शोध समस्या एक महत्वपूर्ण एवं जिम्मेदार कार्य है। सभी कार्यों का अंतिम परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि इसे कितना सही ढंग से चुना गया है। आइए इसकी पसंद से संबंधित मुद्दे पर करीब से नज़र डालें और कई विशिष्ट परियोजनाओं और शोध कार्यों की सूची बनाएं।

परिकल्पना

ऐसा प्रतीत होता है कि शोध की वैज्ञानिक समस्या किसी परिकल्पना से कैसे जुड़ी है? व्यवहार में, उनके बीच सीधा संबंध है। इससे पहले कि आप किसी प्रोजेक्ट पर काम करना शुरू करें, आपको यह पता लगाना होगा कि आप अपने शोध के दौरान वास्तव में क्या विश्लेषण करेंगे। परिकल्पना - जिसे किसी वैज्ञानिक परियोजना या प्रायोगिक अध्ययन की शुरुआत में सामने रखा जाता है। जैसे ही किसी वस्तु या निश्चित घटना का अध्ययन किया जाता है, उसकी पुष्टि या खंडन किया जा सकता है।

समस्या ढूँढना

यह ध्यान में रखते हुए कि शोध समस्या एक विशिष्ट कार्य है जिसे शोधकर्ता को प्रयोग पूरा करने के बाद हल करना होगा, कार्य या परियोजना के विषय के चयन को गंभीरता से लेना महत्वपूर्ण है।

इसे सही तरीके से कैसे करें? अगर हम बात कर रहे हैंस्कूल या परियोजनाओं के बारे में, तो विषय का चयन पर्यवेक्षक के निकट सहयोग से किया जाता है।

विषय चयन उदाहरण

प्रयोगों के लिए चुने गए वैज्ञानिक क्षेत्र के आधार पर, विषय बड़ा या विशिष्ट हो सकता है। उदाहरण के लिए, यदि आप किसी एक तस्वीर के इतिहास का अध्ययन करने की योजना बना रहे हैं, तो तस्वीर से जुड़े रिश्तेदारों और स्थानों की खोज को इस समस्या पर शोध माना जा सकता है। उदाहरण के लिए, ऐसे प्रोजेक्ट के विकल्प के रूप में, आप एक पुराने स्कूल की तस्वीर पर विचार कर सकते हैं स्नातक वर्ग. अपने प्रोजेक्ट के दौरान, बच्चे यह पता लगा सकते हैं कि प्रत्येक बच्चे का भाग्य कैसा रहा, और स्कूल में पढ़ाई के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में जान सकते हैं।

काम करने के तरीके

विषय के अलावा, समस्याओं के शोध के लिए उपयुक्त तरीकों का चयन करना भी महत्वपूर्ण है। अन्यथा, प्राप्त परिणामों की प्रासंगिकता और विश्वसनीयता के बारे में बात करना मुश्किल होगा। उदाहरण के लिए, यदि अनुसंधान रसायन विज्ञान या पारिस्थितिकी के क्षेत्र में किया जाता है, तो प्रयोगात्मक विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

प्रयोगों की एक श्रृंखला के दौरान, औसत संकेतक की पहचान करना और प्राप्त परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकालना संभव है। क्या आपने मानवीय क्षेत्र में अनुसंधान करने का निर्णय लिया है? इस मामले में, आप समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण का उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए, के लिए किशोरावस्थाचुनाव प्रासंगिक है भविष्य का पेशा. आप अपने तरीकों का उपयोग करके विश्लेषण कर सकते हैं कि स्वभाव युवा पीढ़ी के करियर मार्गदर्शन को कैसे प्रभावित करता है।

ऐसा अध्ययन कैसे करें? इसमें सैद्धांतिक सामग्री का चयन, यानी साहित्य समीक्षा करना शामिल है। सबसे पहले, आपको यह पता लगाना होगा कि किशोरों में उनकी पहचान करने के लिए कौन से तरीके मौजूद हैं।

इसके बाद, आप स्वयंसेवकों के एक समूह का चयन कर सकते हैं जिनके लिए चयनित परीक्षण पेश किए जाएंगे। शोध के परिणामों को सारांशित करने के बाद, हम बच्चों को सिफारिशों के रूप में उन व्यवसायों की पेशकश कर सकते हैं जिन्हें परीक्षण के दौरान इष्टतम माना गया था।

लक्ष्य और उद्देश्य

समस्याएँ विशिष्ट, परिभाषित और यथार्थवादी होनी चाहिए। विषय चुनने के बाद, आपको परियोजना का उद्देश्य निर्धारित करना होगा। इसके आधार पर, उन कार्यों की पहचान करना संभव है जिन्हें शोधकर्ता परियोजना पर काम करते समय हल करेगा। आइए मान लें कि प्रयोग का उद्देश्य रोवन बेरीज में एस्कॉर्बिक एसिड की सामग्री की मात्रात्मक गणना करना है। जिन कार्यों को निर्धारित किया जाना चाहिए, हम उन पर प्रकाश डालते हैं:

• शोध प्रश्न से संबंधित वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन;
• विभिन्न तरीकों में से उस तरीके का चयन करना जो किसी दिए गए मामले में इष्टतम और यथार्थवादी होगा;
• प्रयोग के लिए सामग्री एकत्रित करना;
• प्रयोग;
• अनुसंधान समस्या पर निष्कर्ष और सिफारिशें।

प्रयोग के अतिरिक्त, आप परिशिष्टों को नोट कर सकते हैं, जो अध्ययन किए गए नमूनों में विटामिन सी सामग्री के सारणीबद्ध संकेतकों को इंगित करेगा।

युवा वैज्ञानिक प्राप्त और सारणीबद्ध मूल्यों की तुलना कर सकते हैं और निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य

समस्याओं का समाधान कैसे किया जाता है आधुनिक अनुसंधानविद्यार्थियों? जब रसायन विज्ञान और पारिस्थितिकी के क्षेत्र में परियोजनाओं की बात आती है तो बच्चे अनुसंधान की वस्तुओं के रूप में विटामिन, वसा और कार्बोहाइड्रेट चुनते हैं। उदाहरण के लिए, आप अध्ययन की वस्तु के रूप में व्हाइट सी तट को चुन सकते हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि 2002 में वनगा खाड़ी में एक टैंकर से तेल का गंभीर रिसाव हुआ था, हम विश्लेषण कर सकते हैं कि उस स्थिति ने इस समुद्र के वनस्पतियों और जीवों को कैसे प्रभावित किया।

अध्ययन का विषय

अनुसंधान समस्या निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण पहलू है तर्कसम्मत सोचयुवा पीढ़ी में. सभी परियोजना गतिविधियों की दिशा अनुसंधान के विषय की पसंद पर निर्भर करती है।

में कार्यान्वयन के भाग के रूप में आधुनिक विद्यालयनई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के अनुसार, छात्र अनुसंधान की प्रासंगिकता और मांग बढ़ जाती है।

प्रत्येक बच्चे का अपना शैक्षिक विकास पथ होना चाहिए, जिसमें परियोजना गतिविधियाँ भी शामिल हों। शिक्षा मंत्रालय ने शिक्षकों को आधुनिक समाज में आत्म-विकास और सफल समाजीकरण में सक्षम सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने का कार्य निर्धारित किया है। इस कार्य को पूरा करने के लिए शिक्षक सक्रिय रूप से अपना योगदान दें शैक्षणिक गतिविधिअर्थात् डिज़ाइन पद्धति।

नवीनता और महत्व

एक स्कूल परियोजना के ढांचे के भीतर अनुसंधान और समस्या समाधान की ख़ासियत यह है कि प्राप्त परिणाम प्रासंगिक और महत्वपूर्ण हैं। सही शोध विषय चुनने के लिए आपको कई महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में रखना होगा। यदि अनुसंधान समस्या किसी परियोजना के लिए ट्रिगर है, तो इसका सार वैज्ञानिक नवीनता के साथ-साथ व्यावहारिक महत्व भी है।

उदाहरण के लिए, काम चुनते समय भी शास्त्रीय तकनीकप्रयोगों का संचालन करते हुए, आप नवीनता का एक तत्व पा सकते हैं। यदि कार्य इससे रहित है, तो वह अपना सारा अर्थ खो देता है। शोध की समस्या सबसे अधिक है महत्वपूर्ण बिंदु, जिसे अनुसंधान के वैज्ञानिक निदेशक या परियोजना कार्य. इसके नामांकन से पहले अनुसंधान मुद्दे पर वैज्ञानिक साहित्य और मौजूदा प्रथाओं का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना आवश्यक है।

समस्या मानदंड

ऐसे कुछ मानक हैं जिनका एक शोध समस्या को पालन करना चाहिए:

• प्रश्न की निष्पक्षता;
• व्यवहारिक महत्व।

प्रासंगिकता का तात्पर्य किसी निश्चित समय पर किसी दिए गए मुद्दे के महत्व से है। अपने प्रोजेक्ट या शोध में प्रासंगिकता की पहचान करके, आप मुद्दे की वर्तमान स्थिति और निकट भविष्य के बीच संबंध पर जोर दे सकते हैं।

एक स्कूल प्रोजेक्ट का उदाहरण

एक स्कूल प्रोजेक्ट को डिज़ाइन करने के उदाहरण के रूप में, हम चाय में एस्कॉर्बिक एसिड (विटामिन सी) के मात्रात्मक निर्धारण पर काम की पेशकश करते हैं। परिचय विषय के महत्व का विश्लेषण करता है और प्रदान करता है ऐतिहासिक तथ्यअनुसंधान वस्तु का अनुप्रयोग।

यहां तक ​​कि रूस में भी, फायरवीड चाय के अर्क का उपयोग विभिन्न बीमारियों के लिए पेय और दवा के रूप में किया जाता था। इस चाय के अनूठे गुणों की पुष्टि रूसी शोधकर्ता प्योत्र अलेक्जेंड्रोविच बदमेव के कार्यों में पाई जा सकती है। वह सौ से अधिक वर्षों तक जीवित रहे, मुख्यतः इस अद्भुत पौधे के अर्क के उपयोग के कारण।

इवान-चाय में एक अनोखी बात है रासायनिक संरचना, जिसे सही मायने में "प्रकृति की पेंट्री" कहा जा सकता है। यूरोप के निवासियों ने इवान चाय के लाभों की सराहना की, जिसमें नींबू की तुलना में 6.5 गुना अधिक एस्कॉर्बिक एसिड (विटामिन सी) होता है।

19वीं सदी की शुरुआत तक यह उत्पादरूस से यूरोपीय देशों में निर्यात माल की सूची में (रूबर्ब के बाद) दूसरे स्थान पर था। अंग्रेजों द्वारा भारत के क्षेत्र पर कब्ज़ा करने के बाद, उपनिवेशित क्षेत्रों में काली चाय के बागान दिखाई दिए, जिसका स्वाद सभी आधुनिक रूसियों से परिचित था। ब्रिटिश, भौतिक लाभ प्राप्त करने की चाह में, रूस पर "विजय" करते हैं और "थोपते" हैं नए उत्पादइसके निवासी. धीरे-धीरे, फायरवीड चाय के उपयोग की परंपराएं लुप्त होती जा रही हैं, और यह उपयोगी उत्पादनाहक ही भुला दिया गया.

कठिन आर्थिक स्थिति और यूरोपीय देशों के साथ संबंधों की जटिलता ने इवान चाय के उपयोग से जुड़ी क्लासिक रूसी चाय पीने की परंपराओं को पुनर्जीवित करने के मुद्दे को आर्थिक और राजनीतिक दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण बना दिया है।

इस मुद्दे की प्रासंगिकता को ध्यान में रखते हुए, हमारे शोध कार्य में हमने ऑर्गेनोलेप्टिक और का तुलनात्मक विश्लेषण करने का निर्णय लिया रासायनिक गुणफायरवीड और क्लासिक भारतीय चाय, उनके समान और विशिष्ट मापदंडों की पहचान करने के लिए।

मूल चाय के नमूनों में एस्कॉर्बिक एसिड की मात्रात्मक सामग्री निर्धारित करें।

नौकरी के उद्देश्य:

• चखकर लिए गए नमूनों की ऑर्गेनोलेप्टिक विशेषताओं का अध्ययन करें;
• अनुमापन विधि का उपयोग करके नमूनों में विटामिन सी सामग्री का मात्रात्मक विश्लेषण करें।

शोध का विषय: मूल चाय के नमूनों में विटामिन सी की मात्रात्मक सामग्री।

अध्ययन का उद्देश्य: फायरवीड और क्लासिक भारतीय चाय।

तलाश पद्दतियाँ:

• साहित्य की समीक्षा;
• आयोडोमेट्री (टाइट्रिमेट्रिक विश्लेषण);
• परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।

परिकल्पना: एस्कॉर्बिक एसिड और ऑर्गेनोलेप्टिक संकेतकों की मात्रात्मक सामग्री के संदर्भ में, क्लासिक भारतीय चाय फायरवीड चाय से काफी कम है।

अध्ययन पूरा करने के बाद, क्लासिक काली चाय के विकल्प के रूप में फायरवीड के उपयोग के महत्व और व्यवहार्यता के बारे में निष्कर्ष निकाले गए हैं।

निष्कर्ष

डिज़ाइन प्रौद्योगिकियाँ एक अभिन्न अंग बन गई हैं आधुनिक शिक्षा. इनका उपयोग न केवल शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर, बल्कि पूर्वस्कूली संस्थानों में भी किया जाता है।

प्रत्येक रूसी स्कूली बच्चे को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रदर्शित करने और नए कौशल और क्षमताएं हासिल करने का अवसर पाने के लिए, उन्हें परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल होना चाहिए। वे किसी भी प्रकार की परियोजना बनाएं, किसी भी स्थिति में, उसका विषय सही ढंग से चुना जाना चाहिए, अनुसंधान लक्ष्य निर्धारित किया जाना चाहिए, कार्यों को परिभाषित किया जाना चाहिए और एक परिकल्पना सामने रखनी चाहिए। भले ही कार्य के दौरान इसका खंडन किया जाए या आंशिक रूप से पुष्टि की जाए, इससे निर्मित परियोजना की प्रासंगिकता और महत्व कम नहीं होता है। निकट भविष्य में, रूसी शिक्षकों के लिए एक पेशेवर मानक पेश किया जाएगा। इसमें एक बिंदु छात्रों के साथ अनुसंधान करने के साथ-साथ परियोजना गतिविधियों में युवा पीढ़ी को शामिल करना होगा।

समस्या प्रस्तुत करना और शुरुआत के तौर पर एक विषय का चयन करना

अनुसंधान लुकिना एम.एम.

लुकिना मरीना मिखाइलोवना - शिक्षक अंग्रेजी में, फेडरल स्टेट ट्रेजरी एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन मॉस्को कैडेट कोर"रक्षा मंत्रालय के विद्यार्थियों के लिए बोर्डिंग स्कूल रूसी संघ", मास्को

सार: लेख शोध कार्य शुरू करने से पहले एक समस्या तैयार करने और एक विषय चुनने के मुद्दों के लिए समर्पित है। लेख समस्या की आवश्यकताओं और स्थितियों के अनुसार एक शोध विषय को निर्धारित करने की कठिनाइयों का भी विश्लेषण करता है, एक समस्या की स्थिति तैयार करने के महत्व को समझाता है, और आज एक शोध विषय चुनने के लिए आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताएं प्रदान करता है।

मुख्य शब्द: शोध समस्या, शोध विषय, शोध गतिविधि, अध्ययन, सूत्रीकरण।

आज, प्रत्येक शिक्षक के सामने यह प्रश्न है कि बच्चे को विज्ञान में अधिक तार्किक और विनीत रूप से रुचि कैसे दी जाए और उसे खोजों की दुनिया से कैसे परिचित कराया जाए। यह ध्यान देने योग्य है कि शिक्षक की गतिविधि ज्ञान और कौशल के माध्यम से छात्रों की शोध गतिविधियों को व्यवस्थित करना, उन्हें शोध कार्य के तरीके सिखाना और उनमें रुचि पैदा करना होना चाहिए। वैज्ञानिकों का काम. आख़िरकार, स्कूली बच्चों को पहले से ही दुनिया के वैज्ञानिक ज्ञान में शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है प्रारम्भिक चरणसीखना, साथ ही बच्चे को सीखने और स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और खोज करने की क्षमता सिखाना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है।

अनुसंधान गतिविधि से हमारा क्या तात्पर्य है?

आमतौर पर, अनुसंधान गतिविधि को एक ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसमें पहले से अज्ञात समाधान के साथ एक रचनात्मक, अनुसंधान समस्या को हल करना शामिल होता है। यहां वैज्ञानिक क्षेत्र में अनुसंधान की विशेषता वाले मुख्य चरण होंगे: समस्या का निरूपण, इस मुद्दे के लिए समर्पित सिद्धांत का अध्ययन, अनुसंधान विधियों का चयन और उनमें व्यावहारिक महारत हासिल करना, स्वयं की सामग्री का संग्रह, उसका विश्लेषण और सामान्यीकरण, किसी के अपने निष्कर्ष. किसी भी क्षेत्र में कोई भी शोध, चाहे वह प्राकृतिक विज्ञान हो या मानविकी, एक समान संरचना होनी चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया को आदर्श रूप से प्रक्रिया का मॉडल बनाना चाहिए वैज्ञानिक अनुसंधान, अर्थात। छात्र एक ऐसी समस्या प्रस्तुत करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है, एक परिकल्पना सामने रखता है - समस्या का संभावित समाधान पेश करता है, उसका परीक्षण करता है, और प्राप्त आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालता है। और शैक्षिक अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है, न कि "बड़े" विज्ञान की तरह वस्तुनिष्ठ रूप से नया परिणाम प्राप्त करना।

वैज्ञानिक क्या है या शैक्षिक अध्ययनरोजमर्रा के अनुभव से अलग? इसकी एक प्रणाली है और यह लक्ष्य-उन्मुख है। किसी का भी एक बहुत ही महत्वपूर्ण और कठिन चरण वैज्ञानिकों का कामसमस्या का कथन है. समस्या सामान्य रूप से अनुसंधान रणनीति और विशेष रूप से वैज्ञानिक अनुसंधान की दिशा निर्धारित करेगी। क्रेव्स्की वोलोदर विक्टरोविच ने अपने काम "जनरल फंडामेंटल्स ऑफ पेडागॉजी" में निम्नलिखित कहा है: "एक समस्या विज्ञान के मानचित्र पर एक रिक्त स्थान है, अज्ञानता के बारे में ज्ञान।"

किसी समस्या को परिभाषित करने का अर्थ है जो वांछित है और जो वास्तविक है उसके बीच एक विसंगति स्थापित करना। समस्या हमेशा उस समय प्रकट होती है जब किसी चीज़ की आवश्यकता होती है, और समस्या हमारी क्षमताओं (कुछ साधनों की उपलब्धता) और हम वास्तव में क्या चाहते हैं, के बीच एक विरोधाभास और विसंगति है। तदनुसार, किसी भी समस्या में समस्या की स्थितियाँ और आवश्यकताएँ शामिल होती हैं।

समस्या की आवश्यकताएं वांछित, संभव, आदर्श स्थिति हैं, और समस्या की स्थितियां मौजूदा, वास्तविक स्थिति हैं जो हमारे पास उपलब्ध हैं। और यह वांछित और वास्तव में मौजूदा स्थितियों के बीच का अंतर है, अर्थात। इच्छित और वास्तविक के बीच विसंगति को एक समस्या माना जाता है।

एक शोध समस्या का निरूपण एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण है, क्योंकि यह सही निरूपण है जो छात्रों को सामने रखी गई समस्या को हल करने के संभावित तरीकों पर अधिक स्पष्ट रूप से विचार करने की अनुमति देगा।

समस्या की स्थिति को समझने के बाद समस्या का निरूपण सामने आता है और इस स्थिति का मूल समाज, व्यक्ति की आवश्यकताओं और उसकी संतुष्टि के उपलब्ध साधनों के बीच का विरोधाभास है। अर्थात्, कोई व्यक्ति यह नहीं जानता कि किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए, यह नहीं पता कि उत्पन्न होने वाली आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जाए। ऐसा होता है समस्या की स्थिति को समझने के बाद यह समझ आती है कि यह सब विषय के सीमित अनुभव के कारण है। यह पता चलता है कि समस्या की स्थिति विषय के लक्ष्यों की समग्रता को प्रदर्शित करती है, लेकिन विषय, वस्तु और बाहरी वातावरण की वास्तव में मौजूदा स्थिति को भी प्रदर्शित करती है।

यह ध्यान देने योग्य है कि, एक समस्याग्रस्त स्थिति पर विचार करते हुए, कोई भी इसे सामने रख सकता है और पूरी तरह से तैयार कर सकता है विभिन्न समस्याएं. प्रारंभिक समस्या की स्थिति को हल करने के तरीके और तरीके भी भिन्न-भिन्न होंगे, समान नहीं। समस्या के सूत्रीकरण में समस्या की स्थिति के विश्लेषण के परिणामों को दर्ज किया जाना चाहिए और सूत्रीकरण में पहले से ही इसके समाधान के तत्व शामिल होने चाहिए।

इसलिए, कोई समस्या महज़ एक कठिन काम नहीं है, जैसा कि कभी-कभी माना जाता है, हालाँकि अगर हम इस शब्द का शाब्दिक अनुवाद करें ग्रीक भाषा, तो वास्तव में ऐसा ही है। समस्या सिस्टम की वांछित और वास्तविक स्थिति के बीच एक विसंगति है, और आवश्यक शर्तेंकिसी भी समस्या परिस्थिति का समाधान विचारशीलता, गहन विश्लेषण एवं सही निरूपण है। यदि हम समस्या को बहुत सटीक और स्पष्ट रूप से तैयार कर सकें, तो हम इसे हल करने से दूर नहीं हैं।

यह ज्ञात है कि किसी समस्या को सही ढंग से तैयार करना अक्सर उसे हल करने की तुलना में अधिक कठिन और अधिक महत्वपूर्ण होता है। मुझे ऐसा लगा महान भौतिकशास्त्रीअल्बर्ट आइंस्टीन। इसके अलावा, उन्होंने तर्क दिया कि एक बार जब किसी समस्या को परिभाषित और तैयार किया जाता है, तो काम का रचनात्मक हिस्सा समाप्त हो जाता है, और इस समस्या का समाधान पहले से ही पूरी तरह से तकनीकी कार्य करता है। सबसे अधिक संभावना है, यह, ज़ाहिर है, एक अतिशयोक्ति है, लेकिन इस कथन में कुछ सच्चाई है।

यह स्पष्ट रूप से स्वीकार किया जाना चाहिए कि एक स्कूली बच्चा हर समस्या की जांच और समाधान करने में सक्षम नहीं होगा। यही कारण है कि शोध के इस चरण पर इतना विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यदि कोई समस्या नहीं है, तो कोई शोध नहीं है। और प्रत्येक शिक्षक और पर्यवेक्षक का कार्य समस्या के स्पष्ट और सही निरूपण के लिए छात्रों को सही दिशा में मदद और मार्गदर्शन करने का प्रयास करना है।

अब मैं अध्ययन के विषय पर बात करना चाहूंगा, क्योंकि... यह भी यात्रा का एक महत्वपूर्ण पड़ाव है.

अक्सर कहा जाता है कि विषय चुनना ही सफलता की कुंजी है और यह सच भी है, क्योंकि समस्या को किस नजरिये से देखा जाता है? निस्संदेह, यह एक शोध का विषय है। यह इस कार्य की एक निश्चित पहलू विशेषता में अध्ययन की वस्तु का प्रतिनिधित्व करता है।

सबसे पहले, अनुभवहीनता के कारण, ऐसा लग सकता है कि किसी विषय को चुनना बेहद आसान और सरल है, लेकिन वास्तव में, यह एक बहुत ही कठिन और, सबसे महत्वपूर्ण, जिम्मेदार कदम है। आज शोध विषय चुनने के लिए आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताएँ हैं:

यह महत्वपूर्ण है कि शोध का विषय न केवल इस समय छात्र शोधकर्ता के लिए रुचिकर हो, बल्कि भविष्य में भी इसकी मांग हो, जब छात्र मानव गतिविधि के चुने हुए क्षेत्र में अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाने में सक्षम हो। . हाई स्कूल में, विषय को विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम में फिट होना चाहिए।

विषय प्रासंगिक होना चाहिए, अर्थात्। इसे समस्याओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए आधुनिक विज्ञानऔर समाज की जरूरतों को पूरा करने के लिए अभ्यास। स्वाभाविक रूप से, जब यह विज्ञान की दुनिया के लिए पथ की शुरुआत है जूनियर स्कूली बच्चेएक सरल विषय चुना जा सकता है, और शायद वह भी जिस पर पहले से ही गहन शोध किया जा चुका हो, लेकिन यह युवा शोधकर्ता के लिए एक खोज बन जाएगा। अन्य मामलों में विषय की प्रासंगिकता पर ध्यान देना बेहद जरूरी है।

विषय व्यवहार्य होना चाहिए. मौजूदा स्थितियों पर ध्यान देना और यह समझना आवश्यक है कि क्या छात्र मौजूदा समस्या से निपटने में सक्षम होंगे, क्या जानकारी के पर्याप्त स्रोत होंगे और क्या प्रयोग करने के लिए आवश्यक उपकरण और शर्तें हैं।

विषय के सूत्रीकरण में एक विवादास्पद बिंदु हो सकता है, एक समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों का टकराव हो सकता है, हालाँकि "समस्या" शब्द कार्य के शीर्षक में शामिल नहीं किया जा सकता है।

विषय विशिष्ट होना चाहिए. शैक्षिक अनुसंधान के ढांचे के भीतर कवर करने के लिए एक बड़ा विषय बहुत जटिल और भारी हो सकता है। विषय के दो नाम हों तो बेहतर है: सैद्धांतिक और रचनात्मक। यानी, एक नाम औपचारिक रूप से तार्किक होगा, और इसमें सैद्धांतिक रूप से निर्मित पाठ होगा, और दूसरा नाम आलंकारिक होगा, यानी इसमें ऐसी छवियां होंगी जो परियोजना को स्पष्ट और भावनात्मक रूप से प्रतिबिंबित और प्रस्तुत करेंगी।

निःसंदेह, यह अच्छा होगा यदि विषय न केवल छात्र के लिए, बल्कि वैज्ञानिक पर्यवेक्षक या सलाहकार के लिए भी दिलचस्प हो, क्योंकि इस मामले में छात्र और परियोजना या अनुसंधान के वैज्ञानिक सलाहकार के बीच एक सहयोगात्मक संबंध विकसित होगा।

विषय का निरूपण कार्य के पहले चरण से ही महत्वपूर्ण है बिज़नेस कार्डकोई भी परियोजना और अनुसंधान। स्वाभाविक रूप से, कार्य की प्रक्रिया में विषय को बार-बार समायोजित किया जाएगा, लेकिन शुरू से ही सही सूत्रीकरण पर ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि समस्या के रूप में शोध का विषय विषय और शोध की वस्तु के बीच संबंध को भी प्रतिबिंबित करेगा। जिसका अध्ययन किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर मिखाइल निकोलाइविच आर्टसेव आपको स्वयं विषय चुनने में मदद करने के लिए कई व्यावहारिक कदम और तकनीक प्रदान करते हैं:

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र की रुचि के क्षेत्र में विज्ञान की "उपलब्धियों की विश्लेषणात्मक समीक्षा"।

"पुनरावृत्ति के सिद्धांत द्वारा निर्देशित।" अधिक जानकारी के लिए पहले चर्चा किए गए विषय (अन्य अध्ययन लेखकों सहित) का संदर्भ लेना

गहन अध्ययन, साथ ही शोध परिणामों की तुलना।

"खोज विधि"। रुचि के क्षेत्र में प्राथमिक स्रोतों से परिचित होना: विशेष साहित्य, नवीनतम कार्यवी

यह या ज्ञान के संबंधित क्षेत्र, और उस समस्या के आधार पर किसी विषय को परिभाषित करना जिसने ध्यान आकर्षित किया है।

“मौजूदा अनुसंधान, सिद्धांतों, व्यावहारिक अनुसंधान परिणामों का सैद्धांतिक संश्लेषण, आलोचनात्मक-विश्लेषणात्मक और वर्णनात्मक

सामग्री।"

"परिकल्पनाओं का शोधन।" पहले से रखी गई परिकल्पनाओं के आधार पर किसी विषय का चयन करना जो रुचिकर हो और पुष्टि या खंडन की आवश्यकता हो।

प्रोफेसर अलेक्जेंडर इलिच सावेनकोव सशर्त रूप से सभी विषयों को तीन समूहों में जोड़ते हैं:

1. शानदार - गैर-मौजूद, शानदार वस्तुओं और घटनाओं के विषय;

2. प्रायोगिक - ऐसे विषय जिनमें आपके स्वयं के अवलोकन और प्रयोग शामिल हैं;

3. सैद्धांतिक - विभिन्न सैद्धांतिक स्रोतों में निहित जानकारी, तथ्यों, सामग्रियों के अध्ययन और संश्लेषण पर विषय: किताबें, फिल्में, आदि।

तो खोज नया विषयऔर एक शोध समस्या को परिभाषित करना न केवल एक नौसिखिए शोधकर्ता के लिए, बल्कि पहले से ही परिपक्व वैज्ञानिक के लिए भी एक कठिन काम है। नौसिखिया शोधकर्ताओं के लिए प्रोफेसर अनातोली कोन्स्टेंटिनोविच सुखोटिन के विदाई शब्दों को याद रखना महत्वपूर्ण है: “कभी-कभी युवा दिमाग, विज्ञान में सफलता के लिए प्यासे, अधिकतमवाद के प्रति संवेदनशील होते हैं: यदि वे किसी विषय को लेते हैं, तो सफलता में पूर्ण विश्वास के साथ। लेकिन समय सीमा से पहले ऐसी गारंटी का वादा कोई नहीं करता! क्या इस विश्वास के साथ कार्य करना अधिक सही नहीं है कि अग्रणी सत्य की खोज होनी चाहिए, चाहे वह कैसा भी प्रतीत हो, बड़ा या छोटा, महत्वपूर्ण या नहीं।

ग्रन्थसूची

1. छात्रों की अनुसंधान और परियोजना गतिविधियाँ शैक्षिक प्रौद्योगिकी: एक खुले वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री। किरोव: एमओयू "किरोव भौतिकी और गणित लिसेयुम", 2005. 53 पी।

2. नोवोज़िलोवा एम.एम. आदि। शैक्षिक अनुसंधान को सही ढंग से कैसे संचालित करें: अवधारणा से खोज तक / एम.एम. नोवोज़िलोवा, एस.जी. वोरोव्शिकोव, आई.वी. टैवरेल/प्रस्तावना। वी.ए. बादिल. 5वां संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त एम.: ज्ञान के लिए 5, 2011. 216 पी.

वैज्ञानिक परिणाम तैयार करते समय, डेवलपर को स्पष्ट रूप से यह बताना होगा कि उसने अपना शोध किस वैज्ञानिक समस्या के लिए समर्पित किया है। शोध की मौलिकता समस्या कथन की नवीनता से निर्धारित होती है। एक शोधकर्ता की प्रतिभा नई समस्याओं को देखने और तैयार करने की क्षमता में प्रकट होती है, क्योंकि नई समस्याओं की खोज पिछले ज्ञान की अपूर्णता को प्रकट करती है, और इसलिए नए ज्ञान में संक्रमण में एक आवश्यक क्षण है। किसी वैज्ञानिक समस्या का निरूपण किसी की अपनी गतिविधियों के प्रतिबिंब, समझ के स्तर पर एक स्वतंत्र और महत्वपूर्ण चरण है, हालाँकि हर अध्ययन किसी समस्या के निरूपण से शुरू नहीं होता है और उसके समाधान के साथ समाप्त होता है।

समस्या-मुक्त शोध न तो है और न ही हो सकता है। समस्या अध्ययन को अर्थ प्रदान करती है। सभी वैज्ञानिक गतिविधियाँ समस्याओं को सुलझाने के लिए समर्पित हैं। बर्कोव वी.एफ. जोर देता है: "वैज्ञानिक खोज एक समस्या से शुरू होती है।" कारपोविच वी.एन. उनका मानना ​​है कि "जो शोध किसी समस्या कथन से शुरू नहीं होता वह निरर्थक बना रहता है।" शोध के परिणामस्वरूप, कोई केवल "किसी चीज़ पर नज़र" पा सकता है, लेकिन वैज्ञानिक सिद्धांत नहीं। परिणामस्वरूप, ज्ञान की प्रगति नई समस्याओं को प्रस्तुत करने, स्पष्ट करने और हल करने में निहित है।

समस्या [ग्रीक से। संकट- कठिनाई, बाधा, कार्य, कार्य] वैज्ञानिक ज्ञान का एक रूप है जिसमें विश्वसनीय की सीमाएँ निर्धारित की जाती हैं और नए ज्ञान के विकास के तरीकों की भविष्यवाणी की जाती है। वैज्ञानिक ज्ञान के एक विशिष्ट रूप के रूप में समस्या की भूमिका काफी बड़ी है, कोपिनिन पी.वी. लिखा है कि किसी समस्या को सही ढंग से प्रस्तुत करने में सक्षम होने के लिए, इसे पिछले ज्ञान से प्राप्त करने का अर्थ है पहले से ही इसे आधा हल करना। ज्ञान की कमी कोई समस्या नहीं है. विज्ञान बहुत कुछ नहीं जानता; आस-पास की दुनिया के गुणों की अनंतता के कारण विज्ञान सब कुछ जानने में सक्षम नहीं है। समस्या केवल वहीं उत्पन्न होती है जहां दो घटक होते हैं: ज्ञात और अज्ञात। नतीजतन, समस्या "ज्ञात अज्ञात" को खोजने की है, समस्या की मुख्य विशेषता इसमें दर्ज ज्ञान की अनिश्चितता है;

बर्कोव वी.एफ. जानकारी का अनुरोध करने के लिए आवश्यक सोच के माध्यम से किसी समस्या की अवधारणा को परिभाषित करता है: "एक वैज्ञानिक समस्या वैज्ञानिक ज्ञान के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपलब्ध साधनों की अपर्याप्तता की विशेषता वाली सोच का एक रूप है। प्रगतिशील विज्ञान की संरचना में, यह नई जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है जो इसके परिसर से मेल खाती है, जो कि उनका ठोसकरण है।

हमारी राय में, महत्वपूर्ण कमियों में से एक विरोधाभास के साथ समस्या की श्रेणी का भ्रम है; कभी-कभी ये अवधारणाएँ स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित हो जाती हैं। शोध प्रबंध अनुसंधान समस्या तैयार करते समय यह अक्सर नौसिखिए शोधकर्ताओं का पाप होता है। हालाँकि, अधिक प्रच्छन्न रूप में, यह आदरणीय लेखकों के कथनों में भी पाया जाता है: “वैज्ञानिक अनुसंधान में एक समस्या शोधकर्ता द्वारा मान्यता प्राप्त विरोधाभास के रूप में कार्य करती है, जिसका समाधान मौलिक रूप से नए वैज्ञानिक ज्ञान द्वारा प्रदान किया जा सकता है। इस प्रकार, समस्या तार्किक रूप से विरोधाभास से उत्पन्न होती है और इसे किसी विशेष समस्या के रूप में नहीं, बल्कि एक जटिल समस्या के रूप में तैयार किया जाता है जो सभी कार्यों को एक साथ समाहित कर लेती है, ”वी.आई. एंड्रीव लिखते हैं। . हमें इस बात से सहमत होना चाहिए कि समस्या एक विरोधाभास से उत्पन्न होती है, लेकिन हमें यह भी मानना ​​चाहिए कि समस्या किसी विरोधाभास में तब्दील नहीं हो सकती है। एक अन्य लेखक कुज़िन एफ.ए. हैं। - अधिक में नरम रूपकहते हैं कि एक समस्या एक विरोधाभासी स्थिति है: “एक समस्या हमेशा तब उत्पन्न होती है जब पुराना ज्ञान पहले ही अपनी असंगतता प्रकट कर चुका होता है, और नया ज्ञान अभी तक विकसित रूप नहीं ले पाया है। इस प्रकार, विज्ञान में समस्या एक विरोधाभासी स्थिति है जिसके समाधान की आवश्यकता होती है। यह स्थिति अक्सर नए तथ्यों की खोज के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जो स्पष्ट रूप से पिछली सैद्धांतिक अवधारणाओं के ढांचे में फिट नहीं होती हैं, यानी, जब कोई भी सिद्धांत नए खोजे गए तथ्यों की व्याख्या नहीं कर सकता है। हम केवल अपनी स्थिति पर जोर देने के लिए उपरोक्त कथन से असहमत होना आवश्यक मानते हैं: समस्या को एक विरोधाभास तक सीमित नहीं किया जा सकता है, हालांकि, निश्चित रूप से, यह पहचाने गए विरोधाभास से तार्किक रूप से अनुसरण करता है।

समस्या का सार मौजूदा ज्ञान की सीमाओं को समझने में निहित है, जो व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दोनों हो सकता है। एक व्यक्तिपरक योजना की समस्या केवल किसी दिए गए शोधकर्ता के लिए एक समस्या है, लेकिन विज्ञान में इसे पहले ही विकसित किया जा चुका है, इसलिए, जो कुछ बचा है उसका विश्लेषण करना है कि इस क्षेत्र में पूर्ववर्तियों द्वारा क्या किया गया था, किस बिंदु पर समस्या या तो इसका समाधान प्राप्त करती है या अधिक समस्याग्रस्त समस्या बन जाती है। उच्च स्तर. इस प्रकार, पूर्ववर्तियों के कार्यों में मुद्दे के विकास के इतिहास से परिचित होने से नौसिखिया डेवलपर को अज्ञात की सीमाओं को अधिक सटीक रूप से तैयार करने में मदद मिलती है, यानी समस्या को परिभाषित करने में मदद मिलती है। समस्या विज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति की परवाह किए बिना हल करने योग्य हो सकती है, और मौलिक रूप से अघुलनशील भी हो सकती है, यानी एक "शाश्वत" समस्या। जिस तरह तर्क में समस्या का एक रूप एक अघुलनशील समस्या है, उसी तरह शिक्षाशास्त्र में "शाश्वत" समस्याओं के एक वर्ग को अलग किया जा सकता है, जिससे शिक्षकों की नई पीढ़ी संघर्ष करती है, प्रत्येक युग उन्हें हल करने के नए तरीके पेश करता है। ये शिक्षा के उद्देश्य, शिक्षा की सामग्री, ज्ञान मूल्यांकन की वैधता आदि की समस्याएं हैं। पद्धतिगत कार्यों में, समस्याओं की पहचान के लिए मानदंड की खोज एक विशेष समस्या है।

झारिकोव ई.एस. समस्याओं को प्रस्तुत करने के लिए कई तार्किक नियमों की पहचान की। ज्ञात और अज्ञात के बीच सख्त अंतर आवश्यक है। “समस्या को सही ढंग से प्रस्तुत करने के लिए, आपको ज्ञान की आवश्यकता है: सबसे पहले, विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों के बारे में; दूसरे, विज्ञान के विकास का इतिहास इस हद तक कि खोजे गए विरोधाभास की नवीनता का आकलन करने में गलती न हो (चाहे यह समस्या पहले ही सामने आ चुकी हो)।" समस्या के सही निरूपण के लिए अज्ञात के स्थानीयकरण की आवश्यकता होती है। प्रस्तुत समस्या के समाधान के लिए संभावित स्थितियों का निर्धारण करना चाहिए। समस्याओं की प्रकृति के आधार पर, इसमें निम्नलिखित शामिल हो सकते हैं: ए) उनके वर्गीकरण के सिद्धांतों के अनुसार समस्या के प्रकार का निर्धारण; बी) समस्या के प्रकार के आधार पर अनुसंधान पद्धति का निर्धारण; ग) माप और अनुमान की सटीकता के पैमाने का निर्धारण। समस्या में कुछ अनिश्चितता, परिवर्तनशीलता और समस्या को हल करने के दौरान, पहले से चयनित संबंधों, अनुसंधान विधियों और फॉर्मूलेशन को नए लोगों के साथ बदलने की अनुमति देने की संभावना होनी चाहिए जो अनुसंधान समस्या के लिए अधिक पर्याप्त हैं।

करपोविच वी.एन. पर आधारित। , यह माना जा सकता है कि शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक समस्याओं के चयन के लिए निम्नलिखित शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता होती है: 1) पहले से प्रस्तुत समस्याओं के समाधान पर आलोचनात्मक रूप से पुनर्विचार करें। किसी भी समाधान को किसी विशेष मामले के संबंध में सामान्यीकृत या निर्दिष्ट किया जा सकता है। 2) एक ज्ञात समाधान को एक नई स्थिति पर लागू किया जा सकता है, और समाधान को सामान्यीकृत किया जा सकता है या समस्याओं का एक नया सेट प्राप्त किया जा सकता है। 3) ज्ञात समस्याओं को नए क्षेत्रों में स्थानांतरित किया जाना चाहिए। 4) ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों की समस्याओं पर व्यापक रूप से विचार किया जाना चाहिए।

हमारी राय में, सूत्रीकरण की प्रक्रिया में, एक वैज्ञानिक समस्या कई चरणों से गुजरती है: ज्ञात की सीमाओं को समझना (मुद्दे के इतिहास और वर्तमान स्थिति से परिचित होना); शब्दों का स्पष्टीकरण, शब्दों की परिभाषा, सभी परिसरों की सच्चाई का सत्यापन; संरचना डिजाइन; एकत्रित सामग्री की आलोचनात्मक समझ।

एक व्यक्ति केवल वही नोटिस करता है जो वह समझता और समझता है। वैज्ञानिक समस्याएँ विशिष्ट शोधकर्ताओं द्वारा तैयार की जाती हैं, लेकिन वे केवल समाज के विकास के दौरान और केवल तभी उत्पन्न होती हैं जब सामाजिक आवश्यकताएँ उत्पन्न होती हैं। किसी विशेष समस्या के प्रति जागरूकता वैज्ञानिक विकास के उचित स्तर पर ही संभव है। जब विज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र में एक सिद्धांत विकसित किया गया है, तो स्थापित परिकल्पनाओं के विपरीत तथ्यों की अनुपस्थिति के कारण समस्याएं उत्पन्न नहीं होती हैं; जब कोई सिद्धांत ही नहीं होता है, तो तथ्यों के विपरीत परिकल्पनाओं की कमी के कारण भी समस्याएं उत्पन्न नहीं होती हैं . 11वीं शताब्दी में, यूरोपीय शिक्षकों को कुछ भी नहीं पता था, उदाहरण के लिए, कि एक साथ कई दर्जन और यहां तक ​​कि सैकड़ों छात्रों को पढ़ाना संभव था, और वे शिक्षा के सामूहिक रूप के बारे में ज्ञान की कमी के बारे में भी कुछ भी नहीं जानते थे। जैसा कि ज्ञात है, पहले 19 यूरोपीय विश्वविद्यालय केवल 13वीं शताब्दी (पेरिस, ऑक्सफ़ोर्ड, नेपल्स, कैम्ब्रिज, लिस्बन, आदि) में उभरे थे, हालाँकि, ऐसे समय में जब यूरोप में न केवल ठहराव का राज था, बल्कि विज्ञान का भी पतन हो रहा था। शिक्षा और संस्कृति, इस अवधि के दौरान, मध्ययुगीन अरब खलीफा के पूरे क्षेत्र में, प्राथमिक विद्यालय– किताब, – 11वीं-12वीं शताब्दी से प्रारंभ। अरब विश्वविद्यालय - मदरसे - खुलने लगे, जो बाद में यूरोपीय विश्वविद्यालयों के लिए एक प्रोटोटाइप के रूप में काम करने लगे। दूसरों की तुलना में अधिक प्रसिद्ध बगदाद में स्थापित निज़ामेया मदरसा है राजनीतिकअल-मुल्क 1067 में। तब से लेकर आज तक, व्याख्यान शिक्षा के सामूहिक रूप के रूप में अस्तित्व में है। नतीजतन, 11वीं शताब्दी के अरब शिक्षकों के लिए उनकी अज्ञानता को निर्धारित करने के लिए शिक्षण के सामूहिक रूपों की प्रभावशीलता की समस्या उत्पन्न हुई, जिसके कारण शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण के व्याख्यान रूप को पेश करके समस्या का सफल समाधान किया गया। इस प्रकार, किसी की अपनी क्षमता की सीमाओं का ज्ञान केवल एक ओर, पूर्ववर्तियों के कार्यों से परिचित होने के माध्यम से संभव है (यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अरब विचारक प्राचीन लेखकों के कार्यों पर भरोसा करते थे), और दूसरी ओर, वास्तविकता के स्वतंत्र अनुसंधान की प्रक्रिया, यानी अज्ञात को वैज्ञानिक ज्ञान के मौजूदा स्तर और आसपास की वास्तविकता के अध्ययन पर भरोसा करने के अलावा और कुछ नहीं निर्धारित किया जा सकता है।

समस्या का सूत्रीकरण स्पष्ट, स्पष्ट और सटीक होना चाहिए। स्पष्टता की तुलना बहुअर्थी, अस्पष्ट, "अस्पष्ट" अभिव्यक्तियों से की जाती है। यदि समस्या कथन अस्पष्ट है, भिन्न लोगइसे अलग तरह से समझें. पूर्ण स्पष्टता सैद्धांतिक रूप से अप्राप्य है, लेकिन इसके लिए प्रयास किया जाना चाहिए।

समस्या को समझने के लिए, समस्या की पृष्ठभूमि, समस्या के विकास के इतिहास, विभिन्न दृष्टिकोणों, अवधारणाओं, प्रवृत्तियों, वैज्ञानिक विद्यालयों के बारे में जानकारी होना आवश्यक है, केवल इस स्थिति के तहत ही कोई सचेत रूप से उस चरण तक पहुंच सकता है जब; मौजूदा ज्ञान की सीमाएँ स्पष्ट रूप से दिखाई देने लगती हैं। किसी वैज्ञानिक समस्या का निरूपण, सैद्धांतिक रूप से, वस्तु की अज्ञात प्रकृति के कुछ ज्ञान की स्थिति में ही संभव है। जब तक लोगों ने साक्षरता का आविष्कार नहीं किया, तब तक किसी ने यह नहीं सोचा कि स्कूल में बच्चों के पढ़ने-लिखने की अवधि को कैसे कम किया जाए, वयस्कों में कार्यात्मक साक्षरता की गुणवत्ता में सुधार कैसे किया जाए, आदि।

किसी समस्या के बारे में सोचते समय, एक डेवलपर हमेशा यह मानता है कि दी गई परिस्थितियों में क्या जाना जा सकता है और अभ्यास के लिए आवश्यक ज्ञान कैसे प्राप्त करना संभव है। सिद्धांत रूप में, किसी समस्या को केवल नए ज्ञान, नए तथ्यों की मदद से हल किया जा सकता है; इस प्रकार, समस्या में सबसे पहले, अज्ञान का ज्ञान और दूसरे, किसी अज्ञात कानून, पैटर्न, सिद्धांत या विधि की संभावित खोज की धारणा शामिल होती है। कार्रवाई के। किसी समस्या के सही निरूपण का एक उदाहरण निम्नलिखित हो सकता है: "वे कौन सी संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं जो एक अभिनव स्कूल में एक शिक्षक की अनुसंधान गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करती हैं" ( रोमानोवा एम.एन.एक नवोन्मेषी स्कूल में शिक्षकों की अनुसंधान गतिविधियों के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ: डिस। ...कैंड. पेड. विज्ञान. - याकुत्स्क, 1997. - पी. 6)। समस्या का सूत्रीकरण पहले से ही इसे हल करने के तरीकों की अनुमानित दिशा निर्धारित करता है। रोमानोवा एम.एन. के अनुसार, एक इनोवेटिव स्कूल के शिक्षक की अनुसंधान गतिविधियों के विकास में योगदान देने वाली संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों को प्रमाणित करना आवश्यक है, क्योंकि अब एक इनोवेटिव प्रकार के कई स्कूल हैं, और उन कार्यों में से एक है जो एक को अलग करता है एक नियमित विद्यालय से एक नवोन्मेषी विद्यालय का शिक्षक अनुसंधान है।

झारिकोव ई.एस. समस्या को एक प्रकार के प्रश्न के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसका उत्तर संचित ज्ञान में निहित नहीं है और इसलिए सरल सूचना खोज के अलावा उचित व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों की आवश्यकता होती है।

"समस्या" की अवधारणा अक्सर "प्रश्न" की अवधारणा से जुड़ी होती है, जो पहली नज़र में काफी वैध है (उदाहरण के लिए, एम.एन. रोमानोवा के अध्ययन में समस्या का सूत्रीकरण ऊपर देखें), हालाँकि, कोई भी पूरी तरह से एक की पहचान नहीं कर सकता है दूसरे के साथ, क्योंकि समस्या की संरचना अधिक जटिल है, और सामग्री व्यापक है; एक जटिल बहु-घटक समस्या के भीतर एक प्रश्न या प्रश्नों की एक श्रृंखला को संरचनात्मक घटकों के रूप में शामिल किया जा सकता है। समस्या और प्रश्न के बीच संबंध को पूरी तरह से निर्धारित करने के लिए, "प्रश्न" श्रेणी की सामग्री का विश्लेषण करना आवश्यक है।

अक्सर, श्रेणी "प्रश्न" की परिभाषा उस कार्य के संदर्भ में पाई जाती है जिसके लिए समाधान की आवश्यकता होती है, हालांकि, इस मामले में, प्रश्न की सामग्री उसके प्रश्नवाचक रूप से भ्रमित होती है, जबकि वास्तव में, जैसा कि यू.ए. पेत्रोव जोर देते हैं, , प्रश्न सोच का एक रूप है जिसमें किसी वस्तु के अस्तित्व को देखते हुए उसके बारे में जानकारी का अनुरोध परिसर में व्यक्त किया जाता है। प्रश्न सोच का एक रूप है जिसे प्रश्न डिज़ाइन से अलग किया जाना चाहिए, अर्थात प्रश्नावलीया वाक्यांश, वाक्यों का प्रश्नवाचक रूप, प्रश्नवाचक स्वर। प्रत्येक समस्या में एक स्पष्ट प्रश्न का रूप नहीं होता है; एक उदाहरण के रूप में, हम एक सूत्रीकरण का हवाला दे सकते हैं जिसमें कोई प्रश्न प्रपत्र नहीं है: "अनुसंधान समस्या सैन्य स्कूल कैडेटों की वैज्ञानिक गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रणाली में सुधार कर रही है" ( सोकोलोव ओ.जी.व्यक्तित्व-उन्मुख प्रशिक्षण की स्थितियों में सैन्य स्कूल कैडेटों की वैज्ञानिक गतिविधियों का संगठन: जिला। ...कैंड. पेड. विज्ञान. - सेराटोव, 1998. - पी. 7)। इसी समस्या को एक प्रश्न के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है: "सैन्य स्कूलों में कैडेटों की वैज्ञानिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली में सुधार कैसे किया जाए?" - जो, हालांकि, इसका सार बिल्कुल नहीं बदलता है।

एक प्रश्न आमतौर पर वाक्य के एक विशेष रूप में व्यक्त किया जाता है, जो उस जानकारी की कमी को दर्शाता है जिसके लिए उत्तर या स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण में, एक प्रश्न को एक विशेष स्वर के साथ व्यक्त किया जाता है। कोई प्रश्न न तो पुष्टि और न ही निषेध व्यक्त कर सकता है, इसलिए यह न तो सत्य हो सकता है और न ही असत्य। प्रश्न के विषय की विशेषता यह है कि यह किसी ऐसी चीज़ को उजागर करता है, जिसका अस्तित्व निहित है, जिससे अज्ञात के संभावित अर्थों के वर्ग का चित्रण होता है। प्रत्येक प्रश्न में दो तत्व होते हैं: 1) ज्ञात; 2) अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। एक प्रश्न में हमेशा कुछ पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, अर्थात, हालाँकि प्रश्न कोई निर्णय नहीं है, यह हमेशा बहुत विशिष्ट निर्णयों पर आधारित होता है। किसी प्रश्न के परिसर को उस वस्तु के बारे में प्रश्न में स्पष्ट रूप से या अंतर्निहित रूप से निहित जानकारी के रूप में समझा जाता है जिसके बारे में अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता होती है। परिसर या तो सही या गलत हो सकता है, लेकिन केवल सच्चे परिसर में ही ऐसी जानकारी होती है जिसे निर्दिष्ट करने के लिए और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। किसी प्रश्न के सार्थक होने की शर्त उन निर्णयों की सच्चाई है जिन पर वह अंतर्निहित रूप से निर्भर करता है। प्रत्येक प्रश्न प्रारंभिक ज्ञान पर आधारित है, जो पर्याप्त नहीं है और जिसकी अनिश्चितता को दूर किया जाना चाहिए। अधूरा ज्ञान मुख्य प्रश्न शब्दों "कौन?", "क्या?", "कब?", "क्यों?" द्वारा व्यक्त किया जाता है। और इसी तरह।

आप किसी प्रश्न के बारे में यह नहीं कह सकते कि यह सही है या गलत, आप केवल यह कह सकते हैं कि प्रश्न सही है या गलत (सही या गलत)। प्रश्न की शुद्धता अर्थपूर्ण या व्यावहारिक हो सकती है। शब्दार्थ की दृष्टि से सही प्रश्न वह है जिसका सही उत्तर हो, उत्तर देने वाले की व्यक्तिपरक क्षमताओं की परवाह किए बिना। कारपोविच वी.एन. निम्नलिखित का प्रस्ताव करता है: "हम किसी समस्या को शब्दार्थ की दृष्टि से सही कहेंगे यदि उसका कोई भी परिसर वर्तमान में गलत नहीं है।" व्यावहारिक रूप से सही प्रश्न वह है जिसका प्राप्तकर्ता, आवश्यक जानकारी रखते हुए, अतिरिक्त शोध के बिना तुरंत उत्तर देने में सक्षम है। यह स्पष्ट है कि एक वैज्ञानिक समस्या को केवल शब्दार्थ रूप से सही रूप में व्यक्त किया जा सकता है, हालांकि, शोधकर्ताओं के अनुसार, कोई भी बिल्कुल सही समस्या नहीं है: प्रत्येक समस्या केवल उसी हद तक सार्थक और सही है, जहां तक ​​उसका परिसर सत्य है। बर्कोव वी.एफ. इस बात पर भी जोर दिया गया है कि विज्ञान में किसी भी समस्या के सूत्रीकरण की शुद्धता सशर्त है: "... ज्ञान के एक स्तर पर सही ढंग से तैयार की गई समस्याएं दूसरे स्तर पर काल्पनिक हो सकती हैं।"

पर समस्याग्रस्त मुद्दाकई प्रकार के उत्तर दिए जा सकते हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, पूर्ण, संपूर्ण और आंशिक, स्वीकार्य और अस्वीकार्य। उत्तर प्रस्तुत है निम्नलिखित आवश्यकताएँ: स्थिरता; तनातनी का अभाव; प्रश्न की तुलना में अधिक सूचना सामग्री।

बर्कोव वी.एफ. समस्या विश्लेषण के दो तरीके नोट करता है: व्यवस्थित (एल्गोरिदमिक) और अनुमानी। व्यवस्थित पद्धति में प्रत्येक संभावित विकल्प का परीक्षण करना शामिल है। परस्पर विरोधी विकल्पों को ख़त्म करने से समस्या का संकुचन और पुनर्निमाण होता है। जो विकल्प विरोधाभास की ओर नहीं ले जाता, उसे सत्य मान लिया जाता है। अनुमानी विधि इस तथ्य पर आधारित है कि शोधकर्ता मानक और मूल्य प्रकृति के विचारों के आधार पर चयनात्मक रूप से कार्य करता है, दूसरों के लिए कुछ विकल्पों को प्राथमिकता देता है।

समस्या के सूत्रीकरण को स्पष्ट करने का चरण आवश्यक है, क्योंकि विज्ञान में यह अक्सर अस्पष्ट होता है कि प्रश्न सही ढंग से प्रस्तुत किया गया है या नहीं, अर्थात किसी समस्या का सही उत्तर सैद्धांतिक रूप से संभव है या असंभव। इस मामले में, आपको पहले सभी परिसरों की सत्यता की जांच करनी चाहिए। यदि सभी आधार सत्य हैं, तो प्रश्न सही है। यदि एक भी आधार गलत है तो प्रश्न गलत है। सबसे पहले, आपको वस्तुओं के अस्तित्व के लिए पूर्वापेक्षाओं की जांच करनी चाहिए, फिर उनके गुणों और संबंधों की, जिनका प्रश्न में उल्लेख किया गया है। उदाहरण के लिए, शोध समस्या इस प्रकार तैयार की गई है: "संस्थानों में बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास की विशिष्टताएँ क्या हैं" अतिरिक्त शिक्षा, इसकी तकनीक, बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के परिणामों के निदान के तरीके" ( किर्शिन आई.ए. शैक्षणिक स्थितियाँबच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास (अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में): लेखक का सार। डिस. ...कैंड. पेड. विज्ञान. - कलिनिनग्राद, 1999. - पी. 4)। यहां हम कई आधारों पर प्रकाश डाल सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक की सत्यता के लिए जांच की जानी चाहिए, अर्थात्: 1) बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए संस्थान हैं; 2) शिक्षक बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को विकसित करने के लिए वहां काम करते हैं; 3) अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास पर काम की प्रौद्योगिकी और परिणामों के निदान में अपनी विशिष्टताएँ हैं। आइए इसके बारे में सोचें, क्या ऐसा है? पहले बिंदु पर, उत्तर सकारात्मक है, क्योंकि यहां बच्चों के क्लब, अध्ययन समूह, अग्रदूतों और स्कूली बच्चों के लिए घर आदि हैं। दूसरे बिंदु का उत्तर भी सकारात्मक में दिया जा सकता है, क्योंकि ऐसे सर्कल कार्य का मुख्य लक्ष्य रचनात्मकता (तकनीकी, साहित्यिक, दृश्य, आदि) का विकास है। तीसरे बिंदु पर, उत्तर भी सकारात्मक है, क्योंकि पाठ्येतर गतिविधियों की संरचना और तरीके स्कूली पाठ से भिन्न होते हैं: अर्जित ज्ञान का कोई समेकन, दोहराव, सामान्यीकरण नहीं होता है, साथ ही अर्जित ज्ञान, कौशल का परीक्षण, अंकन और मूल्यांकन भी नहीं होता है। और क्षमताएं. अत: यदि प्रस्तुत समस्या के सभी आधार सत्य हैं तो इसका सूत्रीकरण सही माना जाना चाहिए।

समस्या की शुद्धता की डिग्री काफी हद तक प्रयुक्त अवधारणाओं के अर्थ पर निर्भर करती है। उपयोग की गई श्रेणियों के विश्लेषण से वस्तुओं के अस्तित्व के लिए कई छिपी हुई स्थितियों की पहचान करने में मदद मिलेगी। उपयोग किए गए प्रत्येक वैज्ञानिक शब्द को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए, विशेष रूप से समस्या में निहित प्रश्नों के निर्माण पर काम करने की प्रक्रिया में। यदि आप यह स्पष्ट नहीं करते हैं कि विज्ञान क्या है और कला क्या है, तो आप इस सवाल पर विरोधियों के साथ बहस करते हुए अपने जीवन के सर्वोत्तम वर्ष बिता सकते हैं कि क्या शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान है या एक कला है। इस प्रकार के प्रश्नों में ऐसे प्रश्न शामिल हैं: क्या कोई मशीन सोच सकती है और क्या कोई कंप्यूटर किसी शिक्षक की जगह ले सकता है; क्या दुनिया में सच्चा प्यार है; क्या यह अभिव्यक्ति सच है कि बच्चे हमारी खुशी हैं, आदि। समस्याग्रस्त मुद्दों के गलत निरूपण और प्रयुक्त अवधारणाओं की स्पष्ट परिभाषाओं की कमी से अंतहीन विवाद उत्पन्न होते हैं। यदि कोई समस्याग्रस्त प्रश्न गलत तरीके से पूछा गया है, तो उसे कभी भी सही उत्तर नहीं मिलेगा।

ग़लत, गलत समस्याओं में से अघुलनशील समस्याओं को अलग करना आवश्यक है। न सुलझाई जा सकने वाली समस्याओं को सही ढंग से तैयार किया जाता है, जबकि गलत समस्याएं गलत आधार पर आधारित होती हैं। इसलिए, न सुलझने वाली समस्याओं में परिसर सत्य होते हैं, और गलत समस्याओं में वे झूठे होते हैं। शोधकर्ता एक बात में एकमत हैं: किसी समस्या का सही निरूपण ही उसके समाधान की ओर ले जाता है, लेकिन गलत निरूपण समाधान प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है और उसके लिए रास्ता बंद कर देता है।

समस्याएँ असंरचित, अर्ध-संरचित और संरचित हो सकती हैं। क्लिमोव ई.एन. ध्यान दें कि असंरचित समस्याओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि उनमें उन वस्तुओं के बीच अज्ञात निर्भरता होती है जिन पर उत्पन्न समस्या का विश्लेषण करते समय विचार किया जाता है; जो लोग समस्या का समाधान कर रहे हैं वे इसे ज्ञान के किसी भी ज्ञात क्षेत्र में फिट नहीं कर सकते हैं, यह स्पष्ट नहीं है कि इसे हल करने के लिए उन्हें किस दिशा में आगे बढ़ना चाहिए; आंशिक रूप से संरचित समस्याओं को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि समाधान की दिशा तो दी गई है, लेकिन आवश्यक कार्यों को लागू करने का तंत्र अज्ञात है। ये दोनों प्रकार की समस्याएं इस तथ्य से एकजुट हैं कि प्रारंभिक जानकारी गुणात्मक फॉर्मूलेशन में व्यक्त की जाती है, इनमें से अधिकतर जानकारी को गणितीय औपचारिकताओं के स्तर पर संरचित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है; ऐसी समस्याओं का समाधान काफी हद तक मानवीय अंतर्ज्ञान से निर्धारित होता है।

एक संरचित समस्या मोनो-घटक या बहु-घटक हो सकती है। एक मोनोकंपोनेंट संरचना के साथ, समस्या में लगभग केवल एक थीसिस शामिल है जैसा कि ओ.जी. सोकोलोव के काम में ऊपर दिया गया है। एक बहुघटक संरचना के साथ, समस्या का निर्माण दो तरीकों से किया जा सकता है, अर्थात्: ए) एक थीसिस सामने रखी जाती है और कुछ आधार दिया जाता है, उदाहरण के लिए, जैसा कि आई.ए. किर्शिन द्वारा उपर्युक्त अध्ययन में है। या एवरीनोवा एस.आई. द्वारा निम्नलिखित में: "...अनुसंधान समस्या: शिक्षण अभ्यास के आयोजन के लिए उपदेशात्मक स्थितियों का निर्धारण, प्रौद्योगिकी संकाय के छात्रों के पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना, स्कूली छात्रों को विषयों के रूप में पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने में सक्षम शैक्षणिक प्रक्रिया» ( एवरीनोवा एस.आई.शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए शिक्षण अभ्यास आयोजित करने के लिए उपदेशात्मक शर्तें (प्रौद्योगिकी संकाय के उदाहरण का उपयोग करके): थीसिस का सार। ...डिस. पीएच.डी. पेड. विज्ञान. - मैग्नीटोगोर्स्क, 1999. - पी. 5); बी) कई समतुल्य थीसिस को एक साथ सामने रखा गया है, उदाहरण के लिए, जैसा कि रैटनर एफ.एल. के काम में है: "उपदेशात्मक अवधारणाएं क्या हैं और आधुनिक प्रवृत्तियाँविकास रचनात्मकताछात्रों की वैज्ञानिक गतिविधियों और उसमें संचित सकारात्मक अनुभव को रूसी विश्वविद्यालयों के अभ्यास में स्थानांतरित करने की संभावना" ( रैटनर एफ.एल.विदेशों में वैज्ञानिक गतिविधियों में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उपदेशात्मक अवधारणाएँ और आधुनिक रुझान: डिस। ...डॉक्टरों ने पेड। विज्ञान. - कज़ान, 1997. - पी. 4)। शोध प्रबंध अनुसंधान की समस्या रैटनर एफ.एल. स्पष्ट रूप से इसमें तीन भाग होते हैं, जो संयोजक संयोजन "और" से जुड़े होते हैं।

समस्या का अंतिम सूत्रीकरण, एक ओर, जितना संभव हो उतना सटीक, यानी विस्तृत और पूर्ण होना चाहिए, लेकिन दूसरी ओर, जितना संभव हो उतना संक्षिप्त और स्पष्ट होना चाहिए, जिससे उत्तर की खोज में काफी सुविधा होगी। चूँकि किसी अस्पष्ट सूत्रीकरण का विशिष्ट उत्तर प्राप्त करना असंभव है। समस्या का इष्टतम सूत्रीकरण केवल अध्ययन के विशिष्ट लक्ष्य के संबंध में पाया जा सकता है; यह अध्ययन के विशिष्ट लक्ष्य की समझ की डिग्री है जो उस समस्या के सूत्रीकरण को निर्धारित करती है जो इसे प्राप्त करने के लिए प्रस्तुत की गई है।

ज्ञात की सीमाओं को समझने के चरण के पूरा होने पर, प्रयुक्त शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने, सभी परिसरों की सत्यता की जांच करने, एक संरचना का निर्माण करने के बाद, अंतिम चरण शुरू होता है - सामने रखी जा रही वैज्ञानिक समस्या के आलोचनात्मक मूल्यांकन का चरण .

कारपोविच वी.एन. सही ढंग से प्रस्तुत समस्या के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान की गई: 1) इस क्षेत्र में प्रारंभिक वैज्ञानिक ज्ञान की उपस्थिति; 2) औपचारिक रूप से सही निर्माण; 3) सभी आधारों की सच्चाई; 4) समस्या की पर्याप्त सीमा; 5) किसी समाधान के अस्तित्व की शर्तों और उसकी विशिष्टता का संकेत।

कार्य के अंतिम चरण में, समस्या की तुलना एक छद्म समस्या से की जाती है, एक गलत समस्या जो किसी भी ठोस उत्तर की अनुमति नहीं देती है, हालाँकि समस्या और छद्म समस्या के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, क्योंकि कोई भी समस्या हो सकती है इसे इस तरह से पुनर्गठित किया गया कि यह अपने विपरीत में बदल जाए, एक छद्म समस्या बन जाए। एक वैज्ञानिक समस्या में, किसी भी समस्याग्रस्त समस्या की तरह, मुख्य बात इसका उत्तर ढूंढना नहीं बल्कि इसे हल करने का एक तरीका है, क्योंकि किसी समस्या की मुख्य विशेषता यह है कि इसे हल करने का तरीका अज्ञात है, और यह है जहां समस्या मूलतः गैर-समस्या से भिन्न होती है।

मूल्यांकन प्रक्रिया के दौरान, उत्पन्न समस्या पर संभावित आपत्तियाँ उठाई जाती हैं: क्या कोई समस्या है? क्या समस्या सैद्धांतिक रूप से हल करने योग्य है? क्या समस्या सही ढंग से तैयार की गई है? क्या इसे हल करने की कोई व्यावहारिक आवश्यकता है? क्या स्वयं में कोई आवश्यकता है? वैज्ञानिक सिद्धांतउसकी अनुमति से? क्या यह संभव है कि उसे इसकी इजाजत दी जाये वर्तमान स्थितिविज्ञान? क्या यह समस्या इस शोधकर्ता के लिए संभव है? विरोधियों द्वारा शोधकर्ता से लगभग समान प्रश्न पूछे जा सकते हैं, इसलिए उनमें से प्रत्येक के लिए पहले से प्रेरित उत्तर तैयार करना आवश्यक है।

इसलिए, विश्वसनीय सामग्री की सीमाओं को निर्धारित करने और विज्ञान के विकास के रास्तों की भविष्यवाणी करने के लिए वैज्ञानिक अनुसंधान के एक निश्चित चरण में किसी समस्या की पहचान करना आवश्यक है। एक वैज्ञानिक समस्या प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, प्रत्येक शोधकर्ता कई चरणों से गुजरता है, अर्थात्: ज्ञात की सीमाओं को समझना; तैयार की गई शर्तों का स्पष्टीकरण; सभी प्रयुक्त परिसरों का विश्लेषण; समस्या की संरचना को परिभाषित करना; तैयार फॉर्मूलेशन की आलोचनात्मक समझ। समस्या को प्रस्तुत करने के लिए मुख्य पद्धतिगत आवश्यकता को निम्न तक कम किया जा सकता है: अविश्वसनीय से विश्वसनीय का सख्त परिसीमन, जिसके संबंध में विकास के इतिहास और विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों पर भरोसा करना आवश्यक है। सिद्धांत रूप में, किसी समस्या को प्रस्तुत करने का अर्थ उस क्षेत्र से आगे जाना है जिसका अध्ययन किया गया है और उस क्षेत्र में जाना है जिस पर शोध करने की आवश्यकता है, अर्थात, समस्या का अर्थ मौजूदा ज्ञान की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता पर ध्यान केंद्रित करना है।

समस्या वैज्ञानिक ज्ञान का एक रूप है। समस्या के विशिष्ट लक्षण हैं: बाहरी और आंतरिक। बाहरी लक्षणसमस्याएँ एक रूप हैं प्रश्नवाचक वाक्य, प्रश्नवाचक स्वर की उपस्थिति, प्रश्नवाचक शब्दों की उपस्थिति। किसी समस्या के आंतरिक संकेत परिसर की उपस्थिति हैं, अर्थात्, विशिष्ट कथन, स्पष्ट या अंतर्निहित, जो किसी वस्तु के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं, जिसके ज्ञान के लिए अतिरिक्त शोध की आवश्यकता होती है। नतीजतन, किसी समस्या का सूत्रीकरण पहले से ही उसे हल करने, नया ज्ञान प्राप्त करने की दिशा में एक कदम है। इस प्रकार, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया एक समस्या को परिभाषित करने से लेकर एक परिकल्पना के निर्माण के माध्यम से एक सिद्धांत को प्रमाणित करने तक विकसित होती है, और किसी समस्या का निरूपण भविष्य के वैज्ञानिक सिद्धांत के निर्माण की दिशा में पहला कदम है।

एक शोध समस्या कैसे तैयार करें यदि हम प्रत्येक अध्ययन की पद्धति पर विचार करते हैं, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इसके तंत्र में आवश्यक रूप से एक आगे रखी गई और अच्छी तरह से प्रस्तुत शोध समस्या शामिल है। यह एक छात्र पाठ्यक्रम परियोजना पर लागू होता है, थीसिसविशेषज्ञ, एक वैज्ञानिक का विश्लेषणात्मक कार्य, साथ ही एक डॉक्टरेट शोध प्रबंध। लेखक हमेशा समस्या को किसी न किसी औचित्य और शोध के महत्व के रूप में प्रस्तुत करता है। आपको ऐसे शोध कार्य के बिना काम नहीं करना पड़ेगा जिसमें एक निर्धारित विषय शामिल हो, जिसमें समस्या को पहले से परिभाषित किया गया हो और स्पष्ट रूप से पता लगाया गया हो। हमें ऐसे शोध कार्य के सिद्धांत और व्यवहार के लिए एक निश्चित पद्धतिगत आधार की भी आवश्यकता होती है। निर्देश 1 शोध समस्या विषय की प्रासंगिकता की एक तार्किक, पूर्ण व्याख्या है, जिसमें कार्य के लेखक दर्शाते हैं कि उनके द्वारा चुना गया विषय इस समस्या को हल किए बिना किसी भी तरह से लागू नहीं किया जा सकता है। एक नियम के रूप में, समस्या दो ज्ञान (नए और पुराने) की सीमा पर उत्पन्न होती है, जब उनमें से एक ख़त्म हो जाता है, और दूसरा उत्पन्न नहीं होता है। यह संभव है कि विज्ञान में एक स्थिति की खोज पहले ही की जा चुकी है, लेकिन इसे अभी तक पूरी तरह से महसूस नहीं किया गया है। 2 एक अच्छी तरह से प्रस्तुत समस्या अनुसंधान रणनीति को निर्धारित करने में मदद करती है, अर्थात् व्यावहारिक गतिविधियों में जानकारी को कैसे लागू किया जा सकता है, या परिणामों के आधार पर एक नया शीर्षक कैसे बनाया जा सकता है ये अध्ययन. किसी समस्या का निरूपण किसी विषय के मुख्य भागों को द्वितीयक भागों से अलग करना है, यह समझना कि विज्ञान के लिए क्या परिचित है और शोध कार्य के विषय में क्या अभी भी अपरिचित है। 3 कोई समस्या पूछते समय, कार्य का लेखक पहले से ज्ञात वैज्ञानिक सामग्री से क्या अध्ययन करने की आवश्यकता है, इसके बारे में पूछताछ करता हुआ प्रतीत होता है। समस्या को कार्य का सबसे जटिल और महत्वपूर्ण मुद्दा माना जाता है। किसी मुद्दे को उचित ठहराने के लिए, इसके बारे में मजबूत तर्क होने की आवश्यकता है, और इसके और अन्य मुद्दों के बीच सार्थक और मूल्य-आधारित संबंध भी होने चाहिए। 4 समस्या का सही आकलन करने के लिए, इसे हल करने के लिए सभी संभावित स्थितियों और तरीकों की पहचान करना उचित है, जिसमें साधन, तकनीक और तरीके शामिल हैं। समस्याओं के समाधान के लिए विज्ञान में पाई जाने वाली उपमाओं द्वारा अध्ययन के क्षेत्र को सीमित किया जा सकता है। 5 किसी समस्या के निर्माण के लिए अध्ययन की संभावनाओं और आवश्यकताओं के अनुसार विषय के अध्ययन के दायरे को सीमित करना आवश्यक है। यदि कार्य का लेखक यह प्रतिबिंबित करने में सफल हो जाता है कि ज्ञात और अज्ञात के बीच की रेखा कहाँ स्थित है, तो संक्षेप में समस्या बिना किसी कठिनाई के निर्धारित हो जाएगी। कृपया ध्यान दें: अनुसंधान के पद्धतिगत भाग में, चुनी गई दिशा की प्रासंगिकता का औचित्य पूरा होने के बाद ही समस्या तैयार की जाती है। हालाँकि, ऐसे मामलों को बाहर नहीं रखा जाता है जब समस्या मुद्दे की प्रासंगिकता के औचित्य से पहले हो। प्रासंगिकता शोध समस्या के विश्लेषण के परिणाम के रूप में निर्धारित की जाती है। ऐसी स्थिति में, प्रासंगिकता में क्यों का उत्तर शामिल होगा आधुनिक दुनियायह समस्या और इसका अध्ययन बहुत महत्वपूर्ण है। उपयोगी सलाह अधिक प्रासंगिक और व्यापक अध्ययनों में, समस्या को प्रस्तुत करना अधिक कठिन होता है। यदि श्रम है पाठ्यक्रम कार्य, तो लेखक को एक प्रश्न को समस्या के रूप में उठाने का अधिकार है। एक शोध प्रबंध में, आप एक समस्या को एक समस्या की स्थिति, एक विरोधाभास और एक कार्य (व्यावहारिक या सैद्धांतिक) से युक्त निष्कर्ष के रूप में प्रस्तुत कर सकते हैं।

एक वैज्ञानिक एवं व्यावहारिक समस्या का कथन (समस्या)

किसी प्रश्न को अच्छी तरह से प्रस्तुत करने का अर्थ है उसे पहले ही आधा हल कर लेना।

डी. आई. मेंडेलीव

किसी भी लक्षित वैज्ञानिक अनुसंधान का प्रारंभिक बिंदु, जब अनुसंधान के लक्ष्य, उद्देश्य और सीमाएं निर्धारित की जाती हैं वैज्ञानिक कार्य (समस्या)।अनुभवी शोधकर्ताओं के अनुसार, किसी समस्या (समस्या) को तैयार करने में 30 से 50 तक का समय लगता है % इसके समाधान पर खर्च किया गया कुल समय। कार्य के इस चरण का महत्व स्पष्ट है: एक सही सूत्रीकरण के बिना कोई वस्तुनिष्ठ रूप से उत्पन्न होने वाली वैज्ञानिक समस्या (समस्या) के सफल समाधान की उम्मीद नहीं कर सकता है।

सभी परिभाषाएँ इस तथ्य पर आधारित हैं कि एक वैज्ञानिक समस्या वैज्ञानिक ज्ञान में एक निश्चित अंतर है, जिसे दूर किए बिना वैज्ञानिक ज्ञान (एक नई वैज्ञानिक दिशा या वैज्ञानिक समस्याओं के समाधान से संबंधित सैद्धांतिक अनुसंधान) या व्यावहारिक समस्याओं को हल करना असंभव है ( वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए समर्पित अनुप्रयुक्त अनुसंधान (समस्याओं और कार्यों, वैज्ञानिक और तकनीकी समाधान या विकास का विकास)। उपरोक्त सभी परिभाषाओं को सरल करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि वैज्ञानिक समस्या विज्ञान में कुछ ऐसी चीज़ है जिसके समाधान की आवश्यकता होती है, जबकि समाधान विधि आमतौर पर अज्ञात होती है।

अक्सर भ्रमित रहते हैं वैज्ञानिक समस्याएक वैज्ञानिक कार्य के साथ. वे इस बात में भिन्न हैं कि एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम के ज्ञान (पसंद) की आवश्यकता होती है, और समस्या को विकसित करने के लिए हमेशा रचनात्मक प्रयासों की आवश्यकता होती है।

समस्या को परिभाषित करने और बताने में आमतौर पर शामिल हैं:

• ए) समस्या सूत्रीकरण, संचालन से मिलकर:
  • - केंद्रीय प्रश्न प्रस्तुत करना;
  • - विरोधाभासों, यानी, उस विरोधाभास को ठीक करना जिसने समस्या का आधार बनाया;
  • - परिमितीकरण, यानी अध्ययन के उद्देश्य को परिभाषित करना और अपेक्षित परिणाम का रचनात्मक वर्णन करना;
• बी) समस्या की संरचना करना, संचालन सहित:
  • - स्तर-विन्यासपरयानी, समस्या को विशेष समस्याओं और शोध प्रश्नों में विभेदित करना;
  • - रचनाएं- समस्या को बनाने वाले प्रश्नों को ऐसे क्रम में समूहीकृत करना और क्रमबद्ध करना कि प्रत्येक पिछला प्रश्न अगले के लिए आधार तैयार करे और पिछले प्रश्न से स्वाभाविक रूप से प्रवाहित हो;
  • - स्थानीयकरण -अध्ययन की स्थितियों, मान्यताओं और सीमाओं को परिभाषित करना, इसके दायरे को स्थापित करना और चुने हुए क्षेत्र में ज्ञात को अज्ञात से अलग करना;
  • - विभिन्नताएँ -समस्या के सभी तत्वों के लिए विकल्पों की खोज करना;
• वी) मूल्यांकन समस्याग्रस्त है,संचालन द्वारा विशेषता:
  • - संज्ञानसमस्या की डिग्री का निर्धारण, यानी समस्या को हल करने के लिए उपयोग की जाने वाली जानकारी में ज्ञात और अज्ञात के बीच संबंध;
  • - वाष्पीकरण- समस्या को हल करने के लिए आवश्यक सभी शर्तों की पहचान करना, जिसमें तरीकों, साधनों, तकनीकों, प्रयोगों के संचालन की संभावनाएं आदि शामिल हैं;
  • - भंडार- समस्या को हल करने के लिए मौजूदा संभावनाओं और पूर्वापेक्षाओं की जाँच करना, जिसमें एक शोध क्रम स्थापित करना शामिल है;
  • - समान मानते हुए- पहले से ही हल की गई समस्याओं में से हल की जा रही समस्याओं के समान खोजना;
  • - योग्यता -किसी समस्या को एक निश्चित प्रकार के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना स्थापित करना: अविकसित, खराब विकसित, अतिरिक्त शोध की आवश्यकता;
• जी) समस्या का औचित्य, संचालन द्वारा दर्शाया गया:
  • - प्रदर्शनी -किसी दी गई समस्या और अनुसंधान के संबंधित क्षेत्रों के बीच मूल्य, सामग्री और आनुवंशिक संबंध स्थापित करना;
  • - अद्यतन करने- तैयार की गई समस्या, उसके निरूपण की आवश्यकता और समाधान के महत्व के पक्ष में तर्क प्रस्तुत करना;
  • - समझौता -समस्या पर संभावित आपत्तियाँ सामने रखना, ऐसे प्रश्न उठाना जो इसका खंडन करेंगे;
• डी) समस्या की पहचान, जिसमें निम्नलिखित ऑपरेशन शामिल हैं:
  • - अवधारणा की व्याख्या, यानी रिकोडिंग - समस्या का किसी अन्य वैज्ञानिक भाषा में अनुवाद करना, उन सभी के लिए सुलभ होना जिनके लिए शोध के परिणाम अभिप्रेत हैं, साथ ही कुछ अवधारणाओं, शब्दों, अभिव्यक्तियों, संक्षिप्ताक्षरों को प्रचलन में लाना जो समस्या के अर्थ को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करते हैं;
  • - अवधारणा का अंतरंगीकरण- अवधारणाओं की मौखिक बारीकियां और आधिकारिक दस्तावेजों के साथ उनका समन्वय।

समस्याओं के वास्तविक संकेतों पर विचार करते समय, इस तथ्य को नजरअंदाज न करना बहुत महत्वपूर्ण है कि वे काल्पनिक और वास्तविक हो सकते हैं।

मानदंडों के तीन समूह वास्तविक समस्याओं को काल्पनिक समस्याओं से कुशलतापूर्वक अलग करने में मदद करते हैं: 1) वस्तुनिष्ठ मानदंड; 2) अनुपालन मानदंड;

3) औपचारिक तार्किक मानदंड।

उद्देश्य मानदंड:

• - अस्तित्व मानदंड - यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि अध्ययन की जा रही समस्या वास्तविक है या नहीं;
• - संबंध मानदंड - समस्या को अलग करने में मदद करता है कि क्या अनुसंधान के लिए इच्छित वास्तविक वस्तुओं के बीच संबंध सही ढंग से स्थापित है;
• - अधीनता की कसौटी - समस्या की सच्चाई को इस आधार पर निर्धारित करती है कि उसके प्रश्नों की सामग्री की अधीनता सही ढंग से पहचानी गई है या गलत;
• - पर्याप्तता की कसौटी - इसमें यह स्थापित करना शामिल है कि क्या अनुसंधान समस्या में अज्ञात किसी चीज़ की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष इस क्षेत्र में ज्ञान की वास्तविक स्थिति से मेल खाता है;
• - आवश्यकता की कसौटी - अनुसंधान के लिए प्रस्तावित समस्या में निहित वास्तविक या अनुमानित विरोधाभास की उपस्थिति स्थापित करता है।

पात्रता मापदंड:

• - पूर्वापेक्षाओं का मानदंड - समस्या के आधार के रूप में ऐसे कारकों की उपस्थिति मानता है वास्तविक संभावनाएँ(आवश्यकताएँ) जो इस निर्णय के आधार के रूप में काम करेंगी;
• - निरंतरता की कसौटी - के लिए आवश्यक है कि समस्या को इस क्षेत्र में पहले से संचित ज्ञान के संयोजन के साथ प्रस्तुत और कार्यान्वित किया जाए। संचित ज्ञान ही उसका आधार है।

औपचारिक-तार्किक मानदंड:

• - परीक्षण योग्यता मानदंड - उन मुद्दों के बीच अंतर करने का प्रावधान करता है जो समस्या के घटक तत्व हैं; इसके आधार पर सार्थक, समीचीन प्रश्नों की पहचान की जाती है;
• - सत्य की कसौटी - इस पर प्रश्नों की जाँच की आवश्यकता है कि क्या निर्णय, जो समस्या के दिए गए मुद्दे का आधार है, सत्य है; इस मानदंड के अनुसार, समस्या में कुछ प्रश्नों के निर्माण की शुद्धता निर्धारित की जाती है।

इन मानदंडों का उपयोग चयनित समस्याओं का आकलन करने और इस मामले में गलतियों से बचने के चरण में शोधकर्ताओं के काम के निर्माण की समीचीनता में योगदान देता है। इसके अलावा, काल्पनिक समस्याओं को पहचानने के महान अवसर कुछ समस्याओं का अध्ययन करने की आवश्यकता के बारे में निर्णय लेने के सामूहिक रूप में निहित हैं।

स्नातकोत्तर और स्नातक छात्रों के लिए, "वैज्ञानिक समस्या" की अवधारणा अधिक रुचिकर है। अंतिम परिभाषा के आधार पर, एक वैज्ञानिक समस्या वह चीज़ है जिसे हल करने की आवश्यकता है, और कम से कम एक समाधान विधि ज्ञात है। किसी उम्मीदवार का शोध प्रबंध तैयार करते समय, शोध का उद्देश्य आमतौर पर एक वैज्ञानिक समस्या होती है जिसके लिए शोध प्रबंध एक नए समाधान (समग्र रूप से सामान्य वैज्ञानिक समस्या) के लिए समर्पित होता है। मास्टर की थीसिस तैयार करते समय, विशिष्ट वैज्ञानिक समस्याओं का समाधान किया जाता है, जो एक सामान्य वैज्ञानिक समस्या के अपघटन के परिणामस्वरूप होती है। ऐसे अपघटन के तरीकों पर नीचे चर्चा की जाएगी।

किसी समस्या या कार्य को पहचानना (पहचानना) और उसका सूत्रीकरण करना है विभिन्न अवधारणाएँ. पहला आसान है. इस विरोधाभास का सार वैज्ञानिक कार्य (समस्या) के निरूपण में खोजा जाना चाहिए।

किसी वैज्ञानिक कार्य (समस्या) का निरूपण आमतौर पर कई चरणों में किया जाता है, और समस्या के निरूपण के नियमों पर कोई स्पष्ट सिफारिशें नहीं होती हैं। हम केवल सबसे सामान्य सिफ़ारिशें दे सकते हैं:

• 1. इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अभ्यास की आवश्यकताओं और विज्ञान में ज्ञान की स्थिति के बीच विरोधाभास को पहचानें (अन्यथा, उत्पन्न होने वाली "वैज्ञानिक बाधा" का पता लगाएं)। इस विरोधाभास का सार कार्य (समस्या) के निरूपण में देखा जाना चाहिए।
• 2. व्यवहार में प्रत्येक विरोधाभास को विज्ञान के माध्यम से हल नहीं किया जा सकता है। यह विज्ञान का सहारा लिए बिना, तकनीकी, वित्तीय, कार्मिक या अन्य प्रकृति के उपायों द्वारा किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, नए तरीकों को शुरू करके निर्माण की गुणवत्ता और गति को बढ़ाया जा सकता है वैज्ञानिक संगठनश्रम, लेकिन वही लक्ष्य मौजूदा उपकरणों को नए, अधिक उत्पादक उपकरणों से बदलकर या अधिक योग्य विशेषज्ञों को आकर्षित करके प्राप्त किया जा सकता है।
• 3. विज्ञान व्यवहार में विरोधाभासों का समाधान नहीं करता है, बल्कि उन्हें हल करने के लिए केवल एक उपकरण प्रदान करता है। इसलिए, किसी समस्या को तैयार करते समय, उस पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है जो केवल वैज्ञानिक ज्ञान के लिए प्रासंगिक है, समस्या को विज्ञान की भाषा में तैयार करने के लिए।

आमतौर पर, एक वैज्ञानिक समस्या को "जोड़ी" के रूप में व्यक्त किया जाता है, जिसमें शोध का विषय और शोध का उद्देश्य शामिल होता है। यह मानता है कि समस्या को हल करने की कम से कम एक विधि प्रकाशित हो चुकी है और ज्ञात है।

अनुसंधान का उद्देश्य आवश्यक वैज्ञानिक परिणामों को सूचीबद्ध करके बताया गया है: सिद्ध कथन, वांछित मात्रा और (या) उचित सिफारिशें, साथ ही अनुसंधान की स्थितियों के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं और समाधान के लिए उपयोग की गई या विकसित की गई विधि के रूप में। वैज्ञानिक समस्या.

विशेष वैज्ञानिक अनुसंधान उद्देश्यों में शामिल हो सकते हैं:

• - मौजूदा तरीकों और मॉडलों में सुधार;
• - मशीनरी और उपकरणों के प्रोटोटाइप का निर्माण;
• - सैद्धांतिक सिद्धांतों के प्रयोग और व्यावहारिक परीक्षण करना;
• - निष्कर्ष और सिफारिशें तैयार करना, आदि।

किसी वैज्ञानिक समस्या को हल करने की विधि, उसकी जटिलता के आधार पर, एक या दूसरे वैज्ञानिक पद्धति तंत्र (विधि या अनुसंधान पद्धति) में व्यक्त की जाती है।

एक वैज्ञानिक समस्या का समाधानएक परस्पर संबंधित "ट्रोइका" का प्रतिनिधित्व करता है: अनुसंधान का विषय, अनुसंधान का उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति। दूसरे शब्दों में, वास्तव में, किसी वैज्ञानिक समस्या का समाधान उसके समाधान की विधि निर्दिष्ट करके वैज्ञानिक समस्या के निर्माण से बनता है। साथ ही इस बात पर भी ध्यान देना आवश्यक है कि किसी वैज्ञानिक समस्या के समाधान की पहचान समस्या के समाधान के परिणाम से न की जाये। वैज्ञानिक समस्या का एक नया समाधान "ट्रोइका" (विषय, उद्देश्य या अनुसंधान पद्धति) के कम से कम एक तत्व को बदलने के परिणामस्वरूप प्राप्त होता है, जो प्रकाशनों से अज्ञात है और एक महत्वपूर्ण प्रभाव देता है, उदाहरण के लिए, सटीकता में वृद्धि और प्राप्त परिणाम की विश्वसनीयता.