Pichugova Olga
Formarea de activități educaționale universale comunicative în clasă cultura fizica

Relevanţă

„Dacă astăzi predăm așa,

așa cum am predat ieri, vom fura mâine de la copii.”

John Dewey

Într-adevăr, în prezent profesorul rezolvă probleme foarte complexe de regândire a experienței sale didactice, căutând un răspuns la întrebare: cum să predați în condiții noi?

În fiecare dimineață intru în sala de sport a școlii mele, dar pentru mine nu este doar a mea la locul de muncă iar câmpul este al meu activitate profesională, ceea ce presupune scoaterea în evidență nu doar jucători, ci și o echipă bine coordonată de oameni care au aceleași idei, capabile să conducă la rezultate profesionale înalte.

Cine sunt ei - jucătorii echipei mele profesioniste?

Aduc doi jucători în prima linie - noi standarde educaționale și rezultate planificate.

Scopul prioritar al educației școlare, în loc de a transfera pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, este dezvoltarea capacității elevului de a prezenta în mod independent. scopuri educaționale, proiectați modalități de implementare a acestora, monitorizați și evaluați realizările dvs., cu alte cuvinte, dezvoltarea capacităţii de a învăţa.

Elevul însuși trebuie să devină „arhitect și constructor” proces educațional. Atingerea acestui obiectiv este posibilă datorită formarea unui sistem de activităţi educaţionale universale.

Personal

Cognitiv

de reglementare

Comunicare

Important și solicitat în lumea modernă este capacitatea de a comunica, de a construi relații într-o echipă și cu oamenii din jurul tău și de a deveni un lider.

Ca mine pe al meu lectii, în activitatea mea profesională la care lucrez formarea acţiunilor educaţionale universale comunicative?

Consider scopul muncii mele:

Învățarea elevilor cum să se comporte într-un grup (echipă, comunicare cu alte persoane)

Pentru a atinge scopul, am stabilit următoarele sarcini:

Participă activ la activități colective, a interactiona cu colegii în atingerea obiectivelor comune;

- a interactiona cu tovarășii cu respect și amabilitate, fără a uita asistența reciprocă și empatia.

Nu este un secret că Copiilor le plac lecțiile de educație fizică, dar pentru mine este important important:

Pentru ca acestea să fie cât mai utile – adecvate vârstei, deoarece păstrarea sănătății este aspectul principal lectii de educatie fizica(nu face rau).

Pentru pricepere a interactionaîn joc pe care băieții l-ar putea folosi Viata de zi cu zi.

Pentru ca experiența dobândită de copil în situație educațională sportivă, l-a ajutat în rezolvarea problemelor vieții.

Desigur, în jocuri și competiții, copiii își extind cercul de prieteni, învață să-și controleze comportamentul și emoțiile atunci când comunică cu persoane necunoscute.

Un alt jucător din echipa mea, fără de care conditii moderne nu pot începe lecţie– acestea sunt tehnologii noi inovatoare, dintre care principala o consider tehnologie de cooperare.

Pentru formare abilități de comunicare, folosesc exerciții care necesită coordonarea abilităților motorii acțiuni cu acțiunile altor copii, - exerciții generale de dezvoltare în perechi, mișcare în formație, jocuri în aer liber în grup și în echipă. Alături de acestea, sunt folosite schițe de psiho-gimnastică dezvoltate de M. I. Chistyakova (1990) și a vizat dezvoltarea mișcărilor expresive.

Stăpânirea mișcărilor expresive îi ajută pe copii să depășească barierele de comunicare și promovează dezvoltarea abilităților de înțelegere stare emoțională altă persoană și exprimă-ți în mod adecvat pe a ta.

Copiilor le place mai ales să execute mișcări pe muzică. Aici folosesc calități de conducere și abilități de dans.

Deci, în clasa a VII-a lecţie„Instruire în circuit” elevii efectuează lucrări în stații de trecere (sărituri peste o barieră, salt capul înainte, ridicarea corpului din poziție culcat, sărituri cu coarda, genuflexiuni etc.), pe care le execută în perechi sau în grupuri mici, dând dovadă de abilități de autoasigurare și autocontrol în 30 de secunde (unul face - al doilea contează, apoi schimbă locurile. După ce treci de stație, odihnește-te 1-2 minute, timp în care băieții scriu rezultatele pe cartonașe. Dau doar semnal pentru începutul și sfârșitul sarcină. (30 de secunde)și monitorizează măsurile de siguranță și tehnicile de execuție.

Toate exercițiile incluse în lecţie, sunt necesare pentru a trece standardele GTO.

1. Atunci când susțin teste conform standardelor GTO, nu este permis să dai indicii unui prieten, dar copiii, cu expresii faciale și gesturi, încearcă să se ajute emoțional, iau poziția corectă de plecare și corectează o greșeală.

2. Folosesc tehnica exercițiilor de vorbire (de exemplu, în timpul introducerii lectii elevul pronunță exercițiul în sine și abia apoi începe să-l execute). În același timp, elevul îl controlează pe a lui actiuni, greșește mai rar.

3. Este mai eficient să organizezi munca elevilor în grup, în perechi.

Pe lectii, pentru o mai mare densitate a activității fizice și de rezolvat comunicativ sarcini Desfășuresc diverse exerciții pe grupe.

De exemplu, împart clasa în două sau trei secțiuni; Fiecare departament primește propria sarcină, în departamentul cu o sarcină mai dificilă rămân eu, în altele numesc comandanți care răspund de disciplina și executarea corectă. În primul rând, numesc comandanți studenți mai responsabili, care sunt ei înșiși buni la acest tip de exerciții. Ei primesc notă bună, dacă au finalizat sarcina, a existat o bună disciplină în departamentul lor și au finalizat sarcina corect. Fiecare dintre elevi poate deveni comandant, așa că copiii încearcă să nu se dezamăgească unul pe altul (această metodă începe acționează din școala primară) .

Una dintre tehnici formarea competenţei comunicative la lecţiile de educaţie fizică cele pe care le folosesc este Următorul: Metoda exercitiilor bazata pe instructiuni verbale. Această lucrare se poate face în perechi. Împărțim clasa în două secțiuni, dau exercițiu: Efectuați o combinație de mai multe exerciții. Primul departament efectuează, al doilea verifică (in perechi). În continuare, intervievez selectiv al doilea departament, ei trebuie să numească greșelile făcute de partenerii lor (dacă au fost greșeli, dacă inspectorul răspunde nesigur, mormăie, înseamnă că nu a înțeles sarcina. Apoi al doilea departament îndeplinește o sarcină similară.

cheltuiesc si eu lecție despre instrucțiuni prezentat în scris formă. Dau instrucțiuni incorecte, incomplete (provocare la clarificare, adresarea întrebărilor). eu dau teme pentru acasă privind scrierea instrucțiunilor pentru efectuarea de exerciții pentru un partener, pentru un grup.

După o astfel de muncă, observ o scădere a numărului de erori la efectuarea sarcinilor motorii. actiuni după instrucțiuni verbale, așa cum se arată în diagramă (înainte de instrucțiuni și după instrucțiuni).

La evenimente extracurriculare și în timpul orelor extracurriculare, mare importanță Pentru formarea acţiunilor comunicative universale Sunt atent la organizarea muncii elevilor în activități și jocuri competitive. Încep jocurile competitive împărțindu-le în echipe. Puteți alege căpitani cu o rimă de numărare (clasa 1-3) sau copiii înșiși propun căpitani (clasele 4-5, iar căpitanii își aleg deja pe rând membrii echipei. În clasele 1-3, copiii îi aleg pe cei cu care sunt prieteni: băieți-băieți, fete-fete. Și copiii mai mari încep deja să se gândească cu cine este mai profitabil să se joace. Aici se formează calitățile de conducere, băieții își ascultă căpitanul. ÎN jocuri sportive precum fotbalul, baschetul, voleiul, încep să-și coordoneze actiuni cu partenerii. Aici se formează capacitatea de a comunica în activități comune, toleranta este demonstrata in comunicare, regulile de verbal si comportament nonverbal luând în considerare situația specifică.

Acum mare atentie este dată formare cel mai important grup de rezultate, și anume rezultatele meta-subiectului (aplicarea cunoștințelor dobândite în practică). Eu, împreună cu elevii, m-am introdus în practica muncii mele, identificând domenii aplicație practică cunoștințe dobândite în viața de zi cu zi. De exemplu, studiul elementelor acrobatice ale saltului cu capota înainte și înapoi. Elevii mei știu că aceste exerciții sunt folosite de gimnaste atunci când execută elemente dificile. Ei bine, desigur, o voi aduce în discuție informatii pentru baieti că aceste exerciţii vor fi utile pentru serviciul militar. Există spațiu pentru activități de proiect aici.

Și din nou văd nevoia de a introduce un alt jucător important în echipa mea profesionistă - informatie si comunicare tehnologii - clipuri video cu încălziri și demonstrații de exerciții, rezumate foto, diagrame de joc. Pentru a promova sportul Proiectez standurile câștigătorilor, stand de informare , mesele de turneu. Profit de oportunități retele sociale Pentru informarea elevilor. În grupa școlii nr. 7 postez fotografii cu câștigătorii concursului.

Echipa mea are nevoie de instrumente pentru a lucra. În timpul orelor, în afara orelor de școală, folosesc echipamente nestandard, care măresc performanța copiilor și trezesc interesul pentru diverse exerciții. Realizez multe idei de dezvoltare cu propriile mele mâini și le aplic cu succes în diferite etape lecţie. Fetele din clasa a IV-a sunt interesate să facă panglici și costume pentru dans sportiv, elevii de liceu sunt bucuroși să exerseze precizia pe un simulator pe care l-am făcut, iar pentru exercițiile de echilibru au folosit cauciucuri vechi de mașină de la mașina mea. Pentru a dezvolta dexteritatea și viteza, le propun copiilor să se urce pe schiuri de casă, deoarece zăpada este rară în sudul nostru. Complicam cursele de ștafetă aruncând bulgări de zăpadă artificială.

Pentru ca jocul echipei mele să fie planificat în mod corespunzător și să conducă la victorie, am nevoie de capacitatea de a analiza, de a trage concluzii și de a construi tacticile necesare și, prin urmare, trebuie să am o idee clară despre scopul lucrărilor ulterioare. Aceste funcții din echipa mea sunt îndeplinite de jucători importanți - Instrumente de diagnosticare și monitorizare. Pe parcursul lecţie, rezultatele ritmului cardiac sunt importante pentru controlul sarcinii. Monitorizare anuală între echipe „Cea mai sănătoasă clasă” vă permite să urmăriți activitatea de participare la viața sportivă a școlii. Atunci când organizez activități extrașcolare, țin cont de părerile copiilor cu privire la preferințele lor sportive. Un sondaj al părinților copiilor care studiază la școală a arătat că majoritatea părinților acordă prioritate formarea comunicativului competențe ale școlii.

Concluzie:

În orice activitate rezultatul este important, în sport ai nevoie de Victory.

De fiecare dată mă bucur alături de băieți de victoriile lor. Suntem participanți la Spartakiada școlarilor și la competiții organizate de Comitetul pentru Tineret și Sport. Împărtășesc rezultatele muncii mele cu colegii muncă:

Împărtășesc experiența mea de lucru la seminarii metodologice la diferite niveluri, arătându-mă deschis lectii pentru colegii de raion și școală.

Am diplome, certificate de onoare, scrisori de recunoștință pentru pregătirea echipelor sportive pentru competițiile regionale și republicane.

Profesionalismul profesorului nu sta pe loc, caut jucatori noi pentru echipa mea si ii vad perspectivele de viitor dezvoltare:

Continuați să uniți echipele clasei;

Creșteți interesul pentru îmbunătățirea sănătății;

Creșterea eficienței trecerii GTO;

Și... noi victorii!

Literatură:

1. Agafonova I. N. Dezvoltare comunicativ competenţa elevilor. „Managementul școlii primare”-2009.-№2

2. Vinogradov P. A., Dushanin A. P., Zholdak V. I. Fundamentele cultura fizicași stil de viață sănătos / Moscova 2013

3. Chistyakova M.I. Psihogimnastică. Editat de Candidatul la Științe Medicale M.I. Buyanov Moscova „Iluminism” 1990

În vremea noastră, principalul document de reglementare pe care sunt construite și proiectate rezultatele învățării este Standardul educațional de stat federal de a doua generație. Noul standard face următoarele cerințe pentru rezultatele învățării (Fig. 1):

Fig.1. Cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru rezultatele învățării

Pentru a asigura astfel de rezultate, Nucleul Fundamental al Conținutului Educației Generale prevede:

Rezultate personale sunt asigurate prin formarea valorilor naționale de bază; subiect– prin formarea elementelor de bază ale cunoașterii științifice, și meta-subiect rezultate – prin activități de învățare universală (denumite în continuare UAL).

Să luăm în considerare mai detaliat a treia componentă – UUD. LUD în sens larg – „abilități de învățare”, i.e. capacitatea de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe. Acesta este un set de metode de acțiune pentru un student care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Stăpânirea UUD de către studenți este cheia pentru stăpânirea cu succes a oricărui subiect. Întrucât principala trăsătură a UUD este natura sa meta-disciplină, formarea sa este rezultatul muncii profesorilor la toate disciplinele.

Dar experții au întotdeauna o întrebare: este necesar să se formeze un UUD la lecțiile de educație fizică?

Pentru a răspunde la întrebare, luați în considerare cerințele pentru rezultatele învățării în cultura fizica, reflectat in Exemple de programe de educație generală de bază în educație fizică (Fig. 2):

Fig.2. Rezultatele predării disciplinei „Educație fizică”

Experții în domeniul educației fizice (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko etc.) notează că o lecție tradițională de educație fizică rezolvă în principal două probleme - sănătateȘi Instruire. Fără a diminua semnificația niciunuia dintre ele, experții sugerează că acest lucru nu este suficient pentru „prestigiul” și semnificația subiectului nostru. Prin urmare, factorul determinant în modernizarea educației fizice, în opinia lor, este creșterea educatie generala potenţialul disciplinei „Educaţie fizică”. Din cauza lipsei de atenție acordată orientării învățământului general, acesta a „abandonat” din sistemul de învățământ general; În același timp, sarcinile lecției de educație fizică nu sunt pe deplin rezolvate, ceea ce afectează eficacitatea educației fizice la școală.

Pentru a moderniza sistemul de educație fizică a elevilor, diferit sarcini, care poate fi combinat în două grupuri (diapozitiv):

1. Dezvoltarea abilităților individuale ale copilului și crearea condițiilor pentru auto-îmbunătățirea acestuia prin educație fizică.

2. Învățarea modului de căutare independentă a informațiilor necesare, stăpânirea noilor acțiuni motrice prin regândirea mișcărilor deja învățate, activități de cercetare și constructive, găsirea propriilor modalități de rezolvare a situațiilor problematice din activitatea motrică.

Este evident că abilitățile și rezultatele învățării se reflectă în mare măsură în sarcinile descrise la meta-subiect.

În practica educațională, multe dintre dificultățile pe care le întâmpină un profesor în timpul orelor de educație fizică sunt asociate cu dezvoltarea insuficientă a abilităților de învățare a elevilor: reticența de a asculta o sarcină, înțelegerea scopului implementării acesteia, incapacitatea de a lucra în echipă sau în grup; elevii nu acordă atenție punctelor cheie în acțiunea motrică studiată și nu se pot compara cu mișcările deja studiate etc. În acest sens, mișcarea este executată incorect, detaliile tehnicii sunt ignorate sau se găsesc motive pentru neperformanță. , ceea ce duce la scăderea calităţii învăţământului la materie .

Astfel, necesitatea organizării lucrărilor de formare a UUD în lecțiile de educație fizică este determinată de trei circumstanțe calitative: știința pedagogică, practica educațională și Standardele de a doua generație.

După cum sa menționat mai sus, rezultatele meta-subiectului sunt furnizate prin formarea UUD. Deoarece există un număr destul de mare de tipuri de UUD, este imposibil ca un singur profesor să formeze toate UUD în cadrul disciplinei „Educație fizică”.

Prin urmare, se determină structura și conținutul UUD, căruia i se atribuie scoala moderna un loc special este creativitatea profesorilor înșiși. Conform unui sondaj al profesorilor, lista UUD-urilor din lecțiile de FC poate fi următoarea (Tabelul 1).

tabelul 1

Tipuri de activități educaționale desfășurate în lecțiile de educație fizică

Dificultatea este pe care trebuie să o aibă o lecție de educație fizică nivel inalt densitatea motorie, iar în cazul utilizării materialelor pentru formarea UUD, deja dezvoltate în știința și practica modernă, este necesar să se efectueze timpi de oprire forțați. În consecință, pentru ca lecțiile de educație fizică să nu piardă orientare generală proces educațional și, în același timp, rezolvat cu succes subiect restrâns sarcini de cultură fizică, este necesară elaborarea unei metodologii, i.e. să identifice metode şi tehnici cu ajutorul cărora se poate realiza formarea deprinderilor de învăţare la elevii din clasele 5-9 fără a compromite celelalte obiective ale lecţiei de educaţie fizică.

1. Nu este nevoie să inventăm noi mijloace de educație fizică. Lecția trebuie organizată într-un mod nou, atrăgând mințile și sentimentele elevilor. Ar trebui să se acorde prioritate autonomiei elevilor (acolo unde este posibil și în siguranță) pentru ca aceștia să nu memoreze materiale gata, și ei înșiși au rezolvat problema motorului.
2. Temele trebuie să fie adecvate vârstei copiilor. Dacă la vârsta de 11-12 ani copiii pot naviga prin desene, imagini, fotografii și pot efectua sarcini pe baza modelului lor, atunci până în clasa a IX-a ar trebui să navigheze prin diagrame, tabele, să cunoască terminologia și să finalizeze sarcina pe baza descrierii verbale a exerciții. Puteți crea condiții pentru ca elevii să creeze fotografii, desene și diagrame.
3. Diferitele etape ale învățării unei acțiuni motorii au potențialul de a forma o acțiune motrică. Da, pe etapa de invatare initiala trebuie să se acorde atenție determinării rezultatului de învățare preconizat, precum și lucrării cu ideile elevilor cu privire la acțiunea motrică studiată (elevii arată cum, în opinia lor, este necesar să se efectueze o acțiune motrică) și găsirea elevilor pe care să o efectueze ulterior. acţiuni care sunt asemănătoare ca tehnică cu cea nou studiată. Pe etapa studiului aprofundat Se recomandă organizarea muncii în grup pentru a efectua o serie de exerciții folosind tabele, desene și crearea condițiilor pentru concentrarea atenției asupra caracteristicilor spațiale, temporale sau dinamice ale tehnicilor de acțiune motrică. Pe stadiu de perfecţionare– identificarea detaliilor individuale ale tehnicii de acțiune motrică pe baza propriei experiențe și a experienței camarazilor; auto-crearea diverse conditiiși situații de aplicare a exercițiului și de utilizare a metodelor cunoscute de implementare a acestuia.
4. Fiecare secțiune a curriculumului, precum și diverse materiale de program în educație fizică, au un potențial diferit în formarea UUD.

Formarea UUD prin intermediul culturii fizice.

În prezent, principalul document de reglementare pe care sunt construite și proiectate rezultatele învățării este Standardul Educațional Federal de Stat. Noul standard face următoarele cerințe pentru rezultatele învățării. Pentru a asigura astfel de rezultate, nucleul fundamental al conținutului învățământului general prevede:

Rezultatele personale sunt asigurate prin formarea valorilor naționale de bază;

Subiectul - prin formarea elementelor de bază ale cunoașterii științifice;

Rezultate meta-subiect – prin UUD. Să luăm în considerare mai detaliat a treia componentă – UUD. AUD în sens larg este „capacitatea de a învăța”, adică. capacitatea de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe. Acesta este un set de metode de acțiune pentru un student care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități. Inclusiv organizarea acestui proces. Stăpânirea UUD de către studenți este cheia stăpânirii cu succes a oricărui subiect. Deoarece principala trăsătură a UUD este natura sa meta-disciplină, formarea sa este rezultatul muncii profesorilor la toate disciplinele. Dar experții au întotdeauna o întrebare: este necesar să se formeze un UUD la lecțiile de educație fizică? Pentru a răspunde la întrebare, să luăm în considerare cerințele pentru rezultatele învățării în educația fizică, reflectate în Programele model de educație generală de bază în educație fizică. Experții în educație fizică notează că o lecție tradițională de educație fizică rezolvă în principal două probleme – îmbunătățirea sănătății și formarea. Fără a implora semnificația vreunuia dintre ele, experții sugerează că acest lucru nu este suficient pentru „prestigiul” și semnificația subiectului nostru. Prin urmare, în opinia acestora, factorul determinant în modernizarea educației fizice este creșterea potențialului educațional general al disciplinei „Educație fizică”. Din cauza lipsei de atenție acordată orientării învățământului general, acesta a „abandonat” din sistemul de învățământ general; În același timp, sarcinile lecției de educație fizică nu sunt pe deplin rezolvate, ceea ce afectează eficacitatea educației fizice la școală. Pentru modernizarea sistemului de educație fizică pentru elevi se formulează diferite sarcini, care pot fi combinate în două grupe.

1. Dezvoltarea abilităților individuale ale copilului și crearea condițiilor pentru auto-îmbunătățirea acestuia prin educație fizică.

2. Învățarea modului de căutare independentă a informațiilor necesare, stăpânirea noilor acțiuni motrice prin regândirea mișcărilor deja învățate, activități de cercetare și constructive, găsirea propriilor modalități de rezolvare a situațiilor problematice din activitatea motrică.

Este evident că abilitățile și rezultatele învățării se reflectă în mare măsură în sarcinile descrise la meta-subiect. În practica educațională, multe dintre dificultățile pe care le întâmpină un profesor în timpul orelor de educație fizică sunt asociate cu dezvoltarea insuficientă a abilităților de învățare a elevilor: reticența de a asculta o sarcină, înțelegerea scopului implementării acesteia, incapacitatea de a lucra în echipă sau în grup; elevii nu acordă atenție punctelor cheie în acțiunea motrică studiată și nu se pot compara cu mișcările deja studiate etc. În acest sens, mișcarea este executată incorect, detaliile tehnicii sunt ignorate sau se găsesc motive pentru neperformanță. , ceea ce duce la scăderea calităţii învăţământului la materie . Astfel, necesitatea organizării lucrărilor de formare a UUD în lecțiile de FC este determinată de trei circumstanțe calitative: știința pedagogică, practica educațională și standardul noii generații. După cum sa menționat mai sus, rezultatele meta-subiectului sunt furnizate prin formarea UUD. Deoarece există un număr destul de mare de tipuri de UUD, este imposibil ca un singur profesor să formeze toate UUD în cadrul disciplinei „Educație fizică”. Prin urmare, determinarea structurii și conținutului activităților educaționale, care au un loc aparte în școlile moderne, este creativitatea cadrelor didactice înșiși. Conform sondajului profesorului, lista UUD-urilor din lecțiile de FC poate fi următoarea.

1. Tipuri de activități educaționale desfășurate în lecțiile de FC - personale, de reglementare, comunicative. SISTEM.

Dificultatea constă în faptul că o lecție de FC trebuie să aibă un nivel ridicat de densitate motrică, iar în cazul utilizării materialelor pentru formarea UUD, deja dezvoltate în știința și practica modernă, este necesar să se efectueze timpi de oprire forțați. În consecință, pentru ca FC să nu iasă din focusul general al procesului de învățământ și, în același timp, să rezolve cu succes probleme înguste de FC, este necesară elaborarea unei metodologii, i.e. să identifice metode şi tehnici cu ajutorul cărora se poate realiza formarea UUD la elevii din clasele 5-9 fără a compromite celelalte obiective ale lecţiei de FC.

Recomandări pentru elaborarea metodologiei : Este inutil să inventăm noi mijloace de educație fizică. Lecția trebuie organizată într-un mod nou, atrăgând mințile și sentimentele elevilor. Trebuie acordată prioritate independenței elevilor (acolo unde este posibil și în siguranță), astfel încât aceștia să nu memoreze materiale gata făcute, ci să rezolve singuri problema motrică. Temele trebuie să fie adecvate vârstei copiilor. Dacă la vârsta de 11-12 ani copiii pot naviga prin desene, imagini, fotografii și pot efectua sarcini pe baza modelului lor, atunci până în clasa a IX-a ar trebui să navigheze prin diagrame, tabele, să cunoască terminologia și să finalizeze sarcina pe baza descrierii verbale a exerciții. Puteți crea condiții pentru ca elevii să creeze fotografii, desene și diagrame. Diferitele etape ale învățării unei acțiuni motorii au potențialul de a forma o acțiune motrică. Astfel, în etapa de învățare inițială, trebuie acordată atenție determinării rezultatului de învățare preconizat, precum și lucrării cu ideile elevilor despre acțiunea motrică studiată (elevii arată cum, în opinia lor, este necesar să se efectueze un acțiune), găsirea elevilor efectuarea ulterioară a acțiunilor care sunt similare ca tehnică cu cele nou studiate. În etapa de studiu aprofundat, se recomandă organizarea muncii în grup pentru a efectua o serie de exerciții folosind tabele, desene și crearea condițiilor pentru concentrarea atenției asupra caracteristicilor spațiale, temporale sau dinamice ale tehnicilor de acțiune motrică. În stadiul de îmbunătățire - identificarea detaliilor individuale ale tehnicii acțiunii motorii pe baza propriei experiențe și a experienței camarazilor; crearea independentă a diferitelor condiții și situații de utilizare a exercițiului și utilizarea metodelor cunoscute de efectuare a acestuia. Fiecare secțiune a curriculumului, precum și diverse materiale de program în educație fizică, au un potențial diferit în formarea UUD.

Formarea UUD în lecțiile de siguranță a vieții.

Ideea pedagogică a lecției este relevantă în cadrul introducerii standardului educațional de stat federal. Conform noilor standarde, în sala de clasă este necesar să se dezvolte nu numai cunoștințele și abilitățile subiectului, ci și să se asigure rezultate ale învățării meta-subiectelor. Baza implementării Federal State Educational Standards LLC este tehnologia metodei activității, care implică schimbarea obiectivelor lecției: îndepărtarea de la obiectivul triunic la două obiective noi: OBIECTIV DE CONȚINUT și SCOPUL ACTIVITĂȚII. Conform nucleului fundamental al conținutului învățământului general, prin formarea UUD pot fi obținute noi rezultate educaționale. În măsura în care noile standarde oferă o listă a UUD-urilor și o clasificare destul de strictă a acestora, se poate observa că formarea UUD-urilor este posibilă atunci când se preda oricare dintre disciplinele academice. Ca parte a dezvoltării cursului de siguranță a vieții, este posibil să se desfășoare lucrări privind formarea tuturor UUD-urilor prevăzute de Standardul educațional de stat federal: comunicativ, de reglementare, cognitiv. Printre tehnologiile, metodele și tehnicile de dezvoltare a abilităților de învățare în școala primară prin disciplina siguranța vieții, un loc aparte îl ocupă situațiile educaționale care sunt specializate pentru dezvoltarea anumitor abilități de învățare. Ele pot fi construite pe conținutul subiectului și pot fi de natură meta-subiect. Tipologia situațiilor educaționale de siguranță a vieții în școala primară poate fi reprezentată de astfel de situații precum:

O situație problemă este un prototip al unei probleme reale care necesită o soluție promptă (cu ajutorul unei astfel de situații, puteți dezvolta abilități în găsirea unei soluții optime);

O situație ilustrativă este un prototip al unei situații reale, care este inclusă ca fapt în materialul de curs (o situație figurativă vizuală, prezentată prin intermediul TIC, dezvoltă capacitatea de a vizualiza informații pentru a găsi mai multe calea usoara deciziile sale);

O situație de evaluare este un prototip al unei situații reale cu o soluție propusă gata făcută, care ar trebui să fie evaluată și propusă o soluție adecvată;

O situație de instruire este un prototip al unui standard sau al unei alte situații (antrenamentul poate fi efectuat atât prin descrierea situației, cât și prin rezolvarea acesteia).

Alături de situațiile de învățare, următoarele tipuri de sarcini pot fi folosite pentru a dezvolta abilitățile de învățare în școala primară.

UUD personal:

Despre autodeterminarea personală;

Despre dezvoltarea conceptului de sine;

Pentru formarea sensului;

Pentru motivare;

Pentru evaluare morală și etică.

UUD comunicativ:

Să țină cont de poziția partenerului;

Să organizeze și să implementeze cooperarea;

Pentru a transmite informații și a afișa conținutul subiectului;

Formarea abilităților de comunicare;

Jocuri de rol, jocuri de grup.

UUD cognitiv:

Sarcini și proiecte pentru construirea unei strategii pentru găsirea de soluții la probleme;

Sarcini si proiecte pentru serie, comparatie, evaluare;

Sarcini și proiecte pentru efectuarea cercetării empirice;

Sarcini și proiecte pentru efectuarea cercetărilor teoretice;

Sarcini de citire semantică.

UUD de reglementare:

Pentru planificare;

Pentru reflecție;

Pentru a naviga în situație;

Pentru prognoză;

Pentru stabilirea obiectivelor;

Pentru evaluare;

A lua o decizie;

Pentru autocontrol;

Pentru corectare. Dezvoltarea activităților de învățare de reglementare este, de asemenea, facilitată de utilizarea în procesul educațional a unui sistem de astfel de sarcini educaționale individuale sau de grup care oferă elevilor funcțiile de organizare a implementării acestora: planificarea etapelor de lucru, urmărirea progresului în îndeplinirea unei sarcini, aderarea. la un program de pregătire și furnizare de materiale, căutare resursele necesare, distribuirea responsabilităților și controlul calității muncii - minimizând în același timp controlul pas cu pas din partea profesorului. Iar pentru a ne asigura că munca de formare a UDL nu merge în detrimentul obiectivelor de fond ale lecției, este necesar să se elaboreze o metodologie care să permită formarea simultană a competențelor de materii și meta-discipline ale elevilor. . Și acest lucru, la rândul său, este posibil dacă munca privind formarea UUD în lecții este compilată pe baza materialului privind siguranța vieții. Aș dori să arăt formarea unui UUD într-o lecție specifică de siguranță a vieții pe tema „Inundații și procedura de conservare a vieții, a sănătății și a proprietății în cazul apariției acesteia”. Această lecție este concepută în așa fel încât fiecare fragment să urmărească munca pe unul sau altul UUD împreună cu lucrul pe tema studiată. Unul dintre cele mai importante caracteristici Lecția este că rezultatul muncii în comun (de grup) a elevilor este un „produs finit”, despre care se vorbește din ce în ce mai mult profesori moderni, care va fi folosit în lecțiile ulterioare. Implementarea tuturor acestor caracteristici ale lecției este posibilă doar printr-o abordare bazată pe activități, în care în timpul lecției este monitorizată munca elevilor atunci când ei înșiși creează material pentru utilizare ulterioară.

ÎN CURILE CURĂRILOR.

Lucrul cu ideile inițiale despre fenomenul studiat. În ultima lecție, am terminat de vorbit despre fenomenele naturale meteorologice și am început să ne uităm singuri la inundații. - (Ce fel de fenomene naturale credeți că este o inundație? (se aud răspunsurile elevilor). - Cine poate spune cu propriile cuvinte ce este o inundație? (se ascultă versiuni (acestea sunt UUD-uri cognitive)).

De ce sunt inundațiile periculoase? (răspunsurile sunt auzite, comentate și completate de profesor).

Identificarea și formularea obiectivelor. (UUD cognitiv).

Deoarece studiem inundațiile în mod specific în lecțiile de siguranță a vieții, care va fi scopul studierii acestui fenomen în cadrul lecției noastre?

De ce anume îl studiem în lecțiile de siguranță a vieții? (se aud versiuni)

De ce trebuie să cunoaștem regulile de comportament sigur în timpul unei inundații? (Răspunsurile elevilor sunt comentate de profesor și au ca scop identificarea a ceea ce o persoană poate și ar trebui să salveze și să păstreze în timpul unei inundații). Antrenament în elemente de clasificare (UUD cognitiv).

În ultima lecție, vi s-a cerut să creați independent o diagramă „Clasificarea inundațiilor” folosind materiale din manuale. Cine poate explica ce este clasificarea? (se aud versiunile elevilor) Apoi profesorul dă definiția corectă: „Clasificarea este o distribuție în grupuri în funcție de unele caracteristici.” Este mai bine să afișați clasificarea unui fenomen sub forma unei diagrame, care afișează mai întâi caracteristicile fenomenului pe care l-ați evidențiat, iar sub acestea sunt numele și tipurile. Tipurile de inundații sunt prezentate pe diapozitiv, dar fără semnele prin care sunt distribuite (celulele cu numele semnelor sunt inițial goale, completate făcând clic după răspunsurile elevilor Sarcina ta este să răspunzi prin ce). semne tipurile de inundații prezentate au fost împărțite în grupuri (se aud versiuni după primele două semne (cognitive)). Dar al treilea grup de semne nu a fost descris în manual, așa că gândiți-vă ce ar putea fi în a treia celulă? Se aud 9 versiuni, sunt afișate link-uri către diapozitiv) Apoi sunt afișate numele caracteristicilor. Identificarea criteriilor de studiere a materialului. Permiteți-mi să vă reamintesc că sarcina principală a studiului unei inundații este de a determina cursul acțiunii în cazul apariției acestuia.

Ce credeți că trebuie să știm despre inundații pentru a dezvolta un curs de acțiune? (puteți acorda 2 minute pentru discuții în grup). Răspunsurile sunt ascultate și discutate. (reglementare) Lucrați în grup pentru sistematizarea materialului (comunicativ).

Luând în considerare sugestiile dvs., putem concluziona că regulile de comportament în timpul unei inundații depind de tipul de inundație, dacă a început sau nu, de ce sau cine trebuie să fie salvat. Acum vă sugerez să creați un poster în grupuri. „Acțiuni în timpul unei inundații”, folosind imaginile propuse (imaginile sunt distribuite în mod egal în patru grupe). Vă rugăm să rețineți că afișul trebuie întocmit după criteriile care vi se propun, înscrise pe cartonașe cu numele dvs. de familie, dar dacă nu vă place varianta propusă, atunci aveți voie să vii cu al tău. Ca exemplu, vă arăt un afiș care descrie procedura de rezolvare a unei urgențe provocate de om. Repartizarea rolurilor (comunicare): pt munca eficientaÎn grup, îmi propun să distribuim roluri în grup: un „think tank” care selectează materialul, un grup creativ care distribuie materialul de pe poster și, de asemenea, artiștii care proiectează posterul. (În funcție de caracteristicile elevilor, componența grupelor este determinată astfel încât fiecare grupă să cuprindă cel puțin un elev corespunzător rolurilor de mai sus). Protecția afișelor, discuție. (comunicativ) Una sau mai multe persoane ies din grup și spun procedura de acțiune în caz de inundație conform afișului proiectat. Reflecţie. (UUD de reglementare). După ce elevii răspund la întrebări despre acțiunile din timpul unei inundații, li se cere să răspundă la întrebările: de ce calități are nevoie o persoană pentru a implementa aceste acțiuni și a se comporta corect în timpul unei inundații? Cum poți dezvolta aceste calități în tine? La ce vârstă ar trebui să lucrezi la aceste calități?

Cea mai importantă sarcină sistem modern educația este formarea unui set de „acțiuni universale de învățare” care asigură competența de „predare a modului de a învăța”, și nu doar stăpânirea de către studenți a cunoștințelor și aptitudinilor specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale. 1) înțelegerea rolului și importanței culturii fizice în formarea calităților personale, în includerea activă în imagine sănătoasă viață, întărirea și menținerea sănătății individuale; 2) stăpânirea unui sistem de cunoștințe despre îmbunătățirea fizică a unei persoane, creând baza pentru formarea interesului pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor în istoria dezvoltării culturii fizice, sportului și mișcării olimpice, stăpânirea abilităților de selectare fizică exerciții și reglarea activității fizice pentru exerciții sistematice independente cu diverse orientări funcționale (îmbunătățirea sănătății, antrenament, corecție, recreative și terapeutice), ținând cont de capacitățile și caracteristicile individuale ale corpului, planificați conținutul acestor clase, includeți-le în regim a zilei de școală și a săptămânii școlare; 3) dobândirea de experiență în organizarea unor ore sistematice independente de educație fizică cu respectarea normelor de siguranță și prevenirea accidentărilor; stăpânirea capacității de a acorda primul ajutor pentru răni minore; îmbogățirea experienței activităților comune în organizarea și desfășurarea orelor de educație fizică, formulare odihnă activăși agrement; 4) extinderea experienței de organizare și monitorizare dezvoltarea fizicăși starea fizică;; formarea capacității de a monitoriza dinamica dezvoltării calităților fizice de bază: evaluarea stării actuale a corpului și determinarea efectului de antrenament al educației fizice asupra acesteia prin utilizarea activității fizice standard și a testelor funcționale, determinarea regimurilor individuale activitate fizica, controlează direcția impactului său asupra organismului în timpul exercițiilor fizice independente cu diferite orientări țintă 5) formarea abilităților de a efectua complexe de exerciții generale de dezvoltare, îmbunătățire a sănătății și corective, ținând cont de abilitățile și caracteristicile individuale, starea de sănătate și regimul activitati educative; stăpânirea elementelor de bază actiuni tehnice , tehnici și exerciții fizice din sporturile de bază, capacitatea de a le folosi în diverse forme de joc și activitate competitivă; extinderea experienței motorii prin exerciții axate pe dezvoltarea calităților fizice de bază, creșterea funcționalității principalelor sisteme ale corpului. Termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, de exemplu. capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității; crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu. Personal Regulator Cognitiv Comunicativ Lecția trebuie organizată într-un mod nou, atrăgând mințile și sentimentele elevilor. Trebuie acordată prioritate independenței elevilor (acolo unde este posibil și în siguranță), astfel încât aceștia să nu memoreze materiale gata făcute, ci să rezolve singuri problema motrică. Personal 1. Apreciază și acceptă următoarele valori de bază: „bunătate”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”. 2. Respectă-ți familia, rudele, iubește-ți părinții. 3. Stăpânește rolurile elevului; formarea interesului (motivaţiei) pentru învăţare. 4. Evaluează situațiile de viață și acțiunile personajelor din textele literare din punctul de vedere al normelor umane universale. Reglementare 1. Organizați-vă locul de muncă sub îndrumarea unui profesor (în școala elementară). 2. Stabiliți scopul îndeplinirii sarcinilor la clasă, în activități extrașcolare, în situații de viață sub îndrumarea unui profesor. 3. Stabiliți un plan de îndeplinire a sarcinilor din lecții, activități extracurriculare, situații de viață sub îndrumarea unui profesor și în mod independent. 4. Folosește instrumente în activitățile tale: riglă, triunghi, literatură, unelte. Cognitiv Răspundeți la întrebări simple și complexe ale profesorului, puneți singuri întrebări, găsiți informațiile necesare în manual. 3. Comparați și grupați articole și obiecte pe mai multe motive; găsiți tipare în mod independent și continuați-le conform regulii stabilite. 4. Povestește din nou în detaliu ceea ce ai citit sau ai ascultat; face un plan Comunicare 1. Participați la dialog în clasă și în situații de viață. 2. Răspundeți la întrebările profesorului și colegilor de clasă. 2. Respectați cele mai simple norme de etichetă de vorbire: salut, spune la revedere, mulțumesc. 3. Ascultați și înțelegeți vorbirea celorlalți. 4. Participa la dialog; ascultați și înțelegeți-i pe ceilalți, exprimați-vă punctul de vedere asupra evenimentelor și acțiunilor. Personal Regulator Cognitiv Comunicativ 5. Respectă-ți oamenii, patria. 6. Stapanirea sensului personal al invatarii, dorinta de a invata. 7. Arătați toleranță față de obiceiurile și tradițiile altor popoare. 8. alegeți un traseu educațional suplimentar. 5. Organizează-ți locul de muncă în mod independent. 6. Urmați regimul de organizare a activităților educaționale și extrașcolare. 7.Formulați sarcina în mod independent: determinați-i scopul, planificați algoritmul pentru implementarea sa, ajustați munca pe măsură ce progresează, evaluați-o independent. 5. Găsiți informațiile necesare, ca într-un manual, în dicționare sau în alte surse. 6. Observați și trageți propriile concluzii. 7. Prezentați informațiile sub formă de text, tabele, diagrame, inclusiv folosind TIC. 8. Creați un plan text complex. 9. Să fie capabil să transmită conținut într-o formă comprimată, selectivă sau extinsă. 5.Formulează-ți gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile tale educaționale și de vorbire de viață. 6. Citiți textele manualelor, ale altor cărți de ficțiune și populare științifice, înțelegeți ceea ce citiți. 7. Executarea diferitelor roluri în grup, colaborarea în rezolvarea în comun a unei probleme (sarcină). 8. Apără-ți punctul de vedere, respectând regulile de etichetă de vorbire. 6. Fii critic cu propriile opinii 7. Înțelege punctul de vedere al celorlalți. 8. Participați la munca grupului, distribuiți rolurile, negociați unul cu celălalt. Educație tradițională Antrenament pentru îmbunătățirea sănătății Educație pentru dezvoltare Instruire pentru îmbunătățirea sănătății Educație generală Dezvoltarea abilităților individuale ale copilului și crearea condițiilor pentru auto-îmbunătățirea acestuia prin educație fizică. Învățarea modului de căutare independentă a informațiilor necesare, stăpânirea noilor acțiuni motrice prin regândirea mișcărilor deja învățate, activități de cercetare și constructive, găsirea propriilor modalități de rezolvare a situațiilor problematice din activitatea motrică. Continuitatea formării activităților educaționale universale la nivelurile învățământului general este asigurată prin: - adoptarea unor fundamente valorice comune ale educației în cadrul personalului didactic, în special - concentrarea pe prioritatea strategică cheie a educației permanente - formarea capacităţii de a învăţa. - profesorii au o înțelegere clară a rezultatelor învățării planificate la fiecare nivel; - activități cu scop de implementare a condițiilor care asigură desfășurarea învățării educaționale în procesul educațional (comunicativ, de vorbire, reglator, cognitiv general, logic etc.). Baza continuității diferitelor niveluri ale sistemului educațional este orientarea către prioritatea strategică cheie a educației pe tot parcursul vieții – formarea capacității de a învăța. Personal Regulator Cognitiv Comunicativ 1. Autodeterminare 2. Formarea sensului 1. Corelarea dintre cunoscut și necunoscut 2. Planificare 3. Evaluare 4. Capacitate de a exercita voința 1. Formularea unui scop 2. Izolarea informațiilor necesare 3. Structurare 4. Selectarea modalităților eficiente de rezolvare a unei sarcini educaționale 5. Reflecție 6. Analiză și sinteză 7. Comparație 8. Clasificare 9. Acțiuni pentru stabilirea și rezolvarea problemei 1. Construirea unei interacțiuni productive între colegi și profesori 2. Punerea întrebărilor 3. Conflictul rezoluţie Profesorul trebuie să ţină cont de relaţia dintre nivelul de formare a activităţilor de învăţare universală (UAL) şi următorii indicatori: -starea de sănătate a copiilor; - performanța academică la disciplinele de bază; -nivel de dezvoltare a vorbirii; - gradul de cunoaștere a limbii ruse; - capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări; -dorinta de a accepta si de a decide sarcina de invatare ; -abilități de comunicare cu semenii; - capacitatea de a vă controla acțiunile în clasă. Adresați-vă minții și sentimentele elevilor. Trebuie acordată prioritate independenței studenților. Temele trebuie să fie adecvate vârstei copiilor. TREBUIE SĂ ȚINEȚI minte: orice acțiune trebuie să fie semnificativă. Acest lucru se aplică în primul rând celor care cer acțiune de la alții. PENTRU UN ELEV ESTE NECESAR: Creați o atmosferă de succes Ajutați copilul să învețe ușor Dezvoltarea motivației interne este o mișcare ascendentă. Ajută la dobândirea încrederii în punctele forte și abilitățile cuiva. Sarcinile pe care le stabilim unui copil ar trebui să fie nu numai de înțeles, ci și plăcute în interior, adică ar trebui să fie semnificative pentru el. Nu vă zgârciți la încurajare și laude Cerințe pentru lecție Anunțarea temei lecției Lecția tradițională Profesorul le spune elevilor Lecție de tip modern (corespunzător Standardului Educațional Federal de Stat) Formulată de elevii înșiși Comunicarea scopurilor și obiectivelor Profesorul formulează și informează Elevii înșiși formulează ce ar trebui să învețe elevii prin definirea limitelor cunoștințelor și ignoranței Planificarea Profesorul informează elevii ce fel de muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul propus pentru atingerea scopului Activități practice ale elevilor Sub îndrumarea profesorul, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților) Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (în grup, se utilizează metode individuale) Exercitarea controlului Profesorul exercită controlul asupra exercițiului Elevii controlul asupra performanței elevilor (se folosesc forme de autocontrol, lucrări practice de control reciproc) Implementarea corectării Profesorul în timpul implementării și după ce Elevii formulează dificultăți și rezultatele muncii efectuate efectuează corectarea de către elevi. corectarea în mod independent Evaluarea elevilor Profesorul efectuează evaluarea Elevii evaluează activitățile elevilor pentru munca lor la lecție și rezultatele acesteia (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților prietenilor) Rezumatul lecției Teme pentru acasă Profesorul găsește de la elevi se realizează reflecția. Profesorul anunță și comentează Elevii pot alege o sarcină din (mai des - aceeași sarcină pentru toți) profesorul propus luând în considerare Lecția Nr. Tema lecției Tipuri de activități Rezultate planificate. Control Data fapt Corectare (arii de comentariu) 9 10 plan 1 TERME - ATLETISM - 11 ORE ALERGĂ DE ȘTAFETA (2 ORE) 1 1/1 2 Atletism Mers și alergare 3 ore Jocurile Olimpice din antichitate. Reînvierea Jocurilor Olimpice și a Mișcării Olimpice. Reguli de siguranță și cerințe de igienă 3 1 4 5 Reguli Să fie capabil să efectueze corect în siguranță și să efectueze mișcări în rulare igienă; rulați cu cerința de instrucțiuni de siguranță viteză maximă a Jocurilor Olimpice de până la 40 m antichitate. Aplicați la Jocurile Olimpice exerciții de renaștere de fond și dezvoltați mișcarea fizică olimpica. calitati Tehnica Performanță și siguranță în prezentarea lecțiilor de atletism de început. Numiți principala renaștere a obiectivelor Jocurilor Olimpice. Jocurile Olimpice își dezvăluie antichitățile, eroii lor. umaniste Varietăți de mers și alergare. Mersul pe jos Caracterizează prin marcaje. Jocurile Olimpice Mersul din cele mai vechi timpuri ca fenomen de depășire a culturii Distinge între obstacole. exerciții privind Început mare și impact asupra accelerației până la 40 dezvoltarea metrilor de bază a calităților fizice 6 Curent 8 3.09 Nr. Etapele lecției Activitățile profesorului partea pregătitoare 12 minute Formare, salutare, primire raport, comunicarea obiectivelor lecției. Sarcina particulară a etapei de dozare Instrucțiuni organizatorice și metodologice Activități elevilor Percepe sarcina și intensifică activitățile de învățare pentru a găsi modalități de rezolvare a acesteia. exerciții de foraj: se întoarce la dreapta, la stânga, în jur; - mers pe degete, călcâie, exteriorul piciorului, în semi-ghemuit, ghemuit cu diferite poziții ale mâinilor; - alerga; alergare cu partea dreaptă (stânga), trepte laterale; alergare cu spatele; - exerciții de sărituri: sărituri în sus - atingeți panoul de baschet, plasă; - la semnal, oprire sărituri - imitație de aruncare a mingii; - la semnal, oprire cu saritura - executa viraje pe loc; - mersul cu respirația restabilită; - desfășurarea activităților educaționale în aer liber în mișcare. Prevenirea posturii și a picioarelor plate. Dezvoltarea capacității de sărituri. 1 minut 11 minute Formare în rând, verificarea pregătirii: prezența uniformei sportive, dispoziție veselă pentru muncă. Formați o coloană pe rând. Forma de organizare a activității este frontală, metoda de execuție este simultană. Profesorul este situat în centrul sălii. Nr. Partea principală a lecției 30 de minute Activități ale profesorului Activități ale elevilor 3. Dezvoltarea abilităților motrice. îmbunătățirea tehnicii de dribling a mingii cu mâna stângă, mana dreaptaîntr-o poziție joasă, medie, înaltă a unui baschetbalist (conducerea mingii în jurul sălii: 3 cercuri cu mâna stângă, dreaptă și cu transfer de la mâna stângă la dreapta); dribling minge cu diferite înălțimi de sărituri și rezistență partenerului; executarea unei aruncări libere; îmbunătățirea tehnicii de dribling și aruncare în cerc din doi pași; îmbunătățirea tehnicilor de atac cu o străpungere rapidă 20 de minute Forma de organizare este frontală, metoda de execuție este continuă. Formați o coloană pe rând. Forma de organizare este frontală, metoda de execuție este continuă, profesorul este situat în centrul sălii. Formați o coloană pe rând. Forma de organizare este frontală, metoda de execuție este continuă, profesorul este situat în centrul sălii. Dezvoltarea capacității de a-ți gestiona emoțiile. Îmbunătățirea acțiunilor tehnice și tactice în apărare și atac. Formarea capacității de a utiliza în mod eficient tehnicile tehnice și abilitățile tactice în 10 minute. Îmbunătățirea tehnică de mișcare în combinație cu tehnica de trecere, prindere și dribling minge în mișcare Percepția și conștientizarea sarcinilor educaționale, proiectarea propriilor acțiuni, ajustări la propriile activități. ADM Îmbunătățirea acțiunilor tehnice și tactice individuale. Creșterea fiabilității abilității și calității driblingului mingii cu diferite înălțimi de recuperare. Lucrați la viteză maximă. 4. Joc de baschet în ambele sensuri. Trage la sorți și dă instrucțiuni pentru joc. Efectuează arbitraj. Alergați într-un ritm lent. Restabilirea respirației. Sarcina specială a etapei Dozare Nr. Partea finală 3 min Activitatea profesorului Activitatea elevului 5. Rezumatul lecției. Sarcina specială a etapei Dozare 1 minut Formare într-o singură linie. Forma de organizare este frontală. 2 minute Formați o linie, faceți dreapta, ieșiți din sală. Informează despre notele stabilite. 6. Finalizarea organizată a lecției. Mulțumim studenților pentru că au urmat comenzile. activități comune în clasă. OMU 1. Formarea UUD în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un manual pentru profesori / editat de A.G.Asmolov ed. – M.: Educație, 2011; 2. Exemple de programe la disciplinele academice. Cultură fizică. Clasele 5-9: proiect - ed. a II-a, revăzut. – M.: Educație, 2010; 3. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază / Ministerul Educației și Științei din Rusia. Federaţie. - M.: Educaţie, 2011. 3. Cultura fizică. Programe de lucru. A.P. Matveev, M.: Educație, 2012; http://nsportal.ru http://www.valeo.akipkro.ru http://school-russia.prosv.ru Deveniți un creator și apoi fiecare nou pas în activitatea dvs. profesională va deveni o descoperire a lumii suflet de copil.

Formarea UUD în lecțiile de educație fizică.

Termenul „activități de învățare universală” (UAL) înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Scopul prioritar al educației școlare, în loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, este dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările, cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța, adică a capacității supuse autodezvoltării și autoperfecționării prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale, iar acest lucru le deschide elevilor posibilitatea unei orientări ample în diverse domeniile subiectului, și în structura activității educaționale în sine. Astfel, atingerea capacității de a învăța presupune ca elevii să stăpânească pe deplin toate componentele activității educaționale. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UAL) (Standard educațional de stat federal de a doua generație).

Formarea acțiunilor educaționale universale ale elevilor la lecții la fiecare disciplină de învățământ general este o sarcină urgentă. Este foarte important să descriem condițiile în care acest lucru se întâmplă în mod necesar.

UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Tipuri de activități de învățare universală

În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională;

stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia.

Elevul ar trebui să pună întrebarea: ce sens și sens are predarea pentru mine? - și să poată răspunde.

orientare morală şi etică care asigură alegerea morală personală.

Tipuri de activități educaționale desfășurate în lecțiile de educație fizică

Cum se formează UUD la lecțiile de educație fizică?

Experții în domeniul educației fizice M. Ya Vilensky, Yu A. Kopylov, V. P. Lukyanenko și alții notează că o lecție de educație fizică tradițională rezolvă în principal două probleme - îmbunătățirea sănătății și formarea. Fără a diminua semnificația niciunuia dintre ele, experții sugerează că acest lucru nu este suficient pentru „prestigiul” și semnificația subiectului nostru. Prin urmare, în opinia acestora, factorul determinant în modernizarea educației fizice este creșterea potențialului educațional general al disciplinei „Educație fizică”. Din cauza lipsei de atenție acordată orientării învățământului general, acesta a „abandonat” din sistemul de învățământ general; În același timp, sarcinile lecției de educație fizică nu sunt pe deplin rezolvate, ceea ce afectează eficacitatea educației fizice la școală. Pentru a moderniza sistemul de educație fizică pentru elevi, sunt formulate diverse sarcini, care pot fi combinate în două grupe:

1. Dezvoltarea abilităților individuale ale copilului și crearea condițiilor pentru auto-îmbunătățirea acestuia prin educație fizică.

2. Predarea modului de căutare independentă a informațiilor necesare, stăpânirea noilor acțiuni motrice regândind cele deja învățate

În practica educațională, multe dintre dificultățile pe care le întâmpină un profesor în timpul orelor de educație fizică sunt asociate cu dezvoltarea insuficientă a abilităților de învățare a elevilor: reticența de a asculta o sarcină, înțelegerea scopului implementării acesteia, incapacitatea de a lucra în echipă sau în grup; elevii nu acordă atenție punctelor cheie în acțiunea motrică studiată și nu se pot compara cu mișcările deja studiate etc. În acest sens, mișcarea este executată incorect, detaliile tehnicii sunt ignorate sau se găsesc motive pentru neperformanță. , ceea ce duce la scăderea calităţii învăţământului la materie .

Necesitatea organizării lucrărilor privind formarea UUD în lecțiile de educație fizică se datorează a trei circumstanțe calitative: știința pedagogică, practica educațională și Standardele de a doua generație.

O lecție de educație fizică trebuie să aibă un nivel ridicat de densitate motrică, folosind materiale pentru formarea educației fizice, deja dezvoltate în stiinta modernași practică. Pentru ca lecțiile de educație fizică să nu iasă din centrul general al procesului de învățământ și, în același timp, să rezolve cu succes sarcini înguste specifice disciplinei de educație fizică, este necesar să se elaboreze o metodologie, i.e. să identifice metode şi tehnici cu ajutorul cărora se poate realiza formarea deprinderilor de învăţare la elevii din clasele 5-9 fără a compromite celelalte obiective ale lecţiei de educaţie fizică.

1. Este inutil să inventăm noi mijloace de educație fizică. Lecția trebuie organizată într-un mod nou, atrăgând mințile și sentimentele elevilor. Trebuie acordată prioritate independenței elevilor (acolo unde este posibil și în siguranță), astfel încât aceștia să nu memoreze materiale gata făcute, ci să rezolve singuri problema motrică.

2. Temele trebuie să fie adecvate vârstei copiilor. Dacă la vârsta de 11-12 ani copiii pot naviga prin desene, imagini, fotografii și pot efectua sarcini pe baza modelului lor, atunci până în clasa a IX-a ar trebui să navigheze prin diagrame, tabele, să cunoască terminologia și să finalizeze sarcina pe baza descrierii verbale a exerciții. Puteți crea condiții pentru ca elevii să creeze ei înșiși fotografii, desene și diagrame.

3. Diferitele etape ale învățării unei acțiuni motorii au potențialul de a forma o acțiune motrică.

Da, la scenă primarÎn timpul dezînvățarii, trebuie acordată atenție determinării rezultatului de învățare preconizat, precum și lucrării cu ideile elevilor despre acțiunea motrică studiată (elevii arată cum, în opinia lor, este necesar să se efectueze o acțiune motrică) și găsirea elevilor. pentru a efectua ulterior acţiuni asemănătoare ca tehnică cu cea nou învăţată.

La scenă în profunzime studiu, se recomandă organizarea muncii în grup pentru a efectua o serie de exerciții folosind tabele, desene, creând condiții pentru concentrarea atenției asupra caracteristicilor spațiale, temporale sau dinamice ale tehnicilor de acțiune motrică.

La scenă îmbunătăţire– identificarea detaliilor individuale ale tehnicii de acțiune motrică pe baza propriei experiențe și a experienței camarazilor; crearea independentă a diferitelor condiții și situații de utilizare a exercițiului și utilizarea metodelor cunoscute de efectuare a acestuia.

4. Fiecare secțiune a curriculumului, precum și diverse materiale de program în educație fizică, au un potențial diferit în formarea UUD.

Profesorul trebuie să țină cont de relația dintre nivelul de formare a activităților de învățare universală (ULA) și următorii indicatori:

Starea de sănătate a copiilor;

Abilitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;

Dorința de a accepta și rezolva o sarcină de învățare;

Abilități de comunicare cu colegii;

Capacitatea de a vă controla acțiunile în clasă.

Formarea acțiunilor educaționale universale: personale, de reglementare, cognitive și comunicative - în procesul educațional se realizează în contextul însușirii diverselor discipline educaționale. Acțiunile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special dobândirea de cunoștințe, formarea deprinderilor, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusiv cele sociale și personale.

Bibliografie

Balsevich, V.K. Dispoziții de bază ale Conceptului de transformare inovatoare intensivă a sistemului național de cultură fizică și educație sportivă a copiilor, adolescenților și tinerilor din Rusia / V.K. // Teoria și practica culturii fizice. - 2002. - Nr 3. – P.33-35.

Baranov, A. A. Formarea la adolescenți a capacității de a coopera în procesul de cultură fizică și activități recreative / A. A. Baranov, M. Yu Zaitseva // Cultura fizică. – 2006. - Nr. 5. – pp. 15-18.

Lubysheva, L. I. Tehnologie pentru implementarea proiectelor inovatoare pentru îmbunătățirea sistemelor de educație fizică la nivel regional / L. I. Lubysheva. – 2003. Lukyanenko, V.P. Conceptul de modernizare a sistemului de educație fizică secundară în Rusia / V.P. – M.: Sportul sovietic, 2007. – 120 p.

Exemple de programe de educație generală de bază. Cultură fizică. – M.: Educație, 2010. – 64 p.

Standardele de stat federal de educație generală de a doua generație. Notă explicativă. – M.: Educație, 2008. – 14 p.