بخش های سایت
انتخاب سردبیر:
- تورتیلا - چه نوع غذای مکزیکی است و چگونه آن را به درستی در خانه با عکس تهیه کنیم
- ترتیلا گندم طرز تهیه تورتیلای خانگی
- محتوای کالری 1 اکلر با کاسترد
- کنسرو سوپ ماهی ساردین با برنج
- رقصیدن با یک زن در خواب
- چرا رویای رقصیدن با یک پسر را دارید؟
- معنی مرگ تاروت در روابط
- Knight of Wands: به معنی (تاروت)
- طلسم عشق مرد متاهل را از راه دور بدون عکس بخوانید
- ظروف با قارچ پورسینی. دستور پخت. قارچ بولتوس ترشی برای زمستان - دستور العمل گام به گام با عکس در مورد نحوه ترشی کردن در خانه
تبلیغات
| عبدالائف E.N. ICS برابر است با چیست؟ بازتاب یک شرکت کننده در جلسه RIO |
جوایز دولتی اتحاد جماهیر شوروی و فدراسیون روسیه در زمینه علم و فناوری
جوایز دولت فدراسیون روسیه در زمینه علم و فناوری
جایزه دولت روسیه در زمینه آموزش
جایزه دولت فدراسیون روسیه "قدردانی رئیس جمهور روسیه"
جایزه لنین کومسومول
مدال طلای بزرگ به نام M.V. لومونوسوف RAS
مدال طلا به نام V.A. Engelhardt RAS
مدال موسسه CRSSA
مدال آکادمی اروپا
جوایز آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی و آکادمی علوم روسیه به نام M.M. شمیاکینا
جایزه آکادمی علوم روسیه به نام یو.آ. Ovchinnikov و مدال طلای شخصی
جایزه آکادمی علوم روسیه به نام A.N. باخ
جایزه آکادمی علوم روسیه به نام A.O. کووالفسکی
جایزه RAS به نام I.I. مکانیکف
جایزه آکادمی علوم روسیه به نام A.A. بایوا
جایزه بین المللی فناوری نانو RUSNANOPRISE
جایزه به نام L.S. لاهیری
جایزه علم و نوآوری رئیس جمهور برای دانشمندان جوان
جایزه دولت مسکو برای دانشمندان جوان
مدال RAS برای دانشمندان و دانشجویان جوان همراه با جایزه
درس تاریخ به عنوان یک سیستم واحد برای حل مشکلات آموزشی محسوب می شود. رویکرد این نویسنده به مطالعه تاریخ این فرصت را برای دانش آموز فراهم می کند تا فعالانه در فرآیند یادگیری شرکت کند و به او اجازه می دهد تا به موضوع مورد مطالعه علاقه مند شود. اساس این رویکرد یک کار یادگیری است که حاوی یک تضاد درونی است. در فرآیند حل یک مسئله یادگیری، دانش آموز الگوریتم خاصی را اجرا می کند فعالیت های آموزشی، مقدار مواد مورد نیاز را مطالعه می کند. بنابراین، نه تنها اهداف آموزشی، بلکه اهداف یادگیری رشدی نیز محقق می شوند. عناصر ساختاری اصلی فرآیند یادگیری عبارتند از: (برای جزئیات بیشتر، به مواد آماده سازی برای آزمون دولتی یکپارچه با موضوع "روسیه در 1917-1921" مراجعه کنید. // تدریس تاریخ در مدرسه. - 2007. - شماره 10 - ص 50) نوع دیگری از مدل ممکن، تصویر است
(برای جزئیات بیشتر به Abdulaev E.N., Morozov A.Yu. Second مراجعه کنید جنگ جهانیدر دوره تاریخ مدرسه // آموزش تاریخ در مدرسه. - 2009. - شماره 7 - ص 15) 2-جستجوی تضاد در محتوا یا جستجوی دسیسه عنوان: آزمون یکپارچه دولتی کارگاه تاریخ. آماده سازی برای اجرای 2(B). کارگاه تاریخ با هدف آماده سازی دانش آموزان برگزار می شود دبیرستانبرای تحویل موفقیت آمیز One آزمون دولتی. ساده ترین راه برای شماره گیری حداکثر امتیازدر قسمت 2 (B) - بدانید گزینه صحیحپاسخ. بخش B، بر خلاف قسمت C، شامل عملیات فعال و گسترده پایگاه دانش موجود نیست، بلکه تقریباً شامل تبدیل اطلاعات واقعی به مجموعه ای از پایان نامه ها یا تعمیم های تاریخی کم و بیش گسترده نیست. به استثنای احتمالی کار با یک قطعه متن، قسمت B را می توان تقریباً مکانیکی انجام داد. به راستی، چه چیزی می تواند آسان تر از ساخت یک توالی زمانی از وقایع جنگ شمال باشد، اگر از مراحل آن هم در خشکی و هم در دریا ایده خوبی داشته باشید؟! فقط باید بدانید، همین! اگر دانش پاسخ دادن به سوال را نداشته باشید چه؟ یا وجود دارند، اما کافی نیستند؟ اما اگر دانش آموزی اطلاعات لازم را نداشته باشد، به این معنا نیست که او اصلاً چیزی نمی داند. او احتمالاً اطلاعات دیگری دارد، دانش دیگری در مورد دوره ای دیگر. این دقیقاً همان چیزی است که هنگام تکمیل وظایف بخش B آزمون یکپارچه باید از آن راهنمایی کنیم: ما پاسخ صحیح را نمی دانیم، اما سعی می کنیم با استفاده از دانش دیگری که داریم آن را استنباط کنیم. محتوا
ما تجربه خود را در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به اشتراک می گذاریم عبدالائف انور ناژموتینویچ سردبیرمجله "تدریس تاریخ در مدرسه" مسکو پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده] رویکرد فعالیت در آموزش تاریخ در داخل الزامات استاندارد جدید مراحل اصلی تعیین تکلیف یادگیری و اجرای آن بر اساس رویکرد فعالیت چیست؟ S______________________________________________________r چکیده: نویسنده مقاله، بر اساس استاندارد نسل جدید، به وضوح شکل‌گیری ویژگی‌هایی را در دانش‌آموزان به‌عنوان توانایی سازماندهی و تنظیم آگاهانه فعالیت‌های خود به‌عنوان نتایج فرا موضوعی مطالعه تاریخ در مقطع ابتدایی تعریف می‌کند. کلید واژه ها: فرآیند مبتنی بر شایستگی و فعالیت، نظام مندی، مدل سازی کلی، تضادهای اولیه، تدوین، برنامه ریزی، سازماندهی فعالیت های آموزشی. استاندارد نسل جدید وجود دارد، گیج کننده است، سؤالاتی را ایجاد می کند. اگر بخواهیم نوآوری های اصلی روش شناختی استاندارد نسل جدید را شناسایی کنیم، ابتدا دو اصل، دو رویکرد برای سازماندهی فرآیند آموزشی - شایستگی محور و فعالیت محور - جلب توجه می کنند. در بخش "ویژگی های محتوای آموزش عمومی پایه در تاریخ" یادداشت توضیحیبرنامه تاریخچه مدل برای کلاس های 5-9 بیان می کند که "محتوای آموزش تاریخ برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه با در نظر گرفتن رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شایستگی در تعامل مقوله های "دانش" تعیین می شود. "نگرش"، "فعالیت". هم تسلط بر دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت کلیدی و هم آمادگی برای استفاده از آنها برای حل مسائل عملی، از جمله مسائل جدید را فراهم می‌کند.» در چارچوب این مقاله، مایلیم به بررسی گزینه ای برای اجرای رویکرد فعالیت در تدریس دروس تاریخ در مدرسه بپردازیم. ایده رویکرد فعالیت به عنوان یک اصل برای سازماندهی فرآیند آموزشی، به نظر ما، ماهیت سیستماتیک آن را پیش‌فرض می‌گیرد، یعنی وارد کردن سؤالات، تمرین‌ها و تکالیف فردی، خلاقانه و تکالیف در فرآیند یادگیری منجر به اجرا نمی‌شود. از این رویکرد این برنامه به وضوح به عنوان نتایج فرا موضوعی مطالعه تاریخ در مدرسه ابتدایی، شکل گیری ویژگی هایی مانند "توانایی سازماندهی و تنظیم آگاهانه فعالیت های خود" را در دانش آموزان تعریف می کند. ( نمونه برنامه ها در موضوعات دانشگاهی پایه های تاریخ 5-9. M.2010، ص 6). چه چیزی می تواند مبنای ایجاد یک سیستم فعالیت های آموزشی باشد؟ به نظر من مبنای طراحی روش شناختی این رویکرد می تواند تدوین و اجرای سیستمی از وظایف آموزشی برای درس تاریخ مورد مطالعه باشد. منظور ما از تکلیف آموزشی یک مسئله است، یعنی یک سوال حاوی یک تضاد درونی که با حل آن دانش آموز تمام دانش لازم را در مورد درس یا موضوع مورد مطالعه کسب می کند و فرصت توسعه پیدا می کند. علاوه بر این، ما می توانیم تعدادی از ویژگی ها و عملکردهای کار یادگیری را شناسایی کنیم. اول، وظیفه یادگیری باید مطالب مورد مطالعه و فعالیت های مرتبط با مطالعه آن را بومی سازی کند. بنابراین در پاسخ به این سوال: "مطالعه یک دوره یا موضوع خاص به چه معناست؟" ما پاسخ را فرض می کنیم: "این به معنای حل یک مشکل خاص است که برای یک موضوع یا دوره معین فرموله شده است." در مجله "تدریس تاریخ در مدرسه" ما سیستم وظایف آموزشی را برای دوره تاریخ روسیه قرن بیستم بررسی کردیم. (نگاه کنید به A.Yu. Morozov "دوره تاریخ روسیه در قرن بیستم به عنوان یک سیستم وظایف آموزشی" NIS 2009، شماره 1-5) این مطالب می تواند به عنوان تصویری از پایان نامه فوق عمل کند. ثانیاً ، وظیفه آموزشی باید ماهیت کلی داشته باشد ، یعنی حل آن بدون تسلط بر کل حجم دانش در مورد درس یا موضوع مورد مطالعه غیرممکن است. به عنوان مثال، مشکل "چرا بلشویک ها توانستند قدرت را بگیرند و حفظ کنند؟" به عنوان یک وظیفه آموزشی برای یک دوره در مورد تاریخ کل قرن بیستم قابل استفاده نیست، اما ممکن است به عنوان یک وظیفه آموزشی برای موضوع "روسیه در دوره 1917-1921" عمل کند. ما تجربه خود را در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به اشتراک می گذاریم ثالثاً، وظیفه یادگیری باید انگیزه عینی ایجاد کند و ایده خود را از فعالیت های یادگیری در موضوع تشکیل دهد ("مطالعه تاریخ به معنای طرح و جستجوی راه حل برای مشکلات خاص است"). از آنجایی که وظیفه آموزشی هسته اصلی طراحی روش شناختی دوره مورد مطالعه است، لازم است آن را به عنوان چنین تعیین کنیم و هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی از آن شروع کنیم. در ارتباط با این، مراحل زیر برای تعیین تکلیف یادگیری و اجرای رویکرد فعالیت بر اساس آن امکان پذیر است. مرحله اول: مدل سازی عمومی. در این مرحله وظیفه ما نشان دادن کل دوره یا موضوع از دید پرنده است. ما دامنه کامل مطالبی را که باید یاد بگیرند به دانش آموزان نشان می دهیم و سپس توجه آنها را روی آن متمرکز می کنیم جزئیات فردی، که دانش آموزان به صورت متقابل و به صورت جامع درک می کنند. هنگام مدل سازی، امکان استفاده از دو گزینه وجود دارد. اولی بلوکی از تعمیم اولیه است، زمانی که زمان به صورت افقی تعیین می شود، مشکلات یا حوزه های اصلی فعالیت، که نمایانگر یک طبقه بندی از محتوا هستند، به صورت افقی قرار می گیرند، و در تقاطع آنها رویدادها یا پدیده های اصلی موضوع یا دوره موجود است. مورد مطالعه قرار گرفته اند. این تکنیک مدلسازی موضوع مطالب در مجله "تدریس تاریخ در مدرسه" است (به V.V. Sukhov "بلوک های تعمیم اولیه (برای دهمین سالگرد مفهوم)" NIS 2004 شماره 9 مراجعه کنید. دومی مدلسازی خلاقانه یا فیگوراتیو است، زمانی که یک تصویر به شکل یک مدل ظاهر می شود. به عنوان مثال، در مبحث "روس بین شرق و غرب" نمودار زیر می تواند به عنوان چنین مدلی عمل کند: نظر در مورد نمودار: در آغاز قرن سیزدهم، روسیه تکه تکه شده توسط مغول ها از شرق و صلیبی های آلمانی و شوالیه های سوئدی از غرب مورد حمله قرار گرفت. جنگ با مغول ها با شکست امیرنشینان روسی و ایجاد وابستگی روس به ایالت هورد طلایی که توسط باتو تشکیل شده بود به پایان می رسد و حملات غرب دفع و توسعه متوقف شد. مرحله دوم: برجسته کردن تضاد یا دسیسه اولیه. در این مرحله، ما یک تعمیم اولیه از مطالب را انجام می دهیم و مبنایی را برای تنظیم یک کار یادگیری تشکیل می دهیم. تضاد اولیه می تواند هم بیرونی و هم درونی باشد. منظور من از کاراکتر خارجی گزینه ای است که هنگام مقایسه دو موضوع یا درس مختلف، تناقضی فرموله می شود. تضاد درونی بر اساس محتوای مستقیم درس یا موضوع مورد مطالعه فرمول بندی می شود. به عنوان مثال، با مطالعه وقایع اصلی زمان مشکلات، می‌توان تضاد بین دو ماده را بیان کرد: الف. روسیه در زمان مشکلات تحت تأثیر همه تأثیرات مخربی بود که دولت در آن زمان می‌توانست در معرض آن قرار گیرد. ب.، با وجود این، دولت زنده ماند و بر زمان مشکلات غلبه کرد. در مبحث "روس بین شرق و غرب"، می توانید توجه دانش آموزان را به تناقض بین نتایج مبارزه حاکمان روسیه علیه تهاجم مغولان جلب کنید (روسیه تقریباً یک چهارم سال به گروه هورد وابسته شد. هزاره) و دفع تجاوزات سوئدی ها و صلیبیون (گسترش غرب متوقف شد). به عنوان نمونه ای از فرمول بندی یک فتنه، می توان به فتنه موضوع «عصر کودتاهای کاخ» اشاره کرد: پیتر اول بدون اینکه وقت نوشتن وصیت نامه داشته باشد می میرد و فقط دو کلمه را روی یک تکه کاغذ می گذارد «همه چیز را بده. ..” پس از پیتر، 6 امپراتور و امپراتور حکومت کردند. آیا می توانید فکر کنید که پیتر نام چه کسی را از لیست پیروان خود در وصیت نامه خود قرار دهد؟ در مورد فتنه، در حال حاضر در مرحله دوم به آرامی به مرحله سوم می رویم. مرحله سوم: تدوین تکلیف آموزشی و برنامه ریزی فعالیت های آموزشی. بر اساس تضاد یا دسیسه اولیه، ما فرمول تکلیف آموزشی را به دست می آوریم که به عنوان یک قاعده، ماهیت بازجویی دارد. در ادامه موضوع زمان مشکلات، اجازه دهید مثالی از کار زیر ارائه دهیم: "چرا روسیه توانست بر زمان مشکلات غلبه کند؟" در مبحث "روس بین شرق و غرب" که قبلاً در بالا ذکر شد، وظیفه آموزشی این سوال خواهد بود که "چرا روسیه تکه تکه شده تسلیم شرق شد و توانست حمله غرب را دفع کند؟" در همان مرحله، برنامه ریزی اولیه فعالیت های آموزشی انجام می شود که سیستمی از مسائل منطقی مرتبط است. به عنوان مثال، در مبحث "روس بین شرق و غرب" سه سوال اصلی را برجسته می کنیم: 1. شاهزادگان روسی در دوران تکه تکه شدن در آستانه حمله چگونه بودند؟ 2. دشمنان روس، شوالیه ها و مغول ها به ترتیب چه بودند؟ 3. روند مبارزه با حمله مغول با مقاومت در برابر هجوم غرب چه تفاوتی دارد؟ در چارچوب سوالات مطرح شده به مرحله بعدی یعنی چهارم می رویم. آزمایش و نوآوری در مدرسه 2012/2 ما تجربه خود را در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به اشتراک می گذاریم مرحله چهارم: سازماندهی فعالیت های آموزشی. در این مرحله در چارچوب سوالات مطرح شده از دانش آموزان دعوت می کنیم تا کارهای آموزشی را انجام دهند که انگیزه، الگوریتم و سیستم خاصی برای ثبت نتیجه داشته باشد. در این مورد، مفهوم ما از یک کار یادگیری با مفهوم فرموله شده در مقاله مطابقت دارد E. N. Belsky "توسعه تکالیف آموزشی در تاریخ" (NASP 2007 شماره 10). برای پاسخ به اولین سوال مطرح شده، دانش آموزان باید داده های مربوط به بزرگترین مراکز خاص را در یک جدول جمع آوری کنند: الگوهای از عشق افتادن فئوش \ L G1. زمین حاصلخیز W / V J YA.T0RG0VYE PATHS-sh-- JL__L I H. عدم وجود BPAIA خارجی قوی ^4. اقتدار مرکزی قوی^ "s\KHaw-eo، ضوابط^. سرزمین نووگورود لادیمیر-سوزال شاهزاده گالیسیا-ولین شاهزاده شاهزاده کیف I. جغرافیا KDEPOSITION و شرایط مناسب ج- مشاغل ساکنین (مزرعه) و. ساختار اجتماعی(اساسا) ز- توسعه سیاسی روند-نتیجه ما سؤال دوم را به یک سری سؤال تقسیم می کنیم که دانش آموزان باید با استفاده از مطالبی که قبلاً مطالعه کرده اند (درس تاریخ قرون وسطی کلاس ششم) و اطلاعات جدید موجود در کتاب درسی یا داستان معلم به آنها پاسخ دهند: اهداف چیست جنگ های صلیبی? جنگجویان صلیبی از چه نوع سلاح ها و تاکتیک هایی استفاده کردند؟ چرا امپراتوری مغول بوجود آمد؟ دلیل پیروزی های مغول چیست؟ دشمنان روس در شرق و غرب چه مشترکاتی دارند؟ برای پاسخ به سومین نکته-سوال طرح، دانش آموزان باید به تدریج سیر وقایع را در شرق (تهاجم باتو به شمال شرق و جنوب روسیه) و در غرب (تسخیر کشورهای بالتیک به دستور شوالیه) مطالعه کنند. نبرد نوا، نبرد یخ، شخصیت و فعالیت های شاهزاده الکساندر نوسکی). پس از مطالعه باید سعی کنید ویژگی های رویدادها را برجسته کرده و آنها را تحلیل کنید. نتایج تجزیه و تحلیل دانش آموزان را، همانطور که آزمایش کار با این رویکرد در چارچوب موضوع مشخص شده نشان می دهد، به حل تکلیف آموزشی محول می کند. بنابراین، رویکرد فعالیت پیاده‌سازی شده در این نسخه به ما امکان می‌دهد یک سیستماتیک را سازماندهی کنیم فعالیت های آموزشیدر طی آن دانش آموزان به طور هدفمند تمام اطلاعات مهم را در یک مبحث معین به دست می آورند و مطالعه می کنند و از آن برای حل مسائل استفاده می کنند، که به نظر ما، به شکل گیری توانایی آنها برای به کارگیری دانش تاریخی و حل مسائل خلاقانه در چارچوب الزامات کمک می کند. از استاندارد جدید . ادبیات 1. Verbitsky A.A. رویکرد مبتنی بر شایستگی: مشکلات و شرایط اجرا. // پروژه ها و برنامه های نوآورانه در آموزش و پرورش. - 2009. - شماره 2. 2. Verbitsky A.A. دلایل معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش // آموزش شهری: نوآوری و آزمایش. - 2009. - شماره 3. 3. سیدنکو آ.اس. راهنمای وب سایت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم: کارکردها و محتوا. // پروژه ها و برنامه های نوآورانه در آموزش و پرورش. - 2010. - شماره 2 4. سیدنکو آ.اس. کلاس کارشناسی ارشد: " فعالیت های نوآورانهمعلمان در زمینه معرفی نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" // آموزش شهری: نوآوری ها و آزمایش - 2010. - شماره 4. 5. Chernushevich V.A. رویکرد فعالیت متنی برای تحلیل مشکلات در فرآیند آموزشی. // پروژه ها و برنامه های نوآورانه در آموزش و پرورش. - 2011. - شماره 2. 6. Shibaeva S.N. اجرای همکاری آموزشی در چارچوب رویکرد شایستگی محور. // آموزش و پرورش شهری: نوآوری و آزمایش. - 2011. - شماره 2. آزمایش و نوآوری در مدرسه 2012/2 انجمن تاریخ روسیه، که من به عنوان سردبیر مجله "تدریس تاریخ در مدرسه" به آن دعوت شده بودم. بنابراین، متأسفانه، معلوم شد که تلاش برای سازماندهی یک جامعه حرفه ای از معلمان تاریخ از پایین و تبدیل انجمن معلمان تاریخ و علوم اجتماعی به بدنه ای است که بتواند منافع و دیدگاه های یک جامعه واقعاً گسترده معلمی را نمایندگی کند، آن را سازماندهی کند و واقعاً تأثیرگذاری بر تصمیمات اتخاذ شده در حوزه حرفه ای، موفقیت آمیز نبود. من اکنون دلایل این پدیده غم انگیز، اما تا حد زیادی طبیعی را تحلیل نمی کنم. به عنوان یک قاعده، تصمیم گیری در مورد مسائل مهم حرفه ای که به طور قابل توجهی بر کار انبوه معلمان و متدولوژیست هایی که مجبور به انجام آنها هستند تأثیر می گذارد گرفته می شود. از پله ها،و جامعه حرفه ای تنها با واقعیت تصمیم گیری مواجه می شود. با توجه به تمرین فعلی، شنیدن نظر بسیار جالب خواهد بود بالادر مورد تعدادی از مسائل مهم، که تصمیم گرفتم برای آنها از دعوت استفاده کنم و در جلسه RIO شرکت کنم. من مطمئناً در مورد بخش تاریخی سخنرانی ها کنجکاو بودم و با علاقه و توجه زیادی به گزارش A. G. Zvyagintsev در مورد گوش کردم. محاکمه نورنبرگ، که به مناسبت هفتادمین سالگرد نشست RIO برگزار می شود. اما من به عنوان یک معلم و متدولوژیست بیشتر به سنجش علاقه داشتم فعالیت های آموزشیجامعه، با گزارش مختصری که توسط آکادمیسین A. O. Chobaryan ارائه شده است. یکی از دستاوردهای اصلی RIO توسعه IKS (استاندارد تاریخی و فرهنگی برای تاریخ میهن) است. قرار است در پی نتایج سال تدریس در ICS، همایش مشترک (جلسه گسترده) با انجمن مدرسین تاریخ و علوم اجتماعی برگزار شود. این طرح ها شامل کمک به وزارت آموزش و علوم در جهت بهبود است فرآیند آموزشی(بحثی از مفهوم جدیدی در مطالعات اجتماعی ذکر شد)، و همچنین بهبود برنامه های آموزش عالی. واقعا منتظر ادامه مبحث آموزشی بودم ولی افسوس که نیومد. سوالات بسیار بیشتری در آموزش و پرورش وجود دارد که به RIO مربوط می شود تا پاسخ هایی که وجود دارد. اما اطلاعاتی که به آن علاقه داشتم اعلام نشد. من سعی خواهم کرد سوالاتی را لیست کنم که امیدوار بودم پاسخ آنها را بگیرم، اما هرگز نشنیده بودم. سوال در مورد ICS در سخنرانی A. O. Chobaryan به آن پرداخته شد، اما پوشش ناچیز او فقط باعث ایجاد سؤالات جدیدی شد. مشکلات زیادی با ICS در تاریخ روسیه وجود دارد. بخش قابل توجهی، می توانم بگویم قریب به اتفاق، معلمان شاغل، ICS در تاریخ را در تدریس بسیار پربار و غیرقابل تحقق می دانند. به نظر من، این اتفاق می افتد زیرا تدوین ICS در درجه اول توسط مورخان انجام می شود و معلمان، روش شناسان، معلمان، یعنی کسانی که باید آن را اجرا کنند، معمولاً یا در نقش های فرعی هستند یا به طور کامل به طرف دیگر منتقل می شوند. با این حال، درک یک نکته روانشناختی مهم است. واقعیت این است که مورخان در کار خود «از جزئی به کلی» می روند و از جزئیات برای بازسازی تصویری کل نگر از یک دوره یا پدیده تاریخی استفاده می کنند. برای آنها، جزئیات بسیار مهم است، برای آنها بسیار دشوار است که آنها را رد کنند، و معلم کار خود را از آنچه قبلاً در دسترس است ادامه می دهد. تصویر بزرگکه باید در ذهن شاگردانش شکل بگیرد. جزییات برای او چندان مهم و قابل توجه نیست. و در جایی که یک مورخ ده نکته را می نویسد، یک معلم فقط به دو یا سه مورد نیاز دارد. ولی اخرین حرف- برای مورخان، و این همان چیزی است که باعث "بار بیش از حد استاندارد" می شود. ما باید حضور یک لابی منطقه‌ای را نیز در نظر بگیریم، که برای آن «مسئله افتخار، شجاعت و قهرمانی» است که قهرمانان «آنها» را وارد ICS کنند. و برای آینده باید در نظر داشت که بحث ICS در تاریخ با در نظر گرفتن واقعی نظرات جامعه معلمان می تواند منجر به تشخیص این واقعیت شود که در شکل فعلی آن غیرقابل تحقق است و لازم است یا به طور قابل توجهی کاهش یافت (و برنامه ها تغییر کردند)، یا تعداد ساعات تدریس به طور قابل توجهی تاریخ در مدرسه را افزایش داد. جالب است که از قبل نظر RIO را در مورد این موضوع بدانیم: آیا آماده است تا قالب توسعه ICS را تغییر دهد یا آماده است ابتکار عمل (و به طور مداوم اجرای آن توسط وزارت آموزش و پرورش) را افزایش دهد. تعداد ساعت تدریس تاریخ؟ به هر حال، نه در مورد مشکلات توسعه ICS در علوم اجتماعی و نه در مورد مشکلات عظیم ICS در تاریخچه عمومی، که در ابتدا، همانطور که یکی از شرکت کنندگان در جلسه به بحث در مورد آنها گفت، به سادگی هیولا بود. به طور کلی، اخیراً یک روند غم انگیز بیشتر و بیشتر مشاهده شده است: برنامه ها، ICS و سایر اسناد مهم برای حوزه آموزشیکسانی که مجبورند آنها را در کلاس ها و سالن ها اجرا کنند مطلقاً پذیرفته نمی شوند. و این به طور جدی بر کیفیت محتوای اسناد و تصمیمات اتخاذ شده در مورد آنها تأثیر می گذارد. اعلامیه‌ها باید با راه‌حل‌های عملی پشتیبانی شوند، اما در جامعه حرفه‌ای ما دیدگاه مشترکی در مورد اینکه رویکرد سیستمی-فعالیتی به آموزش تاریخ در عمل چیست و چگونه باید در برنامه‌ها و کتاب‌های درسی خاص اجرا شود، نداریم. با این حال، بیشتر در مورد کتاب های درسی در زیر. علاوه بر این، A. O. Chobaryan در سخنان خود گفت که RIO قرار است نتایج سال اول تدریس در ICS را به همراه انجمن معلمان تاریخ و علوم اجتماعی جمع بندی کند که این سؤال منطقی را نیز مطرح می کند که چه مطالب تجربی و تحقیقاتی وجود دارد. اساس این بحث را تشکیل خواهد داد. توصیه می شود پاسخ این سوال را نه در روز افتتاحیه کنفرانس و جلسه مربوطه بشنوید. با استفاده از این فرصت، می خواهم بگویم که مجله ما "تدریس تاریخ در مدرسه" آماده انتشار مطالب تمرین محور در این زمینه است. سوال تعامل بین RIO و انجمن معلمان تاریخ تا حد زیادی با سوال قبلی مرتبط است. در آخرین کنگره سوم انجمن، قرار شد کارگروه های دائمی در مورد تعدادی از مسائل مربوط به جامعه معلمان ایجاد شود. این، همانطور که در بالا نوشته شد، مشکل مشارکت جامعه معلمان حرفه ای در توسعه ICS، مشکل کنترل بر توسعه و بهبود KIM آزمون دولتی یکپارچه در تاریخ، مشکل توسعه و آزمایش کتب درسی نسل جدید و تعدادی از مشکلات دیگر، نه کم فشار. اما ایده ایجاد کارگروه ها در عمل اجرایی نشد. این، به نظر من، هم RIO و هم جامعه حرفه ای معلمان را از فرصت تعامل سریع و در نظر گرفتن نظرات نه تنها تاریخدانان دانشگاهی، بلکه معلمان و روش شناسان مجرب محروم می کند. با این حال، در مورد مشکلات تعامل RIO و انجمن معلمان تاریخ و علوم اجتماعی سخنی گفته نشد. اما این معلمان هستند که وظیفه دشوار اجرای بسیاری از مفاهیم و پروژه های تاریخی را در عمل بر عهده دارند. باصطلاح سوالات دشوارداستان ها موسسه تاریخ جهان، همراه با GAUGN و انجمن معلمان تاریخ، شروع به اجرای یک پروژه نسبتا قدرتمند با هدف توسعه علمی و روش شناختی کردند. مسائل مشکل سازدر چارچوب ICS جدید، که می تواند به معلمان در تدریس کمک کند. تعدادی کتابچه راهنمای جالب منتشر شده است که به طور مشترک توسط مورخان و روش شناسان تهیه شده است. با این حال، کار روی این پروژه به ما امکان داد تا تجربیاتی را جمع آوری کنیم که نه تنها دستاوردها، بلکه مشکلاتی را در این زمینه آشکار کرد که در درجه اول به تعامل مورخان و روش شناسان در چارچوب این پروژه و همچنین انتشار کتابچه های راهنما و منتشر شده مربوط می شود. گزینه هایی برای آزمایش گسترده آنها در حل این مشکلات، نقش RIO با قابلیت هایش را به سختی می توان دست بالا گرفت. یکی از مهمترین و دردناک‌ترین موضوعات، بحث سه ردیف جدید از کتاب‌های درسی تاریخ است که توسط انتشارات «پروشچنیه»، «درفا» و «بوستارد» تهیه و منتشر شده است. کلمه روسی" با نگاهی به مطالب جلسه عمومی انجمن تاریخی روسیه که قبل از جلسه دریافت شد، عبارتی را خواندم که بسیار برایم جالب بود: "بر اساس نتایج آزمایش کتاب های درسی جدید در مدرسه، کمیسیون RIO تصمیم گرفت خطی از کتاب های درسی را توصیه کند. کتاب های درسی ویرایش شده توسط آکادمیسین A.V. Torkunov (یعنی مجموعه ای از کتاب های درسی انتشارات "Prosveshchenie") به عنوان یک کتاب درسی برای RIO". با توجه به اینکه کتاب درسی روشنگری (و همچنین کتاب های درسی دو انتشارات دیگر که برای چاپ کتاب های درسی تاریخ تایید شده اند) بارها مورد انتقاد جامعه حرفه ای قرار گرفت که کاملاً قابل درک و درک است و تأیید و معیارها و قالب آن برای اکثر افراد ناشناخته مانده است. از جامعه حرفه ای، می خواهم با جزئیات بیشتر بدانم، بر اساس چه چیزی RIO کتاب درسی ویرایش شده توسط A. V. Torkunov، که رئیس مشترک انجمن تاریخی روسیه است، انتخاب کرد؟ سوال مهم و مبرم این است که صدور مجوز خطوط جدید کتاب های درسی تهیه شده توسط انتشارات چه زمانی و چگونه انجام می شود؟ نویسندگان و متدولوژیست ها بارها موضوع در اختیار قرار دادن انتشارات با مدت زمان طولانی تر برای توسعه و به تعویق انداختن مهلت های سختگیرانه صدور مجوز را مطرح کرده اند، اما متأسفانه مشکل کتاب های درسی خارج از حوصله سخنرانی باقی ماند و فرمت جلسه به این نتیجه رسید. فرصتی برای پرسیدن سؤالات فراهم نمی کند، حتی کمتر بحثی را ترتیب می دهد. سؤالات "پشت صحنه" فقط تأیید کرد که تصمیم RIO در مورد کتاب درسی روشنگری گرفته شده است، اما جزئیات هرگز به دست نیامد. مشکل کتاب‌های درسی از این جهت پیچیده‌تر می‌شود که از منظر روش‌شناختی (که به‌طور پیش‌فرض یا به دلایل دیگری که برای من ناشناخته است، خارج از محدوده بحث RIO است)، آنها فقط به‌طور رسمی با اصول ذکر شده مطابقت دارند. در نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، و این می تواند نقش آنها را در حل مشکل نوسازی آموزش تاریخ به طور جدی کاهش دهد. درباره چیستی آن نظر بدهید کتاب درسی نسل جدیدنه تنها از نظر محتوا، بلکه از نظر روش شناسی هم اکنون به نظر من لازم است. از آنجایی که RIO در آزمون کتب درسی شرکت می کند، دانستن موضع و نظر آن در این مورد نیز جالب خواهد بود. در پایان می خواهم بگویم که با درک نقش مهمی که RIO در سازماندهی و توسعه آموزش و تصمیم گیری علوم تاریخی و اجتماعی در چارچوب آن ایفا می کند، بسیار دوست دارم فرصت های جدیدی را برای فشرده تر و بیشتر ببینم. مهمتر از همه، سازنده گفتگوبین انجمن تاریخی روسیه و سایر اعضای جامعه حرفه ای. X برابر است؟ بازتاب شرکت کننده در جلسه RHS عبدالله انور ن. - سردبیر مجله "Prepodavanie istorii v shkole" (مسکو) Abdulaev E. N.، 2016 عبدالائف انور ناژموتینویچ- سردبیر مجله "تدریس تاریخ در مدرسه" (مسکو)؛ [ایمیل محافظت شده] |
| خواندن: |
|---|
محبوب:
جدید
- ترتیلا گندم طرز تهیه تورتیلای خانگی
- محتوای کالری 1 اکلر با کاسترد
- کنسرو سوپ ماهی ساردین با برنج
- رقصیدن با یک زن در خواب
- چرا رویای رقصیدن با یک پسر را دارید؟
- معنی مرگ تاروت در روابط
- Knight of Wands: به معنی (تاروت)
- طلسم عشق مرد متاهل را از راه دور بدون عکس بخوانید
- ظروف با قارچ پورسینی. دستور پخت. قارچ بولتوس ترشی برای زمستان - دستور العمل گام به گام با عکس در مورد نحوه ترشی کردن در خانه
- مرغ کبابی - دستور العمل های مرحله به مرحله ماریناد و فناوری پخت و پز در فر، مایکروویو یا ماهیتابه
