Индивидуально-типологический опросник состоит из 91 утверждения, с каждым из которых нужно согласиться либо нет. Все пункты теста достаточно просты и понятны. Отвечать следует искренне и внимательно, так как в опроснике предусмотрена оценка лживости. Тест позволяет определить особенности характера, а также наличие акцентуаций и признаков дезадаптации.

Только личность может действовать на развитие и определение личности.
К. Д. Ушинский

Индивидуально-типологический опросник был создан Л. Н. Собчик для оценки структуры личности, исходя из основных ее характеристик. Теоретическая база теста основана на исследованиях врожденных свойств психики, которые со временем преобразуются в определенные черты характера, а после – в индивидуальные особенности личности. Опросник направлен на выявление акцентуаций характера и проявления дезадаптации.

Л. Н. Собчик является российским психологом и занимается научной деятельностью до сих пор в возрасте 85 лет. Она известна своими достижениями в клинической диагностике психологических проблем.

Особенности опросника

Этот личностный опросник Собчик, которым психолог занималась длительное время, несколько отличается от других своих аналогов зарубежного происхождения. Основные отличия:

• Относительно небольшое количество пунктов в тесте. С одной стороны, 91 утверждение – это много, но с другой, в сравнении с иностранными личностными опросниками, в которых могут отмечаться свыше двухсот пунктов, тест Собчик является небольшим.
• Простота утверждений, формирующих опросник. Создатель теста утверждает, что ситуации, обрисованные в каждом из пунктов, не вызывают защитных реакций психики тестируемого, благодаря чему он может отвечать предельно честно, без лишней настороженности.
• Доказательная база теста очень сомнительна. Несмотря на то, что опросник неоднократно положительно проявил себя в ходе психологических исследований, он до сих пор подвергается жесткой критике из-за недостаточной валидности.

Описание методики

Индивидуально-типологический опросник состоит из 91 пункта, каждый из которых представляет собой простое для понимания утверждение, с которым тестируемы может либо согласиться, либо нет. Каждый вопрос относится к определенной шкале, благодаря чему формируются результаты. Однако в тесте присутствуют вопросы, которые не имеют отношения ни к одному из обследуемых факторов. Они даны для улучшения достоверности опросника.

Оценка полученных результатов основывается на 8 шкалах, образованных противоположными по значению свойствами психики:

• Экстраверт (направлен на окружающих);
• Интроверт (направлен в себя);
• Спонтанность (склонность к лидерству);
• Сензитивность (ориентация на более сильного человека);
• Агрессия (самоутверждение и самореализация);
• Тревога (осторожность и ответственность);
• Ригидность (эмоциональная устойчивость);
• Лабильность (легкий и быстрый перепад эмоций).

Также имеются две дополнительные шкалы. Одна из них направлена на определение искренности тестируемого, а другая подразумевает вычисление акцентуации на сложности собственного характера.

Каждая шкала интерпретируется следующим образом:

• 0 – 2 балла – свидетельствует об эмоциональной тупости либо о лживости во время исследования;
• 3 – 4 балла – нормальные показатели;
• 5 – 7 баллов – выраженные признаки акцентуации;
• 8 – 9 баллов – признаки дезадаптации.

Существует отдельная версия опросника для детей, прошедшая клинические испытания и широко применяющаяся в возрасте 10 – 14 лет.

Описание дополнительных факторов

Вторичные оценочные шкалы были сформированы сочетанием первичных. Они являются признаками таких нарушений, как акцентуация и дезадаптация, если характеризуются высокими показателями. При результатах в пределах 3 – 4 баллов говорят о разноплановом развитии нормальной, сбалансированной личности. К вторичным факторам относятся:

• Конформность. Чрезмерная неуверенность в себе и ориентировка на окружающих.
• Зависимость. Человек максимально занимает оборонительную, пассивную позицию. Фактор объединяет такие шкалы, как сензитивность и интроверсия.
• Лидерство. Качество положительное в умеренных количествах. При акцентуации проявляется излишней самоуверенностью, неуважением к окружающим, в особо запущенных ситуациях перерастает в манию величия.
• Коммуникативность. Проявляется демонстративностью и поиском личности для самоутверждения и признания.
• Индивидуализм. В акцентуации проявляется в качестве завышения значимости собственного мнения и невозможности переубеждения.
• Конфликтность. Проявляется при сочетании таких шкал, как эмоциональная устойчивость (ригидность) и агрессивность.
• Некомформность. В случае акцентуаций проявляется асоциальным поведением. Суть фактора в отвержении норм поведения. Он лежит в основе радикализма.
• Компромиссность. Шкала сочетает тревожность и лабильность эмоций, проявляясь желанием самоутвердиться и одновременным избеганием конфликтов.

Как бороться с теми или иными проблема личностного характера можно найти в соответствующих статьях блога Brainapps.

Транскрипт

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИТО-ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (Л.Н.СОБЧИК) Методика ИТО представляет собой инструмент исследования индивидуально-типологических свойств. Она позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. В основе методики лежит разработанная Л.Н. Собчик теория ведущих тенденций, согласно которой основу личностного фактора составляет одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности от врожденных свойств темперамента, через характер, который формируется в процессе взаимодействия темперамента с социальной средой, к зрелой личности, в которой объединение осуществляется интегрированным Я (самосознание, самооценка, самоконтроль). Ведущие тенденции определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов. СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ Психодиагностические исследования личности взрослых людей с целью профконсультации, выявления направлений психологической помощи, комплектования групп, самопознания и т.п. СТРУКТУРА МЕТОДИКИ Опросник ИТО опирается на значительный опыт автора по разработке и интерпретации данных русской версии теста MMPI - СМИЛ. Опросник отличается небольшим количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженности со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (ложь и аггравация), которые позволяют судить о том, насколько мотивационные искажения могут повлиять на результаты тестирования. Время выполнения теста - 30 минут. ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете) аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера) экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность) спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках) агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов) ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений) интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость) сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив) тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость) лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности) На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия интроверсия, спонтанность сензитивность и т.п. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы ложь и аггравация): 0-1 балл гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании; 3 4 балла (норма) гармоничная личность; 5 7 баллов (умеренная выраженность) акцентуированные черты; 8 9 баллов (избыточная выраженность) состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

2 Следует учесть, что данные интервальные границы сформулированы автором по теоретическим соображениям и не опираются в данном случае на структуру статистического распределения тестовых баллов. По этому признаку ИТО приближается к «авторским тестам». Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств. Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам. По шкалам аггравация и ложь можно судить о надежности полученных результатов: высокие показатели по шкале ложь выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете; высокие показатели по шкале аггравация выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера; если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Пример результата (скачать в формате MS Word, отчет для психолога). Результаты теста могут быть представлены в трёх формах: круговая диаграмма, указывающая значения по 8 основным факторам; текстовые интерпретации факторов; таблица данных, в которую включены сырые баллы, стены, процентили (процент от выбор ки стандартизации). ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ Методика ИТО разработана Л.Н.Собчик, ведущим специалистом в области психологии индивидуальности. Методика успешно применяется с 1996 года и уже послужила основой для целого ряда научно-исследовательских и практических работ в сфере изучения профессионально важных личностных свойств и толерантности к стрессу на контингенте лиц, профессиональная деятельность которых проходит в особо сложных и опасных условиях (милиция, вневедомственная охрана, инкассаторы), а также в сфере межличностной коммуникации в рамках управленческих структур различных профессиональных групп. Надежность методики подтверждена статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных исследований по изучению личностных особенностей психически здоровых людей разного пола, возраста и разной профессиональной направленности (свыше 1000 наблюдений) и при обследовании больных с пограничными (ситуативно обусловленными) расстройствами (более 450 наблюдений). Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам экстраверсия, тревожность, агрессивность, спонтанность и сензитивность (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам ригидность и лабильность (r = +0,68). Инструкция: Прочитав каждое утверждение, зачеркните «Да» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением или «Нет» если не согласны.

3 Ответ ДА Ответ НЕТ Утверждение Да Нет 1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним Да Нет 2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер Да Нет 3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве чем в присутствии многих людей или в шумном месте Да Нет 4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи Да Нет 5. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми Да Нет 6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках Да Нет 7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели Да Нет 8. Я часто тревожусь по пустякам Да Нет 9. В моих неудачах виноваты определенные люди Да Нет 10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь Да Нет 11. Меня мало касается все, что случается с другими Да Нет 12. Мне интересны яркие, артистичные личности Да Нет 13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих Да Нет 14. В шумной компании я чаще всего - в роли только наблюдателя Да Нет 15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей Да Нет 16. Я человек абсолютно правдивый и искренний Да Нет 17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми Да Нет 18. Меня часто тянет к шумным компаниям Да Нет 19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно Да Нет 20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых Да Нет 21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде чем начать действовать Да Нет 22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнения, когда я уверен в своей правоте Да Нет 23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода Да Нет 24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок Да Нет 25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей Да Нет 26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов Да Нет 27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь Да Нет 28. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей Да Нет 29. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании Да Нет 30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей Да Нет 31. Я никогда не поступаю как эгоист Да Нет 32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение Да Нет 33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

4 Да Нет 34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела Да Нет 35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей Да Нет 36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет Да Нет 37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным Да Нет 38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие Да Нет 39. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте Да Нет 40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинтересно Да Нет 41. Никто не может навязать мне свое мнение Да Нет 42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками Да Нет 43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих Да Нет 44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками Да Нет 45. Я никогда не вру Да Нет 46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня Да Нет 47. Я вечно ни чем не доволен Да Нет 48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях Да Нет 49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой Да Нет 50. Мне нравится командовать другими Да Нет 51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела Да Нет 52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких Да Нет 53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права Да Нет 54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи Да Нет 55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает Да Нет 56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью Да Нет 57. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся Да Нет 58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление Да Нет 59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений Да Нет 60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения Да Нет 61. Меня любят все мои друзья Да Нет 62. У меня трагичная судьба Да Нет 63. У меня много близких друзей Да Нет 64. Я самый несчастный человек на свете Да Нет 65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах Да Нет 66. Я стараюсь быть таким «как все», не выделяться среди других

5 Да Нет 67. Я человек спокойный, уравновешенный Да Нет 68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться»гневной реакцией Да Нет 69. Я очень чувствителен к изменениям погоды Да Нет 70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях Да Нет 71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок Да Нет 72. Я люблю ходить в гости Да Нет 73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие Да Нет 74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей Да Нет 75. Я никогда не испытываю желания выругаться Да Нет 76. Я никого никогда не обманывал Да Нет 77. Мне никто не нужен и я не нужен никому Да Нет 78. Я человек застенчивый Да Нет 79. Мне ужасно не везет в жизни Да Нет 80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности Да Нет 81. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел Да Нет 82. Меня ни чем не испугать Да Нет 83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем Да Нет 84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого себя Да Нет 85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды Да Нет 86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу Да Нет 87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома» Да Нет 88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей Да Нет 89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение Да Нет 90. Я никогда не сержусь Да Нет 91. Я отвечал на все вопросы очень правдиво Ключ к обсчету результатов: Ложь: Да 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90 Аггравация: Да 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79 Экстраверсия: Да 12, 27, 29, 42, 44, 72 Нет 14, 57, 87

6 Спонтанность: Да 4, 19, 21, 34, 49, 50 Нет 6, 65, 80 Агрессивность: Да 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68 Нет 66, 81 Ригидность: Да 9, 24, 26, 39, 41, 56 Нет 71, 83, 86 Интроверсия: Да 3, 5, 33, 35, 48, 78 Нет 18, 20, 63 Сензитивность: Да 15, 28, 43, 59, 89 Нет 11, 13, 30, 74 Тревожность: Да 8, 23, 54, 69, 84 Нет 67, 82 Лабильность: Да 10, 25, 40, 55, 58 Нет 70, 73, 85, 88

Реферат ВКР Тема выпускной квалификационной работы: Психологические особенности формирования профессионального имиджа менеджеров в организации. Автор ВКР: Языкова Екатерина Сергеевна. Научный руководитель

Ключ mmpi 377 >>>

Ключ mmpi 377 >>> Ключ mmpi 377 Ключ mmpi 377 Я любил школу 174. Я более обидчив, чем большинство людей 363. Я боюсь пользоваться ножом или другими острыми предметами 355. Счастливее всего я себя чувствую

Ключ mmpi 377 >>> Ключ mmpi 377 Ключ mmpi 377 Я любил школу 174. Я более обидчив, чем большинство людей 363. Я боюсь пользоваться ножом или другими острыми предметами 355. Счастливее всего я себя чувствую

Психодиагностический комплекс "Люнисо" ООО "Институт Прикладной Психологии". 1993-2015 г.г. Все права защищены. Обследуемый Гончарова Людмила Николаевна Дата обследования: 27.10.2013; Возраст на момент

Личностный опросник Айзенка (EPI) Ключ Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. Экстраверсия - интроверсия: «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» (-): 5, 15,

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Автор Ч.Д. Спилбергер (в адаптации Ю.Л. Ханина) Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, как это свойство во многом обуславливает

ШКАЛА РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта.

Опросник «Психологический портрет родителя» (Г.В.Резапкина) Шкалы: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль воспитания, уровень субъективного контроля Назначение теста: методика

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (ДПП ПК) для психологов и специалистов кадровой службы Мастер-класс Людмилы Николаевны Собчик «Искусство психодиагностики. Психология индивидуальности.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ГПС МЧС РОССИИ Н.Г. Винокурова, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ Боташева Зухра Алиевна магистрант, ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Россия, г. Ставрополь Лукьянов Алексей

ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 7 вопрос, шкал, из них оценочные. Первые оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности

Опросник детской депрессии Разработанный Maria Kovacs (1992) и адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии и психиатрии НИИ психологии, позволяет определить количественные показатели

Определение уровня мотивации аффилиации (А. Мехрабиан) Теоретические основания Описание методики Методика А. Мехрабиана предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих

МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА. АДАПТАЦИЯ Т. А. НЕМЧИНОВА. Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке.

ДИАГНОСТИКА ПАРЦИАЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ- ЭКСТЕРНАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ (Е.Ф.БАЖИН, Е.А.ГОЛЫНКИНА, А.М.ЭТКИНД) Назначение: Настоящая методика направлена на исследование парциальных шкал локуса контроля.

УДК 005.95-051:005.322-057.875 Т. Д. Стульник, доцент, кандидат педагогических наук Е. В. Абрамова, студентка 4-го курса, бакалавриат Д. А. Казанцева, студентка 4-го курса, бакалавриат Московский авиационный

ОПРОСНИК УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК) Данный личностный опросник предназначен для диагностики интернальности экстернальности, т.е степени готовности человека брать на себя ответственность за то,

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОЙ ДЕПРИВАЦИИ Локтева А.В. Введение. Семейная депривация оказывает негативное влияние на развитие ребенка, как на психологическом,

МЕТОДИКА ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ (АЛЕШИНА Ю.Е., ГОЗМАН Л.Я., ДУБОВСКАЯ Е.М.) Назначение теста Методика предназначена для исследования характера общения между супругами. Инструкция к тесту Выберите ответ, который

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Версия Эмоциональный интеллект Руководитель АБВГД 12-6-2013 ВВЕДЕНИЕ В отчете по Эмоциональному интеллекту рассматривается эмоциональный интеллект человека, т.е. способность чувствовать, понимать и эффективно

Фамилия Имя Отчество Результаты СПФИ (скрининг действующего персонала) Ф.И.О. тестируемого: Категория, должность: менеджер отдела закупок Дата тестирования: Срок работы в компании: Возраст: Профессиональный

ГБУ Мониторинг мотивации к обучению 2016/2017 учебного года Дата: 28-29 ноября МЕТОДИКА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ (А.А.РЕАН И В.А.ЯКУНИН, МОДИФИКАЦИЯ Н.Ц.БАДМАЕВОЙ) Шкалы: учебные мотивы

Советы неудачника Наше отношение к жизни, к самим себе, к другим людям - это то, что направляет корабль нашей жизни, определяет его путь. Позитивное отношение позволяет нам самим прокладывать этот путь,

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ В МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЕ О.Ф.ПОТЕМКИНОЙ Назначение теста. Выявление степени выраженности социальнопсихологических установок.

Оценка надежности водителей психометрическими методами Кабанцева Анастасия Валериевна аспирант Украинской инженерно-педагогической академии (Украина, г.харьков) практический психолог, мл. научный сотрудник

ПСИХОЛОГИЯ УДК 316.61 ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАТНОГО КУЛЬТУРНОГО ШОКА Г.А. Азбергенова, С.В. Дорохова Рассматриваются психологические факторы адаптации личности

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ В ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Данный материал содержит первичные диагностические методики для определения особенностей развития личности, выявления факторов риска и для использования

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ (А.А.РУКАВИШНИКОВ) НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИКИ: Данная методика нацелена на интегральную диагностику психического выгорания, включающей различные подструктуры личности. ИНСТРУКЦИЯ:

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин) 1 Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

СОКРАЩЕННЫЙ МНОГОФАКТОРНЫЙ ОПРОСНИК ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ (Mini-Mult, СМОЛ) СМОЛ является адаптированным и стандартизированным вариантом психологического анкетного теста Mini-Mult, который представляет

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА Методика используется для диагностики предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента и позволяет количественно оценить его свойства: энергичность, пластичность,

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ВРАЧЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНОЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬЮ Яковлева Н.В., Силина Ю.В., Телепнев Н.А., Парфенов Ю.А., Цой В.С. В последние годы значительно возрос интерес

Информативность психологических тестов и методов для оценки психоэмоционального состояния различных профессиональных групп Амиров Н.Х., Илюхин Н.Е., Краснощекова В.Н., Русин М.Н. Казанский государственный

Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год

Исследование адаптационных стратегий имигрантов в Чешской Республике Předmluva k testové baterie v ruském jazyce Уважаемый респондент/респондентка, вашему вниманию представлены серию опросников, целью

Тест смол 377 вопросов пройти онлайн >>> Тест смол 377 вопросов пройти онлайн Тест смол 377 вопросов пройти онлайн Я люблю ходить в гости или в другие места, где бывает много шумных забав 100. Первая шкала

УДК 159.9 Психологические науки ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА (В НОРМЕ И ПРИ ОТКЛОНЕНИЯХ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЕ) 1 С. М.

Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога Методика разработана в ЛВМА им. С.М. Кирова и предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Она

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) Данный материал содержит первичные диагностические методики для определения особенностей развития личности,

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ (А.МЕХРАБИАН) НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИКИ: Мотивация достижения, по мнению Г.Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде,

Приложение 4 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего

Динамика «сырых» оценок выражена слабо, значимый рост наблюдается только по двум субтестам. Число внутритестовых корреляций невелико как в 10-м, так и в 11-м классах. В 10-м общеобразовательном классе

ВНУТРИЛИЧНОСТНОЕ САМООСОЗНАНИЕ способность осознавать и понимать свое настроение, эмоции, стимулы и их воздействие на окружающих. Вы набрали баллов: 6.8. Ваш уровень самоосознания - умеренный. Вы можете

Тест школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам,

Тест Альберта Эллиса. Методика диагностики иррациональных установок В тесте А. Эллиса 50 вопросов, 6 шкал, из них 4 шкалы - основные и соответствуют 4 группам иррациональных установок мышления, выделенным

Методика «Детский вариант шкалы явной тревожности» (CMAS, адаптированный А.М. Прихожан) Диагностические возможности Шкала представляет собой опросник, выявляющий тревожность как хроническое генерализованное

Критерий агрессивности (схема наблюдения за ребенком) Ребенок: 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается со взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает

Волович Елизавета.. Научный руководитель: Федоренко Марина Владимировна «Особенности личности одаренных студентов творческой специальности». Личность является предметом изучения многих психологических

Акцентуации личности как факторы, влияющие на нарушение социализации подростков Фейзуханова Р.Г., студентка факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета,

Отчет об исследовании процесса адаптации первоклассников в МКОУ СОШ 12 с. Малая жалга в 2016-2017 учебном году. Количество: 1 класс 6 человек. Цель: Определение уровня адаптации учащихся 1-ых классов.

Опросник «Стиль поведения в конфликте» разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Особенности подростков зависимых от компьютерных игр Причины формирования виртуальной игровой зависимости, как показывают исследования, лежат как в психологической, так и в социальной сферах. Психологический

Методика «Q-сортировка» В. Стефансона. Методика «Q-сортировка» имеет целью диагностику основных тенденций поведения личности в реальной группе и ее представлений о себе как о социальном субъекте. Предполагается

Возрастные особенности 5-классников. Адаптация в средней школе. Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка. 1. Внутренние изменения. * Переход из начального в среднее

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

УДК 159.99 Ахматнабиев Р. Р. Студент 3 курса УИ(ф) РЭУ им. Г.В. Плеханова Россия, Уфа Скрябин С. А. Студент 3 курса УИ(ф) РЭУ им. Г.В. Плеханова Россия, Уфа ВЛИЯНИЕ ИНТРОВЕРСИИ И ЭКСТРАВЕРСИИ НА РАЗЛИЧНЫЕ

Подготовила: Гаврилова Валерия Сергеевна, педагог-психолог определение тревожности; признаки тревожности у детей; причины тревожности у детей; методики психологической диагностики тревожности; рекомендации

Николаев Владимир Григорьевич ТУР-7 для специалиста ДАТА ТЕСТИРОВАНИЯ 22.07.2014 23:07:35 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ТЕСТИРОВАНИЯ 00:17:49 ДАТА РОЖДЕНИЯ 03.05.1971 ПОЛ РЕСПОНДЕНТА мужской Данные о протоколе тестирования,

«Готовность к школьному обучению» Очень важно, чтобы ребенок, был подготовлен к школе не только интеллектуально, но и физически, и психологически! Желание учиться Хорошее здоровье Развитая моторика, хороший

Аналитическая справка по результатам мониторинга социально-психологической адаптации обучающихся группы 14 «Мастер по обработке цифровой информации. Переход от школы к профессиональному учебному заведению

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Методика ИТО представляет собой инструмент исследования индивидуально-типологических свойств. Она позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. В основе методики лежит разработанная Л.Н. Собчик теория ведущих тенденций, согласно которой основу личностного фактора составляет одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности – от врожденных свойств темперамента, через характер, который формируется в процессе взаимодействия темперамента с социальной средой, – к зрелой личности, в которой объединение осуществляется интегрированным “Я” (самосознание, самооценка, самоконтроль). Ведущие тенденции определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

Психодиагностические исследования личности взрослых людей с целью профконсультации, выявления направлений психологической помощи, комплектования групп, самопознания и т.п.

Опросник ИТО опирается на значительный опыт автора по разработке и интерпретации данных русской версии теста MMPI - СМИЛ. Опросник отличается небольшим количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженности со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (“ложь” и “аггравация”), которые позволяют судить о том, насколько мотивационные искажения могут повлиять на результаты тестирования.
Время выполнения теста - 30 минут.

ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ

• ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
• аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
• экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
• спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
• агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
• ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
• интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
• сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
• тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
• лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

• 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
• 3–4 балла (норма) – гармоничная личность;
• 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
• 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

• высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
• высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
• если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Оказание помощи в процессе повседневной включенности в воинские коллективы;

Совместная выработка стратегий поведения; использование этих стратегий в потенциальных психологически травмирующих ситуациях.

Также для группы «Сопровождение» были организованы два сеанса психологической релаксации с целью снятия эмоциональных переживаний .

Таким образом, по итогам работы в рамках 1-го блока были получены основные результаты: созданы психологические условия, не допускающие неадекватного реагирования в различных ситуациях взаимодействия; молодые солдаты подготовлены к реализации мероприятий 2-го блока.

Блок мероприятий «Развитие и коррекция» для группы «Сопровождение» был построен на индивидуальной работе, групповой совместной деятельности с использованием игры «Фильтры общения».

Индивидуальные беседы носили корректирующий характер и строились по плану:

Оказание помощи в осознании причин и условий, вызвавших негативные состояния и переживания;

Разъяснение закономерного характера подобных состояний в период СПА к измененным условиям жизнедеятельности;

Выявление и обнаружение наиболее тяжело субъективно переживаемых психогенных факторов воинской среды.

Цикл индивидуальных бесед строился исходя из индивидуально-типологических особенностей, актуального психологического состояния и диагностированного уровня ЛАП.

Индивидуальная работа сочеталась с работой в группе с рассказыванием историй и событий из жизни. Для осмысления психологических реальностей нами выбрана игра «Фильтры общения», позволяющая демонстрировать типы реакций на различные ситуации общения. Группой был пройден первый фильтр общения - невербальный в своей основе, частично второй - обмен информацией на вербальной уровне. Навыки взаимодействия были получены: солдаты способны к взаимному пониманию друг друга за счет более близкого знакомства. Однако, глубокого личностного уровня принятия друг друга нами достигнуто не было. Положительными результатами стали: желание осознания ценности каждой личности, готовность понять другого таким, каков он есть.

При обсуждении итогов таких занятий респондент Б. высказал мысль о том, что этот опыт хотелось бы применять в отношениях со старослужащими, чтобы избегать конфликтов, но он не уверен в своих силах.

В группе «Норма» был проведен социально-психологический тренинг, направленный на развитие коммуникативных навыков, обучение рефлексивным навыкам, умение адекватно воспринимать себя и окружающих. В рамках тренинга выполнено несколько упражнений: представление, комплемент, иллюзии социальной перцепции, выброс пальцев, репетиция конфликтного поведения, чемодан. Продуктивность этих упражнений как средства формирования и развития некоторых личностных качеств нами определялась при попытках реализации приобретенных навыков. Так, респондент Фд. делился своими впечатлениями от занятий, что всегда трудно начать учиться общаться, а потом все-таки можно и добиться успеха. Положительным моментом стало в этой группе то, что каждый хотел бы не иметь конфликтов за время службы, а для этого данные солдаты будут по возможности избегать ситуаций, в которых будут их провоцировать на конфликты. Вывод солдатами был сделан таков: многое зависит от личного отношения к ситуации.

Основным методом изучения поведения солдат была определена методика наблюдения, основной целью которой было выявление особенностей поведенческих и личностных проявлений дезадаптации. Наблюдение организовывалось и проводилось в различных ситуациях и соответственно разными экспертами. Для удобства и непрерывности получения данных, нами было выделено два блока ситуаций:

Блок «А» - утренние часы (подъем, утренняя зарядка, уборка помещений, умывание, завтрак) и вечернее время (досуговые мероприятия, ужин, время для личных потребностей, ужин, умывание, отбой), проведение возлагалось на доверенных солдат;

Блок «Б» - дневное время (занятия, хозяйственные работы, самоподготовка, служба в суточных нарядах, обед), ответственность за наблюдаемые явления возлагались на офицеров - воспитателей.

Вид наблюдения обоснован позицией наблюдателей, целью и интересующими нас проявлениями в поведении солдат и определен как целенаправленное, выборочное, включенное, скрытое. Далее нами определены признаки поведения, выраженные при социально-психологической дезадаптации, по которым мы можем судить о наличии/отсутствии этих тенденций. Таковыми могут быть: поверхностные взаимоотношения с сослуживцами, не проявление инициативы в межличностных отношениях; частые конфликты с окружающими; недостаточный контроль за своим поведением в конфликтных ситуациях; враждебность, агрессивность в отношениях с сослуживцами; недовольство воинским коллективом и воинским укладом; отрешенность, замкнутость, мало дружеских связей; потребность в уединении; желание самовольного оставления части (попытки, реальные побеги); высокая утомляемость; смена периодов пониженного настроения на периоды раздражительности; ситуативные состояния непонимания, не восприятия окружающих (подобие стопора).

Регистрация результатов наблюдений проводилась в бланках протоколов (приложение 4).

Важным моментом при интерпретации результатов наблюдения было определить: возникли ли противоречия с данными, полученными при тестировании; подтвердить или не подтвердить наличие признаков дезадаптации. Так, респондент Б. (группа «Сопровождение») по результатам наблюдения был охарактеризован следующим образом: малоинициативен, несколько неуверен в себе, конфликтен (два случая драки с сослуживцами), малый круг общения, отстранен от коллектива, работоспособен при выполнении индивидуальных заданий. Респонденту Фд. из группы «Норма» дана такая характеристика: не суетлив, напористый, на контакт идет легко, терпим к замечаниям, постоянно на виду, работоспособен (желательно контроль), общителен.

Таким образом, данные тестирования подтверждены данными наблюдения.

Завершающий или прогностический этап исследования был ориентирован на составление индивидуально-психологических заключений и выдачу прогноза на дальнейшую службу.

Основным в диагностике было определение адаптированности - неадаптированности военнослужащих по критериям: удовлетворенности своим положением, ощущения принадлежности к референтной группе, проявления активности в служебной деятельности, стабильного функционального состояния. Результаты диагностики по методикам «Адаптивность» и «ИТО+» сведены в таблицу 2. В ней также отражены результаты наблюдения по биполярному признаку: дезадаптационные проявления в наличии или отсутствуют.

Прогноз составлялся на основе данных полученных по методике «ИТО+»путем построения циркограмм и представлял собой возможные тенденции в развитии межличностных отношений через определение поведенческих стратегий.

Таблица 2 Результаты повторного психодиагностического обследования молодых солдат (завершающий этап исследования)

Данные динамики СПА представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика СПА. Верхняя линия - по окончании работы в рамках модели ПС СПА. Нижняя линия - до начала работы в рамках модели ПС СПА

На рисунках 4 и 5 нами представлены циркограммы респондентов Б. из группы «Сопровождение» и Фд. из группы «Норма» соответственно.

Рис.4. Циркограмма респондента Б.

Из рисунка 4 нами выделены следующие стратегии межличностных отношений: индивидуализм, конфликтность, неконформность, лидерство.

Анализ этих стратегий свидетельствует о наличии агрессии по отношению к окружающим, выражены конфликтные формы поведения. Респондент Б. устойчив в своем мнении, что в ситуации отчужденности от общепринятых норм ведет нестандартному восприятию действительности. Это может перерасти в асоциальное поведение. Повышенная конфликтность подтверждена и результатами наблюдения. Таким образом, респондент неадаптирован к данной среде. С целью уточнения причин подобного состояния назначена комплексная диагностика в условиях стационара в военном госпитале в психоневрологическом отделении.

Рис. 5. Циркограмма респондента Фд.

На рисунке 5 представлена циркограмма респондента Фд. и из нее выделены такие стратегии поведения как: коммуникативность и лидерство. Анализ показал предприимчивость и стремление быть ведущим, самостоятельность в принятии решений, некоторую демонстративность. Однако, в сочетании с ригидностью, проявляющейся в некоторой инертности установок и настойчивости, самоуглубленности, ожидается высокая социальная активность и отсутствие искаженных представлений о субординации и негативного лидерства. Результаты наблюдения подтверждают общительность респондента, напористость, терпимость к окружающим и желание быть ведущим с позитивным уклоном.

Таким образом, нами была реализована модель психологического сопровождения в соответствии с предложенной в главе первой теоретической моделью. Результаты, полученные в ходе реализации указанной модели, соответствуют поставленным задачам.

2.3 Направления и формы работы по психологическому сопровожд е нию социально-психологической адаптации молодых солдат

психологический сопровождение социальный солдат

Предложенная модель психологического сопровождения СПА была реализована в три этапа.

1. Организационно-методический, в ходе которого были проведены следующие мероприятия:

а) инструкторско-методическое занятие с помощниками командиров батальонов по воспитательной работе на тему: «Порядок реализации модели психологического сопровождения СПА»;

б) информирование командиров, начальника медицинской службы и начальника физической подготовки и спорта: «Индивидуально-психологические особенности молодого пополнения »;

в) организационное собрание с группой морально-психологической поддержки с повесткой дня: «Организация наставничества в подразделениях».

2. Этап практической реализации, который включал в себя:

2.1. Психодиагностическое обследование, в ходе которого были применены следующие методики: анкета «Прогноз», многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», методика «ИТО+».

2.2. Формирование, развитие и коррекция поведенческих и личностных особенностей осуществлялись с учетом особенностей группы «Норма» и группы «Сопровождение» по следующим направлениям: преодоление психологических барьеров, мешающих нормальному протеканию социально-психологической адаптации; осмысление и осознание изменений в социальной среде (переход из гражданской жизни в военную); оказание помощи в самораскрытии; формирование толерантности к психогенным факторам армейской среды. С этой целью применялись:

а) индивидуальная беседа корректирующей направленности;

б) социально-психологический тренинг, включающий ряд упражнений (представление, комплимент, иллюзии социальной перцепции и т.д.);

в) психологическая игра «Фильтры общения»;

г) групповая дискуссия.

Основным методом изучения поведения солдат была использована методика наблюдения, позволяющая определить наличие или отсутствие дезадаптационных проявлений (приложение).

3. Прогностический этап, в ходе которого проведены следующие мероприятия:

а) повторное психодиагностическое обследование по методикам «Адаптивность» и «ИТО+»;

б) анализ результатов наблюдения;

в) сравнительный анализ данных, полученных на начальном и завершающем этапе исследования, динамика исследуемых параметров;

г) составление прогноза на дальнейшую службу (заключение об индивидуально-психологических особенностях).

Выводы по главе:

1. Реализация модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат была осуществлена в три направления работы психолога: организационно-методическое, коррекционно-развивающее, исследовательско-аналитическое.

2. Адаптированность молодых солдат по итогам работы в рамках модели психологического сопровождения процесса адаптации оценивалась по критерию эффективности взаимодействия с данным социальным окружением (конкретным воинским коллективом).

3. Результаты методики наблюдения, предложенной в качестве основного метода изучения особенностей поведения молодых солдат при включенности их в повседневную деятельность в ходе реализации модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации указанной категории военнослужащих, не противоречили данным тестирования по методикам «Адаптивность», «Прогноз», «ИТО+».

Заключение

Проведенное исследование по внедрению в войсковую практику психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат позволило аргументировано подойти к изучению проблем адаптированности военнослужащих по призыву. Нами показано, что усилия военных психологов по психологическому сопровождению процесса адаптации молодых солдат направлены на формирование у них толерантности к психогенным факторам военной службы, на создание условий для самораскрытия личности солдата в измененных условиях среды, а также формирование психологической готовности к выполнению учебно-боевых задач.

Результаты проведенного исследования подтвердили их соответствие поставленным задачам. Разработанная модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат эффективна. Это объясняется следующими фактами. Во-первых, она интегрировала разрозненные диагностику, консультативную и коррекционно-развивающую работу, а также включила в целостную систему все субъекты психологического сопровождения (командиров, офицеров-воспитателей, солдат). Во-вторых, солдаты в реальных условиях армейской среды с присущими ей негативными явлениями, способны и готовы к самораскрытию, осознанию тех причин, которые создают психологические барьеры в освоении военной деятельности и изменению своего отношения к ним с целью достижения оптимального взаимодействия в коллективе. В-третьих, военнослужащие становятся более успешными в служебной деятельности за счет сокращения сроков адаптации.

Таким образом, практическая значимость результатов работы обусловлена содержанием психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат. Раскрывается это содержание через комплекс мероприятий в рамках организационно-методического, исследовательско-аналитического, коррекционно-развивающего и консультативного направлений работы психолога.

По итогам выполненной работы нами сформулированы основные выводы.

1. Деятельность психолога в рамках модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации позволяет готовить молодых солдат к эффективному освоению новых для них социальных норм жизнедеятельности через развитие определенных психологических и личностных свойств и качеств.

2. Отправным моментом в решении задач психологического сопровождения СПА молодых солдат является, на наш взгляд, осознание окружающей социальной среды, которое предоставляет каждому солдату возможность сохранения целостности своей личности в непривычных условиях существования.

3. Давая оценку процессу адаптации в рамках психологического сопровождения на основе субъективного мнения каждого солдата, стало очевидным, что не только личностные качества, но и время нахождения солдата в референтной группе оказывает влияние на результат этого процесса.

4. Заметные трудности в адаптации испытывают те солдаты, в жизненном опыте которых взаимодействие с измененными условиями среды или отсутствовало или было незначительным.

Дальнейшую разработку проблем по психологическому сопровождению различных процессов армейской жизнедеятельности необходимо направить в решении актуальных задач воспитательной работы.

Литература

1. Александрович П.И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. - Рига: Изд-во РижВВПКУ, 1991.- 90с.

2. Арсеньев Д.Г. Социально - психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 160 с.

3. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации/ В.Г.Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности (межвузовский сборник научных трудов). - Иркутск: ИркГПИ, 1986.- С. 3-19.

4. Безденежных В.В. Психологическое обеспечение управленческой деятельности руководителя инновационной школы./ автореф.дис. …канд.пс.наук, ИркГПУ, 2001.

5. Безлепкин Б.Г. А педагогом быть обязан. - М.: Воениздат, 1990. - 72с.

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 267 с.

7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

8. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учеб. пособие / М.Р.Битянова. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

9. Варваров В.И. Командир и подчиненные/ Варваров В.И., Мерзляк Л.Е.- М.: Воениздат, 1986. - 68 с.

10. Войнов А.А. Лицом к лицу с опасностью. - М.: Воениздат, 1974.

11. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение - модель школьной психологической службы / Н.Зуева // Народное образование. - 1999.- № 9, с.158-161.

12. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевой деятельности / А.Г.Караяни // Военная психология: методология, теория, практика. Учебно-методич. пособие. - М.: Изд-во Воен.ун-та, 1996. - С.189-199.

13. Качимская А.Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе детский сад - начальная школа/ автореф.дис. …канд.пс.наук, ИркГПУ, 2004.

14. Компоненты адаптационного процесса./ В.И.Медведев и др. // под общ.ред. В.И.Медведева. - Л.: Наука, 1984. - 111 с.

15. Коннов В.В. Особенности психологической адаптации личности к служебно-боевой деятельности/ автореф.дис….канд.пс.наук, Ирк ГПУ,1999. - 26 с.

16. Красильников И.А. Вариант исследования порога адаптационно-психологических возможностей личности / И.А.Красильников // Журнал прикладной психологии- 2003.- № 6. - с.8-12

17. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

18. Маклаков А.Г. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов / Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б.// Психологический журнал - 1998. -№ 2.- с.14-26

19. Мартюшев Д. Психологическая адаптация призывников к условиям военной службы / Мартюшев Д. // журнал «Ориентир» - 2002.- № 2.- с.50-52

20. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988. - 256 с.

21. Мельников В.Г. Динамическая модель группы (теория и практика развития группы, организации). - Киров: КОГУП «Кировская обл. типография», 2001. - 176 с.

22. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация (формы, механизмы и стратегии) / Отв.ред. Э.А.Александрян; АН АрмССР. Инст-т философии и права. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.- 263с.

23. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 319 с.

24. Панферов В.Н. Психология человека: Учеб.пособие/ В.Н.Панферов. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 160 с.

25. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. - М.: Воениздат, 1989. - 352 с.

26. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности/ автореф.дис. …канд.пс.наук, Новосиб. ГПУ, 1999.

27. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход/ автореф.дис. …докт.псих.наук, СПб ун-т, 2002. - 38 с.

28. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.А. и др.; Под редакцией Г.С.Никифорова- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 152 с.

29. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г. Лаптева. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 640 с.

30. Реан А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 416 с.

31. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб.: Питер, 2001. - 176 с.

32. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

33. Роом М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

34. Синицына Л.В. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного ВУЗа и пути их коррекции/ автореф.дис. …канд.пс.наук, Ирк ГПУ, 2004.

35. Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению/ автореф.дис. …канд.пс.наук, Ирк ГПУ, 1998.

36. Столяренко Л.В. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. - М.: Воениздат, 1972. - 176с.

37. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. / Учеб.пособие / М.С.Яницкий. - Кемерово: Кемеровский госунив-т, 1999. - 64с.

38. Ярославцева И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации: Монография. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2002.- 160 с.

Приложение

Приложение 1

Особенности обработки методик «Прогноз» и «Адаптивность»

1. Анкета «Прогноз»

Для определения возможных адаптационных затруднений у человека нами предлагается считать несовпадения:

а) положительных ответов (ответов «да») на вопросы под номерами 2, 38, 39;

б) отрицательных ответов (ответов «нет») на вопросы под номерами 44, 47, 59, 60, 69.

При суммарном количестве несовпадений от 4 и более считаем, что адаптационные затруднения присутствуют.

2. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

Для удобства обработки и интерпретации полученных результатов целесообразно баллы переводить в стэны

Таблица 1.1 Перевод в стэны результатов, полученных по шкалам методики «Адаптивность»

Таблица 1.2 Интерпретация личностного адаптационного потенциала

Приложение 2

Методика «ИТО +»

1. Описание методики

Методика разработана в 1998 году К.В.Сугоняевым на основе методики «ИТО» Л.Н.Собчик и методики «Адаптивность». Теоретическая основа методики - целостное понимание личности с позиции ведущих тенденций и гипотеза о двух основных вариантах направленности дезадаптации - преимущественно гетероагрессивном, обращенном на окружающих, и преимущественно аутоагрессивном, обращенном на себя. Индивидуально - личностная типология рассматривается с позиции ведущих тенденций, которые пронизывают все уровни личности: и биологические, и характерологическую структуру, и уровень социальной активности. В основе данной типологии лежит принцип разделения людей в зависимости от типов реагирования: первый тип - реакция, силы которой направлены вовне (агрессия в отношении других); второй тип - реакция, силы которой преимущественно направлены на себя, внутрь личности (аутоагрессия, суицид). Далее типология конституционально заданных свойств, продолжаясь благодаря ведущим тенденциям в психологических особенностях, представлена в виде ортогональных признаков экстраверсия - интроверсия, которые дополнены противопоставляемыми признаками: тревожность - стеничность, ригидность - лабильность, сензитивность - спонтанность. Эти восемь основных тенденций определяют разные варианты социального поведения: лидерство, неконформность, конфликтность, индивидуализм, зависимость, конформность, компромиссность, коммуникативность. Чем умереннее выражено то или иное свойство, чем ближе к норме эта тенденция, тем устойчивее структура индивидуально - личностных свойств, тем легче происходит адаптация индивида.

Опросник «ИТО +» состоит из 133 вопросов - утверждений, образующих 13 шкал. Две из них являются шкалами достоверности

2. Основные шкалы методики

Шкала неискренности (НИ) показывает, насколько искренним был обледуемый в процессе тестирования.

Шкала «Аггравация» (Аг) подчеркивает наличие имеющихся проблем.

Интегральные шкалы «Дезадаптация» (ДА), «Агрессия» (А), «Депрессия» (Д) характеризуют степень и направленность дезадаптации:

«ДА» позволяет оценить суммарную выраженность разнообразных проявлений личностной и поведенческой дезадаптации, невротических и патохарактерологических тенденций;

«А» отражает наличие внешнеобвинительных, гетероагрессивных тенденций, склонность возлагать вину за неудачи на внешнее окружение;

«Д» оценивает наличие аутоагрессивных тенденций, склонность к принятию вины за неудачу во взаимоотношениях с внешним миром на себя.

Шкала «Экстраверсия» (Эв) отражает такие личностные особенности как открытость и общительность, опору на впечатления от реальной действительности, социальную активность, но при ослабленной склонности к самосовершенствованию и самонаблюдению реакции направлены вовне.

Шкала «Спонтанность» (Сп) отражает раскованное самоутверждение, наступательность, стремление к лидерству. Эти качества формируют сильный (гипертимный) тип поведения с наиболее четко выраженными типологическими свойствами.

Шкала «Стеничность» (Ст), или агрессивность, характеризует достаточную тенденцию к самоутверждению, активную самореализацию, отстаивание своих интересов. Высокие значения по шкале отражают эгоцентризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до явных агрессивных высказываний или действий.

Шкала «Ригидность» (Рг) оценивает индивидуалистичность, самоуглубленность и упрямство, инертность (тугоподвижность), установок и настойчивость личности, склонной к педантизму и настороженной подозрительности.

Шкала «Интроверсия» (Ив) отражает готовность отказаться от своих намерений, сдержанность эмоциональных проявлений, застенчивость, замкнутость, социальную пассивность, склонность к уходу в мир идеалов. Реакция направлена на себя, внутрь личности, склонность к самообвинению вплоть до аутоагрессии и суицида.

Шкала «Сензитивность» (Сз) свидетельствует о повышенной чувствительности, ранимости в отношении средовых воздействий с выраженной потребностью в глубокой и постояноой привязанности, в защите со стороны более сильной личности, ориентации на авторитет, конформности.

Шкала «Тревожность» (Тр) отражает осторожность в принятии решения, ответственность по отношению к окружающим, социальную созвучность среде, неуверенность в себе. Высокие значения по шкале отражают избыточную тревожность, мнительность, боязливость, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям.

Шкала «Лабильность» (Лб), или эмотивность, характеризует выраженную изменчивость настроения, мотивационную неустойчивость, повышенную эмотивность, общительность, черты демонстративности (личности, ищущей признания).

3. Социально - психологические аспекты межличностного поведения.

Лидерство - формируется сочетанием спонтанности, когда активность диктуется напряженностью потребности к достижению успеха, повышенным чувством независимости и низкой непереносимостью ситуации подчинения с экстравертивностью. Проявляется самостоятельностью в принятии решения, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым. При высоких значениях отражает самоуверенность и неумение соблюдать субординацию по отношению к старшим по должности или по возрасту людям или даже самовлюбленность и манию величия.

Неконформность - формируется как результат сочетания спонтанности, раскованного поведения, временами переходящего в импульсивность, со стеничностью, которая рассматривается как продолжение активности в стремлении к самореализации. Будучи умеренно выраженной, проявляется как нестандартный подход к решению важных проблем, способствует радикализму и прогрессу. В крайних формах может перерасти в явную агрессию по отношению к окружающим, способствует формированию типа личности с неуправляемым поведением, с отталкиванием от общепринятиых норм и установок общества, мнений, поступков, нормативного поведения. Избыточная неконформность при неблагоприятных условиях может перерасти в асоциальные действия.

Конфликтность - сочетание ригидности и стеничности. При их значительной выраженности проявляется конфликтными формами поведения, что сопровождается упорством в отстаивании своих установок или фанатичным следованием однажды взятой на вооружение идеи.

Индивидуализм - результат смешения ригидности с интровертированностью. При этом индивид устойчив в своем мнении, которое может быть весьма своеобразным и нестандартным, критически воспринимает иные точки зрения, но не стремится навязывать свои установки другим.

Зависимость - результат смешения интроверсии и сензитивности. Эта тенденция дает почву для поведения, направленного на избежание конфликта, и поиска щадящей социальной ниши.

Конформность - проявляется на стыке тревожности и сензитивности; как стиль поведения базируется на типологических свойствах неуверенности в себе и избыточной ориентированности на общепринятые нормы поведения.

Компромиссность - результат смешения повышенной тревожности в сочетании с лабильностью, или эмоциональной неустойчивостью. Поведение направлено на одновременное стремление к самоутверждению и избежанию конфликта с референтной группой.

Коммуникативность - результат смешения лабильности и экстраверсии. Характерны для неустойчивой личности в сочетании с высокой социальной активностью экстраверта; отличаются демонстративностью и поиском признания со стороны окружающих.

4. Порядок проведения процедуры тестирования, обработка, интерпретация и построение циркограммы

Методика реализована в бланковом варианте. Формат ответов - «согласен», «не согласен». Эксперт раздает регистрационные бланки обследуемым (табл. 2.1), текст опросника,. Далее он проводит инструктирование, при необходимости отвечает на возникающие вопросы и подает команду к началу тестирования.

Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших с ключом (табл. 2.2); каждое совпадение оценивается в один балл.

По шкале «Ни» оценивают степень достоверности ответов. Общее количество баллов не должно превышать 10, иначе результаты считаются недостоверными.

По шкале «Аг»: при наличии 6 и более баллов делается вывод о возникновении неблагоприятного состояния.

По шкалам «ДА», «А», «Д»: подсчитывают общее количество баллов и переводят в стэны по таблице 2.3. Интерпретация полученных результатов строится следующим образом:

а) по шкале «ДА» - низкие значения в 1 -3 стэна свидетельствуют о хороших адаптивных способностях; высокие значения в 9 - 10 стэнов свидетельствуют о наличии признаков личностной и поведенческой дезадаптации, невротических и патохарактерологических состояниях; средние значения в 4 - 8 стэнов требуют коррекционных воздействий, наблюдения со стороны психолога и врача - специалиста;

б) по шкале «А» - высокие значения в 9 - 10 стэнов свидетельствуют о наличии внешнеобвинительных, гетероагрессивных тенденций, склонности возлагать вину за свои неудачи на окружающих; низкие значения в 1 - 3 стэна показывают их отсутствие; при результатах в 4 - 8 стэнов требуется работа психолога;

в) по шкале «Д» - высокие значения в 9 -10 стэнов свидетельствуют о наличии аутоагрессивных тенденций, склонности к принятию вины на неудачи во взаимоотношениях с окружающими только на себя; низкие значения в 1 - 4 стэна показывают их отсутствие; средние значения в 5 -8 стэнов требуют взаимодействия психолога и врача - специалиста.

По остальным шкалам ведется суммирование баллов по количеству ответов, совпавшими с ключом. Психологическую интерпретацию полученных значений облегчает построение циркограммы, представленной на рисунке 2.1 настоящего приложения. Количество баллов, набранных по каждой шкале, отмечают на соответствующем луче и соединяют линиями. Затем определяют степень выраженности каждой типологической тенденции и сбалансированность противоположных тенденций, особенности межличностного поведения. После этой процедуры вырабатывают стратегию воспитательных и коррекционных воздействий. Интерпретация по данным шкалам выглядит так:

а) индивидуально - личностные особенности оцениваются следующим образом:

0 и 1 баллов указывают на гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность;

2 - 4 баллов характеризуют гармоничную личность;

5 - 7 баллов указывают на акцентуированные черты, которые обусловливают особенности поведения человека;

8 и 9 баллов выявляют дезадаптирующие свойства, определяющие особенности реагирования при воздействии неблагоприятных условий и факторов;

б) показатели более 4 баллов по соседствующим типологическим свойствам определяют социально - психологические аспекты межличностного поведения.

Рис. 2.1. Образец циркограммы

МЕТОДИКА «ИТО+»

Инструкция

Вам предлагается ответить на ряд утверждений, касающихся непосредственно Вашего самочувствия, поведения, характера. С каждым из них Вы можете согласиться или не согласиться. В том случае, если Вы согласны с данным утверждением, на бланке поставьте крестик в клеточке А , если не согласны - в клеточке Б . Внимательно следите за тем, чтобы номера утверждений и номера на бланке совпадали. В каждом пункте выбирайте только один ответ.

Помните, что ответ должен отражать только Ваше собственное мнение. Нет необходимости долго раздумывать над ответом - это не испытание ума и способностей, и здесь нет ни хороших, ни плохих ответов. СПАСИБО за участие в испытании.

1. Я стараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним.

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер.

3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве, чем в присутствии многих людей или в шумном месте.

4. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

5. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи.

6. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми.

7. В моей жизни бывали периоды, когда мне очень хотелось покинуть свой дом.

8. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

9. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели.

10. Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ответить ему тем же.

11. Я часто тревожусь по пустякам

12. Многие из моих неудач объясняются тем, что к ним «приложили руку» враждебно настроенные ко мне люди.

13. Мне часто бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

14. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

15. Меня мало касается все, что случается с другими

16. Иногда меня настолько выводят из себя, что появляется желание ломать и крушить все вокруг

17. Мне интересны яркие, артистичные личности

18. Бывает, что непристойная шутка вызывает у меня смех

19. У меня прерывистый и беспокойный сон

20. В шумной компании я чаще всего в роли только наблюдателя

21. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

22. У меня довольно часто болит голова

23. Я человек абсолютно правдивый и искренний

24. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

25. Когда я возбужден, я иногда теряю контроль над своими действиями

26. Меня часто тянет к шумным компаниям

27. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

28. В последнее время у меня преобладает подавленное настроение

29. Мне всегда приятно заводить новых знакомых

30. Я никогда не испытываю желания выругаться

31. Теперь мне уже трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни

32. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен в своей правоте

33. Я часто волнуюсь за близких мне людей, даже без серьезного повода

34. Я никогда не ударю человека первым, даже если он виновен передо мной

35. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

36. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей

37. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет сделать что-нибудь им наперекор, даже если я знаю, что они правы

38. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

39. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь

40. Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли

41. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

42. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании

43. Нередко мне бывает трудно сдержать слезы, когда я смотрю некоторые фильмы или читаю о каких-либо печальных событиях

44. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

45. Я никогда не поступаю, как эгоист

46. Мне нравится подшучивать над другими

47. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение

48. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

49. Я часто замечаю, что у меня дрожат руки

50. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела

51. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей

52. Большую часть времени я испытываю общую слабость

53. Меня раздражает, когда старшие делают мне замечания

54. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей

55. Бывали случаи, когда я не сдерживал своих обещаний

56. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие

57. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте

58. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что считал дело действительно важным

59. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и не интересно

60. Никто не может навязать мне свое мнение

61. Мои поступки часто неправильно истолковывают

62. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками

63. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих

64. Я вполне уверен в себе

65. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками

66. Очень многие настроены против меня

67. Я готов на все, чтобы отстоять свои права

68. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня

69. Я постоянно всем не доволен

70. После того, как удается излить свой гнев («разрядиться») на окружающих, я испытываю облегчение

71. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях

72. У меня трагичная судьба

73. Знакомые говорят, что я вспыльчив («завожусь с пол-оборота»)

74. Мне нравиться командовать людьми

75. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела

76. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким

77. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения

78. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права

79. Я стараюсь быть таким, «как все», не выделяться среди других

80. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи

81. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает

82. Я знаю за собой такие поступки, которые заслуживают сурового наказания

83. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью

84. Мне часто бывает скучно, когда все вокруг веселятся

85. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя думать о них

86. Даже если у меня было плохое настроение, оно быстро проходит, если я увижу что-нибудь смешное (например, в кино или по телевизору)

87. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений

88. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках

89. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких

90. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон

91. Я никогда не сержусь

92. Те, кто позволяет себе подшучивать надо мной, изрядно рискуют

93. я умею заинтересовать людей и повести их за собой

94. У меня много близких друзей

95. Я люблю посещать компании, где можно танцевать и петь

96. Я самый несчастный человек на свете

97. Лучше дождаться удобного случая и добиться чего-нибудь «за компанию», чем рисковать самому

98. Я никогда никого не обманывал

99. Я человек спокойный, уравновешенный

100. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом взорваться гневной реакцией

101. Я очень чувствителен к изменениям погоды

102. Я очень люблю фотографироваться

103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением

104. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок

105. Я люблю ходить в гости

106. Мне все равно, что обо мне думают окружающие

107. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей

108. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать, прежде чем начать действовать

109. Думаю, что я человек более нервный и легко возбудимый, чем большинство моих знакомых

110. Любой из моих сверстников, кто попытается указать мне, как себя вести получит отпор

111. Мне никто не нужен, и я не нужен никому

112. Я человек застенчивый

113. Мне несложно заставить других людей бояться меня, и иногда я это делаю ради забавы

114. Мне ужасно не везет в жизни

115. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности

116. мне нет дела до чужих страданий: хватает своих

117. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел

118. Если я решил добиться чего-либо, ничто и никто не остановит

119. я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем

120. Те, кто мне возражают, как правило, делают это потому, что враждебно ко мне относятся

121. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды

122. Будущее кажется мне безнадежным

123. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу

124. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома»

125. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей

126. Малейшая неудача резко снижает мое настроение

127. Меня любят все мои друзья

128. Я не люблю присутствовать на шумных застольях

129. Если я не убежден в своей правоте, никто меня не переубедит

130. Если в общественном транспорте кто-то случайно наступит мне на ногу, я лучше промолчу, чтобы не «связываться»

131. Многие из тех, кого я знаю, достойны наказания

132. Если я плохого мнения о человеке, я не считаю нужным скрывать это от него

133. Я отвечал на все вопросы правдиво.

Таблица 2.1

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК «ИТО+»

Ф.И.О.__________________________________________________

Дата рождения ___ Подр ____ Пол ____ Дата обследования __________

Таблица 2.2 «Ключ» к методике «ИТО +»

Таблица 2.3 Перевод первичных результатов в стэны

Приложение 3

Примерный план беседы

Приложение 4

Процедура наблюдения

(вариант)

I. Этап подготовки

1) исходные данные: испытуемые (сколько, основные социально-психологические проблемы);

2) ситуации, в которых целесообразно осуществлять наблюдение, время, место реализации методики наблюдения;

3) лица, осуществляющие реализацию программы наблюдения;

4) выбор вида наблюдения

II. Программа наблюдения

цель _______________________

объект исследования ___________________________

предмет исследования__________________________

ситуации наблюдения__________________________

признаки явления______________________________

категории и единицы наблюдения________________

III. Реализация программы наблюдения

Бланк регистрации

Протокол наблюдения

IV. Обработка и интерпретация

Приложение 5

Индивидуальная карта

1. Анкетные данные

ФИО ________________________________________________

Дата и место рождения_________________________________

Дата прибытия в часть__________________________________

Призван______________________________________________

2. Жизненные условия

Мать: ФИО, дата рождения, соцсправка____________________

Отец: ФИО, дата рождения, соцсправка____________________

Сведения о родственниках_______________________________

Употребление алкоголя членами семьи (нужное подчеркнуть)

Отец: иногда, несколько раз в месяц, несколько раз в неделю с легким опьянением, средним опьянением, тяжелым опьянением, хр.алкоголизм

Мать: иногда, несколько раз в месяц, несколько раз в неделю с легким опьянением, средним опьянением, тяжелым опьянением, хр.алкоголизм состояние здоровья родителей:

мать_______________________________________________________

отец_______________________________________________________

характер внутрисемейных отношений (нужное подчеркнуть) гармоничные; холодные; напряженные; частые конфликты, ссорыособенности воспитания (нужное подчеркнуть) стихийность, снисходительность, строгость, единство требований, противоречивость требований, жестокое отношение, безнадзорность

виды наказаний в семье__________________________________

особенности обучения в школе____________________________

особенности обучения в других учебных заведениях__________

социальная ситуация развития в семье: благополучная - неблагополучная нахождение на учете в органах милиции____________________

3. Анамнез

рост______вес________

врожденные пороки (нужное подчеркнуть)

вывихи, картавость, косолапость, косоглазие, заикание…

перенес заболевания (какие, в каком возрасте)

______________________________________________________

состоял ли на учете у врача (да/нет, диагноз)

невропатолог___________________________________________

психиатр_______________________________________________

другие специалисты______________________________________

группа здоровья_________________________________________

физическое развитие_____________________________________

заключение военно-врачебной комиссиии___________________

4. Период и особенности адаптации

Подобные документы

Сущность и содержание процесса адаптации военнослужащих по призыву к армейской среде и условиям службы. Исследование системной обусловленности психической адаптации у военнослужащих по призыву. Разработка программы психологического сопровождения.

дипломная работа , добавлен 27.06.2012


Общее понятие психологической адаптации. Изучение особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы. Изменения, связанные с повышенной тревожностью, социальной интроверсией, дезадаптивностью.

дипломная работа , добавлен 02.06.2012


Общие закономерности адаптационного процесса личности к военной службе. Влияние личностных особенностей военнослужащих на эффективность адаптации. Характеристика основных методик и рекомендации офицерам по организации адаптации молодых военнослужащих.

дипломная работа , добавлен 23.03.2011


Социально-психологическая адаптация военнослужащего в коллективе. Основные проблемы социально-психологической адаптации. Методика работы должностных лиц подразделения по созданию условий для молодого пополнения военнослужащих контрактной службы.

дипломная работа , добавлен 22.02.2014


Процесс социально-психологической адаптации и критерии ее эффективности. Характеристика военной деятельности. Этапы адаптации курсантов к обучению. Исследование психологических особенностей личности курсантов, связанных с успешностью их адаптации.

дипломная работа , добавлен 07.04.2012


Феномен "социально-психологическая адаптация". Индивидуально-психологические качества младшего подростка. Психологический тренинг по сопровождению процесса социально-психологической адаптации учащихся при переходе из начальных классов в пятые классы.

курсовая работа , добавлен 11.02.2014


Понятие социально-психологической адаптации и проблема дезадаптации в подростковом возрасте. Специфика ценностно-смысловых ориентаций у подростков с девиантным поведением; диагностика смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптации.

дипломная работа , добавлен 05.04.2014


Понятие и теоретический аспект социально-психологической адаптации, ее этапы. Особенности социально-психологической адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы. Проблема профотбора к службе сотрудников, включенных в группу риска.

курсовая работа , добавлен 26.03.2012


Проблема социально-психологической адаптации в современной психологии. Особенности социально-психологической адаптации пожилых людей. Организация исследования социально-психологической адаптации работающих и неработающих пенсионеров, описание его методов.

курсовая работа , добавлен 22.07.2011


Необходимость использование социально-психологической характеристики в вооруженных силах. Работа ЗКРВР по психологическому обследованию военнослужащих нового пополнения. Составление социально-психологической характеристики воинского подразделения.

Когда понадобится: для диагностики самосознания, самооценки, самоконтроля сотрудников и кандидатов.

Инструкция

Прочитав каждое утверждение, поставьте в зависимости от того, согласны вы с ним или
нет, отметку в соответствующем столбце: «Да» или «Нет».

Тестовое задание

Спасибо за ответы!

Ключ к индивидуально-типологическому опроснику. Методика Собчик

Описание

Индивидуально-типологический опросник по методике Собчик направлен на диагностику самосознания, самооценки, самоконтроля личности. Ведущие тенденции (свойства личности, черты характера) определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

Индивидуально-типологический опросник был создан Людмилой Собчик на основе русской версии теста MMPI–СМИЛ. Методика ИТО Л. Собчик позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу.

В опроснике 91 простое и понятное утверждение. Время выполнения теста – 30 минут.

Ключ к тесту

Да – 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация:

Да – 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Экстраверсия:

Да – 12, 27, 29, 42, 44, 72

Нет – 14, 57, 87

Спонтанность:

Да – 4, 19, 21, 34, 49, 50

Нет – 6, 65, 80

Агрессивность:

Да – 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68

Нет – 66, 81

Ригидность:

Да – 9, 24, 26, 39, 41, 56

Нет – 71, 83, 86

Интроверсия:

Да – 3, 5, 33, 35, 48, 78

Нет – 18, 20, 63

Сензитивность:

Да – 15, 28, 43, 59, 89

Нет – 11, 13, 30, 74

Тревожность:

Да – 8, 23, 38, 52, 54, 69, 84

Нет – 67, 82

Лабильность:

Да – 10, 25, 40, 55, 58

Нет – 70, 73, 85, 88

Интерпретация

Перечень факторных шкал:

• ложь – неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете;
• аггравация – стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
• экстраверсия – обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность;
• спонтанность – непродуманность в высказываниях и поступках;
• агрессивность – активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов;
• ригидность – инертность, тугоподвижность установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений;
• интроверсия – обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей, сдержанность, замкнутость;
• сензитивность – впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив;
• тревожность – эмоциональность, восприимчивость, незащищенность;
• лабильность – эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности.

Пример представления результата:

На круговой диаграмме восемь последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам (исключая шкалы «ложь» и «аггравация»):

• 0–1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
• 3–4 балла (норма значения теста) – гармоничная личность;
• 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
• 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (т. е. антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) – это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам «аггравация» и «ложь» можно судить о надежности полученных результатов:

• высокие показатели по шкале «ложь» выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
• высокие показатели по шкале «аггравация» выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
• если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования – тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам «экстраверсия», «тревожность», «агрессивность», «спонтанность» и «сензитивность» (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам «ригидность» и «лабильность» (r = +0,68).

• Психология: личность и бизнес