Am pregătit articolul
Profesor logoped
Erina Marina Alexandrovna

țintă - crearea unui sistem de interacțiune între cadrele didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar în procesul de activități educaționale corecționale și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire.

1. Utilizarea dezvoltărilor moderne pentru a îmbunătăți interacțiunea profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar pentru a crea un sistem cuprinzător de activități corecționale și de dezvoltare.
2. Crearea condițiilor pentru munca corecțională sistematică a specialiștilor de grădiniță pe baza unei abordări diagnostice, preventive, corecționale și de dezvoltare.
3. Formarea unui mecanism care să asigure o creștere continuă a dezvoltării vorbirii, intelectuale, mentale, artistice, estetice și fizice a copiilor cu tulburări de vorbire.

Etape de lucru:

1. Efectuarea diagnosticelor cuprinzătoare de către toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar;
2. Crearea unui sistem cuprinzător de activități corecționale și de dezvoltare a specialiștilor.
3. Dezvoltarea unui mecanism de interacțiune între specialiștii preșcolari.

Organizarea procesului educațional în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite.

Primul stagiu — Diagnosticare cuprinzătoare care ajută la identificarea nivelului de cunoștințe și abilități ale copiilor cu patologie a vorbirii și construirea unui proces de corecție și dezvoltare ținând cont de o abordare orientată către persoană. Toți specialiștii preșcolari efectuează diagnostice în domeniul lor de activitate. Astfel de diagnostice sunt efectuate în conformitate cu standardele de etică profesională și ajută la corectarea tuturor abaterilor pe care copilul le are pe baza unei examinări cuprinzătoare. Astfel, în 3-4 săptămâni ne facem o idee despre fiecare copil cu patologie a vorbirii. Copiii sunt testați pentru conștientizarea fonematică, vocabular, gramatică, aspecte prozodice ale vorbirii, abilități motorii (brutale și fine), activitate artistică (analiza desenelor).

Datele din astfel de diagnostice servesc drept bază pentru ca profesorii să aleagă cele mai eficiente modalități de lucru corectiv cu copiii cu tulburări de vorbire.

Faza a doua - Activitățile corecționale și de dezvoltare sunt un sistem integral. Scopul său este de a organiza activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare ca un sistem care să cuprindă aspecte diagnostice, preventive și corective și de dezvoltare care să asigure un nivel ridicat, de încredere de vorbire, dezvoltare intelectuală și psihică a copilului.

Un profesor logoped efectuează consultații medicale și pedagogice, efectuează lucrări corecționale pentru corectarea defectelor de vorbire, promovează logopedia pentru momente și activități de rutină, care ajută la creșterea personală a copilului, la formarea unui comportament încrezător, a simțului demnității, a adaptării în societate. colegilor, iar în viitor – învățare cu succes la școală .

Etapa a treia - Sistemul de activități corecționale și de dezvoltare prevede:

• desfășurarea unui sistem de clase (individual, subgrup, frontal);
• crearea unui mediu spațial-voblic în grădiniță care stimulează dezvoltarea vorbirii copilului;
• dezvoltarea mecanismului pentru modelul de interacțiune între profesori (logoped, educatori, psiholog educațional, director muzical, instructor educație fizică, director studio de artă);
• utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente care activează activitatea de vorbire a copiilor logopediști.

Direcția principală este crearea unui spațiu de vorbire unificat, care să stimuleze dezvoltarea vorbirii copilului (dotarea zonelor de vorbire: oglinzi pentru gimnastica articulatorie și facială, material ilustrat vizual pe subiecte lexicale, grupuri fonetice principale, imagini intriga pentru lucrul frazelor, jucării pentru îmbunătățirea respirației vorbirii, diverse ajutoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, a memoriei vizuale și a auzului fonemic).

Organizarea interacțiunii dintre un logoped și profesor:

Rolul de conducere al logopedului în procesul pedagogic se explică prin faptul că logopedul, în calitate de specialist, cunoaște mai bine caracteristicile și capacitățile de vorbire ale copiilor cu diverse patologii ale vorbirii, gradul de întârziere în dezvoltarea vorbirii față de vârstă. norma, dinamica muncii corecționale, precum și principiile, metodele și tehnicile de dezvoltare a abilităților corecte de vorbire la copiii cu patologie a vorbirii.

La începutul anului școlar, logopedul prezintă profesorilor rezultatele examenului copiilor și le atrage atenția asupra trăsăturilor dezvoltării vorbirii.

Educatorii ar trebui să audă defectele de vorbire ale copiilor nu numai fonetic, ci și în forma lor gramaticală și să știe că greșelile copiilor nu sunt un accident, ci un simptom al problemelor lor de vorbire.

În același timp, vorbirea educatorilor trebuie să fie extrem de alfabetizat și corect din punct de vedere fonetic, deoarece servește drept model pentru copiii cu patologie a vorbirii.

Educatorii trebuie să promoveze dezvoltarea tuturor analizatorilor intacți ai copiilor, întărind și extinzând astfel capacitățile compensatorii ale copiilor, efectuând activități corecționale în diverse direcții.

Logopedul dezvoltă abilități corecte de vorbire, iar profesorul întărește aceste abilități.

Pentru o muncă fructuoasă privind depășirea defectelor de vorbire la copii, următoarele pot fi utilizate atunci când lucrați cu educatorii:

• menținerea unui caiet de interacțiune între specialiști cu recomandări și sarcini;
• efectuarea de lucrări înaintea orelor de logopedie pentru acumularea, extinderea și activarea vocabularului, oferind baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire.
• logopedie a momentelor și activităților de rutină;
• efectuarea de exerciții sistematice pentru dezvoltarea respirației, articulației, motricității fine și grosiere;
• desfășurarea cursurilor de matematică, dezvoltare cognitivă, activități artistice și creative, integrarea scopurilor logopediei.
• crearea de condiții în grup care să promoveze activarea vorbirii copiilor;
• monitorizarea sistematică a vorbirii copiilor nu numai în timpul orelor, ci și în perioadele restrânse;
• explicarea (dacă este necesar) a sarcinilor logopedului către părinți pentru a consolida materialul abordat în timpul temei, care include completarea, clarificarea, activarea dicționarului, consolidarea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.

Logopedul monitorizează și oferă profesorului asistența necesară.

Se recomandă alocarea unui loc în grup pentru orele de logopedie, așa-numitul colț de logopedie, în care să existe jocuri de masă și tipărite pentru formarea fluxului corect de aer, pentru dezvoltarea proceselor non-vorbice, etc.

Colaborare între un logoped și un psiholog:

Sarcinile muncii corecționale ale unui logoped și psiholog sunt strâns legate între ele și sunt rezolvate în cadrul unei abordări holistice a formării activității mentale a copilului. Formarea vizează dezvoltarea generală, și nu formarea proceselor individuale.

Direcția principală a activității de corecție și dezvoltare a unui psiholog este dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, promovând creșterea mentală și personală deplină a fiecărui copil.

Împreună cu un psiholog, la începutul anului școlar, se efectuează o examinare și un diagnostic, se identifică posibilități compensatorii, dificultăți în dezvoltarea personală și activitatea intelectuală și cognitivă.

Este necesară combinarea muncii psihocorecționale cu corecția pedagogică. În acest scop, se folosesc următoarele tehnici:

• Tehnici de terapie în basm folosind lucrări ale autorilor autohtoni și străini;
• Terapie prin artă și tehnici de terapie prin muzică;
• Tehnici de psihoterapie orientată pe corp.
• Jocuri psihocorecționale.

Jocuri psihocorecționale poate fi efectuată de un psiholog, educatori și uneori în comun. Jocurile sunt selectate în funcție de caracteristicile copiilor. Copiii timizi, lenți sunt numiți ca șoferi, iar rolurile principale sunt alese pentru ei. Pentru copiii hiperactivi sunt selectate jocuri mai calme.

Terapia din basm implică un efect psihocorecțional asupra copiilor prin lectura unor literaturi special selectate în scopul normalizării și optimizării stării lor mentale.

Când citiți lucrări, luați în considerare:

• Gradul de accesibilitate al prezentării, care depinde de înțelegerea textului și de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor;
• Asemănări între situațiile din carte și situațiile în care se află copilul;
• Subiect lexical.

Terapie prin artă și tehnici de terapie prin muzică.

Munca psihocorecțională folosind terapia prin artă are un mare efect terapeutic și corecțional atunci când se lucrează cu copii cu probleme atât în ​​dezvoltarea intelectuală, cât și emoțional-personală. Pentru a îmbunătăți procesele interne pozitive la copii, se poate folosi un acompaniament muzical special pentru a le stimula vorbirea.

Tehnici de psihoterapie orientată pe corp

În munca corecțională cu copiii, se pune accent pe analizarea sentimentelor, stării emoționale și comportamentului lor la momentul actual într-o situație dată, învățând să ia decizii în mod independent și să-și asume responsabilitatea pentru ele. Copiii dobândesc astfel de abilități prin stăpânirea exercițiilor în următoarele domenii:

• Exersarea abilităților de comunicare, dezvoltarea abilităților de cooperare;
• Eliberarea de tensiune musculară;
• Dezvoltarea atenției, a percepției senzoriale.

Principalele obiective ale exercițiilor care vizează dezvoltarea plasticității corporale la copiii cu tulburări de vorbire:

• Creșterea gamei de manifestări emoționale;
• Îmbunătățirea abilităților psihomotorii, dezvoltarea capacității de a vă controla liber corpul.

Astfel, munca psihocorecțională, bazată pe o combinație de tehnici psihoterapeutice binecunoscute, crește semnificativ eficacitatea muncii corecționale și pedagogice cu copiii cu tulburări de vorbire.

Colaborare între un logoped și șeful unui studio de artă

• Dezvoltarea abilităților artistice și creative.
• Se dezvoltă capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor verbale.
• Dezvoltarea abilităților motorii fine.
• Inventarea basmelor din desene.
• Includerea în lecție a proverbe, zicători, răsucitori de limbi și poezii scurte.

Colaborare între un logoped și un director muzical

Directorul muzical selectează și introduce lucrări de terapie prin muzică în viața de zi cu zi a copilului, conduce cursuri de muzică planificate care folosesc elemente de logoritmică și conduce cursuri de logoritmică împreună cu un logoped.

Orele de logoritmic îmbunătățesc abilitățile motorii generale și fine (coordonarea mișcărilor, praxis manuală, mușchii articulatori), expresivitatea expresiilor faciale, plasticitatea mișcărilor, respirația, vocea, aspectele prozodice ale vorbirii (tempo, timbru, expresivitate, puterea vocii).

La cursurile de muzică – stăpânirea materialelor muzicale, motorii și de vorbire. În procesul de colaborare pot fi utilizate următoarele:

• opere muzicale de diferite genuri;
• exerciții logoritmice;
• exerciții pentru dezvoltarea coordonării între mișcare și cuvinte;
• jocuri și exerciții pentru dezvoltarea respirației;
• jocuri și exerciții pentru dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii (tempo, puterea vocii, expresivitate).
• exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor faciale.

Relația dintre munca unui logoped și a unui instructor de educație fizică.

O examinare a copiilor cu patologie a vorbirii arată adesea că aceștia au o coordonare insuficientă a mișcărilor complexe, stângăcie motrică, inexactitate, o întârziere în urma ritmului dat de mișcări, o încălcare a fineței și amplitudinii mișcărilor efectuate.

O discuție comună a rezultatelor diagnosticului ne va permite să schițăm un plan de activitate corecțională și educațională la orele de educație fizică.

• stabilirea unei respirații adecvate (separarea respirației nazale și bucale, practicarea respirației diafragmatice inferioare);
• dezvoltarea abilităților motrice: generale (coordonarea mișcărilor) și fine (degete);
• extinderea și îmbogățirea vocabularului.

Interacțiunea cu familia

Profesorii construiesc munca pe interacțiunea dintre grădiniță și familie în procesul de comunicare orientată spre personalitate. La baza comunicării se află caracteristicile individuale ale dezvoltării vorbirii fiecărui copil, obținute în urma unui examen la începutul anului școlar.

Scopul interacțiunii este de a uni eforturile adulților pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a fiecărui copil cu patologie a vorbirii; să creeze în părinți dorința de a-și ajuta copilul și de a comunica cu el; să poată răspunde corect problemelor (ajută la depășirea lor) și realizărilor (bucură-te de succes). Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților, menținându-le încrederea în propriile capacități de predare.

Comunicarea continuă cu părinții se realizează prin forme colective, individuale, vizuale de muncă și include:

• chestionare, sondaje,
• întâlniri cu părinții,
• întâlniri individuale și de grup, consultări,
• vederi ale clasei,
• zilele deschise,
• teme pentru copii, care se fac împreună cu părinții,
• seri tematice „Lecții pentru părinți”,
• expoziții tematice.

Întâlnirile de grup cu părinții au loc de 3 ori pe an. Ele ajută la unirea părinților și participă activ la procesul de creștere a copiilor. La prima întâlnire cu părinții de grup, părinților li se explică că sunt responsabili de crearea motivației copilului de a studia acasă, de a desfășura cursuri cu copilul sub diferite forme în afara grădiniței și de a lua măsuri suplimentare în prezența încălcărilor asociate cu defectul principal. . Este extrem de important să le explicăm părinților nevoia unei munci intensive, zilnice, cu copilul lor, la instrucțiunile profesorilor. Numai în acest caz sunt cele mai bune rezultate posibile.

Consultările și întâlnirile de grup sunt structurate astfel încât să nu fie formale, dar, dacă este posibil, să implice părinții în rezolvarea problemelor și să dezvolte spiritul de cooperare fructuoasă. Consultațiile conțin doar materialul specific de care părinții au nevoie.

Exemple de subiecte pentru consultare:

• Gimnastica de articulatie;
• Dezvoltarea abilităților motorii fine;
• Fac temele;
• Dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii (împreună cu un psiholog);
• Jocuri de vorbire acasă;
• Automatizarea sunetului la domiciliu;
• Cum să înveți un copil să citească;
• Instruire în tehnici practice de lucru.

Munca individuală vă permite să stabiliți un contact mai strâns cu părinții.

Întrebarea implică o ordine, conținut și formă fixă ​​a întrebărilor și o indicare clară a metodelor de răspuns. Folosind un sondaj, puteți afla componența familiei, caracteristicile creșterii familiei, experiențele pozitive ale părinților, dificultățile lor și greșelile. Răspunzând la chestionar, părinții încep să se gândească la problemele creșterii, la particularitățile creșterii unui copil. Se consideră importantă identificarea nevoilor părinților în cunoștințele pedagogice. De exemplu, „cu privire la ce probleme din educația copilului dumneavoastră ați dori să primiți recomandarea unui logoped.” Părinții raportează ce probleme îi privesc, iar aceste probleme sunt dezvăluite la întâlniri, întâlniri de grup și individuale. Particularitățile educației familiale, nevoile de cunoaștere ale părinților, pot fi identificate și prin conversație, a cărei caracteristică cea mai importantă este activitatea bilaterală. La începutul anului, după examinarea copiilor. Logopedul informează părinții despre rezultate. Rudele copilului primesc sfaturi și recomandări. Conversația se desfășoară într-un mod plin de tact: sarcina sa este de a ajuta familia în educația vorbirii copilului. Modul în care se desfășoară primele întâlniri dintre logoped și părinți va determina dacă cooperarea lor se va îmbunătăți în viitor.

Atelierele individuale de predare a părinților a formelor comune de activități cu copiii sunt de natură corecțională (gimnastica articulației, formarea pronunției sunetelor, dezvoltarea auzului fonemic, formarea structurii silabice a cuvintelor etc.). Acei părinți care au dificultăți în lucrul cu copiii acasă din cauza lipsei de abilități în organizarea comportamentului copilului sau a alfabetizării pedagogice scăzute sunt invitați să urmărească ședințe individuale de logopedie. Adulții învață tehnici practice de lucru cu un copil, care sunt foarte importante pentru obținerea rezultatelor în procesul corecției.

Principala formă de interacțiune cu părinții pentru un logoped este un caiet de teme. În funcție de gravitatea tulburării de vorbire, sarcinile din caiet sunt date nu numai privind pronunția sunetului, ci și formarea vocabularului, abilităților gramaticale și abilităților pentru dezvoltarea atenției și memoriei etc.

Forma vizuală a lucrării este, de asemenea, foarte importantă. Vizibilitatea campaniei poate fi asigurată prin utilizarea unei varietăți de ilustrații însoțitoare, demonstrații de lucrări practice și materiale expoziționale - stimulează activitatea părinților.

Ar fi indicat să se desfășoare o muncă individuală cu părinții nu numai oral, ci și în scris (un jurnal de lucru cu părinții, un caiet de feedback etc., unde fiecare specialist își poate nota recomandările). Deoarece abordarea orală necesită mult timp și părinții nu sunt întotdeauna capabili să păstreze în memorie toate informațiile pe care le primesc în mod constant de la profesori. Și, prin urmare, pentru ca părinții să poată înțelege recomandările primite și să le urmeze, trebuie mai întâi să se convingă de acest lucru, să ofere un anumit algoritm de acțiuni și să le înarmeze cu un memento care să le permită să efectueze aceste acțiuni în mod consecvent. si cu acuratete.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a vorbirii a copiilor preșcolari.

Acest sistem de interacțiune poate contribui la schimbări eficiente și calitative în dezvoltarea vorbirii copiilor, la creșterea profesională a profesorilor și la creșterea competenței și alfabetizării pedagogice a părinților.

Abordarea mea de a lucra cu copiii

Secretul unui parent de succes constă în respectul față de elev.

(R. Emerson)

Una dintre sarcinile principaleConsider că este datoria mea să păstrez sănătatea fizică și psihică a copiilor cu deficiențe de vorbire. Alături de îngrijirea completă a logopediei, folosesc tehnologii care salvează sănătatea; acestea nu necesită efort deosebit sau costuri materiale, optimizează procesul de corectare a vorbirii și contribuie la sănătatea întregului corp al copilului. În plus, ajută la organizarea lecției mai interesantă și mai variată.

Astăzi, sunt cunoscute destul de multe metode de influență neconvențională. Aș dori să mă opresc asupra celor care, după părerea mea, sunt cele mai potrivite și mai eficiente: exerciții de respirație; terapie cu sunet; terapia cu nisip și apă.

Acord o atenție deosebită dezvoltării respirației fiziologice și a vorbirii, deoarece rolul respirației este important în practica logopediei la începutul pronunției sunetului și al producerii vocii. În munca mea privind dezvoltarea respirației, folosesc diverse echipamente făcute de mine, care pot fi împărțite în două grupuri:

Grupa 1 - relaxare (care rezolva problemele de masaj indirect si relaxare) - piscina uscata, saltele de masaj, recipiente cu nisip si apa.

Grupa 2 – activare (stimulează funcțiile motorii și procesele neuropsihice, antrenează mușchii respiratori, formează caracteristici tempo-ritmice ale vorbirii) – structuri suspendate, jocuri de respirație, penaj, mori de vânt etc. Acest echipament este utilizat în funcție de stadiul de formare a respirației corecte a vorbirii, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihofizice ale copiilor preșcolari.

Considerând respirația fiziologică ca unul dintre factorii de menținere a sănătății copilului, iar respirația prin vorbire ca fundament pentru formarea vorbirii orale, la copii a fost posibilă consolidarea tipului de respirație cu economisire a energiei, care stă la baza respirației vorbirii; forma o respiratie corecta in cel mai scurt timp posibil si cu beneficii pentru sanatatea psihofizica a copilului.

Lucrând cu copiii cu dizabilități, am ajuns la concluzia că terapia sonoră este o metodă care are un efect benefic asupra sănătății copilului la nivel subconștient. Dacă o persoană este înconjurată de sunete frumoase din copilărie, este capabilă să simtă mai subtil, să reacționeze mai repede și să-i înțeleagă mai ușor pe ceilalți. Are o imaginație profundă și este capabil de gândire creativă. Sunetul și sănătatea sunt strâns legate. Frecvența undelor sonore determină fenomenul de rezonanță în câmpul uman. Apare în cap, piept sau țesuturi, afectând apoi ritmul inimii, câmpul energetic al creierului și ritmul respirației. Copiii știu că, pentru ca un sunet să fie vindecator, trebuie să fie pronunțat de cel mult trei sau patru ori, iar înălțimea lui trebuie să fie aceeași tot timpul - începem nu puternic, ci terminăm când nu mai rămâne aer în plămâni.

Începem fiecare lecție cântând sunete; copiii știu, de exemplu, dacă cânți vocale, atunci:

A - saturează corpul cu oxigen,

Și - afectează în mod activ creierul, ochii, nasul și urechile,

O - are un efect de vindecare asupra inimii și plămânilor,

U - are un efect pozitiv asupra zonei abdominale,

E – întărește sistemul cardiovascular.

Sunetele variază în ceea ce privește puterea, expresivitatea și energia pe care le poartă. Și trebuie să poți lucra cu ei, dezvoltând și antrenându-ți aparatul de sunet. Sunetele sunt o lume întreagă pe care toată lumea ar trebui să o cunoască și să o înțeleagă.

Din experiența profesională, știu că jocul cu nisip și apă nu numai că are un efect pozitiv asupra stării emoționale a copiilor, ameliorează tensiunea musculară și psiho-emoțională și dezvoltă abilitățile motorii, dar este și un mijloc excelent de dezvoltare a respirației, automatizarea sunetelor. , dezvoltarea auzului fonemic, a vorbirii coerente și dezvoltarea vocabularului.-categorii gramaticale, structura silabică a cuvântului. Pentru preșcolari, acesta este, în primul rând, un joc care aduce mare plăcere, și nu învățare didactică. Nisipul și apa nu au structură și pot fi transformate în orice își dorește copilul. Nu există o modalitate corectă sau greșită de a te juca cu nisip și apă, așa că copilul tău are întotdeauna încredere în succes.

Inițial, scopul profesorului este de a dezvolta reguli pentru ca copiii să interacționeze cu nisipul. Pentru a face acest lucru, le sugerez preșcolarilor să se familiarizeze cu regulile „cutie cu nisip” într-un mod jucăuș, folosind personaje de basm și seturi de jucării mici.

Începem să lucrăm cu nisipul imediat, de la începutul anului școlar: mai întâi construim orașe de basm, ne dăm seama ce se va întâmpla cu locuitorii în timpul unui dezastru natural. Astfel de clase sunt efectuate în scopul diagnosticării și psihoprofilaxiei. Aici puteți identifica un lider, un copil aflat în conflict, puteți identifica talentele ascunse și capacitățile de vorbire ale copilului.

Apoi, în timpul lecțiilor, sunt incluse jocuri pentru a dezvolta sensibilitatea tactil-kinestezică și motricitatea fină a mâinilor. Senzațiile kinestezice se obțin în timpul mișcării. În plus, folosesc terapia cu nisip și apă în cursuri pentru corectarea pronunției sunetului, formarea de alfabetizare, cursuri lexicale și gramaticale și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

De asemenea, îmi place să folosesc basmele ca formă de muncă corecțională cu copiii. Imaginile de basm sunt pline de intensitate emoțională, colorate și neobișnuite, și în același timp simple și accesibile pentru înțelegerea copiilor.

Când folosesc basmele în sistemul de lucru de logopedie, urmăresc următoarele sarcini: crearea unui focus comunicativ pentru fiecare cuvânt și afirmație a copilului; îmbunătățirea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii; dezvoltarea discursului dialogic și monolog; eficacitatea motivației ludice pentru vorbirea copiilor; relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii; cooperarea între logoped și copii și între ei; crearea unei atmosfere psihologice favorabile în clasă, îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale a copilului; introducerea copiilor în trecutul și prezentul culturii și folclorului rusesc. În plus, orele de basme includ ușor și organic sarcini pentru formarea sferei psihofizice a copiilor cu tulburări de vorbire.

Forma de desfășurare a unei astfel de lecții poate fi diferită - acestea sunt basme-dramatizări, basme-jocuri didactice, basme-performanțe, în care copiii sunt atât participanți, cât și spectatori ai ceea ce se întâmplă. În acest caz, nu este necesar să folosiți intrigi binecunoscute text, un logoped poate schimba parțial sau complet complotul, îl poate dezvolta și completa în timpul lecției.

Astfel, trebuie remarcat faptul că la orele de logopedie acord o atenție deosebită utilizării asistenței de îndrumare: diverse ajutoare vizuale, instrucțiuni simple, analiza greșelilor făcute de copii în timpul sarcinii pentru a le preveni pe viitor, un aspect pozitiv emoțional. fundalul activității comune. Pe baza caracteristicilor psihologice ale acestei categorii de preșcolari, trezirea și menținerea interesului acestora pentru îndeplinirea sarcinilor poate fi considerată un punct important în activitatea de logopedie corecțională.

De asemenea, pentru a optimiza munca corecțională, folosesc în mod activ tehnologiile informatice și multimedia și folosesc resurse educaționale digitale. Folosesc diverse forme de TIC în munca mea: prezentări, programe informatice educaționale și de dezvoltare („Baba Yaga învață să citească”, „Învățați să vorbiți corect”, „Lopezist la domiciliu”, etc.). Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor face posibilă combinarea inteligentă a mijloacelor și metodelor tradiționale și moderne de predare, crește interesul copiilor pentru materialul studiat și calitatea muncii corecționale și facilitează semnificativ munca unui profesor logoped.

În acest an școlar m-a interesat tema stabilirii regulilor și anume introducerea unor norme și reguli prin activitățile creative ale copiilor.

Observând comunicarea copiilor și comportamentul acestora, am ajuns la concluzia că situațiile conflictuale din orice tip de activități ale copiilor pot fi evitate dacă inițial există o anumită bază de reguli în grup care se aplică diferitelor tipuri de activități ale copiilor. Crearea de norme este o direcție importantă în activitatea pedagogică, deoarece dezvoltă socializarea pozitivă a copiilor. Grupul a venit cu „semne” de reguli pentru diferite tipuri de activități și a fost creată o Carte de reguli. Consider că această muncă și utilizarea „semnelor” de reguli nu numai că îmbunătățește climatul psihologic în grup și facilitează foarte mult munca profesorului, dar contribuie și la dezvoltarea vorbirii și gândirii coerente, dialogice a preșcolarilor.

Pe lângă tehnologiile enumerate, în munca mea folosesc masaj logopedic, exerciții kineziologice, terapie cu crupă, jocuri cu modele de simbol și alte metode netradiționale de muncă corecțională.

Grădiniţă

„Prin stăpânirea limbii materne, un copil învață nu numai cuvinte... ci o varietate infinită de concepte, vederi asupra obiectelor, o multitudine de gânduri, sentimente, imagini artistice, logica și filosofia limbajului - și învață ușor și rapid, în doi-trei ani, cât jumătate. Este ceva ce nu poate stăpâni la 20 de ani de studiu sârguincios și metodic. Acesta este acest mare profesor popular - un cuvânt nativ.”

Copii cu tulburări de vorbire

Copiii cu deficiențe de vorbire sunt copiii care au abateri în dezvoltarea vorbirii cu auz normal și inteligență intactă. Tulburările de vorbire sunt diverse; ele se pot manifesta prin tulburări de pronunție, structura gramaticală a vorbirii, vocabular slab, precum și tempo-ul și fluența vorbirii.

În funcție de gravitate, tulburările de vorbire pot fi împărțite în cele care nu reprezintă un obstacol în calea învățării într-o școală publică și tulburări severe care necesită o pregătire specială.

Cu toate acestea, în instituțiile de masă pentru copii, copiii cu tulburări de vorbire au nevoie și de ajutor special. În multe grădinițe de „învățământ general” există grupuri de logopedie, unde copiii sunt asistați de un logoped și de profesori cu educație specială. Pe lângă corectarea vorbirii, copiii sunt implicați în dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a abilităților motorii brute și fine și li se învață alfabetizare și matematică.

Copiii cu deficiențe de pronunție, cu tulburări de scriere cauzate de subdezvoltarea vorbirii și copiii care se bâlbâie sunt trimiși în grupuri de logopedie.

Caracteristică tulburărilor severe de vorbire este subdezvoltarea sa generală, care se exprimă în inferioritatea atât a aspectelor sonore, cât și a aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii. Ca urmare, majoritatea copiilor cu tulburări severe de vorbire se confruntă cu o gândire limitată, generalizări de vorbire și dificultăți în citire și scriere. Toate acestea fac dificilă stăpânirea fundamentelor științei, în ciuda păstrării primare a dezvoltării mentale.

Conștientizarea inferiorității și neputința cuiva în încercările de a comunica duce adesea la schimbări de caracter: izolare, negativism, căderi emoționale violente. În unele cazuri, se observă apatie, indiferență, letargie și instabilitate a atenției. Severitatea unor astfel de reacții depinde de condițiile în care se află copilul. Dacă nu acordă atenție defectului său, nu subliniați incorectitudinea discursului său cu remarci lipsite de tact, încercați în toate modurile posibile să-l înțelegeți și să atenuați situația dificilă din societate, se observă mai puține straturi reactive în personalitatea copilului. De obicei, cu abordarea pedagogică potrivită, copiii stăpânesc vorbirea orală și scrisă și dobândesc cunoștințele școlare necesare. Odată cu dezvoltarea vorbirii, de regulă, dispar schimbările secundare ale psihicului.

Cele mai frecvente tulburări severe de vorbire sunt alalia, afazia, rinolalia și diferite tipuri de disartrie.

Tulburările severe de vorbire includ și unele forme de bâlbâială, dacă acest defect îl privează pe copil de posibilitatea de a studia într-o școală publică.

Educația și creșterea copiilor cu deficiențe severe de vorbire se realizează conform unui sistem special în grădinițe speciale pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire. În primul rând, este necesar să se stabilească un contact strâns cu copilul, să-l trateze cu grijă și cu grijă. Instruirea constă în corectarea defectelor de vorbire orală și pregătirea pentru dobândirea alfabetizării. Când predați aritmetica, se acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii textului problemelor. Modalitățile de compensare depind de natura defectului și de caracteristicile individuale ale copilului.

Principalele direcții ale activității corecționale ale unui logoped:

1. Îmbunătățirea mișcărilor și a dezvoltării senzorio-motorii:

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și degetelor;

Pregătirea mâinii pentru scris.

2. Corectarea anumitor aspecte ale activității mentale:

Dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale;

Dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției;

Formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune);

Dezvoltarea conceptelor și orientării spațiale;

Dezvoltarea ideilor despre timp;

Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei;

3. Dezvoltarea operațiilor mentale de bază:

Formarea deprinderilor de analiză comparativă;

Dezvoltarea abilităților de grupare și clasificare;

Formarea capacității de a lucra conform instrucțiunilor verbale și scrise, algoritm;

Formarea capacității de a vă planifica activitățile;

Dezvoltarea abilităților combinatorii.

4. Dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire:

5. Dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire:

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative;

Dezvoltarea gândirii verbale și logice (să poată vedea și stabili conexiuni logice între obiecte, fenomene și evenimente).

6. Corectarea tulburărilor de dezvoltare a sferei emoționale și personale (exerciții de relaxare pentru expresii faciale, citire pe roluri).

7. Dezvoltarea vorbirii, stăpânirea tehnicii vorbirii.

8. Extinderea ideilor despre mediu și îmbogățirea vocabularului.

9. Formarea structurii silabice a unui cuvânt

10. Dezvoltarea vorbirii coerente

11.Corectarea lacunelor de cunoștințe individuale.

Comunicarea cu părinții

Pentru a funcționa cu succes, un logoped trebuie să mențină un contact strâns cu părinții copilului, să conducă conversații individuale și consultări cu aceștia. Ori de câte ori este posibil, părinții ar trebui să fie prezenți la cursuri, dacă nu deloc, atunci la cele de orientare. Logopedul le prezintă esența tulburării de vorbire a copilului, precum și toate liniile directoare și cerințele de logopedie pentru ca părinții să stabilească un regim general și de vorbire acasă și, de asemenea, să îndeplinească sarcinile logopedului acasă.

Sarcinile principale ale unui logoped în educația corecțională și de dezvoltare:

1) Consolidarea și dezvoltarea sănătății copiilor.

2) Asigurarea flexibilității și plasticității sistemului general de influențe pedagogice în concordanță cu capacitățile în schimbare ale copiilor.

3) Individualizarea și diferențierea metodelor, tehnicilor și mijloacelor pedagogice în raport cu fiecare copil specific.

4) Dezvoltarea intereselor cognitive, activitatea cognitivă în stăpânirea realității înconjurătoare.

5) Formarea unei atitudini emoționale pozitive a copiilor față de clase.

6) Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.

7) Dezvoltarea funcției de reglementare a vorbirii, medierea vorbirii a activității și stăpânirea mijloacelor de comunicare comunicative de vorbire.

Principalul diagnostic logopedic pentru elevii din grupele „Copil special” este subdezvoltarea generală a vorbirii la diferite niveluri. Sunt și copii necuvântători. Sunt copii care au probleme cu pronunția și structura lexico-gramaticală a vorbirii. Toți elevii au nevoie de ajutor în logopedie, iar munca unui logoped în astfel de grupuri are anumite specificități.

Activitatea de logopedie se bazează pe următoarele principii:

• Orientare personală – concentrare pe copil, pe caracteristicile sale psiho-emoționale.
• Rezonanță și sprijin emoțional – crearea unui mediu emoțional confortabil în sala de clasă.
• Interacțiunea cu părinții, educatorii și profesorii de educație specială.
• Contextul de joc al orelor este formarea unei motivații pozitive pentru învățare.

Putem evidenția caracteristicile specifice ale muncii logopedice cu copii „speciali”.

1. Căutarea constantă a abordărilor individuale ale copilului.

La locul de muncă este imposibil să te concentrezi pe elevul „mediu”. Fiecare copil este „special” în sensul deplin; are un alt tip de percepție, atenție, memorie, caracter și temperament diferit. Toate manifestările mentale la copiii „speciali” sunt mai pronunțate și mai pronunțate decât la copiii obișnuiți. Acest lucru face imposibilă lucrul folosind tehnologia standard: fiecare copil necesită o abordare diferită. Unii oameni lucrează mai bine unul la unul, când nimic nu interferează cu concentrarea, niciun zgomot sau alți copii le distrag atenția. Cu un astfel de copil, orele într-o sală de logopedie vor fi cele mai productive. Și unii oameni se deschid mai bine în mediul familiar al unui grup. În acest caz, logopedul vine la clasă și se alătură muncii defectologului și profesorului.

De exemplu, Katya Ch., o pacientă disartrică severă, avea limba aproape nemișcată și saliva. La începutul lucrărilor de logopedie, îmi era frică de oglindă și nu mă lăsam atins. Părea că nimic nu putea să-i învețe exercițiile de articulare. Logopedul a observat că fata era foarte sensibilă la laude și la orice cuvinte amabile și a început să o laude și chiar să o laude prea mult. Pentru orice lucru mic, chiar și doar pentru a încerca să faci ceva în fața oglinzii. Katya i-a plăcut atât de mult încât după fiecare lecție a încercat cu bucurie să-i arate defectologului, profesorului și bunicii ceea ce „învățase”. Curând, Katya a început să exerseze în fața oglinzii timp de 15-20 de minute, făcând întregul set de exerciții. Limba ei a devenit mai mobilă și au fost create condițiile prealabile pentru producerea sunetelor. Fata nu se mai teme de oglindă și merge cu plăcere la cursuri.

2. Cursurile de logopedie din clasele „Copil special” sunt combinate și jucăușe în natură.

Lecția include lucrul asupra mobilității aparatului articulator, a sunetelor, a dezvoltării auzului fonemic și a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Toate orele sunt ținute într-un mod ludic. Sunt folosite jocuri de vorbire, jucării luminoase și interesante, iar pentru copiii mai mari - un computer. Jocul este o necesitate, fără de care rezultatele pozitive nu sunt posibile. O lecție combinată, desfășurată într-un mod ludic, vă permite să comutați în mod flexibil atenția copilului de la un tip de activitate la altul, prevenind pierderea atenției și pierderea interesului.

3. Formarea activității imitative.

Primul pas al muncii corecționale este dezvoltarea atenției voluntare. Este important ca copilul „vede”, „aude”, să se obișnuiască să asculte vorbirea și să răspundă la cuvinte. Prin urmare, logopedul începe să lucreze cu dezvoltarea capacității de imitație a copilului, îl învață să imite acțiuni cu obiecte (minge, cuburi etc.), mișcări ale brațelor, picioarelor și capului. Aceasta este baza pentru trecerea la imitarea mișcărilor articulatorii, a sunetelor și a cuvintelor.

4. Organizarea contextului lecției.

Se știe că este extrem de dificil să se mențină atenția voluntară la astfel de copii.

Fiecare mic detaliu este important aici. Amplasarea echipamentului, absența obiectelor inutile în câmpul vizual al copilului, utilizarea jucăriilor cu care acesta are o relație specială și un interes specific, locația logopedului.

De exemplu, Valya Zh., deja un băiat adult, a refuzat să facă exerciții de articulare, a fost timid, s-a comportat prostesc, în tot acest timp logopedul stătea la masa vizavi de el. A decis să încerce să-și schimbe locația și s-a așezat la birou de lângă el. Era ca și cum băiatul ar fi fost înlocuit. A intrat într-o dispoziție de lucru și a făcut tot ce i s-a cerut. S-a dovedit că era obișnuit să facă asta acasă și în clasă, iar locația inițială distanțată a logopedului l-a îngrijorat.

Este important de menționat că copiii „speciali” sunt foarte rigizi. Cu ce ​​se obișnuiesc afectează succesul cursurilor lor. Prin urmare, este important să le cunoaștem obiceiurile, preferințele și să le folosiți în organizarea contextului orelor.

5. Observarea stării interne a copilului.

În clasă, dinamica atenției copilului este importantă. Pentru a nu aduce atenția copilului la epuizare, este necesar să „înaintăm” cu evenimentele sale interne cu cel puțin un pas. Este important să observați când și cum să schimbați atenția copilului. Când copilul începe să fie distras, este deja prea târziu. Atmosfera lecției este distrusă, conexiunea emoțională este întreruptă.

6. Modelarea situaţiilor de realizare.

Un copil „special” se obișnuiește cu faptul că toți adulții, de la părinți la profesori, se străduiesc să-l înțeleagă „dintr-o privire”. Pe de o parte, acest lucru este minunat, pe de altă parte, poate pierde motivul, dorința de a învăța (pe cât posibil pentru nivelul său de dezvoltare) să vorbească corect. De aceea în sala de clasă este necesar să se creeze astfel de condiții copilului astfel încât să aibă nevoie să vorbească.

De exemplu, un copil nu poate obține în mod independent jucăria care îi place și are nevoie de ajutor. În acest caz, trebuie să te prefaci că nu este înțeles atunci când folosește semnale non-verbale (gesturi, grimase, sunete etc.), ci doar înțelege cuvinte.

Motivația de a ajunge la jucărie este atât de puternică încât copilul începe să pronunțe cuvinte. Adevărat, va dura mult timp pentru ca comunicarea verbală să devină obișnuită și necesară pentru el.

7. Ritm lent de formare a noilor abilități.

Poate părea că munca unui logoped nu duce nicăieri și este irosită. Acest lucru îl poate scufunda pe logoped (în special pe un novice) în disperare. Este imposibil să ne așteptăm la rezultate rapide de la copiii „speciali”. Nu au un răspuns rapid. Ei „absorb” informații pentru o lungă perioadă de timp, de parcă le „înregistrează” pe casetofonul lor intern. Uneori rezultatul muncii poate apărea după 2-3 ani. Această caracteristică a percepției și feedback-ului copiilor nu ar trebui să îi sperie pe profesori.

8. Cerere constantă de competențe dobândite.

Toată munca de logopedie ar fi irosită în absența unui contact strâns cu părinții, profesorii și defectologii. Ei sunt cei care asigură cererea acelor abilități la care se lucrează la cursurile de logopedie. Cele mai mici schimbări în comportamentul copilului sunt discutate împreună, logopedul le cere părinților acasă, iar profesorii din clasă să provoace copilul să folosească abilitățile pe care le practică. Logopedul primește feedback de la profesori despre starea copilului după curs și, ținând cont de acest lucru, planifică o strategie de lecție. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii fără cuvinte. Dacă copilul vorbește, atunci cooperarea cu profesorii constă în lucrul la automatizarea sunetelor și la dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Pentru copiii „speciali”, procesul de automatizare a sunetelor este foarte dificil și lung. Dacă sunetul dat nu este întărit zilnic, dacă corectitudinea pronunției sale nu este monitorizată constant în diverse activități în care copilul este implicat la școală și acasă, rezultatul muncii de logopedie va fi devalorizat. Ceea ce un logoped nu poate urmări, profesorii și părinții pot controla. Și aici se află și marele lor ajutor. Ar trebui păstrate caietele de logopedie, pe care părinții le pot folosi pentru a studia cu copiii acasă, întărind materialul într-un mediu diferit. Acesta este sensul transferului experienței acumulate la cursurile de logopedie acasă - în viața reală.

Abordare orientată spre personalitate a elevilor cu tulburări de vorbire din școala primară în clasele de corecție și dezvoltare

Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copilului afirmă: „Copiii lumii sunt inocenți, vulnerabili și dependenți. De asemenea, sunt curioși, energici și plini de speranță. Timpul lor ar trebui să fie un timp de bucurie și pace, de joacă, de învățare și de creștere. Viitorul lor ar trebui să se bazeze pe armonie și cooperare...” Atât adulții, cât și profesorii, inclusiv logopezii, ar trebui să-și construiască relațiile pe armonie și cooperare.

În activitatea mea de corecție și de dezvoltare, folosesc un model de interacțiune orientat către persoană, care vizează crearea unor condiții psihologice confortabile pentru copil (student logoped), menținerea și dezvoltarea încrederii în lume (atitudine pozitivă față de viață), dezvoltarea individualitatea și personalitatea copilului. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile din acest model sunt un mijloc de a atinge un obiectiv.

Elevii din această categorie întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea programului de învățământ primar al unei școli de învățământ general din cauza dezvoltării insuficiente a funcției vorbirii și a condițiilor prealabile psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale. Au încălcări ale componentei fonetico-fonemice a sistemului de vorbire, pronunție defectuoasă a unor sunete, dezvoltare insuficientă a proceselor fonetice, rezultând dificultăți în stăpânirea scrisului și citirii, încălcări ale componentei lexico-gramaticale a sistemului de vorbire și dezvoltare insuficientă. a vorbirii coerente.

În plus, elevii cu deficiențe de vorbire au: atenție instabilă, observație insuficientă în raport cu fenomenele lingvistice, dezvoltare insuficientă a gândirii verbal-logice și capacitate insuficientă de memorare a materialului predominant verbal. Și drept consecință, elevii întâmpină dificultăți în dezvoltarea abilităților educaționale (planificarea muncii, determinarea modalităților și mijloacelor de atingere a scopurilor educaționale, monitorizarea activităților).

În legătură cu aceste caracteristici ale elevilor cu tulburări de vorbire, am identificat următoarele domenii de activitate:

• dezvoltarea laturii sonore a vorbirii și corectarea defectelor de pronunție;
• extinderea vocabularului;
• formarea structurii gramaticale a vorbirii;
• formarea vorbirii coerente;
• dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare;
• formarea abilităților educaționale cu drepturi depline;
• dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare;
• formarea deprinderilor de comunicare adecvate situaţiei activităţilor educaţionale.

Îmi încep munca prin colectarea de anamneză, date despre dezvoltarea timpurie a copilului, boli anterioare, studierea funcțiilor mentale non-vorbire, starea pronunției sunetului, studierea caracteristicilor anatomice ale aparatului articulator, abilitățile motorii vorbirii, starea respiratorie. și funcțiile vocale, reproducerea structurii sunet-silabe a unui cuvânt, starea de percepție fonetică, starea analizei și sintezei fonemice, studiul vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii expresive, starea vorbirii coerente etc. După o examinare logopedică și determinarea unei concluzii de terapie logopedică (diagnostic), desfășuresc cursuri individuale (de 2 ori pe săptămână) și subgrup (2-3 ori pe săptămână) cu studenții.

În timpul orelor se realizează o abordare direct individuală și diferențiată a fiecărui elev. Se lucrează pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, producerea, automatizarea și diferențierea sunetelor în vorbire, precum și dezvoltarea percepției fonemice, corectarea funcțiilor afectate, ținând cont de capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Astfel, de exemplu, atunci când pregătesc organele de articulație pentru pronunția sunetelor de șuierat, elevii efectuează câteva exerciții: „Leagăn”, „Alunecare”, „Om puternic”, „Locomotivă cu abur”, iar la producerea sunetelor șuierate alte exerciții: „ Pictor”, „Cal”, „Cal”, „Dulceata delicioasă”.

În orele de corecție și dezvoltare se implementează o abordare integrată, deoarece în același timp se lucrează asupra expresiilor faciale, dezvoltarea abilităților motorii fine etc. Elevii se transformă în eroi de basme, animale, extratereștri. Astfel, se dezvoltă imaginația și imaginația creativă, se lucrează la expresivitatea intonației vorbirii, iar mușchii faciali sunt întăriți.

În orele de subgrup cu elevi se lucrează pentru consolidarea sunetelor în vorbire, extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente, se folosesc jocuri de societate, postere de perete și mijloace didactice pe diverse teme lexicale. Orele includ sarcini de dezvoltare a sferei psihofizice a copiilor. Acestea sunt psihogimnastică, relaxare, pauză dinamică, gimnastica oculară, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine cu mingi de masaj și alte atribute, exerciții de voce și respirație, exerciții didactice pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii și vorbirii.

În plus, pentru a obține rezultate pozitive, se folosesc exerciții din programul educațional de kinesiologie „Brain Jim”: „Reclining Eight”, „Elephant”, „Bufniță” și altele, pe care copiilor le plac foarte mult și își dezvoltă abilitățile creative. Kinesiologia este terapie prin mișcare. Metodele kinesiologice și kinezoterapeutice sunt sisteme noi de vindecare.

„Brain Gym” este un exercițiu de mișcare distractiv și interesant și o activitate care contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Ele formează nucleul kineziologiei educaționale. Aceasta este știința utilizării tonusului anumitor mușchi în diagnosticarea stării unei persoane și alegerea metodelor de corecție. Se bazează pe utilizarea conexiunilor funcționale existente în corpul uman între tonusul muscular și tulburările structurale, energetice și emoționale corespunzătoare.

Edu - Kineste (EK) este o tehnică care îi ajută pe elevi să-și crească potențialul de învățare prin anumite mișcări și eforturi ale corpului. Cu ajutorul lui, puteți obține rezultate foarte bune în sfera intelectuală și emoțională a copiilor: aceasta este eliminarea dezechilibrului emoțional, creșterea performanței și a performanței academice a elevilor.

Succesul în învățare obținut cu ajutorul EC este învățarea realizată prin noua structurare a mișcărilor și a acelor zone ale creierului care au fost blocate anterior. Schimbările în învățarea și comportamentul elevilor sunt adesea atât de rapide și profunde încât nu pot fi ignorate. Exercițiile îi ajută pe elevi să înțeleagă procesul de percepere a informațiilor și de autoexprimare și să își folosească mai bine potențialul.

Susținătorii exercițiilor Brain Jim le consideră cele mai eficiente mijloace de îmbunătățire a calității vieții și de studiu prin bucuria mișcării.
La orele de logopedie, încerc să acord o mare atenție dezvoltării sferei emoțional-voliționale și activității de joc, formării trăsăturilor unei personalități armonioase și necomplicate a elevului (prietenie, respect, stima de sine, criticitate de sine). -critica, evaluarea si stima de sine).

Toate orele de corecție sunt axate pe securitatea psihologică a elevilor, confortul acestora și nevoia de comunicare emoțională cu profesorul. Au fost create diferite opțiuni pentru conducerea cursurilor folosind personaje literare „Slovoznaykin” și „Zvukoznaykin”, comploturi de basme special realizate pe un flanelgraph și o tablă magnetică, elemente ale jocurilor intriga-didactice, folosind subiecte și picturi de intrigă.

Trebuie remarcat faptul că această structură a claselor permite elevilor să obțină o atenție susținută și să mențină interesul pe tot parcursul lecției. Și acest lucru este important, având în vedere că studenții de logopedie sunt adesea instabili psihic, au o stare psiho-emoțională instabilă, performanță scăzută și oboseală rapidă.

Această organizare a cursurilor contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor, la o stare emoțională pozitivă a copiilor, la menținerea interesului și a atenției față de tema studiată și, prin urmare, la performanță eficientă.

În concluzie, aș dori să subliniez că este foarte important în orele de corecție și dezvoltare să se creeze o situație de succes și să se acorde o evaluare pozitivă anticipativă elevilor cu deficiențe de vorbire, astfel încât aceștia să creadă în ei înșiși și să devină mai încrezători și să manifeste activitate cognitivă. în fenomenele lingvistice. În același timp, este necesar să nu uităm regula celor trei „P”:

• a intelege,
• Accept,
• A lua la cunostinta

Copiii au dreptul să fie cine sunt.

Pe lângă tehnologiile enumerate, în munca mea folosesc masaj logopedic, terapia Su-Jok, terapie prin muzică, jocuri cu modele de simbol și alte metode netradiționale, ceea ce îmi permite să obțin rezultate ridicate. La urma urmei, vorbirea bine dezvoltată a unui copil este o condiție importantă pentru succesul învățării la școală.

Literatură

1. Akimenko V.M. Noi tehnologii de terapie logopedică. Rostov n/d: Phoenix, 2008.-105 p.
2. Akimenko V.M. Corectarea pronunției sunetului la copii. Rostov n/a: Phoenix, 2008.-110 p.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizarea lucrărilor de logopedie la școală. M.: TC Sfera, 2005.-192 p.