorschulerziehung zu erreichen – die Erziehung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Der Horizont des Kindes erweitert sich, sein Wortschatz wird bereichert und die Feinmotorik seiner Hände entwickelt sich aktiv, was dazu beiträgt, die Denk- und Sprachbereiche des Gehirns zu stimulieren. Forscher haben wiederholt festgestellt, dass Kinder mit einer qualitativ hochwertigen Entwicklung der Feinmotorik über ein tiefer entwickeltes räumliches Denken, eine genauere Konstruktion logischer Verbindungen und eine gut entwickelte kompetente Konstruktion der mündlichen Sprache verfügen.

Ein 6- bis 7-jähriges Kind hat ein reichhaltiges Bildmaterial angesammelt und möchte Bilder schaffen, die die Realität so genau wie möglich widerspiegeln. Die Schüler der Vorbereitungsgruppe beherrschen die Grundtechniken des Modellierens gut, setzen bei Bedarf Stapel und verfügbare Materialien gekonnt ein und sind bestrebt, das fertige Bild mit kleinen Elementen aus Plastilin zu ergänzen.

In tabellarischer Form betrachten wir die Programmaufgaben des Modellbauunterrichts in der Vorbereitungsgruppe und deren Zusammenhang mit den Kenntnissen und Fähigkeiten von Kindern im Alter von 6–7 Jahren im Umgang mit Kunststoffmaterialien:

Arten der Modellierung in der Vorbereitungsgruppe

• Objektmodellierung. Die Modellierungsfähigkeiten werden verfeinert, die Fähigkeit, die Form und Teile eines Objekts genau wiederzugeben, und seine Proportionen werden verbessert. Mit Hilfe von Stapeln und Stöcken verleihen die Kinder dem Handwerk ein fertiges Aussehen (sie imitieren Tierfelle, Vogelgefieder, Fischschuppen, zeichnen Fliesen oder Bretter in Gebäuden, drücken mit Filzkappen Muster auf Plastilin-Bastelarbeiten aus Stifte und diverse Tuben).
• Subjektmodellierung. Die Schüler lernen, im erstellten Bild die Bewegungen von Tier- und Menschenfiguren zu vermitteln (ein Huhn hob seine Flügel, Meisen picken Hirse, ein Junge geht, ein Mädchen springt auf einem Bein). Einfache Szenen erstellen (ein Mädchen spielt mit einem Kätzchen, Kinder tanzen, Jungen spielen Schneebälle). Bei der Modellierung von Subjekten (wie so oft) geht es darum, eine Komposition auf einer Ebene zu erstellen. In diesem Fall kann die Arbeitsgrundlage nach Plan mit Plastilinelementen verziert werden.
• Dekorative Modellierung. Die Fähigkeit zur Bildhauerei auf der Grundlage von Volkshandwerk (Tonspielzeug, Pfeifen, Geschirr russischer Handwerker) wird entwickelt. In der Vorbereitungsgruppe können Tonmodellierkurse durchgeführt werden, was für diese Unterrichtsform relevant ist: Nach dem Trocknen können Tonarbeiten in einem dekorativen Zeichenkurs bemalt werden.

Methoden und Techniken zur Modellierung in der Vorbereitungsgruppe

1. Konstruktive Methode der Bildhauerei. Kinder beherrschen diese Technik der Arbeit mit Kunststoffmaterial im Alter von 2–3 Jahren und entdecken manchmal selbstständig die Möglichkeiten von Plastilin. Der Name dieser Technik ähnelt einer der Hauptarten visueller Aktivität – Design. Das Kind präsentiert ein Modell des zukünftigen Handwerks in Form miteinander verbundener Teile. Kinder können gleiche Formen (Perlen, ein Strauß Ebereschenbeeren, eine Raupe), homogene (Pyramide, Becher, Regenbogen) und unterschiedliche (Fliegenpilz, Vogel, Flugzeug) verbinden. In der Vorbereitungsgruppe präsentieren die Studierenden Modellierobjekte in Form von Figuren unterschiedlicher Form.
2. Skulpturale (plastische) Methode der Bildhauerei- Erstellen eines Objekts oder Objekts durch Formen aus einem Stück. Das Kind stellt sich das Bild dieses oder jenes Objekts, Tieres, Vogels usw. vor, aus einem Stück Plastilin entsteht eine einfache Form, die dem gesamten Bild zugrunde liegt: für einen Vogel - die Form eines Eies, für eine Obstschale - eine konvexe Form Scheibe, für eine Lampe - ein Fladen usw. d. Dann wird der Plastilinrohling leicht geknetet, das Material wird geschmeidig und das Kind modelliert das Bild gemäß den Anweisungen. Skulpturale Modellierungstechniken sind vielfältig: Ziehen und Ziehen einzelner Teile, Drehen, Biegen, Kneifen, Drücken, Abflachen usw.
3. Kombinierte Methode ist eine Kombination konstruktiver und skulpturaler Modellierungsmethoden. In der Regel ist es für ältere Kinder im Vorschulalter am interessantesten, einen aus einem einzigen Stück Plastilin gefertigten Figurenrohling durch separat geformte Teile zu ergänzen. An der leeren Figur eines Hahns (eine längliche eiförmige Form) sind beispielsweise Flügel, ein Bart, ein Kamm und ein Beinständer befestigt.
4. Modellierung auf dem Formular. Es wird verwendet, um beim Unterrichten dekorativer Modelliertechniken – Formen und Flachrelief – Zeit zu sparen. Plastilin oder Ton wird ausgerollt und eine Form mit einer Kunststoffschicht umwickelt (verwendetes Abfallmaterial: Plastikflaschen, Gläser, Tassen, Pappröhren). Überschüssiges Kunststoffmaterial wird abgeschnitten, die Kanten zusammengefügt und die Naht geglättet. Der Rohling wird mit einem Muster aus zum Design passenden Formteilen und/oder Werkzeugen verziert.

Kompositionen zum Thema „Der Mensch in Bewegung“

In der Vorbereitungsgruppe formen die Kinder weiterhin eine menschliche Figur. Dies sind zunächst Aufgaben zur konstruktiven Modellierung, die in der Seniorengruppe durchgeführt wurden. Die Aufgabe dieser Gruppe beim Erlernen der Modellierung einer menschlichen Figur besteht jedoch darin, die Form von Körperteilen genauer wiederzugeben und die Proportionen beizubehalten. Der Unterricht wird zum Modellieren aus dem Leben (normalerweise einer Puppe) abgehalten. Die Schüler untersuchen das Objekt, studieren die Formmerkmale jedes Körperteils und lernen zu zählen, wie oft der Kopf in den gesamten Rumpf der Puppe passt. Die Erstellung von Teilen zur konstruktiven Modellierung einer Person erfolgt in der folgenden Reihenfolge:

• Körper (andere Teile werden daran befestigt): abgerundeter Zylinder oder Birnenform.
• Kopf und Hals: Kugel und kurzer schmaler Zylinder.
• Beine und Arme: Würste. Jungs sollten bedenken, dass die Länge der Beine der Länge des Rumpfes entspricht und die Arme von der Schulter bis zur Mitte des Oberschenkels reichen. Für die Hände werden Hände geformt (normalerweise durch Abflachen des Endes einer Wurst), für die Beine werden abgeflachte Kugeln separat geformt – dies sind der Fuß oder die Schuhe.

Die Kinder lernen, die charakteristischen Bewegungen eines Menschen zu vermitteln. Das Erstellen einer Figur in Bewegung fördert konstruktives Denken und aktiviert fantasievolles Denken und visuelles Gedächtnis. Im Methodenhandbuch von T. S. Komarova „Visuelle Aktivitäten im Kindergarten. „Vorbereitungsgruppe für die Schule“, entwickelt für Pädagogen im Rahmen des Landesbildungsstandards, zur Durchführung von Unterrichtsstunden zum Formen einer menschlichen Figur in Bewegung, beispielsweise zu Themen wie „Mädchen spielt Ball“, „Papa geht mit Kind auf der Straße“, „Kind mit Hund“, „Ein Mädchen und ein Junge tanzen“, „Skifahrer“, „Wie wir im Winter spielen“, „Grenzwächter mit Hund“, „Nanny mit Baby“ usw. Bei diesen Themen geht es ums Modeln entsprechend der Idee. In solchen Kursen haben die Schüler einen großen Spielraum für ihre Fantasie, indem sie über die darzustellenden Charaktere nachdenken, Formen und Bildhauertechniken auswählen. Zu Beginn des Unterrichts betrachten die Kinder Figuren oder Bilder mit Bildern von Skulpturen und studieren die Position von Körperteilen einer Person, die eine bestimmte Handlung ausführt. Außerdem werden die Kinder aufgefordert, die Pose einzunehmen, die sie sich gemäß dem Plan vorstellen, und die wichtigsten Punkte in ihrem Gedächtnis festzuhalten: Beugungen der Gliedmaßen, Neigung oder Drehung von Rumpf und Kopf usw.

Durch konstruktives Modellieren können Kinder eine menschliche Figur erschaffen: Einzelteile werden entsprechend der Vorlage geformt, verbunden, gebogen und gedreht. Ein Problem bei dieser Technik kann darin bestehen, dass die am Körper befestigten Gliedmaßen bei Positionsänderungen und Beugungen abbrechen können. Daher muss der Lehrer die bildhauerische Methode zur Modellierung einer menschlichen Figur demonstrieren und darauf hinweisen, dass das mit dieser Technik erstellte Modell stabiler ist und die Gliedmaßen der Figur die gewünschte Aktion leichter vermitteln können.

Im Rahmen des Themas „Der Mensch in Bewegung“ wird ein individueller Lehransatz umgesetzt, indem den Studierenden eine eigenständige Wahl der Modelliertechniken (konstruktive, plastische oder kombinierte Methoden), Fantasiefreiheit bei der Modellierung von Figuren und der Darstellung von Körperbewegungen geboten wird. Einige Schüler werden entsprechend der Aufgabe eine einfache Szene erstellen, andere werden in der Lage sein, eine komplexere Handlung zu durchdenken. Kinder dürfen die menschliche Figur je nach Geschmack mit verschiedenen Details ergänzen, um die Konventionalität des Bildes zu vermeiden: Durch das Aufbringen kleiner Details oder das Zeichnen mit einem spitzen Stift werden Gesichtszüge angedeutet, Elemente, die eine Frisur darstellen, oder Kleidungsstücke beigefügt.

Motivierender Beginn einer Unterrichtsstunde zum Thema „Der Mensch in Bewegung“

Das Erstellen einer Figur einer Person, die bestimmte Aktionen ausführt, erfordert ein klares Verständnis der Schüler für die Position des Rumpfes und der Körperteile bei einer bestimmten Bewegung. Für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren kann es schwierig sein, solche visuellen Bilder in ihrem Gedächtnis abzurufen. Daher sollte der Lehrer den Kindern zu Beginn der Unterrichtsstunde visuelle Beispiele liefern. Dies können Poster und Bilder sein, die Menschen in verschiedenen Posen zeigen. Das Zeigen von Aktionen durch die Studierenden aktiviert die Aufmerksamkeit und weckt Interesse. Bei der Untersuchung der Position des Rumpfes und der Gliedmaßen in jeder einzelnen Pose sollte der Lehrer ein Gespräch mit den Kindern führen und sich dabei auf die Punkte konzentrieren, die den Kindern bei der Durchführung des praktischen Teils der Lektion helfen: Hat die Figur eine Neigung (und in welche Richtung), in welcher Position befindet sich der Kopf, sind die Arme an den Ellbogen oder Händen angewinkelt, sind die Beine angewinkelt, befinden sich die linken und rechten Beine/Arme in der gleichen Position im Raum usw.

Beispiele für die Verwendung von Motivationsmaterial

Zusammenstellen einer Zusammenfassung zum Thema „Der Mensch in Bewegung“

Der Zweck der Durchführung von Lehrveranstaltungen zum Thema „Der Mensch in Bewegung“ besteht darin, dass die Studierenden eine menschliche Figur in Aktion erschaffen. Die Aufgabenstellung richtet sich nach der Spezifizierung des Themas (wer, in welcher Situation und wann welche Bewegungen die Kinder formen werden); auf dieser Grundlage wird die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten geplant.

Beispiele für die Formulierung von Aufgaben und Fähigkeiten, die geübt werden sollen

Hinweise zum Modellieren in der Vorbereitungsgruppe „Kinder beim Winterspaziergang“ (Geschichtenmodellieren).