Mislili ste Naredba Ministarstva rada Rusije od 18. oktobra 2013. N 544n (sa izmjenama i dopunama od 25. decembra 2014.) „O odobravanju profesionalnog standarda „Učitelj“

Federalni zakon br. 122, usvojen u maju 2015., čini ovaj standard obaveznim za upotrebu od 1. januara 2017. godine.
Profesionalni standard nastavnika je dokument koji uzima u obzir sve zahtjeve za ličnost i profesionalnu kompetenciju nastavnika. Standard postavlja zahtjeve za lične kvalitete nastavnika, neodvojive od njegovih profesionalnih kompetencija, kao što je spremnost da predaje sve. deca bez izuzetka...

4.3. Treći dio: razvoj (Lične kvalitete i profesionalne kompetencije neophodne nastavniku za obavljanje razvojnih aktivnosti) 1. Spremnost za prihvatanje različite djece, bez obzira na njihove stvarne obrazovne sposobnosti, karakteristike ponašanja, stanje psihičkog i fizičkog zdravlja. Profesionalan odnos prema pomaganju svakom djetetu. 2. Sposobnost, tokom posmatranja, da se identifikuju različiti problemi dece povezani sa karakteristikama njihovog razvoja. 3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu svojim pedagoškim tehnikama. 4. Spremnost za interakciju sa drugim specijalistima u okviru psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija. 5. Sposobnost čitanja dokumentacije od specijalista (psihologa, logopeda, logopeda, itd.). 6. Sposobnost kreiranja programa zajedno sa drugim stručnjacima individualni razvoj dijete. 7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućavaju izvođenje korektivnog i razvojnog rada. 8. Sposobnost praćenja dinamike razvoja djeteta. 9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječijoj grupi. 10. Poznavanje opštih obrazaca razvoja ličnosti i ispoljavanja ličnih svojstava, psiholoških zakonitosti periodizacije i razvojnih kriza, uzrasnih karakteristika učenika. 11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svog rada: kulturno-historijskog, aktivnosti zasnovanog i razvojnog. 12. Sposobnost osmišljavanja psihološki bezbednog i udobnog vaspitnog okruženja, poznavanje i sposobnost prevencije različitih oblika nasilja u školi. 13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) pružanja psihološke i pedagoške podrške obrazovni programi osnovno i srednje opšte obrazovanje, uključujući programe dodatno obrazovanje. 14. Poznavanje osnovnih metoda psihodijagnostike ličnih osobina i uzrasnih karakteristika učenika, praćenje ličnih karakteristika djeteta u saradnji sa psihologom. 15. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) da izradi psihološko-pedagoške karakteristike (portret) ličnosti učenika. 16. Sposobnost izrade i realizacije individualnih razvojnih programa uzimajući u obzir lične i starosne karakteristike učenika. 17. Sposobnost formiranja i razvoja univerzalnog aktivnosti učenja, uzorke i vrijednosti društveno ponašanje, vještine ponašanja u svijetu virtualne stvarnosti I na društvenim mrežama, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancija, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.18. Poznavanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući i inkluzivne) neophodnih za rad sa različitim učenicima: darovitom djecom, socijalno ugroženom djecom u teškim životnim situacijama, djecom migrantima, siročadi, djecom sa posebnim obrazovnim potrebama (autizam, ADHD i dr.), djecom sa smetnje u razvoju, djeca sa devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnošću. 19. Sposobnost formiranja dječije-odraslih zajednica, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja. 20. Poznavanje osnovnih obrazaca porodičnih odnosa koji vam omogućavaju da efikasno radite sa zajednicom roditelja.

Lakoničan i sažet opis učitelja (učitelja) može se predstaviti sljedećim kvalitetama:

Visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;

Ljubav prema djeci, humanistička orijentacija;

Duhovna kultura, inteligencija;

Inovativni stil naučnog i pedagoškog razmišljanja, spremnost za stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka, visok profesionalizam;

Fizičko, mentalno zdravlje, profesionalni učinak;

Potreba i spremnost za stalnim samoobrazovanjem.

Skup stručno utvrđenih uslova za nastavnika definisan je kao profesionalna spremnost na nastavne aktivnosti. Sastoji se od, s jedne strane, od psihološke, psihofiziološke i fizičke spremnosti, as druge strane od naučne, teorijske i praktične kompetencije kao osnove profesionalizma.

Profesionalni sertifikat nastavnika - ovo je idealan model nastavnika (učitelja, vaspitača, razrednog starešine i sl.), model, standard, koji predstavlja osnovne kvalitete ličnosti koje nastavnik treba da poseduje, kao i znanja, veštine i sposobnosti neophodne za obavljaju funkciju nastavnika. Istovremeno, ovo je dokument koji daje potpun kvalifikacije nastavnika sa stanovišta zahtjeva za njegovim znanjem, vještinama i sposobnostima, njegovom ličnošću, sposobnostima, psihofiziološkim sposobnostima i stepenom osposobljenosti. Drugim riječima, profesiogram (model) nastavnika opisuje zahtjeve za njegovu pedagošku kompetenciju.

Kompetencija - lične sposobnosti službenika, njegove kvalifikacije (znanje, iskustvo), koje mu omogućavaju da zbog prisustva određenih znanja i vještina učestvuje u izradi određenog spektra odluka ili rješava pitanja (A.S. Robotova i dr.). Stručna kompetencija - lične karakteristike specijaliste čije su najvažnije komponente profesionalna mobilnost, sposobnost samoizražavanja i samostvaranja, tehnološka pismenost, visok stepen prilagođavanja promjenjivim uvjetima radna aktivnost(A.I. Žuk i drugi)

Na osnovu navedenih definicija, sadržaj pedagoške kompetencije uključuje lične sposobnosti nastavnika, omogućavajući mu da samostalno rješava pedagoške probleme. Inače, ispod pedagoške kompetencije razumeju jedinstvo teorijske i praktične spremnosti nastavnika da obavlja svoje profesionalne aktivnosti. Sadržaj teorijska spremnost sastoji se, prvo, od znanja (opštenaučnog, psihološko-pedagoškog, specijalnog); drugo, analitičke, prediktivne, projektivne i refleksivne vještine. Sadržaj praktična spremnost nastavnik uključuje dvije grupe vještina: organizacione i komunikativne.

Pored navedenih kvaliteta, profesionalni profil nastavnika obuhvata pedagošku orijentaciju, nastavničke sposobnosti, kao i opšte kvalitete građanske ličnosti.

U profesiogramu nastavnika vodeće mjesto zauzima usmjerenost njegove ličnosti: društveno-moralna, spoznajna i stručno-pedagoška.

Socijalna i moralna orijentacija predstavljaju društvene potrebe, moralne i vrijednosne orijentacije, osjećaj javne dužnosti i građanske odgovornosti. Ne može se ne složiti sa K.D. Ushinsky, koji je napisao: „Učitelj nikada ne može biti slijepi sljedbenik instrukcije: ako nije zagrijan toplinom svog ličnog uvjerenja, ono neće imati nikakvu snagu.” (Ushinsky K.D. Pedagoški radovi: U 6 tomova M., 1988. str. 168-169).

Sastavni dio društvene i moralne humanosti je humanistička orijentacija, koja se zasniva na humanističkom svjetonazoru (humanistički pogledi, ideali, ciljevi, odnosi) i ljudskosti kao kvalitetu ličnosti. Prisutnost ovih karakteristika ličnosti znači nastavnikov svjestan odnos prema drugoj osobi kao najvišoj vrijednosti. V.A. Suhomlinski je tvrdio da je humanost najvažnija osobina svakog učitelja, čija je suština da zaštiti i razvije osjećaj ljudskog dostojanstva kod djeteta, da mu pomogne da se uzdigne više u svom razvoju. Biti human prema učeniku znači poštovati prava i slobode djeteta i brinuti se o njegovom zdravlju.

Najviša manifestacija ljudskosti na emotivnom nivou je ljubav prema ljudima općenito, a prema djeci posebno. Prema austrijskom psihologu V. Frankl, ljubav je “iskustvo” druge osobe u svoj njenoj originalnosti i posebnosti. Ljubav nam otvara oči za duhovnu suštinu druge osobe, za potencijalne vrijednosti skrivene u njemu. Svijest o ovim vrijednostima neizbježno obogaćuje onoga ko voli.

Profesionalna i pedagoška orijentacija Ličnost nastavnika uključuje interesovanje za profesiju, nastavničko zvanje, profesionalne pedagoške sklonosti i namjere. Interesovanje za profesiju nastavnika izražava se u pozitivnom emotivnom odnosu prema djeci, prema roditeljima, pedagoškoj djelatnosti općenito i prema njenim specifičnim vidovima, u želji za ovladavanjem pedagoškim znanjima i vještinama.

Pedagoški poziv- označava sklonost podučavanju, zasnovanu na svijesti o sposobnosti za to. Pedagoški poziv se formira u procesu akumulacije nastavnog iskustva od strane budućeg nastavnika i samoprocjene njegovih nastavničkih sposobnosti. Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema deci . Ovaj kvalitet je preduslov za samousavršavanje i samorazvoj mnogih drugih profesionalno značajnih kvaliteta koje karakterišu profesionalno i pedagošku orijentaciju nastavnika. Među njima - pedagoška dužnost i odgovornost. Ovi kvaliteti omogućavaju nastavniku da pruži pomoć svima kojima je potrebna, u granicama njihovih prava i nadležnosti. Osim toga, zahtjevan je prema sebi, slijedeći kodeks pedagoškog morala.

Pedagoška dužnost manifestuje se u takvom kvalitetu kao što je posvećenost nastavnika, koji često radi bez obzira na vrijeme ili zdravstveno stanje. U odnosima sa učenicima, njihovim roditeljima i kolegama, nastavnik se pokazuje pedagoški takt- poseban osjećaj za proporciju, svjesno doziranje djelovanja i sposobnost da ga kontrolišete, da uravnotežite jedan lijek s drugim, ako je potrebno. Pedagoški takt je i u sposobnosti nastavnika da odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto pedagoške radnje i pravovremeno izvrši prilagođavanje. Pedagoški takt je osnova na kojoj se razvijaju odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Posebno je važno da se ovaj kvalitet manifestuje u kontrolnim i evaluacionim aktivnostima nastavnika.

Nivo moralnog obrazovanja nastavnika izražava se u takvom kvalitetu kao što je pedagoška pravednost. „Da biste postali pošteni, morate poznavati duhovni svijet svakog djeteta do suptilnosti“ (Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. - Kijev, 1969. str. 83).

Svi navedeni kvaliteti koji karakterišu profesionalno pedagošku orijentaciju su i izraz autoriteta nastavnika.

Autoritet nastavnika - to je kvalitativna karakteristika sistema odnosa prema nastavniku, koja određuje njegov profesionalni i lični status, prihvatanje i priznavanje njegove prioritetne uloge u sistemu pedagoških odnosa.

Hajde da razmotrimo kognitivna orijentacija pojedinca , čija su osnova duhovne potrebe i kognitivni interesi. Kognitivnu orijentaciju predstavlja, na primjer, potreba za znanjem, ljubav prema predmetu koji se predaje. L.N. Tolstoj je primetio da ako "hoćeš da obrazuješ učenika naukom, voli svoju nauku i znaj je, a učenici će voleti tebe, a ti ćeš njih obrazovati..." (Tolstoj L.N. Pedagoška dela. M., 1953. str. 72 ). Važno, većina opšta karakteristika kognitivna orijentacija je kultura naučnog i pedagoškog mišljenja, manifestira se, na primjer, u sposobnosti u svakom pedagoški fenomen otkriti kontradikcije i probleme i na vrijeme ih riješiti.

Kognitivna orijentacija pojedinca ima svoj predmet stručno znanje nastavnika , koji su, kako je već navedeno, uključeni u sadržaj teorijske spremnosti nastavnika za obavljanje svojih profesionalnih aktivnosti, a samim tim i njegove pedagoške kompetencije. Svojevremeno je Ya.A. Komenski je naglasio da „oni koji malo znaju mogu malo naučiti“.

Za efikasnu profesionalnu delatnost nastavniku su potrebna posebna znanja (iz određenog predmeta, naučne discipline), kao i znanja iz oblasti svih pedagoških disciplina, kao i antropoloških, humanističkih i društvenih nauka. Osim toga, nastavniku su potrebna opća kulturološka znanja, bez kojih je nemoguće shvatiti odgoj kao proces uvođenja djeteta u kontekst univerzalne ljudske kulture.

dakle, pedagoška erudicija nastavnik pretpostavlja njegovo duboko znanje i svest u mnogim naukama, kao i kontinuiran sistematski rad na akumulaciji sve više novih znanja.

Istovremeno, može se biti enciklopedijski obrazovana osoba i propasti u nastavnom polju. Zašto?

Sve se radi o prisustvu ili odsustvu nastavnih sposobnosti, koje psiholozi takođe uključuju u profesionalni profil nastavnika. Naime, za ovladavanje pedagoškom aktivnošću neophodne su opšte (intelektualne, komunikativne, organizacione, itd.), pedagoške (didaktičke, perceptivne, itd.) i posebne (matematičke, likovne, muzičke, likovne, sportske, itd.) sposobnosti. .

Specijalna (popravna) škola br.7

Samoanaliza nastavnih aktivnosti

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Dyuzelbaeva F.K.

Aktobe, 2013

List za samoanalizu nastavnika

Moj pedagoški kredo.

„Trebalo bi da se stidiš, a ne što ne znaš

već zato što ne želite da saznate."
Glavni cilj moje aktivnosti (kako ja to razumijem).

Glavni cilj moje nastavne aktivnosti – razvijanje učeničkih vještina osnovnog ruskog govora kao sredstva komunikacije, pripremajući ih za samostalnu komunikaciju na ruskom jeziku.

Da bih postigao cilj, postavio sam sebi sljedeće pedagoške zadaci (pored softverskog paketa zadataka):

- poboljšanje kvaliteta nastavnog procesa ( visoki nivo profesionalne vještine nastavnika);

-primjena novog pedagoške tehnologije(traženje metoda koje bi omogućile efikasnu nastavu, postizanje boljih rezultata.);

-promjene u sadržaju obrazovanja (novi nastavni materijali).

kvalitetamaterijalno-tehničku bazu

Ne postoji učionica ruskog jezika.

Školski namještaj i sanitarno-higijensko stanje učionica zadovoljavaju pravila sanitarnih uslova.

U školi postoji problem sa korišćenjem informacionih tehnologija od strane nastavnika, jer... Tehničko predmetno okruženje škole ne zadovoljava u potpunosti profesionalne potrebe ličnosti nastavnika. U učionicama nema tehničkih sredstava (interaktivne table, računari, internet).

kvalitetainformatička podrška

1. Postoje standardni specijalni obrazovni programi na ruskom jeziku. 2009

2. Ne postoje posebna nastavna sredstva na ruskom jeziku za nastavu sa kazahstanskim kao nastavnim jezikom. U svom radu koristim priručnike Aksenove A.K., Azova O.I., Lalaeva R.I., Ryzhova N.V., Ladyzhenskaya T.A.

Postoji elektronska verzija udžbenika metodičkih pomagala M. Bezrukiha, M. Borisenka, E. Volvicha, M. S. Grushevskaya, L. N. Manzhuove, M. E. Khvattseve i drugih.

Sadržaji programa, nastavnih sredstava i elektronskih udžbenika zadovoljavaju moje stručne potrebe i odgovaraju specifičnostima naše škole.

Ne postoje udžbenici ruskog jezika za učenike kazahstanskih razreda u specijalnim (popravnim) školama. Udžbenici se koriste u radu sa učenicima srednjih i srednjih škola srednje škole za 3,4 ćelije Isti tekstovi za čitanje i razvoj govora nalaze se u 3 udžbenika različitih izdavačkih kuća: “Rauan”, “Mektep”, “Atamura”.

kvalitetametodološka podrška, koju ste kreirali

1. Program za osmišljavanje obrazovnog procesa iz predmeta „Svijet okolo“ u S(K)Sh za djecu sa intelektualnim teškoćama (3 razreda).

2. Program ruskog jezika za 10. proizvodni razred sa kazahstanskim nastavnim jezikom.

3. Klubski program „Govor. Govor. Govor" na ruskom jeziku u srednjim školama za djecu sa intelektualnim teškoćama (4-10. razred sa kazaškim nastavnim jezikom)

4. IOM, popravni i razvojni program za učenike koji se školuju kod kuće za 1,2,3,4,5 godine studija.

5. Popravno-razvojni program (prilog kalendarskim planovima) za učenike 4. vrste.gr.

Komplet alata:

“Dijagnostički materijali na ruskom jeziku za osnovne razrede”

Kontrolni zadaci, testovi

Završni ispiti, testovi iz matematike i ruskog jezika

za učenike kućne škole.

Za učenike 3-10 b razreda. Izrađeni su testni zadaci, individualne kartice sa gramatičkim zadacima u slikama, bušene kartice sa slikama za rad sa vokabularom.

Svi materijali su sastavljeni uzimajući u obzir zahtjeve državnih standarda.

kvalitetanapredna obuka od zadnje certifikacije

Povećani profesionalni nivo kroz kurseve napredne obuke:

03.11-14.03.2008. godine prošao usavršavanje na temu „Osnove individualnog obrazovanja učenika sa intelektualnim teškoćama“ (72 časa, sertifikat br. 3129);

U junu 2010. godine u Nacionalni centar informatizacije pohađao kurseve na temu „Metodologija korišćenja elektronskih udžbenika i interaktivnih tabli“. (Potvrda br. AK-204)

16.05.2011. – 06.04.2012 U SATR Centru DOO završila je jednogodišnji republički kurs za prekvalifikaciju „Defektologija“ sa kvalifikacijom „Oligofrenopedagog“ (500 časova. Uverenje br. 492).

13.02-17.02. 2012 u Nacionalnom naučnom i praktičnom centru za korektivnu pedagogiju, usavršavanje na temu

„Organizacione i metodičke osnove za podučavanje dece sa smetnjama u razvoju invalidnosti kod kuce." (40 sati. Potvrda br. 2184)

upravljačka pozicija

Uprava škole je zainteresovana za poboljšanje kvaliteta mog rada i stimuliše me u sledećim oblastima:

- stvara povoljnim uslovima rad;

- nagrade;

- stvara uslove za poštovanje sigurnosnih mjera;

- stvara uslove za lični razvoj;

- motiviše interesovanje za rad.

Sve nastavne i vannastavne aktivnosti (tokom metodičkih i predmetnih sedmica, certificiranje) sistematski je pohađala direktorica škole Kuangalieva D.S., koju su povremeno posjećivali direktor škole S.M.Prokhorov, i direktorica VR Fomina T.V.

Visoka kvaliteta Obrazovanje je sveobuhvatna karakteristika koja odražava nivo obrazovnih usluga koje naša škola pruža učenicima sa intelektualnim teškoćama u skladu sa njihovim interesovanjima i potrebama.

To su karakteristike naše škole koje joj daju sigurnost i izdvajaju je od ostalih obrazovnih institucija.

U svom radu koristim različite oblike organizovanja kognitivne aktivnosti učenika: individualne, grupne, parne, kolektivne.

U nastavi koristim različite oblike kontrole i provjere znanja učenika: razgovor, posmatranje, testiranje, bušene kartice, znanje, samostalni i testni rad.

Netradicionalni obliciČasovi podstiču aktivnost učenika, pa vodim časove igrica, radionice i provere znanja. U ovakvim časovima stvaram uslove koji omogućavaju svim učenicima da ostvare svoj potencijal učenja. Velika važnost Dajem samostalnu aktivnost studentima.

Trudim se da svaki čas provedem na visokom metodičkom nivou, vodeći računa o individualnim karakteristikama i stepenu pripremljenosti učenika, stalno sam u potrazi za novim oblicima nastave koji će očarati djecu, razviti radoznalost, samostalnost i aktivnost. Tokom dugogodišnjeg podučavanja prikupio sam bogat didaktički i vizuelni materijal o svim leksičkim temama.

Prilikom odabira nastavnog materijala posebnu pažnju posvećujem formiranju pravilnog izgovora, razvoju govora učenika i bogaćenju njihovog rječnika.

Na svojim časovima trudim se da se svaki učenik, čak i onaj slabiji, osjeća potrebnim. Za pripremu nastave kreiram didaktički materijal, koristim elemente novih tehnologija i individualne, kreativne zadatke.

Namjerno biram koherentne književne tekstove iz književnosti za djecu. Koristim ga i pri proučavanju novog gradiva, i pri objedinjavanju, i pri ponavljanju, pri radu sa rječnicima i pri individualnom radu sa učenicima. Oni pružaju veliki broj zadataka, dajući svim učenicima priliku da se osjećaju kao aktivni učesnici u zajedničkom radu.

Tokom prilično dugog perioda rada kao nastavnik ruskog jezika i književnosti, identifikovao sam niz principa koji pomažu da se uspešno rešavaju problemi nastave i obrazovanja učenika:

-upotreba metoda i tehnologija u nastavi, primjereno starosti, otklanjanje preopterećenja i očuvanje zdravlja učenika;

-individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa;

- korištenje jasnoće;

-razvoj vještina samostalan rad;

-praćenje obrazovnih kvalifikacija učenika;

- emocionalna stimulacija.

U svom radu nastojim da se pridržavam sljedećih standarda i zahtjeva:

- dobro vladate svojim predmetom, unapredite metode podučavanja ruskog jezika;

-ozbiljno se pripremiti za svaki čas;

-primjena elemenata u nastavi moderne tehnologije;

- kreira didaktičke, testne i mjerne materijale, materijale za samostalni rad;
-rad u učionici ne za svakoga, već za svakog pojedinačnog učenika.

- nastojati osigurati da tok i sadržaj svake lekcije budu usmjereni na postizanje određenog krajnjeg rezultata.

Sistematski rad na usavršavanju mojih profesionalnih vještina omogućio mi je da postignem određene uspjehe:

Moja kreativna aktivnost je porasla. Učestvujem u inovativnim procesima škole. Postala je aktivni učesnik na raznim takmičenjima.

Poboljšan je kvalitet znanja i vještina učenika na ruskom jeziku:

postoji dinamičan napredak u razvoju nivoa usvojenosti znanja i veština, nivoa aktivnosti učenika na času . Raste broj učesnika takmičenja i predmetnih sedmica.

Šta još želite da dodate (napišite u slobodnom obliku).

Snage mojih aktivnosti i ličnosti.

Mogu analizirati svoje aktivnosti uporedi, shvatite svoje pedagoške poteškoće, izvući odgovarajuće zaključke, naučiti, prilagodite svoje aktivnosti.

Nikada ne odbijam pomoć. Razvio sam partnerske, konstruktivne odnose povjerenja sa mnogim kolegama i studentima.

Slabe strane moje aktivnosti, ličnost.

Edukativni materijali koje sam izradio za učenike 4. tipološke grupe nemaju uvijek odgovarajući korektivni i razvojni učinak u nastavi.

Prepreke.

Razlozi koji otežavaju postizanje planiranih rezultata, po mom mišljenju, su sljedeći:

Loše zdravlje učenika;

Poremećaji u ponašanju učenika tokom nastave u periodima pogoršanja bolesti.

Anksioznost

Anksioznost (anksioznost) nastaje zbog periodično nastajanja napetosti na poslu, nervnog i psihičkog stresa povezanog sa objektivnim razlozima.

Možda da poboljšam svoje aktivnosti.

Stalno predviđajte i prilagođavajte rezultate svojih aktivnosti .

Nastojte osigurati da svaki obavljeni rad bude usmjeren na postizanje određenog pozitivnog krajnjeg rezultata.

Češće koristite metode samoregulacije lacije. Zahtijevajte da ste spremni da se dostojanstveno suočite sa svakom profesionalnom situacijom.

Živimo u nevjerovatnim vremenima: svijet oko nas se mijenja vrlo brzo, gotovo do neprepoznatljivosti. Stoga, nastavnik koji radi sa mlađom generacijom mora biti pripremljen:

• Promjena. Ovo je najteža stvar, ali neophodno stanje postojanje punopravne ličnosti.
• Priznajte svoje greške. Samo oni koji ne rade ništa ne greše. Učitelj definitivno nije jedan od tih ljudi.
• Develop. Ako se ranije slika svijeta nije mijenjala tokom nekoliko generacija, sada se sve razvija tako brzo da, kako je rekla Crna kraljica u “Alisi kroz ogledalo”, da biste ostali na jednom mjestu, morate "Trči što brže možeš."

Nastavnik takođe mora razumjeti kako moderni učenici žive. Možda vam se ne sviđa Face ili Ivangay, ali ne znati ko su ti ljudi znači zaostajati za životom.

Osim toga, nastavnik treba zapamtiti da su moderna djeca drugačija. Oni žive, nemaju kult odrasle osobe. Ovo su osobine koje savremeni nastavnik mora imati da bi bio koristan i uživao u rezultatima svog rada.

1. Poštovanje djece

Obično kažu: "Učitelj mora voljeti djecu." Ali takva formulacija je previše apstraktna i neminovno postaje razlog za spekulacije. Ljubav je veoma mnogostruka. Ovo je i dopuštanje i, naprotiv, vježba („Udarati znači voljeti“). Nejasno. Ali s poštovanjem, sve je mnogo jednostavnije.

Poštovati učenika znači gledati ga kao subjekta, a ne kao praznu listu.

2. Tolerancija

Svi ljudi su različiti. Ponekad nas osoba nervira samo zato što je drugačija: nosi pogrešnu kapu ili pogrešno gleda. Ali vrijedi li obratiti pažnju na to ako se ponaša prirodno i ne krši moralne standarde? Isto se može reći i za pravo osobe na sopstveno mišljenje.

Ako govorimo o pitanjima na koja je nemoguće dati jedan tačan odgovor, onda ne biste trebali odmah odbaciti originalne i neočekivane prijedloge. Možda su prikladniji od standardnih. Djeca nisu razmažena kao odrasli i mogu slobodno razmišljati.

Prepoznajte pravo učenika da bude drugačiji. I možda ćete odgojiti novog Einsteina.

3. Razumijevanje da nastavnik pruža uslugu

Iz nekog razloga, ova poenta najviše ljuti nastavnike i mnoge roditelje. Možda je to stvar autoriteta. Nastavnik zvuči ponosno, a usluge pružaju frizeri i selidbe. Unrespectable!

4. Spremnost da se dobije autoritet sa stvarnim stvarima

Nema svrhe plašiti. Današnja djeca ne doživljavaju strah od onoga čega se boje ljudi koji su preživjeli Sovjetski Savez.

5. Osjećaj granica

Ovo se odnosi i na psihološke granice („ne ulazi u svoju dušu“) i na vaše vlastito znanje. Na kraju krajeva, djeca su kompetentnija od nastavnika u nekim oblastima.

6. Razumijevanje vaše misije

Nastavnik treba da pruži samo korisna znanja koja se ne mogu jednostavno proguglati (a ako možete, onda nastavnik najvjerovatnije gubi vrijeme).

7. Samokritika

Ako nastavnik analizira svoje aktivnosti i razmišlja kako da ih poboljša, mnogo će postići. Svi griješe. Uključujući kul odrasle ujake i tetke. I što prije djeca to shvate, to bolje.

8. Samoironija

Sposobnost da budete neozbiljni i da se šalite na svoj račun neophodna je komponenta onoga što se zove otpornost na stres. I samo odličan kvalitet života u .

Samoironija vam omogućava da smirite situaciju, omestite se i prijeđete na rješavanje složenih problema.

Naravno, sve je to teško postići u uslovima kada se za obrazovanje izdvajaju novčići. Nažalost, škole često nemaju izbora i prinuđene su da uzimaju koga god mogu. Ipak, treba težiti idealu.

Šta ti misliš? Kakav bi trebao biti savremeni učitelj? Pišite u komentarima.

Učitelj je osoba koja podučava i obrazuje učenike. Ali, naravno, takva definicija ne može otkriti sve što nastavnik treba da radi i za šta je odgovoran u toku obrazovnog procesa. I ne može svako to postati. Neophodno je da osoba ima poseban tip ličnosti. Koje osobine nastavnika mu pomažu u prenošenju znanja na druge generacije?

Profesionalna spremnost

Ako ukratko navedemo kvalitete nastavnika, oni će biti sljedeći:

• ljubav prema djeci;
• humanizam;
• inteligencija;
• kreativan pristup radu;
• visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
• fizičkog i mentalnog zdravlja.

Zajedno, oni čine profesionalnu spremnost za nastavu. Razlikuje psihofiziološke i teorijsko-praktične aspekte. Oni opisuju zahtjeve za utvrđivanje kompetencije nastavnika. Pedagoška kompetencija je definicija teorijske i praktične pripremljenosti nastavnika za obavljanje svojih profesionalnih aktivnosti. Istovremeno, zahtjevi za nastavnika osnovna škola donekle drugačije od ostalih nastavnika.

Kvalitete učitelja prve škole

IN savremeni sistem Obrazovanje, koncept „učitelja u osnovnoj školi“ počeo je da se koristi šire nego prije. Ako su se nekada njegove funkcije ograničavale samo na to da je djeci davao osnovna znanja, sada se njegovo polje djelovanja značajno proširilo.

Stoga su zahtjevi za kvalitetima nastavnika u osnovnoj školi sada sljedeći:

• on nije samo učitelj, već i vaspitač;
• mora poznavati psihofiziološke karakteristike djece;
• mora biti u stanju organizirati aktivnosti svojih optuženika;
• nastavnik aktivno komunicira sa decom i njihovim roditeljima;
• spremnost za stalni samorazvoj;
• nastavnik mora stvoriti optimalne uslove za učenje;
• pomaže učenicima u interakciji sa okolinom;
• posjeduje savremene nastavne metode.

Nastavnik u osnovnoj školi nije uporediv sa nastavnicima srednjeg i višeg nivoa. Njegove funkcije su još šire, budući da je uvijek razrednik i predaje nekoliko disciplina. Naravno, bitni su kvaliteti nastavnika, kako profesionalni tako i lični.

Koje vještine i sposobnosti ima nastavnik?

Kakav bi trebao biti učitelj? To je određeno standardima koji su propisani u Federalnom državnom obrazovnom standardu, kao i kvalitetama koje navode drugi. poznate ličnosti u pedagogiji. Na primjer, takav zaposlenik mora se stalno educirati i usavršavati. Profesionalne kvalitete nastavnika su sljedeće:

• širok pogled i sposobnost kompetentnog prezentovanja materijala;
• obuka uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;
• kompetentan, izgovoren govor i jasna dikcija;
• sposobnost upotrebe izraza lica i gestova tokom nastupa;
• fokus na rad sa studentima;
• sposobnost brzog reagovanja na situacije, snalažljivost;
• sposobnost pravilnog formulisanja ciljeva;
• mora imati organizacione sposobnosti;
• kontrola kvaliteta znanja učenika.

Važni kvaliteti nastavnika su njegova znanja i vještine koje je stekao tokom studiranja i profesionalnog djelovanja. On takođe mora biti u stanju da ih primeni u svom radu kao nastavnik.

Lični kvaliteti nastavnika

Veoma je važno da nastavnik ima teorijsku osnovu koja je osnova obrazovnog procesa. Ali čak i ako osoba zna sve o podizanju i podučavanju djece, možda neće postati dobar učitelj. Kakav bi nastavnik trebao biti sa lične tačke gledišta? Kvalificiranog stručnjaka određuju sljedeće kvalitete:

Voditeljske sposobnosti u nastavnim aktivnostima

1. Aktivnost nastavnika je stalne prirode i usmjerena prema budućnosti. Posjedujući znanja prošlih generacija, mora savladati moderne tehnike i pratiti nove trendove. Takođe, nastavnik mora sagledati lični potencijal učenika.
2. Interakcije između nastavnika i učenika su subjektivne prirode. „Predmet“ aktivnosti nastavnika je grupa studenata ili učenika, koji su istovremeno i subjekt svoje aktivnosti sa svojim potrebama i interesima.
3. IN obrazovni proces Teško je cijeniti doprinos svih uključenih u odgoj i obrazovanje djeteta. Stoga je pedagoška djelatnost kolektivne prirode.
4. Proces odgoja i obrazovanja odvija se u prirodnom i društvenom okruženju, u kojem je teško uzeti u obzir sve faktore. Stoga nastavnik mora stalno stvarati optimalne uslove za učenje.
5. Pedagoška aktivnost je kreativne prirode. Nastavnik mora stalno da traži nestandardna rješenja postavljenih zadataka, različite načine za povećanje motivacije učenika. Takođe, mentor mora biti proaktivan, pažljiv i težiti izvrsnosti.
6. Sve profesionalna aktivnost Obrazovanje nastavnika se zasniva na humanističkim principima: poštovanje pojedinca, stav poverenja, sposobnost saosećanja sa učenicima, vera u sposobnosti deteta.
7. Nastavnik ne može odmah vidjeti rezultat svog rada.
8. Nastavnik se stalno bavi samoobrazovanjem i poboljšava nivo svojih kvalifikacija, odnosno dolazi do kontinuiranog učenja.

Profesija nastavnika podrazumijeva stalnu interakciju sa velikim brojem ljudi, odnosno djece. Mora biti u stanju organizirati njihove aktivnosti i održati pažnju na času. Nastavnik mora poznavati psihofiziološke karakteristike svakog uzrasta djece i primjenjivati ​​ih u praksi. Takođe, nastavnik mora biti u stanju da se nosi sa velikom količinom informacija.

Ili je ovo možda poziv?

Teško je odrediti šta je važnije: steći pedagoško obrazovanje ili voljeti djecu i imati iskrenu želju da ih učimo i obrazujemo. Za mnoge učitelj nije profesija, to je poziv. Jer ako želite izgraditi odnos povjerenja sa svojim djetetom, morate i sami ostati malo mali.

Učitelj treba da bude kao dete koje uvek sve zanima, koje uvek traži nešto novo. A biti učitelj je veliki talenat, morate biti u stanju uočiti potencijal u svakom učeniku i pomoći ga da se ostvari. Takođe, nastavnik mora biti visoko duhovna i kulturna osoba da bi svojim učenicima usadio ispravne životne smjernice.