Përgatiti artikullin
Mësues logopedi
Erina Marina Alexandrovna

objektivi - krijimi i një sistemi ndërveprimi midis mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor në procesin e aktiviteteve edukative korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me çrregullime të të folurit.

1. Përdorimi i zhvillimeve moderne për të përmirësuar ndërveprimin e mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor për të krijuar një sistem gjithëpërfshirës të aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore.
2. Krijimi i kushteve për punë sistematike korrektuese të specialistëve të kopshteve bazuar në një qasje diagnostikuese, parandaluese, korrigjuese dhe zhvillimore.
3. Formimi i një mekanizmi që siguron një rritje të vazhdueshme të zhvillimit të të folurit, intelektual, mendor, artistik, estetik dhe fizik të fëmijëve me çrregullime të të folurit.

Fazat e punës:

1. Kryerja e diagnozës gjithëpërfshirëse nga të gjithë specialistët e institucionit arsimor parashkollor;
2. Krijimi i një sistemi gjithëpërfshirës të veprimtarive korrektuese dhe zhvillimore të specialistëve.
3. Zhvillimi i një mekanizmi për ndërveprimin midis specialistëve parashkollorë.

Organizimi i procesit arsimor në përputhje me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara.

Faza e parë — Diagnostifikim gjithëpërfshirës që ndihmon në identifikimin e nivelit të njohurive dhe aftësive të fëmijëve me patologji të të folurit dhe ndërtimin e një procesi korrigjues dhe zhvillimor duke marrë parasysh një qasje të orientuar nga personi. Të gjithë specialistët parashkollorë kryejnë diagnostikime në fushën e tyre të punës. Diagnostifikime të tilla kryhen në përputhje me standardet e etikës profesionale dhe ndihmojnë në korrigjimin e të gjitha devijimeve që fëmija ka bazuar në një ekzaminim gjithëpërfshirës. Kështu, brenda 3-4 javësh kemi një ide për çdo fëmijë me patologji të të folurit. Fëmijët testohen për ndërgjegjësimin fonemik, fjalorin, gramatikën, aspektet prozodike të të folurit, aftësitë motorike (bruto dhe fine), aktivitetin artistik (analiza e vizatimeve).

Të dhënat nga një diagnozë e tillë shërbejnë si bazë që mësuesit të zgjedhin mënyrat më efektive të punës korrigjuese me fëmijët me çrregullime të të folurit.

Faza e dytë - Aktivitetet korrigjuese dhe zhvillimore janë një sistem integral. Qëllimi i tij është të organizojë aktivitetet edukative të një institucioni parashkollor si një sistem që përfshin aspekte diagnostikuese, parandaluese dhe korrigjuese dhe zhvillimore që sigurojnë një nivel të lartë, të besueshëm të të folurit, zhvillimit intelektual dhe mendor të fëmijës.

Një mësues logopedi kryen konsultime mjekësore dhe pedagogjike, kryen punë korrigjuese për korrigjimin e defekteve të të folurit, promovon terapinë e të folurit për momente dhe aktivitete rutinë, e cila ndihmon rritjen personale të fëmijës, formimin e sjelljes së sigurt, ndjenjën e dinjitetit, përshtatjen në shoqëri. e bashkëmoshatarëve, dhe në të ardhmen – mësim i suksesshëm në shkollë.

Faza e tretë - Sistemi i aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore parashikon:

• kryerja e një sistemi klasash (individuale, nëngrupore, ballore);
• krijimi i një mjedisi hapësinor-të folur në kopshtin e fëmijëve që stimulon zhvillimin e të folurit të fëmijës;
• zhvillimi i mekanizmit për modelin e ndërveprimit ndërmjet mësuesve (logopedist, edukator, psikolog edukativ, drejtor muzike, instruktor i edukimit fizik, drejtor i studios artistike);
• përdorimi i metodave dhe teknikave efektive që aktivizojnë veprimtarinë e të folurit të fëmijëve patologë të të folurit.

Drejtimi kryesor është krijimi i një hapësire të unifikuar të të folurit që stimulon zhvillimin e të folurit të fëmijës (pajisjet e zonave të të folurit: pasqyra për gjimnastikë artikuluese dhe të fytyrës, material i ilustruar vizualisht në tema leksikore, grupe kryesore fonetike, fotografi komplote për të punuar në fraza, lodra për përmirësimi i frymëmarrjes së të folurit, mjete të ndryshme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, kujtesës vizuale dhe dëgjimit fonemik).

Organizimi i ndërveprimit midis një logopedi dhe mësuesi:

Roli drejtues i logopedit në procesin pedagogjik shpjegohet me faktin se logopedi, si specialist, njeh më mirë karakteristikat dhe aftësitë e të folurit të fëmijëve me patologji të ndryshme të të folurit, shkallën e vonesës në zhvillimin e të folurit në krahasim me moshën. norma, dinamika e punës korrigjuese, si dhe parimet, metodat dhe teknikat e zhvillimit të aftësive korrekte të të folurit tek fëmijët me patologji të të folurit.

Në fillim të vitit shkollor, terapisti i të folurit prezanton mësuesit me rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve dhe tërheq vëmendjen e tyre në veçoritë e zhvillimit të të folurit.

Edukatorët duhet të dëgjojnë defektet e të folurit të fëmijëve jo vetëm në formën fonetike, por edhe në formën e tij gramatikore dhe të dinë se gabimet e fëmijëve nuk janë një aksident, por një simptomë e problemeve të tyre në të folur.

Në të njëjtën kohë, fjalimi i edukatorëve duhet të jetë jashtëzakonisht i shkolluar dhe fonetikisht i saktë, pasi shërben si model për fëmijët me patologji të të folurit.

Edukatorët duhet të nxisin zhvillimin e të gjithë analizuesve të paprekur të fëmijëve, duke forcuar dhe zgjeruar kështu aftësitë kompensuese të fëmijëve, duke kryer punë korrektuese në drejtime të ndryshme.

Logopedi zhvillon aftësi korrekte të të folurit dhe mësuesi i përforcon këto aftësi.

Për punë të frytshme për tejkalimin e defekteve të të folurit tek fëmijët, mund të përdoren sa vijon kur punoni me edukatorët:

• mbajtja e një fletoreje të ndërveprimit midis specialistëve me rekomandime dhe detyra;
• kryerja e punës para orëve të terapisë së të folurit për të grumbulluar, zgjeruar dhe aktivizuar fjalorin, duke siguruar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin e aftësive të të folurit.
• logopedi i momenteve dhe aktiviteteve rutinë;
• kryerja e ushtrimeve sistematike për zhvillimin e frymëmarrjes, artikulimit, aftësive motorike fine dhe bruto;
• kryerja e orëve në matematikë, zhvillimi kognitiv, aktivitete artistike dhe krijuese, duke integruar qëllimet e terapisë së të folurit.
• krijimi i kushteve në grup që nxisin aktivizimin e të folurit të fëmijëve;
• monitorimi sistematik i të folurit të fëmijëve jo vetëm gjatë orëve të mësimit, por edhe gjatë periudhave të kufizuara;
• shpjegim (nëse është e nevojshme) e detyrave të logopedit prindërve për të konsoliduar materialin e mbuluar gjatë detyrave të shtëpisë, i cili përfshin rimbushjen, sqarimin, aktivizimin e fjalorit, konsolidimin e shqiptimit të saktë të tingullit, zhvillimin e aftësive motorike të imëta dhe artikuluese.

Logopedi monitoron dhe i ofron mësuesit ndihmën e nevojshme.

Rekomandohet të ndahet një vend në grup për klasat e terapisë së të folurit, i ashtuquajturi këndi i terapisë së të folurit, në të cilin duhet të ketë lojëra në tabelë dhe të shtypura për formimin e rrjedhës së saktë të ajrit, për zhvillimin e proceseve jo të të folurit. etj.

Bashkëpunimi mes logopedit dhe psikologut:

Detyrat e punës korrigjuese të një logopedi dhe psikologu janë të ndërlidhura ngushtë dhe zgjidhen në kuadrin e një qasjeje holistike për formimin e aktivitetit mendor të një fëmije. Trajnimi synon zhvillimin e përgjithshëm, dhe jo trajnimin e proceseve individuale.

Drejtimi kryesor i punës korrigjuese dhe zhvillimore të një psikologu është zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare, duke promovuar rritjen e plotë mendore dhe personale të çdo fëmije.

Së bashku me një psikolog, në fillim të vitit shkollor, bëhet ekzaminimi dhe diagnostikimi, evidentohen mundësitë kompensuese, vështirësitë në zhvillimin personal dhe veprimtarinë intelektuale dhe njohëse.

Është e nevojshme të kombinohet puna psikokorrektuese me korrigjimin pedagogjik. Për këtë qëllim, përdoren teknikat e mëposhtme:

• Teknika të terapisë së përrallave duke përdorur vepra të autorëve vendas dhe të huaj;
• Teknikat e terapisë së artit dhe muzikoterapisë;
• Teknikat e psikoterapisë së orientuar drejt trupit.
• Lojëra psikokorrektuese.

Lojëra psikokorrektuese mund të kryhet nga një psikolog, edukatorë, dhe nganjëherë së bashku. Lojërat zgjidhen sipas karakteristikave të fëmijëve. Fëmijë të ndrojtur, të ngadaltë emërohen si shoferë dhe rolet kryesore zgjidhen për ta. Për fëmijët hiperaktivë zgjidhen lojëra më të qeta.

Terapia e përrallave përfshin një efekt psikokorrektues te fëmijët përmes leximit të literaturës së zgjedhur posaçërisht për të normalizuar dhe optimizuar gjendjen e tyre mendore.

Kur lexoni veprat, merrni parasysh:

• Shkalla e aksesueshmërisë së prezantimit, e cila varet nga kuptimi i tekstit dhe niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
• Ngjashmëritë midis situatave në libër dhe situatave në të cilat ndodhet fëmija;
• Tema leksikore.

Terapia e artit dhe teknikat e terapisë muzikore.

Puna psikokorrektuese duke përdorur terapinë e artit ka një efekt të madh terapeutik dhe korrigjues kur punoni me fëmijë me probleme si në zhvillimin intelektual ashtu edhe në atë emocional-personal. Për të rritur proceset pozitive të brendshme tek fëmijët, mund të përdoret shoqërim i veçantë muzikor për të stimuluar të folurit e tyre.

Teknikat e psikoterapisë së orientuar drejt trupit

Në punën korrektuese me fëmijët, theksi vihet në analizimin e ndjenjave, gjendjes emocionale dhe sjelljes së tyre në momentin aktual në një situatë të caktuar, duke mësuar të marrin vendime në mënyrë të pavarur dhe të mbajnë përgjegjësi për ta. Fëmijët fitojnë aftësi të tilla duke zotëruar ushtrime në fushat e mëposhtme:

• Praktikimi i aftësive komunikuese, zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit;
• çlirimi nga tensioni i muskujve;
• Zhvillimi i vëmendjes, perceptimi shqisor.

Qëllimet kryesore të ushtrimeve që synojnë zhvillimin e plasticitetit të trupit tek fëmijët me çrregullime të të folurit:

• Rritja e gamës së manifestimeve emocionale;
• Përmirësimi i aftësive psikomotorike, zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar lirisht trupin tuaj.

Kështu, puna psikokorrektuese, e bazuar në një kombinim të teknikave të njohura psikoterapeutike, rrit ndjeshëm efektivitetin e punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët me çrregullime të të folurit.

Bashkëpunim mes logopedit dhe drejtuesit të një studioje arti

• Zhvillimi i aftësive artistike dhe krijuese.
• Zhvillohet aftësia për të vepruar sipas udhëzimeve verbale.
• Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
• Shpikja e përrallave nga vizatimet.
• Përfshirja e fjalëve të urta, thënieve, gërvishtjeve të gjuhës dhe poezive të shkurtra në mësim.

Bashkëpunimi mes një logopedi dhe një drejtuesi muzikor

Drejtori muzikor zgjedh dhe fut në jetën e përditshme të fëmijës veprat e terapisë muzikore, zhvillon klasa të planifikuara muzikore që përdorin elemente të logoritmisë dhe zhvillon klasa logoritmike së bashku me një logopeed.

Klasat logoritmike përmirësojnë aftësitë motorike të përgjithshme dhe të imëta (koordinimi i lëvizjeve, praktika manuale, muskujt artikulues), ekspresiviteti i shprehjeve të fytyrës, plasticiteti i lëvizjeve, frymëmarrja, zëri, aspektet prozodike të të folurit (tempo, timbri, ekspresiviteti, forca e zërit).

Në klasat e muzikës - zotërimi i materialeve muzikore, motorike dhe të të folurit. Në procesin e bashkëpunimit mund të përdoren këto:

• vepra muzikore të zhanreve të ndryshme;
• ushtrime logoritmike;
• ushtrime për të zhvilluar koordinimin ndërmjet lëvizjes dhe fjalëve;
• lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar frymëmarrjen;
• lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar anën prozodike të të folurit (ritmi, forca e zërit, ekspresiviteti).
• ushtrime për zhvillimin e lëvizjeve të fytyrës.

Marrëdhënia midis punës së një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik.

Ekzaminimi i fëmijëve me patologji të të folurit shpesh tregon se ata kanë koordinim të pamjaftueshëm të lëvizjeve komplekse, ngathtësi motorike, pasaktësi, ngecje prapa ritmit të caktuar të lëvizjeve, shkelje të butësisë dhe amplitudës së lëvizjeve të kryera.

Një diskutim i përbashkët i rezultateve diagnostikuese do të na lejojë të përshkruajmë një plan për punën korrektuese dhe edukative në klasat e edukimit fizik.

• vendosja e frymëmarrjes së duhur (ndarja e frymëmarrjes hundore dhe orale, praktikimi i frymëmarrjes së poshtme diafragmatike);
• zhvillimi i aftësive motorike: të përgjithshme (koordinimi i lëvizjeve) dhe të imëta (gishtat);
• zgjerimi dhe pasurimi i fjalorit.

Ndërveprimi me familjen

Mësuesit ndërtojnë punën mbi ndërveprimin midis kopshtit dhe familjes në procesin e komunikimit të orientuar drejt personalitetit. Baza e komunikimit janë karakteristikat individuale të zhvillimit të të folurit të secilit fëmijë, të marra si rezultat i një ekzaminimi në fillim të vitit shkollor.

Qëllimi i ndërveprimit është të bashkojë përpjekjet e të rriturve për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të çdo fëmije me patologji të të folurit; për të krijuar tek prindërit një dëshirë për të ndihmuar fëmijën e tyre dhe për të komunikuar me të; të jetë në gjendje t'u përgjigjet saktë problemeve (ndihmoni në kapërcimin e tyre) dhe arritjeve (gëzohuni për suksesin). Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve, ruani besimin e tyre në aftësitë e tyre mësimore.

Komunikimi i vazhdueshëm me prindërit realizohet përmes formave kolektive, individuale, vizuale të punës dhe përfshin:

• pyetësorët, anketat,
• takimet e prindërve,
• takime individuale dhe grupore, konsultime,
• pikëpamjet e klasës,
• ditët e hapura,
• detyrat e shtëpisë për fëmijët, të cilat bëhen së bashku me prindërit,
• mbrëmje me temë "Mësime për prindërit",
• ekspozita tematike.

Takimet e prindërve në grup mbahen 3 herë në vit. Ato ndihmojnë në bashkimin e prindërve dhe pjesëmarrjen aktive në procesin e rritjes së fëmijëve. Në mbledhjen e prindërve të grupit të parë, prindërve u shpjegohet se janë përgjegjës për krijimin e motivimit të fëmijës për të studiuar në shtëpi, zhvillimin e orëve me fëmijën në forma të ndryshme jashtë kopshtit dhe marrjen e masave shtesë në prani të shkeljeve që shoqërojnë defektin kryesor. Është jashtëzakonisht e rëndësishme t'u shpjegojmë prindërve nevojën për punë intensive, të përditshme me fëmijën e tyre sipas udhëzimeve të mësuesve. Vetëm në këtë rast janë rezultatet më të mira të mundshme.

Konsultimet dhe takimet në grup janë të strukturuara në mënyrë që të mos jenë formale, por, nëse është e mundur, të përfshijnë prindërit në zgjidhjen e problemeve dhe të zhvillojnë frymën e bashkëpunimit të frytshëm. Konsultimet përmbajnë vetëm materialin specifik që u nevojitet prindërve.

Shembuj temash për konsultim:

• Gjimnastikë artikuluese;
• Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;
• Bërja e detyrave të shtëpisë;
• Zhvillimi i kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit (së bashku me një psikolog);
• Lojëra me të folur në shtëpi;
• Automatizimi i zërit në shtëpi;
• Si ta mësoni një fëmijë të lexojë;
• Trajnim në teknikat e punës praktike.

Puna individuale ju lejon të krijoni kontakte më të ngushta me prindërit.

Pyetja presupozon një renditje të caktuar, përmbajtje dhe formë pyetjesh dhe një tregues të qartë të metodave të përgjigjes. Duke përdorur një pyetësor, mund të zbuloni përbërjen e familjes, karakteristikat e edukimit familjar, përvojat pozitive të prindërve, vështirësitë dhe gabimet e tyre. Duke iu përgjigjur pyetësorit, prindërit fillojnë të mendojnë për problemet e edukimit dhe veçoritë e rritjes së një fëmije. Konsiderohet e rëndësishme identifikimi i nevojave të prindërve në njohuritë pedagogjike. Për shembull, "për cilat çështje në edukimin e fëmijës suaj do të dëshironit të merrni rekomandimin e një logopedi". Prindërit raportojnë se cilat probleme i shqetësojnë dhe këto çështje zbulohen në takime, takime grupore dhe individuale. Veçoritë e edukimit familjar, nevojat e prindërve për dije, mund të dallohen edhe nëpërmjet bisedës, veçoria më e rëndësishme e së cilës është veprimtaria e dyanshme. Në fillim të vitit, pas ekzaminimit të fëmijëve. Logopedi informon prindërit për rezultatet. Të afërmit e fëmijës marrin këshilla dhe rekomandime. Biseda zhvillohet me takt: detyra e saj është të ndihmojë familjen në edukimin e të folurit të fëmijës. Mënyra se si do të zhvillohen takimet e para mes logopedit dhe prindërve do të përcaktojë nëse bashkëpunimi i tyre do të përmirësohet në të ardhmen.

Punëtoritë individuale për mësimin e prindërve për format e përbashkëta të aktiviteteve me fëmijët kanë natyrë korrektuese (gjimnastikë artikuluese, formimi i shqiptimit të tingullit, zhvillimi i dëgjimit fonemik, formimi i strukturës rrokore të fjalëve, etj.). Ata prindër që kanë vështirësi të punojnë me fëmijët e tyre në shtëpi për shkak të mungesës së aftësive në organizimin e sjelljes së fëmijës ose arsimimit të ulët pedagogjik, ftohen të ndjekin seancat individuale të terapisë së të folurit. Të rriturit mësojnë teknika praktike për të punuar me një fëmijë, të cilat janë shumë të rëndësishme për arritjen e rezultateve në procesin korrektues.

Forma kryesore e ndërveprimit me prindërit për një terapist të të folurit është një fletore detyrash shtëpie. Në varësi të ashpërsisë së çrregullimit të të folurit, detyrat në fletore jepen jo vetëm për shqiptimin e tingullit, por edhe për formimin e fjalorit, aftësive gramatikore dhe aftësive për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës, etj.

Forma vizuale e veprës është gjithashtu shumë e rëndësishme. Dukshmëria e fushatës mund të sigurohet duke përdorur një sërë ilustrimeve shoqëruese, demonstrime të punës praktike dhe material ekspozues - stimulon aktivitetin e prindërve.

Do të ishte e këshillueshme që të kryhej punë individuale me prindërit jo vetëm me gojë, por edhe me shkrim (një ditar i punës me prindërit, një fletore reagimesh, etj., ku secili specialist mund të shkruajë rekomandimet e tij). Duke qenë se adresimi vetëm me gojë kërkon shumë kohë dhe prindërit nuk janë gjithmonë në gjendje të mbajnë në kujtesë të gjithë informacionin që marrin vazhdimisht nga mësuesit. Prandaj, në mënyrë që prindërit të jenë në gjendje t'i kuptojnë rekomandimet e marra dhe t'i ndjekin ato, ata së pari duhet të binden për këtë, të ofrojnë një algoritëm të caktuar veprimesh dhe t'i armatosin me një kujtesë që do t'i lejojë ata të kryejnë këto veprime në mënyrë të vazhdueshme. dhe me saktësi.

Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Ky sistem ndërveprimi mund të kontribuojë në ndryshime efektive dhe cilësore në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, rritjen profesionale të mësuesve dhe rritjen e kompetencës dhe shkrim-leximit pedagogjik të prindërve.

Qasja ime për të punuar me fëmijët

Sekreti i prindërimit të suksesshëm qëndron në respektin ndaj nxënësit.

(R. Emerson)

Një nga detyrat kryesoreE konsideroj detyrën time ruajtjen e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve me dëmtime në të folur. Së bashku me ndihmën gjithëpërfshirëse të terapisë së të folurit, unë përdor teknologji të kursimit të shëndetit, ato nuk kërkojnë përpjekje të veçanta ose kosto materiale, optimizojnë procesin e korrigjimit të të folurit dhe kontribuojnë në shëndetin e të gjithë trupit të fëmijës. Për më tepër, ato ndihmojnë në organizimin e mësimit më interesant dhe të larmishëm.

Sot, njihen mjaft metoda të ndikimit jo tradicional. Unë do të doja të ndalem në ato që, për mendimin tim, janë më të përshtatshmet dhe efektive: ushtrimet e frymëmarrjes; terapi me zë; terapi me rërë dhe ujë.

I kushtoj vëmendje të veçantë zhvillimit të frymëmarrjes fiziologjike dhe të të folurit, pasi roli i frymëmarrjes është i rëndësishëm në praktikën e terapisë së të folurit në fillim të shqiptimit të tingullit dhe dhënies së zërit. Në punën time për zhvillimin e frymëmarrjes, përdor pajisje të ndryshme të bëra vetë, të cilat mund të ndahen në dy grupe:

Grupi 1 - relaksim (i cili zgjidh problemet e masazhit indirekt dhe relaksimit) - pishinë e thatë, dyshekë masazhi, enë me rërë dhe ujë.

Grupi 2 - aktivizimi (stimulon funksionet motorike dhe proceset neuropsikike, stërvit muskujt e frymëmarrjes, formon karakteristikat tempo-ritmike të të folurit) - strukturat e varura, lojërat e frymëmarrjes, shtëllungat, mullinjtë e erës, etj. Kjo pajisje përdoret në varësi të fazës së formimit të frymëmarrjes së saktë të të folurit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikofizike të fëmijëve parashkollorë.

Duke e konsideruar frymëmarrjen fiziologjike si një nga faktorët në ruajtjen e shëndetit të një fëmije dhe frymëmarrjen e të folurit si bazë për formimin e të folurit oral, tek fëmijët ishte e mundur të konsolidohej lloji i frymëmarrjes që kursen energji, i cili qëndron në themel të frymëmarrjes së të folurit; të formojë frymëmarrje korrekte në kohën më të shkurtër të mundshme dhe me përfitime për shëndetin psikofizik të fëmijës.

Duke punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara, arrita në përfundimin se terapia e zërit është një metodë që ka një efekt të dobishëm në shëndetin e fëmijës në një nivel nënndërgjegjeshëm. Nëse një person është i rrethuar nga tinguj të bukur që nga fëmijëria, ai është në gjendje të ndihet më delikate, të reagojë më shpejt dhe të kuptojë më lehtë të tjerët. Ai ka një imagjinatë të thellë dhe është i aftë për të menduar krijues. Tingulli dhe shëndeti janë të lidhura ngushtë. Frekuenca e valëve të zërit shkakton fenomenin e rezonancës në fushën e njeriut. Fillon në kokë, gjoks ose inde, duke ndikuar më pas në ritmin e zemrës, fushën energjetike të trurit dhe shpejtësinë e frymëmarrjes. Fëmijët e dinë se që një tingull të jetë shërues, ai duhet të shqiptohet jo më shumë se tre ose katër herë, dhe lartësia e tij duhet të jetë e njëjtë gjatë gjithë kohës - ne fillojmë jo fuqishëm, por mbarojmë kur nuk ka mbetur ajër në mushkëri.

Ne e fillojmë çdo mësim duke kënduar tinguj, për shembull, nëse këndoni zanore, atëherë:

A - ngop trupin me oksigjen,

Dhe - ndikon në mënyrë aktive trurin, sytë, hundën dhe veshët,

O - ka një efekt shërues në zemër dhe mushkëri,

U - ka një efekt pozitiv në zonën e barkut,

E - forcon sistemin kardiovaskular.

Tingujt ndryshojnë në forcën, ekspresivitetin dhe energjinë që mbartin. Dhe ju duhet të jeni në gjendje të punoni me ta, duke zhvilluar dhe trajnuar aparatin tuaj të zërit. Tingujt janë një botë e tërë që të gjithë duhet ta njohin dhe kuptojnë.

Nga përvoja e punës, e di se loja me rërë dhe ujë jo vetëm që ka një efekt pozitiv në gjendjen emocionale të fëmijëve, lehtëson tensionin muskulor dhe psiko-emocional dhe zhvillon aftësitë motorike, por është gjithashtu një mjet i shkëlqyer për zhvillimin e frymëmarrjes, automatizimin e tingujve. , zhvillimi i dëgjimit fonemik, ligjërimi koherent dhe zhvillimi i fjalorit -kategoritë gramatikore, struktura rrokore e fjalës. Për parashkollorët, kjo është, para së gjithash, një lojë që sjell kënaqësi të madhe, dhe jo mësim didaktik. Rëra dhe uji nuk kanë strukturë dhe mund të shndërrohen në çdo gjë që dëshiron fëmija. Nuk ka asnjë mënyrë të drejtë ose të gabuar për të luajtur me rërë dhe ujë, kështu që fëmija juaj është gjithmonë i sigurt për sukses.

Fillimisht, qëllimi i mësuesit është të zhvillojë rregulla që fëmijët të ndërveprojnë me rërën. Për ta bërë këtë, unë sugjeroj që parashkollorët të njihen me rregullat e "sandbox" në një mënyrë lozonjare, duke përdorur personazhe përrallash dhe grupe lodrash të vogla.

Fillojmë të punojmë me sandboxin menjëherë, që në fillim të vitit shkollor: fillimisht ndërtojmë qytete përrallore, kuptojmë se çfarë do të ndodhë me banorët gjatë një fatkeqësie natyrore. Klasa të tilla kryhen me qëllim të diagnostikimit dhe psikoprofilaksisë. Këtu mund të identifikoni një udhëheqës, një fëmijë në konflikt, të identifikoni talentet e fshehura dhe aftësitë e të folurit të fëmijës.

Më pas, gjatë orëve të mësimit përfshihen lojëra për të zhvilluar ndjeshmërinë prekëse-kinestetike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve. Ndjesitë kinestetike fitohen gjatë lëvizjes. Më tej, unë përdor terapi me rërë dhe ujë në klasa për korrigjimin e shqiptimit të tingullit, trajnimin e shkrim-leximit, klasa leksikore dhe gramatikore dhe klasa për zhvillimin e të folurit koherent.

Më pëlqen gjithashtu t'i përdor përrallat si një formë e punës korrigjuese me fëmijët. Imazhet e përrallave janë plot intensitet emocional, plot ngjyra dhe të pazakonta, dhe në të njëjtën kohë të thjeshta dhe të arritshme për të kuptuar fëmijët.

Kur përdor përrallat në sistemin e punës së terapisë së të folurit, unë ndjek sa vijon detyrat: krijimi i një fokusi komunikues për çdo fjalë dhe shqiptim të fëmijës; përmirësimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog; efektiviteti i motivimit lozonjar për fjalimin e fëmijëve; marrëdhënia ndërmjet analizatorëve vizualë, dëgjimorë dhe motorikë; bashkëpunimi ndërmjet logopedit dhe fëmijëve dhe me njëri-tjetrin; krijimi i një atmosfere të favorshme psikologjike në klasë, duke pasuruar sferën emocionale dhe shqisore të fëmijës; njohja e fëmijëve me të kaluarën dhe të tashmen e kulturës dhe folklorit rus. Për më tepër, klasat e përrallave përfshijnë lehtësisht dhe organikisht detyra për formimin e sferës psikofizike të fëmijëve me çrregullime të të folurit.

Forma e zhvillimit të një mësimi të tillë mund të jetë e ndryshme - këto janë përralla-dramatizime, përralla-lojëra didaktike, përralla-shfaqje, ku fëmijët janë edhe pjesëmarrës, edhe spektatorë të asaj që po ndodh. Në këtë rast, nuk është e nevojshme të përdoren komplote të njohura fjalë për fjalë, një terapist i të folurit mund të ndryshojë pjesërisht ose plotësisht komplotin, ta zhvillojë dhe ta plotësojë atë gjatë mësimit.

Kështu, duhet theksuar se në orët e terapisë së të folurit i kushtoj vëmendje të veçantë përdorimit të ndihmës udhëzuese: mjete të ndryshme vizuale, udhëzime të thjeshta, analiza të gabimeve të bëra nga fëmijët gjatë detyrës për t'i parandaluar ato në të ardhmen, një emocionalisht pozitiv. sfondi i aktiviteteve të përbashkëta. Bazuar në karakteristikat psikologjike të kësaj kategorie parashkollorë, një pikë e rëndësishme në punën korrektuese dhe logopediale mund të konsiderohet ngjallja dhe ruajtja e interesit të tyre për kryerjen e detyrave.

Gjithashtu, për të optimizuar punën korrektuese, përdor në mënyrë aktive teknologjitë kompjuterike dhe multimediale dhe përdor burime arsimore dixhitale. Unë përdor forma të ndryshme të TIK-ut në punën time: prezantime, programe kompjuterike edukative dhe zhvillimore ("Baba Yaga mëson të lexojë", "Të mësosh të flasësh saktë", "Terapisti i të folurit në shtëpi", etj.). Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit bën të mundur kombinimin inteligjent të mjeteve dhe metodave tradicionale dhe moderne të mësimdhënies, rritjen e interesit të fëmijëve për materialin që studiohet dhe cilësinë e punës korrigjuese dhe lehtëson ndjeshëm punën e një mësuesi terapist të të folurit.

Këtë vit shkollor më interesoi tema e krijimit të rregullave, përkatësisht futja e disa normave dhe rregullave përmes aktiviteteve krijuese të fëmijëve.

Duke vëzhguar komunikimin e fëmijëve dhe sjelljen e tyre, arrita në përfundimin se situatat e konfliktit në çdo lloj aktiviteti të fëmijëve mund të shmangen nëse fillimisht ekziston një bazë e caktuar rregullash në grup që zbatohet për lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijës. Krijimi i normave është një drejtim i rëndësishëm në veprimtarinë pedagogjike, pasi zhvillon socializimin pozitiv të fëmijëve. Grupi doli me "shenja" rregullash për lloje të ndryshme aktivitetesh dhe u krijua një Libër Rregullash. Besoj se kjo punë dhe përdorimi i “shenjave” të rregullave jo vetëm që përmirëson klimën psikologjike në grup dhe lehtëson shumë punën e mësuesit, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit koherent, dialogues të parashkollorëve.

Përveç teknologjive të listuara, në punën time përdor masazh të terapisë së të folurit, ushtrime kinesiologjike, terapi krupe, lojëra me modele simbolesh dhe metoda të tjera jo tradicionale të punës korrigjuese.

kopshti i fëmijëve

“Duke përvetësuar gjuhën e tij amtare, një fëmijë mëson jo vetëm fjalë, por një larmi të pafund konceptesh, pikëpamjesh mbi objektet, një mori mendimesh, ndjenjash, imazhesh artistike, logjikë dhe filozofi të gjuhës - dhe mëson lehtë dhe shpejt. në dy ose tre vjet, sa gjysma Kjo është diçka që ai nuk mund ta zotërojë në 20 vjet studim të zellshëm dhe metodik. Ky është ky mësues i madh popullor - një fjalë amtare.”

Fëmijët me çrregullime të të folurit

Fëmijët me dëmtime të të folurit janë fëmijë që kanë devijime në zhvillimin e të folurit me dëgjim normal dhe inteligjencë të paprekur. Çrregullimet e të folurit janë të shumëllojshme, ato mund të shfaqen në shqiptimin e dëmtuar, strukturën gramatikore të të folurit, fjalorin e dobët, si dhe ritmin dhe rrjedhshmërinë e të folurit të dëmtuar.

Sipas ashpërsisë, çrregullimet e të folurit mund të ndahen në ato që nuk janë pengesë për të mësuarit në një shkollë publike dhe çrregullime të rënda që kërkojnë trajnim të veçantë.

Megjithatë, në institucionet masive të fëmijëve, fëmijët me çrregullime të të folurit kanë nevojë edhe për ndihmë të veçantë. Në shumë kopshte të “arsimit të përgjithshëm” ka grupe logopedie, ku fëmijët asistohen nga logopedi dhe mësues me arsim special. Përveç korrigjimit të të folurit, fëmijët angazhohen në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të menduarit, aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera dhe u mësojnë shkrim e këndim dhe matematikë.

Fëmijët me mangësi në shqiptim, me çrregullime të të shkruarit të shkaktuara nga moszhvillimi i të folurit dhe fëmijët që belbëzojnë dërgohen në grupe të terapisë së të folurit.

Karakteristikë e çrregullimeve të rënda të të folurit është moszhvillimi i përgjithshëm i tij, i cili shprehet në inferioritetin e të folurit si në aspektin tingullor ashtu edhe në atë leksikor e gramatikor. Si rezultat, shumica e fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit përjetojnë të menduarit të kufizuar, përgjithësime të të folurit dhe vështirësi në lexim dhe shkrim. E gjithë kjo e bën të vështirë zotërimin e bazave të shkencës, pavarësisht nga ruajtja parësore e zhvillimit mendor.

Ndërgjegjësimi për inferioritetin dhe pafuqinë e dikujt në përpjekjet për të komunikuar shpesh çon në ndryshime në karakter: izolim, negativizëm, prishje të dhunshme emocionale. Në disa raste vërehet apati, indiferencë, letargji dhe paqëndrueshmëri e vëmendjes. Ashpërsia e reaksioneve të tilla varet nga kushtet në të cilat ndodhet fëmija. Nëse nuk i kushtojnë vëmendje defektit të tij, nuk e theksojnë gabimin e të folurit të tij me vërejtje pa takt, përpiqen në çdo mënyrë ta kuptojnë dhe lehtësojnë situatën e vështirë në shoqëri, në personalitetin e fëmijës vërehen më pak shtresa reaktive. Zakonisht, me qasjen e duhur pedagogjike, fëmijët përvetësojnë të folurit me gojë dhe me shkrim dhe marrin sasinë e nevojshme të njohurive shkollore. Së bashku me zhvillimin e të folurit, si rregull, ndryshimet dytësore në psikikë zhduken.

Çrregullimet më të shpeshta të rënda të të folurit janë alalia, afazia, rinolalia dhe lloje të ndryshme të disartrisë.

Çrregullimet e rënda të të folurit përfshijnë edhe disa forma të belbëzimit, nëse ky defekt i heq mundësinë fëmijës për të studiuar në një shkollë publike.

Edukimi dhe rritja e fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit kryhet sipas një sistemi të veçantë në kopshte të veçanta për fëmijët me dëmtime të rënda në të folur. Para së gjithash, është e nevojshme të vendosni kontakt të ngushtë me fëmijën, ta trajtoni me kujdes dhe me kujdes. Trajnimi konsiston në korrigjimin e defekteve të të folurit me gojë dhe përgatitjen për përvetësimin e shkrim-leximit. Gjatë mësimit të aritmetikës, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të të kuptuarit të tekstit të problemeve. Mënyrat e kompensimit varen nga natyra e defektit dhe karakteristikat individuale të fëmijës.

Drejtimet kryesore të punës korrigjuese të një terapisti të të folurit:

1. Përmirësimi i lëvizjeve dhe zhvillimi sensorimotor:

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe gishtërinjve;

Përgatitja e dorës për të shkruar.

2. Korrigjimi i disa aspekteve të aktivitetit mendor:

Zhvillimi i perceptimit dhe njohjes vizuale;

Zhvillimi i kujtesës vizuale dhe vëmendjes;

Formimi i ideve të përgjithësuara për vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia);

Zhvillimi i koncepteve dhe orientimit hapësinor;

Zhvillimi i ideve për kohën;

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës;

3. Zhvillimi i operacioneve themelore mendore:

Formimi i aftësive të analizës krahasuese;

Zhvillimi i aftësive të grupimit dhe klasifikimit;

Formimi i aftësisë për të punuar sipas udhëzimeve verbale dhe me shkrim, algoritmi;

Formimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet tuaja;

Zhvillimi i aftësive kombinuese.

4. Zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit:

5. Zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit:

Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ;

Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik (të jetë në gjendje të shohë dhe të vendosë lidhje logjike midis objekteve, dukurive dhe ngjarjeve).

6. Korrigjimi i shqetësimeve në zhvillimin e sferës emocionale dhe personale (ushtrime relaksimi për shprehjet e fytyrës, lexim sipas roleve).

7. Zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit.

8. Zgjerimi i ideve për mjedisin dhe pasurimi i fjalorit.

9. Formimi i strukturës rrokore të një fjale

10. Zhvillimi i të folurit koherent

11.Korrigjimi i boshllëqeve individuale të njohurive.

Komunikimi me prindërit

Për të punuar me sukses, logopedi duhet të mbajë kontakte të ngushta me prindërit e fëmijës, të zhvillojë biseda dhe konsultime individuale me ta. Kur është e mundur, prindërit duhet të jenë të pranishëm në klasa, nëse jo fare, atëherë të paktën në ato orientuese. Logopedi i njeh ata me thelbin e çrregullimit të të folurit të fëmijës, si dhe me të gjitha udhëzimet dhe kërkesat e terapisë së të folurit që prindërit të vendosin një regjim të përgjithshëm dhe të të folurit në shtëpi, si dhe të kryejnë detyrat e logopedit në shtëpi.

Detyrat kryesore të një terapisti të të folurit në edukimin korrektues dhe zhvillimor:

1) Forcimi dhe zhvillimi i shëndetit të fëmijëve.

2) Sigurimi i fleksibilitetit dhe plasticitetit të sistemit të përgjithshëm të ndikimeve pedagogjike në përputhje me aftësitë në ndryshim të fëmijëve.

3) Individualizimi dhe diferencimi i metodave, teknikave dhe mjeteve pedagogjike në lidhje me çdo fëmijë të veçantë.

4) Zhvillimi i interesave njohëse, veprimtaria njohëse në zotërimin e realitetit përreth.

5) Formimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv të fëmijëve ndaj klasave.

6) Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.

7) Zhvillimi i funksionit rregullues të të folurit, ndërmjetësimi i të folurit të veprimtarisë dhe zotërimi i mjeteve komunikuese të të folurit.

Diagnoza kryesore e terapisë së të folurit për studentët në grupet "Fëmija speciale" është moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të niveleve të ndryshme. Ka edhe fëmijë që nuk flasin. Ka fëmijë që kanë probleme me shqiptimin dhe strukturën leksiko-gramatikore të të folurit. Të gjithë studentët kanë nevojë për ndihmën e terapisë së të folurit dhe puna e një logopedi në grupe të tilla ka specifika të caktuara.

Puna e terapisë së të folurit bazohet në parimet e mëposhtme:

• Orientimi personal - fokusimi tek fëmija, karakteristikat e tij psiko-emocionale.
• Rezonanca emocionale dhe mbështetja – krijimi i një mjedisi emocionalisht të rehatshëm në klasë.
• Ndërveprimi me prindërit, edukatorët dhe mësuesit e arsimit special.
• Konteksti i lojës së klasave është formimi i motivimit pozitiv për të mësuar.

Mund të theksojmë veçoritë specifike të punës së terapisë së të folurit me fëmijë "të veçantë".

1. Kërkim i vazhdueshëm për qasje individuale ndaj fëmijës.

Në punë është e pamundur të fokusohesh te nxënësi “mesatar”. Çdo fëmijë është “i veçantë” në kuptimin e plotë; ai ka një lloj tjetër perceptimi, vëmendje, memorie, karakter dhe temperament të ndryshëm. Të gjitha manifestimet mendore te fëmijët “specialë” janë më të theksuara dhe më të theksuara se tek fëmijët e zakonshëm. Kjo e bën të pamundur punën duke përdorur teknologjinë standarde: çdo fëmijë kërkon një qasje të ndryshme. Disa njerëz punojnë më mirë një për një, kur asgjë nuk pengon përqendrimin, as zhurma dhe as fëmijët e tjerë nuk shpërqendrojnë. Me një fëmijë të tillë, klasat në një dhomë të terapisë së të folurit do të jenë më produktive. Dhe disa njerëz hapen më mirë në mjedisin e njohur të një grupi. Në këtë rast, logopedi vjen në klasë dhe i bashkohet punës së defektologut dhe mësuesit.

Për shembull, Katya Ch., një paciente e rëndë disarthrike, kishte një gjuhë pothuajse të palëvizshme dhe jargët. Në fillim të punës së terapisë së të folurit, kisha frikë nga pasqyra dhe nuk e lejoja veten të më preknin. Dukej se asgjë nuk mund t'i mësonte ushtrimet e saj artikuluese. Logopedi vuri re se vajza ishte shumë e ndjeshme ndaj lavdërimeve dhe çdo fjale të mirë të mirë, dhe filloi ta lavdëronte dhe madje ta lavdëronte. Për çdo gjë të vogël, qoftë edhe për përpjekjen për të bërë diçka para pasqyrës. Katya e pëlqeu aq shumë sa që pas çdo mësimi ajo me kënaqësi u përpoq t'i tregonte defektologut, mësuesit dhe gjyshes atë që kishte "mësuar". Së shpejti Katya filloi të praktikonte para pasqyrës për 15-20 minuta, duke bërë të gjithë gamën e ushtrimeve. Gjuha e saj u bë më e lëvizshme dhe u krijuan parakushtet për të prodhuar tinguj. Vajza nuk ka më frikë nga pasqyra dhe shkon në klasa me kënaqësi.

2. Orët e terapisë së të folurit në klasat “Fëmija speciale” janë të kombinuara dhe lojërash.

Mësimi përfshin punë mbi lëvizshmërinë e aparatit artikulues, tingujt, zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit. Të gjitha klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare. Përdoren lojëra të të folurit, lodra të ndritshme, interesante, dhe për fëmijët më të rritur - një kompjuter. Loja është një domosdoshmëri, pa të cilën rezultatet pozitive nuk janë të mundshme. Një mësim i kombinuar, i zhvilluar në një mënyrë lozonjare, ju lejon të kaloni në mënyrë fleksibël vëmendjen e fëmijës nga një lloj aktiviteti në tjetrin, duke parandaluar humbjen e vëmendjes dhe humbjen e interesit.

3. Formimi i veprimtarisë imituese.

Hapi i parë i punës korrektuese është zhvillimi i vëmendjes vullnetare. Është e rëndësishme që fëmija "të shikojë", "dëgjojë", të mësohet të dëgjojë fjalimin dhe t'u përgjigjet fjalëve. Prandaj, logopedi fillon punën me zhvillimin e aftësisë imituese të fëmijës, e mëson atë të imitojë veprimet me objekte (top, kube, etj.), Lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe kokës. Kjo është baza për kalimin në imitim të lëvizjeve artikuluese, tingujve, fjalëve.

4. Organizimi i kontekstit të mësimit.

Dihet se është jashtëzakonisht e vështirë të ruhet vëmendja vullnetare tek fëmijët e tillë.

Çdo detaj i vogël është i rëndësishëm këtu. Vendndodhja e pajisjes, mungesa e objekteve të panevojshme në fushën e shikimit të fëmijës, përdorimi i lodrave për të cilat ai ka një marrëdhënie të veçantë dhe interes specifik, vendndodhja e logopedit.

Për shembull, Valya Zh., tashmë një djalë i rritur, nuk pranoi të bënte ushtrime artikulimi, ishte i turpshëm, u soll marrëzisht, gjatë gjithë kësaj kohe terapisti i të folurit ishte ulur në tryezën përballë tij. Ai vendosi të përpiqet të ndryshojë vendndodhjen e tij dhe u ul në tryezën pranë tij. Dukej sikur djalin e kishin zëvendësuar. Ai u fut në një humor pune dhe bëri gjithçka që i kërkohej. Doli se ai ishte mësuar ta bënte këtë në shtëpi dhe në klasë, dhe vendndodhja fillestare e distancuar e logopedit e shqetësoi atë.

Është e rëndësishme të theksohet se fëmijët "të veçantë" janë shumë të ngurtë. Ajo me të cilën ata mësohen ndikon në suksesin e klasave të tyre. Prandaj, është e rëndësishme të njihni zakonet, preferencat e tyre dhe ta përdorni këtë në organizimin e kontekstit të orëve.

5. Vëzhgimi i gjendjes së brendshme të fëmijës.

Në klasë, dinamika e vëmendjes së fëmijës është e rëndësishme. Për të mos tërhequr vëmendjen e fëmijës në rraskapitje, është e nevojshme të "përparoni" ngjarjet e tij të brendshme të paktën një hap. Është e rëndësishme të vini re se kur dhe si të ndërroni vëmendjen e fëmijës. Kur fëmija fillon të shpërqendrohet, është tepër vonë. Atmosfera e mësimit shkatërrohet, lidhja emocionale prishet.

6. Modelimi i situatave të arritjeve.

Një fëmijë "i veçantë" mësohet me faktin se të gjithë të rriturit, nga prindërit te mësuesit, përpiqen ta kuptojnë atë "me një shikim". Nga njëra anë, kjo është e mrekullueshme, nga ana tjetër, ai mund të humbasë motivin, dëshirën për të mësuar (për aq sa është e mundur për nivelin e tij të zhvillimit) për të folur saktë. Prandaj në klasë është e nevojshme t'i krijohen kushte të tilla fëmijës që të ketë nevojë të flasë.

Për shembull, një fëmijë nuk mund të marrë në mënyrë të pavarur lodrën që i pëlqen dhe ka nevojë për ndihmë. Në këtë rast, duhet të pretendoni se ai nuk kuptohet kur përdor sinjale jo verbale (gjeste, grimasa, tinguj etj.), por kupton vetëm fjalët.

Motivimi për të arritur lodrën është aq i fortë saqë fëmija fillon të shqiptojë fjalë. Vërtetë, do të duhet shumë kohë që komunikimi verbal të bëhet i zakonshëm dhe i nevojshëm për të.

7. Ritmi i ngadaltë i formimit të aftësive të reja.

Mund të duket se puna e një logopedi nuk të çon askund dhe është e kotë. Kjo mund të zhyt në dëshpërim (veçanërisht një terapist fillestar). Është e pamundur të presësh rezultate të shpejta nga fëmijët "të veçantë". Ata nuk kanë një përgjigje të shpejtë. Ata "thithin" informacionin për një kohë të gjatë, sikur e "regjistrojnë" atë në magnetofonin e tyre të brendshëm. Ndonjëherë rezultati i punës mund të shfaqet pas 2-3 vjetësh. Kjo veçori e perceptimit dhe reagimit të fëmijëve nuk duhet t'i frikësojë mësuesit.

8. Kërkesa e vazhdueshme për aftësitë e fituara.

E gjithë puna e logopedi do të shkojë dëm në mungesë të kontaktit të ngushtë me prindërit, mësuesit dhe defektologët. Janë ata që sigurojnë kërkesën për ato aftësi që po punohen në klasat e terapisë së të folurit. Ndryshimet më të vogla në sjelljen e fëmijës diskutohen së bashku, logopedi u kërkon prindërve në shtëpi dhe mësuesve në klasë ta provokojnë fëmijën të përdorë aftësitë që ai praktikon. Logopedi merr reagime nga mësuesit për gjendjen e fëmijës pas mësimit dhe, duke marrë parasysh këtë, planifikon një strategji mësimi. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë pa fjalë. Nëse fëmija flet, atëherë bashkëpunimi me mësuesit konsiston në punën në automatizimin e tingujve dhe zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit. Për fëmijët "të veçantë", procesi i automatizimit të tingujve është shumë i vështirë dhe i gjatë. Nëse tingulli i dhënë nuk përforcohet çdo ditë, nëse korrektësia e shqiptimit të tij nuk monitorohet vazhdimisht në aktivitete të ndryshme në të cilat fëmija është i përfshirë në shkollë dhe në shtëpi, rezultati i punës së terapisë së të folurit do të zhvlerësohet. Atë që një logopedi nuk mund ta gjurmojë, mësuesit dhe prindërit mund ta kontrollojnë. Dhe këtu qëndron edhe ndihma e tyre e madhe. Duhet të mbahen fletore të terapisë së të folurit, të cilat prindërit mund t'i përdorin për të studiuar me fëmijët e tyre në shtëpi, duke përforcuar materialin në një mjedis tjetër. Ky është kuptimi i transferimit të përvojës së fituar në klasat e terapisë së të folurit në shtëpi - në jetën reale.

Qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj nxënësve me çrregullime të të folurit në shkollën fillore në klasat korrektuese dhe zhvillimore

Deklarata Botërore për Mbijetesën, Mbrojtjen dhe Zhvillimin e Fëmijëve thotë: “Fëmijët e botës janë të pafajshëm, të pambrojtur dhe të varur. Ata janë gjithashtu kureshtarë, energjikë dhe shpresëdhënës. Koha e tyre duhet të jetë një kohë gëzimi dhe paqeje, lojërash, mësimi dhe rritjeje. E ardhmja e tyre duhet të bazohet në harmoni dhe bashkëpunim...” Si të rriturit, ashtu edhe mësuesit, përfshirë logopedët, duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi harmoninë dhe bashkëpunimin.

Në punën time korrigjuese dhe zhvillimore, përdor një model ndërveprimi të orientuar nga personi, i cili synon krijimin e kushteve të rehatshme psikologjike për fëmijën (student i logopologut), ruajtjen dhe zhvillimin e besimit në botë (qëndrim pozitiv ndaj jetës), zhvillimin e individualitetin dhe personalitetin e fëmijës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në këtë model janë një mjet për të arritur një qëllim.

Nxënësit e kësaj kategorie përjetojnë vështirësi të vazhdueshme në zotërimin e programit të arsimit fillor të një shkolle të arsimit të përgjithshëm për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të funksionit të të folurit dhe parakushteve psikologjike për zotërimin e aktiviteteve edukative. Kanë shkelje të komponentit fonetik-fonemik të sistemit të të folurit, shqiptim të dëmtuar të disa tingujve, zhvillim të pamjaftueshëm të proceseve fonemike, me pasojë vështirësi në zotërimin e shkrimit dhe leximit, shkelje të komponentit leksiko-gramatikor të sistemit të të folurit dhe zhvillim të pamjaftueshëm. të fjalës koherente.

Gjithashtu, nxënësit me dëmtime të të folurit kanë: vëmendje të paqëndrueshme, vëzhgim të pamjaftueshëm në lidhje me dukuritë gjuhësore, zhvillim të pamjaftueshëm të të menduarit verbalo-logjik dhe aftësi të pamjaftueshme për të mësuar përmendësh materialin kryesisht verbal. Dhe si pasojë e kësaj, nxënësit kanë vështirësi në zhvillimin e aftësive arsimore (planifikimi i punës, përcaktimi i mënyrave dhe mjeteve të arritjes së qëllimeve arsimore, monitorimi i aktiviteteve).

Në lidhje me këto karakteristika të studentëve me çrregullime të të folurit, unë kam identifikuar fushat e mëposhtme të punës:

• zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit dhe korrigjimi i defekteve të shqiptimit;
• zgjerimi i fjalorit;
• formimi i strukturës gramatikore të të folurit;
• formimi i të folurit koherent;
• zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuar;
• formimi i aftësive të plota arsimore;
• zhvillimin dhe përmirësimin e gatishmërisë komunikuese për të mësuar;
• formimi i aftësive komunikuese që janë të përshtatshme për situatën e aktiviteteve edukative.

Unë e filloj punën time duke mbledhur anamnezë, të dhëna për zhvillimin e hershëm të fëmijës, sëmundjet e mëparshme, hulumtimin e funksioneve mendore jo të të folurit, gjendjen e shqiptimit të tingullit, studimin e veçorive anatomike të aparatit artikulues, aftësitë motorike të të folurit, gjendjen e funksionet respiratore dhe vokale, riprodhimi i strukturës tingëllore-rrokore të një fjale, gjendja e perceptimit fonemik, gjendja e analizës dhe sintezës fonemike, studimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të fjalës shprehëse, gjendja e të folurit koherent, etj. Pas një terapie të të folurit ekzaminimi dhe përcaktimi i një përfundimi të terapisë së të folurit (diagnoza), zhvilloj klasa individuale (2 herë në javë) dhe nëngrupe (2-3 herë në javë) me studentët.

Gjatë orëve të mësimit realizohet një qasje direkte individuale dhe e diferencuar ndaj çdo studenti. Po punohet për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese, prodhimin, automatizimin dhe diferencimin e tingujve në të folur, si dhe zhvillimin e perceptimit fonemik, korrigjimin e funksioneve të dëmtuara, duke marrë parasysh aftësitë dhe karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Kështu, për shembull, gjatë përgatitjes së organeve të artikulimit për shqiptimin e tingujve fishkëllimë, nxënësit kryejnë disa ushtrime: "Lundësim", "Rrëshqitje", "Njeriu i fortë", "Lokomotiva me avull" dhe kur prodhojnë tinguj fërshëllimë ushtrime të tjera: " Piktori”, “Kali”, “Luxha”, “Reçel i shijshëm”.

Në klasat korrektuese dhe zhvillimore zbatohet një qasje e integruar, pasi në të njëjtën kohë punohet për shprehjet e fytyrës, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike etj. Nxënësit shndërrohen në heronj të përrallave, kafshë, alienë. Kështu, zhvillohet imagjinata dhe imagjinata krijuese, punohet në ekspresivitetin e intonacionit të fjalës dhe forcohen muskujt e fytyrës.

Në klasat e nëngrupeve me studentë, kryhet punë për të konsoliduar tingujt në të folur, për të zgjeruar fjalorin, për të zhvilluar fjalimin koherent, përdoren lojëra në tavolinë, postera muri dhe mjete mësimore për tema të ndryshme leksikore. Klasat përfshijnë detyra për të zhvilluar sferën psikofizike të fëmijëve. Bëhet fjalë për psiko-gjimnastikë, relaksim, pauzë dinamike, gjimnastikë sysh, lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike me topa masazhi dhe atribute të tjera, ushtrime të zërit dhe frymëmarrjes, ushtrime didaktike për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe të folurit.

Përveç kësaj, për të arritur rezultate pozitive, përdoren ushtrime nga programi edukativ i kineziologjisë "Brain Jim": "Të shtrirë tetë", "Elefant", "Buf" dhe të tjera, të cilat fëmijët i pëlqejnë vërtet dhe zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese. Kineziologjia është terapi lëvizjeje. Metodat kinesiologjike dhe kinesoterapeutike janë sisteme të reja të shërimit.

“Brain Gym” është një ushtrim dhe aktivitet argëtues, interesant lëvizjesh që kontribuon në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Ato përbëjnë thelbin e kinesiologjisë arsimore. Kjo është shkenca e përdorimit të tonit të muskujve të caktuar në diagnostikimin e gjendjes së një personi dhe zgjedhjen e metodave të korrigjimit. Ai bazohet në përdorimin e lidhjeve funksionale që ekzistojnë në trupin e njeriut midis tonit të muskujve dhe çrregullimeve përkatëse strukturore, energjike dhe emocionale.

Edu - Kineste (EK) është një teknikë që i ndihmon studentët të rrisin potencialin e tyre të të mësuarit përmes lëvizjeve dhe përpjekjeve të caktuara trupore. Me ndihmën e tij, ju mund të arrini rezultate shumë të mira në sferën intelektuale dhe emocionale të fëmijëve: kjo është eliminimi i çekuilibrit emocional, rritja e performancës dhe performancës akademike të studentëve.

Suksesi në mësimin i arritur me ndihmën e EC-së është mësimi i realizuar përmes strukturimit të ri të lëvizjeve dhe atyre zonave të trurit që më parë ishin bllokuar. Ndryshimet në mësimin dhe sjelljen e nxënësve janë shpesh aq të shpejta dhe të thella sa nuk mund të shpërfillen. Ushtrimet i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë procesin e perceptimit të informacionit dhe të vetë-shprehjes dhe të përdorin më mirë potencialin e tyre.

Mbështetësit e ushtrimeve Brain Jim i konsiderojnë ato mjetet më efektive për të përmirësuar cilësinë e jetës dhe studimin përmes gëzimit të lëvizjes.
Në klasat e terapisë së të folurit, përpiqem t'i kushtoj vëmendje të madhe zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare dhe aktiviteteve të lojës, formimit të tipareve të një personaliteti harmonik dhe të pakomplikuar të studentit (miqësia, respekti, vetëvlerësimi, kritika e vetvetes. -kritika, vlerësimi dhe vetëvlerësimi).

Të gjitha orët korrektuese fokusohen në sigurinë psikologjike të nxënësve, komoditetin e tyre dhe nevojën për komunikim emocional me mësuesin. Opsione të ndryshme për zhvillimin e klasave janë krijuar duke përdorur personazhet letrarë "Slovoznaykin" dhe "Zvukoznaykin", komplote përrallash të bëra posaçërisht në një flanelograf dhe një tabelë magnetike, elementë të lojërave komplot-didaktike, duke përdorur piktura me temë dhe komplot.

Duhet të theksohet se kjo strukturë klasash i lejon studentët të arrijnë vëmendje të qëndrueshme dhe të ruajnë interesin gjatë gjithë mësimit. Dhe kjo është e rëndësishme, duke qenë se studentët e patologjisë së të folurit janë shpesh të paqëndrueshëm mendërisht, kanë një gjendje psiko-emocionale të paqëndrueshme, ulje të performancës dhe lodhje të shpejtë.

Ky organizim i klasave kontribuon në zhvillimin e të folurit koherent të studentëve, një gjendje emocionale pozitive të fëmijëve, mbajtjen e interesit dhe vëmendjes për temën që studiohet, dhe për rrjedhojë performancën efektive.

Si përfundim, dëshiroj të theksoj se është shumë e rëndësishme që në klasat korrektuese dhe zhvillimore të krijohet një situatë suksesi dhe të jepet vlerësim pozitiv parashikues për nxënësit me çrregullime të të folurit, në mënyrë që ata të besojnë në vetvete dhe të bëhen më të sigurt dhe të shfaqin aktivitet njohës. në dukuritë gjuhësore. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të mos harrohet rregulli i tre "P"-ve:

• kuptoj,
• pranoj,
• rrëfej

Fëmijët kanë të drejtë të jenë ata që janë.

Përveç teknologjive të listuara, në punën time përdor masazh logopedi, terapi Su-Jok, muzikoterapi, lojëra me modele simbolesh dhe metoda të tjera jo tradicionale, gjë që më lejon të arrij rezultate të larta. Në fund të fundit, fjalimi i zhvilluar mirë i një fëmije është një kusht i rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm në shkollë.

Letërsia

1. Akimenko V.M. Teknologjitë e reja të terapisë së të folurit. Rostov n/d: Phoenix, 2008.-105 f.
2. Akimenko V.M. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit tek fëmijët. Rostov n/a: Phoenix, 2008.-110 f.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizimi i punës së terapisë së të folurit në shkollë. M.: TC Sfera, 2005.-192 f.