منظور شما دستور وزارت کار روسیه مورخ 18 اکتبر 2013 N 544n (در 25 دسامبر 2014 اصلاح شده) "در مورد تایید استاندارد حرفه ای "معلم" است.

قانون فدرال شماره 122، مصوب می 2015، استفاده از این استاندارد را از اول ژانویه 2017 اجباری می کند.
استاندارد حرفه ای معلم سندی است که تمام الزامات شخصیتی و صلاحیت حرفه ای معلمان را در نظر می گیرد. کودکان بدون استثنا...

4.3. بخش سوم: رشد (ویژگی های فردی و شایستگی های حرفه ای لازم برای معلم برای انجام فعالیت های رشدی) 1. تمایل به پذیرش کودکان مختلف، صرف نظر از قابلیت های واقعی آموزشی، ویژگی های رفتاری، وضعیت سلامت روانی و جسمی آنها. نگرش حرفه ای نسبت به کمک به هر کودک. 2. توانایی، در حین مشاهده، شناسایی مشکلات مختلف کودکان مرتبط با ویژگی های رشد آنها. 3. توانایی ارائه کمک هدفمند به کودک با تکنیک های آموزشی. 4. تمایل به تعامل با سایر متخصصان در چارچوب مشاوره روانشناختی، پزشکی و آموزشی. 5. توانایی خواندن مستندات از متخصصان (روانشناس، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر و ...). 6. امکان ایجاد برنامه همراه با سایر متخصصان توسعه فردیکودک. 7. برخورداری از تکنیک های خاص که امکان انجام کارهای اصلاحی و رشدی را فراهم می کند. 8. توانایی نظارت بر پویایی رشد کودک. 9. توانایی محافظت از کسانی که در گروه کودکان پذیرفته نشده اند. 10. آگاهی از الگوهای کلی رشد شخصیت و تجلی خصوصیات شخصی، قوانین روانی دوره بندی و بحران های رشدی، ویژگی های سنی دانش آموزان. 11. توانایی استفاده از رویکردهای روانشناختی در عمل به کار خود: فرهنگی-تاریخی، فعالیت محور و توسعه ای. 12. توانایی طراحی یک محیط آموزشی امن و راحت از نظر روانی، شناخت و توانایی پیشگیری از انواع خشونت در مدرسه. 13. توانایی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) در ارائه حمایت های روانی و آموزشی برنامه های آموزشیآموزش عمومی ابتدایی و متوسطه از جمله برنامه ها آموزش اضافی. 14. آگاهی از روش های اساسی تشخیص روانی ویژگی های فردی و ویژگی های سنی دانش آموزان، نظارت بر ویژگی های فردی کودک همراه با روانشناس. 15. توانایی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) برای ترسیم خصوصیات روانشناختی و تربیتی (پرتره) شخصیت دانش آموز. 16. توانایی تدوین و اجرای برنامه های رشد فردی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان. 17. توانایی شکل گیری و توسعه جهانی فعالیت های یادگیری، نمونه ها و مقادیر رفتار اجتماعی، مهارت های رفتار در دنیا واقعیت مجازیو در شبکه های اجتماعی، مهارت های ارتباطی چندفرهنگی و مدارا، شایستگی های کلیدی (طبق استانداردهای بین المللی) و غیره.18. دانش فن آوری های روانشناختی و آموزشی (از جمله فراگیر) لازم برای کار با دانش آموزان مختلف: کودکان تیزهوش، کودکان آسیب پذیر اجتماعی در شرایط دشوار زندگی، کودکان مهاجر، یتیم، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (اوتیسم، ADHD و غیره)، کودکان مبتلا به معلولیت، کودکان دارای انحرافات رفتاری، کودکان معتاد. 19. توانایی تشکیل جوامع کودک و بزرگسال، آگاهی از ویژگی های اجتماعی-روانی و الگوهای رشد آنها. 20. آگاهی از الگوهای اساسی روابط خانوادگی که به شما امکان می دهد به طور مؤثر با جامعه والدین کار کنید.

توصیف کوتاه و مختصر یک معلم (معلم) را می توان با ویژگی های زیر نشان داد:

مسئولیت مدنی و فعالیت اجتماعی بالا؛

عشق به کودکان، جهت گیری انسان گرایانه؛

فرهنگ معنوی، هوش؛

سبک نوآورانه تفکر علمی و آموزشی، آمادگی برای ایجاد ارزش های جدید و تصمیم گیری خلاقانه، حرفه ای بودن بالا.

سلامت جسمی، روانی، عملکرد حرفه ای؛

نیاز و آمادگی برای خودآموزی مداوم.

مجموعه الزامات تعیین شده حرفه ای برای معلم به این صورت تعریف می شود آمادگی حرفه ایبه فعالیت های آموزشی از یک طرف آمادگی روانشناختی، روانی و فیزیولوژیکی و جسمانی و از سوی دیگر صلاحیت علمی، نظری و عملی به عنوان مبنای حرفه ای گری تشکیل شده است.

گواهی حرفه ای معلم - این یک مدل ایده آل از یک معلم (معلم، مربی، معلم کلاس، و غیره)، یک نمونه، یک استاندارد است که ویژگی های شخصیتی اساسی را که یک معلم باید داشته باشد، و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های لازم را ارائه می دهد. وظایف معلم را انجام دهد. در عین حال، این سندی است که کامل می دهد مدارک تحصیلی معلماز منظر الزامات دانش، مهارت ها و توانایی ها، شخصیت، توانایی ها، قابلیت های روانی فیزیولوژیکی و سطح آموزش او. به عبارت دیگر، حرفه معلم (مدل) الزامات صلاحیت آموزشی او را توصیف می کند.

صلاحیت - توانایی های شخصی یک مقام، صلاحیت های او (دانش، تجربه)، به او اجازه می دهد تا در توسعه طیف خاصی از تصمیمات شرکت کند یا خودش مسائل را به دلیل وجود دانش و مهارت های خاص حل کند (A.S. Robotova و غیره). صلاحیت حرفه ای - ویژگی های شخصی یک متخصص، که مهمترین مولفه های آن تحرک حرفه ای، توانایی بیان و خودسازی، سواد تکنولوژیکی، درجه بالایی از سازگاری با شرایط متغیر است. فعالیت کارگری(A.I. Zhuk و دیگران)

بر اساس تعاریف فوق، محتوای صلاحیت آموزشی شامل توانایی های شخصی معلم است که به او اجازه می دهد تا به طور مستقل مسائل آموزشی را حل کند. در غیر این صورت، زیر صلاحیت آموزشی درک وحدت آمادگی نظری و عملی معلم برای انجام فعالیت های حرفه ای خود. محتوا آمادگی نظری اولاً شامل دانش (عمومی علمی، روانشناختی و آموزشی، ویژه) است. دوم، مهارت های تحلیلی، پیش بینی کننده، تصویری و بازتابی. محتوا آمادگی عملی معلم شامل دو گروه مهارت های سازمانی و ارتباطی است.

علاوه بر ویژگی های ذکر شده، مشخصات حرفه ای معلم شامل جهت گیری آموزشی، توانایی های تدریس و همچنین ویژگی های عمومی شخصیت مدنی است.

در حرفه معلمی، جایگاه اصلی را جهت گیری شخصیت او اشغال می کند: اجتماعی-اخلاقی، شناختی و حرفه ای-آموزشی.

جهت گیری اجتماعی و اخلاقینشان دهنده نیازهای اجتماعی، اخلاقی و جهت گیری های ارزشی، احساس وظیفه عمومی و مسئولیت مدنی. نمی توان با آن موافق نبود ک.د. اوشینسکی، که نوشته است: "یک معلم هرگز نمی تواند پیرو کور یک دستورالعمل باشد: گرمای اعتقاد شخصی او گرم نشود، هیچ نیرویی نخواهد داشت." (Ushinsky K.D. Pedagogical works: in 6 vol. M., 1988. P. 168-169).

جزء لاینفک انسانیت اجتماعی و اخلاقی، جهت گیری انسان گرایانه است که مبتنی بر جهان بینی انسان گرایانه (دیدگاه ها، آرمان ها، اهداف، روابط انسانی) و انسانیت به عنوان کیفیت شخصیت است. وجود این ویژگی های شخصیتی به معنای نگرش آگاهانه معلم نسبت به شخص دیگر به عنوان بالاترین ارزش است. V.A. سوخوملینسکی استدلال کرد که انسانیت مهمترین ویژگی هر معلم است که جوهره آن محافظت و ایجاد حس کرامت انسانی در کودک است تا به او کمک کند در رشد خود بالاتر رود. انسان دوستی با دانش آموز به معنای احترام به حقوق و آزادی های کودک و مراقبت از سلامت اوست.

بالاترین تجلی انسانیت در سطح عاطفی، عشق به مردم به طور عام و به ویژه کودکان است. به گفته روانشناس اتریشی وی. فرانکل، عشق "تجربه" شخص دیگری با تمام اصالت و منحصر به فرد بودن اوست. عشق چشمان ما را به جوهر معنوی شخص دیگر، به ارزش های بالقوه نهفته در او باز می کند. آگاهی از این ارزش ها، ناگزیر کسی را که عاشق است، غنی می کند.

گرایش حرفه ای و آموزشیشخصیت معلم شامل علاقه به حرفه، حرفه تدریس، تمایلات و نیات آموزشی حرفه ای است. علاقه به حرفه معلمی در یک نگرش عاطفی مثبت نسبت به کودکان، نسبت به والدین، فعالیت آموزشی به طور کلی و نسبت به انواع خاص آن، در تمایل به تسلط بر دانش و مهارت های آموزشی بیان می شود.

حرفه آموزشی- به معنای تمایل به تدریس، بر اساس آگاهی از توانایی انجام آن است. حرفه آموزشی در فرآیند انباشت تجربه تدریس توسط معلم آینده و خود ارزیابی توانایی های تدریس او شکل می گیرد. اساس حرفه تربیتی است عشق به کودکان . این کیفیت پیش نیازی برای خودسازی و خودسازی بسیاری دیگر از ویژگی های مهم حرفه ای است که جهت گیری حرفه ای و آموزشی معلم را مشخص می کند. در میان آنها - وظیفه و مسئولیت آموزشی. این ویژگی‌ها به معلم اجازه می‌دهد تا در حدود حقوق و صلاحیت خود به همه کسانی که به آن نیاز دارند کمک کند. علاوه بر این، او با پیروی از قوانین اخلاقی تربیتی، از خود مطالبه گر است.

وظیفه آموزشیخود را با کیفیتی مانند فداکاری معلم نشان می دهد که اغلب بدون توجه به زمان یا وضعیت سلامتی کار می کند. در روابط با دانش آموزان، والدین و همکاران، معلم نشان می دهد درایت آموزشی- یک حس خاص نسبت، دوز آگاهانه عمل و توانایی کنترل آن، متعادل کردن یک دارو با دیگری، در صورت لزوم. درایت آموزشی همچنین در توانایی معلم برای انتخاب سبک و لحن مناسب، زمان و مکان عمل آموزشی و انجام تنظیمات به موقع نهفته است. درایت آموزشی مبنایی است که بر اساس آن روابط اعتماد بین معلم و دانش آموزان رشد می کند. به ویژه مهم است که این کیفیت در فعالیت های کنترل و ارزشیابی معلم تجلی یابد.

سطح آموزش اخلاقی معلم با کیفیتی مانند عدالت آموزشی بیان می شود. "برای اینکه منصف شوید، باید دنیای معنوی هر کودک را تا ظرافت ها بشناسید" (سوخوملینسکی V.A. قلبم را به کودکان می دهم - کیف، 1969. ص 83).

تمام ویژگی های فوق که جهت گیری حرفه ای آموزشی را مشخص می کند نیز بیانگر اقتدار معلم است.

اختیارات معلم - این یک ویژگی کیفی سیستم روابط با معلم است، تعیین وضعیت حرفه ای و شخصی او، پذیرش و به رسمیت شناختن نقش اولویت او در سیستم روابط آموزشی.

در نظر بگیریم جهت گیری شناختی فرد که اساس آن نیازهای معنوی و علایق شناختی است. جهت گیری شناختی، به عنوان مثال، با نیاز به دانش، عشق به موضوع تدریس شده نشان داده می شود. لوگاریتم. تولستویاشاره کرد که اگر "می خواهید دانش آموزی را با علم تربیت کنید، علم خود را دوست داشته باشید و آن را بدانید، و دانش آموزان شما را دوست خواهند داشت و شما آنها را آموزش خواهید داد..." (Tolstoy L.N. Pedagogical Works. M., 1953. P. 72. ). مهم ترین، بیشتر ویژگی کلیجهت گیری شناختی است فرهنگ تفکر علمی و آموزشی، به عنوان مثال، در توانایی در هر یک متجلی می شود پدیده تربیتیتضادها و مشکلات را شناسایی کرده و به موقع آنها را حل کنید.

جهت گیری شناختی فرد موضوع خود را دارد دانش حرفه ای معلم ، که همانطور که در بالا ذکر شد در محتوای آمادگی نظری معلم برای انجام فعالیت های حرفه ای و در نتیجه صلاحیت آموزشی وی گنجانده شده است. در یک زمان، Ya.A. کامنیوس تاکید کرد که "کسانی که کم می دانند می توانند کمی آموزش دهند."

برای فعالیت های حرفه ای مؤثر، معلم به دانش ویژه (در یک موضوع خاص، رشته علمی) و همچنین دانش در زمینه همه رشته های آموزشی و همچنین علوم انسان شناسی، علوم انسانی و اجتماعی نیاز دارد. علاوه بر این، معلم به دانش فرهنگی عمومی نیاز دارد که بدون آن درک تربیت به عنوان فرآیند معرفی کودک به بستر فرهنگ جهانی بشر غیرممکن است.

بدین ترتیب، دانش آموزشی معلم دانش و آگاهی عمیق خود را در بسیاری از علوم و همچنین کار منظم سیستماتیک برای انباشت هر چه بیشتر دانش جدید فرض می کند.

در عین حال می توان فردی تحصیلکرده دایره المعارفی بود و در زمینه تدریس شکست خورد. چرا؟

همه چیز در مورد وجود یا عدم وجود توانایی های تدریس است که توسط روانشناسان در پروفایل حرفه ای معلم نیز گنجانده شده است. در واقع، برای تسلط بر فعالیت آموزشی، توانایی های عمومی (فکری، ارتباطی، سازمانی و غیره)، آموزشی (آموزشی، ادراکی و غیره) و خاص (ریاضی، هنری، موسیقی، هنری، ورزشی و غیره) ضروری است. .

مدرسه ویژه ( اصلاحی ) شماره 7

خود تحلیلی فعالیت های آموزشی

معلم زبان و ادبیات روسی

Dyuzelbaeva F.K.

آکتوبی، 2013

برگه خود تحلیلی معلم

عقیده آموزشی من

"شما باید خجالت بکشید که نمی دانید

اما برای اینکه نخواستم بفهمم."
هدف اصلی فعالیت من (آنطور که من می فهمم).

هدف اصلی فعالیت تدریس من - توسعه مهارت های دانش آموزان در گفتار پایه روسی به عنوان یک وسیله ارتباطی، آماده سازی آنها برای ارتباط مستقل به زبان روسی.

برای رسیدن به هدف، آموزش زیر را برای خود تعیین کردم وظایف (علاوه بر بسته نرم افزاری وظایف):

- بهبود کیفیت فرآیند تدریس ( سطح بالامهارت های حرفه ای معلم)؛

-کاربرد جدید فن آوری های آموزشی(جستجوی روش هایی که امکان تدریس مؤثر و دستیابی به نتایج بهتر را فراهم می کند.)

-تغییر در محتوای آموزشی (مواد آموزشی جدید).

کیفیتپایه مادی و فنی

کلاس زبان روسی وجود ندارد.

مبلمان مدرسه و وضعیت بهداشتی و بهداشتی کلاس ها مطابق با قوانین بهداشتی است.

در مدرسه استفاده از فناوری اطلاعات توسط معلم مشکل دارد، زیرا... محیط موضوع فنی مدرسه به طور کامل نیازهای حرفه ای شخصیت معلم را برآورده نمی کند. هیچ وسیله فنی (تخته وایت برد تعاملی، کامپیوتر، اینترنت) در کلاس های درس وجود ندارد.

کیفیتپشتیبانی اطلاعات

1. برنامه های آموزشی ویژه استاندارد به زبان روسی وجود دارد. 2009

2. هیچ وسیله کمک آموزشی خاصی به زبان روسی برای کلاس هایی با زبان قزاقستانی وجود ندارد. در کار خود از کتابچه راهنمای Aksenova A.K.، Azova O.I.، Lalaeva R.I.، Ryzhova N.V.، Ladyzhenskaya T.A و دیگران استفاده می کنم.

نسخه الکترونیکی کتاب های کمک روش شناختی توسط M. Bezrukikh، M. Borisenko، E. Volvich، M. S. Grushevskaya، L. N. Manzhuova، M. E. Khvattseva و دیگران وجود دارد.

محتوای برنامه ها، وسایل کمک آموزشی و کتاب های درسی الکترونیکی نیازهای حرفه ای من را برآورده می کند و با ویژگی های مدرسه ما مطابقت دارد.

هیچ کتاب درسی زبان روسی برای دانش آموزان کلاس های قزاق در مدارس ویژه (اصلاحی) وجود ندارد. هنگام کار با دانش آموزان راهنمایی و دبیرستان از کتاب های درسی استفاده می شود مدارس متوسطهبرای 3.4 سلول متون مشابه برای خواندن و توسعه گفتار در 3 کتاب درسی تحت انتشارات مختلف موجود است: "راوان"، "مکتپ"، "آتامورا".

کیفیتپشتیبانی روش شناختی، ایجاد شده توسط شما

1. برنامه طراحی فرآیند آموزشی در موضوع "جهان اطراف" در S(K)Sh برای کودکان کم توان ذهنی (3 پایه).

2. برنامه زبان روسی دهمین کلاس تولیدی با آموزش زبان قزاقی.

3. برنامه باشگاه «سخنرانی. سخن، گفتار. گفتار" به زبان روسی در مدارس متوسطه برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی (کلاس 4-10 با زبان آموزش قزاقستان)

4. IOM، برنامه اصلاحی و رشدی برای دانش آموزان مکتب خانه برای 1،2،3،4،5 سال تحصیل.

5. برنامه اصلاحی و رشدی (پیوست برنامه های تقویم) برای دانش آموزان تیپ 4.gr.

ابزار:

"مواد تشخیصی در زبان روسی برای کلاس های ابتدایی"

کنترل وظایف، تست ها

امتحانات نهایی، تست های ریاضی و زبان روسی

برای دانش آموزان مدارس خانگی

برای دانش آموزان 3-10 کلاس ب. وظایف تست، کارت های فردی با وظایف گرامری در تصاویر، کارت های پانچ با تصاویر برای کار واژگان توسعه داده شده است.

تمام مواد با در نظر گرفتن الزامات استانداردهای دولتی جمع آوری شده است.

کیفیتآموزش پیشرفته از آخرین گواهینامه

افزایش سطح حرفه ای از طریق دوره های آموزشی پیشرفته:

03.11-14.03.2008 آموزش پیشرفته ای را با موضوع "مبانی آموزش فردی برای دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی" گذراند (72 ساعت، گواهی شماره 3129).

در ژوئن 2010 در مرکز ملیاطلاع رسانی دوره های آموزشی با موضوع «روش استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی و تخته سفید تعاملی» را گذراند. (شماره گواهی AK-204)

2011/05/16 – 2012/04/06 در مرکز SATR LLP دوره یک ساله بازآموزی جمهوری را در تخصص "عیب شناسی" با مدرک "الیگوفرنوپادگوژیست" (500 ساعت. گواهینامه شماره 492) گذراند.

13.02-17.02. 2012 در مرکز ملی علمی و عملی آموزش اصلاحی، آموزش پیشرفته در مورد این موضوع

«مبانی سازمانی و روش شناختی برای آموزش کودکان دارای معلولیت معلولیت هادر خانه." (40 ساعت. گواهی شماره 2184)

موقعیت مدیریتی

مدیریت مدرسه علاقه مند به بهبود کیفیت کار من است و من را در زمینه های زیر تحریک می کند:

- ایجاد می کند شرایط مساعدکار یدی؛

- پاداش؛

- شرایطی را برای رعایت اقدامات ایمنی ایجاد می کند.

- شرایطی را برای رشد شخصی ایجاد می کند.

- برانگیختن علاقه به کار

تمام دروس، فعالیت های فوق برنامه (در طول هفته های روش شناختی و موضوعی، صدور گواهینامه) به طور سیستماتیک توسط معلم ارشد مدرسه Kuangalieva D.S. که به طور دوره ای توسط مدیر مدرسه Prokhorov S.M.، معلم ارشد VR Fomina T.V بازدید می شد، شرکت می کرد.

کیفیت بالاآموزش یک ویژگی جامع است که نشان دهنده سطح خدمات آموزشی است که مدرسه ما به دانش آموزان دارای کم توانی ذهنی مطابق با علایق و نیازهای آنها ارائه می دهد.

اینها ویژگی های مدرسه ما است که به آن اطمینان می دهد و آن را از سایر مؤسسات آموزشی متمایز می کند.

در کارم از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان استفاده می کنم: فردی، گروهی، زوجی، جمعی.

در درس هایم از اشکال مختلف کنترل و ارزیابی دانش دانش آموزان استفاده می کنم: مکالمه، مشاهده، تست، کارت پانچ، دانش، کار مستقل و آزمایشی.

اشکال غیر سنتیدرس‌ها فعالیت دانش‌آموزان را تحریک می‌کنند، بنابراین من درس‌های بازی، کارگاه‌ها و بررسی دانش را برگزار می‌کنم. در چنین کلاس هایی شرایطی را ایجاد می کنم که به همه دانش آموزان امکان می دهد پتانسیل یادگیری خود را درک کنند. پراهمیتمن فعالیت مستقلی به دانش آموزان می دهم.

من سعی می کنم هر درس را در یک سطح روش شناختی بالا انجام دهم، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سطح آمادگی دانش آموزان، من دائما به دنبال اشکال جدیدی از آموزش هستم که کودکان را مجذوب خود کند، کنجکاوی، استقلال و فعالیت را توسعه دهد. در طی سالیان متمادی تدریس، مطالب آموزشی و تصویری غنی را در مورد تمامی موضوعات واژگانی جمع آوری کرده ام.

هنگام انتخاب مواد آموزشی، من به شکل گیری تلفظ صحیح، توسعه گفتار دانش آموزان و غنی سازی واژگان آنها توجه ویژه ای دارم.

در درس‌هایم سعی می‌کنم هر دانش‌آموز، حتی دانش‌آموزان ضعیف، احساس نیاز کند. برای آماده شدن برای درس ها، مواد آموزشی ایجاد می کنم، از عناصر فن آوری های جدید و کارهای فردی و خلاقانه استفاده می کنم.

من به طور هدفمند متون ادبی منسجم را از ادبیات کودک انتخاب می کنم. من از آن هنگام مطالعه مطالب جدید، و هنگام تلفیق، و هنگام تکرار، هنگام کار با فرهنگ لغت و هنگام کار انفرادی با دانش آموزان استفاده می کنم. آنها تعداد زیادی کار را ارائه می دهند و به همه دانش آموزان این فرصت را می دهند که خود را مانند شرکت کنندگان فعال در کار مشترک احساس کنند.

طی یک دوره نسبتاً طولانی کار به عنوان معلم زبان و ادبیات روسی، تعدادی از اصول را شناسایی کرده ام که به حل موفقیت آمیز مشکلات آموزش و آموزش دانش آموزان کمک می کند:

- استفاده از روش ها و فناوری ها در درس مناسب سنرفع اضافه بار و حفظ سلامت دانش آموزان.

-فردسازی و تمایز فرآیند آموزشی؛

- استفاده از وضوح؛

-توسعه مهارت کار مستقل;

- نظارت بر مدارک تحصیلی دانش آموزان؛

- تحریک عاطفی

در کار خود سعی می کنم استانداردها و الزامات زیر را رعایت کنم:

- تسلط خوبی به موضوع خود داشته باشید، روش های آموزش زبان روسی را بهبود بخشید.

-به طور جدی برای هر درس آماده شوید.

-اعمال عناصر در دروس فن آوری های مدرن;

- مواد آموزشی، آزمایشی و اندازه گیری، مواد برای کارهای فردی ایجاد کنید.
-در کلاس درس نه برای همه، بلکه برای هر دانش آموز جداگانه کار کنید.

- تلاش کنید تا مطمئن شوید که دوره و محتوای هر درس بر دستیابی به یک نتیجه نهایی خاص متمرکز است.

کار سیستماتیک بر روی بهبود مهارت های حرفه ای ام به من اجازه داد تا به موفقیت های خاصی برسم:

فعالیت خلاقانه من افزایش یافته است. من در فرآیندهای نوآورانه مدرسه شرکت می کنم. او یک شرکت فعال در مسابقات مختلف شد.

کیفیت دانش و مهارت دانش آموزان در زبان روسی بهبود یافته است:

پیشرفت پویا در توسعه سطح کسب دانش و مهارت، سطح وجود دارد فعالیت دانش آموز در کلاس . تعداد شرکت کنندگان در مسابقات و هفته های موضوعی در حال افزایش است.

چه چیز دیگری می خواهید اضافه کنید (به صورت رایگان بنویسید).

نقاط قوت فعالیت و شخصیت من.

من می توانم فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنم مقایسه کن به مشکلات آموزشی خود پی ببرید، نتیجه گیری مناسب، یادگیری، فعالیت های خود را تنظیم کنید

من هرگز کمک را رد نمی کنم. من با بسیاری از همکاران و دانش آموزان روابط مشارکتی، سازنده و قابل اعتمادی ایجاد کرده ام.

طرف های ضعیففعالیت ها، شخصیت من

مطالب آموزشی که من برای دانش آموزان گروه 4 نوع شناسی تهیه کردم همیشه تأثیر اصلاحی و رشدی مناسبی در کلاس ندارد.

موانع.

دلایلی که دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را دشوار می کند به نظر من موارد زیر است:

وضعیت نامناسب سلامت دانش آموزان؛

اختلالات رفتاری دانش آموزان در طول درس در دوره های تشدید بیماری ها.

اضطراب

اضطراب (اضطراب) به دلیل تنش های دوره ای در محل کار، استرس عصبی و روانی مرتبط با دلایل عینی ایجاد می شود.

شاید برای بهبود فعالیت هایم

به طور مداوم نتایج فعالیت های خود را پیش بینی و تنظیم کنید .

تلاش کنید تا اطمینان حاصل کنید که هر کاری انجام شده بر دستیابی به یک نتیجه نهایی مثبت خاص متمرکز است.

از روش های خودتنظیمی بیشتر استفاده کنید روابط از شما بخواهید که برای رویارویی با هر موقعیت حرفه ای با وقار آماده باشید.

ما در زمان های شگفت انگیزی زندگی می کنیم: دنیای اطراف ما به سرعت در حال تغییر است، تقریباً غیرقابل تشخیص. بنابراین، معلمی که با نسل جوان کار می کند باید آماده باشد:

• تغییر دادن.این سخت ترین کار است، اما شرط لازموجود یک شخصیت تمام عیار
• اشتباهات خود را بپذیرید.فقط کسانی که هیچ کاری انجام نمی دهند اشتباه نمی کنند. معلم قطعا از آن دسته افراد نیست.
• توسعه دهید.اگر قبلاً تصویر جهان در طول چندین نسل تغییر نمی کرد، اکنون همه چیز به سرعت در حال توسعه است که همانطور که ملکه سرخ در "آلیس از طریق شیشه نگاه می کند" گفت، برای اینکه در یک مکان بمانید، باید "تا می توانید سریع بدوید."

معلم همچنین باید درک کند که دانش آموزان مدرن چگونه زندگی می کنند. ممکن است Face یا Ivangay را دوست نداشته باشید، اما ندانستن این افراد به معنای عقب افتادن از زندگی است.

علاوه بر این، معلم باید به یاد داشته باشد که کودکان مدرن متفاوت هستند. آنها در آن زندگی می کنند، آنها فرقه بزرگسالان ندارند. اینها ویژگی هایی است که یک معلم مدرن باید داشته باشد تا بتواند مفید باشد و از نتایج کار خود لذت ببرد.

1. احترام به کودکان

آنها معمولاً می گویند: "معلم باید بچه ها را دوست داشته باشد." اما چنین صورت بندی بسیار انتزاعی است و ناگزیر دلیلی برای حدس و گمان می شود. عشق بسیار چند وجهی است. این هم همدستی است و هم برعکس، مته ("ضربه یعنی دوست داشتن"). غیر واضح. اما با احترام همه چیز بسیار ساده تر است.

احترام گذاشتن به دانش آموز به این معناست که او را یک سوژه ببینیم نه یک لوح خالی.

2. مدارا

همه مردم متفاوت هستند. گاهی اوقات یک فرد فقط به این دلیل ما را آزار می دهد که متفاوت است: کلاه اشتباهی به سر دارد یا به نظر اشتباه می رسد. اما آیا اگر او رفتار طبیعی داشته باشد و معیارهای اخلاقی را زیر پا نگذارد، آیا ارزش توجه به این موضوع را دارد؟ همین امر را می توان در مورد حق یک فرد نسبت به عقیده خود گفت.

اگر ما در مورد سؤالاتی صحبت می کنیم که نمی توان به آنها یک پاسخ صحیح داد، پس نباید بلافاصله پیشنهادات اصلی و غیر منتظره را رد کنید. آنها ممکن است مناسب تر از نمونه های استاندارد باشند. کودکان به اندازه بزرگسالان لوس نیستند و می توانند آزادانه فکر کنند.

حق متفاوت بودن دانش آموز را بشناسید. و شاید شما انیشتین جدیدی را پرورش دهید.

3. درک اینکه معلم در حال ارائه خدمات است

به دلایلی، این نکته بیشتر معلمان و بسیاری از والدین را عصبانی می کند. شاید موضوع اقتدار باشد. یک معلم افتخار می کند و خدمات توسط آرایشگران و اسباب کش ها ارائه می شود. غیر قابل احترام!

4. تمایل به کسب اقتدار با چیزهای واقعی

ترساندن فایده ای ندارد. کودکان امروزی ترس از آنچه که مردمی که از اتحاد جماهیر شوروی جان سالم به در برده اند را تجربه نمی کنند.

5. احساس مرزها

این هم برای مرزهای روانشناختی ("به روحت وارد نشو") و هم برای دانش خودت صدق می کند. بالاخره بچه ها در بعضی زمینه ها از معلمان شایستگی بیشتری دارند.

6. درک ماموریت خود

معلم فقط باید دانش مفیدی را ارائه دهد که به سادگی قابل جستجو در گوگل نیست (و اگر می توانید، به احتمال زیاد معلم وقت خود را تلف می کند).

7. انتقاد از خود

اگر معلمی کار خود را تجزیه و تحلیل کند و به این فکر کند که چگونه آن را بهتر کند، دستاوردهای زیادی خواهد داشت. هرکسی اشتباه می کند. از جمله عموها و خاله های بالغ باحال. و هر چه بچه ها زودتر این را بفهمند، بهتر است.

8. خود کنایه

توانایی بیهوده بودن و شوخی کردن با خود جزء ضروری چیزی است که مقاومت در برابر استرس نامیده می شود. و فقط کیفیت عالی زندگی در .

خود کنایه ای به شما امکان می دهد وضعیت را خنثی کنید، حواس خود را پرت کنید و به حل مسائل پیچیده بروید.

البته دستیابی به همه اینها در شرایطی که سکه هایی برای آموزش اختصاص داده می شود دشوار است. متأسفانه مدارس اغلب چاره ای ندارند و مجبورند هرکسی را که می توانند ببرند. با این وجود، باید برای ایده آل تلاش کرد.

شما چی فکر میکنید؟ یک معلم مدرن چگونه باید باشد؟ در نظرات بنویسید.

معلم کسی است که به دانش آموزان تعلیم و تربیت می کند. اما مسلماً چنین تعریفی نمی تواند همه آنچه را که یک معلم باید انجام دهد و چه مسئولیتی در طول فرآیند آموزشی بر عهده دارد را آشکار کند. و همه نمی توانند یکی شوند. داشتن تیپ شخصیتی خاص برای انسان لازم است. چه ویژگی های معلم به او در انتقال دانش به نسل های دیگر کمک می کند؟

آمادگی حرفه ای

اگر به اختصار صفات معلم را برشماریم به شرح زیر خواهد بود:

• عشق به کودکان؛
• اومانیسم؛
• هوش؛
• رویکرد خلاق به کار؛
• مسئولیت مدنی و فعالیت اجتماعی بالا؛
• سلامت جسمی و روانی.

روی هم رفته، آمادگی حرفه ای برای تدریس را تشکیل می دهند. جنبه های روانی فیزیولوژیکی و نظری-عملی را متمایز می کند. آنها الزامات تعیین شایستگی معلم را شرح می دهند. صلاحیت آموزشی تعریفی از آمادگی نظری و عملی معلم برای انجام فعالیت های حرفه ای خود است. در عین حال الزامات برای معلم دبستانتا حدودی با سایر معلمان متفاوت است.

ویژگی های معلم مدرسه اول

که در سیستم مدرنتعلیم و تربیت، مفهوم «معلم دبستان» بیش از گذشته به کار گرفته شده است. اگر زمانی کارکردهای او فقط به این واقعیت محدود می شد که دانش اولیه را به کودکان می داد ، اکنون حوزه فعالیت او به طور قابل توجهی گسترش یافته است.

بنابراین، شرایط لازم برای کیفیت یک معلم ابتدایی اکنون به شرح زیر است:

• او نه تنها یک معلم، بلکه یک مربی است.
• باید ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان را بداند.
• او باید بتواند فعالیت های اتهامات خود را سازماندهی کند.
• معلم به طور فعال با کودکان و والدین آنها تعامل دارد.
• آمادگی برای خودسازی مداوم؛
• معلم باید شرایط بهینه را برای یادگیری ایجاد کند.
• به دانش آموزان در تعامل با محیط کمک می کند.
• تسلط بر روش های نوین تدریس

معلم دبستان با معلمان متوسطه و ارشد قابل مقایسه نیست. کارکردهای آن حتی گسترده تر است، زیرا همیشه وجود دارد معلم کلاسو چندین رشته را تدریس می کند. البته ویژگی های یک معلم چه حرفه ای و چه شخصی مهم است.

معلم چه مهارت ها و توانایی هایی دارد؟

معلم باید چگونه باشد؟ این با استانداردهایی تعیین می شود که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین با کیفیت های ذکر شده توسط دیگران تعیین می شود. شخصیت های معروفدر آموزش و پرورش به عنوان مثال، چنین کارمندی باید دائماً خود را آموزش دهد و مهارت های خود را ارتقا دهد. ویژگی های حرفه ای معلم به شرح زیر است:

• چشم انداز گسترده و توانایی ارائه مطالب با شایستگی؛
• آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛
• توانمند، سخنرانی ارائه شده و دیکشنری واضح؛
• توانایی استفاده از حالات چهره و ژست ها در حین اجرا؛
• تمرکز بر کار با دانش آموزان؛
• توانایی پاسخگویی سریع به موقعیت ها، تدبیر؛
• توانایی تدوین صحیح اهداف؛
• باید مهارت های سازمانی داشته باشد؛
• کنترل کیفیت دانش دانش آموزان

ویژگی های مهم معلم، دانش و مهارت هایی است که در دوران تحصیل و در حین فعالیت های حرفه ای کسب کرده است. او همچنین باید بتواند آنها را در کار خود به عنوان معلم به کار ببرد.

ویژگی های شخصی معلم

بسیار مهم است که معلم مبنای نظری داشته باشد که اساس فرآیند آموزشی است. اما حتی اگر فردی همه چیز را در مورد تربیت و آموزش کودکان بداند، ممکن است معلم خوبی نشود. یک معلم از نظر شخصی چگونه باید باشد؟ یک متخصص واجد شرایط با ویژگی های زیر تعیین می شود:

توانایی های پیشرو در فعالیت های آموزشی

1. فعالیت معلم ماهیتی مستمر و آینده نگر دارد. او با داشتن دانش نسل های گذشته باید به تکنیک های مدرن تسلط داشته باشد و روندهای جدید را دنبال کند. همچنین معلم باید پتانسیل شخصی دانش آموزان را ببیند.
2. تعامل بین معلم و دانش آموز ماهیت ذهنی دارد. «موضوع» فعالیت معلم، گروهی از دانش‌آموزان یا دانش‌آموزان است که در عین حال با نیازها و علایق خود موضوع فعالیت خود هستند.
3. که در فرآیند آموزشیقدردانی از مشارکت همه کسانی که در تربیت و آموزش یک کودک نقش دارند دشوار است. بنابراین، فعالیت آموزشی ماهیت جمعی دارد.
4. فرآیند تربیت و آموزش در محیط طبیعی و اجتماعی صورت می گیرد که در آن به سختی می توان همه عوامل را در نظر گرفت. بنابراین معلم باید دائماً شرایط بهینه را برای یادگیری ایجاد کند.
5. فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه دارد. معلم باید دائماً به دنبال راه حل های غیر استاندارد برای وظایف محوله، راه های مختلف برای افزایش انگیزه دانش آموزان باشد. همچنین، مربی باید فعال، مشاهده‌گر و برای تعالی تلاش کند.
6. همه فعالیت حرفه ایآموزش معلم بر اصول انسان گرایانه است: احترام به فرد، نگرش اعتماد، توانایی همدلی با دانش آموزان، ایمان به توانایی های کودک.
7. معلم نمی تواند بلافاصله نتیجه کار خود را ببیند.
8. معلم دائماً درگیر خودآموزی است و سطح شایستگی های خود را بهبود می بخشد، یعنی یادگیری مستمر رخ می دهد.

حرفه معلمی شامل تعامل مداوم با تعداد زیادی از افراد، یعنی کودکان است. او باید بتواند فعالیت های آنها را سازماندهی کند و توجه را در کلاس حفظ کند. معلم باید ویژگی های روانی فیزیولوژیکی هر دوره سنی کودکان را بشناسد و آنها را در عمل به کار گیرد. همچنین معلم باید بتواند با حجم زیادی از اطلاعات کنار بیاید.

یا شاید این یک فراخوان است؟

تعیین اینکه چه چیزی مهمتر است دشوار است: دریافت آموزش تربیتی یا دوست داشتن کودکان و داشتن تمایل خالصانه برای آموزش و آموزش آنها. برای بسیاری معلم یک حرفه نیست، یک فراخوان است. زیرا اگر می خواهید با فرزندتان رابطه ای قابل اعتماد ایجاد کنید، باید خودتان کمی کوچک بمانید.

معلم باید مانند کودکی باشد که همیشه به همه چیز علاقه دارد و همیشه به دنبال چیز جدیدی است. و معلم بودن استعداد بزرگی است که باید بتوانید پتانسیل هر دانش آموز را تشخیص دهید و به تحقق آن کمک کنید. همچنین معلم باید فردی بسیار معنوی و فرهنگی باشد تا رهنمودهای صحیح زندگی را به شاگردان خود القا کند.