Ηλικία (στην ψυχολογία) - ένα συγκεκριμένο, σχετικά χρονικά περιορισμένο στάδιο της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου και της ανάπτυξής του ως ατόμου, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο φυσικών φυσιολογικών και ψυχολογικών αλλαγών που δεν σχετίζονται με διαφορές στα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η έννοια της ηλικίας περιλαμβάνει μια σειρά από πτυχές:

1) Χρονολογική ηλικία, που καθορίζεται από το προσδόκιμο ζωής ενός ατόμου (σύμφωνα με το διαβατήριο).

2) Βιολογική ηλικία - ένα σύνολο βιολογικών δεικτών, η λειτουργία του σώματος στο σύνολό του (κυκλοφορικό, αναπνευστικό, πεπτικό σύστημα κ.λπ.).

3) Ψυχολογική ηλικία - ένα ορισμένο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, το οποίο περιλαμβάνει:

α) νοητική ηλικία

Η ηλικία ή η ηλικιακή περίοδος είναι ένας κύκλος ανάπτυξης του παιδιού που έχει τη δική του δομή και δυναμική. Η ψυχολογική ηλικία (L.S. Vygotsky) είναι μια ποιοτικά μοναδική περίοδος πνευματικής ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται κυρίως από την εμφάνιση ενός νέου σχηματισμού, ο οποίος προετοιμάζεται από ολόκληρη την πορεία της προηγούμενης ανάπτυξης.

Η ψυχολογική ηλικία μπορεί να μην είναι ίδια με τη χρονολογική ηλικία ενός παιδιού που αναγράφεται στο πιστοποιητικό γέννησής του και στη συνέχεια στο διαβατήριό του. Η ηλικιακή περίοδος έχει ορισμένα όρια. Αλλά αυτά τα χρονολογικά όρια μπορεί να μετατοπιστούν και ένα παιδί θα μπει σε μια νέα ηλικιακή περίοδο νωρίτερα και ένα άλλο αργότερα.

Η πρώτη προσπάθεια συστηματικής ανάλυσης της κατηγορίας της ψυχολογικής ηλικίας ανήκει στον L. S. Vygotsky. Θεωρούσε την ψυχολογική ηλικία ως έναν νέο τύπο δομής και δραστηριότητας προσωπικότητας και τη χαρακτήρισε από τη σκοπιά εκείνων των νοητικών και κοινωνικών αλλαγών που προκύπτουν για πρώτη φορά σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο και οι οποίες καθορίζουν με τον πιο σημαντικό και θεμελιώδη τρόπο τη συνείδηση ​​του παιδιού, τη στάση του. το περιβάλλον, την εσωτερική και εξωτερική του ζωή, όλη την πορεία της ανάπτυξής του αυτή τη στιγμή . Η ηλικία, σύμφωνα με τον ορισμό του L. S. Vygotsky, είναι ένας σχετικά κλειστός κύκλος ανάπτυξης, ο οποίος έχει τη δική του δομή και δυναμική. Η διδασκαλία του L. S. Vygotsky, η οποία αναπτύχθηκε και συμπληρώθηκε από τους οπαδούς και τους μαθητές του, είναι μια διδασκαλία για τη δομή και τη δυναμική της ηλικίας.

Η δομή της ηλικίας περιλαμβάνει χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού, τον κύριο τύπο δραστηριότητας και τις κύριες ψυχολογικές εξελίξεις της ηλικίας.

Σε κάθε ηλικία, η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης περιέχει μια αντίφαση (γενετική εργασία), η οποία πρέπει να επιλυθεί σε έναν ειδικό, ειδικό για την ηλικία, κορυφαίο τύπο δραστηριότητας. Η επίλυση της αντίφασης εκδηλώνεται με την εμφάνιση ψυχολογικών νέων σχηματισμών ηλικίας. Αυτοί οι νέοι σχηματισμοί δεν ανταποκρίνονται στην παλιά κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης και την υπερβαίνουν. Μια νέα αντίφαση προκύπτει, ένα νέο γενετικό πρόβλημα που μπορεί να λυθεί με την οικοδόμηση ενός νέου συστήματος σχέσεων, μιας νέας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, που υποδηλώνει τη μετάβαση του παιδιού σε μια νέα ψυχολογική ηλικία. Έτσι, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, οι ηλικίες αντιπροσωπεύουν έναν τέτοιο ολιστικό δυναμικό σχηματισμό, μια τέτοια δομή που καθορίζει το ρόλο και το ειδικό βάρος κάθε μερικής γραμμής ανάπτυξης. Σε κάθε δεδομένη ηλικιακή περίοδο ανάπτυξης, η προσωπικότητα του παιδιού αλλάζει ως σύνολο στην εσωτερική του δομή και οι νόμοι της αλλαγής σε αυτό το σύνολο καθορίζουν τις κινήσεις καθενός από τα μέρη του.

Όπως επισημαίνει ο D.I Feldshtein, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας καθορίζονται από τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη του ατόμου, η φύση της ανατροφής και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του. Κάθε ηλικία έχει τη δική της ιδιαιτερότητα «κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης» (L. S. Vygotsky), μια ορισμένη σχέση μεταξύ των συνθηκών του κοινωνικού περιβάλλοντος και των εσωτερικών συνθηκών διαμόρφωσης του ατόμου ως προσωπικότητας. Αντικειμενικά, τα ίδια στοιχεία του κοινωνικού περιβάλλοντος επηρεάζουν διαφορετικά άτομα διαφορετικών ηλικιών, ανάλογα με το ποιες ψυχολογικές ιδιότητες διαθλώνται προηγουμένως. Η αλληλεπίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων δημιουργεί τυπικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που είναι κοινά σε άτομα της ίδιας ηλικίας, καθορίζοντας την ιδιαιτερότητά του και μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ αυτών των παραγόντων καθορίζει τη μετάβαση στο επόμενο ηλικιακό στάδιο (D. I. Feldshtein). Τα επίπεδα ηλικίας διακρίνονται από τη σχετικότητα, τη μέση τιμή υπό όρους, η οποία ωστόσο δεν αποκλείει την ατομική μοναδικότητα της ψυχικής εμφάνισης ενός ατόμου. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αντικατοπτρίζουν ένα ορισμένο σύστημα απαιτήσεων που επιβάλλει η κοινωνία σε ένα άτομο σε ένα ή άλλο στάδιο της ζωής του και την ουσία των σχέσεών του με τους άλλους, την κοινωνική του θέση . Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της ηλικίας καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της εισόδου του παιδιού σε ομάδες διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης και σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, τις αλλαγές στη φύση της ανατροφής στην οικογένεια, το σχηματισμό νέων τύπων και τύπων δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την κυριαρχία του παιδιού κοινωνική εμπειρία, ένα σύστημα καθιερωμένης γνώσης, κανόνων και κανόνων ανθρώπινης δραστηριότητας, καθώς και χαρακτηριστικά φυσιολογικής ανάπτυξης. Η έννοια των ηλικιακών χαρακτηριστικών, τα όρια ηλικίας δεν έχουν απόλυτη σημασία.

Η ακόλουθη ηλικιακή περιοδοποίηση είναι πλέον αποδεκτή: βρεφική ηλικία (από τη γέννηση έως το 1 έτος). προσχολική παιδική ηλικία (1-3 ετών). προσχολική παιδική ηλικία (3-6 ετών). κατώτερη σχολική ηλικία (6-10 ετών). εφηβεία (10-15 ετών); εφηβεία: πρώτη περίοδος (ηλικία γυμνασίου 15-17 ετών), δεύτερη περίοδος (17-21 ετών). ώριμη ηλικία: πρώτη περίοδος (21-35 ετών), δεύτερη περίοδος (35-60 ετών). μεγάλη ηλικία (60-75 ετών) μεγάλη ηλικία (75-90 ετών)? μακρόβια (90 ετών και άνω).

Η διδασκαλία του L. S. Vygotsky για τη δομή και τη δυναμική της ηλικίας έθεσε τα θεμέλια για συστηματική έρευνα από εγχώριους ψυχολόγους, τους οπαδούς του - D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, P. Ya, L. I. Bozhovich και άλλους αξιολογείται συνήθως με βάση τα ακόλουθα κριτήρια: την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας, κεντρικούς νέους σχηματισμούς ηλικίας και κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία.

Διανοητική ανάπτυξη– μια φυσική αλλαγή στις νοητικές διεργασίες και ιδιότητες με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται στους ποσοτικούς, ποιοτικούς και δομικούς μετασχηματισμούς τους.

Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης –ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ του υποκειμένου και του κοινωνικού περιβάλλοντος, συγκεκριμένο για κάθε ηλικιακή περίοδο, το οποίο καθορίζει την κατεύθυνση και τη φύση της ψυχικής ανάπτυξης.

Νεοπλάσματα ηλικίας– νοητικοί σχηματισμοί που αναπτύσσονται ενεργά και εκδηλώνονται σαφώς σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο υπό την επίδραση ηγετικών δραστηριοτήτων.

Ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης– η ηλικιακή περίοδος μέσα στην οποία υπάρχουν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης νοητικής λειτουργίας.

Ηλικιακή κρίση– περίοδος έντονων, δραματικών αλλαγών στον ανθρώπινο ψυχισμό.

Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης– οι κύριοι λόγοι για αλλαγές στις ψυχικές διεργασίες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Ζώνη εγγύς ανάπτυξης– τις πραγματικές ικανότητες του παιδιού που μπορούν να αποκαλυφθούν και να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξή του με τη βοήθεια των ανθρώπων γύρω του.

Δραστηριότητα– ενεργητική αλληλεπίδραση του ατόμου με το εξωτερικό περιβάλλον, με στόχο τη μεταμόρφωσή του σύμφωνα με τις ανάγκες.

Ηγετική δραστηριότητα– ένα είδος δραστηριότητας που, σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ζωής ενός ατόμου, καθορίζει την εμφάνιση μεγάλων νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία.

Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, αυτό είναι το κύριο συστατικό της δομής της ηλικίας, που χαρακτηρίζει μια μοναδική, συγκεκριμένη για την ηλικία, αποκλειστική, μοναδική και αμίμητη σχέση μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας γύρω του, πρωτίστως κοινωνικής. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης αντιπροσωπεύει το σημείο εκκίνησης για όλες τις δυναμικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη κατά τη διάρκεια μιας δεδομένης περιόδου. Καθορίζει εξ ολοκλήρου εκείνες τις μορφές και τον δρόμο κατά τον οποίο το παιδί αποκτά νέα και νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αντλώντας τα από την κοινωνική πραγματικότητα ως κύρια πηγή ανάπτυξης, τον δρόμο κατά τον οποίο το κοινωνικό γίνεται ατομικό. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης καθορίζει τον τρόπο με τον οποίο το παιδί περιηγείται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται, επομένως, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, τα χαρακτηριστικά οποιασδήποτε ηλικίας πρέπει να ξεκινούν με την αποσαφήνιση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης.

Ερώτηση αρ.58 . Το πρόβλημα της περιοδοποίησης της νοητικής ανάπτυξης.

Ηλικία- μια κατηγορία στην ψυχολογία που χρησιμεύει για τον προσδιορισμό των προσωρινών χαρακτηριστικών της ατομικής ανάπτυξης. Η ηλικία στην ψυχολογία είναι ένα συγκεκριμένο, σχετικά χρονικά περιορισμένο στάδιο της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου και της ανάπτυξής του ως προσωπικότητας, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο φυσικών φυσιολογικών και ψυχολογικών αλλαγών που δεν σχετίζονται με διαφορές στα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η πρώτη προσπάθεια συστηματικής ανάλυσης της κατηγορίας της ψυχολογικής ηλικίας ανήκει L.S. Vygotsky.Έβλεπε την ηλικία ως έναν κλειστό κύκλο με τη δική του δομή και δυναμική. Η ηλικιακή δομή περιλαμβάνει:

1 κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης - το σύστημα σχέσεων στο οποίο ένα παιδί εισέρχεται στην κοινωνία καθορίζει σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται. Καθορίζει εκείνες τις μορφές και τον δρόμο με τον οποίο το παιδί αποκτά νέα και νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αντλώντας τα από την κοινωνική πραγματικότητα ως κύρια πηγή ανάπτυξης, τον δρόμο κατά τον οποίο το κοινωνικό γίνεται ατομικό. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης καθορίζει πώς το παιδί πλοηγείται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων και σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται.

2. κορυφαίος τύπος δραστηριότητας - δραστηριότητα στην οποία προκύπτουν και διαφοροποιούνται άλλα είδη δραστηριότητας, αναδομούνται βασικές νοητικές διεργασίες και αλλάζει η προσωπικότητα. Το περιεχόμενο και οι μορφές της ηγετικής δραστηριότητας εξαρτώνται από τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη του παιδιού. Ο Λεοντίεφ περιέγραψε επίσης τον μηχανισμό αλλαγής του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας, ο οποίος εκδηλώνεται στο γεγονός ότι στην πορεία της ανάπτυξης, η προηγούμενη θέση που κατέχει το παιδί στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων γύρω του αρχίζει να γίνεται αντιληπτή από αυτόν ως ακατάλληλη. τις δυνατότητές του και προσπαθεί να το αλλάξει. Σύμφωνα με αυτό, οι δραστηριότητές του αναδιαρθρώνονται.

3. Κεντρικοί νέοι σχηματισμοί ηλικίας - σε κάθε ηλικιακό επίπεδο υπάρχει ένας κεντρικός νέος σχηματισμός, σαν να οδηγεί ολόκληρη τη διαδικασία ανάπτυξης και να χαρακτηρίζει την αναδιάρθρωση ολόκληρης της προσωπικότητας του παιδιού σε νέα βάση. Γύρω από αυτό το νεόπλασμα, εντοπίζονται και ομαδοποιούνται όλα τα άλλα ιδιαίτερα νεοπλάσματα και αναπτυξιακές διεργασίες που σχετίζονται με νεοπλάσματα προηγούμενων ηλικιών. Ο Vygotsky ονόμασε εκείνες τις αναπτυξιακές διαδικασίες που σχετίζονται περισσότερο ή λιγότερο στενά με τον κύριο νέο σχηματισμό κεντρικές γραμμές ανάπτυξης. Ο νόμος του Vygotsky για την άνιση ανάπτυξη του παιδιού σχετίζεται στενά με την έννοια των κύριων νέων εξελίξεων της ηλικίας: κάθε πλευρά της παιδικής ψυχής έχει τη δική της βέλτιστη περίοδο ανάπτυξης - την ευαίσθητη περίοδο. Με τη σειρά της, η έννοια των ευαίσθητων περιόδων συνδέεται στενά με την υπόθεση του Vygotsky για τη συστημική δομή της συνείδησης: καμία γνωστική λειτουργία δεν αναπτύσσεται μεμονωμένα, η ανάπτυξη κάθε λειτουργίας εξαρτάται από τη δομή σε ποια δομή περιλαμβάνεται και ποια θέση κατέχει σε αυτήν.

Οι κρίσεις 4.ηλικίας είναι σημεία καμπής στην καμπύλη ανάπτυξης που χωρίζουν τη μια ηλικία από την άλλη. Ξένοι ψυχολόγοι, σύγχρονοι του Vygotsky, θεώρησαν τις κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία είτε ως αυξανόμενους πόνους είτε ως αποτέλεσμα διαταραχής των σχέσεων γονέα-παιδιού. Πίστευαν ότι θα μπορούσε να υπάρξει μια λυτική ανάπτυξη χωρίς κρίση. Ο Vygotsky έβλεπε την κρίση ως ένα κανονιστικό φαινόμενο της ψυχής, απαραίτητο για την προοδευτική ανάπτυξη του ατόμου. Η ουσία της κρίσης, σύμφωνα με τον Vygotsky, βρίσκεται στην επίλυση της αντίφασης μεταξύ της προηγούμενης κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, αφενός, και των νέων ικανοτήτων και αναγκών του παιδιού, αφετέρου. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται μια έκρηξη της προηγούμενης κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης και μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης διαμορφώνεται στα ερείπια της. Αυτό σημαίνει ότι έχει πραγματοποιηθεί η μετάβαση στο επόμενο στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης. Ο Vygotsky περιέγραψε τις ακόλουθες κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία: την κρίση των νεογέννητων, την κρίση ενός έτους, την κρίση των τριών ετών, την κρίση των επτά ετών, την κρίση των δεκατριών ετών.

Απαντώντας στο δεύτερο σκέλος της ερώτησης, σημειώνουμε ότι υπάρχουν πολλές διαφορετικές περιοδοποιήσεις ψυχικής ανάπτυξης, τόσο ξένων όσο και εγχώριων συγγραφέων. Σχεδόν όλες αυτές οι περιοδοποιήσεις τελειώνουν με την ηλικία του γυμνασίου, πολύ λίγοι συγγραφείς περιέγραψαν ολόκληρο τον κύκλο ζωής (κυρίως ο E. Erikson).

Ο Vygotsky πίστευε ότι κατά τη δημιουργία μιας περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η δυναμική της μετάβασης από τη μια ηλικία στην άλλη, όταν οι ομαλές «εξελικτικές» περίοδοι αντικαθίστανται από «άλματα». Κατά τη διάρκεια των λυτικών περιόδων συσσωρεύονται ποιότητες και κατά τις κρίσιμες περιόδους επέρχεται η πραγματοποίησή τους. Η γενικά αποδεκτή ιδέα στη χώρα μας είναι η ιδέα της Elkonin, η οποία βασίζεται στην ιδέα της αλλαγής του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας. Λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της δραστηριότητας, ο Elkonin σημείωσε ότι η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι διπρόσωπη, περιέχει ανθρώπινο νόημα, δηλαδή την πλευρά της κινητήριας ανάγκης και την επιχειρησιακή-τεχνική πλευρά. Στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού, πρώτα κατακτάται η πλευρά των κινήτρων της δραστηριότητας, διαφορετικά οι αντικειμενικές ενέργειες δεν θα είχαν νόημα και στη συνέχεια κατακτάται η επιχειρησιακή-τεχνική πλευρά. Μετά εναλλάσσονται. Επιπλέον, η πλευρά των κινήτρων-ανάγκων αναπτύσσεται στο σύστημα «παιδί-ενήλικος» και η ανάπτυξη της επιχειρησιακής-τεχνικής πλευράς εμφανίζεται στο σύστημα «παιδί-αντικείμενο». Η ιδέα του Elkonin ξεπέρασε ένα σημαντικό μειονέκτημα της ξένης ψυχολογίας: την αντίθεση μεταξύ του κόσμου των αντικειμένων και του κόσμου των ανθρώπων.

Ο Ελκόνιν επανεξέτασε το πρόβλημα: το παιδί και η κοινωνία» και το μετονόμασε «το παιδί στην κοινωνία». Αυτό άλλαξε την άποψη για τη σχέση μεταξύ «παιδιού και αντικειμένου» και «παιδιού και ενήλικα». Ο Ellkobnin άρχισε να θεωρεί αυτά τα συστήματα ως "ένα παιδί είναι ένα κοινωνικό αντικείμενο" (αφού για ένα παιδί, κοινωνικά αναπτυγμένες ενέργειες μαζί του έρχονται στο προσκήνιο στο αντικείμενο) και "ένα παιδί είναι κοινωνικός ενήλικας" (αφού για ένα παιδί ένας ενήλικας είναι, πρώτα απ' όλα, φορέας ορισμένων ειδών κοινωνικών δραστηριοτήτων).

Η δραστηριότητα του παιδιού στα συστήματα «το παιδί είναι κοινωνικό αντικείμενο» και «το παιδί είναι κοινωνικός ενήλικας» αντιπροσωπεύει μια ενιαία διαδικασία κατά την οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.

Σύμφωνα με τον Elkonin, οι κρίσεις των 3 και 11 ετών είναι κρίσεις σχέσεων, μετά από τις οποίες προκύπτει ο προσανατολισμός στις ανθρώπινες σχέσεις. Και οι κρίσεις του 1ου και του 7ου έτους είναι κρίσεις κοσμοθεωρίας που ανοίγουν προσανατολισμό στον κόσμο των πραγμάτων.

DI. Ο Feldstein ανέπτυξε τις ιδέες των Vygotsky και Elkonin και δημιούργησε στη βάση τους την έννοια ενός προτύπου ανάπτυξης της προσωπικότητας επίπεδο προς επίπεδο στην οντογένεση.

Ο Feldstein θεώρησε το πρόβλημα της ανάπτυξης της προσωπικότητας ως διαδικασία κοινωνικοποίησης και θεώρησε την κοινωνικοποίηση όχι μόνο ως μια διαδικασία οικειοποίησης της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, αλλά και ως τη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας.

Σύμφωνα με αυτή την έννοια, μια σκόπιμη εξέταση ως αντικείμενο έρευνας των χαρακτηριστικών της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών, των συνθηκών για τη διαμόρφωση της κοινωνικής τους ωριμότητας και της ανάλυσης του σχηματισμού της σε διαφορετικά στάδια της σύγχρονης παιδικής ηλικίας επέτρεψε στον συγγραφέα να εντοπίσει δύο κύριοι τύποι πραγματικά υπαρχουσών θέσεων του παιδιού σε σχέση με την κοινωνία: «Είμαι στην κοινωνία», «Είμαι στην κοινωνία» και «Εγώ και η κοινωνία».

Η πρώτη θέση αντικατοπτρίζει την επιθυμία του παιδιού να κατανοήσει τον Εαυτό του - τι είμαι; Τι μπορώ να κάνω;; το δεύτερο αφορά την επίγνωση του εαυτού του ως υποκειμένου των κοινωνικών σχέσεων.

Ο σχηματισμός της θέσης "Εγώ και η κοινωνία" συνδέεται με την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην κυριαρχία των κανόνων των ανθρώπινων σχέσεων, διασφαλίζοντας την εφαρμογή της διαδικασίας εξατομίκευσης. Το παιδί προσπαθεί να εκφραστεί, να αναδείξει το εγώ του, να αντιπαραβάλει τον εαυτό του με τους άλλους, να εκφράσει τη δική του θέση σε σχέση με άλλους ανθρώπους, έχοντας λάβει από αυτούς αναγνώριση της ανεξαρτησίας του, παίρνοντας ενεργό θέση σε διάφορες κοινωνικές σχέσεις, όπου το εγώ του ενεργεί σε ένα ισότιμη βάση με τους άλλους, που του εξασφαλίζει την ανάπτυξή του ένα νέο επίπεδο αυτογνωσίας στην κοινωνία, κοινωνικά υπεύθυνο αυτοπροσδιορισμό.

Η υποκειμενική-πρακτική πλευρά της δραστηριότητας, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η κοινωνικοποίηση του παιδιού, συνδέεται με την επιβεβαίωση της θέσης «Είμαι στην κοινωνία».

Με άλλα λόγια, η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης θέσης του παιδιού σε σχέση με ανθρώπους και πράγματα το οδηγεί στη δυνατότητα και την αναγκαιότητα να συνειδητοποιήσει τη συσσωρευμένη κοινωνική εμπειρία σε τέτοιες δραστηριότητες που ανταποκρίνονται περισσότερο στο γενικό επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Έτσι, η θέση «Εγώ στην κοινωνία» αναπτύσσεται ιδιαίτερα ενεργά κατά τις περιόδους της πρώιμης παιδικής ηλικίας (από 1 έως 3 ετών), της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (από 6 έως 9 ετών) και της προσχολικής ηλικίας (από 15 έως 17 ετών). , όταν ενημερώνεται η σχετική με το αντικείμενο πρακτική πλευρά της δραστηριότητας. Η θέση «Εγώ και η κοινωνία», οι ρίζες της οποίας ανάγονται στον προσανατολισμό του βρέφους προς τις κοινωνικές επαφές, διαμορφώνεται πιο ενεργά στην προσχολική ηλικία (από 3 έως 6 ετών) και στην εφηβεία (από 10 έως 15 ετών) όταν οι κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων απορροφώνται ιδιαίτερα εντατικά.

Ο εντοπισμός και η αποκάλυψη των χαρακτηριστικών των διαφορετικών θέσεων του παιδιού σε σχέση με την κοινωνία κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό δύο τύπων φυσικών ορίων της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου, που ορίστηκαν από τον συγγραφέα ως ενδιάμεσοι και βασικοί. Το ενδιάμεσο στάδιο ανάπτυξης - αποτέλεσμα της συσσώρευσης στοιχείων κοινωνικοποίησης - εξατομίκευσης - αναφέρεται στη μετάβαση ενός παιδιού από τη μια περίοδο οντογένεσης στην άλλη (στο 1 έτος, 6 και 15 ετών). Το κομβικό σημείο καμπής αντιπροσωπεύει ποιοτικές αλλαγές στην κοινωνική ανάπτυξη, που πραγματοποιούνται μέσω της ανάπτυξης της προσωπικότητας, συνδέεται με ένα νέο στάδιο οντογένεσης (3 ετών, 10 και 17 ετών).

Στην κοινωνική θέση που αναπτύσσεται στο ενδιάμεσο στάδιο της ανάπτυξης («Είμαι στην κοινωνία»), πραγματοποιείται η ανάγκη της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας να ενσωματωθεί στην κοινωνία. Στο βασικό σημείο καμπής, όταν διαμορφώνεται η κοινωνική θέση «Εγώ και η κοινωνία», συνειδητοποιείται η ανάγκη του παιδιού να καθορίσει τη θέση του στην κοινωνία.

3. ΦρόιντΣύμφωνα με τη σεξουαλική θεωρία του για την ψυχή, όλα τα στάδια της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης ανάγονται σε στάδια μεταμόρφωσης και κίνησης μέσα από διαφορετικές ερωτογενείς ζώνες λιβιδικής ενέργειας. Οι ερωτογενείς ζώνες είναι περιοχές του σώματος που είναι ευαίσθητες στα ερεθίσματα. όταν διεγείρονται, προκαλούν ικανοποίηση λιβιδινικών συναισθημάτων. Κάθε στάδιο έχει τη δική του λιβιδινική ζώνη, η διέγερση της οποίας δημιουργεί λιβιδική απόλαυση. Η κίνηση αυτών των ζωνών δημιουργεί μια ακολουθία σταδίων της νοητικής ανάπτυξης.

Το στοματικό στάδιο 1 (0 - 1 έτος) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η κύρια πηγή ευχαρίστησης, και επομένως πιθανή απογοήτευση, εστιάζεται στον τομέα δραστηριότητας που σχετίζεται με τη σίτιση. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχουν δύο φάσεις: πρώιμη και όψιμη, που καταλαμβάνουν το πρώτο και το δεύτερο έτος της ζωής. Χαρακτηρίζεται από δύο διαδοχικές λιβιδινικές ενέργειες - το πιπίλισμα και το δάγκωμα. Η κορυφαία ερωτογενής ζώνη είναι το στόμα. Στο δεύτερο στάδιο, το «εγώ» αρχίζει να αναδύεται από το «Είναι».

2.πρωκτικό στάδιο (1-3 ετών) αποτελείται επίσης από δύο φάσεις. Η λίμπιντο συγκεντρώνεται γύρω από τον πρωκτό, ο οποίος γίνεται το κέντρο της προσοχής του παιδιού, συνηθισμένου στην τακτοποίηση. Το «Super-I» αρχίζει να σχηματίζεται.

Το 3.φαλλικό στάδιο (3-5 ετών) χαρακτηρίζει το υψηλότερο στάδιο της παιδικής σεξουαλικότητας. Τα γεννητικά όργανα γίνονται η κορυφαία ερωτογενής ζώνη. Η σεξουαλικότητα των παιδιών γίνεται αντικειμενική, τα παιδιά αρχίζουν να βιώνουν προσκόλληση με γονείς του αντίθετου φύλου (σύμπλεγμα Οιδίποδα). Το «υπερ-εγώ» έχει διαμορφωθεί. Το λανθάνον στάδιο (5 - 12 ετών) χαρακτηρίζεται από μείωση του σεξουαλικού ενδιαφέροντος, η ενέργεια της λίμπιντο μεταφέρεται στην ανάπτυξη της παγκόσμιας ανθρώπινης εμπειρίας, στη δημιουργία φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. Το 5ο στάδιο των γεννητικών οργάνων (12-18 ετών) χαρακτηρίζεται από την επιστροφή των σεξουαλικών επιθυμιών της παιδικής ηλικίας, τώρα όλες οι πρώην ερωτογενείς ζώνες έχουν ενωθεί και ο έφηβος προσπαθεί για έναν στόχο - την κανονική σεξουαλική επικοινωνία.

Ε. Έρικσονεξέτασε τα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας από την άποψη των καθηκόντων που θέτει η κοινωνία σε ένα άτομο και τα οποία πρέπει να λύσει ένα άτομο: 1. βρεφική ηλικία - σχηματισμός βασικής εμπιστοσύνης στον κόσμο / δυσπιστία 2. νεαρή ηλικία - αυτονομία / ντροπή , αμφιβολία για τη δική του ανεξαρτησία, ανεξαρτησία 3. παιχνίδια ηλικίας - πρωτοβουλία / αίσθημα ενοχής και ηθική ευθύνη για τις επιθυμίες του ατόμου 4. σχολική ηλικία - επίτευγμα (η διαμόρφωση σκληρής δουλειάς και ικανότητα χειρισμού εργαλείων) / κατωτερότητα (ως επίγνωση των δική του ανικανότητα) 5. εφηβεία - ταυτότητα (η πρώτη ολοκληρωμένη επίγνωση του εαυτού του, της θέσης του στον κόσμο) / διάχυση ταυτότητας (αβεβαιότητα στην κατανόηση του εαυτού του) 6. νεότητα - οικειότητα (αναζήτηση συντρόφου ζωής και δημιουργία στενών φιλιών) / απομόνωση 7. ωριμότητα - δημιουργικότητα / στασιμότητα 8. γηρατειά - ένταξη / απογοήτευση στη ζωή

Vygotsky. Τρεις ομάδες σχημάτων για την περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης:

1. Περιοδοποίηση της παιδικής ηλικίας με βάση τη σταδιακή κατασκευή άλλων διαδικασιών, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που σχετίζονται με την ανάπτυξη του παιδιού. Βιογενετική αρχή. Υπάρχει ένας αυστηρός παραλληλισμός μεταξύ της ανάπτυξης της ανθρωπότητας και της ανάπτυξης του παιδιού (η οντογένεση σε σύντομη και συμπυκνωμένη μορφή επαναλαμβάνει τη φυλογένεση). Περιοδοποίηση σύμφωνα με τα στάδια ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού. Μειονεκτήματα: Το εξωτερικό πρότυπο επικαλύπτεται με την εσωτερική διαδικασία.

2. Με βάση τον προσδιορισμό ενός σημείου ανάπτυξης του παιδιού ως υπό όρους κριτήριο για τη διαίρεση σε περιόδους. P.P. Blonsky. Η παιδική ηλικία χωρίζεται σε εποχές με βάση την οδοντοφυΐα, δηλ. εμφάνιση και αλλαγή δοντιών. Τα σημάδια στα οποία επιλέχθηκε η βάση: α) είναι ενδεικτικά για την κρίση της γενικής ανάπτυξης του παιδιού. β) εύκολα προσβάσιμο στην παρατήρηση. γ) αντικειμενικά. Η οδοντοφυΐα συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της σύστασης ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού: ασβεστοποίηση και δραστηριότητα των αδένων εσωτερικής ανάπτυξης. Σειρά οδοντοφυΐας: παιδική ηλικία χωρίς δόντια, παιδική ηλικία νεογιλών δοντιών, παιδική ηλικία μόνιμων δοντιών. Αυστηρός. Σχέδιο που βασίζεται στην ανάπτυξη οποιασδήποτε πτυχής: πρώιμη παιδική ηλικία: δραστηριότητα παιχνιδιού. Μια περίοδος συνειδητής μάθησης με καταμερισμό του παιχνιδιού και της εργασίας. την περίοδο της εφηβείας με την ανάπτυξη της ατομικής ανεξαρτησίας και τα σχέδια για τη μελλοντική ζωή. Μειονεκτήματα: 1. Υποκειμενικότητα. Το κριτήριο επιλέγεται για υποκειμενικούς λόγους. 2. Λαμβάνεται ένα μόνο κριτήριο, που αποτελείται από οποιοδήποτε χαρακτηριστικό. Αλλά η αξία αυτού του χαρακτηριστικού μπορεί να αλλάξει με την ηλικία. 3. Εστιάστε στη μελέτη των εξωτερικών σημαδιών της ανάπτυξης του παιδιού και όχι της εσωτερικής ουσίας της διαδικασίας. Η εσωτερική ουσία των πραγμάτων και οι εξωτερικές τους μορφές δεν συμπίπτουν.

3. Gesell. Αλλαγή του εσωτερικού ρυθμού και του ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης, από τον προσδιορισμό του τρέχοντος όγκου ανάπτυξης. Προσδιορίζει μεμονωμένες ρυθμικές περιόδους ανάπτυξης, τις οποίες ενώνει μέσα τους ένας σταθερός ρυθμός ανάπτυξης. Η δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού είναι η διαδικασία της επιβράδυνσης της ανάπτυξης. Το λάθος είναι ότι ο Gezzel δεν είδε ποιοτικούς μετασχηματισμούς στην ανάπτυξη για αυτόν είναι ανάπτυξη, μια αύξηση σε αυτό που δόθηκε από την αρχή. Μονομέρεια - ναι, ο ρυθμός επιβραδύνεται, αλλά δεν είναι μόνο αυτό.

4. Αρχές αληθινής περιοδοποίησης. Εσωτερική αλλαγή στην ίδια την ανάπτυξη. Η ανάπτυξη είναι μια συνεχής διαδικασία αυτοπροώθησης, που χαρακτηρίζεται κυρίως από τη συνεχή ανάδυση και σχηματισμό κάτι νέου που δεν υπήρχε σε προηγούμενα στάδια. Από υλιστική άποψη, η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία που χαρακτηρίζεται από την ενότητα των υλικών και ψυχικών πτυχών, την ενότητα του κοινωνικού και του προσωπικού.

Το ηλικιακό κριτήριο είναι τα νεοπλάσματα που χαρακτηρίζουν την ουσία κάθε ηλικίας. Ένας νέος σχηματισμός είναι ένας νέος τύπος δομής προσωπικότητας, η δραστηριότητά του, εκείνες οι ψυχικές και κοινωνικές αλλαγές που προκύπτουν για πρώτη φορά σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο και που καθορίζουν με τον πιο σημαντικό και θεμελιώδη τρόπο τη συνείδηση ​​του παιδιού, τη σχέση του με το περιβάλλον, το εσωτερικό του και εξωτερική ζωή, όλη την πορεία της ανάπτυξής του αυτή την περίοδο.

Δυναμική της ανάπτυξης: οι αλλαγές μπορεί να συμβούν απότομα, κρίσιμα και μπορούν να συμβούν σταδιακά, λυτικά.

Σταθερές περίοδοι - χωρίς ξαφνικές αλλαγές, μικροσκοπικές αλλαγές στην προσωπικότητα.

Κρίση σημαίνει ξαφνικές και δραματικές αλλαγές σε σύντομο χρονικό διάστημα. Τα όρια δεν είναι ξεκάθαρα, η κρίση επιδεινώνεται απότομα. Το παιδί φαίνεται ότι είναι δύσκολο να διαπαιδαγωγηθεί.

Δομή και δυναμική ηλικίας.Η ηλικία είναι ένας ολιστικός δυναμικός σχηματισμός. Σε κάθε ηλικία, η προσωπικότητα του παιδιού αλλάζει ως σύνολο στην εσωτερική του δομή και οι νόμοι της αλλαγής αυτού του συνόλου καθορίζουν την κίνηση κάθε μέρους.

Ηλικιακή δομή:

Ο κεντρικός νέος σχηματισμός είναι ένα αποτέλεσμα, προϊόν της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης, μια κορυφαία ιδέα για όλη τη διαδικασία ανάπτυξης και που χαρακτηρίζει την αναδιάρθρωση ολόκληρης της προσωπικότητας του παιδιού σε νέα βάση. Γύρω του ομαδοποιούνται ιδιωτικά νεοπλάσματα. Οι αναπτυξιακές διεργασίες που σχετίζονται με το κεντρικό νεόπλασμα είναι κεντρικές γραμμές ανάπτυξης, άλλες είναι δευτερεύουσες. Οι κεντρικές και οι παράπλευρες γραμμές μπορούν να αλλάξουν θέση από ηλικία σε ηλικία (η ομιλία είναι κεντρική στην πρώιμη παιδική ηλικία, η παράλληλη στο σχολείο). Η εμφάνιση, η αλλαγή και η σύζευξη δομικών νεοπλασμάτων χαρακτηρίζουν τη δυναμική της ηλικίας.

Ο ρόλος του περιβάλλοντος στη δυναμική της ηλικίας. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης είναι μια μοναδική, ηλικιακά συγκεκριμένη, αποκλειστική, μοναδική και αμίμητη σχέση μεταξύ ενός παιδιού και της πραγματικότητας γύρω του, πρωτίστως κοινωνικής.

Έχοντας προκύψει στη συνειδητή προσωπικότητα του παιδιού, νέοι σχηματισμοί οδηγούν σε αλλαγές στην ίδια την προσωπικότητα. Μια νέα δομή συνείδησης σημαίνει αναπόφευκτα μια νέα φύση αντίληψης της εξωτερικής πραγματικότητας σε αυτήν, μια νέα φύση αντίληψης της εσωτερικής ζωής του παιδιού και της εσωτερικής δραστηριότητας των νοητικών λειτουργιών του.

Η κοινωνική κατάσταση είναι το σημείο εκκίνησης για όλες τις δυναμικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη κατά τη διάρκεια μιας δεδομένης περιόδου. Καθορίζει τις μορφές και τη διαδρομή, ακολουθώντας την οποία το παιδί αποκτά νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Καθορίζει ολόκληρο τον τρόπο ζωής και την κοινωνική ύπαρξη του παιδιού.

Οι αλλαγές στη συνείδηση ​​προκύπτουν με βάση μια ορισμένη μορφή κοινωνικής ύπαρξης χαρακτηριστική μιας δεδομένης εποχής. Οι αναδυόμενοι νέοι σχηματισμοί οδηγούν σε μια αναδιάρθρωση ολόκληρης της δομής της συνείδησης και αλλάζουν ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών της. Αυτό οδηγεί στην ανάγκη για αλλαγή και κοινωνική ανάπτυξη της κατάστασης. Το παιδί έχει γίνει ένα διαφορετικό πλάσμα - η κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης (SSD) πρέπει να αλλάξει. Η αναδιάρθρωση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης είναι το κύριο περιεχόμενο των κρίσιμων ηλικιών.

Ο βασικός νόμος της δυναμικής ηλικίας. Οι δυνάμεις που οδηγούν την ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια δεδομένη ηλικία οδηγούν αναπόφευκτα στην άρνηση και την καταστροφή της ίδιας της βάσης ανάπτυξης ολόκληρης της ηλικίας, με την εσωτερική αναγκαιότητα να καθορίζει την ακύρωση της SSR, το τέλος μιας δεδομένης εποχής ανάπτυξης και μετάβαση στο επόμενο ή υψηλότερο επίπεδο ηλικίας.

Ο Λεοντίεφ.

Αντιμετωπίζει την έννοια της προσωπικότητας μέσω της έννοιας της δραστηριότητας. Κάθε δραστηριότητα είναι αντικειμενική, το κίνητρο της δραστηριότητας είναι το υποκείμενο. Η ιδέα της προσωπικότητας είναι η ιδέα της σφαίρας κινήτρων.

Το πρόβλημα της δομής και της γένεσης. Η δομή της προσωπικότητας αλλάζει συνεχώς. Κάθε στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι η ολοκλήρωση κάποιου σταδίου, αλλά παραμένουν ορισμένες αντιφάσεις σε αυτό, οι οποίες θα γίνουν η πηγή της μετέπειτα ανάπτυξης.

Το πρόβλημα της αναγνώρισης παραμέτρων ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Η προσωπικότητα καθορίζεται από τις ακόλουθες παραμέτρους:

Εύρος και ποικιλία κοινωνικών συνδέσεων. Για ένα άτομο, αυτό είναι μια ποικιλία κινήτρων. Το κριτήριο είναι ο αριθμός των κινήτρων.

Ο βαθμός ιεράρχησης της κινητήριας σφαίρας. Υπάρχει δομή και πώς είναι (υποταγή κινήτρων). Ο πυρήνας της προσωπικότητας είναι η δομή των κινήτρων.

Ατομικό προφίλ της σφαίρας κινήτρων, δομή στην ανάπτυξη.

Αυτές οι παράμετροι καθορίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η αύξηση του αριθμού των κινήτρων δεν είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας σύμφωνα με τον Λεοντίεφ. Η ανάπτυξη συμβαίνει μόνο με όρους υποκειμένων και κοινωνικών σχέσεων.

1η γέννηση. γλυκόπικρο φαινόμενο. Υποταγή κινήτρων.

2η γέννηση. Αυτογνωσία.

Η πρώτη γέννηση προσωπικότητας συμβαίνει σε ένα παιδί περίπου στην ηλικία των 3 ετών. Η προσωπικότητα ξεκινά με μια συγκεκριμένη δράση σε μια αβέβαιη κατάσταση. Μια τέτοια κατάσταση είναι ένας αγώνας μεταξύ δύο εξίσου σημαντικών κινήτρων ή κινήτρων, η επιλογή μεταξύ των οποίων είναι δύσκολη (το ένα κίνητρο είναι μια μελλοντική ανταμοιβή, καραμέλα, το άλλο κίνητρο είναι μια κοινωνικο-πολιτιστική απαγόρευση, μια συμφωνία με έναν ενήλικα). Η πρώτη γέννηση της προσωπικότητας συμβαίνει μέσα σε ένα κοινωνικό άτομο (για ένα παιδί αυτή είναι μια ξεχωριστή σχέση με έναν ενήλικα). Το κλάμα ενός παιδιού υποδηλώνει την παρουσία μιας ιεραρχίας κινήτρων, υποταγή - υπάρχουν κορυφαία και δευτερεύοντα κίνητρα. Η δομή των κινήτρων είναι ο πυρήνας της προσωπικότητας.

Η αναγέννηση της προσωπικότητας είναι δυνατή όταν κάποιος συνειδητοποιεί τα κίνητρά του, αυτό συμβαίνει συνήθως στην εφηβεία. Η δεύτερη γέννηση είναι η επίγνωση των κινήτρων κάποιου, γιατί συνειδητοποιώντας τα κίνητρά του, ένα άτομο μπορεί να αλλάξει τη δομή του. Η κινητήρια σφαίρα μπορεί να πραγματοποιηθεί. Η γέννηση της προσωπικότητας με τη στενή έννοια είναι η επίγνωση μιας κινητήριας σφαίρας που έχει αναπτυχθεί αυθόρμητα.

Επίγνωση – απαραίτητο, αλλά όχι αρκετό. Η προσωπικότητα μπαίνει στον έξω κόσμο και αλλάζει μόνη της. Η ανάπτυξη θέλει κόπο και δουλειά. Οι δραστηριότητες στοχεύουν στον εξωτερικό κόσμο, μόνο τότε είναι δυνατές οι αλλαγές να καθίσετε και να αλλάξετε τον εσωτερικό κόσμο.

Ιδιότητες μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας:

Η προσωπικότητα εξ ορισμού είναι δημιουργική

Η προσωπικότητα είναι πολλαπλή ενώ διατηρεί την ακεραιότητα

Η προσωπικότητα υπάρχει μόνο στην ανάπτυξη.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού πρέπει να μελετηθεί με βάση την ανάλυση της εξέλιξης των δραστηριοτήτων του. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης, μία από τις δραστηριότητες είναι ηγετική, έχοντας μεγαλύτερη σημασία για την περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου, άλλες - λιγότερο. Πρωτοποριακές δραστηριότητες:

Δραστηριότητες στις οποίες σχηματίζονται οι κύριοι νέοι σχηματισμοί.

Τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας διαμορφώνονται και τίθενται.

Τίθονται οι βάσεις για τις επόμενες κορυφαίες δραστηριότητες.

Elkonin. Η κοινωνική κατάσταση και οι ηγετικές δραστηριότητες είναι οι κύριες κινητήριες δυνάμεις και πηγές ανάπτυξης. Όλες οι κορυφαίες δραστηριότητες, αν αφαιρέσουμε από συγκεκριμένο περιεχόμενο, χωρίζονται σε δύο τύπους:

Διαμόρφωση και ανάπτυξη κυρίως της γνωστικής σφαίρας (γνώση, δεξιότητες, πώς να πετύχεις κάτι, τη σφαίρα «ένα παιδί είναι ένα κοινωνικό αντικείμενο).

Συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της σφαίρας των αναγκών-παρακίνησης (τι είναι σημαντικό, τι πρέπει να επιδιώξουμε, ένα άτομο καθορίζεται σε σχέση με τους στόχους της ζωής, η σφαίρα είναι "παιδί - κοινωνικός ενήλικας").

Βρεφική ηλικία (2 μηνών-1 έτους) – η κύρια δραστηριότητα είναι η άμεση συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Μέσα σε αυτό διαμορφώνονται προσανατολιστικές και αισθητηριακές-χειριστικές δράσεις. Αυξημένες ανάγκες λόγω επικοινωνίας με ενήλικα. 2-3 μηνών - «συγκρότημα αναζωογόνησης». Αλλά μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, υπάρχουν περισσότερες ανάγκες, αλλά οι δυνατότητες κάλυψης τους δεν αναπτύσσονται. Ανάπτυξη του ευρύτερου προσανατολισμού του παιδιού στο περιβάλλον. Κρίση 1ου έτους. Νεοπλάσματα – περπάτημα και η πρώτη λέξη. Διατάραξη του συστήματος «εμείς». Το παιδί έγινε αυτόνομο. Ο κόσμος έχει γίνει πιο προσιτός και άμεσος. Το παιδί ανακάλυψε τον αντικειμενικό κόσμο για τον εαυτό του.

Πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών) - η κύρια δραστηριότητα είναι η χειραγώγηση αντικειμένων. Στην πρώτη θέση είναι η πραγματική ερευνητική δραστηριότητα: οι κινήσεις κάποιου, η κίνηση στο χώρο, τα αντικείμενα. Γνωριμία με τις ιδιότητες των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο. Η απόκτηση κοινωνικά αναπτυγμένων τρόπων δράσης με αντικείμενα συμβαίνει στην επικοινωνία με ενήλικες. Μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, το παιδί «μπορεί να κάνει τα πάντα μόνο του». Και τώρα θέλει να είναι ισότιμος ενήλικας. Πιστεύει ότι έχει γίνει ο ίδιος με αυτούς. Κρίση 3 ετών. Για αυτόν, ο κόσμος των ενηλίκων γίνεται η ιδανική μορφή. Δεν μπορεί όμως να ζήσει απευθείας στον κόσμο των ενηλίκων.

Προσχολική ηλικία (3-7 ετών) – ηγετική δραστηριότητα – παιχνίδι ρόλων – ένα συλλογικό παιχνίδι στο οποίο σκιαγραφούνται οι ρόλοι των συμμετεχόντων. Το παιδί κατακτά νέους ρόλους, μαθαίνει να υποτάσσει τη συμπεριφορά σε νέους κανόνες και κίνητρα. Ο πραγματικός και ο ιδανικός κόσμος του παιδιού δεν συμπίπτουν. Το μοντέλο του ιδανικού είναι ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Η κύρια ανάπτυξη λαμβάνει χώρα μέσα στο παιχνίδι ρόλων. Εκεί λαμβάνει χώρα ο προσανατολισμός στις θεμελιώδεις έννοιες της ανθρώπινης δραστηριότητας. Δημιουργείται μια επιθυμία για κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά αξιόλογες δραστηριότητες. Το παιδί εκτιμά ότι δεν είναι αρκετά οπλισμένο για μια πλήρη ζωή. Το παιδί καταλαβαίνει ότι πρέπει να μάθει.

Κατώτερη σχολική ηλικία (7-12 ετών) - η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική, στην οποία πραγματοποιείται η γνωστική ανάπτυξη. Διανοητικές και γνωστικές δυνάμεις διαμορφώνονται.

Εφηβεία (12-17 ετών) – η κύρια δραστηριότητα είναι η οικεία και προσωπική επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Διαμόρφωση ηθικών αξιών, ιδεών για τον εαυτό του, το νόημα της ζωής, αυτογνωσία. Υπάρχει μια αναπαραγωγή στις σχέσεις μεταξύ των συνομηλίκων των σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ των ενηλίκων. Οι σχέσεις χτίζονται με βάση ορισμένα ηθικά και ηθικά πρότυπα. Στο πλαίσιο αυτής της δραστηριότητας διαμορφώνονται κοινές απόψεις για τη ζωή, για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και για το μέλλον τους. Χάρη σε αυτό, προκύπτουν νέα καθήκοντα και κίνητρα για περαιτέρω δικές σας δραστηριότητες.

Ενηλικία (από 17 ετών) – ηγετική δραστηριότητα – εκπαιδευτική και επαγγελματική. Στην πορεία, εμφανίζεται η ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας.

Αυτές οι περίοδοι ομαδοποιούνται σε 3 εποχές, 2 περιόδους η καθεμία. Τις εποχές χωρίζουν μεγάλες κρίσεις, 3 και 12 ετών. Η πρώτη περίοδος κάθε εποχής χαρακτηρίζεται από μια τέτοια ηγετική δραστηριότητα, στο πλαίσιο της οποίας κυριαρχούν τα κίνητρα και τα νοήματα των ενεργειών και αναπτύσσεται η κινητήριος-σημασιολογική σφαίρα. Στη δεύτερη περίοδο κάθε εποχής, ηγετικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας και στην εκτέλεση δραστηριοτήτων.

Έρικσον.Επιγενετική έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η περιοδικοποίηση καλύπτει ολόκληρη τη ζωή. Κάθε στάδιο αντιπροσωπεύει τη λύση ενός ατόμου στο κύριο και κορυφαίο πρόβλημα της ζωής για αυτό το στάδιο, που διατυπώνεται με τη μορφή διχοτομίας. Μία από τις επιλογές λύσης είναι φυσιολογική - σύμφωνα με τους παγκόσμιους ανθρώπινους κανόνες. το άλλο είναι αντιπαραγωγικό και δεν ανταποκρίνεται στον αντικειμενικό κανόνα της ανθρώπινης ύπαρξης. Αυτή η επιλογή δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ψυχοπαθολογική ανάπτυξη.

Θέμα 1.7. Ηλικιακή ανάπτυξη ενός ατόμου

Περίγραμμα διάλεξης:

Η έννοια της ηλικίας και της νοητικής ανάπτυξης Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης: ψυχολογική βάση Τα κύρια στάδια της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου

§ 1. Η έννοια της ηλικίας και η νοητική ανάπτυξη

Η ανάπτυξη της ψυχής χαρακτηρίζεται από τη μη αναστρέψιμη φύση των αλλαγών, την κατεύθυνση και τον φυσικό τους χαρακτήρα. Υλοποιείται με τη μορφή φιλογένεια(ο σχηματισμός νοητικών δομών κατά τη διάρκεια της βιολογικής εξέλιξης ενός είδους ή της κοινωνικοπολιτισμικής ιστορίας της ανθρωπότητας στο σύνολό της και των επιμέρους εθνικών, κοινωνικών, πολιτιστικών ομάδων της) και με τη μορφή οντογένεση(σχηματισμός νοητικών δομών κατά τη διάρκεια της ζωής ενός μεμονωμένου οργανισμού - ανθρώπου ή ζώου).

Ασχολείται με προβλήματα ανάπτυξης της προσωπικότητας ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία, όπου είναι η μονάδα ανάλυσης ηλικία.

Εννοια χαρακτηριστικά ηλικίας, όρια ηλικίαςδεν έχει απόλυτο νόημα - τα όρια ηλικίας είναι κινητά, μεταβλητά, έχουν συγκεκριμένη ιστορική φύση και δεν συμπίπτουν σε διαφορετικές κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Η περιοδοποίηση της πορείας ζωής θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη θεμελιώδη πολυδιάστατη ιδιότητα που σχετίζεται με την ηλικία και τα κριτήρια για την εκτίμησή τους. Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία υπάρχουν τέσσερις τύποι ηλικιών: χρονολογικό (διαβατήριο), βιολογικό (λειτουργικό), κοινωνικό (αστικό), ψυχολογικό.

§ 2. Περιοδοποίηση νοητικής ανάπτυξης: ψυχολογική βάση

Ο σοβιετικός ψυχολόγος Daniil Borisovich Elkonin () πρότεινε να ληφθεί υπόψη κάθε ψυχολογική ηλικία με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης- αυτό είναι το σύστημα σχέσεων στο οποίο εισέρχεται ένα παιδί στην κοινωνία, πώς προσανατολίζεται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται. Κάθε ηλικιακό στάδιο χαρακτηρίζεται από μια ιδιαίτερη θέση του παιδιού στο σύστημα σχέσεων που είναι αποδεκτό σε μια δεδομένη κοινωνία. Σύμφωνα με αυτό, η ζωή των παιδιών διαφορετικών ηλικιών είναι γεμάτη με συγκεκριμένο περιεχόμενο: ειδικές σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους και ειδικές δραστηριότητες που οδηγούν σε ένα δεδομένο στάδιο ανάπτυξης - παιχνίδι, μάθηση, εργασία. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, υπάρχει επίσης ένα συγκεκριμένο σύστημα δικαιωμάτων που απολαμβάνει το παιδί και ευθυνών που πρέπει να εκπληρώσει.

2. Κορυφαίος τύπος δραστηριότηταςπαιδί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. ΔωρητήςΑυτή είναι η δραστηριότητα ενός παιδιού που χαρακτηρίζεται από τα εξής: τρία σημάδια. Πρώτον, είναι μια δραστηριότητα με τη μορφή της οποίας προκύπτουν άλλοι νέοι τύποι δραστηριότητας και εντός της οποίας διαφοροποιούνται. Δεύτερον, αυτή είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία διαμορφώνονται ή αναδιαρθρώνονται ιδιωτικές νοητικές διεργασίες. Τρίτον, αυτή είναι μια δραστηριότητα από την οποία εξαρτώνται περισσότερο οι κύριες αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού που παρατηρούνται σε μια δεδομένη ηλικία.

3. Βασικό νεοπλάσματαανάπτυξη - εκείνες οι ποιοτικές αλλαγές στην ψυχή, την προσωπικότητα και τη δραστηριότητα που προκύπτουν για πρώτη φορά σε μια δεδομένη περίοδο και καθορίζουν την πορεία της ανάπτυξης, καθώς και τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στο κοινωνικό περιβάλλον και ως εκ τούτου οδηγούν σε αλλαγή της υπάρχουσας κοινωνικής κατάστασης. ανάπτυξη.

4. Μια κρίση- ένα σημείο καμπής στην καμπύλη ανάπτυξης του παιδιού, που διαχωρίζει τη μια ηλικία από την άλλη.

ανακαλύφθηκε ο νόμος της εναλλαγής και της περιοδικότητας διαφορετικών τύπων δραστηριότητας: δραστηριότητα ενός τύπου, προσανατολισμός στο σύστημα σχέσεων, ακολουθείται από δραστηριότητα άλλου τύπου, στον οποίο ο προσανατολισμός εμφανίζεται στους τρόπους χρήσης αντικειμένων. Κάθε φορά, προκύπτουν αντιφάσεις μεταξύ αυτών των δύο τύπων προσανατολισμού. Γίνονται η αιτία της ανάπτυξης.

Κάθε εποχή ανάπτυξης του παιδιού βασίζεται σε μία αρχή. Ανοίγει με προσανατολισμό στη σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων. Η δράση δεν μπορεί να αναπτυχθεί περαιτέρω εάν δεν ενσωματωθεί σε ένα νέο σύστημα σχέσεων μεταξύ παιδιού και κοινωνίας. Μέχρι να φτάσει η νοημοσύνη σε ένα ορισμένο επίπεδο, δεν μπορούν να υπάρξουν νέα κίνητρα.

§ 3. Τα κύρια στάδια της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου

1. Βρεφική ηλικία (0-1 έτος)

Πρώτα κρίσιμη περίοδοςανάπτυξη του παιδιού - νεογνική περίοδο. Η νεογνική κρίση είναι μια ενδιάμεση περίοδος μεταξύ του ενδομήτριου και του εξωμήτριου τρόπου ζωής. Αν δεν υπήρχε κανένας ενήλικας δίπλα στο νεογέννητο, τότε μέσα σε λίγες ώρες αυτό το πλάσμα θα είχε πεθάνει. Η μετάβαση σε έναν νέο τύπο λειτουργίας εξασφαλίζεται μόνο από ενήλικες. Έτσι, το χρονικό διάστημα που το παιδί χωρισμένος από τη μητέρα σωματικά, αλλά συνδεδεμένος μαζί της φυσιολογικά, και αποτελεί τη νεογνική περίοδο.

Το πρώτο αντικείμενο που αναγνωρίζει ένα παιδί από τη γύρω πραγματικότητα είναι ένα ανθρώπινο πρόσωπο. Από την αντίδραση της συγκέντρωσης στο πρόσωπο της μητέρας, ένα σημαντικό νεόπλασμα της νεογνικής περιόδου– συγκρότημα αναζωογόνησης. Σύμπλεγμα αναζωογόνησης- αυτή είναι μια συναισθηματικά θετική αντίδραση, η οποία συνοδεύεται από κινήσεις και ήχους, αυτή είναι η πρώτη πράξη συμπεριφοράς, η πράξη διάκρισης ενός ενήλικα. Αυτή είναι και η πρώτη πράξη επικοινωνίας.

Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης είναι το κύριο νεόπλασμα της κρίσιμης περιόδου. Σημαδεύει τέλος της νεογέννητης και έναρξη ενός νέου σταδίου ανάπτυξης– στάδια της βρεφικής ηλικίας. Επομένως, η εμφάνιση του συμπλέγματος αναγέννησης αντιπροσωπεύει ένα ψυχολογικό κριτήριο για το τέλος της νεογνικής κρίσης.

Η συγκεκριμένη αντίδραση ενός χαμόγελου στο πρόσωπο της μητέρας είναι ένδειξη ότι κοινωνική κατάστασηη νοητική ανάπτυξη του παιδιού έχει ήδη διαμορφωθεί. Είναι κοινωνικό κατάσταση σύνδεσης μεταξύ παιδιού και ενήλικα.

Η κοινωνική κατάσταση της κοινής ζωής του παιδιού με τη μητέρα του οδηγεί στην ανάδυση νέου τύπου δραστηριότητα – άμεση συναισθηματική επικοινωνίαπαιδί και μητέρα. Η επικοινωνία αυτή την περίοδο θα πρέπει να είναι συναισθηματικά θετική. Αυτό δημιουργεί ένα συναισθηματικά θετικό τόνο στο παιδί, το οποίο χρησιμεύει ως ένδειξη σωματικής και ψυχικής υγείας.

Πρώτη ανάγκη, που σχηματίζεται σε ένα παιδί, είναι ανάγκη για άλλο άτομο.Μόνο με την ανάπτυξη δίπλα σε έναν ενήλικα μπορεί το ίδιο το παιδί να γίνει άνθρωπος. Στην άλλη πλευρά, Τα ελλείμματα επικοινωνίας στη βρεφική ηλικία έχουν αρνητικό αντίκτυπογια όλη τη μετέπειτα πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Προς το τέλος της βρεφικής ηλικίας το παιδί αναπτύσσεται πρώτη κατανόηση των λέξεωνκαι ο ενήλικας έχει την ευκαιρία να ελέγξει τον προσανατολισμό του παιδιού.

Σε 9 μήνες ( έναρξη της κρίσης του 1ου έτους) το παιδί στέκεται στα πόδια του και αρχίζει να περπατάει. Όπως τόνισε, το βασικό στην πράξη του περπατήματος δεν είναι μόνο αυτό ο χώρος του παιδιού διευρύνεται, αλλά και αυτό το παιδί χωρίζει τον εαυτό του από τον ενήλικα. Πρώτα υπάρχει κατακερματισμός της ενιαίας κοινωνικής κατάστασης «Εμείς»- τώρα δεν είναι η μητέρα που οδηγεί το παιδί, αλλά το παιδί που οδηγεί τη μητέρα όπου θέλει. Το περπάτημα- το πρώτο από τα κύρια νεοπλάσματα της βρεφικής ηλικίας, σηματοδοτώντας ένα διάλειμμα στην παλιά αναπτυξιακή κατάσταση.

Δεύτερο κύριο νεόπλασμααυτή την ηλικία - εμφάνιση της πρώτης λέξης. Ομιλία, όπως όλα τα νεοπλάσματα της ηλικίας, είναι μεταβατικού χαρακτήρα. Πρόκειται για μια αυτόνομη, περιστασιακή, συναισθηματικά φορτισμένη ομιλία, κατανοητή μόνο στους κοντινούς σας ανθρώπους, συγκεκριμένη στη δομή της, που αποτελείται από θραύσματα λέξεων. Αλλά ό,τι κι αν είναι αυτός ο λόγος, αντιπροσωπεύει νέα ποιότητα, το οποίο μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο ότι η παλιά κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού έχει καταρρεύσει. Όπου υπήρχε ενότητα, έγιναν δύο: ένας ενήλικας και ένα παιδί.Ανάμεσά τους αναπτύχθηκε ένα νέο περιεχόμενο - αντικειμενική δραστηριότητα.

2. Πρώιμη ηλικία (1-3 ετών)

Όπως σημειώνει, στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, η κοινωνική κατάσταση της πλήρους ενότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα εκρήγνυται από μέσα. Δύο άτομα εμφανίζονται σε αυτό: ένα παιδί και ένας ενήλικας. Σε αυτό η ουσία της κρίσης του πρώτου έτους της ζωής.

Νεοπλάσματα που προκύπτουν μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής προκαλούν αναγκαστικά την κατασκευή . Αυτό κατάσταση κοινής δραστηριότητας με έναν ενήλικα. Περιεχόμενα αυτής της κοινής δραστηριότητας – κατακτώντας κοινωνικά αναπτυγμένους τρόπους χρήσης αντικειμένων, που αποκαλύφθηκαν στο παιδί και μετά έγιναν ο κόσμος του.

Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξηςσε νεαρή ηλικία είναι: «Παιδί – ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ – ενήλικας».

Η κοινωνική κατάσταση της κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα περιέχει αντίφαση.Σε αυτή την κατάσταση, η μέθοδος δράσης με ένα αντικείμενο, το πρότυπο δράσης, ανήκει στον ενήλικα και ταυτόχρονα το παιδί πρέπει να εκτελέσει μια ατομική ενέργεια. Αυτή η αντίφαση επιλύεται σε ένα νέο είδος δραστηριότητας που γεννιέται κατά την πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτό δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων, που στοχεύει στην κατάκτηση κοινωνικά ανεπτυγμένων τρόπων δράσης με αντικείμενα. Η επικοινωνία σε αυτή την ηλικία γίνεται μια μορφή οργάνωσης αντικειμενικής δραστηριότητας.

Αν και επικοινωνίαπαύει να είναι ηγετική δραστηριότητα σε νεαρή ηλικία, συνεχίζει να αναπτύσσεται εξαιρετικά εντατικά και γίνεται λόγος. Η επικοινωνία που συνδέεται με ουσιαστικές πράξεις δεν μπορεί να είναι μόνο συναισθηματική. Πρέπει να γίνει μια έμμεση λέξη που να έχει αντικειμενική αναφορά.

Στο τέλος αυτής της ηλικίας, το παιδί χρησιμοποιεί τις αντικειμενικές του ενέργειες για να δημιουργήσει επαφές με έναν ενήλικα με τη βοήθεια αντικειμενικών ενεργειών, το παιδί προσπαθεί να καλέσει έναν ενήλικα για να επικοινωνήσει. Όταν, με τη βοήθεια μιας κατακτημένης δράσης, ένα παιδί καλεί έναν ενήλικα να παίξει, η επικοινωνία εμφανίζεται ξανά ως δραστηριότητα, το θέμα της οποίας για το παιδί γίνεται ενήλικας.

Τι είναι κύριο νεόπλασμα, που εμφανίζεται στο τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας; Σύμφωνα με τη σκέψη, να τα σημαντικότερα νεοπλάσματααυτής της ηλικίας θα πρέπει να ληφθεί υπόψη αντίληψη, το οποίο εμφανίζεται αρχικά ως ένα διαφοροποιημένο σύστημα επιμέρους συναρτήσεων, το οποίο βασίζεται στη γενίκευση. Χάρη στον διαχωρισμό της δράσης από το αντικείμενο, γίνεται σύγκριση της δράσης κάποιου με τη δράση ενός ενήλικα (το παιδί αποκαλεί τον εαυτό του με άλλα ονόματα). Μόλις το παιδί είδε τον εαυτό του σε άλλον, είδε τον εαυτό του και εμφανίστηκε Φαινόμενο «εγώ ο ίδιος».. Ο L. S. Vygotsky ονόμασε αυτόν τον νέο σχηματισμό «εξωτερικό εαυτό». Η εμφάνισή του οδηγεί στην πλήρη κατάρρευση της προηγούμενης κοινωνικής κατάστασης, η οποία εκδηλώνεται στην κρίση τριών ετών. Επίσης προκύπτει υπερηφάνεια για τα δικά του επιτεύγματα- προσωπικό νεόπλασμα της πρώιμης παιδικής ηλικίας.

3. Προσχολική ηλικία (3-7 ετών)

Η κρίση των τριών ετών αντιπροσωπεύει σπάζοντας σχέσειςπου υπήρχαν μέχρι τώρα μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

Η αναδιάρθρωση των σχέσεων είναι δυνατή μόνο εάν το παιδί χωριστεί από τον ενήλικα. Υπάρχουν ξεκάθαρα σημάδια ενός τέτοιου χωρισμού, που εκδηλώνονται με τα συμπτώματα της τριετούς κρίσης (αρνητισμός, πείσμα, πείσμα, αυτοδιάθεση, απαξίωση ενηλίκων).

Από τα νεοπλάσματα της κρίσης των τριών ετών προκύπτει τάση για ανεξάρτητη δραστηριότητα, ταυτόχρονα παρόμοια με τις δραστηριότητες ενός ενήλικα - τελικά, οι ενήλικες λειτουργούν ως πρότυπα για το παιδί και το παιδί θέλει να συμπεριφέρεται όπως αυτοί.

Ο χωρισμός ενός παιδιού από έναν ενήλικα στο τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης. Πρώτα το παιδί ξεφεύγει από τα όρια του οικογενειακού του κόσμου και δημιουργεί σχέσεις με τον κόσμο των ενηλίκων. Ιδανικό σχήμα, με την οποία το παιδί αρχίζει να αλληλεπιδρά, γίνεται ο κόσμος των κοινωνικών σχέσεων που υπάρχουν στον κόσμο των ενηλίκων. Ιδανικό σχήμα, όπως πίστευε, είναι εκείνο το μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας (υψηλότερο από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται το παιδί) με το οποίο μπαίνει σε άμεση αλληλεπίδραση. αυτός είναι ο χώρος στον οποίο προσπαθεί να μπει το παιδί. Στην προσχολική ηλικία αυτό ο κόσμος των ενηλίκων γίνεται η ιδανική μορφή.

Η μόνη δραστηριότητα που σας επιτρέπει να μοντελοποιείτε ανθρώπινες σχέσεις, να συμμετέχετε σε ήδη διαμορφωμένες σχέσεις και να ενεργείτε μέσα σε αυτό το μοντέλο είναι παιχνίδι ρόλων.

Παιχνίδι ρόλων – κορυφαίο είδος δραστηριότηταςπαιδί προσχολικής ηλικίας. Αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας- ένας ενήλικας ως φορέας ορισμένων κοινωνικών λειτουργιών, συνάπτοντας ορισμένες σχέσεις με άλλα άτομα, χρησιμοποιώντας ορισμένους κανόνες στις ουσιαστικές και πρακτικές του δραστηριότητες.

Τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας είναι:

1. Η ανάδυση του πρώτου σχηματικού περιγράμματος μιας ολοκληρωμένης παιδικής κοσμοθεωρίας.Ένα παιδί δεν μπορεί να ζήσει στο χάος. Το παιδί προσπαθεί να φέρει μέσα ό,τι βλέπει Σειρά, βλέπω φυσικές σχέσεις, στο οποίο χωράει ένας τόσο άστατος περιβάλλοντα κόσμος.

2. Η εμφάνιση πρωτογενών ηθικών αρχών«Τι είναι καλό και τι κακό». Αυτές οι ηθικές αρχές αναπτύσσονται δίπλα στις αισθητικές: «Το όμορφο δεν μπορεί να είναι κακό».

3. Η εμφάνιση της υποταγής των κινήτρων. Σε αυτή την ηλικία είναι ήδη δυνατή η παρατήρηση η υπεροχή των εσκεμμένων ενεργειών έναντι των παρορμητικών. Η υπέρβαση των άμεσων επιθυμιών καθορίζεται όχι μόνο από την προσδοκία ανταμοιβής ή τιμωρίας από την πλευρά ενός ενήλικα, αλλά και από την εκπεφρασμένη υπόσχεση του ίδιου του παιδιού (η αρχή της «δεδομένης λέξης»).

4. Η εμφάνιση εκούσιας συμπεριφοράς. Εθελούσια συμπεριφορά- αυτή είναι συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από μια συγκεκριμένη ιδέα. Με βάση τη διαμόρφωση της εκούσιας συμπεριφοράς, το παιδί αναπτύσσει στη συνέχεια την επιθυμία να ελέγχει τον εαυτό του και τις πράξεις του.

5. Η ανάδυση της προσωπικής συνείδησης– η ανάδυση της επίγνωσης της περιορισμένης θέσης κάποιου στο σύστημα των σχέσεων με τους ενήλικες. Η επιθυμία να πραγματοποιηθούν κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά εκτιμημένες δραστηριότητες.

4. Προσχολική ηλικία (7-11 ετών)

Με βάση την ανάδυση της προσωπικής συνείδησης, προκύπτει μια κρίση 7 ετών. Κύριος συμπτώματα κρίσης: 1) απώλεια του αυθορμητισμού– ανάμεσα στην επιθυμία και τη δράση σφήνες η εμπειρία του τι σημασία θα έχει αυτή η δράση για το ίδιο το παιδί. 2) μανιερισμούς– το παιδί προσποιείται ότι είναι κάτι, κάτι κρύβει. 3) «γλυκόπικρο» σύμπτωμα:το παιδί αισθάνεται άσχημα, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανατροφή, το παιδί αρχίζει να αποσύρεται και γίνεται ανεξέλεγκτο.

Αυτά τα συμπτώματα βασίζονται σε γενίκευση των εμπειριών. Το παιδί αναπτύχθηκε νέα εσωτερική ζωή, μια ζωή εμπειριών που δεν υπερισχύει άμεσα και άμεσα στην εξωτερική ζωή. Αλλά αυτή η εσωτερική ζωή δεν είναι αδιάφορη για την εξωτερική ζωή, την επηρεάζει. Η εμφάνιση της εσωτερικής ζωής είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό γεγονός τώρα ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς θα πραγματοποιηθεί μέσα σε αυτήν την εσωτερική ζωή.

Νεανική σχολική ηλικία- αυτή είναι μια ιδιαίτερη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού, που ξεχώρισε ιστορικά σχετικά πρόσφατα. Δεν το είχαν όσα παιδιά δεν πήγαιναν καθόλου σχολείο, ούτε αυτά για τα οποία το δημοτικό ήταν το πρώτο και τελευταίο στάδιο της εκπαίδευσης. Η εμφάνιση αυτής της ηλικίας συνδέεται με εισαγωγή συστήματος καθολικής και υποχρεωτικής ελλιπούς και πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης δημιουργείται στο σχολείο. Το σύστημα «παιδί – ενήλικας» διαφοροποιείται. Σύστημα " παιδί - δάσκαλος»αρχίζει να καθορίζει τη σχέση του παιδιού με τους γονείς και τη σχέση του παιδιού με τα παιδιά

Αυτή η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού απαιτεί ειδικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα ονομάζεται εκπαιδευτικές δραστηριότητες.Εκπαιδευτικές δραστηριότητες– αυτή είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει άμεσα στην κατάκτηση της επιστήμης και του πολιτισμού που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Το καθήκον του δημοτικού σχολείου είναι να χτίζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες - πρώτα απ 'όλα, το παιδί πρέπει να διδαχθεί να μαθαίνει.

Γυμνάσια σχολική ηλικία - ηλικία εντατική πνευματική ανάπτυξη. Η ευφυΐα μεσολαβεί στην ανάπτυξη όλων των άλλων λειτουργιών, η διανοητικότητα όλων των νοητικών διεργασιών, η επίγνωση και η αυθαιρεσία τους συμβαίνει.

Βασικός ψυχολογικά νεοπλάσματαηλικία δημοτικού σχολείου:

1) Αυθαιρεσία και επίγνωση όλων των νοητικών διεργασιών και η διανοητική τους, η εσωτερική τους μεσολάβηση, η οποία προκύπτει λόγω της αφομοίωσης ενός συστήματος επιστημονικών εννοιών. 2) Επίγνωση των δικών σας αλλαγώνως αποτέλεσμα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

5. Εφηβεία (11-15 ετών)

Το τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου κάτω από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζεται από βαθιά κρίση κινήτρων(μερικές φορές μέχρι το λεγόμενο κενό κινήτρων), όταν το κίνητρο που σχετίζεται με τη λήψη μιας νέας κοινωνικής θέσης έχει εξαντληθεί (η μελέτη έχει γίνει ένα από τα καθημερινά καθήκοντα) και τα ουσιαστικά κίνητρα για μάθηση συχνά απουσιάζουν και δεν διαμορφώνονται. Τα συμπτώματα της κρίσης: αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο γενικότερα και στην υποχρεωτική φοίτηση, απροθυμία για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, συγκρούσεις με τους δασκάλους. Όσο λιγότερο επιτυχημένο είναι ένα παιδί σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο πιο οδυνηρό το αντιλαμβάνεται.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες παράγουν «στροφή» από την εστίαση στον κόσμο για να επικεντρωθεί στον εαυτό του. Στο τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, το παιδί έχει νέες ευκαιρίες, αλλά δεν ξέρει ακόμα τι είναι. Επίλυση της ερώτησης «Τι είμαι;» μπορεί να βρεθεί μόνο με την αντιμετώπιση της πραγματικότητας.

Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξηςσε αυτή την ηλικία αντιπροσωπεύει τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ανεξάρτητη και υπεύθυνη ενηλικίωση. Με άλλα λόγια, η εφηβεία καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης. Οι αλλαγές συμβαίνουν σε φυσιολογικό επίπεδο, οι σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους χτίζονται διαφορετικά, το επίπεδο των γνωστικών ενδιαφερόντων, της ευφυΐας και των ικανοτήτων υφίστανται αλλαγές. Η πνευματική και σωματική ζωή μετακινείται από το σπίτι στον έξω κόσμο, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους χτίζονται σε πιο σοβαρό επίπεδο. Οι έφηβοι συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες, συζητούν ζωτικά θέματα και τα παιχνίδια γίνονται παρελθόν.

Οικεία και προσωπική επικοινωνία με συνομηλίκους – κορυφαίο είδος δραστηριότηταςσε αυτή την εποχή. Εδώ κυριαρχούνται οι κανόνες της κοινωνικής συμπεριφοράς, οι κανόνες της ηθικής και εδώ είναι που καθιερώνεται η ισότητα και ο σεβασμός μεταξύ τους.

Κεντρικό νεόπλασμααυτή η ηλικία - ένα αίσθημα ενηλικίωσης. ένας έφηβος προσπαθεί να είναι και να θεωρείται ενήλικος, απορρίπτει το ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά εξακολουθεί να μην έχει την αίσθηση της γνήσιας, πλήρους ενηλικίωσης, αλλά υπάρχει τεράστια ανάγκη για αναγνώριση της ενηλικίωσής του από τους άλλους.

Στο τέλος της εφηβείας, στα σύνορα με την πρώιμη εφηβεία, οι ιδέες για τον εαυτό συνήθως σταθεροποιούνται και σχηματίζουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα - " Αυτοαντίληψη», που είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας.

6. Πρώιμη εφηβεία (15-17 ετών)

Η περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας μετά την εφηβεία - από 15 έως 17 ετών - είναι τόσο κοντά στην προηγούμενη που αυτό προκαλεί διφορούμενη ερμηνεία της σημασίας της μεταξύ των ψυχολόγων. Η πρώιμη εφηβεία χαρακτηρίζεται από ανομοιόμορφη ανάπτυξη τόσο σε διατομικό επίπεδο (διαφορές μεταξύ μαθητών γυμνασίου σε φυσιολογικές παραμέτρους) όσο και σε ενδοατομικό επίπεδο (ασυμφωνία στον χρόνο έναρξης της βιολογικής, γνωστικής, κοινωνικής και συναισθηματικής ωριμότητας σε ένα άτομο). Η αβεβαιότητα της θέσης (από ορισμένες απόψεις αναγνωρίζονται ως ενήλικες, σε άλλες όχι) και οι απαιτήσεις που διατυπώνονται διαθλώνται με τον τρόπο τους στον νεανικό ψυχισμό.

Στη νεολαία διευρύνεται το φάσμα των κοινωνικών ρόλων και ενδιαφερόντων. Σε αυτή την ηλικία υπάρχουν πολλά κρίσιμα κοινωνικά γεγονότα: απόκτηση διαβατηρίου, έναρξη ποινικής ευθύνης, δυνατότητα άσκησης ενεργού εκλογικού δικαιώματος, δυνατότητα γάμου. Όλοι αντιμετωπίζουν το καθήκον να επιλέξουν ένα επάγγελμα και τη μελλοντική πορεία της ζωής τους.

Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξηςείναι ότι η κοινωνία θέτει μπροστά στη νεολαία το καθήκον της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης με όρους πραγματικής επιλογής.

σκέψη ηγετικές δραστηριότητες εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας ισχυρίζονται επίσης ότι είναι κορυφαίες στην πρώιμη εφηβεία (ηλικία γυμνασίου). Αυτό δεν σημαίνει μόνο σχεδιασμό και έρευνα στη διδασκαλία. Γενικότερα, θα πρέπει να μιλήσουμε για το σχεδιασμό μιας πορείας ζωής και την εξερεύνηση των δυνατοτήτων του εαυτού μας.

Μέχρι την ηλικία των 16-17 ετών, ένα ιδιαίτερο προσωπικό όγκος, που στην ψυχολογική βιβλιογραφία προσδιορίζεται με τον όρο "αυτοδιάθεση". Από τη σκοπιά της αυτογνωσίας του υποκειμένου, χαρακτηρίζεται από επίγνωση του εαυτού του ως μέλους της κοινωνίας και συγκεκριμενοποιείται σε μια νέα, κοινωνικά σημαντική θέση. Η αυτοδιάθεση πρέπει να βρίσκει την έκφρασή της στην επιλογή επαγγέλματος και εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η προτεινόμενη περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης τελειώνει με την ηλικία της πρώιμης εφηβείας. Ωστόσο, σε άλλες περιοδοποιήσεις διακρίνονται άλλες ηλικίες. Αυτό:

Ύστερη νεολαία (18-25)

Ωριμότητα (25-50)

Καθυστερημένη ωριμότητα (50-75)

Ηλικία (από 75)

Ερωτήσεις:

Ορίστε την πνευματική ανάπτυξη. Με ποιες μορφές υλοποιείται; Τι είναι η ηλικία; Τι τύπους ηλικιών γνωρίζετε; Περιγράψτε την περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης σύμφωνα με. Σε ποια κριτήρια βασίζεται; Περιγράψτε την εποχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Ποιες περιόδους περιλαμβάνει; Περιγράψτε την εποχή της παιδικής ηλικίας. Ποιες περιόδους περιλαμβάνει; Περιγράψτε την εποχή της εφηβείας. Ποιες περιόδους περιλαμβάνει;

Ομπούχοφ ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο - Μ.: Τριτοβάθμια εκπαίδευση. – 2009. Πέτροβα για ιατρικές ειδικότητες: σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές μέσος όρος μέλι. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / . – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2011.

Η ανάπτυξη κάθε ατόμου μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια φυσική αλλαγή στις ηλικιακές περιόδους.

Η έννοια της ηλικίας περιλαμβάνει μια σειρά από πτυχές:

1) Χρονολογική ηλικία καθορίζεται από το προσδόκιμο ζωής

άτομο (σύμφωνα με το διαβατήριο).

2) Βιολογική ηλικία - ένα σύνολο βιολογικών δεικτών,
λειτουργία του σώματος στο σύνολό του (κυκλοφορικό, αναπνευστικό,
πεπτικό σύστημα, κ.λπ.)

3) Ψυχολογική ηλικία - ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, σε
που περιλαμβάνεται:

ΕΝΑ) νοητική ηλικία

σι) κοινωνική ωριμότητα(ένα άτομο πρέπει να προσαρμοστεί σε ένα περιβάλλον που
τον περιβάλλει)

V) συναισθηματική ωριμότητα: αυθαιρεσία συναισθημάτων, ισορροπία,
προσωπική ωριμότητα.

Στην πραγματική ζωή, τα επιμέρους στοιχεία της ηλικίας δεν συμπίπτουν πάντα.

Η ηλικία, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, είναι ένα προσωρινό χαρακτηριστικό της οντογενετικής ανάπτυξης, ένας σχετικά κλειστός κύκλος ανάπτυξης του παιδιού, ο οποίος έχει τη δική του δομή και δυναμική.

Ηλικία- ένα σχετικά χρονικά περιορισμένο στάδιο νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο φυσικών φυσιολογικών και ψυχολογικών αλλαγών που δεν σχετίζονται με διαφορές στα ατομικά χαρακτηριστικά.

Ο L.S. Vygotsky δημιούργησε το δόγμα της δομής και της δυναμικής της ηλικίας, το οποίο έθεσε τα θεμέλια για τη συστηματική έρευνα των οπαδών του - D.B.

ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΔΟΜΗ

ΝΕΟΙ ΝΕΟΙ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΙ

ΗΛΙΚΙΚΕΣ ΚΡΙΣΕΙΣ

1. Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης - Αυτή είναι μια σχέση συγκεκριμένη για κάθε ηλικία μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας γύρω του, που εκφράζεται στις εμπειρίες του και πραγματοποιείται σε κοινές δραστηριότητες με άλλα άτομα. Αυτή είναι η κύρια πηγή ανάπτυξης, ο δρόμος στον οποίο το κοινωνικό γίνεται ατομικό.

2. Κορυφαίος τύπος δραστηριότητας- δραστηριότητα που σε αυτό το στάδιο έχει τον μεγαλύτερο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ψυχισμού.

Ονόματι A.N Leontiev 3 κύρια σημάδια ηγετικής δραστηριότητας:

1. πρόκειται για δραστηριότητα με τη μορφή της οποίας προκύπτουν και εντός της οποίας
άλλα, νέα είδη δραστηριοτήτων διαφοροποιούνται (εκπαίδευση
εμφανίζεται στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να μαθαίνει παίζοντας)

2. πρόκειται για δραστηριότητα κατά την οποία διαμορφώνονται ή ξαναχτίζονται
ιδιωτικές νοητικές διεργασίες (στο παιχνίδι ένα ενεργό
φαντασία, στη μάθηση - αφηρημένη σκέψη)

3. αυτή είναι μια δραστηριότητα από την οποία εξαρτώνται τα άμεσα βασικά
ψυχολογικές αλλαγές στην προσωπικότητα ενός παιδιού (στο παιχνίδι προσχολικής ηλικίας
κυριαρχεί τους κανόνες συμπεριφοράς)

3. Κεντρικά νεοπλάσματα ηλικίας- Είναι το αποτέλεσμα και το προϊόν της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. αυτό είναι κάτι θεμελιωδώς νέο στη νοητική ανάπτυξη που εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο, προς το τέλος μιας συγκεκριμένης ηλικίας (αυθαιρεσία νοητικών διεργασιών στο τέλος της προσχολικής ηλικίας και αυτογνωσία στο τέλος της εφηβείας)

4. Κρίσεις ηλικίας- Αυτά είναι σημεία καμπής στην αναπτυξιακή καμπύλη που χωρίζουν τη μια ηλικία από την άλλη. Πρόκειται για σχετικά σύντομες χρονικές περιόδους, που χαρακτηρίζονται από έντονες ψυχολογικές αλλαγές απαραίτητες για τη φυσιολογική προοδευτική ανάπτυξη.

Η νοητική ανάπτυξη πραγματοποιείται μέσω αλλαγής σταθερών (λυτικών) και κρίσιμων περιόδων. Μέσα στο πλαίσιο μιας σταθερής ηλικίας, οι ψυχικοί νέοι σχηματισμοί ωριμάζουν και πραγματοποιούνται σε μια κρίσιμη ηλικία.

Σε αυτά τα στάδια ανάπτυξης, συμβαίνει μια ριζική αλλαγή σε ολόκληρη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού (η εμφάνιση ενός νέου τύπου σχέσης με έναν ενήλικα), μια αλλαγή από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

Τα χρονολογικά όρια των κρίσεων είναι πολύ αυθαίρετα και εξαρτώνται από ατομικές, κοινωνικοπολιτιστικές και άλλες παραμέτρους.

Ο L.S. Vygotsky περιέγραψε τα ακόλουθα κρίσεις ηλικίας:

Νεογέννητη κρίση

Κρίση ενός έτους

Κρίση τριών ετών

Επταετής Κρίση

Δεκατριετής Κρίση

Οι κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία δεν περιορίζονται στην περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, ωστόσο, οι περίοδοι κρίσης στην ενηλικίωση και στα γηρατειά έχουν μελετηθεί σχετικά λίγο.

Ηλικία- ένα συγκεκριμένο, σχετικά χρονικά περιορισμένο στάδιο νοητικής ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο φυσικών φυσιολογικών και ψυχολογικών αλλαγών κοινών σε όλους τους φυσιολογικά αναπτυσσόμενους ανθρώπους.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Επιμέλεια Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής A.V. Rodionov

Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Ε.Μ.Κισέλεβα

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθ. S.D Neverkovich

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Υποκριτική Ο καθηγητής V.N

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Υποκριτική Ο καθηγητής A.L. Popov

Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθ. A.V. Rodionov

D.p.n. V.A. Rodionov

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Υποκριτική Καθηγητής E.V.Romanin

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής G.I

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Υποκριτική Ο καθηγητής V.F Sopov.

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια L.G.Ulyaeva.

Εισαγωγή – A.V. Rodionov

Κεφάλαιο 1.Ιστορία της ψυχολογίας της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού – A.V.Rodionov, V.N.Nepopalov

Ενότητα «Ψυχολογία Φυσικής Πολιτισμού»

Κεφάλαιο 2.Θέμα ψυχολογίας φυσικής καλλιέργειας – V.N.Nepopalov

Κεφάλαιο 3.Ανάγκες και κίνητρα για σωματική δραστηριότητα – V.N

Κεφάλαιο 4.Ψυχολογικά πρότυπα ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία των παιδιών και των εφήβων – V.N.Nepopalov, L.G.Ulyaeva

Κεφάλαιο 5.Ψυχολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης – A.L. Popov, V.A. Rodionov

Κεφάλαιο 6.Ψυχολογία της γνώσης και ανάπτυξη των κινητικών ενεργειών - A.L. Popov

Κεφάλαιο 7.Η προσωπικότητα και τα ψυχολογικά θεμέλια του σχηματισμού της στη διαδικασία της φυσικής αγωγής - V.N.Nepopalov

Κεφάλαιο 8. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου - S.D Neverkovich, E.A

Κεφάλαιο 9Ψυχολογία μικρών ομάδων στο σύστημα φυσικής κουλτούρας - V.A. Rodionov

Ενότητα "Ψυχολογία του αθλητισμού"

Κεφάλαιο 10.Θέμα αθλητικής ψυχολογίας – A.V. Rodionov

Κεφάλαιο 11.Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής στον αθλητισμό - A.V. Rodionov, V.N

Κεφάλαιο 12.Ψυχολογικές βάσεις επιλογής στον αθλητισμό – A.V. Rodionov, V.F

Κεφάλαιο 13.Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού ενός νεαρού αθλητή - A.V

Κεφάλαιο 14.Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός αθλητή – A.L. Popov, A.V

Κεφάλαιο 16.Ψυχολογία αθλητικών ομάδων – E.V.Romanina

Κεφάλαιο 17.Ψυχολογικά χαρακτηριστικά εκπαίδευσης και ανταγωνιστικής δραστηριότητας - G.I

Κεφάλαιο 18.Ψυχολογικά θεμέλια της φυσικής προπόνησης – V.F Sopov

Κεφάλαιο 19.Ψυχολογικά θεμέλια της τεχνικής εκπαίδευσης – A.L. Popov

Κεφάλαιο 20.Ψυχολογικά θεμέλια της τακτικής εκπαίδευσης - A.V

Κεφάλαιο 21.Βασικές αρχές της βουλητικής εκπαίδευσης - V.F Sopov

Κεφάλαιο 22.Ψυχικές καταστάσεις στην αθλητική δραστηριότητα – V.F Sopov

Κεφάλαιο 23.Ψυχολογική προετοιμασία αθλητών και ομάδων - A.V

Κεφάλαιο 24.Ψυχική υγιεινή και ψυχοπροφύλαξη στον αθλητισμό – V.F Sopov

Κεφάλαιο 25.Ψυχολογία διαχείρισης της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας ενός αθλητή σε αγωνιστικές καταστάσεις - A.V. Rodionov, V.F

Εισαγωγή

Τα τελευταία χρόνια έχει σημειωθεί πρόοδος στον τομέα της ψυχολογικής υποστήριξης τόσο για την εκπαίδευση και ανατροφή της νέας γενιάς όσο και για την αθλητική προπόνηση. Τα σχολεία χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο νέες τεχνολογίες για διδασκαλία και εκπαιδευτικό έργο. Αλλά ταυτόχρονα, τα προγράμματα γίνονται πιο περίπλοκα, ο διδακτικός φόρτος αυξάνεται και, για παράδειγμα, τα ευεργετικά αποτελέσματα της φυσικής αγωγής δεν αντισταθμίζουν τις αρνητικές επιπτώσεις του ψυχικού στρες. . Τέτοια σημαντικά παιδαγωγικά και κοινωνικά προβλήματα βοηθούνται να λυθούν από ψυχολόγο σε συνεργασία με δάσκαλο.

Το τρέχον σύστημα φυσικής αγωγής στο σχολείο βασίζεται κυρίως στην παραδοσιακή εκπαίδευση, όπου ένα άτομο γίνεται αντιληπτό μέσα από το πρίσμα ορισμένων παραμέτρων (δείκτες ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων, βαθμός επάρκειας στις κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, το επίπεδο της θεωρητικής γνώσης) και λειτουργεί ως μέσο για την επίτευξη αυτών των λειτουργιών. Η θεωρία της φυσικής κουλτούρας δίνει υπερτροφική προσοχή στη σωματική (σωματική) πλευρά σε σύγκριση με την πνευματική (ψυχική) πλευρά της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Τώρα μπορούμε να σημειώσουμε ευνοϊκές τάσεις. Η μετατροπή της διείσδυσης στοιχείων της αθλητικής κουλτούρας σε φυσική κουλτούρα δημιουργεί συνθήκες για την εντατικοποίηση της σωματικής προπόνησης παιδιών και εφήβων (V.K. Balsevich, 1999). Η βελτίωση του συστήματος φυσικής αγωγής έχει προοδευτικό αντίκτυπο στις προσπάθειες των δασκάλων αθλητισμού να εκπαιδεύσουν μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα στο πλαίσιο της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. Γίνεται δυνατή η οικοδόμηση ενός συστήματος φυσικής αγωγής με τέτοιο τρόπο ώστε η σωματική ανάπτυξη των μαθητών να πραγματοποιείται σε συνδυασμό με τη νοητική. Με αυτή τη μεθοδολογική προσέγγιση, είναι δυνατό να επιτευχθεί η πλήρης ανάπτυξη του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία και να γίνει η φυσική κουλτούρα αποτελεσματικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας με την πλήρη έννοια της λέξης.

Υπάρχουν ακόμη περισσότερα ψυχολογικά προβλήματα στον σύγχρονο αθλητισμό.

Κατά την ανάπτυξη ενός ατόμου που ασχολείται με κινητική δραστηριότητα, διαμορφώνονται διαφορετικά συστήματα βιολογικών, ψυχικών και κοινωνικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός ατόμου στην αλληλεπίδρασή τους. Στα πρώτα στάδια της οντογένεσης, η ανάπτυξη υποτάσσεται σε μεγαλύτερο βαθμό στους βιολογικούς νόμους και είναι αυτοί που καθορίζουν το σχηματισμό ενός συστήματος ιδιοτήτων ενός ατόμου. Τότε οι κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης αποκτούν πρωταρχική σημασία. Όπως είπε ο διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος B.F. Lomov, η γραμμή της βιολογικής ανάπτυξης συνεχίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, αλλά φαίνεται να "πηγαίνει στα θεμέλια" αυτής της ζωής. Φυσικά, οι αθλητικοί ψυχολόγοι, όπως οι καθηγητές φυσικής αγωγής και οι προπονητές, πρέπει να λαμβάνουν υπόψη αυτά τα πρότυπα στη διαδικασία ανάπτυξης μεθοδολογικών συστάσεων για την οικοδόμηση μιας προπονητικής διαδικασίας με νεαρούς αθλητές διαφόρων ηλικιών.

Το σημαντικότερο πρόβλημα της σύγχρονης αθλητικής ψυχολογίας εξακολουθεί να είναι το πρόβλημα της μελέτης και ανάπτυξης των ψυχοκινητικών ικανοτήτων ενός αθλητή. Οι ψυχοκινητικοί παράγοντες όχι μόνο καθορίζουν τη διαδικασία ανάπτυξης ειδικών αθλητικών ικανοτήτων, αλλά και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας σε οποιοδήποτε άθλημα.

Εξίσου σημαντικό για την πρακτική είναι το πρόβλημα του αθλητικού ταλέντου και ο ρόλος των νευροφυσιολογικών ιδιοτήτων στην ανάδειξη τέτοιου συγκεκριμένου ταλέντου. Μία από τις κύριες διατάξεις που προτάθηκαν κάποτε από τον B.M Teplov είναι η θέση ότι «δεν είναι οι ατομικές ικανότητες που καθορίζουν άμεσα τη δυνατότητα επιτυχούς εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά μόνο αυτός ο περίεργος συνδυασμός αυτών των ικανοτήτων που χαρακτηρίζει μια δεδομένη προσωπικότητα. ” . Αυτό, στην πραγματικότητα, είναι χαρισματικότητα. Πρέπει να λαμβάνεται υπόψη με βάση τις απαιτήσεις που θέτει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα σε ένα άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τρία σημεία: 1) τις απαιτήσεις της ίδιας της δραστηριότητας. 2) την κοινωνική αξία αυτής της δραστηριότητας σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. 3) κριτήρια επιτυχίας του στην παρούσα φάση.

Η ικανότητα των ανθρώπων σε ακραίες συνθήκες να διατηρούν υψηλές επιδόσεις, να ξεπερνούν τις συνέπειες του αυξημένου στρες στην ψυχή, η ικανότητά τους να αντέχουν με επιτυχία τις επιπτώσεις διαφόρων παραγόντων στρες είναι επίσης ένα πρόβλημα της αθλητικής ψυχολογίας.

Το «αιώνιο» πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός αθλητή βρέθηκε για άλλη μια φορά στην πρώτη γραμμή των αθλητικών ψυχολογικών ζητημάτων. Μιλάμε για τη μελέτη του προσανατολισμού του ατόμου, τις ιδιαιτερότητες των προσωπικών δομικών χαρακτηριστικών των αθλητών υψηλής ειδίκευσης γενικά και των εκπροσώπων διαφόρων ειδών αθλητικών δραστηριοτήτων ειδικότερα.

Οι ξένοι ερευνητές δίνουν τώρα μεγάλη προσοχή στη μελέτη των «παρακινητικών κατασκευών» ενός αθλητή («προσανατολισμοί στόχων», «αξίες», «αυτοπεποίθηση»). Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι μελέτες των κυρίαρχων προσανατολισμών στόχου: «στον εαυτό του» ή «στο έργο». Είναι σαφές ότι τέτοιοι προσανατολισμοί καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη στάση του αθλητή απέναντι στην προπόνηση και απέναντι στους συμπαίκτες. Οι αθλητές που προσανατολίζονται στον εγωισμό στα ομαδικά αθλήματα ασχολούνται υπερβολικά με την αύξηση της κοινωνικής τους θέσης, κάτι που δεν μπορεί παρά να επηρεάσει το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων, ιδιαίτερη θέση κατέχει το πρόβλημα της βελτιστοποίησης των αλληλεπιδράσεων (αλληλεπιδράσεων) των αθλητών σε μια ομάδα. Οι ειδικοί δίνουν ολοένα και μεγαλύτερη προσοχή στους μηχανισμούς «mastering ρόλου» από τους αθλητές στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης. Διεγείρεται από την επιρροή των «προσδοκιών ρόλου» από την πλευρά των «σημαντικών» προσώπων για τον αθλητή με τον οποίο έρχεται σε επικοινωνία. Γνωρίζουμε πολλά παραδείγματα για το πώς η αποτελεσματικότητα ενός αθλητή σε μια ομάδα μειώνεται μόνο επειδή οι «προσδοκίες του ρόλου» του δεν συνέπιπταν με τις πραγματικές του ικανότητες και, για παράδειγμα, οι ηγετικές θέσεις σε μία ομάδα ήρθαν σε σύγκρουση με τις κοινωνικές θέσεις που έχουν αναπτυχθεί στη νέα ομάδα. Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα άτομα αλληλεπιδρούν στην επικοινωνία μέσω των κοινωνικών τους ρόλων, είναι σκόπιμο να θεωρηθεί κάθε πράξη επικοινωνίας ως ένα κοινωνικά προσομοιωμένο παιχνίδι. Η αλυσίδα τέτοιων μοντέλων παιχνιδιών διαμορφώνει την ακεραιότητα της επικοινωνίας ως συστημική διαδικασία.

Οι πιο συνηθισμένες είναι τρεις κύριες προσεγγίσεις στο πρόβλημα της σχέσης μεταξύ αθλητή και προπονητή: κοινωνικο-συναισθηματικές, που εστιάζει στις αμοιβαίες συναισθηματικές επιρροές αθλητή και προπονητή, συμπεριφορικές και οργανωτικές. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η πρώτη προσέγγιση, στην οποία μπορούμε να αναδείξουμε το πρόβλημα της «αγχωτικής συμπεριφοράς ενός προπονητή». Στο πλαίσιο των άλλων δύο προσεγγίσεων μελετώνται τα χαρακτηριστικά της αμοιβαίας αντίληψης αθλητή και προπονητή. παράγοντες της αμοιβαίας κατανόησης τους· αιτίες και τρόποι επίλυσης των συγκρούσεων· χαρακτηριστικά της δουλειάς ενός προπονητή με νεαρούς αθλητές· Χαρακτηριστικά δυάδων προπονητών-αθλητών διαφορετικών φύλων και ομοφυλοφίλων.

Κατά τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων που ενυπάρχουν στις αθλητικές δραστηριότητες από έναν αθλητή, υπάρχουν πολύπλοκοι μηχανισμοί για την αξιολόγηση όχι μόνο της τρέχουσας κατάστασης, αλλά και του παρελθόντος και πιθανότατα του μέλλοντός της και αναζήτησης λύσεων που είναι κατάλληλες για αυτήν την κατάσταση (η αναζήτηση διεξάγεται εκτελούνται παράλληλα χρησιμοποιώντας αισθητηριακές, κινητικές και γνωστικές λειτουργίες).

Το ζήτημα των επιπέδων συνειδητοποίησης και αποτελεσματικότητας του κινητικού ελέγχου που ασκεί ένας αθλητής είναι ένα άλλο ζήτημα που διερευνούν οι αθλητικοί ψυχολόγοι.

Η αύξηση του ρόλου των πνευματικών στιγμών στην αθλητική δραστηριότητα απαιτεί περαιτέρω μελέτη των γνωστικών μηχανισμών των ψυχοκινητικών ενεργειών. Η διαμόρφωση νοοτροπίας για ορισμένες ενέργειες και η προηγμένη προετοιμασία δημιουργούν ευκαιρίες, αφενός, για την πρόληψη της εμφάνισης ανεπιθύμητων καταστάσεων και, αφετέρου, για την προετοιμασία εκ των προτέρων κατάλληλων αντιδράσεων στην εμφάνιση ορισμένων περιστάσεων που διασφαλίζουν την επίλυση επιχειρησιακών καθηκόντων .

Οι προπονητές και οι αρχηγοί ομάδων εξακολουθούν να αποκαλούν την ψυχολογική προετοιμασία ένα από τα κύρια πρακτικά προβλήματα της αθλητικής ψυχολογίας.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την οικοδόμηση της ψυχολογικής προετοιμασίας είναι η γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά της «νοητικής συγκρότησης» των αθλητών, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά της δομής και της δυναμικής της ψυχοφυσιολογικής κατάστασης κατά την προπόνηση και τον αγώνα. Στη φυσική, τεχνική και τακτική προετοιμασία οι πιο δυνατοί αθλητές είναι λίγο πολύ ίσοι στις δυνατότητές τους και κερδίζει αυτός που έχει πλεονέκτημα στην ψυχολογική ετοιμότητα.

Προετοιμασία για σωματική εργασία, πείθοντας τον εαυτό σας ότι είναι χρήσιμο και απαραίτητο, υπομονή σωματικής δραστηριότητας - όλα αυτά απαιτούν κατάλληλη ψυχολογική υποστήριξη για τη σωματική δραστηριότητα ενός ατόμου.

Μπορώ τολμηρά να πούμε ότι οι αθλητικοί ψυχολόγοι έχουν κάνει πολλά για να τεκμηριώσουν επιστημονικά τα μέσα και τις μεθόδους αποτελεσματικής εκπαίδευσης των ανθρώπων που λειτουργούν σε ακραίες συνθήκες. Επιπλέον, σε τομείς της ψυχολογίας όπως η μηχανική, η διαστημική ψυχολογία, η επαγγελματική ψυχολογία και ένας αριθμός άλλων, χρησιμοποιούνται πολλές ιδέες που προέκυψαν για πρώτη φορά μέσα στα τείχη των αθλητικών ψυχολογικών εργαστηρίων.

Η συντριπτική πλειονότητα των μέσων και μεθόδων ψυχολογικής προπόνησης για αθλητές μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για τη βελτιστοποίηση των ψυχολογικών συνθηκών της σωματικής δραστηριότητας με την ευρεία έννοια της λέξης. Ωστόσο, κάθε, το πιο αποτελεσματικό, μέσο ψυχορύθμισης, που λαμβάνεται από μόνο του, δεν μπορεί να δώσει το αποτέλεσμα που μπορεί να επιτευχθεί με τη σύνθετη χρήση διαφόρων μέσων, που εφαρμόζονται με μια συγκεκριμένη λογική και σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Και αν δεν υπάρχει 100 τοις εκατό αποτελεσματικό μέσο ψυχικής ρύθμισης, τότε δεν υπάρχει καθολική θεραπεία που να είναι εξίσου χρήσιμη για κάθε άτομο. Ως εκ τούτου, σε κάθε πρακτική εργασία, οι ψυχολόγοι δίνουν τη μέγιστη προσοχή στην εφαρμογή της αρχής της ατομικής προσέγγισης στην εργασία με έναν αθλητή, με τη μοναδική προσωπική και ψυχοφυσιολογική του κατάσταση.

Όλοι οι ειδικοί που εργάζονται στον τομέα της φυσικής αγωγής και της αθλητικής προπόνησης χρειάζονται ψυχολογική γνώση. Χρειάζονται επίσης εκείνοι που αφοσιώνονται στον ευγενή σκοπό της προσαρμοστικής φυσικής καλλιέργειας, που ασχολούνται με τα προβλήματα της διαχείρισης του αθλητισμού και που εισάγουν τη μαζική φυσική κουλτούρα. Αυτό το εγχειρίδιο έχει ετοιμαστεί για όλους αυτούς τους ειδικούς.