Ju kishit parasysh Urdhrin e Ministrisë së Punës të Rusisë, datë 18 tetor 2013 N 544n (i ndryshuar më 25 dhjetor 2014) "Për miratimin e standardit profesional "Mësues"

Ligji Federal Nr. 122, i miratuar në maj 2015, e bën këtë standard të detyrueshëm për përdorim nga 1 janari 2017.
Standardi profesional i një mësuesi është një dokument që merr parasysh të gjitha kërkesat për personalitetin dhe kompetencën profesionale të mësuesit. femijet pa perjashtim...

4.3. Pjesa e tretë: zhvillimi (Cilësitë personale dhe kompetencat profesionale të nevojshme për një mësues për të kryer veprimtari zhvillimore) 1. Gatishmëria për të pranuar fëmijë të ndryshëm, pavarësisht nga aftësitë e tyre aktuale edukative, karakteristikat e sjelljes, gjendja e shëndetit mendor dhe fizik. Qëndrimi profesional për të ndihmuar çdo fëmijë. 2. Aftësia, gjatë vëzhgimit, për të identifikuar probleme të ndryshme të fëmijëve që lidhen me karakteristikat e zhvillimit të tyre. 3. Aftësia për t'i ofruar ndihmë të synuar fëmijës me teknikat pedagogjike të dikujt. 4. Gatishmëri për të bashkëvepruar me specialistë të tjerë në kuadër të një konsulte psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike. 5. Aftësi për të lexuar dokumentacion nga specialistë (psikologë, logopedistë, logopedë etj.). 6. Aftësia për të krijuar një program së bashku me specialistë të tjerë zhvillimin individual fëmijë. 7. Zotërimi i teknikave të veçanta që lejojnë kryerjen e punës korrigjuese dhe zhvillimore. 8. Aftësia për të monitoruar dinamikën e zhvillimit të fëmijës. 9. Aftësia për të mbrojtur ata që nuk pranohen në grupin e fëmijëve. 10. Njohuri për modelet e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit dhe manifestimin e vetive personale, ligjet psikologjike të periodizimit dhe krizave zhvillimore, karakteristikat e moshës së nxënësve. 11. Aftësia për të përdorur qasje psikologjike në praktikën e punës së tyre: kulturore-historike, të bazuara në veprimtari dhe zhvillimore. 12. Aftësia për të hartuar një mjedis arsimor psikologjikisht të sigurt dhe komod, për të njohur dhe për të parandaluar forma të ndryshme të dhunës në shkollë. 13. Aftësi (së bashku me psikolog dhe specialistë të tjerë) për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike programet arsimore arsimin fillor dhe të mesëm të përgjithshëm, përfshirë programet arsimim shtesë. 14. Njohja e metodave bazë të psikodiagnostikimit të karakteristikave personale dhe moshore të nxënësve, monitorimi i karakteristikave personale të fëmijës së bashku me psikologun. 15. Aftësia (së bashku me një psikolog dhe specialistë të tjerë) për të hartuar një karakteristikë psikologjike dhe pedagogjike (portret) të personalitetit të studentit. 16. Aftësia për të zhvilluar dhe zbatuar programe zhvillimi individual duke marrë parasysh karakteristikat personale dhe moshore të nxënësve. 17. Aftësia për të formuar dhe zhvilluar universale veprimtaritë mësimore, mostrat dhe vlerat sjellje sociale, aftësitë për t'u sjellë në botë realitet virtual Dhe në rrjetet sociale, aftësi komunikimi dhe tolerancë multikulturore, kompetenca kyçe (sipas standardeve ndërkombëtare), etj.18. Njohuri të teknologjive psikologjike dhe pedagogjike (përfshirë ato gjithëpërfshirëse) të nevojshme për të punuar me studentë të ndryshëm: fëmijë të talentuar, fëmijë të cenueshëm social në situata të vështira jetësore, fëmijë migrantë, jetimë, fëmijë me nevoja të veçanta arsimore (autizëm, ADHD etj.), fëmijë me paaftësi, fëmijë me devijime të sjelljes, fëmijë me varësi. 19. Aftësia për të formuar bashkësi fëmijë-të rritur, njohuri për karakteristikat e tyre socio-psikologjike dhe modelet e zhvillimit. 20. Njohja e modeleve bazë të marrëdhënieve familjare që ju lejojnë të punoni në mënyrë efektive me komunitetin e prindërve.

Një përshkrim lakonik dhe i përmbledhur i një mësuesi (mësuesi) mund të përfaqësohet nga cilësitë e mëposhtme:

Përgjegjësi e lartë qytetare dhe aktivitet shoqëror;

Dashuria për fëmijët, orientimi humanist;

Kultura shpirtërore, inteligjenca;

Stili inovativ i të menduarit shkencor dhe pedagogjik, gatishmëria për të krijuar vlera të reja dhe për të marrë vendime krijuese, profesionalizëm i lartë;

Shëndeti fizik, mendor, performanca profesionale;

Nevoja dhe gatishmëria për vetë-edukim të vazhdueshëm.

Grupi i kërkesave të përcaktuara profesionalisht për një mësues përcaktohet si gatishmëri profesionale ndaj veprimtarive mësimore. Ai përbëhet nga njëra anë nga gatishmëria psikologjike, psikofiziologjike dhe fizike, dhe nga ana tjetër, kompetenca shkencore, teorike dhe praktike si bazë e profesionalizmit.

Certifikatë profesionale e mësuesit - ky është një model ideal i një mësuesi (mësues, edukator, mësues klase etj.), një model, një standard, i cili paraqet cilësitë themelore të personalitetit që duhet të ketë një mësues, si dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të. kryejnë funksionet e mësuesit. Në të njëjtën kohë, ky është një dokument që jep të plotë kualifikimet e mësuesve nga pikëpamja e kërkesave për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij, personaliteti, aftësitë, aftësitë psikofiziologjike dhe niveli i formimit të tij. Me fjalë të tjera, profesiogrami (modeli) i një mësuesi përshkruan kërkesat për kompetencën e tij pedagogjike.

Kompetenca - aftësitë personale të zyrtarit, kualifikimet e tij (njohuri, përvoja), duke e lejuar atë të marrë pjesë në zhvillimin e një game të caktuar vendimesh ose të zgjidhë vetë çështjet për shkak të pranisë së njohurive dhe aftësive të caktuara (A.S. Robotova, etj.). Kompetenca profesionale - karakteristikat personale të një specialisti, komponentët më të rëndësishëm të të cilëve janë lëvizshmëria profesionale, aftësia për vetë-shprehje dhe vetë-krijim, shkrim-lexim teknologjik, një shkallë e lartë përshtatjeje ndaj kushteve në ndryshim. veprimtaria e punës(A.I. Zhuk dhe të tjerë)

Bazuar në përkufizimet e mësipërme, përmbajtja e kompetencës pedagogjike përfshin aftësitë personale të mësuesit, duke e lejuar atë të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemet pedagogjike. Përndryshe, nën kompetenca pedagogjike kuptojnë unitetin e gatishmërisë teorike dhe praktike të mësuesit për të kryer veprimtaritë e tij profesionale. përmbajtja gatishmëria teorike përbëhet, së pari, nga njohuritë (të përgjithshme shkencore, psikologjike dhe pedagogjike, të veçanta); së dyti, aftësitë analitike, parashikuese, projektuese dhe reflektuese. përmbajtja gatishmëri praktike mësuesi përfshin dy grupe aftësish: organizative dhe komunikuese.

Përveç cilësive të listuara, profili profesional i mësuesit përfshin orientimin pedagogjik, aftësitë e mësimdhënies, si dhe cilësitë e përgjithshme të personalitetit civil.

Në profesionin e një mësuesi, vendin kryesor e zë orientimi i personalitetit të tij: social-moral, njohës dhe profesional-pedagogjik.

Orientimi social dhe moral përfaqësuar nga nevojat sociale, morale dhe orientimet e vlerave, ndjenjën e detyrës publike dhe përgjegjësisë qytetare. Nuk mund të mos pajtohemi me K.D. Ushinsky, i cili shkroi: «Një mësues nuk mund të jetë kurrë një ndjekës i verbër i një udhëzimi: i pa ngrohur nga ngrohtësia e bindjes së tij personale, ai nuk do të ketë forcë.» (Ushinsky K.D. Vepra pedagogjike: Në 6 vëll. M., 1988. F. 168-169).

Një pjesë integrale e njerëzimit shoqëror dhe moral është një orientim humanist, i cili bazohet në një botëkuptim humanist (pikëpamje humaniste, ideale, qëllime, marrëdhënie) dhe njerëzimin si cilësi të personalitetit. Prania e këtyre karakteristikave të personalitetit nënkupton qëndrimin e vetëdijshëm të mësuesit ndaj një personi tjetër si vlera më e lartë. V.A. Sukhomlinsky argumentoi se njerëzimi është tipari më i rëndësishëm i çdo mësuesi, thelbi i të cilit është mbrojtja dhe zhvillimi i ndjenjës së dinjitetit njerëzor tek një fëmijë, për ta ndihmuar atë të ngrihet më lart në zhvillimin e tij. Të jesh human ndaj një nxënësi do të thotë të respektosh të drejtat dhe liritë e fëmijës dhe të kujdesesh për shëndetin e tij.

Shfaqja më e lartë e njerëzimit në nivelin emocional është dashuria për njerëzit në përgjithësi, dhe për fëmijët në veçanti. Sipas psikologut austriak V. Frankl, dashuria është "përvoja" e një personi tjetër në të gjithë origjinalitetin dhe veçantinë e tij. Dashuria na hap sytë për thelbin shpirtëror të një personi tjetër, për vlerat e mundshme të fshehura në të. Ndërgjegjësimi për këto vlera e pasuron në mënyrë të pashmangshme atë që do.

Orientimi profesional dhe pedagogjik Personaliteti i mësuesit përfshin interesin për profesionin, profesionin e mësuesisë, prirjet dhe synimet profesionale pedagogjike. Interesimi për profesionin e mësuesit shprehet në një qëndrim emocional pozitiv ndaj fëmijëve, ndaj prindërve, veprimtarisë pedagogjike në përgjithësi dhe ndaj llojeve të veçanta të saj, në dëshirën për të zotëruar njohuritë dhe aftësitë pedagogjike.

Thirrja pedagogjike- nënkupton një prirje për mësimdhënie, bazuar në vetëdijen e aftësisë për ta bërë atë. Thirrja pedagogjike formohet në procesin e akumulimit të përvojës mësimore nga mësuesi i ardhshëm dhe vetëvlerësimit të aftësive të tij mësimore. Baza e thirrjes pedagogjike është dashuria për fëmijët . Kjo cilësi është një parakusht për vetë-përmirësimin dhe vetë-zhvillimin e shumë cilësive të tjera të rëndësishme profesionalisht që karakterizojnë orientimin profesional dhe pedagogjik të një mësuesi. Midis tyre - detyrë dhe përgjegjësi pedagogjike. Këto cilësi i mundësojnë mësuesit të ofrojë ndihmë për të gjithë ata që kanë nevojë, brenda kufijve të të drejtave dhe kompetencave të tyre. Përveç kësaj, ai është kërkues ndaj vetvetes, duke ndjekur kodin e moralit pedagogjik.

Detyrë pedagogjike manifestohet në një cilësi të tillë si përkushtimi i mësuesit, i cili shpesh punon pavarësisht kohës apo gjendjes shëndetësore. Në marrëdhëniet me nxënësit, prindërit e tyre dhe kolegët, mësuesi tregon takti pedagogjik- një ndjenjë e veçantë proporcioni, një dozë e ndërgjegjshme veprimi dhe aftësia për ta kontrolluar atë, për të balancuar një ilaç me një tjetër, nëse është e nevojshme. Takti pedagogjik qëndron gjithashtu në aftësinë e mësuesit për të zgjedhur stilin dhe tonin e duhur, kohën dhe vendin e veprimit pedagogjik dhe të bëjë rregullime në kohë. Takti pedagogjik është baza mbi të cilën rriten marrëdhëniet e besimit midis mësuesit dhe nxënësve. Është veçanërisht e rëndësishme që kjo cilësi të manifestohet në aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit.

Niveli i edukimit moral të një mësuesi shprehet në cilësi të tilla si drejtësia pedagogjike. "Për t'u bërë i drejtë, ju duhet të njihni botën shpirtërore të çdo fëmije deri në hollësitë" (Sukhomlinsky V.A. I jap zemrën time fëmijëve. - Kiev, 1969. F. 83).

Të gjitha cilësitë e mësipërme që karakterizojnë orientimin pedagogjik profesional janë gjithashtu shprehje e autoritetit të mësuesit.

Autoriteti i mësuesit - kjo është një karakteristikë cilësore e sistemit të marrëdhënieve me mësuesin, duke përcaktuar statusin e tij profesional dhe personal, pranimin dhe njohjen e rolit të tij parësor në sistemin e marrëdhënieve pedagogjike.

Le të shqyrtojmë orientimi kognitiv i individit , baza e së cilës janë nevojat shpirtërore dhe interesat njohëse. Orientimi kognitiv përfaqësohet, për shembull, nga nevoja për njohuri, dashuri për lëndën që mësohet. L.N. Tolstoi vuri në dukje se nëse "ju dëshironi të edukoni një student me shkencë, doni shkencën tuaj dhe dijeni atë, dhe studentët do t'ju duan dhe ju do t'i edukoni ata..." (Tolstoy L.N. Pedagogical Works. M., 1953. F. 72 ). E rëndësishme, më karakteristikë e përgjithshme orientimi kognitiv është kultura e të menduarit shkencor dhe pedagogjik, manifestohet, për shembull, në aftësinë në secilin fenomen pedagogjik zbulojnë kontradiktat dhe problemet dhe zgjidhin ato në kohën e duhur.

Orientimi kognitiv i individit ka si subjekt njohuritë profesionale të mësuesit , të cilat, siç u përmend më lart, përfshihen në përmbajtjen e gatishmërisë teorike të mësuesit për të kryer veprimtaritë e tij profesionale, e për rrjedhojë edhe kompetencën e tij pedagogjike. Në një kohë, Ya.A. Comenius theksoi se "ata që dinë pak mund të mësojnë pak".

Për veprimtari efektive profesionale, një mësuesi ka nevojë për njohuri të veçanta (në një lëndë të caktuar, disiplinë shkencore), si dhe njohuri në fushën e të gjitha disiplinave pedagogjike, si dhe të shkencave antropologjike, humane dhe shoqërore. Për më tepër, mësuesi ka nevojë për njohuri të përgjithshme kulturore, pa të cilat është e pamundur të kuptohet edukimi si procesi i futjes së një fëmije në kontekstin e kulturës universale njerëzore.

Kështu, erudicioni pedagogjik mësuesi presupozon njohuritë dhe ndërgjegjësimin e tij të thellë në shumë shkenca, si dhe punë të vazhdueshme sistematike për të grumbulluar gjithnjë e më shumë njohuri të reja.

Në të njëjtën kohë, mund të jetë një person i arsimuar enciklopedik dhe të dështojë në fushën e mësimdhënies. Pse?

E gjitha ka të bëjë me praninë ose mungesën e aftësive mësimore, të cilat përfshihen edhe nga psikologët në profilin profesional të mësuesit. Në të vërtetë, për të zotëruar veprimtarinë pedagogjike, nevojiten aftësi të përgjithshme (intelektuale, komunikuese, organizative etj.), pedagogjike (didaktike, perceptuese, etj.) dhe të veçanta (matematikore, artistike, muzikore, artistike, sportive etj.). .

Shkolla speciale (korrektuese) nr.7

Vetëanalizë e veprimtarive mësimore

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Dyuzelbaeva F.K.

Aktobe, 2013

Fletë e vetëanalizës së mësuesit

Kredoja ime pedagogjike.

“Duhet të keni turp që nuk e dini

por sepse nuk doni ta zbuloni.”
Qëllimi kryesor i aktivitetit tim (siç e kuptoj unë).

Qëllimi kryesor i veprimtarisë sime mësimore - zhvillimi i aftësive të studentëve në të folurit bazë ruse si një mjet komunikimi, përgatitja e tyre për komunikim të pavarur në Rusisht.

Për të arritur qëllimin, i vura vetes pedagogjinë e mëposhtme detyrat (përveç paketës softuerike të detyrave):

- përmirësimi i cilësisë së procesit mësimor ( nivel të lartë aftësitë profesionale të mësuesit);

- aplikimi i të rejave teknologjive pedagogjike(kërkimi i metodave që do të mundësonin mësimdhënie efektive, duke arritur rezultate më të mira.);

-ndryshime në përmbajtjen e arsimit (materiale të reja mësimore).

cilësisëbazë materiale dhe teknike

Nuk ka klasë të gjuhës ruse.

Mobiljet e shkollës dhe gjendja sanitare dhe higjienike e klasave plotësojnë rregullat e kërkesave sanitare.

Në shkollë ka problem me përdorimin e teknologjisë së informacionit nga mësuesi, sepse... Mjedisi lëndor teknik i shkollës nuk i plotëson plotësisht nevojat profesionale të personalitetit të mësuesit. Në klasa nuk ka mjete teknike (tabela interaktive, kompjuterë, internet).

cilësisëmbështetje informacioni

1. Ekzistojnë programe standarde speciale arsimore në gjuhën ruse. 2009

2. Nuk ka mjete të posaçme mësimore në gjuhën ruse për klasat me gjuhën kazake. Në punën time përdor manualet e Aksenova A.K., Azova O.I., Lalaeva R.I., Ryzhova N.V., Ladyzhenskaya T.A.

Ekziston një version elektronik i teksteve shkollore të ndihmës metodologjike nga M. Bezrukikh, M. Borisenko, E. Volvich, M. S. Grushevskaya, L. N. Manzhuova, M. E. Khvattseva dhe të tjerë.

Përmbajtja e programeve, mjeteve mësimore dhe teksteve elektronike plotësojnë nevojat e mia profesionale dhe korrespondojnë me specifikat e shkollës sonë.

Nuk ka tekste shkollore për gjuhën ruse për nxënësit e klasave kazake në shkolla speciale (korrektuese). Tekstet shkollore përdoren gjatë punës me nxënës të shkollave të mesme dhe të mesme Shkolla të mesme për 3.4 qeliza Të njëjtat tekste për leximin dhe zhvillimin e të folurit gjenden në 3 tekste të shtëpive botuese të ndryshme: "Rauan", "Mektep", "Atamura".

cilësisëmbështetje metodologjike, krijuar nga ju

1. Programi për hartimin e procesit edukativo-arsimor në lëndën “Bota përreth” në S(K)Sh për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (3 klasa).

2. Programi i gjuhës ruse për klasën e 10-të të prodhimit me mësim në gjuhën kazake.

3. Programi i klubit “Fjalë. të folurit. Fjalimi" në gjuhën ruse në shkollat ​​e mesme për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (klasat 4-10 me gjuhën kazake të mësimit)

4. IOM, program korrektues dhe zhvillimor për nxënësit e shkolluar në shtëpi për 1,2,3,4,5 vite studime.

5. Programi korrektues dhe zhvillimor (shtojca e planeve kalendarike) për nxënësit e tipit 4.gr.

Paketa e veglave:

"Materiale diagnostikuese në gjuhën ruse për klasat fillore"

Detyrat e kontrollit, testet

Provimet përfundimtare, testet në matematikë dhe gjuhën ruse

për nxënësit e shkollave shtëpiake.

Për nxënësit e klasës 3-10 b. Janë zhvilluar detyra testimi, kartela individuale me detyra gramatikore në figura, kartela punch me figura për punë me fjalor.

Të gjitha materialet janë përpiluar duke marrë parasysh kërkesat e Standardeve Shtetërore.

cilësisëtrajnim i avancuar që nga certifikimi i fundit

Rritja e nivelit profesional përmes kurseve të avancuara të trajnimit:

03.11-14.03.2008 ka kryer trajnim të avancuar me temën “Bazat e edukimit individual për nxënësit me aftësi të kufizuara intelektuale” (72 orë, certifikata nr. 3129);

Në qershor 2010 në Qendra Kombëtare informatizimi ka ndjekur kurse trajnimi me temën “Metodologjia e përdorimit të teksteve elektronike dhe tabelave të bardha interaktive”. (Nr. Vërtetim AK-204)

16.05.2011 – 04.06.2012 Në Qendrën SATR LLP ka kryer një kurs njëvjeçar rikualifikimi republikan në specialitetin “Defektologji” me kualifikimin “Oligofrenopedagog” (500 orë. Certifikata nr. 492).

13.02-17.02. 2012 në Qendrën Kombëtare Shkencore dhe Praktike të Pedagogjisë Korrektuese, trajnim i avancuar mbi temën

“Bazat organizative dhe metodologjike për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara aftësi të kufizuara në shtëpi." “(40 orë. Vërtetim nr. 2184)

pozicioni drejtues

Administrata e shkollës është e interesuar të përmirësojë cilësinë e punës sime dhe më stimulon në fushat e mëposhtme:

- krijon kushte të favorshme punë;

- shpërblime;

- krijon kushte për respektimin e masave të sigurisë;

- krijon kushte për zhvillim personal;

- nxit interesin për punë.

Të gjitha mësimet dhe aktivitetet jashtëshkollore (gjatë javëve metodologjike dhe lëndore, certifikimi) u ndoqën sistematikisht nga mësuesi kryesor i shkollës Kuangalieva D.S., i vizituar periodikisht nga drejtori i shkollës S.M. Prokhorov dhe mësuesja kryesore e VR Fomina T.V.

Cilesi e larte Arsimi është një karakteristikë gjithëpërfshirëse që pasqyron nivelin e shërbimeve arsimore që shkolla jonë ofron për nxënësit me aftësi të kufizuara intelektuale në përputhje me interesat dhe nevojat e tyre.

Këto janë veçoritë e shkollës sonë që i japin asaj siguri dhe e dallojnë nga institucionet e tjera arsimore.

Në punën time përdor forma të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve: individuale, grupore, dyshe, kolektive.

Në mësimet e mia përdor forma të ndryshme të kontrollit dhe vlerësimit të njohurive të nxënësve: bisedë, vëzhgim, testim, letra me grusht, njohuri, punë të pavarur dhe testuese.

Format jo tradicionale Mësimet stimulojnë aktivitetin e studentëve, kështu që unë zhvilloj mësime lojërash, seminare dhe rishikime të njohurive. Në klasa të tilla krijoj kushte që u mundësojnë të gjithë nxënësve të realizojnë potencialin e tyre mësimor. Rëndësi e madhe U jap nxënësve veprimtari të pavarur.

Përpiqem ta zhvilloj çdo mësim në një nivel të lartë metodologjik, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe nivelin e gatishmërisë së nxënësve, jam vazhdimisht në kërkim të formave të reja të mësimdhënies që do të magjepsin fëmijët, do të zhvillojnë kureshtjen, pavarësinë dhe aktivitetin. Gjatë shumë viteve të mësimdhënies, kam mbledhur material të pasur didaktik dhe pamor për të gjitha temat leksikore.

Kur zgjedh materialin edukativ, i kushtoj vëmendje të veçantë formimit të shqiptimit të saktë, zhvillimit të të folurit të studentëve dhe pasurimit të fjalorit të tyre.

Në mësimet e mia përpiqem që çdo nxënës, edhe ata të dobëtit, të ndihen të nevojshëm. Për t'u përgatitur për mësime, krijoj material didaktik, përdor elemente të teknologjive të reja dhe detyra individuale, krijuese.

Përzgjedh me qëllim tekste letrare koherente nga letërsia për fëmijë. E përdor kur studioj materialin e ri, kur konsolidohet, dhe kur përsërit, kur punoj me fjalorë dhe kur punoj individualisht me nxënës. Ato ofrojnë një numër të madh detyrash, duke u dhënë të gjithë nxënësve mundësinë të ndihen si pjesëmarrës aktivë në punën e përbashkët.

Gjatë një periudhe mjaft të gjatë pune si mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, unë kam identifikuar një sërë parimesh që ndihmojnë për të zgjidhur me sukses problemet e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve:

-përdorimi i metodave dhe teknologjive në mësime, mosha e përshtatshme, eliminimin e mbingarkesës dhe ruajtjen e shëndetit të nxënësve;

-individualizimi dhe diferencimi i procesit arsimor;

-përdorimi i qartësisë;

- zhvillimi i aftësive punë e pavarur;

- monitorimin e kualifikimeve arsimore të studentëve;

- stimulimi emocional.

Në punën time përpiqem t'u përmbahem standardeve dhe kërkesave të mëposhtme:

- të zotëroni mirë lëndën tuaj, të përmirësoni metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse;

-përgatituni seriozisht për çdo mësim;

-të zbatojë elementet në mësime teknologjive moderne;

- të krijojë materiale didaktike, testuese dhe matëse, materiale për punë individuale;
-punoni në klasë jo për të gjithë, por për çdo nxënës individual.

- përpiquni të siguroheni që kursi dhe përmbajtja e çdo mësimi të fokusohen në arritjen e një rezultati përfundimtar specifik.

Puna sistematike për përmirësimin e aftësive të mia profesionale më lejoi të arrij disa suksese:

Aktiviteti im krijues është rritur. Unë marr pjesë në proceset inovative të shkollës. Ajo u bë pjesëmarrëse aktive në gara të ndryshme.

Është përmirësuar cilësia e njohurive dhe aftësive të studentëve në gjuhën ruse:

ka progres dinamik në zhvillimin e nivelit të përvetësimit të njohurive dhe aftësive, nivelit veprimtaria e nxënësve në klasë . Numri i pjesëmarrësve në garat dhe javët lëndore po rritet.

Çfarë tjetër dëshironi të shtoni (shkruani në formë të lirë).

Pikat e forta të aktiviteteve dhe personalitetit tim.

Unë mund të analizoj aktivitetet e mia krahaso, kuptoni vështirësitë tuaja pedagogjike, nxirrni përfundimet e duhura, mësoni, rregulloni aktivitetet tuaja.

Unë kurrë nuk refuzoj ndihmën. Kam zhvilluar marrëdhënie partneriteti, konstruktive, besimi me shumë kolegë dhe studentë.

Anët e dobëta aktivitetet e mia, personaliteti.

Materialet edukative që kam zhvilluar për nxënësit e grupit të 4-të tipologjik nuk kanë gjithmonë ndikimin e duhur korrektues dhe zhvillimor në klasë.

Pengesat.

Arsyet që e bëjnë të vështirë arritjen e rezultateve të planifikuara, për mendimin tim, janë këto:

Shëndeti i dobët i nxënësve;

Çrregullime të sjelljes së nxënësve gjatë orëve të mësimit gjatë periudhave të përkeqësimit të sëmundjeve.

Ankthi

Ankthi (ankthi) lind për shkak të tensionit që lind periodikisht në punë, stresit nervor dhe mendor të lidhur me arsye objektive.

Ndoshta për të përmirësuar aktivitetet e mia.

Parashikoni dhe rregulloni vazhdimisht rezultatet e aktiviteteve tuaja .

Përpiquni të siguroheni që çdo punë e kryer të përqendrohet në arritjen e një rezultati përfundimtar pozitiv specifik.

Përdorni më shpesh metoda të vetërregullimit lidhjet. Kërkoni që të jeni të përgatitur për të përballuar çdo situatë profesionale me dinjitet.

Ne jetojmë në kohë të mahnitshme: bota përreth nesh po ndryshon shumë shpejt, pothuajse përtej njohjes. Prandaj, një mësues që punon me brezin e ri duhet të përgatitet:

• Ndryshimi. Kjo është gjëja më e vështirë, por kusht i nevojshëm ekzistenca e një personaliteti të plotë.
• Pranoni gabimet tuaja. Vetëm ata që nuk bëjnë asgjë nuk bëjnë gabime. Mësuesi nuk është padyshim një nga ata njerëz.
• Zhvilloni. Nëse më parë pamja e botës nuk ndryshoi gjatë rrjedhës së disa brezave, tani gjithçka po zhvillohet aq shpejt sa, siç tha Mbretëresha e Zezë në "Alice Through the Looking Glass", për të qëndruar në një vend, duhet të "Vraponi sa më shpejt që të mundeni."

Mësuesi duhet të kuptojë gjithashtu se si jetojnë nxënësit modernë. Mund të mos ju pëlqejë Face ose Ivangay, por të mos dini se cilët janë këta njerëz do të thotë të bini pas jetës.

Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë se fëmijët modernë janë të ndryshëm. Ata jetojnë, nuk kanë një kult të një të rrituri. Këto janë cilësitë që duhet të ketë një mësues modern në mënyrë që të jetë i dobishëm dhe të shijojë rezultatet e punës së tij.

1. Respekti për fëmijët

Ata zakonisht thonë: "Një mësues duhet t'i dojë fëmijët". Por një formulim i tillë është tepër abstrakt dhe në mënyrë të pashmangshme bëhet shkak për spekulime. Dashuria është shumë e shumëanshme. Kjo është edhe pajtim dhe, përkundrazi, stërvitje ("Goditja do të thotë të duash"). E paqartë. Por me respekt, gjithçka është shumë më e thjeshtë.

Të respektosh një student do të thotë ta shohësh atë si një lëndë, jo një fletë të zbrazët.

2. Toleranca

Të gjithë njerëzit janë të ndryshëm. Ndonjëherë një person na mërzit vetëm sepse ai është i ndryshëm: ai ka veshur një kapelë të gabuar ose duken nga ana e gabuar. Por a ia vlen t'i kushtohet vëmendje kësaj nëse ai sillet natyrshëm dhe nuk shkel standardet morale? E njëjta gjë mund të thuhet për të drejtën e një personi për mendimin e tij.

Nëse po flasim për pyetje për të cilat është e pamundur të jepet një përgjigje e vetme e saktë, atëherë nuk duhet të hidhni poshtë menjëherë propozimet origjinale dhe të papritura. Ato mund të jenë më të përshtatshme se ato standarde. Fëmijët nuk janë aq të llastuar sa të rriturit dhe mund të mendojnë lirshëm.

Njihni të drejtën e studentit për të qenë ndryshe. Dhe ndoshta ju do të rrisni një Ajnshtajn të ri.

3. Të kuptuarit se mësuesi po ofron një shërbim

Për disa arsye, kjo pikë më së shumti zemëron mësuesit dhe shumë prindër. Ndoshta është çështje autoriteti. Një mësues tingëllon krenar dhe shërbimet ofrohen nga parukierë dhe lëvizës. E pa respektuar!

4. Gatishmëria për të fituar autoritet me gjëra reale

Nuk ka dobi të trembësh. Fëmijët e sotëm nuk e përjetojnë frikën nga ajo që kanë frikë njerëzit që i mbijetuan Bashkimit Sovjetik.

5. Ndjenja e kufijve

Kjo vlen si për kufijtë psikologjikë ("mos hyni në shpirtin tuaj") dhe njohuritë tuaja. Në fund të fundit, fëmijët janë më kompetentë se mësuesit në disa fusha.

6. Kuptimi i misionit tuaj

Mësuesi duhet të sigurojë vetëm njohuri të dobishme që thjesht nuk mund të kërkohen në Google (dhe nëse mundeni, atëherë mësuesi ka shumë të ngjarë të humbasë kohën e tij).

7. Autokritikë

Nëse një mësues analizon aktivitetet e tij dhe mendon se si t'i përmirësojë ato, ai do të arrijë shumë. Të gjithë bëjnë gabime. Përfshirë xhaxhallarët dhe hallat e lezetshme të rritur. Dhe sa më shpejt që fëmijët ta kuptojnë këtë, aq më mirë.

8. Vetëironi

Aftësia për të qenë joserioz dhe për të bërë shaka me veten është një komponent i domosdoshëm i asaj që quhet rezistencë ndaj stresit. Dhe thjesht një cilësi e shkëlqyer jete në.

Vetë-ironia ju lejon të qetësoni situatën, të shpërqendroheni dhe të vazhdoni në zgjidhjen e çështjeve komplekse.

Natyrisht, e gjithë kjo është e vështirë të arrihet në kushtet kur ndahen qindarka për arsim. Për fat të keq, shkollat ​​shpesh nuk kanë zgjidhje dhe detyrohen të marrin kë të munden. Sidoqoftë, duhet të përpiqeni për idealin.

Çfarë mendoni ju? Si duhet të jetë një mësues modern? Shkruani në komente.

Mësuesi është një person që mëson dhe edukon studentët. Por, sigurisht, një përkufizim i tillë nuk mund të zbulojë gjithçka që një mësues duhet të bëjë dhe për çfarë është përgjegjës gjatë procesit arsimor. Dhe jo të gjithë mund të bëhen një. Është e nevojshme që një person të ketë një tip të veçantë personaliteti. Cilat cilësi të mësuesit e ndihmojnë atë në përcjelljen e njohurive te brezat e tjerë?

Gatishmëri profesionale

Nëse rendisim shkurtimisht cilësitë e një mësuesi, ato do të jenë si më poshtë:

• dashuria për fëmijët;
• humanizëm;
• inteligjencës;
• qasje krijuese ndaj punës;
• përgjegjësi e lartë qytetare dhe aktivitet shoqëror;
• shëndetin fizik dhe mendor.

Të marra së bashku, përbëjnë gatishmëri profesionale për mësimdhënie. Ai dallon aspektet psikofiziologjike dhe teoriko-praktike. Ato përshkruajnë kërkesat për përcaktimin e kompetencës së mësuesit. Kompetenca pedagogjike është një përkufizim i gatishmërisë teorike dhe praktike të një mësuesi për të kryer veprimtaritë e tij profesionale. Në të njëjtën kohë, kërkesat për mësuesin Shkolla fillore disi ndryshe nga mësuesit e tjerë.

Cilësitë e një mësuesi të shkollës së parë

NË sistem modern Arsimi, koncepti “mësues i shkollës fillore” ka filluar të përdoret më gjerë se më parë. Nëse dikur funksionet e tij kufizoheshin vetëm në faktin se ai u jepte fëmijëve njohuritë bazë, tani fusha e tij e veprimtarisë është zgjeruar ndjeshëm.

Prandaj, kërkesat për cilësitë e një mësuesi të shkollës fillore tani janë si më poshtë:

• ai nuk është vetëm mësues, por edhe edukator;
• duhet të njohë karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve;
• ai duhet të jetë në gjendje të organizojë aktivitetet e akuzave të tij;
• mësuesi ndërvepron në mënyrë aktive me fëmijët dhe prindërit e tyre;
• gatishmëri për vetë-zhvillim të vazhdueshëm;
• mësuesi duhet të krijojë kushte optimale për të mësuar;
• ndihmon nxënësit të ndërveprojnë me mjedisin;
• zotëron metoda moderne të mësimdhënies.

Një mësues i shkollës fillore nuk është i krahasueshëm me mësuesit e nivelit të mesëm dhe të lartë. Funksionet e tij janë edhe më të gjera, pasi është gjithmonë mësuesi i klasës dhe mëson disa disiplina. Sigurisht, cilësitë e një mësuesi, si profesionale ashtu edhe personale, janë të rëndësishme.

Çfarë aftësish dhe aftësish ka mësuesi?

Si duhet të jetë një mësues? Kjo përcaktohet nga standardet që përshkruhen në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, si dhe nga cilësitë e listuara nga të tjerët personalitete të njohura në pedagogji. Për shembull, një punonjës i tillë duhet të edukojë vazhdimisht veten dhe të përmirësojë aftësitë e tij. Cilësitë profesionale të një mësuesi janë si më poshtë:

• këndvështrim i gjerë dhe aftësi për të paraqitur materialin me kompetencë;
• trajnime duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve;
• fjalim kompetent, i mbajtur dhe diksion i qartë;
• aftësia për të përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet gjatë shfaqjeve;
• fokusimi në punën me studentët;
• aftësia për t'iu përgjigjur shpejt situatave, shkathtësia;
• aftësia për të formuluar saktë qëllimet;
• duhet të ketë aftësi organizative;
• kontrolli i cilësisë së njohurive të studentëve.

Cilësitë e rëndësishme të një mësuesi janë njohuritë dhe aftësitë e tij të fituara gjatë studimeve dhe gjatë veprimtarisë së tij profesionale. Ai gjithashtu duhet të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në punën e tij si mësues.

Cilësitë personale të një mësuesi

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të ketë një bazë teorike, e cila është baza e procesit arsimor. Por edhe nëse një person di gjithçka për rritjen dhe mësimin e fëmijëve, ai mund të mos bëhet një mësues i mirë. Si duhet të jetë një mësues nga pikëpamja personale? Një specialist i kualifikuar përcaktohet nga cilësitë e mëposhtme:

Aftësi drejtuese në veprimtaritë mësimore

1. Veprimtaria e mësuesit është e një natyre të vazhdueshme dhe largpamëse. Duke pasur njohuritë e brezave të kaluar, ai duhet të zotërojë teknikat moderne dhe të ndjekë trendet e reja. Gjithashtu, mësuesi duhet të shohë potencialin personal të nxënësve.
2. Ndërveprimet mes mësuesit dhe nxënësit janë të natyrës subjektive. “Objekt” i veprimtarisë së një mësuesi është një grup studentësh ose nxënësish, të cilët në të njëjtën kohë janë subjekt i veprimtarisë së tyre me nevojat dhe interesat e tyre.
3. NË procesi arsimorËshtë e vështirë të vlerësohet kontributi i të gjithë të përfshirëve në edukimin dhe edukimin e një fëmije. Prandaj, veprimtaria pedagogjike ka natyrë kolektive.
4. Procesi i edukimit dhe edukimit zhvillohet në mjedisin natyror dhe social, në të cilin është e vështirë të merren parasysh të gjithë faktorët. Prandaj, mësuesi duhet të krijojë vazhdimisht kushte optimale për të mësuar.
5. Veprimtaria pedagogjike ka natyrë krijuese. Mësuesi duhet të kërkojë vazhdimisht zgjidhje jo standarde për detyrat e caktuara, mënyra të ndryshme për të rritur motivimin e nxënësve. Gjithashtu, mentori duhet të jetë proaktiv, vëzhgues dhe të përpiqet për përsosmëri.
6. Të gjitha veprimtari profesionale Edukimi i mësuesit bazohet në parimet humaniste: respekti për individin, një qëndrim besimi, aftësia për të empatizuar me studentët, besimi në aftësitë e fëmijës.
7. Mësuesi nuk mund të shohë menjëherë rezultatin e punës së tij.
8. Mësuesi është i angazhuar vazhdimisht në vetë-edukim dhe përmirëson nivelin e kualifikimeve të tij, dmth ndodh mësimi i vazhdueshëm.

Profesioni i mësuesit përfshin ndërveprim të vazhdueshëm me një numër të madh njerëzish, përkatësisht fëmijë. Ai duhet të jetë në gjendje të organizojë aktivitetet e tyre dhe të mbajë vëmendjen në klasë. Mësuesi duhet të njohë karakteristikat psikofiziologjike të çdo moshe të fëmijëve dhe t'i zbatojë ato në praktikë. Gjithashtu, mësuesi duhet të jetë në gjendje të përballojë sasi të mëdha informacioni.

Apo ndoshta kjo është një thirrje?

Është e vështirë të përcaktohet se çfarë është më e rëndësishme: të marrësh një arsim pedagogjik apo të duash fëmijët dhe të kesh një dëshirë të sinqertë për t'i mësuar dhe edukuar ata. Për shumë, një mësues nuk është një profesion, është një thirrje. Sepse nëse doni të krijoni një marrëdhënie besimi me fëmijën tuaj, duhet të qëndroni pak të vogël vetë.

Një mësues duhet të jetë si një fëmijë që është gjithmonë i interesuar për gjithçka, i cili gjithmonë kërkon diçka të re. Dhe të jesh mësues është një talent i madh, duhet të jesh në gjendje të dallosh potencialin e secilit student dhe të ndihmosh në realizimin e tij. Gjithashtu, mësuesi duhet të jetë një person shumë shpirtëror dhe kulturor për të rrënjosur udhëzimet e duhura të jetës tek nxënësit e tij.