Kriteria untuk mengevaluasi tugas bagian lisan ujian dalam bahasa asing

Tugas 2 (maksimum - 5 poin).

Masing-masing dari lima pertanyaan yang diajukan dievaluasi secara terpisah.

Tugas 3 dan 4 (deskripsi foto dan perbandingan dua foto) - 7 poin untuk satu tugas (maksimum - 14 poin).

*Catatan. Jika peserta ujian menerima 0 poin sesuai dengan kriteria "Pemecahan masalah komunikatif", seluruh tugas dievaluasi pada 0 poin.

LAMPIRAN 4

Bahasa Inggris. bagian lisan. Skema penilaian tambahan untuk tugas 1 "Membaca teks dengan lantang"

Bahasa Inggris. bagian lisan. Skema penilaian tambahan untuk tugas 2 (dialog bersyarat-pertanyaan).

Nama lengkap pakar__________________ Kode pakar _________

Bahasa Inggris. bagian lisan. Skema penilaian tambahan untuk tugas 3 (deskripsi foto).

Nama lengkap pakar__________________ Kode pakar _________

Bahasa Inggris. bagian lisan. Skema penilaian tambahan untuk tugas 4 (perbandingan dua foto).

Nama lengkap pakar__________________ Kode pakar _________

Kompetensi komunikatif dan komponennya ditafsirkan agak berbeda dalam tradisi metodologis asing dan domestik oleh sekolah ilmiah dan praktis yang berbeda, yang, bagaimanapun, pada dasarnya bertemu dalam deskripsi linguo-metodologisnya. Untuk analisis komparatif terperinci, lihat: Safonova V.V. Kompetensi komunikatif: pendekatan modern untuk deskripsi bertingkat untuk tujuan metodologis. – M.: Euroshkola, 2004.

Komponen federal dari standar pendidikan negara bagian pendidikan umum menengah (lengkap) dalam bahasa asing.//Standar negara bagian baru untuk bahasa asing. Kelas 2-11. / Pendidikan dalam dokumen dan komentar. - M .: AST. Astrel, 2004. hal.93.

Komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap), 2004.

Lihat Verbitskaya M.V. Verifikasi keterampilan berbicara lisan pada ujian negara terpadu dalam bahasa asing. - .. Institut Federal Pengukuran Pedagogis: Kumpulan artikel untuk ulang tahun kelima Institut / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. - M., EKSMO, 2007. S. 98-107.

GEF 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Bentuk penguasaan keterampilan monolog dalam ujian internasional dalam bahasa Inggris.-//Bahasa asing di sekolah, 2013, No. 2, hlm. 39-46.

Digit pertama menunjukkan nomor tugas sesuai dengan penomoran tugas di bagian lisan ujian dalam bahasa asing, mis. tugas 1 - membaca teks dengan keras, tugas 2 - pertanyaan; tugas 3 - deskripsi foto, tugas 4 - perbandingan dua foto. Digit kedua menunjukkan varian tertentu.

Digit ketiga secara konvensional menunjukkan respons yang dianalisis secara spesifik dari siswa.

KRITERIA BAHASA ASING (BAHASA INGGRIS)

Berbicara:

- bentuk monolog

"5" - siswa secara logis membangun pernyataan monolog (deskripsi, cerita) sesuai dengan tugas komunikatif yang dirumuskan dalam tugas. Unit leksikal dan struktur gramatikal digunakan dengan tepat. Praktis tidak ada kesalahan. Pidato siswa jelas: hampir semua suara diucapkan dengan benar,

intonasi yang benar diperhatikan.

"4" - siswa secara logis membangun pernyataan monolog (deskripsi, cerita) sesuai dengan tugas komunikatif yang dirumuskan dalam tugas. Unit leksikal dan struktur gramatikal yang digunakan sesuai dengan tugas komunikatif yang ditetapkan. Siswa membuat kesalahan leksikal atau tata bahasa individu yang tidak mengganggu pemahaman pidatonya. Tuturan siswa jelas, siswa tidak melakukan kesalahan fonemik.

"3" - siswa secara logis membangun pernyataan monolog sesuai dengan tugas komunikatif yang dirumuskan dalam tugas. Namun pernyataan tersebut tidak selalu logis, ada pengulangan. Kesalahan leksikal dan tata bahasa diperbolehkan, yang membuatnya sulit untuk dipahami. Pidato umumnya dapat dimengerti, siswa umumnya mengamati intonasi yang benar.

"2" - tugas komunikatif belum selesai. Banyak kesalahan leksikal dan tata bahasa diperbolehkan, yang membuatnya sulit untuk dipahami. Banyak kesalahan fonemik.

- bentuk dialogis

"5" - siswa secara logis membangun komunikasi dialogis sesuai dengan tugas komunikatif; menunjukkan keterampilan interaksi verbal dengan pasangan: mampu memulai, mempertahankan, dan mengakhiri percakapan. Unit leksikal dan struktur gramatikal sesuai dengan tugas komunikatif yang ditetapkan. Praktis tidak ada kesalahan. Pidatonya jelas: hampir semua suara diucapkan dengan benar, intonasi yang benar diamati.

"4" - siswa secara logis membangun komunikasi dialogis sesuai dengan tugas komunikatif; Secara umum, ini menunjukkan keterampilan interaksi verbal dengan pasangan:

mampu memulai, mempertahankan, dan mengakhiri percakapan. Kosakata dan struktur tata bahasa yang digunakan sesuai dengan tugas komunikatif yang ditetapkan. Mungkin ada beberapa kesalahan leksikal dan tata bahasa yang tidak mengganggu pemahaman.

Pidato jelas: hampir semua suara diucapkan dengan benar, sebagian besar intonasi yang benar diamati.

"3" - siswa secara logis membangun komunikasi dialogis sesuai dengan tugas komunikatifnya. Namun, siswa tidak berusaha untuk melanjutkan percakapan. Unit leksikal dan struktur gramatikal yang digunakan sesuai dengan tugas komunikatif yang ditetapkan. Kesalahan fonemik, leksikal, dan tata bahasa tidak mempersulit

komunikasi. Namun terdapat pelanggaran dalam penggunaan kosakata. Beberapa kesalahan tata bahasa yang kasar diperbolehkan.

"2" - tugas komunikatif belum selesai. Siswa tidak tahu bagaimana membangun komunikasi dialogis, tidak dapat mendukung percakapan. Kosakata yang digunakan sangat terbatas, banyak kesalahan leksikal dan tata bahasa yang membuat pemahaman menjadi sulit. Banyak kesalahan fonemik.

Catatan: di akhir jawaban lisan, analisis singkat dari jawaban diberikan, penilaian motivasi diumumkan. Dimungkinkan untuk melibatkan siswa lain untuk menganalisis jawaban, analisis diri, evaluasi penawaran.

Mendengarkan:

« 5 » - tugas komunikatif diselesaikan dan pada saat yang sama siswa sepenuhnya memahami isi pidato bahasa asing yang memenuhi persyaratan program untuk setiap kelas.

« 4 » - tugas komunikatif diselesaikan dan pada saat yang sama siswa memahami konten pidato bahasa asing yang memenuhi persyaratan program untuk kelas ini, dengan pengecualian detail individu yang tidak memengaruhi pemahaman konten yang didengar secara umum.

« 3 » - tugas komunikatif diselesaikan dan pada saat yang sama siswa hanya memahami arti utama pidato bahasa asing yang memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

« 2 » - siswa tidak memahami arti dari pidato asing yang memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

Membaca:

« 5 » - tugas komunikatif diselesaikan dan pada saat yang sama siswa sepenuhnya memahami dan memahami isi teks asing yang dibaca dalam jumlah yang disediakan oleh tugas, membaca siswa memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

« 4 "- tugas komunikatif diselesaikan dan pada saat yang sama siswa memahami dan memahami isi teks asing yang dibaca, dengan pengecualian rincian dan rincian yang tidak mempengaruhi pemahaman teks ini, sejauh yang ditentukan oleh tugas, bacaan siswa memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

« 3 » - tugas komunikatif diselesaikan dan pada saat yang sama siswa memahami dan memahami gagasan utama teks asing yang dibaca dalam jumlah yang disediakan oleh tugas, membaca siswa pada dasarnya memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

« 2 » - tugas komunikatif belum terselesaikan - siswa tidak memahami isi teks asing yang dibaca dalam jumlah yang disediakan oleh tugas, dan bacaan siswa tidak memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

Penilaian dengan analisis dibawa ke perhatian siswa di pelajaran berikutnya, bekerja pada kesalahan dan kesenjangan disediakan.

Proyek:

Proyek digunakan sebagai bentuk kontrol selama tahun ajaran. Di kelas 1 - proyek bersifat pendidikan, di kelas 2 - dua proyek wajib, di kelas 3-4 - tiga proyek per tahun. Evaluasi proyek dilakukan sesuai dengan kriteria yang dikembangkan dalam kegiatan bersama sebelum dimulainya proyek. Evaluasi proyek dilakukan sebagai persentase dari jumlah total poin untuk proyek, kemudian diterjemahkan ke dalam skala lima poin. Tanda untuk proyek dimasukkan ke dalam jurnal.

Kriteria penilaian keterampilan siswa sekolah dasar

(Bahasa Inggris)

Ketika mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak usia 9-10, hampir tidak ada gunanya berbicara tentang kontrol langsung kegiatan belajar, pengucapan, tata bahasa, keterampilan leksikal, dan keterampilan berbicara siswa. Pada saat yang sama, kelas-kelas dalam bahasa asing, serta dalam mata pelajaran pendidikan umum apa pun yang termasuk dalam jadwal jam sekolah dasar, harus dievaluasi pada beberapa interval waktu belajar yang tetap (perempat, setengah tahun, tahun). Tentu saja, 3 jenis kontrol seharusnya:saat ini: Selama kontrol saat ini, tidak ada penekanan pada pelajaran kontrol, dan pemeriksaan ZUN dilakukan dalam bentuk tidak mengganggu yang menyenangkan. (kontrol ZUN dalam kosakata, tata bahasa, ejaan);perbatasan: (mendengarkan, membaca, berbicara atau menulis pada akhir kuartal);

terakhir: Kondisi penting untuk memantau dan mengevaluasi keterampilan berbicara siswa juga memperhatikan kondisi berikut: sifat tugas yang ditawarkan sebagai kontrol harus diketahui dengan baik oleh siswa. (mengendalikan semua jenis kegiatan berbicara pada akhir tahun ajaran). Hasil pekerjaan verifikasi (kontrol) dievaluasi pada skala lima poin.

Kriteria penilaian keterampilan dan kemampuan siswa kelas 3

Kriteria penilaian bentuk monolog berbicara

Skor Deskripsi tanggapan

Siswa secara logis membangun pernyataan monolog (deskripsi, cerita) sesuai dengan tugas komunikatif yang dirumuskan dalam tugas. Unit leksikal dan struktur gramatikal digunakan dengan tepat. Praktis tidak ada kesalahan. Pidato siswa jelas: hampir semua suara dalam aliran pidato diucapkan dengan benar, pola intonasi yang benar diamati. Volume pernyataan - setidaknya 5 frasa

Siswa secara logis membangun pernyataan monolog (deskripsi, cerita) sesuai dengan tugas komunikatif yang dirumuskan dalam tugas. Unit leksikal dan struktur gramatikal yang digunakan sesuai dengan tugas komunikatif yang ditetapkan. Siswa membuat beberapa kesalahan leksikal dan tata bahasa yang tidak mengganggu pemahaman pidatonya. Tuturan siswa jelas, siswa tidak melakukan kesalahan fonemik. Volume pernyataan setidaknya 5 frase

Siswa membangun pernyataan monolog (deskripsi, cerita) sesuai dengan tugas komunikatif yang dirumuskan dalam tugas. Tetapi: - pernyataan tidak selalu logis, ada pengulangan, - terjadi kesalahan leksikal dan tata bahasa yang menyulitkan pemahaman. Tuturan responden umumnya dapat dipahami, siswa pada dasarnya mengamati pola intonasi. Volume pernyataan kurang dari 5 frasa

Tugas komunikatif belum selesai. Isi jawaban tidak sesuai dengan tugas komunikatif yang ditetapkan dalam tugas. Banyak kesalahan leksikal dan tata bahasa diperbolehkan, yang membuatnya sulit untuk dipahami. Pidato kurang dirasakan oleh telinga karena banyaknya kesalahan fonemik.

Bentuk Dialog Evaluasi Karakteristik tanggapan

Siswa secara logis membangun komunikasi dialogis sesuai dengan tugas komunikatifnya. Siswa mendemonstrasikan keterampilan dan kemampuan interaksi verbal dengan pasangan: mampu memulai, mempertahankan, dan mengakhiri percakapan. Materi bahasa yang digunakan sesuai dengan hubungan arus pendek yang disampaikan. Kesalahan leksikal dan tata bahasa praktis tidak ada.

Pidato siswa dapat dimengerti: dia tidak membuat kesalahan fonemik, mengucapkan hampir semua suara dalam aliran pidato dengan benar, mengamati pola intonasi yang benar. Volume pernyataan setidaknya 3-4 replika di setiap sisi. 4 Siswa secara logis membangun komunikasi dialogis sesuai dengan tugas komunikatif. Siswa secara umum menunjukkan keterampilan dan kemampuan interaksi bahasa dengan pasangan: ia mampu memulai, mempertahankan, dan mengakhiri percakapan. Kosakata dan struktur tata bahasa yang digunakan sesuai dengan set CV. Mungkin ada beberapa kesalahan leksikal yang tidak mengganggu pemahaman. Pidatonya dapat dimengerti: tidak ada kesalahan fonemik, hampir semua suara dalam alur bicara diucapkan dengan benar, sebagian besar pola intonasi yang benar diamati. Volume pernyataan kurang dari yang ditentukan: 3-4 replika di setiap sisi. 3 Uch-Xia secara logis membangun dialog sesuai dengan hubungan arus pendek. Namun, dia tidak berusaha untuk melanjutkan pembicaraan. LE dan GS yang digunakan sesuai dengan korsleting yang disediakan. Kesalahan fonemik, leksikal, dan tata bahasa tidak menghalangi komunikasi. Tapi: - ada pelanggaran dalam penggunaan kosa kata, - beberapa kesalahan tata bahasa diperbolehkan. Kata-kata yang terkenal dan sederhana tidak diucapkan dengan benar. Volume pernyataan kurang dari yang ditentukan: 3-4 replika di setiap sisi. 2 hubung singkat tidak terpenuhi. Siswa tidak tahu bagaimana membangun komunikasi dialogis, tidak dapat mendukung percakapan. Kosakata yang digunakan sangat terbatas, banyak kesalahan leksikal dan tata bahasa yang membuat pemahaman menjadi sulit. Pidato kurang dirasakan oleh telinga karena banyaknya kesalahan fonemik. Kriteria untuk menilai bacaan siswa

Penilaian Karakteristik membaca

Dia tahu aturan membaca dengan baik, praktis tidak membuat kesalahan. Kecepatan membaca lancar, alami (mendekati alam). Membuat kesalahan kecil dan dengan mudah memperbaikinya sendiri. Menunjukkan penguasaan semua aturan membaca yang dipelajari. Siswa sepenuhnya memahami isi teks dan menyelesaikan semua tugas untuk teks.

Dia tahu teknik membaca dengan baik, membuat 2-4 kesalahan dalam materi yang dipelajari, yang tidak mengganggu pemahaman umum tentang apa yang dia baca, dan dia bisa memperbaikinya sendiri. Membaca dengan kecepatan rata, dengan jeda singkat. Siswa memahami isi teks dengan pengecualian rincian dan menyelesaikan 2/3 dari tugas untuk teks.

Kecepatan bicaranya rendah, dengan jeda yang nyata. Menggunakan model pidato sederhana. Membuat banyak kesalahan, terkadang menghambat pemahaman bacaan. Siswa hanya memahami isi utama teks dan menyelesaikan 1/3 tugas untuk teks

Banyaknya kesalahan besar, seringkali menghalangi pemahaman makna dari apa yang dibaca. Kecepatan membaca rendah. Tidak tahu aturan membaca, membuat banyak kesalahan yang menghalangi pemahaman tentang apa yang dibaca. Kecepatan membaca sangat lambat.

Kriteria untuk menilai kemampuan mendengarkan siswa

Peringkat Karakteristik tanggapan

Para siswa sepenuhnya memahami isi teks dengan telinga dan menyelesaikan semua tugas pada teks. Pemahaman penuh (90-100%) Jumlah maksimum kesalahan semantik yang diperbolehkan (distorsi, penghilangan, penambahan informasi) saat menjawab pertanyaan pada teks yang didengarkan adalah 1. Jumlah maksimum kesalahan tata bahasa adalah 1.

Siswa memahami isi teks tanpa detail dan menyelesaikan 2/3 tugas. Lebih dari 70% konten dipahami. Jumlah kesalahan semantik maksimum yang diizinkan (distorsi, penghilangan, penambahan informasi) saat menjawab pertanyaan pada teks yang didengarkan adalah 2. Jumlah kesalahan tata bahasa maksimum adalah 2.

Siswa hanya memahami makna utama teks dengan sedikit distorsi pada detail konten dan menyelesaikan 1/3 tugas. Lebih dari 50% konten dipahami. Jumlah maksimum kesalahan semantik yang diperbolehkan (distorsi, penghilangan, penambahan informasi) saat menjawab pertanyaan pada teks yang didengarkan adalah 2. Jumlah kesalahan tata bahasa maksimum adalah 4.

Siswa tidak memahami isi teks dan menyelesaikan tugas pada teks dengan tidak benar. Kurang dari 50% konten dipahami. Jumlah kesalahan semantik maksimum yang diperbolehkan saat menjawab pertanyaan pada teks yang didengarkan lebih dari 3. Jumlah kesalahan tata bahasa maksimum adalah 5.

Kriteria penilaian karya tulis siswa

Tandai Volume tugas yang diselesaikan dengan benar (dalam% dari jumlah total pekerjaan) 5 Melebihi 75% Siswa menyelesaikan 4 tugas secara tata bahasa dengan benar. 4 Tidak melebihi 65-75% Siswa menyelesaikan 3 tugas, membuat 2-3 kesalahan tata bahasa. 3 Tidak melebihi 50%-65% Siswa membuat 4-5 kesalahan tata bahasa dan menyelesaikan 1 tugas. 2 Tidak melebihi 25% Siswa tidak menyelesaikan tugas dengan benar.

2015

Kriteria utama untuk mengevaluasi berbicara adalah pemenuhan tugas komunikatif (1). Ini mengevaluasi bagaimana siswa mengatasi tugas (misalnya: bertemu siswa baru, menyapa teman, mengucapkan selamat ulang tahun, berbicara tentang hewan peliharaan, dll.), mis. Apakah dia mengerti apa yang harus dikatakan dalam situasi ini? Jika tugas tidak diselesaikan menurut kriteria ini, maka komunikasi tidak terjadi, sehingga dianggap benar-benar tidak selesai (0 poin dihitung) dan tidak dievaluasi menurut kriteria lain.

Pada tahap selanjutnya, penilaian berbicara mencakup pendekatan yang berbeda untuk pidato dialogis dan monolog.

Saat menganalisis dialog, seseorang harus mengevaluasi kriteria interaksi dengan lawan bicara (2). Penting agar anak-anak tidak mencoba untuk secara otomatis mereproduksi replika yang dipelajari dengan hati, tetapi tetap berbicara, menanggapi kata-kata lawan bicara, saling memandang, memperhitungkan reaksi lawan bicara, bertanya lagi, dll.

Saat mengevaluasi monolog, kriteria 2 tidak diterapkan, tetapi dalam monolog ada lebih banyak peluang untuk variasi konten, sehingga kriteria konten (3) diperkenalkan untuk monolog.

Seperti yang telah disebutkan, pada tahap awal pelatihan, banyak perhatian diberikan untuk menguasai sarana bahasa dan mengembangkan keterampilan dalam mengoperasikannya. Itulah mengapa diusulkan untuk mengevaluasi aspek ini menurut tiga kriteria: kebenaran leksikal dan tata bahasa ucapan (4), kepatuhan dengan norma pengucapan (5), kebenaran intonasi bicara (6).

Sistem penilaian sesuai dengan kriteria untuk mengevaluasi berbicara

Penilaian pidato dialogis

Penilaian pidato monolog

Tugas akhir dalam bahasa Inggris untuk lulusan sekolah dasar

Tujuan dari tugas akhir ini adalah untuk menilai tingkat pencapaian hasil yang direncanakan lulusan sekolah dasar bahasa Inggris. Karya akhir terdiri dari dua bagian: tertulis dan lisan. Bagian lisan dilakukan secara terpisah dari bagian tertulis, dalam pelajaran sebelum tes tertulis atau setelahnya.

Karena tes akhir ditujukan untuk penilaian integratif kompetensi komunikatif siswa dalam bahasa Inggris, bagian tertulisnya mencakup tugas mendengarkan, membaca, kosa kata, tata bahasa, menulis, dan bagian lisan mencakup tugas berbicara (lihat tabel 1 di bawah). Isi tes ditentukan oleh tujuan belajar bahasa asing di sekolah dasar dan hasil yang direncanakan dari pendidikan dasar dalam bahasa Inggris.

Pekerjaan pengendalian akhir yang diusulkan dalam program ini untuk kursus LA sekolah pendidikan umum dasar sepenuhnya konsisten dengan program perkiraan dan hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar dan dapat digunakan sebagai tugas akhir, terlepas dari buku teks mana yang dipelajari siswa.

Sesuai dengan rencana hasil penguasaan program bahasa Inggris untuk sekolah dasar, tugas-tugas yang diajukan dalam tugas akhir memiliki dua tingkat kerumitan: dasar dan lanjutan.

Tingkat dasar tugas kontrol sesuai dengan tingkat wajib pelatihan bahasa Inggris, yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan di sekolah utama. Setiap siswa mampu dan harus mencapai tingkat ini pada akhir sekolah dasar. Keterampilan dan kemampuan tingkat dasar ditunjukkan dalam hasil yang direncanakan dengan kata-kata "Lulusan akan belajar".

Tingkat tugas kontrol yang meningkat dirancang untuk siswa dengan tingkat pelatihan yang lebih tinggi, yang dapat mereka capai karena kemampuan, ketekunan, dan minat mereka pada mata pelajaran. Keterampilan dan kemampuan tingkat tinggi ditunjukkan dalam hasil yang direncanakan dengan kata-kata "Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar."

Tabel 1. Distribusi tugas berdasarkan jenis, objek kontrol, dan tingkat kerumitan

Dalam pekerjaan akhir, jenis tugas berikut digunakan:

tugas dengan pilihan jawaban, di mana ia seharusnya memilih hanya satu jawaban yang benar dari beberapa yang diusulkan (16 tugas dari 21);

tugas dengan jawaban singkat dalam bentuk satu kata untuk melengkapi teks yang terhubung (1 dari 21);

tugas untuk membuat korespondensi antara daftar nama pribadi dan informasi tentang karakter yang terkandung dalam teks yang didengarkan (1 dari 21);

· tugas tipe terbuka yang membutuhkan jawaban rinci (3 dari 21).

Jumlah maksimum poin utama untuk menyelesaikan semua tugas pekerjaan akhir adalah 50. Distribusi poin antara tugas yang berbeda mencerminkan prioritas alami dari tujuan pembelajaran pada tahap ini. Karena salah satu prinsip utama pengajaran bahasa asing di sekolah dasar adalah prinsip kemajuan lisan dan perhatian khusus diberikan pada keterampilan berbicara lisan, untuk berhasil menyelesaikan 2 tugas yang mengontrol keterampilan berbicara, lulusan sekolah dasar dapat menerima 20 poin. Skor utama maksimum untuk menyelesaikan tugas dalam mendengarkan dan berbicara adalah 27 poin dari 50, yaitu.

54%, dan nilai tugas untuk kegiatan produktif (menulis dan berbicara) adalah 50% dari nilai maksimal penyelesaian tugas akhir.

Tabel 2. Distribusi maks. skor utama pada objek penilaian dan ekspresi persentasenya

Kesesuaian pelatihan siswa dengan persyaratan tingkat kerumitan dasar dan lanjutan. Distribusi poin antara tugas dasar dan lanjutan. Tugas tingkat dasar mencapai lebih dari setengah jumlah total tugas (54%), untuk penyelesaian tugas yang benar, lulusan dapat menerima maksimum 27 poin.

Tabel 3. Rasio tugas tingkat kerumitan dasar dan lanjutan

Jika seorang siswa menerima 20 poin atau kurang untuk menyelesaikan seluruh pekerjaan, maka ia memiliki persiapan yang tidak memadai dalam bahasa Inggris.

Jika siswa menerima antara 21 poin dan 27 poin, maka persiapannya memenuhi persyaratan program.

Jika siswa menerima lebih dari 27 poin, maka ia menunjukkan persiapan yang lebih tinggi dalam bahasa Inggris.

45 menit (satu pelajaran) dialokasikan untuk menyelesaikan tugas bagian tertulis dari pekerjaan. Pendidikan di sekolah dasar seharusnya sudah meletakkan dasar bagi kemampuan pendidikan umum untuk melakukan tes dan tes. Dalam bahan ajar seri "Maju", banyak perhatian diberikan pada pembentukan strategi pelaksanaan tes dan pengembangan sikap positif siswa terhadap berbagai bentuk kontrol. Sejak awal pelatihan, anak-anak belajar memahami tes sebagai kesempatan untuk menguji diri mereka sendiri dan menunjukkan seberapa baik materi telah dikuasai, seberapa banyak yang telah mereka pelajari. Saat melakukan tes untuk pemeriksaan diri, siswa dipandu oleh fakta bahwa jika beberapa tugas tidak dapat diselesaikan tanpa kesalahan, itu berarti dia masih perlu mengerjakan topik ini.

Pada akhir sekolah dasar, siswa terbiasa dengan kenyataan bahwa tes mencakup beberapa tugas, dan mereka harus diselesaikan dalam urutan yang diberikan. Pada CR pertama di kelas 2 dan 3, guru membantu siswa untuk memantau jadwal waktu mengerjakan pekerjaan. Jika siswa menyelesaikan tugas sebelumnya, ia dapat melanjutkan ke yang berikutnya. Jika Anda tidak punya waktu untuk mengerjakannya sepenuhnya atau merasa sulit untuk menjawab beberapa pertanyaan, maka Anda masih perlu melanjutkan ke tugas berikutnya. Kemudian, setelah melakukan semuanya secara berurutan, Anda dapat kembali ke tugas yang belum selesai.

Di kelas 4, selama CR kuartal, siswa harus bekerja secara individu sehingga mereka terbiasa melacak waktu dan kemajuan mereka sendiri. Sangat penting bahwa siswa, ketika menyelesaikan tes CR, belajar untuk bertindak secara rasional, menjelaskan bahwa waktu CR terbatas dan oleh karena itu Anda tidak dapat berhenti pada satu tugas yang sulit: Anda perlu melanjutkan ke tugas berikutnya, coba lakukan sebanyak mungkin tugas mungkin per pelajaran. Lebih baik membiarkan tugas yang paling sulit tidak terjawab daripada melakukan hanya satu tugas dari keseluruhan tes. Penting untuk mengingat kembali tip-tip ini sebelum memulai pekerjaan akhir untuk kursus sekolah dasar.

memperbarui. Harap dicatat bahwa artikel ini ditulis pada tahun 2015 dan belum diperbarui atau diperluas sejak itu.

Saya ingin mengumpulkan dalam satu artikel semua yang saya ketahui hari ini tentang format bagian lisan ujian dalam bahasa Inggris, serta kriteria untuk mengevaluasi ujian. Semua yang berikut ini didasarkan pada informasi yang diposting di situs web Institut Pengukuran Pedagogis Federal, serta presentasi dan laporan yang dilakukan oleh Macmillan, khususnya yang dibuat oleh Maria Valerievna Verbitskaya, penulis banyak manual tentang bahasa Inggris, satu ahli terkemuka di Unified State Examination. Saya telah mencoba untuk menjadi setepat dan seakurat mungkin ketika menyajikan fakta. Jika menurut Anda ada informasi dalam artikel ini yang tidak akurat atau ketinggalan zaman, silakan tulis di komentar.

Mari kita mulai dengan sedikit pengumuman. Versi demo ujian dan seluruh paket dokumen (penentu, pengkode, versi demo) untuk ujian terdapat di situs baru di http://new.fipi.ru. (situs lama beroperasi, ada bank tugas terbuka).

Mereka ingin mengembalikan bagian lisan dari ujian dalam bahasa asing untuk waktu yang lama. Masalahnya hanyalah bagaimana melakukannya dalam bentuk yang dapat diakses dan terdengar metodis. Pada tahap percobaan, pada tahun 2004-2008, bagian oral, tetapi kemudian diputuskan untuk mengecualikannya. Terutama karena kesulitan organisasi, seperti keterbatasan waktu (ujian panjang, siswa menjadi sangat lelah), peralatan teknis yang buruk dan jumlah tenaga ahli yang tidak mencukupi.

Saat memperkenalkan berbicara di tahun ajaran 2014-2015, kami memutuskan untuk mengikuti jalan komputerisasi, yaitu, mereka menolak partisipasi penguji "langsung" (hanya akan ada spesialis teknis di antara penonton), siswa "berkomunikasi" dengan komputer, catatan digital dari jawaban disimpan, yang akan dievaluasi oleh ahli setelah ujian berakhir. Seiring waktu, mereka ingin komputerisasi seluruh ujian sepenuhnya.

Bagian lisan diadakan pada hari yang terpisah, setelah beberapa hari libur.

Maksimum jumlah poin untuk bagian lisan - 20. Untuk bagian tertulis - 80 poin.

Bagian lisan tidak (!) wajib, tetapi akan diperlukan bagi mereka yang ingin mendapatkan lebih dari 80 poin untuk ujian.

Nilai minimum saat ini 22, dulu 20. Ambang batasnya sangat rendah, 99% siswa mengatasinya.

Saat mengembangkan ujian, penyusun menghadapi sejumlah besar kesulitan ilmiah dan metodologis mengenai format ujian, tingkat kesulitan, dan kriteria penilaian.Tahun ini, bagian lisan ujian dalam bahasa Inggris akan terdiri dari tugas-tugas berikut.

1. Pembacaan ekspresif dari sebuah fragmen dari teks sains informasional atau populer dengan lantang.

Contoh.

"C3. Bayangkan Anda sedang mempersiapkan sebuah proyek dengan teman Anda, Anda telah menemukan beberapa bahan yang menarik untuk presentasi dan Anda ingin membacakan teks ini kepada teman Anda. Anda memiliki satu menit untuk membaca teks dalam hati, lalu bersiaplah untuk membacanya dengan keras.

Anda tidak melihat banyak burung di musim dingin. Sebagian besar telah meninggalkan daerah Anda. Mereka yang tinggal tidak aktif. Aktivitas menggunakan energi yang dibutuhkan untuk tetap hangat. Masalah terburuk bagi burung di musim dingin adalah mendapatkan cukup panas dan menahan panas setelah dibuat. Ini adalah masalah bagi semua burung."

Pengaturan tingkat dasar, skor - 1 poin.

Siswa dituntut untuk membaca secara cerdas dan ekspresif, yang mudah dirasakan oleh telinga tanpa terputus dalam komunikasi.

Kriteria evaluasi utama:

• pidatonya mudah di mengerti
• tidak ada jeda yang tidak masuk akal,
• tekanan phrasal, kontur intonasi dan pengucapan kata-kata tanpa melanggar norma,
• tekanan pada kata-kata itu benar.

Diizinkan tidak lebih dari 5 kesalahan fonetik(termasuk 1-2 kesalahan yang mendistorsi makna), yaitu, bahkan jika siswa membuat 5 kesalahan fonetik, ia masih akan menerima 1 poin. Skor 0 poin diberikan jika ucapan dirasakan dengan kesulitan (sejumlah besar jeda yang tidak wajar, keraguan, tekanan yang salah, lebih dari 5 kesalahan fonetik, lebih dari 3 kesalahan yang mendistorsi makna).

2. Dialog bersyarat-pertanyaan dengan dukungan verbal dan visual.

C4. Pelajari iklannya.

Anda memutuskan untuk mengunjungi tempat itu dan sekarang Anda menelepon untuk membuat beberapa klarifikasi. Dalam satu menit Anda harus mengajukan lima pertanyaan untuk mengetahui hal berikut:
1) tanggal keberangkatan
2) fasilitas hotel
3) jika sudah termasuk sarapan
4) jumlah tur kota
5) ketersediaan pengurangan partai

Diperlukan ajukan 5 pertanyaan langsung (jenis apa pun) untuk kata kunci referensi, yang ada dalam penugasan.

Menetapkan garis dasar. Per setiap pertanyaan - 1 poin. Total maksimal 5 poin.

Pertanyaan konten harus sesuai dengan tugas, yaitu, perlu bertanya tentang apa yang ingin Anda tanyakan, dan memiliki bentuk tata bahasa yang benar dari pertanyaan langsung. Diperkirakan bahasa dan intonasi. Intonasi harus sesuai dengan jenis pertanyaan langsung yang diajukan, kemungkinan kesalahan fonetik dan leksikal tidak boleh menghalangi persepsi.

Nilai 0 poin diatur jika pertanyaan tidak diajukan, jika isi pertanyaan salah, jika pertanyaan tidak diformat secara gramatikal, atau ada kesalahan leksikal dan fonetik yang menghalangi komunikasi.

Di sini perselisihan mengenai jenis pertanyaan dimungkinkan. Sementara kompiler memutuskan demikian. Sebuah pertanyaan memecah belah mungkin, permintaan dari Bagaimana tentang...? Bisakah Anda memberi tahu saya tentang ...? tidak dihitung sebagai pertanyaan karena pada dasarnya adalah permintaan. Pertanyaan seperti Bisakah Anda memberi tahu saya berapa harganya? tidak dianggap salah jika urutan kata benar.

Satu dari kesalahan Umum- Alih-alih mengajukan pertanyaan, siswa memulai cerita dari gambar. Dalam hal ini, skor 0 poin diberikan, karena tugas komunikatif belum diselesaikan.

3.Pernyataan tematik monolog berdasarkan situasi verbal dan informasi visual.

Contoh.

"C5. Bayangkan saat bepergian selama liburan Anda mengambil beberapa foto.
Pilih satu foto untuk disajikan kepada teman Anda. Anda punya satu menit untuk memikirkannya.
Saat menyajikan gambar, ingatlah untuk menyebutkan:
ketika Anda mengambil foto
apa/siapa yang ada di foto
apa yang terjadi
kenapa kamu mengambil fotonya?
mengapa Anda memutuskan untuk menunjukkan gambar itu kepada teman Anda?

Menetapkan garis dasar. Perlu dideskripsikan hanya satu Foto. Ada masalah dengan ini selama pengujian. Anak-anak tidak membaca tugas, atau membaca dengan lalai, dan mulai menjelaskan ketiga foto tersebut. Secara teori, seharusnya tidak ada masalah seperti itu pada ujian, karena siswa perlu menekan salah satu dari tiga tombol, dan hanya satu gambar yang akan tetap ada di layar.

Selanjutnya, saya akan menyoroti seluruh kalimat dalam huruf tebal, karena poin ini tidak jelas bagi saya. Untuk mendapatkan nilai tinggi, diperlukan cerita yang padu yang terdiri dari 12-15 kalimat, dengan rata-rata 3 kalimat per item. Jika siswa mengatakan hanya satu kalimat untuk setiap item, maka dia tidak akan menerima skor tinggi untuk tugas ini.

dinilai tiga kriteria:

• solusi tugas komunikatif (3 poin).

3 poin diberikan jika tugas komunikatif selesai dengan lengkap, isi lengkap, akurat dan lengkap mencerminkan semua aspek yang ditentukan dalam tugas. 2 poin - jika satu aspek (poin rencana, apa yang ada di garis) tidak diungkapkan, 1 poin - jika dua aspek tidak diungkapkan (atau semua aspek diungkapkan, tetapi sangat sedikit yang dikatakan). 0 poin - jika tugas diabaikan, atau tiga atau lebih aspek tidak diungkapkan.

• Organisasi ucapan lisan (maksimal 2 poin).

Di sini saya tidak begitu setuju dengan persyaratannya, yaitu perlu mengucapkan kata pengantar dan frasa terakhir, misalnya, saya "ingin menunjukkan foto ini / Itu salah satu foto yang paling indah ... atau Itu saja Saya ingin mengatakan ... Tapi ... persyaratan adalah persyaratan.

• Desain bahasa pernyataan (maksimal 2 poin).

Desain bahasa adalah kriteria yang kompleks dan agak subjektif, di sini perbedaan dalam pendekatan para ahli sangat penting. Karena pidatonya spontan (1 menit untuk persiapan sangat sedikit), kesalahan dan reservasi diperbolehkan. Yang utama tidak ada kesalahan bahasa yang menghambat komunikasi. Total maksimal 7 poin.

Saya akan menyoroti satu saran lagi, karena ini penting. Kesalahan umum siswa adalah bahwa anak-anak mengatakan bahwa mereka ditangkap dalam foto, meskipun tugas tersebut mensimulasikan situasi ketika mereka tidak dapat berada di foto, karena mereka mengambil foto ini. Dalam kasus kesalahan seperti itu, 0 poin diberikan untuk tugas tersebut, karena siswa tidak menyelesaikan tugas komunikatif, tidak memahami tugas tersebut.

4. Tugas tematik monologis.

"C6. Pelajari kedua foto itu. Sebentar lagi bersiaplah untuk ...

1) memberikan deskripsi singkat tentang foto (aksi, lokasi)
2) katakan dalam hal apa gambarnya berbeda?
3) sebutkan hiburan mana yang disajikan dalam gambar yang Anda sukai
4) jelaskan pilihanmu

Tugas ini pada dasarnya berbeda dari tugas 3, karena ini adalah tugas tingkat tinggi. Di sini Anda memerlukan analitik dan pelatihan bahasa lain tingkat yang cukup tinggi, karena tingkat dasar kosa kata dan tata bahasa tidak akan cukup. Kriteria evaluasi - lihat poin 3. Total maksimal 7 poin.

Beberapa poin lagi. Waktu persiapan untuk setiap tugas adalah sekitar 1,5 menit. Waktu respons untuk 2 tugas pertama adalah 1,5 menit, untuk 2 pertanyaan kedua - 2 menit. Total waktu untuk menyelesaikan bagian lisan ujian adalah 15 menit. Siswa TIDAK diharapkan untuk membuat catatan apapun dalam draft selama ujian, karena waktu persiapannya sangat sedikit. Pada bulan Januari, Macmillan akan merilis koleksi tes baru untuk mempersiapkan ujian.

Sebagai manfaat utama untuk mempersiapkan ujian, penyusun ujian merekomendasikan hal-hal berikut: