Maqolani tayyorladi
Nutq terapevti o'qituvchisi
Erina Marina Aleksandrovna

Maqsad - nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim faoliyati jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimini yaratish.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining o'zaro hamkorligini yaxshilash uchun zamonaviy ishlanmalardan foydalanish, tuzatish va rivojlantirish faoliyatining kompleks tizimini yaratish.
2. Bolalar bog'chasi mutaxassislarining diagnostika, profilaktika, tuzatish va rivojlanish yondashuviga asoslangan tizimli tuzatish ishlari uchun sharoit yaratish.
3. Nutqda nuqsonlari bo'lgan bolalarning nutqi, intellektual, aqliy, badiiy, estetik va jismoniy rivojlanishining uzluksiz o'sishini ta'minlaydigan mexanizmni shakllantirish.

Ish bosqichlari:

1. maktabgacha ta'lim muassasasining barcha mutaxassislari tomonidan kompleks diagnostika o'tkazish;
2. Mutaxassislarning tuzatish va rivojlantirish faoliyatining kompleks tizimini yaratish.
3. Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar mexanizmini ishlab chiqish.

O`quv jarayonini belgilangan maqsad va vazifalarga muvofiq tashkil etish.

Birinchi bosqich — Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning bilim va ko'nikmalar darajasini aniqlashga yordam beradigan kompleks diagnostika va shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni hisobga olgan holda tuzatish va rivojlanish jarayonini qurish. Barcha maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari o'z faoliyat sohalarida diagnostika ishlarini olib boradilar. Bunday diagnostika kasbiy etika me'yorlariga muvofiq amalga oshiriladi va bolada keng qamrovli tekshiruvga asoslangan barcha og'ishlarni tuzatishga yordam beradi. Shunday qilib, 3-4 hafta ichida biz nutq patologiyasi bo'lgan har bir bola haqida tasavvurga ega bo'lamiz. Bolalarning fonemik ong, lug'at, grammatika, nutqning prozodik jihatlari, vosita qobiliyatlari (yalpi va nozik), badiiy faollik (chizmalarni tahlil qilish) uchun sinovdan o'tkaziladi.

Bunday diagnostika ma'lumotlari o'qituvchilar uchun nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarining eng samarali usullarini tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Ikkinchi bosqich - Tuzatish va rivojlantirish faoliyati ajralmas tizimdir. Uning maqsadi - bolaning nutqining yuqori, ishonchli darajasini, intellektual va aqliy rivojlanishini ta'minlaydigan diagnostika, profilaktika va tuzatish va rivojlanish jihatlarini o'z ichiga olgan tizim sifatida maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim faoliyatini tashkil etish.

Logoped o'qituvchisi tibbiy-pedagogik konsultatsiyalar o'tkazadi, nutq nuqsonlarini tuzatish bo'yicha tuzatish ishlarini olib boradi, bolaning shaxsiy o'sishiga, ishonchli xulq-atvorini, qadr-qimmatini, qadr-qimmatini, jamiyatga moslashishini shakllantirishga yordam beradigan odatiy daqiqalar va mashg'ulotlar uchun logopediyani targ'ib qiladi. tengdoshlari va kelajakda - maktabda muvaffaqiyatli o'qish.

Uchinchi bosqich - Tuzatish va rivojlantirish faoliyati tizimi quyidagilarni ta'minlaydi:

• sinflar tizimini o'tkazish (individual, kichik guruh, frontal);
• bolalar bog'chasida bolaning nutqini rivojlantirishni rag'batlantiradigan mekansal-nutq muhitini yaratish;
• o'qituvchilar (logoped, o'qituvchilar, pedagogik psixolog, musiqa direktori, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, badiiy studiya direktori) o'rtasidagi o'zaro ta'sir modeli mexanizmini ishlab chiqish;
• defektolog bolalarning nutq faoliyatini faollashtiradigan samarali usul va usullardan foydalanish.

Asosiy yo'nalish - bolaning nutqini rivojlantirishni rag'batlantiradigan yagona nutq maydonini yaratish (nutq zonalarini jihozlash: artikulyar va yuz gimnastikasi uchun oynalar, leksik mavzular bo'yicha vizual tasvirlangan materiallar, asosiy fonetik guruhlar, iboralar ustida ishlash uchun syujet rasmlari, o'yinchoqlar. nutq nafasini yaxshilash, nozik vosita ko'nikmalarini, vizual xotirani va fonemik eshitishni rivojlantirish uchun turli yordamlar).

Logoped va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish:

Pedagogik jarayonda logopedning etakchi roli logopedning mutaxassis sifatida turli nutq patologiyalari bo'lgan bolalarning nutq xususiyatlari va imkoniyatlarini, yoshiga nisbatan nutq rivojlanishidagi kechikish darajasini yaxshiroq bilishi bilan izohlanadi. norma, tuzatish ishlarining dinamikasi, shuningdek, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalarini rivojlantirish tamoyillari, usullari va usullari.

O'quv yilining boshida nutq terapevti o'qituvchilarni bolalarni tekshirish natijalari bilan tanishtiradi va ularning e'tiborini nutqni rivojlantirish xususiyatlariga qaratadi.

Pedagoglar bolalar nutqidagi nuqsonlarni nafaqat fonetik, balki uning grammatik shaklida ham eshitishlari va bilishlari kerakki, bolalarning xatolari tasodif emas, balki ularning nutqidagi muammolarning belgisidir.

Shu bilan birga, o'qituvchilar nutqi juda savodli va fonetik jihatdan to'g'ri bo'lishi kerak, chunki u nutq patologiyasi bo'lgan bolalar uchun namuna bo'lib xizmat qiladi.

Pedagoglar bolalarning barcha buzilmagan analizatorlarini rivojlantirishga ko'maklashishlari kerak, shu bilan bolalarning kompensatsiya qobiliyatini mustahkamlash va kengaytirish, turli yo'nalishlarda tuzatish ishlarini olib borish kerak.

Logoped to'g'ri nutq ko'nikmalarini rivojlantiradi, o'qituvchi esa bu ko'nikmalarni mustahkamlaydi.

Bolalarda nutq nuqsonlarini bartaraf etish bo'yicha samarali ishlash uchun o'qituvchilar bilan ishlashda quyidagilardan foydalanish mumkin:

• tavsiyalar va vazifalar bilan mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar daftarini yuritish;
• nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur kognitiv va motivatsion asosni ta'minlab, so'z boyligini to'plash, kengaytirish va faollashtirish bo'yicha nutq terapiyasi mashg'ulotlaridan oldin ishlarni bajarish.
• muntazam lahzalar va faoliyatlarning nutq terapiyasi;
• nafas olish, artikulyatsiya, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun tizimli mashqlarni o'tkazish;
• matematika, kognitiv rivojlanish, badiiy va ijodiy faoliyat bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish, nutq terapiyasi maqsadlarini birlashtirish.
• guruhda bolalar nutqini faollashtirishga yordam beradigan sharoitlarni yaratish;
• nafaqat darslarda, balki cheklangan vaqtlarda ham bolalar nutqini tizimli nazorat qilish;
• lug'atni to'ldirish, tushuntirish, faollashtirish, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni birlashtirish, nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga olgan uy vazifasini bajarishda o'tilgan materialni birlashtirish bo'yicha nutq terapevtining ota-onalarga topshiriqlarini tushuntirish (agar kerak bo'lsa).

Nutqni terapevt kuzatib boradi va o'qituvchiga kerakli yordamni ko'rsatadi.

Guruhda nutq terapiyasi mashg'ulotlari uchun joy ajratish tavsiya etiladi, bu erda nutq terapiyasi burchagi deb ataladi, unda havo oqimini to'g'ri shakllantirish, nutq bo'lmagan jarayonlarni rivojlantirish uchun stol va bosma o'yinlar bo'lishi kerak. va hokazo.

Nutq terapevti va psixolog o'rtasidagi hamkorlik:

Logoped va psixologning tuzatish ishlarining vazifalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bolaning aqliy faoliyatini shakllantirishga yaxlit yondashuv doirasida hal etiladi. Trening individual jarayonlarni o'rgatish emas, balki umumiy rivojlanishga qaratilgan.

Psixologning tuzatish va rivojlanish ishining asosiy yo'nalishi - har bir bolaning to'liq aqliy va shaxsiy o'sishiga yordam beradigan hissiy-irodaviy sohani rivojlantirish.

Psixolog bilan birgalikda o'quv yilining boshida tekshiruv va diagnostika o'tkaziladi, kompensatsiya imkoniyatlari, shaxsiy rivojlanish va intellektual va kognitiv faoliyatdagi qiyinchiliklar aniqlanadi.

Psixokorreksiya ishlarini pedagogik korreksiya bilan birlashtirish zarur. Buning uchun quyidagi texnikalar qo'llaniladi:

• Mahalliy va xorijiy mualliflarning asarlaridan foydalangan holda ertak terapiyasi usullari;
• Art terapiya va musiqa terapiyasi texnikasi;
• Tanaga yo'naltirilgan psixoterapiya texnikasi.
• Psixokorreksion o'yinlar.

Psixokorreksion o'yinlar psixolog, o'qituvchilar va ba'zan birgalikda amalga oshirilishi mumkin. O'yinlar bolalarning xususiyatlariga ko'ra tanlanadi. Qo'rqoq, sekin bolalar haydovchi etib tayinlanadi va ular uchun asosiy rollar tanlanadi. Giperaktiv bolalar uchun tinchroq o'yinlar tanlanadi.

Ertak terapiyasi bolalarning ruhiy holatini normallashtirish va optimallashtirish uchun maxsus tanlangan adabiyotlarni o'qish orqali bolalarga psixokorrektsiya ta'sirini o'z ichiga oladi.

Asarlarni o'qishda quyidagilarni hisobga oling:

• Matnni tushunish va bolalar nutqining rivojlanish darajasiga bog'liq bo'lgan taqdimotning mavjudlik darajasi;
• Kitobdagi vaziyatlar va bola o'zini topadigan vaziyatlar o'rtasidagi o'xshashlik;
• Leksik mavzu.

Art terapiya va musiqa terapiyasi usullari.

Art-terapiyadan foydalangan holda psixokorrektsiya ishlari intellektual va hissiy-shaxsiy rivojlanishda muammolari bo'lgan bolalar bilan ishlashda katta terapevtik va tuzatish ta'siriga ega. Bolalardagi ijobiy ichki jarayonlarni kuchaytirish uchun ularning nutqini rag'batlantirish uchun maxsus musiqiy hamrohlikdan foydalanish mumkin.

Tanaga yo'naltirilgan psixoterapiya texnikasi

Bolalar bilan tuzatish ishlarida asosiy e'tibor muayyan vaziyatda ularning his-tuyg'ularini, hissiy holatini va xatti-harakatlarini tahlil qilishga, mustaqil ravishda qaror qabul qilishni va ular uchun javobgarlikni o'rganishga qaratiladi. Bolalar quyidagi yo'nalishlar bo'yicha mashqlarni o'zlashtirib, bunday ko'nikmalarga ega bo'ladilar:

• Muloqot ko'nikmalarini mashq qilish, hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish;
• Mushaklar kuchlanishidan xalos bo'lish;
• Diqqatni, hissiy idrokni rivojlantirish.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda tananing plastikasini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarning asosiy maqsadlari:

• Hissiy ko'rinishlar doirasini ko'paytirish;
• Psikomotor qobiliyatlarni takomillashtirish, tanangizni erkin boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Shunday qilib, taniqli psixoterapevtik usullarning kombinatsiyasiga asoslangan psixokorrektsiya ishlari nutqi buzilgan bolalar bilan tuzatish va pedagogik ishlarning samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.

Nutq terapevti va san'at studiyasi rahbari o'rtasidagi hamkorlik

• Badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
• Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish qobiliyati rivojlanadi.
• Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
• Chizmalardan ertak ixtiro qilish.
• Maqollar, matallar, til ohanglari va qisqa she'rlarni darsga kiritish.

Nutq terapevti va musiqa direktori o'rtasidagi hamkorlik

Musiqa direktori musiqa terapiyasi asarlarini tanlaydi va bolaning kundalik hayotiga kiritadi, logoritmikaning elementlaridan foydalanadigan rejalashtirilgan musiqa mashg'ulotlarini o'tkazadi va nutq terapevti bilan birgalikda logoritmik mashg'ulotlarni olib boradi.

Logoritmik darslar umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini (harakatlarni muvofiqlashtirish, qo'lda praksis, artikulyatsiya mushaklari), mimikaning ekspressivligini, harakatlarning plastikligi, nafas olish, ovoz, nutqning prozodik jihatlarini (temp, tembr, ekspressivlik, ovoz kuchi) yaxshilaydi.

Musiqa darslarida - musiqiy, vosita va nutq materiallarini o'zlashtirish. Hamkorlik jarayonida quyidagilardan foydalanish mumkin:

• turli janrdagi musiqiy asarlar;
• logoritmik mashqlar;
• harakat va so'zlar o'rtasidagi muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun mashqlar;
• nafas olishni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar;
• nutqning prosodik tomonini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar (temp, ovoz kuchi, ifodalilik).
• yuz harakatlarini rivojlantirish uchun mashqlar.

Logoped va jismoniy tarbiya o'qituvchisi ishi o'rtasidagi munosabatlar.

Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni tekshirish ko'pincha ularda murakkab harakatlarni muvofiqlashtirishning etarli emasligi, harakatlarning beqarorligi, noto'g'riligi, berilgan harakat tezligidan ortda qolishi, bajarilgan harakatlarning silliqligi va amplitudasi buzilganligini ko'rsatadi.

Diagnostika natijalarini birgalikda muhokama qilish jismoniy tarbiya darslarida tuzatish va tarbiyaviy ishlar rejasini tuzishga imkon beradi.

• to'g'ri nafas olishni o'rnatish (burun va og'iz nafasini ajratish, pastki diafragma nafasini mashq qilish);
• vosita ko'nikmalarini rivojlantirish: umumiy (harakatlarni muvofiqlashtirish) va nozik (barmoqlar);
• so'z boyligini kengaytirish va boyitish.

Oila bilan o'zaro munosabat

O'qituvchilar shaxsga yo'naltirilgan muloqot jarayonida bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar bo'yicha ishlarni quradilar. Muloqotning asosi - o'quv yilining boshida imtihon natijasida olingan har bir bolaning nutq rivojlanishining individual xususiyatlari.

O'zaro ta'sirning maqsadi - nutq patologiyasi bo'lgan har bir bolaning nutqini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun kattalarning sa'y-harakatlarini birlashtirish; ota-onalarda farzandiga yordam berish va u bilan muloqot qilish istagini shakllantirish; muammolarga to'g'ri javob bera olish (ularni engishga yordam berish) va yutuqlar (muvaffaqiyatdan quvonish). Ota-onalarning ta'lim qobiliyatlarini faollashtirish va boyitish, ularning o'z ta'lim qobiliyatiga ishonchini saqlash.

Ota-onalar bilan uzluksiz muloqot jamoaviy, individual, vizual ish shakllari orqali amalga oshiriladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• anketalar, anketalar,
• ota-onalar yig'ilishlari,
• individual va guruh uchrashuvlari, maslahatlashuvlar,
• sinf qarashlari,
• ochiq kunlar,
• ota-onalar bilan birgalikda bajariladigan bolalar uchun uy vazifasi;
• mavzuli kechalar "Ota-onalar uchun darslar",
• tematik ko'rgazmalar.

Guruh ota-onalar yig'ilishi yiliga 3 marta o'tkaziladi. Ular ota-onalarni birlashtirishga yordam beradi va bolalarni tarbiyalash jarayonida faol ishtirok etadi. Birinchi guruh ota-onalar yig'ilishida ota-onalarga bolaning uyda o'qishga bo'lgan motivatsiyasini yaratish, bolalar bog'chasidan tashqarida turli shakllarda bola bilan mashg'ulotlar o'tkazish va asosiy nuqson bilan birga keladigan qonunbuzarliklar mavjud bo'lganda qo'shimcha choralar ko'rish uchun mas'ul ekanligi tushuntiriladi. Ota-onalarga o'qituvchilarning ko'rsatmasi bo'yicha bolasi bilan intensiv, kundalik ishlash zarurligini tushuntirish juda muhimdir. Faqat bu holatda eng yaxshi natijalarga erishish mumkin.

Maslahatlashuvlar va guruh uchrashuvlari rasmiy emas, balki iloji bo'lsa, muammolarni hal qilishda ota-onalarni jalb qilish va samarali hamkorlik ruhini rivojlantirish uchun tuzilgan. Maslahatlashuvlar faqat ota-onalarga kerak bo'lgan maxsus materiallarni o'z ichiga oladi.

Maslahat uchun namuna mavzulari:

• artikulyar gimnastika;
• Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
• Uy vazifasini bajarish;
• Xotira, e'tibor va fikrlashni rivojlantirish (psixolog bilan birgalikda);
• Uyda nutq o'yinlari;
• Uyda ovozni avtomatlashtirish;
• Bolani o'qishga qanday o'rgatish kerak;
• Amaliy ish texnikasini o'rgatish.

Shaxsiy ish ota-onalar bilan yaqinroq aloqa o'rnatish imkonini beradi.

Savol berish savollarning qat'iy tartibini, mazmuni va shaklini, javob berish usullarini aniq ko'rsatishni nazarda tutadi. Anketadan foydalanib, siz oila tarkibini, oilaviy tarbiyaning xususiyatlarini, ota-onalarning ijobiy tajribalarini, ularning qiyinchiliklarini va xatolarini bilib olishingiz mumkin. Anketaga javob berib, ota-onalar tarbiya muammolari va bolani tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari haqida o'ylashni boshlaydilar. Ota-onalarning pedagogik bilimlarga bo'lgan ehtiyojlarini aniqlash muhim deb hisoblanadi. Masalan, "Farzandingizning ta'limida qaysi masalalar bo'yicha nutq terapevtining tavsiyasini olishni xohlaysiz". Ota-onalar ularni qanday muammolarga duchor qilishlari haqida xabar berishadi va bu masalalar yig'ilishlarda, guruh va individual yig'ilishlarda aniqlanadi. Oilaviy tarbiyaning o‘ziga xos jihatlari, ota-onalarning bilimga bo‘lgan ehtiyojini ham suhbat orqali aniqlash mumkin, uning eng muhim xususiyati ikki tomonlama faoliyatdir. Yil boshida, bolalarni tekshirgandan so'ng. Nutq terapevti natijalar haqida ota-onalarga xabar beradi. Bolaning qarindoshlari maslahat va tavsiyalar oladi. Suhbat xushmuomalalik bilan olib boriladi: uning vazifasi bolaning nutqini tarbiyalashda oilaga yordam berishdir. Nutq terapevti va ota-onalar o'rtasidagi birinchi uchrashuvlar qanday davom etishi kelajakda ularning hamkorligi yaxshilanadimi yoki yo'qligini aniqlaydi.

Ota-onalarga bolalar bilan birgalikdagi faoliyat shakllarini o'rgatish bo'yicha individual seminarlar tabiatan korrektivdir (artikulyatsiya gimnastikasi, tovush talaffuzini shakllantirish, fonemik eshitishni rivojlantirish, so'zlarning bo'g'in tuzilishini shakllantirish va boshqalar). Bolaning xulq-atvorini tashkil etishda ko'nikmalarning etishmasligi yoki pedagogik savodxonligi pastligi sababli uyda bolalari bilan ishlashda qiyinchiliklarga duch kelgan ota-onalar individual logopediya mashg'ulotlarini tomosha qilishga taklif qilinadi. Kattalar bola bilan ishlashning amaliy usullarini o'rganadilar, bu esa tuzatish jarayonida natijalarga erishish uchun juda muhimdir.

Nutq terapevti uchun ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning asosiy shakli bu uy vazifasi daftaridir. Nutq buzilishining og'irligiga qarab, daftardagi topshiriqlar nafaqat ovozli talaffuz, balki lug'at, grammatik ko'nikmalar va diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ko'nikmalarni shakllantirish va boshqalar.

Asarning vizual shakli ham juda muhimdir. Aksiyaning ravshanligini turli qo‘shimcha illyustratsiyalar, amaliy ishlar namoyishi va ko‘rgazma materiallaridan foydalanish orqali ta’minlash mumkin – bu ota-onalarning faolligini rag‘batlantiradi.

Ota-onalar bilan individual ishlarni nafaqat og'zaki, balki yozma ravishda (ota-onalar bilan ishlash kundaligi, fikr-mulohazalar daftarchasi va boshqalar, har bir mutaxassis o'z tavsiyalarini yozishi mumkin) amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. Faqat og'zaki murojaat qilish juda ko'p vaqtni oladi va ota-onalar doimo o'qituvchilardan doimiy ravishda olgan barcha ma'lumotlarni xotirada saqlay olmaydilar. Va shuning uchun ota-onalar qabul qilingan tavsiyalarni tushunishlari va ularga rioya qilishlari uchun ular avvalo bunga ishonch hosil qilishlari, muayyan harakatlar algoritmini taklif qilishlari va ularni ushbu harakatlarni izchil amalga oshirishga imkon beradigan eslatma bilan qurollantirishlari kerak. va aniq.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini to'liq rivojlantirish uchun zarur shartdir.

Ushbu o'zaro ta'sir tizimi bolalar nutqini rivojlantirishda samarali, sifatli o'zgarishlarga, o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga, ota-onalarning malakasi va pedagogik savodxonligini oshirishga yordam beradi.

Bolalar bilan ishlashga mening yondashuvim

Muvaffaqiyatli tarbiya siri o'quvchiga bo'lgan hurmatdadir.

(R. Emerson)

Asosiy vazifalardan biriNutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini asrashni o‘z vazifam deb bilaman. Har tomonlama nutq terapiyasi yordami bilan bir qatorda, men sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalardan foydalanaman, ular maxsus kuch va moddiy xarajatlarni talab qilmaydi, nutqni tuzatish jarayonini optimallashtiradi va bolaning butun tanasining sog'lig'iga hissa qo'shadi. Bundan tashqari, ular darsni yanada qiziqarli va rang-barang tashkil etishga yordam beradi.

Bugungi kunda noan'anaviy ta'sir qilishning juda ko'p usullari ma'lum. Menimcha, eng to'g'ri va samarali bo'lganlar haqida to'xtalib o'tmoqchiman: nafas olish mashqlari; ovoz terapiyasi; qum va suv bilan davolash.

Men fiziologik va nutqiy nafas olishni rivojlantirishga alohida e'tibor beraman, chunki ovozli talaffuz va ovozni etkazib berishning boshida nutq terapiyasi amaliyotida nafas olishning o'rni muhim. Nafas olishni rivojlantirish bo'yicha ishimda men o'zim ishlab chiqargan turli xil jihozlardan foydalanaman, ularni ikki guruhga bo'lish mumkin:

1-guruh - gevşeme (bilvosita massaj va dam olish muammolarini hal qiladi) - quruq hovuz, massaj matlar, qum va suv bilan konteynerlar.

2-guruh - faollashtirish (motor funktsiyalari va neyropsik jarayonlarni rag'batlantiradi, nafas olish mushaklarini mashq qiladi, nutqning tempo-ritmik xususiyatlarini shakllantiradi) - to'xtatilgan tuzilmalar, nafas olish o'yinlari, plyuslar, shamol tegirmonlari va boshqalar. Ushbu uskuna maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda to'g'ri nutq nafasini shakllantirish bosqichiga qarab qo'llaniladi.

Fiziologik nafas olishni bolaning sog'lig'ini saqlash omillaridan biri, nutq nafasini esa og'zaki nutqni shakllantirishning asosi sifatida hisobga olgan holda, bolalarda nutq nafasining asosi bo'lgan energiyani tejovchi nafas olish turini birlashtirish mumkin edi; imkon qadar qisqa vaqt ichida va bolaning psixofizik salomatligi uchun foydali bo'lgan to'g'ri nafas olishni shakllantirish.

Nogiron bolalar bilan ishlashda men ovoz terapiyasi bolaning sog'lig'iga ongsiz darajada foydali ta'sir ko'rsatadigan usul degan xulosaga keldim. Agar inson bolalikdan go'zal tovushlar bilan o'ralgan bo'lsa, u o'zini yanada nozik his qila oladi, tezroq reaksiyaga kirishadi va boshqalarni osonroq tushunadi. U chuqur tasavvurga ega va ijodiy fikrlashga qodir. Ovoz va salomatlik bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ovoz to'lqinlarining chastotasi inson sohasida rezonans hodisasini keltirib chiqaradi. U bosh, ko'krak yoki to'qimalarda paydo bo'ladi, keyin yurak ritmiga, miyaning energiya maydoniga va nafas olish tezligiga ta'sir qiladi. Bolalar biladiki, tovush shifo berishi uchun uni uch yoki to'rt martadan ko'p bo'lmagan talaffuz qilish kerak va uning balandligi har doim bir xil bo'lishi kerak - biz kuchli emas, balki o'pkada havo qolmagandan keyin tugatamiz.

Biz har bir darsni tovushlarni kuylash bilan boshlaymiz, masalan, agar siz unlilarni kuylasangiz, unda:

A - tanani kislorod bilan to'ydiradi,

Va - miya, ko'zlar, burun va quloqlarga faol ta'sir qiladi,

O - yurak va o'pkaga shifobaxsh ta'sir ko'rsatadi,

U - qorin bo'shlig'iga ijobiy ta'sir ko'rsatadi,

E - yurak-qon tomir tizimini mustahkamlaydi.

Tovushlar kuchi, ta'sirchanligi va energiyasi bilan farqlanadi. Va siz ular bilan ishlashingiz, ovozli apparatlaringizni ishlab chiqishingiz va o'rgatishingiz kerak. Tovushlar - bu hamma bilishi va tushunishi kerak bo'lgan butun dunyo.

Ish tajribasidan shuni bilamanki, qum va suv bilan o'ynash nafaqat bolalarning hissiy holatiga ijobiy ta'sir qiladi, mushaklar va psixo-emotsional taranglikni engillashtiradi, vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi, balki nafas olishni rivojlantirish, tovushlarni avtomatlashtirish uchun ajoyib vositadir. , fonematik eshitishni, izchil nutqni rivojlantirish va so'zning grammatik kategoriyalarini, bo'g'in tuzilishini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu, birinchi navbatda, didaktik o'rganish emas, balki katta zavq keltiradigan o'yin. Qum va suvning tuzilishi yo'q va bola xohlagan narsaga aylanishi mumkin. Qum va suv bilan o'ynashning to'g'ri yoki noto'g'ri usuli yo'q, shuning uchun bolangiz doimo muvaffaqiyatga ishonadi.

Dastlab, o'qituvchining maqsadi bolalarning qum bilan aloqa qilish qoidalarini ishlab chiqishdir. Buning uchun men maktabgacha yoshdagi bolalarga ertak qahramonlari va kichik o'yinchoqlar to'plamidan foydalangan holda o'ynoqi tarzda "qum qutisi" qoidalari bilan tanishishni taklif qilaman.

Biz o'quv yilining boshidanoq qum qutisi bilan ishlashni boshlaymiz: birinchi navbatda biz ertak shaharlarini quramiz, tabiiy ofat paytida aholi bilan nima bo'lishini aniqlaymiz. Bunday darslar diagnostika va psixoprofilaktika maqsadida o'tkaziladi. Bu erda siz etakchini, ziddiyatli bolani aniqlashingiz, yashirin iste'dodlarni va bolaning nutq qobiliyatini aniqlashingiz mumkin.

Keyinchalik, darslar davomida qo'llarning taktil-kinestetik sezgirligini va nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar kiritiladi. Kinestetik sezgilar harakat paytida olinadi. Bundan tashqari, men tovush talaffuzini tuzatish, savodxonlikni o'rgatish, leksik va grammatik darslar va izchil nutqni rivojlantirish uchun darslarda qum va suv terapiyasidan foydalanaman.

Bolalar bilan tuzatish ishlarining bir turi sifatida ertaklardan foydalanish menga ham yoqadi. Ertak tasvirlari hissiy shiddat bilan to'la, rang-barang va g'ayrioddiy, shu bilan birga oddiy va bolalar uchun tushunarli.

Logopediya ishlari tizimida ertaklardan foydalanganda men quyidagilarga intilaman vazifalari: bolaning har bir so'zi va bayonoti uchun kommunikativ diqqatni yaratish; tilning leksik va grammatik vositalarini takomillashtirish; dialogik va monolog nutqni rivojlantirish; bolalar nutqi uchun o'yin motivatsiyasining samaradorligi; vizual, eshitish va vosita analizatorlari o'rtasidagi munosabat; nutq terapevtining bolalar va bir-biri bilan hamkorligi; sinfda qulay psixologik muhitni yaratish, bolaning hissiy va hissiy sohasini boyitish; bolalarni rus madaniyati va folklorining o'tmishi va buguni bilan tanishtirish. Bundan tashqari, ertak darslari osongina va organik ravishda nutq buzilishi bo'lgan bolalarning psixofizik sohasini shakllantirish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi.

Bunday darsni o'tkazish shakli har xil bo'lishi mumkin - bular ertak-dramatizatsiya, didaktik ertak-o'yinlar, ertak-spektakllar bo'lib, ularda bolalar sodir bo'layotgan voqealarning ishtirokchisi va tomoshabinlaridir. Bunday holda, taniqli syujetlarni so'zma-so'z ishlatish shart emas, nutq terapevti syujetni qisman yoki to'liq o'zgartirishi, uni ishlab chiqish va dars davomida to'ldirishi mumkin;

Shunday qilib, shuni ta'kidlash kerakki, nutq terapiyasi mashg'ulotlarida men yo'naltiruvchi yordamdan foydalanishga alohida e'tibor beraman: turli ko'rgazmali qurollar, oddiy ko'rsatmalar, kelajakda ularni oldini olish uchun bolalar tomonidan topshiriqni bajarish paytida yo'l qo'yilgan xatolar tahlili, hissiy jihatdan ijobiy. qo'shma faoliyatning foni. Ushbu toifadagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlaridan kelib chiqib, ularning vazifalarni bajarishga bo'lgan qiziqishini uyg'otish va qo'llab-quvvatlashni tuzatish nutq terapiyasi ishida muhim nuqta deb hisoblash mumkin.

Shuningdek, tuzatish ishlarini optimallashtirish uchun men kompyuter va multimedia texnologiyalaridan faol foydalanaman, raqamli ta'lim resurslaridan foydalanaman. Men o'z ishimda AKTning turli shakllaridan foydalanaman: taqdimotlar, o'quv va rivojlantiruvchi kompyuter dasturlari ("Baba Yaga o'qishni o'rganadi", "To'g'ri gapirishni o'rganish", "Uydagi nutq terapevti" va boshqalar). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o'qitishning an'anaviy va zamonaviy vositalari va usullarini oqilona uyg'unlashtirishga, bolalarning o'rganilayotgan materialga qiziqishini va tuzatish ishlarining sifatini oshirishga va nutq terapevti o'qituvchisining ishini sezilarli darajada osonlashtirishga imkon beradi.

Bu o‘quv yilida me’yor ijodkorligi, ya’ni bolalarning ijodiy faoliyati orqali ma’lum me’yor va qoidalarni joriy etish mavzusi qiziqtirdi.

Bolalarning muloqoti va ularning xulq-atvorini kuzatib, men bolalar faoliyatining har qanday turida ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish mumkin degan xulosaga keldim, agar dastlab guruhda bolaning turli xil faoliyatiga taalluqli qoidalar bazasi mavjud bo'lsa. Normlarni yaratish pedagogik faoliyatning muhim yo'nalishi hisoblanadi, chunki u bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvini rivojlantiradi. Guruh turli faoliyat turlari uchun qoidalarning "belgilari" ni ishlab chiqdi va Qoidalar kitobi yaratildi. Menimcha, bu ish va qoidalarning "belgilari" dan foydalanish nafaqat guruhdagi psixologik iqlimni yaxshilaydi va o'qituvchining ishini sezilarli darajada osonlashtiradi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil, dialogik nutqi va fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi.

Ro'yxatdagi texnologiyalarga qo'shimcha ravishda men o'z ishimda nutq terapiyasi massaji, kinesiologik mashqlar, krup terapiyasi, ramzli modellar bilan o'yinlar va tuzatish ishlarining boshqa noan'anaviy usullaridan foydalanaman.

Bolalar bog'chasi

“Ona tilini o‘zlashtirgan bola nafaqat so‘zlarni, balki cheksiz xilma-xil tushunchalarni, predmetlarga qarashlarni, ko‘plab fikrlarni, his-tuyg‘ularni, badiiy obrazlarni, mantiq va til falsafasini o‘rganadi – va u oson va tez o‘rganadi, ikki yoki uch yil ichida, yarmigacha Bu 20 yillik g'ayratli va uslubiy o'rganishda o'zlashtira olmaydigan narsadir. Bu buyuk xalq o‘qituvchisi – ona tilidir”.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalar

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar - normal eshitish va buzilmagan aql bilan nutq rivojlanishida og'ish bo'lgan bolalar. Nutq buzilishlari xilma-xildir, ular talaffuzning buzilishi, nutqning grammatik tuzilishi, zaif so'z boyligi, shuningdek, nutqning tezligi va ravonligida namoyon bo'lishi mumkin.

Og'irlik darajasiga ko'ra, nutq buzilishlarini davlat maktabida o'qishga to'sqinlik qilmaydiganlarga va maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan og'ir kasalliklarga bo'lish mumkin.

Biroq, ommaviy bolalar muassasalarida nutqi buzilgan bolalar ham alohida yordamga muhtoj. Ko'pgina "umumiy ta'lim" bolalar bog'chalarida nutq terapiyasi guruhlari mavjud bo'lib, ularda bolalarga nutq terapevti va maxsus ma'lumotli o'qituvchilar yordam beradi. Nutqni tuzatishdan tashqari, bolalar xotira, diqqat, fikrlash, qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish bilan shug'ullanadilar, savodxonlik va matematika o'rgatiladi.

Nutqni talaffuz qilishda nuqsoni bo‘lgan, nutqi rivojlanmaganligi sababli yozishda nuqsoni bo‘lgan, duduqlangan bolalar logopediya guruhlariga yuboriladi.

Og'ir nutq buzilishlarining o'ziga xos xususiyati uning umumiy rivojlanmaganligi bo'lib, u nutqning ham tovush, ham leksik va grammatik jihatlarining pastligida namoyon bo'ladi. Natijada nutqida og‘ir nuqsonlari bo‘lgan ko‘pchilik bolalarda fikrlash cheklangan, nutqni umumlashtirish, o‘qish va yozishda qiyinchiliklar yuzaga keladi. Bularning barchasi aqliy rivojlanishning birlamchi saqlanishiga qaramay, fan asoslarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.

Muloqotga urinishda o'zining pastligi va kuchsizligini anglash ko'pincha xarakterdagi o'zgarishlarga olib keladi: izolyatsiya, negativizm, zo'ravon hissiy buzilishlar. Ba'zi hollarda apatiya, befarqlik, letargiya va diqqatning beqarorligi kuzatiladi. Bunday reaktsiyalarning zo'ravonligi bolaning joylashgan sharoitlariga bog'liq. Agar ular uning nuqsoniga e'tibor bermasalar, uning nutqining noto'g'riligini beozor so'zlar bilan ta'kidlamasalar, uni tushunishga va jamiyatdagi qiyin vaziyatni engillashtirishga har tomonlama harakat qilishsa, bolaning shaxsiyatida kamroq reaktiv qatlamlar kuzatiladi. Odatda, to'g'ri pedagogik yondashuv bilan bolalar og'zaki va yozma nutqni o'zlashtiradilar va kerakli hajmdagi maktab bilimlarini oladilar. Nutqning rivojlanishi bilan birga, qoida tariqasida, psixikadagi ikkilamchi o'zgarishlar yo'qoladi.

Eng keng tarqalgan og'ir nutq buzilishlari alaliya, afazi, rinolaliya va dizartriyaning har xil turlari.

Nutqning og'ir buzilishi, shuningdek, duduqlanishning ba'zi shakllarini o'z ichiga oladi, agar bu nuqson bolani davlat maktabida o'qish imkoniyatidan mahrum qilsa.

Og'ir nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash og'ir nutqi buzilgan bolalar uchun maxsus bolalar bog'chalarida maxsus tizim bo'yicha amalga oshiriladi. Avvalo, bola bilan yaqin aloqa o'rnatish, unga ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak. Mashg`ulot og`zaki nutq nuqsonlarini tuzatish va savodxonlikni egallashga tayyorlashdan iborat. Arifmetikani o’rgatishda masalalar matnini tushunishni rivojlantirishga alohida e’tibor beriladi. Kompensatsiya usullari nuqsonning tabiatiga va bolaning individual xususiyatlariga bog'liq.

Nutq terapevtining tuzatish ishlarining asosiy yo'nalishlari:

1. Harakatlarni takomillashtirish va sensorimotor rivojlanish:

Qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;

Qo'lingizni yozishga tayyorlash.

2. Aqliy faoliyatning ayrim tomonlarini tuzatish:

Vizual idrok va tanib olishni rivojlantirish;

Vizual xotira va e'tiborni rivojlantirish;

Ob'ektlarning xususiyatlari (rangi, shakli, o'lchami) haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish;

Fazoviy tushunchalar va orientatsiyani rivojlantirish;

Vaqt haqidagi g'oyalarni rivojlantirish;

Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish;

3. Asosiy aqliy operatsiyalarni ishlab chiqish:

Qiyosiy tahlil qilish malakalarini shakllantirish;

Guruhlash va tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish;

Og'zaki va yozma ko'rsatmalar, algoritm bo'yicha ishlash qobiliyatini shakllantirish;

Faoliyatingizni rejalashtirish qobiliyatini shakllantirish;

Kombinator qobiliyatlarini rivojlantirish.

4. Har xil fikrlash turlarini rivojlantirish:

5. Har xil fikrlash turlarini rivojlantirish:

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish;

Og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish (ob'ektlar, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi mantiqiy aloqalarni ko'rish va o'rnatish).

6. Emotsional va shaxsiy sohaning rivojlanishidagi buzilishlarni tuzatish (mimika uchun gevşeme mashqlari, rollar bo'yicha o'qish).

7. Nutqni rivojlantirish, nutq texnikasini egallash.

8. Atrof-muhit haqidagi tasavvurlarini kengaytirish va so'z boyligini boyitish.

9. So‘zning bo‘g‘in tarkibining shakllanishi

10. Muvofiq nutqni rivojlantirish

11.Individual bilimlardagi kamchiliklarni tuzatish.

Ota-onalar bilan muloqot

Muvaffaqiyatli ishlash uchun nutq terapevti bolaning ota-onasi bilan yaqin aloqada bo'lishi, ular bilan individual suhbatlar va maslahatlar o'tkazishi kerak. Iloji bo'lsa, ota-onalar darslarda, agar umuman bo'lmasa, hech bo'lmaganda yo'naltiruvchi mashg'ulotlarda ishtirok etishlari kerak. Logoped ularni bolaning nutqining buzilishining mohiyati, shuningdek, ota-onalarga uyda umumiy va nutq rejimini o'rnatish, shuningdek uyda logopedning vazifalarini bajarish uchun barcha logopediya ko'rsatmalari va talablari bilan tanishtiradi.

Tuzatish va rivojlanish ta'limida nutq terapevtining asosiy vazifalari:

1) Bolalar salomatligini mustahkamlash va rivojlantirish.

2) Bolalarning o'zgaruvchan imkoniyatlariga muvofiq pedagogik ta'sirlarning umumiy tizimining moslashuvchanligi va plastikligini ta'minlash.

3) Har bir aniq bolaga nisbatan pedagogik usullar, uslublar va vositalarni individuallashtirish va farqlash.

4) Atrofdagi voqelikni o'zlashtirishda kognitiv qiziqishlarni, kognitiv faollikni rivojlantirish.

5) Bolalarning darslarga hissiy ijobiy munosabatini shakllantirish.

6) Qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

7) Nutqning tartibga solish funktsiyasini rivojlantirish, faoliyatning nutq vositachiligi va muloqotning kommunikativ nutq vositalarini o'zlashtirish.

"Maxsus bola" guruhlari talabalari uchun asosiy nutq terapiyasi diagnostikasi turli darajadagi umumiy nutqning rivojlanmaganligi hisoblanadi. Gapirmaydigan bolalar ham bor. Nutqning talaffuzi va leksik-grammatik tuzilishi bilan bog'liq muammolar bo'lgan bolalar bor. Barcha talabalar logopediya yordamiga muhtoj va bunday guruhlardagi nutq terapevtining ishi ma'lum xususiyatlarga ega.

Nutq terapiyasi quyidagi printsiplarga asoslanadi:

• Shaxsiy yo'nalish - bolaga, uning psixo-emotsional xususiyatlariga e'tibor.
• Hissiy rezonans va qo'llab-quvvatlash - sinfda hissiy jihatdan qulay muhit yaratish.
• Ota-onalar, o'qituvchilar va maxsus ta'lim o'qituvchilari bilan o'zaro munosabatlar.
• Sinflarning o'yin konteksti - o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish.

Biz "maxsus" bolalar bilan nutq terapiyasi ishining o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

1. Bolaga individual yondashuvlarni doimiy izlash.

Ishda "o'rtacha" talabaga e'tibor qaratish mumkin emas. Har bir bola to'liq ma'noda "maxsus"; u boshqa turdagi idrok, diqqat, xotira, har xil xarakter va temperamentga ega. "Maxsus" bolalardagi barcha aqliy ko'rinishlar oddiy bolalarga qaraganda aniqroq va aniqroq. Bu standart texnologiya yordamida ishlashni imkonsiz qiladi: har bir bola boshqacha yondashuvni talab qiladi. Ba'zi odamlar diqqatni jamlashga hech narsa xalaqit bermasa, na shovqin, na boshqa bolalar chalg'itmasa, yakkama-yakka yaxshi ishlaydi. Bunday bola bilan nutq terapiyasi xonasidagi mashg'ulotlar eng samarali bo'ladi. Va ba'zi odamlar bir guruhning tanish muhitida yaxshiroq ochiladi. Bunday holda, nutq terapevti darsga keladi va defektolog va o'qituvchining ishiga qo'shiladi.

Masalan, og'ir dizartrik bemor Katya Ch.ning tili deyarli harakatsiz va oqayotgan edi. Nutq terapiyasi ishining boshida men ko'zgudan qo'rqdim va o'zimga tegishga ruxsat bermadim. Hech narsa unga artikulyatsiya mashqlarini o'rgata olmaganga o'xshardi. Nutq terapevti qizning maqtov va har qanday yaxshi so'zlarga juda sezgir ekanligini payqadi va uni maqta boshladi va hatto uni ortiqcha maqta boshladi. Har qanday kichik narsa uchun, hatto oyna oldida biror narsa qilishga urinish uchun ham. Bu Katyaga shunchalik yoqdiki, har bir darsdan keyin u xursandchilik bilan defektolog, o'qituvchi va buvisiga "o'rganganini" ko'rsatishga harakat qildi. Ko'p o'tmay, Katya 15-20 daqiqa davomida ko'zgu oldida mashq qila boshladi, barcha mashqlarni bajardi. Uning tili yanada harakatchan bo'lib, tovushlarni ishlab chiqarish uchun zarur shart-sharoitlar yaratildi. Qiz endi oynadan qo'rqmaydi va mashg'ulotlarga zavq bilan boradi.

2. "Maxsus bola" darslarida nutq terapiyasi mashg'ulotlari birlashtirilgan va o'ynoqi xarakterga ega.

Darsda artikulyar apparatlarning harakatchanligi, tovushlar, fonemik eshitish va nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish bo'yicha ishlar kiradi. Barcha darslar o'yin shaklida o'tkaziladi. Nutq o'yinlari, yorqin, qiziqarli o'yinchoqlar, kattaroq bolalar uchun esa - kompyuter ishlatiladi. O'yin - bu zarurat, ularsiz ijobiy natijalarga erishish mumkin emas. O'yin shaklida olib boriladigan qo'shma dars sizga bolaning e'tiborini bir faoliyat turidan boshqasiga moslashuvchan tarzda o'tkazishga imkon beradi, diqqatni yo'qotish va qiziqishni yo'qotishning oldini oladi.

3. Imitativ faoliyatni shakllantirish.

Tuzatish ishlarining birinchi bosqichi ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishdir. Bolaning "ko'rishi", "eshitishi", nutqni tinglash va so'zlarga javob berishga odatlanishi muhimdir. Shuning uchun nutq terapevti bolaning taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish bilan ishni boshlaydi, unga narsalar (to'p, kublar va boshqalar), qo'llar, oyoqlar va boshning harakatlariga taqlid qilishni o'rgatadi. Bu artikulyar harakatlar, tovushlar va so'zlarni taqlid qilishga o'tish uchun asosdir.

4. Dars mazmunini tashkil etish.

Ma'lumki, bunday bolalarda ixtiyoriy diqqatni saqlab qolish juda qiyin.

Bu erda har bir kichik tafsilot muhim ahamiyatga ega. Uskunaning joylashishi, bolaning ko'rish sohasida keraksiz narsalarning yo'qligi, u alohida munosabat va o'ziga xos qiziqish uyg'otadigan o'yinchoqlardan foydalanish, nutq terapevtining joylashuvi.

Masalan, Valya J., allaqachon voyaga etgan bola, artikulyatsiya mashqlarini bajarishdan bosh tortgan, uyatchan, o'zini ahmoqona tutgan, bu vaqt davomida nutq terapevti uning qarshisidagi stolda o'tirgan. U joyni o'zgartirishga qaror qildi va yonidagi stolga o'tirdi. Go‘yo o‘g‘ilni almashtirib qo‘ygandek bo‘ldi. U ishchan kayfiyatga kirdi va barcha talablarni bajardi. Ma'lum bo'lishicha, u uyda va sinfda buni qilishga odatlangan va nutq terapevtining dastlabki masofali joylashuvi uni xavotirga solgan.

Shuni ta'kidlash kerakki, "maxsus" bolalar juda qattiq. Ularning ko'nikishi darslarining muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Shuning uchun ularning odatlari, afzalliklarini bilish va undan darslar kontekstini tashkil qilishda foydalanish muhimdir.

5. Bolaning ichki holatini kuzatish.

Sinfda bolaning e'tiborining dinamikasi muhim ahamiyatga ega. Bolaning e'tiborini charchoqqa qaratmaslik uchun uning ichki hodisalaridan kamida bir qadam "oldinga o'tish" kerak. Bolaning e'tiborini qachon va qanday o'zgartirishga e'tibor berish muhimdir. Bola chalg'itishni boshlaganda, allaqachon kech bo'ladi. Dars muhiti buziladi, hissiy aloqa buziladi.

6. Muvaffaqiyatga erishish holatlarini modellashtirish.

"Maxsus" bola ota-onadan tortib o'qituvchigacha barcha kattalar uni "bir qarashda" tushunishga intilishlariga o'rganib qoladi. Bir tomondan, bu ajoyib, boshqa tomondan, u to'g'ri gapirish uchun motivatsiyani, o'rganish istagini (uning rivojlanish darajasi uchun imkon qadar) yo'qotishi mumkin. Shuning uchun sinfda bolaga shunday sharoit yaratish kerakki, u gapirishga muhtoj bo'ladi.

Misol uchun, bola o'zi yoqtirgan o'yinchoqni mustaqil ravishda ololmaydi va yordamga muhtoj. Bunday holda, u og'zaki bo'lmagan signallarni (imo-ishoralar, jilmayishlar, tovushlar va boshqalar) ishlatganda, uni tushunmagandek ko'rsatishingiz kerak, lekin faqat so'zlarni tushunadi.

O'yinchoqqa erishish uchun motivatsiya shunchalik kuchliki, bola so'zlarni talaffuz qila boshlaydi. To'g'ri, og'zaki muloqot uning uchun odatiy va zarur bo'lishi uchun ko'p vaqt kerak bo'ladi.

7. Yangi malakalarni shakllantirishning sekin sur'ati.

Nutq terapevtining ishi hech qaerga olib kelmaydi va behuda bo'lib tuyulishi mumkin. Bu (ayniqsa, yangi boshlovchi) nutq terapevtini umidsizlikka solishi mumkin. "Maxsus" bolalardan tezkor natijalarni kutish mumkin emas. Ular tezda javob bermaydilar. Ular uzoq vaqt davomida ma'lumotni o'zlarining ichki magnitafoniga "yozib" olgandek, "yutadilar". Ba'zida ishning natijasi 2-3 yildan keyin paydo bo'lishi mumkin. Bolalarning idroki va fikr-mulohazalarining bu xususiyati o'qituvchilarni qo'rqitmasligi kerak.

8. Olingan malakalarga doimiy talab.

Ota-onalar, o'qituvchilar va defektologlar bilan yaqin aloqada bo'lmaganda, barcha logopediya ishlari behuda ketadi. Aynan ular nutq terapiyasi darslarida ishlanayotgan malakalarga bo'lgan talabni ta'minlaydilar. Bolaning xulq-atvoridagi eng kichik o'zgarishlar birgalikda muhokama qilinadi, nutq terapevti uyda ota-onalarni so'raydi va sinfdagi o'qituvchilar bolani mashq qilayotgan ko'nikmalardan foydalanishga undashlarini so'raydi. Nutq terapevti o'qituvchilardan darsdan keyin bolaning ahvoli haqida fikr-mulohazalarni oladi va buni hisobga olgan holda dars strategiyasini rejalashtiradi. Bu, ayniqsa, nutqsiz bolalar bilan ishlashda juda muhimdir. Agar bola gapirsa, u holda o'qituvchilar bilan hamkorlik tovushlarni avtomatlashtirish va nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish ustida ishlashdan iborat. "Maxsus" bolalar uchun tovushlarni avtomatlashtirish jarayoni juda qiyin va uzoq davom etadi. Berilgan tovush har kuni kuchaytirilmasa, uning talaffuzining to‘g‘riligi bola maktabda va uyda o‘tkaziladigan turli mashg‘ulotlarda doimiy nazorat qilinmasa, nutq terapiyasi ishining natijasi qadrsizlanadi. Nutq terapevti kuzata olmaydigan narsani o'qituvchilar va ota-onalar nazorat qilishlari mumkin. Va bu erda ularning katta yordami yotadi. Nutq terapiyasi daftarlari saqlanishi kerak, ota-onalar uyda o'z farzandlari bilan o'qish uchun foydalanishlari mumkin, materialni boshqa muhitda mustahkamlaydi. Bu nutq terapiyasi darslarida to'plangan tajribani uyga - haqiqiy hayotga o'tkazishning ma'nosidir.

Tuzatish va rivojlantiruvchi sinflarda boshlang'ich maktabda nutqi buzilgan o'quvchilarga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

Bolalarning omon qolishi, himoyasi va rivojlanishi to'g'risidagi Butunjahon deklaratsiyasida shunday deyilgan: “Dunyodagi bolalar begunoh, himoyasiz va qaramdir. Ular, shuningdek, izlanuvchan, baquvvat va umidli. Ularning vaqti quvonch va tinchlik, o'yin, o'rganish va o'sish vaqti bo'lishi kerak. Ularning kelajagi hamjihatlik va hamkorlikka asoslangan bo‘lishi kerak...” Kattalar ham, o‘qituvchilar ham, jumladan, logopedlar ham o‘zaro munosabatlarni ahillik va hamkorlikka qurishlari kerak.

Tuzatish va rivojlantirish ishimda men bolaga (nutq patologi talabasi) qulay psixologik sharoitlar yaratishga, dunyoga ishonchni saqlash va rivojlantirishga (hayotga ijobiy munosabat), o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modelidan foydalanaman. bolaning individualligi va shaxsiyati. Ushbu modeldagi bilim, ko'nikma va malakalar maqsadga erishish vositasidir.

Ushbu toifadagi o'quvchilar nutq funktsiyasi va o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlar etarli darajada rivojlanmaganligi sababli umumta'lim maktabining boshlang'ich ta'lim dasturini o'zlashtirishda doimiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ularda nutq tizimining fonetik-fonematik komponentining buzilishi, ba'zi tovushlarning noto'g'ri talaffuzi, fonemik jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligi, buning natijasida yozish va o'qishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar, nutq tizimining leksik-grammatik komponentining buzilishi va etarli darajada rivojlanmaganligi mavjud. izchil nutq.

Bundan tashqari, nutqida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarda: beqaror diqqat, lingvistik hodisalarga nisbatan etarli darajada kuzatuv, og'zaki-mantiqiy fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi va asosan og'zaki materialni eslab qolish qobiliyati etarli emas. Natijada, o'quvchilarda ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishda qiyinchiliklar yuzaga keladi (ishni rejalashtirish, ta'lim maqsadlariga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash, faoliyatni kuzatish).

Nutq buzilishi bo'lgan talabalarning ushbu xususiyatlari bilan bog'liq holda men quyidagi ish yo'nalishlarini aniqladim:

• nutqning tovush tomonini rivojlantirish va talaffuz nuqsonlarini tuzatish;
• so'z boyligini kengaytirish;
• nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish;
• izchil nutqni shakllantirish;
• o'rganish uchun psixologik shartlarni ishlab chiqish va takomillashtirish;
• to'liq ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish;
• o'rganishga kommunikativ tayyorgarlikni rivojlantirish va takomillashtirish;
• ta'lim faoliyati holatiga mos keladigan muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

Men o'z ishimni anamnez, bolaning erta rivojlanishi, oldingi kasalliklari to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, nutqdan tashqari aqliy funktsiyalarni o'rganish, tovush talaffuzi holati, artikulyar apparatlarning anatomik xususiyatlarini, nutq motorikasini, holatini o'rganishdan boshlayman. nafas olish va vokal funktsiyalari, so'zning tovush-bo'g'in tuzilishini takrorlash, fonematik idrok holati, fonemik tahlil va sintez holati, ekspressiv nutqning lug'at va grammatik tuzilishini o'rganish, izchil nutqning holati va boshqalar. Logopediyadan keyin. ekspertiza va nutq terapiyasi xulosasini aniqlash (tashxis), men talabalar bilan individual (haftasiga 2 marta) va kichik guruh mashg'ulotlarini (haftasiga 2-3 marta) o'tkazaman.

Darslar davomida har bir talabaga bevosita individual va tabaqalashtirilgan yondashuv amalga oshiriladi. Har bir bolaning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, nutqda tovushlarni ishlab chiqarish, avtomatlashtirish va farqlash, shuningdek, fonematik idrok etishni rivojlantirish, buzilgan funktsiyalarni tuzatish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Shunday qilib, masalan, hushtak tovushlarini talaffuz qilish uchun artikulyatsiya organlarini tayyorlashda talabalar ba'zi mashqlarni bajaradilar: "Belanchak", "Slayd", "Kuchli odam", "Parovoz" va xirillagan tovushlarni chiqarishda boshqa mashqlar: " Rassom”, “Ot”, “Kovshik”, “Mazali murabbo”.

Tuzatish va rivojlantirish darslarida integral yondashuv amalga oshiriladi, chunki bir vaqtning o'zida mimika, nozik vosita mahoratini rivojlantirish va hokazolar ustida ish olib boriladi. Talabalar ertak qahramonlariga, hayvonlarga, musofirlarga aylanadi. Shunday qilib, tasavvur va ijodiy tasavvur rivojlanadi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ish olib boriladi, yuz mushaklari mustahkamlanadi.

Talabalar bilan kichik guruh darslarida nutqdagi tovushlarni birlashtirish, so'z boyligini kengaytirish, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib boriladi, stol o'yinlari, devoriy plakatlar va turli leksik mavzular bo'yicha o'quv qo'llanmalaridan foydalaniladi. Mashg'ulotlar bolalarning psixofizik sohasini rivojlantirish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi. Bular psixo-gimnastika, dam olish, dinamik pauza, ko'z gimnastikasi, massaj to'plari va boshqa atributlar bilan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar, ovoz va nafas olish mashqlari, diqqat, xotira, fikrlash va nutqni rivojlantirish uchun didaktik mashqlar.

Bundan tashqari, ijobiy natijalarga erishish uchun "Brain Jim" o'quv kinesiologiya dasturidan mashqlar qo'llaniladi: "Yatgan sakkiz", "Fil", "Boyo'g'li" va boshqalar, ular bolalarga juda yoqadi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Kinesiologiya - bu harakat terapiyasi. Kinesiologik va kinezoterapevtik usullar shifolashning yangi tizimlaridir.

"Brain Gym" - bu bolaning umumiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan qiziqarli, qiziqarli harakat mashqlari va faoliyati. Ular ta'lim kinesiologiyasining o'zagini tashkil qiladi. Bu insonning ahvoliga tashxis qo'yish va tuzatish usullarini tanlashda ma'lum mushaklarning ohangidan foydalanish haqidagi fandir. Bu mushak tonusi va tegishli tizimli, energetik va hissiy buzilishlar o'rtasidagi inson tanasida mavjud bo'lgan funktsional bog'lanishlardan foydalanishga asoslangan.

Edu - Kineste (EK) - bu o'quvchilarning muayyan tana harakatlari va harakatlari orqali o'quv salohiyatini oshirishga yordam beradigan texnikadir. Uning yordami bilan siz bolalarning intellektual va hissiy sohasida juda yaxshi natijalarga erishishingiz mumkin: bu hissiy nomutanosiblikni bartaraf etish, o'quvchilarning samaradorligi va akademik faoliyatini oshirish.

EK yordamida erishilgan o'rganishdagi muvaffaqiyat - bu harakatlarning yangi tuzilishi va miyaning ilgari bloklangan joylari orqali amalga oshiriladigan o'rganish. Talabalarning bilim va xulq-atvoridagi o'zgarishlar ko'pincha shunchalik tez va chuqur bo'ladiki, ularni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Mashqlar o‘quvchilarga axborotni idrok etish va o‘zini namoyon qilish jarayonini tushunishga, o‘z imkoniyatlaridan yaxshiroq foydalanishga yordam beradi.

Brain Jim mashqlarini qo'llab-quvvatlovchilar ularni hayot sifatini yaxshilash va harakat quvonchi orqali o'rganishning eng samarali vositasi deb hisoblashadi.
Logopediya darslarida men hissiy-irodaviy soha va o'yin faoliyatini rivojlantirishga, o'quvchining uyg'un va murakkab bo'lmagan shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishga katta e'tibor berishga harakat qilaman (do'stlik, hurmat, o'zini o'zi qadrlash, o'zini tanqid qilish). -tanqid, baholash va o'z-o'zini hurmat qilish).

Barcha tuzatish mashg'ulotlari o'quvchilarning psixologik xavfsizligiga, ularning qulayligiga va o'qituvchi bilan hissiy muloqotga bo'lgan ehtiyojiga qaratilgan. "Slovoznaykin" va "Zvukoznaykin" adabiy qahramonlari, flanelograf va magnit doskada maxsus tayyorlangan ertak syujetlari, syujet-didaktik o'yinlar elementlari, mavzu va syujet rasmlari yordamida darslarni o'tkazishning turli xil variantlari yaratilgan.

Shuni ta'kidlash kerakki, sinflarning bunday tuzilishi o'quvchilarga doimiy e'tiborga erishish va dars davomida qiziqishni saqlab qolish imkonini beradi. Va bu muhim ahamiyatga ega, chunki nutq patologiyasi talabalari ko'pincha aqliy jihatdan beqaror bo'lib, ular beqaror psixo-emotsional holatga ega, ishlashning pasayishi va tez charchash.

Mashg'ulotlarning bunday tashkil etilishi o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishga, bolalarning ijobiy hissiy holatiga, o'rganilayotgan mavzuga qiziqish va e'tiborni saqlashga va shuning uchun samarali ishlashga yordam beradi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarda nutqida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarga muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish va ularga oldindan ijobiy baho berish, ular o'zlariga ishonishlari va o'ziga ishonchlari ko'proq bo'lishi va kognitiv faollikni namoyon etishlari uchun juda muhimdir. lingvistik hodisalarda. Shu bilan birga, uchta "Ps" qoidasini unutmaslik kerak:

• tushunish,
• qabul qilish,
• tan olmoq

Bolalar o'zlari bo'lish huquqiga ega.

Sanab o'tilgan texnologiyalardan tashqari, men o'z ishimda logopediya massaji, Su-Jok terapiyasi, musiqa terapiyasi, ramz modellari bilan o'yinlar va boshqa noan'anaviy usullardan foydalanaman, bu menga yuqori natijalarga erishish imkonini beradi. Axir, bolaning yaxshi rivojlangan nutqi maktabda muvaffaqiyatli o'qishning muhim shartidir.

Adabiyot

1. Akimenko V.M. Yangi nutq terapiyasi texnologiyalari. Rostov n/d: Feniks, 2008.-105 p.
2. Akimenko V.M. Bolalarda tovush talaffuzini tuzatish. Rostov n/a: Feniks, 2008.-110 p.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Maktabda logopediya ishini tashkil etish. M.: TC Sfera, 2005.-192 b.