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추가 교육의 선임 교사는 추가 교육 교사의 활동 조정을 보장하고 방법 론적 지원을 제공하기 위해 추가 일반 교육 실행을위한 조직 및 방법 론적 지원에서 일반화 된 노동 기능에 설명 된 기능을 추가로 수행합니다. 프로그램 "및 C"추가 일반 교육 프로그램의 구현을위한 조직 및 교육적 지원 "이 전문 표준입니다.

직책의 이름은 신체 문화 및 스포츠 분야에서 추가 사전 전문 교육 프로그램을 구현하는 데 사용됩니다.

선임 강사-교사는 강사-교사의 활동 조정 및 방법 론적 지원을 보장하기 위해 "추가 일반 교육 프로그램의 구현을위한 조직 및 방법 론적 지원"에서 일반화 된 노동 기능에 설명 된 기능을 추가로 수행합니다. "및 C"추가 일반 교육 프로그램의 구현을위한 조직 및 교육적 지원 "이 전문 표준입니다.

직책의 이름은 예술 분야의 추가 사전 전문 및 일반 교육 프로그램 (예술 유형별 아동 미술 학교)을 구현하는 추가 교육 조직에서 사용됩니다.

2001 년 12 월 30 일 러시아 노동법 제 331, 351.1 N 197-FZ (러시아 연방 법률 수집, 2002, N 1, Art. 308, 2010, N 52, Art. 7002, 2013, N 27, Art. 3477, 2014, N 52, Art. 7554,2015, N 1, Art. 42).

2011 년 4 월 12 일 러시아 보건 사회 개발부 명령 N 302n "유해 및 (또는) 유해한 생산 요소 및 작업 목록의 승인에 따라 필수 예비 및 정기 건강 검진 (검사)이 수행됩니다. , 무거운 작업 및 유해하거나 위험한 작업 조건으로 작업중인 근로자에 \u200b\u200b대한 필수 예비 및 정기 건강 진단 (조사) 수행 절차 "(2011 년 10 월 21 일 러시아 법무부 등록, 등록) N 22111), 2013 년 5 월 15 일자 러시아 보건부의 명령에 의해 수정 됨 No. 296n (2013 년 7 월 3 일 러시아 법무부 등록, 등록 N 28970) 및 2014 년 12 월 5 일자 N 801n (2015 년 2 월 3 일 러시아 법무부 등록, 등록 N 35848), 러시아 노동부 명령에 따라 2018 년 2 월 6 일 러시아 보건부. N 62n / 49n (등록 : 2018 년 3 월 2 일 러시아 법무부, 등록 N 50237); 2012 년 12 월 29 일 연방법 48 조 N 273-F3 "러시아 연방 교육"(러시아 연방 법률 수집, N 53, Art.7598); 2001 년 12 월 30 일 러시아 노동법 제 69, 213 조 N 197-FZ (러시아 연방 법률 수집, 2002, N 1, Art. 3; 2004, N 35, Art. 3607; 2006, N 27, Art. 2878; 2008, No. 30, article 3616; 2011, No. 49, article 7031; 2013, No. 48, article 6165, No. 52, article 6986).

추가 특성

추가 교육 교사의 교육 활동의 특성은 그의 임무, 성격, 수단, 교육지도 비율 및 어린이의 독립성, 청소년과의 관계에서 교사의 위치와 관련이 있습니다. 이러한 기능은 일반 교육법과 일치하여 추가 교육 교육의 특정 가능성을 나타냅니다. 교사와 협력하여 창의적인 문제를 해결하면 모든 참가자 간의 가장 광범위한 상호 작용, 관계, 의사 소통에 대한 내부 자극 시스템이 만들어지기 때문에 교육 과정 전체의 심리적 구조가 변경됩니다 (모든 사람과 함께하고 싶어합니다. 일반적인 원인을 제거하고, 야망이 충족되고, 자신에 대한 자부심 등). 위에서 언급 한 상호 작용에서 발생하는 내적 동기의 체계는 창조적 상호 작용의 공간에 통합적 의미 장을 생성함으로써 교육적 문제를 해결하는 동기와 과정을 차례로 재조정한다 (13).

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시사:

현대적인 요구 사항

어린이 추가 교육 교사에게

V.P. Golovanov는추가 교육 교사는 자유 시간 분야에서 어린이와 직접 접촉하여 교육 과정을 구성하는 전문가입니다.활동의 다음 작업을 식별합니다.

• 아동 및 청소년을위한 추가 교육 시행, 다양한 창의적 활동 조직;
• 교육 그룹, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 어린이 협회의 학생 구성 완료 및 훈련 기간 동안 파견대를 보존하기위한 조치 적용;
• 심리 생리 학적 편의에서 진행되는 교육 학적 근거 형식, 작업 수단 및 방법 (교육 및 훈련) 제공;
• 아동의 권리와 자유 준수 보장 교육 프로그램의 개발 및 실행에 참여, 실행의 질, 학생의 삶과 건강에 대한 책임;
• 계획 및 교육 프로그램 작성. 구현 보장
• 아동의 창의력 파악, 발달 촉진, 지속 가능한 직업적 관심 및 성향 형성;
• 영재 및 재능있는 학생과 발달 장애 아동을위한 지원;
• 공개 행사에 학생들의 참여를 조직합니다.
• 부모 (그들을 대체하는 사람) 및 능력 내에서 교사에게 조언 제공
• 수업을 진행할 때 노동 보호, 안전 및 화재 예방의 규칙 및 규정 준수를 보장합니다.
• 방법 론적 협회 및 기타 형태의 방법 론적 작업의 활동에 참여하여 전문 자격을 향상시킵니다 (3).

추가 교육 교사의 전문 활동의 주된 최종 결과는 학생 자신, 성격, 능력 및 능력 개발입니다. 동시에 위의 저자의 자료를 사용하여 추가 교육 교사의 매우 전문적인 활동을 다음 구조의 형태로 나타낼 수 있습니다.

진단 활동이는 아동, 그들의 능력, 발달 수준, 관심과 필요, 그리고 아동 공동체에서의 관계를 연구하는 데 필요합니다. 그러나 또한 객관적인 데이터를 기반으로 한 추가 교육 교사가 나중에 작업의 효과를 평가할 수 있도록 진단 활동도 필요합니다. 실습 교사들 사이에서 그 결과를 기록하고 분석하는 체계적인 진단 활동은 매우 드뭅니다. 그 이유는 이러한 유형의 활동에 필요한 지식과 동기가 부족하기 때문입니다.

오리엔테이션 및 예후 활동. 이러한 유형의 활동의 본질은 최종 결과를 예측하는 것입니다. 그러나 아시다시피 최종 결과의 기준이되는 것이 목표입니다. 따라서 이러한 유형의 활동은 우선 교육 활동의 목표와 목표의 공식화로 표현됩니다. 목표 설정의 현실과 문해력은 삶과 교육적 경험뿐만 아니라 전문적인 교육적 지식과 기술뿐만 아니라 진단 활동이 얼마나 유능한 지에 달려 있습니다. 충분한 경험을 가진 추가 교육 교사의 경우 예측 활동의 기초는 진단 활동 과정에서 얻은 데이터를 기반으로 한 이전 경험의 분석이어야합니다.

건설 및 설계 활동. 이러한 유형의 활동의 결과는 교사가 만든 어린이를위한 추가 교육 프로그램에 의해 공식화되어야합니다. 이 활동은 다가오는 교육 과정, 개념적 토대, 형태, 방법, 기술 및 활동 내용을 생각하고 설계하는 것을 포함합니다. 이 유형의 활동의 기초는 미래 활동을 설계 할 때 추가 교육 교사가 자신이 직면 한 목표와 목표를 명확하게 이해하고 학생의 관심사, 요구 사항 및 능력을 고려해야하기 때문에 이전 두 가지 활동의 결과입니다. .

정보 및 설명 활동. 이러한 유형의 활동은 특정 개인의 자질과 가치 지향을 기반으로 한 형성, 특정 지식과 기술을 학생에게 이전하는 것과 관련이 있습니다. 이것이 선생님의 직접적인 목적입니다. 의심 할 여지없이 정보 및 설명 활동의 내용, 기술 및 방법은 추가 교육 교사의 전문 활동의 이전 구성 요소와 상호 연결됩니다.

조직 활동. 이러한 유형의 활동을 통해 교육 과정을 구성하고 긴급한 문제를 해결하고 설정된 목표를 달성하도록 지시 할 수 있습니다. 이것은 학생들과 상호 작용하고,이 활동이나 그 유형의 활동을 위해 동원하는 능력과 관련이 있습니다. 이 활동의 \u200b\u200b구성 요소는 교육적 관리 및 교육적 리더십입니다. 첫 번째는 작업 설정, 솔루션 구성, 프로세스 제어 및 그룹의 각 구성원 별 결과 평가로 구성됩니다. 교육적 리더십은 또한 문제 해결에 대한 열망을 제공하고 지원하고, 의사 결정 과정에 참여하고, 결과를 달성하고 책임을지는 것에 관한 것입니다.

의사 소통 및 자극 활동. 위에서 언급했듯이 추가 교육 교사의 활동은 의사 소통을 기반으로합니다.전문 교육학 의사 소통은 교사와 학생 간의 유기적 사회 심리학 적 상호 작용 시스템으로, 그 내용은 정보 교환, 교육 상호 작용입니다., 의사 소통 수단을 사용한 관계 조직. 여기에는 어린이와의 상호 작용에 필요한 분위기를 조성하고, 협력 및 공동 창조 수준에서 어린이와의 접촉을 유지하고, 의사 소통 수단을 통해 교육 문제를 해결할 수있는 능력이 포함됩니다. 올바르게 조직 된 의사 소통 자극 활동은 교육 문제를 해결하는 수단, 교육 과정의 사회 심리적 지원, 교육자와 어린이 간의 관계를 조직화하는 방법으로 작용하여 훈련 및 교육의 성공을 보장 할 수 있습니다.

분석 및 평가 활동. 이러한 유형의 활동은 교육 과정을 정기적으로 수정해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 그것은 진단 활동의 결과, 교육적 반성을 분석하고 추가 교육, 문제 영역, 성공 및 실패한 기술 교사의 성취에 대한 실제 자체 평가를 기반으로합니다. 사용 된 기술, 어린이와의 상호 작용 형태 및 방법, 효과, 과제 및 목표 해결 정도를 분석하고 평가해야합니다. 분석 및 평가 활동의 결과는 위의 모든 활동 단계에서 부분적으로 또는 전체적으로 변경 될 수 있습니다.

연구 및 창의적 활동. 추가 교육 교사의 창의적인 활동은 새롭고 더 높은 교육 작업 결과를 얻기위한 필수 구성 요소입니다.창의성은 이전에 존재하지 않았던 질적으로 새로운 활동을 생성하는 활동으로 정의됩니다. 교육 작업에서 창의성을 발휘할 수있는 곳이 있습니까? 교육 활동이 예술의 한 유형, 즉 창의력이라는 의견이 있습니다. 그리고 오늘날이 두 가지 개념은 교육 과정을 특성화하는 데 사용됩니다.교육 예술은 전문적인 열정, 발달 된 교육적 사고 및 직관과 결합 된 심리적 및 교육적 지식, 능력 및 기술의 전체 세트에 대한 교사의 완벽한 숙달입니다. V.P. Golovanov에 따르면 교육학 예술의 핵심은 다음과 같습니다.교사의 창의성은 "교육적"현실을 변화시키기위한 교사의 가장 활발한 활동 형태로 제시되며, 그 중심에는 아이가있다.

추가 교육 기관에서 어린이와 함께 양육 및 교육 작업을 조직 할 때 교육적 상호 작용의 특징에 대한 격리 및 인식은보다 효과적인 교육 활동을 허용합니다. 이러한 기능은 다음과 같습니다 (6.1).

과외 활동에 어린이의 자발적이고 대규모 참여. 추가 교육 기관에서 어린이는 자발적으로 리더와 자신이 가장 편안하다고 느끼는 어린이 커뮤니티를 선택합니다. 추가 교육 기관에서의 자원 봉사는 어린이가 언제든지 서클을 변경하거나 기관을 완전히 떠날 수 있다는 사실에서도 나타납니다. 이를 유지하기 위해 추가 교육 교사는 학교 교사와 동일한 징계 기술을 사용할 수 없습니다. 활동 자체의 매력, 조직의 형태와 방법, 다년생 아동 커뮤니티의 편안한 분위기, 그리고 마지막으로 교사의 밝은 개성, 성실 및 자비가 아동이 여가를 보내는 데 기여합니다. 오랜 시간 동안 추가 교육 기관에서 시간. 따라서 변화하는 사회 문화적 상황에서 어린이의 관심과 필요, 역학에 대한 연구는 추가 교육 기관의 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 여가 시간에 대한 아동의 이해와 사회 교육 기관으로서의 학교 밖 기관의 활동 사이의 추가 교육 기관의 활동에서 주요 객관적인 모순을 극복하는 데 도움이 될 수있는 솔루션입니다. 해당 교육 과제를 해결합니다.

관심사에 따라 학생들을 차별화하고 특정 유형의 활동에 집중합니다.관심의 만족도 (호기심에서 이론적 관심에 이르기까지 형성의 여러 단계에서)는 어린이가 장기간 추가 교육 기관의 수업에 참석하도록 동기를 부여하는 기초입니다. 학교 교사와 달리 추가 교육 교사는 더 유리한 위치에 있습니다. 이것은 학교 밖 기관에서 관심사에 따라 아동의 차별화가 있다는 사실 때문입니다. 이는 위에서 언급했듯이 활동 방향을 선택하는 동기가 될뿐만 아니라 아동의 취득에 대한 관심에 기여합니다. 교사가 그에게주는 지식, 기술 및 능력. 그리고 활동 결과와 원래 목표의 근접성은 그러한 활동에 대한 또 다른 인센티브가됩니다. 차별화의 긍정적 인 점은 같은 생각을 가진 사람들, 즉 같은 관심사, 목표, 그리고 여러 측면에서 같은 사람들 (어린이와 교사 모두)의 공동체에서 아동이인지 적 및 의사 소통 적 필요를 충족 시킨다는 사실입니다. 가치가 중요합니다. 이것은 친절하고 친근한 분위기를 조성하고 어린이의 창의적인 활동을 증가시키고 주도권과 독립성을 개발하는 데 기여합니다.

아동의 개별 관심사, 능력 및 준비 수준을 고려하여 훈련 프로그램을 조정할 수있는 능력. 추가 교육 기관의 지위가 증가함에 따라 이러한 기관이 제공하는 교육 서비스의 질이 향상되었습니다. 저자와 개발자가 추가 교육 교사 인 추가 교육 프로그램은 과학 및 방법 론적 문헌의 이해와 분석, 그리고 자신의 실제 경험을 창의적으로 통합 한 결과입니다. 프로그램은 상호 작용의 패러다임을 기반으로하며, 이는 개별적인 능력과 어린이의 준비 수준을 고려하여 특정 수정 가능성을 암시합니다. 실제로 이러한 프로그램을 구현하면 교육적 상호 작용 과정에서 특정 사례의 대응과 어린이의 개인적인 능력이 고려되고 더 준비되고 재능있는 어린이, 개인의 고급 발달을위한 조건이 만들어집니다. 습득에 어려움을 겪는 아이들을 위해 자료 전송률이 제공됩니다. 효과에 대한 중요한 조건은 다른 연령대 및 기타 정신 물리적 연령 특성의 아동의 우선 순위 활동을 고려하는 것입니다.

위에서 언급 한 바와 같이 아동 추가 교육의 특징은 자유 시간에 아동에게 제공되며, 자유 선택, 자발적 참여, 학생의 교육 경로, 체제, 레벨 및 최종 선택의 결과로 수행된다는 것입니다. 결과. 이 특이성은 추가 교육 프로그램, 교사와 어린이의 활동, 교사 및 어린이 협회, 적극적이고 집중적 인 학습 방법에서 창의적인 협력의 특별한 방법을 설계해야 할 필요성으로 표현됩니다. 추가 교육 기관에서 교육적 상호 작용의 특수성은 추가 교육 분야에서 학교만큼 엄격한 연방 주 교육 표준에 대한 애착이 없기 때문에 어린이와 함께 일할 때 개별 접근 방식의 잠재력을 더 완벽하게 사용할 수 있습니다. , 교사와 동시에 공부하는 어린이의 수, 처음에는 교실보다 적습니다. 이 모든 것은 개인의 개인 능력의 공개, 자유 시간 영역의 새로운 조건에서의 자기 실현 및 자기 결정에 기여합니다.

공개적으로 이용 가능하고 사회적으로 유용한 아동 활동의 특성으로 각 학생에게 실용적이고 개인적으로 중요한 작업이 있습니다. MB Koval은 이러한 활동의 \u200b\u200b다양한 유형을 식별합니다. 첫째, 청소년이 협회에 참여하는 데 기여하는 집단 및 그룹 유형의 실제 활동은 특정 기술과 사업에 대한 성실한 태도를 보여 주도록 요구합니다. 여기에는 전시회, 대회, 휴일, 대회, 축제가 포함됩니다.

두 번째 범주에는 관심과 능력에 따라 체계적인 활동에 참여하고자하는 어린이들의 서클, 스튜디오, 섹션 및 기타 창의적 협회가 포함됩니다. 이러한 조직 형식은 능력과 준비 상태에 관계없이 모든 관심있는 학생들의 참여를위한 동등한 기회를 보장합니다. 또한 이러한 커뮤니티에서 어린이의 활동은 정기적이고 장기적이며 위에서 설명한 형식은 주기적으로 사용되며 특정 서클, 클럽 또는 스튜디오의 활동에 대한 일종의 창의적인 요약 보고서 역할을합니다. 기간.

또한 가장 준비된 아동 및 청소년을 위해 작업 형태와 유형이 식별됩니다. 여기에는 과학 학생회, 어린이 과학 회의, 여름 캠프 및 탐험이 포함됩니다. 그들에 참여함으로써 아이들은 이론적 지식을 확장하고 실제로 그것을 테스트 할 수 있습니다.

아이들이 추가 교육 기관에서 공부하도록 동기를 부여하는 중요한 요소는 제안 된 활동의 실천 지향적 특성과이 활동의 \u200b\u200b결과를 역학적으로 볼 수있는 기회입니다. 또한 추가 교육의 실제 활동 기반은 자녀가 자신에게 필수적인 문제를 독립적으로 해결하려고 노력한다는 사실로 표현되며 물론 발달에 영향을 미칩니다.

다양한 의사 소통 영역, 지도자와 어린이 간의 비공식적 의사 소통 가능성. 의사 소통은 교육적 상호 작용의 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 교사와 아이들의 공동 창의적 열정은 친근한 분위기 조성뿐만 아니라 아이들의 자존감 성장에 기여하기 때문에 아이들의 눈에 매우 매력적인 소통의 비공식 성으로 이어집니다. 사회적 중요성과 성인의 감각. 이러한 의사 소통은 진정한 민주적, 인본주의 적 관계를 형성하고, 어린이를 상호 작용의 적극적인 참여자 (주제) 수준으로 끌어 올리고, 어린이의인지 여가를 조직하고 지식을 확장하고 심화하며 특정 비즈니스를 가르치는 데 추가 교육을 확립 할 가능성을 높입니다. , 개인의 성향과 성격의 자기 결정을 개발하는 데 ...

창의적이고 친근한 분위기, 자녀가 또래 그룹에서 자신의 지위를 바꿀 수있는 기회입니다. 위에 나열된 기능으로 인해 추가 교육 기관의 다양한 어린이 커뮤니티에서 발생하는 분위기는 자녀가 또래들 사이에서 자신의 사회적 지위를 바꿀 수있는 실질적인 기회를 제공합니다. 또한 학교 밖 기관에서 어린이 커뮤니티는 종종 연령대가 다릅니다. 이것은 같은 나이의 학교 팀에서 낮은 사회적 지위를 가지고 있더라도 나이가 많은 아이가 어린 학생들보다 더 높은 지적 및 신체적 발달을 사용하여 자신의 리더십 야망을 실현할 수 있다는 사실에 기여합니다. 추가 교육 기관에서 교육 활동의 특이성은 학교 및 가족의 특정 아동이 경험하는 주의력 부족 및 참여 부족을 보상하는 데 기여합니다. 어린이 커뮤니티에서 자신의 지위를 높이는 실행 가능하고 흥미로운 일을 할 수있는 조건을 만듭니다.

따라서 추가 교육 교사의 교육 활동의 특징은 그의 임무, 성격, 수단, 교육 리더십의 비율 및 어린이의 독립성, 청소년과의 관계에서 교사의 위치와 관련이 있음을 알 수 있습니다. 이러한 기능은 일반 교육법과 일치하여 추가 교육 교육의 특정 가능성을 나타냅니다. 교사와 협력하여 창의적인 문제를 해결하면 모든 참가자 간의 가장 광범위한 상호 작용, 관계, 의사 소통에 대한 내부 자극 시스템이 생성되기 때문에 교육 과정 전체의 심리적 구조가 변경됩니다 (모든 사람과 함께하는 것을 좋아합니다. 일반적인 원인을 제거하고, 야망이 충족되고, 자신에 대한 자부심 등). 위에서 언급 한 상호 작용에서 발생하는 내적 동기의 시스템은 창조적 상호 작용의 공간에 통합적 의미 장을 생성함으로써 교육적 문제를 해결하는 동기와 과정을 차례로 재조정합니다. (13)

서지

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EKSD 2018... 2018 년 4 월 9 일 에디션 (2018 년 7 월 1 일에 발효 된 변경 사항 포함)
러시아 노동부의 승인 된 전문 표준을 검색하려면 전문 표준 참고서

추가 교육 교사 (시니어 포함)

직무 책임. 교육 프로그램에 따라 학생, 학생의 추가 교육을 수행하고 다양한 창의적인 활동을 개발합니다. 학생, 동아리, 섹션, 스튜디오, 동아리 및 기타 아동 회 구성을 완료하고 학습 기간 동안 학생, 학생의 우발성을 보존하기위한 조치를 취합니다. 정보 및 디지털 교육 리소스를 포함한 최신 교육 기술을 사용하여 정신 생리 학적 및 교육적 타당성에 기반한 교육 학적 기반의 작업 (교육) 형식, 수단 및 방법 선택을 제공합니다. 방법론, 교육학 및 심리 과학, 발달 심리학 및 학교 위생, 현대 정보 기술 분야의 업적을 기반으로 한 교육 세션을 실시합니다. 학생, 학생의 권리와 자유의 준수를 보장합니다. 교육 프로그램의 개발 및 구현에 참여합니다. 계획 및 교육 프로그램을 작성하고 구현을 보장합니다. 학생, 학생의 창의적인 능력을 드러내고 그들의 발전, 지속 가능한 직업적 관심과 성향 형성에 기여합니다. 학생, 학생의 다양한 유형의 활동을 조직하고 성격에 중점을두고인지 적 관심과 능력의 동기를 개발합니다. 연구를 포함한 학생, 학생의 독립적 인 활동을 조직하고 교육 과정에서 문제 학습을 포함하고 훈련과 실습을 연결하며 학생, 학생과 함께 우리 시대의 현재 사건에 대해 논의합니다. 학생, 학생의 업적을 제공하고 분석합니다. 기술 숙달, 창의적 활동 경험 개발,인지 적 관심사, 컴퓨터 기술 사용 등을 고려하여 훈련의 효과를 평가합니다. 그들의 활동에서 텍스트 편집기와 스프레드 시트. 영재 및 재능있는 학생, 학생은 물론 발달 장애가있는 학생에게 특별한 지원을 제공합니다. 공개 행사에 학생, 학생의 참여를 조직합니다. 교육적, 방법 론적 협의회, 협회, 기타 형태의 방법 론적 작업, 학부모-교사 회의 개최, 교육 프로그램에서 제공하는 건강 개선, 교육 및 기타 활동, 방법론 및 자문을 조직하고 수행하는 작업에 참여합니다. 부모 나 그들을 대체하는 사람, 그리고 그들의 능력 내에서 교직원에게 도움을줍니다. 교육 과정에서 학생, 학생의 생명과 건강을 보호합니다. 수업 중 노동 보호 및 화재 안전 규칙을 준수합니다. 추가 교육 교사의 직책에 의해 제공되는 의무를 수행하는 것과 함께 추가 교육의 선임 교사의 의무를 수행 할 때 추가 교육 교사의 활동을 조정하고 교육 환경을 개발하는 데있어 다른 교육 근로자의 활동을 조정합니다. 교육 기관. 추가 교육 교사에게 방법 론적 지원을 제공하고 고급 교육 경험 및 고급 교육의 일반화, 창의적인 이니셔티브 개발에 기여합니다.

알아야만 해: 러시아 연방의 교육 시스템 개발, 교육 활동을 규제하는 법률 및 기타 규제 법적 행위, 아동의 권리에 관한 협약, 연령 및 특수 교육학 및 심리학, 생리학, 위생, 개발의 세부 사항을위한 우선 영역 학생, 학생의 관심과 필요, 창의적 활동의 기초, 방법론 검색 및 젊은 재능 지원, 커리큘럼의 내용, 어린이를위한 추가 교육의 방법론 및 조직, 과학 및 기술, 미학, 관광 및 지역 지식, 건강 및 스포츠, 여가 활동, 서클, 섹션, 스튜디오, 클럽 협회, 어린이 그룹, 조직 및 협회 활동, 숙달 개발 방법, 생산적이고 차별화 된 발달 학습을위한 현대 교육 기술, 역량 기반 구현 접근, 설득 방법, 입장 주장, 학생과의 접촉, 학생 연령대가 다른 어린이, 부모, 대체하는 사람, 직장 동료, 갈등 상황의 원인을 진단하는 기술, 예방 및 해결, 교육 진단 기술, 개인용 컴퓨터 작업의 기본 (텍스트 편집기, 스프레드 시트), e -메일 및 브라우저, 멀티미디어 장비, 교육 기관의 내부 노동 규정, 노동 보호 및 화재 안전 규정.

자격 요건. 직업 경험에 대한 요구 사항을 제시하지 않고 서클, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 아동 협회의 프로필에 해당하는 분야의 고등 직업 교육 또는 중등 직업 교육, 또는 고등 직업 교육 또는 중등 직업 교육 및 추가 직업 교육 업무 경험에 대한 요구 사항을 제시하지 않은 "교육 및 교육학".

추가 교육의 선임 교사-고등 전문 교육 및 최소 2 년의 교육 경험.

공석 전 러시아 공석 데이터베이스에 따른 추가 교육 교사 (고령자 포함) 직책

현대 교사에 대한 요구 사항

추가 교육

추가 교육 교사는 어린이에게 추가 교육을 제공하고 다양한 창의적인 활동을 개발합니다. 그는 서클, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 어린이 협회에서 참가자 구성을 완료하고 자신이 책임지고 연구 기간 동안 그들을 보존하기위한 조치를 취합니다.

또한 교사는 교육 프로그램의 개발 및 구현에 참여하고 구현의 품질, 학생의 삶과 건강을 책임집니다.

추가 교육 교사의 작업의 특징은 또한 학생의 창의적 능력 식별, 개발 지원, 안정적인 전문적 관심 및 성향 형성입니다. 대중 문화 단체에 대한 책임은 종종 평생 교육 교사에게 달려 있습니다.

무엇보다도 교사는 안전 조치를 관찰하고 방법론 회의에 참여할 책임이 있습니다. 보시다시피 추가 교육 교사의 의무는 상당히 광범위합니다. 일반적인 교육 과제 외에도 어린이 성격의 창의적인면을 개발하고 영적 성장과 심층적 인인지 과정에 기여하도록 설계되었습니다.

따라서 학생들의 마음에 추가 교육 교사의 이미지는 다양한 특징을 가지고 있습니다.

추가 교육 센터는 교육 실습에서 새로운 현상이 아닙니다. 그것은 가변 교육 시스템의 발전과 함께 학생 인구의 유출에 직면 한 소위 소규모 학군 학교에 널리 퍼졌습니다. 자체 인적 인프라를 갖춘 독립 센터를 설립함으로써 교육, 레크리에이션 프로그램의 선택을 확대하고 문제가있는 학생을 포함하여 다양한 범주의 학생들에게 매력적인 프로그램을 도입 할 수있었습니다. 새로운 결과를 얻기위한 추가 교육 센터의 가능성은 연령에 관계없이 전체 학교, 학생의 문제를 해결하는 방향 및 학업 성과 측정으로 구성됩니다. 또한 학교를 기반으로 직접 활동하는 아동 추가 교육 센터는 사실 학생들의 요구와 문제에 대한 신속한 대응의 중심지이다.

연령, 성별 및 학업 성과에 관계없이 청소년은 교사의 다음과 같은 특성에주의를 기울입니다. 많이 알고 있음-76 %; 민감하고 세심한-74 %; 근면-73 %; 친절하고 공정함-72 %; 흥미롭게도 마음에서 설명합니다-69 %; 설명 할 때 그는 이해하지 못하는 사람을보고 서둘러 도움을 요청합니다-61 %; 쾌활한 성격-61 %; 부모에게 불평하지 마십시오-58 %; 우리와 함께 쉬는 동안-38 %.

고등학생은 교사에 대한 더 높은 평가 요건을 갖습니다. 그들은 교사의 도덕적 자질과 지적 능력, 완전히 상호 작용하는 능력에 더 많은 관심을 기울입니다.

추가 교육의 교사는 자신의 작업에 대해 더 유능하고 열정적 인 것으로 더 자주 인식됩니다. 그는 교육에서 창의적 일 수 있으며 자녀의 능력을 드러내고, 그를 지원하고, 과목 교사와 부모의 관심 부족을 보상하려고 노력합니다. 그의 심리적 이미지는 도우미, 부모 및 친구의 특성으로 보완됩니다. 그러나 수동적이고 일할 수없는 사람으로서 교사에 대한 부정적인 이미지도 있는데, 이는 학생들의 부정적인 개인적 경험으로 설명 될 수 있습니다.

추가 교육 교사의 이미지는 전체적으로 교사의 이미지와 비슷하지만 자체 구조와 내용의 특징이 있습니다.

청소년들은 우선 문화, 교사의 학식, 실용적인 기술 수준에주의를 기울입니다. 또한 원칙 준수, 교육자의 정확성과 같은 구성 요소와 같은 학생들의 이미지에는 작업에 대한 교사의 태도가 즉시 나타납니다. 교사 이미지의 도덕적 자질도 중요합니다 : 그의 감수성, 주의력, 재치.

추가 교육 교사 이미지의 구조와 내용

이를 기반으로 평가 특성은 이미지의 구조에서 형성됩니다 : 존경과 동정, 교사 활동 승인,이 사람에 대한 정서적 인식의 복합체로 보완됩니다.

십대의 인식은 어린 학생의 인식보다 더 목적이 있고 체계적이며 조직적입니다. 때로는 미묘함과 깊이로 구별되며 때로는 표면 성이 눈에.니다.

중등 학생의 관심은 구체적이고 선택적입니다. 학생들은 흥미로운 수업이나 활동에 관심이 있고 한 가지 재료 나 현상에 오랫동안 집중할 수 있습니다. 그러나 경미한 흥분, 비범 한 것에 대한 관심은 종종 관심을 전환시킵니다. 이와 관련하여 십대가 자신의 기술과 지식을 전달할 수있는 것이 중요합니다.

청소년기의 사고는 더욱 체계화되고 일관되고 성숙해집니다. 추상적 사고 능력이 향상되고 구체 비유와 추상의 비율이 후자를 선호하여 변경됩니다. 십대는 교사의 성격과 행동의 동기를 분석하기 시작하고 생성 된 이미지는 중요한 특징을 얻습니다.

추가 교육 교사 전문 카테고리에 속합니다.
위치 추가 교육 교사 중등 직업 교육을받은 사람 (직업 경험에 대한 요구 사항을 제시하지 않고, 교수 경험 : 2 ~ 5 년, 5 ~ 10 년, 10 년 이상) 또는 고등 전문 교육 (직장에 대한 요구 사항을 제시하지 않고, 교육 경험을 제시하지 않음)을 임명합니다. : 2 ~ 5 년, 5 ~ 10 년, 10 년 이상) 또는 자격 범주.
3. 선임 및 해임은 제안에 대한 기관장의 명령에 따라 이루어집니다.
알아야만 해:

1. 러시아 헌법.
2. 러시아 연방 법률, 교육 문제에 관한 러시아 연방 정부 및 교육 당국의 법령 및 결정.
3. 아동의 권리에 관한 협약.
4. 연령 및 특수 교육학 및 심리학, 생리학, 위생.
5. 창의적 활동의 기초 인 학생 (학생)의 관심과 필요 개발의 세부 사항.
6. 재능의 검색 및 지원 방법.
7. 과학 및 기술, 미학, 관광 및 지역 역사, 건강 및 스포츠, 여가 활동, 레크리에이션 및 오락의 내용, 방법론 및 조직.
8. 서클, 섹션, 스튜디오, 클럽 협회를위한 학습 프로그램.
9. 어린이 그룹, 조직 및 협회 활동의 기초.
10. 노동 보호, 안전 및 화재 방지의 규범 및 규칙.

추가 교육 교사 기관장 또는 기타 공무원에게 직접보고합니다.
부재 중 추가 교육 교사 (휴가, 질병 등) 그의 임무는 기관장의 명령에 따라 임명 된 사람이 수행합니다. 이 사람은 관련 권리를 획득하고 자신에게 할당 된 업무의 질과시기 적절한 수행을 책임집니다.

추가 교육 교사:

1. 학생 (학생)에게 추가 교육을 제공하고 다양한 창의적 활동을 개발합니다.
2. 동아리, 섹션, 스튜디오, 동아리 및 기타 아동 회의 학생 (학생) 구성을 완료하고 학습 기간 동안 그들을 보존하기위한 조치를 취합니다.
3. 정신 생리 학적 적합성에 기초하여 교육 학적으로 기초적인 형태, 수단 및 작업 방법 (가르침)을 선택할 수 있습니다.
4. 학생 (학생)의 권리와 자유의 준수를 보장합니다.
5. 교육 프로그램의 개발 및 실행에 참여하고, 실행의 질, 학생 (학생)의 생명 및 건강을 책임집니다.
6. 계획 및 교육 프로그램을 작성하고 실행을 보장합니다.
7. 학생 (학생)의 창의적인 능력을 드러내고, 학생의 발전, 안정적인 직업적 관심과 성향 형성에 기여합니다.
8. 재능 있고 재능있는 학생 (학생)을 지원합니다. 발달 장애가있는 아동.
9. 공개 행사에 학생 (학생)의 참여를 조직합니다.
10. 부모 (이를 대체하는 사람)와 교사의 능력 범위 내에서 조언을 제공합니다.
11. 수업 중 노동 보호, 안전 조치 및 화재 방지의 규칙 및 규정을 준수합니다.
12. 방법 론적 협회 활동과 다른 형태의 방법 론적 작업에 참여한다.
13. 그의 전문 자격을 향상시킵니다.

추가 교육 교사 권리가 있습니다 :
1. 활동과 관련하여 기관 경영진의 결정 초안을 숙지하십시오.
2. 자신의 권한에있는 문제에 대해 기관의 활동을 개선하고 작업 방법을 개선하기위한 제안서를 기관의 경영진이 고려할 수 있도록 제출합니다. 기관 직원의 활동에 대한 의견; 기관 활동의 결함을 제거하기위한 옵션.
3. 개인적으로 또는 기관의 경영진을 대신하여 구조 부서 및 기타 전문가에게 공식 직무 수행에 필요한 정보 및 문서를 요청합니다.
4. 자신에게 할당 된 작업을 해결하는 데 모든 (개별) 구조 부서의 전문가를 참여시킵니다 (구조적 분할에 대한 조항에 의해 제공되는 경우 기관장의 허가를 받아 제공됨).
5. 기관의 관리가 의무 및 권리 수행을 지원하도록 요구합니다.

권리

추가 교육 교사는 다음과 같은 권리가 있습니다.

센터 헌장에 의해 결정된 방식으로 센터 운영에 참여합니다.

직업적 명예와 존엄성을 보호하기 위해

그의 작업에 대한 평가를 포함하는 불만 및 기타 문서에 대해 알고 이에 대한 설명을 제공합니다.

직업 윤리 교사의 위반과 관련된 징계 조사 또는 공식 조사의 경우 독립적으로 그리고 / 또는 변호사를 포함한 대리인을 통해 자신의 이익을 방어하기 위해

법으로 규정 된 경우를 제외하고 징계 (공식) 조사의 기밀 유지

교수 및 교육 방법, 교재 및 자료, 교과서, 학생의 지식 평가 방법을 자유롭게 선택하고 사용합니다.

자격 향상;

적절한 자격 범주에 대해 자발적으로 인증을 받고 인증에 성공한 경우이를받습니다.

수업 중에 학생들을 제공하고 수업 구성 및 규율 준수와 관련된 의무 명령을 위반하고, UDL 학생에 대한 인센티브 및 벌금에 관한 헌장 및 규칙에 의해 설정된 경우와 방식으로 학생을 징계 책임을지게합니다.

책임:

추가 교육 교사는 교육 프로그램 구현의 질, 수업 중 학생의 삶과 건강, 권리와 자유의 침해에 대해 러시아 연방 법률에 따라 책임이 있습니다.

헌장 및 UDL의 내부 노동 규정, UDL 이사의 법적 명령 및 기타 현지 규정, 직무 의무가없는 불이행 또는 부적절한 이행의 경우,

추가 교육 교사는 노동법에 규정 된 방식으로 징계 책임을집니다.

학생의 성격에 대한 육체적 및 (또는) 정신적 폭력과 관련된 일회성 육성 방법을 포함하여 기타 부도덕 한 범죄를 저지르는 경우 추가 교육 교사는 다음에 따라 그의 직책에서 면제 될 수 있습니다. 노동법 및 러시아 연방 법률 "교육". 그러한 위반에 대한 해고는 징계 조치가 아닙니다.

가석방 또는 공무 수행 (비 이행)과 관련하여 교육 과정에 참여한 참가자의 과실이있는 경우 추가 교육 교사는 노동 및 노동에 의해 정한 한도 내에서 책임을 져야합니다. (또는) 민법. 관계. 직위 별 관계

추가 교육 교사 :

교육 세션 일정, 의무적으로 계획된 학교 전체 활동 참여 및 생산 기준이 설정되지 않은 의무 활동의 자체 계획에 따라 그에게 설정된 연구 부하의 양을 충족시키는 방식으로 작동합니다.

그는 각 학년과 분기마다 자신의 작업을 독립적으로 계획합니다. 작업 계획은 교육 및 교육 작업을 위해 UDO 부국장이 승인합니다.

각 학기 말에 교육 및 교육 작업을 위해 UDO 부국장에게 자신의 활동에 대한 서면 보고서를 제출합니다.

UDO 책임자와 그의 대리인으로부터 규제 및 조직 및 방법 론적 성격의 정보를 수신하고 수령시 관련 문서를 알게됩니다.

교사, 학생의 부모 (이들을 대체하는 사람)와 긴밀히 접촉하여 일합니다. 학교의 행정 및 교육 직원과 자신의 능력 내 문제에 대한 정보를 체계적으로 교환합니다. 그는 해당 프로필의 추가 교육 교사의 방법론 협회 회원입니다.

추가 교육 교사의 작업을 조직하는 방법론

교육학에서 "학습 차별화"에 대한 설명

라틴어 "차이"에서 번역 된 차별화는 전체를 다른 부분, 형태, 단계로 나누고 계층화하는 것을 의미합니다.

교육학 문헌에서 학습의 차별화 - 이것은:

교육 과정에 중요한 공통 자질의 존재를 고려하여 구성된 교사가 학생 그룹과 함께 작업하는 교육 과정의 조직 형태 (동종 그룹);

다양한 학습자 그룹을위한 교육 과정의 전문화를 제공하는 일반적인 교훈 시스템의 일부입니다. (모스크바 학교 기술 연구소, 2005, p. 288)

학습의 차별화 (교육에 대한 차별화 된 접근 방식)은 다음과 같습니다.

파견대의 특성을 고려하기 위해 다양한 학교, 수업, 그룹에 대한 다양한 학습 조건을 만듭니다.

동질 그룹에서 훈련을 제공하는 일련의 방법 론적, 심리적, 교육적, 조직적 및 관리적 조치.

학습 차별화의 원리 -교육 과정이 차별화 된 것으로 구축되는 규정. 차별화 (분리)의 주요 유형 중 하나는 개인 교육입니다.

차별화 된 학습 기술 교육 과정의 특정 부분을 다루는 차별화 된 학습을위한 일련의 조직 솔루션, 도구 및 방법입니다.

특성에 따라 개인의 심리적 특성동질 그룹 형성의 기초를 형성하는 어린이는 차별화를 구별합니다.

연령 구조 별 (학교 수업, 연령대 별, 연령대)

성별 (남성, 여성, 혼합 학급, 팀, 학교);

관심 분야별 (인도주의, 물리적 및 수학적, 생물학적 및 화학적 및 기타 그룹, 방향, 부서, 학교);

정신 발달 수준 (성취 수준)

개인 및 심리 유형에 따라 (사고 유형, 성격 강조, 기질 등);

건강 수준 (신체 그룹, 시각 장애 그룹, 청각, 병원 수업) 별.

모든 교육 시스템에서 어느 정도 차별화 된 접근 방식이 있으며 어느 정도 분화가 이루어집니다. 따라서 다양한 방법 론적 차별화 수단을 적용한 차별화 된 학습 기술이 포함되어 있습니다. 관통하는 과학 기술.

그러나 일부 교육 모델에서는 교육 과정의 차별화가 주된 특징 인 시스템 형성 요소이기 때문에“차별 교육 기술”이라고 할 수 있습니다.

능력 발달 수준에 따른 차별화

능력 개발 수준에 따른 차별화 기술의 분류 매개 변수

방법 론적 접근 : 차별화 된 개인.

주요 개발 요소 : 생물학적 특성을 가정 한 사회성 (모두 동일한 수준으로 학습 할 수 없음).

경험으로부터 배우는 과학적 개념 : 적응.

개인 영역 및 구조에 대한 오리엔테이션 : 정보, 지식, 기술 및 능력.

사회적-교육적 활동의 유형 : 심리적, 교육적, 보상 적.

교육 과정의 관리 유형 : 소그룹 시스템 + 튜터.

일반적인 방법 : 프로그래밍 요소에 대한 설명 및 설명.

조직 형태 : 모든 형태.

우세한 의미 : 프로그램 + 전자.

아동에 대한 접근 방식과 교육적 상호 작용의 본질 : 모든 유형.

타겟 방향 :

자신의 능력과 능력 수준에서 모든 사람의 교육;

다양한 그룹의 학생들의 발달 수준과 특성에 대한 교육의 적응 (적응).

레벨 차별화의 특징

정신 발달 수준의 차별화는 현대 교육학에서 명확한 평가를받지 못합니다. 여기에는 긍정적 인 측면과 함께 부정적인 측면이 포함되어 있습니다.

동종 그룹 조직의 특징에 따르면 다음이 있습니다.

a) 외부 차별화 :

지역-학교 유형별 (특수 학교, 체육관, lyceums, 대학, 사립 학교, 단지);

학교 내 (레벨, 프로필, 가지, 함몰, 경사, 흐름);

병행하여 (다른 수준의 그룹 및 수업 : 체육관, 보상 교육 수업 등);

Interclass (선택, 무료, 다른 연령 그룹);

b) 내부 분화 : 클래스 내 또는 피험자 내 (클래스 내의 그룹).

현대 사회에는 다양한 학습 차별화 모델이 있습니다. (첨부 1). 각 모델은 연구 주제 인 고유의 특성을 가지고 있지만, 한 가지가 하나로 통합되어 있습니다. 차별화 된 교육의 모든 모델은 학습과 관련하여 학생의 열등감 복합물을 생성하고 아동이 일하고 결과를 얻도록 자극하는 것을 목표로합니다. 차별화 된 학습의 올바른 모델을 구성하기 위해 교사는 어떤 모델이 존재하고 어떤 모델이 자신의 수업에 적합한 지 알아야합니다. 그러나 우선 훈련이 무엇인지, 러시아어를 가르치는 과정, 과정을 고려해 봅시다.

훈련 -지식, 기술 및 능력을 동화하고, 세계관을 형성하고, 학생의 정신력과 잠재적 능력을 개발하고, 목표에 따라 자기 교육 기술을 개발하고 통합하는 것을 목표로하는 교사와 학생 간의 통제 된 상호 작용 과정.

방법 -현상의 순차적 변화, 무언가의 발전 상태, 무언가의 발전 과정; 특정 결과를 달성하기위한 일련의인지 행동.

학습 과정-특정 시간 내에 새로운 지식과 습득 기술을 이전하고 동화하는 교사와 학생의 공동 활동.

현대 교육의 전략은 특정 지식, 기술 및 능력의 형성뿐만 아니라 아동의 성격, 이론적 사고, 언어 직관, 관심, 사업에 대한 신중하고 사려 깊은 태도의 육성 및 개발에 중점을 둡니다. 일반적으로 어린 학생의 가장 중요한 교육 기술 형성에 대한 사명과 지식-공부.

학습 활동은 어린 학생의 발달, 즉 자기 변화 능력의 출현을 가능하게하는 학습 조건의 시스템입니다.

학습 목표는 커리큘럼에 포함 된 이유와 관련하여 주제를 특징 짓는 방법론 범주 중 하나입니다. 학과목으로서의 러시아어는 특수 (특성에 따름)와 일반 과목 (모든 학교 분야에서 시행됨)의 두 가지 문제 그룹을 해결합니다. 이러한 과제의 결합과 해결은 차별화 된 교육 조직으로 촉진 될 수 있습니다.

따라서 차별화 된 교육은 교육의 한 형태, 일반적인 교훈 시스템의 일부, 다양한 학습 조건의 생성, 방법 론적 및 심리적 교육적 조치의 복합체로 간주됩니다.

아동을위한 추가 교육 시스템의 개발은 교육 과정에 대한 심각한 개념적 소프트웨어와 방법 론적 지원 없이는 불가능합니다. 이것은 어린이를위한 추가 교육 기관의 가장 자격을 갖춘 교사 또는 방법 론자, IPC 교사 및 연구자의지도 아래 지속적이고 힘든 작업이 필요한 심각한 작업입니다.

일반 교육 기관에서 시행되는 추가 교육 프로그램은 한편으로는 표준화 된 교육의 단점을 보완하고 다른 한편으로는 그 장점을 고려해야합니다. 따라서 저자의 프로그램을 개발할 때 추가 교육 교사는 대부분 추가 \u200b\u200b프로그램의 내용과 연관 될 수있는 해당 학과목의 내용을 숙지해야합니다. 이것은 과목 교사들과의 공동 창의적 작업을위한 좋은 기초가 될 수 있습니다.

추가 프로그램이 학생의 관심과 필요를 충족시키고 특정 기관에서 만족할 수있는 실제 가능성을 고려하고 아동이 자신의 가치와 효과적인 지위를 형성하도록 돕는다면 어린이를위한 추가 교육 시스템의 개발은 진정으로 효과적입니다. 자기 교육과 자기 계발을 자극합니다.

새로운 세대의 추가 교육 프로그램 개발에는 다음과 같은 여러 원칙이 포함됩니다.

국가적 가치와 보편적 가치를 조화롭게 결합 할 수있는 광범위한 인도 주의적 콘텐츠에 대한 오리엔테이션;

학생들의 세계에 대한 전체적이고 정서적 비 유적 인식 형성;

특정 연령의 어린이에게 개인적으로 중요하고 기본 교육에서 잘 드러나지 않는 문제, 주제, 교육 영역을 다룹니다.

아동의인지 적, 사회적, 창의적 활동의 발달, 그의 도덕적 자질;

교육 과정의 통일성 구현.

새로운 세대의 추가 교육 프로그램은 다양한 수준의 복잡성을 포함해야하며 교사가 특정 아동 그룹 또는 개별 아동과 함께 작업 할 수있는 최상의 옵션을 찾을 수 있도록해야합니다. 또한 개방형이어야합니다. 즉, 특정 교육 과제를 고려하여 확장, 특정 변경에 초점을 맞추고 내용, 가변성 및 사용 유연성이 달라야합니다. 이를 기반으로 특정 지역의 사회 문화적 특성, 특정 교육 기관의 전통과 조건, 다양한 학생 그룹, 학부모 및 교사의 기회와 관심사에 부합하는 작업을 구축 할 수 있습니다.

추가 교육 프로그램에 대한 요구 사항어린이. 어린이를위한 추가 교육 시스템에서 다음 유형의 프로그램이 구별됩니다.

근접한;

수정 또는 개조;

"일반 전문가"를 기준으로 어린이를위한 추가 교육 프로그램을 습득하는 수준을 구분할 수 있습니다.

일반적인 발달;

전문화 된;

전문적으로 지향합니다.

어린이를위한 추가 교육 프로그램은 교육 목적에 따라 구분됩니다.

인지 적 (정보 및 교육);

연구;

사회적 적응;

전문적으로 적용됨;

스포츠 및 레크리에이션;

예술적 재능 개발;

여가.

교육 활동의 내용과 과정의 구성 형태에 따라 프로그램은 다음과 같습니다.

복잡한;

통합;

모듈 식;

교차 절단.

추가 교육 프로그램은 규제 문서 형식으로 공식화되어야합니다.

필요한 세부 사항이있는 제목 페이지 : 고등 교육 기관; 프로그램을 시행하는 교육 기관; 프로그램을 승인 한 기관의 책임있는 직원 프로그램을 승인 한 교육위원회 회의록 프로그램의 이름; 프로그램이 고안된 어린이의 나이; 프로그램 실행 기간; 프로그램 작성자 리뷰어에 대한 데이터.

프로그램 섹션 :

소개.

활동의 주요 방향 및 내용.

프로그램 실행 조건.

얻은 결과를 평가하는 메커니즘입니다.

주제별 계획 (연구 연도 별 각 주제별 시간).

리뷰의 존재 : 내부 (어린이를위한 추가 교육 기관의 방법론 협의회) 및 외부 (제 3 자 조직 및 교육 기관).

추가 교육 교사의 전문 표준은 전문가의 자격, 업무 경험, 기본 및 추가 교육에 대한 요구 사항을 설정합니다. 고용주는 인사 정책 형성에서 전문적인 표준에 초점을 맞추고 다른 조직 문제를 해결합니다.

이 기사에서 다음을 배울 수 있습니다.

평생 교육 교사를위한 전문 표준이 포함 된 정보 2019

관련 문서 다운로드 :

승인 된 문서는 다음과 같은 경우에 사용 및 고려됩니다.

• 인사 정책 형성;
• 고용 계약 체결;
• 훈련 계획;
• 평가 및 인증;
• 확립 급여 시스템.

참고 : 추가 교육 교사의 전문 표준은 전문 활동의 주요 목표를 공식화하고 성공적인 작업에 필요한 역량을 규제합니다.

승인 된 전문 표준에 따라 여섯 번째 자격 수준의 추가 교육 교사는 다음 직책을 맡을 수 있습니다.

• 교사;
• 트레이너-교육자;
• 추가 교육 교사;
• 교사 조직;
• 감리교도.

전문 표준 "어린이 및 성인을위한 추가 교육 교사"의 요구 사항을 고려한 교사 주최자의 직무 설명

어린이와 성인을위한 추가 교육 교사의 전문 표준

아동 및 성인을위한 추가 교육 교사의 전문 표준에는 다음과 같은 노동 기능이 포함됩니다.

• 프로그램의 개발 및 구성, 추가 서비스 시장 연구를위한 도구. 어린이 및 성인 교육;
• 서비스 시장 조사;
• 추가 교육 서비스의 촉진을위한 프로그램 및 제안의 형성.

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어린이와 성인을위한 추가 교육 교사의 기술 :

• 시장 조사의 개념, 방법론의 관리와 논의를 위해 공식화하고 제출합니다.
• 샘플링 계획을 수립하고 연구 도구를 개발합니다.
• 그러한 작업의 비용을 최적화하십시오.
• 개발 된 도구를 테스트합니다.
• 활동을 조정하고 연구 책임을 할당합니다.
• 주요 결과를 처리합니다.

교사가 어린이 및 성인 추가 교육 프로그램을 가르치는 직접적인 작업에 참여하는 경우 주요 기술은 다음과 같습니다.

• 효과적인 동화 기술의 구현;
• 각 학생에 대한 개별적인 접근 방식을 찾습니다.
• 추가 교육의 모든 주요 프로그램을 개선하기 위해 새로운 기술을 도입했습니다.
• 다양한 연령대의 학생들을 보호하기위한 행사 조직;
• 추가 교육 프로그램에 대한 관심을 끌기위한 프레젠테이션, 전시회 및 기타 이벤트를 수행합니다.

필요한 지식

어린이 및 성인을위한 추가 교육 교사는 학생 인구의 연령 특성을 고려하여 광범위한 지식 목록을 가지고 있습니다.

• 어린이와 성인을위한 일반 교육 프로그램의 목록과 특성에 익숙합니다.
• 정보 자료 작성을위한 기본 규칙;
• 학생 참여를 보장하는 방법;
• 설득의 기술과 기술;
• 대담 자의 말을 듣는 능력;
• 활동 참여 방법;
• 갈등을 빠르게 해결하는 방법.

추가 교육 교사를위한 전문 표준을 점진적으로 도입하면 학교 밖 작업 센터의 활동을 최적화하고 체계화하고 효과적인 인사 정책을 추구하며 새로운 현대적인 방법과 프로그램을 성공적으로 도입하는 데 도움이 될 것입니다.