Kriteret e vlerësimit të detyrave në pjesën me gojë të Provimit të Unifikuar të Shtetit gjuhë të huaja

Detyra 2 (maksimumi – 5 pikë).

Secila nga pesë pyetjet e bëra vlerësohet veçmas.

Detyrat 3 dhe 4 (përshkrimi i një fotoje dhe krahasimi i dy fotove) - 7 pikë për një detyrë (maksimumi - 14 pikë).

*Shënim. Nëse i testuari merr 0 pikë sipas kriterit “Zgjidhja e një problemi komunikues”, e gjithë detyra vlerësohet me 0 pikë.

SHTOJCA 4.

Gjuhe angleze. Pjesa gojore. Qarku shtesë Vlerësimi i detyrës 1 "Leximi i tekstit me zë"

Gjuhe angleze. Pjesa gojore. Skema e vlerësimit shtesë për detyrën 2 (dialog me kusht-pyetje).

Emri i ekspertit___________________________________________________________________.

Gjuhe angleze. Pjesa gojore. Skema e vlerësimit shtesë për detyrën 3 (përshkrimi i fotos).

Emri i ekspertit___________________________________________________________________.

Gjuhe angleze. Pjesa gojore. Skema e vlerësimit shtesë për detyrën 4 (krahasimi i dy fotove).

Emri i ekspertit___________________________________________________________________.

Kompetenca komunikuese dhe përbërësit e saj interpretohen disi ndryshe në traditën metodologjike të huaj dhe vendase nga shkolla të ndryshme shkencore dhe praktike, të cilat, megjithatë, në thelb bien dakord për përshkrimin e saj gjuhësor dhe metodologjik. I detajuar analiza krahasuese shih: Safonova V.V. Kompetenca komunikuese: qasje moderne për përshkrimin në shumë nivele për qëllime metodologjike. – M.: Euroschool, 2004.

Komponenti federal i standardit arsimor shtetëror të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm në gjuhë të huaja.//Standardet e reja shtetërore në gjuhët e huaja. klasat 2–11./ Edukimi në dokumente dhe komente – M.: AST. Astrel, 2004. fq.93.

Komponenti federal i standardeve arsimore shtetërore për arsimin fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë), 2004.

Shih Verbitskaya M.V. Testimi i aftësive të të folurit në një të vetme provimin e shtetit në një gjuhë të huaj. - .. Instituti Federal i Matjeve Pedagogjike: Përmbledhje artikujsh për pesëvjetorin e institutit / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. F. 98-107.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Format e kontrollit të aftësive të monologut në provimet ndërkombëtare në gjuhe angleze.-//Gjuhët e huaja në shkollë, 2013, nr.2, fq.39-46.

Shifra e parë tregon numrin e detyrës sipas numërimit të detyrave në pjesën me gojë të Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhë të huaja, d.m.th. detyra 1 – leximi i tekstit me zë, detyra 2 – pyetje; detyra 3 – përshkrimi i fotos, detyra 4 – krahasimi i dy fotografive. Numri i dytë tregon një opsion specifik.

Numri i tretë përcakton në mënyrë konvencionale përgjigjen e studentit specifik që po analizohet.

KRITERET E VLERËSIMIT PËR GJUHËN E HUAJ (ANGLISHT)

Duke folur:

- formë monologu

"5" - nxënësi ndërton logjikisht një pohim monolog (përshkrim, tregim) në përputhje me detyrën komunikuese të formuluar në detyrë. Njësitë leksikore dhe strukturat gramatikore përdoren siç duhet. Praktikisht nuk ka gabime. Fjalimi i studentit është i qartë: pothuajse të gjithë tingujt shqiptohen saktë,

ruhet intonacioni i saktë.

"4" - studenti ndërton logjikisht një pohim monolog (përshkrim, tregim) në përputhje me detyrën komunikuese të formuluar në detyrë. Njësitë leksikore dhe strukturat gramatikore të përdorura i përgjigjen detyrës komunikuese. Nxënësi bën gabime individuale leksikore ose gramatikore që nuk pengojnë të kuptuarit e të folurit të tij. Fjalimi i studentit është i kuptueshëm, studenti nuk bën gabime fonemike.

"3" - studenti ndërton logjikisht një deklaratë monologe në përputhje me detyrën komunikuese të formuluar në detyrë. Por deklarata nuk është gjithmonë logjike, ka përsëritje. Ka gabime leksikore dhe gramatikore që vështirësojnë të kuptuarit. Fjalimi është përgjithësisht i kuptueshëm dhe studenti përgjithësisht ruan intonacionin e duhur.

"2" - detyra komunikuese nuk u krye. Ka shumë gabime leksikore dhe gramatikore që vështirësojnë të kuptuarit. Një numër i madh gabimesh fonemike.

- formë dialoguese

“5” - nxënësi ndërton logjikisht komunikimin dialogues në përputhje me detyrën komunikuese; demonstron aftësitë e ndërveprimit verbal me një partner: në gjendje të fillojë, të mbajë dhe të përfundojë një bisedë. Njësitë leksikore dhe strukturat gramatikore i përgjigjen detyrës komunikative të caktuar. Praktikisht nuk ka gabime. Fjalimi është i qartë: pothuajse të gjithë tingujt shqiptohen saktë, vërehet intonacioni i saktë.

“4” - nxënësi ndërton logjikisht komunikimin dialogues në përputhje me detyrën komunikuese; në përgjithësi demonstron aftësitë e ndërveprimit verbal me një partner:

në gjendje për të filluar, mbajtur dhe përfunduar një bisedë. Fjalori dhe strukturat gramatikore të përdorura janë të përshtatshme për detyrën komunikuese në fjalë. Mund të ketë disa gabime leksikore dhe gramatikore që nuk e pengojnë të kuptuarit.

Fjalimi është i qartë: pothuajse të gjithë tingujt shqiptohen saktë, përgjithësisht vërehet intonacioni i saktë.

"3" - nxënësi ndërton logjikisht komunikimin dialogues në përputhje me detyrën komunikuese. Megjithatë, studenti nuk përpiqet të mbajë një bisedë. Njësitë leksikore dhe strukturat gramatikore të përdorura i përgjigjen detyrës komunikuese. Gabimet fonemike, leksikore dhe gramatikore nuk e bëjnë të vështirë

komunikimi. Por ka shkelje në përdorimin e fjalorit. Lejohen disa gabime gramatikore të mëdha.

"2" - detyra komunikuese nuk u krye. Nxënësi nuk di të ndërtojë komunikim dialogu dhe nuk mund të mbajë një bisedë. Përdoret një fjalor jashtëzakonisht i kufizuar dhe ka gabime të shumta leksikore dhe gramatikore që vështirësojnë të kuptuarit. Një numër i madh gabimesh fonemike.

Shënim: pas përfundimit të përgjigjes gojore, a analizë e shkurtër përgjigje, shpallet vlerësim i motivuar. Është e mundur të përfshihen studentë të tjerë për të analizuar përgjigjen, për vetë-analizë dhe për të ofruar një vlerësim.

Duke dëgjuar:

« 5 “- është zgjidhur detyra komunikuese dhe nxënësi ka kuptuar plotësisht përmbajtjen e të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat programore për çdo klasë.

« 4 “- zgjidhet detyra komunikuese dhe nxënësi kupton përmbajtjen e të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat programore për këtë orë, me përjashtim të detajeve individuale që nuk cenojnë të kuptuarit e përmbajtjes së asaj që u dëgjua në tërësi.

« 3 “- është zgjidhur detyra komunikuese dhe nxënësit kanë kuptuar vetëm kuptimin bazë të të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat e programit për këtë orë.

« 2 “- studenti nuk e kuptoi kuptimin e të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat e programit për këtë klasë.

Leximi:

« 5 “- Detyra komunikuese është zgjidhur dhe studenti ka kuptuar dhe kuptuar plotësisht përmbajtjen e tekstit të lexuar në gjuhë të huaj në masën e parashikuar nga detyra e leximit të studentit;

« 4 “- zgjidhet detyra komunikuese dhe në të njëjtën kohë nxënësi kupton dhe kupton përmbajtjen e tekstit të lexuar në gjuhë të huaj, me përjashtim të detajeve dhe veçorive që nuk cenojnë kuptimin e këtij teksti, në masën e parashikuar nga detyrë, leximi i nxënësve plotëson kërkesat e programit për këtë klasë.

« 3 “- zgjidhet detyra komunikuese dhe në të njëjtën kohë studenti kupton dhe kupton idenë kryesore të tekstit të gjuhës së huaj të lexuar në masën e parashikuar nga detyra, në thelb, korrespondon me kërkesat e programit për këtë klasë;

« 2 “- detyra komunikuese nuk është zgjidhur - studenti nuk e ka kuptuar përmbajtjen e tekstit të lexuar në gjuhë të huaj në masën e parashikuar nga detyra, dhe leximi i studentit nuk plotëson kërkesat e programit për këtë klasë.

Vlerësimet me analiza vihen në vëmendje të nxënësve në orën e ardhshme, ofrohet punë për gabimet dhe eliminimi i boshllëqeve.

Projekti:

Projektet përdoren si formë kontrolli gjatë vitit shkollor. Në klasën e parë projektet janë të karakterit edukativ, në klasën e dytë dy projekte të detyrueshme, në klasën e tretë dhe të katërt tre projekte në vit. Projekti vlerësohet në përputhje me kriteret e zhvilluara në aktivitete të përbashkëta para fillimit të projektit. Projekti vlerësohet si përqindje e numrit total të pikëve për projektin, më pas konvertohet në një shkallë prej pesë pikësh. Shenja për projektin përfshihet në ditar.

Kriteret për vlerësimin e aftësive të nxënësve të shkollës së mesme

(Gjuhe angleze)

Kur u mësoni anglisht fëmijëve 9-10 vjeç, vështirë se ia vlen të flitet për kontroll të drejtpërdrejtë aktivitete edukative, aftësitë e shqiptimit, gramatikore, leksikore, si dhe aftësitë e të folurit të nxënësve. Në të njëjtën kohë, orët e mësimit në një gjuhë të huaj, si dhe në çdo lëndë të arsimit të përgjithshëm të përfshirë në orët e shkollës fillore, duhet të vlerësohen në intervale të caktuara kohore akademike (tremujorë, gjysmëvjetorë, vite). , Priten të kryhen 3 lloje kontrolli :aktuale: Gjatë kryerjes së kontrollit aktual, nuk ka theks në mësimin e kontrollit, dhe testi i njohurive kryhet në një formë loje modeste. (kontroll i njohurive të fjalorit, gramatikës, drejtshkrimit);moment historik: (duke dëgjuar, lexuar, folur ose shkruar në fund të tremujorit);

final: Një kusht i rëndësishëm për monitorimin dhe vlerësimin e aftësive të të folurit të studentëve është edhe respektimi i kushtit të mëposhtëm: natyra e detyrave të ofruara si teste duhet të jetë e njohur mirë për studentët. (kontroll i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit në fund të vitit shkollor). Rezultatet e punës së verifikimit (kontrollit) vlerësohen në një shkallë prej pesë pikësh.

Kriteret e vlerësimit të aftësive të nxënësve të klasës së tretë

Kriteret për vlerësimin e formës së monologut të të folurit

Karakteristikat e vlerësimit të përgjigjes

Nxënësi ndërton logjikisht një pohim monolog (përshkrim, tregim) në përputhje me detyrën komunikuese të formuluar në detyrë. Njësitë leksikore dhe strukturat gramatikore përdoren siç duhet. Praktikisht nuk ka gabime. Fjalimi i studentit është i kuptueshëm: pothuajse të gjithë tingujt në rrjedhën e të folurit shqiptohen saktë dhe vërehet modeli i saktë i intonacionit. Vëllimi i deklaratës është të paktën 5 fraza

Nxënësi ndërton logjikisht një pohim monolog (përshkrim, tregim) në përputhje me detyrën komunikuese të formuluar në detyrë. Njësitë leksikore dhe strukturat gramatikore të përdorura i përgjigjen detyrës komunikuese. Nxënësi bën gabime individuale leksikore dhe gramatikore që nuk pengojnë të kuptuarit e fjalës së tij. Fjalimi i studentit është i qartë, studenti nuk bën gabime fonemike. Vëllimi i deklaratës është të paktën 5 fraza

Nxënësi ndërton një pohim monolog (përshkrim, tregim) në përputhje me detyrën komunikuese të formuluar në detyrë. Por: - pohimi nuk është gjithmonë logjik, ka përsëritje, - bëhen gabime leksikore dhe gramatikore që vështirësojnë kuptimin. Fjalimi i të anketuarit në përgjithësi është i kuptueshëm; Vëllimi i deklaratës është më pak se 5 fraza

Detyra e komunikimit nuk është përfunduar. Përmbajtja e përgjigjes nuk korrespondon me detyrën komunikuese të vendosur në detyrë. Ka shumë gabime leksikore dhe gramatikore që vështirësojnë të kuptuarit. Fjalimi perceptohet dobët nga veshi për shkak të një numri të madh gabimesh fonemike.

Forma e dialogut Vlerësimi Karakteristikat e përgjigjes

Nxënësi ndërton logjikisht komunikimin dialogues në përputhje me detyrën komunikuese. Nxënësi demonstron aftësitë dhe aftësitë e ndërveprimit verbal me një partner: ai është në gjendje të fillojë, të mbajë dhe të përfundojë një bisedë. Materiali gjuhësor i përdorur korrespondon me përmbledhjen e dorëzuar. Gabimet leksikore dhe gramatikore praktikisht mungojnë.

Fjalimi i studentit është i qartë: ai nuk bën gabime fonemike, shqipton saktë pothuajse të gjithë tingujt në rrjedhën e të folurit dhe ruan modelin e saktë të intonacionit. Vëllimi i deklaratës është të paktën 3-4 vërejtje në secilën anë. 4 Nxënësi ndërton logjikisht komunikimin dialogues në përputhje me detyrën komunikuese. Nxënësi në përgjithësi demonstron aftësitë dhe aftësitë e ndërveprimit gjuhësor me një partner: ai është në gjendje të fillojë, të mbajë dhe të përfundojë një bisedë. Fjalori dhe strukturat gramatikore të përdorura korrespondojnë me KB-në e caktuar. Mund të bëhen disa gabime leksikore, por nuk e pengojnë të kuptuarit. Fjalimi është i kuptueshëm: nuk ka gabime fonemike, pothuajse të gjithë tingujt në rrjedhën e të folurit shqiptohen saktë dhe përgjithësisht vërehet modeli i saktë i intonacionit. Vëllimi i deklaratës është më i vogël se sa është specifikuar: 3-4 vërejtje në secilën anë. 3 Nxënësi ndërton logjikisht një dialog në përputhje me KP. Megjithatë, ai nuk përpiqet të vazhdojë bisedën. LE dhe GS e përdorur korrespondojnë me qarkun e shkurtër të furnizuar. Gabimet fonemike, leksikore dhe gramatikore nuk e pengojnë komunikimin. Por: - ka shkelje në përdorimin e fjalorit, - bëhen disa gabime gramatikore të rënda. I njohur dhe fjalë të thjeshta shqiptohen gabimisht. Vëllimi i deklaratës është më i vogël se sa është specifikuar: 3-4 vërejtje në secilën anë. 2 qark i shkurtër i paplotësuar. Nxënësi nuk di të ndërtojë komunikim dialogu dhe nuk mund të mbajë një bisedë. Përdoret një fjalor jashtëzakonisht i kufizuar dhe ka gabime të shumta leksikore dhe gramatikore që vështirësojnë të kuptuarit. Fjalimi perceptohet dobët nga veshi për shkak të një numri të madh gabimesh fonemike. Kriteret e vlerësimit të leximit të nxënësve

Karakteristikat e leximit të pikëve

Ai i njeh mirë rregullat e leximit dhe praktikisht nuk gabon. Ritmi i leximit është i rrjedhshëm, i natyrshëm (afër natyrore). Ai bën gabime të vogla dhe i korrigjon lehtësisht vetë. Demonstron zotërim të të gjitha rregullave të mësuara të leximit. Nxënësi e kuptoi plotësisht përmbajtjen e tekstit dhe përfundoi të gjitha detyrat për tekstet.

Ai zotëron mjaft mirë teknikën e leximit, bën 2-4 gabime brenda materialit të studiuar, të cilat nuk pengojnë të kuptuarit e përgjithshëm të asaj që lexon dhe mund t'i korrigjojë vetë. Lexoni me një ritëm të barabartë, me pauza të shkurtra. Nxënësi kuptoi përmbajtjen e tekstit, duke përjashtuar detajet dhe duke plotësuar 2/3 e detyrave për tekstin.

Shkalla e të folurit është e ulët, me pauza të dukshme. Përdor modele të thjeshta të të folurit. Bën një numër të madh gabimesh, duke penguar ndonjëherë të kuptuarit e asaj që lexohet. Nxënësi kuptoi vetëm përmbajtjen kryesore të tekstit dhe përfundoi 1/3 e detyrës për tekstin

Një numër i madh gabimesh bruto, shpesh duke penguar të kuptuarit e kuptimit të asaj që u lexua. Ritmi i leximit është i ngadaltë. Nuk i njeh rregullat e leximit, bën një numër të madh gabimesh të rënda që pengojnë të kuptuarit e asaj që lexohet. Ritmi i leximit është shumë i ngadaltë.

Kriteret për vlerësimin e aftësive dëgjimore të nxënësve

Vlerësimi Karakteristikat e përgjigjeve

Nxënësit e kuptuan plotësisht përmbajtjen e tekstit me vesh dhe plotësuan të gjitha detyrat në tekst. Kuptimi i plotë (90-100%) Numri maksimal i lejueshëm i gabimeve semantike (shtrembërim, lëshim, shtim informacioni) kur u përgjigjeni pyetjeve në lidhje me tekstin e dëgjuar është 1. Numri maksimal i gabimeve gramatikore është 1.

Nxënësit kuptuan përmbajtjen e tekstit pa dëgjuar detaje dhe plotësuan 2/3 e detyrës. Kuptohet më shumë se 70% e përmbajtjes Numri maksimal i lejuar i gabimeve semantike (shtrembërim, lëshim, shtim informacioni) kur u përgjigjeni pyetjeve në lidhje me tekstin e dëgjuar është 2. Numri maksimal i gabimeve gramatikore.

Nxënësit kuptuan vetëm kuptimin kryesor të tekstit me vesh me një shtrembërim të lehtë të detajeve të përmbajtjes dhe plotësuan 1/3 e detyrës. Kuptohet më shumë se 50% e përmbajtjes. Numri maksimal i lejueshëm i gabimeve semantike (shtrembërim, lëshim, shtim informacioni) kur u përgjigjeni pyetjeve në lidhje me tekstin e dëgjuar është 2. Numri maksimal i gabimeve gramatikore është 4.

Nxënësit nuk e kuptuan përmbajtjen e tekstit dhe nuk i plotësuan saktë detyrat në tekst. Kuptohet më pak se 50% e përmbajtjes. Numri maksimal i lejueshëm i gabimeve semantike kur u përgjigjeni pyetjeve në lidhje me tekstin e dëgjuar është më shumë se 3. Numri maksimal i gabimeve gramatikore është 5.

Kriteret për vlerësimin e punës me shkrim të nxënësve

Shënoni Sasinë e detyrave të kryera saktë (në % të shumës totale të punës) 5 I kalon 75% Nxënësi ka përfunduar saktë 4 detyra gramatikisht. 4 Nuk kalon 65-75% Nxënësi ka kryer 3 detyra, duke bërë 2-3 gabime gramatikore. 3 Nuk kalon 50%-65% Nxënësi ka bërë 4-5 gabime gramatikore dhe ka përfunduar 1 detyrë. 2 Nuk kalon 25% Nxënësi nuk ka kryer asnjë detyrë saktë.

2015

Kriteri kryesor për vlerësimin e të folurit është përfundimi i një detyre komunikuese (1). Këtu vlerësohet se sa mirë e ka kryer nxënësi detyrën (për shembull: takimi me një nxënës të ri, përshëndetje shokut, përgëzimi i ditëlindjes, biseda për një kafshë shtëpiake etj.), d.m.th. A e kupton ai çfarë duhet thënë në këtë situatë? Nëse detyra nuk është kryer sipas këtij kriteri, atëherë komunikimi nuk është bërë, kështu që ajo konsiderohet e papërfunduar realisht (numërohen 0 pikë) dhe nuk vlerësohet sipas kritereve të tjera.

Në fazën tjetër, vlerësimi i të folurit përfshin qasje të ndryshme ndaj të folurit dialogues dhe monolog.

Kur analizoni një dialog, duhet të vlerësoni kriterin e ndërveprimit me bashkëbiseduesin (2). Është e rëndësishme që fëmijët të mos përpiqen të riprodhojnë automatikisht linjat e mësuara përmendësh, por të mbajnë bisedën, duke iu përgjigjur fjalëve të bashkëbiseduesit, të shikojnë njëri-tjetrin, të marrin parasysh reagimin e bashkëbiseduesit, të pyesin përsëri, etj.

Kur vlerësohet një monolog, kriteri 2 nuk zbatohet, por në monolog ekziston më shumë mundësi për variacionet në përmbajtje, pra, për një monolog, futet kriteri i përmbajtjes (3).

Siç është përmendur tashmë, në fazën fillestare të trajnimit vëmendje e madhe i përkushtohet zotërimit të mjeteve gjuhësore dhe zhvillimit të aftësive për përdorimin e tyre. Për këtë arsye propozohet vlerësimi i këtij aspekti sipas tre kritereve: korrektësia leksiko-gramatikore e të folurit (4), respektimi i normave të shqiptimit (5), korrektësia intonacionale e të folurit (6).

Sistemi i vlerësimit i bazuar në kriteret e vlerësimit të të folurit

Vlerësimi i të folurit dialogues

Vlerësimi i të folurit monolog

Puna përfundimtare në anglisht për maturantët e shkollave fillore

Qëllimi i punës përfundimtare është vlerësimi i nivelit të arritjes së rezultateve të planifikuara të maturantëve të shkollave fillore në gjuhën angleze. Puna përfundimtare përbëhet nga dy pjesë: me shkrim dhe me gojë. Pjesa me gojë zhvillohet veçmas nga ajo me shkrim, në orën e mësimit para ose pas testit me shkrim.

Meqenëse testi përfundimtar synon një vlerësim integrues të kompetencës komunikuese të studentëve në gjuhën angleze, pjesa e tij me shkrim përfshin detyrat për dëgjimin, lexim, fjalorin, gramatikën, shkrimin dhe pjesa me gojë përfshin detyrat për të folurin (shih tabelën 1 më poshtë). . Përmbajtja e testit përcaktohet nga qëllimet e studimit të një gjuhe të huaj në Shkolla fillore dhe rezultatet e planifikuara të arsimit fillor në anglisht.

Testi përfundimtar i ofruar në këtë program për kursin fillor të FL shkolla e mesme përkon plotësisht program mostër dhe rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor dhe mund të përdoren si përfundimtare, pavarësisht se me cilin tekst kanë studiuar nxënësit.

Në përputhje me rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit të gjuhës angleze për shkollën fillore, detyrat e propozuara në punën përfundimtare i përkasin dy niveleve të kompleksitetit: bazë dhe të avancuar.

Niveli bazë i detyrave të testimit korrespondon me nivelin e detyrueshëm të përgatitjes në anglisht, i cili është i nevojshëm për të vazhduar studimet në shkollën fillore. Çdo nxënës është i aftë dhe duhet ta arrijë këtë nivel deri në fund të shkollës fillore. Aftësitë dhe aftësitë niveli bazë tregohen në rezultatet e planifikuara me formulimin "I diplomuari do të mësojë".

Niveli i rritur i detyrave të kontrollit është krijuar për studentët me një nivel më të lartë përgatitjeje, të cilin ata mundën ta arrinin falë aftësive, zellit dhe interesit të tyre për këtë temë. Aftësitë dhe aftësitë nivel më të lartë tregohen në rezultatet e planifikuara me formulimin "I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë".

Tabela 1. Shpërndarja e detyrave sipas llojit, objekteve të kontrollit dhe nivelit të kompleksitetit

Llojet e mëposhtme të detyrave përdoren në punën përfundimtare:

· detyra me zgjedhje të shumëfishta, në të cilat supozohet të zgjidhni vetëm një përgjigje të saktë nga disa të propozuara (16 detyra nga 21);

· detyra me një përgjigje të shkurtër në formën e një fjale për të plotësuar tekstin e lidhur (1 nga 21);

· detyrat për të krijuar një korrespodencë midis një liste me emra personalë dhe informacione për personazhet që gjenden në tekstin e dëgjuar (1 nga 21);

· detyrat tip i hapur, që kërkon një përgjigje të detajuar (3 nga 21).

Numri maksimal pikat primare për plotësimin e të gjitha detyrave, rezultati total është 50. Shpërndarja e pikëve ndërmjet detyrave të ndryshme pasqyron prioritetet e natyrshme të qëllimeve mësimore në këtë fazë. Meqenëse një nga parimet kryesore të mësimit të gjuhëve të huaja në shkollën fillore është parimi i përparimit me gojë dhe vëmendje e veçantë i kushtohet aftësive të të folurit me gojë, për kryerjen me sukses të 2 detyrave që kontrollojnë aftësitë e të folurit, një maturant i shkollës fillore mund të marrë 20 pikë. Rezultati fillestar maksimal për plotësimin e detyrave të dëgjimit dhe të folurit është 27 pikë nga 50, d.m.th.

54%, dhe rezultati për detyrat në aktivitete produktive (të shkruarit dhe të folurit) është 50% e rezultati maksimal për përfundimin e punës përfundimtare.

Tabela 2. Shpërndarja e max. rezultati parësor për objektet e vlerësimit dhe shprehja e tij në përqindje

Pajtueshmëria e trajnimit të studentëve me kërkesat e niveleve bazë dhe të avancuara të kompleksitetit. Shpërndarja e pikëve ndërmjet detyrave të nivelit bazë dhe të avancuar. Detyrat e nivelit bazë përbëjnë më shumë se gjysmën e numri i përgjithshëm detyrat (54%), për kryerjen e saktë të detyrave një maturant mund të marrë maksimumi 27 pikë.

Tabela 3. Korrelacioni i detyrave të niveleve bazë dhe të avancuara të kompleksitetit

Nëse një student merr 20 pikë ose më pak për kryerjen e të gjithë punës, atëherë ai ka përgatitje të pamjaftueshme në gjuhën angleze.

Nëse një student merr nga 21 pikë në 27 pikë, atëherë përgatitja e tij plotëson kërkesat e programit.

Nëse një student merr më shumë se 27 pikë, atëherë ai demonstron aftësi më të larta në anglisht.

45 minuta (një orë) ndahen për të përfunduar pjesën me shkrim të punës. Arsimi në shkollën fillore tashmë duhet të vendosë bazat për aftësinë e përgjithshme akademike për të kryer teste dhe detyra. Në serinë e komplekseve arsimore "Përpara" i kushtohet shumë vëmendje formimit të strategjive për plotësimin e testeve dhe kultivimit të një qëndrimi pozitiv të nxënësve ndaj formave të ndryshme të kontrollit. Që në fillim të arsimimit të tyre, fëmijët mësojnë t'i perceptojnë testet si një mundësi për të testuar veten dhe për të demonstruar se sa mirë e kanë zotëruar materialin dhe sa shumë të reja kanë mësuar. Gjatë kryerjes së vetëtesteve, studenti udhëhiqet nga fakti se nëse një detyrë nuk mund të kryhet pa gabime, do të thotë se ai ende duhet të punojë në këtë temë.

Në fund të shkollës fillore, nxënësit mësohen me faktin se një test përfshin disa detyra dhe ato duhet të plotësohen sipas radhës në të cilën jepen. Në CD-në e parë të klasave 2 dhe 3, mësuesi i ndihmon nxënësit të monitorojnë orarin e përfundimit të punës. Nëse studenti e ka përfunduar detyrën më herët, ai mund të kalojë në detyrën tjetër. Nëse nuk keni kohë për ta përfunduar plotësisht ose e keni të vështirë t'u përgjigjeni disa pyetjeve, duhet të kaloni në detyrën tjetër. Pastaj, pasi të keni përfunduar gjithçka në rregull, mund të ktheheni në detyrën e papërfunduar.

Në klasën e IV-të, gjatë studimeve tremujore, nxënësit duhet të punojnë individualisht në mënyrë që të mësohen të monitorojnë në mënyrë të pavarur kohën dhe ecurinë e punës. Është shumë e rëndësishme që studentët, kur kryejnë CD të tipit test, të mësojnë të veprojnë në mënyrë racionale, duke shpjeguar se koha e CD-së është e kufizuar dhe për këtë arsye nuk mund të ndalet në një detyrë të vështirë: ata duhet të kalojnë në detyrat e tjera, të përpiqen të bëjnë sa më shumë. sa më shumë që të jetë e mundur më shumë detyra për orë mësimi. Është më mirë të lini pa përgjigje detyrën më të vështirë sesa të bëni vetëm një detyrë nga i gjithë testi. Është e dobishme t'i kujtoni këto këshilla përpara se të filloni punën përfundimtare për kursin e shkollës fillore.

Përditëso. Ju lutemi vini re se ky artikull është shkruar në vitin 2015 dhe nuk është përditësuar apo zgjeruar që atëherë.

Do të doja të mbledh në një artikull gjithçka që di sot për formatin e pjesës gojore të Provimit të Unifikuar të Shtetit në anglisht, si dhe për kriteret e vlerësimit të provimit. Gjithçka e thënë më poshtë bazohet në informacionin e postuar në faqen e internetit të Institutit Federal të Matjeve Pedagogjike, si dhe në prezantimet dhe raportet e dhëna nga Macmillan, veçanërisht ato të bëra nga Maria Valerievna Verbitskaya, autore e shumë teksteve shkollore për gjuhën angleze, një nga ekspertët kryesorë të Provimit të Unifikuar të Shtetit. Jam munduar të jem sa më i saktë dhe i vëmendshëm në paraqitjen e fakteve. Nëse besoni se ndonjë informacion në këtë artikull është i pasaktë ose i vjetëruar, ju lutemi shkruani për të në komente.

Së pari, një njoftim i vogël. Versionet demo të provimit dhe e gjithë paketa e dokumenteve (specifikuesit, kodifikuesit, versionet demo) për provimin gjenden në faqen e re të internetit në http://new.fipi.ru. (faqja e vjetër është funksionale, një bankë detyrash të hapura është postuar atje).

Prej disa kohësh kërkonin të kthenin me gojë pjesën me gojë të Provimit të Unifikuar të Shtetit në gjuhë të huaj. Problemi i vetëm ishte se si të bëhej kjo në një formë të arritshme dhe të shëndoshë metodologjikisht. Në fazën eksperimentale, në vitet 2004-2008, pati një pjesë gojore, por më pas vendosën ta përjashtonin. Kryesisht për shkak të vështirësive organizative, si kufizimet kohore (provimi është i gjatë, studentët janë shumë të lodhur), pajisjet e dobëta teknike dhe numri i pamjaftueshëm i ekspertëve.

Gjatë prezantimit të të folurit në vitin shkollor 2014-2015, vendosëm të marrim rrugën kompjuterizimi d.m.th., ata refuzuan pjesëmarrjen e një ekzaminuesi "live" (në audiencë do të jetë vetëm një specialist teknik), studentët "komunikojnë" me kompjuterin, mbahet një regjistrim dixhital i përgjigjeve, i cili do të vlerësohet nga ekspertët pas fundi i provimit. Me kalimin e kohës, ata duan të kompjuterizojnë të gjithë provimin.

Zhvillohet pjesa gojore në një ditë të veçantë, pas disa ditësh pushim.

Maksimumi numri i pikëve për pjesën me gojë është 20. Për pjesën me shkrim - 80 pikë.

Pjesa me gojë nuk është (!) e detyrueshme, por do të duhet ta marrin ata që duan të marrin më shumë se 80 pikë për provimin.

Nota minimale është aktualisht 22, më parë ishte 20. Pragu është shumë i ulët, 99% e studentëve e kapërcejnë atë.

Gjatë zhvillimit të provimit, hartuesit u përballën me një numër të madh vështirësish shkencore dhe metodologjike në lidhje me formatin e provimit, nivelet e vështirësisë dhe kriteret e vlerësimit.

1. Leximi shprehës i një fragmenti teksti informues ose shkencor me zë të lartë.

Shembull.

"C3. Imagjinoni që po përgatitni një projekt me shokun tuaj. Keni gjetur një material interesant për prezantimin dhe dëshironi t'ia lexoni këtë tekst shokut tuaj. Keni një minutë kohë për ta lexuar tekstin në heshtje, pastaj jini gati ta lexoni me zë të lartë.

Ju nuk shihni shumë zogj në dimër. Shumica janë larguar nga zona juaj. Ata që qëndrimi nuk është aq aktiv. Aktiviteti përdor energjinë që nevojitet për të mbajtur ngrohtë. Problemet më të këqija për zogjtë në dimër janë marrja e nxehtësisë së mjaftueshme dhe mbajtja pas nxehtësisë pasi të jetë bërë. Këto janë probleme për të gjithë zogjtë”.

Vendosja e nivelit bazë, rezultati - 1 pikë.

Nxënësve u kërkohet të lexojnë qartë dhe shprehimisht, gjë që perceptohet lehtësisht nga veshi pa asnjë ndërprerje në komunikim.

Kriteret kryesore të vlerësimit:

• fjalimi është i lehtë për t'u kuptuar
• nuk ka pauza të panevojshme,
• stresi frazor, kontura e intonacionit dhe shqiptimi i fjalëve pa shkelur normën,
• Theksi në fjalë është vendosur saktë.

E lejuar jo më shumë se 5 gabime fonetike(duke përfshirë 1-2 gabime që shtrembërojnë kuptimin), domethënë, edhe nëse një student bën 5 gabime fonetike, ai përsëri do të marrë 1 pikë. Një pikë prej 0 jepet nëse fjalimi është i vështirë për t'u perceptuar (një numër i madh pauzash të panatyrshme, hezitime, theksim i gabuar, më shumë se 5 gabime fonetike, më shumë se 3 gabime që shtrembërojnë kuptimin).

2. Dialog pyetjesh të kushtëzuara me mbështetje verbale dhe vizuale.

"C4. Studioni reklamën.

Keni vendosur të vizitoni vendin dhe tani po telefononi për të bërë disa sqarime. Në një minutë ju duhet të bëni pesë pyetje për të zbuluar sa vijon:
1) datat e nisjeve
2) objektet hoteliere
3) nëse përfshihet mëngjesi
4) numri i turneve të qytetit
5) disponueshmëria e reduktimeve të partive"

E nevojshme bëni 5 pyetje të drejtpërdrejta (të çdo lloji) mbi bazën fjalë kyçe, të cilat janë në detyrë.

Vendosja e bazës. Mbrapa çdo pyetje - 1 pikë. Total maksimumi 5 pikë.

Përmbajtja e pyetjes duhet të korrespondojë me detyrën, d.m.th., është e nevojshme të pyesni për atë që duhet bërë dhe të keni formën e saktë gramatikore të një pyetjeje të drejtpërdrejtë. i vlerësuar dizajni gjuhësor dhe intonativ. Intonacioni duhet të korrespondojë me llojin e pyetjes së drejtpërdrejtë që bëhet, gabimet e mundshme fonetike dhe leksikore nuk duhet të pengojnë perceptimin.

Gradë 0 pikë afishohet nëse pyetja nuk është bërë, nëse përmbajtja e pyetjes është e pasaktë, nëse pyetja nuk është e formuluar gramatikisht ose ka gabime leksikore dhe fonetike që pengojnë komunikimin.

Mund të ketë disa debate për llojet e pyetjeve. Deri tani përpiluesit kanë vendosur kështu. Është e mundur një pyetje ndarëse, kërkesa nga seriali Po...? A mund të më tregoni për...? nuk llogariten si pyetje, pasi ato janë në thelb kërkesa. Pyetje si A mund të më thoni sa është çmimi? nuk konsiderohet e pasaktë nëse renditja e fjalëve është e saktë.

Nje nga gabimet e zakonshme- Në vend që të bëjnë pyetje, nxënësit fillojnë një histori të bazuar në figurë. Në këtë rast jepet 0 pikë, pasi detyra komunikuese nuk është zgjidhur.

3.Deklaratë tematike monologe e bazuar në një situatë verbale dhe informacion vizual.

Shembull.

"C5. Imagjinoni që ndërsa udhëtoni gjatë pushimeve tuaja keni bërë disa foto.
Zgjidhni një foto për t'ia paraqitur mikut tuaj. Keni një minutë për ta menduar mirë.
Kur prezantoni foton, mbani mend të përmendni:
kur keni bërë foton
çfarë/kush është në foto
çfarë po ndodh
pse e ke bere foton
pse vendose t'ia tregosh foton mikut tënd

Vendosja e bazës. Duhet të përshkruhet vetem nje Foto. Kishte një problem me këtë gjatë testimit. Fëmijët nuk e lexuan detyrën ose e lexuan me pavëmendje dhe filluan të përshkruanin të tre fotografitë. Teorikisht, nuk duhet të ketë një problem të tillë gjatë provimit, pasi studenti do të duhet të shtypë një nga tre butonat dhe vetëm një foto do të mbetet në ekran.

Më pas, do të theksoj të gjithë fjalinë me shkronja të zeza, pasi kjo pikë nuk ishte e qartë për mua. Për të marrë një notë të lartë, ju nevojitet një histori koherente e përbërë nga 12-15 fjali, me një mesatare prej 3 fjali për artikull. Nëse nxënësi thotë vetëm një fjali për secilën pikë, atëherë Rezultati i lartë Ai nuk do të marrë para për këtë detyrë.

Janë duke u vlerësuar tre kritere:

• zgjidhja e një problemi komunikimi (3 pikë).

3 pikë jepen nëse detyra komunikuese është përfunduar plotësisht, përmbajtja pasqyron plotësisht, saktë dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse të gjitha aspektet e specifikuara në detyrë. 2 pikë - nëse një aspekt (pika e planit, ajo që është në detaje) nuk zbulohet, 1 pikë - nëse dy aspekte nuk zbulohen (ose të gjitha aspektet zbulohen, por thuhet shumë pak). 0 pikë - nëse detyra është injoruar, ose tre ose më shumë aspekte nuk janë zbuluar.

• Organizimi i prezantimit me gojë (maksimumi 2 pikë).

Këtu nuk pajtohem vërtet me kërkesat, përkatësisht nevojën për të thënë frazat hyrëse dhe përmbyllëse, për shembull, "Unë do të doja të tregoja këtë foto/ Kjo është një nga fotot më të bukura ... ose “Është gjithçka që doja të thoja… Por… kërkesat janë kërkesa.

• Hartimi gjuhësor i pohimit (maksimumi 2 pikë).

Dizajni gjuhësor është një kriter kompleks dhe mjaft subjektiv këtu rëndësi të madhe dallimi në qasjet e ekspertëve. Duke qenë se fjalimi është spontan (1 minutë për t'u përgatitur është shumë pak), gabimet dhe rezervimet lejohen. Gjëja kryesore është se nuk ka gabime gjuhësore që pengojnë komunikimin. Total maksimumi 7 pikë.

Do të theksoj edhe një fjali sepse është e rëndësishme. Një gabim i zakonshëm që bëjnë nxënësit është se fëmijët thonë se janë ata që janë kapur në foto, ndonëse detyra simulon një situatë ku ata nuk mund të jenë në foto, pasi kanë bërë foton. Në rast të një gabimi të tillë, për detyrën jepen 0 pikë, pasi nxënësi nuk e ka kryer detyrën komunikuese dhe nuk e ka kuptuar detyrën.

4. Detyrë tematike monologe.

"C6. Studioni dy fotografitë. Në një minutë bëhuni gati të ...

1) jepni një përshkrim të shkurtër të fotove (veprim, vendndodhje)
2) thoni në çfarë mënyre janë të ndryshme fotografitë
3) thoni cilën nga argëtimet e paraqitura në foto preferoni
4) shpjegoni zgjedhjen tuaj

Kjo detyrë është thelbësisht e ndryshme nga detyra 3, pasi është një detyrë nivel të lartë. Kjo kërkon analitikë dhe një nivel tjetër mjaft të lartë të trajnimit gjuhësor, pasi një nivel bazë i fjalorit dhe gramatikës nuk do të mjaftojë. Kriteret e vlerësimit - shih pikën 3. Gjithsej maksimumi 7 pikë.

Edhe disa pika. Koha e përgatitjes për çdo detyrë është rreth 1.5 minuta. Koha e përgjigjes për 2 pyetjet e para është 1.5 minuta, për 2 pyetjet e dyta - 2 minuta. Koha totale për të përfunduar pjesën me gojë të provimit është 15 minuta. Studentët NUK pritet të mbajnë shënime të përafërta gjatë provimit pasi u jepet shumë pak kohë për përgatitje. Në janar, Macmillan do të publikojë një koleksion të ri testesh për përgatitjen për Provimin e Unifikuar të Shtetit.

Përpiluesit e provimit rekomandojnë si ndihmës bazë për përgatitjen për Provimin e Bashkuar të Shtetit: