Խոսքի թերապիա գնդակով խաղեր

Երեխաների սիրելի հեքիաթի և մուլտհերոսների (Կոլոբոկ, Լոշարիկ, Ձնեմարդ, Վինի Թուխ, Կրոշ, Չեբուրաշկա) պատկերով առաջին խաղալիքները գնդաձև են կամ բաղկացած են գնդակներից։ Գնդակը գնդիկի տեսք ունի։ Երեխաները սիրում են խաղալ գնդակներով և գնդակներով: Ինչո՞ւ։

Գնդակի հետ խաղալը շեղում է երեխայի ուշադրությունը խոսքի խանգարումից և խրախուսում է հաղորդակցությունը: Գնդակը հիանալի գործիք է երեխաների ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ, ամրապնդելով հնչյունների ճիշտ արտասանությունը և տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը։

Որևէ այլ ձևի մարմին չունի ափի հետ շփման ավելի մեծ մակերես: Այս շփումը ձևի ամբողջական զգացողություն է տալիս: Գնդակով խաղերը համարվում են ամենատարածվածը, դրանք հանդիպում են աշխարհի գրեթե բոլոր ժողովուրդների մոտ: Մեր օրերում ցանկացած երեխա գնդակով խաղալու հնարավորություն ունի։ Իսկ նրանց ընտրությունը բավականին լայն է։ Վաճառվում են տարբեր գույների, չափսերի և որակի գնդակներ՝ ընտրեք ըստ ձեր ճաշակի։ Որպես կանոն, երեխաներին գրավում են վառ, ցատկոտ և թեթև գնդակներ։

Այնուամենայնիվ, ծնողների վերջին հարցումները ցույց են տվել, որ գնդակով խաղերին քիչ ուշադրություն է դարձվում: Ոչ բոլոր երեխաներն են տանը գնդակներ ունենում, և նույնիսկ ամռանը՝ արձակուրդում, գնդակը մնում է անարժանաբար մոռացված։ Ծնողները չգիտեն, թե ինչպես խաղալ գնդակով, ուստի չեն կարող սովորեցնել իրենց երեխաներին: Շատ գոյություն ունեցող խաղերից ծնողների մեծամասնությունը ֆուտբոլ է անվանում:

Գնդակով, գնդակներով և ուլունքներով խաղը միշտ եղել է կազմակերպման սիրելի միջոցը և ուղղիչ աշխատանքում վստահելի օգնականները: Շարժիչի, վեստիբուլյար, տեսողական և շոշափելի անալիզատորների համատեղ աշխատանքը, որոնք ակտիվանում են կլոր առարկայով շարժումներ կատարելիս, ուժեղացնում է դասերի ազդեցությունը։ Առանց պատճառի չէ, որ 1950-ականների ականավոր գերմանացի ուսուցիչ-փիլիսոփաներից մեկը՝ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը, գնդակը համարեց մանկավարժության մեծ նվերներից մեկը՝ այն անվանելով «մարզվելու իդեալական միջոց»։ Հետևաբար, ես օգտագործում եմ գնդակը յուրաքանչյուր դասում՝ խաղ-վարժություններ անցկացնելով ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի բոլոր բաժիններում՝ քերականական կառուցվածքների յուրացում, հնչյունների ավտոմատացում, խոսքի պրոզոդիայի բարելավում, բառային միավորների ավելացում։ Երեխան ավելի լավ կսովորի, եթե 20-30 անգամ կրկնի անհրաժեշտ բառերը, ես հավատարիմ եմ սկզբունքին. « Կրկնվող կրկնությունը հաջողության գրավականն է»:

Սկզբնական փուլում ես օգտագործում եմ խաղային վարժություններ փուչիկներ, քանի որ «տոնական» հատկանիշը թույլ է տալիս կապ հաստատել ամենաամաչկոտ կամ համառ երեխայի հետ։ Պատահական խաղում ավելի հեշտ է պարզել շարժողական գործունեության մակարդակը, ընդհանուր զարգացումը և տարածական կողմնորոշումը: Նման խաղերի ժամանակ ավելի վստահելի են դառնում հարաբերությունները հետազոտվող երեխաների հետ։ Հաջորդը, մենք պետք է անցնենք գնդակի հետ ոչ խոսքային խաղերի կիրառմանը, որոնք ուղղված են շարժումների համակարգման և ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը: Նման խաղերը լավ են, քանի որ դրանք թույլ են տալիս ուսուցչին երեխայի համար բնական պայմաններում պարզել, թե որքան ճարպիկ և խելացի է երեխան, կարող է լսել խաղային առաջադրանքը, որքան ժամանակ կարող է հիշել առաջադրանքը, կարող է հետևել կանոնները և ինչպես է նա շփվում խաղային գործընկերների հետ:

Հաջորդ փուլում անհատական ​​կամ ենթախմբային պարապմունքի ժամանակ կարող եք օգտագործել գնդակով խաղերը որպես դինամիկ ընդմիջումներ՝ շարժիչային ակտիվությունը բարձրացնելու համար։ Ակամա ուշադրության ակտիվացում, կամավոր ուշադրության ձևավորում, տարածական հասկացությունների զարգացում և հուզական տոնուսի բարձրացում։ Գնդային խաղերը, որոնք ուղղված են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, համընդհանուր են: Երեխան գնդակով գործողություններ է կատարում՝ այդ գործողությունները ուղեկցելով խոսքի հետ։

Հաղորդվող հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքի բոլոր փուլերում ես օգտագործում եմ խաղի գործողություններ գնդակով, գնդակներով և ֆիտբոլով, ներառյալ հանգավոր արտահայտություններ, ասացվածքներ և պոեզիա: Իսկ հանգավոր արտահայտությունները ոչ միայն օգնում են պարզաբանել խաղային առաջադրանքը և հետաքրքրել երեխային, այլ նաև խրախուսում են ստեղծագործությունը՝ երեխաները ներգրավվում են գրավոր գործի մեջ: Այս տեխնիկան հատկապես կարևոր է, քանի որ այն ակտիվացնում է հոդակապությունն ու ձայնի ուժը, ինչը նաև առանձնահատուկ և անհրաժեշտ բաղադրիչ է հնչյունային-հնչյունաբանական խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս:

Գնդակով լոգոպեդական խաղերի մեկ այլ արժեքն այն է, որ խաղային ասոցիացիան ունի ինքնապահպանման և կառուցման ընդհանուր միտում, նույնիսկ երբ խաղն արդեն խաղացել է: Երեխաները վերարտադրում են խաղային գործողություններ գնդակով, գնդակներով ինքնուրույն, տանը ծնողների հետ, գյուղում, բակում հասակակիցների հետ: Օրինակ՝ գնդիկով ոտանավորներ հաշվելը «Ահա R հնչյունով հաշվելու ոտանավոր՝ ձեռնոց, խեցգետին, ջրահարս,

տանձ, կենգուրու, կացին,

ուսապարկ, զեբրա, թռչող ագարիկ,

ծովացուլ, արահետ, թմբուկ,

վագր, գրասեղան, ուտիճ»

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ Սանկտ Պետերբուրգի հայտնի լոգոպեդների՝ Տ. «Շարժիչային խաղերի ուսուցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» Ա.Ա. Պոտապչուկը և Տ.Ս. Այս խաղերը հիանալի են ուղղիչ պրակտիկայի համար: Խոսքի թերապիայի խաղերի համակարգը կարող է օգտագործվել լոգոպեդների, մանկավարժների, ծնողների, լոգոպաթոլոգների և այլնի աշխատանքում: Այսպիսով, գնդակի հետ խաղալը բերում է միայն դրական արդյունքի. այն դրական է ազդում խոսքի ճիշտ հմտությունների զարգացման վրա: երեխաների մոտ զարգացնում է ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները, տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը, բարելավում է հուզական տոնայնությունը և խրախուսում է երեխային հաղորդակցվել:

Գրականություն՝ 1. Վորոբյովա Տ.Ա., Օ.Ի. Կրուպենչուկ Լոգոպեդական գնդակով խաղեր - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Գրականություն», 2009 թ.

2. Ֆիլիչևա Տ. Բ., Գ. Վ. Չիրկինա: Երեխաների դաստիարակություն և ուսուցում նախադպրոցական տարիքհնչյունական–հնչյունաբանական թերզարգացածությամբ։ – Մ.: Դպրոցական մամուլ, 2002.- 32-ական թթ

3. Tkachenko T. A. Երեխաների հնչյունական խանգարումների ուղղում. – Մ.: Վլադոս, 2005.- 112ս

4. Pavlova L. N., Tereceva M. N. Դիդակտիկ նյութ ձայնի արտասանության խանգարումների շտկման համար: Ձայնավորներ և ձայնավորներ. – ՍՊբ.՝ «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2004. – 240 թ.

5. Պոտապչուկ, Ա.Ա. Պոտապչուկ, Տ.Ս. Օվչիննիկովա. – SPb.: Խոսք; Ոլորտ, 2009 թ

6. Տարասովա, I. Բասկետբոլ փոքրերի համար / I. Tarasova // Հուպ -2000 թ

Ն.Ժ. Ստեպանյուգինա, լոգոպեդ, թիվ 116 բաժանմունք, Պավլոդար. Ղազախստան.

Ինտեգրված ֆիզիկական դաստիարակություն և խոսքի դասընթաց նախապատրաստական ​​խումբ FFND ախտորոշմամբ

Թեմա:

«Ш» և «Х» հնչյունների տարբերակումը վանկերում, բառերում

Թիրախ:Շարժումների օգնությամբ «Շ», «Ժ» հնչյունների և դրանց տարբերությունների ճիշտ արտասանության գործնական տիրապետում.

Առաջադրանքներ.

Նպաստել երեխաների մոտ այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են՝ ճարտարություն, համակարգման զարգացում, գնդակի հետ ռեակցիայի արագություն, աչքի զարգացում հորիզոնական թիրախ նետելիս:

Հետաքրքրություն զարգացնել սպորտային խաղեր«Առողջ» մրցակցային ոգի.

Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ավտոմատացնել «Շ», «Ս», «Ժ», «Զ» հնչյունները վարժություններում և «Շ», «Ժ» հնչյունները համախմբել վանկերի և բառերի մեջ:

Շարունակեք աշխատել հնչյունաբանական լսողության, դիֆրագմատիկ շնչառության և ձեռք-աչքի համակարգման զարգացման վրա:

Սարքավորումներ:

Փոքր գնդակներ

Զամբյուղներ նետելը

տառերով տներ

Առարկայական պատկերներ «Շ», «Ժ» հնչյուններով տարբեր դիրքերում

Խորանարդիկներ տարբեր չափսեր

Նստարան

Ուղղորդող սլաքներ

Դասի առաջընթաց.

1. Դասի նպատակի հաղորդագրություն.

Տղաներ, այսօր մենք ունենք անսովոր գործունեություն և անսովոր հյուր.

Հանելուկի ընթերցում. Չկա ճանապարհ, չկա ճանապարհ

մի գնդակ գլորվեց դեպի մեզ:

Նա լի է սուր ասեղներով,

Քանի որ սա ... (ոզնի)

նա ձեզ հրավիրում է Անտառային դպրոց, որպեսզի կարողանաք նրան սովորեցնել տարբերել հնչյունները.

Այս հնչյունները թաքնված են հանելուկի բառերի սկզբում.

«Մի արջը բարձրացավ սոճու վրա, և այնտեղ մի մեծ էր աճում... wԻշկա)

«Մեզ համար հեշտ է ճանաչել նրան, հեշտ է ճանաչել նրան.

Նա բարձրահասակ է և կարող է հեռուն տեսնել» ( ևԻրաֆ)

Անտառային դպրոց տանող ճանապարհը հեշտ չէ, բայց միասին ամեն ինչ կհաղթահարենք։

1 ՆԵՐԱԾԱԿԱՆ ՄԱՍ.

Ձայնային նախշերը կօգնեն ձեզ: Ո՞րն է տարբերությունը «ZH» և «SH» ձայնի միջև (հնչում է) - շրթունքները առաջ են մղվում, ատամների միջև փոքր բաց կա, լեզուն «բաժակով» բարձրացվում է դեպի քիմքը, օդ է անցնում: «Գավաթի» վերևում Քայլելը հեշտացնելու համար մենք կբաժանվենք թիմերի՝ «Սխալներ» (ցույց տվեք նկարը) և «փոքրիկ գորտերի» թիմը, եթե մի թիմը դժվարության մեջ ընկնի, մյուսը կօգնի: Ընտրենք երեխաներին՝ օգտագործելով մաքուր ասացվածքներ «Շ» ձայնի համար «գորտեր» թիմի համար, մնացածը կգնան «Ժուկով» թիմին.

ՇԱ-ՇԱ-ՇԱ ՄԱՅՐԸ ԼՎԱՑՈՒՄ Է ՄԱՆԿԻՆ

ՇՈՒ-ՇՈՒ-ՇՈՒ ՓԱՇԱ ԼԻՇԱ Է ՈՒՏՈՒՄ

SHI-SHI-SHI ԵՂԵԳՆԵՐԸ ԱՂՄՈՒԿ ԵՆ

Ճանապարհին հանդիպեցինք անանցանելի մացառուտի (անտառի թավուտ), որոնց միջով անցնելու համար սղոցներ են պետք

Խաղ «Saw» - թիմ «Frogs» - SH-SH-SH (ոչինչ չի կրճատվել, քանի որ «SH» ձայնը ձանձրալի է)

Եկեք թիմին անվանենք «Ժուկով» -Ժ-Ժ-Ժ (բզեզներն ավելի սուր սղոց ունեն, քանի որ «Ժ»-ի ձայնն է հնչում) Լավ արեցին, նրանք օգնեցին միմյանց, հիմա կարող ենք առաջ գնալ:

«Խոչընդոտների դասընթաց».

ա) բարձր ծնկներով քայլել՝ աջ և ձախ ոտքերով ճաղերի վրայով անցնելը. (SH-F)

Բառեր. Որպեսզի կարողանանք ավելի արագ հասնել այնտեղ

Դուք պետք է իսկապես շատ փորձեք

Բարձրացրեք ձեր ոտքերը ավելի բարձր

Քանի որ մենք քայլում ենք ճանապարհով:

բ) ահա կոճղերը առջևում են, օձով շրջանցեք դրանք (SHI-ZHI)

Ճանապարհին մեզ ձոր է սպասում

գ) Քայլեք կամրջի երկայնքով (քայլեք շերտավոր տախտակի վրա, ձեռքերը դեպի կողքերը)

դ) Փախիր աղվեսի մոտից (վազում է ուղղությունը փոխելով՝ հետևելով սլաքի նշաններին)

զ) Այսպիսով, մենք գտանք ճանապարհ (երաժշտություն հնչում է. թռչունները երգում են):

Բարելավում է տրամադրությունը։ Մենք արևոտ մարգագետնում ենք։

Շնչառական վարժություններ. «Գնդակ»

Ես փչեցի առաձգական գնդիկ (մատները կպչում են, մատները սեղմում են և կազմում գնդակ) - «C» - «C» - «C» -

Մի մոծակ կծել է նրան (նրանք սեղմում են պտղունցների մեջ)

Գնդակը իջավ - «Ш» - «Ш - « - «Ш»

Խնդիր չկա (գլուխը թափահարում է)

Ես կփչեմ նոր փուչիկ - S" - "S" - "S"

Փուչիկը պայթեց - «Շ» - «Շ» - «Շ»

« Փոքրիկ գորտերը»

Փոքրիկ գորտերը ժպտում են, թաթերն ուղղվում են (մատները վերև) - ներշնչել, շուրթերը խողովակի մեջ - արտաշնչել, սեղմել ձեռքերը:

Ընդհանուր զարգացման վարժություններ (փոքր գնդակով)

« Բզեզի թռիչք» - ZH-ZH-ZH-Ես կշրջեմ ծաղկի վրայով – ZH-ZH-ZH

Ի.Պ. – հիմնական կեցվածքը, ձեռքերը առջևից մեկնած, գնդակը տեղափոխեք կրծքավանդակի դիմացի կողքերով «Ժ» ձայնով (6 անգամ)

2. «Ոզնին թաքնվում է» (մեկնարկային դիրք - հիմնական դիրք)

ZY-ZY-ZY- Ես կթաքնվեմ ճպուռներ - Z-Z-Z

բարձրացրեք կզակը վերև, գնդակը դրեք կզակի տակ և սեղմեք այն կրծքավանդակին, ձեռքերը դրեք մեջքի հետևից, ապա գլուխը հետ գցեք, գնդակը բռնեք ափի մեջ: (6-8r)

3.«Ոզնին գլորեց լեռներ - Շ-Շ-Շ

Հովտով ներքև-S-S-S-գլորեք գնդակը վեր ու վար ձեր իրանով և ուղիղ ոտքերով: (6r)

4.«Ժի-ժի-ժի

Ցույց տուր ինձ ոզնին» -հիմնական ծնկած դիրքը՝ գնդակը ձեռքին: Դուք պետք է թեքվեք առաջ, այնուհետև վերադառնաք մեկնարկային դիրքին և ասեք.

5." Կոբրա» - Չու-Չու-Չու - կոբրայի հետ միասին ես շշնջում եմ - Շ-Շ-Շ-Հիմնական դիրքը ստամոքսի վրա պառկած է, ձեռքերը կզակի տակ, գնդակը կողքիդ՝ հատակին: բարձրացրեք ձեր մարմնի վերին մասը, ձեռքերը դնելով ձեր գլխի հետևում, շշուկով - Շ-Շ-Շ (կրկնել 6-8 անգամ)

6. «Ես գորտի պես կցատկեմ» -ցատկել գնդակի շուրջը, հերթափոխով քայլել:

II հիմնական մաս.

Ահա «Անտառային դպրոցը»։

Եկեք օգնենք ոզնի ընկերոջը՝ փոքրիկ սկյուռին, ձմռան համար սոճու կոներ հավաքել:

«Էստաֆետային մրցավազք» -Թիմային մրցույթը կգնահատեն ճանապարհորդության բոլոր մասնակիցները (հյուրերը) (յուրաքանչյուրն ունի երկու ազդանշան՝ դեղին և կանաչ, «դեղին»՝ «bugs» թիմի համար և կանաչ՝ «գորտեր» թիմի համար), և ժյուրին կհաշվի։ ազդանշանները.

«Մենք իմ գնդակի հետ միասին ձայնավորներով վանկեր ենք երգում, միասին կոններ ենք հավաքելու»

(շա-ժա-շո-ջո և այլն) ցատկել ֆիտբոլերի վրա, կոներ գցել զամբյուղի մեջ - (հատակին ձայնավոր տառերը):

2 «Սողալ և հրել գնդակը և անվանել կենդանիներին«- սողալ չորս ոտքերի վրա և գլխով ֆիթբոլը հրել դեպի տները, «Ш» և «Х» ձայնով ցանկալի նկարը մտցրե՛ք տուն։

Մրցույթ. «Ո՞վ կարող է ավելի լավ ասել հաշվելու հանգը «Շ» ձայնով «Գնդակը ցատկի՛ր ձեռքերով - հաշվեր հաշվելը» -գնդակին երկու ձեռքով հարվածել բանաստեղծական ռիթմով (նկարներ) Մինչ ժյուրին ամփոփում է արդյունքները, մենք կխաղանք:

III մաս:Դժվարությունների մեջ չընկնելու համար անտառի բոլոր բնակիչները միշտ շատ զգույշ են։ Խաղը կոչվում է «Ո՞վ է ուշադիր» - երեխաները պարում են երաժշտության ներքո՝ ընդօրինակելով կենդանիներին, թռչուններին, իսկ հետո ծափահարելիս վազում են ցանկալի օղակի մեջ և լսվում է «w» կամ «z» ձայնով: (2-3 անգամ)

Դասի ամփոփումԱյժմ ճանապարհորդությունն ավարտված է, դուք օգնեցիք կատարել բոլոր առաջադրանքները և սովորեցրել եք ոզնուն ճիշտ խոսել և տարբերել «Շ» և «Ժ» հնչյունները: Ինչու՞ տարբերել դրանք (Հակառակ դեպքում բառը կփոխվի:) Ասա ոզնի բառերը, որ հանդիպեցիր ճանապարհին, իսկ հիմա «Ժ» հնչյունով, վազելու, ցատկելու բոլոր հմտությունները: նետել, բռնել և ճիշտ արտասանել օգտակար կլինի ձեզ դպրոցում: Ժյուրիի խոսքը՝ երեխաները պարգևատրվում են փուչիկներով։

Տեսողական գործունեությունը երեխաների համար շրջապատող աշխարհը հասկանալու փոխաբերական ձև է: Ստեղծելով առարկաների, առարկաների և իրականության երևույթների պատկերներ՝ երեխան արտացոլում է իր տեսլականը և անմիջական վերաբերմունքը։

Մոդելավորումը համարվում է վիզուալ արվեստի հիմնական ավանդական տեխնիկաներից մեկը։ Երեխաները սկսում են աշխատել պլաստմասե նյութերի հետ մանկուց՝ տարեցտարի զարգացնելով և կատարելագործելով իրենց հմտությունները: Պլաստիլինից արհեստներ պատրաստելը և աղի խմորերեխային տալիս է դրական հույզեր, քանդակված եռաչափ պատկերն ավելի քիչ պայմանական է, քան գծագրերն ու հավելվածները. Նախապատրաստական ​​խմբում մոդելավորման դասընթացներում արդյունավետորեն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքը. ուսուցման հիմնական ձևը խաղն է: Երեխաները խաղային ձևով են ստանում առաջադրանքները, իսկ դասի ընթացքում արված արհեստները, օրինակ՝ աղջիկը, որը խաղում է գնդակով, կարող է օգտագործվել ապագա խաղում:

Մոդելավորման դասընթացներ մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում

Մոդելավորման դասերը օգնում են հասնել նախադպրոցական կրթության հիմնական նպատակին՝ համակողմանի զարգացած անհատականության բարձրացմանը: Երեխայի հորիզոններն ընդլայնվում են, բառապաշարը հարստանում է, ակտիվորեն զարգանում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչը օգնում է խթանել ուղեղի մտածողության և խոսքի ոլորտները: Հետազոտողները բազմիցս նշել են, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների բարձրորակ զարգացում ունեցող երեխաների մոտ ավելի խորը զարգացած է տարածական մտածողությունը, տրամաբանական կապերի ավելի ճշգրիտ կառուցումը և բանավոր խոսքի լավ զարգացած գրագետ կառուցումը:

6-7 տարեկան երեխան կուտակել է տեսողական պատկերների հարուստ պատկեր և ցանկություն ունի ստեղծելու իրականությունը հնարավորինս ճշգրիտ արտացոլող պատկերներ: Նախապատրաստական ​​խմբի աշակերտները լավ տիրապետում են մոդելավորման հիմնական մեթոդներին, անհրաժեշտության դեպքում հմտորեն օգտագործում են կույտերն ու հասանելի նյութերը և ձգտում են լրացնել պատրաստի պատկերը պլաստիլինի փոքր տարրերով:

Աղյուսակի տեսքով մենք կդիտարկենք նախապատրաստական ​​խմբում մոդելավորման ուսուցման ծրագրային առաջադրանքները և դրանց կապը այն գիտելիքների և հմտությունների հետ, որոնք ունեն 6-7 տարեկան երեխաները պլաստիկ նյութերի հետ աշխատելիս.

Նախապատրաստական ​​խմբում մոդելավորման տեսակները

• Օբյեկտների մոդելավորում. Մոդելավորման հմտությունները հղկվում են, օբյեկտի ձևն ու մասերը ճշգրիտ փոխանցելու ունակությունը և դրա համամասնությունները բարելավվում են: Կույտերի և ձողիկների օգնությամբ երեխաները արհեստին տալիս են ավարտուն տեսք (նրանք ստեղծում են կենդանիների մորթի, թռչունների փետուրների, ձկան թեփուկների իմիտացիա, շենքերում սալիկներ կամ տախտակներ գծում, պլաստիլինե արհեստների վրա նախշեր են քամում ֆլոմաստի ծայրերից գլխարկներով: գրիչներ և տարբեր խողովակներ):
• Առարկայական մոդելավորում.Աշակերտները սովորում են ստեղծված պատկերում փոխանցել կենդանու և մարդու ֆիգուրների շարժումները (հավը բարձրացրել է թեւերը, կրծքերը թակում են կորեկին, տղան քայլում է, աղջիկը ցատկում է մեկ ոտքի վրա): Պարզ տեսարանների ստեղծում (աղջիկ խաղում է կատվի ձագի հետ, երեխաները պարում են, տղաները ձնագնդի են խաղում): Առարկայի (ինչպես հաճախ առարկայի) մոդելավորումը ներառում է հարթության վրա կոմպոզիցիայի ստեղծում: Այս դեպքում աշխատանքի հիմքը կարելի է զարդարել պլանի համաձայն պլաստիլինե տարրերով:
• Դեկորատիվ մոդելավորում.Զարգացած է ժողովրդական արհեստների հիման վրա քանդակելու կարողությունը (կավե խաղալիքներ, սուլիչներ, ռուս վարպետների ուտեստներ)։ Նախապատրաստական ​​խմբում կարող են անցկացվել կավի մոդելավորման դասեր, ինչը տեղին է դասերի այս ձևի համար. չորացնելուց հետո կավե արհեստները կարելի է նկարել դեկորատիվ նկարչության դասում:

Նախապատրաստական ​​խմբում մոդելավորման մեթոդներ և տեխնիկա

1. Քանդակագործության կառուցողական մեթոդ.Պլաստիկ նյութի հետ աշխատելու այս տեխնիկան երեխաները տիրապետում են 2-3 տարեկանում՝ երբեմն ինքնուրույն բացահայտելով պլաստիլինի հնարավորությունները: Այս տեխնիկայի անվանումը նման է տեսողական գործունեության հիմնական տեսակներից մեկին՝ դիզայնին: Երեխան ներկայացնում է ապագա արհեստի մոդելը փոխկապակցված մասերի տեսքով: Երեխաները կարող են միացնել միևնույն ձևերը (ուլունքներ, մի փունջ ցորենի հատապտուղներ, թրթուր), միատարր (բուրգ, թմբուկ, ծիածան) և տարբեր (թռչող ագարիկ, թռչուն, ինքնաթիռ): Նախապատրաստական ​​խմբում սովորողները ներկայացնում են մոդելավորման առարկաներ տարբեր ձևերի ֆիգուրների տեսքով:
2. Քանդակագործության (պլաստիկ) մեթոդ- ստեղծելով առարկա կամ առարկա՝ ձևավորելով այն մեկ կտորից: Երեխան պատկերացնում է այս կամ այն ​​առարկայի, կենդանու, թռչունի և այլնի պատկերը և պլաստիլինի կտորից ստեղծում. պարզ ձև, որը ընկած է ամբողջ պատկերի հիմքում. թռչնի համար՝ ձվի ձև, մրգային ամանի համար՝ ուռուցիկ սկավառակ, լամպի համար՝ թխվածք և այլն: Այնուհետև պլաստիլինի բլանկը մի փոքր հունցվում է, նյութը դառնում է ճկուն, և երեխան մոդելավորում է պատկերը ըստ հրահանգների: Քանդակագործական մոդելավորման տեխնիկան բազմազան է՝ առանձին մասերի քաշում և քաշում, ոլորում, կռում, սեղմում, սեղմում, հարթեցում և այլն։
3. Համակցված մեթոդմոդելավորման կառուցողական և քանդակագործական մեթոդների համադրություն է։ Որպես կանոն, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենահետաքրքիր է պլաստիլինի մեկ կտորից ստեղծված գործչի դատարկը լրացնել առանձին քանդակված մասերով: Օրինակ, թևեր, մորուք, սանր և ոտքերի տակդիր ամրացված են աքլորի դատարկ կերպարանքին (երկարացված ձվաձև ձև):
4. Մոդելավորում ձևի վրա. Այն օգտագործվում է ժամանակ խնայելու համար դեկորատիվ մոդելավորման տեխնիկան դասավանդելիս՝ կաղապարում և ռելիեֆ: Պլաստիլինը կամ կավը փաթաթում են, և կաղապարը փաթաթվում է պլաստիկ շերտով (օգտագործվում է թափոններ. պլաստիկ շշեր, բանկա, բաժակ, ստվարաթղթե խողովակներ): Պլաստիկ նյութի ավելցուկը կտրված է, եզրերը պետք է միացվեն, իսկ կարը հարթվի։ Դատարկ ձևը զարդարված է ձևավորման համար հարմար ձևավորված մասերի և/կամ գործիքների օրինակով:

Կոմպոզիցիաներ «Մարդը շարժման մեջ» թեմայով

Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաները շարունակում են մարդկային կերպարանք քանդակել։ Նախ, դրանք կառուցողական մոդելավորման առաջադրանքներ են, որոնք իրականացվել են ս.թ ավագ խումբ. Բայց այս խմբում մարդկային կերպար քանդակել սովորելու խնդիրն է ավելի ճշգրիտ վերարտադրել մարմնի մասերի ձևը և պահպանել համամասնությունները: Դասընթացներ են անցկացվում կյանքից մոդելավորման վերաբերյալ (սովորաբար տիկնիկ): Աշակերտները զննում են առարկան, ուսումնասիրում մարմնի յուրաքանչյուր մասի ձևի առանձնահատկությունները, սովորում են հաշվել, թե քանի անգամ է գլուխը տեղավորվում տիկնիկի ամբողջ իրանում։ Անձի կառուցողական մոդելավորման համար մասերի ստեղծումն իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

• Թափքը (մյուս մասերը կցվեն դրան)՝ կլորացված գլան կամ տանձի ձև։
• Գլուխ և պարանոց՝ գնդիկ և կարճ նեղ գլան:
• Ոտքեր և ձեռքեր՝ երշիկեղեն: Տղաները պետք է հիշեն, որ ոտքերի երկարությունը հավասար է իրանի երկարությանը, ձեռքերը ձգվում են ուսից մինչև ազդրի կեսը։ Ձեռքերը քանդակվում են ձեռքերի համար (սովորաբար նրբերշիկի ծայրը հարթեցնելով), իսկ հարթեցված գնդիկները քանդակվում են առանձին՝ ոտքերի համար՝ սա կլինի ոտքը կամ կոշիկները:

Երեխաները սովորում են փոխանցել մարդուն բնորոշ շարժումները։ Շարժման մեջ ֆիգուր ստեղծելը զարգացնում է կառուցողական մտածողությունը և ակտիվացնում երևակայական մտածողությունը և տեսողական հիշողությունը: Տ. Ս. Կոմարովայի մեթոդական ձեռնարկում «Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Նախապատրաստական ​​խումբ դպրոցի համար», որը մշակվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում մանկավարժների համար՝ շարժման մեջ մարդկային կերպար քանդակելու դասեր անցկացնելու համար, այնպիսի թեմաներ, ինչպիսիք են «Աղջիկը գնդակ է խաղում», «Հայրիկը քայլում է երեխայի հետ փողոցով», «Երեխա շան հետ», «Աղջիկն ու տղան պարում են», «Դահուկորդը», «Ինչպես ենք խաղում ձմռանը», «Սահմանապահը շան հետ», «Դայակը երեխայի հետ» և այլն։ Այս թեմաները ներառում են մոդելավորում։ գաղափարի համաձայն. Նման դասարաններում աշակերտները երևակայության լայն շրջանակ ունեն՝ պատկերելու կերպարների միջոցով մտածելով, ձևերի և քանդակագործության տեխնիկայի ընտրությամբ: Դասի սկզբում երեխաները դիտում են պատկերներ կամ պատկերներ քանդակների պատկերներով, ուսումնասիրում են որոշակի գործողություն կատարող մարդու մարմնի մասերի դիրքը: Նաև երեխաներին հրավիրվում է վերցնել այն դիրքը, որը նրանք պատկերացնում են պլանի համաձայն, և իրենց հիշողության մեջ արձանագրել հիմնական կետերը՝ վերջույթների թեքություններ, իրան և գլխի թեքություն կամ պտտում և այլն։

Երեխաները կարող են ստեղծել մարդու կերպար՝ օգտագործելով կառուցողական մոդելավորում. անհատական ​​մասերը ստեղծվում են, միացվում, թեքվում և պտտվում դիզայնին համապատասխան: Այս տեխնիկան օգտագործելիս խնդիր կարող է լինել այն, որ մարմնին կցված վերջույթները կարող են կոտրվել իրենց դիրքը փոխելիս և կռանալիս: Ուստի ուսուցիչը պետք է ցույց տա մարդու կերպար քանդակելու քանդակագործական մեթոդը և մատնանշի, որ այս տեխնիկայի միջոցով ստեղծված մոդելն ավելի կայուն է, և գործչի վերջույթներն ավելի հեշտ են փոխանցում ցանկալի գործողությունը:

«Մարդը շարժման մեջ» թեմայի շրջանակներում առաջարկությունում ներդրված է անհատական ​​ուսուցման մոտեցում անկախ ընտրությունմոդելավորման տեխնիկայի սովորողներ (կառուցողական, քանդակագործական կամ համակցված մեթոդ), երևակայության ազատության մեջ՝ պատկերի մոդելավորման, մարմնի շարժումները պատկերելու հարցում։ Որոշ սովորողներ կստեղծեն պարզ տեսարան ըստ առաջադրանքի, մյուսները կկարողանան մտածել ավելի բարդ սյուժեի միջոցով: Երեխաներին թույլատրվում է լրացնել մարդկային կերպարը տարբեր դետալներով՝ ըստ իրենց ճաշակի, որպեսզի խուսափեն պատկերի պայմանականությունից․ կից.

«Մարդը շարժման մեջ» թեմայով դասի մոտիվացիոն սկիզբ

Որոշակի գործողություններ կատարող անձի ֆիգուր ստեղծելը ենթադրում է ուսանողների կողմից իրանի և մարմնի մասերի դիրքի հստակ պատկերացում կոնկրետ շարժման մեջ: 6-7 տարեկան երեխաների համար կարող է դժվար լինել հիշել նման տեսողական պատկերներ, ուստի դասի սկզբում ուսուցիչը պետք է երեխաներին տրամադրի. պատկերավոր օրինակներ. Դրանք կարող են լինել տարբեր դիրքերում մարդկանց պատկերող պաստառներ և նկարներ: Աշակերտների կողմից գործողությունների ցուցադրումն ակտիվացնում է ուշադրությունը և առաջացնում հետաքրքրություն: Յուրաքանչյուր կոնկրետ դիրքում իրանի և վերջույթների դիրքն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը պետք է զրույց վարի երեխաների հետ՝ կենտրոնանալով այն կետերի վրա, որոնք կօգնեն երեխաներին կատարել դասի գործնական մասը. ո՞ր ուղղությամբ), ի՞նչ դիրքում է գլուխը, ձեռքերը թեքված են արմունկներում կամ ձեռքերում, ոտքերը թեքված են, ձախ և աջ ոտքերը/ձեռքերը նույն դիրքն են զբաղեցնում տարածության մեջ և այլն:

Մոտիվացիոն նյութի օգտագործման օրինակներ

«Մարդը շարժման մեջ» թեմայով ամփոփագրի կազմում.

«Մարդը շարժման մեջ» թեմայով պարապմունքների անցկացման նպատակն այն է, որ ուսանողները կերտեն մարդկային կերպար գործողության մեջ: Առաջադրանքները սահմանվում են կախված թեմայի հստակեցումից (ով, ինչ իրավիճակում և ինչ շարժումներ կանի այս հիման վրա, նախատեսվում է որոշակի հմտությունների զարգացում):

Կիրառվող առաջադրանքների և հմտությունների ձևակերպման օրինակներ

«Երեխաները ձմռանը զբոսնելիս» նախապատրաստական ​​խմբում մոդելավորման կրթական գործունեության վերաբերյալ նշումներ (պատմությունների մոդելավորում):