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El docente senior de educación adicional, con el fin de asegurar la coordinación de las actividades de los docentes de educación adicional y brindarles asistencia metodológica, adicionalmente realiza las funciones descritas en las funciones laborales generalizadas en "Apoyo organizativo y metodológico para la implementación de general adicional programas de educación "y C" Apoyo organizativo y pedagógico para la implementación de programas de educación general adicionales "de este estándar profesional.

El nombre del puesto se utiliza en la implementación de programas educativos preprofesionales adicionales en el campo. cultura Física y deportes.

El formador-docente senior, con el fin de asegurar la coordinación de las actividades de los formadores-docentes y la prestación de asistencia metodológica, realiza adicionalmente las funciones descritas en la norma de funciones laborales generalizadas.

El nombre del puesto se usa en organizaciones de educación adicional en la implementación de programas educativos preprofesionales y generales adicionales en el campo de las artes (escuelas de arte para niños por tipo de artes).

Artículos 331, 351.1 del Código del Trabajo Federación Rusa de 30 de diciembre de 2001 N 197-FZ (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2002, N 1, Art. 308, 2010, N 52, Art. 7002, 2013, N 27, Art. 3477, 2014, N 52, Art. 7554,2015, N 1, Art. 42).

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia del 12 de abril de 2011 N 302n "Sobre la aprobación de listas de factores de producción y trabajo dañinos y (o) peligrosos, en cuya ejecución se realizan exámenes médicos (exámenes) preliminares y periódicos obligatorios llevado a cabo, y el Procedimiento para realizar exámenes médicos (encuestas) preliminares y periódicos obligatorios de los trabajadores que realizan trabajos pesados ​​y trabajos con condiciones de trabajo nocivas y (o) peligrosas "(registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 21 de octubre de 2011, registro N 22111), modificado por órdenes del Ministerio de Salud de Rusia de fecha 15 de mayo de 2013 No. 296n (registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 3 de julio de 2013, registro N 28970) y de fecha 5 de diciembre de 2014 N 801n (registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 3 de febrero de 2015, registro N 35848), por orden del Ministerio de Trabajo de Rusia, el Ministerio de Salud de Rusia de fecha 6 de febrero de 2018. N 62n / 49n (registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 2 de marzo de 2018, registro N 50237); Artículo 48 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 N 273-F3 "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, artículo 7598); Artículos 69, 213 del Código del Trabajo de la Federación de Rusia del 30 de diciembre de 2001 N 197-FZ (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2002, N 1, Art. 3; 2004, N 35, Art. 3607; 2006, N 27, Art. 2878; 2008, No. 30, artículo 3616; 2011, No. 49, artículo 7031; 2013, No. 48, artículo 6165, No. 52, artículo 6986).

características adicionales

Las características de la actividad pedagógica del maestro de educación adicional se relacionan con sus tareas, la naturaleza, los medios, la proporción de liderazgo pedagógico y la independencia de los niños, la posición del maestro en las relaciones con los adolescentes. Estas características, en unidad con las leyes pedagógicas generales, representan las posibilidades específicas de la pedagogía de la educación adicional. Resolver problemas creativos en cooperación con un profesor cambia la estructura psicológica del proceso educativo en su conjunto, ya que se crea usted mismo un sistema de estimulación interna de la más amplia gama de interacciones, relaciones, comunicación entre todos los participantes, etc.). El sistema de motivos internos que surge durante la interacción mencionada reorienta, a su vez, los motivos y el proceso de resolución de problemas pedagógicos creando un campo semántico integral en el espacio de interacciones creativas (13)

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REQUISITOS MODERNOS

AL PROFESOR DE EDUCACIÓN ADICIONAL INFANTIL

V.P. Golovanov cree queun maestro de educación adicional es un especialista que organiza el proceso educativo en contacto directo con los niños en el campo del tiempo libre,e identifica las siguientes tareas de sus actividades:

• implementación de educación adicional para niños y adolescentes, la organización de sus diversas actividades creativas;
• completar la composición de los alumnos del grupo educativo, sección, estudio, club y otras asociaciones infantiles y la aplicación de medidas para preservar el contingente durante el período de formación;
• provisión de formas, medios y métodos de trabajo basados ​​en la pedagogía (educación y formación), partiendo de la conveniencia psicofisiológica;
• velar por la observancia de los derechos y libertades de los niños; participación en el desarrollo e implementación de programas educativos, responsabilidad por la calidad de su implementación, por la vida y salud de los alumnos;
• elaboración de un plan y programa de formación. Asegurar su implementación;
• identificar las habilidades creativas de los niños, promover su desarrollo, la formación de intereses e inclinaciones profesionales sostenibles;
• apoyo para alumnos dotados y talentosos, así como para niños con discapacidades del desarrollo;
• organizar la participación de los alumnos en eventos públicos;
• asesorar a los padres (personas que los reemplacen), así como al personal docente dentro de su competencia;
• al realizar clases, garantizar el cumplimiento de las reglas y regulaciones de protección laboral, seguridad y protección contra incendios;
• participación en las actividades de las asociaciones metodológicas y otras formas de trabajo metodológico, mejorando su cualificación profesional (3).

El resultado principal y final de la actividad profesional de un docente de educación complementaria es el propio alumno, el desarrollo de su personalidad, habilidades y competencia. Al mismo tiempo, utilizando los materiales del autor antes mencionado, la propia actividad profesional de un docente de educación adicional se puede representar en la forma de la siguiente estructura.

Actividad diagnósticalo cual es necesario para estudiar a los niños, sus habilidades, nivel de desarrollo, intereses y necesidades, así como las relaciones en la comunidad infantil. Pero, además, también se necesita una actividad diagnóstica para que el docente de formación adicional sobre la base de datos objetivos pueda evaluar posteriormente la eficacia de su trabajo. Cabe señalar aquí que la actividad de diagnóstico sistemático con el registro y análisis de sus resultados entre los profesores en ejercicio es bastante rara. Las razones de esto son la falta de los conocimientos y la motivación necesarios para este tipo de actividad.

Orientación y actividad pronóstica.La esencia de este tipo de actividad es predecir el resultado final. Sin embargo, como saben, el objetivo es el punto de referencia para el resultado final. Por tanto, este tipo de actividad, en primer lugar, se expresa en la formulación de la meta y los objetivos de la actividad pedagógica. La realidad y la alfabetización del establecimiento de metas dependen no solo de la vida y la experiencia pedagógica, no solo del conocimiento y las habilidades pedagógicas profesionales, sino también de la competencia con la que se llevó a cabo la actividad de diagnóstico. Para un docente de educación adicional con experiencia suficiente, la base de la actividad predictiva debe ser un análisis de la experiencia previa, basado, nuevamente, en los datos obtenidos en el curso de la actividad diagnóstica.

Actividades constructivas y de diseño.Los resultados de este tipo de actividad deben ser formalizados por un programa de educación adicional para niños, creado por un docente. Esta actividad implica pensar y diseñar el próximo proceso pedagógico, sus fundamentos conceptuales, formas, métodos, tecnologías y el contenido de la actividad. La base de este tipo de actividad son los resultados de las dos anteriores, ya que, a la hora de diseñar actividades futuras, el docente de formación complementaria debe comprender claramente las metas y objetivos a los que se enfrenta, tener en cuenta los intereses, necesidades y habilidades de los alumnos. .

Actividad informativa y explicativa.Este tipo de actividad está asociada a la transferencia de conocimientos y habilidades específicas a los alumnos, la formación en base a ciertos cualidades personales y valores. Este es el propósito directo del maestro. Huelga decir que los contenidos, tecnologías y métodos de información y actividad explicativa están interconectados con los componentes previos de la actividad profesional de un docente de formación complementaria.

Actividad organizativa.Este tipo de actividad permite organizar el proceso pedagógico, orientarlo hacia la resolución de problemas urgentes y la consecución del objetivo planteado. Se asocia a la capacidad de interactuar con los alumnos, de movilizarlos para tal o cual tipo de actividad. Los componentes de esta actividad son la gestión pedagógica y el liderazgo pedagógico. La primera consiste en plantear tareas, organizar su solución, controlar el proceso y evaluar los resultados por cada miembro del grupo. El liderazgo pedagógico también se trata de brindar, apoyar el deseo de resolver el problema, participar en el proceso de toma de decisiones, lograr y ser responsable del resultado.

Actividad comunicativa y estimulante.La actividad de un docente de educación complementaria se basa, como se mencionó anteriormente, en la comunicación.La comunicación pedagógica profesional es un sistema de interacción socio-psicológica orgánica entre un profesor y los alumnos, cuyo contenido es el intercambio de información, la interacción educativa, organización de relaciones con la ayuda de medios comunicativos.Incluye la capacidad de crear el ambiente necesario para la interacción con los niños, para mantener el contacto con ellos a nivel de cooperación y cocreación, así como para resolver problemas pedagógicos por medios comunicativos. La actividad comunicativo-estimulante correctamente organizada puede actuar como medio de resolución de problemas educativos, como soporte social y psicológico del proceso educativo y como forma de organizar la relación entre el educador y los niños, garantizando el éxito de la formación y la educación.

Actividad analítica y evaluativa.Este tipo de actividad se asocia a la necesidad de una corrección periódica del proceso pedagógico. Se basa en el análisis de los resultados de las actividades de diagnóstico, la reflexión pedagógica y en base a ellos una autoevaluación real de los logros del docente de educación adicional, áreas problemáticas, técnicas exitosas y no exitosas. Es necesario analizar y evaluar las tecnologías utilizadas, las formas y métodos de interacción con los niños, su efectividad, así como el grado de solución de las tareas y metas. El resultado de las actividades analíticas y evaluativas puede ser cambios parciales o incluso completos en todas las etapas de actividad anteriores.

Investigación y actividad creativa.La actividad creativa de un docente de formación complementaria es un componente necesario para la obtención de nuevos y superiores resultados del trabajo pedagógico.La creatividad se define como una actividad que genera una cualitativamente nueva que nunca antes había existido.¿Hay lugar para la creatividad en el trabajo pedagógico? Existe la opinión de que la actividad pedagógica es uno de los tipos de arte, es decir, la creatividad. Y hoy estos dos conceptos se utilizan para caracterizar el proceso pedagógico.El arte pedagógico es el dominio perfecto por parte del maestro de todo el conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades psicológicas y pedagógicas, combinado con el entusiasmo profesional, el pensamiento pedagógico desarrollado y la intuición.El lado esencial del arte pedagógico, según V.P. Golovanov, escreatividad del docente, que se presenta como la forma más elevada de actividad activa del docente para transformar la realidad "pedagógica", en cuyo centro está el niño.

Aislamiento y conciencia de las características de la interacción pedagógica en la organización de la educación y trabajo educativo con niños en instituciones de educación adicional le permite realizar actividades pedagógicas de manera más efectiva. Estas características incluyen lo siguiente (6.1):

Participación voluntaria y masiva de niños en actividades extraescolares.En las instituciones de educación adicional, un niño elige voluntariamente un líder y una comunidad infantil en la que se siente más cómodo. El voluntariado en instituciones de educación adicional también se manifiesta en el hecho de que un niño en cualquier momento puede cambiar el círculo o abandonar la institución por completo. Para mantenerlo, los profesores de educación adicional no pueden utilizar el mismo arsenal de técnicas disciplinarias que tiene un profesor de escuela. Solo el atractivo de la actividad en sí, las formas y métodos de su organización, la atmósfera cómoda en la comunidad de niños de varias edades y, finalmente, la brillante individualidad, sinceridad y benevolencia del maestro contribuyen al hecho de que el niño pasa su tiempo libre. tiempo en la institución de educación adicional durante mucho tiempo. Por lo tanto, el estudio de los intereses y necesidades de los niños, su dinámica en una situación sociocultural cambiante es una de las tareas más importantes de las instituciones de educación adicional. Es su solución la que puede ayudar a superar la principal contradicción objetiva en las actividades de las instituciones de educación adicional, entre la comprensión por parte de los niños de su tiempo libre como recreación y las actividades de una institución extraescolar como institución de educación social que resuelve las tareas pedagógicas correspondientes.

Diferenciación de alumnos por intereses y enfoque cierto tipo ocupaciones.La satisfacción del interés (en las diferentes etapas de su formación, desde la curiosidad hasta el interés teórico) es la base de la motivación de que un niño asista a clases en una institución de educación adicional durante un largo período. El maestro de educación adicional, a diferencia del maestro de escuela, se encuentra en una posición más ventajosa. Esto se debe a que en las instituciones extraescolares existe una diferenciación de los niños según sus intereses, lo que, como se mencionó anteriormente, se convierte en motivación no solo para elegir una dirección de actividad, sino que también contribuye al interés del niño por obteniendo los conocimientos, habilidades y habilidades que el profesor le transmite. Y la proximidad de los resultados de la actividad al objetivo original se convierte en otro incentivo para tal actividad. Un aspecto positivo de la diferenciación es el hecho de que el niño satisface sus necesidades cognitivas y comunicativas en una comunidad de personas de ideas afines, es decir, personas (tanto niños como maestros) para quienes los mismos intereses, metas y, en muchos aspectos, los valores son importantes. Esto contribuye a la creación de un ambiente agradable y benévolo, aumentando la actividad creativa de los niños, el desarrollo de su iniciativa e independencia.

La capacidad de ajustar los programas de formación, teniendo en cuenta los intereses individuales, las habilidades y el nivel de preparación del niño.El aumento en el estatus de las instituciones de educación adicional ha llevado a un aumento en la calidad de los servicios educativos ofrecidos por estas instituciones. Los programas educativos adicionales, cuyos autores y desarrolladores son los propios profesores de educación adicional, son el resultado de la integración creativa de la comprensión y el análisis de la literatura científica y metodológica y su propia experiencia práctica. Los programas se basan en el paradigma de la interacción, lo que implica la posibilidad de su cierta corrección, teniendo en cuenta las habilidades individuales y el nivel de preparación de los niños. La implementación de tales programas en la práctica conduce al hecho de que en el proceso de interacción pedagógica se tiene en cuenta la correspondencia de un caso específico y las capacidades personales de los niños, se crean las condiciones para el desarrollo avanzado de niños más preparados y dotados, un Se garantiza la tasa individual de transferencia de material para niños con dificultades en su asimilación. Una condición importante para su efectividad es tener en cuenta las actividades prioritarias de los niños en diferentes grupos de edad y otras características psicofísicas de la edad.

Una característica de la educación adicional para los niños, como se mencionó anteriormente, es que se brinda a los niños en su tiempo libre y se lleva a cabo como resultado de la libre elección, participación voluntaria, selectividad de los estudiantes de su trayectoria educativa, régimen, nivel y final. resultado. Esta especificidad se expresa en la necesidad de diseñar un método especial de cooperación creativa en el programa de educación adicional, las actividades de un maestro y un niño, un maestro y una asociación de niños, un método de aprendizaje activo e intensivo. La especificidad de la interacción pedagógica en una institución de educación adicional hace posible utilizar más plenamente el potencial de un enfoque individual al trabajar con niños, ya que en el campo de la educación adicional no hay apego a los estándares educativos estatales federales tan estrictos como en la escuela. , y el número de niños con los que estudian simultáneamente profesor, inicialmente menos que en el aula. Todo esto contribuye a la revelación de las capacidades individuales del individuo, su autorrealización y autodeterminación en las nuevas condiciones de la esfera del tiempo libre.

La naturaleza pública y socialmente útil de las actividades de los niños, que tiene tareas prácticas y personalmente significativas para cada alumno.M. B. Koval destaca diferentes tipos tales actividades. Se trata, en primer lugar, de actividades prácticas temáticas masivas y grupales que contribuyen a la implicación de los adolescentes en la asociación, les exigen que demuestren determinadas habilidades y una actitud consciente hacia los negocios. Estos incluyen exposiciones, concursos, vacaciones, concursos, festivales.

La segunda categoría incluye círculos, estudios, secciones y otras asociaciones creativas de niños que desean participar en actividades sistemáticas de acuerdo con sus intereses y capacidades. Estas formas organizativas garantizan la igualdad de oportunidades para la participación de todos los escolares interesados, independientemente de sus capacidades y preparación. También se puede observar que las actividades de los niños en dichas comunidades son regulares y de largo plazo, y los formularios descritos anteriormente se utilizan periódicamente y actúan como una especie de informe resumido creativo sobre las actividades de un círculo, club o estudio en un determinado período de tiempo.

Además, se identifican formas y tipos de trabajo para los niños y adolescentes más preparados. Estos incluyen sociedades científicas de estudiantes, conferencias científicas para niños, campamentos de verano y expediciones. La participación en ellos permite a los niños ampliar sus conocimientos teóricos y ponerlos a prueba en la práctica.

Un factor importante para motivar a los niños a estudiar en una institución de educación adicional es la naturaleza orientada a la práctica de la actividad propuesta y la oportunidad de ver los resultados de esta actividad en la dinámica. Además, la base de la actividad práctica de la educación adicional se expresa en el hecho de que el niño intenta resolver de forma independiente problemas que son vitales para él, lo que, por supuesto, tiene un impacto en su desarrollo.

Una variedad de esferas de comunicación, la posibilidad de comunicación informal entre el líder y los niños.La comunicación es uno de los medios más importantes de interacción pedagógica. El entusiasmo creativo conjunto del maestro y los niños conduce a la comunicación informal, que es muy atractiva a los ojos de los niños, ya que contribuye no solo al establecimiento de un ambiente agradable, sino también al crecimiento de la autoestima de los niños, un sentido de importancia social y edad adulta. Dicha comunicación crea relaciones genuinas democráticas y humanísticas, lleva al niño al nivel de un participante activo (sujeto) de interacción, mejora las posibilidades de establecer una educación adicional en la organización del ocio cognitivo de los niños, en la ampliación y profundización de sus conocimientos, enseñándoles un negocio específico. , en el desarrollo de las inclinaciones individuales y la autodeterminación de la personalidad ...

Un ambiente creativo y amigable, una oportunidad para que un niño cambie su estatus en un grupo de compañeros.La atmósfera que surge en varias comunidades infantiles de instituciones de educación adicional debido a las características enumeradas anteriormente brinda una oportunidad real para que un niño cambie (aumente) su estatus social entre sus compañeros. Además, en las instituciones extraescolares, las comunidades de niños suelen tener diferentes edades. Esto contribuye al hecho de que un niño mayor, incluso teniendo un estatus social bajo en un equipo escolar de la misma edad, puede realizar sus ambiciones de liderazgo, utilizando un mayor desarrollo intelectual y físico que los alumnos más jóvenes. La especificidad de la actividad pedagógica en las instituciones de educación adicional contribuye a compensar la falta de atención y participación que experimenta una determinada parte de los niños en la escuela y la familia, está orientada en gran medida a ayudar a resolver los problemas de los niños pedagógicamente desatendidos e incluso desviados mediante creando condiciones para ellos su estatus en la comunidad infantil.

Por lo tanto, se puede observar que las características de la actividad pedagógica del maestro de educación adicional se relacionan con sus tareas, la naturaleza, los medios, la proporción de liderazgo pedagógico y la independencia de los niños, la posición del maestro en las relaciones con los adolescentes. Estas características, en unidad con las leyes pedagógicas generales, representan las posibilidades específicas de la pedagogía de la educación adicional. Resolver problemas creativos en cooperación con un profesor cambia la estructura psicológica del proceso educativo en su conjunto, ya que se crea usted mismo un sistema de estimulación interna de la más amplia gama de interacciones, relaciones, comunicación entre todos los participantes, etc.). El sistema de motivos internos que surge durante la interacción mencionada reorienta, a su vez, los motivos y el proceso de resolución de problemas pedagógicos creando un campo semántico integral en el espacio de interacciones creativas (13)

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EKSD 2018... Edición del 9 de abril de 2018 (incluidas las modificaciones que entraron en vigor el 01.07.2018)
Para buscar estándares profesionales aprobados del Ministerio de Trabajo de la Federación de Rusia, utilice libro de referencia de estándares profesionales

Maestro de educación adicional (incluido el senior)

Responsabilidades laborales. Realiza la formación complementaria de los alumnos, alumnos de acuerdo con su programa educativo, desarrolla sus diversas actividades creativas. Completa la composición de estudiantes, alumnos de un círculo, sección, estudio, club y otras asociaciones infantiles y toma medidas para preservar el contingente de alumnos, alumnos durante el período de estudio. Proporciona una elección basada en la pedagogía de formas, medios y métodos de trabajo (enseñanza) basados ​​en la viabilidad psicofisiológica y pedagógica, utilizando tecnologías educativas modernas, incluida la información, así como recursos educativos digitales. Realiza sesiones de capacitación basadas en logros en el campo de las ciencias metodológicas, pedagógicas y psicológicas, psicología del desarrollo e higiene escolar, así como tecnologías de la información modernas. Asegura la observancia de los derechos y libertades de los estudiantes, alumnos. Participa en el desarrollo e implementación de programas educativos. Elabora planes y programas de formación, asegura su implementación. Revela las habilidades creativas de estudiantes, alumnos, contribuye a su desarrollo, la formación de intereses e inclinaciones profesionales sostenibles. Organiza diferentes tipos las actividades de los estudiantes, los alumnos, centrándose en su personalidad, desarrolla la motivación de sus intereses y habilidades cognitivas. Organiza actividades independientes de estudiantes, alumnos, incluida la investigación, incluye el aprendizaje de problemas en el proceso educativo, vincula la formación con la práctica, analiza los acontecimientos actuales de nuestro tiempo con los alumnos, los alumnos. Proporciona y analiza los logros de los estudiantes, alumnos. Evalúa la eficacia de la formación, teniendo en cuenta el dominio de las habilidades, el desarrollo de la experiencia en la actividad creativa, el interés cognitivo, el uso de la tecnología informática, incl. editores de texto y hojas de cálculo en sus actividades. Brinda apoyo especial a estudiantes dotados y talentosos, alumnos, así como estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo. Organiza la participación de estudiantes, alumnos en eventos públicos. Participa en el trabajo de consejos pedagógicos, metodológicos, asociaciones, otras formas de trabajo metodológico, en el trabajo de realización de reuniones de padres y maestros, eventos de mejora de la salud, educativos y otros previstos por el programa educativo, en la organización y realización de actividades metodológicas y de asesoramiento. asistencia a los padres o personas que los sustituyan, así como a los trabajadores pedagógicos de su competencia. Brinda protección a la vida y la salud de los estudiantes, alumnos durante el proceso educativo. Garantiza el cumplimiento de las normas de protección laboral y seguridad contra incendios... Al desempeñar las funciones de un maestro superior de educación adicional, junto con el cumplimiento de las funciones previstas por el puesto de un maestro de educación adicional, coordina las actividades de los maestros de educación adicional, otros trabajadores pedagógicos en el diseño de un entorno educativo en desarrollo. institución educativa... Brinda asistencia metodológica a los docentes de educación adicional, contribuye a la generalización de su experiencia docente avanzada y desarrollo profesional, al desarrollo de sus iniciativas creativas.

Debe saber: direcciones prioritarias de desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia, leyes y otros actos jurídicos normativos que regulan actividades educacionales, La Convención sobre los Derechos del Niño, la edad y la pedagogía y psicología especiales, la fisiología, la higiene, las particularidades del desarrollo de los intereses y necesidades de los estudiantes, los alumnos, los fundamentos de su actividad creativa, la metodología para encontrar y apoyar a los jóvenes. talentos, el contenido del plan de estudios, la metodología y organización de la educación adicional para niños, científico-técnico, estético, turismo y tradición local, mejora de la salud y deportes, actividades de ocio, programas de estudio para círculos, secciones, estudios, asociaciones de clubes, actividades de grupos, organizaciones y asociaciones de niños, métodos de desarrollo de dominio, tecnologías pedagógicas modernas de aprendizaje productivo, diferenciado, en desarrollo, enfoque de competencia de implementación, métodos de persuasión, argumentación de la propia posición, establecimiento de contacto con estudiantes, alumnos, niños de diferentes edades, sus padres, personas que los reemplazan, compañeros de trabajo, tecnologías para el diagnóstico de las causas de situaciones de conflicto, su prevención y resolución ción, tecnologías de diagnóstico pedagógico, conceptos básicos para trabajar con una computadora personal (editores de texto, hojas de cálculo), correo electrónico y navegadores, equipos multimedia, las reglas del horario laboral interno de una institución educativa, las reglas sobre protección laboral y seguridad contra incendios .

Requisitos de calificación. Educación vocacional superior o educación vocacional secundaria en el campo correspondiente al perfil del círculo, sección, estudio, club y otras asociaciones de niños sin presentar requisitos para experiencia laboral, o educación vocacional superior o educación vocacional secundaria y educación vocacional adicional en la dirección de "Educación y Pedagogía" sin presentación de requisitos de experiencia laboral.

Para un maestro senior de educación adicional: educación profesional superior y experiencia docente de al menos 2 años.

Vacantes para el puesto de profesor de educación adicional (incluido el senior) de acuerdo con la base de datos de vacantes de toda Rusia

Requisitos para un maestro moderno

educación adicional

El maestro de educación adicional proporciona educación adicional para los niños, desarrolla sus diversas actividades creativas. Completa la composición de los participantes en un círculo, sección, estudio, club y otra asociación infantil, de la que es responsable y toma medidas para preservarlos durante el período de estudio.

Asimismo, el docente participa en el desarrollo e implementación de los programas educativos, es responsable de la calidad de su implementación, la vida y salud de los alumnos.

Una característica del trabajo de un maestro de educación adicional es también la identificación de las habilidades creativas de los estudiantes, el apoyo para su desarrollo, la formación de intereses e inclinaciones profesionales estables. La responsabilidad de las organizaciones culturales de masas también suele depender del profesor de educación continua.

Entre otras cosas, el maestro es responsable de observar las medidas de seguridad, participa en conferencias metodológicas. Como podemos ver, las funciones de un docente de educación adicional son bastante amplias. Además de las tareas pedagógicas habituales, también está diseñado para desarrollar el lado creativo de la personalidad del niño, para promover el crecimiento espiritual y un proceso de cognición en profundidad.

En consecuencia, la imagen de un maestro de educación adicional en la mente de los estudiantes tiene una amplia gama de características.

Los centros de educación adicional no son un fenómeno nuevo en la práctica pedagógica. Se extendió ampliamente en las escuelas denominadas microdistritos, las cuales, con el desarrollo del sistema educativo variable, enfrentaron una salida del contingente estudiantil. La creación de centros independientes con su propia infraestructura de personal permitió ampliar la oferta de programas educativos y recreativos, para introducir programas atractivos para diferentes categorías de estudiantes, incluidos los estudiantes con problemas. Las posibilidades de los centros de educación adicional para lograr nuevos resultados consisten en su orientación a la solución de los problemas de toda la escuela, los estudiantes, independientemente de la edad, y la medida de desempeño académico. Además, los centros de educación adicional para niños, que trabajan directamente sobre la base de las escuelas, de hecho, son centros de respuesta rápida a las solicitudes de los estudiantes, sus problemas.

Independientemente de la edad, el género y el rendimiento académico, los adolescentes prestan atención a las características de un maestro como: sabe mucho - 76%; sensible y atento - 74%; trabajador - 73%; amable, justo - 72%; curiosamente, explica desde el corazón - 69%; al explicar, ve quién no entiende y tiene prisa por brindar ayuda: 61%; con un carácter alegre - 61%; no se quejan con sus padres - 58%; durante las pausas con nosotros - 38%.

Los estudiantes de secundaria tienen requisitos de evaluación más altos para un maestro. Prestan más atención a cualidades morales y las habilidades intelectuales del maestro, su capacidad para interactuar plenamente.

El profesor de educación adicional se percibe con mayor frecuencia como más competente y apasionado por su trabajo. Se entiende que puede ser creativo en la educación y trata de revelar las habilidades del niño, apoyarlo, compensar la falta de atención de los profesores de la asignatura y de los padres. Su imagen psicológica se complementa con los rasgos de un ayudante, padre y amigo. Aunque, también existen imágenes negativas del docente como una persona pasiva y poco trabajadora, lo que puede explicarse por negativas experiencia personal estudiantes.

La imagen del maestro de educación adicional es similar a la imagen del maestro en su conjunto, pero tiene su propia estructura y características del contenido.

Los adolescentes, en primer lugar, prestan atención a la cultura, la erudición del maestro, el nivel de sus habilidades prácticas. Además, en la imagen de los estudiantes, aparecen de inmediato componentes tales como la adherencia a los principios, la exigencia del educador, la actitud del maestro hacia su trabajo. También son importantes las cualidades morales en la imagen del maestro: su sensibilidad, atención, tacto.

La estructura y contenido de la imagen de un docente de educación adicional.

A partir de esto, se forman características evaluativas en la estructura de la imagen: respeto y simpatía, aprobación de las actividades del docente, complementadas con un complejo de percepción emocional de esta persona.

La percepción de un adolescente es más intencionada, sistemática y organizada que la percepción de un estudiante más joven. A veces se distingue por su sutileza y profundidad, ya veces llama la atención por su superficialidad.

La atención de los alumnos de secundaria es específica, selectiva: los alumnos están interesados ​​en lecciones o actividades interesantes y pueden centrarse en un material o fenómeno durante mucho tiempo. Pero la emoción leve, el interés en lo extraordinario a menudo se convierten en la razón para cambiar la atención. En este sentido, es importante que un adolescente pueda transmitir sus habilidades y conocimientos.

Pensando en adolescencia se vuelve más sistematizado, consistente, maduro. Mejora la capacidad de pensamiento abstracto, la relación entre lo concreto-figurativo y lo abstracto cambia a favor de este último. El adolescente comienza a analizar la personalidad del maestro y los motivos de sus acciones, la imagen creada adquiere rasgos críticos.

Maestro de educación adicional Pertenece a la categoría de profesionales.
Para la posicion maestro de educación adicional Se designa una persona con formación profesional secundaria (sin presentar requisitos de experiencia laboral; experiencia docente: de 2 a 5 años; de 5 a 10 años; más de 10 años) o formación profesional superior (sin presentar requisitos de experiencia laboral; experiencia docente: de 2 a 5 años; de 5 a 10 años; más de 10 años) o categoría de calificación.
3. El nombramiento y cese del mismo se realiza por orden del director de la institución a propuesta.
debe saber:

1. La Constitución de la Federación de Rusia.
2. Leyes de la Federación de Rusia, decretos y decisiones del Gobierno de la Federación de Rusia y las autoridades educativas sobre cuestiones de educación.
3. Convención sobre los Derechos del Niño.
4. Edad y pedagogía y psicología especial, fisiología, higiene.
5. La especificidad del desarrollo de los intereses y necesidades de los estudiantes (alumnos), base de su actividad creativa.
6. Métodos de búsqueda y apoyo de talentos.
7. Contenido, metodología y organización de actividades científicas y técnicas, estéticas, turísticas e históricas locales, salud y deporte, actividades de ocio, recreación y entretenimiento.
8. Programas de estudio para círculos, secciones, estudios, asociaciones de clubes.
9. Fundamentos de la actividad de grupos, organizaciones y asociaciones infantiles.
10. Normas y reglas de protección laboral, seguridad y protección contra incendios.

Maestro de educación adicional reporta directamente al director de la institución u otro funcionario.
Durante la ausencia maestro de educación adicional(vacaciones, enfermedad, etc.) sus funciones son realizadas por una persona designada por orden del director de la institución. Esta persona adquiere los derechos correspondientes y es responsable de la calidad y el desempeño oportuno de las funciones que le sean asignadas.

Maestro de educación adicional:

1. Realiza la formación adicional de los estudiantes (alumnos), desarrolla sus diversas actividades creativas.
2. Completa la composición de los estudiantes (alumnos) del círculo, sección, estudio, club y otras asociaciones infantiles y toma medidas para preservarlos durante el período de estudio.
3. Proporciona una elección basada en la pedagogía de formas, medios y métodos de trabajo (enseñanza) basados ​​en la conveniencia psicofisiológica.
4. Asegura el respeto de los derechos y libertades de los estudiantes (alumnos).
5. Participa en el desarrollo e implementación de programas educativos, es responsable de la calidad de su implementación, vida y salud de los estudiantes (alumnos).
6. Elabora planes y programas de formación, asegura su implementación.
7. Revela las habilidades creativas de los estudiantes (alumnos), contribuye a su desarrollo, la formación de intereses e inclinaciones profesionales estables.
8. Apoya a los estudiantes superdotados y talentosos (alumnos), incl. niños con discapacidades del desarrollo.
9. Organiza la participación de estudiantes (alumnos) en eventos públicos.
10. Brinda asesoría a los padres (personas que los reemplazan), así como al personal docente dentro de su competencia.
11. Asegura el cumplimiento de las normas y reglamentos de protección laboral, seguridad y protección contra incendios durante las clases.
12. Participa en las actividades de asociaciones metodológicas y otras formas de trabajo metodológico.
13. Mejora sus calificaciones profesionales.

Maestro de educación adicional tiene el derecho:
1. Conocer los proyectos de decisión de la dirección de la institución sobre sus actividades.
2. En temas de su competencia, presentar propuestas para mejorar las actividades de la institución y mejorar los métodos de trabajo para que sean consideradas por la dirección de la institución; comentarios sobre las actividades de los empleados de la institución; opciones para eliminar las deficiencias en las actividades de la institución.
3. Solicitar, personalmente o por cuenta de la dirección de la institución, a las divisiones estructurales y demás especialistas la información y documentos necesarios para el desempeño de sus funciones oficiales.
4. Involucrar a especialistas de todas las divisiones estructurales (individuales) en la resolución de las tareas que se le asignen (si esto está previsto por las disposiciones sobre divisiones estructurales, si no, con el permiso del director de la institución).
5. Exigir a la dirección de la institución que colabore en el desempeño de sus deberes y derechos.

Derechos

El maestro de educación adicional tiene derecho a:

Participar en la gestión del Centro en la forma que determine la Carta del Centro;

Para proteger el honor y la dignidad profesionales;

Conocer las quejas y otros documentos que contengan una valoración de su trabajo, dar explicaciones sobre ellos;

Para defender sus intereses de forma independiente y / o mediante un representante, incluido un abogado, en caso de una investigación disciplinaria o una investigación oficial relacionada con la violación de la ética profesional por parte de un maestro;

Confidencialidad de la investigación disciplinaria (oficial), excepto en los casos previstos por la ley;

Elegir y utilizar libremente métodos de enseñanza y educación. tutoriales y materiales, libros de texto, métodos para evaluar el conocimiento de los estudiantes;

Mejorar las calificaciones;

Estar certificado de forma voluntaria para la categoría de calificación apropiada y recibirlo en caso de que la certificación sea exitosa;

Dar a los estudiantes durante las clases y los descansos órdenes obligatorias relacionadas con la organización de clases y la disciplina, para llevar a los estudiantes a la responsabilidad disciplinaria en los casos y en la forma establecida por la Carta y las Reglas sobre incentivos y sanciones para los estudiantes de la UDL.

Una responsabilidad:

El maestro de educación adicional es responsable según la legislación de la Federación de Rusia de la calidad de la implementación de los programas educativos, la vida y la salud de los estudiantes durante las clases, la violación de sus derechos y libertades.

Por incumplimiento o cumplimiento indebido sin justificación del Estatuto y el Reglamento Interno de Trabajo de la UDL, órdenes legales del director de la UDL y demás normativas locales, deberes laborales,

El maestro de educación adicional tiene la responsabilidad disciplinaria en la forma prescrita por la legislación laboral.

Para el uso, incluidos los métodos únicos de educación asociados con la violencia física y (o) mental contra la personalidad del estudiante, así como para cometer cualquier otro delito inmoral, el maestro de educación adicional puede ser relevado de su puesto de acuerdo con con la legislación laboral y la Ley de la Federación de Rusia "Sobre educación". El despido por tal delito no es una medida disciplinaria.

Por la imposición culpable de la libertad condicional o los participantes en el proceso educativo de daño en relación con el desempeño (incumplimiento) de sus funciones oficiales, el maestro de educación adicional será responsable en la forma y dentro de los límites establecidos por el trabajo y (o) legislación civil. Relaciones Relaciones por puesto

Maestro de educación adicional:

Trabaja en el modo de cumplir con el volumen de la carga de estudio establecido para él de acuerdo con el horario de clases, participación en actividades escolares obligatorias planificadas y auto planificación de actividades obligatorias para las cuales no se establecen normas de producción;

Planifica de forma independiente su trabajo para cada año académico y cada trimestre académico. El plan de trabajo es aprobado por el subdirector de la UDO para la labor docente y educativa;

Remite un informe escrito de sus actividades al subdirector de la UDO para la labor educativa al final de cada trimestre académico;

Recibe del director de la UDO y sus adjuntos información de carácter normativo, organizativo y metodológico, se familiariza con los documentos pertinentes al recibirla;

Trabaja en estrecho contacto con maestros, padres de estudiantes (personas que los reemplazan); Intercambia sistemáticamente información sobre temas de su competencia con la administración y el personal docente de la escuela, es miembro de la asociación metodológica de profesores de educación adicional del perfil correspondiente.

Metodología para organizar el trabajo de un docente de educación adicional.

Descripción de la "diferenciación del aprendizaje" en pedagogía

Diferenciación en la traducción del latín "diferencia" significa división, estratificación del todo en diferentes partes, formas, pasos.

En literatura pedagógica diferenciación del aprendizaje- este es:

una forma de organización del proceso educativo, en la que el docente trabaja con un grupo de estudiantes, compuesto teniendo en cuenta la presencia de cualesquiera cualidades comunes que sean significativas para el proceso educativo (grupo homogéneo);

parte del sistema didáctico general que proporciona la especialización del proceso educativo para diferentes grupos aprendices. (Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares de Moscú, 2005, p. 288)

Diferenciación del aprendizaje(enfoque diferenciado de la enseñanza) es:

crear una variedad de condiciones de aprendizaje para diferentes escuelas, clases, grupos para tener en cuenta las características de su contingente;

un conjunto de medidas metodológicas, psicológicas, pedagógicas y organizativas y de gestión que proporcionan formación en grupos homogéneos.

Principio de diferenciación del aprendizaje- la disposición según la cual se construye el proceso pedagógico como diferenciado. Uno de los principales tipos de diferenciación (separación) es el entrenamiento individual.

Tecnología de aprendizaje diferenciado es un conjunto de soluciones organizativas, herramientas y métodos de aprendizaje diferenciado, que cubren una determinada parte del proceso educativo.

Por característica características psicológicas individuales los niños, que forman la base para la formación de grupos homogéneos, distinguen la diferenciación:

Por estructura de edad (grados escolares, paralelos de edad, grupos de edad);

Por género (masculino, femenino, clases mixtas, equipos, escuelas);

Por área de interés (humanitarios, físicos y matemáticos, biológicos y químicos y otros grupos, direcciones, departamentos, escuelas);

Por el nivel de desarrollo mental (nivel de logro);

Por tipos personales y psicológicos (tipo de pensamiento, acentuación de carácter, temperamento, etc.);

Por el nivel de salud (grupos físicos, grupos de discapacidad visual, auditiva, clases hospitalarias).

En cualquier sistema educativo, en cierta medida existe un enfoque diferenciado y se lleva a cabo una diferenciación más o menos ramificada. Por tanto, se incluye la propia tecnología del aprendizaje diferenciado, como la aplicación de diversos medios metodológicos de diferenciación, penetrante tecnología.

Sin embargo, en algunos modelos de enseñanza, la diferenciación del proceso educativo es el principal rasgo distintivo, un factor formador del sistema, y ​​por ello pueden denominarse "tecnologías de educación diferenciada".

Diferenciación por el nivel de desarrollo de habilidades

Parámetros de clasificación de la tecnología de diferenciación según el nivel de desarrollo de habilidades

Enfoque metodológico: diferenciado, individual.

Factores protagonistas del desarrollo: sociogénicos con supuestos de naturaleza biogénica (es imposible aprender todos al mismo nivel).

Concepto científico de la experiencia de dominio: adaptativo.

Orientación a las esferas y estructuras personales: información, conocimientos, habilidades y habilidades.

Tipo de actividad sociopedagógica: psicológica y pedagógica, compensatoria.

Tipo de gestión del proceso educativo: sistema de grupos reducidos + tutor.

Métodos predominantes: explicativo e ilustrativo con elementos de programación.

Formas organizativas: todas las formas.

Medios predominantes: programado + electrónico.

El acercamiento al niño y la naturaleza de las interacciones educativas: todos los tipos.

Orientaciones del objetivo:

Capacitar a todos al nivel de sus capacidades y habilidades;

Adecuación (adecuación) de la docencia al nivel y características del desarrollo de diversos grupos de alumnos.

Características de la diferenciación por nivel.

La diferenciación según el nivel de desarrollo mental no recibe una valoración inequívoca en la pedagogía moderna: contiene, junto con aspectos positivos, algunos aspectos negativos.

Según las peculiaridades de la organización de grupos homogéneos, existen:

a) diferenciación externa:

Regional - por el tipo de escuelas (escuelas especiales, gimnasios, liceos, colegios, escuelas privadas, complejos);

Intraescuela (niveles, perfiles, ramas, hendiduras, pendientes, caudales);

En paralelo (grupos y clases de diferentes niveles: gimnasio, clases de educación compensatoria, etc.);

Interclase (opcional, gratuito, diferentes grupos de edad);

b) diferenciación interna: intraclase o intraindividual (grupos dentro de una clase).

V mundo moderno existen varios modelos para diferenciar el aprendizaje. (Anexo 1). Cada modelo tiene sus propias características, la asignatura de instrucción, pero una cosa las une: todos los modelos de educación diferenciada tienen como objetivo generar el complejo de inferioridad del alumno en relación al aprendizaje, para estimular al niño a trabajar y obtener un resultado. Para organizar el modelo correcto de enseñanza diferenciada, el docente debe saber qué modelos existen y cuál es el adecuado para su clase. Pero antes que nada, consideremos qué es la formación, el proceso, el proceso de enseñanza del idioma ruso.

Educación- un proceso controlado de interacción entre un docente y los alumnos, encaminado a asimilar conocimientos, habilidades y destrezas, formar una cosmovisión, desarrollar los poderes mentales y las capacidades potenciales de los estudiantes, desarrollar y consolidar las habilidades de autoeducación de acuerdo con los objetivos marcados.

Proceso- cambio secuencial de fenómenos, estados en el desarrollo de algo, el curso del desarrollo de algo; un conjunto de acciones cognitivas destinadas a lograr determinados resultados.

Proceso de aprendizaje- actividades conjuntas de profesores y estudiantes para transferir y asimilar nuevos conocimientos y habilidades de dominio durante un período de tiempo.

La estrategia de la educación moderna es su enfoque no solo en la formación de ciertos conocimientos, habilidades y habilidades, sino en la educación y el desarrollo de la personalidad del niño, su pensamiento teórico, intuición lingüística, interés, actitud cuidadosa y reflexiva hacia los negocios, hacia su misión y conocimiento en general, sobre la formación de la habilidad educativa más importante en el escolar más joven: estudiar.

La actividad de aprendizaje es un sistema de tales condiciones de aprendizaje que hacen posible el desarrollo de un alumno más joven: la aparición en él de la capacidad de auto-cambio.

Los objetivos de aprendizaje son una de las categorías de metodología que caracteriza a una asignatura en cuanto al motivo de su inclusión en el currículo. La lengua rusa como asignatura académica resuelve dos grupos de problemas: especial (se derivan de sus características) y asignatura general (son implementados por todas las disciplinas escolares). La combinación y solución de estas tareas puede facilitarse mediante la organización de una educación diferenciada.

Así, la enseñanza diferenciada es considerada como una forma de enseñanza, parte del sistema didáctico general, la creación de una variedad de condiciones de aprendizaje, un complejo de actividades metodológicas y psicológico-pedagógicas.

El desarrollo del sistema de educación adicional para niños es imposible sin un software conceptual serio y un apoyo metodológico del proceso educativo. Esta es una tarea seria que requiere un trabajo constante y minucioso bajo la guía de los maestros o metodólogos más calificados de instituciones de educación adicional para niños, maestros del IPC e investigadores.

Los programas educativos adicionales implementados en las instituciones de educación general deben, por un lado, compensar las deficiencias de la educación estandarizada y, por otro, tener en cuenta sus ventajas. Por lo tanto, al desarrollar programas de derechos de autor, los profesores de educación adicional deben familiarizarse con el contenido de aquellas materias académicas que, sobre todo, pueden estar relacionadas con el contenido del programa adicional. Esta puede ser una buena base para el trabajo creativo conjunto con los profesores de la asignatura.

El desarrollo del sistema de educación adicional para niños se vuelve realmente efectivo si los programas adicionales satisfacen los intereses y necesidades de los estudiantes, tenga en cuenta oportunidades reales su satisfacción en una institución en particular, ayudar al niño a formar su propio valor y posición efectiva, estimular su autoeducación y autodesarrollo.

El desarrollo de programas educativos adicionales de una nueva generación implica una serie de principios:

orientación hacia un contenido humanitario amplio, que permita combinar armoniosamente los valores nacionales y universales;

la formación de una percepción holística y emocional-figurativa del mundo en los escolares;

abordar aquellos problemas, temas, áreas educativas que son personalmente importantes para los niños de una edad determinada y que están infrarrepresentados en la educación básica;

desarrollo de la actividad cognitiva, social, creativa del niño, sus cualidades morales;

implementación de la unidad del proceso educativo.

Los programas educativos adicionales de la nueva generación deben contener diferentes niveles de complejidad y permitir que el maestro encuentre la mejor opción para trabajar con un grupo particular de niños o con un niño en particular. También deberían ser de tipo abierto, es decir, centrado en la expansión, un cierto cambio, teniendo en cuenta tareas pedagógicas específicas, difieren en contenido, variabilidad, flexibilidad de uso. Sobre su base, es posible construir trabajos que satisfagan las características socioculturales de una región en particular, las tradiciones y condiciones de una institución educativa en particular, las oportunidades e intereses de varios grupos de estudiantes, sus padres y maestros.

Requisitos para programas educativos adicionales niños. En el sistema de educación adicional para niños, se distinguen los siguientes tipos de programas:

aproximado;

modificado o adaptado;

Es posible distinguir los niveles de maestría en programas de educación adicional para niños sobre la base de "profesional general":

desarrollo general;

especializado;

orientado profesionalmente.

Los programas educativos adicionales para niños se distinguen por el propósito de la educación:

cognitivo (informativo y educativo);

investigar;

adaptación social;

aplicado profesionalmente;

Deportes y Recreación;

desarrollar dotes artísticas;

ocio.

Según la forma de organización del contenido y proceso de la actividad pedagógica, los programas son:

complejo;

integrado;

modular;

transversal.

Los programas educativos adicionales deben formalizarse en forma de documento reglamentario.

Portada con los detalles necesarios: autoridades de educación superior; institución educativa que implementa el programa; el empleado responsable de la institución que aprobó el programa; el número de actas del consejo pedagógico que aprobó el programa; el nombre del programa; la edad de los niños para quienes está diseñado el programa; el plazo de ejecución del programa; el autor del programa; datos sobre revisores.

Secciones del programa:

Introducción.

Las principales direcciones y contenido de la actividad.

Condiciones para la implementación del programa.

Un mecanismo para evaluar los resultados obtenidos.

Planificación temática (número de horas de cada tema por años de estudio).

La presencia de revisiones: internas (consejo metodológico de la institución de educación adicional para niños) y externas (organizaciones de terceros e instituciones educativas).

El estándar profesional para un docente de educación adicional establece los requisitos de calificaciones, experiencia laboral, educación básica y adicional de especialistas. El empleador se guía por estándares profesionales en la formación de la política de personal, resolviendo otros problemas organizacionales.

Del artículo aprenderá:

¿Qué información contiene los estándares profesionales para profesores de educación continua 2019?

Descargar documentos relacionados:

El documento aprobado se utiliza y se tiene en cuenta cuando:

• formación de política de personal;
• la celebración de contratos laborales;
• planificación de la formación;
• evaluación y certificación;
• estableciendo sistemas salariales.

Tenga en cuenta: el estándar profesional de un maestro de educación adicional formula los principales objetivos de la actividad profesional, regula las competencias necesarias para un trabajo exitoso.

De acuerdo con los estándares profesionales aprobados, los docentes de educación adicional del sexto nivel de calificación pueden ocupar los siguientes puestos:

• maestros
• formadores-educadores;
• maestros de educación adicional;
• organizar a los profesores;
• Metodistas.

Descripción del trabajo del maestro organizador, teniendo en cuenta los requisitos del estándar profesional "Maestro de educación adicional para niños y adultos".

Nivel profesional de un maestro de educación adicional para niños y adultos.

El estándar profesional de un docente de educación adicional para niños y adultos incluye las siguientes funciones laborales:

• desarrollo y organización de implementación de programas, herramientas para estudiar el mercado de servicios adicionales. educación de niños y adultos;
• investigación de mercado de servicios;
• formación de programas y propuestas para la promoción de servicios educativos adicionales.

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Habilidades de un maestro de educación adicional para niños y adultos:

• formular y someter a discusión con la dirección del concepto, metodología de la investigación de mercado;
• elaborar un plan de muestreo y llevar a cabo el desarrollo de herramientas de investigación;
• optimizar los costos de dicho trabajo;
• probar las herramientas desarrolladas;
• coordinar actividades y asignar responsabilidades de investigación;
• procesar los resultados primarios.

Si el maestro participa en un trabajo directo para enseñar a niños y adultos programas de educación adicional, las principales habilidades están dirigidas a:

• Introducción técnicas efectivas asimilación;
• buscar un enfoque individual para cada estudiante;
• introdujo nuevos métodos para mejorar todos los programas principales de educación adicional;
• organización de eventos destinados a preservar el contingente de estudiantes de diferentes edades;
• realizar presentaciones, exposiciones y otros eventos destinados a llamar la atención sobre programas de capacitación adicionales.

Conocimiento requerido

El docente de educación adicional para niños y adultos cuenta con una extensa lista de conocimientos, teniendo en cuenta las características de edad de la población estudiantil:

• familiarizado con la lista y las características de los programas de educación general para niños y adultos;
• reglas básicas para la creación de materiales de información;
• métodos para asegurar la participación de los estudiantes;
• técnicas y técnicas de persuasión;
• la capacidad de escuchar al interlocutor;
• métodos de participación en actividades;
• formas de resolver conflictos rápidamente.

Tenga en cuenta que la introducción gradual de estándares profesionales para docentes de educación adicional ayudará a optimizar y sistematizar las actividades de los centros de trabajo extraescolares, perseguir una política de personal eficaz e introducir con éxito nuevos métodos y programas modernos.