Keling, bolalarni san'at bilan tanishtirish bo'yicha pedagogik ishlarning mazmuni qanday qilib guruhdan guruhga murakkablashishini ko'rib chiqaylik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish bo'yicha dastur maqsadlari bolaning yashashi davomida bolalar bog'chasi taxminan to‘rt guruhga bo‘lish mumkin.

Birinchi guruh- bolalarga rasmda nima tasvirlanganligini, rassom o'z asarida nima deganini, nimani ifodalamoqchi ekanligini tushunish qobiliyatini o'rgatishga qaratilgan mazmunli, birlashtiruvchi vazifalar.

Ikkinchi guruh- obrazli va ifodali. Ushbu guruhning vazifalarini amalga oshirish orqali o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish va baholashga o'rgatadi. badiiy media, rassom tomonidan ishlatilgan (u personajlarni qanday tasvirlagan, g'oyani ifodalagan, asar mazmunini ochib bergan).

Uchinchi guruh- hissiy va shaxsiy. U vazifalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish orqali o'qituvchi bolalarda asarga estetik baho berish qobiliyatini rivojlantiradi. Bunda unga quyidagi savollar yordam berishi mumkin: “Rassomning o'zi dizaynga munosabati qanday? Film sizga nima yoqdi? Uni nima qiziqtirdi? Bu qanday kayfiyatni uyg'otadi? ”

To'rtinchi guruh- tarbiyaviy. Maqsadlar o'qituvchining bolalarni san'atni idrok etishga o'rgatish jarayonida qanday axloqiy va estetik fazilatlarni, kognitiv qiziqishlarni shakllantirishi, qanday his-tuyg'ularni tarbiyalashi kerakligini ta'minlashga qaratilgan.

Sinfda va boshqa shakl va turlarda bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan texnika va usullarning birligi pedagogik faoliyat, maktabgacha yoshdagi bolalarda san'atga barqaror qiziqish, taassurotlarning chuqurligi, yorqinligi va ularning rasm mazmuniga bo'lgan munosabatining hissiyligini shakllantirishni ta'minlaydi.

bilan boshlanadi kichik guruh, bolalarni nafaqat ishning semantik tomonini tushunishga, balki unga hissiy munosabatda bo'lishga, rasmga hissiy munosabatni shakllantirishga va o'zlarining kichik tajribasini tuvalda ko'rgan narsalar bilan bog'lash qobiliyatiga o'rgatiladi.

Turli yosh guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish vazifalari qanchalik murakkab?

Bolalar to'rtinchi yil hayotda ular kitob illyustratsiyasi (grafikaning bir turi), xalq o'yinchoqlari va vizual didaktik rasmlarni joriy qilishni boshlaydilar. Bu ish davomida ularda jonli tasvirlarga qarashga qiziqish rivojlanadi va rassom chizilgan rasmda nimani va qanday tasvirlanganligini ko'rishga o'rgatiladi.

Rasmlar va o'yinchoqlarni ko'rib chiqayotganda, o'qituvchi bolalarning e'tiborini ob'ektlar, odamlar va tabiat hodisalarining tanish tasvirlariga qaratadi, shu bilan ularni rasmga diqqat bilan qarashga va tanish narsalarni tanib olish quvonchini his qilishga o'rgatadi. Bolalarga qarama-qarshi rangdagi tasvirlarni sezishga o'rgatiladi, shuningdek, san'at asarlarida tasvirlangan narsa va hodisalarning go'zalligiga hissiy munosabatda bo'lishga o'rgatiladi.

Bolalar beshinchi yil hayotda ular asar mazmunini tushunishga, u haqida gapirishga, tasvirlangan qahramonlarning harakatlarini haqiqiy bilan solishtirishga, tafsilotlarni payqashga o'rgatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm mazmunini tushunishga o'rgatish ularga nafaqat tuvalda tasvirlangan narsalarni ko'rishga, balki rasmning ob'ektlari va tasvirlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishga yordam berishni anglatadi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning e'tiborini rassom tomonidan ishlatiladigan ifodali vositalarga - rangga, shaklga qaratadi.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar rasmga qarash qobiliyatini rivojlantiradilar. "Tengdosh" nimani anglatadi? O'qituvchi bolalarga rasmning hikoyasini diqqat bilan tinglashga, tafsilotlarni ko'rishga va ko'rishga, tasvirlangan narsalarni haqiqiy narsalar bilan bog'lashga, ish mazmunidagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishga, rasmda tasvirlangan narsalar va hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatishga o'rgatadi.

O'rta guruhdan boshlab, bolalar asarga hissiy va shaxsiy munosabatni shakllantiradilar, ularni rasmdan nimani yoqtirishlarini tushuntirishga undaydilar.

IN katta guruh Maktabgacha yoshdagi bolalar san'atning yangi turi - rasm bilan tanishadilar. Bolalarni asarning mazmuni va ifodali tomonini tushunishga o'rgatishda davom etib, ular o'z taqdimotlarida "tarkib" va "ifodali vositalar" (rasmda nima tasvirlangan va u qanday ifodalangan) kabi tushunchalarni farqlashga harakat qiladilar. mazmuni, vizual va ifoda vositalari (rang, shakl, kompozitsiya, harakat, mimika, turma, imo-ishora) o'rtasidagi munosabatni tushunish. Bolalar nafaqat rasmda nima va qanday tasvirlanganligini nomlashga, balki unda qanday munosabatlar ifodalanganligini, odamlarning bir-biriga qanday munosabatda bo'lishini, rassom tomonidan tasvirlangan narsalarning haqiqiy narsalar bilan bog'liqligini, rassomning munosabatini aniqlashga harakat qilishadi. ish mazmuniga.

Hayotning oltinchi yilidagi bolalar allaqachon asarga shaxsiy tanlangan munosabatni aniqlashlari, sevimli rasm, illyustratsiya, o'yinchoq, haykal tanlashga undashlari, shuningdek, san'at asarini idrok etishdan kelib chiqadigan hissiy assotsiatsiyalar haqida gapirishlari mumkin. Shu bilan birga, axloqiy va estetik muammolar ham hal qilinadi. “Yaxshi” va “chiroyli” tushunchalari shunday shakllanadi. Asarda tasvirlangan kishilarning ezgu ishlari ayni paytda go‘zal ko‘rinadi, chunki rassom buni rang-barangligi, joylashuvi, yuz ifodalari bilan ta’kidlaydi.

Kattaroq guruhda yangi vazifalar ham hal qilinadi: bolalarda rasm, haykaltaroshlikka qiziqish, badiiy did, asarni "o'qish" qobiliyati va haqiqatni estetik idrok etish qobiliyati rivojlanadi.

IN tayyorgarlik Maktabda bir guruh bolalar rasmlarni mustaqil ravishda tekshirishga da'vat etiladi, har bir janr va san'at asarining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini ajratib ko'rsatishga o'rgatiladi, rasm mazmunini, turli ifoda vositalarini (ritm, ritm, ritm, ritm, ritm) idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi. rang, shakl), rassom tomonidan berilgan kayfiyatni, xarakterini, munosabatlarini va badiiy tasvirlarni his qilish va tushunish, estetik tuyg'ularni, mulohazalar, hissiy sezgirlikni rivojlantirish. badiiy tasvir.

Ko'rib turganingizdek, maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin rasmning mazmuni va ifoda vositalarini tahlil qilish qobiliyatini yaxshilaydi, shuningdek, oldingi yosh guruhlarida olingan bilimlarni chuqurlashtiradi va aniqlaydi. Agar kichik yosh guruhida bolalar tuvalda nima (kim) tasvirlangan degan savolga javob berish orqali mazmunni tushunishga o'rgatilsa, unda o'rta guruh maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tanishtiriladi xarakterli xususiyatlar rassom tomonidan tasvirlangan personajlar, ularning munosabatlari. Katta va tayyorlov maktab guruhlarida mazmun va ifoda vositalarining birligidan kelib chiqqan holda rasmni idrok etish, asar mazmunining ahamiyatini anglash qobiliyati shakllanadi.

Guruhdan guruhga bolalar tomonidan idrok etilgan va rassom tomonidan qo'llaniladigan ifodali vositalar soni ko'payadi. Bolalar ekspressivlik birligi bilan quyidagilarni ta'kidlaydilar: nuqta, chiziq, eslatma qarama-qarshi rangli tasvirlar. O'rta guruhda bolalar idrok etadilar ob'ektlarning shakli, duruşlar, imo-ishoralar, yuz ifodalarining ifodaliligiga e'tibor bering. Katta guruhdagi bolalar bunday murakkab ifoda vositalarini tushunishadi ritm, kompozitsiya.

Rassomning rasmiga estetik tuyg'ularni va hissiy munosabatni rivojlantirish vazifalarida ham o'zgarishlar ro'y beradi. Masalan, in yosh guruh bolalar rasmda tasvirlangan hodisalar va narsalarga hissiy munosabatda bo'lishni o'rganadilar. O'rta guruhda ular o'zlari yoqtirgan rasmga hissiy munosabatni ko'rsatadilar. Katta yoshdagi guruhda maktabgacha yoshdagi bolalar ish mazmuniga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatni rivojlantiradilar. Bu muammoni hal qilish oddiygina ko'rgan narsaga qoyil qolish, kichik guruhda bo'lgani kabi ob'ekt yoki hodisani "chiroyli" so'zi bilan belgilash bilan bog'liq emas. Rasm mazmuniga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish ishning mantiqiy aloqalarini tahlil qilish, bolaning ko'rgan narsalarini tushuntirish qobiliyatiga asoslanadi. Shunday qilib, asta-sekin bolalarda san'atni idrok etish asosida estetik idrok etish rivojlanadi, bu esa estetik tuyg'ularni va idrok etilayotgan narsaga hissiy ijobiy munosabatni keltirib chiqaradi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy asarlarga doimiy qiziqish bildiradilar, ular mazmuni va ifoda vositalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish asosida tasvirlangan hodisalar va ob'ektlarning tabiatini his qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantiradilar. Asarni hissiy idrok etish va uni tahlil qilish, rasm g'oyasini tushunish uning mazmuniga hissiy-baholash munosabatini tarbiyalash uchun sharoit yaratadi.

Bolalarni tanishtirish uchun vazifalar maktabgacha yosh tasviriy san'at bilan, ularni bolalar bog'chasida amalga oshirish dasturni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik bosqichidir "Tasviriy san'at va badiiy asar" boshlang'ich maktabda. Bog‘cha va maktab o‘rtasidagi chambarchas uzviylik yosh avlodni badiiy tarbiyalash va tarbiyalashning eng samarali yo‘lidir. Biz bolalar bog'chasi ishida uzluksizlikni o'rnatishga harakat qilmoqdamiz va boshlang'ich maktab bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish bo'yicha topshiriqlar mazmunini tanlash va ular bilan ishlash usullari, darajasini nazorat qilish. estetik rivojlanish qishloq va shaharlarda bolalar bog'chasidan maktabgacha yoshdagi bolalar.

Bolalar bog'chasida tasviriy san'at bo'yicha majburiy minimumni o'zlashtirish natijasida bolalar quyidagilar haqida tushunchaga ega bo'ladilar:

Tasviriy sanʼat, xalq amaliy sanʼati, dizayn sanʼat turi sifatida, ularning inson hayotidagi oʻrni haqida;

Vizual savodxonlikning asosiy tushunchalari haqida;

San'at shakllari o'rtasidagi munosabatlar haqida;

Rossiyadagi eng muhim san'at muzeylari haqida.

Bolalar milliy san'at asarlarini va boshqa madaniy hududlarni, Rossiyaning an'anaviy badiiy xalq hunarmandchiligini farqlashni (tanib olishni) o'rganadilar; - kompozitsiyadagi ob'ektlar orasidagi syujet va semantik aloqani etkazish.

O'quv va ijodiy ishlarni bajarishda maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilardan foydalanishlari mumkin: plastik san'atning obrazli tili; rang fanining asoslarini bilish (uchta asosiy, qora, oq, rang soyalari, quyuq va sovuq ranglar, rang kontrasti va nuance); makonni tasvirlash asoslari bo'yicha (bloklash, uzoqlashganda ob'ektlarni kichikroq qilish); inson yuzi va qiyofasini tasvirlash asoslari (qismlarning nisbati, his-tuyg'ularni, harakatlarni etkazish).

Maktabgacha yoshdagi bolalar tasvirni badiiy ifodalashning asosiy vositalarini o'zlashtiradilar: ritm silueti, rang, kompozitsiya.

Tasviriy san'at darslarida bolalar tajribaga ega bo'ladilar:

Grafik, rangtasvir, shuningdek, modellashtirish va dizayn vazifalarini bajarishda rang, ohang, chiziq, bo'shliq, shakl bilan ishlash; - gouash, oq rangli akvarel, pastel (qalam), ko'mir, qalam, cho'tka, aplikatsiya (kesilgan va yirtilgan), plastilin (loy), qog'oz (model qilish uchun), karton (o'yma uchun) kabi badiiy materiallar bilan ishlash. va boshqalar;

Kollektiv ijodiy ish.

Tasviriy san'at ta'limi sizga ijodiy tajribani qo'llash imkonini beradi amaliy ish mavjud materiallardan dekorativ-amaliy san'at mahsulotlarini yaratishda guruh xonasi, qabulxona dizayni bo'yicha.

Foydalanish pedagogik jarayon Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirishning barcha guruhlari, shu bilan biz, bir tomondan, bolalarga ularga o'rgatgan hamma narsani osonroq va tezroq o'rganishga yordam beramiz, ikkinchi tomondan, biz pedagogik jarayonni tashkil etish va rejalashtirishda o'zimizga yordam beramiz.

Keling, ko'rib chiqaylik maktabgacha ta'lim dasturlarida bolalarni san'at bilan tanishtirish muammosining o'rni.

IN " Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi"(1985) bu vazifa maxsus tuzilgan - bolalarda san'at va uni idrok etish qobiliyati haqida birinchi g'oyalarni shakllantirish.

Bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish metodikasi sovet olimlarining g'oyalari va tavsiyalariga asoslanadi: V.V. Volkova, N.P. Sokulina, V.A. Ezikeeva, E.V. Lebedeva.

"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" vazifasini o'z ichiga oladi: bolalarni tasviriy san'at turlari - rasm, grafika, kichik haykaltaroshlik, dekorativ va amaliy san'at bilan tanishtirish. Ushbu turlarning har biri o'ziga xos ifoda vositalariga ega bo'lib, ular asarning badiiy mazmunini har tomonlama ochib beradi, ularning qadriyatlarini bolalar tizimli pedagogik rahbarlik bilan tushunadilar.

Bolalarning rivojlanishiga ko'ra, ularni uch darajaga bo'lish mumkin:

Birinchi daraja(kichik maktabgacha yosh). Baholash motivi san'at asari mavzu yoki syujet xarakteriga ega - bolalar faqat tasvirlarni sanab o'tadi va rasm haqida batafsil hikoya qilish qiyin. Ishni baholash uning amaliy yo'nalishi bilan chegaralanadi ("rasmdagi olma menga yoqdi, chunki u mazali").

Ikkinchi daraja(o'rta maktabgacha yosh). Bolalar ish mazmunini tushunadilar, ba'zi ifodali vositalarni (shakli, rangi, ranglarning kombinatsiyasi, ba'zi kompozitsion texnikalar) ko'radi va nomlaydi, lekin baholash yuzaki bo'ladi.

Uchinchi daraja(katta maktabgacha yoshdagi). Bolalar allaqachon badiiy tasvirning nafaqat tashqi xususiyatlarini tushunishadi, balki ular rassomning niyatini tushunishadi, estetik jihatdan his qilishadi va uning go'zalligidan zavqlanishadi.

Ushbu xususiyatga muvofiq dastur vazifalari belgilanadi, ular sinflarda ham (katta guruh bilan, oyiga bir dars tasviriy san'at bilan tanishishga bag'ishlangan), ham bolalarning mustaqil faoliyati jarayonida amalga oshiriladi va amalga oshiriladi. chizish, haykaltaroshlik va applikatsiya qilishni o'rganish bilan birgalikda.

Bir dasturda "Kamalak" sariq Maktabgacha yoshdagi kamalak tasviriy faoliyat va badiiy ish bilan ta'minlangan. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida badiiy madaniyatning rivojlanishi va shaxsiyat asoslarini shakllantirish jarayoni xalq ijodiyoti ta'siri bilan bog'liq. "Kamalak" dasturida "Tasviriy faoliyat" va "Badiiy ish" bo'limlarining asosini xalq amaliy san'ati tashkil etadi. Bolalarni xalq amaliy san’atining asl namunalari bilan tanishtirishga katta e’tibor qaratilmoqda. Bolalarga yog'och va loydan yasalgan o'yinchoqlarga, bo'yalgan sopol idishlarga qarash o'rgatiladi. patchwork ko'rpalar, to'qilgan sochiqlar va boshqalar Bolaga kashf qilish uchun keng imkoniyat beriladi ajoyib dunyo badiiy materiallar, qalam, bo'yoqlar, loy va boshqa materiallardan foydalangan holda chizmalar va uch o'lchovli tasvirlar bilan tanishtirish va yaratish.

Bir dasturda "Bolalik""Muzeydagi bolalar" muammosiga yo'naltirilganligi aniq ko'rsatilgan. Bunday ishning maqsadi bolani xalq amaliy amaliy san'ati, mahalliy va jahon klassik tasviriy san'ati bilan tanishtirishdir. San'at asarlarini asl nusxada idrok etish, ular haqidagi jonli hikoya, muzeyning me'moriy-badiiy interyeri, uning o'ziga xos aurasiga sho'ng'ish bolani san'atning o'ziga xos qadriyatlari bilan tanishtiradi, uning badiiy madaniyatini shakllantiradi.

Dastur 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarni rus ertaklarining dekorativ tasvirlari, o'yinchoqlar va folklor muzeylari eksponatlari bilan tanishtirishni tavsiya qiladi. Katta yoshdagi bolalar (5 yoshdan boshlab) allaqachon rus va jahon klassik tasviriy san'ati - molbert, monumental, dekorativ va amaliy san'at tasvirlarining go'zalligi va jozibasini his qila oladilar.

Dastur "kelib chiqishi" olti yoshdan boshlab bolalarni yuksak san’at olami bilan tanishtirish, ularni o‘ziga xos badiiy qimmatga ega bo‘lgan eksponatlar bilan tanishtirishni tavsiya qiladi. Asos sifatida yoshga bog'liq qobiliyatlarning quyidagi xususiyatlari keltirilgan: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil muzeylarni tushunishga qodir; ular o'z xo'jaliklari haqida otkritkalar, rasmli albomlar, muzey bukletlari orqali xabardor bo'lishadi; Ularga, ayniqsa, muzey binosining arxitekturasi, tashqi ko‘rinishi, ko‘rgazma zallarining interyeri, rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik asarlarining reproduksiyalari va fotosuratlari yaqqol ta’sir ko‘rsatadi.

Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarni muzey orqali o'qitishning asosiy vazifalarini belgilaydi: ijtimoiy-madaniy muzey muhiti kontekstida madaniyat bilan tanishtirish; dunyo, Vatan tarixi bilan tanishtirish, ona yurt; badiiy didni tarbiyalash va, ayniqsa, uning tanlanganligi, ya'ni. tasviriy san'atning klassik namunalarini baholash, taqqoslash, tahlil qilish qobiliyati; shaxsning go'zallikka bo'lgan ehtiyojini shakllantirish.

"Origins" dasturi bolalarni muzey pedagogikasi orqali rivojlantirish uchun aniq vazifalarni shakllantiradi. Ular orasida san'at ibodatxonasi, madaniy va tarixiy ahamiyatga ega go'zallik ob'ektlarining noyob to'plami sifatida "muzey imidjini" shakllantirish vazifasi ustuvor hisoblanadi. Bundan tashqari, badiiy idrok, xayoliy fikrlash, san’at tilini tushunish, muzey va ko‘rgazmalarga qiziqish, ularning ko‘rgazmalariga hissiy munosabat, mazmuniga qadriyat munosabati rivojlanadi.

Melekova Irina Aleksandrovna
O'quv muassasasi: MBDOU TsRR - 60-sonli bolalar bog'chasi
Qisqacha ish tavsifi:
Nashr qilingan sana: 2017-01-08 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish Melekova Irina Aleksandrovna MBDOU TsRR - 60-sonli bolalar bog'chasi IN uslubiy tavsiyalar Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish bo'yicha uzoq muddatli reja taqdim etilgan.

Nashr etilganlik sertifikatini ko'rish

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish

O‘sib borayotgan va rivojlanayotgan shaxsni ijodga jalb etish zamonamizning eng muhim vazifalaridan biridir. San'at insonga muloqot qilish quvonchini beradi, his qilish va empatiya qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Badiiy asarlarni idrok etar ekan, bola izlanuvchan, kuzatuvchan, hissiyotli bo‘lib qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy va ijodiy rivojlanish uchun boy shart-sharoitlarga ega. Bundan tashqari, ijodiy jarayon bolalarda samimiy va tabiiy harakat qilish uchun alohida ishtiyoq uyg'otadi. Bolani san'at asarlarini, ona tabiatining go'zalligi va boyligini ko'rish, tushunish va qadrlashga o'rgatish kerak.

Bolalar ijodiyoti maxsus tashkil etilgan darslarda ham, bolalarning xohishiga ko'ra bo'sh vaqtlarida o'tkaziladigan tasviriy faoliyatda ham namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat ma'lum narsa va hodisalarni tasvirlash, ma'lum vizual ko'nikmalarni o'rgatish, balki ularda voqelikka, tasvirlangan narsaga estetik munosabatni shakllantirishga va shaxsiy estetik baho berishga intilishi kerak. Biz yetarlicha taklif qilamiz to'liq reja katta maktabgacha yoshdagi bolalarni bir nechta tematik bloklardan iborat tasviriy san'at bilan tanishtirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish rejasi.

1 blok. Ranglarning xilma-xilligi bilan tanishish - 5 dars.

- nega odamga bo'yoq kerak?

- rangning tabiiy kelib chiqishi

- nima bilan chizishingiz mumkin?

- rang tasnifi

- rang va kayfiyat

2 blok. Peyzaj – 3 dars

- inson va tabiat

- rangli kuz

- rasmlarda oldingi va fon

3 blok. Gullar - 3 ta dars

- guldasta (gul kompozisiyalarini yaratish)

– rangli gilam (ranglarning xilma-xilligi haqida)

- stilize qilingan ranglar (Gorodets, Xoxloma)

4 blok. Natyurmort - 2 dars

- mevalar va gullar (ranglar o'yini, turli xil shakllar)

- onaning sevimli vazasi

5 blok. Ko'cha va kichik ko'chalar - 3 ta dars

- yog'och binolar (yog'och soyalari)

- bizning keng ko'chalarimiz (perspektiv)

- Men kichkina me'morman (ixtiro)

6 blok. Portret - 4 ta dars

- bizning mehmonimiz Snejanna (bir kishi uzun mo'ynali palto)

- mening do'stim (portret)

- mening sevimli ertak qahramoni(belgi va rang)

- katta bo'lganimda nima bo'laman (harakat tasviri)

7 blok. G'ayrioddiy o'yinchoq (modellashtirish) - 3-dars

- kulgili ayiq (harakat)

- ekzotik mehmonlar (nisbatlar, harakat)

- hayvonot bog'i

8 blok. Shiva qoliplash - 2-dars

- g'ayrioddiy sovg'a

9 blok. Kayfiyat - 2-dars

- kulgili hikoyalar (tasvirchilarning texnikasi)

- Men sizni shunday yaxshi ko'raman (kayfiyatingizni portretda etkazing)

10 blok. Vanna maydoniga sayohat - 3-dars

- suv osti dunyosining xilma-xilligi

- suv ostidagi ertak

11 blok. Raketa safari - 2-dars

- kosmosning tabiati

- uzoq sayyoralardagi hayot (fantaziya)

Bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirishning ushbu rejasi bolalarning tasviriy san'at asarlari dunyosiga kirib borishiga, badiiy rivojlanishiga, bolalarda shakl, rang hissi, his-tuyg'ulari, kayfiyatlarini etkazish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. , va fikrlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq amaliy san’ati bilan tanishtirish

san'at

"San'atning eng oliy, eng iste'dodli, eng mohiri bu xalq amaliy san'ati, ya'ni xalq tomonidan qo'lga kiritilgan, saqlanib qolgan, asrlar davomida olib borgan narsalardir".

M.I. Kalinin

Xalq amaliy san’atini o‘rganish maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari, badiiy didi va umumiy badiiy madaniyatini rivojlantirishning asosi hisoblanadi.

Bolalar bog'chasida estetik tarbiya tizimida bolalar badiiy hunarmandchiligi faoliyati alohida o'rin tutadi. Doimiy ravishda hunarmandchilik bilan tanishish, o'yinchoqlarni modellashtirish va bo'yashga maqsadli o'rgatish bolalarda yaxshi tasviriy ko'nikmalarga erishishga imkon beradi, ularning ijodiy tashabbusi, ishonchi, faolligi, mustaqilligini rivojlantiradi, xalq amaliy san'atiga qiziqishni kuchaytiradi.

Xalq amaliy san'ati bolalarga foydali ta'sir ko'rsatadi, ularning ijodini rivojlantiradi, bilim bilan qurollantiradi, "bolalar uchun go'zallik keltiradi" . Ushbu san'atni idrok etish orqali bolalar qulay shaklda o'z xalqining axloqi va urf-odatlarini o'zlashtiradilar, o'z ona madaniyati bilan tanishadilar, tabiat ranglarining noyob uyg'unligini ko'rish va his qilishni o'rganadilar, ularda hayotdan zavqlanish ehtiyoji uyg'onadi.

Maktabgacha yoshdagi bola o‘z xalqining tilini, urf-odatlarini o‘zlashtirib, ona qo‘shig‘i, ertak, topishmoq, maqol va maqollar orqali o‘z xalqining madaniyati haqida ilk tasavvurlarini oladi.

Dekorativ-amaliy san’at xalq an’analari va urf-odatlarining estetik ideallarini umumlashtiradi. Turli hunarmandlar tomonidan yaratilgan yorqin o‘yinchoqlar, uy-ro‘zg‘or buyumlari bolalikdan hayotimizga kirib kelgan bo‘lib, ular bilan bo‘lgan har bir uchrashuvda go‘zallik, xalq hikmatlari tuyg‘ulari uyg‘onadi.

Barcha xalqlarning e'tiqodiga ko'ra, u yoki bu ob'ektni loyihalashda qo'llaniladigan ramzlar, ularning joylashishi va rang sxemasi muhim marosim va sehrli ahamiyatga ega edi. Dehqonlar loydan va yog‘ochdan hayvonlar shaklidagi haykalchalar yasagan, ularni bezaklar bilan bezagan, dalalariga unum, oilasiga farovonlik olib kelishi kerak bo‘lgan sehrli marosimlarni bajargan. Ritual harakatlar bajarilgandan so'ng, haykalchalar bolalarga berildi. Shunday qilib, yangi o'yinchoqlar paydo bo'ldi.

Hozirgi kunda Kargopol yoki Bogorodsk ustalarining mahsulotlariga qoyil qolgan holda, uzoq o'tmishda yashagan odamlar uchun buni kam odam biladi. , ot quyoshning ramzi, ayiq - tabiatning kuchi va uyg'onishi, monitor kaltakesak yoki sigir - mo'llik va unumdorlik, echki - yaxshilik, kiyik - muvaffaqiyatli nikoh.

Kashta tikish, idrok etilgan zamonaviy odamlar faqat bezak sifatida, ajdodlarimiz g'oyalariga ko'ra, u egasini yovuz kuchlardan himoya qilgan, to'qilgan, sopol va yog'ochdan yasalgan buyumlardagi qushlarning tasvirlari esa egasiga quvonch va baxt keltirishi kerak edi. Xalq hunarmandlari buyumlarini bezab turgan bezakning shakli va har bir elementi ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan. To'lqinli chiziq suvni ramziy qildi; ular orasida joylashgan nuqtalari bo'lgan ikkita parallel chiziq - er va donalar; tomchilar, eğimli chiziqlar - yomg'ir; spiral - quyoshning yo'nalishi; romb - unumdorlik, xoch - imon.

Naqshning u yoki bu elementining ma'nosi ham rangga bog'liq edi. Misol uchun, Dymkovo o'yinchog'ining rasmida to'q sariq doira quyoshni, qizil doira esa uyni anglatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni dekorativ-amaliy san'at bilan tanishtirish axloqiy, vatanparvarlik va badiiy tarbiya muammolarini hal qilishga yordam beradi. O'qituvchi bolalarga hunarmandchilik haqida ma'lum miqdorda bilim beradi, ularni go'zallikni ko'rishga va tushunishga o'rgatadi, xalq hunarmandlari mehnatiga hurmatni tarbiyalaydi, ularni ishlab chiqarish texnologiyasi va texnikasi bilan tanishtiradi. dekorativ xususiyatlar ba'zi mahsulotlar.

Bu ish uzoq muddatli rejani tuzishdan boshlanishi kerak. Haqiqiy xalq san'ati ob'ektlari mavjudligini aniqlang, bolalarning muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurishi va, ehtimol, xalq hunarmandlari bilan uchrashuvlar tashkil etish imkoniyatini hisobga oling. Rus tilidagi "izba" da bolalar turli xil dekorativ-amaliy san'at mahsulotlari bilan tanishishlari mumkin. O'quv faoliyati davomida o'qituvchi bolalarni xalq an'analari va hunarmandchiligi bilan tanishtiradi.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati tsikllarini ishlab chiqishda nafaqat bolalarning yoshini, balki ularning bilimlari, ko'nikmalari va vizual qobiliyatlari darajasini ham hisobga olish kerak.

Bolalar hunarmandchilik tarixi, hunarmandlar tomonidan qo'llaniladigan materiallar haqida ma'lumot oladilar va xarakterli ifoda vositalarini (naqsh elementlari, ularning tipik birikmalari, rangi, tarkibi) aniqlashni o'rganadilar. Shu bilan birga, o'qituvchining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarni xalq hunarmandlarining mahsulotlarini tekshirishga o'rgatishdir, shunda ular xalq amaliy san'atining boshqa har qanday asarini ifodalash vositalarini mustaqil ravishda aniqlashlari mumkin.

Bevosita dekorativ rasm chizish, haykaltaroshlik va applikatsiya bo'yicha o'quv mashg'ulotlarida bolalarga xalq hunarmandlari tomonidan qo'llaniladigan ba'zi ko'nikmalar va usullarni o'zlashtirishga yordam berishda o'qituvchi ularni o'zi o'zlashtirishi, muayyan buyumni tayyorlash ketma-ketligini bilishi, shuningdek, tegishli materiallarga ega bo'lishi kerak. Masalan, siz Dymkovo o'yinchog'ini plastilindan emas, balki faqat loydan haykal qilishingiz kerak.

Bolalar gouash bo'yoqlari bilan rangli qog'ozga (sariq, qizil yoki qora) Xoxloma rasmiga asoslangan naqshlar chizadilar.

Har qanday rasm asosida naqshlar yasashda o'qituvchi uning xarakterli kompozitsion tuzilmalarini ham hisobga olishi kerak. Masalan, Dymkovo o'yinchoqlarini bezashda "mato" (chiziqli, katakli), elementlarning erkin joylashishi (o'lchamning kamayish tartibida), shuningdek aylana yoki rozetdagi naqsh (kurka dumini bezash) kabi kompozitsiyalar qo'llaniladi. ishlatilgan.

Gorodets rasmining gul naqshlari gullarni gulchambarlarga (chiziq va aylana shaklida) birlashtirish, nosimmetrik (shaklning o'rtasidan) va assimetrik kompozitsiyalarni tasvirlash bilan tavsiflanadi. Bunday holda, avval siz naqshning eng katta elementlarini - bir-biriga mahkam bosilgan gullarni, so'ngra ular orasidagi bo'shliqlarda - barglar, panjara va o't pichoqlarini chizishingiz kerak.

Bolalarni har qanday kompozitsion tuzilish bilan tanishtirishni rejalashtirayotganda, o'qituvchi nafaqat tegishli shakldagi qog'ozni tayyorlashi, balki shunga o'xshash kompozitsiya bilan bezatilgan xalq amaliy san'ati ob'ektini ham ko'rsatishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni dekorativ rasm chizish, modellashtirish va applikatsiyaga o'rgatish jarayonida quyidagi usul va usullardan foydalanish mumkin:

· dars boshida va bolalar ishini tahlil qilish jarayonida o'yin vaziyatini yaratish;

· naqsh elementlarini solishtirish va turli xil variantlar kompozitsiyalar;

· kontur imo-ishorasidan foydalanish (elementlarni ajratib ko'rsatish, ularning joylashishini va naqsh ketma-ketligini aniqlash);

· chizish ketma-ketligini ko'rsatish va yangi yoki murakkab naqsh elementlarini tasvirlash mashqlari;

· har xil turdagi vizual faoliyatning kombinatsiyasi (masalan, modellashtirish, keyin rasm chizish).

Ijodiy mashg'ulotlar vaqti-vaqti bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'tkazilishi mumkin, ular davomida ular qandaydir rasm uslubidagi naqshlarni o'ylab topadilar. Misol uchun, o'qituvchi Gzhel motiflari yordamida kiyim uchun matoning eskizini chizishni taklif qilishi mumkin; Dymkovo rasm uslubida kokoshniklarni bezash; Gorodets gullaridan tashkil topgan guldastani tasvirlash; Xoxloma rasmining elementlari va ranglaridan foydalangan holda ertak o'rmonini chizish va hokazo. Bolalar o'qituvchi rahbarligida stol usti teatr tomoshalari uchun sahna ko'rinishlarini chizishlari, ertak qahramonlari uchun liboslar eskizlarini chizishlari, portretlar va fotosuratlar uchun ramkalar loyihalashlari mumkin.

Bolalar faoliyatining deyarli barcha turlari orqali siz bolalarni san'at va hunarmandchilik bilan tanishtirishingiz mumkin. O‘qituvchining naqadar his-hayajonli va bu ishni qanday tashkil etishi ko‘p jihatdan u bolalarda xalq amaliy san’atiga mehr uyg‘otishi, xalq hunarmandlarining mahoratini idrok etish va qadrlash ko‘nikmasini shakllantira olishini belgilaydi.

• Nutqni rivojlantirish uchun xalq hunarmandchiligi boy materiallarni taqdim etadi: siz o'yinchoqlar asosida tavsiflovchi hikoyalar yozishingiz va ertaklarni ixtiro qilishingiz mumkin.
• Turli xalq hunarmandchiligiga xos boʻlgan bezakli rasmlar naqshlarida maʼlum bir ritm, simmetriya, alohida elementlarning mutanosibligi, bezakni bajarishda bir tekislik kuzatiladi. Bu elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish uchun material beradi.
• Xalq amaliy sanʼati xalq ogʻzaki ijodi, urf-odat va marosimlar bilan chambarchas bogʻliq, xalq bayramlari va xalq musiqasi. Binobarin, xalq hunarmandchiligi bilan tanishish maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi bilan to'ldirilishi mumkin.

Bularning barchasi farzandlarimizning o‘zini xalqning bir bo‘lagi sifatida his etishi, o‘z yurti, ulug‘vor an’analarga boyligi bilan faxrlanish imkonini beradi. Binobarin, bolalarni xalq amaliy san’ati asarlari bilan tanishtirish, maktabgacha ta’lim muassasalari ta'lim muassasasi o'qituvchilar timsolida maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik va mehnat tarbiyasi va ularning ma'naviy rivojlanishining birligini badiiy hunarmandchilik va xalq amaliy san'atining an'anaviy turlari orqali amalga oshiradi. baliq ovlash

Natalya Maxmetova
"Bolalarni san'at bilan tanishtirish" (ish tajribasidan)

Yaxshi san'at uchun muhim axloqiy tarbiya. U kishilarda barcha tirik mavjudotlarga nisbatan yaxshi tuyg‘ularni, hamdardlikni uyg‘otadi, tabiatdagi go‘zallikni emotsional idrok etish qobiliyatini shakllantiradi. Axloqiy-estetik tarbiya jarayoni murakkab va serqirradir. O'qituvchi bolaning go'zallik va yaxshilikka intilishini faol ravishda qo'llab-quvvatlashi, unda yomonlikka toqat qilmaslik, adolat g'alabasiga ishonchni shakllantirishi kerak. Natijada, bolalar qiyinchilikda boshqasiga yordam berishga bo'lgan ehtiyoj, yovuzlikni yengish va jazolash istagi, aqlli, chiroyli va mehribon bo'lishga ishtiyoqli istak paydo bo'ladi. Katta maktabgacha yoshning ruhni ma'naviy tarbiyalashdagi ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin - bu juda moslashuvchan va ochiq. A san'at- dunyoni tushunish usullaridan birigina emas, balki dunyoning o'zini ham ifodalaydi. Mana bir necha yildirki, bizning bog'chamizda badiiy va axloqiy rivojlanish ustuvor yo'nalish hisoblanadi. bolalar. Katta guruhda davom etadi san'at bilan tanishtirish ustida ishlash rangtasvir va haykaltaroshlik asarlarini idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.

Kattaroq bolalar davom etishadi uchrashish go'zal manzara va uning ko'rinishlari bilan, hissiy jihatdan ajralmas tajriba tabiatga munosabat va uni tasvirlash badiiy rasmlar Isaak Levitana, A. K. Savrasova, I. I. Shishkina, I. E. Repina

da tuzilgan bolalar yaqindan qarash qobiliyati atrofdagi tabiat, uning go‘zalligini ko‘rish va anglash, o‘zi yashayotgan, ijodkorlar o‘z asarlarida ulug‘layotgan zamindan faxrlanish; tabiat ranglarining boyligi va uyg'unligini ko'rish, uning tovushlari, hidlari, shakllarini his qilish. Shu maqsadda o'yinlar o'tkazamiz "Rassom o'z rasmida FOYDALANGAN BO'YIKLARNI TANlang" Maqsad: e'tibor va qiziqishni rivojlantirish bolalar turli rang va soyalarga, tabiat go'zalligini idrok etishda quvonch hissi.

"Bizga sehrgar keldi "Men tinglayman, hidlayman" Maqsad: Qobiliyatni shakllantirish bolalar ob'ektlarni tasvirlaydilar, hislar yordamida rasmda tasvirlangan.

"Kim nima haqida gapiryapti" Maqsad: Shakl bolalar rasm ob'ektlari nomidan dialoglar tuzish qobiliyati.

Uning ichida ish R. M. Chumichev texnologiyasidan foydalandik "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasm chizish" M. Ma'rifat 1992 muallif taklif qiladi original tizim usullari va texnikasi bolalarni tanishtirish janrli rasm bilan.

Bolaning tasavvurini va assotsiativ tafakkurini, hissiy, hissiy sohasini, tabiatni idrok etish va uni asarlarda tasvirlashning chuqurligi, xabardorligi va ko'p qirraliligini rivojlantirish. san'at, landshaftning badiiy qiyofasiga hamdardlikni, uning kayfiyatini o'zingizning kayfiyatingiz bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantiring. Biz o'yinlar o'tkazdik "Nima edi, nima bo'ladi" Maqsad: Ko'nikmalarni rivojlantirish bolalar ob'ektning o'tmishi va kelajagini tasavvur qiling va u haqida izchil hikoya tuzing.

"Istiqbol" Maqsad: bolalarga rasmning oldingi va fonidagi ob'ektlarning istiqboli, ufq chizig'i, masofasi va yaqinlashishi haqida bilim berish.

"Kuzatish trubasi" Maqsad: Maktabgacha yoshdagi bolalarda rasmda tasvirlangan narsalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.

Da tanishlik Natyurmort rasmlari bilan biz rasmlarning reproduksiyalari ko'rgazmasini tashkil qilamiz, bolalarga ularni jimgina ko'rib chiqishni va hayratda qolishni taklif qilamiz. Hamma aylanib bo'lgach, bolalar o'z fikrlarini bildiradilar.

Mavzu haftasi davomida "Qo'ziqorinlar, rezavorlar" Buning uchun bolalar va men qog'ozdan kesilgan qo'ziqorin va rezavorlardan kompozitsiyalarni yaratdik tushunchasi bilan tanishtirildi Natyurmort nima? Biz Lidiya Dotsenko, E. Sergeenko, A. Akimenko, I. Konchalovskiy rasmlari reproduksiyalarini ko'rib chiqdik va qaysi natyurmort bir tartibli va qaysi biri aralash ekanligi haqida fikr berdik.

O'yinlar ham o'tkazildi. "Natürmort nimalardan iborat?"

Maqsad: Natyurmort janri, tasvir xususiyatlari va tarkibiy elementlari haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Mavzu dunyosi, uning maqsadi va tasnifi haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

"O'zgartiring va ko'ring"

Maqsad: bolalarga rangning o'zgarishiga qarab rasm mazmuni, unda ifodalangan his-tuyg'ular, kayfiyat qanday o'zgarishini ko'rsatish (rang kombinatsiyasi) rasmda.

Bolalarni tanishtirish portret janri bilan boshqa shaxsning holatini tushunishni shakllantirish, rivojlantirish va mustahkamlash uchun zarurdir. Bola o'zini oddiy bola yoki askar kabi his qilish imkoniyatiga ega. O'zini boshqasining o'rniga qo'yish, quvonch, qayg'u, hayratni his qilish qobiliyati ishtirok etish tuyg'ularini keltirib chiqaradi. Birinchi bosqichda tanishtirdi janr sifatida portret bilan, uning landshaft va natyurmortdan farqini ko'rsatadi. Keyingi bosqichda men yuz ifodasi, turish va kiyim o'rtasidagi munosabatni ko'rsatdim. Men yuzga qarash, uning holatini lablar, qoshlar va ko'zlar ifodasi orqali ko'rish kerakligiga e'tibor qaratdim. Biz A. va Surikov rasmlarining reproduksiyalarini ko'rib chiqdik "Avtoportret", "Qo'llarini ko'kragida kesishgan yosh xonim", Levitan "Avtoportret", Vasilev "oqsoqol", avtoportret va portret nima ekanligi haqida tushuncha berdi. O'yinlarda ular kuzatish qobiliyatini rivojlantirdilar. Masalan "Portret yig'ish"

Maqsad: haqidagi bilimlarni mustahkamlash komponentlar yuzlar: peshona, soch, qosh, qovoq, kirpik, ko‘z, qorachig‘i, burun, burun teshigi, yonoq, yonoq, og‘iz, lab, iyak, quloq.

Haykaltaroshlik tasviriy san'at turlaridan biridir san'at. Undan farqli o'laroq

rasm va chizmachilik haykaltaroshligi haqiqiy hajm va o'ziga xos xususiyatga ega

material. Atrofdagi haqiqatda bolalar duch kelishadi

har xil turdagi haykaltaroshlik asarlari (monumental - yodgorliklar,

yodgorliklar; molbert - binolar, interyerlar va kichik shakllardagi haykaltaroshlikni bezatadi - bu turdagi molbert o'zining kichik hajmi va materiali bilan ajralib turadi. (mum, keramika, loy, chinni)

Mavzu haftasi davomida "Mening shahrim" bolalar yodgorlik fotosuratlarini tomosha qilishdi "Neft va gaz ishchilari uchun kashshof", obelisk « Sovet armiyasi ozod qiluvchi", keyin ular ota-onalarga yodgorliklarga borib, ularga qarashni taklif qilishdi. Biz kichik haykalni ham ko'rib chiqdik "Ot" harakatdagi otni haykaltaroshligini ko‘rsatish.

Da bolalar bilan tanishtirish Ular odamning haykali bilan shunday o'yin o'ynashdi. Bu yaxshiroq tushunishga yordam beradi haykaltaroshning ishi. Bu o'yin quyidagicha - bolalar haykal yaratadilar. Buning uchun bolalarga aylanadi"haykaltarosh", va boshqa "material", qaysidan

"yaratmoq" haykaltaroshlik. Haykaltarosh haykalni ma'lum bir holatga qo'yadi, qo'llarning, oyoqlarning, boshning va hokazolarning kerakli harakatini topadi,

kerakli tasvirga erishish. Bolalar ikkala rolni ham zavq bilan ijro etishadi. Va eng muhimi, bunday o'yinlar rag'batlantiradi bolalar faol faoliyatga.

Ot obrazini yaratishda biz otning haykalini ko‘rib chiqdik, u yerda figuraning qanday uch o‘lchamli shakllardan iboratligi va ularni qanday qilib bir butunga birlashtirishni tahlil qildik. Tasvirni yaratishda kerakli harakatga erishish qanchalik osonligini muhokama qildik.

O'qituvchining faoliyatini rejalashtirish qanday tashkil etilgan va tasviriy san'at guruhimizdagi bolalar. To'g'ridan-to'g'ri harakatlar san'at bilan tanishish mavzular bo'yicha o'quv tadbirlariga kiritdik "Mening shahrim Pokhvistnevo" tanishtirdi shaharning haykali bilan, Mavzu bo'yicha "Kuz" biz landshaft rasmlari reproduksiyalari ko'rgazmasini tashkil qildik, u erda rassomlarning qaysi kuz, erta, oltin yoki kechki tasvirlanganligini aniqladik. ishlaydi. Yoniq mavzu:"Kuz sovg'alari" natyurmort bilan tanishtirildi, bu erda bolalar taklif qilindi "kirish" rasmga kirib, u erda qanday hidlarni sezishingiz mumkinligini tasavvur qiling, ularni so'z bilan belgilang. orqali nutq faoliyati“I. Levitan kartinasi asosida ijodiy hikoya yozish "Oltin kuz", Savrasova "Qalqonlar keldi". Tanishuv rassomlar bilan asarlarni o'qish va S. Marshak asarlari uchun rasmlarni tekshirish orqali bizning badiiy va estetik faoliyatimizda amalga oshiriladi. "Pochtachi", K. Chuykovskiy "Fedorino qayg'u", rus tilida gapirganda xalq ertagi "Zimovye", E. Charushinning hikoyasini o'qish "Chumchuq", V. Suteeva "Kema". Biz uni qism sifatida ham ishlatdik bevosita faoliyat bolalar hududlarni integratsiyalashganda. Dostonlarni o'qiyotganda "Ilya Murometsning uchta sayohati" tanishtirdi Vasnetsovning rasmi bilan "Uch qahramon", N. Podlesovaning hikoyasini o'qiyotganda "Bronza askar" yodgorlikning reproduktsiyasi suratiga qaradi "Noma'lum askarga". Mavzu bo'yicha rasm chizish paytida "Mening oilam", "Men insonman" portretlar haqida umumiy bilimlar, tanishtirdi yuz ifodalari tushunchasiga ko'ra. Mavzu haftasi davomida "Non stolga qanday keldi" mavzu bo'yicha rasm chizishda "Spikelets", Shishkin manzaralari bilan tanishdi"javdar", Myasoedova "G'amgin vaqt". San'atga kirish Biz ularni ijodiy soatlarga ham kiritdik, bunda rang va soyalarni farqlash, badiiy ifoda vositalarini aniqlash, rasm mazmuni qanday o‘zgarishi, rang o‘zgarishiga qarab kayfiyat hissini shakllantirdik.

tomonidan tanishtirish biz foydalangan janrlar bilan turli usullar Va texnikalar: asarlarni o'qish, topishmoqlar topish, rasm asosida hikoya tuzish, badiiy ifoda vositalarini ajratib ko'rsatish qobiliyati uchun "San'at saloni" nutq o'yinlari; "Qo'shimchasini toping." "Restavrator rassomlari", "Portret yig'ish" tasviriy san’at janrlarini birlashtirish san'at“Biz mustaqil san’at rivojiga katta ahamiyat beramiz tadbirlar: chizmachilikda ham, haykaltaroshlikda ham, dramatizatsiyada ham o‘zini namoyon qilishga intilish. Natijada 2012-2013 o‘quv yili va 2013-2014 yil yakunlari bilan solishtirganda badiiy-estetik yo‘nalishdagi rivojlanish darajasi.

2012-2013 2012-2013 2013-2014 2013-2014

Sentyabr May Sentyabr May

Jadvaldan ko‘rinib turibdiki, dasturiy topshiriqlarni o‘zlashtirish darajasi o‘tgan yilga nisbatan 7 foizga, yil boshidan esa 14 foizga oshgan.

U bolalar o'ziga xos tasvir yaratish uchun ifoda vositalari yanada rang-baranglashdi ish, kayfiyatni, tuyg'uni etkazish. O'z mahoratlarini mavjudotlarga o'tkazdilar ishlaydi guruhni bezash, ko'rgazmalar, sovg'alar qilish uchun. Ota-onalar ishtirok etishdi bolalarni san'at bilan tanishtirish uchun ishlash, yurish paytida tabiatning go'zalligini hisobga olishni, yodgorlikka borishni taklif qildi "Noma'lum askarga", ko‘rgazmalar yaratishda qatnashgan "Mening sevimli kitobim", “Chiqindilardan mebel modellarini yasash”, "Kuz sovg'alari", "Oq qirollik"

Bolalarni san'at bilan tanishtirish. Rassom va uning rasmi.

ISKU SSTVO- ijodiy aks ettirish, voqelikni badiiy obrazlarda aks ettirish.

San'at turlarini ayting. Ulardan beshtasi (rangtasvir, grafika, arxitektura, haykaltaroshlik, dekorativ-amaliy sanʼat) mavjud.

“Bolalik” dasturi talablariga muvofiq o‘qituvchilar bolalarning tasviriy san’at haqidagi bilimlarini kengaytirishlari va tasviriy san’at asarlarini badiiy idrok etishlarini rivojlantirishlari kerak. Tasviriy san'at bolalarga nima beradi?
Go'zallikka qiziqish va muhabbat tarbiyalanadi, estetik tuyg'ular rivojlanadi. San'at atrofdagi olam, shakllar, harakatlar rang-barangligi va rang-barangligini ochib beradi, uning yordamida bolalar hayotning o'zlari uchun yangi bo'lgan, yuksak g'oyalar bilan singib ketgan narsa va hodisalari bilan tanishadilar. Ular rasm va illyustratsiyalarda yaratilgan go'zallikni idrok etishda quvonch, hayajon va hayratga tushadilar.

Maslahatlashuvimizda bolalarni rassomlarning asarlari bilan tanishtirish, bolalar bog'chasida mavjud bo'lgan vizual materiallarga tayangan holda, bu yo'nalishda qanday qilib guruhda ishlash kerakligi haqida batafsilroq to'xtalamiz.

Rasm.

Rangtasvir - bo'yoqlarni qattiq yoki egiluvchan asosga qo'llash orqali vizual tasvirlarni uzatish bilan bog'liq tasviriy san'at turi.

O'z navbatida, rangtasvirning o'ziga xos janrlari mavjud: natyurmort, manzara, portret.

Bolalar natyurmort bilan 2-kichik guruhdan tanishadilar; landshaft - o'rtacha; portret - eng kattasida, o'quv yilining ikkinchi yarmidan boshlab.

Natyurmort bilan tanishish

Natyurmort janri ko'p qirrali bo'lib, uning asosiy ob'ekti insonning shaxsiy hayoti, uning oddiy kundalik ishlari va ehtiyojlari bo'lib, ob'ektlar - oziq-ovqat, ichimliklar, uy-ro'zg'or buyumlari, o'simlik va hayvonot dunyosi elementlari, amaliy va tasviriy san'at asarlari, mehnat buyumlari va vositalari. Rassom tashqi dunyoni tasvirlaydi: ob'ektlarning shakli, rangi, teksturasi, zichligi, yumshoqligi, shiraliligi, namligi, shaffofligi, mo'rtligi.

Natyurmortda tasvirlangan ob'ektlarni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: tabiiy ob'ektlar(gullar, mevalar, oziq-ovqat, baliq, o'yin, qushlar, mayda hayvonlar, hasharotlar bilan birga) va inson qo'li bilan yaratilgan narsalar(asboblar, uy-ro'zg'or buyumlari, san'at asarlari).

3-7 yoshli bolalar tomonidan natyurmortni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari

Natyurmort rasmning birinchi janri bo'lib, u bilan o'qituvchilar va psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni tanishtirish kerak, chunki u nafaqat 3-4 yoshdagi bolalarda eng katta hissiy reaktsiyani, o'z hayoti bilan bog'lanishni keltirib chiqaradi. tajriba, balki bolalar e'tiborini tasvirning ifodali vositalariga jalb qiladi, tasvirlangan narsalarning go'zalligiga diqqat bilan qarashga va ularga qoyil qolishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning go'zal natyurmortni estetik idrok etish darajalari aniqlandi. Yoniq birinchi daraja, Eng pastda, bola rasmda tanigan, lekin hali tasvirda bo'lmagan tanish narsalarni tasvirlashdan xursand bo'ladi. Baholash motivi ob'ektiv yoki kundalik xarakterga ega. Taxminan uch yoshli bolalar bu darajada turishadi.

Ikkinchi daraja: bola nafaqat ko'rishni, balki rasmni unga jozibador qiladigan ishning elementar estetik xususiyatlarini ham anglay boshlaydi. O'qituvchining e'tiboriga ko'ra, 5 yoshli bolalarning katta qismi allaqachon rasmni qadrlab, elementar estetik zavq olishga qodir. go'zal tasvirlangan narsa va hodisalarning rang va rang kombinatsiyasi.

Yoniq uchinchi, o'zi yuqori daraja estetik rivojlanish, maktabgacha yoshdagi bolalar o'ziga xos bo'lganidan ko'ra ko'proq idrok etish qobiliyatiga ko'tariladi tashqi belgilar tasvirlangan hodisa. Bu darajada bola badiiy tasvirning sirtda yotmaydigan ichki xususiyatlarini tushuna oladi.

Natyurmort turlari. Turli yoshdagi bolalar uchun natyurmortlarni tanlash tamoyillari.

Yagona tartibli (bitta tur) natyurmort birining predmetlarini tasvirlaydi o'ziga xos turi: faqat sabzavotlar, faqat mevalar, faqat rezavorlar, qo'ziqorinlar, gullar va boshqalar. Rasmda turli xil uy-ro'zg'or buyumlari tasvirlanishi mumkin.

Agar rasmda turli xil ob'ektlar (sabzavotlar va mevalar, gullar va mevalar, idishlar va sabzavotlar, qurollar va gullar va boshqalar) mavjud bo'lsa, biz shartli ravishda natyurmortni aniqlaymiz. aralashgan mazmuni bo'yicha.

"Stol stoli" nomi bilan birlashtirilgan natyurmortlar: "nonushta", "shirinlik", "kechki ovqat" va boshqalar. Bunday tasvirlar biroz boshqacha xarakterga ega, shuning uchun biz ularni shartli ravishda belgilaymiz uchastka. Natyurmort predmetiga tirik mavjudotlar: qushlar, hayvonlar, odamlar tasvirlangan natyurmortlar kiradi.

Bolalar uchun natyurmortlarni tanlashda, birinchi navbatda, ular uchun ham mazmuni, ham badiiy ifodasi bo'yicha ochiq bo'lgan yuksak badiiy asarlarga tayanish kerak. Natyurmort bolalarda hissiy munosabat va qiziqish uyg'otishi, ularning shaxsiy tajribasiga yaqin bo'lishi kerak.

Biz kichik va o'rta guruh bolalari uchun bir tartibli natyurmortlarni tavsiya qilishimiz mumkin. Bu natyurmortlar ko‘p sonli predmetlarga ega bo‘lmasligi va ifodaliligi jihatidan sodda bo‘lishi kerak. Yorqin, dekorativ ishlarni tanlash yaxshidir. O'rta guruhda aralash tarkibli natyurmortlar taklif qilinishi kerak: gullar va mevalar, rezavorlar va mevalar, sabzavotlar va mevalar va boshqalar; ularga qo'shimcha ravishda, uy-ro'zg'or buyumlari, oziq-ovqat va boshqalar bilan natyurmortlarni ko'rib chiqing. Bu erda bolalarning e'tiborini ifodalashning ba'zi vositalariga, rang tonalligiga (issiq yoki sovuq diapazon, rang kontrasti) qaratish maqsadga muvofiqdir.

Kattaroq guruhlarda bolalarga turli xil natyurmortlar, ishlatiladigan ifoda vositalarining xususiyatlari va rassomlarning ijodiy uslubining individualligini ko'rsatish kerak. Bir tartibli va aralash natyurmortlardan tashqari, biz bolalarga syujet xarakteridagi natyurmortlarni taklif etamiz.

Bolalarning peyzaj rasmini idrok etishining o'ziga xos xususiyatlari4-7 yil.

Manzara- tasviriy san'atning eng hissiy, eng lirik janrlaridan biri bo'lib, uning mavzusi pokiza yoki inson tomonidan yaratilgan tabiatning tasviridir. Peyzaj rasmi vaqtning ruhiy muhitini, uning his-tuyg'ulari va kechinmalarining umumiyligini ifodalaydi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar peyzaj bilan birinchi marta rasm janri sifatida tanishadilar. Bolalarni landshaft rasmlari bilan tanishtirishda bolalarning tabiatni uning fasllariga qarab bevosita idrok etish tajribasiga tayanish kerak. 4-5 yoshda bolalarning shaxsiy tasviriy faoliyati rasmlarni badiiy idrok etishdan ustun turadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar go'zal manzara bilan tanishadilar, tabiat bilan bog'liq hissiy jihatdan yaxlit tajribani shakllantiradilar va uni badiiy rasmlarda tasvirlaydilar.
Bolalar atrofdagi tabiatga diqqat bilan qarashadi, uning go'zalligini ko'rishni va tushunishni o'rganadilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat asarning maqsadini va uning mazmunini tushunishni, balki his-tuyg'ularni va kayfiyatni etkazish uchun rassom tomonidan qo'llaniladigan ifoda vositalarini ko'rish qobiliyatini ham o'rganadilar. Kelajakda bolalarning manzara janri, uning turlari va xususiyatlari haqidagi tasavvurlarini rivojlantirish ustida ishlashni davom ettirish kerak. Landshaft haqidagi tushunchani nafaqat tabiatdagi sezilarli mavsumiy o'zgarishlar, balki uning oraliq, fasllararo holatlari (masalan, kuzning boshlanishi, oltin kuz, kech kuz), kunning turli vaqtlarida (ertalab, tushda, kechqurun, tunda), har xil ob-havoda (shamol, yomg'ir, qor, momaqaldiroq, tuman va boshqalar). Keyingi bosqichda bolalar qishloq, shahar, arxitektura, dengiz kabi landshaft turlari bilan tanishadilar. Bolalar landshaft rassomlari va ular chizgan rasmlar, jamiyat, har bir shaxs hayotida badiiy asarlar yaratish jarayoni haqida ma'lumotga ega bo'ladilar, so'ngra olingan bilim va hissiyotlarni tasviriy ijodida qo'llaydilar.

Bolalarning portretni idrok etishining o'ziga xos xususiyatlari5-7 yil.

Portret tasviriy san'atdagi eng qiyin va ahamiyatli janrlardan biridir. Boshqa hech bir rasm janri insonni portret kabi ochib bera olmaydi.

5 yoshli bolalar portretlarga ijobiy qiziqish bildiradilar. Ular nafaqat shaxsiy tajribasiga yaqin, balki adabiyot va kinodan ma'lum bo'lgan odamlarning portretlariga hissiy munosabatda bo'lishadi. Bolalar ijobiy hissiy holatga ega bo'lgan odamlarni afzal ko'rishadi, garchi ular qayg'uga hamdardlik va hamdardlik bildirishsa ham. Besh yoshli bola allaqachon, masalan, rasm chizish kabi ifoda vositalariga e'tibor beradi. Emotsional holatni aniqlashda u nafaqat yuzni va uning mimikasini (qoshlarning harakatlanishi, ko'zlarning ifodasi, lablari), balki turish holatini ham ko'radi. Besh yoshli bolalar allaqachon ifoda vositasi sifatida rang haqida asosiy tushunchalarni rivojlantirmoqda. Ular portretga estetik baho berishlari mumkin, garchi ularning dalillari zaif va ko'pincha ahamiyatsiz. Rassomlar portretlarni bolalar uchun maxsus chizmaydilar, shuning uchun ularni pedagogik jarayonda ishlatish uchun tanlash juda qiyin.

6-7 yoshli bolalar ham portretga faol va ijobiy qiziqish bildiradilar. Ular badiiy tasvirga hissiy munosabatda bo'lishadi, unga o'zlarining his-tuyg'ularini va munosabatlarini ifodalaydilar. Ular portretning nafaqat mazmunini, balki ba'zi ifoda vositalarini ham ko'radilar. Ular pozaning ekspressiv xususiyatlari bilan odamning yuz ifodasi, imo-ishoralari (mehribon, jiddiy, g'azablangan) o'rtasidagi bog'liqlikni tushunadilar va umumiy axloqiy baho beradilar. Muhim xususiyatlarga asoslanib, ular aniqlaydilar ijtimoiy maqom tasvirlangan. Kiyimga e'tibor bering. Atrof-muhit, detallar, mehnat va kundalik hayot ob'ektlari, lekin ular portretni baholashda muhim belgilar emas, balki tasvirni tavsiflash uchun qo'shimchalar sifatida ishlatiladi. Shaxsga axloqiy va estetik baho beriladi, u batafsilroq va ko'rgazmali bo'ladi

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish metodikasi.

Dastlabki ish lug'atni boyitish va faollashtirish, nutqning ekspressivligini rivojlantirish, monolog nutqini shakllantirish, syujeti rasm mavzusiga mos keladigan badiiy asarlarni o'qish uchun vazifalar va o'yin mashqlarini o'z ichiga oladi.

Adabiy asarni o'qiyotganda o'qituvchi rasm mazmunida rassom tomonidan aks ettirilgan joylarni intonatsion ravishda ajratib ko'rsatadi. O'qigandan so'ng, bolalar o'qiganlarini qanday tushunishlari haqida qisqacha suhbat o'tkaziladi. Bunday usullar maktabgacha yoshdagi bolaga rasmning mazmunini osonroq tushunishga va uning so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi.

1. Majoziy taqqoslashlarni tanlash uchun mashqlar foydalidir: "O'rmon, o'tloq, qorni nima bilan solishtirish mumkin?", "Kim chiroyliroq taqqoslaydi?"

2. Rasmdagi kayfiyatni ifodalovchi so‘zlarni faollashtirish uchun og‘zaki mashqlardan foydalaning: “Kim yoki nima haqida gapirayotganimni aniqlang?”, “Rasmdagi so‘z va kayfiyatni moslang”, “Kim eng ko‘p so‘zlarni nomlay oladi”. Bu rasmdagi kayfiyatni bildiradimi?

3. Bolalar rasmda tasvirlangan odamlarning holatini adekvat idrok eta olishlari uchun imo-ishoralar, mimikalar va harakatlar tilini tushunishni o'rganish kerak. O'qish bunga yordam beradi fantastika, qo'g'irchoq teatri tomoshasi, ertaklarni dramatizatsiya qilish.

4. Bolalarga yuz mashqlari yordamida imo-ishora tilini tushunish o‘rgatiladi: “mimika, imo-ishoralar bilan nima haqida o‘ylayotganingizni ko‘rsating”, “Nima haqida rasm chizishingizni so‘zsiz ayting”.

5. Nutqning ekspressivligini rivojlantirish uchun bolani ishni idrok etishga tayyorlash uchun mashqlar o'tkaziladi: "Qanday go'zal rasm" iborasini ayting. Qanday achinarli manzara." Yaxshi odam bu iborani qanday talaffuz qiladi, yovuz odam buni qanday qiladi va hokazo?"

Bolalarni asar bilan tanishtirishdan oldin o'qituvchi uni o'rganadi (nafaqat uni tekshiradi), rasm nima haqida ekanligini aniqlaydi, mazmuni va ifoda vositalari, rang va kompozitsiya, asarning tuzilishi va kayfiyati o'rtasida bog'liqlikni o'rnatadi va nima ekanligini hal qiladi. rasmda eng yorqin ko'rinadi. Batafsil o'rganib chiqqandan so'ng, u hikoya uchun kerakli so'zlarni tanlaydi.

Bolalarni rasm bilan tanishtirish usullari va usullari

Tushuntirish- bolalarning portret haqidagi fikrlarini aniqlash uchun birinchi suhbatlarda keng qo'llaniladi.

Taqqoslash- bolalarning aqliy faolligini oshiradi, aqliy harakatlarning rivojlanishiga yordam beradi: tahlil qilish, sintez qilish, xulosa chiqarish.

Urg'u tafsilotlari- bolaning idrokini kuchaytiradi, qism va butun o'rtasidagi munosabatni o'rnatishga yordam beradi, nutqni rivojlantiradi. Ushbu texnikaning mohiyati shundaki, rasmni idrok etish qog'oz varag'i bilan qoplangan, faqat muhokama qilish yoki tekshirish uchun zarur bo'lgan qismlar ochiq qoladi.

Adekvat his-tuyg'ularni uyg'otish usuli. Uning mohiyati bolalarda muayyan his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni va kayfiyatni uyg'otishdir. Shunga o'xshash vaziyatni esga olish tavsiya etiladi, bu holda bolalar bir xil kayfiyatga ega edilar.

Taktil-sezgi usuli. Bu usul shundan iboratki, idrok etish jarayonida o'qituvchi bolaga qo'llari bilan tegadi (silash, erkalash, ushlab turish va hokazo). Ushbu usulning maqsadi bolalarning his-tuyg'ularini uyg'otish va tasvirlangan tasvirning adekvat holatini boshdan kechirishdir.

U harakat qiladi hissiy holat bolalar, ayniqsa uyatchanlar orasida javoblarni keltirib chiqaradi, lekin bolalar va o'qituvchi o'rtasida o'zaro samimiylik mavjud bo'lganda.

Bolalarning his-tuyg'ularini jonlantirish usuli adabiy va qo'shiq tasvirlari yordamida.

Rasmga "kirish" texnikasi- bolalardan o'zlarini tasvirlangan shaxsning o'rnida tasavvur qilishlari so'raladi. Bu sizni tashvishlanishga o'rgatadi va bolalarning tasavvurini uyg'otadi.

Musiqiy hamrohlik usuli- musiqa tovushlari, ularning kayfiyati rasmning kayfiyatiga mos keladi, ya'ni. ta'sir vizual va eshitish analizatorlarida bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Musiqa portretni idrok etishdan oldin bo'lishi mumkin. Keyin o'qituvchi bolalar bugun biz ko'rib chiqadigan portretda kim tasvirlanganini taxmin qilishganmi yoki yo'qligini so'raydi. Musiqa o'qituvchining hikoyasi uchun fon bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish bosqichlari

Birinchi bosqich- o'qituvchining san'at tarixi hikoyasi

San'at tarixi hikoyasining tuzilishi:

1. Rasmning sarlavhasi xabari

2. Rassom nomining xabari

3. Rasm nima haqida?

4. Rasmdagi eng muhim narsa nima (kompozitsiya markazini ajratib ko'rsatish)

5. U qanday tasvirlangan (rangi, qurilishi, joylashuvi)

6. Asarda asosiy narsa atrofida nimalar tasvirlangan va detallar unga qanday bog`langan

7. Rassom o'z asari bilan qanday go'zal narsalarni ko'rsatgan?

8. Nima haqida o'ylaysiz, nimani eslaysiz?

Ushbu hikoya tuzilishidan foydalanish, bolalar rasmning mazmuni haqidagi hikoyadan keyin berilgan savollarga to'g'ri javob bera boshlamaguncha va rasm nima haqida savolga javob berishda monolog nutq qobiliyatiga ega bo'lmaguncha mumkin.

Bolalar asarni mustaqil tekshirgandan so'ng, san'at tarixi bo'yicha hikoya berilishi mumkin. Keyin o'qituvchi ularga rasm mazmuni haqidagi tushunchalarini mustahkamlash uchun savollar beradi. Savollar batafsil va aniq bo'lishi kerak, rasmda ko'rilgan narsalarni sanab o'tishga, murakkablikni oshirish tamoyilini hisobga olgan holda uni batafsil ko'rib chiqishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Masalan:

- Rasmda nima tasvirlangan?

- Rasmda tasvirlangan narsalar va odamlar qayerda joylashgan?

- Rasmdagi eng muhim narsa nima deb o'ylaysiz?

- Rassom buni qanday tasvirlagan?

- Rasmdagi eng yorqin narsa nima?

- Rassom bu bilan nima demoqchi edi?

- Rassom qanday kayfiyatni etkazdi?

– Aynan shu kayfiyat aks etganini qanday taxmin qildingiz?

- Rassom bunga qanday erishdi?

- Ushbu rasmga qaraganingizda nima deb o'ylaysiz yoki nima eslaysiz?

Rassomlarning rasmlari bolalarda ma'lum his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak. Shuning uchun "rasmga kirish, rasm mazmunidan oldingi va keyingi voqealarni qayta tiklash" texnikasidan foydalanish kerak.

Ikkinchi bosqich

1. Rasm mazmunini mustaqil tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish,

2. Ekspressiv vositalarni ajratib ko'rsatish,

4. Ishga hissiy - shaxsiy munosabatni rag'batlantirish

O'qituvchining san'at tarixi bundan mustasno. Rasmlarni tekshirish umumiy xarakterdagi savollarni berishdan boshlanadi.

Masalan:

Rasm nima haqida?

Nega shunday deb o'ylaysiz, aytingchi?

Rasmni nima deb atagan bo'lardingiz?

Nega bunday?

Rassom odamlar, landshaftlar, narsalar tasvirlarida qanday go'zal va hayratlanarli narsalarni etkazgan?

U buni filmda qanday tasvirlagan?

Rasm qanday kayfiyatni uyg'otadi?

Nima uchun bu kayfiyat paydo bo'ladi?

Rassom o'z rasmi bilan nimani aytmoqchi edi?

Bu savollar tasvirni sanab o'tishga emas, balki mazmun va ifoda vositalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish va tushuntirishga qaratilgan. Ular fikrlash, isbotlash, tahlil qilish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Ba'zan aniq sozlash texnikasidan foydalanish kerak bo'ladi, bu sizni mantiqiy fikrlashni o'rgatadi va javobni mustaqil izlashga yo'l ochadi.

Masalan: "Rasm nima haqida ekanligi haqidagi savolga javob berishdan oldin, unda nima tasvirlanganiga, eng muhimi, rassom uni qanday ko'rsatganiga diqqat bilan qarang va keyin rasm nima haqida ekanligi haqidagi savolga javob bering."

Kompozitsiya variantlarini qabul qilish - o'qituvchi rasmdagi kompozitsiyaning o'zgarishiga qarab rasm mazmuni, unda ifodalangan his-tuyg'ular, kayfiyat qanday o'zgarishini og'zaki yoki vizual tarzda ko'rsatadi.

Masalan:

1. “Odamlar orasidagi rasmda nima o'zgardi. ob'ektlar? (o'qituvchi rasmning bir qismini varaq bilan qoplaydi)

2. “Agar rassom odamlarni aylanaga emas, balki tartibga solsa, rasm bizga nimani aytadi? alohida guruhlar?»

3. “Rassom nima uchun aynan shunday o‘lchamdagi shaxs yoki buyumning tasvirini tasvirlaganini tushuntiring?

Rassomlikdagi rang "gapiruvchi" bo'lishi uchun rangni o'zgartirish usuli qo'llaniladi - og'zaki tasvirlash orqali rasm rangini o'zgartirish yoki rassomning rangiga rangli plyonka qo'llash.

Masalan:

– Agar rassom rasmni sovuq ranglarda chizsa, tasvirlangan odamlarning kayfiyati qanday o'zgaradi?

Ikkinchi bosqichda hikoya o'rniga - o'qituvchining shaxsiy munosabatidan namuna, bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradigan turli savollar qo'llaniladi.

Hikoya namunasidan uzoq muddat foydalanish asarni passiv idrok etishga olib kelishi mumkin

Savol berishning tuzilishi:

Rasm sizga nima yoqdi?

Nega uni yoqtirdingiz?

Uning nimasi sizga yoqdi?

Uchinchi bosqich

1. Rasmni ijodiy idrok etishni shakllantirish.

2. Tasvirlangan narsalarni shaxsiy tajriba bilan solishtirish.

3. Turli assotsiatsiyalar, his-tuyg'ular, his-tuyg'ularni rivojlantirish.

Texnika rasmni idrok etish jarayoniga bosqichma-bosqich kiritiladi. Avval taqqoslash uchun turli rassomlarning bir xil janrdagi, lekin kayfiyati qarama-qarshi bo'lgan ikkita kartina, so'ngra bir xil rassomning, lekin rang sxemalari har xil bo'lgan rasmlari beriladi.

Rasmlarning reproduktsiyalari birinchi navbatda kontrast - kayfiyat, rang, kompozitsiya bo'yicha taqqoslanadi, faqat bitta xususiyatni ta'kidlaydi.

Rassom tomonidan berilgan nomga asoslangan rasmni aqliy ravishda yaratish texnikasi.

Boshida bolalar o'z fikrlarini izchil va batafsil bayon etishda qiynaladilar. Shuning uchun, birinchi navbatda, o'qituvchi aniq sozlamalardan foydalanadi.

- Ayting-chi, rasm nima haqida bo'ladi, unda asosiy narsani ta'kidlaysizmi?

– Asosiy narsa atrofida nima yoziladi, qanday ranglarda, qanday fonda?

- Nima ayniqsa chiroyli bo'ladi?

- Nega buni rasmingizdagi eng chiroyli narsa sifatida ta'kidlashga qaror qildingiz?

Bolaning o'zi yoqtirgan rasm haqida gapirish istagini uyg'otadigan o'yin elementlari: "Kim buni yaxshiroq, qiziqroq aytib bera oladi?"

Bolalarni savol berishga o'rgatish kerak, bu ularda odamlarning ijtimoiy hayotiga qarashlarning ma'lum bir yo'nalishi va qiziqishlari rivojlanayotganligini ko'rsatadi.

Rasmlarni tanlashga qo'yiladigan talablar

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ko'rish uchun asarlarni tanlashda, rasm nima haqida ekanligini, rassom qanday asosiy g'oyani ifodalaganini, bu asar nima uchun yaratilganligini va mazmuni qanday etkazilganligini aniq tushunish kerak.

* janr rangtasvirida ifodalangan ijtimoiy hodisaning dolzarbligi

* mashhur voqea va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarga bag'ishlangan asarlar

* tarkibni (nima tasvirlangan) va ifoda vositalarini (tarkib qanday ifodalanganligini) idrok etishda birlik

* rangli eritma (rang kontrasti)

* kompozitsion yechim

* asarning emotsionalligi - asar qanchalik emotsional, yorqinroq bo'lsa, uning his-tuyg'ulari va ongiga ta'siri shunchalik kuchli bo'ladi.

BOLALARNI KITOB GRAFIKASI BILAN QANDAY KIRISH MUMKIN

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolalarning tasviriy san'at bilan aloqasi, tasviriy faoliyat qobiliyatini rivojlantirishning eng qulay bosqichlaridan biridir. Kitob u tanishgan ilk badiiy asarlardan biridir. Kitoblar uchun rasmlar maktabgacha yoshdagi bolalarda eng ko'p uchraydigan tasviriy san'at turidir.

Bolalar uchun kitob grafikasi kattalarnikidan dizaynning o'ziga xos xususiyati - ravshanligi, uyg'unligi va ko'ngilocharligi bilan farq qiladi.

Kitob – bu san’at asari, ustoz musavvir qo‘li bilan yaratilgan va ko‘plab odamlar – yozuvchilar, muharrirlar, matbaachilar mehnatini o‘zida mujassam etgan asl asar ekanini doimo yodda tutishimiz kerak. Kitoblarga ehtiyotkorlik va hurmat bilan munosabatda bo'lish va buni bolalarga juda erta yoshdan singdirish kerak.

Bolalarning kitob rasmlarini idrok etishining o'ziga xos xususiyatlari

Kichik maktabgacha yosh (2-3 yosh)

2-3 yoshli bolalarning asosiy faoliyati predmetlar bilan o'ynashdir. Buni hisobga olgan holda, kattalar bolaga katlanadigan kitob yoki ekranli kitobni taklif qiladi. Ular birgalikda matnni o'qiydilar, rasmlarni ko'rishadi va keyin uni o'z o'yinlariga kiritishadi: undan uy yoki panjara qurishadi, orqasiga yashirinib, tashqariga qarashadi.

Kitobdagi rasmlarni ko'rib chiqayotganda, kattalarning savollari muhim rol o'ynaydi: "Bu kim?", "U qanday?" Agar birinchi savolga javob bola uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmasa, ikkinchi savolga javob sifatida aniq tavsif talab qilinadi. ko'rinish(katta yoki kichik, oq yoki qizil, paxmoq yoki shaggy) va qahramonning hissiy holati (quvnoq, kulgili, g'amgin, ayyor, nam, shovqinli va boshqalar).

Voyaga etgan odamning savollari bolani tasvirga diqqat bilan qarashga, ba'zi aloqalarni o'rnatishga (shu jumladan o'z his-tuyg'ulari bilan) va oddiy xulosalar chiqarishga, tasvirga hissiy munosabatini kuchaytirishga majbur qiladi.

Rasmga qarab, siz bolangizdan bir nechta o'ynoqi harakatlarni bajarishni so'rashingiz mumkin: "Quyonni uylantirish", "tovuqlarni boqish", "xo'roz kabi qarg'a", "mushukcha kabi miyovlash". Undan so'rang: "Sigir qanday qichqiradi?", "It qanday huradi?" va berilgan savolga javob berib, bola kitob qahramonining holatini etkazgan holda poza oladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh)

Bu yoshdagi bolalar juda qiziquvchan: ular asosiy ranglarni, shakllarni, geometrik raqamlar, ularning faol so'z boyligi keskin ortadi, fikrlash vizual-harakatdan vizual-majoziyga o'tadi, bolalar tez rivojlanadi va savol beradi.

Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi bolalarning e'tiborini kitobga jalb qilish, ularni chizmalar va rasmlarga qiziqtirish, ularga diqqat bilan qarash istagini uyg'otish - chizmalarni "o'qish", tanish tasvirlarni tanib olish, hissiy jihatdan javob berishdir. ularga, ular bilan uchrashishdan quvonch va zavqni boshdan kechirish.

Kitobdagi rasmlarga qarab, kattalar bolaga matnni o'qiydi va uni ma'lum bir rasm bilan bog'lashga yordam beradi, ba'zi badiiy ifoda vositalariga - shakl (dumaloq), poza, imo-ishora (yolg'on, yugurish, yurish) e'tiborini tortadi. , ko'tarish, silkitish), sirt tuzilishi (momiq, shaggy), rangi, kosmosdagi holati, hayvonlarning ovoziga, hayvonlar va qushlarning harakatiga taqlid qiladi.

O'rtacha maktabgacha yoshdagi 4-5 yosh

O'rta guruhda o'qituvchi bolalarning kitoblarga va kitob rasmlariga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishni, kitob bilan muloqot qilishdan quvonch, u bilan uchrashishni kutish, uning mazmuniga, qahramonlarning kayfiyatiga hissiy munosabatni, ularga hamdardlik va hamdardlikni rivojlantirishni davom ettiradi. kitobga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish.

O'qituvchi bolalarni chizma matn bilan bog'langanligini tushunishga olib boradi, uni tushuntiradi, sodir bo'layotgan voqealarni, qahramonlarni aniq ko'rsatadi va ularning harakatlarini baholaydi. Rasmlarni sinchkovlik bilan o'rganish, ulardagi tasvirlarni ko'rish va tanib olish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Rassomning obraz yaratishi va unga munosabatini ifodalash vositalariga ham e’tibor qaratiladi; shakl, tuzilish, turish, harakat, imo-ishora, yuz ifodalari orqali qahramon xarakterini aks ettiruvchi chizmaga.

Bu yoshda bolalar rang bilan qahramonning hissiy holatini, tabiatdagi mavsumiy va kundalik o'zgarishlarni etkazish vositasi sifatida tanishadilar. Bolaga ko'rsatish kerak: rassom qayerda va qanday qilib bosh qahramonni chizadi, chizma matnga qanday hamroh bo'ladi, uni tushuntiradi, kitobdagi illyustratsiyaning roli va illyustrator nimani chizganligi haqida gapiring.

Katta maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh)

Agar boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar bolalarni kitob grafikasi bilan tanishtirish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni amalga oshirgan bo'lsa, unda olti yoshga to'lganda bolalar ega bo'ladi barqaror qiziqish shakllandi ushbu mavzuga va kitob bilan doimiy muloqot qilish, uni o'rganish va mustaqil o'qishga harakat qilish istagi paydo bo'ladi. O'qituvchilar bu qiziqishni saqlab qolishlari, qahramonlarga hamdard bo'lishlari, ularning his-tuyg'ularini bolaning his-tuyg'ulari bilan bog'lashlari, ularni o'zlarining kichik hayotiy tajribalariga o'tkazishlari, ularga o'xshash vaziyatlarni solishtirishga o'rgatishlari va o'ylashlari kerak: men nima qilardim, nima qilaman? Bolalar bularning barchasini kattalar va tengdoshlari bilan baham ko'rishadi.

Olti yoshli bolalar tanish kabi ifodali kitob grafikasi vositalari naqsh va rang. O'qituvchi ularni shaklning ifodaliligi bilan tanishtiradi- kontur, siluet, chiziqlar, zarbalar, dog'lar, nuqtalar yordamida yaratilgan va tasvirning xarakterini (uning pozalari, harakatlari, imo-ishoralari) etkazish. va rang berish (ranglar, ranglarning kombinatsiyasi), Bu bolaga qahramonning kayfiyatini, uning hissiy holatini, kunning vaqtini, faslni, ob-havoni, geografik joylashuvi er.

Bolalar turli xil narsalar bilan tanishishda davom etadilar kitob maketlarining turlari: kitob-tasvir, kitob-albom, kitob-teatr, kitob-daftar va adabiy asarlarning ayrim janrlarini tasvirlashda ma'lum bir rassomning individual ijodiy uslubiga ularning e'tiborini qaratishingiz mumkin (masalan, E. Rachev, N. Kochergin, T. Yufa - "hikoyachilar", Yu. Vasnetsov - folklor rassomi, E. Charushin, M. Miturich - hayvonlar va tabiat haqidagi kitoblar).

O'qituvchi bolalar tomonidan to'plangan bilimlar natijasida bolalarning mulohazalari, mulohazalari, ular ko'rgan va eshitgan hamma narsaga munosabati va o'z ijodida ishlatilishini ta'minlashga yordam berishi kerak.

Bolalarni kitob rasmlari bilan tanishtirish usullari (turli yosh guruhlarida)

Birinchi o'smirlar guruhida O'qituvchi uning rasmlari oldida o'tirgan ikki yoki uchta bolani ko'rsatadi, ular allaqachon biladigan bolalar bog'chasi qofiyasi "Kokerel, kokerel, tilla taroq!" (esda tutingki, biz ushbu bolalar qofiyasini birinchi marta o'qiganimizda, bolalar o'yinchoq xo'rozga qarashdi va qishloq bolalar bog'chasida ular tirik xo'rozni ko'rishdi) va u yoki bu bolaga savollar bilan murojaat qiladi:

Ninochka, menga kokerelning qaerdaligini ko'rsat. Unga barmog'ingiz bilan teging. (Qiz ko'rsatadi)

Mana, kokerel - oltin taroq. Va endi siz, Vitya, unga taroqsi qaerdaligini ko'rsating. (Bolalar)

Kokerelning boshida taroq bor, oltin taroq! Keling, rasmlarni ko'rib chiqamiz va taqqoslaymiz: birida xo'roz donalarni peshlaydi, ikkinchisida esa qo'shiq aytadi. Sasha, menga qo'shiq kuylayotgan xo'rozning rasmini ko'rsat. (Bola topadi)

Bolalar uchun qiyinroq ish - bu rasmda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgi, ob'ekt yoki uning bir qismini nomlash (bu ish rasmga asoslangan "insho" bilan bog'liq).

Rasmlarda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgilar va narsalarni nomlashning bunday usuli ko'pincha o'qituvchining o'zi o'qish jarayonida rasm-illyustratsiyalarni bevosita ko'rsatishi bilan osonlashadi.

Erta maktabgacha yoshdagi bolalarda kitob va illyustratsiyalarga bo'lgan muhabbat, diqqatni matnga qaratish, uni oxirigacha tinglash, mazmunni tushunish va unga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati rivojlanadi. Bolalarda birgalikda tinglash, savollarga javob berish, kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish ko'nikmalari rivojlanadi.

Juda kamdan-kam hollarda bolalar rasmlarni jimgina tomosha qilishadi. O'qituvchi bolalarning suhbatlarini qo'llab-quvvatlashi, ularga ob'ektlarni va ularning ba'zi xarakterli xususiyatlarini to'g'ri nomlashni o'rgatishi, rasm mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam berishi kerak. Rasmlarga qarab, bolalar tasvirlangan narsalarga qiziqishadi, tanish narsa va hodisalarni taniydilar, ilgari bilmaganlari bilan tanishadilar.

Ikkinchi kichik guruhda vizual va eshitish idrokini farqlash kerak. Agar "qahramon" bolalarga tanish bo'lmasa, o'qituvchi va bolalar rasmni diqqat bilan ko'rib chiqadilar va shundan keyingina ular ko'rganlari haqidagi hikoyani tinglashadi. O'qituvchi dastlab hikoyani to'liq o'qiydi va uni qayta o'qiyotganda, bolalarga tegishli vaziyatlarda hikoyaning "qahramonlari" tasvirlangan rasmlarni ko'rsatadi. Keyin u bolalarga rasmlarni yana o'zlari ko'rishlari uchun kitoblarni tarqatadi. Rasmlar tekshirilgandan so'ng, hikoya rasmlarga murojaat qilmasdan qayta o'qiladi.

3-4 yoshli bolalarni o'rgatishda ularning e'tiborini rasmga qaratish kerak. Farzandingizni rasmlarning mazmuni bilan qiziqtiradigan usullardan biri uni rasmdagi qahramonning o'rniga o'zini qo'yishga taklif qilishdir. Bola o'zi uchun qiziqarli bo'lgan voqea qahramoniga aylanadi va o'zi haqida ishtiyoq bilan gapira boshlaydi.

O'rta yoshda Matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar yuz beradi, bu esa bolaning tajribasini kengaytirish bilan bog'liq. Bolalar syujetda oddiy sabab-oqibat aloqalarini o'rnatadilar va umuman olganda, qahramonlarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Besh yoshli bolada asar mazmuniga, uning ichki ma’nosini tushunishga katta qiziqish paydo bo‘ladi.

Bolalar matnning iboralarini rasmlar bilan bog'lash texnikasidan foydalangan holda rasm-illyustratsiyalarni ko'rishadi. Masalan, "G'ozlar va oqqushlar" ertakini qayta o'qishdan oldin, hayotning beshinchi yilidagi bolalar o'yinchoq kitobidagi (panorama) rasmlarga qarashadi. Sinfdagi o'qituvchining ushbu panorama kitobini ko'rish bo'yicha ishi kichik bir parchani (tabiiyki, rasmga ega) o'qish va boladan o'qilgan narsaga mos keladigan rasmni ko'rsatishni so'rashdan iborat bo'lishi mumkin. Ammo teskari variant ham mumkin: o'qituvchi rasmni ko'rsatadi va boladan bu erda ertakning qaysi lahzasi tasvirlanganligini eslab qolishni so'raydi.

Katta maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar o'zlarida sodir bo'lmagan voqealardan xabardor bo'lishni boshlaydilar shaxsiy tajriba, ular nafaqat qahramonning harakatlariga, balki xatti-harakatlarning motivlari, tajribalari, his-tuyg'ulari bilan ham qiziqishadi. Ular ba'zan subtekstni tanlay oladilar. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat bolaning asarning butun manzarasini tushunishi va qahramonning barcha xususiyatlarini hisobga olishi asosida yuzaga keladi.

Katta guruhdagi ish estetik didni rivojlantirishga qaratilgan: bolalarga san'at asari mazmunini, rassomning niyatini va unga xos bo'lgan ba'zi ifoda vositalarini tushunishga o'rgatiladi. turli xil turlari san'at.

Tayyorgarlik guruhida Bolalar allaqachon rasm rasmlarini baholashga qodir: savollarga javob bering ("Rasm sizga yoqdimi yoki yo'qmi?", "Nima uchun?"). Bolalarning turli xil rasmlarni baholashlari, agar ularga bir xil adabiy asar uchun turli xil rassomlarning rasmlarini tekshirish va solishtirishga o'rgatilgan bo'lsa, yanada oqilona bo'ladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat ko'ngilochar syujetga ega bo'lgan yoki biron bir harakatni tasvirlaydigan asarlarni emas, balki turli xil mazmundagi asarlarni idrok etish qobiliyatiga ega bo'lishadi. Shu bilan birga, ular endi syujet rasmini boshqasidan farqli ravishda idrok eta oladilar yoshroq yosh, - ular ko'p narsani taxmin qilishlari, ko'p tasavvur qilishlari mumkin; Bolalarning hayot hodisalari haqidagi bilimlari va yangi g'oyalari yordam beradi.

Kitob rasmlari bolalarga matn mazmunini chuqur idrok etish imkonini beradi. Bu erda o'qituvchining savollari katta rol o'ynaydi, rasm mazmuni va tinglangan matn o'rtasidagi aloqani o'rnatadi. Masalan, qahramon obrazini tahlil qilganda (“Styopa amaki”, S. Mixalkova) o‘qituvchi illyustratsiyalar ko‘rsatib, bolalar e’tiborini qahramonning xarakterli qiyofasini yetkazishga qaratadi, shuningdek, ochib beruvchi savollarni beradi. Styopa amaki xarakterining individual xususiyatlari va uning harakatlari. O'qituvchi bolalarga oddiy xulosalar va umumlashtirishlar qilishga yordam beradi va ularning e'tiborini asosiy narsaga qaratadi.

Og'zaki uslubiy usullar vizual usullar bilan birgalikda qo'llaniladi:

yozuvchi bilan tanishish: portretni namoyish qilish, uning ijodi haqida hikoya, kitoblar va ular uchun rasmlarni tekshirish;

filmlar, filmlar, slaydlarni ko'rish adabiy asarlar(faqat matnni o'qib chiqqandan keyin mumkin).

6-7 yoshda izchil matnning ravshanligi bilan ajralib turadigan mazmun tomonini tushunish mexanizmi allaqachon to'liq shakllangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at asarlari bilan tanishtirish kerak. "San'atni idrok etish - faol jarayon, bu vosita momentlari (ritm) va hissiy tajribani va ayniqsa, "aqliy harakat" ni o'z ichiga oladi. katta ahamiyatga ega maktabgacha yoshda."