Никандров Е.Н. считает, что любое научное исследование, в том числе психологическое, происходит в три этапа: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный. На первом этапе формируются цели и задачи исследования, разрабатывается программа действий, решаются организационные вопросы. На основном этапе производится собственно исследовательский процесс: применяются специальные методы и методики для оценки уровней развития способности и готовности с профсамоопределению участников исследования, проводится оценка эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения. На заключительном этапе производится обработка полученных данных и формулирование выводов. Результаты соотносятся с целями и задачами исследования .

Профессиональное самоопределение понимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях. В настоящее время существуют разные подходы к пониманию сущности профессионального самоопределения, рассмотрев которые, мы выделили ряд особенностей личностного и профессионального самоопределения.

Процесс профессионального самоопределения - длительный процесс, завершенность которого можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития.

Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно - образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Суть идеи психолого-педагогического сопровождения - комплексный подход к решению проблем личностного развития. Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект - субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания и творческой самореализации.

Роль психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников заключается в научении их самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

Необходимость решения этих условий обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.

Профессиональное самоопределение является сложным процессом, в ходе которого происходит формирование личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способу ее самореализации. На этапе школьного обучения, когда остро становится вопрос о выборе будущей профессиональной деятельности, старшеклассники нуждаются в квалифицированной помощи специалистов-профориентологов, направленной на оказание им личностно - ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к профессиональной деятельности. Успешность профориентационной работы зависит от умения специалиста выявить индивидуальные особенности старшеклассников, комплексно использовать разнообразные формы и методы работы по формированию профессиональной направленности обучающихся.

Исследование уровня профессионального самоопределения старшеклассников и психолого-педагогического сопровождения старшеклассников при выборе профессии состоит из следующих этапов:

Подготовительного, включающего определение темы работы, постановку проблемы, выдвижение гипотезы, определение научной новизны, теоретической и практической значимости;

Поискового, включающего изучение психолого-педагогической литературы по проблеме психологического сопровождения старшеклассников в выборе профессии;

Диагностического, включающего проведение констатирующего эксперимента, сбор и анализ диагностических данных об участниках исследования.

Реализации модели психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в выборе профессии;

Контрольно-обобщающего, включающего проведение формирующего эксперимента, сбор и анализ полученных данных, их корреляцию, формулирование выводов и внедрение результатов.

Формирование и развитие психологической готовности и способности к профессиональному самоопределению базируются на трех основных компонентах:

а) «Образе Я», или Концепции Я (познай самого себя, свои способности и возможности);

б) знании мира труда и требованиях к личности в выбранной профессии (адекватная самооценка и сравнение своих требований с требовании профессии к личности);

в) профессиональной пробе («примеривании» профессии на себя).

Интеграция этих компонентов в профориентационной деятельности старшеклассников позволяет сформировать у них социально-психологические механизмы перцепции, рефлексии, способности к выбору. В целях выработки этих механизмов направлено содержание программы, включающей специальные занятия для учащихся с учетом их особенностей и результатов диагностики .

Под моделью процесса психолого-педагогического сопровождения старшеклассников мы понимаем описание и теоретическое обоснование процесса организации образовательно-воспитательной деятельности.

Для создания модели психолого-педагогического сопровождения в выборе профессии использован метод моделирования.

Модель состоит из трех взаимосвязанных этапов: информационный этап, диагностический этап, рефлексивно - аналитический этап.

Рисунок 1. Модель психолого-педагогического сопровождения старшеклассников при выборе профессии

При выявлении предпочтений учащихся в последующей профессиональной детальности использовались следующие методики: методика на определение будущей профессии по Е.В. Климову, методика определения типа ценностных ориентаций по М. С. Гуткину, Т. И. Шалавиной, С.Н. Чистяковой, активизирующий опросник по Пряжникову Н.С. «Будь готов».

Результаты исследования по методике Е.А.Климова показали, что наибольший интерес учащиеся проявили к типу профессий «Человек - человек», ответы 47% , ответы 23% учащихся остановили свой выбор на профессиях из группы «Человек - Знаковая система Тип «Человек - Техника» рекомендуется 18% учащимся, 6% учеников предпочитает профессии связанные с природой - тип «Человек - Природа». Интерес к профессиям связанным с художественными образами проявил 1 человек из класса, что составило 6% от всех опрошенных. При этом была замечена характерная особенность ответов для данного класса в виде отрицания большинства ответов. Что свидетельствует о безучастности некоторых учеников в собственном становлении себя как личности и об отсутствии интереса и стремления учеников к самосовершенствованию и преображению себя.

В диаграмме показано соотношение интересов учащихся к типам профессий по методике Е.А. Климова

Рисунок 2. Результаты формирующего эксперимента по методике Е.А. Климова, %

При анализе результатов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся были использованы система критериев и показателей по методике С.Н. Чистяковой:

Ценностно-смысловой (наличие мотивов выбора профессии, положительное отношение к ситуации выбора, активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии, наличие запасных вариантов профессионального выбора);

Информационный (полнота и дифференцированность знаний о мире профессий, умение работать с источниками информации, информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека);

Деятельностно-практический (умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения, самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии, самоконтроль и коррекция профессиональных планов, самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии) .

Методика Чистяковой С.Н. позволила выявить преобладающие типы ценностной ориентации школьников. Так, среди ответов учеников на ценности из группы «Непротиворечивый профессиональный» ориентировались 8 учеников (47%). Противоречивому типу ценностных ориентаций при выборе профессиональной деятельности, профессиональные ценности пересекаются с противоречащими им внепрофессиональными ориентациями соответствуют ответы 6 учеников (35%). Непротиворечивый внепрофессиональный тип ценностных ориентаций соответствует 3 ученикам (18%) из класса: эти ученики при выборе будущей профессии ориентируются в основном на деятельность, не связанную с профессией.

Сравнительная диаграмма выбора ценностей по методике Чистяковой С.Н.

Рисунок 3. Результаты исследования по методике Чистяковой С.Н., в %

С целью повышения у старшеклассников уровня осознания своей готовности к различным видам профессионального труда была использована активизирующая методика Пряжникова Н.С. Данная методика проводилась индивидуально только с тремя учениками.

Повторная диагностика по методике Пряжникова Н.С. показала, что ученики пересмотрели некоторые из своих возможностей, а кто-то раскрыл в себе потенциал в навыках, которые были не оценены школьником ранее.

По завершении занятий психолого-педагогического сопровождения, был проведен формирующий эксперимент по озвученным ранее методикам.

Полученные результаты повторной диагностики интересов учащихся иллюстрируют относительную устойчивость интересов, но есть существенное различие, которое не может остаться без внимания. Если при первичной диагностике ярко выраженный интерес к предметам труда проявили 6 человек, набрав максимальные 8 баллов по тому или иному виду, то при повторной диагностике количество человек, набравших максимальное количество баллов увеличилось с 6 человек до 8, выбор сфер деятельности остался прежним, но качественная оценка своих способностей повысилась. Это говорит о том, что проведенные мероприятия в ходе психолого-педагогического сопровождения не прошли даром, и ученики при повторной диагностике укрепили свои убеждения относительно собственных интересов и способностей.

Результаты организации психолого-педагогического сопровождения говорят об успешности внедрения модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Нам удалось сформировать у школьников внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

В частности, у учеников сложиласькартина профессиональных ценностей, обогатилась копилка знаний о профессиях на рынке труда, о соответствии личностных качеств и способностей выбранной профессии; учащиеся попытались выявить причины отклонений в развитии личности; были предприняты попытки развить способности к социальному самоопределению учащихся в образовательном учреждении, а также была оказана психологическая помощь подростку и его семье в проектировании развивающего образа жизни личности.

На основе результатов проведенного исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения могут быть: создание условий, способствующих формированию у школьников представления о своей личности, жизненных ценностях, способностях и возможностях; обучение старшеклассников способам рефлексии в решении проблемных ситуаций; интеграция образовательного процесса с практикой профессионального самоопределения старшеклассников; организация индивидуальных маршрутов профильной подготовки старшеклассников с учетом их профессионального самоопределения; консолидация профильной школы с высшими учебными заведениями .

Таким образом, реализованная модель психолого-педагогического сопровождения профориентационной работы способствовала повышению уровня профсамоопределения старшеклассников и осуществлению выбора максимально соответствующиго его интересам и профессиональным ожиданиям, позволила адекватно соотнести свои желания и способности, сориентироваться в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Проблема профессионального, трудового и личностного самоопределения возникает в жизни человека на всех этапах профессионализации: выборе, становлении и закреплении в избранной сфере профессиональной деятельности. Это обусловливает ее актуальность, особенно для старшеклассников. Данная проблема является предметом изучения философов, педагогов, психологов, социологов, экономистов и других специалистов, особенно сейчас, в эпоху коренных социально-экономических перемен, происходящих в стране и в мире.

Необходимость решения этой проблемы обусловлены следующими причинами, затрагивающие личностные, индивидуальные особенности современного профессионала:

Новые экономические отношения (рыночные условия, появление класса собственников, предпринимателей, в связи с чем, произошло резкое расслоение общества на имущих, богатых, малоимущих, бедных и др.);

Изменения психологии мышления людей (предпринимательская психология проникшая во все сферы деятельности, изменения стилей деловых отношений и др.);

Растущие потребности (в полной информативности, ее доступности и конфиденциальности);

В значительный рост потребительских запросов населения (в товарах и услугах, их качестве).

В связи с этим, самоопределение выступает как процесс, который начинается с осознания человеком себя, как личности, проходит практически через всю его сознательную жизнь и является непрерывным. Профессиональное самоопределение является частью этого процесса. Для успешной реализации профессионального самоопределения старшеклаcсникам необходимы определенные знаниях о себе, своих возможностях, склонностях и способностях, знания рынка труда и профессий. При этом, необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

Правильная идея о многоаспектности самоопределения (оно и «личностное», и «полоролевое», и «смыслоцелевое», и т.п.) не должна быть средством для прикрытия профессиоведческого невежества и обесценивания процесса именно профессионального самоопределения подрастающего человека .

Важнейшим аспектом психолого-педагогического сопровождения являются позитивные отношения учитель-ученик, которые способствуют реализации интеллектуальных возможностей ребенка, формированию или восстановлению особого типа отношений «взрослый ребенок», гарантирующие ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь.

Теоретический анализ путей решения проблемы показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах:

Как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;

Как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач;

Как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;

Как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися;

Как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов (целевого, содержательного, процессуального и результативного).

По результатам теоретического исследования были выделены три группы целей психолого-педагогического сопровождения. Идеальная цель - развитие всех индивидуальных сфер ребенка (мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой, действенно-практической, саморегуляции, экзистенциальной). Идеальная цель конкретизируется в персонифицированной цели, а именно, достижение учеником оптимальных для него образовательных результатов (более высокого уровня образованности и развития индивидуальности). Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей учащегося, на основе которых ребенок может успешно решать образовательные задачи.

Для определения направлений и задач психолого-педагогического сопровождения можно обозначить такие функции как:

Направление учащихся в поток доступного для них уровня обучения;

Обучение учиться (научить работать с учебником и дополнительной литературой, писать конспекты, составлять опорные сигналы, слушать и слышать, задавать вопросы и т. д.);

Социализация (присвоение норм поведения, принятых в данном социуме, формирование навыков общения со сверстниками, взрослыми и т. д.);

Целеполагание (формирование навыков ставить цели, подбирать социально приемлемые средства для их реализации, видеть себя в социуме сейчас и в перспективе и т. п.);

Коррекция, если это необходимо;

Обучение рациональной организации труда;

Профориентация и помощь в профессиональном самоопределении;

Помощь подростку в решении его личных проблем;

Научить заботиться о своем здоровье;

Формирование готовности к продолжению образования .

Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностной системы своих базовых отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, разработка профессиональных, жизненных планов и намерений, становления реалистического образа профессионала.

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Е. А. Климов, анализируя профессиональное самоопределение, понимает его как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов, и что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь».

Понятия жизненного и профессионального самоопределения личности нашли отражение в работах таких педагогов, психологов как: С.Н. Чистякова,. Е.А. Климов, Н.С. Пряжников. Особенно ценны методологии концепции профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.).

В нашем исследовании мы опирались на научные труды по теории возрастного развития личности (Л.И. Божович и др.); по проблеме профессионального и личностного самоопределения (А.Н. Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова) и других.

Выбор будущей профессии является результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Основными составляющими этого процесса являются такие компоненты как: получение знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ мира профессий и требований к профессиональной деятельности); соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Система сопровождения профессионального самоопределения ориентируется на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, подросток мог в полной мере реализовать себя в профессии.

Процесс моделирования психолого-педагогического сопровождения решает следующие цели и задачи:

1. Генеральная цель - формирование психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии:

1.1. Формировать конгнитивный компонент психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии;

1.1.1.Формировать знание особенностей свое личности;

1.1.2.Формировать знание своих способностей и склонностей;

1.1.3.Формировать знание о мире профессий;

1.2. Формировать рефлексивный компонент психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии:

1.2.1.Формировать стремление к самопознанию;

1.2.2.Формировать стремление к анализу своих поступков и действий;

1.2.3.Формировать стремление к анализу возможных противоречий;

1.3.Формировать эмоциональный компонент психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии:

1.3.1.Формировать позитивное восприятие себя, своих способностей и возможностей;

1.3.2.Формировать позитивное восприятие возможных противоречий;

1.3.3.Формировать позитивное восприятие сделанного профессионального выбора;

1.4. Формировать поведенческий компонент психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии:

1.4.1.Формировать умение самостоятельного поиска информации о профессиях;

1.4.2.Формировать умение принять на себя ответственность за сделанный профессиональный выбор;

1.4.3.Формировать умение нахождения компромиссов в случае возможных разногласий между имеющимися способностями и возможностями и требованиями профессии;

1.4.4.Формировать умение самостоятельного поиска альтернативных путей решения проблемы профессионального выбора;

1.4.5.Формировать умение самостоятельного планирования своей деятельности.

Проведенный процесс целеполагания позволяет определить компоненты структуры психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии:

Для создания модели психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в выборе профессии использован метод моделирования. Таким образом, на основании «Дерева целей» и структуры формирования психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии можно выявить модель психолого-педагогического сопровождения:

Сформированность у учащихся профессионального самоопределения является основным критерием и показателем эффективности работы по профориентации в школьный период.

Профессиональное самоопределение, будучи неотъемлемой частью развития личности, является сложной системой, включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание, мотивация и отношение к выбору, социальное поведение, из которых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящие впоследствии в профессиональные намерения. Выработанная способность и психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии детерминирует в дальнейшем и психологическую безопасность личности .

Процесс профессионального самоопределения - длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития.

Психолого-педагогическое сопровождение понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия .

Суть идеи психолого-педагогического сопровождения - комплексный подход к решению проблем развития. Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания и творческой самореализации.

Роль психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников заключается в научении ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этих условий обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.

Во всем мощном потоке событий жизни свое место занимают и явления становления человека как субъекта труда, профессионального самоопределения. И хорошо, если рядом есть мудрый педагог, советчик. Основные результаты деятельности педагога существуют во внутреннем мире подрастающего человека как субъекта труда; поэтому от педагога ожидаются психологическая пытливость, интерес к психологической неповторимости персонально каждого, «вот этого» ученика .

Процессом профессионального самоопределения необходимо управлять . Оценкой качества готовности учащихся к профессиональному самоопределению является ряд основных критериев:

Характеристика ценностей, связанных с профессиональным выбором;

Представленность индивидуально выраженных целей профессионального самоопределения;

Информационная подготовленность в отношении значимости профессионального самоопределения;

Наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профессиональном самоопределении;

Общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения.

Зрелый выбор предполагает, что старшеклассник осознает свои жизненные цели и планы, правильно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. Так, основными параметрами профессиональной зрелости личности человека являются:

Автономность;

Информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;

Умение принимать решения;

Умение планировать свою профессиональную жизнь;

Сопоставление знаний о себе, предпочитаемой профессии и карьерного выбора;

Эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения .

Теоретический анализ показал, что психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Попкова, Галина Николаевна. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Попкова Галина Николаевна; [Место защиты: Бурят. гос. ун-т].- Улан-Удэ, 2013.- 197 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/241

Введение

Глава 1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как социально-педагогическая проблема 14

1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как условие социального становления личности 14

1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов 32

1.3. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения 50

Выводы по первой главе 68

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 71

2.1.Организация педагогического сопровождения профессионально го самоопределения старшеклассников 71

2.2. Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников 89

2.3. Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников 107

Выводы по второй главе 138

Заключение 141

Литература 145

Введение к работе

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования, позволяют наметить новые подходы, связанные с созданием целостной системы реализации профессионального самоопределения личности через выявление, развитие и использование способностей, личностной активности, раскрытие мотивационной сферы и жизненной ориентации молодежи.

В процессе перехода к рыночной экономике представление о профессиональном самоопределении существенно изменилось. Выпускник школы должен быть компетентным, обладать творческим подходом, иметь профессиональную и социальную мобильность, продуктивную активность. В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи, требующая осмысления в условиях изменения системы образования и общества в целом.

В современной педагогической науке разрабатываются новые парадигмы образования, направленные на личность, ориентирующуюся в мире ценностей (С.В. Кульневич, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин); педагогическое сопровождение при нравственном самоопределении личности (Е.В. Бондаревская, Е.И. Власова, В.В. Сериков). Ценностный характер самоопределения раскрывают в своих работах М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.М. Шахмаев и другие.

В трудах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Т.В. Снегиревой выявлена основа самоопределения, которая формируется в подростковом возрасте. Профессиональное самоопределение личности исследовано в работах А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др. Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению освещены в работах Н.В. Кирий, A.B. Мордовской. Воздействие социальных институтов на развитие профессионального самоопределения изложены в трудах Г.В. Даниловой, В.Ф. Сафина и других.

Выбор профессии становится серьезной жизненной проблемой для большинства учащихся школы. Новые требования работодателей к молодым людям усиливают внимание педагогов общеобразовательных учреждений и социокультурного окружения на педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. В связи с этим необходим поиск перспективных направлений деятельности, методов и средств, где учитывается социальная защищенность молодого поколения в системе многоуровневой профессиональной подготовки: выпускникам школы предлагаются различные способы приобретения знаний, разрабатывается целостная информационная система на уровне регионального, муниципального образовательного пространства. Все это способствует личностной активности, свободному и успешному интегрированию в новое общество. Таким образом, для развития профессионального самоопределения учащихся старших классов возникает необходимость поиска новых подходов к организации педагогического сопровождения данного процесса. Поэтому требуется создание образовательного пространства, где есть необходимые условия для самореализации и самоопределения выпускника школы. Образовательные системы предлагают широкий выбор услуг, позволяющих создать индивидуальную образовательную программу в зависимости от профиля учебного заведения. Введение ФГОС нового поколения рассматривается как установка на успешность профессионального самоопределения в старших классах.

В современной педагогической науке дается разнообразное обоснование понятий педагогического сопровождения: взаимодействие субъектов обучения и воспитания отражено в работах Г.Е. Зборовского, А.В. Меренкова, А.В. Петровского; педагогическая поддержка анализируется в трудах О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой и др.; необходимость полноценного, продуктивного общения представителей социальных и профессиональных групп исследуют И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев и другие. Анализ литературы показывает, что ученые обращают внимание на различные аспекты сопровождения учащихся: психологический (Е.А. Климов, А.К. Осницкий, И.М. Кондаков и др.); социальный (А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); социально-экономический (В.И. Журавлев, Е.И. Головаха, М.Х. Титма и др.). Педагогическое сопровождение как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение рассматривает В.С. Слободчиков, в то время как А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.

Важной составляющей педагогического сопровождения являются профессиональное воспитание учащихся (Н.Н. Дьяченко, В.Л. Марищук, Н.Н. Савушкин); формирование личности в процессе общего профессионального обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов); выбор профессии в единстве обучения, воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Д. Сазонов); социально-профессиональная адаптация молодежи (Д.А. Андреева, Н.В. Андриенкова, В.Я. Кряквин).

Вместе с тем в педагогической теории и практике недостаточно изучена проблема педагогического сопровождения, адекватная требованиям времени, что замедляет процесс формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в современном социуме.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

динамично изменяющимися условиями на современном рынке труда и отсутствием у старшеклассников навыков осуществления профессионального самоопределения;

декларируемой в современном обществе необходимостью подготовки молодежи к выбору профессиональной деятельности и неготовностью педагогов к осуществлению соответствующего педагогического сопровождения;

необходимостью учащихся свободно интегрироваться в новое общество и отсутствием системы комплексного взаимодействия учреждений образования и социальных институтов в практическом решении этих задач;

усиливающейся потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и существующей системой организации профориентационной работы, ограничивающей представления о профессиях и о себе.

Данные противоречия позволили обозначить проблему: поиск и определение организационных форм, содержания педагогического сопровождения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения, что обеспечит их профессиональное самоопределение с учетом реальных потребностей личности и общества. Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования – «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников».

Цель: исследовать, разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект: исследование процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональное самоопределение старшеклассников будет результативным, если:

профессиональное самоопределение рассматривается как способность старшеклассника к проектированию вариантов профессионального развития; разработана структура профессионального самоопределения, состоящая из компонентов: мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регулятивно-деятельностного, рефлексивного;

выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия создания единого образовательного пространства; специальной подготовки педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышения уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников организовано с учетом личностных потребностей и особенностей профессионального самоопределения учащихся старших классов;

предусматривается интеграция ресурсов образовательных учреждений и социокультурной среды для активного поиска старшеклассниками будущей профессиональной деятельности;

реализовано программное и методическое обеспечение, способствующее успешному развитию профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

Проанализировать современные теоретические подходы к обоснованию содержания понятия «профессиональное самоопределение», выделить особенности и разработать структуру профессионального самоопределения старшеклассников.

Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Сформулировать диагностическую методику определения сформированности профессионального самоопределения и самореализации старшеклассников.

Раскрыть формы взаимодействия социальных партнеров: образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, предприятий.

Разработать программу педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников как значимый механизм практических действий реализации модели.

Методологическую основу исследования составили концепция и содержание профессионального самоопределения (М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.); основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, К. Роджерс); аксиологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский,); методологические основы профессиональной ориентации (А.С.Макаренко, К.К. Платонов, С.Т. Шацкий и др.); системный подход, позволяющий изучить все компоненты профессионального самоопределения во взаимосвязи (В.П.Беспалько, М.С.Каган, П.П.Пидкасистый и др.).

Теоретическая основа исследования: концепция профессионального самоопределения личности (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова и др.); концептуальное обоснование сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых и др.); концепция педагогики индивидуальности (Ю.М. Орлов, М.И. Рожков, И.Э. Унт и др.); концепция взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев и др.); труды по непрерывному образованию (В.Г. Осипов, М.М. Поташник, В.Г. Рындак).

Методы исследования: а) теоретические: изучение педагогической, психологической и философской литературы по данной проблеме; анализ нормативной документации; б) эмпирические: анкетирование, беседа, аналитическое наблюдение; устные и письменные опросы, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики, изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования : общеобразовательные школы № 17, 19, 31, 56 г. Улан-Удэ; Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления. В исследовании участвовало 350 человек.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004 – 2006) – изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Формулирование целей и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Определение темы и предмета исследования, подходов к решению исследовательских задач.

Второй этап (2006 – 2009) – проведение эксперимента и обработка его результатов. Разработка программ, методических пособий по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Третий этап (2009 – 2013) – анализ и обобщение результатов исследования, их систематизация. Подготовка методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнена сущность профессионального самоопределения, которая состоит в раскрытии особенностей личности учащихся, развитии мотивов выбора профессии, формировании навыков профессионального самоопределения через достижение успеха. Выявлены компоненты, составляющие структуру профессионального самоопределения: мотивационно-целевой, ценностно-ориентационный, регулятивно-деятельностный, рефлексивный;

обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения учащихся: создание единого образовательного пространства; специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

разработана модель педагогического сопровождения, включающая блоки: целевой, содержательный, процессуальный, аналитико-результативный;

осуществлено программное и методическое обеспечение педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

обоснованы формы взаимодействия социальных институтов в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения учащихся старших классов;

определены показатели эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников на основе уровневого подхода.

Теоретическая значимость исследования:

расширено и конкретизировано современное научно-педагогическое представление понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение»;

теоретически обоснована модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

установлена значимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как основы непрерывного профессионального образования;

доказана целесообразность педагогических условий профессионального самоопределения, которые активизируют деятельность учащихся старших классов, способствуют развитию навыков профессиональной подготовки будущего специалиста в едином образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования:

Разработана комплексная программа, обеспечивающая учебно-методическое и организационно-технологическое сопровождение старшеклассников. Программа «Я и профессия» состоит из двух курсов: «Шаг в профессию» и «Поле взаимодействия», может быть использована в практике общеобразовательных учреждений, ресурсных центров, учреждений дополнительного образования, факультетов довузовской подготовки.

Составлена модульная программа повышения психолого-педагогической подготовки учителей в организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

В рамках созданного единого образовательного пространства предложены формы взаимодействия его участников.

Комплекс диагностических методик (специальные учебные занятия, социальные пробы, игровое моделирование, тренинги) может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности развития профессионального самоопределения учащихся старших классов и использоваться преподавателями образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены комплексом методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональное самоопределение старшеклассников – это сложный процесс последовательных действий, в котором личность ставит цели, предполагающие выбор профессии, определяет возможности реализации себя в различных видах деятельности через ценностный выбор вариантов своего профессионального развития, организует коррекцию своих действий и самоконтроль.

Структура профессионального самоопределения старшеклассников состоит из мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регулятивно-деятельностного и рефлексивного компонентов.

Педагогическое сопровождение представляет собой педагогическую систему, выраженную в модели, которая состоит из целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков, ориентированных на успешное профессиональное самоопределение.

Процесс развития профессионального самоопределения учащихся, осуществляемый в образовательной, социальной и познавательно-профессиональной деятельности, направлен на:

формирование отношения к себе как к субъекту жизни;

позитивную мотивацию личности;

освоение новых образовательных пространств, в котором формируется опыт применения знаний и умений в практической деятельности;

активную самореализацию;

способность к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

Интеграция образовательных учреждений как социальных институтов становится актуальным и необходимым социально-педагогическим процессом, способствует развитию личности учащегося, его активной адаптации в социально-образовательном пространстве.

Комплекс диагностических методик и специальных форм учебных занятий обеспечивает педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и экспериментальной работы. Основные результаты педагогического эксперимента заслушивались на подготовительном факультете Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления; учебно-методических семинарах для педагогов в АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования»; на августовских совещаниях работников образования; обсуждались на региональных, всероссийских и международных научных конференциях, всероссийском симпозиуме (Улан-Удэ, Пенза, Новосибирск, Челябинск).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов

Социальное становление и профессиональное формирование современной молодежи происходит в условиях, отличающихся от обстановки, в которой воспитывались предшествующие поколения. Во многом это связано со значительными изменениями, происходившими в самом обществе в конце XX - начале XXI в., которые отражаются на положении молодежи: за короткий исторический период - два десятилетия - изменились поведенческие стереотипы, ценностные ориентации, отношение к профессиональному самоопределению. Поколения, выросшие, в Советском Союзе, были октябрятами, пионерами и комсомольцами, т.е. была организация, которая занималась воспитанием молодых людей; включение молодежи в трудовую деятельность и во все сферы жизнедеятельности происходило под влиянием «старших товарищей», определявших ценности и установки. Характерной чертой молодежи 70-х гг. 20-го столетия было стремление принести пользу обществу. Среди представителей, рожденных в 80-е гг., можно увидеть два исторических поколения: 1) те, кто был и октябренком и пионером, но не успел стать комсомольцем; 2) те, кому досталась роль только октябренка. Формирование этих поколений происходило в накаленной общественно-политической сфере. Становление поколения 90-х гг. XX в. проистекало в условиях дискредитации многих ценностей - не было четкой системы, порядка, структуры общества, отсюда - отсутствие ответственности, непонимание ценности собственной жизни, забвение традиций. Современная молодежь - это первое поколение, родившееся и выросшее в постперестроечное время. Произошедшие перемены в экономике изменили структуру социальных слоев и профессиональных групп. Реальностью стали безработица, вынужденная смена профессий, переоценка труда как средства самореализации. Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. Существенные изменения своеобразно отразились на социализации молодых людей: предъявляются требования к способности личности адекватно реагировать на изменяющиеся условия социума, принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, иметь личностные качества, способствующие успешной интеграции в новое общество. Вступая в самостоятельную жизнь, каждый молодой человек должен быть готов принимать решения и действовать в условиях, отличающихся от условий предшествующих поколений.

Характеристикой современного социума, считает В.В. Рубцов, является стремительный распад существующих социальных институтов, интенсивное формирование новых типов общностей и деятельностей, их социальное оформление, а в итоге формирование принципиально нового многомерного социального пространства. Жизненное противоречие современного человека представляет конструктивный переход от плоского, одномерного существования по принадлежности к определенному типу деятельности и от соответствующей социальной общности к многомерному бытию .

Педагогически целесообразно видится нам рассмотреть и осмыслить опыт включения молодежи в социальную деятельность. Социализация, - как отмечает большинство словарей, - определяет процессы усвоения людьми социальных норм, процессы, которые формируют толерантное общество и передачу культуры между поколениями.

Данная проблема нашла отражение в исследовании А.В. Мудрика, который провозглашает социализацию как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимо 16 действии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» .

Социализация характеризуется «как комплекс социальных и психических процессов, с помощью которых человек усваивает знания, нормы и ценности, позволяющие ему стать полноправным членом общества» .

Г.М. Андреева считает, что «социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, системы социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизведения индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» .

Структурным компонентом социализации выступает адаптация. Ее реализация происходит в процессе приспособления к изменениям не только внешней действительности, но и в преобразовании внутреннего психологического мира человека как в активной, так и в пассивной форме. По словам Д.А. Андреевой, адаптация - всего лишь «предпосылка для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли», а поэтому в ходе адаптации человек «не приобретает личные свойства, а всего лишь приноравливается к условиям предметной деятельности» . В.Я. Кряквин рассматривает социальную адаптацию «как процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, присвоением норм и ценностей» . В.И. Гарбузов считает, что уровень адаптивности влияет на судьбу человеках .

Анализ теоретических исследований по вопросам социализации и социальной адаптации учащихся свидетельствует о том, что одним из ведущих факторов, влияющих на социализацию и развитие ценностных ориентации личности является индивидуальный подход в обучении и воспитании: фор 17 мирование навыков свободной интеграции в сложную социальную среду и обладание способностью ориентироваться в ней, сохраняя собственную индивидуальность, осмысление правил поведения, ценностей общества.

Исследования Г.М. Андреевой, Н.В. Андриенковой, О.С. Газмана, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др. показывают, что рассматриваемое нами самоопределение является этапом социализации, в которой личность осваивает основные социальные роли, готовится к самостоятельной, продуктивной деятельности.

В законе РФ «Об образовании» отмечено, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации . В документе Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» провозглашено о необходимости «создания школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны» .

Особую значимость для исследования профессионального самоопределения личности имеет изучение различных подходов к определению дефиниций «самоопределение». С.Л. Рубинштейн, решая проблемы детерминации поведения, рассматривал соотношения внешней и внутренней обусловленности активности человека. Эта внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия, является ключом к пониманию самоопределения .

Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения

В данной схеме образование представлено как система образовательных услуг, а педагог - как главный субъект педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, осуществляющий эти услуги. В ней отражены этапы выявления, анализа и учета потребностей всех субъектов образовательной деятельности, актуализирован механизм их реализации в рамках социального партнерства.

Для определения уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся применялись такие диагностические процедуры, как наблюдение, анкетирование, опрос, собеседование, методики комплексного изучения индивидуально-психологических особенностей личности, анализ деятельности.

Для измерения уровня сформированности профессионального самоопределения на начальном этапе экспериментальной работы были отобраны стандартные психолого-педагогические диагностические методики, позволяющие оценить особенности личности: уровень развития профессиональной мотивации; способности, склонности и интересы; ценностные ориентации; уровень развития самооценки. Выбор представленных диагностических методик обусловлен следующими критериями: 1) простота в обработке; 2) изучение личности не изолированно, а в контексте социальных отношений в образовательном пространстве; 3) использование методик в комплексе с другими средствами; 4) отслеживание динамики развития профессионального самоопределения в течение экспериментальной работы.

Мотивационно-целевой компонент нами выделен в связи с его особым значением в профессиональном самоопределении, он характеризуется следующими показателями - понимание и осознание важной роли правильного выбора профессии, учебно-познавательная активность, устойчивая мотивация и потребность в профессиональном самоопределении. Нами были выбраны методика «Карта интересов» А.Е. Голомштока; дифференцированный диагностический опросник Е.А. Климова; «Профориентатор» А.Г. Шмелева, методика выявления мотивов Е.М. Павлютенкова. В соответствии с методикой Е.М. Павлютенкова были определены ведущие мотивы выбора профессии у учащихся. Изучение мотивации профессионального выбора старшеклассников, принимавших участие в исследовании, позволило нам определить основные мотивы выбора профессиональной деятельности: материальные - стремление получать определенные блага (81%); познавательные - стремление к овладению специальными знаниями, освоению содержания конкретного вида труда (74%); творческие - стремление быть оригинальным в работе, получение возможностей для творчества (71%).

Анализ уровня соответствия профессиональных намерений старшеклассников их склонностям и способностям показал, что у 18% учащихся выбор полностью совпадает с их склонностями; у 32% учащихся - склонности и способности частично соответствуют выбору профессии; у 50% учащихся профессиональные намерения не соответствуют индивидуальным особенностям.

Показателями ценностно-ориентационного компонента являются сформированность ценностных ориентации, развитость личностных качеств для успешной адаптации в профессии, признание необходимости непрерывного образования как высшей жизненной ценности. Ценностно-ориентационный компонент был представлен тестом определения самооценки Дембо-Рубинштейна и М. Рокича. Методика позволила выделить ценностные качества, которые учащиеся признают в себе: ответственность (85%), честность (78%), готовность прийти на помощь (73%). Старшеклассники также оценивали качества, которые для них ценны в других людях: надежность (89%), честность (78%), ответственность (78%). Ведущие тенденции в развитии ценностных ориентации современных старшеклассников обусловлены, во-первых, закономерностями данного возрастного периода, во-вторых, реалиями современной социокультурной действительности. В таблице 3 и на рисунках 5, 6 представлены результаты диагностики ценностных ориентации учащихся старших классов. Таблица 3

Ценностные ориентации старшеклассников

Нравственные качества, которые есть в тебе Регулятивно-деятелъностный компонент изучался с помощью теста профессиональной готовности, в ходе выполнения практических заданий. Основные показатели регулятивно-деятельностного компонента - это навыки активного включения в деятельность, учебная и специальная подготовка к выбору профессии, самостоятельность продвижения ученика в индивидуальном образовательно-профессиональном проекте. Активность в проведении мероприятий, инициативность и творческий подход учащихся являлись показателями уровня развития профессионального самоопределения и выявлялись с помощью наблюдения в процессе деятельности.

Рефлексивный компонент включает в себя способность старших школьников к осмыслению процесса своего профессионального самоопределения, умение объективно оценивать свои качества в соответствии с выбранной профессией, навыки самоконтроля и коррекционную деятельность. На данном этапе использовалась методика «Самооценка личности» О.И. Моткова (модификация методики Б.А. Сосновского), проводился анализ личностных результатов каждого старшеклассника, помощь в разрешении трудностей, консультирование по проблемам социально-профессионального развития.

Основной целью психологического тестирования характерологических свойств личности являлось составление индивидуальной профессиограммы, определявшей наиболее подходящие сферы деятельности, а также психологический портрет учащегося. Оно включало следующие критерии: ведущая мотивационная направленность, тип и характер мышления, стиль межличностного взаимодействия, характерологические свойства личности, ее ведущие потребности, особенности, темперамент, характерологические особенности, эмоциональный фон, тип реагирования, стиль межличностного поведения, реакция на стресс, защитные психологические механизмы, стиль мышления, ведущие потребности.

Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников

Социальная активность школы позволяет влиять на сохранение и развитие культурно-исторического наследия каждого региона, воспитывать чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, вызывать к жизни новые, социально значимые инициативы развития территорий. Воспитание в процессе профессионального самоопределения учащихся призвано прививать высокие нравственные ценности, интегрированные в систему национальной и мировой культуры, любить родную землю, понимать значимость семейной родословной, познавать традиции и обычаи своего народа. В качестве методов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников мы использовали: встречи («Русские посиделки», «В гости к бурятам», «Добро пожаловать к семейским»...), проведение народных праздников (Масленица, Сагаалган), изготовление игрушек-сувениров в национальных костюмах (русский, семейский, бурятский, татарский...).

Хорошие результаты мы получили от системы творческих дел: организации поискового материала «Наша память в наших сердцах», организации школьного музея (с привлечением родителей), сочинения «Профессии моих родных», экскурсий в музеи природы, этнографический, художественный, дацан. В качестве примера приведем проведение защиты проекта «Моя будущая профессия в моей родословной».

Для формирования гражданской позиции, любви к своим истокам мы предложили написать сочинение «Моя будущая профессия в моей родословной». Главная задача педагогического сопровождения на данном этапе заключалась в предоставлении возможности самореализации и определении индивидуальной направленности (овладение коммуникативной грамотностью, развитие толерантности, формирование этнокультурных и общечеловеческих ценностей). Организация занятия была направлена на совместную деятельность в кругу семьи. Распространенным мнением после защиты проекта было: возможность изучить свою родословную, свой край, работать с информацией и оперировать ею, изучать культуру других народов, планировать свое время и бережно относиться к чужому. Итоговый продукт деятельности выражался не только в проектах, но и в построении карт своего древа, где обозначались профессии предков.

Родители в анкетах отмечали, что поисковая деятельность сблизила родителей и детей, активизировала их деятельность, предоставила возможность узнать новое, «погрузиться» в сотворчество.

Проанализировав ценностную картину воспитания, можно отметить следующее: старшеклассники формировали у себя готовность и способность разрешать свои проблемы, делать жизненный выбор, опираясь на подлинные ценности, одобренные социумом, искать самостоятельно и с помощью взрослых способы построения перспектив и реализации планов. Получили развитие у учащихся такие качества, как уверенность, доверие к окружающим, активность, мобильность, толерантность, стремление к самопознанию, умение налаживать контакты.

Второй курс занятий «Поле взаимодействия» имел цель совершенствовать индивидуальные навыки адаптации личности в социуме, развивать у учащихся практические умения профессионального самоопределения в игровых и реальных ситуациях, обучать правилам взаимодействия с рынком труда в современных социально-экономических условиях. Основные задачи: - формирование у учащихся навыков взаимодействия с центром занятости и трудоустройства, развитие умений осуществлять поиск работы, анализировать и систематизировать качественную и количественную потребность общества в кадрах; - ориентирование на перспективу профессионального становления в условиях региона; - организация разнообразных форм взаимодействия; - обучение планированию профессиональной карьеры; - развитие профессионально значимого личностного потенциала. Для решения задач данного этапа использовались ресурсы образовательного пространства: осуществлялось развертывание социального партнерства посредством организации встреч с преподавателями профессиональных учебных заведений, с представителями служб занятости, бизнес-центрами по трудоустройству; проводились экскурсии.

В процессе занятий учащиеся знакомились с социологическими исследованиями социально-экономического развития региона с целью выявления востребованных специалистов; использовались интернет-источники. В то же время старшеклассники включались в деловую игру, моделирующую реальную действительность: обучались планированию профессиональной карьеры, навыкам самопрезентации, правилам составления резюме, поведения при собеседовании (игры «Деловое общение», «Отдел кадров», конкурс «Самое лучшее резюме», тренинг «Я - это Я» упражнения «Карьерная лестница», выпуск информационного листа «Рынок труда сегодня и завтра», ярмарка профессиональных образовательных учреждений).

Организация бизнес-игр создает ситуации, которые развивают такие качества, как умение творчески мыслить, находить решения, действовать аргументировано, т.е. те качества, которые так важны в любой профессии.

В процессе занятий также происходило формирование гражданско-правовой культуры: - в области общественно-политической деятельности: реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение гражданских функций; - в социально-экономической сфере: анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентированных в сфере рыночных отношений, трудовом законодательстве, приобретение навыков организации труда, знание норм трудовой и коллективной этики; - в учебно-познавательной деятельности: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить.

При проведении профориентационных занятий мы привлекали студентов университета в качестве социальных партнеров в процессе педагогического сопровождения. Они организовывали просмотр видеороликов о профессиях, знакомили с информационными проспектами, проводили игры. Перечисленные формы и методы построения единого образовательного пространства были направлены на осознание учащимися ценностей непрерывного образования, способности взаимодействовать с обществом, расширение личностных ресурсов при выборе профессиональной деятельности.

Новизна подходов к решению профориентационных задач заключалась в смещении акцента с традиционных классных часов, бесед на формирование современной практики социального партнерства, развитие универсальных качеств профессионального самоопределения, которые являются фундаментом любой деятельности.

Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников

Полученные результаты (улучшение показателей в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой) доказывают эффективность применения различных методов в ходе реализации профориентационной программы, а также целесообразность создания организационно-педагогических условий, направленных на развитие профессионального самоопределения учащихся: создание единого образовательного пространства; специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся. Это подтверждается сравнительными данными экспериментальной работы и данными, полученными в процессе анкетирования, собеседования, тестирования, наблюдения.

Анализ результатов эксперимента свидетельствует: - практическая основа освещения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников базировалась на эффективности педагогической деятельности, которая определяется высоким уровнем развития личности, что подтверждает эффективность разработанной модели педагогического сопровождения; - следуя основным положениям индивидуальной работы, использование и интерпретация психодиагностических методик позволили получить достоверную психолого-педагогическую информацию, использовать ее результаты для стимулирования потребностей учащихся к самопознанию и самосовершенствованию, оценить свои возможности, проанализировать, что нужно предпринять, чтобы стать более конкурентоспособным на рынке труда; - анализируя эффективность, новизну форм и методов профориентаци-онной работы, можно констатировать, что они являются, с одной стороны, современными и мобильными, с другой - позволяют максимально быстро ввести в специальность; - активный характер используемых методов способствовал динамике развития мотивационно-целевого, регулятивно-деятельностного, рефлексив ного компонентов в профессионально-личностном самоопределении старше классников. Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, самопознание и проверка своих возможностей способствовали формированию профессионального самоопределения старшеклассников.

В результате проведенной экспериментальной работы по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сделаны следующие выводы.

Доказано, что практическое внедрение модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой целенаправленный процесс, в котором происходит коррекция профессионального выбора старшеклассников, адаптация к условиям образо 139 вательных учреждений и развитие стремления к получению образования с учетом своих интересов и рынка труда.

Обоснована целесообразность реализации опережающей модульной программы повышения квалификации педагогов, поскольку педагог выступает организатором и активным субъектом сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Раскрыты возможности интеграции образования и производства, которые позволяют разрабатывать и реализовывать стратегию профориентацион-ной деятельности с учетом социально-экономических особенностей региона. В результате анализа и учета требований современного производства к уровню подготовки будущих кадров образовательные учреждения в состоянии существенно формировать и корректировать устремления и профессиональные намерения молодых людей.

Разработана и адаптирована комплексная Программа педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников «Я и профессия», состоящая из двух блоков: «Шаг в профессию», «Поле взаимодействия». К основным критериям эффективности программы мы отнесли: формирование представлений о профессиях и о собственных возможностях; обучение способам логической аргументации выбора будущей профессиональной деятельности и конкретных путей продолжения образования; развитие умения находить способы самореализации с учетом своих возможностей и потребностей, ставить промежуточные задачи, сравнивать реальные и целевые результаты в ходе продвижения по индивидуальному образовательно-профессиональному проекту.

Произведена комплексная оценка успешности формирующего эксперимента. Суммарный итог по показателям успешности самореализации на завершающем этапе экспериментальной работы составил в Э1 - 18.96 баллов (высокий уровень), на начало - 8.8 (средний уровень); в Э2, соответственно, - 19.79 (высокий уровень), на начало - 8.83 (средний уровень). Повысился уровень формирования профессионального самоопределения по компонен 140 там: мотивационно-целевому, ценностно-ориентационному, регулятивно-деятельностному, рефлексивному: в классе Э1 на завершающем этапе экспериментальной работы обобщенный балл составил 10.34 (высокий уровень), на начало - 7.61 (средний уровень), в Э2 соответственно 10.66 (высокий уровень) и 8.17 (средний уровень).

2.3 Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе, и, следуя очевидной логике Концепции модернизации российского образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, возможно предположить, что педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении является важнейшим условием качественных изменений и в образовании, и в обществе.

Научные публикации психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать проблему профессионального самоопределения как актуальную в целом и как проблему особой значимости для старшеклассников. Сложившиеся понимание профессионального самоопределения как составляющей общего процесса развития личности предполагает взаимодействие двух систем. С одной стороны – это, личность как сложнейшая саморегулирующаяся система, с другой – система педагогических условий, способствующая профессиональному самоопределению старшеклассника.

Профессиональное самоопределение в отечественной науке понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Теоретический анализ научной литературы позволяет нам уточнить понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовность к разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса.

В процессе профессионального самоопределения учащихся встречаются определенные препятствия, возникающие в связи с решением задач выбора профессии. В основе их лежит несколько групп противоречий: противоречие между наличным и необходимым уровнем знаний, умений, способов, обеспечивающих реализацию встающих перед старшеклассником целей; противоречия, связанные с определением и оценкой своей жизненной перспективы: между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения потребностей, между склонностью к какой-либо профессии и представлением о ее непрестижности или неперспективности, между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой и другие противоречия, связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути: между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, между уровнем притязаний и реальными возможностями, между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Многолетняя практика разных исследований показывает, что наиболее распространенными трудностями и ошибками молодых людей при выборе профессии оказываются: использование неадекватных и даже предвзятых источников информации о профессии и выработка искаженных представлений о ней; переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей, подмена их морально-нравственными качествами; неверные представления о возможности развития профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработки индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителей определенной профессии.

В ходе нашего исследования мы установили, что в образовательном пространстве города Усть-Илимска работа по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников носит слабовыраженный характер, имеет размытые границы, не является полноценной системой средств, направленной на развитие субъектности оптанта.

Таким образом, в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, на наш взгляд, необходимо психолого-педагогическое сопровождение как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Так, исходя из вышеизложенного и на основе модели педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, составленной Лесовик Ириной Васильевной, нами была разработана модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в профессиональном самоопределении (см. рис. 5).

Успешность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению предполагает совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения оптантом той или иной профессии, а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования, которая (совокупность) понимается как профориентация.

Профориентация осуществляется через реализацию следующих подходов:

· деятельностный подход означает, что деятельность – основа, условие и средство профессионального самоопределения и развития старшеклассников;

· активизирующий подход предполагает рассмотрение ученика не как объекта профориентационных воздействий, а как субъекта собственного профессионального самоопределения и развития;

· развивающий подход означает перенос акцента с оказания помощи в конкретном профессиональном выборе на развитие тех качеств и умений, которые дают возможность в будущем самостоятельно строить и корректировать свой выбор с учетом изменений ситуации;

· психологический подход предполагает построение профориентационной работы на основе психологических знаний о закономерностях процесса профессионального самоопределения и развития, о методах исследования личности, о методах коррекции личности;

· возрастной подход означает реализацию профориентационных воздействий с учетом специфики различных возрастных периодов развития человека;

Рис.5. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

личностный подход в профориентации предполагает ориентацию на личностные особенности старшеклассника, прежде всего в индивидуальных формах работы;

· опережающий подход означает, что в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению необходимо учитывать не только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессий, но и прогнозируемые изменения мира профессий и рынка труда, что связано с направленностью профориентационной работы на будущее.

Также профориентация включает в себя необходимые компоненты, по которым осуществляется работа с учащимися и их родителями, с педагогическим коллективом и партнерами, занимающимися вопросами профориентации: профпросвещение, развивающая профдиагностика, профконсультация, профвоспитание, профотбор (подбор), профадаптация.

Прежде чем помочь старшекласснику в профессиональном самоопределении, необходимо осознать цель и смысл оказания помощи, чётко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Недостаточно дать рекомендации учащемуся, какая профессия подходит; необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего обучающийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Одним из таких условий должен стать учет потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретном историческом этапе развития общества, поскольку проблема противоречия между потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи стоит сегодня очень остро. Для решения этого противоречия необходимо выполнение следующих условий: помощь в становлении полноценного субъекта своей профессиональной жизни; оказание своевременной помощи и поддержки; научение самостоятельно преодолевать трудности; предоставление свободного выбора. При этом также нужно не забывать, что учет индивидуальных характеристик, знание возрастных особенностей и учет потребностно-мотивационной сферы при выборе профессии также являются неотъемлемой частью психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Выполнение ряда перечисленных выше условий позволит разрешить многие вопросы, связанные с трудоустройством и запросами современного рынка труда.

Система психолого-педагогической деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников предполагает прохождение следующих этапов:

1. Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.

2. Целеполагания – определение, построение цели, обдумывание образа желаемого будущего.

3. Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

4. Договорно-установочный – проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений, заключение договора в любой форме и готовность оптанта, обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания действий по отношению к проблеме.

6. Рефлексивно-коррекционный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы, переформулирование затруднения и, при необходимости, исправление хода совместной деятельности.

Психолого-педагогическая служба в школе должна осуществлять следующие виды деятельности, благодаря которым должно улучшиться качество подготовки оптантов к профессиональному самоопределению. Во-первых, это психодиагностический минимум, который служит источником информации об учащемся. Он носит дифференциальный характер, что позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей, обладающих своими особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «с проблемами обучения и развития». Данный факт принципиально важен с точки зрения последовательности дальнейших профессиональных действий психолога в отношении определенного учащегося. В этом случае сопровождающая работа со школьниками будет осуществляться в рамках всего цикла работы с данной параллелью. Этот цикл состоит из нескольких основных этапов – постановки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и решение проблемы в значительной степени – это диагностическая работа, решение проблемы закладывается на психолого-педагогическом консилиуме и осуществляется в целой системе конкретных мероприятий. Таким образом, на этапе подготовки к психолого-педагогическому консилиуму активную сопровождающую работу осуществляют психолог и классный руководитель, собирая информацию о школьниках, завуч и школьная администрация оказывают организационную поддержку, педагоги-предметники и родители выступают основными «поставщиками» информации.

Затем параллельно с диагностическим минимумом начинается подготовка к проведению второго этапа диагностики – углубленного обследования. Оно включает в себя определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Для каждого учащегося должен быть составлен краткий план, программа предстоящего исследования. В основе программы и, соответственно, подобранных диагностических процедур обязательно лежит определенная гипотеза о происхождении психологических трудностей школьника, которая и позволяет значительно сократить процедуру углубленного обследования.

После проведения углубленных исследований обязательно наступает важный и ответственный момент подготовки к психолого-педагогическому консилиуму. Психологу необходимо подготовить и заполнить протоколы обследований, выделить группы школьников с различными проблемами и психологически благополучных учащихся, выделить у каждого склонности и способности к определенному типу профессии, определить степень готовности к профессиональному самоопределению. Кроме того, психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по классам и параллели в целом, заполняя сводные таблицы. Он проводит предварительные консультации с классными руководителями и школьным врачом (медсестрой), заранее оповещая о тех учащихся, по которым особенно важно иметь педагогическую и медицинскую информацию, собирая дополнительные психологические данные о тех учениках, которые особенно беспокоят педагогов и медработника. Желательно накануне консилиумов решить, в каком порядке будут обсуждаться стратегии психолого-педагогического сопровождения конкретных учащихся, выделить группы для обсуждения на каждом психолого-педагогическом консилиуме. Всего должно быть запланировано три консилиумных недели, с одной встречей в неделю. Очевидно, что число психолого-педагогических консилиумов в рамках одной недели и их продолжительность могут колебаться в зависимости от конкретной ситуации.

По итогам психолого-педагогического консилиума психолог осуществляет целую серию обязательных мероприятий. Во-первых, проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов-предметников. Во время этих консультаций обсуждаются данные о психологических особенностях детей и рекомендации, данные консилиумом, планируются конкретные направления и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального сопровождения учащихся. Педагоги заполняют соответствующие документы, в соответствии с которыми будет осуществляться их работа с конкретными учащимися и параллелью в целом. По просьбе педагога могут быть даны и индивидуальные консультации по вопросам, касающимся профессионального самоопределения учащихся. Во-вторых, проведение групповой консультации родителей учащихся. На этой встрече психолог в общей форме рассказывает родителям результаты обследования, объясняет значение проделанной работы, дает некоторые рекомендации. Ситуация консультирования используется и как просветительская, так как на основе имеющихся данных психолог может раскрыть некоторые важные закономерности развития учащихся, влияющие на готовность к профессиональному самоопределению. В-третьих, это консультирование администрации, имеющее форму психологического отчета (устного или письменного) с предоставлением школьной администрации всех основных данных, аналитических выкладок и рекомендаций по совершенствованию процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся в школе. Анализ должен касаться и психологического состояния школьников, и вопросов их эффективного обучения, общения с педагогами и др. В-четвертых, это общая развивающая работа с учащимися данной школьной параллели. В зависимости от числа учащихся и возможностей психолога она может осуществляться в форме спецкурсов и новых дисциплин; занятий с учащимися углубленным изучением общеобразовательных предметов; курсовой подготовки по различным областям знаний; профессиональной подготовки в рамках профиля класса и вне его; разработки индивидуального маршрута развития учащегося (групп учащихся) и его реализация; специальных тренинговых занятий, обучающей психодиагностики, большой психологической игры типа Олимпиады, КВНа и т. д.

Также психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения может реализовываться в форме дополнительного образования, которое будет основываться на свободном и добровольном сотрудничестве учащихся, их родителей и педагогов, будет способствовать установлению взаимопонимания и доверия между субъектами образовательного процесса и обладать большими возможностями:

· возможность всестороннего развития учащихся по личностно ориентированным программам с целью выявления и развития индивидуальности каждого;

· возможность варьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся и пожеланий родителей;

· возможность свободного выбора занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам и проявлению индивидуальности каждого ученика;

· возможность концентрации внимания педагога на индивидуальности каждого ребёнка;

· возможность включения в образовательный процесс родителей обучающихся с целью создания в семье среды, способствующей саморазвитию личности.

Таким образом, целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форм организации психолого-педагогического сопровождения могут способствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.

При внедрении предложенной нами модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в систему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускника должен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленности развития компетентности старшеклассника (см. рис.6), благодаря которой можно будет осуществлять оценку эффективности работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся.

Рис. 6. Схема направленности развития профессиональной компетентности старшеклассника

На рисунке 6 показано, что оценкой качества готовности учащихся к профессиональному самоопределению является ряд основных критериев:

· характеристика ценностей, связанных с профессиональным выбором;

· представленность индивидуально выраженных целей профессионального самоопределения;

· информационная подготовленность в отношении значимости профессионального самоопределения;

· наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профессиональном самоопределении;

· общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения.

Зрелый выбор предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы. Он правильно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. Так, основными параметрами профессиональной зрелости личности человека являются:

· автономность;

· информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;

· умение принимать решения;

· умение планировать свою профессиональную жизнь;

· сопоставление знаний о себе, предпочитаемой профессии и карьерного выбора;

· эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения.

Также считаем необходимым выделить особенности учащихся девятых классов к выбору профиля обучения в старшей школе:

· выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

· представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

· информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

· наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся по предложенной нами модели, психолого-педагогическая служба в школе должна оценивать готовность школьников к профессиональному самоопределению по критериям, которые мы предлагаем в таблице 11. В ней мы отразили набор тех качеств, которыми должен обладать выпускник каждой ступени школьного образования: начальной, средней и старшей. Данная модель будет служить критерием оценки готовности учащегося к профессиональному самоопределению.

Модель выпускника строится с учётом мнения всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В основу разработки модели положены:

· положения Устава образовательного учреждения в части содержания и организации образовательного процесса,

· современные тенденции развития системы образования и особенности региональной и муниципальной политики в области образования,

· потребности учащихся и ожидания их родителей.

Основные элементы модели:

· требования к обученности школьников,

· требования к готовности продолжения образования,

· требования к воспитанности школьника, его умениям выстраивать эмоционально-ценностные отношения с самим собой и другими людьми,

· требования к уровню физического развития, сформированность умений и потребности вести здоровый образ жизни,

· требования к общекультурному развитию.

Таблица 11 Модель выпускника на каждой ступени обучения в школе

Основа данного психологического портрета является актуальной и хорошо согласуется с требованиями к характеристикам личности в современной России, представленными академиком В.В.Рубцовым: «Эффективность современной жизнедеятельности будет теперь зависеть от того, в какой мере индивид:

· способен не к одному конкретному виду деятельности, а к различным;

· способен понимать принципы функционирования не одной социальной общности, а различных;

· способен принимать участие в деятельности различных социальных общностей, но уже с существующими в них правилами и, в конечном счете, влиять на развитие этих общностей;

· способен координировать различные типы своей деятельности и свое «я» одновременно в различных социальных общностях» (В.В. Рубцов, 1996).

Таким образом, создавая данный психолого-педагогический портрет, мы, прежде всего, ориентируемся на формирование полноценной личности, подготовленной к успешному функционированию в условиях современной социально-культурной ситуации, стремящейся и способной оказывать влияние на изменение этой ситуации в соответствии со своими социально и профессионально значимыми жизненными принципами и ценностями. Полноценная личность – это, прежде всего, личность свободная и активная. Свободная от догматических стереотипов и комплексов, тормозящих ее личностный и профессиональный прогресс. Активная в преобразовании своей жизненной среды для достижения намеченных целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе было проведено исследование психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Теоретический анализ литературных источников показал, что психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения.

Теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращаются научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению.

Во-первых, из-за постоянных изменений, происходящих в обществе и научных достижений в области профориентации. Во-вторых, из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силу его многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставанию практики от теории и теории от жизни. И, в-третьих, это отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалистов будущих профессионалов.

Проведенное исследование позволило установить, что учителя общеобразовательных школ имеют возможность: организовать систематическое изучение интересов и мотивов выбора профессии учащимися; направлять развитие интересов в сторону практического применения имеющихся знаний в области профориентации; использовать для профориентации школьников учебные занятия, осуществляя в процессе преподавания своего предмета тесную связь изучаемого материала с жизнью; развернуть в школе разностороннюю внеклассную работу (кружки, конкурсы, игры и т.д.); в процессе которой изучать и развивать склонности и способности школьников к определенной трудовой деятельности; вовлекать в общественно полезный труд.

Поиск новых подходов к решению этих проблем в России на сегодня обусловлен сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когда отторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые еще только складываются, вызывая подчас немало сомнений.

Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Но еще имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательной школе, слабая связь между системой образования и рынком труда. Все это свидетельствует о том, только согласованная и целенаправленная работа педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений положительно сказывается на общем повышении качества психологической и практической подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

На основании полученных данных была разработана модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения, эффективна для анализа образовательных систем, проектирования содержания готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению. Также наряду с данной моделью были созданы: схема направленности развития профессиональной компетентности старшеклассника и модель выпускника каждой ступени школьного образования.

Исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников имеет большие перспективы: интересным представляется расширение выборки, то есть включение школ других городов и районов, а также апробация разработанной модели и проверка ее эффективности.

ЛИТЕРАТУРА

1. А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989.– 272 с.

2. Белянина О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в их профессиональном самоопределении [Текст] /О.А. Белянина // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - с.73-76.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с. (Практическая психология в образовании).

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова – М.: Знание, 1991.– 80 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психологи»; № 11).

5. Бурцева, И. Социально-психологическая служба в структуре управления муниципальной системой образования [Текст] / Ирина Бурцева // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 136-142.

6. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. – 3-е изд., стер. – М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института: МОДЭК, 2004. – 463 с.

7. Вариативность образования [Электронный документ] // http://dictionary.fio.ru

8. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Технологии психологического сопровождения профильного обучения [Текст] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Молодежь и общество. – 2006. – №3. – С. 78-123.

9. В. Н. Мясищев. Личность и неврозы [Текст] /В.Н. Мясищев. – Л., 1960.

10. Г.А. Думенко. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // http://science.ncstu.ru

11. Е.А. Климов. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. – 512 с.

12. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с. – («Gaudeamus»).

13. Зеер, Э.Ф. Основы Профориентологии: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Высш. шк., 2005. – 159 с.

14. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи [Текст] / С. Зеленков // Народное образование. – 2007. – №6. – С. 239-242.

15. Карацуба, Т. Профессиональные ориентации единственных детей в семье [Текст] / Т. Карацуба // Прикладная психология. – 1998. – №5-6. – С. 60-67.

16. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Знание, 1983.– 96 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).

17. Концепция модернизации российского образования до 2010. – М., 2002.

18. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] / П.С. Лернер // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 86-92.

19. Мотивация выбора профессии [Электронный документ] // http://click01.begun.ru

20. Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая // Сборник материалов. – СПб.: КАРО, 2002. – 272 с.

21. Н.М. Швалева. Психотехники развития и саморазвития личности: опыт создания и практического использования [Электронный документ] / Н.М. Швалева // http://pn.pglu.ru

22. Н.Н. Авдеева. Проблемы психодиагностики детей [Электронный документ] / Н.Н. Авдеева // http://www.courier.com.ru

23. Обучение и карьера в России и за рубежом [Электронный документ] // http://www.d-mir.ru

24. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] /Е. Павличенко // Воспитание школьников. – 2006. – №1. – С. 33-36.

25. П.В. Кондратьев. Психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки [Электронный документ] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Современ. слово», 2005. – 720 с.

27. Поташник, М. Усть-Илимск: территория будущего [Текст] / М. Поташник // Народное образование. – 2005. – №5. – С. 215-224.

28. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. – М.: Высш. шк.,1989 – 272 с. – (Профориентация).

29. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

30. Профессиональное самоопределение старшеклассников [Электронный документ] // http://www.mark5.ru

31. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2002. – 392 с.

32. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

33. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении [Электронный документ] // http://www.mirrabot.ru

34. Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный документ] // http://nvschool13.narod.ru

35. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Электронный документ] // http://www.mirrabot.ru

36. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для вузов: Пер. с англ. [Текст] – 8-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с. – (Мастера психологии).

37. Психология профессий: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер. – 4-е изд. перераб. и доп. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2006. – 330 с.

38. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Е.М. Иванова. – М.: Per Se, 2006. – 382. – (Современное образование).

39. Развитие и диагностика способностей [Текст] / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.– М.: Наука, 1991.– 181 с.

40. Рассказова Е., Цыганов С. Ориентация на профориентацию [Текст] / Е. Рассказова, С. Цыганов // Здоровье детей. Первое сент. – 2007. – №2. – С. 34-36.

41. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС – Пресс, 2003. – 333 с. – (Азбука психологии).

42. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 672 с., ил. Т. 2 – М – Я – 1999.

43. Симонян, Р., Кобелева, Л. Профессиональное самоопределение учеников малокомплектной школы [Текст] / Р. Симонян, Л Кобелева // Народное образование. – 2007. – №7. – С. 96-97.

44. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный документ] // http://vocabulary.ru

45. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин.– Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 – 800 с.

46. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, с. – (Научный бестселлер).

47. Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность [Текст] /Е. Соловцова // Народное образование. – 2006. – №8. – С. 189-192.

48. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 [Текст] / Под ред. проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 752 с.

49. Фуряева Т.В., Каблукова И.Г. Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции: коллективная монография [Текст] / Т.В. Фуряева, И.Г. Каблукова; Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева. – Красноярск, 2007. – 304 с.

50. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19-23.

52. 51. Чистякова, С., Родичев, Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению [Текст] / С. Чистякова, Н. Родичев // Народное образование. – 2006. – №9. – С. 152-156.

53. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

54. Шамбарова, И., Митина, Т. Профориентационная работа в гимназии [Текст] / И. Шамбарова, Т. Митина // Воспитание школьников. – 2004. – №4. – С. 33-37.

55. Шубочкина, Е. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] // Народное образование. – 2007. – №1. – С. 152-154.

56. Ю. Молчанов. Адепты "Профориентологии" – расхитители чужих индивидуальностей [Электронный документ] / Ю. Молчанов // http://oso.rcsz.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Методика Д. Голланда по определению типа личности

Приложение 2

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

Педагогов различной направленности: - воспитателя; -старшего воспитателя; -психолога; -учителя – логопеда; -социального педагога; - музыкального руководителя. 2. Практика организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада 2.1 Информационная справка о ДОУ Лицензия: № 307879 серия А от 06.07.2009 г. регистрационный номер...

Профориентация в нашей стране пока еще не выступает одним из факторов общественного развития. 2.3 Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения старшеклассников Как же осуществляется психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения старшеклассников? Прежде всего, определим, что же такое психологическое сопровождение. Согласно « ...

Глава 1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как социально-педагогическая проблема.

1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как условие социального становления личности.

1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов.

1.3. Моделирование педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

2.1.Организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

2.2. Формирование единого образовательного пространства профессионального самоопределения старшеклассников.

2.3. Методическое обеспечение развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций

• Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: на примере сельской профильной школы 2008 год, кандидат педагогических наук Чащина, Елена Сергеевна

• Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии 2012 год, кандидат педагогических наук Бобкова, Алла Александровна

• Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению 2007 год, кандидат педагогических наук Лесовик, Ирина Васильевна

• Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника 2005 год, кандидат педагогических наук Толгурова, Элона Евгеньевна

• Предпрофессиональная адаптация старшеклассников к получению высшего профессионального образования 2006 год, кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Викторовна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

• Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы 2012 год, доктор педагогических наук Попович, Алексей Эмильевич

• Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования 2002 год, кандидат педагогических наук Жданова, Ольга Владимировна

• Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики 2010 год, кандидат педагогических наук Чаптыкова, Ольга Юрьевна

• Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы 2013 год, кандидат психологических наук Смирнова, Юлия Евгеньевна

• Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в инновационных общеобразовательных учреждениях 2010 год, кандидат педагогических наук Тимерьянова, Лилия Николаевна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попкова, Галина Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попкова, Галина Николаевна, 2013 год

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.