Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետ

Նախադպրոցական դեֆեկտոլոգիայի ամբիոն

Դասընթացի աշխատանք

Երեխաների հուզական զարգացում նախադպրոցական տարիք(0-7 տարեկան)

Կատարվել է՝

111 խմբի 1-ին կուրսի ուսանող

Օսատյուկ Տատյանա Օլեգովնա

Գիտական ​​խորհրդատու.

բ.գ.թ., պրոֆեսոր

Սելիվերստով Վլադիմիր Իլյիչ

Մոսկվա, 2001 Բովանդակություն

Ներածություն

1.1 Զգացմունքների հայեցակարգը. Զգացմունքների նշանակությունը երեխայի կյանքում

2.1 Նորածինների ճգնաժամ

2.2 Կյանքի առաջին տարին

2.3 Կյանքի երկրորդ տարին

2.4 Կյանքի երրորդ տարին

2.5 Երեք տարվա ճգնաժամ

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը

3.1 Կյանքի չորրորդ տարին

3.2 Կյանքի հինգերորդ տարին

3.3 Կյանքի վեցերորդ տարին

3.4 Կյանքի յոթերորդ տարին

3.5 Յոթ տարվա ճգնաժամ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման խնդիրը արդիական է արդեն շատ տասնամյակներ, քանի որ երեխայի մոտ հույզերի զարգացումն ու ձևավորումը կարևոր դեր է խաղում կյանքում։

Այս խնդրով զբաղվել են շատ մանկավարժներ և հոգեբաններ (Լ. Այս հույզերը ներգրավված են երեխայի ցանկացած ստեղծագործական գործունեության առաջացմանը և, իհարկե, նրա մտածողության զարգացմանը: Եթե ​​նայեք մեր առօրյա կյանք, ապա դուք կարող եք տեսնել, որ մեր վերաբերմունքը մարդկանց, իրադարձություններին, սեփական գործողությունների և արարքների գնահատականները կախված են զգացմունքներից:

Զգացմունքների զարգացման խնդիրը, նրանց դերը դրդապատճառների առաջացման գործում՝ որպես երեխայի գործունեության և վարքագծի կարգավորիչներ, մանկավարժության և հոգեբանության ամենակարևոր և բարդ խնդիրներից է։ Քանի որ այն պատկերացում է տալիս ոչ միայն երեխաների հոգեկանի զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունների և նրա անհատական ​​ասպեկտների, այլև նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունների մասին: (Զապորոժեց Ա. Վ.)

Նախադպրոցական մանկությունը բավականին կարճ ժամանակահատված է մարդու կյանքում, հատկապես կյանքի տեւողության հետ կապված ընդհանրապես։ Բայց այս շրջանը՝ կյանքի առաջին յոթ տարիները, հսկայական դեր են խաղում։ Նախադպրոցական մանկության ընթացքում զարգացումն ավելի արագ և արագ է, քան երբևէ: Միանգամայն անօգնական արարածից, որը ոչինչ չգիտի, երեխան վերածվում է համեմատաբար անկախ, ակտիվ մարդու՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի: Երեխայի հոգեկանի բոլոր ասպեկտները որոշակի զարգացում են ստանում՝ դրանով իսկ հիմք դնելով հետագա աճի համար: Նախադպրոցական տարիքում մտավոր զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկը երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումն է։

Երեխայի անհատականության զարգացումը, որպես ամբողջություն, ոչ թե տարբեր տեսակի ինտելեկտուալ, կամային, հուզական գործառույթների մեխանիկական համակցություն է, այլ բարդ, ամբողջական ձևավորում, որը բաղկացած է վարքի կարգավորման մի շարք փոխկապակցված մակարդակներից և բնութագրվում է համակարգային ենթակայությամբ: երեխայի գործունեության դրդապատճառները. (Զապորոժեց Ա.Վ.) Ուստի երեխայի զարգացման մակարդակը գնահատելիս կարևոր է ուշադրություն դարձնել բոլոր բաղադրիչներին, այդ թվում՝ հուզական զարգացմանը, ինչը շատ նշանակալի է։

Խաղի և ամենօրյա գործունեության ընթացքում նախադպրոցականների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխաները հաճախ ոչ ադեկվատ են արտահայտում իրենց հույզերը (զայրույթ, վախ, զարմանք, ամոթ, ուրախություն, տխրություն), չգիտեն ինչպես ճիշտ գնահատել այլ երեխաների հույզերը, ինչը զգալի խոչընդոտ է ընկերական հարաբերություններ և կառուցողական շփվելու ունակություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը հիմնարար գործոն է անհատականության ձևավորման գործում: Ուստի այս թեմայի հետագա տեսական ուսումնասիրությունն անհրաժեշտ է ստեղծելու համար արդյունավետ մեթոդներնախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման համար.

1. Զգացմունքների հասկացությունը. Զգացմունքների նշանակությունը երեխայի կյանքում

1.1 Ի՞նչ են զգացմունքները:

Զգացմունքը, որպես գործընթաց, արտաքին և ներքին աշխարհի մասին տեղեկատվության գնահատման գործունեություն է, որը մտնում է ուղեղ: Զգացմունքը գնահատում է իրականությունը և դրա գնահատականը բերում է օրգանիզմի ուշադրությանը փորձի լեզվով։ Զգացմունքները դժվար է կամային կարգավորել, դժվար է դրանք առաջացնել ըստ ցանկության։

Զգացմունքային գործընթացն ունի երեք հիմնական բաղադրիչ.

Առաջինը հուզական գրգռումն է, որը որոշում է մարմնում մոբիլիզացիոն տեղաշարժերը: Բոլոր դեպքերում, երբ տեղի է ունենում անհատի համար կարևոր իրադարձություն, և նման իրադարձությունը արտահայտվում է հուզական գործընթացի տեսքով, տեղի է ունենում մտավոր, շարժիչ և վեգետատիվ գործընթացների գրգռվածության, արագության և ինտենսիվության աճ: Որոշ դեպքերում, նման իրադարձությունների ազդեցության տակ, գրգռվածությունը, ընդհակառակը, կարող է նվազել:

Երկրորդ բաղադրիչը հույզերի նշան է. դրական հույզ է առաջանում, երբ իրադարձությունը գնահատվում է որպես դրական, բացասական՝ երբ այն գնահատվում է որպես բացասական: Դրական հույզը դրդում է գործողություններ՝ աջակցելու դրական իրադարձությանը, բացասական հույզը դրդում է գործողություններ՝ ուղղված բացասական իրադարձության հետ շփումը վերացնելուն:

Երրորդ բաղադրիչը հույզերի վերահսկման աստիճանն է։

Պետք է առանձնացնել ուժեղ հուզական գրգռման երկու վիճակ՝ աֆեկտներ (վախ, զայրույթ, ուրախություն), որոնցում կողմնորոշումն ու վերահսկողությունը դեռ պահպանված են, և ծայրահեղ գրգռվածություն (խուճապ, սարսափ, զայրույթ, էքստազիա, լիակատար հուսահատություն), երբ կողմնորոշումն ու վերահսկողությունը գործնականում առկա են։ անհնարին. զգացմունքները նախադպրոցական տարիք

Զգացմունքային գրգռումը կարող է ունենալ նաև հուզական լարվածության ձև, որը տեղի է ունենում բոլոր դեպքերում, երբ առկա է որոշակի գործողությունների ուժեղ հակում: Բայց այս միտումն արգելափակված է, օրինակ, այնպիսի իրավիճակներում, որոնք վախ են առաջացնում, բայց բացառում են փախուստը, զայրույթ են առաջացնում, բայց անհնարին են դարձնում այն ​​արտահայտելը, ցանկություններ են առաջացնում, բայց կանխում դրանց կատարումը, ուրախություն են առաջացնում, բայց պահանջում են լրջություն և այլն։

1.2 Զգացմունքների տեսակները. Դասակարգումը ըստ B.I. Dodonov

Կան զգացմունքների մի քանի տարբեր դասակարգումներ, բայց այս աշխատանքում ես կցանկանայի դիտարկել դասակարգումը, որն առաջարկել է Բորիս Իգնատևիչ Դոդոնովը, հայրենական հոգեբան, ով բազմաթիվ աշխատանքներ է նվիրել այս թեմային:

Նա առաջարկեց դասակարգում ոչ բոլոր հույզերի համար, այլ միայն նրանց համար, որոնցում մարդն ամենից հաճախ զգում է դրա կարիքը, և որոնք ուղղակի արժեք են տալիս նրա գործունեության հենց գործընթացին։ Այս դասակարգման հիմքում ընկած են կարիքներն ու նպատակները, այսինքն՝ շարժառիթները, որոնց ծառայում են որոշակի հույզեր։

1. Ալտրուիստական ​​հույզեր. Այս փորձառությունները ծագում են այլ մարդկանց օգնության, օգնության, հովանավորության անհրաժեշտության հիման վրա, մարդկանց ուրախություն և երջանկություն բերելու ցանկությամբ: Ալտրուիստական ​​հույզերը դրսևորվում են ինչ-որ մեկի ճակատագրի նկատմամբ մտահոգության զգացումով և հոգատարությամբ, ուրիշի ուրախության և բախտի հանդեպ կարեկցանքի մեջ, քնքշության, քնքշության, նվիրվածության, մասնակցության, խղճահարության զգացումով:

2. Հաղորդակցական հույզեր. Առաջանում են շփման անհրաժեշտության հիման վրա: Ըստ Դոդոնովի, հաղորդակցման ընթացքում առաջացող յուրաքանչյուր հույզ չէ, որ հաղորդակցական է։ Հաղորդակցվելիս առաջանում են տարբեր հույզեր, բայց միայն նրանք, որոնք առաջանում են որպես զգացմունքային մտերմության ցանկության (ընկեր ունենալ, համակրելի զրուցակից ունենալ և այլն) բավարարման կամ անբավարարության արձագանք, շփվելու, մտքերով և փորձառություններով կիսվելու ցանկություն, պատասխան գտնել նրանց շփվող են: Հեղինակը վերաբերում է այս դեպքում դրսևորված հույզերին՝ համակրանքի, տրամադրվածության, ինչ-որ մեկի նկատմամբ հարգանքի զգացումի, երախտագիտության, երախտագիտության, ինչ-որ մեկի հանդեպ պաշտելու զգացումի, մտերիմ և հարգված մարդկանց կողմից հավանություն ստանալու ցանկության:

3. Փառավոր հույզեր (լատիներեն gloria - փառք): Այս հույզերը կապված են ինքնահաստատման, փառքի անհրաժեշտության հետ՝ ճանաչման և պատվի արժանանալու համար: Դրանք առաջանում են, երբ մարդը դառնում է համընդհանուր ուշադրության ու հիացմունքի առարկա։ Հակառակ դեպքում նա ունի բացասական հույզեր։ Այս հույզերը դրսևորվում են վիրավորված հպարտության զգացումով և վրեժխնդիր լինելու ցանկությամբ, հպարտության հաճելի թրթիռով, հպարտության, գերազանցության զգացումով, այն գոհունակությամբ, որ մարդն, այսպես ասած, աճել է իր աչքում։

4. Պրակտիկ հույզեր (կամ պրակտիկ զգացմունքներ, ըստ Պ. Մ. Յակոբսոնի). Սրանք հույզեր են, որոնք առաջանում են գործունեության, դրա հաջողության կամ ձախողման, աշխատանքում հաջողության հասնելու ցանկության, դժվարությունների առկայության հետ կապված։ Այս հույզերն արտահայտվում են լարվածության զգացումով, աշխատանքի հանդեպ ոգեւորությամբ, աշխատանքի արդյունքներով հիանալով, հաճելի հոգնածությամբ, գոհունակությամբ, որ օրը իզուր չի անցել։

5. Պուգնիկ հույզեր (լատ. pugna - պայքար): Դրանք կապված են վտանգի հաղթահարման անհրաժեշտության հետ, որի հիման վրա շահագրգռվածություն կա պայքարի նկատմամբ։ Սա հուզումների ծարավ է, վտանգի հարբեցում, ռիսկ, սպորտային կրքի զգացում, «մարզական բարկություն», սեփական հնարավորությունների վերջնական մոբիլիզացիա։

6. Ռոմանտիկ հույզեր. Սրանք հույզեր են՝ կապված ամեն արտասովոր, խորհրդավոր, անհայտ ամեն ինչի ցանկության հետ։ Նրանք դրսևորվում են «պայծառ հրաշքի» ակնկալիքով, հեռավորության գայթակղիչ զգացումով, տեղի ունեցողի հատուկ նշանակության կամ չարագուշակ առեղծվածային զգացումով:

7. Գնոստիկական հույզեր (հունարենից. gnosis - գիտելիք): Սա այն է, ինչ սովորաբար կոչվում է ինտելեկտուալ զգացմունքներ: Դրանք կապված են ոչ միայն նոր տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտության, այլ «ճանաչողական ներդաշնակության» անհրաժեշտության հետ, ինչպես գրում է Դոդոնովը։ Այս ներդաշնակության էությունը նորի, անհայտի մեջ ծանոթը, ծանոթը, հասկանալիը գտնելն է, ներթափանցելը երևույթի էության մեջ՝ դրանով իսկ «ընդհանուր հայտարարի» բերելով առկա ողջ տեղեկատվությունը: Տիպիկ իրավիճակը, որն առաջացնում է այս զգացմունքները, խնդրահարույց իրավիճակ է: Այս հույզերը դրսևորվում են զարմանքի կամ տարակուսանքի զգացումով, պարզության կամ անորոշության զգացումով, սեփական դատողությունների հակասությունը հաղթահարելու, ամեն ինչ համակարգի մեջ բերելու, ենթադրական իմաստով, լուծման մոտիկության զգացումով, ճշմարտությունը բացահայտելու ուրախության մեջ:

8. Էսթետիկ հույզեր. Այս հույզերի առնչությամբ կա երկու հիմնական տեսակետ. Առաջին. գեղագիտական ​​հույզերն իրենց մաքուր ձևով գոյություն չունեն: Սրանք փորձառություններ են, որոնցում միահյուսվում են տարբեր հույզեր (Կուբլանով, 1966; Շինգարով, 1971; Յուլդաշև, 1969): Երկրորդ. գեղագիտական ​​հույզը ոչ այլ ինչ է, քան գեղեցկության զգացում (Մոլչանովա, 1966): Ըստ Դոդոնովի, արվեստի գործի ամեն ընկալում չէ, որ գեղագիտական ​​հույզեր է առաջացնում։ Էսթետիկ հույզերը դրսևորվում են գեղեցկությունից վայելելու մեջ՝ շնորհի, շնորհի, վեհ կամ վեհ, հուզիչ դրամայի իմաստով։ Բազմազան գեղագիտական ​​զգացումներ են թեթև տխրության և խոհունության քնարական ապրումները, հուզիչ, միայնության դառը հաճելի զգացումը, անցյալի հիշողությունների քաղցրությունը։

9. Հեդոնիստական ​​հույզեր. Սրանք հույզեր են, որոնք կապված են մարմնական և հոգևոր հարմարավետության կարիքի բավարարման հետ: Այս հույզերն արտահայտվում են համեղ ուտելիքից, ջերմությունից, արևից և այլնից ստացվող հաճելի ֆիզիկական սենսացիաներից օգտվելով, անհոգության և հանգստության զգացումով, երանության մեջ, թեթև էյֆորիայում, կամակորության մեջ։

10.Akizitivnye հույզեր (ֆրանսիական ձեռքբերումից - ձեռքբերում): Այդ հույզերն առաջանում են կուտակման, հավաքելու, իրեր ձեռք բերելու հետաքրքրության հետ կապված։ Նրանք դրսևորվում են ուրախությամբ՝ նոր բան ձեռք բերելու, հավաքածուն ավելացնելու, խնայողությունները վերանայելիս հաճելի զգացողությամբ և այլն։

1.3 Զգացմունքների գործառույթներ (ըստ Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի)

Զգացմունքների գնահատման գործառույթ

Զգացմունքային գործընթացներում հաստատվում է կապ, հարաբերություն իրադարձությունների ընթացքի միջև, որը տեղի է ունենում անհատի կարիքներին համապատասխան կամ հակառակ, նրա գործունեության ընթացքը, որն ուղղված է այդ կարիքների բավարարմանը: Արդյունքում, անհատը հարմարվում է համապատասխան գործողությանը կամ արձագանքին: Զգացմունքները գործում են որպես ազդանշանների համակարգ, որի միջոցով մարդը իմանում է տեղի ունեցողի անհրաժեշտ նշանակության մասին:

· Խրախուսող գործառույթ

Զգացմունքն արտահայտում է կարիքի ակտիվ կողմը. քանի որ մենք գիտակցում ենք այն օբյեկտը, որից կախված է մեր կարիքի բավարարումը, մենք ունենք ցանկություն ուղղված դրան. Քանի որ մենք ինքնին զգում ենք այդ կախվածությունը այն հաճույքի կամ տհաճության մեջ, որը մեզ տալիս է առարկան, մենք դրա նկատմամբ որոշակի զգացում ենք ձևավորում:

Զգացմունքները մղում են գործողությունների: Զգացմունքների ձևավորումը անհրաժեշտ պայման է մարդու՝ որպես մարդ կայանալու համար։

Զգացմունքների արտահայտիչ և հաղորդակցական գործառույթ

Մարդու զգացմունքները որոշում են նրա անհատականության կառուցվածքը՝ բացահայտելով նրա ուղղությունը (ինչն է նրան անտարբեր թողնում և ինչն է հուզում):

հույզերի շնորհիվ մարդիկ կարող են առանց խոսքի օգտագործելու դատել միմյանց վիճակները։ Զգացմունքները հանդես են գալիս որպես մարդկային հաղորդակցության կարգավորիչներ՝ ազդելով հաղորդակցության գործընկերների ընտրության վրա և որոշելով դրա միջոցներն ու մեթոդները.

Զգացմունքները ներկա իրավիճակում արտացոլում են գործունեության իրավիճակի համապատասխանությունը կամ անբավարարությունը դրա դրդապատճառներին, մոտիվացիային (ըստ Լեոնտևի).

Զգացմունքների ամրապնդման գործառույթը

Զգացմունքները կարողանում են հետքեր թողնել անհատի փորձառության մեջ՝ նրա մեջ ֆիքսելով այն ազդեցություններն ու հաջող-ձախողված գործողությունները, որոնք առաջացրել են դրանք։ Զգացմունքներն արդիականացնում են այդ հետքերը: Եվ քանի որ հետքերի ակտուալացումը սովորաբար գերազանցում է իրադարձությունների զարգացումը և դրանից բխող հույզերը

Զգացմունքների ակնկալվող գործառույթ

Նրանք ազդանշան են տալիս հնարավոր հաճելի կամ տհաճ ելքի մասին։

Զգացմունքների մոբիլիզացման գործառույթ

Զգացմունքների տեսակներից մեկը՝ աֆեկտը, կատարում է ինտեգրատիվ-պաշտպանիչ դեր։

1.4 Զգացմունքների նշանակությունը երեխայի կյանքում

Զգացմունքները և զգացմունքները անհատական ​​ձևավորումներ են: Դրանք մարդուն բնութագրում են սոցիալ-հոգեբանական առումով։ Ընդգծելով հուզական գործընթացների իրական անձնական նշանակությունը՝ Վ.Կ. Վիլյունասը գրում է. «Զգացմունքային իրադարձությունը կարող է առաջացնել նոր հուզական հարաբերությունների ձևավորում տարբեր հանգամանքների հետ... Այն ամենը, ինչ սուբյեկտի կողմից հայտնի է որպես հաճույքի կամ դժգոհության պատճառ, դառնում է սիրո-ատելության առարկա»: Զգացմունքները ուղղակի արտացոլումն են, գոյություն ունեցող հարաբերությունների փորձը, և ոչ թե դրանց արտացոլումը: Զգացմունքները կարող են կանխատեսել իրավիճակներ և իրադարձություններ, որոնք դեռ իրականում տեղի չեն ունեցել, և առաջանում են նախկինում փորձված կամ պատկերացված իրավիճակների մասին պատկերացումների հետ կապված:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը գործընթաց է, որը սերտորեն կապված է երեխաների անձնական զարգացման հետ, նրանց սոցիալականացման և ստեղծագործական ինքնիրացման գործընթացով, միջանձնային հարաբերությունների ներմուծմամբ մշակույթի աշխարհ և մշակութային արժեքների յուրացումով: Նախադպրոցական երեխատպավորիչ, այլ մարդկանց շրջանում ճանաչման ձգտում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ հստակորեն նկատվում է զգացմունքների անբաժանելիությունը ընկալման, մտածողության և երևակայության գործընթացներից: Որպես նախադպրոցական երեխայի մոտ բարդ հույզերի և զգացմունքների առաջացման պայմաններից մեկը, հայտնաբերվում են հուզական և ճանաչողական գործընթացների փոխհարաբերություններն ու փոխկապվածությունը՝ նրա մտավոր զարգացման երկու կարևոր ոլորտները:

Ըստ հոգեբանների՝ աշխարհին հուզական վերաբերմունքի փորձը, որը ձեռք է բերվել նախադպրոցական տարիքում, շատ ուժեղ է և ընդունում է վերաբերմունքի բնույթ։

Զարգացած հույզեր ունեցող երեխան ավելի հեշտ է հաղթահարում էգոցենտրիզմը, ավելի լավ է ընդգրկվում կրթական և ճանաչողական իրավիճակներում և ավելի հաջողությամբ կատարում ինքն իրեն։

Երեխայի փորձառությունների աղբյուրը այն ամենն է, ինչ նա շոշափում է, այն ամենը, ինչ հետաքրքրում և նշանակություն ունի նրա համար: Այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում՝ մեծահասակների (առաջին հարազատների) և երեխաների հետ, երեխան սուր կերպով զգում է և՛ ջերմություն, և՛ անարդարություն, բարությամբ է արձագանքում բարությանը և զայրույթին՝ վրդովմունքին: Հեքիաթներում նա վարժվում է իրականին։ Դժվարության մեջ հայտնված հերոսներին երեխան սրտով է ընդունում, և նրանց հանդեպ համակրանքը ստիպում է նրան երբեմն խանգարել այն, ինչ տեսնում է, օրինակ, թատրոնի բեմում: Երեխան առայժմ հակված չէ բնության աշխարհը հստակ սահմանով առանձնացնել մարդկանց աշխարհից. նա խղճում է կոտրված ծաղիկը և բարկանում անձրևի վրա, ինչի պատճառով նրանց թույլ չեն տալիս քայլել։

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում տեղի է ունենում «զգացմունքների դաստիարակություն»՝ ժամանակի ընթացքում դրանք դառնում են ավելի խորը, կայուն և խելամիտ, և այդքան հեշտությամբ դուրս չեն թափվում։ Բայց ամեն ոք, ով դիտել է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, կհամաձայնի, որ, այնուամենայնիվ, հենց զգացմունքներն են տալիս նրանց վարքին հատուկ գույն և արտահայտչականություն։ Երեխայի անկեղծությունը, արձագանքողությունն ու անմիջականությունը հոգեբանական անվիճելի փաստ է։

2. Զգացմունքների ձևավորում երեխաների մոտ ծնունդից մինչև 3 տարեկան

2.1 Նորածինների ճգնաժամ

Նորածնի սոցիալական վիճակը յուրահատուկ է և եզակի և որոշվում է երկու գործոնով. Սա մի կողմից երեխայի լիակատար կենսաբանական անօգնականությունն է, նա ի վիճակի չէ բավարարել մեկ կենսական կարիք առանց մեծահասակի։ Այսպիսով, երեխան ամենահասարակական էակն է:

Այս տարիքային ճգնաժամի հիմնական նեոֆորմացիան երեխայի անհատական ​​հոգեկան կյանքի առաջացումն է։ Այս շրջանում նորությունն այն է, որ նախ կյանքը դառնում է անհատական ​​գոյություն՝ անջատված մայր օրգանիզմից։ Երկրորդ կետն այն է, որ դա դառնում է հոգեկան կյանք։ Այսպիսով, ըստ Վիգոտսկու, երեխային շրջապատող մարդկանց սոցիալական կյանքի մաս կարող է լինել միայն մտավոր կյանքը։

Նորագոյացությունը հայտնվում է «վերակենդանացման համալիրի» տեսքով, որն իր մեջ ներառում է հետևյալ ռեակցիաները՝ ընդհանուր շարժիչային գրգռում, երբ մոտենում է մեծահասակը; բղավելու, լացի օգտագործումը դեպի իրեն գրավելու համար, այսինքն՝ շփվելու նախաձեռնության ի հայտ գալը. առատ վոկալիզացիաներ մոր հետ շփման ընթացքում. ժպիտի արձագանք. Վերակենդանացման համալիրը ծառայում է որպես նորածնի կրիտիկական շրջանի սահման, իսկ նրա ի հայտ գալու ժամկետը երեխայի մտավոր զարգացման բնականոնության հիմնական չափանիշն է։ Վերակենդանացման համալիրն ավելի վաղ է ի հայտ գալիս այն երեխաների մոտ, որոնց մայրերը ոչ միայն բավարարում են երեխայի կենսական կարիքները (ժամանակին կերակրում, տակդիր փոխում և այլն), այլև շփվում ու խաղում են նրա հետ։ Այսպիսով, կարելի է նշել, որ այս ընթացքում երեխայի համար հատկապես կարևոր է մեծահասակի հետ հուզական շփումը, ինչի արդյունքում հարստանում է նրա սեփական հուզական փորձը, որն ամեն օր ավելի ծավալուն է դառնում։

2.2 Կյանքի առաջին տարին

2-3 ամսական երեխան արդեն դրական էմոցիոնալ վերաբերմունք ունի մոր կամ մյուսի նկատմամբ մտերիմ մարդ. Այս հույզը, որը ապագայում ձևավորվող բոլոր ավելի բարձր զգացմունքների ծիլն է, հոգեբաններն անվանում են «վերակենդանացման բարդույթ»։ «Վերակենդանացման համալիրը» ձևավորվում է մոտ մեծահասակների հետ գործնական փոխգործակցության ձեռք բերված փորձի հիման վրա, որոնք օգնում են երեխային բավարարել իր բոլոր կարիքները: կենսական կարիքները(այդ թվում՝ նոր սենսացիաներում), շոյել նրան, ապահովել նրա հարմարավետությունն ու անվտանգությունը։ Եթե ​​նորածինը նման փորձ չունի, ապա «վերակենդանացման համալիրը» հետաձգվում է, կամ կարող է ընդհանրապես չզարգանալ, դա բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անհատականության ամբողջ հետագա զարգացման վրա: (Ա. Վ. Զապորոժեց)

Ծնվելուց երեք ամսականում (նորմալ զարգացումով) երեխան հիմնականում հանգիստ է, արթնության ժամանակ ավելի քիչ գոռում է։ Նրա հուզական վիճակները իմպուլսիվ են, հաճախ փոփոխական։ Երեխան ժպտում է, բարձրաձայնում, շարժվում է - արտահայտում է իր դրական հուզական դրսեւորումները «վերածննդի բարդույթով»: Սա արձագանք է չափահասի հուզական կոչին. խաղալիքի համար երգեցողություն, երաժշտական ​​մեղեդիներ. Երեխան նաև գրավում և գրավում է մտերիմ մեծահասակների ուշադրությունը դրական հուզական ռեակցիաների և անհատական ​​հուզական ռեակցիաների համալիրով՝ ժպիտ, շարժում, հռհռոց, ճիչ, հեծկլտոց, անհանգիստ շարժումներ:

Երբ դժգոհ է - ցույց է տալիս բացասական հույզեր՝ մոր հետ հաղորդակցության դադարեցումից, խաղալիքի հանկարծակի անհետացումից, շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանի կտրուկ փոփոխությունից, ցավից, շարժման սահմանափակումից։ Երեխան դողում է հանկարծակի սուր հնչյուններից, սառչում է անսպասելի ձայներից, ինչպես նաև խաղալիքին նայելիս:

Երեք ամսականում երեխան արագ «պատասխանում է» ժպիտով մոր դեմքին տեսնելով (մարդու դեմքի ճանաչում) և ժպտում է թե՛ բացասական, թե՛ դրական մեղմ բացականչություններին և մեծահասակի դեմքի տարբեր արտահայտություններին:

Վեց ամսական հասակում փոքրիկն արդեն ժպտում է չափահասի մեղմ ձայնին, իսկ խոժոռ ձայնը խոժոռվում է։ Երեխան հասկանում է սիրո և խստության տարբերությունը. նրա հուզական փորձը ավելի ու ավելի է ընդլայնվում և լցվում նոր հասկացություններով: Երեխան վախենում է հանկարծակիից բարձր ձայներ. Վախի զգացումը դեռ ստիպում է նրան սառչել ու լացի ազդանշան տալ ծնողներին։ Նա երկար ժպտում է, վոկալիզացնում, շարժվում, ուրախանում սիրելիի տեսքից։ Վեց ամսական երեխան արտահայտում է հուզական նախասիրություն, օրինակ՝ ուրախություն սիրելի խաղալիքի հայտնվելուց՝ ժպտում է, ձեռքերը ձգում դեպի այն։

Այն ցույց է տալիս զգացմունքային-ընտրողական վերաբերմունք առարկաների գույնի, չափի, ձևի, հյուսվածքի, հուզական ռեակցիաների՝ դրական և բացասական, տարբեր տեւողությամբ և հաճախականությամբ:

Երեխան զգուշանում է (ամաչում, վախ) անծանոթի տեսնելուց, նոր միջավայրում: Կնճիռներ, պտույտներ, նվնվոցներ տհաճ սենսացիաներ. Եվ նաև ծիծաղում է, քրքջում, ուղղակի հաղորդակցության մեջ այլ մարդկանց ծիծաղն ընդօրինակելով: Ընդօրինակում է (երբեմն) դեմքի արտահայտությունները, մեծահասակների ձայնային ինտոնացիաները:

Ինը ամսականում երեխային հաճախ հետաքրքրում են ամեն ինչ՝ խաղալիքներից մինչև կենցաղային տեխնիկա, հիմնականում հանգիստ, ժպտում է խաղալիքներով աշխատելիս: Հատուկ հետաքրքրություն (նախապատվություն) է ցուցաբերում որոշ խաղալիքների նկատմամբ: Նա ժպտում է (հաճախ ընդօրինակելով) խաղալիքի հետ գործողության «արդյունքին» (բացեց, ստացավ): Վայելում է զվարճալի խաղեր մեծերի հետ, «պարային» շարժումներ։ Երեխան ժպիտով կամ հեգնանքով ուշադրություն է գրավում, ձեռքեր է խնդրում:

Այս տարիքում երեխան արդեն տարբերվում է և էմոցիոնալ ադեկվատ կերպով արձագանքում մեծահասակի դեմքի տարբեր արտահայտություններին և բացականչություններին (մեծահասակի ժպիտը ուրախություն է առաջացնում, անսովոր ծամածռություններ՝ արցունքներ, վախ):

Երեխան կարող է զգոն լինել, լացել, սողալ, վիրավորվել մեծահասակի ձայնի սուր տոնից, անծանոթ մեծահասակի հայացքից, եթե նա չի կարող կատարել «գործողությունը»: Դժգոհ է պաշտոնն ինքնուրույն փոխելու անհնարինությունից.

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում փոքր երեխաների հայացքի նկատմամբ (դրական հույզեր), նրանց խաղը: Երեխան կարող է դեմքի կոնկրետ արտահայտություն անել տարբեր իրավիճակներում՝ հետաքրքրություն, հաճույք, ուրախություն, ուշադրություն, դժգոհություն:

12 ամսականում երեխան ավելի ու ավելի հաճախ է ժպտում, ուրախանում՝ ուրախ խաղեր մեծերի հետ, սիրելիի (մոր, հայրիկի) ժամանումը, լուսանկարում մտերիմ մեծահասակին ճանաչելը, ժամացույցի մեխանիզմով խաղալիքներ, խաղալիքով անկախ գործողություններ։ (հատկապես երբ ամրապնդող ազդեցություն է առաջանում): Երեխան ցատկում է, «երգում է» կամ հանգիստ լսում՝ լսելով երաժշտություն, երգեր:

Ցույց է տալիս դժգոհություն, վիրավորվում է «անհնար» բառից, մեծահասակի սուր տոնով, եթե նա չի կարող (չգիտի ինչպես) կատարել ցանկալի գործողությունը:

Այս տարիքի երեխաները ակտիվորեն ընդօրինակում են դեմքի արտահայտությունները, մեծահասակների ծիծաղը, ինչպես նաև հասակակիցների դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը և խաղային շարժումները, հետաքրքրություն են ցուցաբերում մեկ այլ երեխայի նկատմամբ: Դժվարությունների դեպքում և անծանոթ իրավիճակում երեխան հարցական հայացքով նայում է մեծահասակին։ Լաց, զգոն օտարի տեսքից:

Երեխան արդեն կարող է էմոցիոնալ (տարբեր ձևերով) առնչվել իրեն շրջապատող մարդկանց, խաղալիքների, առարկաների հետ: Հետաքրքրություն է ցուցաբերում գրքերի նկարների նկատմամբ:

2.3 Կյանքի երկրորդ տարին

Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին երեխան մտնում է զարգացման նոր շրջան։ Աստիճանաբար նվազում են շոշափելի շփումները մոր հետ, և, հետևաբար, աֆեկտիվ «վարակի» վրա հիմնված հուզական շփման վաղ ձևերը։ Բայց դրա հետ մեկտեղ մեծանում է խաղալիքների, առարկաների, բառերի միջոցով մեծահասակի հետ անուղղակի շփման չափաբաժինը։

Այսպիսով, երեխայի առջեւ կանգնած է նոր խնդիր՝ անկախ ադապտացում անկայուն պայմաններին: միջավայրը. Փոխազդեցության հին մեթոդները բավարար չեն։ Երեխայի հուզական զարգացման առաջին ճգնաժամն է առաջանում. աֆեկտիվ գործողություններում իմպուլսիվության ինքնուրույն հաղթահարումը հնարավոր է դառնում միայն այն ժամանակ, երբ երեխան կարող է իր վարքը ստորադասել աֆեկտիվ նշանակալի նպատակին, երբ ցանկալիի կերպարը սկսում է ուղղորդել վարքային ակտերը: (Է. Ի. Իզոտովա)

1 տարեկան 3 ամսականում երեխան արդեն օրվա ընթացքում ունի էմոցիոնալ հավասարակշռված վիճակ։ Բայց այն կարող է նաև տեղափոխվել մի վիճակից մյուսը: Երբ շեղված են, զգացմունքները արագ փոխարինում են միմյանց:

Երեխան հաճախ է նայում մտերիմ մեծահասակին, «կարդալով» նրա հուզական արձագանքը տարբեր իրավիճակների. հեշտությամբ ընդօրինակում է դեմքի արտահայտությունները և այլ արտահայտություններ. նման գործողությունները ապագա կարեկցանքի հիմքն են: Երեխան կարողանում է էմոցիոնալ արձագանքել մեկ այլ երեխայի, նրա վիճակին (նմանակում է, օրինակ, հասակակիցի լացը արցունքներ է առաջացնում) և հետաքրքրություն ցուցաբերում մանկական խաղերի նկատմամբ։

Մեկ տարի անց երեխան զգացմունքային (տարբեր ձևերով) արձագանքում է ծանոթ և անծանոթ մեծահասակին (անկաշկանդ կամ լարված), ինչպես նաև էմոցիոնալ ուժեղ կապվածություն ունի մոր հետ (էմոցիոնալ կախվածություն). նա կարող է լաց լինել, երբ նա հեռանում է, տխուր լինել: կարճ ժամանակ, մնացել է անծանոթ մեծահասակի հետ:

Երեխան սովորում է շրջակա միջավայրը իր հուզական սենսացիաների միջոցով (տաք, սառը, բարձր, փշոտ և այլն), և լրացնում է իր խոսքը (առանձին բառեր) դեմքի արտահայտություններով, շարժումներով, ինտոնացիայով: Նրա հայացքը լցված է տարբեր զգացմունքային արտահայտիչ երանգներով (ուրախ, հետաքրքրված, հարցնող, հարցնող, դժգոհ):

Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես կարևոր են մեծահասակների հետ խաղերը, քանի որ նրանք մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում դրանց նկատմամբ, հատկապես զվարճալի խաղերի նկատմամբ։ Զգացմունքային կերպով արձագանքում է անկախ խաղին խաղալիքով (դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա) և հետաքրքրություն է ցուցաբերում նոր խաղալիքի նկատմամբ. դրա տեւողությունը կախված է դրա հետ գործելու կարողությունից (անկարողությունից):

1 տարեկան 6 ամսականում երեխան նաև էմոցիոնալ հավասարակշռված է (հանգիստ և գործնական «վիճակ») օրվա ընթացքում և հեշտությամբ անցնում է մի զգացմունքային վիճակից մյուսը (նեղվում է, հանդարտվում): Նա մտահոգություն է հայտնում, լացում՝ խախտելով սովորական պայմանները կամ առօրյան։

Երեխան ավելի ու ավելի է ընդօրինակում մեծահասակի հուզական վերաբերմունքը իրավիճակին («կարեկցում է», «պատժում», «սիրում»): Ցույց է տալիս սոցիալապես նշանակալի ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները ծանոթ իրավիճակում (օրինակ՝ «ափսոսանք»), երբ ցուցադրվում է մեծահասակների կողմից, չափահասի խնդրանքով, ավելի քիչ հաճախ՝ սեփական նախաձեռնությամբ: Իսկ մտերիմ մեծահասակի ուշադրությունը գրավում է հուզական բացականչությունները, դեմքի արտահայտությունները, շարժումները կամ լացը:

Կյանքի երկրորդ տարվա կեսերին երեխայի մոտ սկսում է ձևավորվել ամոթի զգացում. նա հուզականորեն դատապարտում է:

Ամեն ամիս երեխային ավելի ու ավելի է հետաքրքրում այլ երեխաների արարքները: Բայց հաճախ միաժամանակ նեգատիվիզմը հնարավոր է նաև հասակակիցների հետ հարաբերություններում (իր խաղալիքը չի տալիս, վերցնում է ուրիշին):

1 տարեկան 9 ամսականում երեխան հիմնականում ուրախ է, ակտիվ, անընդհատ հետաքրքրվում է ուրիշներով: Իրավիճակային հուզական փորձառություններն ավելի հաճախ են առկա:

Այս շրջանը սկզբունքորեն տարբերվում է նախորդներից՝ ծանոթ իրավիճակների հուզական հիշողության ձևավորման հարցում։

Երեխան հուզականորեն ավելի զգայուն է դառնում մեծահասակների ձայնի տարբեր ինտոնացիաների նկատմամբ (հանգիստ, անհանգիստ, բավարարված) և մեծահասակների հետ շփվելիս ավելի հաճախ օգտագործում է էմոցիոնալ գունավոր բացականչություններ (բառեր), դեմքի արտահայտություններ և շարժումներ:

Երեխան ակտիվորեն հուզականորեն շփվում է հասակակիցների հետ. ուշադրություն է գրավում դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, բացականչություններով, աչքերի մեջ նայելով և անկախ խաղային գործողություններին ուղեկցում է «արտահայտիչ» արտահայտություններով, դեմքի արտահայտություններով:

Զգացմունքային (տարբեր) արձագանքում է երգին, երաժշտությանը, գեղարվեստական ​​խոսքին (իմիտացիա, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ): Զգացմունքային կերպով ճանաչում է ծանոթ մեղեդիները և այլն և ուրախություն է հայտնում դրա համար:

2 տարեկանում երեխան դառնում է ավելի էմոցիոնալ ակտիվ, ակտիվ։ Էմոցիոնալ զսպվածություն, կարող է կարճ ժամանակ սպասել մեծահասակի բացատրությունից հետո; հանգիստ վերաբերում է խնդրանքներին («Հավաքել խաղալիքներ»), հրահանգներին («Դու կարող ես» կամ «Անհնար է»):

Երեխան արդեն լավ է հասկանում մեծահասակի գնահատականը. «Լավ», «Վատ». վրդովված՝ անելով այնպիսի բաներ, որոնք դատապարտում են մեծահասակները:

Այս տարիքը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան դառնում է ավելի հաճախ չարաճճի, ցույց է տալիս բացասական հույզեր, երբ շարժումները սահմանափակվում են, վիրավորվում է չափահասի կոպիտ տոնով: Այն ցույց է տալիս համառություն, բացասական հույզեր, պնդում է ինքնուրույն՝ պահանջելով անօրինականը։ Արձագանքում է աղմկոտ տոնով, ժեստիկուլյացիաներ է անում, գործում է, երբ չի ցանկանում կատարել մեծահասակի խնդրանքը. երբ ընդօրինակում է մեծահասակին, մեկ այլ երեխայի; ուշադրություն գրավելու համար. Հաճախ կարող է բացասական (այլ ոչ թե դրական) հույզեր ցույց տալ մեծահասակների և երեխաների հետ հաղորդակցման չձևավորված ձևերով: Հրաժարվում է շփվելուց (թաքնվում է), եթե անծանոթ մեծահասակը դիմում է իրեն (ամաչկոտ): Նա երկար լաց է լինում, երբ մայրիկը հեռանում է, վախենում, վիրավորվում։

Երեխան հուզականորեն կարեկցում է, ափսոսում (կարեկցում է), զգուշորեն վերաբերվում է լացող երեխային, տարեց մարդուն, կենդանիներին, բույսերին՝ հետևելով մոտ մեծահասակի օրինակին. սեփական նախաձեռնությամբ (երբեմն): Ժպտում է, ծիծաղում, ժեստիկուլյացիա է անում, նայում է աչքերի մեջ՝ փորձելով պահել մյուս երեխաների ուշադրությունը, մեծահասակ, գովասանքի ակնկալիքով:

Ավելի ուժեղ է զգում և ցուցաբերում համակրանք կամ հակակրանք որոշակի մարդկանց նկատմամբ (տրամադրվածություն, զգոնություն): Երեխաների հետ խաղալիս ժպտում է, էմոցիոնալ «արտահայտում» (բառեր): Զգացմունքային հաճույք է արտահայտում ինքնուրույն խաղային գործողություններից, արտասանելով որոշակի բառեր, խանդավառությամբ առնչվում է զվարճություններին և հետաքրքրված է բացօթյա խաղերով:

Երկու տարեկան երեխայի հոգեկանում կարևոր նոր ձևավորումներն են իրենց որոշ գործողությունների արդյունքի հուզական ակնկալիքը, գեղագիտական ​​զգացմունքների դրսևորումը. էմոցիոնալ հետաքրքրվածությունը երաժշտությամբ, երգեցողությամբ, փոքր ֆոլկլորային ձևերով և հուզական ինքնարտահայտմամբ: (անհատական):

2.4 Կյանքի երրորդ տարին

2 տարեկան 6 ամսականում երեխան ավելի ուժեղ և պայծառ է ցույց տալիս բնավորության հատուկ գծեր (կենսուրախ, ակտիվ, անհանգիստ, աղմկոտ, հետաքրքրասեր, անտարբեր, հանգիստ, անտարբեր, քմահաճ և այլն) և ընկալում է իր անհատականությունը սեփական անձի միջոցով: հուզական սենսացիաներ.

Երեխայի հույզերն առանձնանում են երկարատև հիշողությամբ. նա հիշում է նախկին հուզական սենսացիաները տարբեր իրավիճակներում (օրինակ՝ տոնի ժամանակ՝ զվարճանք, հիվանդության դեպքում՝ վատ): Եվ ինչ-որ չափով նա էմոցիոնալ զսպված է «պետք է, պետք է, սպասիր» և այլն բառերի նկատմամբ։ Եվ իր փորձից ելնելով վկայակոչում է որոշ իրավիճակներ։

Երեխան զգում է մեծահասակների բարյացակամ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը, նրանց հմտությունների հուզական դրական գնահատման մեջ: Կցված է մայրիկին, հայրիկին, մտերիմ մեծահասակներին; ցույց է տալիս անհանգստություն, երբ նրանք հեռանում են, բայց արագ հանգստանում է:

Երեխան 2 ու կես տարեկան հասակում էմոցիոնալ կերպով կարեկցում է սիրելիի հետ հասկանալի իրավիճակներում: Արդեն հասկանում է մեկ այլ երեխայի ուրախության կամ տխրության (վիշտի) վիճակը (իր սեփական փորձի հիման վրա): Եվ գնահատում է մեծահասակներին («վատ» կամ «լավ»)՝ կախված իր հանդեպ ունեցած նրանց հուզական վերաբերմունքից:

Կյանքի նախորդ տարվա տարբերությունն այն է, որ երեխան ավելի հստակ է զգում ուժեղ և թույլ մարդկանց ընտանիքում. նրանց նկատմամբ այլ կերպ է վարվում (զսպում է, ենթարկվում կամ արգելակում, չի ենթարկվում):

Նա նմանակում է «օտար» մեծերին այն իրավիճակներում, որոնք խորապես ազդում են էմոցիոնալ (խաղեր կլինիկայում, թատրոնում, մանկապարտեզում):

Զգացմունքային հետաքրքրություն սեփական խաղով (դժվար է շեղել ուշադրությունը); հանգիստ և խանդավառությամբ կատարում է ծանոթ խաղային գործողություններ. Բայց մերժում է անհետաքրքիր անհասկանալի խաղերը։

Երեխան սովորում է էմոցիոնալ կերպով արձագանքել գեղեցիկին` առաջանում է գեղեցկության զգացում:

3 տարեկանում երեխան ավելի ու ավելի է ցուցաբերում նախաձեռնություն և անկախություն։ Էմոցիոնալ կերպով արտահայտում է ինքնագնահատականը «ես ինքս (ա)», ցանկանում է լավը լինել, մեծահասակից գովասանքի, հավանության, էմոցիոնալ ուժեղացում է ակնկալում։ Զգում է զգացմունքային բավարարվածություն (ուրախանում է), եթե նա կարողացավ ինքնուրույն ինչ-որ բան անել; ուրախ է, երբ գովաբանվում է: Երեխաների մոտ երեք տարեկանում ակնհայտորեն դրսևորվում է հպարտության զգացում ինքն իրենով (նա ամենաարագ էր հագնվում); ծնողների համար (հայրիկը ամենաուժեղն է):

Այս տարիքի երեխայի երկարաժամկետ հիշողությունը հիմնված է նախկին հուզական փորձառությունների վրա (կարող է հիշել անցյալ տարվա իրադարձությունները):

Երեխայի մոտ առաջանում է հոգեկանի ամենակարևոր նորագոյացությունը՝ հուզական զսպվածությունը. նա չի ճչում հասարակական վայրում, մեծահասակի հետ հանգիստ անցնում է փողոցը, լսում է խնդրանքները, կատարում դրանք, դադարում է լաց լինել, երբ արգելված է: Բայց նա անհնազանդ է, հուզականորեն լարված է շարժումների սահմանափակմամբ, մեծահասակների խնդրանքների թյուրիմացությամբ. համառ է իր պահանջների մեջ.

Այս տարիքում կարող են առաջանալ վախեր, վախ մթության նկատմամբ՝ մեծահասակների համար հատկապես կարևոր է նկատել նման դրսեւորումները։

Նախադպրոցականը անհանգստանում է, եթե նրանք նախատում են. վաղուց վիրավորված է պատժից. Նա վիշտ է ապրում, ամաչում է սխալ արարքի գիտակցումից, մեծահասակից ակնկալում է բացասական գնահատական, իսկ ինքը բացասական է գնահատում մեկ այլ երեխայի վատ արարքը։

Նրա զգացմունքներն արտահայտվում են համապատասխան դեմքի արտահայտություններով, հայացքներով, տոնով, ժեստերով, շարժումներով. Ընկերական, էմոցիոնալ բաց, վստահող անծանոթներին, հետաքրքրված նրանց արարքներով, պատասխանում է, եթե իրեն ինչ-որ բան հարցնեն: Հիշում է բարի և անբարյացակամ մարդկանց (էմոցիոնալ արձագանքող կամ էմոցիոնալ զսպված): Իսկ մեծերի ուշադրությունը գրավում է լացը, անկանոն շարժումները, չարաճճիությունը ուշադրության պակասից։

Երեխան հաճախ ամաչկոտ է անծանոթի հետ շփվելիս, դա արտահայտվում է դեմքի բնորոշ արտահայտությամբ:

Նա հասկանում է այլ մարդկանց վիճակը՝ ելնելով իր հուզական փորձից. օգնում է, եթե ինչ-որ մեկը ծանր պայուսակ է կրում; չի աղմկում, եթե ինչ-որ մեկը քնած է. Եվ ընդօրինակում է հասակակիցների հուզական վարքը (կարող է կրկնօրինակել ավելի աղմկոտ, աղմկոտ, ծիծաղելով): Երեխան ավելի հաճախ բարյացակամ է երեխաների հետ՝ նա խաղալիքներ չի վերցնում, առանց հարցնելու չի վերցնում, կիսվում է իր խաղալիքներով։ Նա հետաքրքրված է երեխաների հետ համատեղ խաղերով, հաճույք է ստանում նրանց հետ շփվելուց և համակրանք է ցուցաբերում որոշ երեխաների նկատմամբ։

Հետաքրքիր է նշել, որ մինչև երեք տարեկան երեխան կարող է զգուշանալ անծանոթ կենդանիներից, նոր իրավիճակներում, բայց սեր է ցուցաբերում ծանոթ կենդանիների նկատմամբ:

Երեխայի խոսքը հագեցած է զգացմունքային արտահայտիչ երանգներով: Եվ նա կարող է ամփոփել իր հուզական վիճակները բառերով («Ես ծիծաղում եմ, վախենում եմ, ցուրտ է» և այլն): Նա նաև հաճախ է հարցեր տալիս և սպասում էմոցիոնալ պատասխանի չափահասից՝ նա ցանկանում է բավարարել իր ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Այս տարիքում երեխան սկսում է հասկանալ հումորը և հուզականորեն համակրում է հեքիաթի հերոսներին (կարդալիս, մանկական թատրոններում, մուլտֆիլմերում)՝ ուրախ է, տխուր, զայրացած, խոժոռվում է, ոտքի է կանգնում։

Երեք տարեկան երեխաների մեկ այլ կարևոր մտավոր կրթությունը հուզական վերաբերմունքն է խաղի մեջ նրանց «դերին» և հուզական իրավիճակների երևակայությունը մեծահասակների և երեխաների հետ խաղերում:

Երեք տարեկան երեխայի շեմին գտնվող երեխան զգացմունքային հաճույք է ստանում բացօթյա խաղերից։ Նա հետաքրքրասեր է, հետաքրքրասեր. ճանաչողական հույզերը խթանում են գործունեությունը (փորձարկումներ):

Զգացմունքայինորեն կանխատեսում է որոշ գործողությունների արդյունքը (սեփական և այլ մարդկանց) և զգացմունքային արձագանքում է երաժշտությանը, երգին, գեղարվեստական ​​խոսքին. հաճույք է ապրում.

Երեխան հետաքրքրված է բնության երևույթներով. նա վառ զգացմունքային կերպով ընկալում է դրանք:

2.5 Երեք տարվա ճգնաժամ

Ցանկացած ճգնաժամի առանցքը երեխայի զարգացումԸստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, բաղկացած է հետևյալից. տարիքային նորագոյացությունները, որոնք ձևավորվում են տարիքային շրջանի վերջում, հակասում են զարգացման հին սոցիալական իրավիճակին:

Այսպիսով, երեք տարեկան երեխայի աճող կարիքներն այլևս չեն կարող բավարարվել նրա հետ շփման նախկին ոճով և նախկին ապրելակերպով։ Ի նշան բողոքի՝ պաշտպանելով իր «ես»-ը, փոքրիկն իրեն պահում է «հակառակ ծնողներին»՝ հակասություններ ունենալով «ես ուզում եմ»-ի և «պարտադիր»-ի միջև։ «Ես-համակարգի» հաստատումը հիմք է հանդիսանում անհատականության ձևավորման համար մինչև վաղ մանկության ավարտը։ Երեք տարեկանում երեխաները ակնկալում են, որ ընտանիքը կճանաչի անկախությունն ու անկախությունը: Երեխան ցանկանում է, որ իրեն կարծիք հարցնեն, խորհրդակցեն։ (A.I. Barkan)

Այս ամենը երեխայի «ես»-ի զարգացման ցուցիչ է, նրա գիտակցումն իր՝ որպես լիարժեք անձնավորության, ով իրավունք ունի դրսևորել անհատականություն և անկախություն:

L. S. Vygotsky- ն առանձնացնում է յոթ չափանիշներ երեք տարվա ճգնաժամի համար.

Նեգատիվիզմ. Պետք է տարբերել անհնազանդությունից։ Անհնազանդությունը դրսևորվում է այն ժամանակ, երբ երեխան անում է այն, ինչ իրականում ցանկանում է անել, բայց մեծը թույլ չի տալիս, այսինքն՝ երեխան չի հետևում մեծահասակի հրահանգներին։ Անհնազանդության շարժառիթը երեխայի ուժեղ ցանկությունն է։ Մյուս կողմից, նեգատիվիզմը դրսևորվում է, երբ երեխան չի ցանկանում ինչ-որ բան անել, քանի որ խնդրանքը գալիս է մեծահասակից: Երեխան ուշադրություն չի դարձնում խնդրանքի էությանը. Ինչ էլ որ մեծահասակը հարցնի, նա ամեն ինչին պատասխանում է «ոչ»:

Համառություն. Այն պետք է տարբերել համառությունից։ Համառությունը դրսևորվում է, երբ երեխան ցանկանում է ինչ-որ բան անել, օրինակ՝ նկարել, իսկ մայրը նրան քնելու է կանչում։ Համառություն է նկատվում, երբ երեխան ինչ-որ բան պնդում է միայն այն պատճառով, որ նա արդեն պահանջել է դա։ Համառություն գործնականում չի նկատվում հասակակիցների հետ հարաբերություններում։ Դա տեղի է ունենում միայն մեծահասակների հետ հարաբերություններում: Օրինակ՝ երեխան չի ուզում ապուր ուտել, ոչ թե այն պատճառով, որ դա իրեն դուր չի գալիս, պարզապես մոր խնդրանքով նա մեկ անգամ արդեն ասել է «ոչ» և այժմ կրկնում է իր մերժումը։

Անհնազանդություն. Դա հակասում է դաստիարակության նորմերին։

Կամավորություն և քմահաճություն. Դրսեւորվում է երեխայի անկախության ցանկությամբ՝ «ես ինքս»։

Բողոք, խռովություն. Երեխան պատերազմում է իր շուրջը գտնվող բոլորի հետ։ Դա դրսեւորվում է մշտական ​​կոնֆլիկտներով ու վեճերով։

մեծահասակների արժեզրկում: Երեխան կարող է կծել, ծեծել, տարբեր առարկաներ նետել՝ դադարելով գնահատել մեծահասակին։

Ծնողների բռնակալ ղեկավարությունը. Երեխային, օրինակ, դուր չի գալիս, որ մայրը նստած է բազկաթոռին, այլ ոչ թե բազմոցին։ Նա պահանջում է, որ նա տեղափոխվի, զայրույթ է նետում, եթե ցանկությունը չկատարվի:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ երեխան վաղ տարիքի վերջում (ծննդից մինչև 3 տարեկան) իրեն շրջապատող աշխարհը ընկալում է նորովի` իր պրիզմայով: Չորս տարեկան հասակում երեխայի մոտակա զարգացման գոտին բաղկացած է «ես կարող եմ» ձեռք բերելուց. նա պետք է սովորի իր «ուզում եմ»-ը կապել իր «պետք է»-ի և «չի կարող»-ի հետ և դրա հիման վրա որոշի իր « Ես կարող եմ." Ճգնաժամը ձգձգվում է, եթե չափահասը գտնվում է «ես ուզում եմ» (թողություն) կամ «անհնար» (արգելումներ) դիրքում։ Պետք է երեխային տրամադրել գործունեության այնպիսի ոլորտ, որտեղ նա կարող է անկախություն դրսևորել։ Գործունեության այս ոլորտը խաղի մեջ է: Խաղն իր հատուկ կանոններով ու նորմերով, որոնք արտացոլում են սոցիալական կապերը, երեխայի համար ծառայում է որպես այդ «անվտանգ կղզի, որտեղ նա կարող է զարգացնել և ստուգել իր անկախությունը, անկախությունը» (Է. Էրիքսոն):

Կցանկանայի նշել, որ երեք տարվա ճգնաժամի ընթացքում երեխաների համար հատկապես կարևոր է զգացմունքային ապահովություն և հարմարավետություն զգալը, ինչպես նաև չափահասի կողմից նրբանկատ և ժամանակին աջակցությունը։

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացում (3-ից 7 տարեկան)

Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխայի զարգացման մեջ սոցիալական նոր իրավիճակի առաջացմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքագծի դրդապատճառների կառուցվածքում ի հայտ են գալիս տարբերակված դրդապատճառներ՝ խաղ, աշխատանք, սոցիալական և այլն։ Ինչպես նաև տարատեսակ գործունեության ցանկություն՝ նկարչություն, կիրառություն, պար, բառաստեղծում...

Նախադպրոցական մանկությունը հիմնականում բնութագրվում է հուզական հավասարակշռությամբ, ուժեղ աֆեկտիվ պոռթկումների բացակայությամբ և աննշան հարցերի շուրջ կոնֆլիկտներով: Այս նոր, համեմատաբար կայուն, զգացմունքային ֆոնը որոշում է երեխայի գաղափարների դինամիկան: Փոխաբերական ներկայացումների դինամիկան ավելի ազատ և մեղմ է՝ համեմատած վաղ մանկության ընկալման աֆեկտիվ գունավոր գործընթացների հետ: Նախկինում երեխայի հուզական կյանքի ընթացքը որոշվում էր կոնկրետ իրավիճակի առանձնահատկություններով, որում նա ընդգրկված էր. ոչ և այլն: Այժմ գաղափարների ի հայտ գալը հնարավորություն է տալիս երեխային շեղել իրեն անմիջական իրավիճակից, նա ունենում է դրա հետ չկապված փորձառություններ, իսկ վայրկենական դժվարությունները այնքան էլ կտրուկ չեն ընկալվում, կորցնում են իրենց նախկին նշանակությունը։

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են իրենց վարքագծով, իրենց և այլ մարդկանց տրված գնահատականներում առաջնորդվել որոշակի բարոյական չափանիշներով։ Նրանք ձևավորում են քիչ թե շատ կայուն բարոյական գաղափարներ, ինչպես նաև բարոյական ինքնակարգավորման կարողություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է: Առաջին առարկան, իսկ ավելի ուշ՝ դերախաղ. Խաղը նախադպրոցական մանկության մեջ էմոցիոնալ հարուստ գործունեություն է, որը պահանջում է որոշակի վերաբերմունք և ոգեշնչում երեխայից: Խաղը բացահայտում է երեխաների մոտ արդեն ձևավորված հուզական արձագանքման ձևերն ու սովորությունները, ինչպես նաև ձևավորվում են երեխայի վարքի նոր որակներ, զարգանում և հարստանում է նրա հուզական փորձը:

3.1 Կյանքի չորրորդ տարին

Երեք-չորս տարվա տարիքային շրջանը հիմնականում կապված է էմոցիոնալ ինքնակարգավորման ուժեղացման հետ։

Երեք տարեկանից սկսած՝ երեխաների մոտ ակտիվորեն ձևավորվում է դրդապատճառների հիերարխիա, որն արտահայտվում է սահմանափակումների ազդեցության տակ իրենց ցանկությունները զսպելու ունակությամբ (Լ. Վ. Կուզնեցովա) տարբեր տեսակներակտիվություն, կա մոտիվացիոն ոլորտի հետագա զարգացում։

Մոտավորապես կյանքի չորրորդ տարուց երեխան սկսում է ճանաչել նկարներում պատկերված հերոսների հուզական ապրումները, նրա մոտ ձևավորվում է համապատասխան հուզական վիճակները պատկերելու կարողություն։

3-4 տարեկանում երեխաները չեն ձգտում ինքնուրույն կապ հաստատել անծանոթ մեծահասակի հետ, եթե նա ակտիվ չէ: Կողմնորոշիչ և հետախուզական վարքագիծը սովորաբար նկատվում է հնարավոր հաղորդակցության իրավիճակում: Երեխան օգտագործում է հիմնականում ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցներ։ Աստիճանաբար ձևավորվում է մեծահասակի հետ շփվելու պատրաստակամություն։ Այն դրսևորվում է հետաքրքրված դիտարկմամբ, ընկերական ժպիտով, իր վրա ուշադրություն գրավելու ցանկությամբ և խաղային շփման փնտրտուքով:

Այս տարիքի հասակակիցների հետ շփումը հիմնականում ընտրովի է: Ընկերական սիրո ձևավորման հիմնական չափանիշներն են արտաքին գրավչությունը, որն արտահայտում է գեղագիտական ​​հույզերի ձևավորումը, հուզական-կամային, բարոյական և ինտելեկտուալ որակները:

3 տարեկանում նկատվում են խառնվածքի սովորական դրսեւորումները՝ զայրույթի կարճ պոռթկումներով, սակայն իրական ագրեսիվությունն այս շրջանում երեխաներին բնորոշ չէ։

3.2 Կյանքի հինգերորդ տարին

4-5 տարեկանը բարոյական ինքնակարգավորման ձևավորման տարիքն է։ Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների մոտ առաջին անգամ է հայտնվում պարտքի զգացման սկիզբը։ Դա պայմանավորված է երեխայի մեջ ամենապարզ բարոյական գաղափարների ձևավորմամբ, թե ինչն է լավը, ինչը վատը: Կան հաճույքի, պարտականությունների հաջող կատարման ուրախության և սահմանված պահանջների խախտմամբ վիշտի փորձառություններ: Այս հույզերն առաջանում են երեխայի հետ մտերիմ մարդու հարաբերություններում և աստիճանաբար տարածվում են մարդկանց ավելի լայն շրջանակի վրա։

Այս տարիքում բացահայտվում է պատճառի և ձեռք բերված արդյունքի միջև փոխհարաբերությունների մասին երեխաների ըմբռնումը, և գործադրված ջանքերը սկսում են ավելի շուտ հնարավոր պատճառ համարվել, քան կարողությունները: Այս վերլուծության արդյունքում երեխաները հուզականորեն գնահատում են սեփական ջանքերը, ինչը հիմք է հանդիսանում արտացոլման հետագա զարգացման համար։

Հինգ տարեկանում փոխվում է նաև երեխայի վարքագիծը անծանոթ մեծահասակի հետ: Մեծահասակի լիակատար պասիվությամբ երեխան փորձում է գրավել նրա ուշադրությունը, ներառյալ ակտիվ բանավոր հաղորդակցությունը: Երեխան փորձում է պարզել մեծահասակի գալու նպատակը, և երբ մեծահասակն ակտիվ է, նա պատրաստակամորեն կապ է հաստատում:

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները ավելի ակտիվ են շփվում իրենց հասակակիցների հետ, քան նախկինում, ընկերական նախասիրությունները դառնում են ավելի կայուն։ Այս տարիքից հասակակիցը դառնում է ավելի գրավիչ և ցանկալի հաղորդակցման գործընկեր:

Ցանկացած տեսակի հաղորդակցությունը երեխաների մոտ առաջացնում է բուռն հուզական արձագանք և բավարարում էմոցիոնալ բազմազանության բնական կարիքը:

3.3 Կյանքի վեցերորդ տարին

Հաշվի առնելով մեծահասակի հետ շփումը, որը հուզականորեն հագեցած է, կարելի է նշել, որ հինգ տարեկանից նախադպրոցականը մեծացնում է ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը մեծահասակի անտարբեր դիրքորոշմամբ: Իսկ մեծահասակի գործունեության ընդունումը կախված է կոնկրետ առաջադրանքից, որը մեծահասակը ցույց է տալիս իր գործողություններով, և դրա համընկնումն երեխայի կարիքների հետ:

Հինգ տարեկանից երեխան կարիք ունի խստորեն հետևելու դերային հրահանգներին և կանոններին. նա զգացմունքային է զգում դրանց չկատարումը, շատ է վրդովվում: Սա խոսում է ինքնագիտակցության և ինքնաճանաչման զարգացման մասին։

5-6 տարեկանում ձևավորվում է գործողության իմպուլսի իմաստային ուղղման մեխանիզմ։ Գործողությունը դառնում է ակտ, եւ երեխան ընտրում է՝ ելնելով այն բանից, թե ինչ նշանակություն կունենա այս կամ այն ​​արարքը։ Երեխաները ձեռք բերված արդյունքի պատճառն արդեն տեսնում են ինչպես իրենց կարողությունների, այնպես էլ իրենց գործադրած ջանքերի մեջ, բայց ամենից հաճախ բացատրություններից մեկը՝ կարողությունների կամ ջանքերի կողմից, գերիշխում է մյուսի նկատմամբ։

Այս տարիքում առաջանում է դրդապատճառների որոշակի ենթակայություն, որի շնորհիվ երեխաները սովորում են գործել բարոյապես ավելի բարձր, նշանակալի դրդապատճառների հիման վրա՝ ստորադասելով իրենց գործողությունները և դիմակայելով հիմնական դրդապատճառներին հակասող ակնթարթային ցանկություններին. վարքագիծ.

3.4 Կյանքի յոթերորդ տարին

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ավելի են զարգանում հաղորդակցման դրդապատճառները, որոնց ուժով երեխան ձգտում է կապ հաստատել և ընդլայնել իր շրջապատի մարդկանց հետ: Ավելացվում են շփման նոր շարժառիթներ՝ բիզնես և անձնական։ Բիզնեսի դրդապատճառները հասկացվում են որպես դրդապատճառներ, որոնք խրախուսում են երեխային շփվել մարդկանց հետ՝ խնդիրը լուծելու համար: Անձնական դրդապատճառներով՝ կապված երեխային հուզող ներքին խնդիրների հետ (նա լավ կամ վատ արեց, ինչպես են ուրիշները վերաբերվում նրան, ինչպես են գնահատվում նրա արարքներն ու վարքը): Հաղորդակցման այս շարժառիթներին միանում են ուսուցման դրդապատճառները՝ կապված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հետ: Նրանք փոխարինում են այդ բնական հետաքրքրասիրությանը, որը բնորոշ է ավելի վաղ տարիքի երեխաներին։

Անհատականության հուզական զարգացման հետ մեկտեղ մեծանում է երեխայի ինքնատիրապետման և կամայական մտավոր ինքնակարգավորման կարողությունը։ Սա հուշում է, որ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են կառավարել իրենց զգացմունքներն ու գործողությունները, կարող են մոդելավորել և համապատասխանեցնել իրենց զգացմունքները, մտքերը, ցանկություններն ու հնարավորությունները:

Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխաների մեծամասնությունն ունի ուսման ներքին, մոտիվացիոն-անձնական պատրաստակամություն, որը հանդիսանում է հաջորդ տարիքին անցնելու ընդհանուր հոգեբանական պատրաստվածության կենտրոնական օղակը: Հարկ է նշել նաև, որ երեխան, մինչև յոթ տարեկան հասակում կուտակելով բավարար ինտելեկտուալ, անձնական և էմոցիոնալ ուղեբեռ, պատրաստ է անցնել զարգացման նոր, ավելի բարձր մակարդակի։

Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման յուրօրինակ արդյունք է այսպես կոչված «անհատի ներքին դիրքի» ձևավորումը: Այս կրթությունը ինտեգրատիվ է՝ այն կուտակում է զարգացման նախորդ փուլերի բոլոր ձեռքբերումներն ու ձախողումները։ Դա մարդուն ներհատուկ կլինի իր ողջ կյանքի ընթացքում՝ արտահայտելով իր վերաբերմունքն իր նկատմամբ։ Այս նորագոյացությունը ցույց է տալիս, որ երեխան գործողության սուբյեկտից դարձել է սոցիալական հարաբերությունների առարկա, այսինքն՝ նա գիտակցել է իր սոցիալական «ես»-ը։

3.5 Յոթ տարվա ճգնաժամ

Յոթ տարվա ճգնաժամ ասվածը ինքնակարգավորման ճգնաժամ է և հիշեցնում է 1 տարվա ճգնաժամ։ Այս երեւույթի պատճառը երեխայի լիարժեք ձևավորված «ես»-ն է և այն, որ նա, այսպես ասած, «գերազանցում է» հարաբերությունների այն համակարգը, որում գտնվում է։

Յոթ տարեկան երեխան առանձնանում է առաջին հերթին մանկական ինքնաբուխության կորստով, որը կապված է կամայականության զարգացման հետ։ Մանկական անմիջականության պատճառը ներքին և արտաքին կյանքի ոչ բավարար տարբերակումն է (առարկայի իմաստը և բուն առարկան միաձուլված են մեկում): Ինքնաբուխության կորուստն իր հերթին կապված է ինտելեկտուալ պահի գործողությունների մեջ մտցնելու, գործողությունների կառուցման իմաստավորվածության հետ։

Յոթ տարեկանների փորձառություններում արդեն իսկ դրսևորվում է ինտելեկտուալ տարրը։ Նրանց հույզերը դառնում են իմաստալից, ինչը նշանավորում է անցումը աֆեկտից դեպի զգացում հուզական ոլորտի զարգացման մեջ։ Փորձառությունների նման կառուցվածքը ձևավորվում է, երբ երեխան սկսում է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում «ես ուրախանում եմ», «բարի եմ», «չար եմ»:

Փորձառությունները երեխայի համար հատուկ նշանակություն են ձեռք բերում, ուստի նա կարող է դրանք օգտագործել մեկ այլ անձի վրա ազդելու համար, այսինքն՝ սկսել անհարգալից լաց լինել և այլն։ Նաև յոթ տարեկան երեխաների փորձառությունները ընդհանրացվում են, և դրա հիման վրա առաջանում է ընդհանրացված վերաբերմունք առարկաների, մարդկանց և սեփական անձի նկատմամբ։

Նոր դրդապատճառների ի հայտ գալը նպաստում է նրանց ներքին պայքարին, իսկ դա, իր հերթին, կարող է հանգեցնել տրամադրության հաճախակի փոփոխության, երբեմն էլ՝ ագրեսիայի։

Ճգնաժամի հիմնական ախտանիշները իր աշխատության մեջ մատնանշված են Լ.Ֆ. Օբուխով.

Անմիջականության կորուստ (ցանկության և գործողության միջև ընկած է այն փորձը, թե ինչ նշանակություն կունենա այս գործողությունը հենց երեխայի համար);

Մանկավարժություն (երեխան ինքն իրենից ինչ-որ բան է կառուցում, ինչ-որ բան թաքցնում է. նրա հոգին արդեն փակ է);

«Դառը քաղցրավենիքի» ախտանիշ (երեխան վատ է զգում, բայց փորձում է ցույց չտալ):

Յոթ տարեկան երեխայի մեջ նոր ներքին կյանք է առաջանում, փորձառությունների կյանք, որն ուղղակիորեն և ուղղակիորեն չի վերագրվում արտաքին կյանքին: Բայց այս ներքին կյանքը չափազանց կարևոր փաստ է, այժմ վարքագծի կողմնորոշումը կիրականացվի այս ներքին կյանքի ներսում։

Երեխայի համար աֆեկտի և ինտելեկտի միասնությունը քայքայվում է, և այս շրջանը բնութագրվում է վարքի ուռճացված ձևերով։ Երեխան չի վերահսկում իր զգացմունքները (չի կարող զսպել, բայց նաև չգիտի, թե ինչպես կառավարել դրանք): Փաստն այն է, որ, կորցնելով վարքագծի որոշ ձևեր, նա դեռ չի ձեռք բերել մյուսներին. ճգնաժամը սահմանային պահ է, որն ավարտում է լիարժեք անհատականության ձևավորումը իր պահանջներով, ինքնագնահատականով և հարուստ ներաշխարհով:

Երեխաները սովորում են բավարարել իրենց ֆիզիկական և հոգևոր կարիքները այնպիսի ձևերով, որոնք ընդունելի են իրենց և նրանց համար, ում հետ շփվում են: Նոր նորմերի ու վարքագծի կանոնների յուրացման դժվարությունները կարող են առաջացնել չարդարացված ինքնասահմանափակումներ և գերանհրաժեշտ ինքնատիրապետում։ Է. Էրիքսոնն ասում է, որ երեխաներն այս պահին «ձգտում են արագ գտնել վարքի այնպիսի ձևեր, որոնք կօգնեն նրանց իրենց ցանկություններն ու հետաքրքրությունները բերել սոցիալական «ընդունելի շրջանակի մեջ»: Երեխաների անկախության խրախուսումը նպաստում է նրանց խելացիության և նախաձեռնության զարգացմանը: Անկախությունը հաճախ ուղեկցվում է ձախողումներով կամ երեխաներին անհարկի խստորեն պատժում են ինչ-որ սխալ վարքագծի համար, դա կարող է հանգեցնել նրան, որ մեղքի զգացումը կգերակայի անկախության և պատասխանատվության ցանկության նկատմամբ:

Նշեմ, որ տարիքային բոլոր ճգնաժամերը բնական են։ Բայց դրանք կարող են ընթանալ տարբեր ձևերով՝ և՛ սուր, ցավոտ, և՛ մեղմ, գրեթե աննկատ: Եվ դա կախված է ոչ միայն երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առանձնահատկություններից, այլև շատ մեծ չափով այն պայմաններից, որոնցում նա ապրում է, նրա դաստիարակությունից։

Եզրակացություն

Ամփոփելով այս աշխատանքը՝ կարելի է ասել, որ երեխաների հուզական զարգացումը նախադպրոցական տարիքում անհատականության ընդհանուր ներդաշնակ զարգացման առաջնահերթ ուղղություններից է։

Առավել ինտենսիվ հուզական զարգացումը տեղի է ունենում վաղ տարիքում (0-3 տարեկան), իսկ երեք տարվա ճգնաժամից հետո այն տարեցտարի անցնում է ավելի քիչ փոփոխություններով։ Զգացմունքների և հույզերի զարգացման ևս մեկ մեծ թռիչք է յոթ տարեկանի ճգնաժամը, որի տրամաբանական ավարտը դպրոցում սովորելու հուզական և մոտիվացիոն պատրաստակամությունն է։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երեխայի հուզական աշխարհը. Բացասական հույզերի ազդեցությունը երեխաների հոգեբանական վիճակի վրա. Երեխաների մոտ հուզական անհանգստության դրսևորում. Ախտորոշման և ուղղման մեթոդները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական անհանգստության հաղթահարման միջոց.

թեզ, ավելացվել է 05/06/2010 թ


Զգացմունքների և զգացմունքների կրթություն նախադպրոցական տարիքում. Զգացմունքները և ուսումնական գործընթացը. Զգացմունքների զարգացում գործունեության մեջ: Զգացմունքների իմաստը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում. Ընտանիքի դերը երեխայի հուզական արձագանքման զարգացման գործում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/03/2007 թ


Արտասահմանյան և ներքին հոգեբանության մեջ զգացմունքների և հույզերի ըմբռնման խնդիրների տեսական հետազոտություն և ուսումնասիրություն: Աննորմալ երեխայի հույզերի և զգացմունքների հոգեբանական բնութագրերը. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հուզական զարգացման մակարդակների վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 29.06.2011թ


Զգացմունքային խանգարումներ և դրանց տեսակները. Զգացմունքների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման մեջ. Դրական հույզերի ձևավորման սկզբունքները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վախերի, անհանգստության և ագրեսիվության մակարդակի ախտորոշում. Դրանց կանխարգելման առանձնահատկությունները.

թեզ, ավելացվել է 30.10.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման առանձնահատկությունները. Սոցիալական հույզերի զարգացման տեխնոլոգիական մոտեցումներ. Խնդրի վերաբերյալ փորձարարական աշխատանքի նկարագրությունը. Ուղեցույցներնախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հույզերի զարգացման վրա.

թեզ, ավելացվել է 15.12.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման խնդիրները. Անհատականությունը և նրա զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի զարգացումը. Երեխաների խաղային գործունեության ձևավորման փուլերը. Խաղի արժեքը.

թեզ, ավելացվել է 11/06/2005 թ


Զգացմունքները մարդու հոգեկան կյանքում. Երեխաների հուզական զարգացման համակարգի ուսումնասիրություն: Երեխայի հույզերի և մտավոր կազմակերպման միջև փոխհարաբերությունների բացահայտում: Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական բնութագրերը, հուզական զարգացման առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.01.2010թ


Զգացմունքների հոգեբանական էությունն ու նշանակությունը. Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման առանձնահատկությունները. Զգացմունքային խանգարումներ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Հուզական խանգարումների հոգեախտորոշման մեթոդներ և մեթոդներ.

թեզ, ավելացվել է 18.07.2011թ


Հարմարվողականության հայեցակարգը և տեսակները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր հարմարվողականության առանձնահատկությունները. Զգացմունքային բարեկեցությունը որպես երեխաների հարմարվողականության ցուցանիշ. Զգացմունքային բարեկեցության մակարդակի, անհանգստության, ագրեսիվության և իմպուլսիվության մակարդակի նույնականացում:

թեզ, ավելացվել է 23.10.2011թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության, ընկալման և խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության, հիշողության և ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային, տեսողական և աշխատանքային գործունեություն. Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին.

Ցանկացած, նույնիսկ ամենադժվար աշխատանք

ավելի հեշտ է թվում, եթե հասկանում ես

ինչի համար է այն:

Պատրիկ Ֆորսայթ

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Լ ցանկացած, նույնիսկ ամենադժվար աշխատանք

ավելի հեշտ է թվում, եթե հասկանում ես

ինչի համար է այն:

Պատրիկ Ֆորսայթ

Նախադպրոցական մանկությունը շատ կարճ ժամանակահատված է մարդու կյանքում՝ միայն առաջին յոթ տարիները, բայց դրանք մեծ նշանակություն ունեն։ Այս ժամանակահատվածում զարգացումն ավելի արագ և արագ է, քան երբևէ: Երեխայի հուզական կյանքը ավելի է բարդանում՝ հարստանում է հույզերի բովանդակությունը, ձևավորվում ավելի բարձր զգացումներ։

Երեխաները սովորում են հասկանալ ոչ միայն իրենց զգացմունքները, այլև այլ մարդկանց փորձառությունները: Նրանք սկսում են տարբերել հուզական վիճակները արտաքին դրսևորմամբ՝ դեմքի արտահայտություններով և մնջախաղով։ Երեխան կարող է կարեկցել, կարեկցել գրական հերոսին, հանդես գալ, փոխանցել տարբեր հուզական վիճակներ դերային խաղում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման խնդիրը նոր չէ, սակայն այն դեռևս արդիական է։

Վերջին տարիներին տեղի է ունեցել նախադպրոցական կրթության համակարգի ակտիվ բարեփոխում. մեծանում է այլընտրանքային նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը, ի հայտ են գալիս նախադպրոցական կրթության նոր ծրագրեր, մշակվում են ինքնատիպ մեթոդական նյութեր: Այս առաջադեմ փոփոխությունների ֆոնին երեխայի հուզական ոլորտի զարգացմանը ոչ միշտ է տրվում բավարար ուշադրություն՝ ի տարբերություն նրա ինտելեկտուալ զարգացման։

Ուստի GEF DO-ն ուղղված է այնպիսի խնդրի լուծմանը, ինչպիսին է «երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը»:

Մի քանի տարի է՝ աշխատում եմ երեխաների հուզական զարգացման ուղղությամբ։

Իմ աշխատանքի նպատակը.հուզական անհանգստության կանխարգելում և ուղղում և պայմանների ապահովում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական և անձնական ոլորտի զարգացման համար:

Հուզական անհանգստության կանխարգելման հիմքը փոխադարձ վստահության և հարգանքի բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծումն է, բաց բարեկամական հաղորդակցությունը:

Այս նպատակին ես հասնում եմ հետևյալ առաջադրանքների հաջորդական լուծման գործընթացում.

• վերլուծել հոգեբանական խնդրի վերաբերյալ մեթոդական գրականությունը մանկավարժական աջակցություննախադպրոցական տարիքի երեխաներ;
• այս խնդրի շուրջ ուսուցիչների հետ իրականացնել ախտորոշիչ, կրթական աշխատանք.
• կազմել ուղղիչ և զարգացման ծրագիր և աշխատել երեխաների հետ.
• հոգե-կանխարգելիչ, կրթական, խորհրդատվական աշխատանք իրականացնել աշակերտների ծնողների հետ.

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումն ավելի հաջող կլինի հետևյալ պայմաններում.

Ակտիվորեն օգտագործեք աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման վրա:

Հարստացնել երեխաների գիտելիքները հույզերի և զգացմունքների մասին;

Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես արտահայտել զգացմունքները:

Առաջադրանքների իրականացումն իրականացվել է հիմնական ուղղություններով.

հոգեբանական խորհրդատվություն,

հոգեպրոֆիլակտիկա,

Հոգեախտորոշում,

Ուղղիչ զարգացման աշխատանք.

Ես հոգեբանական աշխատանք եմ կառուցել ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ.երեխաների, նախադպրոցականների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ:

Այս թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու և ախտորոշիչ նյութ ընտրելու համար ես օգտագործել եմ հետևյալ հեղինակների գրականությունը.

1. Ալյամովսկայա Վ.Գ., Պետրովա Ս.Ն. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգե-հուզական սթրեսի կանխարգելում».

2. Դորոֆեևա Է.Տ. «Հուզական վիճակի ուսումնասիրության մեթոդիկա».

3. Իլյին Է.Պ. «Զգացմունքներ և զգացմունքներ».

4. Զենկովսկի Վ.Վ. «Մանկության հոգեբանություն».

5. Մյասիշչեւ Վ.Ն. «Երեխաների հուզական զարգացումը».

6. Սեմագո Ն.Յա. Սեմագո Մ.Մ. «Խնդիր երեխաներ. հոգեբանի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքի հիմունքներ».

Գրասենյակս համալրել եմ տեխնիկական միջոցներով և մեթոդական նյութերով, դրանք են.

• Սեղանի լույսի մոդուլ ավազով ներկելու համար:
• Չոր ցնցուղ.
• Ինտերակտիվ օդային պղպջակների խողովակ «Brook»:
• Կերպարների դաստիարակության համակարգը «Դոբրատա», «Կամք» հեքիաթով և այլն։

• Գործնական հոգեբանի դեպք. (Երեխաների զարգացման խանգարումների կանխարգելման, ախտորոշման և ուղղման գործնական նյութերի հավաքածու):
• Գործնական նյութեր մանկապարտեզներում հոգեբանական աշխատանքի համար (ֆայլեր մատների մարմնամարզություն, հոգե-մարմնամարզություն, հանգստություն և այլն):
• Խաղալիքների և սեղանի խաղերի հավաքածու (գնդակներ, տիկնիկներ, բուրգեր, խորանարդներ, լոտո, դոմինո և այլն):
• Երեխաների ստեղծագործության համար նախատեսված նյութերի հավաքածու ( շինանյութ, պլաստիլին, ներկեր, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստեր, թուղթ, սոսինձ և այլն)։
• Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման օժանդակ միջոցներ՝ «հրաշալի» պայուսակներ, գզրոցներ, տարատեսակ լցոնիչներով տարաներ, ժանյակներ և այլն։
• Գործնական հոգեբանի գրադարան.
• Ձեռնարկ երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների համար:

Ես իմ աշխատանքը կառուցեցի փուլերով.

Փուլ 1 - ախտորոշիչ

Փուլ 2 - պլանավորման և կազմակերպչական

Փուլ 3 - ուղղիչ

Փուլ 4 - հսկողություն

Փուլ 1. Ախտորոշում

Նպատակը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման մակարդակի նույնականացում:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ տարբեր ախտորոշման մեթոդներ.

• Մեթոդաբանություն - Գ.Ա. Ուրունտաևա, Յու.Ա.Աֆոնկինա.
• Անհանգստության թեստ (Ռ. Թամլ, Մ. Դորկի, Ա. Ամեն)
• Տեխնիկա «Սանդուղք» (Վ.Գ. Շուր, Ս.Գ. Յակոբսոն)
• Թեստ «Վախերը տներում» (փոփոխված Մ.Ա. Պանֆիլովայի կողմից)
• Պրոյեկտիվ թեստ «Տուն - Ծառ - Մարդ» (մշակել է Ջ. Գրք)
• Հարցաթերթ ուսուցիչների և ծնողների համար.

Ես օգտագործում եմ հոգեբանական նկարչական թեստերի համակարգ՝ երեխաների և մեծահասակների «հոգեբանական դիմանկարներ» կազմելու համար (երեխաների և մեծահասակների «հոգեբանական դիմանկարներ» («Անձի նկարչություն», «Ընտանիքի նկարչություն», «Ինքնադիմանկար», թեմատիկ նկարել «Իմ տրամադրությունը», «Վախեր» և այլն), սոցիոմետրիկ խաղեր «Գաղտնի» (Գ.Ա. Ուրուտաևա), «Երկու տուն» նախադպրոցական տարիքի խմբերում, ինչպես նաև կատարել տեսողական դիտարկում:

Ախտորոշման արդյունքներով (Լ.Պ. Ստրելկովայի մեթոդ) հայտնաբերվել են երեխաներ, ովքեր չունեն տվյալ հուզական վիճակ փոխանցելու և ճանաչելու ունակություն՝ անկայուն տրամադրությամբ, ցածր ինքնագնահատականով, տագնապային վիճակով։

Ստացված տվյալների հիման վրա ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ երեխաների հետ պետք է ավելի խորը աշխատանք տարվի հուզական ոլորտի զարգացման ուղղությամբ։

Մտածելով մանկապարտեզի դաստիարակ-հոգեբանի իմ աշխատանքի մասին՝ ես հանգեցի այն որոշմանը, որՀուզական ոլորտի զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետության համար անհրաժեշտ է փնտրել նորարարական (նոր) մոտեցումներ, որոնք նպաստում են երեխաների հուզական ոլորտի դրական, լիարժեք զարգացմանը, հուզական հարմարավետության և բարեկեցության ստեղծմանը: երեխա.

Միևնույն ժամանակ, երեխայի զարգացման ընդհանուր պատկերի ստեղծումն անհնար է առանց ուսումնասիրելու երեխաների բոլոր գործունեությունը, որոնցում ներառված է ժամանակակից նախադպրոցական տարիքը: Այս առումով անհրաժեշտ է անդրադառնալ հնարավորություններինշարժիչ նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությունը, որը նշանակալի տեղ է զբաղեցնում նրա գործունեության համակարգում. Ըստ առողջության վիճակի վրա ազդեցության ինտենսիվության, ներառյալմտավոր , առանձնահատուկ տեղ է գրավում ֆիզիկական կուլտուրան։

Փուլ 2. Պլանավորում և կազմակերպում

Ծնողների հետ աշխատելու նպատակը.երեխա-ծնող հարաբերությունների ներդաշնակեցում.

Այս նպատակին համապատասխան՝ ծնողների հետ աշխատելիս դրել եմ հետևյալ խնդիրները.

Ծնողների մեջ ձևավորել իրենց երեխայի հուզական վիճակը, փորձառությունները, անձնական հատկանիշները հասկանալու կարողությունը.

Հոգեբանական գրագիտությունը բարձրացնելու նպատակով իրականացնել հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն.

Ես շփվում եմ ծնողների հետ նրանց հետաքրքրող հարցերի շուրջ՝ ծնողական ժողովներին թեմատիկ ներկայացման, հարցաթերթիկների, անհատական ​​խորհրդատվության, համատեղ տոնակատարությունների և զվարճությունների, դասախոսությունների, սեմինարների, դասընթացների, աշակերտների ծնողներին տրամադրում եմ տեղեկատվական գրքույկներ՝ առաջարկություններով:

Յուրաքանչյուր խումբ ունի «հոգեբանության կղզի»: Նման համակարգը հնարավորություն է տալիս սերտ փոխգործակցության հասնել ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև՝ երեխայի վարքագծի անցանկալի շեղումները շտկելիս:

Ուսուցիչների հետ աշխատելու նպատակը.բարձրացնել ուսուցիչների իրավասության մակարդակը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական աշխարհի զարգացման թեմայով:

Այս նպատակին համապատասխան՝ ուսուցիչների հետ աշխատելիս դրել եմ հետևյալ խնդիրները.

Ձևավորել ուսուցիչների կարողությունը հասկանալու խնդրահարույց երեխաների հուզական վիճակը, փորձառությունները, անձնական հատկությունները.

Մանկավարժների մոտ զարգացնել այս կատեգորիայի երեխաների հետ համագործակցելու կարողությունը.

Բարելավել ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը հարցերում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտը.

Ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարելավման շրջանակներում ես իրականացնում եմ.

• սեմինարներ, սեմինարներ մանկավարժական հաղորդակցության խնդիրների վերաբերյալ. «Երեխայի հուզական կյանքը», «Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխայի ինքնագնահատականը», «Ուսուցիչների փոխգործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ամաչկոտ և անհանգիստ երեխաների հետ»,
• Ակտիվ լսելու ուսուցում
• «Խաղեր, որոնք խաղում են», «Ինչպե՞ս օգնել երեխային հաղթահարել բացասական հույզերը», թեմատիկ խորհրդատվություն:
• Ես խոսում եմ ուսուցիչների խորհուրդներում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների հոգեբանական առողջությունը», «Հանգստացնող վարժությունների օգտագործումը մանկավարժական պրակտիկայում», «Առաջարկություններ մանկավարժներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի հարմարվողականության շրջանում»:

Փուլ 3. Ուղղման փուլ

Թիրախ: երեխային մտցնել մարդկային հույզերի բարդ աշխարհ, օգնել ապրել որոշակի հուզական վիճակ

Երեխաների հետ անհատապես աշխատում եմ հետևյալ ոլորտներում.

Ինքնակարգավորման տեխնիկայի ուսուցում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում հնարավոր կոնֆլիկտային իրավիճակներում,

Կարեկցանքի ձևավորում;

Ուշադրության զարգացում, վարքի վերահսկում;

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխգործակցության հատուկ հմտությունների զարգացում;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վստահության, ինքնագնահատականի բարձրացում.

Դասերը կառուցվում են սկզբունքով՝ ծանոթություն զգացմունքներին, դրանք փոխանցելով տեղեկատվության ընկալման բոլոր ուղիներով, այսինքն՝ լսողական, տեսողական, կինեստետիկ։

Լսողական ալիք- երեխաներին ցուցադրվում են ժայռապատկերներ և զգացմունքներ պատկերող նկարներ, նրանք դիտում են հասակակիցների և հոգեբանի դեմքի արտահայտությունները:տեսողական ալիք- լսեք երաժշտություն, բարձրաձայն ասեք հիշողություններ իրենց անցյալի փորձից, լսեք այլ երեխաների:կինեստետիկ ալիք- նկարել, ցույց տալ զգացմունքները մարմնի շարժումով:

Այսպիսով, զգացմունքների հետ ծանոթությունը տեղի է ունենում հնարավորինս բոլոր կողմերից: Կուրսի ողջ ընթացքում անցկացվում են ուղղիչ պարապմունքներ խաղային թերապիայի տեսքով։ Ես իմ հիմնական խնդիրն եմ համարում երեխաներին սովորեցնել ինքնահանգստանալու և հոգեմկանային լարվածությունը վերացնելու տեխնիկան։

Դասարանում օգտագործվող հիմնական մեթոդները.իմպրովիզով հեքիաթային թերապիայի տարրեր, ավտոթրեյնինգ՝ ռելաքսացիոն երաժշտության ձայնագրությունների կիրառմամբ, արտ-թերապիա, ավազաթերապիա, ուսումնական խաղեր։

Ուղղիչ աշխատանքում ակտիվորեն օգտագործում եմ հատվածներ Չայկովսկու երաժշտական ​​ստեղծագործություններից, Վիվալդիի «Տարվա եղանակները» և այլն: Երաժշտության օգնությամբ երեխան հուզական և անձնապես ճանաչում է իրեն և այլ մարդկանց. իրականացնում է շրջակա աշխարհի գեղարվեստական ​​գիտելիքներ; իրացնում է ստեղծագործական ներուժը. Արվեստի հետ երեխաների փոխազդեցության կազմակերպումն օգնում է երեխային արտահայտել իր հույզերն ու զգացմունքները իրեն մոտ գտնվող միջոցներով՝ հնչյուններ, գույներ, բառեր,շարժումներ.

Շարժիչային ակտիվության աճը, ֆիզիկական որակների զարգացումը խթանող ազդեցություն ունեն երեխաների ընկալման, մնեմոնիկ, մտավոր և ինտելեկտուալ գործընթացների վրա:

Ուստի շարժիչային գործունեության օպտիմալացումը լողավազանում դասերի կազմակերպման միջոցով ներառվեց իմ աշխատանքի պրակտիկայում։

Մեր մանկապարտեզում իրականացվում է «Ընկերանանք ջրի հետ» ծրագիրը՝ փոքր երեխաներին մանկապարտեզի պայմաններին հարմարեցնելու համար։

Հիմնվելով ծրագրի իրականացման դրական փորձի վրա, հետևելով և վերլուծելով այս աշխատանքը՝ ես հանգեցի այն եզրակացության, որ լողավազանը մի միջավայր է, որտեղ մեծ հնարավորություններ են բացվում երեխաների համար: Ջուրը խաղերի, հետազոտության համար առաջին և սիրելի առարկան է։ Մեր նախադպրոցական հաստատության սաները մեծ սիրով այցելում են լողավազան։ Ջրի հետ խաղերը երեխաների մոտ ստեղծում են ուրախ տրամադրություն, բարձրացնում են կենսունակությունը, երեխաներին տալիս են շատ դրական հույզեր, ուստի ես դրեցի.նպատակ:

Ներառեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման ուղղիչ ծրագրում, լողի հրահանգչի հետ միասին աշխատեք երեխաների հետ լողավազանում։

Սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

• Ուսումնասիրեք ջրի մեջ երեխաների հետ աշխատելու լրացուցիչ գրականություն:
• Ստուգեք առանձնահատկությունները ֆիզիկական զարգացումերեխաներին՝ հաշվի առնելով ուղղիչ խմբի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները.
• Վերցրեք խաղեր և վարժություններ ջրի մեջ:
• Ստեղծեք հեռանկարային դասի պլան:
• Ծանոթացրեք ծնողներին ուսուցման այս ձևին:

Լողավազանում երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ տարբեր տեխնիկա և մեթոդներ.

• Խաղ-թերապիա (բանավոր, շարժական).
• Արտ-թերապիա (նկարչություն թեմատիկ և անվճար).
• Հոգե-մարմնամարզություն (մեթոդ, որով երեխաները արտահայտվում և շփվում են առանց բառերի օգնության՝ սովորեցնելով շարժումների լեզուն, դեմքի արտահայտությունը):
• ինքնակարգավորման տեխնիկա.
• Հեքիաթային թերապիա.
• Գույն - լուսային թերապիա.
• Երաժշտաբուժություն.
• Ձայնային թերապիա.
• Ջրային աերոբիկայի տարրեր.
• Թուլացում.
• Տեսողական միջոցների, տարբեր սարքավորումների օգտագործում և այլն։ և այլն:

Այս աշխատանքային փորձի մասնակիցներն ավելի մեծ երեխաներ էին, որոնք մաս էին կազմում հուզական ոլորտի զարգացման խմբին։ Երեխաների թիվը՝ 6 - 8։ Ուսումնական տարվա ընթացքում պարապմունքներն անցկացվում են ամիսը մեկ անգամ՝ լողավազանում լողի հրահանգչի հետ միասին։ Դասի տևողությունը 25 - 30 րոպե։

Երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող դասերի գործընթացում իմ աշխատանքի հիմնական սկզբունքները.

Երեխայի անհատականության, արժեքի, յուրահատկության ճանաչում;

Երեխաների նկատմամբ հարգալից, բարեկամական վերաբերմունք;

Երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների պարտադիր դրական հուզական գնահատումը.

Փուլ 4: Եզրափակիչ փուլ

Այս փուլը կատարողականի գնահատում է՝ լողավազանում դասերի ընդգրկմամբ:

Կատարելով մոնիթորինգային աշխատանք, վերլուծելով ստացված տվյալները՝ եկա այն եզրակացության, որ ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների ծրագրում ընդգրկված լողավազանի պարապմունքները տվել են դրական արդյունք։

• Երեխաները սովորել են հասկանալ իրենց և իրենց շրջապատի հուզական վիճակը.
• ունեն պատկերացում, թե ինչպես արտահայտել սեփական հույզերը.
• կարողանում են կառավարել իրենց հույզերն ու զգացմունքները.

Այսպիսով, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. երեխայի զարգացումը սերտորեն կապված է նրա զգացմունքների և փորձառությունների աշխարհի առանձնահատկությունների հետ: Զգացմունքները, մի կողմից, երեխայի վիճակի «ցուցանիշն» են, մյուս կողմից՝ իրենք էապես ազդում են նրա ճանաչողական գործընթացների և վարքի վրա՝ որոշելով նրա ուշադրության ուղղությունը, շրջապատող աշխարհի ընկալման առանձնահատկությունները։ , և դատողությունների տրամաբանությունը։ Երեխաների հետ հոգեուղղման վերաբերյալ հոգեբանական աշխատանքը դրական գնահատական ​​է ստացել ծնողների և ուսուցիչների կողմից:

Ընթացքում գործնական աշխատանքհաստատվել է լողավազանի դասերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը խթանող միջոց օգտագործելու արդյունավետությունը. կարեկցանքի զգացում (empathy):

I. Փորձի առաջացման պայմանները.

Մարդկության գլոբալ հիմնախնդիրների շարքում, որոնք առավել սուր են հռչակում իրենց XXI դարում, առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխաների հոգեկան առողջությունը։ Երեխաների հոգեկան առողջության վրա ազդող գործոններից կարելի է համարել հուզական ոլորտը՝ որպես երեխայի վարքագծի կարգավորման համալիր համակարգ։

Ներկայումս Ռուսաստանն անցնում է պատմական դժվարին ժամանակաշրջաններից մեկը։ Եվ ամենամեծ վտանգը, որն այսօր դարանակալում է մեր հասարակությանը, ոչ թե տնտեսության կործանման, ոչ թե քաղաքական համակարգի փոփոխության, այլ անհատի կործանման մեջ է։ Անչափահասների հանցագործության բարձր մակարդակը պայմանավորված է հասարակության մեջ ագրեսիվության և դաժանության ընդհանուր աճով: Մեր ժամանակներում, երբ մարդկանց այնքան պակասում է զգացմունքային շփումն ու հասկացողությունը, հաճախ կարելի է հանդիպել ագրեսիվ երեխաների։

Մեծահասակները երբեմն հաճախ չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել անընդհատ աճող մանկական դաժանությունը, ագրեսիան, թշնամանքը:

Զայրույթը, զայրույթը, վրեժխնդրությունը՝ որպես ագրեսիվության դրսևորման ձևեր, ոչնչացնում են հասարակությունը։

Ագրեսիայի նշանները հայտնվում են արդեն մանկության տարիներին։ Երեխաների մոտ ագրեսիայի հիմնական պատճառները հետևյալն են.

• բռնության ցուցադրում հեռուստատեսությամբ,
• ընտանիքի տնտեսական անհանգստությունը,
• սոցիալական անկայունություն հասարակության մեջ,
• կրթության թերությունները,
• անգործունակ ընտանեկան միջավայր
• հուզական-կամային ոլորտի ցածր մակարդակ,
• վարքագծի ինքնակարգավորման չձևավորված մեխանիզմներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ագրեսիան հաճախ դառնում է պաշտպանական մեխանիզմ, ինչը բացատրվում է հուզական անկայունությամբ։

Երկար տարիներ Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթությունը ուղղված է եղել երեխաների ճանաչողական զարգացման ապահովմանը: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի նպատակը ոչ այնքան երեխայի գիտելիքների յուրացման մեջ է, որքան նրա անձի հիմնական հատկությունների ձևավորման մեջ՝ հուզական-կարիքավոր ոլորտը։

Իմ փորձառության հիմնական նպատակը երեխաների հարմարեցումն է նախադպրոցական հաստատության պայմաններին, նրանց մեջ ստեղծելով խմբին պատկանելու զգացում, դրական հուզական ֆոն, հոգե-հուզական բարեկեցության ապահովում։

II. Համապատասխանություն.

Երեխայի հույզերը նրա վիճակի մասին հաղորդագրություն են շրջապատող մեծերին:

Երեքից հինգ տարեկան երեխաներն արդեն կարողանում են հստակ ցույց տալ իրենց ներքին հուզական վիճակը, ճանաչել ուրիշների հուզական վիճակը։ Դրա շնորհիվ զգացմունքները ներգրավված են փոխազդեցությունների և կապվածությունների ձևավորման մեջ:

Երեխաների հույզերն ազդում են մարդու ապագա վարքի վրա։ Զգացմունքները նպաստում են սոցիալական և բարոյական զարգացմանը, որը սկսվում է «Ի՞նչն է լավը. Ի՞նչն է վատ»:

Բացի այդ, զգացմունքները ուրախության և տառապանքի աղբյուր են, իսկ կյանքն առանց հույզերի՝ և՛ դրական, և՛ բացասական, անփույթ է և անգույն:

Հոգեբանները փորձել են սահմանել և դասակարգել զգացմունքները: Պարզվել է, որ մարդիկ տարբերում են վեց հիմնական հույզեր՝ ուրախություն, զայրույթ, տխրություն, զարմանք, զզվանք, վախ։ Յուրաքանչյուր զգացմունք ունի իր դեմքի արտահայտությունը, ոմանք ավելի հեշտ են ճանաչել, մյուսները ավելի դժվար: Ուրիշ մարդու հուզական վիճակը ճիշտ ճանաչելու կարողությունը կամ կարողությունը կարևոր գործոն է մարդկանց հետ հարաբերություններ ձևավորելու համար:

Այս կարողությունը, ամրապնդվելով մանկության տարիներին, ապագայում հանգեցնում է մեկ այլ անձի համարժեք ընկալմանը:

Զգացմունքները, ինձ թվում է, հենց երեխայի վարքի բնականությունն է, անմիջականությունը։

Մանկության ընթացքում տեղի ունեցող ճանաչողական գործունեության բոլոր փոփոխությունները պետք է կապված լինեն, ինչպես իրավացիորեն նշեց Լ.Ս. Վիգոդսկին, երեխայի անձի մոտիվացիոն և հուզական ոլորտի խորը փոփոխության հետ:

Աշխատելով երեխաների հետ՝ ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ կրթությունը ներառում է ոչ միայն երեխաներին սովորեցնելը որոշակի համակարգգիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլև իրականության և մարդկանց նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի ձևավորում: Ուսուցման արդյունավետությունն իր հերթին ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե երեխան ինչպես է վերաբերվում այս կամ այն ​​իրավիճակին, ինչպես է ապրում իր հաջողություններն ու անհաջողությունները։

Տրամադրությունը բարելավվում է և անգիր սովորելու գործընթացը: Զգացմունքային հիշողության շնորհիվ փորձառու իրադարձությունները երկար են հիշվում։ Զարգացած էմոցիոնալ հիշողությամբ օժտված մարդիկ իրենք էլ կարող են վառ պատկերացնել զգացմունքները։

Բայց ես նկատել եմ, որ զգացմունքները նույնպես կապված են մոռանալու հետ։ Երեխան արագ մոռանում է այն, ինչ էմոցիոնալ առումով չեզոք է և նրա համար առանձնապես նշանակություն չունի։

Նպատակի էմոցիոնալ գրավչությունը բազմապատկում է մարդու ուժը, հեշտացնում է որոշման իրագործումը։ Ընդ որում, հուզական սթրեսային վիճակում ընդունված որոշումները, որպես կանոն, չեն իրականացվում։

Հոգեկան առողջության համար, իմ կարծիքով, անհրաժեշտ է զգացմունքների հավասարակշռություն։ Ուստի էմոցիաներ դաստիարակելիս կարևոր է երեխաներին սովորեցնել չվախենալ բացասական հույզերից, քանի որ անհնար է պատկերացնել որևէ գործունեություն առանց սխալների և անհաջողությունների։

Ներկայումս երեխաները հաճախ զգում են հուզական լարվածության վիճակ, իսկ արդյունքում՝ լարված հարաբերություններ մանկական թիմում։

Ուզում եմ, որ իմ խումբ եկող երեխաները միշտ լավ տրամադրություն ունենան, որպեսզի վստահ զգան։ Հետևաբար, մեջ համատեղ գործունեություներեխաների հետ ես օգտագործում եմ խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաների հուզական ոլորտի զարգացմանը, նրանց հուզական վիճակը հասկանալու, ուրիշների զգացմունքները ճանաչելու կարողությանը:

III. Առաջատար մանկավարժական գաղափար.

Հասարակության հուզական մթնոլորտի առանձնահատկությունները չուշացան դրսևորվել հուզական օտարման տեսքով։ Այս խնդիրն այսօր դրսևորվում է մի շարք ոլորտներում.

• տղամարդկանց և կանանց հարաբերություններում՝ որպես ընտանիք կառուցելու հիմք,
• ծնողների և երեխաների հարաբերություններում,
• ուսուցիչների և երեխաների հարաբերությունները,
• պետական ​​հաստատությունների և ընտանիքի փոխհարաբերություններում՝ երեխայի ուսուցման և դաստիարակության գործառույթների բաշխման մեջ.

Պատճառները, որոնք ստիպեցին ինձ ավելի շատ ուշադրություն դարձնել այս խնդրին, երեխաների վարքագծի հուզական խանգարումներն են։ Այս խանգարումները դրսևորվում են երեխայի անկայուն տրամադրության ձևով (գրգռված կամ դեպրեսիվ տրամադրություն), բնավորության գծերի տեսքով (գրգռված, զայրացած, անպարկեշտ), երեխաների անկարողությունը պատշաճ կերպով արտահայտելու սեփական հույզերը, հաշվի առնել հույզերը: ուրիշներին և արձագանքել նրանց:

Ելնելով այս խնդիրներից՝ կարևոր գործոնուսուցչի աշխատանքում դառնում են.

• բացահայտելով զգացմունքների դերը՝ որպես երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության հզոր գործիք,
• որոնել երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը կառավարելու մեթոդներ, տեխնիկա, ինչպես նաև երեխաների մոտ հուզական խանգարումների ուղղում և կանխարգելում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասն իրենց կյանքի մեծ մասն անցկացնում է մանկապարտեզում: Այստեղ է, որ երեխայի համար ընդլայնվում է նրա գործունեության ոլորտը, մեծանում է նշանակալի ու պակաս նշանակալից մարդկանց շրջանակը, յուրացվում են սոցիալական նոր հարաբերություններ։ Այս ամենն ուղեկցվում է հարուստ զգացմունքային դրսեւորումներով։

Թվացյալ պարզությամբ զգացմունքների ճանաչումն ու փոխանցումը բավականին բարդ գործընթաց է, որը երեխայից պահանջում է որոշակի գիտելիքներ, զարգացման որոշակի մակարդակ։

Իմ փորձառությունն ուղղված է երեխաների հուզական ոլորտի զարգացմանը, նրանց հուզական վիճակը հասկանալու, այլ մարդկանց զգացմունքները ճանաչելու կարողությանը, երեխաների մոտ զարգացնելու սեփական վարքը հուզականորեն կարգավորելու կարողությունը, կամայականությունը:

IV. Փորձի տեսական բազա.

Ռուսական հոգեբանության մեջ զգացմունքների ուսումնասիրության պատմությունը վերելքների և վայրէջքների ժամանակաշրջան է ապրել: Դեռևս 19-րդ դարում հոգեբույժ Ի.Ա. Սիկորսկին իր «Կրթությունը առաջին մանկության տարիքում» գրքում գրել է. «Միայն վստահելի է, որ երեխաների մոտ զգացմունքներն ու էֆեկտները շատ ավելի վաղ են ի հայտ գալիս, քան մտավոր գործառույթների այլ տեսակներ (օրինակ՝ կամք, բանականություն), և որոշակի ժամանակ նրանք կազմում են նրանց հոգեկան կյանքի ամենաակնառու կողմը»:

1914 թվականին հոգեբան Ն.Ն. Լանգեն կարծում է, որ հույզերն անարժանաբար անտեսվում են հետազոտողների կողմից՝ հօգուտ «քույրերի»՝ մտածողության և կամքի: Հույզերի նկատմամբ նման վերաբերմունքի պատճառը, թերեւս, դժվարություններն էին, որոնք առաջացել էին դրանց փորձարարական ուսումնասիրության ժամանակ։

1924 թ.-ին «Մանկության հոգեբանություն» գրքում հոգեբան և ուսուցիչ Վ.

Մոտավորապես միևնույն ժամանակ, 1926-ին, հոգեբան Ա. Բայց կարելի է ոչ միայն տաղանդավոր մտածել, այլեւ տաղանդավոր զգալ։

Անուշադրությունը, պահանջարկի բացակայությունը և նույնիսկ, այսպես ասած, երեխայի հուզական կյանքի որոշ ասպեկտների հետ կապված մի շարք տարիների դաստիարակության խնդիրների բացակայությունը կարելի է բացատրել մեր երկրին հատուկ սոցիալական պատճառներով։ Սա մասամբ կարելի է բացատրել երկարատև բացակայությունպահանջագիր ինչ - որ բանի համար հետազոտական ​​աշխատանքզգացմունքների ոլորտում.

Սակայն մեր երկրում սոցիալ-տնտեսական ապրելակերպի հետագա վերակառուցման և այդ փոփոխությունների հետ կապված դժվարությունների համատեքստում հասարակության էմոցիոնալ մթնոլորտը կայունություն չգտավ։ Եվ թե՛ համեմատաբար կայուն ապրելակերպի անցած ժամանակահատվածում, թե՛ այսօրվա՝ անկայուն, մեր հասարակության մարդկանց փորձառությունները, ցավոք սրտի, վախի և ագրեսիայի փորձեր են։

Եվ դեռ…. Վերջին տարիներին զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը հույզերի և զգացմունքների խնդրի նկատմամբ։ Իհարկե, սա կապված է մեր հասարակության կյանքում մեծ փոփոխությունների հետ։ Միայն վերջերս է երեխաների հուզական բարեկեցության խնդիրը լուրջ տեսական քննարկումների առարկա դարձել (Վ.Պ. Զինչենկո, Ա.Բ. Օրլով, Վ.Ի. Սլոբոդչիկով):

Այսպիսով, ժամանակակից հոգեբանության և զգացմունքների մանկավարժության հիմնական խնդիրները հետևյալն են.

• հույզերի դերի պարզաբանում երեխայի ողջ մտավոր զարգացման համար, հատկապես նախադպրոցական տարիքում,
• Զգացմունքների դերի բացահայտում՝ որպես երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ամենահզոր գործիք,
• որոնել երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը կառավարելու մեթոդներ, տեխնիկա, տեխնիկա, ինչպես նաև երեխաների մոտ հուզական խանգարումների ուղղում և կանխարգելում:

V. Փորձի տեխնոլոգիա.

Աշխատեք երեխաների հետ.

Նախադպրոցականների հետ աշխատելու իմ փորձը ցույց է տալիս, որ հնարավոր է երեխաներին հույզերի հետ ծանոթացնել երեք տարեկանից (երկրորդ ամենաերիտասարդ խումբը): Երեխաները սովորում են անհրաժեշտ հասկացությունները, նրանց բառապաշարը համալրվում է հույզեր նշող բառերով, թեև «զգացմունք» բառն ինքնին չի ներմուծվում, այն փոխարինվում է «տրամադրություն» բառով, որն ավելի հասանելի է այս տարիքի երեխաներին:

Մեկ տարուց ավելի աշխատելով երեխաների հետ, օր օրի շփվելով նրանց հետ՝ ես հանգեցի այն եզրակացության, որ հույզերի ձևավորումը և հուզական ոլորտում թերությունների շտկումը պետք է համարել ամենակարևոր, կարելի է ասել, առաջնահերթություններից մեկը։ կրթության առաջադրանքներ. Հայտնի է, որ զարգացման գործընթացում փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի հուզական ոլորտում՝ փոխվում են նրա հայացքները աշխարհի նկատմամբ, փոխհարաբերությունները ուրիշների հետ, սակայն. հուզական ոլորտորակապես չի փոխվում. Այն պետք է զարգացնել։

Փակվելով հեռուստացույցում, համակարգչում՝ երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել մեծերի ու հասակակիցների հետ, և հենց շփումն է հարստացնում զգայական ոլորտը։ Արդյունքում երեխաները գործնականում մոռացել են, թե ինչպես զգալ մեկ այլ մարդու հուզական վիճակը, արձագանքել դրան։ Ուստի հուզական ոլորտի զարգացմանն ուղղված աշխատանքն ինձ շատ տեղին է թվում։

Ով, եթե ոչ ուսուցիչները, հասկանում են, որ պետք է ձգտել երեխայի մեջ ուրախ տրամադրություն պահպանել, ուրախություն գտնելու կարողություն զարգացնել։ Հեշտ չէ նման ուրախ տրամադրություն ստեղծել, երբ երեխան առաջին անգամ գալիս է խումբ: Երեխաները բոլորն էլ տարբեր են բնավորությամբ, հետաքրքրություններով, խառնվածքով, հուզական ոլորտի զարգացմամբ։ Անսովոր միջավայր, անծանոթ մեծահասակներ՝ այս ամենը տագնապալի է, հուզիչ, ճնշող:

Ուստի փորձում եմ առաջին հերթին թոթափել լարվածությունը, խմբում այնպիսի մթնոլորտ ստեղծել, որ բոլորը զգան, որ իրեն այստեղ են սպասում։ Անհրաժեշտ զգալով, երեխան ավելի հեշտ է զգալ իր կյանքում փոփոխություն: Առաջին օրերից փորձում եմ էմոցիոնալ դրական հարաբերություններ հաստատել յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես և ընդհանրապես բոլոր երեխաների հետ։

Ուսումնասիրելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական կրթության վերաբերյալ գրականությունը այնպիսի հեղինակների կողմից, ինչպիսիք են Ա.Դ. Կոշելևը, Ն.Լ. Կրյաժևա, Վ.Մ. Մինաևա, որպես իմ աշխատանքի հիմք ընդունեցի Նովոսիբիրսկ քաղաքի ուսուցիչ Ն.Գոլովկինայի առաջարկած սկզբունքները.

• Ես ամեն ինչի տեղյակ չեմ: Ուստի ես չեմ փորձի լինել նա։
• Ես ուզում եմ սիրված լինել: Ուստի ես բաց կլինեմ սիրող երեխաների համար:
• Ես սիրում եմ ինձ ընդունել այնպիսին, ինչպիսին ես կամ իրականում: Ուստի ես կձգտեմ կարեկցել երեխային և գնահատել նրան։
• Ես միակն եմ, ով կարող է ապրել իմ կյանքով։ Ուստի ես չեմ ձգտի տնօրինել երեխայի կյանքը։
• Ես չեմ կարող անհետանալ երեխայի վախը, ցավը, հիասթափությունն ու սթրեսը: Ուստի կփորձեմ մեղմել հարվածները։
• Ես վախ եմ զգում, երբ անպաշտպան եմ։ Ուստի բարությամբ, գուրգուրանքով ու քնքշությամբ կդիպչեմ անպաշտպան երեխայի ներաշխարհին։

Երեխաների հետ աշխատանքը նպատակային դարձնելու համար որոշեցի որոշել, թե ինչն եմ հիմք ընդունել, ինչ էմոցիաների վրա հիմնվել։ Ես որպես հիմք վերցրեցի Լ.Պ. Ստրելկովայի կողմից մշակված ախտորոշումը ՝ ընդգծելով հետևյալ պարամետրերը.

• համարժեք արձագանք շրջակա իրականության տարբեր երևույթներին,
• համապատասխան արձագանք ուրիշների հուզական վիճակին,
• հասկացված և փորձված հույզերի տիրույթի լայնությունը, խոսքի պլանում հուզական վիճակի փոխանցման մակարդակը,
• հուզական վիճակի համարժեք դրսևորում հաղորդակցական ոլորտում.

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա կազմվել է երեխաների հետ աշխատանքի թեմատիկ պլան։

Տարվա ընթացքում երեխաների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում անցկացնում եմ խաղեր և այլ միջոցառումներ, որտեղ օգտագործում եմ հոգեմարմնամարզության, ավտոմարզման տարրեր, որոնք նպաստում են զգացմունքների դաստիարակմանը։

Երեխաները պատրաստակամորեն խաղում են «Խոհարար», «Հպիր ...», «Ինչպիսի՞ն է տրամադրությունը»: Ես փորձում եմ նվազեցնել երեխաների ագրեսիվության մակարդակը խաղերում, որոնցում կարելի է կռվել, օրինակ՝ «Բարձի կռիվ» և այլն։ Երեխաները սիրում են խաղալ տարբեր հույզեր պատկերող քարտերով («Ինչպե՞ս եք զգում», «Զգացմունքների հանդիպում» և այլն):

Բացի խաղերից, հուզական ոլորտի զարգացման համար իրականացնում եմ նպատակային համատեղ կազմակերպված ուսուցողական գործողություններ, որոնց ընթացքում երեխաները զգում են տարբեր հուզական վիճակներ, ծանոթանում իրենց հասակակիցների փորձին, ինչպես և ինչպես և ինչ են ապրել գրական ստեղծագործությունների հերոսները: .

Այս աշխատանքի արժեքը հետևյալն է.

• ընդլայնում է երեխաների զգացմունքների ըմբռնման շրջանակը,
• երեխաները սկսում են ավելի լավ հասկանալ իրենց և ուրիշներին,
• նրանք ավելի հավանական է, որ ուրիշների նկատմամբ էմպատիկ դրսևորումներ ունենան:

Երեխաների հուզական դաստիարակության ուղղությամբ տարվող աշխատանքների արդյունքում խմբում որոշակի ավանդույթներ են ձևավորվել. Մենք սկսեցինք տրամադրության օրագիր: Առավոտյան, խումբ գալով, երեխաները դնում են իրենց լուսանկարները այն պատկերագրով, թե ինչ տրամադրությամբ են եկել, և եթե այն փոխվում է օրվա ընթացքում, ապա նրանք վերադասավորում են իրենց լուսանկարը։ Օրագիրը երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնում է իրենց և ուրիշների հույզերի վրա:

Քաղցր երեկոները, երեխաների ծննդյան տոները զվարճալի են և անկեղծ։ Ավանդույթ է դարձել տարբեր բարիքներով թեյ խմելը։ Նման երեկոները հանում են հոգե-հուզական սթրեսը։

Մանկավարժական աշխատանք եմ կառուցում՝ հաշվի առնելով հետևյալ դրույթները.

• Երեխայի հոգեկանի համակարգային կազմակերպումը, որից բխում է, որ հուզական ոլորտի զարգացումը հնարավոր է հոգեկան այլ գործընթացների վրա (զգացմունք, երևակայություն, մտածողություն) ազդելով և դրանց կարգավորումը:
• Կախվածություն նախադպրոցականների տարիքային հնարավորություններին. Այս սկզբունքի իրագործմանը նպաստում են տարիքով որոշված ​​երեխաների շահերը (հեքիաթներ, խաղեր և այլն) հաշվի առնելով։
• Մանկավարժական աշխատանքի փուլերը. Գիտակցելով յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության կարևոր դերը, ես հատկապես կցանկանայի ընդգծել խաղը. Այն բնականաբար տեղավորվում է երեխաների կյանքում և, որպես առաջատար գործունեություն, ունակ է դրական փոփոխություններ մտցնել անձի հուզական և այլ ոլորտներում։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հետևյալ ձևերը.

• առավոտյան և երեկոյան շրջաններ,
• աշխատանքի ընթացքում կազմակերպված կրթական գործունեությունփոքր խմբերում, մինչդեռ խմբի կազմը հաստատուն չէ. ուսումնական տարվա ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի աշխատելու իր հասակակիցների հետ,
• փոքր խմբերի միջև փոխգործակցության կազմակերպում,
• երեխաների և մեծահասակների միջև կարծիքների փոխանակում (երեխան չպետք է վախենա արտահայտել իր տեսակետը),
• նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության խիստ կանոնակարգման մերժում,
• երեխաների և ուսուցիչների միջև համագործակցության ձևավորում,
• մուլտֆիլմերի դիտում, ձայնագրությունների օգտագործում և այլն տեխնիկական միջոցներսովորելը,
• էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ,
• թեմատիկ երեկոներ.

Ես կբացահայտեմ առաջադրանքներն ու տարբերակները յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար:

Երկրորդ կրտսեր խումբ.

Այս տարիքային փուլում հիմնական խնդիրներն են.

Երեխաների հուզական արձագանքման խրախուսում,

Նորածինների արտահայտիչ դրսևորումների պահպանում (դեմքի, ժեստերի, խոսքի):

Այս առաջադրանքները իրականացնելու համար ես օգտագործեցի զգայական խաղեր, խաղեր ջրով (նավակներ արձակելու, խաղալիքներ լողացնելու, պլաստմասե տարաները ջրով լցնելու և այլն): Զգայական խաղերին զուգահեռ վարում էի խաղեր՝ ուղղված հուզական արտահայտման շարժիչ մեխանիզմների զարգացմանը, առաջին հերթին՝ ժեստային արտահայտչականության մեջ։ Նման խաղերի համար սյուժետային հիմք են հանդիսացել մանկագիրների ստեղծագործությունները, բանահյուսությունը։

Երկրորդ կրտսեր խմբում նա երեխաներին ներկայացրեց բառապաշար, որն արտացոլում է ամենավառ զգացմունքային վիճակները՝ ուրախություն, զվարճանք, զայրույթ, վախ, տխրություն: Գրականությունն ու բանահյուսությունը գլխավոր դերն ունեն այս խնդիրների լուծման գործում։ Ընթերցելով հեքիաթներ, պատմություններ՝ ես երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացրել եմ որոշակի հուզական վիճակներ բնութագրող բառերի վրա։ Միևնույն ժամանակ ես ցույց էի տալիս հույզերի դրսևորումը դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, ինտոնացիաներում, խրախուսում էի երեխաներին որոշել իրենց հուզական վիճակը:

Այս տարիքի երեխաները պետք է սովորեն տեսնել և վերարտադրել հուզական վիճակների բնորոշ գծերը: Դրա համար օգտագործել եմ պատկերազարդ նյութ, թատերական գործունեություն։ Օրինակ, օգտագործելով մի շարք սյուժետային նկարներ և քարտերի հավաքածուներ, որոնք պատկերում են հերոսին տարբեր հուզական վիճակներում, ես երեխաներին առաջարկեցի յուրաքանչյուր սյուժետային նկարի համար ընտրել քարտ, որը համապատասխանում է հերոսի տրամադրությանը:

Միջին խումբ.

Այս փուլում ավելի շատ խնդիրներ են լուծվել՝ կապված երեխաների հուզական վիճակի հետ։ Սա, առաջին հերթին, հուզական արձագանքի փորձի ընդլայնումն է։ Դրա համար ես օգտագործեցի զգայական խաղեր:

Միջին տարիքում ես համալրեցի երեխաների «էմոցիոնալ» բառապաշարը տարբեր տրամադրություններ նշող բառերով, տրամադրության երանգներ արտացոլող արտահայտություններով (ոչ շատ զայրացած, ամենևին էլ վախկոտ և այլն), սովորեցրեցի ինձ ընտրել հոմանիշներ (ուրախ - ուրախ; տխուր - տխուր - տխուր և այլն); գտնել բառեր, որոնք նշում են հուզական վիճակները, հասկանալ հուզական հատկանիշները:

Երեխաների համար հուզական բառապաշարին յուրացնելու, զգացմունքները բառերի օգնությամբ վերլուծելու կարողությունը զարգացնելու համար դիմեցի գրականությանը և օգտագործեցի տեսողական նյութ: Ես փորձեցի երեխաներին սովորեցնել ճանաչել և տարբերել հուզական վիճակները ըստ արտաքին նշաններնկատել տրամադրության փոփոխություններ. Այս խնդիրները լուծելու համար ես խոսակցություններ վարեցի ժայռապատկերների միջոցով:

Ավագ նախադպրոցական տարիք.

Այս տարիքային խմբի առաջադրանքները ներառում են հետևյալը.

Զգացմունքների արտաքին ձևավորման փորձի բարելավում,

Զգացմունքային արձագանքի ինքնատիպության խթանում.

Այս խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործեցի էմոցիոնալ արտահայտիչ խաղերի շարք: Ես փորձեցի երեխաներին բերել այն մտքի. մարդու տրամադրությունը մեծապես որոշում է նրա հայացքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, մարդկանց փոխհարաբերությունները:

Երեխայի մեջ ուրախ տրամադրություն պահպանելով՝ փորձում եմ ամրապնդել նրա հոգեկան առողջությունը։

Ես անկեղծորեն հուսով եմ, որ այս ուղղությամբ աշխատանքը կօգնի երեխաների հուզական աշխարհը դարձնել պայծառ, հագեցած, որպեսզի նրանցից յուրաքանչյուրը կարողանա հպարտորեն ասել. «Թող միշտ լինեմ»:

Ծնողների հետ աշխատելը.

Ձեռքբերման համար լավագույն արդյունքըանհրաժեշտ է կազմակերպել դաստիարակի և ծնողների, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեությունը: Ուստի ես առաջին հերթին ուսումնասիրեցի ծնողների վերաբերմունքը հուզական դաստիարակության խնդրին։ Այդ նպատակով ես հարցում անցկացրեցի ծնողների շրջանում, որը ցույց տվեց, որ 26 ընտանիքներից միայն 5-ն են լուրջ վերաբերվում այս խնդրին, հարցման արդյունքների հիման վրա կազմել եմ ծնողների հետ աշխատելու պլան:

Աշխատանքիս առաջին փուլում ծնողներին ծանոթացրել եմ երեխաների հուզական զարգացման համար նախատեսված խաղերի ձևերին ու առանձնահատկություններին, ինչպես նաև փորձել եմ նրանց ներգրավել երեխաների հուզական կարողությունների և հմտությունների զարգացման գործընթացում։

Ես տրամադրել եմ ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

• ծնողական հանդիպումներ թեյ խմելու հետ, որտեղ նա տեղեկացրեց նրանց հուզական զարգացման նպատակների, խնդիրների, առանձնահատկությունների մասին.
• ծնողների հարցաքննություն՝ երեխա-ծնող հարաբերությունների առանձնահատկությունների և երեխայի անհատականության մասին տեղեկատվություն ստանալու համար.
• ծնողների ծանոթացում մանկավարժական դիտարկման արդյունքներին.

Հաջորդ փուլում ես ծնողներին կապեցի խմբային մթնոլորտի, օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծման հետ, որը թույլ է տալիս ձևավորել մանկական համայնք։ Սա ինձ օգնեց.

• խմբային գործերին մասնակցելու համար տնային աշխատանք (խմբի ձևավորում և սարքավորում);
• ծնողների մասնակցությունը տոներին;
• երեխաների հետ ծնողների համատեղ գործունեությունը «Մենք հասկանու՞մ ենք միմյանց»: երեխաներին արդեն ծանոթ խաղերի և վարժությունների օգտագործումը հաղորդակցման իրավիճակներում հուզական ունակություններ զարգացնելու համար.
• «Երեխաների հետ միասին» տնային աշխատանք, որտեղ ծնողները հրավիրվում են տանը կրկնել դասարանում սովորած որոշ խաղեր և վարժություններ՝ ծնողների և երեխաների միջև շփումը պահպանելու և բարելավելու համար:

Երեխայի հուզական ոլորտին ծանոթանալու համար միջոցառումներ կազմակերպելիս ես օգտագործել եմ ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

• ծնողների օգնությամբ երեխային հարցաքննել «Ահա ես եմ» թեմայով, ինչը թույլ է տալիս ծնողներին երեխայի հետ միասին նկատել, գիտակցել և ապրել հաճելի պահեր՝ համատեղ ուսումնասիրելով երեխայի անհատականությունը.
• տնային աշխատանք (նկարել «Իմ ընտանիքը» ցուցահանդեսի հետագա ձևավորմամբ);
• հանգստի կազմակերպում ընտանեկան մրցույթներով, թեյախմություն;
• «Ի՞նչն է մեզ երջանիկ դարձնում» համատեղ թեմատիկ նկարչություն, որը փոխանցում է համատեղ գործողություններ ընտանիքում, որոնք բերում են հաճույք և ուրախություն.
• ծնողների հետ հոգե-մարմնամարզական վարժությունների սովորում;
• Ծնողների և երեխաների համատեղ նկարներ «Ինչն է մեզ ուրախացնում», «Ի՞նչն է մեզ տխրեցնում», «Ինչից եմ ես վախենում» և այլն;
• հարցաշար - տարվա ընթացքում կատարված աշխատանքների ակնարկ.

Աշխատանքի այս ձևերը թույլ տվեցին ինձ ծնողներիս հետ միասին հասկանալ երեխայի հուզական զարգացման դժվարությունների պատճառները և դրանց առանձնահատկությունները, պարզել սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունները երեխայի անհատականության ձևավորման մեջ և գտնել ուղիներ: օգնել նրան։

Հետագա հետազոտությունը հաստատեց աշխատանքի ընտրված ուղղության իրագործելիությունը։ 26 ընտանիքներից 20-ը սկսել են լրջորեն վերաբերվել այս խնդրին։

VI. Նորույթ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը առաջնահերթություն է նախադպրոցական կրթության համակարգում, քանի որ այն առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ՝ նրան ներգրավելով ակտիվ նպատակային գործունեության մեջ, որը որոշում է ինչպես երեխայի հոգե-հուզական բարեկեցությունը, այնպես էլ՝ ցանկացած գործունեության հաջողություն:

Ժամանակակից կենցաղային հոգեբանության մեջ հաճախ օգտագործվում է «հուզական հարմարավետություն», «հուզական զարգացում» հասկացությունը։ Ժամանակակից ծրագրերի հեղինակները կարծում են նաև, որ դաստիարակը պետք է չափազանց ուշադիր լինի յուրաքանչյուր երեխայի հուզական վիճակի նկատմամբ, նպաստի հուզական ոլորտի զարգացմանը, այն հասկանա։ հոգեվիճակ, հոգեկան անհարմարության պատճառները եւ ընտրել մանկավարժական ազդեցության այն ձեւը, որն արդարացված է այս տեսանկյունից։

Միևնույն ժամանակ, հուզական ոլորտի զարգացման վրա աշխատանքը ավանդաբար համարվում է նրա արտոնությունը հոգեբանական ծառայություն. Սակայն ամեն նախադպրոցական հաստատություն չէ, որ հոգեբան ունի, և եթե նույնիսկ կա այդպիսին, ապա հուզական ոլորտի զարգացման վրա աշխատանքը պետք է լինի ուսուցչի առանձնահատուկ մտահոգությունը։

Այս փորձը ժամանակակից մոտեցումների ստեղծագործական վերափոխումն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման և նրանց ակտիվ ընդգրկման հնարավորության հարցում: մանկավարժական գործընթացմանկապարտեզի ուսուցչուհին, առաջարկում է ուսուցչին ներառել հուզական զարգացման տարբեր միջոցներ և օգտագործել դրանք օրվա ընթացքում։

Ուսուցչի հետ համատեղ գործունեությունը, խաղի ձևավորումը, հաղորդակցության զվարճալի ձևերը նպաստում են երեխաների, երեխաների հետ շփումների համար բարենպաստ հուզական ֆոնի ստեղծմանը և հարստացնում են երեխայի հուզական ոլորտը:

VII. Արդյունավետություն.

Այս աշխատանքի արդյունքը եղել է դրա արդյունավետությունն ու դրական ազդեցությունը երեխաների հոգեկան առողջության վրա։

Առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումը, վերականգնման ինտեգրված մոտեցումը, հուզական ակտիվության զարգացումը, հոգեմարմնամարզության կիրառումը, ամենօրյա ռեժիմում ավտոմատ մարզումները դրական արդյունքներ տվեցին.

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ.

• երեխաների վերաբերմունքը բարոյական չափանիշներին 2009թ.-ի 11%-ից (3 երեխա) աճել է մինչև 80% (20 երեխա) 2011թ.
• Առաջնորդների թիվը 2009-ին 31%-ից (8 երեխա) աճել է մինչև 70% (18 երեխա) 2011-ին;
• ագրեսիվությունը 2009թ.-ի 38%-ից (10 երեխա) նվազել է մինչև 2011թ.-ի 8%-ի (2 երեխա):

Աշխատանքն ազդել է երեխաների ֆունկցիոնալ վիճակի և նրանց առողջական վիճակի վրա, բարելավվել են երեխաների ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեկան առողջության ցուցանիշները։

Ընդհանուր առմամբ կատարված աշխատանքը ցույց է տվել, որ առօրյայում հուզական վիճակի բարելավման համար խաղերի օգտագործումը, գործունեության բազմազան ձևերը հնարավորություն են տալիս բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջությունը, մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը:

ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ.

• ավելացել է ծնողների հետաքրքրությունը երեխայի հուզական զարգացման նկատմամբ 11%-ից (3 ընտանիք) 2009 թվականին մինչև 62% ընտանիքների (16 ընտանիք) 2011թ.
• ուսումնական գործընթացին ծնողների մասնակցության ակտիվությունը 2009թ.-ի 23%-ից (6 ընտանիք) աճել է մինչև 77% (20 ընտանիք) 2011թ.
• մանկավարժական իրավասությունը 2009 թվականին 19%-ից (5 ընտանիք) աճել է մինչև 65% (17 ընտանիք) 2011թ.

Կարծում եմ, որ աշխատանքը հաջող է անցել, և թե՛ երեխաները, թե՛ ծնողները ստացել են անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Ակնհայտորեն, գործունեության հիմնական ուղղությամբ ապահովվել է առողջության բոլոր բաղադրիչների՝ ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական փոխկապակցվածությունը։ Դա հնարավորություն տվեց բարձրացնել մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունն ընդհանրապես։

Ներկայացված աշխատանքի համակարգը հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք մտավոր զարգացման, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրները, երեխաներին կրթել կյանքի դրական հուզական ընկալման անհրաժեշտությունը:

Գործունեությանս հեռանկարը տեսնում եմ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքների շարունակականության մեջ։ և աշակերտների ընտանիքի հետ սերտ համագործակցությամբ ակտիվ գործունեության զարգացում, ժամանակակից տեխնոլոգիաների մշտական ​​որոնում և ներդրում։

VIII. Հասցեի ուղղություն.

Իմ աշխատանքը բոլորի համար է, ով աշխատում է երեխաների հետ մանկապարտեզում և զբաղվում է նրանց դաստիարակությամբ։ Առաջարկվող գործնական նյութը կարող է օգտակար լինել նախադպրոցական հաստատությունում գործունեության պլանավորման և իրականացման համար: Հիմնական բանը երեխայի կարիքները, ինչպես նաև ուսուցչի հնարավորությունները հաշվի առնելն է կոնկրետ իրավիճակում: Առաջարկվող խաղերն ու գործողությունները բոլոր խնդիրները լուծելու միջոց չեն, սակայն թույլ են տալիս բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծել երեխայի զարգացման համար։

Զգացմունքային զարգացման վրա աշխատանք իրականացնելիս կարևոր է հաշվի առնել առաջադրված նպատակների և խնդիրների փուլերը:

1. Առաջին փուլում ուսուցիչը պետք է երեխաների մեջ արթնացնի էմոցիոնալ ակտիվություն, վստահություն իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ, մենք զգացում:

2. Երկրորդ փուլում կարևոր է ուշադրություն դարձնել հասակակիցների նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությանը, կարեկցանքի զարգացմանը, ուրիշներին կարեկցելու, հասկանալու, տեսնելու, լսելու կարողությանը:

3. Երրորդ փուլում ուշադրություն դարձրեք երեխաների մոտ իրենց մասին դրական պատկերացումների ձևավորմանը: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ երեխան գիտակցի իր նշանակությունը, հպարտանա իր հաջողություններով և իմանա իր անհատականությունը:

4. Չորրորդ փուլում կարևոր է ուշադրություն դարձնել երեխաների հուզական ընկալունակությանը իրենց և իրենց հասակակիցների նկատմամբ, արտահայտվելու կարողությանը: Դա հնարավոր է հենց ուսուցչի հուզական բացությամբ երեխաների հետ շփվելիս:

5. Հինգերորդ փուլում կարևոր է ուղղորդել երեխաներին՝ ելնելով խմբին պատկանելու զգացումից, մյուսին ընկալելու, նրանց գործողությունները համակարգելու և խմբում հաջողության հասնելու կարողությունից:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Թիվ 26 մանկապարտեզ «Թերեմոկ»

առաջ պլանավորում

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացում»

/մեծ տարիք/

Մշակված է:

խնամող

Կուզմինիխ Վ.Մ.

Յոշկար-Օլա

2012 թ

Ներածություն

Եթե ​​ինքներդ ձեզ հարցնեք, թե որ հոգեբանական խնդիրներն են առավել արդիական մեր դարի երեխաների համար, ապա հուզական զարգացման խնդիրը, անշուշտ, կզբաղեցնի առաջին տեղերից մեկը։ Եվ սրանում զարմանալի ոչինչ չկա։ Հոգեկանի ծանրաբեռնվածությունն այժմ անհամեմատ ավելի մեծ է, քան նախկինում։ Դրա համար մեղավոր են ժամանակակից կյանքի ռիթմը, տեղեկատվության առատությունը, իրադարձությունների ու անձերի կալեիդոսկոպը։ Մեր երեխաները բնականաբար կիսում են մեզ հետ այս դժվարությունները:

Վերջերս նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման խնդիրը ավելի ու ավելի է գրավում ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրությունը: Նախադպրոցական երեխան չգիտի, թե ինչպես ինքնուրույն արտահայտել իր զգացմունքները, հուզական փորձառությունները առանց հատուկ կրթության, քանի որ իր գործողություններն ու զգացմունքները կամայականորեն վերահսկելու ունակությունը զարգանում է նախադպրոցական մանկության ընթացքում:

Զգացմունքային ոլորտում փոփոխությունները կապված են անձի ոչ միայն մոտիվացիոն, այլ նաև ճանաչողական ոլորտի, ինքնագիտակցության զարգացման հետ։ Խոսքի ընդգրկումը զգացմունքային գործընթացներում ապահովում է նրանց ինտելեկտուալացումը, երբ նրանք դառնում են ավելի գիտակից, ընդհանրացված։ Ավագ նախադպրոցականը, որոշ չափով, սկսում է վերահսկել զգացմունքների արտահայտումը, բառի օգնությամբ ազդելով իր վրա։

Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել նախադպրոցական տարիքում հուզական զարգացման առանձնահատկությունները.

• երեխան տիրապետում է զգացմունքների արտահայտման սոցիալական ձևերին.
• փոխվում է հույզերի դերը երեխայի գործունեության մեջ, ձևավորվում է հուզական սպասում;
• զգացմունքները դառնում են ավելի գիտակցված, ընդհանրացված, խելամիտ, կամայական, արտաիրավիճակային.
• ձեւավորվում են ավելի բարձր զգացմունքներ՝ բարոյական, ինտելեկտուալ, գեղագիտական։

Այս խնդիրները լուծվում են դասարանում թատերական գործունեության համար: Խաղ-դասերը անցկացվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ և օգնում նրանց կարողանալ և ցանկանալ «վերածվել» ցանկացած գրական ստեղծագործության հերոսի, խաղալ կյանքի տեսարաններ, իրավիճակներ։ Այստեղ է, որ երեխան դառնում է իսկական հրաշագործ, ով լավություն է անում, ուրախություն է պատճառում ուրիշներին և ինքն իրեն:

Խաղ - դրամատիզացումը ծառայում է արդյունավետ գործիքբացահայտել այն օբյեկտիվ հարաբերությունները, որոնցում ապրում է երեխան. մտնելով խաղի մեջ իր գործընկերների հետ իրական հարաբերությունների մեջ, նա ցույց է տալիս իր բնածին անձնական հատկությունները և բացահայտում էմոցիոնալ փորձառությունները: Միևնույն ժամանակ, նոր հուզական փորձի ներմուծումը խաղի մեջ (հասակակիցների հետ շփվելուց կամ դերերում վերամարմնավորվելուց և այլն) նպաստում է երեխաների բացասական հուզական դրսևորումների չեզոքացմանը, հանգեցնում նոր դրական հատկությունների ձևավորմանը: և ձգտումներ, նոր շարժառիթներ և կարիքներ:

Աշխատանքիս ընթացքում ուսումնասիրել եմ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման ընդհանուր ասպեկտները։ Ես տեսա, թե որքան կարևոր է այս գործառույթը երեխայի ընդհանուր զարգացման, նրա անհատականության ձևավորման, կյանքի փորձի ձևավորման համար։

Վարքագծի ձևերը, որոնք մենք բնականաբար ցույց ենք տալիս երեխային առօրյա կյանքում, միշտ չէ, որ արդյունավետ են, երբեմն՝ ոչ ադեկվատ, հաճախ սահմանափակվում են մեր սեփական փորձով և թերություններով: Ուստի նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման համար այս ուղղությամբ հատուկ աշխատանք է անհրաժեշտ։

Եթե ​​մանկուց սկսում եք զարգացնել հուզական ոլորտը, զարգացնել և վարժեցնել ձեր գործողությունները կանխատեսելու, պատասխանատվություն վերցնելու և ուղղորդելու կարողությունը, ապա հասուն տարիքում դուք կարող եք ավելի մեծ ներդաշնակության և կատարելության հասնել ինքներդ ձեզ կառավարելու հարցում:

Առանց էմոցիաների անհնար է պատկերացնել մեր կյանքը։ Նրանք մեզ ուղեկցում են գործունեության և զգայական փորձառությունների բոլոր ոլորտներում՝ հաճախ թելադրելով մեր վարքագիծը և պայմանավորելով գործողությունները: Բայց եթե մեծահասակը կարողանում է ոչ միայն ճիշտ արտահայտել, այլև վերահսկել զգացմունքները, ապա երեխաները միայն սովորում են դա՝ աստիճանաբար մեծացնելով տարբեր զգացմունքների ծավալը: Ուստի ծնողների համար կարևոր է իմանալ, թե ինչպես է երեխայի հուզական զարգացումը տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքում:

Ծնունդից ի վեր

Զգացմունքային ոլորտի զարգացումը սկսվում է շատ վաղ տարիքից՝ ամենապարզ զգացմունքների արտահայտմամբ։ Ի՞նչ է զգացմունքը: Սա մարդու հոգեկանի վիճակն է, որն արտահայտում է իր վերաբերմունքն իր և իրեն շրջապատող աշխարհի, նրա գործընթացների նկատմամբ։ Սրանից հետևում է, որ հուզական զարգացումը գործընթաց է, որի ընթացքում մարդ աստիճանաբար սովորում է արձագանքել շրջապատող իրականության տարբեր երևույթներին, ինչպես նաև լինել իր հույզերի տերը, կառավարել դրանք։

Ծնված օրվանից երեխան օժտված է ամենապարզ զգացմունքներով. Սա լաց է, իսկ մի փոքր ուշ՝ ժպիտ և ծիծաղ։ Լացը ծնողներին ազդանշան տալու միջոց է իրենց կարիքների, հիվանդության, անհարմարության, ուշադրության պակասի մասին: Ժպիտը ուրախության և բարեկեցության առաջին արտահայտությունն է: Աստիճանաբար նրանց ավելանում է զարմանքն ու հետաքրքրությունը՝ վաղ տարիքի երեխայի ճանաչողական զարգացման բնական ուղեկիցները:

1-ից 3 տարեկան երեխան սովորում է օգտագործել լացը՝ օգնություն խնդրելու և հոգեբանական պաշտպանության համար: Նա ունենում է առաջին զայրույթները (որպես կանոն՝ այլ երեխաներից նայող), որպես իր ուզածին հասնելու կամ իր չուզածի դեմ բողոքելու միջոց:

Վաղ փուլում զգացմունքների աղբյուրները, առաջին հերթին, ուրիշների (հիմնականում ծնողների) հետ շփումն է: Բացի այդ, այն ամենը, ինչ նրան շրջապատում է, երեխայի մոտ տարբեր զգացումներ է առաջացնում՝ խաղալիքներ, մեղեդիներ, մուլտֆիլմեր, գրքեր, կենդանիներ և այլն։

3 տարեկանից երեխան ակտիվորեն զարգանում է խոսքի, ինտելեկտուալ և հուզական առումներով։ Կարելի է ասել, որ այս ընթացքում հիմք է դրվում նրա ապագա բնավորությանն ու այլ մարդկանց հույզերը, ցանկություններն ու դրդապատճառները հասկանալու կարողությանը։

Ինչու՞ է անհրաժեշտ զարգացնել երեխայի զգացմունքները:

Ինչպես գիտեք, երեխաներին պետք է ամեն ինչ սովորեցնել՝ քայլել, խոսել, ծառայել իրենց, մտածել: Արտահայտեք, ճանաչեք և վերահսկեք զգացմունքները, այդ թվում. Ինչո՞ւ։

Եթե ​​դուք բավարար ուշադրություն չդարձնեք նախադպրոցական երեխայի հուզական կրթությանը, նա չի սովորի, թե ինչպես ճիշտ արտահայտել ուրախությունը կամ դժգոհությունը, կիսել իր զգացմունքները ուրիշների հետ: Եվ սա լուրջ հաղորդակցական խոչընդոտ է։ Համապատասխանաբար, երեխան կաճի անվստահ, ոչ այնքան երջանիկ, որքան մյուս երեխաները:

Զգացմունքներն արտացոլվում են երեխայի բնավորության, նրա վարքի մեջ։ Նրանք օգնում են (կամ խանգարում) նրան ճիշտ ընկալել այն, ինչ կատարվում է իր շուրջը, արձագանքել իրականության իրադարձություններին։

Վաղ մանկության տարիներին զգացմունքները բավականին իմպուլսիվ են: Նրանք պետք է «աճեն» մինչև կայուն հավանումներ կամ հակակրանքներ, որոնք ժամանակի ընթացքում կվերածվեն այնպիսի զգացմունքների, ինչպիսիք են բարեկամությունը, փոխըմբռնումը, սերը, ատելությունը: Մեր օրերում, երբ բռնությունն ու դաժանությունը հորդում են մեզ վրա հեռուստաէկրաններից, թերթերի և գրքերի էջերից, երեխայի ճիշտ հուզական զարգացումը առաջնային նշանակություն ունի։ Զգացմունքներն արտահայտելու և կառավարելու ունակությունը օգնում է նրան հարմարվել տարբեր իրավիճակներին, ձևավորել սոցիալական փոխազդեցություն, զարգանալ սոցիալապես և բարոյապես:

Բացի այդ, մենք չենք կարող անտեսել այն փաստը, որ երեխաները սովորում են օրինակով (հաճախ այլ երեխաների դիսֆունկցիոնալ վարքի օրինակով): Հետևաբար, եթե մեծահասակները չեն վերահսկում իրենց երեխայի հույզերի ձևավորման գործընթացը, ամենից հաճախ նա իր մեջ զարգացնում է բացասական հույզեր՝ որպես ինքնապաշտպանության և երեխաների ըմբռնման մեջ սեփական բարեկեցության ապահովման միջոց (որպեսզի նրանք չ զրկել, չարգելել, գնել այն, ինչ ուզում են և այլն): Նման երեխայի զինանոցում կտիրի դժգոհությունը, վախը, ամաչկոտությունը, ձանձրույթը, հոգնածությունը, զայրույթը, հուսահատությունը:

Երեխաների զգացմունքների առանձնահատկությունները

Զգացմունքները զարգանում են աստիճանաբար՝ կապված երեխայի ընդհանուր զարգացման, նոր հմտությունների, կարիքների, շարժառիթների և սոցիալական փորձի առաջացման հետ։

Ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքում առանձնանում են հուզական զարգացման հետևյալ հատկանիշները.

• Երեխան սովորում է իր զգացմունքներն արտահայտելու սոցիալական ուղիները, ինչին նպաստում է նրա հաղորդակցության ոլորտի ընդլայնումը (ծնողներ - հարազատներ - հարևանների երեխաներ - մանկապարտեզի անձնակազմ):
• Հայտնվում է հուզական սպասում.
• Զգացողությունները զարգանում են. աստիճանաբար դառնում են ավելի գիտակից, կամայական, ողջամիտ, արտաիրավիճակային։
• Սկսում են ձեւավորվել ինտելեկտուալ, բարոյական, գեղագիտական ​​զգացումներ։

Ավելի մանրամասն՝ երեխայի պայմանական հուզական զարգացումը կարելի է բաժանել 2 փուլի.

1. Մինչև 3 տարիհույզերի մեծ մասը պայմանավորված է երեխայի կարիքներով, դրանց արտահայտման եղանակները բավականին պարզունակ են (հիմնականում դեմքի արտահայտություններ, ծիծաղ կամ արցունքներ): Նման հույզերն ուղղված են հիմնական բնազդների (սնուցում, ինքնապահպանում) բավարարմանը։ Այս ընթացքում ի հայտ են գալիս առաջին անկայուն պատկերացումները շրջապատող իրականության մասին, ձևավորվում է վերաբերմունք մտերիմ մարդկանց նկատմամբ։ Հայտնվում է զայրույթի առաջին սոցիալական ձևը՝ երեխայի խանդը (կամ նախանձը) մյուս երեխաների նկատմամբ, եթե մայրը ուշադրություն է դարձնում նրանց։ Ներառյալ ընտանիքում կրտսեր երեխաները: Եթե ​​երեխան այս փուլում զրկված է իր էմոցիաները լիարժեք արտահայտելու հնարավորությունից, նրա հուզական ոլորտը չի զարգանում։
2. 4-ից 6 տարիկենսաբանական կարիքները պահպանվում են, բայց երեխան աստիճանաբար սովորում է կառավարել իր հուզական վիճակը (օրինակ՝ մի փոքր տառապել, եթե սոված է): Ավելի բարձր բարոյական զգացմունքները սկսում են ձևավորվել շրջակա միջավայրի անմիջական ազդեցության ներքո: Երեխան սովորում է գնահատել ուրիշների գործողությունները (լավ կամ վատ): Զգացմունքները դառնում են ավելի քիչ իմպուլսիվ: Երեխան զարգացնում է կայուն զգացմունքներ հարազատների և ուրիշների նկատմամբ (սեր, ջերմություն, ընկերություն):

Մի նախատեք ձեր երեխային նվնվելու համար՝ խնդրելով կերակրել կամ հագեցնել ծարավը, երբ, օրինակ, դուք դեռևս հասարակական տրանսպորտ եք վարում: Երեխաներն ընդհանրապես դժվարությամբ են կարողանում վերահսկել իրենց կենսաբանական գործընթացները։ Նույնիսկ 4 - 5 տարեկանում երեխան երկար ժամանակ չի կարողանա զսպել իրեն։ Ավելի լավ է նրան շեղել ինչ-որ հետաքրքիր բանով, ասեք, որ շատ քիչ բան է մնացել տնից առաջ՝ ըմբռնում ցույց տվեք։

Ի՞նչն է ազդում երեխաների հույզերի զարգացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական զարգացումը կախված է նրա անձնական զարգացումից, մասնավորապես, նոր շարժառիթների, կարիքների, հետաքրքրությունների ի հայտ գալուց և ճանաչողական գործունեության զարգացումից:

Շարժառիթները ներառում են, օրինակ.

• հետաքրքրություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ;
• հետաքրքրություն խաղի նկատմամբ;
• լավ հարաբերություններ պահպանել ընտանիքի, այլ նշանակալից մեծահասակների և հասակակիցների հետ.
• ինքնահաստատում, ինքնագնահատական ​​և այլն:

Այդ իսկ պատճառով սոցիալական հույզերը ձևավորվում են առաջին հերթին նախադպրոցական տարիքում։

AT ճանաչողական զարգացումհույզերի փոփոխության վրա ազդում է առաջին հերթին նրա խոսքը նախադպրոցական երեխայի հուզական գործընթացների մեջ ներառելը, ինչը նրա զգացմունքները դարձնում է ավելի ընդհանրացված և գիտակցված։

Երեխայի հույզերը զարգանում են հասարակության մեջ՝ փոքր (ընտանիք) կամ ավելի լայն (բակ, մանկապարտեզ): Երեխան սովորում է այն հույզերը, որոնք նրան թույլ կտան վերահսկել ծնողներին, մինչդեռ նրանք նրան սովորեցնում են այն զգացմունքները, որոնք ճիշտ են համարում: Շփվելով ուրիշների հետ՝ երեխան աստիճանաբար սովորում է որոշակի հասարակության մեջ ընդունված վարքի նորմերն ու զգացմունքների դրսևորումները։ Նախադպրոցականը սովորում է ընկերություն, երախտագիտություն, հայրենասիրություն, սեր։

Տղաները տիրապետում են իրենց դերին (տղամարդ, պաշտպան, ապագա հայր), աղջիկները՝ կնոջ, տնային տնտեսուհու, մոր դերին։

Ի՞նչն է օգնում զարգացնել հուզական ոլորտը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մարդասիրական զգացմունքները հիանալի կերպով օգնում են զարգացնել խաղային գործունեությունը, մասնավորապես դերային խաղեր. Խաղալով այլ երեխաների հետ՝ երեխան սովորում է հասկանալ ուրիշներին, համակրել նրանց, հասկանալ նրանց ցանկությունները, վիճակը, տրամադրությունը: Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխան աստիճանաբար անցնում է պարզ հանգստից, խաղային իրավիճակներից կամ զգացմունքներից դեպի այն հույզերի փոխանցումը, որը պարունակում է խաղը: Երեխան սովորում է կարեկցել ուրիշների հետ, կիսվել նրանց զգացմունքներով:

Նախադպրոցական երեխային աշխատանքին ծանոթացնելը, որն ուղղված է ուրիշների համար օգտակար արդյունքի հասնելուն, երեխային տալիս է նոր հույզեր՝ համակրանք այլ երեխաների ջանքերի նկատմամբ, ընդհանուր նպատակին հասնելու ուրախություն, իրենց աշխատանքից բավարարվածություն կամ դժգոհություն, եթե դա վատ են արել: .

Սպորտով զբաղվելը նաև շատ էմոցիոնալ բացահայտումներ է բերում երեխային։ Նա սովորում է լինել ինքնատիրապետում, ձգտել նպատակի, ապրել առաջին անհաջողությունները և ուրախանալ ձեռքբերումներով։ Խմբային սպորտում երեխաները սովորում են համախմբվածություն, պատասխանատվություն իրենց արարքների համար ուրիշների հանդեպ, սովորում են միասին աշխատել սպորտային արդյունքի համար:

Ցանկացած ճանաչողական գործունեություն, անշուշտ, կհարստացնի նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական բեռը: Սա նոր բացահայտման (թեկուզ ոչ այդքան գլոբալ) ուրախությունն է, կասկածները, զարմանքը, ինքդ քեզ համար հերթական բացահայտումն անելու ցանկությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գեղագիտական ​​զգացմունքները զարգանում են սեփական ստեղծագործական գործունեության և արվեստի հետ հաղորդակցվելու գործընթացում: գեղեցիկ քանդակներ, նկարներ, գրական ստեղծագործություններօգնեք երեխային սովորել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «գեղեցիկ», «ներդաշնակություն», «համ», «սարսափելի», «ճշմարիտ», «կեղծ», «ճշմարտություն», «լավ», «չար»: Նախադպրոցական տարիքի երեխան սովորում է ոչ միայն արտահայտել իրենց զգացմունքները գեղարվեստական ​​միջոցներայլեւ պաշտպանել ճշմարտությունը, բողոքել ստի ու չարի դեմ, գնահատել մարդկանց մեջ լավն ու գեղեցիկը։

Օգտակար խաղեր

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը խաղն է: Ահա մի քանի խաղերի օրինակներ, որոնք նպաստում են երեխաների հուզական զարգացմանը:

• Նկարիչ.

Դուք կարող եք խաղալ խմբում, կարող եք խաղալ միայնակ: Խաղի մասնակիցներին առաջարկում են մի քանի քարտեր, որոնցում պատկերված են տարբեր հույզեր արտահայտող երեխաների պատկերները: Դուք պետք է ինքներդ ընտրեք քարտ, այնուհետև հորինեք և նկարեք մի պատմություն, որում այս հուզական վիճակը կդառնա սյուժեի հիմքը: Խմբային տարբերակում խաղի վերջում կազմակերպվում է ցուցահանդես, որտեղ կարելի է գուշակել նկարի հերոսին ու հեղինակին, իսկ հեղինակը կարող է պատմել իր նկարած պատմությունը։

• Ով ուր է գնում:

Նմանապես, փոքրիկին (կամ փոքրիկներին) ներկայացնում են տարբեր հույզերով երեխաների մի քանի պատկերներ: Երեխայի խնդիրն է բոլոր նկարներից ընտրել երեխաների պատկերները, որոնց, օրինակ, կարելի է հրավիրել տոնական սեղան, բժշկի տանել, հանգստացնել նրանց, ովքեր նեղացած են մեծահասակներից, չեն ցանկանում ենթարկվել և այլն։Պետք է բացատրել, թե ինչ հիմքով է նման ընտրություն կատարել։

• Little Raccoon.

Խմբային խաղ. Մի երեխա հայտնի մուլտֆիլմից ներկայացնում է փոքրիկ ջրարջին: Մնացածը դառնում է «գետ», որի մեջ նա տեսնում է իր արտացոլանքը։ Ջրարջը կանգնած է գետի դիմաց և պատկերում է տարբեր հույզեր (ուրախություն, զայրույթ, վախ, հետաքրքրություն), և երեխաները պետք է ճշգրիտ կրկնեն նրա դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը։ Իր հերթին, բոլորը կարող են դառնալ Raccoons:

Այսպիսով, երեխայի հույզերի զարգացման ծրագիրը, բացի ակտիվ սոցիալականացումից, պետք է ներառի խաղային գործունեություն, նախադպրոցականին ծանոթացնել սպորտին, աշխատանքին, արվեստին, գրքեր կարդալուն և սեփական ստեղծագործությանը: Եվ այստեղ կարևոր կետերից մեկը ծնողների օրինակն է։