Судалгааны асуудал бол чухал бөгөөд хариуцлагатай ажил юм. Бүх ажлын эцсийн үр дүн нь хэр зөв сонгогдсоноос хамаарна. Сонголттой холбоотой асуудлыг нарийвчлан авч үзээд хэд хэдэн тодорхой төсөл, судалгааны ажлыг жагсаацгаая.

Таамаглал

Судалгааны шинжлэх ухааны асуудал нь таамаглалтай хэрхэн холбогдож байгаа юм шиг санагдаж байна. Практикт тэдний хооронд шууд харилцаа байдаг. Та төсөл дээр ажиллаж эхлэхээсээ өмнө судалгааныхаа туршид яг юуг шинжлэхээ тодорхойлох хэрэгтэй. Таамаглал - шинжлэх ухааны төсөл эсвэл туршилтын судалгааны эхэнд дэвшүүлсэн таамаглал. Аливаа объект юм уу тодорхой үзэгдлийг судалж байгаа тул түүнийг батлах, үгүйсгэх боломжтой.

Асуудлыг хайж байна

Судалгааны асуудал бол судлаач туршилтаа дуусгасны дараа шийдвэрлэх ёстой тодорхой ажил гэдгийг харгалзан ажил, төслийн сэдвийг сонгоход нухацтай хандах нь чухал юм.

Үүнийг хэрхэн зөв хийх вэ? Хэрэв бид ярьж байнаСургууль эсвэл төслийн талаар сэдвийг сонгохдоо удирдагчтай нягт хамтран ажиллана.

Сэдвийн сонголтын жишээ

Туршилтанд сонгосон шинжлэх ухааны салбараас хамааран сэдэв нь их хэмжээний эсвэл тодорхой байж болно. Жишээлбэл, хэрэв та нэг гэрэл зургийн түүхийг судлахаар төлөвлөж байгаа бол гэрэл зурагтай холбоотой хамаатан садан, газар нутгийг хайх нь энэ асуудлын судалгаа гэж үзэж болно. Жишээлбэл, ийм төслийн сонголт болгон та хуучин сургуулийн зургийг авч үзэж болно төгсөх анги. Төсөл хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүд хүүхэд бүрийн хувь заяа хэрхэн болсныг олж мэдээд, сургуульд суралцахад нь хандах хандлагыг мэдэж болно.

Ажлын аргууд

Сэдвээс гадна асуудлыг судлахад тохиромжтой аргыг сонгох нь чухал юм. Үгүй бол олж авсан үр дүнгийн хамаарал, найдвартай байдлын талаар ярихад хэцүү байх болно. Тухайлбал, хими, экологийн чиглэлээр судалгаа хийж байгаа бол туршилтын аргыг ашиглах нь зүйтэй.

Цуврал туршилтын явцад дундаж үзүүлэлтийг тодорхойлж, олж авсан үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргах боломжтой. Хүмүүнлэгийн чиглэлээр судалгаа хийхээр шийдсэн үү? Энэ тохиолдолд та социологийн судалгааг ашиглаж болно.

Жишээ нь, төлөө өсвөр нассонголт нь хамааралтай ирээдүйн мэргэжил. Та өөрийн арга барилыг ашиглан залуу үеийнхний ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход даруу байдал хэрхэн нөлөөлж байгааг шинжлэх боломжтой.

Ийм судалгааг хэрхэн хийх вэ? онолын материалыг сонгох, өөрөөр хэлбэл уран зохиолын тойм хийх зэрэг орно. Юуны өмнө та өсвөр насныханд эдгээрийг тодорхойлохын тулд ямар арга зам хайж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй.

Дараа нь та сонгосон тестийг санал болгох сайн дурынхны бүлгийг сонгож болно. Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, бид хүүхдүүдэд туршилтын явцад оновчтой гэж тодорхойлсон мэргэжлүүдийг санал болгож болно.

Зорилго, зорилтууд

Асуудал нь тодорхой, тодорхойлогдсон, бодитой байх ёстой. Сэдвээ сонгосны дараа та төслийн зорилгыг тодорхойлох хэрэгтэй. Үүний үндсэн дээр судлаач төсөл дээр ажиллахдаа шийдвэрлэх ажлуудыг тодорхойлох боломжтой. Туршилтын зорилго нь эгнээний жимс дэх аскорбины хүчлийн агууламжийг тоон байдлаар тооцоолох явдал юм гэж үзье. Бид хийх ёстой ажлуудын хувьд:

• судалгааны асуудалтай холбоотой шинжлэх ухааны уран зохиолыг судлах;
• олон янзын аргуудаас тухайн тохиолдолд оновчтой, бодитой байх аргыг сонгох;
• туршилт хийх материал цуглуулах;
• туршилт;
• судалгааны асуудлын талаархи дүгнэлт, зөвлөмж.

Туршилтаас гадна та судалсан дээж дэх витамин С-ийн агууламжийн хүснэгтийн үзүүлэлтүүдийг харуулсан хавсралтыг тэмдэглэж болно.

Залуу эрдэмтэн олж авсан болон хүснэгтэд оруулсан утгыг харьцуулж, дүгнэлт хийж чадна.

Судалгааны объект

Асуудлыг хэрхэн шийдэж байна орчин үеийн судалгаасургуулийн хүүхдүүд? Хүүхдүүд хими, экологийн чиглэлээр төсөл хэрэгжүүлэхдээ амин дэм, өөх тос, нүүрс усыг судалгааны объект болгон сонгодог. Жишээлбэл, та Цагаан тэнгисийн эргийг судалгааны объект болгон сонгож болно. 2002 онд Онега булан дахь танкнаас газрын тос ноцтой асгарсныг харгалзан үзвэл энэ нөхцөл байдал энэ тэнгисийн ургамал, амьтанд хэрхэн нөлөөлсөн талаар дүн шинжилгээ хийж болно.

Судалгааны сэдэв

Судалгааны асуудал нь үүсэх чухал тал юм логик сэтгэлгээзалуу үеийнхэнд. Төслийн бүх үйл ажиллагааны чиглэл нь судалгааны сэдвийг сонгохоос хамаарна.

хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд орчин үеийн сургуульХолбооны улсын шинэ үеийн стандарт, оюутны судалгааны хамаарал, эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн боловсролын хөгжлийн замтай байх ёстой бөгөөд үүнд төслийн үйл ажиллагаа орно. Боловсролын яамнаас багш нарт орчин үеийн нийгэмд өөрийгөө хөгжүүлэх, амжилттай нийгэмших чадвартай, зохицсон төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилт тавьсан. Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд багш нар идэвхтэй ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатухайлбал дизайны арга зүй.

Шинэлэг байдал, ач холбогдол

Сургуулийн төслийн хүрээнд судалгаа хийх, асуудлыг шийдвэрлэх онцлог нь олж авсан үр дүн нь хамааралтай, ач холбогдолтой байдаг. Судалгааны сэдвийг зөв сонгохын тулд хэд хэдэн чухал зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв судалгааны асуудал нь аливаа төслийн өдөөгч бол түүний мөн чанар нь шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл, практик ач холбогдолтой юм.

Жишээлбэл, ажил сонгохдоо ч гэсэн сонгодог техниктуршилт хийснээр та шинэлэг байдлын элементийг олж чадна. Хэрэв ажил үүнээс ангид байвал бүх утгаа алддаг. Судалгааны асуудал хамгийн их байна чухал цэг, түүнд судалгааны шинжлэх ухааны захирал эсвэл төслийн ажил. Нэр дэвшихээс өмнө судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухааны ном зохиол, одоо байгаа туршлагыг сайтар судлах шаардлагатай.

Асуудлын шалгуур

Судалгааны асуудалд дагаж мөрдөх тодорхой стандартууд байдаг:

• асуултын объектив байдал;
• практик ач холбогдол.

Хамаарал гэдэг нь тухайн асуудлын тодорхой цаг хугацааны ач холбогдлыг илэрхийлдэг. Төсөл эсвэл судалгааныхаа хамаарлыг тодорхойлсноор та асуудлын өнөөгийн байдал болон ойрын ирээдүйн хоорондын уялдаа холбоог онцолж чадна.

Сургуулийн төслийн жишээ

Сургуулийн төслийг хэрхэн төлөвлөх жишээ болгон бид цайнд аскорбины хүчил (витамин С) -ийг тоон тодорхойлох ажлыг санал болгож байна. Танилцуулга нь сэдвийн ач холбогдлыг задлан шинжилж, өгдөг түүхэн баримтуудсудалгааны объектын хэрэглээ.

Орос улсад ч гэсэн галт өвсний цайны дусаахыг янз бүрийн өвчнийг эмчлэхэд ундаа, эм болгон ашигладаг байв. Энэхүү цайны өвөрмөц шинж чанарыг Оросын судлаач Петр Александрович Бадмаевын бүтээлээс олж болно. Тэрээр зуу гаруй жил амьдарсан нь энэ гайхамшигтай ургамлын дусаахыг хэрэглэсний ачаар ихээхэн ач холбогдолтой байв.

Иван цай нь өвөрмөц онцлогтой химийн найрлага, үүнийг "байгалийн агуулах" гэж нэрлэж болно. Европын оршин суугчид нимбэгнээс 6.5 дахин их аскорбины хүчил (витамин С) агуулсан Иван цайны ашиг тусыг үнэлдэг.

19-р зууны эхэн үе гэхэд энэ бүтээгдэхүүнОХУ-аас Европын орнуудад экспортлох барааны жагсаалтад хоёрдугаарт бичигдсэн (рюбарбын дараа). Британичууд Энэтхэгийн нутаг дэвсгэрийг эзлэн авсны дараа колоничлогдсон нутаг дэвсгэрт хар цайны тариалангууд гарч ирсэн нь орчин үеийн бүх оросуудад танил болсон амт юм. Материаллаг ашиг хонжоо олохыг зорьсон Британичууд Оросыг "эзлэн", "ногдуулах" шинэ бүтээгдэхүүноршин суугчид. Галт өвсний цай хэрэглэх уламжлал аажмаар алдагдаж байна ашигтай бүтээгдэхүүнучиргүй мартагдсан.

Эдийн засгийн хүнд нөхцөл байдал, Европын орнуудтай харилцах харилцааны хүндрэл нь Иван цайны хэрэглээтэй холбоотой Оросын сонгодог цай уух уламжлалыг сэргээх асуудлыг эдийн засаг, улс төрийн үүднээс чухал болгож байна.

Энэ асуудлын ач холбогдлыг харгалзан бид судалгааны ажилд органолептик ба тэдгээрийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхээр шийдсэн. химийн шинж чанаргалт ургамал, сонгодог Энэтхэг цай, тэдгээрийн ижил төстэй, ялгаатай параметрүүдийг тодорхойлох.

Жинхэнэ цайны дээж дэх аскорбины хүчлийн тоон хэмжээг тодорхойлно.

Ажлын зорилго:

• амталгаагаар авсан дээжийн органолептик шинж чанарыг судлах;
• титрлэлтийн аргыг ашиглан дээжинд агуулагдах витамин С-ийн тоон шинжилгээг хийнэ.

Судалгааны сэдэв: анхны цайны дээж дэх витамин С-ийн тоон агууламж.

Судалгааны объект: галт ургамал, сонгодог Энэтхэг цай.

Судалгааны аргууд:

• уран зохиолын тойм;
• иодометр (титриметрийн шинжилгээ);
• үр дүнгийн статистик боловсруулалт.

Таамаглал: аскорбины хүчил ба органолептик үзүүлэлтүүдийн тоон агууламжийн хувьд Энэтхэгийн сонгодог цай нь галын ургамлаас хамаагүй доогуур байдаг.

Судалгааг дуусгасны дараа галын ургамлыг сонгодог хар цайны оронд ашиглахын ач холбогдол, боломжийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Дүгнэлт

Дизайн технологи нь салшгүй хэсэг болсон орчин үеийн боловсрол. Эдгээрийг зөвхөн боловсролын ахлах түвшинд төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ашигладаг.

Оросын сургуулийн сурагч бүр бүтээлч чадвараа харуулах, шинэ ур чадвар, ур чадвар эзэмших боломжийг олгохын тулд төсөл, судалгааны ажилд оролцох ёстой. Тэд ямар ч төрлийн төсөл зохиож байна, ямар ч тохиолдолд түүний сэдвийг зөв сонгож, судалгааны зорилгоо тодорхойлж, даалгавраа тодорхойлж, таамаглал дэвшүүлсэн байх ёстой. Ажлын явцад үүнийг үгүйсгэсэн эсвэл хэсэгчлэн баталгаажуулсан ч энэ нь бий болгосон төслийн хамаарал, ач холбогдлыг бууруулдаггүй. Ойрын үед орос багш нарын мэргэжлийн стандартыг нэвтрүүлнэ. Үүний нэг зүйл бол оюутнуудтай судалгаа хийх, залуу үеийг төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явдал юм.

АСУУДЛЫГ ТАНИЛЦУУЛЖ, СЭДВИЙГ ЭХЛЭЛЭЭР СОНГОХ

СУДАЛГАА Лукина М.М.

Лукина Марина Михайловна - багш Англи хэл, Холбооны улсын төрийн сангийн боловсролын байгууллага Москва кадет корпус"Батлан ​​хамгаалах яамны сурагчдын дотуур байр Оросын Холбооны Улс", Москва

Хураангуй: нийтлэл нь судалгааны ажил эхлэхээс өмнө асуудлыг боловсруулах, сэдвийг сонгоход зориулагдсан болно. Энэхүү нийтлэлд судалгааны сэдвийг тухайн асуудлын шаардлага, нөхцөлийн дагуу тодорхойлоход тулгарч буй бэрхшээлийг шинжлэн, асуудлын нөхцөл байдлыг томъёолохын ач холбогдлыг тайлбарлаж, өнөөгийн судалгааны сэдвийг сонгоход нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлагыг тусгасан болно.

Түлхүүр үг: судалгааны асуудал, судалгааны сэдэв, судалгааны үйл ажиллагаа, судалгаа, томъёолол.

Өнөөдөр багш бүр хүүхдийг шинжлэх ухаанд хэрхэн илүү логик, саадгүй сонирхож, түүнийг нээлтийн ертөнцөд нэвтрүүлэх вэ гэсэн асуулттай тулгарч байна. Багшийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг мэдлэг, ур чадвараар зохион байгуулах, эрдэм шинжилгээний ажлын арга барилд сургах, сонирхлыг нь бий болгох явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. шинжлэх ухааны ажил. Эцсийн эцэст сургуулийн сурагчдыг дэлхийн шинжлэх ухааны мэдлэгт татан оролцуулах нь маш чухал юм эрт үе шатуудсуралцах, түүнчлэн хүүхдэд суралцах, бие даан мэдлэг олж авах, нээлт хийх чадварыг сургах нь чухал биш юм.

Судалгааны үйл ажиллагаа гэж юуг хэлэх вэ?

Ерөнхийдөө судалгааны үйл ажиллагаа нь урьд өмнө тодорхойгүй байсан шийдэл бүхий бүтээлч, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Шинжлэх ухааны салбарын судалгааны үндсэн үе шатууд: асуудлыг тодорхойлох, энэ асуудалд зориулагдсан онолыг судлах, судалгааны арга барилыг сонгох, тэдгээрийг практикт эзэмших, өөрийн материал цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, өөрийн гэсэн дүгнэлт. Байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны аль ч салбарын судалгаа ижил төстэй бүтэцтэй байх ёстой.

Боловсролын үйл явц нь үйл явцыг хамгийн тохиромжтой загварчлах ёстой шинжлэх ухааны судалгаа, өөрөөр хэлбэл оюутан шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тавьж, таамаглал дэвшүүлдэг - асуудлын боломжит шийдлүүдийг санал болгож, туршиж, олж авсан өгөгдөл дээр үндэслэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргадаг. Боловсролын судалгааны гол зорилго нь "том" шинжлэх ухаан шиг бодитой шинэ үр дүнд хүрэхгүй байх нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Шинжлэх ухаан гэж юу вэ эсвэл боловсролын судалгааөдөр тутмын туршлагаас өөр үү? Энэ нь системтэй, зорилгоо чиглүүлдэг. Аливаа зүйлийн маш чухал бөгөөд нэлээд хэцүү үе шат шинжлэх ухааны ажиласуудлын мэдэгдэл юм. Асуудал нь ерөнхийдөө судалгааны стратеги, ялангуяа шинжлэх ухааны судалгааны чиглэлийг тодорхойлох болно. Краевский Володар Викторович "Сургалтын ерөнхий үндэс" бүтээлдээ: "Асуудал бол шинжлэх ухааны газрын зураг дээрх хоосон толбо, мунхгийн тухай мэдлэг юм."

Асуудлыг тодорхойлох гэдэг нь хүссэн зүйл болон бодит байдлын хоорондын зөрүүг тогтоох гэсэн үг юм. Асуудал нь ямар нэгэн зүйл шаардлагатай үед үргэлж гарч ирдэг бөгөөд асуудал бол бидний чадвар (тодорхой арга хэрэгслийн хүртээмж) болон бидний хүсч буй зүйлийн хоорондын зөрчил, зөрүү юм. Үүний дагуу аливаа асуудал нь тухайн асуудлын нөхцөл, шаардлагаас бүрддэг.

Асуудлын шаардлагууд нь хүссэн, боломжтой, тохиромжтой нөхцөл байдал, асуудлын нөхцөл нь бидэнд байгаа бодит нөхцөл байдал юм. Хүссэн болон одоо байгаа нөхцөл байдлын хоорондох энэ ялгаа, өөрөөр хэлбэл. төлөвлөсөн болон бодит байдлын хоорондын зөрүүг асуудал гэж үздэг.

Судалгааны асуудлыг боловсруулах нь маш чухал үе шат бөгөөд учир нь зөв томъёолол нь оюутнуудад тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх боломжит арга замыг илүү нарийвчлан авч үзэх боломжийг олгодог.

Асуудлын томъёолол нь асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгосны дараа гарч ирдэг бөгөөд энэ нөхцөл байдлын гол цөм нь нийгэм, хувь хүний ​​хэрэгцээ, түүнийг хангах боломжит хэрэгслийн хоорондын зөрчил юм. Өөрөөр хэлбэл, хүн зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулахаа мэдэхгүй, үүссэн хэрэгцээгээ хэрхэн хангахаа мэдэхгүй байна. Энэ нь асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгосны дараа тохиолддог бөгөөд энэ бүхэн нь тухайн сэдвийн хязгаарлагдмал туршлагаас үүдэлтэй гэсэн ойлголт ирдэг. Асуудлын нөхцөл байдал нь субьектийн зорилгын нийлбэрийг төдийгүй субьект, объект, гадаад орчны бодит байдлыг харуулдаг.

Нэг асуудалтай нөхцөл байдлыг харгалзан үзээд бүрэн томъёолж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй янз бүрийн асуудал. Асуудлын анхны нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга зам, аргууд нь адилхан биш харин янз бүр байх болно. Асуудлын томъёолол нь асуудлын нөхцөл байдлын шинжилгээний үр дүнг бүртгэх ёстой бөгөөд томъёололд аль хэдийн түүнийг шийдвэрлэх элементүүдийг агуулсан байх ёстой.

Тиймээс, асуудал нь заримдаа итгэдэг шиг зүгээр л нэг хэцүү ажил биш юм, гэхдээ бид энэ үгийг шууд утгаар нь орчуулбал Грек хэл, тэгвэл энэ үнэхээр тийм байна. Асуудал нь системийн хүссэн болон бодит байдлын хоорондын зөрүү юм шаардлагатай нөхцөлАливаа асуудлын шийдэл бол бодол санаа, гүнзгий дүн шинжилгээ, зөв ​​томъёолол юм. Асуудлыг маш нарийн, тодорхой томъёолж чадвал бид үүнийг шийдвэрлэхээс холгүй байна.

Асуудлыг зөв томъёолох нь түүнийг шийдвэрлэхээс илүү хэцүү бөгөөд илүү чухал байдаг нь мэдэгдэж байна. Би тэгж бодсон агуу физикчАльберт Эйнштейн. Түүгээр ч барахгүй аливаа асуудлыг тодорхойлж, томьёолсны дараа ажлын бүтээлч хэсэг шавхагдаж, энэ асуудлыг шийдэх нь зөвхөн техникийн даалгавартай байдаг гэж тэр нотолсон. Энэ нь мэдээжийн хэрэг хэтрүүлэг байх магадлалтай, гэхдээ энэ мэдэгдэлд зарим нэг үнэн бий.

Сургуулийн хүүхэд аливаа асуудлыг судалж, шийдэж чадахгүй гэдгийг илэн далангүй хэлэх хэрэгтэй. Чухам энэ шалтгааны улмаас судалгааны энэ үе шатанд ийм онцгой анхаарал хандуулж байна, учир нь асуудал байхгүй бол судалгаа байхгүй болно. Багш, удирдагч бүрийн үүрэг бол оюутнуудад асуудлыг тодорхой, зөв ​​боловсруулахад нь туслах, зөв ​​чиглэлд чиглүүлэх явдал юм.

Одоо би судалгааны сэдвийн талаар ярихыг хүсч байна, учир нь ... Энэ бол бас аялалын чухал үе шат юм.

Сэдвийг сонгох нь амжилтанд хүрэх түлхүүр гэж ихэвчлэн хэлдэг бөгөөд энэ нь үнэн, учир нь асуудлыг ямар өнцгөөс харж байна вэ? Энэ бол мэдээж судалгааны сэдэв. Энэ нь энэ ажлын онцлог шинж чанарын хувьд судалгааны объектыг төлөөлдөг.

Эхлээд туршлагагүйн улмаас сэдэв сонгох нь туйлын хялбар бөгөөд энгийн мэт санагдаж болох ч үнэн хэрэгтээ энэ нь маш хэцүү, хамгийн чухал нь хариуцлагатай алхам юм. Өнөөдөр судалгааны сэдвийг сонгоход нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлагууд байдаг.

Судалгааны сэдэв нь тухайн үед судлаачийн сонирхлыг татахуйц байх нь чухал бөгөөд тухайн оюутан хүний ​​​​үйл ажиллагааны сонгосон чиглэлээр олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх боломжтой болсон үед ирээдүйд эрэлт хэрэгцээтэй байх болно. . Ахлах сургуульд энэ сэдэв нь тусгай сургалтын хөтөлбөрт багтах ёстой.

Сэдэв нь хамааралтай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. асуудлуудыг тусгах ёстой орчин үеийн шинжлэх ухаанболон нийгмийн хэрэгцээг хангах практик. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь шинжлэх ухааны ертөнцөд хүрэх замын эхлэл юм бага сургуулийн сурагчидилүү энгийн сэдвийг сонгож болох бөгөөд магадгүй аль хэдийн гүнзгий судлагдсан сэдвийг сонгож болно, гэхдээ энэ нь залуу судлаачийн хувьд нээлт болно. Бусад тохиолдолд тухайн сэдвийн хамааралд анхаарлаа хандуулах нь маш чухал юм.

Сэдэв нь хэрэгжих боломжтой байх ёстой. Одоо байгаа нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулж, оюутнууд одоо байгаа бэрхшээлийг даван туулж чадах эсэх, мэдээллийн эх сурвалж хангалттай эсэх, туршилт явуулахад шаардлагатай тоног төхөөрөмж, нөхцөл байгаа эсэхийг ойлгох шаардлагатай.

Сэдвийн томъёолол нь маргаантай санааг агуулж, нэг асуудлын талаархи янз бүрийн үзэл бодлын зөрчилдөөнийг илэрхийлж болно, гэхдээ "асуудал" гэдэг үгийг ажлын гарчигт оруулаагүй байж болно.

Сэдэв нь тодорхой байх ёстой. Эзлэхүүнтэй сэдэв нь боловсролын судалгааны хүрээнд маш нарийн төвөгтэй бөгөөд асар их байх болно. Сэдэв нь онолын болон бүтээлч гэсэн хоёр нэртэй байвал илүү дээр юм. Өөрөөр хэлбэл, нэг нэр нь албан ёсны логик байх бөгөөд онолын хувьд боловсруулсан текстийг агуулсан байх ба хоёр дахь нэр нь дүрслэл, өөрөөр хэлбэл энэ нь төслийг тод, сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлж, дүрсэлсэн зургуудыг агуулсан байх болно.

Мэдээжийн хэрэг, тухайн сэдэв нь зөвхөн оюутанд төдийгүй эрдэм шинжилгээний удирдагч, зөвлөхөд сонирхолтой байвал сайн байх болно, учир нь энэ тохиолдолд оюутан болон төсөл, судалгааны эрдэм шинжилгээний зөвлөхийн хооронд хамтын ажиллагааны харилцаа бий болно.

Сэдвийг боловсруулах нь ажлын эхний үе шатанд чухал ач холбогдолтой юм нэрийн хуудасаливаа төсөл, судалгаа. Мэдээжийн хэрэг, ажлын явцад сэдвийг дахин дахин тохируулах болно, гэхдээ асуудлын хэлбэрт байгаа судалгааны сэдэв нь судалгааны сэдэв ба объектын хоорондын хамаарлыг тусгах тул эхнээс нь зөв томъёололд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. үүнийг судлах ёстой.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор Михаил Николаевич Арцев танд сэдвийг бие даан сонгоход туслах хэд хэдэн практик алхам, арга техникийг санал болгож байна.

Багшийн удирдлаган дор оюутны сонирхсон чиглэлээр шинжлэх ухааны "ололт амжилтын аналитик тойм".

"Дахин давтах зарчмаар удирдуулсан." Өмнө нь хэлэлцсэн сэдвийг (бусад судалгааны зохиогчид оруулаад) илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх

гүнзгийрүүлэн судлах, түүнчлэн судалгааны үр дүнг харьцуулах.

"Хайлтын арга". Сонирхсон чиглэлийн үндсэн эх сурвалжуудтай танилцах: тусгай уран зохиол, хамгийн сүүлийн үеийн бүтээлүүдВ

энэ эсвэл холбогдох мэдлэгийн салбарууд, анхаарал татсан асуудал дээр үндэслэн сэдвийг тодорхойлох.

“Одоо байгаа судалгааны онолын синтез, онол, практик судалгааны үр дүн, шүүмжлэлт-аналитик, дүрслэх

материал."

"Таамаглалыг боловсронгуй болгох." Сонирхолтой, батлах, няцаах шаардлагатай урьд өмнө дэвшүүлсэн таамаглал дээр үндэслэн сэдвийг сонгох.

Профессор Александр Ильич Савенков бүх сэдвийг гурван бүлэгт нөхцлөөр нэгтгэв.

1. Гайхалтай - байхгүй, гайхалтай зүйл, үзэгдлийн тухай сэдэв;

2. Туршилтын - өөрийн ажиглалт, туршилтыг явуулах сэдвүүд;

3. Онолын - янз бүрийн онолын эх сурвалжид агуулагдах мэдээлэл, баримт, материалыг судлах, нэгтгэх сэдэв: ном, кино гэх мэт.

Тиймээс хайлт шинэ сэдэвсудалгааны асуудлыг тодорхойлох нь шинэхэн судлаач төдийгүй аль хэдийн төлөвшсөн эрдэмтний хувьд хэцүү ажил юм. Шинэхэн судлаачид профессор Анатолий Константинович Сухотины салах ёс гүйцэтгэсэн үгсийг санах нь чухал юм: "Заримдаа шинжлэх ухаанд амжилтанд хүрэхээр цангаж буй залуу оюун ухаан нь максимализмд өртөмтгий байдаг: хэрэв тэд ямар нэгэн сэдвийг авч үзвэл амжилтанд бүрэн итгэлтэй байдаг. Гэхдээ эцсийн хугацаа дуусахаас өмнө хэн ч ийм баталгаа амладаггүй! Үнэнийг эрэлхийлэх нь том, жижиг, чухал, чухал биш ч хамаагүй эрэл хайгуул байх ёстой гэсэн итгэл үнэмшилтэй ажиллах нь илүү зөв биш гэж үү."

Лавлагаа

1. Сурагчдын судалгаа, төслийн үйл ажиллагаа зэрэг боловсролын технологи: Шинжлэх ухаан, практикийн нээлттэй бага хурлын материал. Киров: Санамж бичиг "Кировын физик-математикийн лицей", 2005. 53 х.

2. Новожилова М.М. гэх мэт боловсролын судалгааг хэрхэн зөв явуулах вэ: үзэл баримтлалаас нээлт хүртэл / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, I.V. Таврел / Өмнөх үг. В.А. Бадил. 5-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М.: Мэдлэгийн хувьд 5, 2011. 216 х.

Шинжлэх ухааны үр дүнг бэлтгэхдээ боловсруулагч нь судалгаагаа шинжлэх ухааны ямар асуудалд зориулснаа тодорхой, тодорхой томъёолох ёстой. Судалгааны өвөрмөц байдал нь асуудлын мэдэгдлийн шинэлэг байдлаар тодорхойлогддог. Судлаачийн авъяас чадвар нь шинэ асуудлуудыг олж харах, боловсруулах чадвараар илэрдэг, учир нь шинэ асуудлуудыг нээх нь өмнөх мэдлэгийн бүрэн бус байдлыг илтгэдэг тул шинэ мэдлэгт шилжихэд зайлшгүй шаардлагатай үе юм. Шинжлэх ухааны асуудлыг боловсруулах нь өөрийн үйл ажиллагааг тусгах, ойлгох үе шат дахь бие даасан бөгөөд чухал үе шат боловч судалгаа бүр асуудал дэвшүүлж, түүнийг шийдвэрлэх замаар дуусдаггүй.

Асуудалгүй судалгаа гэж байдаггүй, байж ч болохгүй. Асуудал нь судалгааны утга учрыг өгдөг. Шинжлэх ухааны бүх үйл ажиллагаа нь асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан байдаг. Берков В.Ф. "Шинжлэх ухааны эрэл хайгуул нь асуудлаас эхэлдэг" гэж онцолж байна. Карпович В.Н. "Асуудлын мэдэгдлээр эхлээгүй судалгаа нь утгагүй хэвээр үлдэх болно" гэж үздэг. Судалгааны үр дүнд хүн зөвхөн "ямар нэгэн зүйлийг харах" боломжтой болохоос шинжлэх ухааны онол биш. Тиймээс мэдлэгийн ахиц дэвшил нь шинэ асуудлуудыг тавих, тодруулах, шийдвэрлэхээс бүрддэг.

Асуудал [Грек хэлнээс. асуудал- бэрхшээл, саад бэрхшээл, даалгавар, даалгавар] нь найдвартай байдлын хил хязгаарыг тодорхойлж, шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх арга замыг урьдчилан таамагласан шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэлбэр юм. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн тодорхой хэлбэр болох асуудлын үүрэг нэлээд том, Копнин П.В. Асуудлыг зөв тавьж, өмнөх мэдлэгээсээ гаргаж авна гэдэг нь аль хэдийн хагас шийдсэн гэсэн үг гэж бичжээ. Мэдлэг дутмаг нь асуудал биш. Шинжлэх ухаан нь хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанаруудын хязгааргүйн улмаас бүх зүйлийг мэддэггүй; Мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг байхад л асуудал үүсдэг. Үүний үр дүнд асуудал бол "мэдэгдэж байгаа үл мэдэгдэх" зүйлийг олох явдал юм.

Берков В.Ф. Мэдээлэл хүсэхэд шаардлагатай сэтгэлгээний хэлбэрээр асуудлын тухай ойлголтыг тодорхойлсон: "Шинжлэх ухааны асуудал бол шинжлэх ухааны мэдлэгийн зорилгод хүрэх боломжит арга хэрэгслийн хүрэлцээ муугаар тодорхойлогддог сэтгэлгээний хэлбэр юм. Дэвшилтэт шинжлэх ухааны бүтцэд энэ нь түүний байр сууринд нийцсэн шинэ мэдээлэл олж авах шаардлага, тэдгээрийг тодорхой болгох хэлбэрээр гарч ирдэг."

Бидний бодлоор нэг чухал дутагдал нь асуудлын ангиллыг зөрчилдөөнтэй төөрөгдүүлэх явдал юм. Диссертацийн судалгааны асуудлыг боловсруулахдаа энэ нь ихэвчлэн шинэхэн судлаачдын нүгэл юм. Гэсэн хэдий ч илүү нуугдмал хэлбэрээр үүнийг нэр хүндтэй зохиолчдын хэлсэн үгнээс олж болно: "Шинжлэх ухааны судалгааны асуудал нь судлаачийн хүлээн зөвшөөрсөн зөрчилдөөний үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний шийдлийг шинжлэх ухааны цоо шинэ мэдлэгээр хангаж болно. Тиймээс асуудал нь зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй бөгөөд тодорхой нэг асуудал биш, харин бүх даалгаврыг нэгтгэсэн цогц асуудал юм" гэж В.И. . Асуудал нь зөрчилдөөнөөс үүсдэг гэдэгтэй бид санал нийлэх ёстой, гэхдээ асуудал нь зөрчилдөөн болж буурах боломжгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Өөр нэг зохиолч бол Кузин Ф.А. - илүү их зөөлөн хэлбэрАсуудал бол зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал гэж хэлдэг: "Хуучин мэдлэг нь үл нийцэх байдлаа илчилж, шинэ мэдлэг хараахан хөгжөөгүй байгаа үед асуудал үргэлж гарч ирдэг. Тиймээс шинжлэх ухааны асуудал бол түүнийг шийдвэрлэх шаардлагатай зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал юм. Энэ нөхцөл байдал нь ихэвчлэн өмнөх онолын үзэл баримтлалын хүрээнд илт тохирохгүй шинэ баримтуудыг олж илрүүлсний үр дүнд үүсдэг, өөрөөр хэлбэл аль ч онол нь шинээр нээсэн баримтыг тайлбарлаж чадахгүй байх үед үүсдэг." Зөвхөн өөрсдийн байр суурийг онцлон тэмдэглэхийн тулд дээрх мэдэгдэлтэй санал нийлэхгүй байх шаардлагатай гэж бид үзэж байна: асуудлыг зөрчилдөөн болгон бууруулж болохгүй, гэхдээ мэдээжийн хэрэг, энэ нь тодорхойлсон зөрчилдөөнөөс логикийн хувьд гарч ирдэг.

Асуудлын мөн чанар нь одоо байгаа мэдлэгийн хил хязгаарыг ойлгоход оршдог бөгөөд энэ нь субъектив ба объектив байж болно. Субьектив төлөвлөгөөний асуудал нь зөвхөн тухайн судлаачийн асуудал боловч шинжлэх ухаанд аль хэдийн боловсруулагдсан тул өмнөх үеийнхэн энэ чиглэлээр юу хийснийг шинжлэхэд л үлддэг бөгөөд энэ үед асуудал шийдлээ хүлээн авдаг. эсвэл илүү ноцтой асуудал болж хувирдаг. өндөр түвшин. Тиймээс, өмнөх хүмүүсийн бүтээлүүд дэх асуудлын хөгжлийн түүхтэй танилцах нь шинэхэн хөгжүүлэгчдэд үл мэдэгдэх хил хязгаарыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл асуудлыг тодорхойлоход тусалдаг. Асуудлыг шинжлэх ухаан, практикийн өнөөгийн байдлаас үл хамааран шийдвэрлэх боломжтой, мөн үндсэндээ шийдвэрлэх боломжгүй, өөрөөр хэлбэл "мөнхийн" асуудал юм. Логикийн хувьд асуудлын нэг хэлбэр нь шийдэгдээгүй асуудал байдгийн адил сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ч шинэ үеийн багш нарын тэмцэж буй “мөнхийн” асуудлуудын ангиллыг ялгаж салгаж, эрин үе болгонд тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ арга замыг санал болгож байна. Эдгээр нь боловсролын зорилго, боловсролын агуулга, мэдлэгийн үнэлгээний үндэслэл гэх мэт асуудлууд юм.Арга зүйн ажилд бэрхшээлийг тодорхойлох шалгуурыг эрэлхийлэх нь онцгой асуудал юм.

Жариков Е.С. асуудал үүсгэх хэд хэдэн логик дүрмийг тодорхойлсон. Мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх хоёрын хооронд хатуу ялгах шаардлагатай. “Асуудлыг зөв тавихын тулд танд мэдлэг хэрэгтэй: нэгдүгээрт, шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилт; хоёрдугаарт, илэрсэн зөрчилдөөний шинэлэг байдлыг (энэ асуудлыг өмнө нь тавьж байсан эсэх) үнэлэхэд алдаа гаргахгүйн тулд шинжлэх ухааны хөгжлийн түүх." Асуудлыг зөв тодорхойлохын тулд үл мэдэгдэх зүйлийг нутагшуулах шаардлагатай. Оруулсан асуудал нь шийдвэрлэх боломжит нөхцөлийг тодорхойлох ёстой. Асуудлын шинж чанараас хамааран үүнд дараахь зүйлс орно: a) тэдгээрийн ангиллын зарчмын дагуу асуудлын төрлийг тодорхойлох; б) асуудлын төрлөөс хамааран судалгааны аргыг тодорхойлох; в) хэмжилт, тооцооллын нарийвчлалын масштабыг тодорхойлох. Асуудал нь тодорхой бус байдал, хувьсах шинж чанартай байх ёстой бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх явцад өмнө нь сонгосон харилцаа холбоо, судалгааны арга, томъёоллыг судалгааны асуудалд илүү нийцсэн шинэ зүйлээр солих боломжийг олгодог.

Карпович V.N дээр үндэслэн. , сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны асуудлыг сонгохдоо дараахь нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэж үзэж болно: 1) Өмнө нь тавьсан асуудлын шийдлийг шүүмжлэлтэй дахин авч үзэх. Аливаа шийдлийг тодорхой тохиолдолтой уялдуулан ерөнхийд нь тодорхойлж эсвэл тодорхойлж болно. 2) Мэдэгдэж буй шийдлийг шинэ нөхцөл байдалд хэрэглэж, шийдлийг ерөнхийд нь авч үзэх эсвэл шинэ багц асуудлыг олж авах боломжтой. 3) Мэдэгдэж буй асуудлуудыг шинэ газар руу шилжүүлэх хэрэгтэй. 4) Мэдлэгийн янз бүрийн салбарын асуудлыг цогцоор нь авч үзэх хэрэгтэй.

Бидний бодлоор, боловсруулах явцад шинжлэх ухааны асуудал хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: мэдэгдэж байгаа зүйлийн хил хязгаарыг ойлгох (асуудлын түүх, өнөөгийн байдалтай танилцах); үг хэллэгийг тодруулах, нэр томъёог тодорхойлох, бүх байрны үнэн зөвийг шалгах; бүтцийн дизайн; цуглуулсан материалын талаар шүүмжлэлтэй ойлголт.

Хүн өөрийнхөө ойлгож, ойлгож байгаа зүйлээ л анзаардаг. Шинжлэх ухааны асуудлыг тодорхой судлаачид томъёолдог боловч зөвхөн нийгмийн хөгжлийн явцад, нийгмийн хэрэгцээ үүссэн үед л үүсдэг. Тодорхой асуудлын талаархи мэдлэг нь зөвхөн шинжлэх ухааны хөгжлийн зохих түвшинд л боломжтой байдаг. Шинжлэх ухааны аль нэг салбарт онол зохиогдсон үед тогтсон таамаглалтай зөрчилдсөн баримт байхгүйгээс асуудал үүсэхгүй, онол огт байхгүй бол баримттай зөрчилдөх таамаглал байхгүйгээс асуудал үүсдэггүй; . 11-р зуунд Европын сурган хүмүүжүүлэгчид хэдэн арван, бүр хэдэн зуун оюутнуудад нэгэн зэрэг хичээл заах боломжтой гэдгийг юу ч мэддэггүй байсан бөгөөд боловсролын хамтын хэлбэрийн талаар мэдлэг дутмаг байсан талаар огт юу ч мэддэггүй байв. Мэдэгдэж байгаагаар Европын анхны 19 их сургууль зөвхөн 13-р зуунд (Парис, Оксфорд, Неаполь, Кембридж, Лиссабон гэх мэт) үүссэн боловч Европт зөвхөн зогсонги байдал ноёрхсон төдийгүй шинжлэх ухаан уналтанд орсон үед. боловсрол, соёл, Энэ хугацаанд дундад зууны үеийн Арабын Халифатын нутаг дэвсгэр даяар, бага сургуулиуд- номууд, - 11-12-р зуунаас эхлэн. Арабын их дээд сургуулиуд болох мадрасууд нээгдэж эхэлсэн бөгөөд энэ нь хожим Европын сургуулиудын прототип болсон юм. Бусдаас илүү алдартай нь Багдад дахь Низамея медресе юм улс төрчаль-Мулк 1067. Тэр цагаас хойш өнөөг хүртэл лекц нь боловсролын хамтын хэлбэр болон оршиж байна. Тиймээс 11-р зууны Арабын багш нарт сургалтын хамтын хэлбэрийн үр дүнтэй байдлын асуудлыг тавих нь тэдний мунхаг байдлыг тодорхойлох зорилготой байсан нь сургалтын үйл явцад лекцийн сургалтын хэлбэрийг нэвтрүүлэх замаар асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд хүргэсэн. Тиймээс өөрийн чадамжийн хил хязгаарыг мэдэх нь зөвхөн нэг талаас өмнөх үеийнхний бүтээлүүдтэй танилцах замаар л боломжтой байдаг (арабын сэтгэгчид эртний зохиолчдын бүтээлд найдаж байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй), нөгөө талаас, Бодит байдлыг бие даан судлах үйл явц, өөрөөр хэлбэл үл мэдэгдэх зүйлийг шинжлэх ухааны мэдлэгийн одоогийн түвшинд тулгуурлан хүрээлэн буй бодит байдлыг судлахаас өөр юу ч тодорхойлох боломжгүй юм.

Асуудлын томъёолол нь тодорхой, хоёрдмол утгагүй, нарийн байх ёстой. Тодорхой байдал нь полисмантик, тодорхой бус, "тодорхойгүй" илэрхийлэлтэй ялгаатай байдаг. Хэрэв асуудлын мэдэгдэл хоёрдмол утгатай бол, өөр өөр хүмүүсөөрөөр ойлгодог. Үнэмлэхүй тодорхой байх нь зарчмын хувьд боломжгүй, гэхдээ үүний төлөө хичээх хэрэгтэй.

Асуудлыг ойлгохын тулд тухайн асуудлын үндэс суурь, асуудлын хөгжлийн түүх, янз бүрийн хандлага, үзэл баримтлал, чиг хандлага, шинжлэх ухааны сургуулиудын талаархи мэдээлэлтэй байх шаардлагатай бөгөөд зөвхөн энэ нөхцөлд л хүн ухамсартайгаар үе шатанд хүрч чадна одоо байгаа мэдлэгийн хил хязгаар тодорхой харагдах болно. Шинжлэх ухааны асуудлыг томъёолох нь зарчмын хувьд объектын үл мэдэгдэх шинж чанарын талаар тодорхой мэдлэгтэй байх нөхцөлд л боломжтой юм. Хүмүүс бичиг үсэг зохиох хүртэл хүүхдүүдийн сургуульд уншиж, бичиж сурах хугацааг хэрхэн багасгах, насанд хүрэгчдийн функциональ бичиг үсгийн чанарыг хэрхэн сайжруулах талаар хэн ч бодож байгаагүй.

Асуудлын талаар бодохдоо хөгжүүлэгчид өгөгдсөн нөхцөлд юу мэдэж болох, дадлага хийхэд шаардлагатай мэдлэгийг хэрхэн олж авах боломжтойг үргэлж төсөөлдөг. Зарчмын хувьд асуудлыг зөвхөн шинэ мэдлэг, шинэ баримтуудын тусламжтайгаар шийдэж болно, ингэснээр асуудал нь нэгдүгээрт, мунхгийн мэдлэг, хоёрдугаарт, үл мэдэгдэх хууль, загвар, зарчим, аргачлалыг олж мэдэх боломжтой гэсэн таамаглалыг нэгтгэдэг; үйл ажиллагааны. Асуудлыг зөв томъёолсон жишээ нь: "Шинэлэг сургуулийн багшийн эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ямар зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал" ( Романова М.Н.Шинэлэг сургуулийн багш нарын судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Дис. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. – Якутск, 1997. – С. 6). Асуудлын томъёолол нь түүнийг шийдвэрлэх арга замуудын ойролцоо чиглэлийг аль хэдийн таамаглаж байна. Романова М.Н.-ийн хэлснээр инновацийн сургуулийн багшийн эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг нотлох шаардлагатай байна, учир нь одоо инновацийн төрлийн олон сургууль байдаг бөгөөд үүнийг ялгах чиг үүргийн нэг юм. жирийн нэгээс шинэлэг сургуулийн багш судалгаа.

Жариков Е.С. Асуудлыг асуултын төрөл гэж тодорхойлсон бөгөөд хариулт нь хуримтлагдсан мэдлэгт агуулаагүй тул энгийн мэдээлэл хайхаас бусад тохиромжтой практик болон онолын үйлдлүүдийг шаарддаг.

"Асуудал" гэсэн ойлголтыг ихэвчлэн "асуулт" гэсэн ойлголттой холбодог бөгөөд энэ нь эхлээд харахад нэлээд хууль ёсны юм (жишээлбэл, М.Н. Романовагийн судалгаан дээрх асуудлын томъёоллыг үзнэ үү), гэхдээ нэгийг нь бүрэн тодорхойлж чадахгүй. нөгөөтэй нь, учир нь асуудлын бүтэц нь илүү төвөгтэй, агуулга нь илүү өргөн хүрээтэй байдаг тул олон бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий нарийн төвөгтэй асуудлын хүрээнд асуулт эсвэл цуврал асуултуудыг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулж болно. Асуулт ба асуултын хоорондын хамаарлыг илүү бүрэн тодорхойлохын тулд "асуулт" ангиллын агуулгыг шинжлэх шаардлагатай.

Ихэнх тохиолдолд "асуулт" гэсэн ангиллын тодорхойлолт нь шийдэл шаарддаг даалгаврын хувьд олддог боловч энэ тохиолдолд асуултын агуулга нь түүний асуултын хэлбэртэй андуурч, харин үнэн хэрэгтээ Ю.А. Петров онцлон тэмдэглэв. , асуулт гэдэг нь тухайн объектын тухай мэдээлэл авах хүсэлтийг оршин байгаа нөхцөлд илэрхийлсэн сэтгэлгээний хэлбэр юм. Асуулт бол асуултын загвараас ялгах ёстой сэтгэлгээний хэлбэр юм асуултын үгсэсвэл хэллэг, өгүүлбэрийн асуултын хэлбэр, асуултын аялгуу. Асуулт бүр нь тодорхой асуултын хэлбэртэй байдаггүй тул асуултын хэлбэр байхгүй томъёоллыг дурдаж болно: "Судалгааны асуудал бол цэргийн сургуулийн курсантуудын шинжлэх ухааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах тогтолцоог сайжруулах явдал юм" ( Соколов О.Г.Хувь хүний ​​​​баримтлалын сургалтын нөхцөлд цэргийн сургуулийн курсантуудын шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: Дис. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. – Саратов, 1998. – P. 7). Үүнтэй ижил асуудлыг "Цэргийн сургуулийн курсантуудын шинжлэх ухааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах тогтолцоог хэрхэн сайжруулах вэ?" Гэсэн асуултын хэлбэрээр дахин боловсруулж болно, гэхдээ энэ нь түүний мөн чанарыг огт өөрчилдөггүй.

Асуултыг ихэвчлэн өгүүлбэрийн тусгай хэлбэрээр илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хариулт эсвэл тодруулга шаарддаг мэдээллийн дутагдалтай байдлыг илэрхийлдэг. Аман ярианд асуултыг тусгай аялгуугаар илэрхийлдэг. Асуулт нь батлах, үгүйсгэхийг илэрхийлж чадахгүй тул үнэн ч, худал ч байж болохгүй. Асуултын сэдэв нь ямар нэг зүйлийг онцолж, түүний оршин тогтнохыг илтгэж, улмаар үл мэдэгдэх утгын боломжит ангиллыг тодорхойлдог гэдгээрээ онцлог юм. Асуулт бүр нь хоёр элементтэй: 1) мэдэгдэж байгаа; 2) нэмэлт тодруулга шаардлагатай. Асуулт нь үргэлж зарим урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл асуулт нь шүүлт биш ч гэсэн маш тодорхой дүгнэлтэд үндэслэдэг. Асуултын байр нь нэмэлт мэдээлэл шаардлагатай объектын талаархи асуултад тодорхой буюу далд хэлбэрээр агуулагдах мэдээлэл гэж ойлгогддог. Байр нь үнэн эсвэл худал байж болох ч зөвхөн үнэн байр нь нэмэлт тодруулах шаардлагатай мэдээллийг агуулна. Асуулт нь утга учиртай байх нөхцөл нь түүний далд тулгуурласан шүүлтийн үнэн байх явдал юм. Асуулт бүр нь анхны мэдлэг дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь хангалтгүй бөгөөд тодорхойгүй байдлыг арилгах ёстой. Бүрэн бус мэдлэгийг "хэн?", "юу?", "хэзээ?", "яагаад?" гэсэн асуултын түлхүүр үгсээр илэрхийлдэг. гэх мэт.

Та асуултын талаар үнэн эсвэл худал гэж хэлж болохгүй, зөвхөн асуулт зөв эсвэл буруу (зөв эсвэл буруу) гэж хэлж болно. Асуултын зөв байдал нь семантик эсвэл прагматик байж болно. Утга зүйн хувьд зөв асуулт гэдэг нь хариулагчийн субъектив чадвараас үл хамааран үнэн хариулттай асуулт юм. Карпович В.Н. Дараахь зүйлийг санал болгож байна: "Хэрэв асуудлын аль нь ч одоогоор худал биш бол бид асуудлыг утгын хувьд зөв гэж нэрлэх болно." Прагматик зөв асуулт бол хүлээн авагч шаардлагатай мэдээллээр нэмэлт судалгаа хийлгүйгээр шууд хариулах боломжтой асуулт юм. Шинжлэх ухааны асуудлыг зөвхөн утгын хувьд зөв хэлбэрээр илэрхийлж болох нь тодорхой боловч судлаачдын үзэж байгаагаар туйлын зөв асуудал байдаггүй: асуудал бүр нь зөвхөн түүний байр суурь үнэн байх үед л утга учиртай бөгөөд зөв байдаг. Берков В.Ф. шинжлэх ухааны аливаа асуудлыг зөв томъёолох нь болзолт шинж чанартай гэдгийг мөн онцлон тэмдэглэсэн байдаг: “...Мэдлэгийн нэг түвшинд зөв томъёолсон бодлого өөр түвшинд төсөөлөл болж хувирдаг.

Асаалттай асуудалтай асуудалХэд хэдэн төрлийн хариултыг өгч болно: шууд ба шууд бус, бүрэн, бүрэн ба хэсэгчилсэн, хүлээн зөвшөөрөгдөх ба хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй. Хариултыг толилуулж байна дараах шаардлагууд: тууштай байдал; тавтологи байхгүй; асуулттай харьцуулахад илүү их мэдээллийн агуулга.

Берков В.Ф.

Асуудлын шинжилгээний хоёр аргыг тэмдэглэв: системчилсэн (алгоритм) ба эвристик. Системчилсэн арга нь боломжит хувилбар бүрийг турших явдал юм. Зөрчилдөөнтэй хувилбаруудыг арилгах нь асуудлыг нарийсгаж, өөрчлөхөд хүргэдэг. Зөрчилдөөгүй хувилбарыг үнэн гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Эвристик арга нь судлаач зарим хувилбарыг бусдаас илүүд үзэж, норматив, үнэ цэнийн шинж чанарыг харгалзан сонгон ажиллахад суурилдаг. Асуудлын томъёоллыг тодруулах үе шат зайлшгүй шаардлагатай, учир нь шинжлэх ухаанд асуултыг зөв тавьсан эсэх, өөрөөр хэлбэл тухайн асуудалд үнэн зөв хариулт өгөх нь зарчмын хувьд боломжтой эсвэл боломжгүй эсэх нь тодорхойгүй байдаг. Энэ тохиолдолд та эхлээд бүх байрны үнэнийг шалгах хэрэгтэй. Хэрэв бүх байр суурь үнэн бол асуулт зөв байна. Хэрэв нэг үндэслэл худал бол асуулт буруу байна. Эхлээд та асуултанд дурдсан объектуудын оршин тогтнох урьдчилсан нөхцөл, дараа нь тэдгээрийн шинж чанар, харилцаа холбоог шалгах хэрэгтэй. Жишээлбэл, судалгааны асуудлыг дараахь байдлаар томъёолсон болно: "Байгууллагад хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог нь юу вэ?нэмэлт боловсрол , түүний технологи, хүүхдийн аман бүтээлч байдлын үр дүнг оношлох арга" ( Киршин И.А.Хүүхдийн аман бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (нэмэлт боловсролын чиглэлээр): Зохиогчийн хураангуй. dis. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. – Калининград, 1999. – P. 4). Энд бид хэд хэдэн байрыг тодруулж болох бөгөөд тус бүр нь үнэн эсэхийг шалгах ёстой, тухайлбал: 1) хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд байдаг; 2) багш нар хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэнд ажилладаг; 3) нэмэлт боловсролын байгууллагуудад хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажил нь технологи, үр дүнгийн оношлогоонд өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Ингээд бодъё, тийм үү? Эхний цэг дээр хүүхдийн клуб, сургалтын бүлгүүд, пионер, сургуулийн сурагчдын байшин гэх мэт байдаг тул хариулт нь эерэг байна. Хоёрдахь цэгийг мөн эерэгээр хариулж болно, учир нь ийм дугуйлангийн ажлын гол зорилго нь бүтээлч сэтгэлгээг (техникийн, уран зохиол, харааны гэх мэт) хөгжүүлэх явдал юм. Гурав дахь цэг дээр, хариулт нь эерэг байна, учир нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны бүтэц, арга барил нь сургуулийн хичээлээс ялгаатай: олж авсан мэдлэгийг нэгтгэх, давтах, нэгтгэх, түүнчлэн олж авсан мэдлэг, ур чадварыг шалгах, тэмдэглэх, үнэлэх зэрэг байдаггүй. болон чадварууд. Тиймээс, хэрэв танилцуулсан асуудлын бүх байр суурь үнэн бол түүний томъёоллыг зөв гэж үзэх хэрэгтэй.

Асуудлын зөв байдлын зэрэг нь ашигласан ойлголтын утгаас ихээхэн хамаардаг. Ашигласан категориудын дүн шинжилгээ нь объектын оршин тогтнох олон далд нөхцөл байдлыг тодорхойлоход тусална. Ашигласан шинжлэх ухааны нэр томьёо бүрийг тодорхой бөгөөд тодорхой тодорхойлсон байх ёстой, тэр тусмаа тавигдаж буй асуудалд агуулагдаж буй асуултуудыг боловсруулах явцад. Шинжлэх ухаан гэж юу вэ, урлаг гэж юу вэ гэдгийг тодруулахгүй бол сурган хүмүүжүүлэх ухаан шинжлэх ухаан уу, урлаг уу гэсэн асуултын талаар өрсөлдөгчидтэй маргалдаж амьдралынхаа хамгийн сайхан жилүүдийг өнгөрөөж болно. Энэ төрлийн асуултанд: машин сэтгэж чадах уу, компьютер багшийг орлож чадах уу; дэлхий дээр жинхэнэ хайр байдаг уу; Хүүхэд бол бидний аз жаргал гэх мэт илэрхийлэл үнэн үү. Асуудалтай асуудлуудыг буруу томъёолсон, ашигласан ойлголтын хоёрдмол утгагүй тодорхойлолтоос болж эцэс төгсгөлгүй маргаан үүсдэг. Асуудалтай асуултыг буруу тавьсан бол хэзээ ч үнэн хариултыг авч чадахгүй.

Шийдэшгүй асуудлуудыг буруу, буруугаас ялгах шаардлагатай. Шийдэх боломжгүй асуудлуудыг зөв томъёолдог бол буруу нь худал үндэслэлд тулгуурладаг. Тиймээс шийдэгдэх боломжгүй асуудлуудад байр нь үнэн, буруу бол худал байдаг. Судлаачид нэг зүйл дээр санал нэгтэй байна: зөвхөн асуудлыг зөв томъёолсноор түүнийг шийдвэрлэхэд хүргэдэг, харин буруу томъёолол нь шийдэлд хүрэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд түүнд хүрэх замыг хаадаг.

Асуудал нь бүтэцгүй, хагас бүтэцтэй, бүтэцтэй байж болно. Климов Е.Н.

Бүтэцгүй асуудлууд нь үүссэн асуудлыг шинжлэхэд авч үзсэн объектуудын хооронд үл мэдэгдэх хамааралтай байдгаараа онцлог гэдгийг тэмдэглэв; Асуудлыг шийдэж байгаа хүмүүс үүнийг өөрсдийн мэддэг мэдлэгийн аль ч салбарт багтааж чадахгүй; Хэсэгчилсэн бүтэцтэй асуудлууд нь шийдлийн чиглэлийг зааж өгсөн боловч шаардлагатай арга хэмжээг хэрэгжүүлэх механизм тодорхойгүй байдгаараа ялгагдана. Эдгээр хоёр төрлийн асуудал нь анхдагч мэдээллийг чанарын томъёогоор илэрхийлдэг тул эдгээр мэдээллийн ихэнхийг математикийн формализмын түвшинд зохион байгуулах нь бараг боломжгүй юм. Иймэрхүү асуудлын шийдэл нь хүний ​​зөн совингоор тодорхойлогддог. Бүтэцтэй асуудал нь нэг бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй байж болно. Монокомпонент бүтэцтэй бол асуудал нь дээр дурдсан O.G. Поликомпонент бүтэцтэй бол асуудлыг хоёр аргын аль нэгээр нь барьж болно, тухайлбал: а) дипломын ажил дэвшүүлж, зарим үндэслэлийг жишээлбэл, И.А. эсвэл С.И.Аверьяновагийн бичсэнээр: “...Судалгааны асуудал: Технологийн факультетийн оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн сургалтыг явуулдаг, сургуулийн сурагчдыг хичээл болгон заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чадвартай багшийн дадлага зохион байгуулах дидактик нөхцөлийг тодорхойлох.» ( боловсролын үйл явцАверьянова С.И. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад багшлах дадлага зохион байгуулах дидактик нөхцөл (Технологийн факультетийн жишээг ашиглан): Диссертацийн хураангуй. ... dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. – Магнитогорск, 1999. – P. 5); б) ижил төстэй хэд хэдэн диссертацийг нэгэн зэрэг дэвшүүлсэн, жишээлбэл, Ратнер Ф.Л.-ийн бүтээлд: "Дидактик ойлголтууд юу вэ?одоогийн чиг хандлага хөгжилоюутнуудын шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, түүнд хуримтлагдсан эерэг туршлагыг Оросын их дээд сургуулиудын практикт шилжүүлэх боломж" ( Ратнер Ф.Л.Гадаадад шинжлэх ухааны үйл ажиллагаанд оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дидактик үзэл баримтлал ба орчин үеийн чиг хандлага: Дис. ... эмч нар пед. Шинжлэх ухаан. – Казань, 1997. – P. 4). Диссертацийн судалгааны асуудал Ратнер Ф.Л. “ба” гэсэн холбоосоор холбогдсон гурван хэсгээс бүрдэх нь тодорхой.

Асуудлын эцсийн томъёолол нь нэг талаасаа аль болох нарийвчлалтай, өөрөөр хэлбэл нарийвчилсан, бүрэн дүүрэн байх ёстой, гэхдээ нөгөө талаас аль болох товч бөгөөд тодорхой байх нь хариултыг хайхад ихээхэн хөнгөвчлөх болно. тодорхойгүй томъёололд тодорхой хариулт авах боломжгүй тул. Асуудлын оновчтой томъёоллыг зөвхөн судалгааны тодорхой зорилгод нийцүүлэн олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь судалгааны тодорхой зорилгыг ойлгох түвшин бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд дэвшүүлсэн асуудлыг тодорхойлдог.

Мэдэгдэж байгаа зүйлийн хил хязгаарыг ойлгох үе шат дууссаны дараа ашигласан нэр томъёоны утгыг тодруулж, бүх байрны үнэн зөвийг шалгаж, бүтцийг бий болгосны дараа эцсийн шат эхэлнэ - дэвшүүлж буй шинжлэх ухааны асуудлыг шүүмжлэлтэй үнэлэх үе шат. .

Карпович В.Н.

Зөв тавьсан асуудлын дараах шалгуурыг тодорхойлсон: 1) энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны урьдчилсан мэдлэг байгаа эсэх; 2) албан ёсоор зөв барих; 3) бүх байрны үнэн; 4) асуудлын хангалттай хязгаарлалт; 5) шийдэл байх нөхцөл, түүний өвөрмөц байдлын заалт.

Ажлын эцсийн шатанд уг асуудлыг псевдо-бодлоос, ямар ч үндэслэлтэй хариулт өгөх боломжгүй буруу бодлоготой харьцуулдаг, гэхдээ асуудал ба псевдо-бодлогын хооронд тодорхой ялгаа байхгүй, учир нь аливаа асуудал байж болно. Энэ нь түүний эсрэг болж хувирч, псевдо-асуудал болж хувирдаг. Шинжлэх ухааны асуудалд аливаа асуудалтай асуудлын нэгэн адил гол зүйл бол түүнийг шийдвэрлэх арга зам гэхээсээ илүү хариултыг олох явдал юм, учир нь асуудлын гол шинж чанар нь түүнийг шийдвэрлэх арга зам нь тодорхойгүй байдаг бөгөөд энэ нь асуудал нь асуудалгүй байдлаас үндсэндээ ялгаатай байдаг. Үнэлгээний явцад тавигдсан асуудлын талаархи магадлалыг эсэргүүцэх саналууд гарч ирдэг: Асуудал байна уу? Асуудлыг зарчмын хувьд шийдэх боломжтой юу? Асуудлыг зөв томъёолсон уу? Үүнийг шийдвэрлэх бодит шаардлага бий юу? Өөртөө хэрэгцээ байгаа юу?шинжлэх ухааны онол түүний зөвшөөрлөөр? Түүнд зөвшөөрөх боломжтой юушинжлэх ухаан? Энэ судлаачийн хувьд энэ асуудал хэрэгжих боломжтой юу? Ойролцоогоор үүнтэй төстэй асуултуудыг өрсөлдөгчид нь судлаачид тавьж болох тул тэдгээр нь тус бүрийн хувьд үндэслэлтэй хариултуудыг урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай.

Тиймээс асуудлыг тодорхойлох нь шинжлэх ухааны судалгааны тодорхой үе шатанд найдвартай материалын хил хязгаарыг тодорхойлох, шинжлэх ухааны хөгжлийн замыг урьдчилан таамаглах шаардлагатай байдаг. Шинжлэх ухааны асуудал дэвшүүлэх явцад судлаач бүр хэд хэдэн үе шатыг дамждаг, тухайлбал: мэдэгдэж буй зүйлийн хил хязгаарыг ойлгох; томъёолсон нэр томъёог тодруулах; ашигласан бүх байранд дүн шинжилгээ хийх; асуудлын бүтцийг тодорхойлох; бэлэн найруулгын талаархи шүүмжлэлтэй ойлголт. Асуудлыг тавих арга зүйн үндсэн шаардлагыг дараахь байдлаар бууруулж болно: найдвартай, найдваргүй зүйлийг хатуу зааглах, үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн түүх, шинжлэх ухаан, практикийн хамгийн сүүлийн үеийн ололтод найдах шаардлагатай байна. Онолын хувьд асуудал дэвшүүлэх нь судалж үзсэн зүйлээсээ давж, судлах шаардлагатай зүйлд шилжих явдал юм, өөрөөр хэлбэл асуудлын утга нь одоо байгаа мэдлэг байхгүй эсвэл хангалтгүй байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм.

Асуудал нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг хэлбэр юм. Асуудал нь гадаад ба дотоод шинж чанартай байдаг. Гадаад шинж тэмдэгасуудал бол хэлбэр юм асуух өгүүлбэр, асуултын аялгуу байгаа эсэх, асуултын үгс байгаа эсэх. Асуудлын дотоод шинж тэмдэг нь нэмэлт судалгаа шаарддаг объектын талаар мэдээлэл өгөх тодорхой эсвэл далд хэлбэрээр байрлаж байгаа байдал юм. Иймээс уг асуудлыг томъёолох нь түүнийг шийдвэрлэх, шинэ мэдлэг олж авах алхам юм. Иймд шинжлэх ухааны мэдлэгийн үйл явц нь асуудлыг тодорхойлохоос эхлээд таамаглал дэвшүүлэх замаар онолыг батлах хүртэл хөгждөг бөгөөд асуудлыг томъёолох нь ирээдүйн шинжлэх ухааны онолыг боловсруулах эхний алхам болдог.

Судалгааны асуудлыг хэрхэн томъёолох вэ Судалгаа бүрийн арга зүйг авч үзвэл түүний аппарат нь зайлшгүй дэвшүүлсэн, сайн тавьсан судалгааны асуудлыг агуулсан байдаг гэж дүгнэж болно. Энэ нь оюутны курсын төсөлд хамаарна. дипломын ажилмэргэжилтэн, эрдэмтний аналитик ажил, түүнчлэн докторын диссертаци. Зохиогч аливаа асуудлыг ямар нэгэн үндэслэл, судалгааны ач холбогдлын хэлбэрээр үргэлж танилцуулдаг. Танд хэрэгтэй болно. Асуудлыг өмнө нь тодорхой зааж өгсөн, тодорхой сэдвийг агуулсан судалгааны ажилгүйгээр хийж чадахгүй. Ийм судалгааны ажлын онол, практикт тодорхой арга зүйн үндэслэл бас хэрэгтэй. Заавар 1 Судалгааны асуудал нь тухайн сэдвийн хамаарлын логик, бүрэн тайлбар бөгөөд энэ асуудлыг шийдэхгүйгээр сонгосон сэдвээ ямар ч байдлаар хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдгийг бүтээлийн зохиогч харуулж байна. Дүрмээр бол хоёр мэдлэгийн (шинэ ба хуучирсан) зааг дээр нэг нь бүдгэрч, хоёр дахь нь үүсэхгүй байх үед асуудал үүсдэг. Шинжлэх ухаанд нэгэнт нөхцөл байдал нээсэн байж магадгүй ч бүрэн хэрэгжиж амжаагүй байна. 2 Сайн тавьсан асуудал нь судалгааны стратегийг тодорхойлоход тусалдаг, тухайлбал, мэдээллийг практик үйл ажиллагаанд хэрхэн хэрэгжүүлэх, эсвэл үр дүнд үндэслэн шинэ гарчиг хэрхэн бий болгох вэ? энэ судалгаа. Асуудлыг томъёолох нь тухайн сэдвийн үндсэн хэсгүүдийг хоёрдогч хэсгүүдээс салгах, судалгааны ажлын сэдэвт шинжлэх ухаанд танил, мэдэхгүй хэвээр байгаа зүйлийг ойлгох явдал юм. 3 Асуудлыг асуухдаа уг бүтээлийн зохиогч өмнө нь мэдэгдэж байсан шинжлэх ухааны материалаас юуг судлах шаардлагатай талаар асуулт асууж байх шиг байна. Асуудлыг ажлын хамгийн төвөгтэй, чухал асуудал гэж үздэг. Аливаа асуудлыг зөвтгөхийн тулд түүний талаар хүчтэй аргументууд байх ёстой бөгөөд энэ болон бусад асуудлуудын хооронд утга учиртай, үнэ цэнэд суурилсан холбоо байх шаардлагатай. 4 Асуудлыг зөв үнэлэхийн тулд түүнийг шийдвэрлэх бүх боломжит нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэл, арга барилыг тодорхойлох нь зүйтэй. Асуудлыг шийдвэрлэхэд шинжлэх ухаанд олдсон аналогиар судалж буй талбарыг нарийсгаж болно. 5 Асуудлыг бий болгохын тулд тухайн сэдвийг судлах хүрээг тухайн судалгааны боломж, хэрэгцээнд нийцүүлэн нарийсгах шаардлагатай. Хэрэв уг бүтээлийн зохиогч мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх хоёрын хоорондох зааг хаана байгааг тусгаж чадвал мөн чанартаа асуудал нэг их хүндрэлгүйгээр шийдэгдэх болно. Анхаарна уу: Судалгааны арга зүйн хэсэгт сонгосон чиглэлийн хамаарлыг зөвтгөж дууссаны дараа л асуудлыг томъёолно. Гэсэн хэдий ч асуудал нь тухайн асуудлын хамаарлыг зөвтгөхөөс өмнө үүссэн тохиолдлуудыг үгүйсгэхгүй. Хамаарал нь судалгааны асуудлын дүн шинжилгээний үр дүнгийн хэлбэрээр тодорхойлогддог. Ийм нөхцөлд хамаарал нь яагаад гэсэн асуултын хариултыг агуулна орчин үеийн ертөнцЭнэ асуудал, түүний судалгаа маш чухал юм. Ашигтай зөвлөгөө Илүү хамааралтай, иж бүрэн судалгаанд асуудлыг тавих нь илүү хэцүү байдаг. Хэрэв хөдөлмөр бол курсын ажил, дараа нь зохиогч асуудал болгон асуулт тавих эрхтэй. Диссертацид та асуудлын нөхцөл байдал, зөрчилдөөн, даалгавраас (практик эсвэл онолын) бүрдсэн дүгнэлт болгон асуудлыг тавьж болно.

Шинжлэх ухаан, практик асуудлын мэдэгдэл (асуудал)

Асуултыг сайн тавих нь аль хэдийн хагасыг нь шийдсэн гэсэн үг юм.

Д.И.Менделеев

Судалгааны зорилго, зорилт, хил хязгаарыг тодорхойлоход чиглэсэн аливаа шинжлэх ухааны судалгааны эхлэлийн цэг нь шинжлэх ухааны даалгавар (асуудал).Туршлагатай судлаачдын үзэж байгаагаар асуудал (асуудал) боловсруулахад 30-аас 50 хүртэл байдаг % түүний шийдэлд зарцуулсан нийт цаг. Ажлын энэ үе шатны ач холбогдол нь тодорхой юм: зөв томъёололгүйгээр шинжлэх ухааны үндэслэлтэй тулгарч буй асуудлыг (асуудал) амжилттай шийднэ гэж найдаж болохгүй.

Бүх тодорхойлолтууд нь шинжлэх ухааны асуудал нь шинжлэх ухааны мэдлэг дэх тодорхой цоорхой бөгөөд үүнийг даван туулахгүйгээр шинжлэх ухааны мэдлэгийг цаашид хөгжүүлэх боломжгүй (шинжлэх ухааны шинэ чиглэл эсвэл шинжлэх ухааны асуудлын шийдэлтэй холбоотой онолын судалгаа) эсвэл практик асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. шинжлэх ухааны асуудал, даалгавруудыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухаан, техникийн шийдэл боловсруулахад зориулагдсан хэрэглээний судалгаа). Дээрх бүх тодорхойлолтыг хялбарчлах юм бол шинжлэх ухааны асуудал нь шинжлэх ухаанд шийдвэрлэх шаардлагатай зүйл бөгөөд шийдвэрлэх арга нь ихэвчлэн тодорхойгүй байдаг гэж үзэж болно.

Ихэнхдээ андуурдаг шинжлэх ухааны асуудалшинжлэх ухааны даалгавартай. Шинжлэх ухааны асуудал нь түүнийг шийдвэрлэх алгоритмын талаархи мэдлэгийг (сонголт) шаарддаг бөгөөд асуудал нь түүнийг хөгжүүлэхэд үргэлж бүтээлч хүчин чармайлт шаарддаг гэдгээрээ ялгаатай.

Асуудлыг тодорхойлох, тодорхойлоход ихэвчлэн дараахь зүйлс орно.

• A) асуудлын томъёололүйлдлүүдээс бүрдсэн:
  • - гол асуултыг тавьж байна;
  • - зөрчилдөөн, өөрөөр хэлбэл, асуудлын үндэс болсон зөрчилдөөнийг засах;
  • - дуусгах, өөрөөр хэлбэл судалгааны зорилгыг тодорхойлох, хүлээгдэж буй үр дүнг бүтээлчээр дүрслэх;
• б) асуудлыг бүтэцжүүлэхүйл ажиллагаа, үүнд:
  • - давхаргажилтцагтөөрөөр хэлбэл, асуудлыг тодорхой асуудал, судалгааны асуулт болгон ялгах;
  • - найрлага- өмнөх асуулт бүр дараагийн асуултын үндэс суурийг бүрдүүлж, өмнөх асуултаас органик урсах тул асуудлыг бүрдүүлэгч асуултуудыг бүлэглэж, эрэмблэх;
  • - нутагшуулах -судалгааны нөхцөл, таамаглал, хязгаарлалтыг тодорхойлох, түүний хамрах хүрээг тогтоох, сонгосон чиглэлээр мэдэгдэж буйг үл мэдэгдэхээс ялгах;
  • - хувилбарууд -асуудлын бүх элементүүдийн хувилбаруудыг хайх;
• V) үнэлгээ нь асуудалтай,үйлдлээр тодорхойлогддог:
  • - танин мэдэхүйАсуудлын зэрэг, тухайлбал, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах шаардлагатай мэдээлэлд мэдэгдэж буй болон үл мэдэгдэх хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;
  • - конденсац- асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг тодорхойлох, үүнд арга, хэрэгсэл, арга техник, туршилт хийх боломж гэх мэт;
  • - бараа материал- Судалгааны дарааллыг тогтоохтой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх боломж, урьдчилсан нөхцөлийг шалгах;
  • - зүйрлэх- аль хэдийн шийдэгдсэн асуудлуудын дунд шийдэж байгаатай ижил төстэй асуудлуудыг олох;
  • - мэргэшил -асуудлыг тодорхой төрөлд ангилах боломжийг бий болгох: хөгжөөгүй, муу хөгжсөн, нэмэлт судалгаа шаарддаг;
• G) асуудлын үндэслэл, үйлдлээр төлөөлдөг:
  • - үзэсгэлэн -тухайн асуудал болон холбогдох судалгааны чиглэлүүдийн хоорондын үнэ цэнэ, агуулга, генетикийн холбоог тогтоох;
  • - шинэчилж байна- томьёолсон асуудал, түүнийг боловсруулах хэрэгцээ, шийдлийн ач холбогдлын талаархи аргументуудыг танилцуулах;
  • - буулт хийх -асуудалд гарч болзошгүй эсэргүүцлийг дэвшүүлж, түүнтэй зөрчилдөх асуултуудыг тавих;
• г) асуудлыг тодорхойлох, дараах үйлдлүүдээс бүрдэнэ.
  • - үзэл баримтлалын тайлбар, өөрөөр хэлбэл дахин кодлох - судалгааны үр дүнг гаргахаар төлөвлөж буй хүн бүрт хүртээмжтэй асуудлыг шинжлэх ухааны өөр хэл рүү хөрвүүлэх, мөн асуудлын утгыг бүрэн тусгасан тодорхой ойлголт, нэр томъёо, хэллэг, товчлолыг эргэлтэд оруулах;
  • - үзэл баримтлалыг ойртуулах- үзэл баримтлалын аман нюансууд, тэдгээрийг албан ёсны баримт бичигтэй уялдуулах.

Асуудлын үндсэн шинж тэмдгүүдийг авч үзэхдээ тэдгээр нь төсөөлөл, бодитой байж болно гэдгийг мартаж болохгүй.

Гурван бүлгийн шалгуур нь бодит асуудлуудыг төсөөлж буй асуудлуудаас чадварлаг ялгахад тусалдаг: 1) объектив шалгуур; 2) дагаж мөрдөх шалгуур;

3) албан ёсны логик шалгуур.

Объектив шалгуурууд:

• - оршихуйн шалгуур - судалж буй асуудал бодитой эсэхийг тодорхойлох шаардлагатай;
• - харилцааны шалгуур - судалгаанд зориулагдсан бодит объектуудын хоорондын холболт зөв тогтоогдсон эсэхээр асуудлыг ялгахад тусалдаг;
• - захирах шалгуур - түүний асуултын агуулгын захирамжийг зөв эсвэл буруу тодорхойлсон эсэхээр асуудлын үнэнийг тодорхойлдог;
• - Хангалттай байдлын шалгуур - судалгааны асуудалд үл мэдэгдэх зүйл байгаа эсэх талаархи дүгнэлт нь энэ чиглэлийн мэдлэгийн бодит байдалтай нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох явдал юм;
• - Шаардлагатай шалгуур - судалгаанд санал болгож буй асуудалд бодит эсвэл урьдчилан таамагласан зөрчилдөөн байгаа эсэхийг тогтооно.

Тавигдах шалгуур:

• - урьдчилсан нөхцөлийн шалгуур - асуудлын үндэс болох хүчин зүйлүүд байгаа эсэхийг таамаглаж байна бодит боломжуудЭнэхүү шийдвэрийн үндэс болох (урьдчилсан нөхцөл);
• - тасралтгүй байдлын шалгуур - энэ чиглэлээр өмнө нь хуримтлуулсан мэдлэгтэй уялдуулан асуудлыг тавьж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. Хуримтлагдсан мэдлэг бол түүний үндэс суурь юм.

Албан ёсны логик шалгуурууд:

• - Туршилтын шалгуур - асуудлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох эдгээр асуудлуудыг хооронд нь ялгахыг заадаг; Үүний үндсэн дээр утга учиртай, оновчтой асуултуудыг тодорхойлсон;
• - үнэний шалгуур - асуудлын өгөгдсөн асуудлын үндэс болсон шүүлт үнэн эсэхийг шалгах асуултуудыг шаарддаг; энэ шалгуурын дагуу тухайн асуудалд тодорхой асуултуудыг томъёолох зөв эсэхийг тодорхойлно.

Эдгээр шалгуурыг ашиглах нь сонгосон асуудлуудыг үнэлэх, энэ тохиолдолд алдаа гаргахгүй байх үе шатанд судлаачдын ажлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад төсөөллийн асуудлуудыг таних томоохон боломжууд нь тодорхой асуудлыг судлах хэрэгцээний талаар шийдвэр гаргах хамтын хэлбэрт оршдог.

Магистр, аспирантуудын хувьд "шинжлэх ухааны асуудал" гэсэн ойлголт илүү сонирхолтой байдаг. Сүүлчийн тодорхойлолт дээр үндэслэн шинжлэх ухааны асуудал бол шийдвэрлэх шаардлагатай зүйл бөгөөд ядаж нэг шийдлийн аргыг мэддэг. Нэр дэвшигчийн диссертацийг бэлтгэхдээ судалгааны объект нь ихэвчлэн шинэ шийдэлд зориулагдсан шинжлэх ухааны асуудал (шинжлэх ухааны ерөнхий асуудал) байдаг. Магистрын ажлыг бэлтгэхдээ шинжлэх ухааны ерөнхий асуудлын задралын үр дүнд бий болсон шинжлэх ухааны тодорхой асуудлуудыг шийддэг. Ийм задралын аргуудыг доор авч үзэх болно.

Асуудал эсвэл даалгаврыг тодорхойлох (тодорхойлох), томьёолох нь өөр өөр ойлголтууд. Эхнийх нь илүү хялбар байдаг. Энэхүү зөрчилдөөний мөн чанарыг шинжлэх ухааны даалгавар (асуудал) боловсруулахад хайх хэрэгтэй.

Шинжлэх ухааны даалгавар (асуудал) боловсруулах нь ихэвчлэн хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд асуудлыг боловсруулах дүрмийн талаар тодорхой зөвлөмж байдаггүй. Бид зөвхөн хамгийн ерөнхий зөвлөмжийг өгч чадна:

• 1. Эдгээр хэрэгцээг хангахын тулд практикийн хэрэгцээ болон шинжлэх ухааны мэдлэгийн төлөв байдлын хоорондох зөрчилдөөнийг тодорхойлох (өөрөөр бол үүссэн "шинжлэх ухааны саадыг" олох). Энэхүү зөрчилдөөний мөн чанарыг даалгавар (асуудал) боловсруулахад харах ёстой.
• 2. Практикт зөрчилдөөн бүрийг шинжлэх ухааны аргаар шийдэж чадахгүй. Үүнийг шинжлэх ухаанд хандахгүйгээр техникийн, санхүүгийн, боловсон хүчний болон бусад шинж чанартай арга хэмжээнүүдийн тусламжтайгаар хийж болно. Тухайлбал, шинэ арга барилыг нэвтрүүлэх замаар барилгын чанар, хурдыг нэмэгдүүлэх боломжтой шинжлэх ухааны байгууллагахөдөлмөр, гэхдээ одоо байгаа тоног төхөөрөмжийг шинэ, илүү бүтээмжтэй төхөөрөмжөөр солих эсвэл илүү мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг татах замаар ижил зорилгод хүрч болно.
• 3. Шинжлэх ухаан нь зөрчилдөөнийг практик дээр шийддэггүй, харин түүнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл л өгдөг. Иймд асуудлыг боловсруулахдаа зөвхөн шинжлэх ухааны мэдлэгт хамаатай зүйлд анхаарлаа хандуулж, асуудлыг шинжлэх ухааны хэлээр томъёолох хэрэгтэй.

Дүрмээр бол шинжлэх ухааны асуудлыг судалгааны сэдэв, судалгааны зорилгыг багтаасан "хос" хэлбэрээр илэрхийлдэг. Энэ нь асуудлыг шийдэх ядаж нэг аргыг нийтэлсэн бөгөөд мэдэгдэж байгаа гэж үздэг.

Судалгааны зорилго нь шаардлагатай шинжлэх ухааны үр дүнг жагсаах замаар тодорхойлогддог: нотлох баримтууд, хүссэн тоо хэмжээ ба (эсвэл) үндэслэлтэй зөвлөмжүүд, түүнчлэн судалгааны нөхцөл, шийдвэрлэхэд ашигласан эсвэл боловсруулж буй аргад тавигдах тодорхой шаардлагуудын хэлбэрээр. шинжлэх ухааны асуудал.

Шинжлэх ухааны судалгааны тусгай зорилтууд нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

• - одоо байгаа арга, загварыг сайжруулах;
• - машин, тоног төхөөрөмжийн эх загварыг бий болгох;
• - онолын зарчмуудын туршилт, практик туршилт хийх;
• - дүгнэлт, зөвлөмж боловсруулах гэх мэт.

Шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх арга нь түүний нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран нэг буюу өөр шинжлэх ухааны арга зүйн аппаратад (арга, судалгааны арга зүй) илэрхийлэгддэг.

Шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэххарилцан уялдаатай "гурвал" -ыг төлөөлдөг: судалгааны сэдэв, судалгааны зорилго, судалгааны арга. Өөрөөр хэлбэл, чухамдаа шинжлэх ухааны асуудлын шийдэл нь түүнийг шийдвэрлэх аргачлалыг тодорхойлон шинжлэх ухааны асуудал дэвшүүлснээс бүрддэг. Үүний зэрэгцээ шинжлэх ухааны асуудлын шийдлийг тухайн асуудлыг шийдсэний үр дүнтэй тодорхойлох ёсгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Шинжлэх ухааны асуудлын шинэ шийдлийг "гурвал" -ын дор хаяж нэг элементийг (сэдэв, зорилго, судалгааны арга) өөрчилсний үр дүнд олж авсан бөгөөд энэ нь нийтлэлээс үл мэдэгдэх бөгөөд чухал нөлөө үзүүлдэг, жишээлбэл, нарийвчлалыг нэмэгдүүлэх, олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдал.