Саяхан буюу 60-70 жилийн өмнө бага боловсрол гэдэгтэй ижил утгатай байсан бага сургууль. Их Октябрийн Социалист хувьсгалаас өмнө бага сургууль нь анхан шатны практик мэдлэг, ур чадварыг заадаг хаалттай мөчлөг байсан. Унших, бичих, арифметикийн энгийн үйлдэл, бодлого, байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдралын талаарх анхан шатны мэдээлэл сургалтын үндсэн агуулгыг бүрдүүлсэн. Ангийн зарчмаар байгуулагдсан боловсролын тогтолцоо нь хүн амын дийлэнх хэсгийг боловсрол эзэмшихэд саад тотгор учруулсан. Бага сургуульд бүх хүүхдийг хамруулаагүй, төгссөн хүүхдүүд ерөнхий боловсролын сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах боломжгүй байв. Бага сургууль цаашдын сургалтанд бэлтгээгүй, түүний хөтөлбөрүүд нь шинжлэх ухааны үндсийг судлахад шилжих боломжийг хязгаарлаж байв. Хүүхдүүдийн дийлэнх нь бага сургуулиа төгсөөд ажилдаа орсон.

Аугаа Октябрийн Социалист хувьсгалын дараахан манай улсын бүх ард түмний боловсролыг өөрчлөн зохион байгуулах ажил эхэлсэн. Сургалтын агуулга, арга барил, зохион байгуулалтад эрс өөрчлөлт орсон. Ангийн саад бэрхшээлийг арилгаж, хөдөлмөрийн нэгдсэн сургууль бий болсон.

Манай улсын эдийн засгийн хүчин чадал нэмэгдэхийн хэрээр мэргэшсэн боловсон хүчний хэрэгцээ улам бүр нэмэгдсээр байна. Аж үйлдвэрийн техникийн тоног төхөөрөмж нэмэгдэж, улам бүр төвөгтэй болсон Хөдөө аж ахуй. Ялангуяа мэргэжлийн сургалтад хамрагдаж буй хүмүүсийн ерөнхий боловсролын түвшинг дээшлүүлэх шаардлагатай байна. Энэ нь эхлээд бүх нийтийн заавал бүрэн бус дунд боловсрол, дараа нь бүх нийтийн бүрэн дунд боловсролыг нэвтрүүлэх шаардлагатай байв.

Өнөөдрөөс эхлэн бүрэн дунд боловсрол эзэмшээгүй байж мэргэжлийн ажилд орох ганц ч өсвөр насны хүүхэд, залуу байх боломжгүй. Түүнчлэн орчин үеийн мэргэжлийг эзэмшсэн байх, мэргэжлийн ажлын дэвшил нь ерөнхий боловсролын чанараас ихээхэн хамаардаг. Бүх нийтийн заавал байх ёстой дунд боловсрол нь хүнийг социалист нийгмийн харилцаа, үйлдвэрлэлийн ухамсартай оролцогч, амьдралдаа коммунист ёс суртахууны хэм хэмжээг баримталдаг, гоо зүйн боловсролтой, бие бялдрын хувьд хөгжсөн, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшсэн, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүн болгон цогцоор нь төлөвшүүлэх ёстой. сонгосон мэргэжлээрээ ажиллах.

Бүх нийтийн албан журмын, эхлээд бүрэн бус дунд, дараа нь дунд боловсролыг нэвтрүүлсэн нь боловсролын эхний шатны чиг үүргийг үндсээр нь өөрчилсөн. Одоо бага сургууль нь хүүхдүүдэд унших, бичих, тоолох, энгийн арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэх анхан шатны практик ур чадвар эзэмшүүлэх бус, харин шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх чадварыг хөгжүүлэх зорилт тавьж байна. Бага сургууль нь практик мэдлэгийн битүү циклээс аажмаар бүрэн дунд боловсролын бусад бүх дээд түвшний бие даасан уялдаа холбоотой бэлтгэл шат руу шилжиж байна.

Одоо бага ангиудыг бага сургууль биш, харин зохион байгуулалтын хувьд яаж ч зохион байгуулсан боловсролын анхан шат гэж нэрлэх нь зөв байх.

Өнөөдөр алслагдсан хөдөө орон нутагт зөвхөн бага ангитай олон сургууль байсаар байгаа бөгөөд хүүхдүүд үргэлжлүүлэн суралцахын тулд байнгын оршин суух газраа орхин бүсийн төв, бага, ахлах дунд сургууль байдаг томоохон тосгон руу явах ёстой. Гэхдээ нэг багш хичээл заадаг, янз бүрийн түвшний сургалтын сурагчид нэгэн зэрэг нэг ангид байх боломжтой, ихэвчлэн жижиг хэмжээтэй эдгээр бага сургуулиуд одоо тусдаа, харьцангуй тусгаарлагдсан организмаас холбоос болон хувирчээ. нийтлэг системсургалт.

Сүүлийн хорин жилд хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны стратегид томоохон өөрчлөлт гарсан. Аль хэдийн тогтсон боловсролын нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн явцын тухай урьд өмнө нийтлэг байсан энгийн мэдэгдлийн оронд.

Боловсролын систем нь хүүхдийн шинэ, өндөр танин мэдэхүйн чадварыг бий болгох үйл явцад сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанар, хэв маягийг судлах стратеги боловсруулсан. Үүнд сургалтын агуулга, арга барилд туршилтын өөрчлөлт хийснээр хүрсэн. Судалгааны үр дүнд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний сургалтын үйл явцтай уялдаа холбоотой олон янзын асуудлаар олон баримт материал хуримтлагдсан; Бага, дунд насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн, ялангуяа оюуны үйл ажиллагааны насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаархи өмнөх санаанууд сэгсэрсэн.

Судалгааны гол үр дүн нь сургалтын тодорхой нөхцөлд бага сургуулийн насны сэтгэцийн хөгжлийн мэдэгдэхүйц өндөр түвшинг бий болгох туршилтаар батлагдсан боломж юм. Энэ тохиолдолд тодорхойлох хүчин зүйл бол сургалтын агуулга, үүнтэй органик холбоотой шинэ аргууд бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн бусад онолын мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцыг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь агуулгын хувьд илүү төвөгтэй байдаг. Бага ангийн боловсролын онолын агуулгыг нэмэгдүүлэх нь нэгдүгээрт, сургуулийн дунд ангийн сургалтын агуулгатай хэсэгчлэн ойртох, хоёрдугаарт, боловсролын хөгжлийн чиг үүргийг бэхжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Гэхдээ сүүлийнх нь онолын мэдлэгийг өөртөө шингээхтэй зэрэгцэн бага насны хүүхдүүд бие даан шинэ мэдлэг олж авч сурсан тохиолдолд л боломжтой юм.

Өмнө нь хаалттай мөчлөг байсан бага боловсролыг боловсролын анхан шат болгон өөрчлөхтэй холбогдуулан түүний өмнө тулгарч буй зорилтууд эрс өөрчлөгдөж байна. Одоо унших, бичих, тоолох, бодлого бодох зэрэг үндсэн ур чадварыг эзэмших нь хангалтгүй болсон. Эдгээр ур чадварыг бий болгох нь илүү өргөн хүрээтэй, илүү чухал ажлуудын шийдэлд багтдаг.

Нэгдүгээрт, хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийн чиглэлээр сургалтанд хамруулах, энэ шинжлэх ухааны агуулгыг бүрдүүлдэг бодит байдлын судлагдсан талбайн үндсэн ба үндсэн шинж чанаруудыг тэдэнд илчлэх. Ийнхүү унших чадварыг эзэмших нь хэлийг харилцаа холбоо, сэтгэхүйн хэрэгсэл болгон судлах удиртгал болж, тоолох үндсэн ур чадвар нь тоон харьцааг судлах оршил болж хувирдаг.

Хоёрдугаарт, хүүхдүүдэд өөрийн гэсэн даалгавар, арга барилтай суралцах үйл ажиллагааг бий болгох. Манай нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд хүн амьдралынхаа туршид боловсролын үйл ажиллагаа явуулах ёстой. Энэ бол хүн бүрийн хоёр дахь "мэргэжил" бөгөөд сонгосон гол үйл ажиллагаанд ахиц дэвшил гарах нь түүнийг хэрэгжүүлэх чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Гуравдугаарт, хүүхдийн сурах сэдэл, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд бага боловсролын бүх боломжийг ашиглах.

Сүүлийн жилүүдэд хийгдсэн судалгаанаас үзэхэд дээрх гурван асуудал хоорондоо нягт уялдаатай, хамтын ажиллагааны хүрээнд л шийдэгдэх боломжтой. Энд гол ач холбогдол нь олж авсан мэдлэгийн агуулга, боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм.

...сургуулийн гол онцлог нь хүүхэд сургуульд орохдоо нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэлэмжтэй үйл ажиллагаа болох боловсролын үйл ажиллагааг (магадгүй амьдралдаа анх удаа) хийж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг цоо шинэ байдалд оруулдаг. түүний эргэн тойрон дахь бүх хүмүүстэй харилцах байр суурь. Шинэ үйл ажиллагаа, шинэ байр суурь, хүүхдийн бусад бүх харилцааг насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, гэр бүл, сургуулиас гадуурх харилцаа, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх чадварыг тодорхойлдог. Энэ бол сургуулийн боловсролын хамгийн чухал үүрэг, хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл ажиллагаа юм. Боловсролын хүмүүжлийн үнэ цэнэ, хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх үүрэг нь ихэвчлэн дутуу үнэлэгдэж, хүүхэд сургуульд ороход нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэлэмжтэй үйл ажиллагаанд оролцох хандлагыг дэмждэггүйг бид харамсаж байна.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь нийгмийн агуулгатай (хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, шинжлэх ухааны бүхий л баялгийг өөртөө шингээж авах явдал юм), нийгмийн утга учиртай (энэ нь нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй), хэрэгжүүлэх хэлбэрээр нийгмийн шинж чанартай (үүнд хэрэгждэг. нийгэмд хөгжсөн хэм хэмжээний дагуу) ), тэр бага сургуулийн насандаа, өөрөөр хэлбэл түүний үүсэх хугацаандаа тэргүүлэгч юм.

Орчин үеийн ЗХУ-ын хүүхдийн сэтгэл зүйд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тухайн үеийн хөгжлийн үндсэн олж авсан шинж чанарыг тодорхойлдог сэтгэцийн үндсэн үйл явц, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Мэдээжийн хэрэг, боловсролын үйл ажиллагаа нь сургуулийн бага нас, хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу хүмүүсийн сургуульд байх бүх хугацаанд явагддаг боловч үе шат бүрт түүний чиг үүрэг өөр өөр байдаг. Үүнтэй холбогдуулан тухайн үйл ажиллагаа нь төлөвшиж, бүрэлдэж байх хугацаандаа тэргүүлэх чиг үүргээ хамгийн бүрэн дүүрэн биелүүлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Бага сургуулийн нас бол боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн эрчимтэй төлөвших үе юм.

Боловсролын үйл ажиллагаанд хамаарах зөрчилдөөнүүдийн нэг нь нийгмийн утга учир, агуулга, хэрэгжүүлэх хэлбэрээрээ нэгэн зэрэг үр дүнд нь хувь хүн байдаг, өөрөөр хэлбэл олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барил нь хувь хүн юм. боловсролын үйл ажиллагааны явцад - бие даасан оюутныг олж авах. Иймээс боловсролын үйл ажиллагааг хувь хүн рүү чиглэсэн үйл ажиллагаа болгон хувиргах аюул үргэлж байдаг. Хувь хүний ​​чиг баримжаатай бол үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир алдагддаг. Үүнээс зайлсхийхийн тулд боловсролын ажлын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь нийгэмд тустай ажилд хэрэгжиж, ангийн хамт олны амьдралтай холбоотой байх шаардлагатай. Үүнд хүрэхийн тулд багшийн мэдэлд олон төрлийн арга хэрэгсэл байдаг.

Системчилсэн сургуулийн хоёрдахь чухал шинж чанар нь сурагчийн сургуульд байх хугацаандаа зан төлөвийг зохицуулдаг хэд хэдэн ижил төстэй дүрмийг хүн бүрт заавал дагаж мөрдөхийг шаарддаг явдал юм.

Ганцаарчилсан хичээл зааснаар багш, сурагчийн хоорондын харилцаа шууд үүсдэг тул эдгээр дүрмийн ихэнх нь алга болдог; Танхимын хичээлд багшийн сурагч бүртэй харилцах харилцааг анги хамт олонтой харилцах харилцаанд хамруулдаг. Багшийн нэг оюутанд хандаж хэлсэн үг, үйлдэл бүхэн бүгдэд нэгэн зэрэг үйлчилдэг ба багшийн ангид хандаж хэлсэн бүхэн сурагч бүрт үйлчилдэг. Хариуд нь багшийн асуултад өгсөн бүх оюутны хариулт бүх ангид хамаарна. Оюутан бүрийн ажил, бүх ангийн ажил, бүх ангийн сурагч бүрийн ажилтай хийх энэхүү харилцаа нь хүн бүрийн үйлдлийг тодорхой дүрэмд захируулахыг шаарддаг, учир нь хэрэв ийм дүрэм журам байхгүй бол оюутан бүр өөрийн шууд импульсийн дагуу үйлдэл хийвэл ангийн ажил боломжгүй болно.

Тиймээс эдгээр дүрмүүд нь мөн чанараараа нийгмийн хувьд хөгжсөн зан үйлийн арга замууд бөгөөд юуны түрүүнд ангийн бүх багийн бүтээмжийг баталгаажуулдаг тул агуулгаараа нийгэмд чиглэсэн байдаг. Дүрмийг дагаснаар сурагч ангийн ажилд хандах хандлагаа илэрхийлдэг. Энэ бол хүн бүр багийн ажилд тодорхой хандлагатай байхыг шаарддаг сургалтын хамгийн чухал үүрэг юм. Сургуульд анх орохдоо дүрмүүд нь хүүхдийн оюутны шинэ байр суурь, энэ шинэ үүргийг биелүүлэхтэй холбоотой байдаг. Энэ нь тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхтэй маш төстэй юм. Хэрэв хүүхэд ахмад эсвэл далайчин, жолооч эсвэл зорчигчийн үүргийг гүйцэтгэдэг бол түүний тогтоосон дүрмийг дагаж мөрддөг. Хэрвээ хүүхэд сургууль, ангидаа дүрэм журмыг сайн дагаж мөрддөг бол тэр юуны түрүүнд өөрийнхөөрөө сайн сурдаг хүүхэд юм. Гэсэн хэдий ч оюутны шинж чанар болох дүрэм журамд хандах хандлага нь бүх зүйл биш юм. Дүрмийг биелүүлэх нь зөвхөн оюутны өөртөө хандах хандлага, багштай харилцах харилцааг илэрхийлэх нь туйлын хангалтгүй юм. Өөр нэг чухал зүйл бол ангид зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх нь сурагчийн ангийн баг, найз нөхөддөө хандах хандлагыг илэрхийлэх ёстой. Энэ тохиолдолд дүрмийг дагаж мөрдөх нь чиг баримжаа, агуулгын хувьд бие даасан оюутны хамтын зан үйлийн нэг хэлбэр юм. Тиймээс сургуульд дүрэм журмыг дагаж мөрдөхийг төлөвшүүлэхэд яг энэ мөчийг анхаарч үзэх хэрэгтэй ...

...сургах үйл ажиллагаа нь нэг чухал шинж чанараараа бусдаас ялгаатай. Энгийн үйлдвэрлэлийн эсвэл хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд ямар нэгэн материаллаг бүтээгдэхүүнийг үргэлж олж авдаг. Хүүхэд сийлсэн - мөөгөнцөр эсвэл бөжин гарч ирэв - түүний материаллаг үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн; хүүхэд зурсан - энд жинхэнэ байшин эсвэл морь байна. Энэ нь ажил дээр илүү тодорхой харагддаг. Бүтээмжтэй эсвэл хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад түүнийг үйлдвэрлэж буй хүн эх материалдаа тодорхой өөрчлөлт оруулдаг бөгөөд үүний үр дүнд үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн бий болдог.

Мэдээжийн хэрэг, ийм үйл ажиллагааны явцад өөрчлөлт нь тухайн хүнд өөрөө тохиолддог. Ажлын явцад хүн бүр байнга өөрчлөгддөг. Гэсэн хэдий ч хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулга нь хүний ​​энэ өөрчлөлт биш юм; түүний агуулга нь оюун санааны болон материаллаг шинж чанартай тодорхой бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэх явдал юм. Үйлдвэрлэгч өөрөө өөрчилсөн эсэх нь үйлдвэрлэлийн процесс болон үйлдвэрлэгчийн хувьд тийм ч чухал биш юм. Үүссэн бүтээгдэхүүн, түүний чанар чухал.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь огт өөр бүтэцтэй байдаг. Үүнд хүүхэд багшийн удирдлаган дор шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай ажиллаж, тэдгээрийг өөртөө шингээдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь өөрөө шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоонд ямар ч өөрчлөлт оруулдаггүй. Оюутан шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай ажилладаг ч бай, үгүй ​​ч бай шинжлэх ухаанд юу ч болохгүй. Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг эзэмшсэн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн нь юуны түрүүнд оюутны өөрийнх нь өөрчлөлт, түүний хөгжил юм. Ерөнхийдөө энэ өөрчлөлт нь хүүхдийн шинэ чадвар, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай ажиллах шинэ арга барилыг олж авах явдал гэж хэлж болно. Мөн боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь тухайн сэдвийг хэрэгжүүлэх явцад гарсан өөрчлөлтүүд юм. Энэ бол түүний гол онцлог юм.

Мэдээж боловсролын үйл ажиллагаа ч гадны үр дүнтэй байдаг. Оюутан асуудлыг шийдсэн - үр дүн нь түүний хүлээн авсан шийдэл, оюутан диктант бичсэн - үр дүн нь бичгийн ажил юм. Багш сурагчид эдгээр үр дүнг тэдгээрт гарсан өөрчлөлтийн гадаад илэрхийлэл гэж үнэлдэг. Үр дүнг нийгэмд ашиг тустай байдлаар нь үнэлдэггүй, харин оюутны өөрчлөлтийн үзүүлэлт гэж үздэг.

Боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмших агуулга бүхий үйл ажиллагаа юм. Тодорхойлолтоос харахад ийм үйл ажиллагаа нь зохих сэдлээр өдөөгдөж байх ёстой. Эдгээр нь зөвхөн түүний агуулгатай шууд холбоотой сэдэл, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг олж авах сэдэл, эсвэл энгийнээр хэлбэл өөрийгөө хөгжүүлэх, сайжруулах сэдэл байж болно. Хэрэв оюутнуудад ийм сэдлийг бий болгох боломжтой бол үүгээрээ оюутны байр суурь, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой үйл ажиллагааны ерөнхий сэдлүүдээр дэмжиж, шинэ агуулгаар дүүргэдэг.

Зөвхөн ийм байдлаар л нийгмийн өргөн сэдэл нь оюутны явуулж буй үйл ажиллагаатай холбоотой агуулгаар дүүрэн байдаг. Одоо сургуулийн сурагчийн байр суурь бол зөвхөн сургуульд сурч байгаа, багшийн заавар, гэрийн даалгаврыг анхааралтай дагаж мөрддөг сурагчийн байр суурь биш, харин өөрийгөө сайжруулж, улмаар нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулж буй хүний ​​байр суурь юм. Шинэ чадварыг олж авах үйл ажиллагаа нь нийгмийн ач холбогдолтой болж, олон нийтэд үнэлэгддэг. Хувийн амжилт, хувийн хөгжил нь нийгмийн гүн гүнзгий утгыг олж авдаг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үйл явц нь боловсролын асар их ач холбогдолтой бөгөөд өнөөг хүртэл тодорхой үнэлэгдсэнгүй.

Бидний тодорхойлсон үйл ажиллагааны сэдлийг боловсролын болон танин мэдэхүйн гэж нэрлэдэг. Тэдний танин мэдэхүйн өргөн сонирхлоос ялгаатай нь тэд хүрээлэн буй бодит байдлын өргөн хүрээний үзэгдлийн талаар мэдээлэл олж авахад чиглэгддэггүй, харин судалж буй сэдвийн тодорхой чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн хамгийн чухал элемент бол боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл юм. Тэднийг төлөвшүүлэх нь бага боловсролын хамгийн чухал ажил бөгөөд цаашдын боловсролын амжилт нь эхний ангиудад ийм сэдэл хэр зэрэг бий болсоноос ихээхэн хамаардаг.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн хоёр дахь чухал элемент бол боловсролын даалгавар юм. Сурган хүмүүжүүлэх даалгавар нь сурагчийн ангидаа эсвэл гэртээ хийдэг ажил биш бөгөөд хамгийн чухал нь энэ нь нэг даалгавар биш, харин бүхэл бүтэн систем юм. Даалгаврын тогтолцоог шийдсэний үр дүнд тухайн шинжлэх ухааны салбарын харьцангуй өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн ерөнхий аргуудыг нээж, эзэмшдэг...

...Ер нь багшаас шавь руу мэдлэгийг шууд дамжуулах, оюутны толгойд мэдлэгийг шууд “шилжүүлэн суулгах”, тухайн хичээлд мэдлэгийг энгийн байдлаар зангидах, үйлдлүүдийг тойрч гарах боломжийг агуулсан сургалт гэдгийг онцлон хэлэх хэрэгтэй. хичээлийн хамт оюутны өөрөө, хамгийн үр дүнгүй сургалт юм. Энэ нь зөвхөн сурагчдын ой санамжийг ачаалж, мэдлэгийг аман болон албан ёсны байдлаар үлдээдэг. Үзэл баримтлалыг энгийнээр дамжуулдаг; Энэ нь тухайн объекттой хүүхдийн өөрийн үйлдлээр бий болсон байх ёстой.

Тиймээс бие даасан тодорхой асуудлыг зөв шийдэх нь үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг бий болгох үр дагавар байх ёстой. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд хамгийн чухал зүйл бол сурагчийг тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхдээ зөв үр дүнд хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс сурсан үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг зөв ашиглахад чиглүүлэх явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн чухал элемент бол үйл ажиллагааны аргын нэг хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд түүний операторын агуулгыг илэрхийлдэг. Үйл ажиллагаа нь маш олон янз бөгөөд олон ... манай нийгмийн хөгжил ... Дүрэм журмын дагуу үйл ажиллагааны аргад тодорхой дарааллаар ордог бөгөөд сүүлийнхийг дагаж мөрдөх, түүнийг чанд мөрдөх нь тусгай ажиллагаа юм.

Үйл ажиллагааны аливаа аргыг эхлээд түүний бүрэлдэхүүнд багтсан бүх үйлдлүүдийг бүрэн боловсруулж, боломжтой бол материаллаг байдлаар, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн хэрэгжилтийн зөв байдлыг хянах боломжтой байдлаар сурдаг. Энд тэр ч байтугай pedantry шаардлагатай. Нэг үйлдлийг үнэн зөв, дүрмийн дагуу хийх хүртэл та нөгөө рүү шилжих боломжгүй. Үүнд багтсан үйлдлүүдийн найрлагыг илүү бүрэн дүүрэн танилцуулж, тус бүрийг илүү нарийвчлалтай хэрэгжүүлэх тусам үйл ажиллагааны аргыг илүү сайн шингээж өгдөг. Үйлдэлд багтсан бүхэл бүтэн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь багшийн жинхэнэ манлайлал, хяналтыг бий болгодог тул чухал юм. Энэ нь үйл ажиллагаа бүрийн хэрэгжилт, тэдгээрийн зөв дарааллыг хянах явдал юм ...

...Боловсролын үйл ажиллагааны нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хяналт юм. Хяналтаар бид өмнө нь хэлсэнчлэн, юуны өмнө үйл ажиллагаанд орсон үйлдлүүдийн зөв, бүрэн гүйцэд гүйцэтгэлд хяналт тавихыг ойлгох ёстой. Ердийн ажлын практикт хяналт ийм хэлбэрийг авах нь маш ховор гэдгийг тэмдэглэх нь харамсалтай. Дүрмээр бол үр дүнд суурилсан хяналт давамгайлдаг. Түүгээр ч барахгүй бид өөрсдөө хүүхдүүдэд яг ийм хяналтыг заадаг. Тиймээс, арифметик үйлдлийн зөв эсэхийг шалгахын тулд оюутнууд үүнийг өөр үйлдлээр шалгахыг зөвлөж байна: хасах замаар нэмэх, үржүүлэх замаар хуваах гэх мэт. Тиймээс, бие даасан үйлдлүүдийн зөв, тэдгээрийн дарааллыг шалгадаггүй. гэхдээ үр дүнд хүрсэн.

Зөв үр дүнд хүрэх хандлагыг төлөвшүүлж, үр дүнд нь хяналт тавих замаар анхаарал болгоомжгүй байдлыг бий болгож чадна. Анхаарал хандуулах нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны явцыг сайтар хянах явдал юм. Тиймээс оюутнуудын үйл явц, үйл ажиллагаа бүрийг зөв гүйцэтгэх, тэдгээрийн дарааллыг хянах чадварыг хөгжүүлэх нь боловсролын үндсэн үйл ажиллагааг эзэмших хэрэгсэл төдийгүй, энэ нь чухал ач холбогдолтой зүйл биш юм - анхаарал төвлөрүүлэх хэрэгсэл юм.

Үр дүнд суурилсан хяналт нь процесст суурилсан хяналт руу буцаж очиход л утга учиртай бөгөөд энэ нь оюутан алдаа гаргасан тохиолдолд л тохиолддог. Гэхдээ энэ тохиолдолд ч гэсэн оюутныг нарийвчилсан үйлдэл, үйл ажиллагааны хяналтанд буцааж өгөх нь илүү тохиромжтой юм. Өмнө дурьдсанчлан, боловсролын үйл ажиллагааны хяналтын гол хэлбэр нь үйл ажиллагааны хяналт, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны аргыг хэрэгжүүлэх үйл явцын зөв байдалд хяналт тавих явдал юм.

Хяналтын хамгийн сүүлийн элемент бол үнэлгээ юм. Үнэлгээ нь үндсэндээ үйл ажиллагааны арга, өөрөөр хэлбэл хэрэгжилтийн хэмжээнд хамаарна. боловсролын даалгавар. Боловсролын үйл ажиллагаан дахь үнэлгээний бодит үүрэг бол тухайн оюутан тухайн үйлдлийн аргыг эзэмшсэн эсэх, энэ талаар нэг шат ахисан эсэхийг тодорхойлох явдал юм. Тиймээс үнэлгээ гэдэг нь бүхэл бүтэн сургалтын даалгаврын гүйцэтгэлийг хэлнэ. Тийм ээ, та үүнийг хийж чадна, цаашаа явж болно, эсвэл эсрэгээр, та энэ үйлдлийн аргыг хараахан эзэмшээгүй байгаа бөгөөд зарим үйлдлүүд дээр ажиллах шаардлагатай байна - энэ бол үнэлгээний функц юм. Тиймээс үнэлгээний зорилгоор хийж буй хяналтын ажил нь юуны түрүүнд тухайн үйлдлийг бүхэлд нь эзэмшсэн байдал, түүний бүрэлдэхүүнд багтсан бие даасан үйл ажиллагааг илчлэх ёстой. Бидний дүн шинжилгээ нь боловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд цогц боловсрол юм гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг. Үүнд, нэгдүгээрт, боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл; хоёрдугаарт, боловсролын даалгавар, тэдгээрийн операторын агуулгыг бүрдүүлдэг боловсролын үйл ажиллагаа; гуравдугаарт, хяналт; дөрөвдүгээрт, үнэлгээ. Энэхүү цогц бүтцийн гол хэсэг нь боловсролын даалгавар ба тэдгээрийн операторын агуулга гэсэн хоёр дахь холбоос юм. Бусад бүх холбоосууд нь энэ үндсэн холбоосыг хангаж байгаа бололтой.

Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь маш нарийн төвөгтэй, урт үйл явц юм. Энэ нь багштай хамтран үүсдэг. Сургуульд ирсэн хүүхэд боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Багш бүх зүйлийг хийдэг: тэр боловсролын даалгаврыг тавьдаг, үйл ажиллагааны болон сэдвийн бүрэлдэхүүнийг бүрэн гүйцэд гаргаж өгдөг, бие даасан үйл ажиллагаа, тэдгээрийн дарааллыг хэрэгжүүлэх жишээг өгдөг, үйлдэл, үйл ажиллагаа бүрийг гүйцэтгэх үйл явцыг хянадаг, боловсролын даалгавар биелсэн эсэхийг эцэст нь үнэлдэг. оюутан бүрээр гүйцэтгэсэн, хэрэв биелүүлээгүй бол түүний ямар элементүүдийг сайжруулах шаардлагатай байна.

Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь энэ үйл ажиллагааны бие даасан элементүүдийн хэрэгжилтийг багшийн оролцоогүйгээр оюутан өөрөө бие даан хэрэгжүүлэх зорилгоор аажмаар шилжүүлэх үйл явц юм. Боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн оновчтой болгох, бие даасан хэрэгжүүлэхэд түүний бие даасан элементүүдийг ямар дарааллаар шилжүүлэх вэ гэсэн асуулт хараахан шийдэгдээгүй байна.

Бие даасан хяналтыг бий болгохоос эхлэх нь хамгийн оновчтой гэж үзэх үндэслэл бий. Хүүхдүүд эхлээд бие биенээ болон өөрсдийгөө хянаж сурах ёстой. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд хяналтанд суралцахын тулд боловсролын үйл ажиллагааг оператор-субъектийн найрлагатай хангалттай нарийвчлан танилцуулж, багш, сурагчид хамтран боловсруулах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны хэв маяг нь оюутнуудад гаднаас өгөгдсөн, тиймээс санамсаргүй байдлаар биш, харин шаардлагатай бөгөөд ерөнхийдөө заавал байх болно.

(Сонгомол сэтгэл судлалын бүтээлүүд. М., 1989. 223-228, 241-251-р тал. Эхийг товчилсон)

Өөрийгөө хянах асуултууд

1. “Сургалтын үйл ажиллагаа”, “суралцах даалгавар” гэсэн ойлголтыг тодорхойл. Сургалтын даалгавар нь тодорхой практик даалгавараас юугаараа ялгаатай болохыг харуул.

2. Ямар шалтгаангүйгээр боловсролын үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй вэ? Яагаад?

3. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд хяналтыг юунд чиглүүлэх ёстой вэ? Яагаад?

4. Бүтээлүүдэд үзүүлсэн боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц ямар байна

Д.Б. Элконина.

Сэдэв 5. Суралцах зарчим

Зарчмын тогтолцооны сургалтын зорилгод нийцэх байдал: Сургалтын хэв маяг, зарчим, дүрэм.

Зарчмуудыг тодорхойлох үндэслэлийн ангилал. Сургалтын зарчмын үндсэн тогтолцоо, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замын шинж чанаруудын дүн шинжилгээ. Зарчмын тогтолцооны гол чиглэл нь суралцах үйл явцыг хүмүүн болгоход чиглэдэг.

Үндсэн

1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактик (бага анги). М., 1978 х. 55-89

2. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 1996. 2-р хэсэг. Сэдэв 4. § 4.

3. Ситаров В.А. Дидактик. М., 2002. 4-р бүлэг, § 2.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Заавар. М., 2000. 3-р хэсэг. 11-р бүлэг, § 4.

Нэмэлт

1. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Ялгаварлан сургах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1991. № 4.

2. Чернышова Т.Г. Бидэнд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох хэрэгтэй.//Бага сургууль. 1997. № 5.

Бүлгийн хэлэлцүүлэгт зориулсан асуултууд

1. Дидактикийн зарчмын ерөнхий ойлголт.

2. Дидактик дахь зарчмуудыг тодотгох янз бүрийн шалтгаанууд,

3. Дидактикийн зарчмын янз бүрийн тогтолцооны шинж чанар.

4. Сургалтын зарчмын шинж чанар: дидактик зарчмын мөн чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замууд.

Даалгаврууд

1. шударна уу харьцуулсан шинжилгээүндсэн уран зохиолын жагсаалтад заасан бүтээлийн зарчмын тогтолцоо. Эдгээр системийн нийтлэг цөмийг бүрдүүлнэ. Дидактикийн зарчмуудыг тодруулах янз бүрийн аргын талаар санал бодлоо илэрхийл.

2. Эхний даалгаврыг гүйцэтгэсний үндсэн дээр дидактик зарчмын өөрийн тогтолцоог бий болго. Боломжтой эсэхийг нь зөвтгөх.

3. “Суралцахад суралцагчдад хувь хүн хандах нь дидактик зарчим” сэдвээр ном зүй зохиох. Энэ ном зүй дэх өгүүллүүдийн аль нэгэнд хураангуй бичнэ үү. Ном зүй зохиохын тулд цуглуулга, монографи, "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", "Сэтгэл судлалын асуултууд", "Бага сургууль", "Шинэ сургууль" сэтгүүлийг (сүүлийн 2-3 жил) ашиглах.

4. Шинжлэх ухааны зарчмын хэрэгжилт харагдахуйц хичээлийн хураангуй хэсгээс бүрдэх. Бусад дидактик зарчмуудын хэрэгжилтийг ижил фрагментээр харуулах боломжтой юу? Үүнийг яаж хийх вэ?

5. Байгалийн түүхийн хичээлийн тэмдэглэлд (Хавсралт No5) доорх схемийн дагуу дүн шинжилгээ хийнэ үү.

Холбогдох мэдээлэл.

Л.С.Выготский сэтгэцийн нийгэм-түүхийн мөн чанарын тухай санааг дагаж, нийгмийн орчныг "хүчин зүйл" биш харин "эх сурвалж" гэж тайлбарлав. хувь хүний ​​хөгжил.Хүүхдийн хөгжилд хоорондоо холбоотой хоёр шугам байдаг гэж тэр тэмдэглэв. Эхнийх нь байгалийн боловсорч гүйцсэн замыг дагадаг. Хоёр дахь нь соёл, арга барилыг эзэмших явдал юм зан байдалмөн бодох. Сэтгэцийн хөгжлийн явцад анхдагч хамгийн энгийн (байгалийн) сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагаа (ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ гэх мэт) бие биетэйгээ нарийн төвөгтэй харилцаанд орж, чанарын хувьд шинэ функциональ систем, өвөрмөц шинж чанартай болж хувирдаг болохыг тэрээр тэмдэглэв. зөвхөн хүмүүст (аман сэтгэлгээ, логик санах ой, категорийн ойлголт гэх мэт).

Хүн төрөлхтөн түүхэн хөгжлийн явцад бий болгосон зан үйл, сэтгэлгээний зохион байгуулалтын туслах хэрэгсэл бол тэмдэг, тэмдгийн систем (жишээлбэл, хэл, бичиг, тоон систем гэх мэт) юм.

Сургалтын үйл явцыг Выготский хамтын үйл ажиллагаа гэж тайлбарладаг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь хамгийн ойр байдаг. эх сурвалжтүүний бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах.

Выготскийн хэлснээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн дээд зэргийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа тайзан дээр хоёр удаа гарч ирдэг: эхний удаад - хамтын, нийгмийн үйл ажиллагаа, хоёр дахь удаагаа - бие даасан үйл ажиллагаа, хүүхдийн дотоод сэтгэлгээний арга хэлбэрээр.

Сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх замаар хязгаарлагдахгүй. Хөгжлийн явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын чанарын өөрчлөлт өөрөө явагддаг бөгөөд энэ нь түүний үндсэн дээр явагддаг. өөрийн идэвхтэй ажилхүрээлэн буй орчинд хандах өөрсдийн идэвхтэй хандлага.

Бага ангийн сурагчийн хувьд суралцах, хөгжих хоёрын хоорондын хамаарлын асуудал гол асуудал юм. 30-аад оны эхээр аль хэдийн. Өнгөрсөн зуунд суралцах ба хөгжлийн хоорондын хамаарлыг судалсан сэтгэл зүйн гол онолууд бага багаар тодорхой тодорхойлогдсон. Л.С.Выготский "Сургуулийн насны суралцах ба сэтгэцийн хөгжлийн асуудал" өгүүлэлдээ энэ асуудлын онолын үндсэн хандлагыг задлан шинжилжээ.

Шинжлэх ухааны анхны үзэл бодолгэсэн үндсэн санааг өөртөө агуулж байна хүүхдийн хөгжлийн сургалтын үйл явцаас хараат бус байдал O - R. Энэ тохиолдолд суралцах нь хөгжлийн ололт амжилтыг ашигладаг цэвэр гадаад үйл явц гэж ойлгогддог. Энэхүү онолыг А.Гезелл, З.Фрейд болон бусад сэтгэл судлаачид баримталж байсан бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаархи нэрт сэтгэл судлаач Ж.Пиажегийн үзэл бодол ч энэ онолтой нийцэж байв. Нэрлэсэн сэтгэлзүйн онол нь хүртээмжтэй байдлын алдартай дидактик зарчимд нийцдэг (түүний дагуу хүүхэд зөвхөн танин мэдэхүйн тодорхой чадварыг аль хэдийн төлөвшсөн "ойлгох боломжтой" зүйлээ л зааж сургах ёстой бөгөөд үүнийг зааж өгөх ёстой).

дагуу хоёр дахь үзэл бодолэнэ асуудалд сурах бол хөгжил O = P. Энэ тохиолдолд суралцах алхам бүр нь хөгжлийн нэг алхамтай тохирч байх үед суралцах нь хүүхдийн хөгжилтэй бүрэн нийлдэг бөгөөд хөгжил гэдэг нь бүх төрлийн дадал зуршлыг хуримтлуулах гэсэн үг юм. Энэ онолыг дэмжигч нь жишээлбэл, Америкийн нэрт сэтгэл судлаач У.Жеймс байв. Орос улсад энэ онолын чиглэлийг Г.С.Костюк, Н.А.Менчинская болон бусад дотоодын алдартай сэтгэл судлаачид боловсруулсан.

Гурав дахь үзэл бодолэхний хоёр аргын туйлшралыг даван туулах оролдлоготой холбоотой зүгээр л тэдгээрийг нэгтгэх замаар O ↔ R. Энэ хувилбарын дагуу хөгжил нь суралцахыг бэлтгэж, боломжтой болгодог бөгөөд сүүлийнх нь хөгжлийг өдөөж, урагшлуулдаг. Аливаа тодорхой үйлдлийг эзэмшсэнээр хүүхэд нэгэн зэрэг ерөнхий бүтцийн зарчмыг эзэмшдэг бөгөөд түүний хамрах хүрээ нь тухайн үйл ажиллагааныхаас хамаагүй өргөн байдаг. Тиймээс, тусдаа үйлдлийг эзэмшсэн хүүхдүүд дараа нь бусад үйлдлүүдийг хийхдээ энэ зарчмыг ашиглах боломжтой болсон нь хөгжлийн тодорхой үр нөлөө байгааг харуулж байна.

Л.С.Выготский энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар ч үзэл бодолтой санал нийлэхгүй байсан, тэр ч байтугай гурав дахь нь түүний өрөвдөж байсан бололтой. Хэлэлцэж буй асуудлын илүү зөв шийдлийн талаархи таамаглалыг тэрээр боловсруулсан. Выготскийн хэлснээр сурах нь сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч юм. Сургалтгүйгээр хүүхдийн оюун ухааныг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжгүй юм. "Хөгжлийн үйл явц нь сургалтын үйл явцтай давхцдаггүй; эхнийх нь дараагийнхыг дагаж, ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог." Энэхүү таамаглал нь Выготскийн хэлснээр сургалтын үйл явц ба дотоод хөгжлийн үйл явцын өвөрмөц байдлыг бус харин нэгдмэл байдлыг бий болгодог. Энэ нь нэгийг нөгөө рүү шилжүүлэхэд хамаарна. Тэрээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоёр түвшний тухай чухал диссертацийг боловсруулсан: энэ өнөөгийн хөгжлийн түвшин(бэлтгэлийн өнөөгийн түвшин, даалгавруудыг ашиглан тодорхойлсон, оюутан бие даан хийх боломжтой) болон ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлсон түвшин. Проксимал хөгжлийн бүс -Энэ бол хүүхдийн бодит хөгжлийн түвшин ба боломжит хөгжлийн түвшин хоорондын зай юм. Энэ түвшинг даалгавруудыг ашиглан тодорхойлно насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор шийдэгддэг."Оройн хөгжлийн бүс нь төлөвшиж амжаагүй боловч төлөвших шатандаа байгаа функцүүдийг тодорхойлдог; хөгжлийн үр жимс биш, харин хөгжлийн нахиа, хөгжлийн цэцэг гэж нэрлэж болох функцууд.<...>Бодит хөгжлийн түвшин нь хөгжлийн амжилт, өчигдрийн хөгжлийн үр дүнг, ойрын хөгжлийн бүс нь маргаашийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог."

Тиймээс суралцах нь хөгжихтэй адил зүйл биш юм. Энэ нь бий болгодог проксимал хөгжлийн бүс(ZBR), өөрөөр хэлбэл. Хүүхдэд амьдралын сонирхлыг төрүүлж, хөгжлийн дотоод үйл явцыг өдөөж, хөдөлгөдөг бөгөөд энэ нь хүүхдэд зөвхөн бусадтай харилцах, найз нөхөдтэйгээ хамтран ажиллахад л боломжтой байдаг. Ойролцоох хөгжлийн бүс нь сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох хуулийн логик үр дагавар юм онд хамгийн түрүүнд үүсдэг хамтарсан үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй хамтран ажиллаж, аажмаар субьектийн дотоод үйл явц болдог.Хамтарсан үйл ажиллагаанд сэтгэцийн үйл явц үүсэх үед энэ нь ZPD-д байдаг. Үүссэний дараа энэ нь бодит хөгжлийн хэлбэр болдог (Зураг 1.2).

Цагаан будаа. 1.2.

ZPD-ийн үзэгдэл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүргийг харуулж байна. Л.С.Выготский "Хөгжлийн өмнө явахад л заах нь сайн" гэж бичжээ. Дараа нь энэ нь сэрж, ZBR-д байрлах бусад олон функцийг амьдралд авчирдаг.

Бага сургуулийн хувьд энэ нь заахдаа аль хэдийн боловсорч гүйцсэн үйл ажиллагаа, дууссан хөгжлийн мөчлөгт бус харин төлөвших үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах ёстой гэсэн үг юм. Сурах боломжийг ZPD голчлон тодорхойлдог. Сургалтыг аль хэдийн дууссан хөгжлийн мөчлөгт чиглүүлж болно - энэ нь суралцах хамгийн бага босго боловч төлөвшөөгүй байгаа функцүүдэд, суралцах хамгийн өндөр босгыг тодорхойлдог проксимал хөгжлийн бүс рүү чиглүүлж болно. Эдгээр босго хооронд суралцах хамгийн оновчтой хугацаа байдаг. Сургуульд байгаа хүүхэд түүнд өсөх боломжийг байнга олгодог үйл ажиллагаа явуулдаг. Энэ нь түүнд өөрөөсөө дээгүүр гарахад тусалдаг.

Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхдийн чадварыг түүний бодит хөгжлийн түвшингээс хамаагүй илүү тодорхойлдог. Туршилтын үр дүнгээс харахад хоёр хүүхэд бодит хөгжлийн ижил түвшнийг харуулж байгаа боловч эдгээр хүүхдүүдийн ZPD нь өөр байна. Нэг хүүхэд удирдан чиглүүлэх асуулт, жишээ, үзүүлэнгийн тусламжтайгаар асуудлыг хоёр жилийн өмнө шийддэг бол хоёр дахь хүүхэд зургаан сарын өмнө асуудлыг шийддэг. Сургалтын явцад сэтгэцийн хөгжлийн динамик, түүнчлэн мэдлэг олж авах динамик нь эдгээр хүүхдүүдэд өөр өөр байх бөгөөд үүний дагуу ижил төстэй байх болно. өндөр түвшинТэд өөр өөр цаг хугацаа, өөр өөр хурдтайгаар бодит хөгжилд хүрэх болно. Тиймээс энэ нь ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох явдал юм - хүүхдийн насанд хүрэгчдийн заавар зөвлөгөөгөөр бие даан шийдвэрлэхэд хэцүү хэвээр байгаа ажлыг гүйцэтгэх чадвар - энэ бол гол зүйл юм. сурах хөгжлийн бэрхшээлийн оношлогоо.

Л.С.Выготский хүүхдийн хөгжлийн төлөвийг зөвхөн түүний төлөвшсөн хэсэг, бодит хөгжлийн бүсээр хэзээ ч тодорхойлдоггүй гэж онцлон тэмдэглэв; Түүнчлэн боловсорч гүйцсэн функц, проксимал хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд сүүлийнх нь сургалтын үйл явцад гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн амьдрал дахь ойрын хөгжлийн бүсийн ач холбогдлын талаархи Выготскийн гайхалтай ойлголт нь суралцах эсвэл хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүдийн талаархи маргааныг зогсоох боломжийг олгосон: зөвхөн суралцах нь хөгжлийг урьдчилан таамаглаж буй сайн зүйл юм.

60-70-аад онд. XX зуун Манай улсад бага боловсролын салбарт хөгжүүлэх боловсролын янз бүрийн асуудлын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажил эхэлсэн. Эдгээр судалгааны үр дүн нь нэгдүгээрт, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурийг туршилтаар нотлох, хоёрдугаарт, түүнийг хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

П.Я.Гальперин сэтгэцийн үйлдлүүдийг аажмаар бүрдүүлэх онолыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь практикт, ялангуяа бага сургуульд амжилттай хэрэгжсэн. Оросын сэтгэл судлалд Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.Н.Леонтьев нарын боловсруулсан дараах заалтууд нь анхны онолын постулатууд байв.

• Сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр эхлээд гадаад, сэтгэц хоорондын, дараа нь дотоод, дотоод сэтгэцийн шинж чанартай байдаг; тэдгээр. Сэтгэцийн аливаа зүйл бол хувирсан, дотоод болсон гадаад юм (Л. С. Выготский):
• – сэтгэц (ухамсар) ба үйл ажиллагаа нь нэгдмэл байдлын онцгой хэлбэрийг илэрхийлдэг: сэтгэхүй нь үйл ажиллагаанд бий болж, үйл ажиллагаа нь сэтгэхүйгээр зохицуулагддаг (S. L. Rubinstein);
• - дотоод, сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь гадаад, объектив үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй байдаг (А. Н. Леонтьев).

П.Я.Гальперин эзэмшсэн объектив үйлдлийн хоёр хэсгийг ялгаж салгасан: түүний ойлголт ба түүнийг хэрэгжүүлэх чадвар. Эхний хэсэг нь чиг баримжаа олгох үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд нэрлэгдсэн байдаг ойролцоогоорхоёр дахь - гүйцэтгэх

П.Я.Гальперин заагч хэсэгт онцгой ач холбогдол өгч, үүнийг "хяналтын байгууллага" гэж үзэн, дараа нь түүнийг "навигаторын газрын зураг" гэж нэрлэжээ.

Үйл ажиллагаа үүсэх нөхцөл нь үйл ажиллагааны заалт үндэс(OOD) нь сургалтын даалгаврыг гүйцэтгэх явцад сурагчийн хийх ёстой үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаар мэдээлэл өгөх заавар, заавар, багшийн тайлбарын систем юм. .

Сургуульд ч, амьдралд ч их ач холбогдолБид аливаа үйлдлийг гүйцэтгэхдээ хэр бүрэн, үнэн зөв чиглүүлж байсан, дараа нь ижил төстэй боловч ижил биш үйлдлийг гүйцэтгэхдээ энэ чиг баримжааг хэрхэн ашиглах боломжтойг агуулдаг.

П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина нар гурван шалгуурын дагуу OOD-ийн хэв шинжийг хийсэн.

• - бүрэн байдлын зэрэг (үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи мэдээлэл байгаа эсэх: сэдэв, бүтээгдэхүүн, хэрэгсэл, найрлага, үйл ажиллагааны дараалал);
• – ерөнхий байдлын хэмжүүр (энэ үйлдэлд хамаарах объектын ангиллын өргөн);
• – хүлээн авах арга (субъект хэрхэн энэ эд хөрөнгийн өмчлөгч болсон).

Үүний дагуу гурван төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа, гурван төрлийн сургалтыг ялгадаг.

Эхний төрлийн сургалт OOD-ийн бүрэн бус бүрэлдэхүүнээр тодорхойлогддог тэмдэглэгээг хувийн хэлбэрээр танилцуулж, сохор туршилтаар субъект өөрөө тодорхойлдог. Ийм OOD дээр суурилсан үйлдлийг бүрдүүлэх үйл явц удаан, олон тооны алдаатай байдаг. Жишээлбэл, сурах бичиг, орос хэлний багш хоёулаа үг, өгүүлбэрийн жишээг өгч, дүрмийн зарим үзэгдлийг харуулж, дүн шинжилгээ хийж, бичих дүрмийг боловсруулдаг. Үүнтэй ижил зүйлийг геометр, физик гэх мэтээр хийдэг.

Хоёр дахь төрлийн сургалтүйлдлийг зөв гүйцэтгэхэд шаардлагатай бүх шалгуурууд байгаагаар тодорхойлогддог (нарийвчилсан алгоритмын дагуу үйлдэл). Гэхдээ дээр дурдсан шалгуурыг тухайн сэдэвт өгсөн болно: эхний - дотор дууссан хэлбэр, хоёр дахь нь - тодорхой хэлбэрээр, зөвхөн энэ тохиолдолд чиг баримжаа олгоход тохиромжтой. Ийм OOD үед үйл ажиллагаа үүсэх нь хурдан бөгөөд үнэн зөв явагддаг. Гэсэн хэдий ч, үйл ажиллагааны шилжүүлгийн хамрах хүрээ нь түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцлүүдийн ижил төстэй байдлаар хязгаарлагддаг.

Гурав дахь төрлийн сургалт– OOD нь бүрэн бүрэлдэхүүнтэй, удирдамжийг бүхэл бүтэн ангиллын үзэгдлийн шинж чанартай ерөнхий хэлбэрээр танилцуулсан болно. Тодорхой тохиолдол бүрт OOD-ийг оюутан түүнд өгсөн ерөнхий аргыг ашиглан бие даан эмхэтгэдэг. Гурав дахь төрлийн OOD-ээр үүсгэгдсэн үйлдэл нь үүсэх процессын нарийвчлал, хурдаар төдийгүй илүү тогтвортой байдал, дамжуулах өргөнөөр тодорхойлогддог.

Жишээлбэл, олон тохиолдолд хэрэглэгддэг ерөнхий схем, алгоритмуудыг өгсөн болно: үгийн найрлага, ярианы хэсэг болгон дүн шинжилгээ хийх, өгүүлбэрийн үндэс болон бусад шинж чанаруудаар дүн шинжилгээ хийх. Сургалт нь харьцангуй хурдан, алдаагүй, объектын чухал (зайлшгүй) шинж чанарууд, тэдгээртэй ажиллах нөхцөл, мэдлэг, үйлдлийг энэ чиглэлээр тодорхой тохиолдлуудад шилжүүлэх боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгохЭнэ ангиллын дагуу энэ нь гурав дахь төрөлд хамаарна. Гэхдээ ийм сургалтын амжилт нь зөвхөн бүрэн, ерөнхий, бие даан бүтээгдсэн OOD төдийгүй, түүний үүсэх янз бүрийн түвшинд (янз бүрийн хэлбэрээр) үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

П.Я.Гальперин дотоод сэтгэлгээний зарчмыг ашиглан "сэтгэцийн үйл явц үүсэх нууцыг задлах" зорилт тавьсан. Тохиромжтой үйлдлүүд (ойлголт, хэл яриа, оюун ухааны чиглэлээр хийгддэг) нь гадаад, объектив, материаллаг үйлдлүүдийн дериватив гэж тооцогддог. Иймд аливаа үйлийг хамгийн дээд, оюун санааны хэлбэрээр нь бий болгохын тулд түүний үүсэх бүх замыг материаллаг хэлбэрээс нь авч үзэх шаардлагатай. П.Я.Гальперин энэхүү өөрчлөлтийн цогц схемийг боловсруулсан. Гадны үйл ажиллагааг дотоод хавтгайд шилжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлохдоо тэрээр тодорхойлно сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх зургаан үе шат.

Эхний шат – урам зоригтой.Суралцагчдыг суралцах зорилго, дотоод эсвэл танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгох урьдчилсан танилцуулга байдаг. Танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгохын тулд та асуудлын нөхцөл байдлыг ашиглаж болно (N. F. Talyzina).

Хоёр дахь шат бол OOD диаграммыг зурах явдал юм.Оюутан сурч буй үйлдлийн агуулгыг ойлгодог: объектын шинж чанар, дээжийн үр дүн, гүйцэтгэх үйл ажиллагааны бүтэц, дараалал.

Гурав дахь шат – материаллаг эсвэл материаллаг хэлбэрээр үйл ажиллагаа үүсэх.Үйлдэл нь гадаад, практик, бодит объекттой (үйл ажиллагааны материаллаг хэлбэр), жишээлбэл, тоолох, зарим объектыг хөдөлгөх үед хийгддэг. Үйлдлийг хөрвүүлсэн материалаар гүйцэтгэдэг: загвар, диаграмм, диаграмм, зураг гэх мэт. (материалжуулсан хэлбэр). Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны бүх үйлдлүүд биелдэг бөгөөд тэдгээрийн удаан гүйцэтгэл нь үйлдлүүд болон бүх үйл ажиллагааны агуулгыг бүхэлд нь харж, ойлгох боломжийг олгодог. Энэ үе шатны урьдчилсан нөхцөл бол үйл ажиллагааны материаллаг хэлбэрийг ярианы хэлбэртэй хослуулах явдал бөгөөд энэ нь олж авсан үйлдлийг тухайн объект эсвэл тэдгээрийн орлуулагчаас салгах боломжийг олгодог.

Үйлдэл жигд, үнэн зөв, хурдан урсаж эхлэхэд чиг баримжаа олгох карт болон материалын тулгуурыг арилгана.

Дөрөв дэх үе шат – чанга ярианд үйлдэл үүсгэх.Үйл ажиллагааны материаллаг дэмжлэггүй болсон оюутан өөр хүнд хандсан чанга нийгэмшсэн ярианд материалд дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ бол ярианы үйлдэл, энэ үйлдлийн талаархи мессеж юм. Ярианы үйлдэл нь нарийвчилсан байх ёстой, мессеж нь сургалтын үйл явцыг удирддаг өөр хүнд ойлгомжтой байх ёстой. Энэ үе шатанд үсрэлт гарч ирдэг - гадны үйлдлээс энэ үйлдлийн талаархи бодол руу шилжих шилжилт. Мэргэшсэн үйлдэл нь цаашдын ерөнхий ойлголтод ордог боловч товчилоогүй, автоматжаагүй хэвээр байна.

Тав дахь шат – "өөртөө" гадаад ярианы үйлдлийг бий болгох.Оюутан өмнөх үе шаттай адил үйл ажиллагааны ярианы хэлбэрийг ашигладаг боловч дуудлагагүйгээр (шивнэхгүйгээр) ашигладаг. Энд үйл ажиллагааны хяналт боломжтой: багш гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн дараалал эсвэл тусдаа үйлдлийн үр дүнг тодруулж болно. Үйлдэл бүрийг хурдан бөгөөд зөв хийж, бүх үйлдлүүдийг биелүүлснээр үе шат дуусна.

Зургаа дахь үе шат бол дотоод ярианы үйл ажиллагаа үүсэх явдал юм.Асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутан зөвхөн эцсийн хариултыг мэдээлдэг. Үйлдэл нь богиносч, хялбар автоматжуулдаг. Гэхдээ оюутны хувьд аль болох хурдан гүйцэтгэсэн энэхүү автоматжуулсан үйлдэл нь алдаагүй хэвээр байна (хэрэв алдаа гарсан бол та өмнөх үе шатуудын аль нэг рүү буцах ёстой). Сүүлчийн зургаа дахь үе шатанд сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрэлдэж, “цэвэр сэтгэлгээний үзэгдэл” гарч ирдэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аажмаар үүсэхийг хүүхдийн аяндаа суралцахтай (эхний сургалтын хэлбэр) харьцуулж үзвэл юуны түрүүнд олж авсан эерэг үр дүнг тогтвортой байлгах давуу талыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү онолын ач холбогдол нь багшид үндсэн дидактик хэрэглүүр - заагч хүрээний тусламжтайгаар мэдлэг, үйл ажиллагааг үр дүнтэй бүрдүүлэхийн тулд сургалтын бүтцийг хэрхэн яаж хийхийг зааж өгдөгт оршино.

Хөгжлийн сургалтын онол дахь Л.С.Выготскийн санааг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын нэрстэй холбоотой юм.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо- одоо байгаа асуудалтай ертөнцөд хүүхдүүдэд заах шинэ хандлага. Дотоодын эрдэмтдийн бүтээсэн энэ нь Орос, Украйн, Казахстан, Беларусь, Латви зэрэг сургуулиудад практик болжээ. Энэхүү систем нь франц, герман, голланд, канад, норвеги, япон багш нарын сонирхлыг их татаж байна. Жишээлбэл, Норвегид хөгжлийн боловсролыг зөвхөн бага боловсролд (ерөнхийдөө Орост байдаг шиг) төдийгүй дунд болон ахлах шатны сургууль, коллеж, их дээд сургуулиудад идэвхтэй нэвтрүүлж байна.

Эхний удаад илүү ихийг бий болгох шаардлагатай гэсэн асуулт гарч ирэв үр дүнтэй системСургуулийн хүүхдүүдийн хөгжилд нөлөөлсөн боловсрол нь 50-аад онд тавигдсан. Өнгөрсөн зуунд Оросын багш, сэтгэл судлаач, Л.С.Выготскийн шавь, Л.В.Занков. Выготскийг нас барсны дараа Занков дефектологийн шинжлэх ухаан, практик хүрээлэнгийн (одоогийн Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэн) удирдагчдын нэг болсон бөгөөд энд хэвийн бус хүүхдүүдийн хөгжлийн туршилтын судалгаа явуулж, ямар нөхцөл байдал үүсэв. үр дүнтэй суралцах нь тодорхойлогдсон. Занковын удирдлаган дор лабораторид илүү үр дүнтэй сургалтын системийг бий болгох ажил эхэлсэн бага сургуулийн сурагчид.

Л.В.Занков уламжлалт сургалтын аргыг шүүмжилсэн. Бага ангийн хөтөлбөр, заах арга барил нь сурагчдын ерөнхий хөгжлийг дээд зэргээр хангаж чаддаггүй бөгөөд үүний зэрэгцээ мэдлэг, ур чадварын түвшин доогуур байдаг. Энэ нь сургалтын материал нь хөнгөн жинтэй, анхдагч шинж чанартай, онолын түвшин доогуур, заах арга зүй нь сурагчдын ой санамжид тулгуурлаж, сэтгэхүйд сөргөөр нөлөөлдөг, туршилтын мэдлэгийг хязгаарлах нь үг хэллэгт хүргэдэг, хүүхдийн сониуч зан, хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог. , мөн суралцах явц удаашралтай байдаг.

Сургалтын системээ хөгжүүлэхдээ Занков Л.С.Выготскийн байр суурийг баримталсан: сургалт нь хөгжилд хүргэх ёстой. Суралцах нь хөгжилд хүргэхийн тулд ямар байх ёстойг харуулсан.

Занковын туршилтын ажлын хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг дараахь байдлаар авч үзсэн.

• - чадвар, тухайлбал, ажиглалт, үзэгдэл, баримтыг (байгалийн, яриа, математик, гоо зүйн гэх мэт) мэдрэх чадвар;
• – хийсвэр сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар гэх мэт;
• - практик үйл ажиллагаа, зарим материаллаг объектыг бий болгох, гар ажиллагаа явуулах, ойлголт, сэтгэлгээг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх чадвар.

Хөгжилд хүргэдэг боловсролын тогтолцоо нь эрдэмтдийн боловсруулсан дидактик зарчимд суурилдаг. Уламжлалт дидактик зарчмуудаас ялгаатай нь тэдгээр нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хангахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь мэдлэгийг бий болгох боломжийг олгодог. Зарчмууд нь:

• - бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;
• - өндөр түвшний хүндрэлтэй сургалт;
• - хурдан сурах;
• - Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;
• Бүх сурагчдын, тэр дундаа хамгийн сул сурагчдын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн зорилготой, системтэй ажил.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах зарчимд онцгой ач холбогдол өгдөг. Энэхүү зарчмын дагуу сургалтын материалыг эзэмшихэд танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг бий болгох үүднээс агуулга, заах арга барилыг зохион байгуулдаг. Хэцүү байдлыг саад бэрхшээл гэж ойлгодог. Асуудал нь үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод холболтыг ойлгох, мэдээллийг дахин эргэцүүлэн бодох, оюутны оюун ухаанд тэдгээрийн цогц бүтцийг бий болгоход оршдог.

Энэ нь онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх зарчимтай шууд холбоотой бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны ойлголт, харилцаа холбоо, хамаарлыг ойлгох, онолын гүн гүнзгий мэдлэг, ерөнхий хөгжлийн үндсэн дээр бодит, хэрэглээний мэдлэг, ур чадварыг бий болгох явдал юм. . Өндөр түвшний хүндрэл нь хурдан сурах зарчимтай холбоотой. Үүний мөн чанар нь сургалтын материалын хэмжээг нэмэгдүүлэх, суралцах хугацааг багасгах биш харин оюутны оюун ухааныг олон янзын агуулгаар, тэр дундаа мэдлэгийн систем дэх шинэ, хуучин мэдээллээр байнга баяжуулж байх явдал юм.

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи ойлголт, бүх ойр дотно байх зарчим нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ухамсрын зарчимтай давхцдаггүй. Оюутан зөвхөн үйл ажиллагааны объект болох мэдээлэл, мэдлэг, ур чадвар төдийгүй мэдлэг олж авах үйл явц, түүний үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн арга, үйл ажиллагааны талаар мэдлэгтэй байхыг заах шаардлагатай.

Эцэст нь, тав дахь зарчим нь багшаас бүх сурагчдыг, тэр дундаа хамгийн сул талыг нь цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн, системтэй ажил хийхийг шаарддаг. Мэдлэгийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүн бүр, ялангуяа сул дорой хүмүүсийг ерөнхий хөгжилд ахиулахыг баталгаажуулах шаардлагатай. Энэ нь суралцах сэдэл, танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны өсөлтийн дотоод, субьектив өдөөгчийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

Дидактикийн тогтолцооны зарчмуудын багц нь бага боловсролын агуулга, бүх хичээлийн заах арга зүйд хэрэгждэг.

60-аад онд Өнгөрсөн зуунд Л.В.Занковын лаборатори бага боловсролын хөтөлбөр, арга зүйг боловсруулсан. Туршилтын систем нь бага сургуулиас гадна суралцахад нөлөөлсөн.

Хөгжлийн боловсролын талаархи судалгааг бусад дидактикуудаас авах боломжтой: Н.А.Менчинская, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина. Тэд дидактикийн боломжуудыг харуулсан ахлах сургуульболовсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хэд хэдэн арга, техникийг ашиглан сургалтын үйл явцыг хөгжүүлэх үйл явц болгон бий болгох.

Хөгжлийн боловсролын асуудал хамгийн бүрэн хөгжсөн Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлал.Энэхүү систем нь 70-аад онд Оросын боловсролд хөгжиж, хууль ёсоор батлагджээ. XX зуун уламжлалт боловсролын тогтолцооны өөр хувилбар болгон (1996 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны зөвлөлийн шийдвэрээр үүнийг төрийн гурван тогтолцооны нэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн).

В.В.Давыдов “Хөгжлийн сургалтын онолыг бид Л.С.Выготскийн шинжлэх ухааны сургуулийн үндсэн үзэл санаатай уялдуулан боловсруулсан бөгөөд нэгэн зэрэг эдгээр санааг өөрсдөө боловсруулж, тодорхой болгож байна... Хөгжлийн онолд. Суралцах явцад ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт нь сургуулийн сурагчид хоорондоо болон багштайгаа байнгын харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, хамтын ажиллагаа, харилцааны хэлбэрээр мэдлэг олж авдаг боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бодит зохион байгуулалтын чиг үүргийг олж авсан."

Хөгжлийн сургалт нь онолоос төрсөн бөгөөд практик сургалтын туршлагын туршилт, дүн шинжилгээнээс биш, өөрөөр хэлбэл. Эхлээд хөгжихөөс өмнө суралцах тухай онол байсан бөгөөд дараа нь хөгжүүлж сурах нь өөрөө дадлага болж хувирсан.

Хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлал нь тухайн улс оронд тунхагласан сургуулийн боловсролын шинэчлэлийг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг саатуулдаг хүчин зүйлээс ангижруулах шаардлагатай түүхэн нөхцөлд үүссэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээрт бага боловсролыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн, ялангуяа сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд чиглүүлэх чиглэл багтсан болно.

Уламжлалт бага боловсрол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд байдаг эмпирик сэтгэлгээнээс салдаггүй тул сурагчдын хөгжилд мэдэгдэхүйц амжилт дагалддаггүй болохыг сэтгэл судлаачид олж мэдсэн.

Оюутны сэтгэлгээний хэлбэрийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулж, В.В.Давыдов мэдрэхүйн болон оновчтой танин мэдэхүйн янз бүрийн үүрэгт анхаарлаа хандуулж, сүүлийн үед ялгаж салгав. эмпирик ба онолын сэтгэлгээ.

IN эмпирик сэтгэлгээОбъектуудын мэдрэхүйн өгөгдлийн шинж чанар, тэдгээрийн холболтыг тодорхойлох, эдгээр шинж чанаруудыг хийсвэрлэх, тэдгээрийн бие даасан шинж чанаруудын албан ёсны шинж чанарт үндэслэн ангиудад нэгтгэх, нэгтгэх, объектын тодорхой гадаад холболтыг бий болгох, тэдгээрийн гадаад өөрчлөлтийг бий болгох. харилцан үйлчлэл.

IN онолын сэтгэлгээдалд далд холболтууд бий болсон, объект, үүрэг, чиг үүргийн шалтгаансистем доторх зүйлсийн харилцаа. Ийм дотоод харилцаа, объектуудын холболтыг бий болгох нь мэдрэхүйн дүрслэлээс давсан объектыг тусгах, загварчлах, өөрчлөх зэрэг дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр хийгддэг. Шинжилгээ хийсний дараа, объектын мөн чанарыг тодорхойлоханхны мэдрэхүйн-бетон бүхэл бүтэн байдал руу авирч эхэлдэг (жишээлбэл, онолын үндсэн дээр тодорхой үзэгдэл, объектын тайлбарыг хийх гэх мэт).

Хэрэв эмпирик аргын хувьд шингээлтийн объектууд нь бодит бодит байдлын бие даасан талууд бөгөөд танин мэдэхүйн боломж нь тухайн объектын хүрээгээр хязгаарлагддаг бол онолын аргын хувьд энэ нь бодит байдлын бие даасан хэсгүүд биш юм (бодит объектууд, тэдгээрийн шинж чанарууд). ба харилцаа) нь шингэсэн боловч мэдрэхүйгээр илэрхийлэгдээгүй ерөнхий холбоо, харилцаа талстжсан онолын объектууд юм.

Жишээлбэл, тэгш байдал - тэгш бус байдлын харилцаа ( а = b, a > b, a< b) бүх нийтийнх, өөрөөр хэлбэл. хэмжилтийн аливаа хэмжигдэхүүнд (жин, урт, эзэлхүүн, талбай гэх мэт) хамаарна. Энэ төрлийн шингээлт нь тодорхой зүйлсийн ертөнцөөс дээш гарч, хамгийн ерөнхий холболт, хэв маягийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ арга нь үгүйсгэхгүй, харин дараа нь тодорхой баримтад найдахыг таамаглаж байгаа бөгөөд үүнгүйгээр шинжлэх ухааны үндсэн ойлголтууд нь утгагүй болно.

Хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг зохиогчид онолын төрлөөр баригдсан танин мэдэхүйн боловсролын үйл ажиллагааны лавлах санааг боловсруулсан. В.В.Давыдов ба түүний дагалдагчдын үзэж байгаагаар онолын дагуу баригдсан сургалтын зохион байгуулалт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн таатай байдаг тул зохиогчид ийм сургалт гэж нэрлэдэг. хөгжиж байна.Давыдов "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, судалгаанаас үзэхэд зарчмын хувьд аливаа сургалт нь нэг хэмжээгээр эсвэл өөр хэлбэрээр хөгжихөд хувь нэмэр оруулдаг" гэж Давыдов бичжээ. танин мэдэхүйн үйл явцба хувийн шинж чанар (жишээлбэл, уламжлалт боловсрол нь бага насны хүүхдүүдэд эмпирик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг). "Бид" гэж тэр үргэлжлүүлэн "хөгжлийн боловсролыг "ерөнхийдөө" биш, харин зөвхөн сургуулийн насны онцлогтой уялдаа холбоотой, сургуулийн сурагчдын онолын сэтгэлгээ, бүтээлч сэтгэлгээг хувь хүний ​​​​үндэс болгон хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн боловсролын нэг төрөл юм."

ЗорилгоЭнэ үзэл баримтлалыг заах нь мэдлэг, ур чадвар эзэмшихээс илүүтэй, харин танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх,тусгайлан зохион байгуулалттай сургалтын үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ үзэл баримтлалд суралцах нь гэж ойлгогддог үүсэх Хувийн шинж чанар Оюутан: өөрийгөө танин мэдэх, ойлгох чадвар, шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцыг хянах чадвар, өөрийн болон бусдын үйлдлийг шүүмжлэлтэй үнэлэх чадвар, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх бие даасан байдал, нотлох баримт хайх зуршил, а аливаа асуултын хариултыг олох арга замыг хэлэлцэх хандлага, үзэл бодлоо маргах чадвар.

Ийм сургалт нь багш, оюутны хамтарсан боловсролын үйл ажиллагаанд явагддаг бөгөөд багш өөрийгөө тайлбарлахыг бага оролддог бөгөөд оюутнуудын оюуны эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зөв чиглэлд чиглүүлэхийг хичээдэг. Тиймээс, 1-р ангид, үсэг бичгийн тодорхой төрлийг судлахаасаа өмнө хүүхдүүд үсэг сонгоход тулгардаг асуудал болох зөв бичгийн дүрмийн талаар олж мэдээд (насанд хүрсэн хүн, толь бичиг, лавлах ном) зөв бичгийн дүрэм бүрийн талаар асууж сурдаг. тэдэнд үл мэдэгдэх загвар. Хэрэв хүүхдэд мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх үсгийн алдааг ялгах чадвар дээр суурилсан "үг үсгийн эргэлзээ" -ийг системтэйгээр зааж сургах боломжтой бол зөв бичгийн дүрмийг мэдэхээс өмнө алдаагүй бичих боломжтой.

Сургалтын агуулгагэдэг нь зарим онолын ойлголт юм (жишээлбэл, урт, талбай, тоо гэх мэт). Сэдвийг судлах нь ердийнх шиг тодорхой жишээгээр биш, сэтгэцийн асуудлыг шийдэхээс эхэлдэг. Боловсролын сэдэв нь зөвхөн мэдлэгийн тогтолцоог танилцуулдаггүй, харин тусгай арга замаар (түүний агуулгыг бий болгох замаар) объектын анхны, онолын хувьд чухал шинж чанар, харилцаа холбоо, тэдгээрийн гарал үүсэл, хувирах нөхцөл байдлын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг зохион байгуулдаг.

Сургалтын аргаХөгжлийн тогтолцооны дагуу тэд уламжлалт системээс эрс ялгаатай. Хичээлүүд голчлон хэлэлцүүлэг (харилцан яриа) хэлбэрээр явагддаг: оюутнууд багшийн үгэнд найддаггүй, харин бие даан хайж, онолын асуултын хариултыг олдог. Багш сэтгэн бодоход түлхэц өгөх асуултуудыг тавьдаг. Оюутнууд өмнө нь сурсан онолдоо аль болох их найдаж, улмаар түүнийгээ практикт хэрэгжүүлж сурахын тулд асуултуудыг тавьдаг. Асуултууд нь зөвхөн хариулагчдад ("Та яагаад тэгж бодож байна вэ?") төдийгүй бусад хүмүүст ("Хэн нэгэн санал нийлэхгүй байна уу?") гэсэн асуултад чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь ерөнхий үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн хэрэгжүүлдэг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай арга нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх хэлбэрийг багтаасан бөгөөд оюутны субъектив үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Боловсролын ажлын аргыг сонгохдоо даалгаврын агуулгад тусгасан байх ёстой. Жишээлбэл, багш нь үзэгдлүүд, тэдгээрийн мөн чанарын талаархи мэдлэгийг өгдөг бөгөөд оюутнуудаас тодорхой анхны үзэгдлийн тайлбарыг мөн чанараас нь гаргаж авахыг хүсдэг (тодорхой элементүүдийн шинж чанарыг үечилсэн хуульд үндэслэн тайлбарлах, удамшлын хуульд үндэслэн организмын шинж чанарыг тайлбарлах). , гэх мэт). Оюутан өөрийн үйл ажиллагаанд шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг хуулбарлах, өгсөх боломжийг олж авдаг хийсвэрээс бетон хүртэл.Эсвэл оюутнууд багшийн тусламжтайгаар зарим баримтын тайлбарыг өөрсдөө олохыг урьж байна.

Онолын үзэл баримтлал ба түүнд тохирсон сэтгэцийн үйлдлүүд нь хүрээлэн буй бодит байдлын баримт, үзэгдлийг шинжлэх логик хэрэгсэл юм. Тусгайлан зохион байгуулалттай системд уусгах зорилгоор өгөгдсөн тэд ертөнцийн талаарх шинжлэх ухааны ойлголтыг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн хувь хүний ​​ухамсар нь дотоод сэтгэлгээний нийгмийн ухамсар гэж ойлгогддог. Тиймээс багш нар хичээлдээ үүнийг баталгаажуулахыг хичээдэг үзэл баримтлал болон бүх хэлбэрээр нийгмийн ухамсрын бүтээгдэхүүн нийтлэг аргуудүйлдлүүд нь оюутны хувь хүний ​​ухамсарт дахин бүтээгдсэн.

Үүнийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй эх сурвалжЭнэ төрлийн боловсролтой хүүхдийн хөгжил нь худлаа хүүхэд өөрөө гадна– сургалтанд, ялангуяа эдгээр зорилгоор зориулагдсан. Хүүхдийн онолын сэтгэлгээ нь боловсролын сэдвийг тусгайлан бүтээх, боловсролын үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалтаар бий болдог.

В.В.Давыдов зөвхөн боловсролын хичээлийн агуулгыг төдийгүй эдгээрийг тодорхойлсон үндсэн заалтуудыг томъёолсон. ур чадвар,Боловсролын үйл ажиллагаанд эдгээр сэдвийг эзэмшихэд оюутнуудад үүсэх ёстой.

"1. Ерөнхий болон хийсвэр шинж чанартай мэдлэгийг өөртөө шингээх нь оюутнуудыг илүү тодорхой, тодорхой мэдлэгтэй танилцахаас өмнө байдаг бөгөөд сүүлийнх нь оюутнууд ерөнхий болон хийсвэр мэдлэгийг нэгдмэл үндэс болгон авдаг.

• 2. Оюутнууд тухайн эрдмийн хичээл буюу 100 үндсэн хэсгийг бүрдүүлсэн мэдлэгийг тэдгээрийн гарал үүслийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх замаар олж авдаг бөгөөд үүний ачаар шаардлагатай болдог.
• 3. Тодорхой мэдлэгийн сэдвийн эх сурвалжийг тодорхойлохдоо оюутнууд юуны өмнө боловсролын материалаас энэхүү мэдлэгийн объектын агуулга, бүтцийг тодорхойлдог генетикийн анхны, чухал, бүх нийтийн харилцааг олж илрүүлэх чадвартай байх ёстой.
• 4. Оюутнууд энэ хамаарлыг тусгай сэдэв, график эсвэл үсгийн загварт хуулбарлаж, түүний шинж чанарыг цэвэр хэлбэрээр нь судлах боломжийг олгодог.
• 5. Оюутнууд судалж буй объектын генетикийн анхны, бүх нийтийн харилцааг түүний талаархи хувийн мэдлэгийн системд ерөнхийөөс тусгай болон буцаж шилжих сэтгэлгээг хангахуйц нэгдмэл байдлаар тодорхой болгох чадвартай байх ёстой.
• 6. Оюутнууд сэтгэцийн хавтгайд үйлдлүүдийг гүйцэтгэхээс гадна болон нуруун дээр гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой."

Тиймээс хөгжлийн сургалтын онолд хоорондоо нягт холбоотой гурван төвлөрөл байдаг.

• 1) боловсролын зорилготой үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийн зорилго;
• 2) онолын сэтгэлгээ;
• 3) боловсролын тусгал.

Зөвхөн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг байгаа тохиолдолд л хөгжлийн боловсролын талаар Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын тогтолцооны утгаар яг таг ярьж болно. Тиймээс төлөө хөгжлийн стандартЭнэ төрлийн сургалтын явцад онолын сэтгэлгээг тодорхойлдог үзүүлэлтүүдийг авдаг: рефлекс (субьект өөрийн үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, объектив нөхцөл байдалтай холбох чадвар); зорилго тавих; төлөвлөлт; дотооддоо ажиллах, мэдлэгийн бүтээгдэхүүн солилцох чадвар.

Энэ төрлийн сургалт хөгжлийг дэмжинэОюутны сурсан зүйл, юу сурах ёстой талаар баттай мэдлэг дээр суурилсан сэтгэхүй, үйл ажиллагааны бие даасан байдал, өөрөөр хэлбэл. сургуулийн сурагчдын тусгал хөгжил үүсдэг.

Энд байгаа багш нь сурагчийг бие даан үйл ажиллагааны үндэслэлийг бий болгох, түүн дээр ажиллах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ тохиолдолд оюутнууд мэдэгдэхүйц бага алдаа гаргадаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн эхний шатанд гардаг. Ийм байдлаар бий болсон ур чадвар нь олон ажлыг гүйцэтгэхэд өргөнөөр шилжих шинж чанарыг харуулдаг.

Үүний зэрэгцээ хөгжүүлэх сургалт хөгждөггүйанхандаа тусгадаггүй чадварууд - итгэл үнэмшил, дуураймал байдал, тэсвэр тэвчээр. Энэхүү сургалт нь уран бичлэгт онцгой анхаарал хандуулдаггүй.

"Хөгжлийн сургалтын Эльконин-Давыдовын онол" гэж зүй ёсоор нэрлэгдсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны гол ололт амжилтыг В.В.Давыдов өөрөө дараах байдлаар дүгнэв. Энэ онолын дагуу агуулгахөгжлийн анхан шатны боловсрол юм онолын мэдлэг, арга- байгууллага хамтарсанбага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа, ба бүтээгдэхүүнхөгжил - гол сэтгэл зүйн неоплазм,бага сургуулийн насны онцлог. Одоогийн байдлаар энэхүү онолын санаанууд нь дараагийн боловсролын түвшинд туршилтын боловсролын сэдвүүдийг (физик, хими, газарзүй, уран зохиол) байгуулахад хэрэгжиж байна.

Салмина Н.Г. Багшлахдаа тэмдэг, тэмдэг. - М., 1988. (Хүүхдийн сургуульд сурах бэлэн байдлын үзүүлэлт болох семиотик функц: 169-210.)

Зургаан настай сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн талаар хийсэн багшийн судалгаа: Удирдамж. - Киев, 1984. (Зургаан настай хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх сэдлийн судалгаа: 29-57.)
Карпова С.Н., Труве Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй. - Ростов-на-Дону, 1987. (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы фонематик талыг эзэмшсэн асуудал: 5-27. Хүүхдийн ярианы авианы талыг эзэмшсэн зохион байгуулалтгүй үйл явц: 27-49. Хүүхдийн ярианы дуу авиаг эзэмших зохион байгуулалттай үйл явц. ярианы фонемик тал: 49-88.)
Котырло В.К. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх. - Киев, 1971. (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын зан байдал: 51-78.\ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын хүчин чармайлтын онцлог: 121-145.)
Лисина М.И., Капчеля Г.И. Насанд хүрэгчидтэй харилцах, хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлтгэл. - Кишинев, 1987. (Хүүхдийг сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлтгэлд насанд хүрэгчидтэй харилцах нөлөө: 44-57.)
Хүүхдийн логик санах ойг хөгжүүлэх. - М., 1976. (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж: 22-71. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мнемоник үйл явц дахь өөрийгөө хянах: 187-246.)

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын зохион байгуулалт. Сургуулийн эхэн үед хүүхдэд тулгардаг бэрхшээлүүдийн объектив шинж чанар. Дасан зохицох үеийн гол бэрхшээлүүд: шинэ үйл ажиллагаанд оруулах, орох шинэ системхарилцаа холбоо, өдөр тутмын ер бусын ажил, ажилдаа дасах, шинэ үүрэг хариуцлага бий болох, сахилга бат, хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, үр ашигтай байдал, шаргуу хөдөлмөр зэрэг хувийн шинж чанаруудыг харуулах хэрэгцээ. Сургуульд дасан зохицох үеийн бэрхшээлийг даван туулах арга замууд. Хүүхдийг амжилтанд хүргэх ёс суртахууны нэмэлт урамшуулал. Боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх: боловсролын үйл ажиллагаа, миний ажлын үр дүнг хянах, үнэлэх арга хэмжээ. Бага ангийн хүүхдийн оюуны идэвхгүй байдал, хоцрогдлын шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замууд. Сургуулийн эхний саруудад ангиудыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрүүд.
Бага ангийн хүүхдүүдэд гэрээр хичээл заана. Нэгдүгээр ангийн сурагчидтай гэрээр хичээллэх ажлын онцгой ач холбогдол. Бие даан суралцах үйл ажиллагааг бий болгох. Бичлэгийг сайжруулах замаар яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэх. Илтгэл үзүүлэх, уншсан, үзсэн, сонссоноо дахин ярих, захидал бичих, богино хэмжээний эссэ бичих нь ярианы хөгжлийн гол хэрэгсэл юм. Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг сайжруулахад математик, хэл шинжлэлийн дасгалууд, өдөр тутмын ажлуудын үүрэг. Төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаа: дизайн хийх, зурах, загварчлах - практик болон дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах хэрэгсэл.
Бага сургуулийн сурагчдын тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Бага сургуулийн насны хүүхдийн тоглоомын шинж чанарыг өөрчлөх. Хүүхдийн бизнесийн оюуны чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн өрсөлдөөнт тоглоом, барилгын тоглоомууд үүсч, тархаж байна. Хүүхдийг ажилд дасгах. Хүүхдийн спортын тоглоомын хөгжлийн ач холбогдол. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хэлбэрүүд. Сургууль, гэртээ хүүхдийн хөдөлмөрийн зохион байгуулалт. Хөдөлмөр бол санаачлага, бие даасан, бүтээлч ажил. Хүүхдийн хөдөлмөрийн хэрэгцээ, түүнийг идэвхжүүлэх арга замууд.
Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эх сурвалж сургуулийн нас. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн эх үүсвэр нь хэвлэл, радио, телевиз, төрөл бүрийн урлаг юм. Дүрслэх урлаг нь ертөнцийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх, баяжуулах хэрэгсэл, эгоцентрик үзэл бодлоос ангижрах арга хэрэгсэл юм. Хүүхдийн бусдын үзэл бодлыг зөв ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх чадварыг хөгжүүлэх. Кино, телевизийн урлаг нь ертөнцийг үзэх үзлийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх хэрэгсэл юм. Театрын хөгжлийн боломжууд. Хүүхдийн оюуны хөгжилд уран зохиол, тогтмол хэвлэл мэдээллийн үүрэг. Унших хэрэгцээ нь аман сэтгэхүйг сайжруулах хэрэгсэл юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сурах хоцрогдлын шалтгаан. Сурах чадвар, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин. Настай холбоотой суралцах чадвар. санах ойн сул тал нь хүүхдүүдийн сурахад хоцрогдсон шалтгаануудын нэг юм. Санах ойг сайжруулахын тулд материалын бэлгэдлийн кодчилол, танин мэдэхүйн зохион байгуулалт. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сурлагын хоцрогдлын шалтгаануудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ.

Хүүхдүүдийг хичээлдээ бэлэн байлгахын тулд хичнээн их хүчин чармайлт, цаг хугацаа зарцуулсан ч хамаагүй сургуулийн өмнөх насны, боловсролын эхний үе шатанд бараг бүх хүүхдүүд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролоос сургуулийн бага нас руу шилжих шилжилтийн үе байдаг бөгөөд үүнийг хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үе гэж нэрлэж болно. Ерөнхий хувьд сэтгэл зүйн шинж чанарХүүхдийн амьдралын энэ болон дараагийн үеүдэд түүний сэтгэл зүй, зан үйлийн эрс өөрчлөлттэй холбоотой хөгжлийн нийгмийн байдал, дотоод байр суурь гэсэн ойлголтыг ашиглах нь зүйтэй. Эдгээр ойлголтуудын эхнийх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц явагдаж буй нийгмийн нөхцөл байдалтай холбоотой юм. Энэ нь нийгэмд, хөдөлмөрийн хуваагдлын тогтолцоонд хүүхдийн эзлэх байр суурь, үүнтэй холбоотой эрх, үүргийн талаархи ойлголтыг багтаасан болно. Хоёрдахь үзэл баримтлал нь хүүхдийн дотоод ертөнцийг тодорхойлдог бөгөөд хүүхэд нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд сайн дасан зохицож, цаашдын сэтгэлзүйн өсөлтөд ашиглах чадвартай байхын тулд түүнд гарах өөрчлөлтийг тодорхойлдог. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь ихэвчлэн шинэ харилцаа, амьдралын шинэ утга учир, зорилго, хэрэгцээ, сонирхол, үнэт зүйлс, зан үйлийн хэлбэр, хүмүүст хандах хандлагад нөлөөлдөг. Ерөнхийдөө эдгээр нь хүүхдийн сэтгэл зүйд хувь хүний ​​болон хүмүүсийн хоорондын ноцтой өөрчлөлтүүдийн эхлэлтэй холбоотой юм.
Нийгмийн хөгжлийн байдалд гүнзгий өөрчлөлт гарах ийм мөчүүд хүний ​​амьдралд харьцангуй цөөн байдаг. Энэ бол сургуульд орох, төгсөх, мэргэжил эзэмших, бие даан ажиллах, гэр бүл зохиох, нэг наснаас нөгөөд шилжих: 20-25-аас 40-50 нас, 40-50-аас 60 нас, алхам алхмаар.70 насны хязгаар. Хүний амьдралд ийм эрс өөрчлөлтийг дотоод болон гадаад асуудалгүйгээр хийх боломжгүй нь тодорхой бөгөөд энэ нь ямар ч насныханд хамаатай. Хэрэв ийм эргэлт бага насанд тохиолдвол багш, эцэг эхийн үүрэг бол хүүхдэд аль болох хялбар болгох, түүнд үүссэн бэрхшээлийг даван туулахад чадварлаг, үр дүнтэй туслах явдал юм.
Үүнийг хийх хамгийн сайн арга юу вэ? Юуны өмнө нэгдүгээр ангийн сурагчдад бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Энэ үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг үнэлэх үндсэн үзүүлэлт, шинж тэмдэг, аргуудыг сурах бичгийн өмнөх хэсэгт тайлбарласан болно. Нэгдүгээр ангийнханд шууд хамаатай зүйл нэмье. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний дүн шинжилгээ нь тэд ихэвчлэн дэглэмийг дагаж мөрдөх, насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа тогтоох гэсэн хоёр төрлийн бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулж байна. Энэ үеийн хамгийн түгээмэл сөрөг үзэгдэл бол хичээлд цатгалан байх явдал бөгөөд энэ нь олон хүүхдэд сургуульд орсны дараа хурдан үүсдэг. Гаднах байдлаар энэ нь ихэвчлэн сургууль, эрдэм шинжилгээний хичээлийн анхны байгалийн сонирхлыг зохих түвшинд байлгах чадваргүйд илэрдэг.
Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд боловсролын үйл ажиллагаанд нэмэлт урамшуулал оруулах шаардлагатай байна. Зургаа, долоон настай хүүхдэд ийм урамшуулал олгохдоо ёс суртахууны болон материаллаг шинж чанартай байж болно. Энд ёс суртахууны урамшууллыг нэгдүгээрт тавьдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм, учир нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг сурахад нь түлхэц өгөх нь материаллаг урамшууллаас илүү үр дүнтэй байдаг. Үүнд, жишээлбэл, батлах, магтах, хүүхдийг бусад хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл үзүүлэх зэрэг орно. Хүүхдийн зан байдлыг анхааралтай ажиглаж, түүний юунд хамгийн сайн хариу үйлдэл үзүүлж байгааг цаг тухайд нь анзаарч, үүнтэй холбоотой ёс суртахууны урамшууллын хэлбэрүүдэд илүү их хандах нь чухал юм. Сургуулийн эхэн үед муу гүйцэтгэлийн шийтгэлийг хасах эсвэл багасгахыг зөвлөж байна. Амжилтанд хүрэх материаллаг урамшууллын тухайд практикээс харахад сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн хувьд үр дүн муутай бөгөөд гол төлөв нөхцөл байдалд ажилладаг. Тэдгээрийг ашиглаж болно, гэхдээ тэдгээрийг буруугаар ашиглах боломжгүй. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх материаллаг болон ёс суртахууны аргуудыг хослуулах шаардлагатай.
Эхний ээлжинд сургуулийн бага ангийн сургалтын үйл явц нь хүүхдүүдийг боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй танилцуулах үндсэн дээр суурилдаг. В.В.Давыдовын хэлснээр эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь сургалтын нөхцөл байдал, сургалтын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээ юм. Хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой дарааллыг нарийвчлан, аажмаар харуулах шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийн дотроос сэдэв, гадаад яриа, сэтгэцийн түвшинд хийх ёстой зүйлсийг тодруулж өгөх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ объектив үйлдлүүд нь зохих ерөнхий ойлголт, товчлол, эзэмшсэн сэтгэцийн хэлбэрийг олж авах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Хэрэв сургуулийн сурагчид даалгавраа биелүүлэхдээ алдаа гаргасан бол энэ нь тэдний эзэмшсэн боловсролын үйл ажиллагаа бүрэн бус, хяналт, үнэлгээтэй холбоотой үйлдлүүд эсвэл эдгээр үйлдлүүд сул хөгжсөнийг илтгэнэ. Хүүхдийн гүйцэтгэсэн үйлдлийн үр дүнг тухайн үйлдлийнхээ шинж чанартай бие даан харьцуулах чадвар нь түүний боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах анхны хэлбэрүүд аль хэдийн бий болсныг харуулж байна.
Боловсролын нөхцөлд хүүхдүүд тодорхой ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг эзэмшдэг бөгөөд эдгээр аргуудыг хуулбарлах нь боловсролын ажлын гол зорилго болдог. Тэдгээрийг эзэмшсэний дараа хүүхдүүд олсон шийдлүүдийг өөрт тулгардаг тодорхой асуудлуудад тэр даруй бүрэн ашигладаг.
Ерөнхий хэв маягийг эзэмшихэд чиглэсэн үйлдлүүд - асуудлыг шийдвэрлэх арга нь үүний дагуу сэдэлтэй байдаг. Хүүхэд яагаад энэ материалыг сурах хэрэгтэйг тайлбарладаг.
Үйл ажиллагааны ерөнхий хэв маягийг эзэмших ажил нь тэдгээрийг тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах дадлагаас өмнө байх ёстой бөгөөд боловсролын үйл явцад онцгой байр суурь эзэлдэг. Сэтгэл судлалын үндсэн шаардлагуудын нэг бол анхан шатны боловсролыг хөтөлбөрийн ихэнх сэдэв, хэсгүүдийг заах нь хүүхдийг тодорхой ойлголтын шинж чанарыг тодорхойлох ерөнхий арга замыг эзэмшихэд чиглүүлдэг боловсролын нөхцөл байдалд үндэслэн зохион байгуулах явдал юм. эсвэл тодорхой ангийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий хэв маяг. Судалгаанаас үзэхэд тодорхой ойлголт, асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшихэд гарсан хэд хэдэн томоохон дутагдал нь эдгээр ойлголт, асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг боловсруулахдаа хүүхдүүдэд шаардлагатай бүх боловсролын үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд сургагдаагүйтэй холбоотой болохыг харуулж байна.
Тусгайлан хувиргах чадварт практик асуудлуудСургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн хамгийн дээд түвшин нь боловсролын болон онолын хувьд илэрдэг. Хэрэв бага сургуулийн насандаа энэ чадварыг зохих ёсоор хөгжүүлээгүй бол дараа нь хичээл зүтгэл, ухамсар нь амжилттай суралцах сэтгэлзүйн эх сурвалж болж чадахгүй. Боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт, өөрийгөө хянах хэрэгцээ нь бага насны хүүхдүүдэд үйлдлийг чимээгүй, дотооддоо төлөвлөх, гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн сайн дурын үндсэн дээр зохицуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Чанга дуугаар аяндаа дүгнэлт хийх нь хүүхдийн сэтгэн бодох, яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Нэгэн туршилтаар 9-10 насны бүлгүүдэд даалгавар гүйцэтгэж байхдаа чанга дуугаар бодохыг заажээ. Хяналтын бүлэг ийм туршлага хүлээж аваагүй. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд оюуны даалгаврыг хяналтын бүлгийн хүүхдүүдээс хамаагүй хурдан бөгөөд илүү үр дүнтэй гүйцэтгэсэн. Шийдвэрээ чанга дуугаар бодож, зөвтгөх хэрэгцээ нь сэтгэцийн чухал чанар болох рефлексийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд ингэснээр хүн өөрийн дүгнэлт, үйлдлүүдийг шинжлэх, ойлгох боломжийг олгодог. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, санах ойн үйл явцыг дур зоргоороо, утга учиртай өөрчлөх. Үүний зэрэгцээ сайн дурын болон албадан санах ойн төрлүүд харилцан үйлчилж, бие биенээ хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Бага сургуулийн сурагчдын оюуны чадвар, боловсролын материалыг эзэмших чадвар нэлээд өндөр байна. Сургалтыг зөв зохион байгуулснаар хүүхдүүд ердийн сургуулиас илүү ихийг ойлгож, сурдаг. Гэрийн даалгавраа хийхдээ бага насны сурагчдад заах хамгийн эхний зүйл бол сурах даалгаврыг тодорхойлох явдал юм. Хүүхэд тухайн даалгаврыг гүйцэтгэх ямар аргыг эзэмших ёстой, яагаад энэ эсвэл бусад даалгавар нь сургалтын даалгавар болгон шаардлагатай байгаа, юу зааж болохыг тодорхой ойлгох ёстой.
Бага ангийн хүүхдүүдийг сургах сайн үр дүнд ангиудыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрээр олж авдаг дүрд тоглох тоглоомуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнд дассан, тэд дуртайяа оролцдог. Сургуулийн эхэн үед хамтарсан, бүлгийн сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахыг зөвлөж байна. Гэсэн хэдий ч хичээлийн энэ хэлбэр, ялангуяа хүүхдүүд сургуульд сурч байгаа эхний саруудад сайтар бэлтгэл шаарддаг. Бүлгийн сургалтыг эхлүүлэхэд шийдвэрлэх ёстой гол ажлуудын нэг бол сургалтын бүлэгт харилцан туслалцаа үзүүлэх үндсэн дээр дүрүүдийг зөв хуваарилах, нөхөрсөг харилцааны уур амьсгалыг бий болгох явдал юм.

Хүүхэд сургуульд орохтой зэрэгцэн гэртээ маш их ажил хийх үед дасан зохицох шинж чанартай бэрхшээлийг даван туулах нь илүү хялбар байдаг. Дасан зохицох тал дээр гэрийн даалгавар нь сургуулийн даалгавараас давуу тал нь хувь хүний ​​шинж чанартай бөгөөд сургуулийн ажлаас илүүтэйгээр хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан үздэг. Хүүхэдтэйгээ гэртээ ажилладаг эцэг эхчүүд эдгээр шинж чанаруудыг хүүхэдтэй хааяа уулздаг танихгүй хүмүүс, ялангуяа багш нараас илүү мэддэг. Үүнээс гадна, гэртээ хүүхэд ихэвчлэн илүү тайвширч, илүү чөлөөт цагтай байдаг. Гэртээ байгаа энэ цагийг илүү сайн зохицуулах боломжтой.
Гэрийн ажил, хүүхэдтэй хувийн харилцааны хувьд түүнд сургуульд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад нь идэвхтэй туслах шаардлагатай. Жишээлбэл, нэгдүгээр ангийн сурагчдын нэлээд хэсэг нь; сурах даалгаврыг тодорхойлж, ойлгох чадваргүйн улмаас суралцахдаа хоцрогдсон. Хүүхдэд үүнийг гэртээ зааж өгөхийн тулд сургуулийн хичээл, хичээл бүр, хичээлийн даалгавар бүр нь түүнд хэрэгтэй зүйл заах зорилготой гэдгийг системтэйгээр тууштай, тодорхой тайлбарлах хэрэгтэй. Энэ санааг хүүхдийн өөрийнх нь тодорхой, ойлгомжтой жишээгээр тайлбарлахыг зөвлөж байна Өдөр тутмын амьдрал. Хүүхдэд сургалтын даалгаврыг хэрхэн ойлгож байгааг олж мэдэхэд чиглэсэн асуултуудыг байнга тавьж байх шаардлагатай. Эдгээр нь: "Та энэ даалгаврыг гүйцэтгэснээр юу сурч болох вэ?", "Та энэ асуудлыг шийдсэнээр өөрөө юу сурч чадах вэ?", "Яагаад үүнийг хийх нь чухал вэ?" гэх мэт асуултууд байж болно. гэх мэт. Ийм асуултууд нь хүүхдийг зааж буй насанд хүрэгчдэд сургалтын даалгавар нь хүүхдэд ойлгомжтой эсэхийг тодорхойлоход тусалж, суралцагчийг илүү сайн ойлгоход тусална.
Сургуульд заасан бүх зүйл сайн зүйл заадаг гэдгийг аль хэдийн ойлгосон, сургуулийн тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэснээр юу сурч болохыг тодорхойлж сурсан хүүхдэд асууж болох асуултууд нь боловсролын даалгаврыг тодруулахад сайнаар нөлөөлдөг. Эдгээр нь: "Та юу сурсан бэ?", "Та энэ хичээлээр юу сурсан бэ?" Даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа ийм асуулт асуухыг зөвлөж байна.
Зөв хяналт, хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадвар нь өөрөө бий болж чадахгүй, тэд ухамсартай байх ёстой. Нэгдүгээр ангид орж буй олон хүүхэд зан төлөвөө хянах чадвартай боловч боловсролын үйл явц, үр дүнг анхаарлын төвд байнга байлгаж чаддаггүй. Хяналт, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгохын тулд хүүхдэд өмнө нь ийм харьцуулах арга техникийг зааж өгсний дараа хийж буй ажлаа зарим дээжтэй харьцуулахыг заах шаардлагатай. Хүүхдийн хяналт, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зөвхөн хичээлийн үйл ажиллагаанд төдийгүй бусад төрлийн үйл ажиллагаанд: тоглоом, барилгын ажил, гэр ахуйн янз бүрийн ажил, үйл ажиллагаанд оролцох ёстой. Дараа нь хяналтын арга барилыг ерөнхийд нь нэгтгэж, сургалтанд шилжүүлэхэд хялбар болно.
Даалгаврын зөв гүйцэтгэлийг хянах нь аливаа боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах урьдчилсан нөхцөл болж, хүүхэд бие даан хийх ёстой. Сургуулийн эхэн үед үнэлгээг ашиглахгүй байх нь дээр, харин үр дүнг дүгнэх, эерэг, эерэг, дүн шинжилгээ хийхгүйгээр боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх бүх үйл явцыг бүхэлд нь үнэлэх нь дээр. сөрөг талуудхийж байгаа ажил.
Гэртээ хүүхдийн сэтгэхүй, яриаг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Д.Б.Эльконин "Хүүхдийг бичихийг сургаснаар бид түүнд зөвхөн зөв бичих, зөв ​​бичих, дүрмийн мэдлэг олгохоос гадна түүний сэтгэхүйг нэгэн зэрэг сургаж, өөрийн бодлыг удирдан чиглүүлэх, түүнийг чөлөөтэй ашиглах, түүний үйл ажиллагааг хянахад сургадаг" гэж бичжээ. мэдээж”49 .
Оюутныг илүү их бичихийг дэмжиж, үүний дагуу бичих үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх шаардлагатай. Бичиж сурах эхэн үед эдгээр нь гэр бүл, найз нөхөддөө бичсэн маш богино захидал байж болно. хураангуйсонссон эсвэл бие даан уншсан түүх, тухайн сэдвээр богино эссэ бичих гэх мэт. Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг аман болон бичгийн яриа, онолын үндэслэл, практик үйл ажиллагаанд нэгэн зэрэг хэд хэдэн аргаар сайжруулах нь маш чухал юм. Сэтгэлгээний онолын хавтгайг хөгжүүлэх нь сургуулийн хичээлийн танилцуулсан ойлголтыг нэгтгэх, нэгтгэх, тэдгээрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Практик сэтгэлгээний төлөвлөгөө нь нарийн төвөгтэй, зохицуулалттай, мэдрэхүйн удирдлагатай гарын авлагын хөдөлгөөнийг ашиглах зэрэг олон төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.
Хэл, математикийн хичээлүүд нь бага сургуулийн сурагчдын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь эдгээр шинжлэх ухаан нь хүүхдэд хүмүүсийн ашигладаг бэлгэдлийн үндсэн тогтолцоог танилцуулдаг. Хүүхдүүд сургуулийн эхэн үеэс эхлэн математикийн ойлголтыг хэвийн эзэмшиж байхын тулд сургуулийн сурагчдад холбогдох мэдлэг, ойлголтыг ашиглан төрөл бүрийн практик асуудлыг шийдвэрлэхийг санал болгох шаардлагатай байдаг. Математикийг шинжлэх ухаан гэж гүнзгийрүүлэн ойлгох гол зүйл бол хэмжигдэхүүн, олонлог, тоо, үйл ажиллагааны тухай ойлголт юм. Хэмжээний тухай ойлголтыг ихэвчлэн объектын хэмжүүр, ажиглагдаж буй үзэгдлийн параметрүүдийг харьцуулж үзсэний үр дүнд олж авдаг. Хэмжигдэхүүн нь хэмжигдэхүүнийг тоон байдлаар харьцуулах боломжийг олгодог зүйл юм. Багц нь тодорхойгүй объектуудын цуглуулгын тоон шинж чанар юм. Тоо гэдэг нь тодорхой хэмжээний объектын тоон илэрхийлэл юм. Математикийн үндсэн үйлдлүүд нь олонлогтой хийх анхан шатны үйлдлүүд бөгөөд эцсийн дүндээ олонлогийг нэмэх (холбох) болон хасах (таслах) хүртэл буурдаг.
Өдөр тутмын амьдралд объектыг хэмжих журам, тэдгээрийг тоон шинж чанарын дагуу бие биетэйгээ харьцуулах, олж авсан үр дүнгийн бэлгэдлийн математик илэрхийлэл нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад сургуульд нэвтрүүлсэн математикийн анхны ойлголтуудыг хурдан эзэмших боломжийг олгодог. Ирээдүйд хүүхдүүд нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах математикийн үйлдлүүдийг мэддэг болсон тул тэдгээрийг энгийн тооцоололтой холбоотой практик асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно: аливаа зүйлийн урт, өргөн, талбай, эзэлхүүнийг тодорхойлох, гүйцэтгэх. харгалзах хэмжигдэхүүнтэй үйл ажиллагаа.
Тус үйлдвэр нь маш олон тооны хүүхдийн тоглоом, хүүхдүүдэд зориулсан олон төрлийн боловсролын тоглоом үйлдвэрлэдэг бөгөөд үүнд математикийн анхан шатны ойлголт, үйлдлүүдийг ашигладаг. Тэдгээрийн ихэнх нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд насанд хүрэгчид дидактик зорилгоор ашиглаж болно. Тэдгээрийг хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд хэтэрхий хялбар эсвэл хэтэрхий хэцүү биш байх нь чухал юм.
Математикийн асуудал, дасгалууд нь ихэвчлэн бага сургуулийн олон хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг, ялангуяа тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн одоогийн сонирхол, хэрэгцээг хангах практик асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой байдаг. Хэлийг танин мэдэхүй, дохионы систем болгон шингээх сонирхлыг бий болгох, хадгалах нь илүү хэцүү байж болно. Үүнтэй холбогдуулан тэд маш их ашиг тустай байж магадгүй юм дидактик тоглоомууд"Үүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ?", "Ижил зүйлийг яаж хэлэх вэ, гэхдээ өөр үгээр хэлэх вэ?", "Эдгээр үг эсвэл объектын нэр юугаараа ялгаатай вэ" гэх мэт үгсээр.
Хүүхдийн практик сэтгэлгээ нь мөн санаа, уран сэтгэмж, ялангуяа зурах, загварчлах, зохион бүтээх, гар урлал хийх, төрөл бүрийн байгууламжийг угсрах, задлах зэрэг үйл ажиллагаануудад сайжирч, сайн хөгждөг. Мөн бага насны хүүхдүүдийн гэрийн даалгаварт тэдгээрийг аль болох олон удаа ашиглах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байсан тоглоом нь бага сургуулийн насандаа хөгжлийн ач холбогдлоо алдаж эхэлдэг бөгөөд аажмаар хичээл, хөдөлмөрөөр солигдож эхэлдэг бөгөөд үүний мөн чанар нь эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь зүгээр л таашаал өгдөг тоглоомоос ялгаатай байдаг. тодорхой зорилт. Мөн энэ насанд тоглоомууд өөрсдөө шинэ болж хувирдаг. Бага насны хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг тоглоом бол насанд хүрэгчдийн тоглох дуртай тоглоом юм. Эдгээр нь таныг бодоход хүргэдэг тоглоомууд бөгөөд тухайн хүнийг бусад хүмүүстэй өрсөлдөх чадвараа туршиж, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн ийм тоглоомд оролцох нь тэдний өөрийгөө батлахад хувь нэмэр оруулдаг, тэсвэр тэвчээр, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, ирээдүйд насанд хүрэгчдийн амьдралд хэрэгтэй байж болох бусад урам зориг өгөх чанаруудыг хөгжүүлдэг. Ийм тоглоомуудад төлөвлөлт, урьдчилан таамаглах, амжилтанд хүрэх боломжийг үнэлэх, өөр хувилбар сонгох гэх мэт сэтгэхүй сайжирдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж эхэлсэн шинэ төрлийн тоглоомд олон төрлийн спортын тоглоомууд багтдаг. Практик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлж, эр зориг, тэсвэр тэвчээр болон бусад ашигтай чанаруудыг хөгжүүлдэг.
Бага сургуулийн насны хүүхдийн онцлог шинж чанартай дөрвөн үндсэн үйл ажиллагаа: суралцах, харилцаа холбоо, тоглох, хөдөлмөрлөх нь түүний хөгжилд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурах нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. Харилцаа холбоо нь мэдээлэл солилцох чадварыг сайжруулж, оюун ухааны харилцааны бүтцийг сайжруулж, хүүхдийг зөв хүлээн авах, ойлгох, үнэлэхэд сургадаг. Тоглоом нь субьектийн үйл ажиллагаа, логик, сэтгэлгээний арга барилыг сайжруулж, хүмүүстэй бизнесийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлж, хөгжүүлдэг. Хөдөлмөр нь гар хөдөлгөөнийг сайжруулж, практик, орон зайн болон уран сэтгэмжийг бэхжүүлдэг. Эдгээр үйл ажиллагааны аль нэгэнд хүүхэд идэвхтэй оролцохгүй бол түүний сэтгэхүйн хөгжил нь нэг талыг барьсан, бүрэн бус байх болно.
Хөгжлийн тодорхой үйл ажиллагаанд оролцоо дутмаг байгаа нь ялангуяа нэгдүгээр ангийн олон хүүхдүүд яриа сайтай, харилцаж чаддаг боловч өөрийн гараар бага зэрэг хийх чадвартай байдагт илэрдэг. Энэ нь бас эсрэгээрээ тохиолддог: янз бүрийн тоглоомуудыг бусдаас илүү сайн тоглодог, илүү олон удаа хождог, гэхдээ сэтгэн бодох, зохион бүтээх үйл ажиллагаанд харьцангуй сул, түүнчлэн хүмүүс хоорондын харилцааны ур чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүд байдаг.
Бага насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжилд онцгой чухал эерэг үүрэг бол тэдний хувьд харьцангуй шинэ төрлийн үйл ажиллагаа болох ажил юм. Ажил нь хамгийн их шаардлагатай практик оюун ухааныг сайжруулдаг янз бүрийн төрөлирээдүйн бүтээлч мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Энэ нь хүүхдүүдэд хангалттай олон янз, сонирхолтой байх ёстой. Гэр, сургуулийн эргэн тойрон дахь аливаа ажлыг хүүхдэд хангалттай сонирхолтой, бүтээлчээр хийж, түүнд сэтгэн бодох, бие даан шийдвэр гаргах боломжийг олгохыг зөвлөж байна. Хүүхдийн ажилд идэвхтэй, бүтээлч хандлагыг зөвхөн түүний хийсэн ажил, түүний тодорхой үр дүнг биш харин ажилдаа урамшуулах ёстой.

Сургуулийн бага насны хүүхдүүдийн, ялангуяа сургуулийн гурав, дөрөвдүгээр ангийн сэтгэцийн хөгжлийн аль хэдийн дурдсан эх сурвалжаас гадна төрөл бүрийн урлаг, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл: хэвлэл, телевиз, радио. Тэд хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлж, мэдлэгийг нь сайжруулж, мэдлэг, ерөнхий соёлын түвшинг дээшлүүлдэг. Дүрслэх урлаг, тэр дундаа сонгодог болон орчин үеийн урлагтай танилцах нь ертөнцийн талаарх оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг гүнзгийрүүлдэг. Үүний ачаар хүүхэд эго төвт үзэл бодлоосоо ангижирч, ертөнцийг өөрийн гэсэн ойлголтоос гадна түүний тухай өөр төсөөлөл, өөр өөр үзэл бодол байж болохыг ойлгож эхэлдэг. Энэ бүхнийг дараа нь хүмүүстэй хувийн болон бизнесийн харилцааны талбарт шилжүүлж болох бөгөөд энд өөр хүний ​​​​үзэл бодлыг авч үзэх, ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх чадвар нь урлагийн ертөнцийг ойлгохоос ч илүү чухал юм. Амьдралын туршлагаас харахад ийм чадваргүй гэдгээ олж мэдсэн олон хүмүүс орчин үеийн урлаг, ерөнхийдөө шинэ зүйлийг үл тоомсорлож, үл тоомсорлодог.
Кино, телевизийн урлаг нь дэлгэцийн зохиолч, найруулагч, жүжигчдийн уран бүтээлийн ачаар амьдралд байдаг хамгийн сонирхолтой, хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл болдгоороо ертөнцийг танин мэдэх цар хүрээг тэлж, алсын хараагаа баяжуулж байна. хүний ​​оюун ухаан, соёлын хөгжил, дэлгэцэн дээр гарч байна. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн кино, зурагт үзэхийг зөвхөн тэдэнд зориулсан нэвтрүүлгээр хязгаарладаг, дийлэнх нь нэлээн гэнэн, хүүхдийн хөгжилд бага ч болов нэмэр болдог сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүд зөв зүйл хийхгүй байна. "Насанд хүрэгчдийн" хөтөлбөр нь дүрмээр бол хүүхдийг илүү сайн хөгжүүлж, тэдний бодол санаа, мэдрэмжинд тодорхой байдлаар нөлөөлдөг. Тэд хүүхдүүдэд асуулт тавьж, тэднийг сэтгэн бодох, мэдлэгээ өргөжүүлэх, оюун ухааныг сайжруулахад хүргэдэг. Ийм нэвтрүүлгийг үзэж байхад хажууд нь насанд хүрсэн хүн байх нь чухал бөгөөд тэр харсан зүйлийнхээ талаар шаардлагатай тайлбар, тайлбар өгөхөд бэлэн байдаг.
Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжилд театр маш сайн нөлөө үзүүлдэг. Бага сургуулийн насны хүүхдийн ойлголт нь кино, телевизээс илүү төвөгтэй байдаг.
Театрт та нэгэн зэрэг тайзан дээр юу болж байгааг хянах, жүжигчдийн үргэлж тодорхой байдаггүй яриаг сонсож, ойлгох, анхаарлыг хуваарилах, өөрчлөх хэрэгтэй. Хүүхдэд жүжгийн агуулга, жүжгийн утга учрыг тайлбарлан ойлгуулж, театрын тухай ойлголтыг урьдчилан бэлдэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь театрын үзүүлбэрийг үзэгчийг сэтгэл зүйн хувьд хөгжүүлдэг урлагийн нэг хэлбэр болгодог.
Хүүхдийн хөгжилд театрын ач холбогдол нь ялангуяа бодит амьдралын нөхцөл байдалд хүмүүсийг ойлгож, дүгнэж сургадагт оршдог.
Их уншдаг хүүхдүүд илүү их ойлголттой болж, оюуны хөгжлийн түвшин өндөр байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийг зөвхөн зураг, энгийн, мадаггүй зөв үйлдлээрээ л татдаг хөнгөн, зугаатай уншлага, хэвлэлүүд оюун ухааны хөгжилд төдийлөн нөлөөлдөггүй. Сургуулийн 1-р ангиасаа эхлэн хүүхдүүдэд ноцтой, "насанд хүрэгчдийн" уран зохиолын сонирхлыг бий болгож, шаардлагатай мэдээллийг авахын тулд янз бүрийн лавлах номыг ашиглахыг заах нь чухал юм. Өдөрт дор хаяж хэдэн минут ном унших нь сургуулийн 2-р ангиасаа эхлэн хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай зүйл болох ёстой.
Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь энэ насанд хүүхдүүд сурахдаа хоцрогдсон анхны шинж тэмдгүүд ихэвчлэн илэрдэг бөгөөд эдгээр жилүүдэд ч ялгааг амжилттай арилгах боломжтой байдаг. Хоцрох гол шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхдийн сурах чадвар, сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой байдаг. Эдгээр шалтгааны талаар ярихаасаа өмнө сэтгэл судлаачид үүнтэй холбоотой хүлээн зөвшөөрөхөд ямар утгатай болохыг тогтоох нь чухал юм.
Н.С.Лейтесийн хэлснээр хүүхдийн сурах чадвар нь сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээс дараах хэд хэдэн шинж чанараараа ялгаатай байдаг50. Хүмүүс нас ахих тусам сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нэмэгдэж, суралцах чадвар нь буурдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сурах чадвар нь өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүд эсвэл насанд хүрэгчдийн сурах чадвараас өндөр байдаг ч сүүлийн үеийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин өндөр байдаг. Нас ахих тусам хүний ​​​​сэтгэцийн чадварт чанарын өөрчлөлт гарч болзошгүй бөгөөд энэ нь амьдралын өмнөх насны сэтгэлзүйн зарим давуу талыг алдахтай холбоотой юм. Сурах чадварын хамгийн дээд түвшин нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ажиглагддаг тул эдгээр насны хүүхдүүдийн сурах чадварыг аль болох бүрэн ашиглах нь маш чухал юм.
Нас бүрт өөр өөр сэдвээр суралцах чадвар нь танин мэдэхүйн үйл явцын хувь хүний ​​өвөрмөц байдал, оюутны хувийн шинж чанартай холбоотой онцлог шинж чанартай байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааг бэлтгэх, зохион байгуулахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сурах чадвар сул байгаагийн нийтлэг шалтгаан нь тэдний ой санамж сул, материалыг хадгалах чадвар муу байдаг. А.Смирновын хэлснээр бага насны хүүхдүүдийн санах ойн үйл ажиллагааны хоцрогдолд ихээхэн сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үр дүнтэй утга учиртай цээжлэх аргыг ашиглах чадваргүй байдаг51. Ийм аргуудыг бий болгох ажлыг сургуулийн өмнөх насны үед хийх ёстой бөгөөд сургуулийн эхний хоёр ангид тэдэнд онцгой анхаарал хандуулж, хүүхдүүдэд аль болох хурдан төлөвшүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах хэрэгтэй. Боловсролын үйл ажиллагааны амжилт, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин нь эдгээр аргуудын талаархи мэдлэг, тэдгээрийг амжилттай эзэмшсэнээс хамаарна.
III-IV ангийн сурагчдын гаргасан үг үсгийн алдаа болон тэдний санах ойн хооронд тодорхой хамааралтай болох нь тогтоогдсон; Ийм алдаа нь санах ой муу хөгжсөн оюутнуудад ихэвчлэн тохиолддог. Үүний үндсэн дээр сурагчдын зөв бичгийн дүрмийн мэдлэгийг дээшлүүлэхийн тулд хэлний хичээл дээр тусгай дасгалын тусламжтайгаар ажиллах ой санамжийг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж дүгнэсэн.
Цээжлэх үр нөлөөг тодорхойлдог чухал нөхцөл бол танин мэдэхүйн дотоод бүтцийн шинж чанар юм. Оюутан зөвхөн текстийг уншаад зогсохгүй түүний утга, утгыг тодорхойлж, логик харилцаанд анхаарлаа хандуулбал цээжлэх нь идэвхжинэ. Энэ текстийг ойлгохыг хичээдэг.
Материалыг судлах эхний үе шатанд ч гэсэн идэвхгүй ойлголтоос идэвхтэй нөхөн үржихүйд шилжихийг зөвлөж байна. Энэ нь оюутанд өгөгдсөн текстээс юу сурснаа шалгах боломжийг олгодог. Ийм шалгалт нь хоёр шалтгааны улмаас цээжлэх үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг: нэгдүгээрт, энэ нь оюутны анхаарлыг идэвхжүүлж, аль хэдийн мэддэг зүйлээ илчлэх; Хоёрдугаарт, сурагч түүний хичээл зүтгэл амжилтаар дэмжигддэгийг олж хардаг бөгөөд энэ нь түүнийг санахад улам идэвхжүүлдэг.
Оюутан харааны-дүрслэлийн болон үгийн-ойлголтын үйлдлийг бие биентэйгээ хослуулж чадвал цээжээр сурахдаа цээжлэх чадвар сайжирдаг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол цээжлэхдээ зөвхөн ойлгохоос гадна материалыг ойлгох, танин мэдэхүйн боловсруулалтыг идэвхтэй оруулах явдал юм. Цээжлэх үйл явцад оюуны үйл ажиллагаа (тэмдгийн кодчилол, текст доторх логик холболтыг тодорхойлох, ангилсан эрэмбэлэх, танин мэдэхүйн хувиргалт) хийх тусам ой санамж сайжирна.
Сургуулийн бага ангийн сурагчдын амжилтгүй болох нь бусад шалтгааны улмаас үүсч болно. Тэдний тухай үнэ цэнэтэй мэдээллийг хүүхдийн тоглоом, бүтээлч үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх замаар олж авах боломжтой. Хичээлийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тогтоохдоо хүүхдийн проксимал (боломжтой) хөгжлийн бүсийг тодорхойлох нь чухал юм. насанд хүрэгчдийн хамгийн бага тусламжаар тэр өөрөө юу ойлгож, сурч чадах, түүнчлэн хүүхэд түүнд санал болгож буй даалгавартай хэрхэн холбогдож байгаа талаар.

Семинарт хэлэлцэх сэдэв, асуултууд

Сэдэв 1. Бага ангийн хүүхдийн боловсролын зохион байгуулалт
1. Бага сургуулийн сурагчид боловсролын эхэн үед тулгардаг объектив болон субъектив хүндрэлүүд.
2. Дасан зохицох шинж чанартай сэтгэл зүйн хүндрэлийг даван туулах арга замууд.
3. Бага сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх.
4. Сургуульд сурч буй эхний үед оюутнуудтай хичээл зохион байгуулах оновчтой хэлбэрүүд.
Сэдэв 2. Бага ангийн хүүхдүүдэд гэрээр хичээл заах
1. Хүүхдийн хөгжилд гэрийн хичээлийн ач холбогдол.
2. Бага насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг гэртээ бүрдүүлэх. _,.ч 3. Бичгийн яриаг сайжруулах замаар хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.
4. Гэрийн даалгавар, дидактик тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн онолын болон практик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
5. Уран сайхны болон техникийн бүтээлч үйл явц дахь дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Сэдэв 3. Бага сургуулийн сурагчдын тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа
1. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гарч буй шинэ төрлийн тоглоомууд.
2. 2. Бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны хамаарал.
3. Бага сургуулийн насны хүүхдийн оюуны хөгжилд хөдөлмөрийн үүрэг.
4. Сургууль, гэртээ хүүхдийн хөдөлмөрийг зохион байгуулах, урамшуулах.
Сэдэв 4. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн эх сурвалж, сурлагын доголдлын шалтгаан
1. Дүрслэх урлагийн хөгжлийн боломжууд.
2. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд кино, телевизийн үүрэг.
3. Театр бол бага насны хүүхдүүдийн ёс суртахуун, оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.
4. Уран зохиолын хөгжиж буй үүрэг.
5. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сурлагын хоцрогдлын шалтгаан, түүнийг арилгах арга, арга замууд.

Эссэ бичих сэдвүүд

1. Сургуулийн бага ангийн хичээлийг зохион байгуулах арга зүйд тавих сэтгэл зүйн шаардлага.
3. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд.

1. Бага сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын систем.
2. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны цогц зохион байгуулалт, хослол: тоглоом, суралцах, харилцаа холбоо, ажил - бага насны хүүхдүүдэд зориулсан.
4. Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтэлгүйтлийн шалтгаануудын сэтгэл зүйн шинжилгээ.

Уран зохиол

I
Антонова Г.П., Автонова И.П. Бага сургуулийн сурагчдын сурах чадвар, санал болгох чадвар // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - No 4 - P. 42-50.
Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал. - М., 1986. (Бага сургуулийн насны боловсролын үйл ажиллагаа: 132-162.)
Калмыкова З.И. Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь суралцах чадварын үндэс. - М., 1981. (Дөрөвдүгээр ангийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ: 83-89. 2-р ангийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ: 89-99. 2-р ангийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг сургах, хөгжүүлэх: 147-149. Бүтээмжтэй сэтгэлгээг сургах, хөгжүүлэх. Дөрөвдүгээр ангийн сурагчдын сэтгэлгээ: 149-155.)
Leites N.S. Сэтгэцийн чадвар, нас. - М., 1971. (Бага сургуулийн нас: 133-162.)
Матюхина М.В. Бага сургуулийн сурагчдыг сургах сэдэл. - М., 1984. (Бага сургуулийн сурагчдын сурах сэдэлийн бүтэц: 10-42. Бага сургуулийн сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзэл, сэтгэцийн хөгжил: 67-80. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, бүтээмж: 80-93. Бага сургуулийн сурагчдын сурах сэдлийг бүрдүүлэх: 93-136.)
Мухина Б.С. Зургаан настай хүүхэд сургуульдаа: Бага ангийн багш нарт зориулсан ном. - М., 1986. (Зургаан настай хүүхдийн боловсролын эхлэл: 33-45. Зургаан насны боловсрол: 78-104.)
Обухова Л.Ф. Жан Пиагетийн үзэл баримтлал: давуу болон сул талууд. - М., 1981. (Бага сургуулийн насны сэтгэхүйн хөгжил: 88-103.)
Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах. - М., 1987. (Бага сургуулийн нас: 113-122.)
Элконин Д.Б. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах сэтгэл зүй. - М., 1974. (Сургуулийн эхний үе: 27-40. Бага сургуулийн сургалт, хөгжил: 55-64.)
II
Амонашвили Ш.А. Боловсрол. Зэрэг. Марк. - М., 1980., (Ангигүй нэгдүгээр ангид хүүхэд сургах: 7-20.)
Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй / Ed. М.В.Га-месо нар - М., 1984. (Бага сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг удирдах: 115-121. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааБага сургуулийн сурагчид: 121-126.)
Захиалга. Бага насны хүүхдүүдийн онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх. - М., 1984. (Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний хөгжил: 73-120. Боловсролын үйл явцад бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний төлөвшил: 120-133.)
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Зургаан настай хүүхэд: сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал. - М., 1977. (Зургаан настай хүүхдүүдийг сургах асуудал: 3-13. Сургуульд бэлэн байдал: 37-59.)
Хүүхэд насны ертөнц: бага сургуулийн сурагч. - М., 1988. (Зургаан настай сурагч: 35-38.)
6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. - М., 1988. (6-7 насны хүүхдийн сурах сэдлийг хөгжүүлэх: 36-45. 6-7 насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх: 77-94. Зургаан настай хүүхдүүдтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажил. : 111-128.)
Зургаан настай хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд (дугуй ширээний ярилцлага) // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1984. - No 4. - P. 30-55.
Зургаан настай хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд (дугуй ширээний ярилцлага) // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1984. - No 5. - P. 49-86.
Ulynkova U.V. Зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын судалгаа // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1983. - No 4. - P. 62-69.
III
Амонашвили Ш.А. Зургаан настайгаасаа сургуульд яв. - М., 1986. (6 настай хүүхдийн боловсрол: 61-131.)
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Сургуулийн сурагчдын хамтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, боловсрол. Ажлын туршлагаасаа. - М., 1977. (Хамтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд суралцагчид: 14-40.)
Карандашев Ю.Н. Хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх: Сурах бичиг, - Минск, 1987. (Бага сургуулийн насны хүүхдийн санааг хөгжүүлэх: 60-73.)
Косов Б.Б. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил: арга зүйн хөгжил. - М., 1989. - 109 х.

Онолын оюун ухааныг бий болгох. Дунд, ахлах сургуулийн онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд. Хэл ярианы сэтгэлгээг бий болгох. Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоог бүрдүүлэх ба дотоод төлөвлөгөөүйлдлүүд. Ахлах сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын бие даасан тодорхойлолт. Асуудлыг шийдэх арга замыг оюун санааны эрэл хайгуул. Оюун санааны төлөвлөлт, шийдвэрийн явцыг шалгах нь үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө боловсруулах хэрэгсэл юм. Практик зөвлөмжүүддунд, ахлах ангийн сурагчдын онолын оюун ухааныг хурдасгах талаар. Риторик хичээлүүд нь ярианы сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын онолын оюун ухааныг хөгжүүлэх бүх үндсэн чиглэлээр иж бүрэн сайжруулах хэрэгцээ.
Практик сэтгэлгээг сайжруулах. Практик оюун ухааны үндсэн элементүүдийг хөгжүүлэх. Бизнес эрхлэх, эдийн засаг, болгоомжтой байх, шинээр гарч ирж буй практик асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар нь практик сэтгэлгээний гол чанарууд юм. Сургууль болон гэртээ оюутнуудад практик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгцээ. Практик оюун ухааныг хөгжүүлэх үндсэн чиглэл, арга хэрэгсэл, арга техник.
Хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг мэргэшүүлэх. Өсвөр нас ба өсвөр нас нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ур чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үе юм. Бие даасан, үр бүтээлтэй, бүтээлч ажлын хэрэгцээг бий болгох. Өсвөр насны болон өсвөр үеийнхэнд тэргүүлэх үйл ажиллагааны асуудал. Нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн байдлыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн нөлөөллийг өөрчлөх хэрэгцээ.
Ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх. Өсвөр насны болон өсвөр насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий заалтууд. Өсвөр насныханд янз бүрийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг ашиглан хандлага, тэдгээрийн мэдлэг, судалгаа. Нэмэлт сургалт зохион байгуулах сургалтын ачаалалахлах сургуулийн сурагчдын хувьд энэ ачааллыг насанд хүрэгчдийн оюуны үйл ажиллагааны өдөр тутмын ачаалалд аажмаар ойртуулах шаардлагатай байна. Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийг мэргэжлийн чиг баримжаагаар сурахад хангалттай урам зориг өгөх асуудал. Энэ асуудлыг бодитоор шийдвэрлэх арга замууд.

Өсвөр нас, өсвөр насанд танин мэдэхүйн үйл явц, юуны түрүүнд сэтгэлгээний төлөвшил дуусдаг. Эдгээр жилүүдэд сэтгэлгээ нь эцэст нь үгтэй нийлдэг бөгөөд үүний үр дүнд дотоод яриа нь сэтгэлгээг зохион байгуулах, танин мэдэхүйн бусад үйл явцыг зохицуулах гол хэрэгсэл болгон бий болдог. Оюун ухаан нь дээд зэргийн илрэлээрээ үг хэллэг болж, яриа нь оюунлаг болдог. Бүрэн онолын сэтгэлгээ үүсдэг. Үүнтэй хамт ирдэг идэвхтэй үйл явцсургуульд суралцаж буй шинжлэх ухааны хүрээнд хүний ​​шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг агуулсан шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгох. Үзэл санааны логик, хийсвэр сэтгэлгээг харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн-дүрслэлээс ялгах логик дээр үндэслэсэн сэтгэцийн үйлдэл, үйлдлүүд эцсийн хэлбэрээ олж авдаг. Эдгээр бүх үйл явцыг хурдасгах боломжтой юу, хэрэв тийм бол үүнийг яаж хийх вэ?
Дунд, ахлах ангийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн боломж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг сайжруулах талаас нь авч үзвэл энэ асуултад эерэг хариулт өгөх ёстой юм шиг санагддаг. Хүүхдийн оюуны хөгжлийг гурван чиглэлээр хурдасгаж болно: сэтгэлгээний үзэл баримтлалын бүтэц, ярианы оюун ухаан, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө. Харамсалтай нь ерөнхий боловсролын сургуулиудад уран илтгэх, төлөвлөх, зохиох, олон нийтэд илтгэл тавих, хэлэлцүүлэг өрнүүлэх, чадварлаг ур чадвар гэж ойлгогддог энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь ахлах сургуулийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. асуултад хариулах. Зөвхөн хэл, уран зохиолын хичээлд (уламжлалт илтгэл эсвэл эссэ хэлбэрээр) төдийгүй сургуулийн бусад хичээлүүдэд ашигладаг бодлыг бичгээр илэрхийлэх янз бүрийн хэлбэрүүд нь ихээхэн ашиг тустай байж болно. Эдгээрийг түүх, газарзүй, биологи, гадаад хэл болон бусад олон хичээлийн хичээлд зөвхөн оюутнуудын мэдлэгийг ангид шалгах арга биш, харин аман сэтгэхүйг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Зөвхөн агуулгыг төдийгүй материалыг танилцуулах хэлбэрийг үнэлэх нь чухал юм.
Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг хурдасгах нь холбогдох ойлголтуудыг танилцуулж, судлах тусгай хичээлийн ангиудад хүрч болно. Шинжлэх ухааны гэх мэт аливаа ойлголтыг оюутанд танилцуулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
a) бараг бүх ойлголт, түүний дотор шинжлэх ухаан нь хэд хэдэн утгатай;
б) энгийн үгсШинжлэх ухааны ойлголтыг тодорхойлоход ашигладаг өдөр тутмын хэллэг нь полисмантик шинж чанартай бөгөөд шинжлэх ухааны ойлголтын цар хүрээ, агуулгыг тодорхойлоход хангалттай нарийвчлалгүй байдаг. Тиймээс энгийн хэлний үгсээр дамжуулан үзэл баримтлалын аливаа тодорхойлолт нь зөвхөн ойролцоо байж болно;
в) тэмдэглэсэн шинж чанарууд нь бүрэн хэвийн үзэгдлийн оршин тогтнох боломжийг олгодог өөр өөр тодорхойлолтуудбие биетэйгээ бүрэн давхцдаггүй ижил ойлголтууд бөгөөд энэ нь математик, физик зэрэг хамгийн нарийн шинжлэх ухаанд ч хамаатай.
Харгалзах ухагдахууныг ашигладаг эрдэмтэн ихэвчлэн юу ярьж байгаагаа тодорхой ойлгодог тул шинжлэх ухааны бүх ойлголтын тодорхойлолтууд ижил байх нь тэр бүр санаа зовдоггүй;
г) хөгжиж буй нэг хүний ​​хувьд, түүнчлэн шинжлэх ухаан, түүнийг төлөөлдөг эрдэмтдийн хувьд судалж буй үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч орох тусам ойлголтын хэмжээ, агуулга аяндаа өөрчлөгддөг. Бид ижил үгсийг тодорхой хугацааны туршид дуудахдаа ихэвчлэн цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөг арай өөр утгыг өгдөг.
Үүнээс үзэхэд дунд, ахлах ангийн сурагчид шинжлэх ухааны ухагдахуунуудын хатуу тодорхойлолтыг механикаар сурч, давтаж болохгүй. Үүний оронд бид оюутнууд өөрсдөө эдгээр ойлголтуудыг олж, тодорхойлох ёстой. Энэ нь ахлах ангийн сурагчдын сэтгэлгээний үзэл баримтлалын бүтцийг хөгжүүлэх үйл явцыг хурдасгах нь дамжиггүй.
Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулахад тусалж болно тусгай дасгалууд, ижил үйлдлийг аль болох олон удаа бодитоор биш, харин төсөөлөлтэй объектоор гүйцэтгэхэд чиглэсэн, i.e. оюун ухаанд. Жишээлбэл, математикийн хичээл дээр оюутнууд цаасан дээр эсвэл тооцоолох машин ашиглан тоолохгүй, харин олсон шийдлийг бодитоор хэрэгжүүлж эхлэхээсээ өмнө тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх зарчим, дараалсан алхмуудыг олж, тодорхой томъёолохыг чимээгүйхэн дэмжих хэрэгтэй. Бид дүрмийг баримтлах ёстой: шийдвэрийг оюун ухаандаа бүрэн эргэцүүлэн бодох хүртэл, түүнд тусгагдсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг боловсруулж, логикоор баталгаажуулах хүртэл шийдвэрийн бодит хэрэгжилтийг эхлүүлэх ёсгүй. Эдгээр зарчим, дүрмийг сургуулийн бүх хичээлийн ангиудад ашиглах боломжтой бөгөөд ингэснээр сурагчид үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг илүү хурдан гаргах болно.
Онолын оюун ухааныг эрчимтэй хөгжүүлэх үндсэн гурван үндсэн чиглэл нь мэдээжийн хэрэг бие биенээсээ хамааралгүй бөгөөд бусадтай холбоогүй бол тус бүрийг тусад нь бүрдүүлэх боломжгүй юм. Аман сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөнд гарсан өөрчлөлтүүд нь дотоод яриаг хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд аман сэтгэхүй, үзэл баримтлалыг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг. гэх мэт. Тиймээс өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх бүх ажлыг цогцоор нь хийж, дасгалуудыг сонгож, санал болгож буй даалгавруудыг тооцоолохдоо тэдний оюун ухааныг бүх чухал чиглэлээр хөгжүүлэх ёстой.

Практик оюун ухаан нь энэ нэртэй холбоотой практик асуудлыг шийдвэрлэх чадвараас гадна бусад шинж чанаруудтай: нийтлэг мэдрэмж, авъяас чадвар, "алтан гар", зөн совин. Удаан хугацааны туршид сургууль нь хүүхдийн оюун ухааны эдгээр талыг хөгжүүлэхийг харьцангуй үл тоомсорлож, эсвэл бага ур чадвартай ажилтай холбоотой бага хөдөлмөрийн ур чадварыг оюутнуудад эзэмшүүлэхэд голчлон бууруулж байв. Зах зээлийн харилцаанд шилжиж, хүмүүсийн бие даасан эдийн засгийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хүн бүр ухаалаг, ухаалаг амьдралын хэв маягийг удирдан чиглүүлэх шаардлагатай байгаа тул практик оюун ухааны ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байна.
Практик тагнуулын бүтцэд оюун санааны дараахь чанарууд багтдаг: аж ахуйн нэгж, хэмнэлт, болгоомжтой байх, шинээр гарч ирж буй асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар. Амьдралын хүнд хэцүү нөхцөлд хүн үүссэн асуудлаа шийдвэрлэх хэд хэдэн шийдлийг олж чаддаг, хамгийн чухал нь түүний өмнө ямар ч асуудал тулгарсан бай үргэлж бэлэн байдагт бизнес эрхлэх чадвар илэрдэг. практикийн хувьд оновчтой шийдлийг олох боломжтой. Санаачлагатай хүн аливаа нөхцөл байдлаас гарах гарцыг олж чадна.
Практик сэтгэлгээний чанар болох хэмнэлттэй байдал нь энэ чанарыг эзэмшсэн хүн одоогийн нөхцөл байдалд хүссэн үр дүндээ хамгийн бага зардал, зардлаар хүргэх үйл ажиллагааны аргыг олж чаддагт оршино.
Болгоомжтой байх нь алсыг харж, тодорхой шийдвэр, үйлдлийн үр дагаврыг урьдчилан харж, үр дүнг нь үнэн зөв тодорхойлж, ямар үнэтэй болохыг үнэлэх чадвараар илэрдэг.
Эцэст нь, даалгасан асуудлыг хурдан шийдвэрлэх чадвар нь практик оюун ухааны динамик шинж чанар бөгөөд асуудал үүссэн цагаас хойш практик шийдэл хүртэл өнгөрөх цаг хугацааны хэмжээгээр илэрдэг.
Практик сэтгэлгээ нь заасан бүх шинж чанартай бол хөгжсөн гэж үзэж болно. Энэ нь нэгдүгээр ангиасаа эхлэн сурагчдад зөвхөн сургуульд төдийгүй гэртээ хөгжүүлэх боломжтой бөгөөд хөгжүүлэх ёстой. Дунд болон ахлах ангийн сурагчдад практик оюун ухааны жагсаалтад орсон шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг тоймлон авч үзье.
Хүүхдүүдийн бизнес эрхлэх чадварыг сургуульд амжилттай хөгжүүлж болно. Оюутны өөрийгөө удирдах, түүнчлэн оюутны оролцоо янз бүрийн төрөлнийгэмд ашигтай арилжааны хөдөлмөр. Эдгээр асуудалд сургуулийн сурагчид багш болон бусад насанд хүрэгчдийн хүсэл зоригийг гүйцэтгэгч биш, харин юу хийх, хэрхэн хийх ёстойг өөрсдөө тодорхойлж, шаардлагатай бол бизнесийн харилцаанд орохыг анхаарах нь чухал юм. Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд гэрийн ажилд илүү бие даасан байдлыг өгөхийн зэрэгцээ дээрх нөхцөлийг ажиглах хэрэгтэй: хүүхэд өөрөө өөрийнхөө төлөвлөгөө, ойлголтын дагуу ажлыг бие даан хийх ёстой.
Хүүхдэд хэмнэлттэй байдлыг хөгжүүлэх нь практик оюун ухааны бусад чанаруудаас илүү хялбар байдаг, гэхдээ үүнийг системтэйгээр хийх ёстой бөгөөд хүүхдүүдийг сургууль, гэртээ сонирхож буй асуудлынхаа материаллаг зардлыг бие даан тооцоолоход нь урамшуулах хэрэгтэй. Мөн өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд ийм тооцоолол хийх хамгийн энгийн аргуудыг зааж өгөхийг зөвлөж байна. Үүнд зардал, орлогын тооцоог гаргах, эдийн засгийн үйл ажиллагааг нэгтгэн дүгнэх асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх зэрэг орно. Мөн хүүхдүүдийг сургууль, гэртээ үүнд татан оролцуулахыг зөвлөж байна. Энэ нь ялангуяа үед зайлшгүй шаардлагатай бид ярьж байнахүүхдүүд өөрсдийн орлогоо хэрхэн зарцуулдаг талаар.
Шинээр гарч ирж буй практик асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх нь илүү хэцүү байдаг. Энэ нь хүүхдийн даруу байдлаас (зарим хүүхдүүд бусдаас илүү хурдан бодож, ойлгодог), тэдний олж авсан амьдралын туршлагаас хамаардаг. Бүх хүүхдэд адилхан хурдан сэтгэж, үйлдэхийг заах боломжгүй байж магадгүй ч хүн бүрийг практик асуудалд удирдан чиглүүлэхийг ерөнхий дүрмээр зааж өгч болно: асуудал гарч ирмэгц тэр даруй, цаг алдалгүй шийдэж эхлэх хэрэгтэй. тэр.

Өсвөр нас, өсвөр насандаа хүүхдүүд хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдний ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас хамаарна. Туршлагаас харахад хэрэв та энэ насанд гар, толгойгоо ямар ч ноцтой зүйл хийх чадваргүй бол хүүхдүүд мэргэжлийн ур чадвар сайтай болно гэдэгт найдаж болохгүй. Жишээлбэл, бага наснаасаа тоног төхөөрөмжтэй харьцах, сантехникийн багаж хэрэгсэл ашиглах, өөрийн гараар ямар нэгэн зүйл хийхийг мэддэггүй байсан өсвөр насныхан, залуучууд чадварлаг, авъяаслаг дизайнер инженер болох нь ховор. Ахлах сургуульд байхдаа математик, хэл шинжлэл, уран сайхны болон бүтээлч чадвараа харуулаагүй хүмүүс насанд хүрэгчид бараг хэзээ ч гайхалтай математикч, филологич, зураач болж хувирдаггүй.
Хүүхдүүдийн ирээдүйн мэргэжлийн амжилт нь сургуулийнхаа жилүүдэд идэвхтэй хөгжиж буй ажлын ур чадвар, чадвараас ихээхэн хамаардаг.
Аливаа мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь эргээд оюун ухааны ерөнхий түвшингээс хамаардаг тул амьдралын эхэн үед түүнд анхаарал тавих нь чухал юм. Оюуны ерөнхий хөгжил хангалттай өндөр түвшинд байхгүй бол аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрэх нь төсөөлшгүй тул оюутнуудыг ирээдүйн мэргэжлээр бэлтгэхдээ юуны түрүүнд тэдний оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.
Олон төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болох хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадвараар илэрдэг тусгай чадварууд чухал ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, бараг бүх төрлийн инженерийн ажил нь харьцангуй энгийн тусгай ур чадвар, ур чадварын хувьд зураг зурах, унших, тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэлтэй ажиллах чадварыг шаарддаг. Өсвөр насны хүүхдүүд холбогдох мэргэжлийн ажилд сонирхолтой бол сургууль болон гэртээ үүнийг тусгайлан заах шаардлагатай.
Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд холбогдох ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэднээс сантехник, мужаан, цахилгаан болон бусад ажлыг гүйцэтгэхэд нь илүү олон удаа тусламж хүсч, амжилтыг нь, ялангуяа үе тэнгийнхнийхээ өмнө магтаж байх хэрэгтэй.
Харилцааны хэрэгцээ нь энэ насны хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой боловч тэдний дунд огтхон ч давамгай биш, тэргүүлэгч биш юм. Энэ насны харилцааны тэргүүлэх үүргийн талаархи мэдэгдэл нь сургуульд байхдаа сонирхолгүй, ердийн мэргэжлээр хөдөлмөрийн хичээлд бэлтгэгдсэн энэ насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн хүмүүжил, сургалтын хангалтгүй практикийг канончлох гэсэн оролдлого юм. оюуны хүч хөдөлмөр шаарддаггүй, нэр хүндгүй хүмүүст.хөдөлмөр. Энэ нөхцөл байдлын улмаас сургууль, гэртээ мэргэжлийн сонирхолтой үйл ажиллагаа эрхэлдэггүй олон өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчид бие биетэйгээ харьцаж, цаг заваа өнгөрөөхөөс өөр аргагүй болсон. Энэ насны харилцааны тэргүүлэх үүргийн талаархи санал бодол нь өсвөр нас, залуу насандаа харилцаанд хамгийн бага цаг зарцуулж, илүү их ажилладаг байсан хүмүүс амьдралдаа мэргэжлийн томоохон амжилтанд ихэвчлэн хүрдэг баримттай сайн уялдаагүй байна. тэдний ирээдүйн мэргэжлийн амьдралтай холбоотой ямар нэг зүйл.үйл ажиллагаа.
Өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчдад зориулсан сургуулийн хичээлээс чөлөөлөгдсөн цагийн дийлэнх хэсгийг бие биетэйгээ харилцах замаар бус, харин бие даан суралцах - сургуулийн стандарт хөтөлбөрөөс гадна мэдлэг олж авах, хөдөлмөрлөх, хөдөлмөр эрхлэх зэргээр дүүргэх ёстой. Эдгээр насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс багагүй байх ёстой. Туршлагаас харахад өсвөр насныхан, залуучууд өөрсдийгөө илэрхийлэх боломжтой үйл ажиллагаанд маш их баяртай байдаг. хамгийн сайн тал. Өсвөр нас, өсвөр насыг мэргэжлийн чиг баримжаатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход эмзэг гэж үзэж болно. Өөр ямар ч насанд тэд ийм амархан, хурдан хөгждөггүй бөгөөд сургуулийн өмнөх жилүүдэд санах ойд хадгалагдаагүй байдаг.
Өсвөр насныхан, залуучуудыг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан сонирхолтой мэргэжлийн үйл ажиллагаа хэрэгтэй. Тэд гэр орны ажил, бизнес, гэр ахуйн болон бусад асуудалд эцэг эхийн ноцтой туслах болж чадна.
Сургуулийн зургаа, долдугаар ангиас эхлэн хүүхдийн ерөнхий болон тусгай сонирхол, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлсан нэмэлт хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх замаар сурагчдын сургалтын болон ажлын ачааллыг үе шаттайгаар нэмэгдүүлэх ёстой. Ахлах сургуульд энэ ачаалал аль хэдийн насанд хүрсэн хүний ​​ажлын өдрийн дундаж хэмжээнд хүрч чаддаг.

Өсвөр нас, өсвөр нас бол мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе юм. Энэ жилүүдэд залуу хүн мэргэжлээ ухаалгаар, зөв ​​сонгоход үндэслэсэн эдгээр чадварыг эцэслэн тодорхойлж, аль болох хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Эдгээр жилүүдэд чадварыг хөгжүүлэх үндсэн зарчмууд нь дараах байдалтай байна.
1. Амьдралын өмнөх жилүүдэд хүүхдийн бие бие бялдрын хувьд бэхжиж, төлөвшсөн. Үүнээс үзэхэд хүүхдийн сурч боловсрох, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох олон жилийн туршлагыг харгалзан үзэхэд түүний одоо байгаа хандлага нь ямар нэгэн байдлаар илрэх боломжтой байсан бөгөөд түүний ирээдүйн хувь тавилан нь тэдгээрийг үр дүнтэй ашиглахаас ихээхэн хамаарна.
2. Одоо байгаа хандлага, чадварыг мэддэг байх нь тэдний тусгай судалгааг шаарддаг. Хүүхэд бүр сургуулийн зургаа, долдугаар ангиас өмнө ийм шалгалт өгөх ёстой.
3. Одоо байгаа хандлага, аль хэдийн харуулсан чадварыг ашиглах нь тэдгээрийг үйл явцад онцгой байдлаар хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм. сургалт зохион байгууллаа. Сургуулийн дунд ангиас эхлэн ерөнхий боловсролын зэрэгцээ хүүхдэд зориулсан тусгай боловсролыг зохион байгуулж, тэдний одоо байгаа хандлага, мэргэжлийн төрөл, төрлийг сонгох чадварт нь тохируулан, сайн дурын үндсэн дээр мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ёстой.
Энэ нь ерөнхий боловсролын хичээлийг судлахад хуваарилах цагийг багасгах, багасгах шаардлагатай гэсэн үг биш юм. Тэдгээргүйгээр оюуны ерөнхий чадвар нь ирээдүйн аль ч үндэс суурь болж хөгжихгүй мэргэжлийн ажил. Энэ нь ерөнхий боловсролын хөтөлбөртэй зэрэгцэн, ур чадвараар нь ялгах боловсролыг мэргэжлийн түвшинд хүргэх ёстой гэсэн үг юм.

Семинарт хэлэлцэх сэдвүүд

Сэдэв 1. Онолын оюун ухааны төлөвшил
1. Дунд, ахлах ангийн сурагчдын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэл.
2. Аман сэтгэлгээг хурдасгах.
3. Үзэл баримтлал үүсэх үйл явцыг сайжруулах.
4. Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бүрдүүлэх.
5. Ахлах ангийн сурагчдын оюун ухааныг бүх талаас нь цогцоор нь хөгжүүлэх хэрэгцээ.
Сэдэв 2. Практик сэтгэлгээг сайжруулах
1. Ахлах ангийн сурагчдад хөгжүүлэх шаардлагатай практик сэтгэлгээний төрлүүд.
2. Өсвөр насныханд бизнес эрхлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд.
3. Ахлах сургуулийн насны эдийн засаг, хянамгай байдлыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл.
4. Практик асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадварыг сургах.
Сэдэв 3. Хөдөлмөрийн ур чадварыг мэргэшүүлэх
1. Өсвөр нас, өсвөр нас нь мэргэжлийн үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үе юм.
2. Дунд, ахлах сургуулийн насны хүүхдийн хөгжилд харилцааны үүрэг, байр суурь.
3. Өсвөр насныхны хөдөлмөрийн ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд.
Сэдэв 4. Ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх
1. Өсвөр үе, өсвөр үеийнхний ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх зарчим.
2. Ахлах ангийн сурагчдын дунд мэргэжлийн чиг баримжаатай суралцах сэдэл.
3. Ахимаг насны сурагчдын хичээлийн ачаалал хангалттай байх асуудал.

Эссэ бичих сэдвүүд

1. Дунд, ахлах ангийн сурагчдын оюуны хөгжлийн үндсэн чиглэл.
2. Ахлах ангийн сурагчдын практик сэтгэлгээний төрөл, онцлог.
3. Ахлах ангийн сурагчдад ерөнхий болон тусгай, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чадварыг бүрдүүлэх.

Бие даасан судалгааны ажлын сэдэв

1. Ахлах сургуулийн сурагчдын оюун ухааныг хурдасгах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл.
2. Ахлах ангийн сурагчдын практик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд.
3. Өсвөр насныхан, залуучуудын ажлыг зохион байгуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.
5. Ахлах ангийн сурагчдад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэл зүйн үндэс.

Уран зохиол

I
Захарова А.В. Ахлах сургуулийн сурагчдын сурах сэтгэл зүй. - М., 1976. (Ахлах ангийн сурагчдын боловсрол: 16-30, 44-54.)
Калмыкова З.И. Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь суралцах чадварын үндэс. - М, 1981. (Ахлах ангийн сурагчдын асуудал шийдвэрлэх онцлог: 140-144.)
Хүүхэд насны ертөнц: өсвөр насныхан. - М., 1989. (Суралцаж буй өсвөр насны хүүхэд: 173-224.)
Мишель Кле. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Психосексуал хөгжил. - М., 1991. (Танин мэдэхүйн хөгжил (албан ёсны сэтгэлгээ, оюуны чадвар): 86-99)
Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах. - М;, 1987. (Өсвөр нас: 122-133.)
Leites N.S. Сэтгэцийн чадвар, нас. - М., 1971. (Дунд сургуулийн нас: 162-182. Ахлах сургуулийн нас: 182-220.)
Маркова А.К. Өсвөр насныхны суралцах сэтгэл зүй. - М., 1975. (Өсвөр насны хүүхдийн сургууль, сурах хандлага: 3-16. Дунд сургуулийн насны танин мэдэхүйн нөөц: 16-26.)
Обухова Л.Ф. Жан Пиагетийн үзэл баримтлал: давуу болон сул талууд. - М., 1981. (Сэтгэхүйн хөгжил өсвөр нас: 104-109.)
Хүүхдийн логик санах ойг хөгжүүлэх. - М., 1976. (Сургуулийн хүүхдүүдэд цээжлэхийг заах нь: 72-186.)

Боловсролын зорилго. Боловсролын зорилгын төлөв байдал, нийгмийн хөгжлийн хэтийн төлөвөөс хамаарах байдал. Соёл, соёл иргэншлийг тусгасан боловсролын зорилго: оюун санаа, ёс суртахуун, эрх чөлөө, хариуцлага. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн мөчөөс тодорхойлогддог боловсролын тодорхой зорилтууд: санаачилга, бизнес, хүсэл эрмэлзэл, амьдралд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, түүний дотор эдийн засгийн зорилго.
Боловсролын арга, хэрэгсэл. Боловсролын хэрэгсэл нь хүний ​​зан чанар, зан үйлийг өөрчлөхөд чиглэсэн сэтгэлзүйн нөлөөллийн арга юм. Боловсролын аргуудын ангилал: шууд ба шууд бус, ухамсартай ба ухамсаргүй, сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн. Боловсролын арга тус бүрийн онцлог, давуу болон сул талууд. Боловсролын хэрэгслийг цогцоор нь ашиглах хэрэгцээ. Сэтгэлзүйн эмчилгээний янз бүрийн аргуудын боловсролын онцгой ач холбогдол, түүний төрөл, боломжууд.
Боловсролын хүрээлэнгүүд. Нийгмийн үндсэн институци, тэдгээрийн боловсролын чадавхи. Сургууль дахь боловсрол. Хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан боловсрол: хэвлэл, радио, телевиз. Урлагаар дамжуулан боловсрол. Нийгмийн боловсролын байгууллага бүрийн боломж, давуу болон сул талууд. Лавлагаа нийгмийн бүлэгболовсролын нөлөөллийн эх үүсвэр болгон.
Боловсролын онол. Хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь боловсролын сэтгэлзүйн онолын гол асуудал юм. Ерөнхий сэтгэл зүй, нийгмийн сэтгэл зүйХүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжлийн сэтгэл зүй нь сэтгэлзүйн гол салбарууд бөгөөд түүний хүрээнд боловсролын асуудлыг хөндөж, шийдвэрлэдэг. Боловсролын биогенийн онол: эсрэг ба эсрэг аргументууд. Боловсролын социоген онол, түүний давуу тал ба сул талууд. Бууйлтын арга барилын сонголтууд. Зан чанарын боловсрол, сэдэл, хувийн шинж чанар, зан үйлийн хэлбэрүүдийн асуудал.

Боловсрол бол хүүхэд сурсны дараа нийгэмших, хүний ​​амьдралын туршлага олж авах хоёр дахь тал юм. Хүний танин мэдэхүйн үйл явц, түүний чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг боловсролоос ялгаатай нь боловсрол нь хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, түүний ертөнц, нийгэм, нийгэмтэй харилцах харилцаанд чиглэгддэг. хүмүүс. Боловсрол бол тусдаа үйл явц биш, харин сурах бичгийн өмнөх хэсэгт дурдсантай ижил төстэй, ялгаатай олон талтай суралцах тал юм. Хүний нийгмийн туршлагыг олж авах үндсэн механизм нь сургалт, боловсролд нийтлэг байдаг бөгөөд сургалтын үр дүн нь тодорхой байдаг. Боловсролын хувьд эдгээр нь хувь хүний ​​шинж чанар, чанар, түүний хэлбэрүүд юм нийгмийн зан үйл, сургалттай холбоотой - мэдлэг, ур чадвар, чадвар.
Сэтгэл судлалаас гадна боловсрол, түүний шинжлэх ухааны үндэслэлийг философи, социологи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан авч үздэг. Гэхдээ сэтгэл судлалгүйгээр боловсролын гол асуудлуудыг шийдэж чадахгүй, тэр ч байтугай зөв тавих боломжгүй, учир нь тэдний ойлголт нь хувь хүний ​​сэтгэл зүй, хүмүүсийн харилцаа, нийгмийн янз бүрийн нийгэмлэгийн сэтгэлзүйн мэдлэгээс хамаардаг. Бүх хүүхдэд тохирсон тодорхой зөвлөмжүүд эсвэл тодорхой насны хүүхдүүдэд тохирсон тусгай зөвлөмжийг санал болгохдоо бид аль алинаас нь зээлсэн өгөгдөлд тулгуурлана. ерөнхий сэтгэл зүй, мөн насны хөгжлийн сэтгэл зүйгээс.
Боловсрол нь зорилгоо тодорхойлохоос эхэлдэг. Боловсролын гол ажил бол хүүхдийг нийгэмд амьдрахад шаардлагатай ашигтай чанаруудыг эзэмшсэн хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. Боловсролын зорилго нь нэг удаа тогтдоггүй бөгөөд аль ч нийгэмд тогтмол байдаггүй. Нийгмийн бүтэц, нийгмийн харилцааны тогтолцоо өөрчлөгдөж, боловсролын зорилго ч өөрчлөгддөг. Нийгмийн хөгжлийн шинэ чиг хандлага нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлагуудын хэлбэрээр өгдөг. Нийгмийн хөгжлийн их бага тогтвортой үед боловсролын зорилго харьцангуй тогтвортой болдог. Нийгэм-эдийн засгийн томоохон өөрчлөлтүүдийн үед тэд тодорхойгүй болдог. Энэ сурах бичгийг манай нийгэм тогтворгүй байхад бичсэн болохоор одоо боловсролын зорилтыг тодорхой, зөв ​​тодорхойлох боломжгүй удаж байна.
Харин тухайн нийгэм соёл иргэншил, соёлын тодорхой түвшинд хүрсэн бол түүнийгээ хадгалж, сайжруулахыг эрмэлзэж байгаа бол түүхэнд ямар ч эрс өөрчлөлт гарсан ч өнгөрсөнд тохиолдсон хамгийн сайн сайхныг хүлээн зөвшөөрч, үргэлжлүүлэх ёстой. нийгэм нь соёл иргэншсэн орнуудын дунд үлдэхийг хүсч байна Түүхэн болон төрийн хил хязгааргүй тогтвортой үнэт зүйлсийн ангилалд бүх нийтийн ёс суртахууны үнэт зүйлс орно. Тэд юуны түрүүнд нийгмийн түүхийн бүх үе шатанд боловсролын зорилгыг тодорхойлдог. Ийм зорилго нь сайн ба муу, ёс суртахуун, хүнлэг чанар, байгалийг хайрлах гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Энэ нь мөн сүнслэг байдал, эрх чөлөө, түүнд болон түүний эргэн тойронд тохиолдсон зүйлд хувь хүний ​​хариуцлага, ёс журам, даруу байдал, хүнлэг байдал, аминч бус байдал, эелдэг байдал юм.

1.1 Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах онцлог

Бага сургуульд суралцах хугацаатай давхцаж байгаа бага сургуулийн насны хил хязгаарыг одоогоор 6-7-9-10 нас хүртэл тогтоожээ. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн физиологийн цаашдын хөгжил явагдаж, сургуульд системтэй суралцах боломжийг олгодог. Юуны өмнө тархи, мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаа сайжирна. Физиологичдын үзэж байгаагаар 7 нас хүртлээ тархины бор гадар нь энэ насны хүүхдүүдийн зан байдал, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг аль хэдийн харуулдаг: бага сургуулийн сурагчид анхаарал сарниулах, удаан хугацаанд төвлөрөх чадваргүй, сэтгэл хөдөлгөм байдаг. , мөн сэтгэл хөдлөл. Бага сургуулийн насанд янз бүрийн хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хөгжил жигд бус байдаг. Хөвгүүд, охидын хөгжлийн түвшний ялгаа хэвээр байна: охид хөвгүүдээс түрүүлж байна. Үүнийг онцолж хэлэхэд зарим зохиолчид доод ангиудад "өөр өөр насны хүүхдүүд нэг ширээнд суудаг: дунджаар хөвгүүд охидоос нэг нас хагасаар дүү байдаг" гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. .”

Сургуулийн эхлэл нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тэрээр "олон нийтийн" субьект болж, одоо нийгмийн ач холбогдолтой үүрэг хариуцлага хүлээсэн бөгөөд түүний биелэлт нь олон нийтийн үнэлгээг авдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Энэ нь энэ насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тохиолддог хамгийн чухал өөрчлөлтүүдийг тодорхойлдог. Боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн хамгийн чухал ололт амжилтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн шинэ формацууд бий болж, дараагийн насны хөгжлийг хангах үндэс суурь болдог.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский, бага сургуулийн насны онцлог нь үйл ажиллагааны зорилгыг хүүхдүүдэд голчлон насанд хүрэгчид тавьдаг явдал юм. Багш, эцэг эх нь хүүхэд юу хийж чадах, юу хийж чадахгүй, ямар даалгавар биелүүлэх, ямар дүрмийг дагаж мөрдөхийг тодорхойлдог. Насанд хүрэгчдийн зааврыг дуртайяа биелүүлэх үүрэг хүлээдэг сургуулийн сурагчдын дунд ч гэсэн хүүхдүүд түүний мөн чанарыг ойлгоогүй, даалгавраа хийх сонирхолоо хурдан алдсан, эсвэл зүгээр л дуусгахаа мартсан тул даалгавраа даван туулахгүй байх тохиолдол их байдаг. Цагтаа. Хэрэв та хүүхдэд даалгавар өгөхдөө тодорхой дүрмийг дагаж мөрдвөл эдгээр бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой.

Бага сургуулийн нас бол сургуулийн насны хамгийн чухал үе шат юм. Энэ насны өндөр мэдрэмж нь хүүхдийн олон талт хөгжлийн асар их боломжийг тодорхойлдог. Энэ насны гол ололт амжилтууд нь боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд дараагийн боловсролын жилүүдэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг: бага сургуулийн төгсгөлд хүүхэд суралцах хүсэлтэй, суралцах чадвартай, өөртөө итгэх чадвартай байх ёстой.

Насны үе шат бүр нь тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн онцгой байр суурьтай байдаг. Үүний дагуу янз бүрийн насны хүүхдүүдийн амьдрал тодорхой агуулгаар дүүрэн байдаг: эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах онцгой харилцаа, хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүргэдэг тусгай үйл ажиллагаа. Сануулахад, Л.С. Выготский тэргүүлэх үйл ажиллагааны дараахь төрлүүдийг тодорхойлсон.

· Нярай хүүхэд - шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо.

· Бага нас - манипуляцийн үйл ажиллагаа.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд - тоглоомын үйл ажиллагаа.

· Бага сургуулийн сурагчид - боловсролын үйл ажиллагаа.

· Өсвөр насныхан бол нийгэмд суралцсан, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагаа юм.

· Ахлах сургуулийн сурагчид – боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Бага сургуулийн сурагчдын сайн дурын санах ойн онцлог. Энэ эсвэл өөр материалыг санах хүсэл нь тухайн сэдвийн шийдвэрлэх ёстой мнемоник даалгаврын агуулгыг хараахан тодорхойлж чадахгүй байна. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр тусгай даалгаврыг илэрхийлдэг текст дэх цээжлэх тодорхой сэдвийг тодруулах ёстой. Зарим сургуулийн сурагчид текстийн танин мэдэхүйн агуулгыг цээжлэх зорилго (сургуулийн сурагчдын 20 орчим хувь нь), зарим нь түүний зохиол (23%), зарим нь цээжлэх тодорхой сэдвийг огт онцолдоггүй. Тиймээс даалгавар нь янз бүрийн мнемоник даалгаврууд болж хувирдаг бөгөөд үүнийг боловсролын сэдэл, зорилго тодорхойлох механизмыг бий болгох түвшний ялгаагаар тайлбарлаж болно.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйгээс эрс ялгаатай байдаг. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээ нь сэтгэцийн асуудал үүсгэх, түүнийг шийдвэрлэхэд өөрийн эрхгүй байх, бага зэрэг хяналт тавих зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог бол тэдэнд юу хамгийн сонирхолтой, юу нь тэдний анхаарлыг татдаг талаар илүү олон удаа, амархан боддог. Өөрөөр хэлбэл, бага насны сургуулийн сурагчид сургуульд суралцсаны үр дүнд шаардлагатай бол даалгавраа тогтмол хийж, сэтгэлгээгээ удирдаж, шаардлагатай үед бодож сурдаг.

Ийм сайн дурын, хяналттай сэтгэлгээг бий болгох нь олон талаараа хичээл дээр багшийн заавраар хөнгөвчилж, хүүхдүүдийг сэтгэн бодоход нь урамшуулдаг. Бага сургуульд харилцахдаа хүүхдүүд ухамсартай шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Энэ нь ангид асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг ярилцаж, авч үздэгтэй холбоотой юм янз бүрийн сонголтуудшийдлүүд. Багш нь сургуулийн сурагчдаас өөрсдийн дүгнэлтийг зөвтгөх, хэлэх, нотлохыг байнга шаарддаг, хүүхдүүдээс асуудлыг бие даан шийдвэрлэхийг шаарддаг.

Тиймээс, хүүхдэд нэг буюу өөр төрлийн сэтгэлгээ байгаа эсэхийг тэр харгалзах зүйлийг хэрхэн шийдэж байгаагаар нь дүгнэж болно энэ төрөлдаалгавар. Хэрэв хүүхэд нэг төрлийн сэтгэлгээг хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан хялбар бодлогуудыг амжилттай шийдэж байгаа боловч илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү байвал энэ тохиолдолд түүнд тохирох сэтгэлгээний хоёр дахь түвшний хөгжлийн түвшин байна гэж үздэг.

Компьютерийн шинжлэх ухааны сургалт. Манай улсад ч, гадаадад ч ийм бүтээн байгуулалт өрнөж байсан туршлага бий, эерэг, сөрөг талыг нь тодорхойлсон. 1.3 Ерөнхий боловсролын сургуулийн 1-11-р ангиас компьютерийн шинжлэх ухааны тасралтгүй сургалтын дотоод, гадаадын туршлага Хүүхдийн компьютерийн шинжлэх ухаанд суралцаж эхлэх нас тогтмол буурч байна. Үүнийг гадаадын болон...

Хамрах хүрээ, бусад хүмүүсийн ойлголт. Тиймээс дүрд тоглох тоглоом байдаг агуу боломжуудпрактик, боловсролын болон боловсролын хувьд. II бүлэг Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах арга Компьютер тоглоомсонирхолтой, зарим нь ашигтай, хөгжүүлж, зааж, сургадаг. Гэхдээ гэж нэрлэгддэг бизнесийн тоглоом, хаана бизнесийн орчныг дуурайлган хийх хэрэгтэй...

Мэдээллийн технологитой. Мэдээллийн технологийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд (Үг - Typography - Компьютер). Компьютер ба нийгэм. Компьютерийн ёс зүйн элементүүд. 3. "Компьютерийн шинжлэх ухааны үндсэн хичээл" (7-9-р анги). Мэдээллийн үйл явц. Мэдээллийг дамжуулах, боловсруулах, хадгалах, кодлох. Мэдээллийн хэмжилтийн нэгж. Хоёртын кодчилол. Хоёртын кодчилолын давуу тал. Системүүд...

... Бага ангийн “Scratch орчинд програмчлал” 3.1 Ерөнхий асуудлуудтуршилтын ажил Туршилтын ажлын зорилго нь бага ангийн сурагчдад “Scratch орчинд програмчлал” сэдвийг заах арга зүйг турших явдал байв. Туршилтын ажлын зорилго: 1) бага ангийн сурагчдад “Scratch орчинд програмчлал” сэдвийг заах боловсруулсан арга зүйг хэрэгжүүлэх; ...