Exerciții de orientare în carieră pentru adolescenții cu dizabilități intelectuale

unu. " Ghiciți profesia"

Goluri : clarificarea cunoștințelor copiilor despre profesii; identificați atitudini față de diferite profesii și, dacă este posibil, corectați această atitudine.

Instrucțiuni: Băieți, acum ne vom juca joc nou, care se numește „Ghicește profesia”. Ascultă regulile jocului. Trei persoane vor părăsi clasa, iar clasa va ghici o profesie. Apoi băieții se vor întoarce și vor încerca să ghicească această profesie cu ajutorul întrebărilor. De exemplu: „Ce culoare este această meserie?”, „A ce miroase?”, „Ce fel de mobilier se folosește?”, „De unde pot obține această profesie?” si asa mai departe. Luați, de exemplu, o profesie doctor.

1. Care este culoarea profesiei?(Alb)

2. Ce miros are profesia?(droguri)

3. Ce fel de mobilier este folosit?(dulap, canapea)

4. De unde pot obține această profesie? (La Universitate)

dulgher

1. alb (gălbui)

2. lemn, lac

3. banc de lucru

4. scoala

Croitoreasă

1. multicolor

2. fier fierbinte, pânză

3. masă

4. scoala

Pictor

1. multicolor

2. vopsele, lacuri

3. scară

4. scoala

Bibliotecar

1. multicolor

2. cărți

3. dulapuri, mese

4. institut

„Formula profesiei”.

Instrucțiuni: Ascultați regulile jocului. Profesia constă din obiecte de muncă și scopuri ale muncii. Obiectele muncii - acestea sunt obiectele cu care lucrează o persoană de această profesie. Obiectivele muncii - pentru asta lucrează o persoană de această profesie. Puteți scrie formula profesiei:Profesia = obiectele muncii + scopurile muncii . Un elev părăsește clasa, iar restul ghicesc profesia, materia și obiectivele muncii. Când șoferul intră, i se spune doar subiectul și scopurile muncii, adică termenii. Soferul trebuie sa denumeasca profesia (suma). Pot fi sugerate următoarele formule:

1) Pictor = pereți, tavan, vopsele + face frumos.

2) Spalatoare = lenjerie + curatenie.

3) Bucătar = produse + mâncare sănătoasă.

4) Florărie = flori + face viața frumoasă.

5) Lăcătuș = conducte + livrare apă.

6) Polițist = tijă, fluier + securitate.

7) Profesor de matematică = numere, numere + abilitatea de a decide, de a număra.

8) Doctor = corp uman + sănătate.

9) Mecanic auto = mașini + siguranță.

10) Pilot = mașini supersonice, ultra-rapide + livrare de mărfuri, oameni.

3. „Activitatea este activitate”

Instruire: Activitatea este activitatea unei persoane, faptele sale vizează obținerea ceva, realizarea ceva. În primul rând, o persoană își stabilește un obiectiv și apoi începe să-l abordeze prin efectuarea anumitor acțiuni. Există și conceptul de motive - acesta este și un stimulent pentru activitate.

De exemplu, gătim mâncare pentru că vrem să mâncăm... - acesta este motivul.

Gătitul ceva mai gustos este scopul nostru.

Exercițiul „Motive pentru alegerea unei profesii”

Sarcină: să distribuiți motivele alegerii unei profesii în funcție de gradul de importanță pentru dvs. Ce contează cel mai mult, pune pe primul loc; ceea ce este mai puțin, la al doilea și așa mai departe.

Motive pentru alegerea unei profesii:

prestigiul social

Ușurința de a învăța

Indicarea părinților, educatorilor

Salariu mare

Condiții bune muncă

Exemplu de prieteni

Interes

Oportunitate de locuri de muncă

Conformitatea cu capacitățile dumneavoastră.

4. „Ghicește cuvântul”

Atenția elevilor este invitată la câteva întrebări la care trebuie să li se răspundă corect prin introducerea de litere în celule:

1) Care este activitatea principală a copiilor de la 7 la 18 ani.

2) Care este activitatea principală a oamenilor după absolvirea unei instituții de învățământ, care vă permite să câștigați bani și să vă asigurați viața.

3) Ce câștigă elevii studiind la o școală profesională?

4) Una dintre cele mai importante cerințe pentru o persoană la locul de muncă

5) Ce amenință salariatul în caz de nerespectare a disciplinei muncii?

6) Cum se numește remunerația pentru muncă?

7) Recompensă în bani pentru progresul bun al muncii.

5. „Ghicește profesia”

Ţintă:conștientizarea elevilor cu privire la conținutul muncii diferitelor profesii și dezvoltarea capacității de a corela imaginea unei persoane și diverse profesii.

Instruire: profesia face anumite cerințe pentru o persoană. Dar înainte de a vorbi despre asta, să facem un exercițiu care vă va permite să vă determinați nivelul de cunoștințe cu privire la conținutul muncii unei persoane care are o anumită profesie.

Arată imagini cu oameni care fac tipuri variate muncă. Elevii trebuie să numească corect profesia, pe baza semnelor vizuale.

6. „Profesie cu o scrisoare”

Scop: clarificarea cunoștințelor despre lumea profesiilor, predarea unei percepții pozitive asupra succesului camarazilor lor, formarea abilităților de lucru în grup.

Instrucțiuni: Acum va fi numită o scrisoare. Sarcina ta este să arăți că cunoști multe profesii care încep cu această scrisoare.

Pentru muncă, elevii sunt împărțiți în 2 grupe. Există un element de competiție. Este recomandabil să pregătiți în prealabil o listă de profesii pentru a oferi asistență studenților dacă este necesar. Ar trebui să începeți cu litere mai simple: b, m, n, o. Oferiți treptat litere mai complexe. Este recomandabil să nu oferi mai mult de 5-7 litere. Dacă elevilor le este greu să-și amintească profesia, puteți oferi un indiciu sub forma unei descrieri a tipului de activitate.

Acoperișor

Căpitan

mire

Controlor

Cartograf

Casier

Astronaut

Zidar

Cofetar

macaragiu

constructor naval

tocilar

……..

Pilot

asistent de laborator

Caster

Pilot

vânzător ambulant

Cositori

…….

Botanist

Introduce

Şef de echipaj

Barman

Balerină

Bibliotecar

Brutar

Contabil

Buldozer

……..

Pictor

Conducător auto

Marinar

Dactilograf

Mașină de spălat

minte

Doctor

designer de moda

Polițist

Muzician

Administrator

…….

dulgher

lăcătuș

Sudor

Stewardesă

anchetator

Dentist

Constructor

reparator de nave

Slinger

vitear

paznic

Grădinar

Conducător auto

Militar

Maşină de tricotat

broderie

Vinificator

Feller

…..

Agent imobiliar

Direcție

Încadrator

cultivator

Pescar

Cutter

…….

Pompier

Pilot

Un tâmplar

Frizer

Vanzator

Spălătoreasă

bucătar

Procuror

Casă de păsări

Apicultor

Brutar

profesor

Scriitor

Poştaş

Programator…

Miner

Şofer

Tencuitor

Croitoreasă

Navigator

…..

Mulgătoare

Conductor

Degustător

Taietor de lemne

Menajera

Maturator de strazi

Distribuitor

Docher

7. „Ghicește profesia după funcții suplimentare”.

Scop: să clarifice și să extindă cunoștințele despre lumea profesiilor, să învețe să ghicească profesia de către asociații "

Instrucțiuni: Acum vă voi enumera articolele folosite de persoanele cu o anumită profesie și va trebui să denumiți această profesie (mai întâi se oferă un articol, apoi se adaugă încă un articol de fiecare dată până când se ghicește profesia). Apoi fiecare dintre voi va primi o fișă cu numele profesiei și va face aceeași muncă pe cont propriu: numiți obiectele folosite într-unul sau altul tip de muncă, iar toți ceilalți elevi vor ghici profesia.

Cuțit, lingură, furculiță, ... .. (bucătar)

Stofa, ață, ace, ... .. (croitoreasă)

Servietă, stilou, cărți, …. (profesor)

Râu, mop, punte, ... .. (marinar)

Cărți, reviste, rafturi, .... (bibliotecar)

Vată, halat, seringă, ... .. (medic)

8. „Profesie – calități cerute”

Scop: dezvoltarea capacității de a realiza conceptul - trăsături de personalitate necesare stăpânirii unei anumite profesii, de a forma abilități de reflecție.

Explicați studenților că atunci când alegeți o anumită profesie, este de dorit să țineți cont de calitățile lor personale care îi vor ajuta să aibă cel mai mare succes în domeniul ales. În caz contrar, cazul ales le va cauza o mulțime de probleme și le va cauza anumite dificultăți.

Enumerați câteva trăsături de personalitate pe tablă. Este de dorit ca unele dintre ele să fie numite de către studenți.

Trăsături de personalitate: amabil, rău, îngrijit, persistent, atent, cinstit, sociabil, rapid, răbdător, decent, puternic, grijuliu, zvelt, artistic, abil, vigilent, ...

Partea 1 a exercițiului: fiecărui participant i se oferă pliante cu o profesie desemnată, iar copiii trebuie să enumere calitățile personale necesare acestei profesii. Puteți întreba copiii în voie, sau puteți folosi un obiect - un asistent (minge, minge). Este indicat să corectați răspunsurile copiilor și, dacă este necesar, să completați și să explicați.

Partea 2 a exercițiului: dintre trăsăturile de personalitate enumerate pe tablă, elevii trebuie să aleagă pe cele care, în opinia lor, sunt mai potrivite pentru ei înșiși. Apoi, pe baza calităților personale - alege-ți o profesie.

9. „Cuvânt încrucișat”

Scop: clarificarea cunoștințelor despre lumea profesiilor, a învăța să denumească o profesie prin semne, să dezvolte gândirea abstractă, logică.

Sarcină: după ce ați ghicit profesiile, introduceți un cuvânt cheie situat vertical - tot o profesie.

1) „M-aș duce să tratez copiii - lasă-i să mă învețe. Voi veni la Petya, voi veni la Paul.

Buna copii! Cine este bolnav cu tine? Cum locuiesti? Cum este burta?..."

2) „Ridică-te, du-te, sună bip - și venim la fabrică. Putem tăia fierul cu foarfecele, putem trage greutăți mari cu o macara... Topim tabla, o corectăm cu mașini. Toată lumea are nevoie de muncă în mod egal…”

3) „Pringem aceste plăci într-un banc de lucru ca acesta. De la locul de muncă, ferăstrăul a fost încălzit până la alb. Rindeau în mână - lucrul este diferit: plănuim noduri, mârâituri cu o rindelă. Așchii buni - jucării galbene ... "

4) „Super și copii, luați un bilet, biletele sunt diferite, luați orice - verde, roșu și albastru...”

5) „Tornând benzină în rezervor, pornesc elicea,

Du motorul la cer ca să cânte păsările.

Zbor în jurul unui nor, un nor-muscă.

Înălțându-ne ca un pescăruș alb, vom zbura peste mări...”

6) „Am o panglică la pălărie, ancore la un marinar.

Am navigat vara asta, cucerind oceanele.

Predare, vânt viscol

Predați-vă furtună rea.

Voi deschide Polul Sud,

Și nordul, probabil.

7) „Mai întâi voi desena casa așa cum vreau eu. Aceasta va fi în față, numită fațadă. Toată lumea își va da seama - aceasta este o baie, aceasta este o grădină ... "

8) „Ambulanța pufnește, zboară, planează, sunt un bun muncitor - nu mă pot abține. Să mergem, buzz: dă-te din drum!

Cuvânt cheie pe verticală – cofetar. Băieții ar trebui să explice care este meseria de cofetar.

10. Rezolvarea situaţiilor problematice.

– Băieți, după școală, facultate, veți obține un loc de muncă. În acest moment, trebuie să fii atent și să nu faci greșeli. Ascultă povestiri scurte și caută greșeli în comportamentul și vorbirea personajelor.

1) După școala culinară, Katya Sergeeva a venit să își caute un loc de muncă într-o cafenea. A avut note bune la diplomă, iar directorul a spus: „Vă angajăm cu plăcere”. Luându-și rămas bun de la Katya, el a atras brusc atenția asupra unghiilor ei și a spus: „O, scuze, am uitat că am angajat deja un bucătar ieri”.

2) Seryozha și Gena, după facultate, s-au angajat la un șantier ca pictori. Nu erau destui pictori. Băieții i-au spus maistrului că au un prieten (Oleg) care avea experiență ca zugrav. Oleg și tatăl său lucrau adesea cu jumătate de normă seara. Maestrul era încântat. A doua zi, Oleg a intrat în cabinetul stăpânului: mersul lui era obraznic, mâinile în buzunare, mesteca gumă tare. Băiatul nu a avut timp să-l salute, deoarece maestrul, care avea cu adevărat nevoie de pictori, a refuzat să-l accepte pe Oleg.

3) Olya iubea florile și știa să facă buchete frumoase. Ea a decis să se angajeze într-o companie de flori. Olya a fost luată în probațiune pentru două săptămâni. Vânzătoarei senior Maria Semyonovna i-au plăcut foarte mult buchetele ei. Privind fata, a auzit-o pe Olya vorbind cu clienții. Fata i-a spus unuia: „Nu sunt suficienți bani - du-te să cumperi păpădii”, altuia - „Ce nebun! Nu-i place ambalajul!" si asa mai departe. Seara, Maria Semyonovna i-a spus Olyei că firma nu are nevoie de serviciile ei.

4) Sasha și Kolya au decis să obțină un loc de muncă la o companie de reparații de drumuri. Ei, fără să citească contractul, l-au semnat rapid. Băieții lucrau de la opt dimineața până la opt seara. Băieții au primit câte 100.000 de ruble fiecare pentru munca lor. Sasha și Kolya au decis să renunțe, dar proprietarul companiei le-a arătat un contract care îi obliga pe băieți să lucreze pentru un an pentru companie.

Manokhina S. V. Kuznetsova N. A.

Direcția Educație a Administrației Districtului Municipal

„Cartierul Novooskolsky”

Munca de orientare in cariera

ca mijloc de formare

adaptarea socială și a muncii

copii cu dizabilități

(dizabilitate intelectuală)

Manokhina Svetlana Vladimirovna,

Kuznetsova Natalya Alekseevna,

educatori GBOU „Novooskolskaya

internat"

Noua Oskol

2017

Informații despre experiență ……………………………………………………………………3

Tehnologia experienței ……………………………………………………………………..7

Eficacitatea experienței………………………………………………………….14

Lista bibliografică …………………………………………………………18

Aplicații pentru experiență…………………………………………………………………….19

Informații despre experiență.

Condiții pentru apariția, formarea experienței.

Instituția de învățământ de la bugetul de stat „Internat de Învățământ General Specializat Novooskol” pentru elevi, elevi cu dizabilități (dizabilități intelectuale) funcționează de mai bine de 20 de ani.

Elevii unui internat de învățământ general special sunt copii care au capacitatea mult mai mică de a accepta, înțelege, stoca și procesa în mod independent informațiile primite de la mediu inconjurator decât colegii lor în curs de dezvoltare normală. Copiii cu retard mintal (insuficiență intelectuală) se caracterizează prin principalul dezavantaj comun - o încălcare a formelor complexe de activitate cognitivă. Se remarcă încălcări ale sferei emoțional-voliționale, manifestarea primitivității sentimentelor și intereselor, expresivitatea insuficientă și adecvarea reacțiilor emoționale, slăbiciunea motivelor lor de activitate. Neajunsurile vorbirii, ca instrument al gândirii umane, mijloc de comunicare și reglare a activității, sunt observate la toți elevii.

Educația și creșterea copiilor se desfășoară în procesul activității lor cu scop și are o orientare practică. În internat s-au creat condițiile, datorită cărora elevii dobândesc cunoștințe, stăpânesc experiența primară de pregătire profesională inițială în următoarele specialități: croitoreasă, tâmplărie, instalații sanitare, la lecțiile de muncă agricolă, SBO. Dezvoltarea profesională a elevilor continuă în activități extracurriculare (asociații tehnice și artistice, activități extracurriculare).

Pentru majoritatea elevilor, este caracteristic - dificultatea în formarea deprinderilor, capacitatea de a îndeplini sarcini de lucru într-o anumită situație, mai ales atunci când condițiile se schimbă. Marea majoritate a elevilor dintr-o școală specială de învățământ general și-au dezvoltat abilități extrem de automatizate pentru a efectua operațiuni simple de muncă. Cu toate acestea, procesul de formare a acestora este lent.

Pentru marea majoritate a elevilor dintr-o școală specială de învățământ general, dificultățile încep în adolescență, când se formează principalele componente ale autodeterminarii profesionale - orientarea profesională și autoconștientizarea profesională. Elevii se confruntă cu problema corelării intereselor, abilităților, ideilor lor cu capacitățile lor reale.

De aici și necesitatea unei creșteri semnificative a tehnicilor și metodelor utilizate în muncă, îndrumarea în carieră și educația copiilor cu dizabilități intelectuale.

Începutul lucrărilor pe această temă a fost desfășurarea, în perioada septembrie - octombrie 2013, a diagnosticelor pentru identificarea nivelului inițial de alfabetizare în orientare în carieră, formarea deprinderilor și abilităților de muncă necesare pentru adaptarea socială și profesională a elevilor cu dizabilități intelectuale.

În cadrul experimentului au fost implicați elevi cu dizabilități intelectuale din clasa a VII-a.

Rezultatele obţinute au arătat că nu au existat elevi în grupa cuconditionat nivel inalt

S-a dovedit că acțiunile de muncă ale elevilor în cele mai multe cazuri se formează la nivel senzoriomotor și perceptiv fără suport adecvat pentru cunoștințele relevante.Nu există o evaluare intelectuală a propriei experiențe: o schimbare a unui stereotip de gospodărie sau de muncă provoacă o stare de confuzie, prin urmare, adaptarea la viață și la tipuri simple de muncă este posibilă cu ajutor extern, monitorizare și îndrumare constantă.Copiii întâmpină dificultăți din cauza sărăciei experienței de viață, cunoștințelor limitate, inexactității conceptelor, ideilor, imaturității sentimentelor, intereselor, inadecvării stimei de sine.

În cursul studierii literaturii psihologice - pedagogice, metodologice, analizând rezultatele diagnosticelor, necesitatea îmbunătățirii conditii pedagogice, în căutarea metodelor și tehnicilor optime pentru formarea deprinderilor și abilităților profesionale și de muncă care să contribuie la adaptarea socială și profesională cu succes a elevilor cu dizabilități (deficiență intelectuală).

Relevanța cercetării

Problema adaptării sociale și profesionale a copiilor cu dizabilități (dizabilitate intelectuală) este una dintre cele mai urgente și acute probleme din societatea modernă. Crearea unui spațiu educațional unic pentru dezvoltarea competențelor sociale și de muncă este una dintre condițiile de corectare, care contribuie la acumularea experienței sociale de la admiterea copilului într-o instituție de învățământ și până la momentul absolvirii sale.

Există o serie de probleme grave, a căror natură nerezolvată împiedică integrarea socială, profesională și profesională a persoanelor cu dizabilități intelectuale în societate și determină relevanţă acest studiu.

Evident prezența contradictii între necesitatea formării de cunoștințe profesionale și de muncă, deprinderi, și insuficienta dezvoltare metodologică a acestei teme în învățământul special.

Idee pedagogică de frunteexperiența este de a crea un sistem de măsuri corecționale și de dezvoltare, organizatorice, metodologice și practice care să contribuie la formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale și profesionale, ca mijloc eficient de dezvoltare a adaptării sociale și profesionale a elevilor cu dizabilități (deficiență intelectuală). ).

Durata munciiexperiența de mai sus acoperă perioada 2013-2016 și este împărțită în mai multe etape.

Etapa I - inițială - anul universitar 2013 - 2014.

Etapa a II-a - principala - anul universitar 2014-2015.

Etapa a III-a - finală - anul universitar 2015-2016.

Etapa inițială a presupus studiul literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, diagnosticarea, depistarea contradicțiilor, definirea scopurilor, stabilirea scopurilor, alegerea metodelor și mijloacelor de rezolvare a acestora.

La etapa principală s-au efectuat testarea și ajustarea mijloacelor, metodelor și tehnicilor, contribuind la creșterea nivelului de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de orientare în carieră ale elevilor din această categorie.

În etapa finală, metodele și tehnicile selectate au fost utilizate în mod activ, datele de diagnostic obținute au fost procesate și rezumate, iar eficacitatea a fost identificată.

Gama de experiență - aceasta este o lucrare sistematică intenționată privind formarea autodeterminarii de orientare în carieră, cunoștințe profesionale și de muncă, abilități și abilități în momentele sensibile, în activități extrașcolare, în clase practice (autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală, sarcini, sarcină) în condiții de școală specială pentru clasele 7-9.

Baza teoretică a experienței.

Problema pregătirii muncii și educației copiilor cu dizabilități (insuficiență intelectuală) a atras istoric atenția unui număr mare de oameni de știință și practicieni (Vygotsky L.S., Graborov A.N., Dulnev G.M., Pinsky B.I., Korkunov V. V., Kartushina G.B. Shinkarenko V.A. și alții).

Cercetările lor relevă rolul decisiv al educației și formării munciiîn rezolvarea problemei de adaptare socială și reabilitare a acestei categorii de studenți, integrarea cu succes în societatea modernă,sunt fundamentate posibilitatea și necesitatea predării elevilor a metodelor de activitate a muncii, se dezvăluie relația de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților muncii și angajării lor ulterioare.

Deci, L.S. Vygotsky remarcă importanța excepțională a activității de muncă la copiii cu dizabilități intelectuale pentru formarea și corectarea funcțiilor lor vitale: motrice, comunicative, cognitive, motivaționale etc. .

LA cercetare științifică B.I. Pinsky, se observă că pregătirea profesională organizată corespunzător este un mijloc eficient de corectare a deficiențelor în dezvoltarea activității mentale a elevilor dintr-o școală corecțională. Ocupă unul dintre locurile centrale în sistemul muncii educaționale în tipurile de instituții de învățământ menționate mai sus și permite rezolvarea problemelor de reabilitare socială a elevilor cu subdezvoltare intelectuală. G.M. Dulnev acordă o atenție deosebită în procesul de formare a muncii formării deprinderilor și abilităților muncii.

O serie de oameni de știință (V.F. Machikhina, O.I. Akimova, E.D. Khudenko, S.V. Saltseva și alții) demonstrează în mod convingător importanța organizării muncii educaționale în formarea autodeterminării profesionale, care, în combinație cu munca educațională, ajută la obținerea unor rezultate pozitive în adaptarea socială și profesională a unui copil cu dizabilități.

În studiul său, S.V. Saltseva notează că activitățile extracurriculare sunt un spațiu pentru dezvoltarea experienței socioculturale și a valorilor universale și sunt o condiție prealabilă pentru generarea de stabilire a obiectivelor motivate și realizarea obiectivelor sarcinilor de autodeterminare profesională.

Descriind starea de cunoaștere a problemei, trebuie să afirmăm că în literatura psihologică, pedagogică, metodologică unele aspecte ale dezvoltării adaptării sociale și profesionale a elevilor din această categorie sunt puțin dezvoltate. Conținutul nu este suficient dezvăluit, succesiunea, natura sistemică a măsurilor corecționale și de dezvoltare, organizaționale, metodologice și practice care contribuie la formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale și de muncă ca mijloc eficient de dezvoltare a adaptării sociale și profesionale a elevii cu dizabilități (deficiență intelectuală) nu este definit.

Întrucât studiul nostru este legat de dezvoltarea adaptării sociale și profesionale a copiilor cu dizabilități (dizabilități intelectuale) prin orientare în carieră, următoarele concepte ar trebui clarificate:

Copii cu dizabilități- este vorba de copii cu diverse tulburări ale dezvoltării fizice și/sau psihice (deficiențe de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoționale și voliționale), a căror stare de sănătate împiedică dezvoltarea programe educaționaleîn afara condiţiilor speciale de pregătire şi educaţie.

Deficiență intelectuală- scăderea persistentă a activității cognitive a copilului, care a apărut pe baza unei leziuni organice a sistemului nervos central.

Adaptarea socialăse realizează prin asimilarea normelor și valorilor unei societăți date.Adaptarea socialăcopil cu dizabilitate intelectuală - procesul de adaptare activă a unui copil aflat într-o situație dificilă de viață la regulile și normele de comportament acceptate în societate, precum și procesul de depășire a consecințelor traumei psihologice sau morale.

Autodeterminare profesională și educație pentru muncă -aceasta este înțelegerea nevoii de activitate de muncă, dezvoltarea nevoii de muncă; stăpânirea unei orientări generale în lumea profesiilor și a abilităților de muncă profesională, autodeterminare profesională, analiza perspectivelor.

educatie profesionala- extinderea perspectivei generale a studenților, cunoașterea specialităților specifice prin ore extracurriculare de orientare în carieră, jocuri de rol, conversații, excursii tematice, proiectarea standurilor de propagandă vizuală.

Cunoștințe profesionale– un sistem de concepte despre obiecte și fenomene dobândite ca urmare a percepției, gândirii analitico-sintetice, memorării și activității practice.

Abilități profesionale– disponibilitatea, capacitatea elevilor de a efectua în mod conștient și corect acțiuni de muncă, selectând și aplicând metode și mijloace de activitate care sunt oportune în condiții date și, prin urmare, obținând rezultate pozitive în muncă.

Abilități profesionale- sunt operatii si metode separate de activitate de munca, aduse ca urmare a exercitiilor la automatism.

Noutatea experienței.

Noutatea experienței constă în îmbunătățirea orientării în carieră, crearea și aplicarea unui sistem de măsuri corecționale și de dezvoltare, organizatorice, metodologice și practice care contribuie la formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale și de muncă, ca mijloc eficient de dezvoltare a adaptării sociale și profesionale a elevilor. cu dizabilități (deficiență intelectuală).

Caracteristicile condițiilor

în care această experienţă poate fi aplicată

Principalul public căruia i se adresează lucrarea sunt educatorii de specialitate scoli de invatamant general. Recomandările propuse privind organizarea muncii de orientare în carieră pot fi utilizate de către educatorii unei școli speciale, care va extinde sfera de aplicare a experienței practice acumulate de autori.

Tehnologia de descriere a experienței.

scop cercetarea are ca scop studierea impactului orientării în carieră asupra dezvoltării adaptării socio-laboratoare a copiilor cu dizabilități intelectuale în sistemul de educație și creștere corecțională și evolutivă.

În conformitate cu scopul, în această lucrare urmează sarcini :

1. Studierea literaturii psihologice – pedagogice, defectologice, metodologice pe această temă.

2. Efectuarea diagnosticelor pentru determinarea preferințelor profesionale la adolescenți; să compare nivelul de adecvare al preferințelor profesionale la oportunitățile profesionale în rândul studenților.

3. Selectați cele mai eficiente forme, metode și tehnici de activitate de orientare profesională care vizează corectarea activităților elevilor din această categorie în procesul de formare a adaptării sociale și muncii.

4. Verificarea eficienței orientării în carieră ca mijloc de dezvoltare a adaptării sociale și profesionale a elevilor cu dizabilități (deficiență intelectuală).

5. Elaborarea și sistematizarea materialului metodologic și practic privind formarea cunoștințelor, aptitudinilor profesionale și de muncă, ca mijloc eficient de dezvoltare a adaptării sociale și profesionale a elevilor cu dizabilități (deficiență intelectuală).

Studiul rezultatelor publicate ale cercetării psihologice și pedagogice, propria experiență practică, a mărturisit că în mod independent, fără o pregătire intenționată, formarea activității de muncă, autodeterminarea de orientare în carieră în această categorie de copii se dezvoltă cu o întârziere semnificativă în urma colegilor în curs de dezvoltare normală. .

Studiul a implicat 11 elevi cu dizabilități intelectuale între 13-16 ani.

În practica pedagogică, există un număr suficient de diagnostice pentru studiul diferitelor aspecte ale autodeterminarii profesionale a studenților. Cu toate acestea, nu am reușit să găsim metode care să vizeze direct identificarea nivelului de formare a autodeterminarii profesionale a adolescenților cu dizabilități intelectuale. Am adaptat materialul de diagnostic disponibil la caracteristicile elevilor din această categorie: am simplificat întrebările chestionarelor astfel încât acestea să fie înțelese de subiecți; a eliminat limita de timp la finalizarea sarcinilor. O analiză calitativă a rezultatelor obținute în cursul studiului ne-a permis să determinăm caracteristicile a trei niveluri de formare a autodeterminarii profesionale a elevilor din școlile speciale:

Pentru a studia specificul preferințelor profesionale la adolescenți; nivelurile de adecvare a preferințelor profesionale la oportunitățile profesionale în rândul studenților au fost utilizate metode: „Chestionar de diagnostic diferențial” (DDO) E.A.Klimova , „Determinarea formării deprinderilor şi abilităţilor de muncă ale elevilor”, adaptat pentru o şcoală corecţională(autori E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko, Kukanova O.I..), chestionar de preferințe de profil „Vreau. pot” (Anexa 1).

Conform rezultatelor diagnosticului, grupul nu a inclus studenți cunivel condiționat înaltalfabetizare profesională, abilități și abilități de muncă.

67% au fost la nivelul mediu (condițional);

33% - la un nivel (relativ) scăzut.

Rezultatele obținute au permis stabilirea principalelor etape ale activității de orientare în carieră.

A fost elaborat și adaptat un sistem de măsuri corecționale-dezvoltatoare, organizatorice, metodologice și practice pentru orientarea în carieră. Al cărui conținut vizează dezvoltarea orientării profesionale a elevilor cu dizabilități intelectuale, dezvoltarea abilităților creative și adaptarea socială și profesională de succes (Anexa 2).

Sistemul de măsuri a fost elaborat pe baza programului E.D. Khudenko „Organizarea și planificarea activității educaționale într-o școală specială (corecțională) - internat, orfelinat”, precum și luarea în considerare a programului de lucru al profesorului școlii-internat privind orientarea muncii și a carierei.

Etapa I - educatie profesionala -acoperă perioada de studii în clasa a VII-a. Familiarizarea copiilor cu diverse tipuri de profesii, trăsăturile lor, semnificația lor socială. Această etapă contribuie la formarea abilităților de muncă, educația harniciei, perseverenței, capacitatea de a lucra în echipă, respectul pentru oamenii care lucrează.

conversații despre profesii, sesiuni individuale și de grup care contribuie la dezvoltarea Procese cognitive(corecția memoriei, gândirii, atenției, percepției, vorbirii). jocuri profesionale, jocuri de rol, situații de joc, cursuri în asociații creative, participare la concursuri, expoziții, excursii țintite la întreprinderi, întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii, proiectare de standuri de propagandă vizuală, organizare de lucrări utile social.

a 2-a - etapa orientare în carieră în căutare activămai ales în clasa a VIII-a. Contribuie la sistematizarea cunoștințelor despre lumea profesiilor, introduce studenții în fundamentele psihologice ale alegerii profesionale. (compararea nivelurilor de adecvare a preferințelor profesionale la oportunitățile profesionale în rândul studenților, formarea activității cognitive).

Forme și metode de lucru de orientare în carieră:organizarea de întâlniri cu reprezentanţii institutii de invatamant, excursii la instituții de învățământ, întâlniri cu un specialist din Centrul pentru Ocuparea Populației, familiarizarea elevilor cu viața școlii (excursii, standuri cu fotografii, informații despre absolvenții care și-au continuat studiile la școală), înregistrarea afacerilor hârtii.

a 3-a - etapa autodeterminare profesională, care se realizează în clasa a IX-a la etapa finală. Contribuie la definirea alegerii profesionale, obținând informații despre posibilitățile și modalitățile de obținere a educației profesionale și de angajare în continuare pe piața muncii. Oportunitatea de a verifica succesul educației profesionale și de a căuta activ activitatea de orientare în carieră desfășurată cu studenții.

Forme și metode de lucru de orientare în carieră:asistență în formarea intențiilor profesionale, activarea autocunoașterii și autodezvoltarii elevilor prin excursii la instituții de învățământ, excursii direcționate la întreprinderi, întâlniri cu un specialist din Centrul pentru Ocuparea Populației, lucru cu părinții, organizarea de întâlniri cu părinții, utilizarea metodelor de psihodiagnostic, chestionare, sarcini de testare, lucru de căutare și informare într-o bancă informatică de informații.

În conformitate cu scopurile și obiectivele activităților educaționale, în cadrul experienței prezentate, sunt utilizate diverse forme, metode și mijloace de lucru educațional.

Forme de organizare a orientării în carieră - activitate de muncă: frontală, de grup, individuală.

Pe parcursul experimentului formativ, ne-am concentrat pe o abordare orientată spre practică a sistemului de organizare a activităților de orientare în muncă și în carieră a elevilor cu dizabilități intelectuale.

În procesul de pregătire experimentală s-a folosit o gamă largă de metode didactice active: informaționale și educative, ilustrative și explicative, problematice, imitative, active și în curs de dezvoltare.

LA fiecare etapă a orientării în carierămetodele de joc (orientare în carieră, jocuri de rol, exerciții de joc) de lucru au fost incluse ca una dintre metodele eficiente de activare în formarea îndrumării în carieră și socializare a elevilor, întrucât acțiunea de joc se desfășoară în timp și spațiu real.

De mare importanță în activitatea de informare și educație, în pregătirea pentru alegerea profesională ulterioară sunt conversaţie . La desfășurarea unei conversații despre o anumită profesie, s-au folosit următoarele: un proiector multimedia, prezentări, înregistrări video. Subiectele de discuție au fost: „Festivalul profesiilor”, „Ghicește profesia”, „Frumusețea și munca merg împreună”,„Munca ca nevoie a vieții umane”; „Un caleidoscop de profesii, sau cum să nu greșești într-o alegere profesională”; Cum să evitați situațiile conflictuale la începutul angajării? etc.Cunoașterea directă a profesiilor care pot fi stăpânite după absolvirea unui internat: „Tamplar”, „Lăcătuș”, „Cuitoreasă”, „Floricultor - peisagist”, „Tencuiar - molyar”, „Curățenie”.

La conversațiile despre orientarea profesională, orientarea profesională are o importanță nu mică. exerciții , concepute special pentru adolescenții cu dizabilități intelectuale, sesiuni sub formă de pregătire, de exemplu: „Îmi caut un loc de muncă, mă caută un loc de muncă”. În timpul instruirii, elevii îndeplinesc sarcini situaționale-problema care simulează diverse situatii plasamente, lucrează cu oferte reale de muncă în presa locală, analizează informații, învață cum să construiești corect o conversație, să pui întrebările potrivite, să compun corect un anunț și să-și ofere serviciile pe piața muncii, ținând cont de specialitatea primită.

Elevilor li sa oferit un ciclulecții de grup„Lumea profesiilor”, care vizează extinderea și consolidarea cunoștințelor elevilor despre trăsăturile profesiilor disponibile adolescenților în conformitate cu caracteristicile psihofiziologice, abilitățile, interesele și înclinațiile acestora.

Buna asimilare a materialului și consolidarea practică contribuie excursii întreprinderi din oraș și regiune. Scopul principal al turului este de a oferi școlarilor o idee generală despre producția modernă, de a le familiariza cu structura întreprinderilor, condițiile și specificul lucrului la acestea, dar, cel mai important, să demonstreze clar munca productivă și să vorbească despre ea. esență, tehnologie modernă și tehnologie de producție.

În timpul excursiilor problematice la întreprinderi, studenții sunt întrebați următoarea problemă: „Aș putea lucra la această întreprindere? Da. Nu. De ce? Ce mă oprește?" Când rezumă excursia asupra problemei, fiecare elev vorbește.

Un rol important în orientarea profesională îl au excursiile în producție, pentru familiarizarea studenților cu diverse profesii de lucru. Au fost organizate excursii pentru copii la o fabrică de mobilă, o brutărie, o seră în districtul Novooskolsky, o întreprindere forestieră, o fabrică de pui de carne, ateliere de reparații ale Companiei de cereale Krasnoyarzhskaya etc. S-a organizat o cooperare strânsă cu unii dintre ei, de exemplu, cu întreprinderea forestieră. Elevii, împreună cu profesorii, ajută silvicultura la plantarea de conifere și foioase.

Un rol important în activitatea de orientare profesională a fostorganizarea de întâlniricu reprezentanți ai diferitelor profesii, cu reprezentanți ai instituțiilor de învățământ, excursii la instituțiile de învățământ din regiune, întâlniri cu un specialist de la Centrul pentru Ocuparea Forței de Muncă din Novy Oskol, care desfășoară:

Informarea școlarilor despre starea și perspectivele pieței muncii, cerințele pentru ca o persoană să primească o profesie;

Formarea unei atitudini responsabile față de planificarea unei cariere profesionale prin extinderea cunoștințelor despre lumea diversității muncii profesionale.

Internatul cooperează îndeaproape cu Colegiul Agricol din satul Chernyanka. Elevii internatului au vizitat colegiul în ziua ușilor deschise, unde au primit informații despre specialitățile de lucru care pot fi obținute în această instituție. Ne-am familiarizat cu condițiile sociale și de viață. Ne-am întâlnit și am discutat cu absolvenți ai internatului, care și-au continuat studiile la acest colegiu.

Muncă joacă un rol important în soarta copiilor cu dizabilități (insuficiență intelectuală) și servește ca mijloc eficient de corectare a celor mintale; tulburări fizice și personale ale elevilor; precum și un mijloc de adaptare la viața independentă după școală. Inculcarea hărniciei, abilităților și abilităților muncii este o direcție importantă în organizarea procesului educațional al școlii-internat.

Unul dintre obiectivele principale ale educației pentru muncă esteinsuflarea abilităților de auto-îngrijire. Importanța, care este un mijloc de educare a calităților pozitive ale unei persoane: un sentiment de colectivism, asistență reciprocă, calm, acuratețe, atitudine conștiincioasă față de asistența socială. Curățarea umedă a dormitorului, a camerei de gospodărie, a sălii de clasă, serviciul la școală, cantină, vestiar, curățenie la școala, teritoriul atribuit, teritoriul adiacent școlii, îngrijirea hainelor și încălțămintei, îngrijirea florilor de interior, creșterea florilor răsaduri - formează bazele comportamentului social -adaptativ și implică formarea unei atitudini pozitive stabile față de muncă.

Abilitățile de autoservire sunt dezvoltate ca urmare a repetărilor repetate ale acelorași acțiuni într-o anumită secvență cu influență educațională persistentă, care sunt ulterior fixate ferm.

Util din punct de vedere social, eficientmunca include astfel de tipuri de activități sociale utile, cum ar fi munca pe șantierul școlii, pe teritoriul școlii pentru îmbunătățire, pentru a oferi asistență persoanelor cu dizabilități și veteranilor de război și muncă, bolnavi și vârstnici; realizarea de jucării pentru şcolari juniori; repararea cărților în biblioteca școlii.

Școala are o grădină de legume și grădini de flori. În perioada de primăvară-toamnă, munca zilnică pe șantierul școlii îi ajută să-i învețe pe copii abilități elementare de lucru la sol, copiii văd rezultatele muncii lor. Elevii stăpânesc un număr mare de metode de lucru, învață să-și planifice munca. Stăpânirea tehnicilor de muncă agricolă nu este doar un mijloc de extindere a experienței de muncă a copiilor cu dizabilități, ci și o condiție prealabilă pentru o muncă de succes pentru a corecta deficiențele activității lor de muncă. Fiecărui grup i se atribuie propriul său obiect de muncă: curățarea teritoriului școlii, îngrijirea culturilor de grădină, amenajarea paturilor de flori și îngrijirea lor.

Munca pentru binele comun este motivația pentru activitatea social utilă. Pentru elevi, ea se concretizează în motivele: „Să ajutăm grupa preșcolară”, „Să facem ajutoare vizuale pentru lecție”, „Să ajutăm școala, orașul, șefii noștri”.

În fiecare an în cadrulsăptămâna subiectuluiprivind pregătirea muncii, prin diverse evenimente precum „KVN-ul profesiilor”, o expoziție de lucrări ale studenților din diverse asociații creative, proiectarea ziarelor de perete, prezentări ale profesiilor studiate pe profil, precum și alte evenimente, ideile copiilor despre profesiile disponibile. sunt fixe, se dezvoltă interesul pentru activitatea de muncă, se formează nevoia de alegere personală a unei profesii, ca sursă de venit necesară unei vieți independente în societate.

Un aspect important al pregătirii pentru muncă și viața independentă a copiilor cu dizabilități este educația la ei a unui interes puternic pentru specialitatea aleasă, o atitudine emoțională pozitivă față de aceasta, o evaluare adecvată a abilităților lor de a îndeplini un anumit loc de muncă. Ajutăorganizarea practicii muncii. Condiția principală care caracterizează practica este ca elevii să fie incluși în sfera relației de echipă. Pentru a-i pregăti pentru a depăși dificultățile care apar în cursul practicii, pentru a forma în ei capacitatea de a evalua corect acțiunile oamenilor din jurul lor și de a trage concluzii practice corecte pentru ei înșiși - aceste sarcini ale practicii industriale nu sunt mai puțin importante decât stăpânirea Abilități profesionale. Pe baza internatului nostru se organizează o echipă de producție studențească, în care lucrează fete și băieți care au împlinit vârsta de 14 ani. În munca colectivă, elevii își dau seama că echipa este echipa lor de lucru și sunt responsabili pentru munca lor față de restul. În timp ce lucrează în echipă, copiii folosesc și îmbunătățesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite la lecțiile de cusut, tâmplărie, instalații sanitare și lucrări agricole. Elevii efectuează diverse tipuri de muncă, primescabilități profesionale, abilități de lucru în echipă.

Muncă manuală contribuie la formarea abilităților creative ale elevilor, activitatea cognitivă. În clasă se dezvoltă abilitățile motorii fine și generale ale degetelor, capacitatea de a compune compoziții din materiale naturale. Copiii stăpânesc broderia cu mărgele, punct cruce, tricotat și croșetat, confecționând jucării moi, picturi tridimensionale, întocmind panouri și compoziții.

Pentru a crea un sistem de orientare în carieră într-un internat, este necesar să se țină cont de caracteristicileeducația familieicopii. Practic, copiii care primesc educație în școala noastră sunt crescuți în familii cu un statut social scăzut. Și părinții implicați în angajarea copiilor lor, atunci când aleg o profesie, sunt adesea ghidați de motive nesemnificative, iar caracteristicile psihofiziologice individuale nu sunt luate în considerare de către aceștia.

În acest sens, este de mare importanță dezvoltarea conținutului de consiliere profesională direct către părinții elevilor cu dizabilități intelectuale.

Întâlnirile cu părinții s-au desfășurat în principal sub două forme: la nivelul școlii și la clasă. Subiectele întâlnirilor sunt variate și depind de nevoile părinților și de activitățile generale ale instituției rezidențiale în ansamblu. Așadar, la prima întâlnire părinți-profesor a fost prezentată tema: „Alegerea unei profesii viitoare” pentru a familiariza părinții cu preferințele profesionale ale copiilor.

În perioada pilot au avut loc întâlniri pe tema: „Drumul pe care îl alegem”, care vizează dezvoltarea dorinței de a se înțelege pe sine, de a extinde ideile despre realitatea înconjurătoare, de a forma abilități de interacțiune pozitivă între părinți și copii. Scopul căruia este extinderea cunoștințelor juridice în domeniul relațiilor de muncă; familiarizarea cu legile Federației Ruse și regulile de bază care guvernează relațiile în domeniul muncii. De asemenea, o explicație a conceptelor: angajare, contract de muncă, carnet de muncă, concediere etc.; Semnificația practică a unor astfel de evenimente constă în furnizarea studenților și părinților acestora cu informații detaliate și de încredere despre oportunitățile de angajare din orașul nostru, precum și cu forme de comunicare în afaceri. Cum să-ți ajuți copilul în alegerea unei viitoare profesii. (Prezentare).

O formă interesantă de interacțiune cu familia au fost seminariile pentru părinți pe teme: „Noi facem lucruri – părinții fac lucruri”, „Profesiile orașului meu”, „Pedigree-ul muncii familiei mele”.

Tehnologia aplicării metodelor, mijloacelor și tehnicilor de lucru educațional, pe baza alegerii lor optime în concordanță cu scopurile și obiectivele stabilite, este parțial prezentată în desfășurarea orelor.

(Anexa 3).

Eficacitatea experienței.

Performanța studiului a fost monitorizată pe o perioadă de trei ani, din octombrie 2013 până în octombrie 2016, prin diagnostice de bază, curente și finale.

Diagnosticele au fost efectuateîntr-un grup de 11 persoaneutilizarea metodelor adaptate acestei categorii de copii, precum și în procesul de observare a elevilor în timpul activităților educaționale, activităților de muncă (muncă utilă social, autoservire, îndatorire, sarcini), activități de joc, în timpul orelor în asociații creative.

Rezultatele au fost evaluate calitativ și cantitativ. Evaluarea calitativă a fost identificarea, analiza și descrierea caracteristicilor și îndeplinirii fiecărei sarcini de către copil.Pe baza acestor observații s-a determinat nivelul corespunzător nivelului de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților:conditionat ridicat, conditionat mediu, conditionat scazut.La compararea rezultatelor examinării componentelor individuale, s-a întocmit un profil general al dezvoltării copilului, s-au determinat direcția și conținutul, metodele și formele muncii de orientare în carieră.

Criteriul de eficacitate a experienței este gradul de creștere a nivelului de formare a autodeterminarii profesionale, a aptitudinilor și abilităților de muncă ale elevilor cu dizabilități intelectuale în activități extracurriculare, după orele școlare, în activități educaționale prin îmbunătățirea condițiilor organizatorice și pedagogice. .

Pentru diagnosticarea indicatorilor au fost utilizate următoarele metode:

Metodologia „Determinarea formării deprinderilor și abilităților de muncă ale elevilor”, adaptată pentru o școală specialăautorii E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko, Kukanova O.I.).

- „Chestionar de diagnostic diferențial” (DDO)autorul E.A.Klimov.Sarcina însoțitoare a acestei tehnici a fost de a extinde înțelegerea lumii profesiilor și de a intensifica căutarea de informații despre profesii.

Rezultatele prezentate ale unui sondaj de studenți cu dizabilități intelectuale indică o dinamică pozitivă de dezvoltare pe bază individuală și în grup în ansamblu (conform studiilor de diagnosticare pentru anii academici 2013-2016).

Rezultatele dinamicii monitorizării aptitudinilor și abilităților muncii sunt prezentate în Diagrama 1 (vezi Fig. 1).

Fig.1. Dinamica monitorizării aptitudinilor și abilităților muncii

Rezultatele dinamicii monitorizării preferințelor profesionale sunt prezentate în Diagrama 2 (vezi Fig. 2).

Fig.2. Dinamica monitorizării preferințelor profesionale

Indicatorii nivelului de formare a deprinderilor și abilităților de muncă la etapa de constatare (2013-2014) au determinat că 33% (4 persoane) dintre subiecți au prezentat un nivel condiționat de formare a abilităților și abilităților de muncă. Copiii au nevoie de ajutor și supraveghere din partea profesorului. Întâmpinarea dificultăților în determinarea succesiunii sarcinilor practice. Efectuați acțiuni simple de muncă în conformitate cu instrucțiunile date. Schimbările în sarcină provoacă sentimente de confuzie și uneori refuzul de a finaliza munca. La un nivel scăzut se află activitatea educațională și cognitivă, capacitatea de a percepe materialul teoretic, de a aplica cunoștințele dobândite în practică. 67% (7 persoane) au prezentat un nivel mediu condiționat de formare a aptitudinilor și abilităților de muncă, 0% au fost elevi cu un nivel condiționat de formare a deprinderilor și abilităților de muncă.

82% - nu au suficiente cunoștințe despre profesii, condițiile și mijloacele anumitor profesii. Se remarcă inadecvarea autoevaluării, care se exprimă în discrepanța dintre capacitățile psihofiziologice ale cuiva, abilitățile inițiale dobândite ale viitoarei profesii și alegerea profesiei.

Rezultate diagnostice de control 2015-2016 prezentat în diagramă a arătat că nivelul de formare a abilităților și abilităților de muncă, precum și nivelul preferințelor profesionale, cunoștințele despre profesii, autodeterminarea profesională la copiii care au participat la experiment, s-au schimbat semnificativ într-o direcție pozitivă.

Numărul copiilor cu un nivel mediu condiționat a crescut cu 9%; numărul subiecților cu un nivel condiționat de formare a abilităților de comunicare a fost de 9%. Analiza conținutului răspunsurilor elevilor la finalul experimentului formativ a arătat că elevii au idei elementare despre sensul și scopul vieții lor, au o atitudine pozitivă față de orice tip de muncă, o înțelegere clară a semnificației alegerea potrivita profesii. Intențiile profesionale sunt de natură a certitudinii, există un interes constant pentru profesia aleasă, asociat cu cunoașterea conținutului muncii și a capacităților cuiva, motivul pentru alegerea unei profesii. Starea de sănătate a elevilor îndeplinește cerințele acestei profesii, existând cunoștințe și competențe profesionale inițiale. Copiii au informații despre modalitățile de dobândire a acestei profesii, intențiile lor profesionale sunt în concordanță cu părinții. Copiii au abilități de autoservire, înțeleg importanța muncii utile din punct de vedere social și sunt capabili să-și evalueze activitățile. Ei pot lucra în echipă.

Numărul copiilor cu un nivel condiționat scăzut a scăzut cu 19%, ceea ce a însumat 19% - 2 copii din numărul celor care au luat în experiment. Elevii încă nu au un interes profund pentru domeniul de lucru ales; există o conștientizare neclară a sensului și scopului vieții cuiva, o înțelegere neclară a semnificației personale și sociale a alegerii corecte a profesiei. Adolescenții au cunoștințe limitate despre conținutul și condițiile de muncă ale profesiei preferate; cunoașterea metodei de dobândire a unei profesii și a perspectivelor de dezvoltare profesională este superficială. În activitatea de muncă, au nevoie de ajutor și control din partea adulților.

Concluzii:

Studiul literaturii psihologice - pedagogice, metodologice, defectologice a permis determinarea unor abordări de rezolvare a problemei formării adaptării sociale și profesionale la copiii cu dizabilități intelectuale.

Rezultatele obținute în etapa inițială a studiului au făcut posibilă determinarea principalelor direcții ale activității de orientare în carieră cu copiii cu dizabilități (dizabilitate intelectuală).

Activitatea de orientare profesională ca mijloc de formare a adaptării sociale s-a desfășurat în mod consecvent și sistematic, prin includerea în clase a diferitelor forme, metode și tehnici special dezvoltate, adaptate lucrului cu copiii cu dizabilități intelectuale.

Acest muncă de cercetare a făcut posibilă sistematizarea unui set de cursuri organizatorice, orientate spre practică, privind formarea adaptării sociale și profesionale la copiii cu dizabilități intelectuale.

În procesul muncii desfășurate, indicatorii pentru formarea deprinderilor și abilităților de muncă, autodeterminarea profesională, precum și calitatea proceselor cognitive, calitățile emoționale și volitive ale copiilor cu dizabilități intelectuale s-au îmbunătățit.

În această lucrare, s-a confirmat că activitatea intenționată a activității de orientare în carieră, care include activități metodologice, organizaționale și orientate spre practică, are un impact pozitiv:

Despre formarea autodeterminării profesionale a adolescenților cu dizabilități intelectuale;

Promovează adaptarea socială și profesională a copiilor cu dizabilități (dizabilitate intelectuală), creșterea personală a acestora;

Indică eficacitatea și validitatea sistemului propus.

Un rezultat pozitiv al acestei lucrări este admiterea de 72% a elevilor în instituțiile de învățământ profesionale: școala tehnică agro-mecanică a satului Chernyanka în specialitățile: bucătar-cofetar, maestru în grădinărit și construcții peisagistice, "Școala tehnică de artizanat agrotehnic Shebekinsky" în specialități: zugrav constructor, zugrav casnic, tencuitor, bucătar.

Această experiență de lucru poate fi folosită în munca educatorilor instituțiilor de învățământ special.

Lista bibliografică:

1. Akimova O.I. Autodeterminarea profesională a absolvenților unei școli speciale (corecționale) de tip VIII în activități extracurriculare / O.I. Akimova // Buletinul Universității de Stat din Uralul de Sud. Seria „Educație. Științe Pedagogice. Numărul 9. - Chelyabinsk, 2010. - Nr. 23 (199). - P. 134 - 137 (0,3 p.l.).

2.Vygotsky L.S. Problema retardului mintal.//Lucrări adunate în 6 vol.T.5. Fundamentele defectologilor. / Ed. T.A.Vlasova. - M.: Pedagogie, 1983. - 342 p.

3. Graborov A.N. Fundamentele oligofrenopedagogiei. M.: Stilul clasic. 2003.

4. Dulnev G.M. Fundamentele pregătirii muncii în școala auxiliară. - M., 2000. - p.3 - 13.

5. Kartushina G.B. Lucrare la orientarea profesională a elevilor unei școli auxiliare // Pregătirea muncii într-o școală auxiliară. - M., 1988. - p.7 - 21.

6. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. M.: Iluminismul, 1990. - 653s.

7. Korkunov V.V. Organizarea și conținutul educației pentru muncă în școala auxiliară Text.: metodă, recomandări / V.V. Korkunov; Sverdlov, dna. ped. in-t. Sverdlovsk: [n. și.], 1986. - 133 p.

8. Machikhina V.F. Munca educațională într-o școală auxiliară. - M., 1980.

9. Mirsky S.L. Despre modalitățile de dezvoltare a pregătirii profesionale a elevilor unei școli auxiliare // Defectologie. - 1989. - Nr. 3.

10. Muravyova E.V. Caracteristici ale dezvoltării orientării în carieră pentru școlari retardați mintal [Text] / E. V. Muravyova // Pedagogie corecțională. - 2009. - Nr. 5 (35). - S. 75-79.

11. Pakalina E.N. Condiții organizatorice și pedagogice pentru continuitatea formării preprofesionale și profesionale a elevilor cu retard mintal: Recomandări metodologice / E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko și alții - Ekaterinburg, 2009. - 210p.

12. Pinsky B.I. Valoarea corecțională și educațională a muncii pentru dezvoltarea psihică a elevilor dintr-o școală auxiliară. - M., Pedagogie, 1985.

13. Saltseva C.B. Activarea educației sociale a școlarilor: Manual / - Orenburg: Editura Print-Service, 2006.- 110p.

14. Solomin I.L. Metode moderne de diagnosticare psihologică și expresă și consiliere profesională. - St. Petersburg: Discurs, 2006.

15. Socializarea copiilor cu dizabilităţi în etapa actuală: aspecte ştiinţifice, metodologice şi aplicative: Sat. științific metoda.materiale / ed. A.Yu. Belogurova, O.E. Bulanova, N.V. Polikasheva - M.: Editura Sputnik, 2014. -335s.

16. Khudenko E.D. Organizarea și planificarea activității educaționale într-un internat special (corecțional), orfelinat: un manual pentru educatori și profesori / Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. - M .: ARKTI, 2005.-312s. (Metoda. bib-ka).

17. Shinkarenko V.A. Educația și formarea profesională a elevilor de liceu. – Minsk, 2009.

Aplicații

Atasamentul 1 - Material de diagnostic.

Anexa 2 - Sistemul de măsuri corecțional-dezvoltatoare, organizatorice, metodologice și practice de adaptare profesională și profesională cu copiii cu dizabilități (deficiență intelectuală).

Anexa 3 - Rezumatele măsurilor.

Previzualizare:

Manokhina S.V., Kuznetsova N.A.

Atasamentul 1

„Chestionar de diagnostic diferențial” (DDO) E.A. Klimova

Instructiuni: „Să presupunem că după o pregătire adecvată poți face orice treabă. Dar dacă ar fi să alegi între doar două variante, pe care ai alege-o?

Întrebările nu ar trebui să fie meditate mult timp.

TEXTUL CHESTIONARULUI

Atasamentul 1

LISTA DE RĂSPUNSURI

Foaia de răspuns este concepută astfel încât să puteți număra numărul de semne „+” din fiecare dintre cele 5 coloane. Fiecare dintre cele cinci coloane corespunde unui anumit tip de profesie. Subiectul este înclinat către tipul de profesie care a primit numărul maxim de semne „+”.

NUMELE TIPURILOR DE PROFESIE PE COLONI:

"om - natura"- toate profesiile legate de producția vegetală, creșterea animalelor și silvicultură;

"om - tehnologie"- toate profesiile tehnice;

"om - om"- toate profesiile legate de deservirea oamenilor, cu comunicare;

"omul este un semn"- toate profesiile legate de calcule, caractere digitale și alfabetice, inclusiv specialitățile muzicale;

"uman - imagine artistică - toate specialitățile creative.

Bibliografie:

1. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. M.: Iluminismul, 1990. - 653s.

Atasamentul 1

Metodologia „Determinarea formării deprinderilor de muncă

și aptitudinile elevilor”, adaptat pentru o școală corecțională

Ţintă : să identifice nivelurile de aptitudini și abilități ale elevilor cu dizabilități (dizabilități intelectuale) în procesul muncii.

Studiul caracteristicilor formării deprinderilor și abilităților în diferite tipuri de muncă se realizează printr-un experiment pedagogic natural. În condițiile procesului de învățământ, se fac observații directe asupra comportamentului copiilor în procesul de realizare a deprinderilor și abilităților de muncă. Pentru prelucrarea rezultatelor observațiilor și diagnosticelors-a folosit metoda statistica. Pe baza acestor observații se determină nivelul corespunzător nivelului de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților.

Nivel scăzut - elevii lucrează în activități comune, au nevoie de diferite tipuri de ajutor: verbal-logic, vizual, subiect-practic. Sarcini similare sunt dificil de realizat.

Nivel mediu - elevii lucrează sub supravegherea unui profesor, întâmpină dificultăți reduse în îndeplinirea sarcinilor de lucru, au nevoie de ajutorul unui profesor, atât de activare, cât și de organizare. Ei nu își explică acțiunile suficient de clar.

Nivel inalt - elevii încep în mod independent să execute sarcini de muncă după o explicație din partea profesorului. Concentrați-vă activ pe sarcină. Ei nu întâmpină dificultăți cu sarcinile modificate, sunt capabili să-și explice acțiunile cu propriile cuvinte.

Bibliografie:

1. Pakalina E.N. Condiții organizatorice și pedagogice pentru continuitatea formării preprofesionale și profesionale a elevilor cu retard mintal: Recomandări metodologice / E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko și alții - Ekaterinburg, 2009. - 210p.

Atasamentul 1

chestionar de preferințe de profil

"Vrei. Eu pot"

Nume de familie________________________________________________

Nume_____________________________________________________

Al doilea nume________________________________________________

Clasă____________________________________________________

Instruire. Prima coloană spune cine ai vrea să fii. În al doilea, marchează cu o cruce ceea ce ai vrea să înveți. În a treia coloană, marcați cu o cruce cu cine ați putea lucra. În coloana a doua și a treia, pe lângă competențele și profesiile propuse, puteți adăuga propriul răspuns.

Bibliografie:

1. Solomin I.L. Metode moderne de diagnosticare psihologică și expresă și consiliere profesională. - St. Petersburg: Discurs, 2006.

Anexa 2

Sistemul de corecție și dezvoltare, organizațional și metodologic

şi măsuri practice pentru adaptarea profesională şi a muncii

cu copii cu dizabilități (dizabilități intelectuale)

Acest sistem de măsuri corecționale-dezvoltatoare, organizatorice, metodologice și practice de adaptare profesională și muncii acoperă perioada de vârstă 13-16 ani (clasele 7-9). Se urmărește formarea orientării profesionale a elevilor cu dizabilități intelectuale, dezvoltarea educației profesionale, inculcarea abilităților de muncă, corectarea activității cognitive, relațiile interpersonale, conștientizarea propriului „eu” și adaptarea socială și profesională de succes. Include diverse forme, metode și tehnici (diverse tipuri de conversații, jocuri de rol, dezbateri, discuții, rezolvare de sarcini situaționale și problematice, antrenamente, ateliere, cursuri de dezvoltare, excursii, întâlniri). Compilate în conformitate cu scopurile și obiectivele activităților educaționale, ținând cont de datele de diagnosticare, de dezvoltarea individuală, mentală a fiecărui copil.

clasa a 7-a

Anexa 2

clasa a 8-a

Anexa 2

Clasa a 9-a

Anexa 2

Anexa 2

Bibliografie:

1. Dubrova T.I. Programe variabile de pregătire a elevilor cu dizabilităţi intelectuale pentru munca profesională [Text] / T. I. Dubrova // Pedagogie corecţională. - 2009. - Nr. 5 (35). – pp. 46-51

2. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie // E.A. Klimov. - M .: Educaţie, 1990. - 653 p.

3.Khudenko E.D. Organizarea și planificarea activității educaționale într-un internat special (corecțional), orfelinat: un manual pentru educatori și profesori / Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. - M .: ARKTI, 2005.-312s. (Metoda. bib-ka).

4. Schmidt V.R. Orele de curs și discuții de orientare în carieră pentru elevii de liceu. - M.: Centrul de creație, 2006. - Anii 180.

Anexa 3

Formare de orientare în carieră pentru studenții cu dizabilități

„Drumurile pe care le luăm”

(Pregătirea este concepută pentru adolescenții cu vârsta cuprinsă între 13-16 ani. Lecția include jocuri și exerciții de orientare în carieră, vizionarea de videoclipuri. Acest antrenament va permite adolescenților într-o atmosferă prietenoasă și relaxată să ia în considerare problemele autodeterminarii profesionale, să le studieze caracteristicile personale, interese și înclinații, obțineți informatii detaliate despre instituţiile de învăţământ şi diverse profesii).

Ţintă: formarea unei atitudini faţă de nevoia de autodeterminare profesională, obţinerea unei specialităţi alese.

Sarcini:

Corecție-dezvoltare:

Pentru a forma un interes cognitiv pentru oamenii care lucrează și profesiile acestora;

Corectarea memorării și atenției arbitrare;

Corectarea abilităților de comunicare.

Educational:

Asigurarea pregătirii elevilor de clasa a IX-a pentru autodeterminarea profesională;

Să formeze atitudini adecvate față de activitatea de muncă, orientări valorice raționale

Educational:

Să educă stabilitatea orientării profesionale a elevilor pentru un stil de viață muncitor, activ;

Îmbunătățiți abilitățile de lucru în grup.

Membrii: elevi de clasa a IX-a.

Echipament: tablă, cretă, cartonașe cu profesii,

Durata de timp: 40 de minute.

Forma de conduită:antrenament de grup.

Metode: discuție, joc, exerciții, utilizarea unui videoclip social.

Cursul antrenamentului.

Etapa 1 - organizatorică

Băieți, bună seara! Ne bucurăm să te vedem! Astăzi vrem să petrecem o oră de curs de orientare vocațională cu tine.

Să stăm în cerc și să facem următoarele exerciții"Soare".

Ţintă: creează un sentiment de coeziune de grup. Psihologul îi invită pe toți să se ridice și să se țină de mână. Apoi, într-un cerc, el transmite o scânteie de bunătate, iar participanții o transmit altor participanți.

Exercițiul „Îți dau...”

Ţintă: creați o atitudine emoțională pozitivă față de muncă.

Psihologul se oferă să se facă unul altuia pe rând cele mai de neimaginat cadouri. În același timp, se respectă condiția: la începutul fiecărei remarci, trebuie auzită recunoștința: „Mulțumesc, Valera, pentru... și îi dau lui Masha...”

Anexa 3

Exemple de cadouri: sărbătoare veșnică, măr de întinerire, glob, insula comorilor etc.

Etapa 2 - partea principală

Băieți, acum să stăm într-un cerc și să trecem direct la antrenamentul nostru.

Hai să ne jucăm jocul „Nume-profesie”

Ţintă : extinderea cunoștințelor participanților despre lumea muncii profesionale sau actualizarea cunoștințelor existente despre profesii, formarea atenției voluntare, memorie.

Participanții își strigă pe rând numele și prima literă a numelui-profesie, următorul student strigă numele studentului anterior, precum și profesia pe care a numit-o.

Băieți, bravo! Acum să numim cât mai multe profesii! .... (copiii numesc profesii, profesorul le notează pe tablă).

Există un document Standard internațional pentru clasificarea profesiilor în care există 9333 de profesii, cartea de referință rusă are 7000 de profesii.

Băieți, ținând cont de particularitățile sănătății voastre, ce profesii putem alege cu voi? .... (copiii numesc profesii, profesorul le notează pe tablă).

Spune-mi, printre voi, toată lumea s-a hotărât deja asupra unei profesii? .... (copii numesc profesii).

Bine făcut! De unde ai obținut informații despre această profesie?

Informații despre profesii pot fi obținute de la:

1. Cărți de referință și cărți.

2.Mijloace de comunicare în masă (Internet).

3. Comunicarea cu reprezentanții acestei profesii.

4. Convorbiri cu parintii, profesorii.

Sugerez sa faci un exercitiu — Imaginează-ți o profesie.

Ţintă: îmbunătăţire mijloace non-verbale comunicare.

Psihologul se oferă să le înfățișeze copiilor profesia, cardul căruia i-au scos. Copiii descriu pe rând o profesie, restul o ghicesc.

Să continuăm ora de curs și să urmărim videoclipul Strategii de alegere a carierei.

Deci, după ce ai ales o profesie, trebuie să înțelegi că nu o profesie face o persoană, ci o persoană face o profesie, pentru asta trebuie să studiem la instituția de învățământ pe care ai ales-o.

Spune-mi, fiecare a decis alegerea unei instituții de învățământ? (răspund copiii).

Pentru a deveni un profesionist în domeniul tău, solicitat pe piața muncii, trebuie să studiezi și să obții o educație de calitate, și nu doar un document pe care l-ai absolvit la o școală tehnică.

Anexa 3

Etapa 3 - finala

Și în concluzie, să urmărim videoclipul „Alegerea unei profesii”, care arată ce se poate întâmpla dacă nu ați ales în mod conștient o profesie, nu ați primit o specialitate de înaltă calitate.

Vă dorim tuturor succes în viitoarele studii, astfel încât să deveniți adevărați profesioniști în domeniul dumneavoastră.

Cuvinte de referință:

O profesie este un fel de activitate de muncă care necesită pregătire specială, cunoștințe și experiență și este de obicei o sursă de existență.

O specialitate este un tip de ocupație în cadrul aceleiași profesii.

Specializarea este un domeniu de activitate mai restrâns în cadrul unei anumite specialități, dobândirea de cunoștințe și abilități mai profunde și concentrarea activităților în acest domeniu.

De exemplu, profesia este de medic, dar specialitatea?... este corect - chirurg, specializare?... - chirurg plastician.

Bibliografie:

1. Afanaseva E.V. Conținut și metode de bază de lucru privind orientarea profesională. - Sankt Petersburg: 2003.

2. Shekhovtsova L.F., Shekhovtsov OV. Suport psihologic al alegerii profesiei la școală: Manual. - Sankt Petersburg: Editura SRL „Nord-Vest”, 2006.

3. Yeralash „Alegerea profesiei”. mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4. Strategia de alegere a unei profesii -http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Exerciții de orientare în carieră pentru adolescenții cu dizabilități intelectuale.

Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea gândirii, a activității cognitive, la formarea abilităților de comunicare. Ele pot fi folosite în timpul conversațiilor, antrenamentelor, cursurilor etc.

1. „Ghicește profesia”

Obiective:clarificarea cunoștințelor copiilor despre profesii; identificați atitudini față de diferite profesii și, dacă este posibil, corectați această atitudine.

Instructiuni:Băieți, acum vom juca un nou joc numit „Ghicește profesia”. Ascultă regulile jocului. Vor ieși trei persoane

Anexa 3

clasa, iar clasa va ghici o profesie. Apoi băieții se vor întoarce și vor încerca să ghicească această profesie cu ajutorul întrebărilor. De exemplu: „Ce culoare este această meserie?”, „A ce miroase?”, „Ce fel de mobilier se folosește?”, „De unde pot obține această profesie?” si asa mai departe. Luați, de exemplu, profesia medicală.

1. Care este culoarea profesiei? (Alb)

2. Ce miros are profesia? (droguri)

3. Ce fel de mobilier este folosit? (dulap, canapea)

4. De unde pot obține această profesie? (La Universitate)

dulgher

1. alb (gălbui)

2. lemn, lac

3. banc de lucru

4. scoala

Croitoreasă

1. multicolor

2. fier fierbinte, pânză

3. masă

4. scoala

Pictor

1. multicolor

2. vopsele, lacuri

3. scară

4. scoala

Bibliotecar

1. multicolor

2. cărți

3. dulapuri, mese

4. institut

2. „Formula profesiei”.

Instructiuni:Ascultă regulile. Profesia constă din obiecte de muncă și scopuri ale muncii. Obiectele muncii sunt obiecte cu care o persoană lucrează.

această profesie. Scopul muncii este pentru care lucrează o persoană cu această profesie. Puteți nota formula profesiei: Profesia = obiectele muncii + scopurile muncii. Un elev părăsește clasa, iar restul devin profesionist

acesta, obiectul și scopul muncii. Când șoferul intră, i se spune doar subiectul și scopurile muncii, adică termenii. Soferul trebuie sa denumeasca profesia (suma). Pot fi sugerate următoarele formule:

1) Pictor = pereți, tavan, vopsele + face frumos.

2) Spalatoare = lenjerie + curatenie.

3) Bucătar = produse + mâncare sănătoasă.

4) Florărie = flori + face viața frumoasă.

Anexa 3

5) Lăcătuș = conducte + livrare apă.

6) Polițist = tijă, fluier + securitate.

7) Profesor de matematică = numere, numere + abilitatea de a decide, de a număra.

8) Doctor = corp uman + sănătate.

9) Mecanic auto = mașini + siguranță.

10) Pilot = mașini supersonice, ultra-rapide + livrare de mărfuri, oameni.

3. „Activitatea este activitate”

Instructiuni:Activitatea este activitatea unei persoane, faptele sale vizează obținerea ceva, realizarea ceva. În primul rând, o persoană își stabilește un obiectiv și apoi începe să-l abordeze prin efectuarea anumitor acțiuni. Există și conceptul de motive - acesta este și un stimulent pentru activitate.

Gătitul ceva mai gustos este scopul nostru.

5. „Ghicește profesia”

Ţintă:conștientizarea elevilor cu privire la conținutul muncii diferitelor profesii și dezvoltarea capacității de a corela imaginea unei persoane și diverse profesii.

Instructiuni:Profesia impune anumite cerințe unei persoane. Dar înainte de a vorbi despre asta, să facem un exercițiu care vă va permite să vă determinați nivelul de cunoștințe cu privire la conținutul muncii unei persoane care are o anumită profesie.

Imagini demonstrate care înfățișează oameni implicați în diferite tipuri de muncă. Elevii trebuie să numească corect profesia, pe baza semnelor vizuale.

6. „Profesie cu o scrisoare”

Ţintă:clarifică cunoștințele despre lumea profesiilor, învață o percepție pozitivă a succesului camarazilor lor, formează abilități de lucru în grup.

Instructiuni:Scrisoarea va fi acum numită. Sarcina ta este să arăți că cunoști multe profesii care încep cu această scrisoare.

Pentru muncă, elevii sunt împărțiți în 2 grupe. Există un element de competiție. Este recomandabil să pregătiți în prealabil o listă de profesii pentru a oferi asistență studenților dacă este necesar. Ar trebui să începeți cu litere mai simple: b,

m, n, o. Oferiți treptat litere mai complexe. Este recomandabil să nu oferi mai mult de 5-7 litere. Dacă elevilor le este greu să-și amintească profesia, puteți oferi un indiciu sub forma unei descrieri a tipului de activitate.

7. „Ghicește profesia după funcții suplimentare”.

Ţintă: să clarifice și să extindă cunoștințele despre lumea profesiilor, să învețe să ghicească profesia de către asociații.

Anexa 3

Instructiuni:Acum vă voi enumera articolele folosite de oamenii unei anumite profesii și va trebui să denumiți această profesie (mai întâi se oferă un articol, apoi se adaugă încă un articol de fiecare dată până când se ghicește profesia). Apoi fiecare dintre voi va primi o fișă cu numele profesiei și va face aceeași muncă pe cont propriu: numiți obiectele folosite într-unul sau altul tip de muncă, iar toți ceilalți elevi vor ghici profesia.

- cuțit, lingură, furculiță, ... .. (bucătar)

- stofa, fire, ace, ... .. (croitoreasa)

- servieta, pix, carti, …. (profesor)

- râu, mop, punte, ... .. (marinar)

- carti, reviste, rafturi, .... (bibliotecar)

- vată, halat, seringă, ... .. (medic)

8. „Profesia – calități cerute”.

Ţintă:să dezvolte capacitatea de a realiza conceptul - trăsături de personalitate necesare stăpânirii unei anumite profesii, de a forma abilități de reflecție.

Explicați studenților că atunci când alegeți o anumită profesie, este de dorit să țineți cont de calitățile lor personale care îi vor ajuta să aibă cel mai mare succes în domeniul ales. În caz contrar, cazul ales le va cauza o mulțime de probleme și le va cauza anumite dificultăți.

Enumerați câteva trăsături de personalitate pe tablă. Este de dorit ca unele dintre ele să fie numite de către studenți.

Trăsături de personalitate: amabil, rău, îngrijit, persistent, atent, cinstit, sociabil, rapid, răbdător, decent, puternic, grijuliu, zvelt, artistic, abil, vigilent, ...

1 parte exercițiu: fiecărui participant i se oferă pliante cu o profesie desemnată, iar copiii trebuie să enumere calitățile personale necesare acestei profesii. Puteți întreba copiii în voie, sau puteți folosi un obiect - un asistent (minge, minge). Este indicat să corectați răspunsurile copiilor și, dacă este necesar, să completați și să explicați.

Partea 2 a exercițiului:Dintre trăsăturile de personalitate enumerate pe tablă, elevii trebuie să aleagă pe cele care, după părerea lor, sunt mai potrivite pentru ei înșiși. Apoi, pe baza calităților personale - alege-ți o profesie.

Joc de orientare în carieră „Rece sau cald?”

Procedura de formare de grup de orientare profesională a elevilor. Participanții ghicesc și rezolvă profesii.

Conţinut

Participanții ghicesc pe rând profesii. Restul (inclusiv liderul) încearcă să ghicească. Pentru aceasta, se pun întrebări conducătoare, care reflectă natura activității din această profesie:

Anexa 3

- Scânduri de tăiat?

- Funcționează pe computer?

- Dă instrucțiuni altora?

Ghicitorul răspunde, ca în celebrul joc: „Rece... Foarte rece... Cald... Mai cald... Cald... Din nou rece...”

Este de dorit să se aloce suficient timp pentru joc, astfel încât participanții să aibă timp să se implice. De-a lungul timpului, ghicitorii vor veni cu ideea unor profesii rare, iar ghicitorii își vor dezvolta propria schemă de întrebări.

Exercițiul „Ghicește profesia”

Participanții sunt împărțiți în două echipe. Una dintre echipe ghicește o profesie, un membru al celeilalte echipe trebuie să descrie non-verbal profesia care i-a fost numită singur pentru ca membrii echipei să o poată ghici.

situatii problematice.

- Băieți, după școală, facultate, veți obține un loc de muncă. În acest moment, trebuie să fii atent și să nu faci greșeli. Ascultă povestiri scurte și caută greșeli în comportamentul și vorbirea personajelor.

1) După școala culinară, Katya Sergeeva a venit să își caute un loc de muncă într-o cafenea. A avut note bune la diplomă, iar directorul a spus: „Vă angajăm cu plăcere”. Luându-și rămas bun de la Katya, el a atras brusc atenția asupra unghiilor ei și a spus: „O, scuze, am uitat că am angajat deja un bucătar ieri”.

2) Seryozha și Gena, după facultate, s-au angajat la un șantier ca pictori. Nu erau destui pictori. Băieții i-au spus maistrului că au un prieten (Oleg) care avea experiență ca zugrav. Oleg și tatăl său lucrau adesea cu jumătate de normă seara. Maestrul era încântat. A doua zi, Oleg a intrat în cabinetul stăpânului: mersul lui era obraznic, mâinile în buzunare, mesteca gumă tare. Băiatul nu a avut timp să-l salute, deoarece maestrul, care avea cu adevărat nevoie de pictori, a refuzat să-l accepte pe Oleg.

3) Olya iubea florile și știa să facă buchete frumoase. Ea a decis să se angajeze într-o companie de flori. Olya a fost luată în probațiune pentru două săptămâni. Vânzătoarei senior Maria Semyonovna i-au plăcut foarte mult buchetele ei. Privind fata, a auzit-o pe Olya vorbind cu clienții. Fata i-a spus unuia: „Nu sunt suficienți bani - du-te să cumperi păpădii”, altuia - „Ce nebun! Nu-i place ambalajul!" si asa mai departe.

Seara, Maria Semyonovna i-a spus Olyei că firma nu are nevoie de serviciile ei.

4) Sasha și Kolya au decis să obțină un loc de muncă la o companie de reparații de drumuri. Ei, fără să citească contractul, l-au semnat rapid. Băieții lucrau de la opt dimineața până la opt seara. Băieții au primit câte 10.000 de ruble fiecare pentru munca lor. Sasha și Kolya au decis să renunțe, dar proprietarul companiei le-a arătat un contract care îi obliga pe băieți să lucreze pentru un an pentru companie.

Anexa 3

Bibliografie:

1.Cum să înveți să alegi o profesie?: Un program de cursuri pentru dezvoltarea autodeterminarii profesionale a elevilor de clasa a IX-a / Olga Filimonova. - M .: Chistye Prudy, 2008. - 32s. - (Biblioteca „Primul septembrie”, seria „Psiholog şcolar”. Numărul 20).

2. Pryazhnikov N.S. Orientare profesională la școală: jocuri, exerciții, chestionare / N.S. Pryazhnikov - M.: VAKO, 2005-288.

Eveniment extracurricular de orientare în carieră

„Viitoarea mea profesie”. (clasa a 9-a)

(dispută cu elementele jocului)

Obiective:

• Contribuie la formarea ideilor despre viitoarea profesie;
• Să promoveze conștientizarea corectitudinii profesiei alese;
• Să promoveze dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru materie;
• Să contribuie la formarea cunoștințelor și aptitudinilor pentru a realiza în mod obiectiv autoanaliză a nivelului de dezvoltare a calităților importante din punct de vedere profesional și a le corela cu cerințele profesiilor, sferelor de activitate a muncii pentru o persoană.

Echipament metodic:proiector multimedia, cartonașe, accesorii pentru concursuri, broșuri cu informații despre instituția de învățământ „școala tehnică agromecanică”

p. Cernianka.

Progresul evenimentului

Conducere(citește un fragment din poezia lui V. Mayakovsky „Cine să fie?”)

Anii mei cresc
Voi avea șaptesprezece ani
Unde ar trebui să lucrez atunci?
Ce să fac?

Educator:Cu aceste cuvinte dintr-o poezie de V. Mayakovsky, vom începe dezbaterea „Viitoarea mea profesie”. În curând va suna ultimul clopoțel pentru fiecare dintre voi, veți trece examenele finale și vă va apărea întrebarea: Cine să fiți? Ce să fac? Ce profesie să înveți?

Întrebare:Și spune-mi, cine poate explica conceptul - PROFESIE?

PROFESIA este ocupatia principala a activitatii de munca.

Anexa 3

SPECIALITATE - un tip de ocupație în cadrul unei singure profesii.

CALIFICARE - gradul de pregătire pentru orice tip de muncă.

Educator:Un muncitor modern trebuie să aibă cunoștințe în diverse domenii, inclusiv capacitatea de a lucra la computer. Este imposibil să gestionezi mașini moderne complexe, să lucrezi la mașini-unelte fără cunoștințe despre profesie. LA lumea modernă oamenii cu profesii și specialități care lucrează sunt căutați în special.

Întrebare:Și cine știe de unde poți obține o profesie activă?

Educator:o profesie poate fi obținută în școlile profesionale (VET).

Educator:în aceste instituţii de învăţământ sunt pregătiţi specialişti ai multor profesii active.

Discursul unui educator social

Educator:Într-o școală profesională vei dobândi cunoștințe în profesia aleasă, iar la absolvire vei primi un document care confirmă specialitatea și calificările tale.

Profesor:Și acum îi invit pe toți să participe la concursuri.

PROGRAMUL CONCURSULUI

I CONCURS: „Lumea profesiilor”

Exercițiu:Pe tabele există atribute ale diferitelor profesii, sarcina ta este să alegi atributele care corespund numelui profesiei din cardul tău.

Publicul trebuie să ghicească profesia.

Cook (șapcă, șorț alb, oală)

Cât de ușor este să gătești cina
Nu este nimic dificil în asta
Este mai ușor ca niciodată
S-a făcut o dată!

Croitoreasa (banda de masurat, stofa, foarfece)

Mașină pentru gât, gât rochie
Pentru cei mari și copii
Și cu pricepere și dexteritate
Croitoreasa coase haine cu dibăcie.
Două mâini pricepute
Au tăiat, mâzgălit bucăți.

Poștaș (geantă, ziar, reviste)

Mail - scrisori și reviste
O duce acasă
Se duce în toate zonele
Și intră în fiecare casă.

Cultivator de legume (coș, legume, lopată)

Anexa 3

Am săpat singuri paturile
Și a plantat o grădină
Am plivit, am udat -
Am avut multe probleme.
A sosit ora de colectare -
Recoltă incredibilă!
Intra in cos!

Asistent tehnic și profesor asistent (haine, găleată, cârpă, mop)

Am multe de facut,
Mult de lucru
Și faceți ordine în colț
Voi ajuta copiii.

Ștergeți fereastra și masa

Voi spăla vasele, voi mătura podeaua în grup, voi face curat peste tot.
Și la sfârșitul oricărei zile
Este vesel, pentru că copiii mă numesc ajutor.

Serviciu (mătură, mănuși, praf)

Ea a luat o mătură și a măturat curtea.
Peste tot și-a înfipt mătura nasul,
Ei bine, nu am rămas în urmă.
Am pornit din verandă
Am măturat până la capăt.
Ieși, aruncă o privire
Nici o pată de găsit.

Tencuitor-pictor (mistrie, perie, halat)

Dar nu cu o perie și o găleată
Pictorul nostru vine în casă.
În loc de perie, a adus
Pompa mecanica.

Întrebare:Îmi puteți spune, vă rog, ce profesii lucrează în școala noastră?

II CONCURS: „Chefi”.

Nu este un secret pentru nimeni că un bucătar profesionist trebuie să aibă un simț al mirosului excelent. Și acum participanții ne vor demonstra aceste abilități în următoarea competiție.

Exercițiu:Fiecare concurent la rândul său se apropie de masă legat la ochi și trebuie să determine conținutul fiecărei farfurii prin miros.

(În boluri: usturoi, ceapă, mărar)

CONCURSUL III: „Cuitoreasă pricepută”.

Anexa 3

Exercițiu:fiecărui participant i se dau foi și pixuri, desenează haine pentru profesiile corespunzătoare în carduri(bucătar, poștaș, constructor).

Joc cu spectatori:„Anagrame”. Trebuie să faci un cuvânt și să numești profesia căreia îi aparține acest atribut.

1. PERSNATOK (degetar)

2. TSYNINOZH (foarfece)

3. IPLA (fierăstrău)

4. LTOMOOK (ciocan)

5. ATELM (mătură)

6. VLONPKI (oală)

CONCURSUL IV: „Dădacă afectuoasă”.

Exercițiu:Fiecare participant este datpălărie, eșarfă, jachetă, cizme,trebuie să îmbraci copilul la plimbare.

V CONCURS: „Concurs de proverb”

Câte minunate proverbe și zicători înțelepte sunt compuse despre muncă.

Exercițiu:Participanților li s-au dat proverbe despre muncă, dar cineva și-a împărțit părțile. Sarcina ta este să aduni părți din proverbe în funcție de sensul lor.

Sarcină pentru spectatori:Continuă proverbul:

Afaceri înainte de plăcere)

Lucrarea maestrului .... (de frică)

Ce oferi aia primeşti)

Pentru că timpul... (ora distractivă)

Răbdare și muncă... (totul se va macina)

Grăbește-te... (fă oamenii să râdă)

De șapte ori măsurați tăiat o dată)

PROVERBE:

Dacă nu există vânătoare, munca este puțină

Dacă nu muncești, te poți pierde în viață

Cine este abil în muncă - își forjează fericirea

Viața fără muncă este un drum spre nicăieri

Lipsa de pricepere - nu te astepta la respect

Sterge-ti transpiratia de pe fata si termina treaba

Fericirea vine la cei care cu greu își fac prieteni

Acea persoană este ținută la mare stimă, ale cărei mâini sunt la lucru

Lui Tom nu îi este rușine, a cărui lucrare este vizibilă

Cine cunoaște măcar o meserie nu știe nevoie.

Student #1:

Zidar construiește case
Rochia este opera unui croitor.
Dar croitorul trebuie să lucreze

Anexa 3

Undeva fără adăpost cald.

Zidarul ar fi gol
Dacă mâinile iscusite
Nu a ajuns la timp
Sorț și jachetă și pantaloni.

Student #2:

Brutar la cizmar până la termenul limită
Instruiește să coaseți cizmele.
Ei bine, un cizmar fără pâine
Cât va coase, va măcina?
Așa a ieșit și se dovedește
Tot ceea ce facem este necesar.
Deci hai sa lucram
Sincer, harnic și prietenos.

Educator:Mai ai foarte puțin timp, gândește-te cine vrei să devii în această viață? Aș dori să sper că întâlnirea de astăzi vă va ajuta să vă gândiți din nou și să răspundeți la întrebarea: „Cine să fii?”.

Bibliografie:

1. Gerasimova V.A. Ora răcoroasă jucăuș. Numărul 5. - M.: TC Sphere, 2004.

2. Revista „Agrement la școală” Ghid metodologic. Ed. al 2-lea, adaugă. – M.: Globus; Volgograd: Panorama, 2008.

3. Schmidt V.R. Orele de curs și discuții de orientare în carieră pentru elevii de liceu. - M.: Centrul Creativ, 2006. - Anii 180.

Articolul oferă o justificare a programului de sprijin medical, psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități intelectuale, ținând cont de caracteristicile psihofizice individuale ale acestora, al căror scop este prevenirea încălcărilor de adaptare socială și profesională. Combinația de tulburări de sănătate, abateri ale sferei psiho-emoționale la copiii cu deficite intelectuale, precum și încălcări ale educației familiale necesită participarea medicilor, psihologilor și profesorilor la munca de orientare în carieră. La împărțirea copiilor în tipuri de temperament, a fost dezvăluită relația acestei trăsături de personalitate cu caracteristicile statutului psihologic al copilului. Pe baza acesteia, se propune personalizarea programului de formare a intereselor profesionale, ținând cont de tipul de temperament al copilului, ceea ce va permite, bazându-se pe punctele forte ale personalității, să efectueze lucrări corective de nivelare a nedoritelor. proprietățile caracterului și comportamentului copilului.

elevi cu dizabilități intelectuale

formarea intereselor profesionale.

1. Consultație medicală profesională a adolescenților: Manual educațional și metodologic pentru studenți și medici pediatri / T.V. Russova, L.A. Zhdanova, N.B. Fokin. - Ivanovo, 2001. - 52 p.

2. Gretsov A.G. Cunoaste-te. Teste psihologice pentru adolescenți / A.G. Gretsov, A.A. Azbel. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 176 p.

3. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. uh. stabilimente. M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - 304 p.

4. Enoriașii A. M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO MODEK, 2000. -304 p.

5. Prevalența tulburărilor mintale în populația Federației Ruse în 2011: o revizuire analitică. - M.: FGBU „FMICPN” al Ministerului Sănătății al Rusiei, 2014. - 43 p.

6. Starobina E.M. Orientare în carieră, formare profesională și angajare cu retard mintal: Metoda. indemnizație / ed. MÂNCA. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 p.

Relevanţă

Creșterea prevalenței tulburărilor mintale la copii și în special a retardului mintal, conform Institutului de Cercetare în Psihiatrie al Federației Ruse, implică problema adaptării lor sociale și a angajării ulterioare. În lumina dezvoltării noilor relații socio-economice în societatea modernă, copiii cu tulburări de sănătate mintală vor fi în primul rând necompetitivi pe piața muncii și, prin urmare, nu vor fi incluși în structura socială a societății. Având o limitare semnificativă în alegerea unei profesii din cauza bolii lor de bază, astfel de copii nu ar trebui să experimenteze un sentiment de nemulțumire în muncă pe viață. În consecință, în timpul școlii au nevoie de asistență psihologică, medicală și pedagogică în formarea intereselor profesionale și de o autodeterminare adecvată în activitatea lor profesională viitoare.

Obiectiv. Fundamentarea programului de formare a intereselor profesionale la copiii cu dizabilități intelectuale pe baza caracteristicilor stării lor de sănătate și a caracteristicilor psihologice.

Materiale și metode

A fost realizat un studiu psihologic și pedagogic cuprinzător, incluzând metode de observare, chestionare și testare a 142 de copii cu vârste 10-17 ani cu dizabilități intelectuale. Conform raportului medicului școlar, sunt prezentate caracteristicile stării de sănătate a elevilor din clasele 5-11. Pentru determinarea temperamentului s-a folosit testul A.G. Gretsov, pentru studiul stimei de sine si nivelul pretentiilor - Scala Dembo-Rubinstein Personality Self-Esteem Modificata de A.M. enoriașii. Pentru a identifica înclinația (predispoziția) unei persoane către anumite tipuri de profesii, Chestionarul de diagnostic diferențial al E.A. Klimov. Autorul a elaborat un chestionar pentru copii și părinți, care face posibilă aflarea meserii părinților, a dorinței copiilor și a părinților de a stăpâni orice profesie, conștientizarea posibilelor limitări ale acesteia, concentrarea pe educația copilului după școală. , influența membrilor familiei, profesorilor, prietenilor, cunoscuților etc. asupra alegerii profesionale a copilului, precum și a experienței sale de muncă. Pentru prelucrarea datelor obţinute a fost folosit programul „Statistica 6”.

rezultate

Abateri ale dezvoltării fizice au fost detectate la 62,7% dintre copii, fiecare al patrulea copil a avut exces de greutate corporală, 21,8% - subpondere, 16,2% - creștere scăzută. Patologia sistemului musculo-scheletic (sub formă de postură alterată și scolioză) a fost diagnosticată la 60,6% dintre elevi. 36,6% dintre copii au avut boli ale organelor ORL, 34,5% ale sistemului urinar, 24,3% ale tractului digestiv și 22,5% ale sistemului endocrin. Majoritatea studenților (81,0%) au avut anomalii în dezvoltarea organelor interne (62,7%) și a sistemului osos - 26,8%. Toți copiii școlii corecționale au avut boli ale sistemului nervos central (SNC), iar afectarea severă (organică) a SNC a fost detectată la 18,3% dintre copiii cu deficiență intelectuală, epilepsie - la 11%, tulburări neuropsihiatrice limită - la 39,3% , sindrom deficit de atenție și tulburare de hiperactivitate - în 68,7%. De menționat că pentru fiecare copil, în medie, au fost 5-6 diagnostice. Astfel, combinația de tulburări de sănătate necesită nu numai o reabilitare medicală cuprinzătoare a copiilor, ci și participarea medicilor de diferite specialități la orientarea în carieră. Această activitate ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil pentru a corecta tulburările de sănătate gestionabile în timp util. În plus, copiii și părinții trebuie să ofere informații despre condițiile patologice existente, care limitează serios alegerea unei viitoare profesii, aflate deja la nivelul mediu de educație. Astfel, majoritatea absolvenților unei școli corecționale vor fi contraindicați în tipurile de activitate de muncă asociate cu condiții meteorologice și microclimatice nefavorabile, zgomot, vibrații, contact cu substanțe toxice, stres fizic și neuropsihic semnificativ, lucru cu mecanisme de mișcare, la înălțime, cu scule de tăiere, aparate electrice, lângă foc sau alte surse de temperatură ridicată.

La distribuirea copiilor în tipuri de temperament, s-a dovedit că două treimi dintre ei aparțineau unor tipuri instabili emoțional: 45,8% - tipului de "coleric" (extrovertit) și 23,9% - tipului "melancolic" (introvertit). Doar o treime dintre elevi au avut un nivel moderat de nevroticism: 18,3% dintre copii au fost clasificați drept „sanguini” (extrovertiți) și 12,0% „melancolici” (introvertiți). Pe baza repartizării copiilor în funcție de tipul de temperament, s-a dezvoltat un antrenament pentru copii și părinți, având ca scop familiarizarea cu metodele de dezvoltare a calităților „puternice” ale caracterului unui copil, nivelând laturile „slabe” ale temperamentului, şi posibilităţile de utilizare a avantajelor existente în muncă. Acest lucru a făcut posibilă personalizarea lucrărilor privind formarea intereselor profesionale la copii, precum și părinților să primească recomandări privind educația familiei, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Stima de sine normală (adecvată) a fost găsită doar la 24,3% dintre elevi, la două treimi dintre elevii din clasa a 5-a stima de sine a fost supraestimată, iar la jumătate dintre elevii din clasa a 11-a a fost subestimată. Astfel, chiar și în școala elementară, este necesar să se lucreze cu copiii și părinții lor la formarea unei stime de sine adecvate la copiii cu dizabilități intelectuale. Nivelul stimei de sine a avut o corelație invers puternică cu adecvarea profesiei dorite (r - 0,8): copiii cu stima de sine ridicată și-ar dori să aibă pe viitor profesii care necesită studii superioare (pilot, administrator de sistem etc. ). Trebuie remarcat faptul că majoritatea copiilor cu un nivel normal de stima de sine au identificat în mod adecvat factorii care le-ar putea limita alegerea profesională.

Nivelul cererilor pe toate scalele la majoritatea copiilor a fost la un nivel mediu sau ridicat. Datele obținute au făcut posibilă desfășurarea unor sesiuni de instruire pentru normalizarea stimei de sine în vederea îmbunătățirii muncii de autodeterminare și a formării adecvate a intereselor profesionale.

În identificarea înclinației copiilor către anumite tipuri de profesii s-a constatat mai degrabă decât o preferință, ci o nedorință față de anumite tipuri de muncă. Astfel, tipul de profesie „om – natură” și „om – bărbat” ar fi preferat de 28,2% dintre studenți fiecare (de două ori mai des fete decât băieți), „bărbat – tehnologie” – 16,9% (în mare parte băieți),” o persoană este un sistem de semne” și „o persoană este o imagine artistică” - 8,5% fiecare.

În plus, a fost dezvăluită relația dintre temperament și preferința pentru un anumit tip de activitate profesională. Nivelul de extraversie a avut o corelație directă cu frecvența alegerii tipului de profesie „om-om” (r 0,7), iar nivelul de nevroticism – cu tipul „om-tehnician” (r 0,6). Aceste date formează și baza pentru dezvoltarea unui program de formare a intereselor profesionale, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

La interogarea copiilor, s-a constatat că alegerea viitoarei lor profesii în 80,3% este influențată de opinia părinților (tutorilor). În ciuda acestui fapt, doar fiecare al zecelea copil dorește să aleagă o profesie similară cu cea a părinților, majoritatea copiilor chestionați nu văd nicio restricție în dobândirea unei profesii. Fiecare al patrulea elev de liceu nu s-a hotărât cu privire la alegerea profesiei. În plus, o treime dintre părinții elevilor de liceu nu au o idee clară despre alegerea activității de muncă a copilului și factorii care o influențează. Acest lucru impune necesitatea consolidării activității de orientare în carieră în rândul elevilor școlii corecționale și al părinților acestora, în special în clasele superioare.

concluzii

Programul de formare a intereselor profesionale ar trebui să fie cuprinzător și să includă mai multe etape. În stadiul inițial - diagnostic, este necesar un examen medical pentru corectarea abaterilor de sănătate amovibile, iar copilul și părinții primesc informații despre lista profesiilor „inaccesibile” copilului din motive de sănătate. În etapa următoare, este necesar să se întocmească un portret psihologic al copilului, să se corecteze trăsăturile negative de personalitate cu ajutorul antrenamentelor individuale și de grup și să se armonizeze educația familiei. În această etapă, este foarte important să se clarifice „ordinea socială” a familiei și formarea unei preferințe adecvate pentru viitoarea activitate profesională a copilului la părinți. În etapa finală, trebuie să se lucreze la formarea intereselor profesionale la copii sub formă de sesiuni de joc și antrenament, excursii la instalațiile de producție, întâlniri cu oameni interesanți. Astfel, un program cuprinzător psihologic, medical și pedagogic va face posibilă personalizarea acordării de asistență socială copiilor cu dizabilități intelectuale în alegerea unei viitoare profesii.

Link bibliografic

Alegerea profesională a adolescenților cu dizabilități intelectuale este limitată din cauza stării de sănătate, a nivelului de cunoștințe și idei, a stimei de sine inadecvate și a lipsei de experiență de viață. Liceenii unei școli corecționale nu sunt siguri de viitorul lor, experimentează un sentiment de insecuritate socială și o lipsă de cunoștințe despre oportunitățile profesionale. Motivele lipsei de cunoștințe ale adolescenților despre profesii sunt asociate și cu posibilitățile geografice și industriale ale regiunii de reședință, munca insuficientă de orientare în carieră în familie și școală. Principalele domenii ale activității de orientare în carieră cu această categorie de adolescenți sunt formarea de idei despre lumea posibilelor profesii, identificarea și dezvoltarea în continuare a intereselor lor profesionale, consilierea profesională, asistența în autodeterminarea profesională și dezvoltarea competențelor inițiale. necesare într-o anumită activitate profesională. Articolul analizează dezvoltarea intereselor și înclinațiilor profesionale ale elevilor cu dizabilități intelectuale. A fost dezvăluită relația dintre temperamentul și preferințele adolescenților cu tipul de activitate profesională, au fost studiate particularitățile motivației elevilor pentru activitatea de muncă, nivelul de dezvoltare al independenței și stimei de sine a acestora. Studiul a scos la iveală necesitatea unor sesiuni de pregătire și practică de muncă, în care adolescenții să-și poată evalua cu adevărat calitățile personale necesare obținerii unei anumite profesii.

interes profesional

autodeterminare profesională

adolescenti cu dizabilitati intelectuale

Îndrumare in cariera

1. Rezapkina G.V. Accentuarea și alegerea profesiei // Psiholog școlar. - 2010. - Nr. 20. - S. 25-32.

2. Starobina E.M. Orientare profesională, formare profesională și angajare cu retard mintal. - M.: FORUM INFRA-M, 2007. - 304 p.

3. Kopylova T.G. Sistemul de orientare în carieră în școala corecțională de tip VIII // Defectologie. - 2006. - Nr 5. - S. 75-78.

4. Afanas'eva N.V. Formare de orientare în carieră pentru elevii de liceu „Alegerea ta”. – M.: Discurs, 2008. – 368 p.

5. Priyatkina N.Yu. Pregătirea voluntarilor pentru activități cu copiii cu dizabilități // Probleme moderne de știință și educație: jurnal științific electronic. - 2016. - Nr 4 [Resursa electronica]. - URL: http://www.?id=25022 (data accesului: 03.03.2018)

6. Salova M.N., Salov A.V., Zhdanova L.A., Priyatkina N.Yu. Starea sănătății stă la baza activității de orientare profesională cu copiii cu dizabilități intelectuale // Probleme medico-biologice, clinice și sociale ale sănătății și patologiei umane: materiale ale întregului rus conferinta stiintifica. - Ivanovo: Editura FGBOU VO „IvGMA”, 2017. - S. 220-221.

Caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor cu dizabilități intelectuale (retard mintal) determină nu numai activitatea lor generală de viață, ci afectează și autodeterminarea profesională. Orientările valorice instabile, incertitudinea cu privire la propria importanță în munca utilă din punct de vedere social, infantilismul social, motivația educațională insuficientă, abilitățile mentale și logice scăzute și abilitățile de comunicare le limitează semnificativ alegerea profesională. La studierea intereselor și abilităților profesionale ale elevilor școlilor corecționale, M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky, G.V. Rezapkina a identificat următoarele caracteristici: natura ascunsă a unor calități importante din punct de vedere profesional care se manifestă numai în activitate; lipsa unor criterii interne de evaluare a propriei personalități, abilități, succese și eșecuri; concentrarea în principal pe evaluarea externă; nivelul insuficient de conștientizare de sine a unui adolescent; instabilitatea stării emoționale; lipsa experienței de viață și a informațiilor de încredere despre lumea profesiilor și piața muncii. MÂNCA. Starobina notează că elevii unei școli corecționale au o stima de sine supraestimată, care tinde să se obiectiveze pe măsură ce îmbătrânesc și stăpânesc cel mai bine abilitățile generale practice și de muncă în anii 8-9 de studiu. În această perioadă, se gândesc la viitor, încearcă să discute posibile alegeri profesionale cu colegii, profesorii și părinții. Ideile lor despre profesia aleasă, de regulă, au o orientare practică, care este asociată cu natura educației pentru muncă la școală și cu abilitățile și abilitățile de muncă deja dobândite.

Astfel, relevanța studiului este determinată de necesitatea implementării unui sistem de asistență calificată a adolescenților cu retard mintal în autodeterminarea profesională, elaborarea unui program de marketing pentru a explica absolvenților unei școli corecționale avantajele profesiilor de muncă, utilizarea resursele parteneriatului social ale școlilor corecționale, școlilor profesionale și întreprinderilor.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor dezvoltării intereselor profesionale ale adolescenților cu retard mintal pe baza caracteristicilor stării lor de sănătate și a caracteristicilor psihologice.

Material și metode de cercetare. Absolvenții școlilor corecționale întâmpină dificultăți de autodeterminare profesională din cauza limitărilor de sănătate, a problemelor mentale și fiziologice, a nivelului insuficient de cunoștințe, a experienței de viață și de comunicare, a stimei de sine neformate, prin urmare, una dintre sarcinile muncii de orientare în carieră a unei școli corecționale. este o examinare medicală și psihologică a adolescenților. Pe baza datelor raportului medicului școlar se construiește un sistem de consiliere și organizare de evenimente care contribuie la dezvoltarea intereselor profesionale ale acestora. Pentru a studia caracteristicile psihologice ale adolescenților cu retard mintal, „Chestionarul de diagnostic diferențial al E.A. Klimov”, chestionarul „Vreau. Eu pot. Este necesar”, „Scara de autoevaluare a personalității Dembo-Rubinshtein modificată de A.M. Enoriașii”.

Rezultatele cercetării. O sarcină importantă a profesorilor și părinților din școlile de corecție este educarea independenței unui adolescent cu retard mintal, ceea ce ajută la luarea deciziilor și la alegerea unui drum de viață bazat pe propriile capacități.

Potrivit profesorilor, doar un sfert dintre absolvenții școlilor corecționale sunt capabili să lucreze independent atunci când sunt însoțiți de un profesor: capacitatea de a „vedea deficiențele în muncă” și de a „decizi cum să le elimine” a fost identificată de 22% dintre elevi, „ instrumentul potrivit pentru muncă” a fost găsit la 35% dintre elevii de liceu, 15% dintre absolvenți pot „planifica progresul operațional al muncii”, iar 25% pot „evalua rezultatul activității”. În același timp, există mai multe motive pentru „nepregătirea” pentru activități independente a majorității elevilor: 32% dintre liceenii unei școli corecționale au manifestat un interes selectiv pentru anumite tipuri de activități profesionale și un nivel scăzut de motivație pentru muncă; 42% dintre adolescenți au manifestat îndoială de sine și nevoia de tutelă și control asupra profesorului. Prin urmare, în sistemul de orientare în carieră a unei școli corecționale, ar trebui să se acorde mai multă atenție formării abilităților pentru activitate independentă, autodisciplină și autocontrol, care vor contribui la socializarea și adaptarea profesională a acesteia, precum și la succesul acesteia. angajare în viitor.

La studierea nivelului stimei de sine a elevilor școlilor corecționale ale adolescenței, s-a relevat că un nivel supraestimat se observă la 57% dintre adolescenți, un nivel adecvat al stimei de sine - la 16% dintre adolescenți și scăzut - la 27% a adolescenților. Se observă următoarea tendință că, pe măsură ce un adolescent crește, nivelul stimei de sine scade: de exemplu, dacă 66% dintre elevii din clasele 5-7 aveau o stima de sine ridicată, atunci 48% dintre elevii din clasele 8-9 aveau a subestimat. Analizând evaluarea adolescenților asupra propriilor calități personale, s-a constatat că, într-o măsură mai mică, aceștia au remarcat calități precum „abilități mentale”, „autoritate între semeni” și „mâini pricepute”, iar într-o măsură mai mare – „caracter”, „aspect” și „încrederea în sine”. Astfel, pe măsură ce îmbătrânesc, adolescenții cu dizabilități intelectuale devin conștienți de limitările lor în obținerea unor studii ulterioare, în alegerea unei profesii și experimentează incertitudinea în abilitățile lor.

Cu ajutorul „Chestionarului de diagnostic diferențial”, s-a putut stabili preferința și evitarea anumitor tipuri de activitate de muncă a elevilor din clasele 5-9 ale unei școli corecționale: 33% dintre aceștia au preferat profesii legate de tipul de profesii. „om – natură” și „om – bărbat”, iar fetele alese s-au dovedit a fi de 2 ori mai probabile decât băieții, fiecare al șaselea elev (în cea mai mare parte băieți) a ales profesii precum „omul - tehnologie”, iar o zecime dintre respondenți au preferat profesii precum „persoană – sistem semn” și „persoană – imagine artistică”, s-a stabilit și dependența temperamentului adolescenților și preferințele acestora pentru tipul de activitate profesională. Adolescenții cu un nivel ridicat de extraversie au ales profesii de tip „bărbat – bărbat”, iar adolescenții cu un nivel ridicat de nevroticism au preferat profesii de tip „bărbat – tehnologie”. Aceste date, ținând cont de caracteristicile individuale ale adolescenților, au fost folosite de profesori în elaborarea unui program de formare a intereselor profesionale. Acest lucru este dovedit prin corelații directe ale rezistenței medii (Tabelul 1).

tabelul 1

Caracterizarea corelațiilor dintre nivelul de extraversie și nevroticism cu alegerea sferei profesionale

Aceste date, ținând cont de caracteristicile individuale ale adolescenților, au fost folosite de profesori în elaborarea unui program de formare a intereselor profesionale.

Formula principală pentru succesul unei alegeri profesionale este combinarea a trei factori principali: „Vreau”, „Pot” și „Trebuie”. Într-un sondaj al elevilor din clasele 5-9 ale unei școli corecționale, a fost relevat că peste 60% dintre aceștia doresc să dobândească meserii de muncă (constructor, încărcător, croitoreasă, grădinar etc.). Datorită pragului redus de critică, aproximativ 16% dintre adolescenți visează la profesii inaccesibile unui absolvent al unei școli corecționale (programator, manager, militar etc.), care sunt asociate cu studiile superioare. În plus, dacă în clasele 5-7 o treime dintre elevi consideră că este posibil să obțină o profesie „nerealistă” pentru ei înșiși, atunci în clasele 8-9 există de 2 ori mai puțini astfel de adolescenți. Fiecare al patrulea elev de liceu al unei școli corecționale nu s-a hotărât asupra alegerii activității de muncă ulterioare (Tabelul 2).

masa 2

Caracteristici comparative ale alegerii domeniului de activitate profesional dorit in randul elevilor din clasele 5-7 si 8-9

Astfel, doar jumătate dintre adolescenții din școlile corecționale doresc să aleagă o profesie care să corespundă capacităților lor fizice. Restul adolescenților au nevoie de ajutor în autodeterminarea profesională.

La secțiunea „Poate”, elevii de clasa a IX-a ai unei școli corecționale au ales în medie 4-5 deprinderi propuse în chestionar și au apărut dificultăți deosebite la determinarea independentă a ceea ce ar dori să învețe. Majoritatea adolescenților de sex masculin se consideră capabili să facă lucrări de construcții și să sculpteze lemn, toate fetele chestionate - gătesc, coase haine, îngrijesc flori și animale, dar numai fiecare al zecelea adolescent a scris că și-ar dori să dobândească abilitățile de care are nevoie pentru viitoarea sa profesie . Trebuie remarcat faptul că majoritatea adolescenților „știu” să vândă mărfuri, jumătate (în mare parte bărbați tineri) - pentru a conduce vehicule cu motor, un sfert - pentru a instala echipamente, ceea ce a fost confirmat de băieți în timpul unei conversații personale. Din punctul de vedere al părinților și al profesorilor, aptitudinile personale indicate de adolescenți sunt de 2-3 ori mai mari decât capacitățile lor reale (Tabelul 3).

Tabelul 3

Caracteristici comparative ale posibilelor abilități ale elevilor din clasele 8-9,

(N - 50) conform copiilor înșiși, părinților și profesorilor acestora (%)

Astfel, majoritatea elevilor din clasele 8-9 ale unei școli corecționale notează că au abilități care nu corespund realității. Trebuie subliniat faptul că doar 2 copii cu experiență de muncă au indicat că au lucrat cu participarea Centrului de Tineret din orașul Ivanovo în timpul vacanțelor de vară, în timp ce adolescenții care muncesc, spre deosebire de colegii lor, au dat dovadă de judecăți sociale mai mature și au decis deja ferm asupra lor profesională. alegere. Așadar, adolescenții din școlile de corecție trebuie să beneficieze de oportunitatea practicării muncii, unde să-și poată evalua în mod realist calitățile personale necesare obținerii anumitor profesii, iar acesta este unul dintre mijloacele de dezvoltare a intereselor lor profesionale. O astfel de oportunitate ar trebui oferită adolescenților cu participarea școlii și a partenerilor sociali, precum și cu ajutorul părinților.

În secțiunea „Nevoie” a chestionarului, toți elevii de clasa a IX-a au ales profesii care corespund capacităților lor de sănătate fizică. De menționat că adolescenții au lăsat goale rândurile suplimentare, unde își puteau adăuga opțiunile pentru profesii. Poate că acest lucru reflectă lipsa cunoștințelor lor despre lista de profesii, inclusiv cele disponibile, oportunitățile geografice și industriale ale regiunii în care trăiește copilul, alegerea limitată a instituțiilor de învățământ de învățământ secundar profesional și munca insuficientă în școală. și familia unui adolescent pentru a-l familiariza cu lista de profesii.

Când răspundeți la întrebarea „Ce vă poate limita alegerea profesiei?” jumătate dintre elevii clasei a IX-a au identificat starea de sănătate (43,6%), o treime - un nivel de educație insuficient (29,7%), fiecare al cincilea copil - probleme de angajare (8,5%), 18,2% - nimic limită. Aceste date mărturisesc incertitudinea absolvenților de școli corecționale cu privire la viitorul lor, sentimentul lor de insecuritate socială și lipsa de cunoștințe despre oportunitățile profesionale. După ce părăsesc școala, majoritatea adolescenților plănuiesc să-și continue educația profesională institutii de invatamant, fiecare cincime nu s-a decis încă cu privire la alegerea unei alte căi, o zecime dintre absolvenți de sex masculin nu exclud posibilitatea de a obține un loc de muncă ca încărcător.

Determinante pentru fiecare persoană din activitatea sa sunt orientările valorice care asigură stabilirea corectă a unui scop de viață, alegerea unei metode și modalități de a-l atinge. Automotivarea formată este baza pentru adaptarea socială de succes a adolescenților cu dizabilități intelectuale. La studierea motivației studenților pentru muncă, s-a constatat că 75% dintre aceștia vizează munca viitoare ca sursă de recompensă materială. Doar 66% dintre adolescenți plănuiesc să primească semnificație socială și să beneficieze de munca lor. Posibilitatea de comunicare atrage 50% dintre studenți la munca viitoare. Același număr de adolescenți consideră că munca este o condiție esențială pentru viața fiecărei persoane. Probabil, acești copii nu au putut găsi un factor motivațional mai semnificativ pentru ei înșiși activitate profesională. De menționat că niciun adolescent nu a indicat că nu vrea să lucreze. Remunerația materială pentru muncă este importantă pentru mai puțin de 50% dintre elevii din clasele 5-6, pentru 63% dintre elevii din clasele 7-8 și pentru toți adolescenții din clasele a 9-a și un astfel de factor precum dorința de a beneficia oamenii cu munca lor. are o mare importanță pentru elevii claselor 5 -7 și doar jumătate dintre adolescenți din clasele 8-9.

În cursul studiului, pentru o activitate intenționată privind dezvoltarea intereselor profesionale ale elevilor școlilor corecționale, a fost elaborat un program de formare „În lumea profesiilor!”. Sesiunile de formare continuă au ca scop dezvoltarea abilităților de interacțiune comunicativă în echipă în rândul adolescenților, informarea despre posibilele profesii și formarea motivației pentru alegerea profesională, determinarea propriilor valori de viață și priorități personale în alegerea profesională, formarea unui algoritm pentru alegerea profesională individuală, la evaluarea nivelului de formare a intereselor profesionale. Ca forme prioritare de desfășurare a sesiunilor de antrenament au fost alese jocuri de rol, exerciții, misiuni etc.

Concluzii. Astfel, trăsăturile formării intereselor profesionale ale adolescenților cu retard mintal sunt de a efectua examenul medical și psihologic necesar pentru a obține informații despre profesii posibile și „inaccesibile” pentru aceștia din motive de sănătate de către adolescenți și părinții acestora; în realizarea unui portret psihologic al unui adolescent și corectarea trăsăturilor negative ale personalității sale; în implementarea activității de orientare în carieră direcționată, sistematică, personalizată a profesorilor și specialiștilor școlii corecționale, inclusiv consultații individuale și de grup, evenimente de orientare în carieră, excursii, traininguri cu implicarea resurselor parteneriatului social.

Link bibliografic