Problema cercetării este o sarcină importantă și responsabilă. Rezultatul final al tuturor lucrărilor depinde de cât de corect este ales. Să luăm în considerare mai detaliat problema alegerii sale, vom oferi mai multe proiecte specifice și lucrări de cercetare.

Ipoteză

S-ar părea, cum este legată problema științifică a cercetării cu o ipoteză? În practică, există o relație directă între ei. Înainte de a începe să lucrați la un proiect, trebuie să vă dați seama ce anume veți analiza pe parcursul cercetării. Ipoteza - care este prezentată la începutul unui proiect științific sau al unei cercetări experimentale. Pe măsură ce studiați un obiect sau un anumit fenomen, acesta poate fi confirmat sau infirmat.

Găsirea problemei

Având în vedere că problema cercetării este o sarcină specifică pe care cercetătorul trebuie să o rezolve după finalizarea experimentului, este important să se ia în serios selecția subiectului lucrării sau proiectului.

Cum se face bine? În cazul în care un în cauză despre școală sau proiecte, selectarea subiectului se realizează în strânsă cooperare cu supraveghetorul.

Exemple de alegere a temelor

În funcție de domeniul științific ales pentru experimente, tema poate fi atât voluminoasă, cât și specifică. De exemplu, dacă se planifică studierea istoriei unei fotografii, atunci căutarea rudelor și a locurilor asociate cu fotografia poate fi considerată ca o cercetare a acestei probleme. De exemplu, ca opțiune pentru un astfel de proiect, puteți lua în considerare o fotografie din vechea școală a clasei de absolvire. Pe parcursul proiectului lor, copiii pot afla cum s-a dezvoltat soarta fiecărui copil, pot afla despre atitudinea lor față de școală.

Metode de lucru

Pe lângă subiect, este important să se găsească metode adecvate pentru cercetarea problemelor. În caz contrar, va fi dificil să vorbim despre relevanța și fiabilitatea rezultatelor obținute. De exemplu, dacă cercetarea se desfășoară în domeniul chimiei sau ecologiei, este recomandabil să se utilizeze o metodă experimentală.

În timpul unei serii de experimente, puteți identifica indicatorul mediu, pe baza rezultatelor obținute, puteți trage concluzii. Ați decis să faceți o cercetare în domeniul umanitar? În acest caz, puteți aplica un sondaj sociologic.

De exemplu, pentru adolescență, alegerea unei viitoare profesii este relevantă. Puteți analiza, folosind propriile metode, modul în care temperamentul afectează orientarea în carieră a tinerei generații.

Cum desfășurați astfel de cercetări? presupune alegerea materialului teoretic, adică efectuarea unei recenzii literare. În primul rând, trebuie să aflați ce metode există pentru a căuta, care să le permită să fie detectate la adolescenți.

Apoi, puteți selecta un grup de voluntari pentru care vor fi oferite testele selectate. Rezumând rezultatele cercetării, este posibil, ca recomandare, să le oferiți copiilor acele profesii care au fost determinate ca fiind optime în timpul testului.

Teluri si obiective

Problemele trebuie să fie specifice, definite, realiste. După alegerea unui subiect, trebuie să determinați scopul proiectului. Pe baza acestuia, este posibil să se distingă sarcinile pe care cercetătorul le va rezolva pe măsură ce lucrează la proiect. Să presupunem că scopul experimentului este de a calcula cantitativ conținutul de acid ascorbic din boabele de sorban. Ca sarcini care ar trebui stabilite în acest caz, evidențiem:

• studiul literaturii științifice legate de problema cercetării;
• selectarea dintr-o varietate de tehnici pe cea care va fi optimă și realistă în acest caz;
• colectarea de materiale pentru experiment;
• experimente;
• concluzii și recomandări cu privire la problema cercetării.

Ca o completare a experimentului, pot fi menționate anexele în care indicatorii tabulari ai conținutului de vitamina C din probele studiate vor fi indicați.

Un tânăr om de știință poate compara valorile obținute și tabulare, poate trage concluzii.

Obiect de studiu

Cum rezolvă școlarii problemele cercetării moderne? Băieții aleg vitaminele, grăsimile, carbohidrații ca obiect de cercetare atunci când vine vorba de proiecte în domeniul chimiei și ecologiei. De exemplu, ca obiect de cercetare, puteți selecta coasta Mării Albe. Ținând seama de faptul că în 2002 a existat o eliberare gravă de petrol de la un petrolier în Golful Onega, este posibil să se analizeze modul în care această situație a afectat flora și fauna acestei mări.

Subiect de studiu

Problema cercetării este un aspect important pentru formarea gândirii logice în generația tânără. Direcția tuturor activităților proiectului depinde de alegerea subiectului de cercetare.

Ca parte a introducerii standardelor statului federal de nouă generație într-o școală modernă, relevanța și cererea pentru cercetarea studenților este în creștere.

Pentru fiecare copil, ar trebui construită propria sa traiectorie educațională de dezvoltare, implicând implementarea activităților proiectului. Ministerul Educației a dat profesorilor sarcina de a forma o personalitate armonios dezvoltată, capabilă de auto-dezvoltare, socializând cu succes în societatea modernă. Pentru a îndeplini această sarcină, profesorii folosesc în mod activ metodologia proiectului în activitățile lor pedagogice.

Noutate și semnificație

Particularitatea studiului, soluția problemei în cadrul proiectului școlar este că rezultatele obținute sunt relevante și semnificative. Pentru a alege subiectul de cercetare potrivit, trebuie luate în considerare mai multe aspecte importante. Dacă o problemă de cercetare este un mecanism declanșator pentru orice proiect, atunci esența sa este noutatea științifică, precum și semnificația practică.

De exemplu, chiar și atunci când alegeți o tehnică experimentală clasică pentru lucru, puteți găsi un element de noutate. Dacă munca este privată de aceasta, își pierde orice sens. Problema cercetării este cea mai mare punct important, asupra căreia conducătorul științific al cercetării sau al proiectului atrage atenția secției sale. Înainte de nominalizare, este necesar să se studieze cu atenție literatura științifică, practicile existente pe tema cercetării.

Criterii de problemă

Există anumite norme pe care problema cercetării trebuie să le respecte:

• obiectivitatea întrebării;
• semnificație practică.

Relevanța implică importanța unei anumite probleme într-un anumit moment. Identificând relevanța în proiectul sau cercetarea dvs., puteți sublinia legătura dintre starea actuală a problemei și viitorul apropiat.

Exemplu de proiect școlar

Oferim, ca exemplu de proiectare a unui proiect școlar, lucrări legate de determinarea cantitativă a acidului ascorbic (vitamina C) în ceai. Introducerea analizează semnificația subiectului, oferă fapte istorice ale aplicării obiectului cercetării.

Chiar și în Rusia, o infuzie de ceai de ivan a fost folosită ca băutură și medicament pentru diferite boli. Confirmarea proprietăților unice ale acestui ceai poate fi găsită în lucrările cercetătorului rus Peter Alexandrovich Badmaev. A trăit mai mult de o sută de ani, în mare parte datorită utilizării infuziei acestei plante uimitoare.

Ceaiul Ivan are un unic compoziție chimică, care pe bună dreptate poate fi numită „comoara naturii”. Locuitorii Europei au apreciat avantajele ceaiului Ivan, care conține de 6,5 ori mai mult acid ascorbic (vitamina C) decât lămâia.

La începutul secolului al XIX-lea, acest produs era al doilea în lista mărfurilor de export din Rusia către țările europene (după rubarbă). După ce britanicii au capturat teritoriul Indiei, au apărut plantații de ceai negru în teritoriile colonizate, familiare tuturor rușilor moderni după gustul lor. Britanicii, străduindu-se să obțină profit material, „cuceresc” Rusia și „impun” un nou produs locuitorilor săi. Treptat, tradițiile de utilizare a ceaiului de ivan se pierd, iar acest produs util este uitat nemeritat.

Situația economică dificilă, complicația relațiilor cu țările europene, au făcut ca problema revigorării tradițiilor băutului clasic de ceai rusesc, asociat cu utilizarea ceaiului de salcie, să fie importantă din punct de vedere economic și politic.

Având în vedere relevanța acestei probleme, în lucrarea noastră de cercetare am decis să realizăm o analiză comparativă a proprietăților organoleptice și chimice ale ceaiului de salcie și ale ceaiului clasic indian, pentru a identifica parametrii lor similari și distincti.

Determinați conținutul cantitativ de acid ascorbic din probele originale de ceai.

Sarcini de lucru:

• studiază caracteristicile organoleptice ale probelor luate prin degustare;
• să analizeze cantitativ conținutul de vitamina C din probe prin titrare.

Subiectul cercetării: conținutul cantitativ de vitamina C din probele originale de ceai.

Obiectul cercetării: ceaiul Ivan și ceaiul indian clasic.

Metode de cercetare:

• revizuire de literatura;
• iodometrie (analiză titrimetrică);
• prelucrarea statistică a rezultatelor.

Ipoteză: în ceea ce privește conținutul cantitativ de acid ascorbic și indicatorii organoleptici, ceaiul indian clasic este semnificativ inferior celui de salcie.

După finalizarea studiului, se trag concluzii cu privire la semnificația și fezabilitatea utilizării ceaiului de ivan ca alternativă la ceaiul negru clasic.

Concluzie

Tehnologiile de proiectare au devenit o parte integrantă educație modernă... Acestea sunt utilizate nu numai la nivelul superior al educației, ci și în instituțiile preșcolare.

Pentru ca fiecare școlar rus să aibă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile creative, de a dobândi noi abilități și abilități, trebuie să fie implicați în activități de proiectare și cercetare. Indiferent de tipul de proiect pe care îl creează, în orice caz, subiectul acestuia trebuie selectat corect, obiectivul studiului ar trebui stabilit, sarcinile identificate și o ipoteză propusă. Chiar dacă în cursul lucrării este respinsă sau parțial confirmată, acest lucru nu diminuează relevanța și semnificația proiectului creat. În viitorul apropiat, va fi introdus un standard profesional pentru profesorii ruși. Unul dintre punctele din acesta va fi efectuarea de cercetări cu studenții, precum și implicarea generației tinere în activitățile proiectului.

DECLARAȚIE A PROBLEMEI ȘI ALEGERII TEMEI CA ÎNCEPUT

CERCETARE Lukina M.M.

Lukina Marina Mihailovna - profesor de limba engleză, Instituția educațională a Trezoreriei de stat din Moscova "Corpul cadetilor din Moscova" Internat pentru elevii din Ministerul Apărării Federația Rusă", Orașul Moscova

Adnotare: articolul este dedicat problemelor de a pune o problemă și de a alege un subiect înainte de a începe munca de cercetare. Articolul analizează, de asemenea, dificultățile de determinare a subiectului de cercetare în conformitate cu cerințele și condițiile problemei, explică importanța formulării unei situații problematice, oferă cerințele general acceptate pentru alegerea unui subiect de cercetare astăzi.

Cuvinte cheie: problemă de cercetare, subiect de cercetare, activitate de cercetare, cercetare, formulare.

Astăzi, fiecare profesor se confruntă cu întrebarea cum să intereseze mai logic și discret un copil pentru știință, pentru a-l introduce în lumea descoperirilor. Este demn de remarcat faptul că activitatea profesorului ar trebui să fie organizarea activităților de cercetare ale elevilor prin cunoștințe și abilități, învățarea lor a tehnicilor de cercetare și insuflarea gustului pentru munca științifică. La urma urmei, este atât de important să implicați școlarii în cunoașterea științifică a lumii deja primele etape învățarea, precum și este la fel de important să învățați un copil să învețe și să dobândească în mod independent cunoștințe, să facă descoperiri.

Ce înțelegem prin activitate de cercetare?

De obicei, activitatea de cercetare este înțeleasă ca o activitate care implică soluția unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior. Vor fi principalele etape caracteristice cercetării în domeniul științific: formularea problemei, studiul teoriei dedicate acestui număr, selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora, colectarea propriului nostru material, analiză și generalizare și propriile noastre concluzii. Orice cercetare din orice domeniu, fie că este vorba de științe naturale sau umaniste, ar trebui să aibă o structură similară.

În mod ideal, procesul educațional ar trebui să simuleze procesul de cercetare științifică, adică elevul pune o problemă care trebuie rezolvată, prezintă o ipoteză - sugerează posibile soluții la problemă, o verifică, trage concluzii și generalizări pe baza datelor obținute. Iar obiectivul principal al cercetării educaționale este dezvoltarea personalității elevului și nu obținerea unui rezultat obiectiv nou, ca în știința „mare”.

Cum diferă cercetarea științifică sau educațională de cunoștințele experiențiale de zi cu zi? Are un sistem și are un caracter intenționat. O fază foarte importantă și destul de dificilă munca stiintifica este afirmația problemei. Problema va determina strategia cercetării în general și direcția cercetării științifice în special. Kraevsky Volodar Viktorovich în lucrarea sa „Fundamentele generale ale pedagogiei” afirmă următoarele: „Problema este o pată goală pe harta științei, cunoașterea ignoranței”.

A defini problema înseamnă a stabili discrepanța dintre dorit și real. Problema apare întotdeauna în momentul în care este nevoie de ceva și, de asemenea, problema este o contradicție și discrepanță între capacitățile noastre (disponibilitatea anumitor mijloace) și ceea ce ne-am dori în realitate. În consecință, orice problemă constă în condiții și cerințe ale problemei.

Cerințele problemei sunt situația dorită, posibilă, ideală, iar condițiile problemei sunt situația existentă, reală pe care o avem la dispoziție. Și această diferență între situațiile dorite și cele existente, adică o discrepanță între presupus și real este considerată o problemă.

Formularea problemei cercetării este o etapă extrem de importantă, deoarece formularea corectă va permite elevilor să ia în considerare mai clar posibile modalități de a rezolva însăși problema ridicată.

Formularea problemei apare după realizarea situației problemei, iar miezul acestei situații este contradicția dintre nevoile societății, ale unei persoane și mijloacele disponibile de satisfacere a acesteia. Adică, o persoană nu știe să depășească dificultățile în atingerea obiectivului, nu știe să satisfacă nevoile emergente. Acest lucru se întâmplă după înțelegerea situației problematice, vine înțelegerea că toate acestea se datorează experienței limitate a subiectului. Se pare că situația problematică demonstrează totalitatea obiectivelor subiectului, dar și starea cu adevărat existentă a subiectului, a obiectului și a mediului extern.

Este demn de remarcat faptul că, având în vedere o situație problematică, pot fi prezentate și formulate probleme complet diferite. Modalitățile și metodele de rezolvare a situației problemei inițiale vor fi, de asemenea, variate, nu identice. Formularea problemei trebuie să înregistreze rezultatele analizei situației problemei și deja în formularea însăși să conțină elemente ale soluției sale.

Deci, problema nu este doar o problemă insolubilă, așa cum se crede uneori, deși dacă traduceți literalmente acest cuvânt din greacă, atunci chiar este. O problemă este o discrepanță între starea dorită și cea reală a sistemului, iar condițiile necesare pentru rezolvarea oricărei situații problematice sunt atenția, analiza profundă și formularea corectă. Dacă putem formula problema foarte exact și clar, atunci nu suntem departe de a o rezolva.

Se știe că formularea corectă a unei probleme este adesea mai dificilă și mult mai importantă decât rezolvarea ei. Ma gandeam eu mare fizician Albert Einstein. Mai mult, el a susținut că de îndată ce problema este definită și formulată, partea creativă a lucrării este epuizată, iar soluția acestei probleme are deja o problemă pur tehnică. Cel mai probabil, aceasta este, desigur, o exagerare, dar există ceva adevăr în această afirmație.

Trebuie admis sincer că studentul va fi capabil să investigheze și să rezolve nu toate problemele. Din acest motiv, se acordă o atenție specială acestei etape a cercetării, deoarece dacă nu există nicio problemă, atunci nu există nicio cercetare. Și sarcina fiecărui profesor, conducător științific este să se străduiască să ajute și să direcționeze elevii în direcția corectă către o formare clară și corectă a problemei.

Acum aș vrea să vorbesc despre subiectul cercetării, de atunci aceasta este și o etapă importantă a căii.

Se spune adesea că alegerea unui subiect este cheia succesului și acest lucru este într-adevăr așa, pentru că care este perspectiva în care este luată în considerare problema? Acesta este, desigur, un subiect de cercetare. Reprezintă obiectul de studiu într-un anumit aspect, caracteristic acestei lucrări.

La început, din cauza lipsei de experiență, poate părea că alegerea unui subiect este extrem de ușoară și simplă, dar, de fapt, acesta este un pas foarte dificil și, cel mai important, un pas responsabil. Astăzi există cerințe general acceptate pentru alegerea unui subiect de cercetare:

Este important ca subiectul biya să fie interesant pentru cercetătorul-student nu numai în acest moment, ci să fie și solicitat în viitor, când studentul va putea pune în practică cunoștințele acumulate în domeniul ales al omului. activitate. În liceu, subiectul ar trebui să se încadreze în programul de instruire de profil.

Subiectul ar trebui să fie relevant, adică ar trebui să reflecte problemele științei și practicii moderne, să răspundă nevoilor societății. Bineînțeles, atunci când acesta este începutul drumului către lumea științei, un subiect mai simplu poate fi selectat pentru școlarii mai tineri și chiar, poate, deja profund cercetat, dar va deveni o descoperire pentru un tânăr cercetător. În alte cazuri, este extrem de important să acordați atenție relevanței subiectului.

Tema trebuie să fie realizabilă. Este necesar să se acorde atenție condițiilor existente și să se înțeleagă dacă elevii vor putea face față problemei existente, dacă vor exista suficiente surse de informații și dacă există echipamentul și condițiile necesare pentru desfășurarea experimentului.

Formularea subiectului poate conține un punct controversat, implicând o ciocnire a diferitelor puncte de vedere asupra unei probleme, deși cuvântul „problemă” poate să nu fie inclus în titlul lucrării.

Subiectul ar trebui să fie specific. Un subiect voluminos poate fi foarte dificil și copleșitor pentru dezvăluirea sa în cadrul cercetării educaționale. Este mai bine dacă subiectul are două nume: teoretic și creativ. Adică, un nume va fi formal și logic și va conține un text construit teoretic, iar al doilea nume va fi figurativ, adică va conține imagini care reflectă și reprezintă în mod viu și emoțional proiectul.

Desigur, ar fi frumos dacă subiectul ar fi interesant nu numai pentru student, ci și pentru supraveghetor, consultant, pentru că în acest caz se va dezvolta o relație de cooperare între student și consultantul științific al proiectului sau al cercetării.

Formularea subiectului este importantă deja în prima etapă de lucru, deoarece este o carte de vizită a oricărui proiect și cercetare. Bineînțeles, subiectul va fi corectat în mod repetat pe parcursul muncii, dar trebuie acordată atenție formulării corecte încă de la început, deoarece subiectul de cercetare într-o formă problematică va reflecta și relația dintre subiect și obiectul de cercetare care este ar trebui studiat.

Doctorul în psihologie Mikhail Nikolaevich Artsev oferă o serie de pași și tehnici practice pentru a vă ajuta să alegeți un subiect:

„Revizuirea analitică a realizărilor” științei în domeniul intereselor elevilor sub îndrumarea unui profesor.

„Ghidarea principiului repetării”. Referindu-ne la un subiect discutat anterior (inclusiv de alți autori ai studiului) pentru mai multe

studiu aprofundat și compararea rezultatelor cercetării.

„Metoda de căutare”. Cunoașterea surselor primare din zona de interes: literatură specială, ultimele lucrări în

acesta sau domenii de cunoștințe similare și definirea unui subiect bazat pe problema care a atras atenția.

„Generalizarea teoretică a cercetărilor existente, teorii, rezultate practice ale cercetării, critice analitice și descriptive

materiale ".

„Rafinarea ipotezelor”. Selectarea unui subiect pe baza ipotezelor prezentate anterior care sunt de interes și necesită confirmare sau respingere.

Profesorul Alexander Ilici Savenkov combină convențional toate subiectele în trei grupuri:

1. Fantastic - teme despre obiecte și fenomene inexistente, fantastice;

2. Experimentale - subiecte care implică desfășurarea propriilor observații și experimente;

3. Teoretic - subiecte pentru studiul și generalizarea informațiilor, faptelor, materialelor conținute în diverse surse teoretice: cărți, filme etc.

Deci căutarea subiect nou iar definirea cercetării problemelor este o sarcină dificilă nu numai pentru un cercetător începător, ci și pentru un om de știință deja matur. Este important pentru cercetătorii începători să-și amintească cuvintele de despărțire ale profesorului Anatoly Konstantinovich Sukhotin: „Uneori, mințile tinere însetate de succes în științe sunt predispuse la maximalism: dacă abordezi cu adevărat subiectul, atunci cu încredere deplină în noroc. Dar nimeni nu promite o astfel de garanție înainte de termen! Nu ar fi mai corect să pornim de la convingerea că căutarea adevărului, oricât ar părea, mare sau mic, semnificativ sau nu, ar trebui să devină lider?

Lista de referinte

1. Activități de cercetare și proiect ale studenților ca tehnologie pedagogică: materiale ale unei conferințe științifice și practice deschise. Kirov: MOU „Liceul de fizică și matematică Kirov”, 2005. 53 p.

2. Novozhilova M.M. și altele.Cum să efectueze corect cercetarea educațională: de la proiectare la descoperire / M.М. Novozhilova, S.G. Vorovshchikov, I.V. Tavrel / Prefață V.A. Badil. Ediția a 5-a, Rev. si adauga. Moscova: 5 pentru cunoștințe, 2011.216 p.

Când formalizează rezultatele științifice, dezvoltatorul trebuie să formuleze în mod explicit și clar soluția la care problemă științifică și-a dedicat cercetarea. Originalitatea cercetării este determinată de noutatea afirmației problemei. Talentul unui cercetător se manifestă prin capacitatea de a vedea și de a formula noi probleme, deoarece descoperirea de noi probleme relevă incompletitudinea cunoștințelor anterioare, prin urmare, este un moment necesar în tranziția către cunoștințe noi. Formularea unei probleme științifice este o etapă independentă și importantă în etapa de reflecție, de înțelegere a propriei activități, deși nu orice cercetare începe cu avansarea unei probleme și se încheie cu soluționarea ei.

Nu există și nu poate exista o explorare fără probleme. Problema dă sens cercetării. Toată activitatea științifică este dedicată rezolvării problemelor. Berkov V.F. subliniază: „Căutarea științifică începe cu problema”. Karpovich V.N. consideră că „cercetarea care nu începe cu o declarație de problemă este sortită să rămână inutilă. Ca rezultat al cercetării, puteți obține doar o „privire în ceva”, dar nu o teorie științifică. ” În consecință, progresul cunoașterii constă în formularea, specificarea și soluționarea de noi probleme.

Problema [din greacă. problēma - dificultate, obstacol, sarcină, sarcină] este o formă de cunoaștere științifică, în care limitele fiabilității sunt determinate și se prevăd căile de dezvoltare a noilor cunoștințe. Rolul problemei ca formă specifică de cunoaștere științifică este destul de mare, P.V. Kopnin. a scris că a putea pune corect o problemă, a o deduce din cunoștințele anterioare înseamnă deja jumătate din rezolvarea ei. Lipsa cunoștințelor nu este o problemă. Știința nu știe prea multe, știința este incapabilă să cunoască totul din cauza infinității proprietăților lumii înconjurătoare. Problema apare numai acolo unde există două componente: cunoscutul și necunoscutul. În consecință, problema constă în „necunoscutul cunoscut”, caracteristica principală a problemei este incertitudinea cunoștințelor fixate în ea.

Berkov V.F. definește conceptul de problemă prin forma gândirii necesare pentru a solicita informații: „O problemă științifică este o formă de gândire caracterizată prin insuficiența mijloacelor disponibile pentru a atinge scopul cunoașterii științifice. În structura științei în progres, apare ca o cerință pentru obținerea de informații noi care să corespundă premiselor sale, fiind concretizarea lor. "

În opinia noastră, unul dintre dezavantajele semnificative este confuzia categoriei de probleme cu o contradicție, uneori aceste concepte sunt substituite în mod explicit sau implicit unul pentru celălalt. Acesta este adesea păcatul cercetătorilor începători atunci când formulează problema cercetării disertației. Cu toate acestea, într-o formă mai voalată, acest lucru se regăsește și în afirmațiile venerabililor autori: „O problemă în cercetarea științifică apare ca o contradicție recunoscută de cercetător, a cărei rezoluție poate fi asigurată de cunoștințe științifice fundamental noi. Astfel, problema decurge logic din contradicție și este formulată nu ca o problemă anume, ci ca o problemă complexă care include toate sarcinile luate împreună ”, scrie V. Andreev. ... Ar trebui acceptat faptul că problema provine dintr-o contradicție, dar trebuie recunoscut și faptul că problema nu se reduce la o contradicție. Un alt autor este F.A. Kuzin. - în mai mult blând spune că problema este o situație contradictorie: „Problema apare întotdeauna atunci când vechea cunoaștere și-a dezvăluit deja inconsecvența și noile cunoștințe nu au luat încă o formă dezvoltată. Astfel, o problemă în știință este o situație controversată care necesită rezolvarea ei. O astfel de situație apare cel mai adesea ca urmare a descoperirii unor fapte noi, care în mod clar nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice anterioare, adică atunci când niciuna dintre teorii nu poate explica faptele nou descoperite. " Considerăm necesar să nu fim de acord cu afirmația de mai sus doar pentru a sublinia poziția noastră: problema nu se reduce la o contradicție, deși, desigur, ea decurge logic din contradicția dezvăluită.

Esența problemei constă în înțelegerea limitelor cunoștințelor existente, care pot fi atât subiective, cât și obiective. Problema unui plan subiectiv este o problemă doar pentru un anumit cercetător, dar în știință a fost deja dezvoltată, prin urmare, rămâne doar să analizăm ce s-a făcut în acest domeniu de către predecesori, pe această problemă fie își obține soluția, fie se transformă într-o problemă mai mult nivel inalt... Astfel, familiarizarea cu istoria dezvoltării problemei în lucrările predecesorilor îl ajută pe dezvoltatorul începător să formuleze mai precis limitele necunoscutului, adică să definească problema. Problema poate fi rezolvabilă indiferent de starea actuală a științei și practicii, precum și fundamental irezolvabilă, adică o problemă „eternă”. Așa cum în logică una dintre formele unei probleme este o problemă insolubilă, în pedagogie se poate distinge o clasă de probleme „eterne”, peste care se luptă toate noile generații de profesori, fiecare epocă oferă noi modalități de a le rezolva. Acestea sunt problemele obiectivului educației, conținutul educației, validitatea evaluării cunoștințelor etc. În lucrările planului metodologic, căutarea criteriilor pentru definirea problemelor este o problemă specială.

Zharikov E.S. a identificat o serie de reguli logice pentru punerea problemelor. Este necesară o delimitare strictă a celor cunoscute de necunoscute. „Pentru a formula corect o problemă, aveți nevoie de cunoștințe: mai întâi, cele mai recente realizări ale științei; în al doilea rând, istoria dezvoltării științei într-o asemenea măsură încât să nu se înșele în evaluarea noutății contradicției dezvăluite (această problemă nu a fost pusă mai devreme) ”. Formularea corectă a problemei necesită localizarea necunoscutului. Problema pusă ar trebui să definească condițiile posibile pentru soluție. În funcție de natura problemelor, aceasta poate include următoarele: a) definirea tipului de problemă în conformitate cu principiile clasificării lor; b) definirea metodei de cercetare, în funcție de tipul de problemă; c) determinarea scalei acurateței măsurătorilor și estimărilor. Problema ar trebui să aibă o oarecare incertitudine, variabilitate, posibilitatea admiterii în cursul rezolvării problemei înlocuirii relațiilor selectate anterior, a metodelor de cercetare și a formulărilor cu altele noi, mai adecvate sarcinii de cercetare.

Bazându-se pe V.N. Karpovich , se poate presupune că alegerea problemelor științifice în domeniul pedagogiei necesită respectarea următoarelor condiții: 1) Revizuirea critică a soluțiilor problemelor formulate anterior. Orice soluție poate fi generalizată sau concretizată în raport cu un anumit caz. 2) Soluția cunoscută poate fi aplicată unei situații noi, în timp ce soluția poate fi generalizată sau se poate obține un nou set de probleme. 3) Problemele cunoscute ar trebui mutate în zone noi. 4) Problemele din diferite domenii ale cunoașterii ar trebui luate în considerare în mod cuprinzător.

În opinia noastră, în procesul de formulare a unei probleme științifice parcurge o serie de etape: înțelegerea limitelor celor cunoscuți (cunoașterea istoriei problemei și a stării actuale); clarificarea formulării, definirea termenilor, verificarea adevărului tuturor premiselor; proiectarea structurii; reflecție critică asupra materialului colectat.

O persoană observă doar ceea ce înțelege, ceea ce înțelege. Problemele științifice sunt formulate de cercetători specifici, dar apar doar în cursul dezvoltării societății și numai în cazul apariției nevoilor sociale. Conștientizarea acestei sau acelei probleme este posibilă numai la nivelul adecvat de dezvoltare a științei. Atunci când o teorie este dezvoltată într-un anumit domeniu al științei, problemele nu apar din cauza absenței faptelor care contrazic ipotezele stabilite, atunci când nu există deloc teorie, de asemenea, problemele nu apar din cauza lipsei ipotezelor conflictuale. În secolul al XI-lea, profesorii europeni nu știau nimic, de exemplu, că era posibil să predăm simultan câteva zeci sau chiar sute de studenți și, de asemenea, nu știau absolut nimic despre lipsa de cunoștințe despre forma colectivă de educație. După cum știți, primele 19 universități europene au apărut abia în secolul al XIII-lea (Paris, Oxford, Napoli, Cambridge, Lisabona etc.), dar într-un moment în care Europa era dominată nu numai de stagnare, ci și de declinul științei, educație și cultură, această perioadă a funcționat pe întreg teritoriul califatului arab medieval Școala primară - kitabs, - începând cu secolele XI-XII. Au început să se deschidă universități arabe - madrasahs, care au servit ulterior ca prototip pentru cele europene. Madrasa Nizameyi din Bagdad, fondată de politicianul al-Mulk în 1067, a devenit mai faimoasă decât altele. De atunci, până în prezent, au existat prelegeri ca formă colectivă de educație. În consecință, a pune problema eficacității formelor colective de educație a însemnat pentru profesorii arabi din secolul al XI-lea să-și definească ignoranța, ceea ce a dus la o soluție de succes a problemei prin introducerea unei forme de predare a predării în procesul educațional. Astfel, cunoașterea limitelor propriei competențe este posibilă numai, pe de o parte, prin cunoașterea lucrărilor predecesorilor (trebuie remarcat faptul că gânditorii arabi s-au bazat pe operele autorilor antici) și, pe de altă parte, în procesul de cercetare independentă a realității, adică necunoscutul poate fi determinat altfel decât pe baza nivelului existent de cunoaștere științifică și de studiu al realității înconjurătoare.

Formularea problemei ar trebui să fie clară, lipsită de ambiguitate și precisă. Clarității i se opun expresii ambigue, indistincte, „vagi”. Dacă formularea problemei este ambiguă, oameni diferiți înțelegeți altfel. Claritatea absolută este, în principiu, de neatins, dar ar trebui să ne străduim pentru ea.

Pentru a înțelege problema, este necesar să aveți informații despre fundalul întrebării, despre istoria dezvoltării problemei, despre diverse abordări, concepte, tendințe, școli științifice, numai în această condiție se poate aborda în mod conștient etapa când limitele cunoașterii existente devin clar vizibile. Formularea unei probleme științifice este, în principiu, posibilă numai în condițiile unor cunoștințe despre obiectul necunoscut. Până când oamenii nu au venit cu alfabetizarea, nimeni nu s-a gândit cum să reducă perioada de predare a copiilor să citească și să scrie la școală, cum să îmbunătățească calitatea alfabetizării funcționale în rândul adulților etc.

Când înțelege problema, dezvoltatorul presupune întotdeauna că este posibil să se cunoască în condițiile date, în ce mod este posibil să se obțină cunoștințele necesare practicii. În principiu, problema poate fi rezolvată numai cu ajutorul unor noi cunoștințe, fapte noi, astfel, problema combină, în primul rând, cunoașterea ignoranței și, în al doilea rând, asumarea unei posibile descoperiri a unei legi, tipare, principiu sau mod necunoscute de acțiune. Un exemplu de formulare corectă a problemei poate fi următorul: „Care sunt condițiile organizaționale și pedagogice care asigură dezvoltarea activităților de cercetare ale profesorului unei școli inovatoare” ( Romanova M.N. Condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea activităților de cercetare ale unui profesor școlar inovator: Dis. ... Cand. ped. științe. - Yakutsk, 1997. - P. 6). Însăși formularea problemei presupune deja o direcție aproximativă a căilor de soluționare a acesteia. Potrivit lui MN Romanova, este necesar să se fundamenteze condițiile organizatorice și pedagogice care conduc la dezvoltarea activității de cercetare a profesorului unei școli inovatoare, deoarece în prezent există multe școli inovatoare și una dintre funcțiile care distinge profesorul unei școala inovatoare dintr-una obișnuită este cercetarea.

Zharikov E.S. a definit problema ca un fel de întrebare, al cărei răspuns nu este cuprins în cunoștințele acumulate și, prin urmare, necesită acțiuni practice și teoretice adecvate, altele decât simpla recuperare a informațiilor.

Conceptul de „problemă” este adesea asociat cu conceptul de „întrebare”, care la prima vedere este destul de legitim (de exemplu, a se vedea mai sus formularea problemei în studiul Romanova MN), dar nu se poate identifica complet cu cealaltă, deoarece structura problemei este mai complexă, iar conținutul este mai larg, o întrebare sau o serie de întrebări pot fi incluse ca componente structurale în cadrul unei probleme complexe multi-compuse. Pentru o definiție mai completă a relației dintre problemă și întrebare, este necesar să se analizeze conținutul categoriei „întrebare”.

Cel mai adesea există o definiție a categoriei „întrebare” printr-o sarcină care necesită o soluție, dar aceasta confundă conținutul întrebării cu forma sa interogativă, în timp ce, de fapt, așa cum a subliniat Yu.A. Petrov. , o întrebare este o formă de gândire în care cererea de informații despre un obiect, sub rezerva existenței sale, este exprimată în premise. O întrebare este o formă de gândire, care trebuie distinsă de o formă de întrebare, adică de cuvinte sau fraze interogative, forma interogativă a unei propoziții, intonație interogativă. Nu fiecare problemă are forma unei întrebări explicite; ca ilustrare, se poate cita o formulare în care nu există o formă de întrebare: „Problema cercetării este îmbunătățirea sistemului de organizare a activității științifice a cadetilor din școlile militare” ( Sokolov O.G. Organizarea activității științifice a cadetilor școlilor militare în condițiile învățării centrate pe elev: Dis. ... Cand. ped. științe. - Saratov, 1998 .-- S. 7). Aceeași problemă poate fi reformulată sub forma unei întrebări: „Cum să îmbunătățim sistemul de organizare a activității științifice a cadetilor din școlile militare?” - care, însă, nu își schimbă absolut esența.

Întrebare - de regulă, este exprimată printr-o formă specială a propunerii, reflectând lipsa de informații care necesită un răspuns, o explicație. În discursul oral, întrebarea este exprimată printr-o intonație specială. Întrebarea nu poate exprima nici afirmație sau negare, prin urmare nu poate fi nici adevărată, nici falsă. Subiectul întrebării este caracterizat prin faptul că în el este evidențiat ceva, a cărui existență este implicată, conturând astfel clasa posibilelor semnificații ale necunoscutului. Fiecare întrebare are două elemente: 1) cunoscutul; 2) necesită clarificări suplimentare. Întrebarea are întotdeauna unele condiții prealabile, adică, deși întrebarea nu este o judecată, ea se bazează întotdeauna pe judecăți bine definite. Cerințele preliminare ale întrebării sunt înțelese ca explicite sau implicite conținute în informațiile despre întrebare despre obiectul despre care sunt necesare informații suplimentare. Premisele pot fi adevărate sau false, dar numai premisele adevărate conțin informații, a căror specificare necesită clarificări suplimentare. Condiția pentru semnificația întrebării este adevărul judecăților pe care se bazează implicit. Orice întrebare se bazează pe cunoașterea inițială, care este insuficientă și a cărei incertitudine trebuie eliminată. Incompletitudinea cunoașterii este exprimată prin cuvintele cheie interogative „cine?”, „Ce?”, „Când?”, „De ce?” etc.

Nu se poate spune că o întrebare este adevărată sau falsă; se poate spune doar că întrebarea este corectă sau incorectă (corectă sau incorectă). Corectitudinea întrebării poate fi semantică sau pragmatică. O întrebare semantic corectă este una pentru care există un răspuns adevărat, indiferent de capacitățile subiective ale respondentului. Karpovich V.N. sugerează următoarele: „Vom numi o problemă corectă semantic dacă niciuna dintre premisele sale nu este falsă în prezent”. O întrebare corectă din punct de vedere pragmatic este aceea la care destinatarul, având informațiile necesare, este capabil să dea un răspuns imediat fără cercetări suplimentare. Este clar că o problemă științifică poate fi exprimată doar într-o formă corectă din punct de vedere semantic, totuși, potrivit cercetătorilor, nu există probleme absolut corecte: fiecare problemă este semnificativă și corectă doar în măsura în care premisele sale sunt adevărate. Berkov V.F. subliniază, de asemenea, că corectitudinea formulării oricărei probleme în știință este condiționată: „... Problemele care sunt corect formulate la un nivel al cunoașterii se pot dovedi a fi imaginare la un alt nivel”.

Se pot da mai multe tipuri de răspunsuri la o întrebare problematică: directă și indirectă, completă, exhaustivă și parțială, admisibilă și inadmisibilă. Următoarele cerințe sunt impuse răspunsului: consecvență; lipsa tautologiei; mai informativ în comparație cu întrebarea.

Berkov V.F. constată două metode de analiză a problemelor: sistematică (algoritmică) și euristică. Metoda sistematică implică testarea fiecărei alternative posibile. Eliminarea alternativelor conflictuale duce la o îngustare și reformulare a problemei. O alternativă care nu duce la o contradicție este recunoscută ca fiind adevărată. Metoda euristică se bazează pe faptul că cercetătorul acționează selectiv, pe baza unor considerații cu caracter normativ-valoric, preferând unele alternative altora.

Etapa de clarificare a formulării problemei este necesară, deoarece în știință este adesea neclar dacă întrebarea este pusă corect în ea sau nu, adică dacă un răspuns adevărat la o anumită problemă este posibil sau imposibil în principiu. În acest caz, ar trebui să verificați mai întâi adevărul tuturor premiselor. Dacă toate premisele sunt adevărate, atunci întrebarea este corectă. Dacă chiar și o premisă este falsă, atunci întrebarea este greșită. În primul rând, ar trebui să verificați condițiile prealabile pentru existența obiectelor, apoi proprietățile și relațiile acestora, la care se face referire în întrebare. De exemplu, problema cercetării este formulată după cum urmează: „Care sunt specificul dezvoltării creativității verbale a copiilor în instituțiile de educație suplimentară, tehnologia acesteia, metodele de diagnosticare a rezultatelor creativității verbale a copiilor” ( Kirshin I.A. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea creativității verbale a copiilor (în domeniul educației suplimentare): Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. științe. - Kaliningrad, 1999. - P. 4). Aici putem evidenția o serie de condiții prealabile, fiecare dintre acestea ar trebui verificat pentru adevăr, și anume: 1) există instituții de educație suplimentară pentru copii; 2) profesorii din ei lucrează la dezvoltarea creativității verbale la copii; 3) lucrul la dezvoltarea creativității verbale a copiilor în instituțiile de educație suplimentară are propriile sale caracteristici în tehnologie și diagnosticarea rezultatelor. Să ne gândim, este așa? Cu privire la primul punct, răspunsul este da, deoarece există cluburi pentru copii, cercuri, case pentru pionieri și școlari etc. La al doilea punct, puteți răspunde și afirmativ, deoarece scopul principal al unei astfel de lucrări de cerc este tocmai dezvoltarea creativității (tehnică, literară, vizuală etc.). În al treilea punct, răspunsul este și afirmativ, întrucât structura și metodele activităților extrașcolare diferă de lecția școlară: nu există consolidare, repetare, generalizare a cunoștințelor dobândite, precum și verificarea, marcarea și evaluarea celor dobândite. cunoștințe, abilități și abilități. Deci, dacă toate premisele din problema prezentată sunt adevărate, atunci formularea sa ar trebui să fie recunoscută ca fiind corectă.

Gradul de corectitudine al problemei depinde în mare măsură de semnificația conceptelor utilizate. O analiză a categoriilor utilizate va ajuta la dezvăluirea multor condiții ascunse pentru existența obiectelor. Fiecare termen științific utilizat trebuie să fie clar și clar definit, cu atât mai mult este necesar în procesul de lucru la formularea întrebărilor conținute în problema pusă. Puteți petrece cei mai buni ani din viață certându-vă cu adversarii despre această întrebare, pedagogia este o știință sau o artă, dacă nu specificați ce este știința și ce este arta. Întrebările de acest tip includ, cum ar fi: o mașină poate gândi și poate un computer să înlocuiască un profesor; există iubire reală în lume; este expresia adevărată că copiii sunt fericirea noastră etc. Disputele nesfârșite sunt generate de formularea incorectă a întrebărilor problematice, de lipsa definițiilor lipsite de ambiguitate ale conceptelor utilizate. Dacă o întrebare problematică este pusă incorect, nu va primi niciodată un răspuns adevărat.

Este necesar să eliminăm problemele de nerezolvat de cele incorecte și incorecte. Problemele de nerezolvat sunt formulate corect, iar cele incorecte se bazează pe premise false. În consecință, în problemele insolubile, premisele sunt adevărate, iar în cele incorecte, sunt false. Cercetătorii sunt unanimi într-un singur lucru: doar formularea corectă a problemei duce la soluționarea ei, în timp ce formularea greșită nu permite realizarea unei soluții, închide calea către aceasta.

Problemele pot fi nestructurate, semi-structurate și structurate. E. N. Klimov constată că problemele nestructurate se caracterizează prin faptul că nu cunosc dependențele dintre obiectele care sunt luate în considerare la analiza problemei; cei care rezolvă o problemă nu o pot încadra în niciunul dintre domeniile de cunoaștere pe care le cunosc, nu este clar în ce direcție ar trebui să înceapă mișcarea pentru a o rezolva. Problemele parțial structurate diferă prin faptul că este dată direcția soluției, dar mecanismul de implementare a acțiunilor necesare este necunoscut. Ambele tipuri ale acestor probleme sunt unite de faptul că informațiile inițiale sunt exprimate în formulări calitative, structurarea majorității acestor informații la nivelul formalismelor matematice este practic imposibilă. Soluția la astfel de probleme este în mare măsură determinată de intuiția umană.

O problemă structurată poate fi mono-compusă sau multi-compusă. Cu o structură monocompozită, problema constă dintr-o singură teză, aproximativ așa cum a fost prezentată mai sus în lucrarea lui O.G. Sokolov. Cu o structură multi-compusă, problema poate fi construită într-unul din două moduri, și anume: a) se propune o teză și se oferă o bază, de exemplu, ca în studiul de mai sus al I.A. Kirshin. sau în următoarele Averyanova SI: „... Problema cercetării: determinarea condițiilor didactice pentru organizarea practicii pedagogice, asigurarea pregătirii profesionale și pedagogice a studenților facultății tehnologice, capabili să predea, să educe și să dezvolte elevii școlari ca subiecte ale proces educațional "( Averyanova S.I. Condiții didactice pentru organizarea practicii pedagogice a studenților universităților pedagogice (pe exemplul Facultății de tehnologie): Rezumatul autorului. ... dis. Cand. ped. științe. - Magnitogorsk, 1999. - S. 5); b) sunt prezentate mai multe teze echivalente în același timp, de exemplu, ca în lucrarea lui FL Ratner: „Care sunt conceptele didactice și tendințele moderne în dezvoltarea abilităților creative în activitatea științifică a studenților și posibilitățile de transfer experiența pozitivă acumulată în practica universităților rusești "( Ratner F.L. Concepte didactice și tendințe moderne în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în activități științifice în străinătate: Dis. ... doctor ped. științe. - Kazan, 1997. - P. 4). Problema cercetării disertației Ratner F.L. constă în mod clar din trei părți, conectate prin uniunea de legătură „și”.

Formularea finală a problemei, pe de o parte, ar trebui să sune cât mai precisă, adică detaliată și completă, dar, pe de altă parte, cât mai scurt și clar posibil, ceea ce va facilita foarte mult căutarea unui răspuns, deoarece este imposibil să obții un răspuns concret la o formulare vagă. Formularea optimă a problemei poate fi găsită numai în raport cu un scop specific de cercetare, gradul de înțelegere a unui scop specific de cercetare determină formularea problemei care se pune pentru a-l atinge.

La sfârșitul etapei de înțelegere a limitelor celor cunoscute, după clarificarea semnificației termenilor folosiți, verificarea adevărului tuturor premiselor, construirea structurii, începe etapa finală - etapa de evaluare critică a problemei științifice propuse .

Karpovich V.N. a subliniat următoarele criterii pentru o problemă corect pusă: 1) prezența cunoștințelor științifice anterioare în acest domeniu; 2) construcție corectă formal; 3) adevărul tuturor premiselor; 4) limitarea suficientă a problemei; 5) o indicație a condițiilor pentru existența unei soluții și unicitatea acesteia.

În etapa finală a lucrării, problema se opune unei pseudo-probleme, o problemă incorectă care nu permite niciun răspuns rezonabil, deși nu există o distincție clară între problemă și pseudo-problemă, deoarece orice problemă poate fi reformulată în așa fel încât se transformă în opusul său, devine o pseudo-problemă. Într-o problemă științifică, principalul lucru, ca în orice problemă de problemă, este să găsești nu atât un răspuns, cât o modalitate de a o rezolva, deoarece principala caracteristică a unei probleme este că metoda soluției sale este necunoscută, iar aceasta este unde problema este fundamental diferită de o non-problemă.

În procesul de evaluare, sunt ridicate posibile obiecții la problema ridicată: Există o problemă? Problema este rezolvabilă în principiu? Problema este formulată corect? Există o nevoie practică de rezolvare? Există o nevoie în cadrul teoriei științifice în sine de a o rezolva? Este posibil să o rezolvăm în starea actuală a științei? Este această problemă la îndemâna acestui cercetător? Aproximativ astfel de întrebări pot fi adresate cercetătorului de către adversari, prin urmare, este necesar să se pregătească în prealabil răspunsuri motivate pentru fiecare dintre ele.

Deci, izolarea problemei este necesară într-un anumit stadiu al cercetării științifice pentru a determina limitele materialelor fiabile și pentru a prezice modalitățile de dezvoltare a științei. În procesul de a pune o problemă științifică, fiecare cercetător parcurge o serie de etape, și anume: înțelegerea limitelor celor cunoscute; clarificarea termenilor formulați; analiza tuturor premiselor utilizate; determinarea structurii problemei; reflecție critică asupra formulării terminate. Principala cerință metodologică pentru punerea problemei poate fi redusă la următoarele: o delimitare strictă a încrederii de necredibil, în legătură cu care este necesar să ne bazăm pe istoria dezvoltării și pe ultimele realizări ale științei și practicii. În teorie, formularea unei probleme depășește ceea ce a fost studiat în sfera a ceea ce ar trebui investigat, adică sensul problemei este de a fixa atenția asupra absenței sau insuficienței cunoștințelor existente.

Problema este o formă de cunoaștere științifică. Problema are semne caracteristice: externe și interne. Semnele externe ale problemei sunt forma unei propoziții interogative, prezența intonației interogative, prezența cuvintelor interogative. Semnele interne ale unei probleme sunt prezența premiselor, adică afirmații specifice, explicite sau implicite, care oferă informații despre un obiect, pentru cunoașterea căruia sunt necesare cercetări suplimentare. În consecință, însăși formularea problemei este deja un pas către soluționarea ei, achiziționarea de noi cunoștințe. Astfel, procesul de cunoaștere științifică se dezvoltă de la definirea unei probleme prin construirea unei ipoteze până la fundamentarea teoriei, iar formularea problemei este primul pas către formarea unei viitoare teorii științifice.

Cum să formulăm o problemă de cercetare Dacă luăm în considerare metodologia fiecărei cercetări, putem concluziona că aparatul său conține în mod necesar o problemă de cercetare avansată și bine pusă. Acest lucru se aplică proiectului de curs al unui student, tezei unui specialist, lucrării analitice a unui om de știință, precum și unei disertații de doctorat. Autorul exprimă întotdeauna problema sub forma unor rațiuni și a importanței studiului ca atare. Va trebui să nu vă descurcați fără lucrări de cercetare care conțin subiectul stabilit, în care problema este definită anterior și urmărită în mod clar. De asemenea, avem nevoie de o anumită bază metodologică pentru teoria și practica unei astfel de lucrări de cercetare. Instrucțiunea 1 Problema cercetării este o interpretare logică completă a relevanței subiectului, în care autorul lucrării arată că subiectul pe care l-a ales nu poate fi implementat fără rezolvarea acestei probleme. De regulă, o problemă apare la rândul său de două cunoștințe (noi și învechite), atunci când una dintre ele dispare, iar a doua nu apare în niciun fel. O situație nu este exclusă atunci când o anumită problemă a fost deja dezvăluită în știință, dar nu a fost încă realizată pe deplin. 2 O problemă pusă în mod competent ajută la determinarea strategiei de cercetare, și anume, modul în care informațiile pot fi implementate în practică sau modul în care puteți crea un nou titlu pe baza rezultatelor acestei cercetări. Formularea unei probleme este separarea principalelor părți ale subiectului de cele secundare, o înțelegere a ceea ce este familiar științei și a ceea ce este încă necunoscut pe tema lucrării de cercetare. 3 Când pune o problemă, autorul lucrării pare să vorbească întrebător despre ceea ce trebuie studiat din material științific cunoscut anterior. Problema este considerată cea mai dificilă și importantă problemă din lucrare. Pentru ca o problemă să fie justificată, este nevoie de argumente puternice cu privire la aceasta și sunt necesare, de asemenea, conexiuni semnificative și valorice între aceasta și alte probleme. 4 Pentru a evalua corect problema, merită să se determine toate condițiile și modalitățile posibile de rezolvare a acesteia, inclusiv mijloacele, tehnicile și metodele. Zona studiată poate fi restrânsă prin analogii găsite în știință pentru rezolvarea problemelor. 5 Construcția problemei necesită restrângerea gamei de studiu a subiectului în funcție de posibilitățile și nevoile studiului. Dacă autorul lucrării reușește să reflecte unde se află linia cu cunoscutul și necunoscutul, atunci de fapt problema va fi identificată fără mari dificultăți. Acordați atenție În partea metodologică a cercetării, problema este formulată numai după finalizarea justificării relevanței direcției alese. Cu toate acestea, cazurile nu sunt excluse atunci când problema a precedat justificarea relevanței problemei. Relevanța este determinată ca rezultat al analizei unei probleme de cercetare. Într-o astfel de situație, relevanța va conține răspunsul la motivul pentru care lumea modernă această problemă și studiul ei sunt atât de importante. Sfaturi utile În cercetări mai relevante și mai cuprinzătoare, unde este mai greu să puneți o problemă. Dacă travaliul este munca de curs, atunci autorul are dreptul de a pune o întrebare ca o problemă. În disertație, problema poate fi pusă ca o concluzie constând dintr-o situație problematică, contradicție și sarcină (practică sau teoretică).

Afirmarea unei probleme științifice și practice (problemă)

A pune bine o întrebare înseamnă a o rezolva pe jumătate.

D. I. Mendeleev

Punctul de plecare al oricărei cercetări științifice cu scop, atunci când sunt determinate obiectivele, obiectivele și limitele cercetării, este sarcină științifică (problemă).Potrivit cercetătorilor cu experiență, stabilirea unei probleme (problema) durează de la 30 la 50 % cantitatea totală de timp petrecut pe soluția sa. Importanța acestei etape de lucru este evidentă: fără o formulare corectă, nu ar trebui să ne așteptăm la o soluție de succes la o problemă științifică (problemă) care apare în mod obiectiv.

Toate definițiile se rezumă la faptul că o problemă științifică este o anumită lacună în cunoașterea științifică, fără a depăși ceea ce este imposibil să se dezvolte în continuare cunoștințele științifice (cercetarea teoretică legată de o nouă direcție științifică sau soluția problemelor științifice) sau de a rezolva practic probleme (cercetare aplicată dedicată rezolvării problemelor și sarcinilor științifice, dezvoltarea soluțiilor sau dezvoltărilor științifice și tehnice). Simplificând toate definițiile de mai sus, se poate argumenta că o problemă științifică este ceva în știință care necesită o soluție, în timp ce metoda soluției este de obicei necunoscută.

O problemă științifică este adesea confundată cu o problemă științifică. Ele diferă prin faptul că o problemă științifică presupune cunoașterea (alegerea) unui algoritm pentru soluționarea sa, iar o problemă necesită întotdeauna eforturi creative pentru ao dezvolta.

Definirea și punerea unei probleme implică de obicei:

• și) formularea problemeiconstând din operațiuni:
  • - ridicând întrebarea centrală;
  • - contracții, adică, remedierea contradicției care a stat la baza problemei;
  • - finitizare, adică definirea scopului cercetării și descrierea creativă a rezultatului așteptat;
• b) structurarea problemei, inclusiv operațiuni:
  • - stratificarela adică diferențierea problemei în sarcini particulare și întrebări de cercetare;
  • - compoziții - gruparea și ordonarea problemelor care alcătuiesc problema într-o astfel de secvență încât fiecare întrebare anterioară creează baza pentru următoarea și urmează organic din precedenta;
  • - localizare - determinarea condițiilor, ipotezelor și limitărilor studiului, stabilirea cadrului său și deosebirea cunoscutului de necunoscut în domeniul ales;
  • - variante - căutați alternative pentru toate elementele problemei;
• în) evaluarea este problematică, caracterizat prin operații:
  • - cogniții aflarea gradului de problematicitate, adică a raportului dintre cunoscut și necunoscut în informațiile care trebuie utilizate pentru a rezolva problema;
  • - condiție - identificarea tuturor condițiilor pentru rezolvarea problemei necesare rezolvării problemei, inclusiv metode, mijloace, tehnici, posibilitatea desfășurării unui experiment etc .;
  • - inventar - verificarea posibilităților disponibile și a condițiilor prealabile pentru rezolvarea problemei, ceea ce implică stabilirea unei proceduri de cercetare;
  • - asimilări - găsirea printre probleme deja rezolvate asemănătoare cu cea rezolvată;
  • - calificări - stabilirea posibilității de clasificare a problemei ca un anumit tip: nedezvoltat, subdezvoltat, care necesită cercetări suplimentare;
• d) justificarea problemeireprezentat de operații:
  • - expunere - stabilirea legăturilor valorice, semnificative și genetice ale problemei cu domeniile de cercetare conexe;
  • - actualizare - aducerea argumentelor în favoarea problemei formulate, a necesității de a o pune și a importanței soluției;
  • - compromis - ridicarea eventualelor obiecții la problemă, ridicarea întrebărilor care o vor contrazice;
• e) desemnarea problemeiconstând din următoarele operațiuni:
  • - explicarea conceptului, adică, recodificare - traducerea unei probleme într-un alt limbaj științific, accesibil oricui căruia îi sunt destinate rezultatele cercetării, precum și introducerea în circulație a anumitor concepte, termeni, expresii, abrevieri care reflectă pe deplin semnificația problema;
  • - intimizarea conceptului - nuanțe verbale ale conceptelor și coordonarea acestora cu documentele oficiale.

Atunci când se iau în considerare semnele semnificative ale problemelor, este foarte important să nu pierdem din vedere faptul că acestea pot fi imaginare și reale.

Trei grupuri de criterii ajută la deosebirea cu pricepere a problemelor reale de cele imaginare: 1) criterii obiective; 2) criteriile de eligibilitate;

3) criterii logice formale.

Criterii obiective:

• - criteriul existenței - necesită determinarea dacă problema investigată este reală;
• - criteriul atitudinii - ajută la distingerea problemei prin faptul că legătura dintre obiectele reale destinate cercetării este corectă;
• - criteriul subordonării - determină adevărul problemei prin faptul că subordonarea conținutului întrebărilor sale este dezvăluită corect sau incorect;
• - criteriul adecvării - presupune stabilirea dacă concluzia despre prezența unei necunoscute în problema cercetării corespunde stării reale a cunoașterii în acest domeniu;
• - criteriul necesității - stabilește prezența unei contradicții reale sau prezise în problema propusă pentru cercetare.

Criterii de eligibilitate:

• - criteriu premis - presupune existența unui astfel de oportunități reale (condiții prealabile) care ar servi drept bază pentru toate deciziile;
• - criteriul continuității - necesită ca problema să fie pusă și pusă în aplicare împreună cu cunoștințele acumulate anterior în acest domeniu. Cunoașterea acumulată este fundamentul său.

Criterii logice formale:

• - criteriul testabilității - prescrie să se facă distincția între acele probleme care sunt elemente constitutive ale problemei; pe baza sa, sunt identificate întrebări semnificative, utile;
• - criteriul adevărului - necesită verificarea întrebărilor dacă judecata, care stă la baza problemei date, este adevărată; în conformitate cu acest criteriu, se determină corectitudinea formulării anumitor întrebări din problemă.

Utilizarea acestor criterii contribuie la oportunitatea construirii muncii cercetătorilor în etapa de evaluare a problemelor selectate, evitând greșelile în acest caz. În afară de, mari oportunități recunoașterea problemelor imaginare se încheie într-o formă colectivă de luare a deciziilor asupra necesității de a studia anumite probleme.

Pentru masteranzi și absolvenți, un astfel de concept ca „problema științifică” prezintă un interes mai mare. Pe baza acestei din urmă definiții, o problemă științifică este ceva ce trebuie rezolvat, în timp ce se cunoaște cel puțin o metodă de soluție. La pregătirea unei disertații candidate, obiectul cercetării este de obicei o problemă științifică, disertația este dedicată unei noi soluții (o problemă științifică generală în ansamblu). La pregătirea unui tez de master, se rezolvă anumite probleme științifice, care rezultă din descompunerea unei probleme științifice generale. Modalitățile unei astfel de descompuneri vor fi discutate mai jos.

Identificarea (desemnarea) și formularea unei probleme sau sarcini sunt concepte diferite. Primul este mai ușor. Esența acestei contradicții ar trebui urmărită în formularea sarcinii științifice (problemei).

Formularea unei probleme științifice (problemă) se efectuează de obicei în mai multe etape și nu există recomandări clare cu privire la regulile de formulare a unei probleme. Doar recomandările cele mai generale pot fi date:

• 1. Să dezvăluie contradicția dintre nevoile practicii și starea cunoștințelor în știință pentru a satisface aceste nevoi (altfel, pentru a găsi „bariera științifică” apărută). Esența acestei contradicții ar trebui să fie urmărită în formularea sarcinii (problemei).
• 2. Nu orice contradicție din practică poate fi rezolvată prin intermediul științei. Acest lucru se poate face prin măsuri de natură tehnică, financiară, de personal sau de altă natură, fără a recurge la știință. De exemplu, calitatea și ritmul construcției pot fi mărite prin introducerea de noi metode de organizare științifică a muncii, dar același obiectiv poate fi atins prin înlocuirea echipamentelor existente cu una nouă, mai productivă sau prin atragerea unor specialiști mai calificați.
• 3. Știința nu rezolvă contradicțiile în practică, ci oferă doar un instrument pentru rezolvarea lor. Prin urmare, la formularea unei probleme, este necesar să ne concentrăm asupra a ceea ce este relevant doar pentru cunoașterea științifică, pentru a formula problema în limbajul științei.

De obicei, o problemă științifică este exprimată sub forma unei „perechi”, inclusiv subiectul cercetării și scopul cercetării. Se înțelege că cel puțin o metodă de rezolvare a problemei este publicată și cunoscută.

Scopul studiului este stabilit prin enumerarea rezultatelor științifice necesare: declarații dovedite, valori căutate și (sau) recomandări justificate, precum și sub formă de cerințe specifice pentru condițiile studiului și metoda aplicată sau dezvoltată pentru rezolvarea unei probleme științifice.

Printre sarcinile științifice particulare ale cercetării pot fi:

• - îmbunătățirea metodelor și modelelor existente;
• - crearea prototipurilor de mașini și echipamente;
• - efectuarea de experimente și verificarea practică a prevederilor teoretice;
• - formularea concluziilor și recomandărilor etc.

Metoda de rezolvare a unei probleme științifice, în funcție de complexitatea acesteia, este exprimată într-unul sau alt aparat științific și metodologic (metodă sau metodologie de cercetare).

Rezolvarea unei probleme științificereprezintă un „trei” interconectat: subiectul cercetării, scopul cercetării și metoda de cercetare. Cu alte cuvinte, de fapt, soluția unei probleme științifice se formează din formularea unei probleme științifice prin specificarea metodei de soluționare a acesteia. Trebuie remarcat faptul că soluția unei probleme științifice nu trebuie identificată cu rezultatul soluției problemei. O nouă soluție la o problemă științifică este obținută ca urmare a schimbării a cel puțin unui element al „troicii” (subiect, scop sau metodă de cercetare), care este necunoscut din publicații și oferă un efect semnificativ, de exemplu, creșterea preciziei și a fiabilitatea rezultatului.