Një tekst është një sekuencë fjalish që lidhen me një temë të përbashkët dhe një ide të përgjithshme. Për më tepër, në secilën prej tyre ideja e autorit është përfunduar vetëm pjesërisht. Kërkon zhvillim të mëtejshëm, për të cilin shërbejnë propozimet e mbetura.

Çdo fjali e re në tekst krijohet në bazë të atyre të mëparshme. Në mënyrë që një temë të zhvillohet vazhdimisht, ato duhet të lidhen me njëra-tjetrën duke përdorur një lidhje semantike ose gramatikore.

Shokët e klasës

Falë kësaj lidhjeje mund të lindin në tekst marrëdhënie të ndryshme kuptimore midis fjalive. Për shembull, një fjali mund të krahasohet me një tjetër, të shpjegojë kuptimin e saj ose të sqarojë disa detaje. Kjo e ndihmon autorin të zbulojë më mirë mendimet e tij, të përcjellë emocionet më saktë ose t'i tregojë lexuesit hije të ndryshme kuptimi.

Le të shqyrtojmë mënyrat dhe mjetet kryesore të komunikimit midis fjalive në tekst.

Për të kombinuar fjalitë në një tekst të qartë dhe logjik, autorët përdorin dy metoda komunikimi: zinxhir dhe paralel. Në rastin e parë, të gjitha fjalitë e reja lidhen me ato të mëparshmet, si lidhje në një zinxhir (prandaj emri). Në rastin e dytë, fjalitë, në shikim të parë, nuk janë aspak të lidhura me njëra-tjetrën, por ndërtohen rreth një teze të përgjithshme. Le t'i shohim të dyja këto metoda në më shumë detaje.

Lidhje zinxhiri

Ky është lloji më i zakonshëm i lidhjes midis fjalive në tekst. Shfaqet aty ku autori shpreh mendimet e tij me radhë, dhe çdo fjali e re duket se vazhdon ose zhvillon atë të mëparshmen. Në një mënyrë tjetër, ky lloj komunikimi quhet serial ose linear.

Kjo lidhje funksionon shumë thjesht: disa informacione merren nga një fjali dhe zhvillohen në fjalinë tjetër. Për shembull:

Dielli i ndritshëm i verës doli nga prapa reve. Me rrezet e tij ndriçonte rrugët dhe shtëpitë e lagura.

Këtu fjala "diell" përdoret në fjalinë e parë, por historia vazhdon në të dytën. Falë kësaj përsëritjeje, të dy deklaratat duken koherente dhe zhvillojnë vazhdimisht të njëjtën temë.

Lidhja e zinxhirit përdoret shumë gjerësisht. Ai gjendet në të gjitha stilet letrare: artistike, afariste, publicistike e veçanërisht shkencore, ku autorit i kërkohet të paraqesë materialin sa më bindshëm dhe logjik. Është po aq i përshtatshëm për përshkrim, rrëfim dhe arsyetim. Ky popullaritet është për faktin se lidhja zinxhir në një farë mase kopjon mendimin njerëzor.

Është e lehtë të shihet se pika e zinxhirit është përsëritja. Në mënyrë që dy pohime të lidhen me njëra-tjetrën, ato duhet të përsërisin disa fjalë ose të flasin për të njëjtin objekt. Këtu janë opsionet më të zakonshme të lidhjes së zinxhirit:

Komunikimi paralel

Kur përdorni komunikim paralel, fjalitë nuk varen drejtpërdrejt nga njëra-tjetra, por zakonisht ndërtohen rreth ndonjë teze qendrore. Secila prej tyre duket e pavarur në përmbajtje, por në të njëjtën kohë është pjesë e një liste të përgjithshme, krahasimi apo kontrasti. Për shembull:

Erdhi mbrëmja. Qyteti ishte i shkretë në heshtje. Zërat e njerëzve dhe boritë e makinave heshtën. Dritat e rrugëve dhe vitrinat e dyqaneve ishin ndezur.

Këtu fraza "Ka ardhur mbrëmja" vepron si një qendër semantike rreth së cilës ndërtohen të gjitha thëniet e tjera. Nga rruga, lidhja paralele e fjalive në tekst quhet e centralizuar.

Në përgjithësi, rendi i fjalive paralele nuk ka rëndësi. Ato mund të ndërrohen në çdo mënyrë që ju pëlqen dhe kuptimi i paragrafit nuk do të ndryshojë.

Në mënyrë tipike, struktura e një teksti me lidhje paralele duket si kjo:

1. Fillimi, pra teza qendrore rreth së cilës ndërtohet pjesa tjetër e tekstit.
2. Një seri deklaratash që zhvillojnë ose vërtetojnë një tezë.
3. Pjesa opsionale: ndryshimi i planit. Kjo është fjalia e fundit, e cila mund të jetë një përfundim nga gjithçka që është thënë ose shërben si "urë" për në tekstin e ardhshëm.

Këtu është një paragraf shembull, e ndërtuar sipas kësaj skeme:

Macja jonë Vasily është një kafshë e dëmshme. Natën ai vrapon nëpër dhoma dhe i zgjon të gjithë me këmbët e tij. Në mëngjes ai kërkon ushqim dhe mjaullitë në të gjithë shtëpinë. Nuk kalon asnjë javë pa thyer një filxhan apo pjatë në kuzhinë. Megjithatë, ne ende e duam shumë atë.

Propozimet me lidhje të centralizuara kanë dy tipare karakteristike:

1. Paralelizmi i strukturës. Kjo do të thotë që fjalitë në përgjithësi ruajnë rendin dhe formën e tyre të fjalëve. Dhe ndonjëherë, për një ekspresivitet më të madh, fjala e parë përsëritet në to.
2. Uniteti i trajtave të kallëzuesit. Më shpesh këto janë folje në një formë (si në shembullin e mësipërm: vrapon, zgjohet, pyet, mjaullitë).

Tekstet me komunikim të centralizuar e ndihmojnë autorin të flasë për disa dukuri, objekte ose ngjarje njëherësh. Kjo teknikë gjendet shpesh në përshkrim dhe rrëfim.

Kombinimi i metodave të ndryshme të komunikimit

Lidhjet zinxhir dhe paralele rrallë gjenden të vetme. Nëse teksti është relativisht i madh, atëherë me siguri do t'i përmbajë të dyja. Zakonisht autori zgjedh mënyrën e duhur për të lidhur fjalitë në tekst bazuar në qëllimet dhe objektivat e tij specifike. Për shembull, për të përshkruar dhomën e personazhit kryesor, një shkrimtar mund të përdorë tekst me një lidhje të centralizuar dhe të flasë se si shkoi dita e tij - me një zinxhir.

Por ndodh gjithashtu që të dyja metodat mund të përdoren edhe në një paragraf. Për shembull:

Nuk kishte autobus dhe njerëzit në stacion filluan të shqetësoheshin. Çdo minutë njeriu me kapelë të rrumbullakosur nxirrte orën nga xhepi dhe kontrollonte numrin e saj. E moshuara u përkul dhe shikoi me shpresë autostradën e mbrëmjes. Por autostrada mbeti ende e zbrazët dhe e shkretë.

Këtu fjalia e dytë dhe e tretë janë të lidhura duke përdorur një lidhje paralele, dhe e katërta - duke përdorur një lidhje zinxhir.

Për të krijuar një lidhje zinxhirore dhe paralele, përdoren mjete të ndryshme gjuhësore, si semantike ashtu edhe gramatikore. Sot filologët i ndajnë ato në tre grupe:

• leksik,
• Morfologjike,
• Sintaksore.

Le të shohim secilin prej këtyre grupeve në më shumë detaje..

Mjetet leksikore

Këto mjete komunikimi mund të ndahen në gjashtë kategori:

1. Përsëritje leksikore, pra përsëritje fjalësh a frazash. Për shembull:

Burri mbante në duar një buqetë të madhe me lule. Lulet ishin të shtrenjta, por tashmë të thara.

2. Fjalë të ngjashme:

Shpresuam se do të kishim një korrje të mirë në vjeshtë. Dhe shpresa jonë nuk ishte e kotë.

3. Sinonime. Ky grup përfshin gjithashtu zëvendësime të ndryshme sinonime: sinonime kontekstuale, fraza përshkruese, fjalë të përgjithshme etj.

Libër botuar brenda katër muajve. Megjithatë roman shkaktoi një stuhi indinjate si te kritikët ashtu edhe te lexuesit.

Pushkin shkroi tragjedinë "Boris Godunov" në 1825. Poeti i madh arriti të përcjellë me shumë saktësi atmosferën e asaj epoke dhe personazhet.

4. Antonimet, duke përfshirë edhe ato kontekstuale. Për shembull:

Dhe më pas doli që Vasily Petrovich kishte pak miq. Armiqtë doli të ishte shumë më tepër.

5. Fjalët lidhëse që tregojnë logjikën e paraqitjes: prandaj, në përfundim, për këtë arsye dhe të ngjashme. Shembull:

Perimet dhe frutat përmbajnë shumë vitamina. Kjo është arsyeja pse këshillohet t'i hani ato çdo ditë.

6. Fjalë për të njëjtën temë:

Ka mbërritur dimrit. Një javë më vonë l borë dhe filluan të fortët ngricat.

Mjetet morfologjike

Për të krijuar një lidhje morfologjike, përdoren pjesë të ndryshme të të folurit:

1. Lidhëzat, fjalët aleate dhe pjesëzat në fillim të një fjalie. Për shembull:

Gjatë peshkimit, ne fundosëm varkën dhe humbëm shufrat e peshkimit. Por ne kapëm dy krap kryq dhe një gudge.

2. Përemrat. Në këtë grup bëjnë pjesë përemrat vetorë dhe dëftorë, si dhe ndajfoljet përemërore. Për shembull:

Turistët Bëmë një ndalesë në breg të një lumi të vogël. Ata d Ata nuk e kishin idenë se çfarë i priste këtu.

3. Ndajfoljet e kohës dhe vendit. Shpesh këto janë ndajfolje që zbatohen për disa fjali në të njëjtën kohë me një lidhje paralele:

Mobiljet ishin të mbuluara me një shtresë të trashë pluhuri. Rrjetat e mëdha gri të varura në qoshe. Dritaret, me sa duket, nuk ishin larë për pesë vjet. Këtu kudo mbretëroi çrregullimi dhe shkretimi.

4. Foljet kallëzues në një formë të kohës:

Ka mbërritur vjeshte e vonshme. Nga pemët në park i shkërmoqur gjethet. Në çatitë i daulluar shira të gjatë dhe të shurdhër.

5. Shkallët e krahasimit të mbiemrave dhe ndajfoljeve:

Vendi i parkimit ishte i mrekullueshëm. Më mirë dhe ishte e pamundur të imagjinohej.

Mjetet sintaksore

Ato gjithashtu mund të ndahen në pesë kategori:

1. Paralelizmi sintaksor, pra përdorimi i të njëjtit rend fjalësh. Për më tepër, vetë fjalët janë zakonisht në të njëjtën formë morfologjike:

Burri ishte ulur në një karrige pranë oxhakut. Qeni ishte shtrirë në dysheme pranë këmbëve të tij.

2. Parcelimi - hartimi i pjesëve të një deklarate të plotë në formën e fjalive të veçanta.

Kotelet tashmë janë pjekur dhe po zvarriten nga kutia. Ata vrapojnë nëpër dhomë. Ata mjaullijnë.

3. Fjalitë e paplota:

A e dini se ku jetojnë chinchillas? Në malet e Perusë!

4. Fjalë dhe fjali hyrëse, apele dhe pyetje retorike. Këtu janë disa shembuj:

Së pari, ai është mjeku më i mirë në qytet. Dhe së dyti, ai luan shkëlqyeshëm në piano.

Dëshironi të provoni diçka ndryshe këtë verë? Bëni supë spanjolle me domate të ftohtë!

5. Përdorimi i rendit të drejtpërdrejtë dhe të kundërt të fjalëve:

Kjo është një ditë që ai nuk do ta harrojë kurrë. Mos harroni kurrë se si e gjithë jeta e tij shkoi drejt greminës në një çast.

Për të mësuar të njohin saktë dhe përdorni mjete të ndryshme komunikimi, duhet të mbani mend sa vijon:

A jeni njohur me emrin shkencor që fillon me fjalën komplekse...

Fjalët që formohen nga bashkimi i dy rrënjëve quhen komplekse.

Për shembull, rinoceronti(hundë me dy rrënjë- dhe bri-, shkronja o është një zanore lidhëse), fshesë me korrent(rrënjët pluhur- dhe sos-, shkronja e është një zanore lidhëse).

Fjalitë mund të jenë gjithashtu komplekse. Ata, si fjalët, kombinojnë disa pjesë.

Tema e mësimit: “Fjalitë e thjeshta dhe të ndërlikuara. Sindikatat”.

Lexoni fjalitë dhe mendoni se si ndryshojnë ato nga njëra-tjetra?

1) ra zilja.

2) Djemtë hynë në klasë.

3) Mësimi i parë ka filluar.

4) Zilja ra, djemtë hynë në klasë dhe filloi mësimi i parë.

Le të gjejmë bazat gramatikore.

Një fjali që ka një bazë gramatikore është një fjali e thjeshtë.

1, 2 dhe 3 fjali thjeshtë, pasi në secilën prej tyre një bazë në një kohë.

4 fjali komplekse, përbëhet nga tre fjali të thjeshta. Çdo pjesë e një fjalie komplekse ka anëtarët e saj kryesorë, bazën e vet.

Një fjali në të cilën ka dy ose më shumë rrjedha gramatikore është një fjali e ndërlikuar. Fjalitë komplekse përbëhen nga disa fjali të thjeshta. Ka aq fjali të thjeshta sa ka pjesë në një fjali të ndërlikuar.

Pjesët e një fjalie komplekse nuk janë vetëm pjesë të thjeshta të bashkuara.

Duke u bashkuar, këto pjesë vazhdojnë, plotësojnë njëra-tjetrën, shndërrojnë mendimet e ndryshme në një, më të plotë. Në të folurit gojor, në kufirin e pjesëve të një fjalie komplekse, nuk ka intonacion në fund të çdo mendimi.

Mbani mend: Në fjalimin e shkruar, presjet vendosen më shpesh midis pjesëve të një fjalie komplekse.

Le të përcaktojmë nëse fjalia është e ndërlikuar apo e thjeshtë. Së pari, le të gjejmë anëtarët (rrjeshtat) kryesore të fjalive dhe të numërojmë se sa rrjedha ka në secilën prej tyre.

1) Zërat e zogjve mund të dëgjohen tashmë në buzë të pyllit.

2) Cicat këndojnë, qukapiku troket fort me sqepin e tij.

3) Së shpejti dielli do ta ngrohë më mirë tokën, rrugët do të bëhen të zeza, arna të shkrira do të zbulohen në fusha, përrenjtë do të gurgullojnë dhe do të vijnë gurë.(Sipas G. Skrebitsky)

1) Zërat e zogjve mund të dëgjohen tashmë në buzë të pyllit.

2) Cicat këndojnë, qukapiku troket fort me sqepin e tij.

OBSH? cicat, çfarë po bëjnë? këndimi është baza e parë.

OBSH? qukapiku, çfarë po bën? çezmat - baza e dytë.

Kjo është një fjali komplekse, e përbërë nga dy pjesë.

3) Së shpejti dielli do ta ngrohë më mirë tokën, rrugët do të bëhen të zeza, fushat do të ekspozohenarna të shkrira , do të gurgullojnë përrenjtë, do të vijnë gurë.

Çfarë? çfarë do të bëjë dielli? do të ngrohet - baza e parë.

Rrugët do të bëhen të zeza - baza e dytë.

do të ekspozohen arna të shkrira - baza e tretë.

Përrenjtë do të gurgullojnë - baza e katërt.

Rooks do të vijnë - baza e pestë.

Kjo është një fjali komplekse e përbërë nga pesë pjesë

Lexoni fjali të ndërlikuara. Vëzhgoni si lidhen pjesët e një fjalie të ndërlikuar?

1) Dimër duke u afruar , qielli i ftohtë shpesh rrudh vetullat.

Pjesët e 1 fjalisë komplekse lidhen duke përdorur intonacion. Midis pjesëve të fjalisë ka një presje.

2) Dielli ishte i ngrohtë gjatë ditës , A Gjatë natës ngricat arritën në pesë gradë.

3) Era u qetësua , Dhe moti është përmirësuar.

4) dielli sapo po ngrihej , Por rrezet e tij tashmë po ndriçonin majat e pemëve.

Pjesët 2, 3, 4 të fjalive lidhen duke përdorur intonacion dhe lidhëza a, dhe, por. Lidhëzës i paraprin presje.

Secila nga sindikatat bën punën e vet. Lidhëza lidh fjalët, dhe lidhëzat gjithashtu ndihmojnë për të kontrastuar diçka.

Gjatë shkrimit, pjesët e një fjalie të ndërlikuar ndahen me presje. Nëse pjesët e një fjalie të ndërlikuar lidhen me lidhëza (dhe, a, por), para lidhëzës vendoset një presje.

Ofertat e gjuhës sonë janë shumë të ndryshme. Ndonjëherë një temë mund të ketë disa kallëzues, ose një kallëzues mund të ketë disa tema. Anëtarët e tillë të një fjalie quhen homogjenë. Anëtarët homogjenë i përgjigjen të njëjtës pyetje dhe i referohen të njëjtit anëtar të fjalisë. Në diagram do të rrethojmë çdo term homogjen.

Çfarë përfundimi mund të nxirret nga krahasimi i këtyre skemave?

Rreshti i parë përmban diagrame fjalish të ndërlikuara, dhe rreshti i dytë përmban diagrame fjalish të thjeshta me kallëzues homogjenë (ato tregohen në një rreth).

Në fjalitë e thjeshta me anëtarë homogjenë dhe në fjalitë e ndërlikuara midis pjesëve të tyre përdoren të njëjtat lidhëza: dhe, a, por.

Mbani mend!

1. Para sindikatave ah, por gjithmonë ka një presje.

2. Bashkimi Dhe kërkon vëmendje të veçantë: lidh anëtarët homogjenë - presja më shpesh nuk përdoret; përdoret midis pjesëve të një fjalie komplekse - zakonisht nevojitet një presje.

Le të praktikojmë. Le të plotësojmë presjet që mungojnë.

1) Natën qeni u zvarrit në dacha dhe u shtri nën tarracë.

2) Njerëzit po flinin dhe qeni i ruante me xhelozi. (Sipas L. Andreev)

3) Pelikani endej rreth nesh, duke fërshëllyer dhe duke bërtitur, por nuk na la në duart tona. (Sipas K. Paustovsky)

4) Pranvera po shkëlqen në qiell, por pylli është ende i mbuluar me borë si dimri. (M. Prishvin)

1) Natën qeni u ngjit në dacha dhe u shtri nën tarracë.

Fjalia është e thjeshtë, pasi ka një bazë, një temë dhe dy kallëzues - qeni u zvarrit dhe u shtri. Bashkimi Dhe lidh kallëzuesin homogjen, kështu që nuk përdoret presja.

2) Njerëzit flinin dhe qeni i ruante me xhelozi.

Fjalia është e ndërlikuar, pasi ka dy baza - njerëzit flinin, qeni ruante. Bashkimi Dhe lidh pjesë të një fjalie të ndërlikuar, kështu që para lidhëzës nevojitet një presje.

3) Pelikani sillej rreth nesh, fërshëlleu, ulëriti, por nuk u dorëzua në duart tona.

Fjalia është e thjeshtë, pasi ka një bazë, një temë dhe 4 kallëzues - pelikani endej, fërshëlleu, bërtiti dhe nuk u dorëzua. Para bashkimit Por gjithmonë ka një presje. Vendosim presje midis kallëzuesve homogjenë.

4) Pranvera shkëlqen në qiell, por pylli është ende i mbuluar me borë në dimër.

Fjalia është e ndërlikuar, pasi ka dy baza - pranvera po shkëlqen, pylli është mbushur. Para bashkimit Por gjithmonë ka një presje.

Merrni parasysh skemat dhe vendosni se cilat skema fshehin fjali të ndërlikuara dhe cilat fshehin ato të thjeshta me anëtarë homogjenë; Cilat kanë nevojë për shenja pikësimi?

Tre skemat e para pasqyrojnë strukturën e një fjalie të thjeshtë me anëtarë kryesorë homogjenë. Ata janë të rrethuar. Në skemën 1, një presje nuk nevojitet, pasi lëndët homogjene janë të lidhura me një lidhje Dhe. Skemat 2 dhe 3 duhet të përmbajnë presje. 4 diagrami korrespondon me një fjali komplekse. Ai gjithashtu duhet të përmbajë një presje midis pjesëve të një fjalie komplekse.

Fjalitë që përmbajnë fjalë që, me qëllim, pra, sepse, - më shpesh komplekse. Këto fjalë zakonisht fillojnë një pjesë të re të një fjalie komplekse. Në raste të tilla, ato gjithmonë paraprihen me presje.

Le të japim shembuj.

ne pa Çfarë Ujku u ngjit në vrimë me këlyshët.

Çfarë shtohet një presje.

Modele dantelle të thurura dimërore gjatë gjithë natës, te pemët janë veshur. (K. Paustovsky)

Kjo është një fjali e ndërlikuar para fjalës te shtohet një presje.

Zogjtë dinë të komunikojnë gjithçka me zërin e tyre , Kjo është arsyeja pse Ata këndoj.

Kjo është një fjali e ndërlikuar para fjalës Kjo është arsyeja pse shtohet një presje.

Unë duapërralla, sepse në to gjithmonë e mira triumfon mbi të keqen.

Kjo është një fjali e ndërlikuar para fjalës sepse shtohet një presje.

1. Një pasdite, Winnie Pooh po ecte nëpër pyll dhe po mërmëriti një këngë të re për vete.

2. Winnie - Pooh u ngrit herët, në mëngjes bënte me zell gjimnastikë.

3. Vinny arriti në heshtje në shpatin me rërë.

(B. Zakhoder)

3.

Fjalia 1 korrespondon me skemën 3, pasi është një fjali e thjeshtë me një temë (Winnie the Pooh) dhe dy kallëzues (eci dhe murmuriti).

Fjalia 2 korrespondon me Skemën 1, pasi kjo fjali komplekse ka dy baza (Winnie the Pooh u ngrit, ai po studionte). Një presje ndan pjesë të një fjalie.

Fjalia 3 korrespondon me skemën 2, pasi është një fjali e thjeshtë me një bazë (Vinny arriti atje).

Në mësim mësuat se një fjali në të cilën ka dy ose më shumë rrënjë gramatikore është komplekse oferta. Pjesët e fjalive komplekse lidhen duke përdorur intonacion dhe lidhëza a, dhe, por. Gjatë shkrimit, pjesët e një fjalie të ndërlikuar ndahen me presje.

1. M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko "Tek sekretet e gjuhës sonë" Gjuha ruse: Libër shkollor. Klasa e tretë: në 2 pjesë. Smolensk: Shoqata e shekullit XXI, 2010.
2. M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko "Tek sekretet e gjuhës sonë" Gjuha ruse: Fletore pune. Klasa e tretë: në 3 pjesë. Smolensk: Shoqata e shekullit XXI, 2010.
3. T. V. Koreshkova Detyrat e testimit në gjuhën ruse. Klasa e tretë: në 2 pjesë. - Smolensk: Shoqata e shekullit XXI, 2011.
4. Praktika T.V Koreshkova! Fletore për punë të pavarur në gjuhën ruse për klasën e tretë: në 2 pjesë. - Smolensk: Shoqata e shekullit XXI, 2011.
5. L.V Mashevskaya, L.V. Danbitskaya Detyrat krijuese në gjuhën ruse. - Shën Petersburg: KARO, 2003
6. Detyrat e Olimpiadës G.T. Dyachkova në Rusisht. 3-4 klasa. - Volgograd: Mësues, 2008

1. School-collection.edu.ru ().
2. Festivali i ideve pedagogjike "Mësim i Hapur" ().
3. Zankov.ru ().

• Gjeni anëtarët kryesorë në fjali. Cila fjali e tekstit është e ndërlikuar - 1 apo 2? Cili është emri i fjalisë së mbetur?

Një zog u ul në majë të një peme verri dhe hapi sqepin e tij. Puplat në fytin e fryrë fluturonin, por unë nuk e dëgjova këngën.

(Sipas V. Bianchi)

• Plotësoni dy presjet që mungojnë në fjali.

Dimri ishte fshehur në pyllin e dendur. Ajo shikoi nga vendi i saj i fshehur dhe pa miliona diej të vegjël të fshehur në bar. Dimri është i zemëruar! Ajo tundi mëngën dhe spërkati borë mbi dritat e gëzuara. Luleradhiqet tani shfaqen me një fustan të verdhë dhe më pas me një pallto të bardhë leshi. (Sipas I. Sokolov-Mikitov)

Gjeni një fjali me një lidhëz Dhe. Çfarë lidh - anëtarë homogjenë apo pjesë të një fjalie të ndërlikuar? Nënvizoni fjalët e nevojshme për t'u përgjigjur.

• Shkruani lidhëzat dhe, a, por. Nënvizoni bazat, shënoni terma homogjenë dhe vendosni presje aty ku është e nevojshme.

Topi u ngjit në ujë, Xha Fjodor e sapunoi, ia krijoi gëzofin. Macja ecte përgjatë bregut dhe ishte e trishtuar për oqeane të ndryshme. (Sipas E. Uspensky)

Macja vodhi peshk, mish, salcë kosi, bukë. Një ditë ai hapi një kanaçe me krimba. Ai nuk i hëngri - pulat erdhën me vrap te kutia e krimbave - ata goditën stokun tonë. (Sipas K. Paustovsky)

Një tekst është një deklaratë e përbërë nga dy ose më shumë fjali. Fjalitë në tekst janë të bashkuara nga një temë e përbashkët dhe janë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim. Teksti mund të titullohet.

Tema e një teksti është se për kë ose për çfarë bëhet fjalë teksti.

Ideja kryesore e tekstit është gjëja kryesore që autori donte t'i tregonte shkrimtarit.

Teksti ka një fillim, një pjesë kryesore dhe një fund.

Një tekst është një deklaratë e përbërë nga dy ose më shumë fjali. Fjalitë në tekst janë të bashkuara nga një temë e përbashkët dhe janë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim. Teksti mund të titullohet.

Tema e një teksti është se për kë ose për çfarë bëhet fjalë teksti.

Ideja kryesore e tekstit është gjëja kryesore që autori donte t'i tregonte shkrimtarit.

Teksti ka një fillim, një pjesë kryesore dhe një fund.

Një tekst është një deklaratë e përbërë nga dy ose më shumë fjali. Fjalitë në tekst janë të bashkuara nga një temë e përbashkët dhe janë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim. Teksti mund të titullohet.

Tema e një teksti është se për kë ose për çfarë bëhet fjalë teksti.

Ideja kryesore e tekstit është gjëja kryesore që autori donte t'i tregonte shkrimtarit.

Teksti ka një fillim, një pjesë kryesore dhe një fund.

LLOJET E TEKSTIT

Tregim teksti

Përshkrimi i tekstit

(cila? cila? cila? cila?)

Arsyetimi i tekstit

LLOJET E TEKSTIT

Tregim teksti

tregohet ose raportohet diçka.

(çfarë? ku? si? kur ndodhi?)

Përshkrimi i tekstit

përshkruan pamjen e dikujt a diçkaje.

(cila? cila? cila? cila?)

Arsyetimi i tekstit

shpjegon, vërteton diçka; flet për shkaqet e dukurive dhe ngjarjeve.

_____________________________________________

LLOJET E TEKSTIT

Tregim teksti

tregohet ose raportohet diçka.

(çfarë? ku? si? kur ndodhi?)

Përshkrimi i tekstit

përshkruan pamjen e dikujt a diçkaje.

(cila? cila? cila? cila?)

Arsyetimi i tekstit

shpjegon, vërteton diçka; flet për shkaqet e dukurive dhe ngjarjeve.

_____________________________________________

LLOJET E TEKSTIT

Tregim teksti

tregohet ose raportohet diçka.

(çfarë? ku? si? kur ndodhi?)

Përshkrimi i tekstit

përshkruan pamjen e dikujt a diçkaje.

(cila? cila? cila? cila?)

Arsyetimi i tekstit

shpjegon, vërteton diçka; flet për shkaqet e dukurive dhe ngjarjeve.

_____________________________________________

OFERTA.

Stimujt: Shkoni shpejt!

2. Sipas intonacionit:

OFERTA.

Një fjali është një fjalë ose disa fjalë që shprehin një mendim të plotë.

Fjalët në një fjali janë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim.

Çdo fjali ka një fjalë kyçe që shpreh idenë kryesore të fjalisë.

1. Sipas qëllimit të shqiptimit të fjalive dallohen:

Tregim: Moti është i bukur jashtë.

Pyetëse: Pse nuk dilni për shëtitje?

Stimujt: Shkoni shpejt!

2. Sipas intonacionit:

Thirrje: Më dhanë një qenush!

Jo-çuditëse: Më dhanë një qenush.

3. Me praninë e anëtarëve të mitur:

Unshared: Pranvera ka ardhur.

E zakonshme: Pranvera e shumëpritur ka ardhur.

4.Fjalitë e thjeshta dhe komplekse:

Rruga e ngushtë shkonte larg në pyll. - e thjeshtë (Ka një bazë gramatikore)

Në mëngjes dielli ishte i ngrohtë, dhe në mbrëmje ishte i ftohtë. - komplekse

(ka dy ose më shumë rrjedha gramatikore)
5. Me anëtarë homogjenë dhe pa anëtarë homogjenë.

ANËTARËT E PROPOZIMIT.

kujt? cfare?

kush? Çfarë?

për kë për çfarë?

dhe nënvizohet me vijë me pika --------. Objekti më së shpeshti shprehet si emër ose .5. 5. Rrethanë është pjesëtar i vogël i fjalisë që i përgjigjet pyetjeve: ku? Ku? ku Si? Kur? dhe theksohet nga një vijë e mprehtë dhe një pikë. Ndajfolja shprehet më shpesh me një emër ose ndajfolje.

ANËTARËT E PROPOZIMIT.

1. Tema është anëtari kryesor i fjalisë, e cila tregon se për kë ose për çfarë flet fjalia dhe i përgjigjet pyetjes kush? apo çfarë? Tema më së shpeshti shprehet me një emër. Ajo theksohet nga një veçori.

2. Kallëzuesi është anëtari kryesor i fjalisë, që tregon se fjalia flet për kryefjalë dhe i përgjigjet pyetjes çfarë bën? cfare po bejne? cfare ke bere cfare ke bere Më shpesh shprehet si folje. Ajo theksohet nga dy veçori.

3. Një përkufizim është një anëtar i vogël i një fjalie që i përgjigjet pyetjeve: çfarë? cila? cila? cila? dhe theksohet

vijë me onde. Përkufizimi shprehet me një mbiemër.

4. Një shtesë është një anëtar i vogël i një fjalie që i përgjigjet pyetjeve: kush? cfare?

kujt? cfare?

kush? Çfarë?

për kë për çfarë?

dhe nënvizohet me vijë me pika --------. Objekti më së shpeshti shprehet me emër ose përemër.5. 5. Rrethanë është pjesëtar i vogël i fjalisë që i përgjigjet pyetjeve: ku? Ku? ku Si? Kur? dhe theksohet nga një vijë e mprehtë dhe një pikë. Ndajfolja shprehet më shpesh me një emër ose ndajfolje.

Për shembull: Në një korije të gjelbër, udhëtarët përshëndetën nga zërat e gëzuar të zogjve.

KUPTIMI LEKSIKOR I FJALËVE

Ajo që do të thotë një fjalë është kuptimi i saj leksikor

kuptimi.

Fjalët mund të emërtojnë: njerëz, kafshë, bimë, sende, dukuri natyrore, ndjenja, veprime, shenja, numra etj.

Nëse fjalët kanë disa kuptime, atëherë ato quhen polisemike.

53. Lexojeni. Ku mungojnë presjet? Shpjegoni përgjigjen tuaj.

Era fryn në det
Dhe anija shpejton.
(A. Pushkin)

Fryjnë erërat e vjeshtës
Në një pyll të zymtë lisi.
(N. Karamzin)

Era nxitoi e gëzuar
Të gjitha pemët u drodhën.
(A. Leontyev)

Era po i shtyn retë
Era rënkon në tuba.
(G. Ladonshchikov)

54. Lexojeni. Ku mungojnë presjet?

1. Oriola kërciti dhe klikoi në shkurre me..l..vey.
2. Pika të mëdha shiu t..trokisnin dhe goditnin gjethet..vrima.
3. Me sqepin e tij të mprehtë, qukapiku daltë pemën dhe nxjerr insekte dhe larva nga poshtë lëvores.
4. Kuzhinieri po gatuante...keq dhe s.baki ishin shtrirë te dera e kuzhinës.
5. Bufi gjuan jo ditën por natën...
6. Mëngjesi ishte i ftohtë, por pellgjet nuk ngrinë.

• Shkruani fillimisht fjali të thjeshta me anëtarë homogjenë dhe më pas fjali të ndërlikuara. Vendosni presje aty ku është e nevojshme dhe futni shkronjat që mungojnë në fjalë.
• Shpjegoni vendosjen e presjeve në fjali.

55. Lexoni fillimin e fjalive. Dilni me vazhdimin e tyre në mënyrë që së pari të merrni një fjali të thjeshtë me anëtarë homogjenë, dhe më pas një fjali komplekse.

1. Erdha te një mik... .
2. Një re erdhi duke vrapuar... .
3. Qeni Polkan... .

• Shkruani çdo çift fjalish të përbëra. Shpjegoni shenjat e pikësimit në to.

56. Lexojeni. Titulloni tekstin.

Macja Epifan dhe plaku shpesh peshkonin bashkë. Plaku ishte duke peshkuar dhe Epifani ishte ulur pranë tij. Plaku ia jepte gjithmonë maces peshkun e vogël.

Një ditë plaku nxori nga uji një rrëpirë dhe ia dha maces. Por Epiphanes nuk është aty. Ku shkoi? Një plak pa një mace larg mbi gomone.

Një peshkatar doli dhe u befasua. Macja është shtrirë në një trung, duke zhytur putrën e tij në ujë. Këtu noton një shkollë peshqish, dhe macja merr një peshk me kthetrat e saj dhe e ha.

Tani macja dhe peshkatari po peshkojnë veçmas. Macja peshkon me një putra me kthetra, dhe peshkatari përdor një shufër peshkimi me një grep.

(E. Charushin)

• Përcaktoni llojin e tekstit, temën dhe idenë kryesore.
• Gjeni në tekst fjali të thjeshta me anëtarë homogjenë dhe fjali të ndërlikuara. Me çfarë shenjash i dallonit? Shpjegoni vendosjen e presjeve në to.
• Përgatituni të shkruani një përmbledhje të këtij teksti (shih Memo 2).

Letskikh L.A.
mësues i shkollës fillore
Shkolla e mesme MAOU Nr. 21, Kungur
Mësimi i gjuhës ruse në klasën e 4-të me temën: "Si të dallojmë një fjali të ndërlikuar nga një fjali e thjeshtë me
anëtarë homogjenë? Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë"
Lloji i mësimit
Pedagogjikisht
e detyrave
E planifikuar
subjekt
rezultatet
Metasubjekt
s UUD
Zotërimi i materialit të ri
Krijoni kushte për njohjen me rolin e lidhëzave "dhe", "a", "por" në një fjali komplekse dhe në një fjali të thjeshtë me
anëtarë homogjenë; të përmirësojë aftësinë për të vendosur presje në një fjali të ndërlikuar me lidhëza, për të kompozuar
diagramet e fjalive të thjeshta dhe të ndërlikuara; nxisin zhvillimin e të folurit të nxënësve, formimin e aftësive
të zhvillojë mendimin e vet bazuar në të kuptuarit e përvojave, ideve dhe perceptimeve të ndryshme, aftësinë për të
punë e pavarur analitike dhe vlerësuese me informacione të çdo kompleksiteti; promovojnë arsimin
interesi
në gjuhën ruse, kulturën e punës edukative në klasë
Njihuni me rolin e lidhëzave "dhe", "a", "por" në një fjali të ndërlikuar dhe në një fjali të thjeshtë me homogjene.
anëtarët; të mësojë të njohë fjali të thjeshta me anëtarë homogjenë dhe fjali të ndërlikuara; përdorni
fjali të ndërlikuara në të folurin me gojë dhe me shkrim; ndërlidhin modelet e fjalive dhe fjalitë përkatëse
këto skema; të bëjnë fjali të ndërlikuara nga fjalitë e thjeshta të dhëna
Njohës: analizoni faktet e studiuara të gjuhës, duke theksuar veçoritë e tyre dalluese, zbatoni
sinteza si kompozim i një tërësie nga pjesë (nën drejtimin e një mësuesi); nxjerr përfundime si rezultat i punës së përbashkët
klasa dhe mësuesi; nënshtroni një fakt gjuhësor nën konceptet e niveleve të ndryshme të përgjithësimit (lënda dhe fjalë që tregojnë
artikull; fjalë që tregojnë dukuri natyrore, mjete shkollore etj.); rregullatore: përdorni kur
kryerja e detyrave, librave referues dhe fjalorëve; përcaktoni kriteret tuaja të vlerësimit dhe jepni vetëvlerësim;
shprehni supozimet tuaja në lidhje me mënyrat për të zgjidhur një detyrë mësimore; vlerësojnë së bashku me mësuesin ose
shokët e klasës rezultatin e veprimeve të tyre, bëjnë rregullimet e duhura; komunikues: interpretues
role të ndryshme në grup, bashkëpunojnë në zgjidhjen e përbashkët të një problemi (detyre); mbroni këndvështrimin tuaj,
respektimi i rregullave të mirësjelljes së të folurit; argumentoni këndvështrimin tuaj me ndihmën e fakteve dhe shtesë
informacion; marrin pjesë në punën e grupit, shpërndajnë role, negociojnë me njëri-tjetrin; parashikojnë pasoja
vendimet kolektive
Personal Përgatituni me vetëdije për mësimet e gjuhës ruse, plotësoni detyrat, formuloni pyetjet dhe detyrat tuaja për

rezultatet
shokët e klasës; të përdorin në klasë format e vetëvlerësimit dhe të vlerësimit të kolegëve

STRUKTURA ORGANIZATIVE E ORËS MËSIMORE
Faza e mësimit
Përmbajtja e veprimtarive të mësuesit
Përmbajtja e veprimtarisë së nxënësve
(veprimet që po kryhen)
1
II.
Përditëso
Unë njohuri.
Ekzaminimi
në shtëpi
detyrat
(punon
fletore).
Vetëm një minutë
mjeshtëri shkrimi.
2
3
Kontrollon detyrat e shtëpisë. Kryen një bisedë
për punën e bërë.
– Lexoni detyrën 51. Lexoni të thjeshtën
fjali dhe fjali e ndërlikuar që ju
të përpiluara.
– Emërtoni bazat e fjalive të ndërlikuara.
Përgjigjuni pyetjeve të mësuesit. Ata flasin për
punë e bërë në shtëpi. Lexoni të përpiluarit
ofron. Emërtoni bazat e kompleksit
propozimet. (Shih RM, Shtojca 2.)
Ata bëjnë mjeshtëri shkrimi.
ℓ ℓ ℓ
ℓ ℓ ℓ
u a n o a n o u
Një kaçubë plaku u rrit aty pranë dhe ata u ulën mbi të
harabela të rinj.
Kalon një minutë duke shkruar mjeshtëri shkrimi.
– A mund të jenë fjalë këto shkronja?
– Si quhen këto fjalë në gramatikë?
(Sindikatat.)
– Kur i përdorim lidhëzat në fjalimin tonë?
– Shkruajeni me kaligrafi dhe saktë
oferta.
– Analizoni propozimin sipas përbërjes së tij. Kompozoni
diagrami. Çfarë mund të themi për këtë propozim?
Si lidhen fjalitë e thjeshta?
nga vetja? (Me lidhjen "dhe.")
– Cila shenjë pikësimi del përpara lidhëzës “dhe”?
– Kur nuk vendosim presje para lidhëzës “dhe”?
I derdhur
mënyrat
aktivitetet
studenti
4
Emëroni
hipoteza dhe
justifikoj
saj.
Realizoni
duke u përditësuar
personale
jeta
përvojë. Të jetë në gjendje të
dëgjo brenda
në përputhje me
objektiv
instalimi.
Prano dhe
kurseni
qëllimi mësimor
dhe një detyrë.
Shtoni,
sqaroj
shprehur
mua
hulumtim mbi
në thelb
marrë
detyrat

1
Punoni në
fjalë me
e paverifikueshme
m drejtshkrim
III.
Mesazh
temat e mësimit.
Përkufizimi
objektivat e mësimit
2
3
4
Vazhdimi i tabeles.
Organizon punën me fjalë me
drejtshkrim i paverifikueshëm.
- Merre me mend gjëegjëzat:
Vëllai i vogël i Portokallisë
Sepse është i vogël.
(Mandarin.)
Ai duket si një top i kuq
Vetëm ai nuk nxiton në një galop.
Ai përmban një vitaminë të dobishme.
Kjo është e pjekur... (portokalli).
Duke u rritur nën diellin përvëlues
Artë... (kajsi).
– Lexoni fjalët me shigjeta dhe shpjegoni ato
drejtshkrimi.
– Bëni një fjali duke përdorur të gjitha
katër fjalë fjalori.
– Pse është interesant ky propozim?
– Vendosni shenjat e pikësimit
Bën pyetje. Komentet për përgjigjet
propozon të formulohet qëllimi i orës së mësimit
Bëni një diagram të një fjalie komplekse.
[ = - ], dhe [ = - ].
Fjalët e fjalorit lexohen përgjatë shigjetave: "portokalli",
"kajsi", "korrje", "mandarinë".
Krijoni dhe shkruani një propozim.
(Shih RM, Shtojca 3.)
– Kjo është një fjali me anëtarë homogjenë
Diskutoni temën e mësimit. Përgjigjuni pyetjeve
formuloni qëllimin e mësimit. Nën udhëheqjen
mësuesit përcaktojnë objektivat e orës së mësimit: mos i ngatërroni
fjali të ndërlikuara dhe fjali të thjeshta me
anëtarë homogjenë, shkruani saktë fjalët e ndërlikuara
fjalitë dhe shenjat e pikësimit
Pranoje
dhe kurseni
qëllimi mësimor
dhe detyrë

Vazhdimi i tabeles.
1
IV.
Shpjegimi
e re
material.
Vëzhgimi
mbi gjuhësore
material.
Punë
sipas tekstit shkollor
(ushtrim
53)
V. Fillore
konsolidimi
njohuri.
I vetëpunësuar
naya punë.
2
3
Organizon punën për temën e mësimit. Shpjegon
material i ri, u përgjigjet pyetjeve të nxënësve.
– Si mund të kombinohen fjalitë e thjeshta për të formuar
komplekse?
- Lexojeni. Ku mungojnë presjet? Shpjegoni
përgjigjen tuaj. (Mungon presja në fjali
"Era po i shtyn retë, era po ulërin në oxhaqe." Kjo
fjali e ndërlikuar.)
– Cila temë mund të bashkojë gjithçka?
oferta? (Tema "Era".)
– Përcaktoni llojin e secilës fjali: e thjeshtë
ose komplekse.
– Shkruani fjali të thjeshta me homogjene
anëtarët. Vendosni presje aty ku është e nevojshme. Theksoni
anëtarët kryesorë në fjali
Bën pyetje. Komenton dhe korrigjon
përgjigjet. Mbikëqyr punën e nxënësve.
Ndihmon, kontrollon nëse është e nevojshme
përgjigjet. Komentet për ecurinë e vendimit.
Organizon punë të pavarur.
– Zgjidhni 2-3 skema dhe bëni ato
fjali me temën “Rënia e gjetheve”. mos harro
që emrat e bëjnë të bukur fjalimin tonë
mbiemra. Çfarë gjethesh ka në vjeshtë? (E artë,
me shumë ngjyra, të gdhendura.)
- Tani filloni të përfundoni detyrën.
Deduktoni modelet gjuhësore që qëndrojnë
baza e konceptit ose rregullit që studiohet.
Analizoni formulimin e rregullit (konceptit),
dhënë në tekstin shkollor. Kryerja e vëzhgimeve mbi
materiali i teksteve të lidhura.
Shkruani fjali të thjeshta. Ata vënë
mungojnë presjet. Theksoni kryesoren
anëtarët e propozimit.
Era po fryn në det dhe varka po nxit.
Erërat e vjeshtës fryjnë në korijen e zymtë të dushkut.
Era nxitoi me gëzim dhe tronditi të gjitha pemët.
Kryen ushtrime didaktike dhe përgjigje
përgjigjen pyetjeve dhe shprehin mendimet e tyre. Aplikoni
njohuri të reja bazuar në materialin e ri gjuhësor.
Kryen ushtrime analitike. Merrni pjesë
në diskutimin e çështjeve mbi këtë temë.
Bëni propozime bazuar në këto skema.
4
Realizoni
analiza
objekte me
bazuar në
vizualizimi
Me vetëdije dhe
në mënyrë arbitrare
ndërtoj
të folurit
deklaratë
me gojë
formë,
justifikoj
mendimin tuaj.
Koordinoni
përpjekjet për të
vendim
arsimore

Vazhdimi i tabeles.
4
detyrat.
Numri i pikëve
Negocioni
I
dhe eja
te gjenerali
opinion në
duke punuar në çifte.
Konsideroni
mendimi i fqinjit
në tavolinë.
Realizoni
kontrollin
nga rezultati
3
Skema
].
1 pikë
2 pikë
2 pikë
2 pikë
3 pikë
3 pikë
3 pikë
Gjatë testit emrat e nxënësve që përgjigjen
numri i skemës dhe lexon fjalinë, dhe
pushoni
kontrolloni dhe tregoni me karta sinjali,
nëse propozimi i përshtatet skemës.
Ata punojnë në çifte.
Përgatitni një tregim gojor me temën “Për çfarë di unë
fjali e ndërlikuar" sipas planit.
1
2
Kryen kontrolle të pavarura të punës.
– Sa pikë keni arritur të shënoni?
– Jepni numrin e diagramit dhe lexoni më shumë
 dhe  ].
propozim interesant.
Dhe
– Kushtojini vëmendje diagrameve 2–5. Pse në diagram
Dhe
5 ka një presje para lidhëzës "dhe", dhe në pjesën tjetër
asnjë rast? (Një presje shtohet nëse
fjalia është e ndërlikuar sepse ajo ndan
letra përmban dy fjali të thjeshta.)
[ – =], dhe [ = – ].
[ – =], dhe [ = – ].
[ – =], por [ = – ].
]
Punoni në
çifte
Organizon punën në dyshe.
– Përgatitni në dyshe një tregim koherent mbi temën
"Çfarë di unë për një fjali të ndërlikuar." Ndërtoni
Një plan do t'ju ndihmojë të tregoni historinë tuaj. Mos e harro këtë
çdo mendim duhet të konfirmohet
shembull.
Plani i komunikimit oral:
1. Cila fjali quhet e ndërlikuar? Si
a mund të dallohet nga një e thjeshtë?
2. Si mund të lidhen pjesët
fjali e ndërlikuar?
3. Çfarë kanë të përbashkët lidhëzat “dhe”, “a”, “por” dhe pse kanë ato
a jane te ndryshem?

1
2
3
4
Vazhdimi i tabeles.
4. Vendosja dhe roli i presjes në kompleks
propozim.
5. Çfarë duhet të mbani mend që të mos bëni gabime
vendosja e presjes në një fjali të ndërlikuar me
lidhëzat "dhe", "a", "por" dhe në një fjali me
anëtarë homogjenë?
- Lexojeni. Ku mungojnë presjet?
- Shkruani fillimisht fjali të thjeshta
anëtarë homogjenë, dhe më pas komplekse
ofron.
– Vendosni presje aty ku është e nevojshme dhe përcaktoni
çfarë shkronjash mungojnë në fjalë.
– Të shpjegojë vendosjen e presjeve në fjali
Organizon punën në një fletore pune.
– Lexoni një fragment nga poezia e Z.
Fedorovskaya. Plotësoni shkronjat që mungojnë dhe
presje.
– Cila nga këto skema do të përshtatet e para
oferta dhe pse? Rretho numrin e kësaj
skemat
në një rreth. (Shih RM, Shtojca 5, 6.)
Punë
sipas tekstit shkollor
(ushtrim
54)
VI.
Më tej
Punë
Nga
konsolidimi
dhe përgjithësim
të fituara
njohuri dhe
aftësitë.
Punoni në privat
për hir të
52)
Shkruani ato të thjeshta dhe më pas ato komplekse
ofron. Plotësoni shkronjat që mungojnë dhe
presje.
Kryeni analizën e shkronjave zanore të fjalës "drekë".
(Shih RM, Shtojca 4.)
Plotësoni detyrën në fletoren e punës: futni
shkronjat dhe presjet që mungojnë.
(Shih RM, Shtojca 7.)
Realizoni
analiza për qëllimin
gjetjen
pajtueshmërisë
dhënë
standarde.
Formuluar
keni mendimin tuaj
dhe pozicioni

2
3
1
VII. Fundi
mësim.
Reflektimi
E bërë në shtëpi
ushtrim
Organizon vlerësimin e rezultateve të performancës
detyrat në klasë. Fton fëmijët t'i vlerësojnë ato
punojnë në klasë duke plotësuar tabelën e vetëvlerësimit.
Kryen një bisedë për pyetjet e mëposhtme:
– Çfarë ju interesoi veçanërisht gjatë mësimit?
– Çfarë të re mësuat në mësim?
– Cila fjali quhet e ndërlikuar? si e ka emrin
dalloni nga e thjeshta?
– Çfarë përdoret për të lidhur pjesë të një kompleksi kompleks?
oferta?
– A varet nga çfarë vendosja e presjes
është bashkimi që lidh pjesët e një kompleksi
oferta?
– A ju pëlqeu puna në mësim? Vlerësoni
veten time
Flet dhe shpjegon detyrat e shtëpisë.
Formulon objektivat e ushtrimit,
jep komente shoqëruese.
– Plotësoni detyrën 53 në fletoren e punës,
ushtrimi 55 në tekstin shkollor
Fundi i tryezës.
4
Realizoni
vetëkontroll
arsimore
aktivitetet
Përgjigjuni pyetjeve. Përcaktoni ato
gjendje emocionale në klasë. Sjellja
vetëvlerësim, reflektim. Ata flasin për qëllimin
mësimi, përcaktoni nëse rezultati është arritur apo jo,
flasin për vështirësitë me të cilat përballen
u përplas në klasë.
Deklaratat vazhdojnë:
e bëra...
Kam mësuar...
Sot në klasë munda...
Më dha një mësim për jetën ...
Për mësimin unë...
Dëgjoni me kujdes dhe kërkoni sqarime
pyetje
Realizoni
pranoj,
kurseni
arsimore
detyrat
Shtojca 1
Kontrollimi i gatishmërisë për mësim. Vendosja e përgjithshme e mësimit. duke përshëndetur studentët.
- Le të kontrollojmë gatishmërinë tuaj për mësimin.
Organizimi i fillimit të orës së mësimit