Պիչուգովա Օլգա
Դասարանում հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորում ֆիզիկական կուլտուրա

Համապատասխանություն

«Եթե մենք այսօր դասավանդենք այսպես,

ինչպես երեկ էինք սովորեցնում, վաղը երեխաներից գողանալու ենք»։

Ջոն Դյուի

Իսկապես, ներկայումս ուսուցիչը լուծում է իր դասավանդման փորձի վերաիմաստավորման շատ բարդ խնդիրներ՝ փնտրելով դրանց պատասխանը հարցԻնչպե՞ս դասավանդել նոր պայմաններում:

Ամեն առավոտ մտնում եմ իմ դպրոցի մարզադահլիճը, բայց ինձ համար դա միայն իմը չէ աշխատավայրիսկ դաշտն իմն է մասնագիտական ​​գործունեություն, որը պահանջում է դուրս բերել ոչ միայն խաղացողներ, այլ համախոհների լավ համակարգված թիմ, որը կարող է հանգեցնել բարձր մասնագիտական ​​արդյունքների:

Ովքե՞ր են նրանք՝ իմ պրոֆեսիոնալ թիմի խաղացողները:

Առաջին գիծ եմ բերում երկու խաղացողի՝ Կրթական նոր չափանիշներ և պլանավորված արդյունքներ:

Դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակը, պարզապես գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ուսուցիչից աշակերտ փոխանցելու փոխարեն, աշակերտի ինքնուրույն դիրքորոշման կարողության զարգացումն է։ ուսուցման նպատակներնախագծել դրանց իրականացման ուղիները, վերահսկել և գնահատել ձեր ձեռքբերումները, այլ կերպ ասած. սովորելու կարողության զարգացում.

Ուսանողն ինքը պետք է դառնա «ճարտարապետ և շինարար» ուսումնական գործընթաց. Այս նպատակին հասնելը հնարավոր է դառնում շնորհիվ համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի ձևավորում.

Անձնական

Ճանաչողական

Կարգավորող

Հաղորդակցություն

Կարևոր և պահանջված ժամանակակից աշխարհշփվելու, թիմում և շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու և առաջնորդ դառնալու ունակությունն է:

Ինձ պես իմ վրա դասեր, իմ մասնագիտական ​​գործունեության վրա աշխատում եմ հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորում?

Ես համարում եմ իմ աշխատանքի նպատակը:

Ուսանողներին սովորեցնել, թե ինչպես վարվել խմբում (թիմ, հաղորդակցություն այլ մարդկանց հետ)

Նպատակին հասնելու համար ես դրեցի հետևյալը առաջադրանքներ:

Ակտիվորեն մասնակցել կոլեկտիվ գործունեությանը, փոխազդելհասակակիցների հետ ընդհանուր նպատակներին հասնելու համար.

- փոխազդելընկերների հետ հարգանքով և բարությամբ՝ չմոռանալով փոխօգնության և կարեկցանքի մասին:

Գաղտնիք չէ, որ Երեխաները սիրում են ֆիզկուլտուրայի դասերը, բայց ինձ համար դա կարևոր է կարևոր:

Որպեսզի դրանք հնարավորինս օգտակար լինեն՝ համապատասխան տարիքին, քանի որ առողջության պահպանումը հիմնական ասպեկտն է ֆիզկուլտուրայի դասեր(մի վնասիր).

Հմտություն փոխազդելխաղում տղաները կարող էին օգտագործել Առօրյա կյանք.

Որպեսզի երեխայի ձեռք բերած փորձը մ կրթական մարզական իրավիճակ, օգնել է նրան կյանքի խնդիրների լուծման գործում։

Իհարկե, խաղերում և մրցույթներում երեխաներն ընդլայնում են իրենց ընկերների շրջանակը, սովորում են վերահսկել իրենց վարքն ու զգացմունքները անծանոթ մարդկանց հետ շփվելիս:

Եվս մեկ խաղացող իմ թիմում, առանց ում ժամանակակից պայմաններչի կարող սկսել դաս– Սրանք նոր ինովացիոն տեխնոլոգիաներ են, որոնցից գլխավորը համարում եմ համագործակցության տեխնոլոգիա։

Համար կազմումհաղորդակցման հմտություններ, ես օգտագործում եմ վարժություններ, որոնք պահանջում են համակարգել ձեր շարժիչ հմտությունները գործողություններ այլ երեխաների գործողությունների հետ, - Զարգացման ընդհանուր վարժություններ զույգերով, շարժում ձևավորման, խմբային և թիմային բացօթյա խաղեր. Դրանց հետ մեկտեղ օգտագործվում են Մ. Ի. Չիստյակովայի մշակած հոգե-մարմնամարզական էսքիզները (1990) և ուղղված է արտահայտիչ շարժումների զարգացմանը։

Արտահայտիչ շարժումների տիրապետումը օգնում է երեխաներին հաղթահարել հաղորդակցման խոչընդոտները և նպաստում է հասկանալու հմտությունների զարգացմանը հուզական վիճակմեկ այլ անձի և համարժեք արտահայտել ձեր սեփականը:

Երեխաները հատկապես սիրում են երաժշտության տակ շարժումներ կատարել: Այստեղ ես օգտագործում եմ առաջնորդի որակներ և պարային ունակություններ։

Այսպիսով, 7-րդ դասարանում դաս«Շրջանակային մարզումներ»սովորողները կատարում են աշխատանքներ անցնող կայաններում (ցատկել արգելապատնեշի վրայով, առաջ սալտո, մարմինը պառկած դիրքից բարձրացնել, պարանով ցատկել, squats և այլն, որոնք կատարում են զույգերով կամ փոքր խմբերով, ցուցաբերելով ինքնաապահովագրման և ինքնատիրապետման հմտություններ։ 30 վայրկյան (մեկը անում է. երկրորդը հաշվում է, հետո փոխում են տեղերը: Կայարան անցնելուց հետո հանգստացեք 1-2 րոպե, որի ընթացքում տղաները քարտերի վրա գրում են արդյունքները: Ես միայն ազդանշան եմ տալիս մեկնարկի և ավարտի համար. առաջադրանքը (30 վայրկյան)և վերահսկել անվտանգության նախազգուշական միջոցները և կատարման տեխնիկան:

Ներառված բոլոր վարժությունները դաս, անհրաժեշտ են GTO ստանդարտներն անցնելու համար։

1. GTO չափանիշներով թեստեր հանձնելիս չի կարելի ընկերոջը հուշումներ տալ, բայց երեխաները դեմքի արտահայտություններով ու ժեստերով փորձում են էմոցիոնալ օգնել միմյանց, ճիշտ մեկնարկային դիրք ընդունել, սխալն ուղղել։

2. Ես օգտագործում եմ խոսակցական վարժությունների տեխնիկան (օրինակ՝ ներածական դասերուսանողն ինքն է արտասանում վարժությունը և միայն դրանից հետո է սկսում այն ​​կատարել): Միևնույն ժամանակ, ուսանողը վերահսկում է իր գործողություններ, ավելի քիչ է սխալվում։

3.Ավելի արդյունավետ է սովորողների աշխատանքը խմբով, զույգերով կազմակերպելը:

Վրա դասեր, ֆիզիկական ակտիվության ավելի մեծ խտության եւ լուծելու համար հաղորդակցականառաջադրանքներ Կատարում եմ տարբեր վարժություններ խմբերով.

Օրինակ, ես դասը բաժանում եմ երկու կամ երեք մասի. Ամեն վարչություն ստանում է իր առաջադրանքը, ավելի բարդ խնդիր ունեցող բաժնում ես մնում եմ ինքս, մյուսներում նշանակում եմ հրամանատարներ, ովքեր պատասխանատու են կարգապահության և ճիշտ կատարման համար։ Նախ՝ հրամանատարներ եմ նշանակում ավելի պատասխանատու ուսանողների, ովքեր իրենք լավ են վարժության այս տեսակի մեջ: Նրանք ստանում են լավ նշան, եթե առաջադրանքը կատարում էին, իրենց բաժնում լավ կարգապահություն կար, և առաջադրանքը ճիշտ էին կատարում։ Աշակերտներից յուրաքանչյուրը կարող է հրամանատար դառնալ, ուստի երեխաները փորձում են միմյանց չվհատեցնել (այս մեթոդը սկսվում է գործել տարրական դպրոցից) .

Տեխնիկաներից մեկը Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին հաղորդակցական իրավասության ձևավորումնրանք, որոնք ես օգտագործում եմ հաջորդԶորավարժությունների մեթոդ, որը հիմնված է բանավոր հրահանգների վրա: Այս աշխատանքը կարելի է կատարել զույգերով: Դասարանը երկու մասի եմ բաժանում, տալիս եմ վարժությունԿատարեք մի քանի վարժությունների համադրություն: Առաջին բաժինը կատարում է, երկրորդը՝ ստուգումներ (զույգերով). Հաջորդը, ես ընտրովի հարցազրույց եմ վերցնում երկրորդ բաժնից, նրանք պետք է նշեն իրենց գործընկերների թույլ տված սխալները (եթե սխալներ են եղել, եթե տեսուչը անորոշ պատասխանում է, փնթփնթում է, նշանակում է, որ առաջադրանքը չի հասկացել, հետո երկրորդ բաժինը կատարում է նմանատիպ առաջադրանք։

Ես էլ եմ ծախսում դաս հրահանգների վերաբերյալներկայացված գրավոր ձեւը. Ես տալիս եմ սխալ, թերի հրահանգներ (պարզաբանման սադրանք, հարցեր տալու). ես տալիս եմ Տնային աշխատանքզուգընկերոջ, խմբի համար վարժություններ կատարելու հրահանգներ գրելու մասին.

Նման աշխատանքից հետո ես նկատում եմ շարժիչային առաջադրանքներ կատարելիս սխալների քանակի նվազում։ գործողություններբանավոր ցուցումներից հետո, ինչպես ցույց է տրված դիագրամում (ցուցումներից առաջ և հրահանգներից հետո).

Արտադասարանական միջոցառումներին և արտադասարանական ժամերին, մեծ նշանակությունՀամար հաղորդակցական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորումՈւշադրություն եմ դարձնում ուսանողների աշխատանքի կազմակերպմանը մրցակցային միջոցառումներում և խաղերում: Մրցակցային խաղերը սկսում եմ թիմերի բաժանելով։ Դուք կարող եք ընտրել կապիտաններ հաշվելու հանգով (1-3 դասարան)կամ երեխաներն իրենք են առաջարկում ավագներ (4-5-րդ դասարաններ, իսկ ավագներն արդեն հերթով ընտրում են թիմի անդամներին: 1-3-րդ դասարաններում երեխաները ընտրում են նրանց, ում հետ ընկերներ են՝ տղաներ-տղաներ, աղջիկ-աղջիկներ: Իսկ ավելի մեծ երեխաներն արդեն սկսում են մտածել, թե ում հետ է ավելի շահավետ խաղալ։ Այստեղ ձևավորվում են առաջնորդական որակներ, տղաները լսում են իրենց ավագին. IN սպորտային խաղերինչպիսիք են ֆուտբոլը, բասկետբոլը, վոլեյբոլը, նրանք սկսում են համակարգել իրենց գործողություններ գործընկերների հետ. Այստեղ ձևավորվում էմեջ շփվելու ունակություն համատեղ գործունեություն, հանդուրժողականությունը դրսևորվում է հաղորդակցության մեջ, բանավոր կանոնները և ոչ բանավոր վարքագիծհաշվի առնելով կոնկրետ իրավիճակը.

Հիմա մեծ ուշադրությունտրված է կազմումարդյունքների ամենակարևոր խումբը, այն է՝ մետա-առարկայական արդյունքներ (ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնականում). Ես սովորողների հետ ծանոթացա իմ աշխատանքի պրակտիկային՝ առանձնացնելով ոլորտները գործնական կիրառությունձեռք բերված գիտելիքներ առօրյա կյանքում. Օրինակ, ուսումնասիրելով ակրոբատիկ տարրերը ետ ու առաջ սալտո: Իմ սաները գիտեն, որ այս վարժությունները մարմնամարզիկները օգտագործում են բարդ տարրեր կատարելիս։ Դե, իհարկե, ես կբերեմ այն տեղեկություններ տղաների համարոր այդ զորավարժությունները օգտակար կլինեն զինվորական ծառայության համար։ Այստեղ նախագծային գործունեության հնարավորություն կա:

Եվ նորից ես տեսնում եմ, որ անհրաժեշտ է իմ պրոֆեսիոնալ թիմ ներմուծել ևս մեկ կարևոր խաղացող. տեղեկատվություն և հաղորդակցությունտեխնոլոգիաներ - տեսահոլովակներ տաքացումներով և վարժությունների ցուցադրմամբ, ֆոտոռեֆստրակտներ, խաղերի դիագրամներ: Սպորտը խթանելու համար Ես նախագծում եմ հաղթողների ստենդները, տեղեկատվական ստենդ , մրցաշարային աղյուսակներ. Ես օգտվում եմ հնարավորություններից սոցիալական ցանցերըՀամար ուսանողներին տեղեկացնելը. Թիվ 7 դպրոցում տեղադրում եմ մրցույթի հաղթողների լուսանկարները։

Իմ թիմին անհրաժեշտ են գործիքներ՝ աշխատելու համար: Դասերի ժամանակ, դպրոցական ժամերից դուրս, ես օգտագործում եմ ոչ ստանդարտ սարքավորումներ, որոնք բարձրացնում են երեխաների կատարողականը և հետաքրքրություն առաջացնում տարբեր վարժությունների նկատմամբ։ Ես իմ ձեռքերով իրականացնում եմ զարգացման բազմաթիվ գաղափարներ և հաջողությամբ կիրառում դրանք տարբեր փուլերում դաս. Չորրորդ դասարանի աղջիկները հետաքրքրված են սպորտային պարերի համար ժապավեններ և կոստյումներ պատրաստելով, ավագ դպրոցի աշակերտները հաճույքով վարժվում են իմ պատրաստած սիմուլյատորի վրա, իսկ հավասարակշռության վարժությունների համար նրանք օգտագործում էին իմ մեքենայի հին մեքենայի անվադողերը: Ճարպկությունն ու արագությունը զարգացնելու համար երեխաներին առաջարկում եմ նստել տնական դահուկներ, քանի որ մեր հարավում ձյունը հազվադեպ է: Մենք բարդացնում ենք փոխանցումավազքը՝ արհեստական ​​ձնագնդի նետելով։

Որպեսզի իմ թիմի խաղը ճիշտ պլանավորվի և տանի դեպի հաղթանակ, պետք է կարողանամ վերլուծել, եզրակացություններ անել և կառուցել անհրաժեշտ մարտավարությունը, և, հետևաբար, պետք է հստակ պատկերացում ունենամ հետագա աշխատանքի նպատակի մասին։ Իմ թիմում այս գործառույթները կատարում են կարևոր խաղացողներ՝ Ախտորոշիչ գործիքներ և մոնիտորինգ: ընթացքում դաս, սրտի զարկերի արդյունքները կարևոր են ծանրաբեռնվածության վերահսկման համար: Տարեկան մոնիտորինգ ջոկատների միջև «Ամենաառողջ դասարանը».թույլ է տալիս հետևել դպրոցի սպորտային կյանքին մասնակցության ակտիվությանը: Արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս հաշվի եմ առնում երեխաների կարծիքը մարզական նախասիրությունների վերաբերյալ: Դպրոցում սովորող երեխաների ծնողների հարցումը ցույց է տվել, որ ծնողների մեծամասնությունը առաջնահերթություն է տալիս հաղորդակցության ձևավորումդպրոցի իրավասությունները։

Եզրակացություն:

Ցանկացած գործունեության մեջ կարևոր է արդյունքը, սպորտում Հաղթանակ է պետք։

Ամեն անգամ տղաների հետ ուրախանում եմ նրանց հաղթանակներով։ Մենք մասնակից ենք Դպրոցականների սպարտակիադայի և Երիտասարդության և սպորտի կոմիտեի կազմակերպած մրցույթների։ Ես կիսում եմ իմ արդյունքները աշխատուժ:

Ես կիսվում եմ տարբեր մակարդակների մեթոդական սեմինարների վրա աշխատելու իմ փորձով՝ բաց դրսևորելով դասերշրջանի և դպրոցի գործընկերների համար:

Ունեմ պատվոգրեր, պատվոգրեր, շնորհակալագրեր մարզային և հանրապետական ​​մրցումներին մարզական թիմեր պատրաստելու համար։

Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը չի կանգնում, ես նոր խաղացողներ եմ փնտրում իմ թիմի համար և տեսնում եմ նրա ապագա հեռանկարները զարգացում:

Շարունակեք միավորել դասարանի թիմերը;

Բարձրացրեք ձեր հետաքրքրությունը ձեր առողջությունը բարելավելու համար;

Բարձրացնել GTO անցնելու արդյունավետությունը;

Եվ... նոր հաղթանակներ։

գրականություն:

1. Agafonova I. N. Զարգացում հաղորդակցականուսանողների իրավասությունը. «Տարրական դպրոցի կառավարում»-2009.-№2

2. Vinogradov P. A., Dushanin A. P., Zholdak V. I. Հիմնարարներ ֆիզիկական կուլտուրաև առողջ ապրելակերպ / Մոսկվա 2013 թ

3. Չիստյակովա Մ.Ի.Հոգեմարմնամարզություն. Բժշկական գիտությունների թեկնածու Մ.Ի. Բույանովի խմբագրությամբ Մոսկվա «Լուսավորություն» 1990 թ.

Մեր ժամանակներում հիմնական կարգավորող փաստաթուղթը, որի վրա կառուցվում և նախագծվում են ուսուցման արդյունքները Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.Նոր ստանդարտը ուսուցման արդյունքների համար ներկայացնում է հետևյալ պահանջները (նկ. 1).

Նկ.1. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները ուսման արդյունքների համար

Նման արդյունքներ ապահովելու համար Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը նախատեսում է.

Անձնական արդյունքներապահովվում են ազգային հիմնական արժեքների ձևավորման միջոցով. առարկա– գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերի ձևավորման միջոցով և մետա-առարկաարդյունքներ՝ համընդհանուր ուսումնական գործունեության միջոցով (այսուհետ՝ UAL):

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք երրորդ բաղադրիչը՝ UUD: LUD-ը լայն իմաստով – «ուսուցման հմտություններ», այսինքն. նոր փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Սա ուսանողի համար գործողության մեթոդների մի շարք է, որն ապահովում է նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու նրա կարողությունը, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը: Ուսանողների կողմից UUD-ի տիրապետումը ցանկացած առարկայի հաջող յուրացման բանալին է: Քանի որ UUD-ի հիմնական առանձնահատկությունը նրա մետաառարկայական բնույթն է, դրա ձևավորումը բոլոր առարկաների ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքն է:

Բայց մասնագետների մոտ միշտ հարց է առաջանում՝ ֆիզկուլտուրայի դասերին անհրաժեշտ է արդյոք UUD ձևավորել։

Հարցին պատասխանելու համար հաշվի առեք ուսուցման արդյունքների պահանջները ֆիզիկական կուլտուրա, արտացոլված է Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր (նկ. 2):

Նկ.2. «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի դասավանդման արդյունքները.

Ֆիզկուլտուրայի ոլորտի փորձագետները (Մ. Յա. Վիլենսկի, Յու. Ա. Կոպիլով, Վ. Պ. Լուկյանենկո և այլն) նշում են, որ ֆիզկուլտուրայի ավանդական դասը հիմնականում երկու խնդիր է լուծում. առողջությունԵվ վերապատրաստում.Չնվազեցնելով դրանցից որևէ մեկի նշանակությունը՝ փորձագետները ենթադրում են, որ դա բավարար չէ մեր թեմայի «հեղինակության» և նշանակության համար։ Ուստի ֆիզկուլտուրայի արդիականացման որոշիչ գործոնը, նրանց կարծիքով, աճն է հանրակրթական«Ֆիզիկական դաստիարակություն» առարկայի ներուժը. Հանրակրթական ուղղվածության նկատմամբ անբավարար ուշադրության պատճառով այն «դուրս է եկել» հանրակրթական համակարգից. Միևնույն ժամանակ, ֆիզկուլտուրայի դասի խնդիրները լիովին լուծված չեն, ինչը ազդում է դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության վրա։

Արդիականացնել ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը, տարբեր առաջադրանքներ, որը կարելի է միավորել երկու խմբի (սլայդ).

1. Երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացում և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով նրա ինքնակատարելագործման պայմանների ստեղծում։

2. Սովորել, թե ինչպես ինքնուրույն փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, յուրացնել նոր շարժիչ գործողություններ՝ վերաիմաստավորելով արդեն սովորած շարժումները, հետազոտական ​​և կառուցողական գործողությունները, գտնելով շարժողական գործունեության խնդրահարույց իրավիճակների լուծման սեփական ուղիները:

Ակնհայտ է, որ կարողություններն ու ուսուցման արդյունքները մեծապես արտացոլված են մետաառարկայի նկարագրված առաջադրանքներում։

Կրթական պրակտիկայում ուսուցչի հանդիպած դժվարություններից շատերը կապված են ուսանողների ուսուցման հմտությունների անբավարար զարգացման հետ. Ուսանողները ուշադրություն չեն դարձնում ուսումնասիրված շարժիչ գործողության հիմնական կետերին և չեն կարող համեմատվել արդեն ուսումնասիրված շարժումների հետ և այլն: Այս առումով շարժումը կատարվում է սխալ, տեխնիկայի մանրամասները անտեսվում են կամ հայտնաբերվում են չկատարման պատճառներ: , ինչը հանգեցնում է առարկայի կրթության որակի նվազմանը .

Այսպիսով, ֆիզկուլտուրայի դասերին UUD-ի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանք կազմակերպելու անհրաժեշտությունը որոշվում է երեք որակական հանգամանքներով՝ մանկավարժական գիտություն, կրթական պրակտիկա և Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ:

Ինչպես նշվեց վերևում, մետա-առարկայական արդյունքները տրամադրվում են UUD-ի ձևավորման միջոցով: Քանի որ կան բավականին մեծ թվով UUD-ի տեսակներ, անհնար է մեկ ուսուցչի համար «Ֆիզիկական դաստիարակություն» առարկայի շրջանակներում ձևավորել բոլոր UUD-ները:

Հետևաբար, որոշելով UUD-ի կառուցվածքը և բովանդակությունը, որը հանձնարարված է ժամանակակից դպրոցառանձնահատուկ տեղ է հենց ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը: Ուսուցիչների շրջանում անցկացված հարցման արդյունքների համաձայն, ՖԿ-ի դասերին UUD-ների ցանկը կարող է լինել հետևյալը (Աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1

Ֆիզկուլտուրայի դասերին մշակված ուսումնական գործունեության տեսակները

Դժվարությունն այն է, որ ֆիզկուլտուրայի դասը պետք է ունենա բարձր մակարդակշարժիչի խտությունը, իսկ ժամանակակից գիտության և պրակտիկայում արդեն մշակված UUD-ի ձևավորման համար նյութեր օգտագործելու դեպքում անհրաժեշտ է իրականացնել հարկադիր պարապուրդ: Հետևաբար, որպեսզի ֆիզկուլտուրայի դասերը դուրս չմնան ընդհանուր կողմնորոշումուսումնական գործընթաց, և միևնույն ժամանակ հաջողությամբ լուծված նեղ թեմաֆիզիկական կուլտուրայի առաջադրանքները, անհրաժեշտ է մշակել մեթոդաբանություն, այսինքն. բացահայտել մեթոդներն ու մեթոդները, որոնց օգնությամբ հնարավոր է իրականացնել 5-9-րդ դասարանների սովորողների մոտ ուսուցման հմտությունների ձևավորում՝ չվնասելով ֆիզկուլտուրայի դասի մյուս նպատակները։

1. Ֆիզիկական դաստիարակության նոր միջոցներ հորինելու կարիք չկա. Դասը պետք է կազմակերպվի նոր ձևով՝ գրավելով ուսանողների մտքերն ու զգացմունքները: Առաջնահերթությունը պետք է տրվի ուսանողների ինքնավարությանը (որտեղ հնարավոր է և ապահով), որպեսզի նրանք անգիր չանեն պատրաստի նյութեր, և իրենք են լուծել շարժիչի խնդիրը։
2. Առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին: Եթե ​​11-12 տարեկանում երեխաները կարողանում են նավարկել գծագրեր, պատկերներ, լուսանկարներ և կատարել առաջադրանքներ՝ հիմնվելով իրենց մոդելի վրա, ապա 9-րդ դասարանում նրանք պետք է նավարկեն դիագրամները, աղյուսակները, իմանան տերմինաբանությունը և կատարեն առաջադրանքը՝ հիմնվելով բանավոր նկարագրության վրա: վարժություններ. Դուք կարող եք պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար լուսանկարներ, գծագրեր և գծապատկերներ ստեղծելու համար:
3. Շարժիչային գործողությունների ուսուցման տարբեր փուլերն ունեն շարժիչ գործողություն ձևավորելու ներուժ: Այո, միացված է նախնական ուսուցման փուլպետք է ուշադրություն դարձնել ուսումնառության նպատակային արդյունքի որոշմանը, ինչպես նաև ուսումնասիրվող շարժողական գործողության մասին ուսանողների պատկերացումների հետ աշխատելուն (աշակերտները ցույց են տալիս, թե ինչպես է, իրենց կարծիքով, անհրաժեշտ է կատարել շարժիչ գործողություն), և գտնել ուսանողներին, որոնք հետագայում պետք է կատարեն: գործողություններ, որոնք տեխնիկայով նման են նոր ուսումնասիրվածին: Վրա խորացված ուսումնասիրության փուլԽորհուրդ է տրվում խմբային աշխատանք կազմակերպել՝ աղյուսակների, գծագրերի միջոցով մի շարք վարժություններ կատարելու և շարժիչային գործողությունների տեխնիկայի տարածական, ժամանակային կամ դինամիկ բնութագրերի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու պայմաններ ստեղծելու համար: Վրա բարելավման փուլ- Շարժիչային գործողությունների տեխնիկայի անհատական ​​մանրամասների նույնականացում՝ հիմնված սեփական փորձի և ընկերների փորձի վրա. ինքնաստեղծագործություն տարբեր պայմաններև վարժության կիրառման իրավիճակները և դրա իրականացման հայտնի մեթոդների կիրառումը։
4. Ուսումնական ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին, ինչպես նաև ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ծրագրային նյութեր, տարբեր ներուժ ունեն UUD-ի ձևավորման գործում:

UUD-ի ձևավորում ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով.

Մեր օրերում հիմնական կարգավորող փաստաթուղթը, որի վրա կառուցվում և նախագծվում են ուսուցման արդյունքները, դա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտն է: Նոր ստանդարտը ուսուցման արդյունքների համար ներկայացնում է հետևյալ պահանջները. Նման արդյունքներ ապահովելու համար հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը նախատեսում է.

Անձնական արդյունքներն ապահովվում են ազգային հիմնական արժեքների ձևավորման միջոցով.

Թեմա - գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերի ձևավորման միջոցով.

Մետա-առարկայական արդյունքներ – UUD-ի միջոցով: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք երրորդ բաղադրիչը՝ UUD: AUD-ն լայն իմաստով «սովորելու կարողություն է», այսինքն. նոր փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Սա ուսանողի համար գործողության մեթոդների մի շարք է, որն ապահովում է նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու նրա կարողությունը: Այդ թվում՝ այս գործընթացի կազմակերպումը։ Ուսանողների կողմից UUD-ի տիրապետումը ցանկացած առարկայի հաջող յուրացման բանալին է: Քանի որ UUD-ի հիմնական առանձնահատկությունը նրա մետաառարկայական բնույթն է, դրա ձևավորումը բոլոր առարկաների ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքն է: Բայց մասնագետների մոտ միշտ հարց է առաջանում՝ ֆիզկուլտուրայի դասերին անհրաժեշտ է արդյոք UUD ձևավորել։ Հարցին պատասխանելու համար դիտարկենք ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցման արդյունքների պահանջները, որոնք արտացոլված են Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական հանրակրթության մոդելային ծրագրերում: Ֆիզկուլտուրայի մասնագետները նշում են, որ ֆիզկուլտուրայի ավանդական դասը հիմնականում երկու խնդիր է լուծում՝ առողջապահական և մարզում։ Առանց դրանցից որևէ մեկի նշանակությունը աղերսելու՝ փորձագետները ենթադրում են, որ դա բավարար չէ մեր թեմայի «հեղինակության» և նշանակության համար։ Ուստի, նրանց կարծիքով, ֆիզիկական դաստիարակության արդիականացման որոշիչ գործոնը «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի ընդհանուր կրթական ներուժի բարձրացումն է։ Հանրակրթական ուղղվածության նկատմամբ անբավարար ուշադրության պատճառով այն «դուրս է եկել» հանրակրթական համակարգից. Միևնույն ժամանակ, ֆիզկուլտուրայի դասի խնդիրները լիովին լուծված չեն, ինչը ազդում է դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության վրա։ Ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը արդիականացնելու համար ձևակերպվում են տարբեր առաջադրանքներ, որոնք կարելի է համատեղել երկու խմբի.

1. Երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացում և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով նրա ինքնակատարելագործման պայմանների ստեղծում։

2. Սովորել, թե ինչպես ինքնուրույն փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, յուրացնել նոր շարժիչ գործողություններ՝ վերաիմաստավորելով արդեն սովորած շարժումները, հետազոտական ​​և կառուցողական գործողությունները, գտնելով շարժողական գործունեության խնդրահարույց իրավիճակների լուծման սեփական ուղիները:

Ակնհայտ է, որ կարողություններն ու ուսուցման արդյունքները մեծապես արտացոլված են մետաառարկայի նկարագրված առաջադրանքներում։ Կրթական պրակտիկայում ուսուցչի հանդիպած դժվարություններից շատերը կապված են ուսանողների ուսուցման հմտությունների անբավարար զարգացման հետ. Ուսանողները ուշադրություն չեն դարձնում ուսումնասիրված շարժիչ գործողության հիմնական կետերին և չեն կարող համեմատվել արդեն ուսումնասիրված շարժումների հետ և այլն: Այս առումով շարժումը կատարվում է սխալ, տեխնիկայի մանրամասները անտեսվում են կամ հայտնաբերվում են չկատարման պատճառներ: , ինչը հանգեցնում է առարկայի կրթության որակի նվազմանը . Այսպիսով, ՖԿ-ի դասերին UUD-ի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման անհրաժեշտությունը որոշվում է երեք որակական հանգամանքներով՝ մանկավարժական գիտություն, կրթական պրակտիկա և նոր սերնդի չափանիշ: Ինչպես նշվեց վերևում, մետա-առարկայական արդյունքները տրամադրվում են UUD-ի ձևավորման միջոցով: Քանի որ կան բավականին մեծ թվով UUD-ի տեսակներ, անհնար է մեկ ուսուցչի համար «Ֆիզիկական դաստիարակություն» առարկայի շրջանակներում ձևավորել բոլոր UUD-ները: Ուստի ժամանակակից դպրոցներում առանձնահատուկ տեղ ունեցող կրթական գործունեության կառուցվածքն ու բովանդակությունը որոշելը հենց ուսուցիչների ստեղծագործությունն է։ Համաձայն ուսուցչի հարցման, ՖԱ դասերին UUD-ների ցանկը կարող է լինել հետևյալը.

1. ՖԿ դասերին մշակված ուսումնական գործունեության տեսակները՝ անձնական, կարգավորող, հաղորդակցական: ՍԿԵՄԱ.

Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ FC դասը պետք է ունենա շարժիչի խտության բարձր մակարդակ, իսկ ժամանակակից գիտության և պրակտիկայում արդեն մշակված UUD-ի ձևավորման համար նյութեր օգտագործելու դեպքում անհրաժեշտ է իրականացնել հարկադիր պարապուրդ: Հետևաբար, որպեսզի ՖԿ-ն դուրս չմնա ուսումնական գործընթացի ընդհանուր կիզակետից, և միևնույն ժամանակ հաջողությամբ լուծի ՖՀ-ի նեղ խնդիրները, անհրաժեշտ է մշակել մեթոդաբանություն, այսինքն. բացահայտել մեթոդներն ու մեթոդները, որոնց օգնությամբ հնարավոր է իրականացնել UUD-ի ձևավորում 5-9-րդ դասարանների աշակերտների մոտ՝ առանց խախտելու ՖԿ դասի մյուս նպատակները:

Մեթոդաբանության մշակման վերաբերյալ առաջարկություններ Ֆիզիկական դաստիարակության նոր միջոցներ հորինելն ավելորդ է։ Դասը պետք է կազմակերպվի նոր ձևով՝ գրավելով ուսանողների մտքերն ու զգացմունքները: Առաջնահերթությունը պետք է տրվի ուսանողների անկախությանը (որտեղ հնարավոր է և ապահով), որպեսզի նրանք անգիր չանեն պատրաստի նյութերը, այլ իրենք լուծեն շարժիչի խնդիրը: Առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին: Եթե ​​11-12 տարեկանում երեխաները կարողանում են նավարկել գծագրեր, պատկերներ, լուսանկարներ և կատարել առաջադրանքներ՝ հիմնվելով իրենց մոդելի վրա, ապա 9-րդ դասարանում նրանք պետք է նավարկեն դիագրամները, աղյուսակները, իմանան տերմինաբանությունը և կատարեն առաջադրանքը՝ հիմնվելով բանավոր նկարագրության վրա: վարժություններ. Դուք կարող եք պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար լուսանկարներ, գծագրեր և գծապատկերներ ստեղծելու համար: Շարժիչային գործողությունների ուսուցման տարբեր փուլերն ունեն շարժիչ գործողություն ձևավորելու ներուժ: Այսպիսով, նախնական ուսուցման փուլում պետք է ուշադրություն դարձնել ուսումնառության նպատակային արդյունքի որոշմանը, ինչպես նաև ուսումնասիրվող շարժիչ գործողության մասին ուսանողների պատկերացումների հետ աշխատելուն (ուսանողները ցույց են տալիս, թե ինչպես է, իրենց կարծիքով, անհրաժեշտ է իրականացնել շարժիչ գործողություն), գտնելով ուսանողների գործողությունների հետագա կատարումը, որոնք տեխնիկայով նման են նոր ուսումնասիրվածին: Խորը ուսումնասիրության փուլում խորհուրդ է տրվում խմբային աշխատանք կազմակերպել՝ աղյուսակների, գծագրերի միջոցով մի շարք վարժություններ կատարելու և շարժիչ գործողությունների տեխնիկայի տարածական, ժամանակային կամ դինամիկ բնութագրերի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու պայմաններ ստեղծելու համար: Բարելավման փուլում `շարժիչային գործողության տեխնիկայի անհատական ​​մանրամասների բացահայտում` հիմնված սեփական փորձի և ընկերների փորձի վրա. վարժությունն օգտագործելու համար տարբեր պայմանների և իրավիճակների ինքնուրույն ստեղծում և դրա կատարման հայտնի մեթոդների կիրառում: Ուսումնական ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին, ինչպես նաև ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ծրագրային նյութեր, տարբեր ներուժ ունեն UUD-ի ձևավորման գործում:

UUD-ի ձևավորում կյանքի անվտանգության դասերում.

Դասի մանկավարժական գաղափարը տեղին է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում: Նոր չափորոշիչների համաձայն՝ դասարանում անհրաժեշտ է զարգացնել ոչ միայն առարկայական գիտելիքներն ու հմտությունները, այլ նաև ապահովել մետաառարկայական ուսուցման արդյունքներ։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի ներդրման հիմքը գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիան է, որը ներառում է դասի նպատակների փոփոխությունը. Համաձայն հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի՝ կրթական նոր արդյունքների կարելի է հասնել UUD-ի ձևավորման միջոցով։ Այնքանով, որքանով նոր չափորոշիչներն առաջարկում են UUD-ների ցանկ և դրանց բավականին խիստ դասակարգում, կարելի է նշել, որ UUD-ների ձևավորումը հնարավոր է ակադեմիական առարկաներից որևէ մեկի դասավանդման ժամանակ: Որպես կյանքի անվտանգության դասընթացի մշակման մաս, հնարավոր է աշխատանքներ իրականացնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված բոլոր UUD-ների ձևավորման վրա՝ հաղորդակցական, կարգավորիչ, ճանաչողական: Կյանքի անվտանգության առարկայի միջոցով տարրական դպրոցում ուսուցման հմտությունների զարգացման տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի շարքում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում կրթական իրավիճակները, որոնք մասնագիտացված են որոշակի ուսումնական հմտությունների զարգացման համար: Դրանք կարող են կառուցվել առարկայական բովանդակության վրա և կրել մետա-առարկայական բնույթ: Տարրական դպրոցում կյանքի անվտանգության կրթական իրավիճակների տիպաբանությունը կարող է ներկայացվել այնպիսի իրավիճակներով, ինչպիսիք են.

Խնդիրային իրավիճակը իրական խնդրի նախատիպն է, որը պահանջում է արագ լուծում (նման իրավիճակի օգնությամբ դուք կարող եք զարգացնել օպտիմալ լուծում գտնելու հմտություններ);

Նկարազարդման իրավիճակը իրական իրավիճակի նախատիպ է, որը որպես փաստ ներառված է դասախոսության նյութում (տեսողական պատկերավոր իրավիճակը, որը ներկայացված է ՏՀՏ-ի միջոցով, զարգացնում է տեղեկատվություն պատկերացնելու կարողությունը՝ ավելին գտնելու համար. պարզ միջոցնրա որոշումները);

Գնահատման իրավիճակը իրական իրավիճակի նախատիպն է՝ պատրաստի առաջարկվող լուծումով, որը պետք է գնահատվի և առաջարկվի համարժեք լուծում.

Վերապատրաստման իրավիճակը ստանդարտ կամ այլ իրավիճակի նախատիպ է (վերապատրաստումը կարող է իրականացվել ինչպես իրավիճակը նկարագրելու, այնպես էլ այն լուծելու միջոցով):

Ուսումնական իրավիճակների հետ մեկտեղ տարրական դպրոցում սովորելու հմտությունները զարգացնելու համար կարող են օգտագործվել առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

Անձնական UUD:

Անձնական ինքնորոշման մասին;

Ինքնընկալման զարգացման մասին;

Իմաստի ձևավորման համար;

Մոտիվացիայի համար;

Բարոյական և էթիկական գնահատման համար.

Հաղորդակցման UUD:

Հաշվի առնել գործընկերոջ դիրքորոշումը.

Կազմակերպել և իրականացնել համագործակցություն.

Տեղեկատվություն փոխանցելու և առարկայի բովանդակությունը ցուցադրելու համար.

Հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում;

Դերային խաղեր, խմբային խաղեր.

Ճանաչողական UUD:

Խնդիրների լուծումներ գտնելու ռազմավարություն կառուցելու առաջադրանքներ և նախագծեր.

Առաջադրանքներ և նախագծեր շարքի, համեմատության, գնահատման համար;

Էմպիրիկ հետազոտություններ իրականացնելու առաջադրանքներ և նախագծեր;

Տեսական հետազոտություններ անցկացնելու առաջադրանքներ և նախագծեր;

Իմաստային ընթերցանության առաջադրանքներ.

Կարգավորող UUD:

Պլանավորման համար;

Մտածողության համար;

Իրավիճակը նավարկելու համար;

Կանխատեսման համար;

Նպատակ դնելու համար;

Գնահատման համար;

Որոշում կայացնել;

Ինքնատիրապետման համար;

Ուղղման համար. Կարգավորող ուսումնական գործունեության զարգացմանը նպաստում է նաև կրթական գործընթացում այնպիսի անհատական ​​կամ խմբակային կրթական առաջադրանքների համակարգի օգտագործումը, որն ուսանողներին տալիս է դրանց իրականացման կազմակերպման գործառույթները. նյութերի պատրաստման և տրամադրման ժամանակացույցին, որոնմանը անհրաժեշտ ռեսուրսներ, պարտականությունների բաշխում և աշխատանքի որակի հսկողություն՝ նվազագույնի հասցնելով ուսուցչի կողմից քայլ առ քայլ վերահսկողությունը: Եվ որպեսզի UDL-ի ձևավորման աշխատանքները չընթանան ի վնաս դասի առարկայական նպատակների, անհրաժեշտ է մշակել մեթոդաբանություն, որը թույլ կտա միաժամանակ ձևավորել ուսանողների և՛ առարկայական, և՛ մետաառարկայական իրավասությունները: . Եվ դա, իր հերթին, հնարավոր է, եթե դասերին UUD-ի ձևավորման աշխատանքները կազմվեն կյանքի անվտանգության մասին նյութի հիման վրա։ Ես կցանկանայի ցույց տալ UUD-ի ձևավորումը կյանքի անվտանգության հատուկ դասում «Ջրհեղեղը և դրա առաջացման դեպքում կյանքի, առողջության և ունեցվածքի պահպանման կարգը» թեմայով: Այս դասը նախագծված է այնպես, որ յուրաքանչյուր հատված հետևում է այս կամ այն ​​UUD-ի աշխատանքին՝ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ աշխատանքի հետ համատեղ: Մեկը ամենակարեւոր հատկանիշներըդասն այն է, որ ուսանողների համատեղ (խմբային) աշխատանքի արդյունքը «պատրաստի արտադրանք» է, որի մասին ավելի ու ավելի է խոսվում. ժամանակակից ուսուցիչներ, որը կօգտագործվի հետագա դասերին։ Դասի այս բոլոր հատկանիշների իրականացումը հնարավոր է միայն գործունեության վրա հիմնված մոտեցման միջոցով, որի ընթացքում դասի ընթացքում վերահսկվում է ուսանողների աշխատանքը, երբ նրանք իրենք են ստեղծում նյութ հետագա օգտագործման համար:

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ.

Ուսումնասիրվող երեւույթի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների հետ աշխատելը. Վերջին դասին վերջացրինք օդերևութաբանական բնական երևույթների մասին խոսելն ու ինքնուրույն սկսեցինք նայել ջրհեղեղներին։ - (Ի՞նչ բնական երևույթներ եք կարծում, որ ջրհեղեղն է: (լսվում են ուսանողների պատասխանները):

Ինչու են ջրհեղեղները վտանգավոր. (պատասխանները լսվում, մեկնաբանվում և լրացվում են ուսուցչի կողմից):

Նպատակների բացահայտում և ձևակերպում: (ճանաչողական UUD):

Քանի որ կյանքի անվտանգության դասերին մենք հատուկ ուսումնասիրում ենք ջրհեղեղը, ո՞րն է լինելու այս երեւույթի ուսումնասիրության նպատակը մեր դասի շրջանակներում։

Ինչո՞ւ ենք մենք այն ուսումնասիրում կյանքի անվտանգության դասերում: (տարբերակները լսվում են)

Ինչու՞ պետք է իմանանք ջրհեղեղի ժամանակ անվտանգ վարքագծի կանոնները: (աշակերտների պատասխանները մեկնաբանվում են ուսուցչի կողմից և ուղղված են պարզելու, թե մարդը ինչ կարող է և պետք է փրկի և պահպանի ջրհեղեղի ժամանակ): Դասակարգման տարրերի ուսուցում (ճանաչողական UUD):

Վերջին դասին ձեզ խնդրեցին ինքնուրույն ստեղծել «Ջրհեղեղների դասակարգում» դիագրամ՝ օգտագործելով դասագրքային նյութերը: Ո՞վ կարող է բացատրել, թե որն է դասակարգումը: (Լսվում են սովորողների տարբերակները) Այնուհետև ուսուցիչը տալիս է ճիշտ սահմանումը. «Դասակարգումը խմբերի բաշխումն է՝ ըստ որոշ բնութագրերի»: Ավելի լավ է երևույթի դասակարգումը ցուցադրել գծապատկերի տեսքով, որը նախ ցույց է տալիս ձեր ընդգծած ֆենոմենի բնութագրերը, իսկ դրանց տակ՝ անվանումներն ու տեսակները։ Սլայդում ձեր ուշադրությանն են ներկայացվում հեղեղումների տեսակները, բայց առանց այն նշանների, որոնցով դրանք բաշխված են (նշանների անուններով բջիջները սկզբում դատարկ են, լրացվում են՝ սեղմելով ուսանողների պատասխաններից հետո): Ձեր խնդիրն է. պատասխանել, թե ինչ նշաններով են խմբերի բաժանվել ներկայացված հեղեղումների տեսակները (տարբերակները հնչում են ըստ առաջին երկու նշանների (ճանաչողական)). Բայց նշանների երրորդ խումբը դասագրքում նկարագրված չէր, ուրեմն մտածեք, թե ինչ կարող է լինել երրորդ խցում: Լսվում է 9 տարբերակ, ցուցադրվում են սլայդի հղումները) Այնուհետև ցուցադրվում են հատկանիշների անունները: Նյութի ուսումնասիրման չափանիշների բացահայտում. Հիշեցնեմ, որ ջրհեղեղի ուսումնասիրության հիմնական խնդիրը դրա առաջացման դեպքում գործողությունների ընթացքը որոշելն է։

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է իմանանք ջրհեղեղի մասին՝ գործողությունների ընթացք մշակելու համար: (խմբում քննարկման համար կարող եք տրամադրել 2 րոպե)։ Պատասխանները լսվում և քննարկվում են: (կարգավորող) Աշխատեք խմբերով նյութը համակարգելու համար.(հաղորդակցական).

Հաշվի առնելով ձեր առաջարկները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ ջրհեղեղի ժամանակ վարքագծի կանոնները կախված են ջրհեղեղի տեսակից, սկսվել է, թե ոչ, ինչ կամ ում պետք է փրկել: Այժմ առաջարկում եմ խմբերով պաստառ ստեղծել: «Գործողություններ ջրհեղեղի ժամանակ»՝ օգտագործելով առաջարկվող նկարները (նկարները հավասարապես բաշխված են չորս խմբերում): Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ պաստառը պետք է կազմված լինի ձեզ առաջարկված չափանիշներով, գրված լինի ձեր ազգանունով քարտերի վրա, բայց եթե առաջարկվող տարբերակը ձեզ դուր չի գալիս, ապա ձեզ թույլատրվում է հանդես գալ ձեր սեփականով: Որպես օրինակ՝ ես ձեզ ցույց եմ տալիս մի պաստառ, որը պատկերում է տեխնածին արտակարգ իրավիճակների հետ վարվելու կարգը: Դերերի բաշխում (հաղորդակցություն)՝ համար արդյունավետ աշխատանքԽմբում ես առաջարկում եմ խմբում դերեր բաշխել՝ «մտքի կենտրոն», որն ընտրում է նյութը, ստեղծագործական խումբ, որը տարածում է նյութը պաստառի վրա, ինչպես նաև նկարիչներ, ովքեր ձևավորում են պաստառը: (Ըստ սովորողների առանձնահատկությունների՝ խմբերի կազմը որոշվում է այնպես, որ յուրաքանչյուր խմբում ներառված լինի վերը նշված դերերին համապատասխանող առնվազն մեկ ուսանող)։ Պաստառների պաշտպանություն, քննարկում. (հաղորդակցական) Խմբից դուրս են գալիս մեկ կամ մի քանի հոգի և նախագծված պաստառի համաձայն պատմում են ջրհեղեղի դեպքում գործողությունների կարգը։ Արտացոլում. (կարգավորող UUD): Այն բանից հետո, երբ ուսանողները կպատասխանեն ջրհեղեղի ժամանակ գործողությունների վերաբերյալ հարցերին, նրանց առաջարկվում է պատասխանել այն հարցերին, թե ինչ հատկանիշներ են անհրաժեշտ մարդուն այդ գործողություններն իրականացնելու և ջրհեղեղի ժամանակ ճիշտ վարվելու համար: Ինչպե՞ս կարող եք զարգացնել այս հատկությունները ձեր մեջ: Ո՞ր տարիքից պետք է աշխատել այս հատկանիշների վրա:

Ամենակարևոր խնդիրը ժամանակակից համակարգԿրթությունը «համընդհանուր ուսուցման գործողությունների» մի շարք ձևավորում է, որն ապահովում է «սովորեցնել սովորելու» իրավասությունը, և ոչ միայն ուսանողների կողմից առանձին առարկայական գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը առանձին առարկաների շրջանակներում: 1) հասկանալ ֆիզիկական կուլտուրայի դերն ու նշանակությունը անձնական որակների ձևավորման, ակտիվ ընդգրկման գործում. առողջ պատկերկյանքը, ամրապնդումը և անհատական ​​առողջության պահպանումը. 2) անձի ֆիզիկական կատարելագործման մասին գիտելիքների համակարգի յուրացում, ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և օլիմպիական շարժման զարգացման պատմության մեջ գիտելիքների ընդլայնման և խորացման հետաքրքրության ձևավորման հիմք, ֆիզիկական ընտրության հմտությունների յուրացում. վարժություններ և ֆիզիկական ակտիվության կարգավորում անկախ համակարգված վարժությունների համար՝ տարբեր ֆունկցիոնալ կողմնորոշումներով (առողջության բարելավում, մարզում, ուղղիչ, հանգստի և թերապևտիկ)՝ հաշվի առնելով մարմնի անհատական ​​հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները, պլանավորել այդ դասերի բովանդակությունը, ներառել դրանք ռեժիմում։ դպրոցի օրվա և ուսումնական շաբաթվա ընթացքում; | թեթև վնասվածքների դեպքում առաջին օգնություն ցուցաբերելու ունակության յուրացում. ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման համատեղ գործունեության փորձի հարստացում, ձևեր ակտիվ հանգիստև ժամանց; 4) կազմակերպման և մոնիտորինգի փորձի ընդլայնում ֆիզիկական զարգացումև ֆիզիկական պատրաստվածություն; մարդու հիմնական ֆիզիկական որակների զարգացման դինամիկան վերահսկելու ունակության ձևավորում. գնահատել մարմնի ներկա վիճակը և որոշել ֆիզիկական դաստիարակության ազդեցությունը դրա վրա ստանդարտ ֆիզիկական ակտիվության և ֆունկցիոնալ թեստերի միջոցով, որոշել անհատական ​​​​ռեժիմները: ֆիզիկական ակտիվությունըվերահսկել մարմնի վրա դրա ազդեցության ուղղությունը տարբեր թիրախային կողմնորոշումներով անկախ ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ. կրթական գործունեություն; յուրացնելով հիմունքները տեխնիկական գործողություններ , հիմնական սպորտաձևերի տեխնիկա և ֆիզիկական վարժություններ, դրանք խաղերի և մրցակցային գործունեության տարբեր ձևերում օգտագործելու ունակություն. շարժիչային փորձի ընդլայնում վարժությունների միջոցով, որոնք ուղղված են հիմնական ֆիզիկական որակների զարգացմանը, մարմնի հիմնական համակարգերի ֆունկցիոնալության բարձրացմանը: «Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Ուսանողի ուսումնառության գործունեությունը ինքնուրույն իրականացնելու, ուսումնական նպատակներ դնելու, դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներ և մեթոդներ փնտրելու և օգտագործելու, գործունեության ընթացքն ու արդյունքները վերահսկելու և գնահատելու ունակության ապահովում. պայմանների ստեղծում անհատի ներդաշնակ զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար՝ հիմնված ցմահ կրթության պատրաստակամության վրա. ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների հաջող ձեռքբերման, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովում. Անձնական կարգավորիչ ճանաչողական հաղորդակցական Դասը պետք է կազմակերպվի նոր ձևով՝ գրավելով ուսանողների մտքերը և նրանց զգացմունքները: Առաջնահերթությունը պետք է տրվի ուսանողների անկախությանը (որտեղ հնարավոր է և ապահով), որպեսզի նրանք անգիր չանեն պատրաստի նյութերը, այլ իրենք լուծեն շարժիչի խնդիրը: Անձնական 1. Գնահատեք և ընդունեք հետևյալ հիմնական արժեքները՝ «լավություն», «համբերություն», «հայրենիք», «բնություն», «ընտանիք»: 2. Հարգեք ձեր ընտանիքին, ձեր հարազատներին, սիրեք ձեր ծնողներին: 3. Վարպետի աշակերտի դերերը. սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության (մոտիվացիայի) ձևավորում. 4. Գնահատե՛ք գրական տեքստերի կենսական իրավիճակներն ու կերպարների գործողությունները մարդկային համընդհանուր նորմերի տեսանկյունից: Կարգավորող 1. Կազմակերպեք ձեր աշխատավայրը ուսուցչի ղեկավարությամբ (տարրական դպրոցում): 2. Որոշել ուսուցչի ղեկավարությամբ առաջադրանքների կատարման նպատակը դասարանում, արտադասարանական գործունեության մեջ, կյանքի իրավիճակներում: 3. Ուսուցչի ղեկավարությամբ և ինքնուրույն որոշել դասերի, արտադասարանական գործունեության, կյանքի իրավիճակների կատարման պլան: 4. Գործունեության մեջ օգտագործեք գործիքներ՝ քանոն, եռանկյուն, գրականություն, գործիքներ: Ճանաչողական Պատասխանեք ուսուցչի պարզ և բարդ հարցերին, ինքներդ հարցեր տվեք, դասագրքում գտեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: 3. Համեմատեք և խմբավորեք առարկաները և առարկաները մի քանի հիմքերով. ինքնուրույն գտնել նախշեր և շարունակել դրանք սահմանված կանոնով։ 4. Մանրամասն պատմեք այն, ինչ կարդացել կամ լսել եք; պլան կազմել Հաղորդակցություն 1. Դասարանում և կյանքի իրավիճակներում մասնակցել երկխոսությանը: 2. Պատասխանել ուսուցչի և դասընկերների հարցերին: 2. Պահպանե՛ք խոսքի էթիկետի ամենապարզ նորմերը՝ բարեւե՛ք, հրաժեշտ տվեք, շնորհակալություն։ 3. Լսեք և հասկացեք ուրիշների խոսքը: 4. Մասնակցել երկխոսությանը; լսել և հասկանալ ուրիշներին, արտահայտել ձեր տեսակետը իրադարձությունների և գործողությունների վերաբերյալ: Անձնական կարգավորիչ ճանաչողական հաղորդակցական 5. Հարգեք ձեր ժողովրդին, ձեր հայրենիքին: 6. Սովորելու անձնական իմաստի յուրացում, սովորելու ցանկություն: 7. Հանդուրժողականություն ցուցաբերել այլ ժողովուրդների սովորույթների և ավանդույթների նկատմամբ։ 8. ընտրել հետագա ուսումնական երթուղի. 5. Անկախ կազմակերպեք ձեր աշխատավայրը։ 6. Հետևել ուսումնական և արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման ռեժիմին. 7.Առաջադրանքը ինքնուրույն ձևակերպել՝ որոշել դրա նպատակը, պլանավորել դրա իրականացման ալգորիթմը, կարգավորել աշխատանքը, երբ այն առաջ է ընթանում, ինքնուրույն գնահատել այն: 5. Գտեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչպես դասագրքում, բառարաններում կամ այլ աղբյուրներում: 6. Դիտարկեք և ինքներդ եզրակացություններ արեք: 7. Ներկայացրե՛ք տեղեկատվությունը տեքստի, աղյուսակների, գծապատկերների տեսքով, այդ թվում՝ օգտագործելով ՏՀՏ: 8. Ստեղծեք բարդ տեքստային պլան: 9. Կարողանալ բովանդակությունը փոխանցել սեղմված, ընտրովի կամ ընդլայնված տեսքով: 5.Ձեր մտքերը ձևակերպեք բանավոր և գրավոր խոսքում՝ հաշվի առնելով ձեր կրթական և կյանքի խոսքի իրավիճակները: 6. Կարդացեք դասագրքերի, այլ գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրքերի տեքստերը, հասկացեք ձեր կարդացածը: 7. Խմբում տարբեր դերերի կատարում, համագործակցել խնդրի (առաջադրանքի) համատեղ լուծման գործում: 8. Պաշտպանեք ձեր տեսակետը՝ պահպանելով խոսքի էթիկետի կանոնները։ 6. Քննադատ եղեք ձեր սեփական կարծիքների նկատմամբ 7. Հասկացեք ուրիշների տեսակետը։ 8. Մասնակցել խմբի աշխատանքներին, բաշխել դերերը, բանակցել միմյանց հետ: Ավանդական կրթություն Առողջարարական ուսուցում Զարգացնող կրթություն Առողջարարական ուսուցում Ընդհանուր կրթություն Երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացում և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով նրանց ինքնակատարելագործման համար պայմանների ստեղծում: Սովորել, թե ինչպես ինքնուրույն որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, յուրացնել նոր շարժիչ գործողություններ՝ վերաիմաստավորելով արդեն սովորած շարժումները, հետազոտական ​​և կառուցողական գործողությունները, գտնելով շարժիչային գործունեության խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու սեփական ուղիները: Հանրակրթության մակարդակներում համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման շարունակականությունն ապահովվում է. սովորելու ունակության ձևավորում. - ուսուցիչները հստակ պատկերացում ունեն յուրաքանչյուր մակարդակի ծրագրված ուսումնական արդյունքների մասին. - նպատակաուղղված գործունեություն կրթական գործընթացում կրթական ուսուցման զարգացումն ապահովող պայմանների իրականացման համար (հաղորդակցական, խոսքային, կարգավորող, ընդհանուր ճանաչողական, տրամաբանական և այլն): Կրթական համակարգի տարբեր մակարդակների շարունակականության հիմքը ցմահ կրթության առանցքային ռազմավարական առաջնահերթության՝ սովորելու ունակության ձևավորման կողմնորոշումն է: Անձնական կարգավորիչ ճանաչողական հաղորդակցական 1. Ինքնորոշում 2. Իմաստի ձևավորում 1. Հայտնիի և անհայտի հարաբերակցություն 2. Պլանավորում 3. Գնահատում 4. Կամավորություն դրսևորելու կարողություն 1. Նպատակի ձևակերպում 2. Անհրաժեշտ տեղեկատվության մեկուսացում 3. Կառուցվածք 4. Ուսումնական առաջադրանքի լուծման արդյունավետ ուղիների ընտրություն 5. Մտածում 6. Վերլուծություն և սինթեզ 7. Համեմատություն 8. Դասակարգում 9. Խնդիրը դնելու և լուծելու գործողություններ 1. Ստեղծել արդյունավետ փոխգործակցություն հասակակիցների և ուսուցիչների միջև 2. Հարցերի առաջադրում 3. Կոնֆլիկտ բանաձեւ Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի համընդհանուր ուսումնական գործունեության (UAL) ձևավորման մակարդակի և հետևյալ ցուցանիշների միջև կապը. - երեխաների առողջական վիճակը. - հիմնական առարկաների ակադեմիական կատարումը. - խոսքի զարգացման մակարդակ; - ռուսերենի իմացության աստիճան; - ուսուցչին լսելու և լսելու, հարցեր տալու կարողություն. - ընդունելու և որոշելու ցանկություն ուսումնական առաջադրանք ; - հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ; - դասարանում ձեր գործողությունները վերահսկելու ունակություն: Դիմեք ուսանողների մտքերին և նրանց զգացմունքներին: Առաջնահերթությունը պետք է տրվի ուսանողների անկախությանը. Առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին: ՊԵՏՔ Է ՀԻՇԵՔ. Ցանկացած գործողություն պետք է իմաստալից լինի: Սա առաջին հերթին վերաբերում է նրանց, ովքեր պահանջում են ուրիշներից գործողություններ: ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՀԱՄԱՐ ՊԱՀԱՆՋՎՈՒՄ Է. Ստեղծեք հաջողության մթնոլորտ Օգնեք երեխային հեշտությամբ սովորել Ներքին մոտիվացիայի զարգացումը վերընթաց շարժում է: Օգնեք վստահություն ձեռք բերել սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ Այն խնդիրները, որոնք մենք դնում ենք երեխայի առաջ, պետք է ոչ միայն հասկանալի, այլև ներքուստ հաճելի լինեն նրա համար, այսինքն՝ նշանակալի լինեն նրա համար։ Մի խնայեք խրախուսման և գովասանքի վրա Դասի պահանջները Դասի թեմայի հայտարարություն Ավանդական դաս Ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է ժամանակակից տիպի դաս (համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին) Ձևակերպված իրենց աշակերտների կողմից Նպատակների և խնդիրների հաղորդակցում Ուսուցիչը ձևակերպում է. և տեղեկացնում Աշակերտներն իրենք են ձևակերպում, թե ինչ պետք է սովորեն սովորողները՝ սահմանելով գիտելիքների և անտեղյակության սահմանները: Պլանավորում Ուսուցիչը տեղեկացնում է ուսանողներին, թե ինչ աշխատանք պետք է անեն, որպեսզի հասնեն նպատակին հասնելու համար: ուսուցիչը, ուսանողները կատարում են մի շարք գործնական առաջադրանքներ (ավելի հաճախ օգտագործվում է գործունեության կազմակերպման ճակատային մեթոդը) Ուսանողները ուսումնական գործունեությունն իրականացնում են պլանավորված պլանի համաձայն (խմբային, անհատական ​​\u200b\u200bօգտագործվում են մեթոդներ) Վերահսկողության իրականացում Ուսուցիչը վերահսկում է Ուսանողների վարժությունը. Ուսանողների կատարողականի վերահսկում (օգտագործվում են ինքնատիրապետման ձևեր, փոխադարձ վերահսկողության գործնական աշխատանք) Ուղղումների իրականացում Ուսուցիչը կատարման ընթացքում և այն բանից հետո, երբ Ուսանողները ձևակերպում են դժվարություններ և կատարած աշխատանքի արդյունքները, ուղղում է ուսանողների կողմից: ուղղումը ինքնուրույն Գնահատում է ուսանողներին Ուսուցիչը կատարում է գնահատումը Աշակերտները գնահատում են աշակերտների գործունեությունը դասում կատարած աշխատանքի և դրա արդյունքների համար (ինքնագնահատում, ընկերների գործունեության արդյունքների գնահատում) Դասի ամփոփում Տնային առաջադրանք Ուսուցիչը գտնում է. սովորողներից դուրս հանել, թե ինչ են հիշում: Կատարվում է արտացոլում Ուսուցիչը հայտարարում և մեկնաբանում է Աշակերտները կարող են առաջադրանք ընտրել (ավելի հաճախ՝ բոլորի համար նույն առաջադրանքը)՝ հաշվի առնելով Դասի թիվ Դասի թեմայի ժամերը Գործունեության տեսակները Պլանավորված արդյունքները Վերահսկում Ամսաթիվ Փաստի ուղղում (մեկնաբանություն արիաներ) 9 10 պլան 1 ԺԱՄԱՆԱԿ - ԱԹԼԵՏԻԿԱ - 11 ԺԱՄ Էստաֆետա ՎԱԶՈՒՄ (2 ԺԱՄ) 1 1/1 2 Աթլետիկա Քայլում և վազում 3 ժամ Հնության օլիմպիական խաղեր: Օլիմպիական խաղերի և օլիմպիական շարժման վերածնունդ. Անվտանգության կանոններ և հիգիենիկ պահանջներ 3 1 4 5 Կանոններ Կարողանալ ճիշտ պաշտպանել և կատարել շարժումներ հիգիենիկ վազքի ժամանակ; վազել անվտանգության հրահանգի պահանջով օլիմպիական խաղերի առավելագույն արագությունը մինչև 40 մ հնություն: Օլիմպիական խաղերում կիրառեք միջքաղաքային վերածննդի վարժություններ և զարգացրեք ֆիզիկական օլիմպիական շարժումը: որակները Տեխնիկա Կատարել և անվտանգություն աթլետիկայի բարձր դասերի ցուցադրման ժամանակ: Նշե՛ք Օլիմպիական խաղերի նպատակների հիմնական վերածնունդը։ Օլիմպիական խաղերը բացահայտում են իրենց հնությունները, հերոսներին. Քայլելու և վազելու հումանիստական ​​տարատեսակներ. Քայլում Բնութագրվում է գծանշումներով: Օլիմպիական խաղեր Հնագույն ժամանակներից քայլելը որպես մշակույթի հաղթահարման երեւույթ Տարբերակել խոչընդոտները. վարժություններ Բարձր մեկնարկի և մինչև 40 արագացման վրա ազդեցությունը ֆիզիկական որակների հիմնական մետրերի զարգացում 6 Ընթացիկ 8 3.09 թիվ Դասի փուլերը Ուսուցչի գործունեությունը նախապատրաստական ​​մաս 12 րոպե Ձևավորում, ողջույն, զեկույցի ընդունում, դասի նպատակների հաղորդում. Դոզավորման փուլի առանձնահատուկ առաջադրանքը Կազմակերպչական և մեթոդական ցուցումներ Աշակերտների գործունեությունը Ընկալել առաջադրանքը և ակտիվացնել ուսումնական գործունեությունը, որպեսզի գտնի այն լուծելու ուղիները: փորված վարժություններ. շրջվում է աջ, ձախ, շուրջը; - ոտքի մատների, կրունկների, ոտքի արտաքին մասի վրա քայլել, կիսատ-պռատ, ձեռքերի տարբեր դիրքերով կծկվել; - վազել; վազում աջ (ձախ) կողմով, կողային քայլերով; վազում հետընթաց; - ցատկելու վարժություններ. վեր ցատկել - դիպչել բասկետբոլի տախտակին, ցանցին; - ազդանշանի վրա, ցատկ կանգառ - գնդակ նետելու իմիտացիա; - ազդանշանի վրա, կանգ առեք ցատկով - տեղում կատարեք շրջադարձեր. - վերականգնված շնչառությամբ քայլում; - շարժման մեջ բացօթյա կրթական գործունեության իրականացում, ուսանողների գործունեության մոտիվացում: Կեցվածքի և հարթ ոտքերի կանխարգելում. Ցատկելու ունակության զարգացում. 1 րոպե 11 րոպե Շարքում ձևավորում, պատրաստվածության ստուգում՝ սպորտային համազգեստի առկայություն, աշխատանքի համար ուրախ տրամադրություն։ Մեկ-մեկ սյունակ կազմեք: Գործունեության կազմակերպման ձեւը ճակատային է, կատարման եղանակը՝ միաժամանակյա։ Ուսուցիչը գտնվում է դահլիճի կենտրոնում։ Թիվ Դասի հիմնական մասը 30 րոպե Ուսուցչի գործունեություն Ուսանողների գործունեություն 3. Շարժիչային կարողությունների զարգացում. բարելավելով գնդակը ձախ ձեռքով դրիբլինգի տեխնիկան, աջ ձեռքբասկետբոլիստի ցածր, միջին, բարձր դիրքում (գնդակը վարելով դահլիճի շուրջը. 3 շրջան ձախ, աջ ձեռքով և ձախ ձեռքից աջ տեղափոխմամբ); Դիբլինգ գնդակը տարբեր ցատկման բարձրություններով և գործընկերոջ դիմադրությամբ; ազատ նետում կատարելը; երկու քայլից դրիբլինգի և օղակի մեջ նետելու տեխնիկայի կատարելագործում. հարձակման տեխնիկայի կատարելագործում արագ բեկումով 20 րոպե Կազմակերպման ձևը ճակատային է, կատարման եղանակը՝ շարունակական։ Մեկ-մեկ սյունակ կազմեք: Կազմակերպման ձևը ճակատային է, կատարման եղանակը՝ շարունակական, ուսուցիչը գտնվում է դահլիճի կենտրոնում։ Մեկ-մեկ սյունակ կազմեք: Կազմակերպման ձևը ճակատային է, կատարման եղանակը՝ շարունակական, ուսուցիչը գտնվում է դահլիճի կենտրոնում։ Զարգացնել ձեր զգացմունքները կառավարելու կարողությունը: Տեխնիկական և մարտավարական գործողությունների կատարելագործում պաշտպանության և հարձակման ժամանակ: Տեխնիկական տեխնիկան և տակտիկական հմտությունները արդյունավետ օգտագործելու ունակության ձևավորում 10 րոպեում Խաղացվում է երկկողմանի խաղ՝ բասկետբոլի խաղի բոլոր կանոններով։ Բարելավել շարժման տեխնիկան՝ զուգակցելով գնդակը շարժման մեջ փոխանցելու, բռնելու և հարվածելու տեխնիկայի հետ Ուսումնական առաջադրանքների ընկալում և իրազեկում, սեփական գործողությունների ձևավորում, սեփական գործունեության ճշգրտումներ: WMD Անհատական ​​տեխնիկական և մարտավարական գործողությունների կատարելագործում. Տարբեր անդրադարձի բարձրություններով գնդակը դրիբլինգի հմտության և որակի հուսալիության բարձրացում: Աշխատեք առավելագույն արագությամբ. 4. Երկկողմանի բասկետբոլի խաղ. Նա վիճակահանություն է անում և խաղի ցուցումներ տալիս։ Իրականացնում է մրցավարություն. Վազիր դանդաղ տեմպերով։ Շնչառության վերականգնում. Բեմի առանձնահատուկ առաջադրանք Դոզան թիվ Եզրափակիչ մաս 3 րոպե Ուսուցչի գործունեություն Ուսանողի գործունեություն 5. Դասի ամփոփում. Բեմի առանձնահատուկ առաջադրանք Դոզա 1 րոպե Ձևավորում մեկ տողում. Կազմակերպման ձևը ճակատային է. 2 րոպե Կազմեք գիծ, ​​թեքվեք աջ, դուրս եկեք դահլիճից։ Հաղորդում է սահմանված գնահատականների մասին: 6. Դասի կազմակերպված ավարտ. Շնորհակալություն ուսանողներին հրահանգներին հետևելու համար: համատեղ գործունեություն դասարանում. OMU 1. UUD-ի ձևավորում տարրական դպրոցում. գործողությունից մինչև միտք. Առաջադրանքների համակարգ. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / խմբագրել է Ա.Գ. Ասմոլովը: 2-րդ հրատ. – Մ.: Կրթություն, 2011; 2. Նմուշ ծրագրերակադեմիական առարկաներում։ Ֆիզիկական կուլտուրա. 5-9 դասարաններ՝ նախագիծ - 2-րդ հրատ., վերանայված. – Մ.: Կրթություն, 2010; 3. Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ / Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն. Ֆեդերացիա. - Մ.: Կրթություն, 2011. 3. Ֆիզիկական կուլտուրա. Աշխատանքային ծրագրեր. Ա.Պ. Մատվեև, Մ.: Կրթություն, 2012; http://nsportal.ru http://www.valeo.akipkro.ru http://school-russia.prosv.ru Դարձեք ստեղծագործող, և ձեր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ յուրաքանչյուր նոր քայլ կդառնա աշխարհի բացահայտումը: երեխայի հոգին.

UUD-ի ձևավորում ֆիզկուլտուրայի դասերին.

«Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» (UAL) տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:

Դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակը, պարզապես գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ուսուցիչից աշակերտ փոխանցելու փոխարեն, աշակերտի կարողության զարգացումն է՝ ինքնուրույն դնելու կրթական նպատակներ, մշակելու դրանց իրականացման ուղիները, վերահսկելու և գնահատելու նրանց ձեռքբերումները, այլ կերպ ասած. սովորելու ունակության ձևավորում, այսինքն՝ ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման ենթակա կարողություն՝ նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով, և սա ուսանողներին բացում է լայն կողմնորոշվելու հնարավորություն տարբեր ոլորտներում: առարկայական ոլորտները, և բուն ուսումնական գործունեության կառուցվածքում։ Այսպիսով, սովորելու ունակության ձեռքբերման համար ուսանողները պահանջում են լիարժեք տիրապետել կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչներին: Ուսանողն ինքը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետն ու կառուցողը»։ Այս նպատակին հասնելը հնարավոր է դառնում համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի (UAL) ձևավորման շնորհիվ (2-րդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ):

Յուրաքանչյուր հանրակրթական առարկայի դասերին ուսանողների համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորումը հրատապ խնդիր է։ Շատ կարևոր է նկարագրել այն պայմանները, որոնց դեպքում դա անպայման տեղի է ունենում:

UUD-ն ընդհանրացված գործողություններ են, որոնք առաջացնում են սովորելու մոտիվացիա և թույլ են տալիս ուսանողներին կողմնորոշվել գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում:

Համընդհանուր կրթական գործողությունների գործառույթները.

Ուսանողի ուսումնառության գործունեությունը ինքնուրույն իրականացնելու, ուսումնական նպատակներ դնելու, դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներ և մեթոդներ փնտրելու և օգտագործելու, գործունեության ընթացքն ու արդյունքները վերահսկելու և գնահատելու ունակության ապահովում.

պայմանների ստեղծում անհատի ներդաշնակ զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար՝ հիմնված ցմահ կրթության պատրաստակամության վրա. ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների հաջող ձեռքբերման, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովում.

Ուսուցման համընդհանուր գործունեության տեսակները

Կրթական գործունեության հետ կապված պետք է առանձնացնել անձնական գործողությունների երեք տեսակ.

անձնական, մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

Ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում.

Ուսանողը պետք է հարց տա՝ ի՞նչ նշանակություն և իմաստ ունի ուսուցումն ինձ համար։ - և կարողանալ պատասխանել դրան:

բարոյական և էթիկական կողմնորոշում, որն ապահովում է անձնական բարոյական ընտրություն.

Ֆիզկուլտուրայի դասերին մշակված ուսումնական գործունեության տեսակները

Ինչպե՞ս ձևավորել UUD ֆիզկուլտուրայի դասերին:

Ֆիզկուլտուրայի ոլորտի փորձագետներ Մ. Յա. Չնվազեցնելով դրանցից որևէ մեկի նշանակությունը՝ փորձագետները ենթադրում են, որ դա բավարար չէ մեր թեմայի «հեղինակության» և նշանակության համար։ Ուստի, նրանց կարծիքով, ֆիզիկական դաստիարակության արդիականացման որոշիչ գործոնը «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի ընդհանուր կրթական ներուժի բարձրացումն է։ Հանրակրթական ուղղվածության նկատմամբ անբավարար ուշադրության պատճառով այն «դուրս է եկել» հանրակրթական համակարգից. Միևնույն ժամանակ, ֆիզկուլտուրայի դասի խնդիրները լիովին լուծված չեն, ինչը ազդում է դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության վրա։ Ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը արդիականացնելու համար ձևակերպվում են տարբեր առաջադրանքներ, որոնք կարելի է համատեղել երկու խմբի.

1. Երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացում և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով նրա ինքնակատարելագործման պայմանների ստեղծում։

2. Ուսուցանել, թե ինչպես ինքնուրույն փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, յուրացնել նոր շարժիչ գործողությունները՝ վերաիմաստավորելով արդեն սովորածը

Կրթական պրակտիկայում ուսուցչի հանդիպած դժվարություններից շատերը կապված են ուսանողների ուսուցման հմտությունների անբավարար զարգացման հետ. Ուսանողները ուշադրություն չեն դարձնում ուսումնասիրված շարժիչ գործողության հիմնական կետերին և չեն կարող համեմատվել արդեն ուսումնասիրված շարժումների հետ և այլն: Այս առումով շարժումը կատարվում է սխալ, տեխնիկայի մանրամասները անտեսվում են կամ հայտնաբերվում են չկատարման պատճառներ: , ինչը հանգեցնում է առարկայի կրթության որակի նվազմանը .

Ֆիզկուլտուրայի դասերին UUD-ի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է երեք որակական հանգամանքներով՝ մանկավարժական գիտություն, կրթական պրակտիկա և Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ:

Ֆիզկուլտուրայի դասը պետք է ունենա շարժիչի խտության բարձր մակարդակ՝ օգտագործելով ֆիզիկական դաստիարակության ձևավորման համար նախատեսված նյութեր, որոնք արդեն մշակվել են ժամանակակից գիտև պրակտիկա։ Որպեսզի ֆիզկուլտուրայի դասերը դուրս չմնան ուսումնական գործընթացի ընդհանուր կիզակետից և միևնույն ժամանակ հաջողությամբ լուծեն ֆիզկուլտուրայի նեղ առարկայական առաջադրանքները, անհրաժեշտ է մշակել մեթոդաբանություն, այսինքն. բացահայտել մեթոդներն ու մեթոդները, որոնց օգնությամբ հնարավոր է իրականացնել 5-9-րդ դասարանների սովորողների մոտ ուսուցման հմտությունների ձևավորում՝ չվնասելով ֆիզկուլտուրայի դասի մյուս նպատակները։

1. Ֆիզիկական դաստիարակության նոր միջոցներ հորինելն ավելորդ է։ Դասը պետք է կազմակերպվի նոր ձևով՝ գրավելով ուսանողների մտքերն ու զգացմունքները: Առաջնահերթությունը պետք է տրվի ուսանողների անկախությանը (որտեղ հնարավոր է և ապահով), որպեսզի նրանք անգիր չանեն պատրաստի նյութերը, այլ իրենք լուծեն շարժիչի խնդիրը:

2. Առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին: Եթե ​​11-12 տարեկանում երեխաները կարողանում են նավարկել գծագրեր, պատկերներ, լուսանկարներ և կատարել առաջադրանքներ՝ հիմնվելով իրենց մոդելի վրա, ապա 9-րդ դասարանում նրանք պետք է նավարկեն դիագրամները, աղյուսակները, իմանան տերմինաբանությունը և կատարեն առաջադրանքը՝ հիմնվելով բանավոր նկարագրության վրա: վարժություններ. Դուք կարող եք պայմաններ ստեղծել, որպեսզի ուսանողները իրենք ստեղծեն լուսանկարներ, գծագրեր և դիագրամներ:

3. Շարժիչային գործողությունների ուսուցման տարբեր փուլերը շարժիչ գործողություն ձևավորելու ներուժ ունեն:

Այո, բեմում առաջնայինՉսովորելու ընթացքում պետք է ուշադրություն դարձնել ուսումնառության նպատակային արդյունքի որոշմանը, ինչպես նաև ուսումնասիրվող շարժիչ գործողության մասին ուսանողների պատկերացումների հետ աշխատելուն (աշակերտները ցույց են տալիս, թե ինչպես է, իրենց կարծիքով, անհրաժեշտ է կատարել շարժիչ գործողություն) և գտնել ուսանողներին: հետագայում կատարել գործողություններ, որոնք տեխնիկայով նման են նոր սովորածին:

Բեմում խորությամբուսումնասիրություն, խորհուրդ է տրվում խմբում կազմակերպել աշխատանք՝ կատարել մի շարք վարժություններ՝ օգտագործելով աղյուսակներ, գծագրեր, պայմաններ ստեղծելով ուշադրությունը կենտրոնացնելու շարժիչային գործողությունների տեխնիկայի տարածական, ժամանակային կամ դինամիկ բնութագրերի վրա:

Բեմում բարելավում- Շարժիչային գործողությունների տեխնիկայի անհատական ​​մանրամասների նույնականացում՝ հիմնված սեփական փորձի և ընկերների փորձի վրա. վարժությունն օգտագործելու համար տարբեր պայմանների և իրավիճակների ինքնուրույն ստեղծում և դրա կատարման հայտնի մեթոդների կիրառում:

4. Ուսումնական ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին, ինչպես նաև ֆիզկուլտուրայի տարբեր ծրագրային նյութեր, ունեն տարբեր ներուժ ՈՒՀՄ ձևավորման գործում:

Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման մակարդակի (ULA) և հետևյալ ցուցանիշների միջև կապը.

Երեխաների առողջական վիճակը;

Ուսուցչին լսելու և լսելու ունակություն, հարցեր տալու ունակություն;

Ուսումնական առաջադրանք ընդունելու և լուծելու ցանկություն;

հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ;

Դասարանում ձեր գործողությունները վերահսկելու ունակություն:

Ուսումնական գործընթացում ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորումը` անձնական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական, իրականացվում է տարբեր ակադեմիական առարկաների յուրացման համատեքստում: Համընդհանուր կրթական գործողությունները, դրանց հատկությունները և որակները որոշում են կրթական գործընթացի արդյունավետությունը, մասնավորապես գիտելիքների ձեռքբերումը, հմտությունների ձևավորումը, աշխարհի պատկերը և ուսանողի կարողությունների հիմնական տեսակները, ներառյալ սոցիալական և անձնականը:

Մատենագիտություն

Բալսևիչ, Վ.Կ. Ռուսաստանի երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային կրթության ազգային համակարգի ինտենսիվ նորարարական վերափոխման հայեցակարգի հիմնական դրույթները / V.K. Balsevich // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա. - 2002. - No 3. – P.33-35.

Բարանով, Ա. Ա. Դեռահասների մոտ ֆիզիկական կուլտուրայի և հանգստի գործունեության գործընթացում համագործակցելու ունակության ձևավորում / A. A. Baranov, M. Yu. Zaitseva // Ֆիզիկական կուլտուրա. – 2006. - Թիվ 5: – էջ 15-18։

Լյուբիշևա, Լ. Ի. Տարածաշրջանային մակարդակում ֆիզիկական դաստիարակության համակարգերի բարելավման նորարարական նախագծերի իրականացման տեխնոլոգիա / L. I. Lubysheva. – 2003. Լուկյանենկո, Վ.Պ. Ռուսաստանում միջնակարգ ֆիզիկական կրթության համակարգի արդիականացման հայեցակարգ / V.P. Lukyanenko. – Մ.: Սովետական ​​սպորտ, 2007. – 120 էջ.

Հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր. Ֆիզիկական կուլտուրա. – Մ.: Կրթություն, 2010. – 64 էջ.

Երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտներ. Բացատրական նշում. – Մ.: Կրթություն, 2008. – 14 էջ.