MBOU "Shkolla e mesme nr. 1 me studim të thelluar të lëndëve individuale në Shebekino, rajoni Belgorod"

"Rishikuar"

Në mbledhjen e këshillit metodologjik të MBOU "Shkolla e mesme nr. 1 me institucionin arsimor të qytetit të Shebekinos, rajoni Belgorod"

Protokolli nr. ___

nga "____" ____ 2014

"Dakord"

Zëvendësdrejtor për VR MBOU "Shkolla e mesme nr. 1 me UIOP në Shebekino, Rajoni Belgorod"

Gorgots O.I.

"____" ________ 2014

"Rishikuar"

në mbledhjen e Këshillit Pedagogjik

Protokolli nr. ___

nga __.__. 2014

"Aprovoj"

drejtor

MBOU "Shkolla nr. 1 UIOP Shebekino, Rajoni i Belgorodit"

Vyalova I.A.

Urdhri nr. ______ datë

"___" _________ 2014

PROGRAMI I PUNËS

AKTIVITETET KORREKTIVE-ZHVILLIMORE

PËR ZHVILLIMIN E PROCESEVE NJOHËSORE

Periudha e zbatimit: 4 vjet

Mosha e nxënësve: 6-11 vjeç

Edukator - psikolog

Plotnikova Svetlana Vladimirovna

Shebekino 2014

Tabela e përmbajtjes

Shënim shpjegues ………………… …...…………………………....… 3

Planifikimi tematik dhe përmbajtja 1 klasa ………………………… ..8

Planifikimi tematik dhe përmbajtja 2 klasa ……………………… 10

Planifikimi tematik dhe përmbajtja 3 klasa ……………………… 12

Planifikimi tematik dhe përmbajtja nota 4 ………………………… 14

Mbështetje metodologjike ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliografi …………………………………………… …………..…15

Shënim shpjegues

Programi i punës për korrigjimin e proceseve njohëse u zhvillua në bazë të programit për zhvillimin e aftësive njohëse L. V. Mishchenkova "36 mësime për studentët e ardhshëm të shkëlqyer"(Moskë. Shtëpia botuese Rost, 2011) dhe është menduar për nxënësit e klasave 1-4.

Tipar dallues. Klasat për zhvillimin e aftësive njohëse dallohen nga fakti se fëmijës i ofrohen detyra të një natyre joedukative. Pra, puna serioze merr formën e një loje, e cila është shumë tërheqëse dhe interesante për nxënësit e vegjël. Detyra kryesore e kursit të propozuar është pikërisht zhvillimi i aftësive njohëse dhe aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, dhe jo asimilimi i ndonjë njohurie dhe aftësie specifike.

Në konceptin e standardeve shtetërore federale të gjeneratës së dytë, një portret i një të diplomuari të shkollës fillore fiksohet si rezultati përfundimtar i veprimtarisë arsimore të një shkolle ruse, në të cilën vendi më i rëndësishëm i jepet cilësive krijuese të fëmijës: "Kërkues, i interesuar. , duke mësuar në mënyrë aktive botën; të aftë për të mësuar, të aftë për të organizuar aktivitetet e tyre ... "

Lënda "RPS" (Zhvillimi i Aftësive Njohëse) synon zhvillimin e cilësive të mësipërme të një maturanti në shkollën fillore tek studentët.

Kryesorqëllimikursi: zhvillimi i potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të fëmijës përmes sistemit të klasave korrektuese dhe zhvillimore.

Në përputhje me qëllimin, specifik detyrat kursi:

Zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve të shkollave të vogla.

Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të shkollave fillore.

Zgjerimi i horizontit të studentëve.

Zhvillimi i sferës emocionale dhe vullnetare të fëmijëve.

Formimi i aspiratave të studentëve për rritje personale.

Kursi "RPS" është një grup mësimesh të krijuara posaçërisht që kombinojnë ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore me një shumëllojshmëri materialesh njohëse. Ky grup ofron si zhvillimin e nevojave njohëse të nxënësve ashtu edhe cilësitë e tyre mendore: të gjitha llojet e kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit, shpejtësisë së reagimit, imagjinatës, të folurit, perceptimit hapësinor dhe koordinimit sensoromotor, shoqërueshmërisë, aftësive të të menduarit si analiza, sinteza, përjashtimi. e gjërave të panevojshme, përgjithësimi, klasifikimi, vendosja e lidhjeve logjike, aftësia për të projektuar.

Detyrat nga fusha të ndryshme të njohurive janë të integruara në përmbajtjen e kursit: gjuha ruse, letërsia, matematika, bota përreth. Mësimet tematike, të paraqitura në mënyrë lozonjare, kontribuojnë në korrigjimin dhe zhvillimin e lehtë të cilësive mendore të studentëve, formimin e aftësive të përgjithshme intelektuale, zgjerimin e horizonteve, zhvillimin e aftësive njohëse dhe në fund të fundit arritjen e rezultateve të mira në studime. .

Gjatë hartimit të një programi korrektues dhe zhvillimor pune, u morën parasysh sa vijon:

kërkesat e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm;

aspektet psikologjike dhe pedagogjike të punës me fëmijët e moshës së shkollës fillore;

përparime në psikologjinë praktike.

Janë bërë ndryshime në program: për shkak të reduktimit të mësimeve tematike në klasën 1, u shtuan 4 orë për diagnostikimin e thelluar individual të studentëve (në fillim të vitit - 2 orë, në fund të vitit - 2 orë). Në klasat 2 - 4 jepen 2 orë për diagnostikimin e thelluar individual të nxënësve (fundi i vitit).

Kriteret e përzgjedhjes për grupin korrektues

Në grupin korrektues bëjnë pjesë nxënësit e klasave 1-4 që kanë vështirësi në të nxënë dhe që kanë shfaqur nivel të ulët zhvillimi intelektual me ekzaminim të thelluar psikologjik sipas metodës L.A. Yasyukova "Parashikimi dhe parandalimi i problemeve të të mësuarit në shkollën fillore". Në fund të vitit akademik, bëhet një diagnozë e dytë e thelluar e këtyre studentëve. Rezultatet diagnostike merren parasysh kur ndërtohet mbështetje e mëtejshme psikologjike dhe pedagogjike për studentët,

Kushtet për zbatimin e programit

Kursi RPS ka për qëllim fëmijët nga 6 deri në 10 vjeç, projektuar për 4 vjet - 135 orë: klasa e parë - 33 orë, klasa e dytë - 34 orë, klasa e 3-të - 34 orë, klasa e 4-të - 34 orë.

Mësimi zhvillohet një herë në javë, nga 45 minuta në klasat 2-4; në klasën 1 - në përputhje me urdhrin e Ministrisë së Shëndetësisë së Rusisë të datës 6 gusht 1999).

Forma e organizimit të orëve është grupore, individuale.

Numri i fëmijëve në një grup është nga dy deri në tetë persona.

Ky program mund të përdoret për mësime individuale dhe grupore me fëmijë të regjistruar në një program korrektues dhe zhvillimor të tipit VII. Në varësi të kompleksitetit të aftësive të kufizuara intelektuale tek këta nxënës, aftësive të tyre, mësuesi psikolog përcakton formën e prezantimit të materialit dhe zgjedhjen e detyrave të përfshira në fletoret e punës.

Kërkesat për ambientet : klasë (zyra e psikologut), e cila përfshin një zonë studimi (tavolina dhe karrige) dhe një hapësirë ​​për lojëra;

Karakteristikat e klasave korrektuese dhe zhvillimore

Sigurimi i një atmosfere mbështetëse. Mirësia nga ana e mësuesit, refuzimi i tij për të kritikuar fëmijën.

Sistemi i trajnimit pa shenja.

Pasurimi i mjedisit të fëmijës me një sërë objektesh të reja për të për të zhvilluar kuriozitetin e tij.

Nxitja e shprehjes së ideve origjinale.

Përdorimi i gjerë i pyetjeve të një lloji të hapur, me shumë vlera.

Mësuesi përdor një shembull personal - një qasje krijuese për zgjidhjen e një problemi.

Lejimi i fëmijëve të bëjnë pyetje në mënyrë aktive.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore bazohet në pikat e forta të nxënësve: kontakti, të menduarit vizual-figurativ, kujtesa pamore, imagjinata.

Rezultatet e pritshme personale dhe meta-subjekte

Deri në fund të shkollës fillore, nxënësit duhet të jenë në gjendje:

Gjeni dhe emërtoni një model në rregullimin e objekteve, plotësoni një seri logjike në përputhje me një parim të caktuar, kompozoni në mënyrë të pavarur një model elementar.

Emërtoni disa opsione për një objekt shtesë midis një grupi homogjenësh, justifikoni zgjedhjen tuaj.

Gjeni parimin e grupimit të objekteve, jepni një emër të përgjithësuar këtyre grupeve.

Gjeni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis objekteve (në ngjyrë, formë, madhësi, koncept bazë, qëllim funksional, e kështu me radhë).

Për të qenë në gjendje të përcaktoni marrëdhëniet shkak-pasojë, të njihni frazat qëllimisht të rreme, të korrigjoni palogjikshmërinë, të vërtetoni mendimin tuaj.

Për të zgjidhur në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme enigmash (fjalëkryqe, rebuse, kriptograme, anagrame, kriptime, etj.), si dhe për të hartuar enigmat më të thjeshta.

Theksoni tiparet thelbësore të temës, shpjegoni zgjedhjen tuaj.

Ndërtoni fraza në mënyra të ndryshme (duke lidhur fillimin dhe fundin; duke zgjedhur fjalët e para dhe të fundit për një ndërtim të caktuar, e kështu me radhë).

Zgjidhni vjersha për fjalët, krijoni disa rreshta poezish.

Emërtoni tiparet pozitive dhe negative të karakterit.

Gjeni sinonime dhe antonime për fjalët.

Të njohë fjalët me krahë të mësuara (njësi frazeologjike) dhe të zbulojë kuptimin e tyre

Tregoni përgjegjshmëri kur zgjidhni përgjigjen e saktë midis disa atyre të sugjeruara.

Mësoni përmendësh të paktën 10 palë fjalë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim, si dhe të paktën 8 palë që nuk janë të lidhura qartë me njëra-tjetrën në kuptim pas një dëgjimi të vetëm.

Lidhni komplotin dhe proverbin që shpreh idenë e tij kryesore.

Përdorni teknikën e teatralizimit: luani në skenë, interpretoni situatat e propozuara, "shndërroheni" në një objekt të pajetë, duke përdorur gjeste, shprehje të fytyrës, plasticitet dhe aftësi të tjera aktrimi.

Lundroni lirshëm në hapësirë, për sa i përket: "lart pjerrët nga e djathta në të majtë", "lart pjerrët nga e majta në të djathtë", "poshtë pjerrët nga e djathta në të majtë", "poshtë pjerrët nga e majta në të djathtë" dhe të tjera, hartoni në mënyrë të pavarur vizatime duke përdorur këto koncepte në letër me kuadrate.

Hartoni një tregim për një temë të caktuar, dilni me një vazhdim të situatës, kompozoni përralla në një mënyrë të re, tregime fantastike si nga vetë i parë ashtu edhe nga personi i një objekti të pajetë.

Shprehni me fjalë ndjenjat që përjeton heroi i veprës.

Shprehni qëndrimin tuaj ndaj asaj që po ndodh, ndani përshtypjet tuaja.

Nivelet e rezultateve

Niveli bazë (nxënësi do të mësojë):

pranoni dhe ruani një detyrë mësimore;

planifikoni veprimet tuaja në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj, përfshirë në planin e brendshëm;

të ndërtojë mesazhe në formë gojore dhe të shkruar;

të vendosë marrëdhënie shkakësore në gamën e studiuar të dukurive;

për të kryer sintezën si përmbledhje e një tërësie nga pjesët;

krahasojnë, serializojnë dhe klasifikojnë sipas kritereve të përcaktuara;

për të përgjithësuar, domethënë për të kryer përgjithësim dhe zbritje të së përbashkëtës për një seri ose klasë të tërë objektesh të vetme, bazuar në zgjedhjen e një lidhjeje thelbësore;

vendos analogji;

të kryejë përmbledhjen e një koncepti të bazuar në njohjen e objekteve, duke theksuar veçoritë thelbësore dhe sintezën e tyre;

të marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe të përpiqet të koordinojë pozicione të ndryshme në bashkëpunim;

formuloni mendimin dhe pozicionin tuaj;

për të bërë pyetje;

të përdorin në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për zgjidhjen e detyrave të ndryshme komunikuese, të ndërtojnë një deklaratë monologe, të zotërojnë formën dialoguese të të folurit.

Niveli i avancuar (studenti do të ketë mundësinë të mësojë):

në bashkëpunim me mësuesin vendosin detyra të reja arsimore;

tregojnë iniciativë njohëse në bashkëpunimin arsimor;

të ndërtojë qëllimisht dhe arbitrarisht mesazhe në formë gojore dhe të shkruar;

për të kryer sintezën si një përmbledhje e një tërësie nga pjesët, duke plotësuar dhe plotësuar në mënyrë të pavarur përbërësit që mungojnë;

të kryejë krahasimin, serializimin dhe klasifikimin, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur bazat dhe kriteret për operacionet e specifikuara logjike;

të ndërtojë arsyetim logjik, duke përfshirë vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë;

mjetet e të folurit për zgjidhjen efektive të detyrave të ndryshme të komunikimit, planifikimin dhe rregullimin e aktiviteteve të tyre.

Kriteret për efektivitetin e programit

Për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të studentëve, diagnostikimi individual kryhet në fillim të vitit shkollor - shtator, dhe në fund - maj. sipas metodës së L.A. Yasyukova "Parashikimi dhe parandalimi i problemeve të të mësuarit në shkollën fillore".

Puna korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët duhet të konsiderohet efektive nëse rezultatet e ekzaminimit psikologjik të fëmijëve arrijnë një nivel të ri cilësor (niveli mesatar i normës së moshës). Nëse sipas rezultateve të diagnozës përfundimtare (fundi i vitit), nxënësit nuk kanë arritur normën e moshës, atëherë ata do të vazhdojnë orët mësimore që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse në vitin e ardhshëm akademik.

Gjithashtu, efektiviteti i punës korrigjuese dhe zhvillimore janë treguesit e ndryshimeve në sferën motivuese dhe personale të studentëve (formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit, një rritje e vetëbesimit, një rritje në nivelin e zhvillimit të sfera emocionale-vullnetare, dëshira për të mbrojtur mendimin e dikujt, formimi i vetëvlerësimit adekuat, një rritje e interesit për mësimet e shkollës për të gjithë, zhdukja e frikës për t'u përgjigjur në klasë, një rritje e performancës shkollore).

Planifikimi dhe përmbajtja tematike duke treguar kryesoren

fushat e punës me studentët

1 klasë

№ p / fq

TEMA

Numri i orëve

DREJTIMI I PUNËS

aspekti njohës

aspekti zhvillimor

1

2

3

4

5

2 orë

Hera e parë në klasën e parë

1 orë

Vlera e të mësuarit. Rregullat e sjelljes së shkollës. Linja e oficerit, opsionet për përdorimin e saj

Zhvillimi i vëmendjes,

kujtesa dëgjimore, të menduarit, imagjinata, fantazia, fjalimi, reflektimi

Punoni me defektet

1 orë

Kuptimi i konceptit të "korrigjimit të gabimeve"

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit logjik, reflektimi

Detyrat e tre derrave të vegjël

1 orë

Përshëndetje, vjeshtë!

1 orë

Tre periudha të vjeshtës: fillimi i vjeshtës, mesi i vjeshtës, vjeshta e vonë. Dukuritë e vjeshtës të natyrës

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, reflektimit

Ne luajmë "kamomil"

1 orë

Rregullat e lojës me kamomil. Si të vihen në skenë dialogë të shkurtër

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, shpejtësia e reagimit, imagjinata, aftësitë artistike, reflektimi

Nëpërmjet faqeve të përrallës popullore ruse "Ujku dhe shtatë fëmijët"

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës dëgjimore, imagjinatës, aftësive të projektimit, reflektimit

Vizatoni një pemë molle

1 orë

Si të organizoni një situatë duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës dëgjimore, dëgjimit fonemik, aftësive artistike, reflektimit

Dyqan gjeometrik

1 orë

Format gjeometrike: trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh, katërkëndësh, rreth, romb, veçoritë e tyre

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit logjik, orientimi në hapësirë, kujtesa vizuale, aftësitë shqisore, reflektimi

Nëpërmjet faqeve të përrallës popullore ruse "Masha dhe Ariu"

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit, aftësive të projektimit,

aftësi artistike, reflektim

Bukë-baba

1 orë

Vlera e bukës, intensiteti i punës së prodhimit të saj.

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës dëgjimore, imagjinatës, reflektimit

Kuti surprize

1 orë

Loja "Përmes gojës së një foshnje"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit logjik, imagjinatës, të folurit, shpejtësisë së reagimit, reflektimit

Në një livadh me kërpudha

1 orë

Kërpudhat e zakonshme: boletus, boletus, boletus, agarics mjaltë, chanterelles, agaric mizë, tiparet e tyre.

Rregulli themelor i mbledhësit të kërpudhave

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale, orientimit në hapësirë, imagjinatës, fantazisë, të folurit, reflektimit

Duke vizituar Znayka

1 orë

Znayka është heroi i librit të N. Nosov "Aventurat e Dunno dhe miqtë e tij"

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit, kujtesa vizuale, imagjinata, sensi i rimës, reflektimi

Ne lexojmë letra

1 orë

Përmbledhje e veprave popullore, personazhet e tyre kryesore: Aladdin, Balda, Winnie the Pooh, Nutcracker, Baron Munchausen

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, fantazisë, reflektimit

1

2

3

4

5

Dekorimi i pemës së Krishtlindjes

1 orë

Dekorime tradicionale të pemës së Krishtlindjes

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit, aftësive të projektimit, imagjinatës, ndjenjës së rimës, reflektimit

Detyrat "cool".

1 orë

Çfarë është "ndërrimi i emrit", "përralla vinaigrette". Si të portretizoni një kafshë që nuk ekziston

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dëgjimore, të menduarit, duke përfshirë jo standardin, imagjinatën, reflektimin

Dhe përsëri detyra "cool".

1 orë

Përshkrimi komik i heroit të përrallës. Si të portretizoni një person inekzistent

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dëgjimore, të menduarit logjik, duke përfshirë të menduarit jo standard, orientimin në hapësirë, imagjinatën, reflektimin

Kafshët shtëpiake

1 orë

Roli i kafshëve shtëpiake në jetën e njeriut

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale dhe dëgjimore, imagjinatës, zgjerimit të fjalorit, reflektimit

Një zinxhir detyrash argëtuese

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimi në hapësirë, aftësitë e projektimit, ndjenja e rimës, kujtesa vizuale, reflektimi

Rreth yjeve

1 orë

Dielli është ylli i sistemit diellor. Numri i yjeve në univers. Meteorë dhe meteorë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës, orientimit në hapësirë, imagjinatës, fantazisë, reflektimit

Në rrugën e së mirës

1 orë

Kuptimi i koncepteve "e mirë" dhe "e keqe" në shembullin e veprave letrare. Tiparet e karakterit që simbolizojnë të mirën

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, të folurit, reflektimit

Te jesh i shendetshem

1 orë

Përbërësit kryesorë të një stili jetese të shëndetshëm

jeta. Tregim nga këndvështrimi i një objekti të pajetë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimit në hapësirë, kujtesës, imagjinatës, fantazisë, të folurit, reflektimit

Nuk di provim

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit logjik, imagjinatës, kujtesës vizuale, aftësive të projektimit, reflektimit

Koleksion i enigmave nga Dunno

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit logjik, semantik dhe vizual

kujtesa, imagjinata, sensi i ritmit dhe rimës, reflektimi

Nëpër faqet e librit të Eduardit

Uspensky "Xha Fjodor, qen dhe mace"

1 orë

E. Uspensky dhe librat e tij. Heronjtë e veprës "Xha Fjodor, qeni dhe macja"

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, kujtesa semantike, të menduarit, imagjinatës, reflektimit

I famshëm

fëmijët. Thumbelina

1 orë

Thumbelina është heroina e përrallës nga G.-H. Andersen. Origjina e emrit Thumbelina. Një e shkurtër

Zhvillimi i vëmendjes, orientimi në hapësirë, të menduarit, imagjinatës, fantazisë, të folurit, reflektimit

Buqetë për Sirenën e Vogël

1 orë

Një përmbledhje e përrallës nga G.-H. "Sirena e vogël" e Andersen. Rezervuarët. Jeta detare

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dëgjimore dhe figurative, të menduarit jashtë kutisë

Ndeshje e ndryshme

1 orë

Kuptimi i fjalës "të ndryshme"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale, reflektimit

Argëtim verbal

1 orë

Shumëllojshmëri lojërash me fjalë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit jashtë kutisë, aftësitë e projektimit, reflektimi

Diagnostifikimi individual i thelluar i studentëve

2 orë

Total

33 h.

klasën e 2-të

№ p / fq

TEMA

Numri i orëve

DREJTIMI I PUNËS

aspekti njohës

aspekti zhvillimor

1

2

3

4

5

Kthehu në shkollë

1 orë

Rëndësia e disiplinës. Legjenda "Ligji i dorës së djathtë"

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Si një kornukopi

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së njësisë frazeologjike "si nga një kornukopi"

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit, orientimi

në hapësirë, memorie vizuale, imagjinatë, reflektim

Diçka për shkollën

1 orë

Historia e origjinës së fjalëve të temës së shkollës: "shkollë", "pushime", "çantë shpine".

Pelikani - një simbol i mësimdhënies

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, shpejtësia e reagimit, aftësitë e projektimit, reflektimi

Perime nga kopshti

1 orë

Grupet e perimeve: qepë, gjethe, rrënjë, fruta. Vlera e perimeve në dietën e njeriut. Si të vizatoni një perime që nuk ekziston

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, fantazisë, aftësisë artistike, reflektimit

Pulat qeshin

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së njësisë frazeologjike "pulat e qeshura". Tregim nga fytyra e një kafshe

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimit në hapësirë, imagjinatës, fantazisë, aftësive artistike, reflektimit

Rënia e mrekullueshme e gjetheve

1 orë

Gjëegjëza me-konfuzion-rrahje. Përralla dhe objekte përrallore përkatëse

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimi në hapësirë, aftësitë e projektimit, kujtesa vizuale, reflektimi

Zhvilloni imagjinatën dhe fantazinë

1 orë

Imagjinata dhe kuptimi i saj në jetën e njeriut. Një histori nga një person inekzistent

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, imagjinatës krijuese, të folurit, reflektimit

Jeta detare

1 orë

Përfaqësues të faunës detare: balenë blu, delfin, yll deti, oktapod. Tregim nga fytyra e një kafshe

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimi në hapësirë, imagjinata, fantazia, reflektimi

I rrahim gishtat e mëdhenj

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së frazeologjizmës "të rrahësh gishtin e madh". Kuptimi i njësisë frazeologjike. Si të shkruani një histori

Të ndryshme zoologjike

1 orë

Çfarë është zoologjia. Çfarë përfshihet në konceptin e "kafshëve". Kafshët dhe banesat e tyre

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, aftësive të projektimit, reflektimit

Klubi i Piktorëve të Rinj

1 orë

Çfarë është piktura.

Historia e origjinës së bojrave. Zhanret e pikturës: portret, peizazh, natyrë e qetë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, reflektimit

Supozimi i luleve

1 orë

Legjendat e luleve

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimi në hapësirë, aftësitë artistike, reflektimi

Hapja e kutisë së gjatë

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së njësisë frazeologjike "kuti e gjatë"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit logjik, orientimi në hapësirë, aftësitë e projektimit, të folurit, reflektimi

Shi Ylli

1 orë

Meteorë dhe meteorë. "Shi i Yjeve

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës, orientimit në hapësirë, reflektimit

Pema e Krishtlindjes me kone magjike

1 orë

Metoda e orientimit

në hapësirë ​​duke përdorur shprehjet: "në këndin e sipërm (të poshtëm) të djathtë (të majtë), "në qendër",

" ndërmjet "

Zhvillimi i vëmendjes, orientimi në hapësirë, të menduarit, imagjinata, të folurit, dëgjimi fonemik, reflektimi

1

2

3

4

5

Mësoni të jeni të vëmendshëm dhe të kujdesshëm

1 orë

Të moshuarit dhe të dashurit kanë nevojë për vëmendje dhe kujdes. Loja "Shpërndarja e mendimeve". Karakterizimi i një personi që përdor mbiemra

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, të folurit, aftësive të veprimit, reflektimit

Përvesh mëngët

1 orë

Kuptimi dhe origjina e njësisë frazeologjike "përveshja e mëngëve"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit logjik, dëgjimi fonemik, orientimi në hapësirë, aftësitë e projektimit, imagjinata, fantazia, reflektimi

Gjoks detyrash zbavitëse

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale, imagjinatës, reflektimit

Simetria

1 orë

Çfarë është simetria, boshti i simetrisë

Përrallore

heronj në enigma dhe gjëegjëza

1 orë

Metodat e kriptimit

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale, orientimit në hapësirë, aftësive të projektimit, imagjinatës, reflektimit

Të mësosh të jesh i sinqertë

1 orë

Superioriteti i së Vërtetës

mbi gënjeshtrën. Si të vini në skenë një histori

"Mësoni të sundoni veten"

1 orë

Koncepti i "humorit". Mënyrat për të korrigjuar gjendjen shpirtërore. Ndjenjat që ngjallin emocione pozitive

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, ndjenjës së rimës, aftësisë artistike, reflektimit

Mësoni të menaxhoni

me ndjenjat e tua

1 orë

Mënyrat për të frenuar emocionet negative

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, reflektimit

1 orë

Çfarë është interesante për një gjirafë, bretkocë, zhabë, mizë, pinguin

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimit hapësinor, aftësive të projektimit, reflektimit

Disa fakte më interesante nga jeta e kafshëve

1 orë

Çfarë është interesante për tigrin, mollëkuqin, krokodilin, merimangën

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, duke përfshirë jo standardin, kujtesën, orientimin në hapësirë, imagjinatën, reflektimin

Rrota e pestë në karrocë

1 orë

Kuptimi i njësisë frazeologjike "rrota e pestë në karrocë".

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, duke përfshirë jo standardin, imagjinatën, reflektimin

Përshëndetje përrallë!

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës semantike; imagjinatë, reflektim

Në rrugët e matematikës

1 orë

Origjina e fjalës "matematikë". Pse duhet të studioni matematikë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit logjik, si dhe jo standard, orientimi në hapësirë, reflektimi

diplomë kineze

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së njësisë frazeologjike "Arsimimi kinez". Cilësitë pozitive të studentit

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit anësor, kujtesa vizuale, zgjerimi i fjalorit, reflektimi

0 zeje uji

1 orë

Karakteristikat e mjeteve ujore: trap, kanoe, varkë, karavel, avullore, anije me motor

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, vizuale

dhe kujtesa dëgjimore, orientimi në hapësirë, imagjinata, sensi i rimës, reflektimi

Tregime të A.S. Pushkin

1 orë

Pesë përrallat e Pushkinit: personazhe, objekte magjike, citate, simbole

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës dëgjimore dhe vizuale, imagjinatës, reflektimit

Në një valë misterioze

1 orë

Një sërë detyrash të bazuara në gjëegjëza. Gjëegjëzë akrostiku

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, dëgjimit fonemik, kujtesës dëgjimore, ndjenjës së rimës, aftësive të projektimit, të folurit, reflektimit

1

2

3

4

5

Diagnostifikimi individual i thelluar i studentëve

2 orë

Total

34 h.

Klasa 3

№ p / fq

TEMA

Numri i orëve

DREJTIMI I PUNËS

aspekti njohës

aspekti zhvillimor

1

2

3

4

5

Një fjalë për Atdheun

1 orë

Çfarë e lidh një person me Atdheun. Konceptet: "nostalgji", "patriot"

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës semantike, vizuale, dëgjimore, të menduarit logjik, imagjinatës, reflektimit

Në familje

1 orë

Çfarë është familja. Përgjegjësia kryesore e familjes. Stema familjare

Vazhdojmë bisedën për familjen

1 orë

Konceptet: "pedigre", "pushime familjare", "relike familjare". Rregullat brenda familjes. Portret origjinal familjar

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Jemi te gjithe njerez te ndryshem..

1 orë

Pangjashmëria e njerëzve. Konceptet: "iniciale", "monogram". Cilësitë pozitive të karakterit

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Ishte në Lukomorye

1 orë

Kuptimi i fjalës "lukomorye". Një përrallë e vjetër në një mënyrë të re

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Në hapësirën e jashtme

1 orë

Yjet dhe planetët, të tyre

dallimet. Ngjyra dhe forma e yllit. Vlera e eksplorimit të hapësirës

Plaku-boletus

1 orë

Informacion interesant rreth kërpudhave. Rregullat e mbledhjes së kërpudhave

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës, reflektimit

Ne vazhdojmë të inspektojmë zotërimet e Plakut-Borovichka

1 orë

Fakte interesante për manaferrat

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës, reflektimit

Macja në thes

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së njësisë frazeologjike "mace në thes"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit logjik, kujtesës vizuale dhe dëgjimore, dëgjimit fonemik, reflektimit

Le të flasim për sjelljen

1 orë

Pse është e nevojshme

frenoni emocionet tuaja negative. Inskenimi - i improvizuar. Lojë "Callouts"

Supozim letrar

1 orë

Rregullat e lojës "Guess". Heronjtë - "fëmijët" e përrallave letrare. Si të portretizoni një kafshë duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës. Lojë e nxehtë dhe e ftohtë

Kujdesuni për shëndetin tuaj

1 orë

Rregullat bazë të një stili jetese të shëndetshëm: aktiviteti fizik adekuat, ushqimi i duhur, higjiena personale. Karakteristikat e një personi të shëndetshëm

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, përfshirë reflektimin jo standard

Rreth ujit

1 orë

Kuptimi i ujit. Probleme mjedisore. Origjina e emrave të deteve

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës, imagjinatës, dëgjimit fonemik, reflektimit

Ne nxitojmë të ndihmojmë Kuzën

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, duke përfshirë jo standardin, imagjinatën, aftësitë e projektimit, zgjerimin e fjalorit, reflektimin

1

2

3

4

5

Karuseli poetik

1 orë

Shumëllojshmëri rimash: të çiftëzuara, të kryqëzuara, rrethuese

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës; formimi i aftësisë për të zgjedhur fjalë të rimuara, për të vazhduar shkrimin e një poezie, duke ndjekur një temë të caktuar, reflektim

Studio Arti

1 orë

Ushtrime për të zhvilluar aftësitë e aktrimit

Zhvillimi i vëmendjes, aftësive të aktrimit dhe komunikimit, imagjinatës krijuese, reflektimit

Dimri në gjëegjëza

1 orë

Gjëegjëza në një temë dimri. Loja "Vizatoni dimrin"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, kujtesës dëgjimore,

orientimi në hapësirë, reflektimi

Dhuratat e Santa Claus

1 orë

Emri është një ndryshim i formës. fjalëkryq "petale"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, duke përfshirë kujtesën jo standarde, vizuale, imagjinatën, ndjenjën e rimës, të folurit, reflektimin

Çfarë dimë për pemët

1 orë

Karakteristikat e jetës së pemëve, diversiteti i tyre, përdorimi i drurit në ekonomi.

Tre pjesët kryesore të një peme: rrënjët, trungu dhe degët, gjethet

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimit në hapësirë; zgjerimi i horizonteve, reflektimi

Fjalë e urtë -

lule, proverb - kokrra të kuqe

1 orë

Një shumëllojshmëri e proverbave dhe thënieve popullore ruse. Dallimet midis një proverb dhe një thënieje. Si të organizoni një proverb duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, aftësive artistike, zgjerimi i fjalorit, reflektimi

"Rrepë" në një mënyrë të re

1 orë

"Rrepë" - një përrallë e vjetër në një mënyrë të re

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, dëgjimit fonemik, orientimi në hapësirë, reflektimi

Fakte interesante nga jeta e kafshëve

1 orë

Fakte interesante nga jeta e kafshëve: vigan, ariu polar, qen, struci, gorilla

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, orientimi në hapësirë, imagjinata, reflektimi

Shkolla e arteve

1 orë

Çfarë është arti. Llojet e artit: muzikë, teatër. Si të përshkruani një skicë duke përdorur pantomimën

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, aftësive artistike, reflektimit

Ne nxitojmë në Shkollën e Arteve

1 orë

Format e artit: cirk, pikturë, ikebana

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit, komunikimit dhe aftësive artistike, reflektimit

Kukulla në jetën tonë

1 orë

Informacion nga historia e kukullave. Kuiz me temën "Kukulla". Historia e kukullës suaj të preferuar

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, orientimit hapësinor, të folurit; zgjerimi i horizonteve, reflektimi

Shi i Artë

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së njësisë frazeologjike "shiu i artë"

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit, kujtesës,

aftësi të projektimit, të folurit, reflektimit

Një rrjedhë detyrash argëtuese

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale, të menduarit, ndjenjës së rimës, imagjinatës, reflektimit

1 orë

Gjuha ruse është pasuria më e madhe e popullit tonë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës; pasurimi i fjalorit, reflektimi

Në mbretërinë e Leshit

1 orë

Rregullat e sjelljes në pyll. Nevoja për të respektuar natyrën. Lojë "Bëni një fjalë"

Kaleidoskop gjeometrik

1 orë

Kuptimi i fjalës "gjeometri". Historia e shfaqjes së shkencës së gjeometrisë. Forma gjeometrike të rrafshët

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës, aftësive të projektimit, imagjinatës, reflektimit

Dyqan me dhimbje koke. Departamenti i letërsisë artistike

1 orë

Heronjtë letrarë në pyetje, detyra, mesazhe të koduara

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit jashtë kutisë, orientimi në hapësirë, reflektimi

1

2

3

4

5

Dyqan enigmash. Departamenti i Kulinarisë

1 orë

Kurset e para, të dyta, të treta. Përbërësit

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, dëgjimor dhe vizual

kujtesa, të menduarit logjik, reflektimi

Diagnostifikimi individual i thelluar i studentëve

2 orë

Total

34 h.

klasën e 4-të

№ p / fq

TEMA

Numri i orëve

DREJTIMI I PUNËS

aspekti njohës

aspekti zhvillimor

1

2

3

4

5

Simbolet shtetërore

1 orë

Simbolet shtetërore të Rusisë: flamuri, stema, himni. Sinonimet e fjalës "mëmëdheu"

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, reflektimit

Një familje

1 orë

Përkufizimi i familjes. Marrëdhëniet familjare. Kryefamiljari. Pushime familjare. Karakteristikat e një personi

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit, duke përfshirë jo standardin, imagjinatën, kujtesën semantike dhe vizuale, të folurit, reflektimin

Portreti im në rrezet e diellit

1 orë

Cilësitë pozitive dhe negative të një personi. Lojë me role "Takohu". Një karakterizim humoristik i një personi

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, aftësive artistike, të folurit, reflektimit

Klubi intelektual "Mendimtar"

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, të menduarit logjik, jo standard, imagjinata, reflektimi

Uji në jetën tonë

1 orë

Kuptimi i ujit në jetën tonë. Tre gjendjet e ujit në natyrë. Lojë "Foto Galeria"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, të folurit, kujtesës, reflektimit

Toka mëmë

1 orë

Toka është vlera më e madhe. Roli i plehrave. Miq dhe armiq të tokës

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Kuzhinierë të rinj

1 orë

Çfarë është gatimi. Emrat dhe thelbi i pjatave të mishit: proshutë, stroganof viçi, biftek, mish derri i zier

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, rimbushjes së fjalorit, reflektimit

Aty ku fluturojnë fjalët me krahë

1 orë

Historia e origjinës së shprehjes "fjalë me krahë". S. V. Maksimov - autori i koleksionit të parë rus "Fjalë me krahë"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit jashtë kutisë, zgjerimi i fjalorit, reflektimi

Kinema

1 orë

Informacioni fillestar rreth kinematografisë. Profesionet e kinematografisë

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës vizuale, aftësive të projektimit, reflektimit

Pesë përrallat e Pushkinit

1 orë

"Përralla e priftit dhe punëtorit të tij Balda", "Përralla e Car Saltan ...", "Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë heronjve": komplot, personazhet, ideja kryesore

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, aftësive të projektimit, reflektimit

Dhe përsëri përrallat e Pushkinit

1 orë

"Përralla e gjelit të artë", "Përrallat e peshkatarit dhe peshkut": komplot, personazhet, ideja kryesore

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit jashtë kutisë, imagjinatës, aftësive të projektimit, reflektimit

Shokë me pendë

1 orë

Historia e Ditës Ndërkombëtare të Zogjve. Promocioni "Zogu i Vitit". Shumëllojshmëri sqepësh zogjsh. Zogjtë në poezinë ruse poetët

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës, reflektimit

1

2

3

4

5

Përshëndetje dimër

1 orë

Bukuria dhe madhështia e natyrës ruse. Lojë "Shoqatat"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës, imagjinatës, të folurit, orientimit hapësinor, zgjerimit të fjalorit, reflektimit

Lojërat Olimpike të antikitetit

1 orë

Karakteristikat, traditat dhe simbolet e Lojërave Olimpike të antikitetit

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, reflektimit

Lojërat Olimpike moderne

1 orë

Karakteristikat, traditat dhe simbolet e Lojërave Olimpike moderne

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale dhe semantike, të menduarit, aftësive të projektimit, reflektimit

Cirku

1 orë

Historia e cirkut. Karakteristikat e artit të cirkut. Profesionet e cirkut. Marifet është baza e aftësive të cirkut

Zhvillimi i vëmendjes, dëgjimit fonemik, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Kaleidoskopi i enigmave

1 orë

Zhvillimi i vëmendjes, dëgjimit fonemik, të menduarit, kujtesës, imagjinatës, reflektimit

Kuti muzike

1 orë

Konceptet: “muzikë klasike”, “kompozitorë klasikë”. Informacion rreth instrumenteve muzikore: daulle, violinë. Amati dhe Stradivari - mjeshtrit më të mëdhenj, krijuesit e violinës

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit jashtë kutisë, reflektimi

Kujtesa

1 orë

Llojet e kujtesës: dëgjimore, vizuale, motorike

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale dhe dëgjimore, të menduarit anësor, reflektimit

Java e petullave

1 orë

Traditat e Shrovetide

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, fantazisë, orientimit në hapësirë, aftësive artistike; ushtrim në vargje, reflektim

Hirushja - heroina e përrallës nga C. Perrault

1 orë

Sekreti i tërheqjes së një përrallë

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës semantike, të menduarit logjik, imagjinatës, reflektimit

Rreth librit

1 orë

Vlera e librit. Përfitimet e leximit. Pjesë të librit: blloku dhe lidhja. Nga historia e krijimit të librave në Rusi

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, kujtesës, të folurit, reflektimit

Klubi i dashamirëve të gjuhës ruse

1 orë

Pasuria dhe bukuria e gjuhës ruse. Gabime në të folur. Antonimet. Sinonimet

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, pasurimi i fjalorit, reflektimi

Rroftë abrakadabra!

1 orë

Kuptimi dhe historia e origjinës së konceptit të "abracadabra"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit anësor, reflektimi

Eh, sy demi! ..

1 orë

Apple shpëtoi. Varietetet e njohura të mollëve. Miti i lashtë grek "Molla e sherrit". Një histori nga këndvështrimi i një objekti të pajetë. Si të vizatoni një frut që nuk ekziston

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës vizuale dhe dëgjimore, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Mbledhja e kutive shumëngjyrëshe

1 orë

Tregim nga një person imagjinar

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dëgjimore, si dhe vizuale, të menduarit, imagjinatës, të folurit, orientimit në hapësirë, reflektimit

Një shaka është një minutë, por ajo paguan për një orë

1 orë

Kuptimi i një shakaje në jetën e një personi. Shakaja është e mirë dhe shakaja është e keqe

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, aftësive artistike, reflektimit

Rreth kohës dhe orëve

1 orë

Vlera e kohës. Sinonimet e fjalës "kohë"

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, të folurit, reflektimit

Vazhdojmë bisedën për kohën dhe orët

1 orë

Historia e orës

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, ndjenjës së ritmit, reflektimit

1

2

3

4

5

Puzzle Club

1 orë

Historia e lindjes së fjalëkryqit të parë. Çfarë kuptimi kanë fjalët: "rebus", "kriptogram

Zhvillimi i vëmendjes, imagjinatës, të menduarit, përfshirë reflektimin jo standard

Pushimi i Ivan Kupala

1 orë

Historia e origjinës dhe traditave të festës së Ivan Kupala

Zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, kujtesës semantike, imagjinatës, reflektimit

Prodhimi i letrës

1 orë

Historia e shfaqjes së letrës. Prodhimi modern i letrës

Zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit, kujtesa dëgjimore, të menduarit, imagjinata, reflektimi

Diagnostifikimi individual i thelluar i studentëve

2 orë

Total

34 h.

Mbështetje edukative dhe metodologjike

Kryerja e orëve në klasat 1-4 mbështetet nga një grup edukativ dhe metodologjik, i përbërë nga libra pune në baza të shtypura (në dy pjesë) dhe një manual metodologjik për mësuesin, duke përfshirë programin e kursit: Mishchenkova L.V. 36 mësime për studentët e ardhshëm të shkëlqyer: Detyra për zhvillimin e aftësive njohëse / Manual metodologjik, klasat 1 - 4. - M .: Shtëpia botuese ROST, 2011 .-- 198 f.

Bibliografi

1. Anufrieva A.F.,. Kostromina S.N. Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimin e fëmijëve. - SPb .: Rech, 2003 .-- 247s.

2. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Puna e një psikologu në shkollën fillore. - Botimi i 2-të - M .: Zanafilla, 2001. - 352 f.

3. Glazunov D.A. Psikologjia. Klasat 1 - 3. Zhvillimi i aktiviteteve. Manual metodik me aplikim elektronik / autor-përmbledhje. D. Glazunov. - M .: Globus, 2008 .-- 240 f. - (Psikologu i shkollës).

4. Zak A.Z. Zhvillimi i aftësive mendore të studentëve të rinj. - M .: Edukimi: Vlados, 1994 .-- 320 f.

5. Zak A.Z. Fletore e inteligjencës për zhvillimin e aftësive të të menduarit klasa 1 - 4

6. Zashchirinskaya OV Psikologjia e fëmijëve me prapambetje mendore: Libër mësuesi: Lexues. - Ed. 2, isp. dhe shtoni. - SPb: Rech, 2007 - 168 f.

7. Lokalova N. P. 120 mësime të zhvillimit psikologjik të nxënësve të shkollave fillore (program psikologjik për zhvillimin e sferës konjitive të nxënësve në klasat I-IV). Pjesa 1. Libër për mësuesin. - Botimi i 4-të, Fshirë. –M .: "Aksi - 89", 2008. - 272 f.

8. Mamaichuk I.I. Teknologjitë psiko-korrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. - SPb .: Rech, 2004 .-- 400s.

9. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët. Ed. I.V. Dubrovina. - M .: Akademia, 1998.

10. Kholodova O.A. Të rinj të zgjuar dhe vajza të zgjuara: Detyra për zhvillimin e aftësive njohëse / Manual metodologjik, klasa 1 - 4. - M .: Shtëpia botuese ROST, 2011 .-- 270 f.

Burimet arsimore dixhitale:

"Network class Belogorie" http://belclass.net

Institucion arsimor buxhetor komunal

Shkolla e mesme numër 1, Lakinsk

"Aprovoj"

Mbikëqyrësi

Shkolla e mesme MBOU nr. 1 e Lakinsk

Malchikova E. T.

Urdhri nr.429 datë 30.08.2013.

"Zhvillimi i proceseve njohëse"

(për nxënësit e klasave të 5-ta të një shkolle të mesme)

Potapova Natalia Vladimirovna

E konsideruar në takim

shoqata metodologjike

(Këshilli Pedagogjik)

protokolli nr. 4

Lakinsk

2014

Shënim shpjegues

Programi korrektues dhe zhvillimor "Zhvillimi i proceseve njohëse" për

nxënësit e klasës së 5-të të shkollës së mesme

(në kuadër të drejtimit të përgjithshëm intelektual).

Dështimi shkollor, i shprehur në performancën e dobët të lëndëve, është një nga arsyet më të rëndësishme që kontribuon në cenimin e shëndetit psikologjik të nxënësve dhe me të cilin mësuesit duhet të përballen më shpesh gjatë periudhës së përshtatjes së nxënësve në nivelin e mesëm të shkollës.

Arsyet kryesore për performancën e dobët të nxënësve të klasës së pestë janë:

• motivim i ulët për aktivitet kognitiv;
• niveli i pamjaftueshëm i trajnimit arsimor me një nivel normal dhe madje të mirë të zhvillimit të të menduarit dhe proceseve të tjera njohëse - boshllëqe të konsiderueshme në njohuri për periudhat e mëparshme të studimit, si dhe mungesën e formimit të aftësive të përgjithshme arsimore dhe të veçanta arsimore;
• niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të proceseve njohëse;
• niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të operacioneve mendore;
• arbitrariteti i dobët i sjelljes dhe veprimtarisë - mosgatishmëria, "pamundësia", sipas nxënësve të shkollës, për ta detyruar veten të studiojnë vazhdimisht.

Shpesh, të gjitha këto arsye nuk shfaqen të izoluara, por së bashku, duke u bashkuar në kombinime mjaft komplekse.

Pra, lind nevoja për punë shtesë të mësuesit-psikologut me nxënësit që kanë këto vështirësi.

Për të siguruar përshtatjen e suksesshme të nxënësve të klasës së pestë me performancë të ulët, është zhvilluar një program korrektues dhe zhvillimor "Zhvillimi i proceseve njohëse", i cili synon zhvillimin e proceseve njohëse dhe operacionet mendore të nxënësve, si dhe formimin e shoqërisë. besimi, trajnimi në aftësitë e bashkëpunimit, zhvillimi i emocioneve sociale, zhvillimi i emocioneve komunikuese dhe të mësuarit për të transferuar aftësitë e fituara në aktivitetet edukative.

Risia e këtij programi përcaktohet nga standardi shtetëror federalarsimi i mesëm i përgjithshëm në vitin 2010. Karakteristikat dalluese janë:

1. Përcaktimi i llojeve të organizimit të veprimtarive të studentëve që synojnë arritjenrezultatet personale, metasubjekte dhe lëndorezotërimi i programit.

2. Zbatimi i programit bazohet nëorientimet e vlerave dhe rezultatet arsimore.

3. Arritjet e rezultateve të planifikuara gjurmohen në kuadrin e sistemit të vlerësimit të brendshëm: nga një mësues, administratë dhe një psikolog.

4. Gjatë planifikimit të përmbajtjes së orëve, përcaktohen llojet e aktiviteteve të studentëve.

Qëllimi i programit është krijimi i kushteve për zhvillim dhe edukim të suksesshëm intelektual të fëmijëve.

Objektivat e programit:

• Për të identifikuar tiparet e zhvillimit kognitiv të fëmijëve me performancë të dobët.
• Organizoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve në përputhje me detyrat e korrigjimit dhe zhvillimit.
• Formoni motivim pozitiv për aktivitetin kognitiv
• Zhvillimi i operacioneve mendore (analiza, sinteza, klasifikimi, krahasimi, etj.)
• Hartoni një plan të brendshëm veprimi
• Zhvilloni imagjinatën krijuese, vëmendjen dhe kujtesën
• Zhvilloni fjalimin

Përshkrimi i vlerave të përmbajtjes

Vlera njerëzoresi një krijesë inteligjente që përpiqet për njohjen e botës dhe vetëpërmirësimin.

Vlera e punës dhe krijimtarisësi kusht natyror i veprimtarisë dhe jetës njerëzore.

Vlera e lirisësi liri e zgjedhjes dhe paraqitjes nga njeriu i mendimeve dhe veprimeve të tij, por liri, e kufizuar natyrshëm nga normat dhe rregullat e sjelljes në shoqëri.

Vlera e shkencës - vlera e dijes, përpjekja për të vërtetën.

Bazat organizative dhe pedagogjike

Programi është krijuar për klasa me fëmijë 11-12 vjeç dhe ka për qëllim nxënës me performancë të ulët.

Numri i të trajnuarve nuk është më shumë se 10 persona (numri optimal është 6 persona).

Programi është krijuar për 14 orë.

Klasat mbahen 2 herë (të lejuara dhe 1 herë) në javë për 40 minuta.

Orari i orëve është hartuar në përputhje me "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për institucionet e arsimit shtesë SanPin 2.4.4.1251-03".

Ky program korrektues dhe zhvillimor bazohet kryesisht në sa vijonParimet e punës psikokorrektuese:

• Parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit pasqyron integritetin e procesit të ofrimit të ndihmës psikologjike si një lloj i veçantë i veprimtarisë praktike të një psikologu. Shqyrtuar në detaje në veprat e D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina dhe të tjerët, ky parim është themelor për të gjithë punën korrektuese, pasi efektiviteti i punës korrigjuese është 90% i varur nga kompleksiteti, tërësia dhe thellësia e punës së mëparshme diagnostikuese.
• Parimi i zhvillimit normativ. Normaliteti i zhvillimit duhet të kuptohet si një sekuencë e moshave të njëpasnjëshme, fazat moshore të zhvillimit ontogjenetik.
• Parimi i zhvillimit sistematik. Ky parim e bën të nevojshme marrjen parasysh të detyrave parandaluese dhe zhvillimore në punën korrigjuese.
• Parimi i veprimtarisë së korrigjimit. Ky parim përcakton vetë temën e aplikimit të përpjekjeve korrigjuese, zgjedhjen e mjeteve dhe metodave për arritjen e qëllimit, taktikat e kryerjes së punës korrigjuese, mënyrat dhe mjetet e realizimit të qëllimeve të përcaktuara.

Format bazë të punës:

Klasat janë krijuar për punë kolektive, grupore dhe individuale.

Struktura e mësimit:

1. Pjesa hyrëse përmban:

Përshëndetje, qëndrim pozitiv.

Njohja me detyrat e orës së mësimit.

1. Pjesa kryesore përmban:

Ushtrime.

Lojëra.

1. Reflektimi i mësimit:

Çfarë kemi zhvilluar në mësimin tonë?

Çfarë ju pëlqeu veçanërisht?

Çfarë nuk ju pëlqeu?

Me çfarë ke problem, pse?

Jepni një vlerësim verbal të performancës tuaj dhe të fqinjit tuaj (rishikim nga kolegët).

1. Ndarja

Në këtë program zgjidhen detyrat për:

- zhvillimi i aktivitetit mendor("Shkallët e fjalëve", "Bëni një fjali", "Shprehje", "Gjeni të zakonshmen", "Lidhje lidhëse", "Objekt i maskuar", "Më merrni me mend", "Telefon i prishur", "Gjeni kuptimin", " Fusni fjalën që mungon "," Teksti i shpërndarë "," Ndihmoni një proverb "," Gjeni një lidhje "," Një zinxhir asociacionesh "," Gjeni një çift "," Sekuenca "," Ejani, kuptojeni ", Pjesë dhe e plotë "," domino verbale " , "Ata që do të ndryshojnë vendet ...", "E katërta shtesë", "Formimi i grupeve", "Titulli", "Gjëegjëza logjike");

- zhvillimin e vëmendjes("Tic-Tac-Toe", "Observers", "Stirlitz", "Title");

Zhvillimi i memories ("Kujto sipas Shoqatës", "Vëzhguesit", "Kujto fjalët", "Stirlitz");

- zhvillimi i imagjinatës krijuese("Kolazh: Unë dhe hobi i mi", "Kolazh: Arritjet tona");

- zhvillimin e një plani të brendshëm veprimi("Vendi i kundërt", "Më më pak", "Shkronjat që mungojnë").

Kur zhvilloni klasa në këtë program, përdoren sa vijonaktivitetet: lojë, njohëse, punë, krijimtari artistike, dëgjim, shkrim, memorizimi, ndjekja e udhëzimeve, fantazimi.

Plani tematik

Mbështetja materiale, teknike dhe metodologjike e nevojshme për zbatimin e programit.

Format kryesore të punës janë grupore dhe individuale. Prandaj, klasa duhet të ofrojë si punë në klasë (dmth. punë në tavolinë) ashtu edhe punë "në një rreth".

Çdo nxënës për të punuar në klasë duhet të ketë:

• Fletore pune
• Stilolaps, lapsa
• Kartat e detyrave individuale të printuara

Dhe gjithashtu, letër whatman, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, bojëra, gërshërë, ngjitës, printime të ndryshme për dizajn kolazhi.

Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara nga programi, përdoren metodat kryesore të mësimdhënies:

Letërsi;

Dukshmëria;

Situata problematike;

Momentet e lojës.

Një mekanizëm për vlerësimin e rezultateve të marra.

Efektiviteti i trajnimit kontrollohet me metodën e vëzhgimit të pjesshëm të studentëve në klasë dhe me kryerjen e diagnostikimit psikologjik të proceseve njohëse dhe zhvillimit intelektual të studentëve para dhe pas mësimit.

Rezultatet e pritura

• Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur ushtrime (sa më pak të jetë ndihma e mësuesit-psikologut, mësuesit, aq më e lartë është pavarësia e studentëve dhe, për rrjedhojë, aq më i lartë është efekti korrigjues i mësimeve).
• Ndryshimi i sjelljes në klasë: aktiviteti, interesi i nxënësve të shkollës për studimin e materialit.
• Aftësia për të përfunduar me sukses detyrat e kontrollit psikologjik.
• Përmirësimi i performancës akademike në disiplina të ndryshme shkollore (rritja e aktivitetit, efikasiteti, vëmendja, përmirësimi i aktivitetit mendor, etj.) si rezultat pozitiv i efektivitetit të orëve korrektuese.
• Ndryshimet në gjendjen emocionale të secilit student nën ndikimin e klasave korrektuese.

Format kryesore të kontabilitetit të njohurive dhe aftësive:

testimi (i kryer para fillimit të mësimit dhe në fund):

Diagnostifikimi i zhvillimit intelektual të studentëve (GIT);

Diagnostifikimi i zhvillimit të proceseve njohëse (studimi i të menduarit krijues - Test i shkurtër i të menduarit krijues (forma e figuruar) P. Torrens, studimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes (test provë, tabela Schulte), memorie (mësimi përmendësh 10 fjalë, memorizimi i një numri i rrokjeve jokoherente, etj.);

Diagnostifikimi i motivimit për të mësuar (metodologjia e N.V. Luskanova, metodologjia për diagnostikimin e motivimit për të mësuar dhe qëndrimin emocional ndaj të mësuarit, modifikuar nga A.D. Andreeva);

Diagnostifikimi i nivelit të vetëvlerësimit (metoda e G.N. Kazantseva, pyetësori i testit të S.V. Kovalev);

Si dhe një studim i planit të brendshëm të veprimit (TDAP).

Ky program është testuar për 3 vjet. Efektiviteti i trajnimit konfirmohet nga rezultatet e studimeve diagnostikuese. 50-75% e nxënësve që marrin shërbime korrektuese dhe zhvillimore bëhen më të suksesshëm në aktivitetet edukative.

Aktivitete të të mësuarit universal

Lista bibliografike

• Akimova M.K., Kozlova V.T. Korrigjimi psikologjik i zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës. Libër mësuesi. Manuali - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 160 f.
• Andriyakhina N. Si të ndihmoni një nxënës të klasës së pestë? Psikologe shkollore, 2003, nr.30
• Glozman Zh.M. Ne zhvillojmë të menduarit: lojëra, ushtrime, këshilla të ekspertëve / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. - M .: Eksmo, 2010 .-- 80 f.
• Zaika E.V. Një grup ushtrimesh për zhvillimin e kujtesës logjike të studentëve. Çështjet e Psikologjisë, 1991. Nr. 6
• Zaika E.V. Lojëra për zhvillimin e planit të brendshëm të veprimit të nxënësve të shkollës. Çështjet e Psikologjisë, 1994. Nr. 5
• Zaika E.V. Një kompleks lojërash për zhvillimin e imagjinatës. Pyetjet e psikologjisë, 1993. Nr. 2
• Zaika E.V. Një kompleks lojërash intelektuale për zhvillimin e të menduarit të studentëve. Çështjet e Psikologjisë, 1990. Nr. 6
• Lojëra - edukim, trajnim, kohë të lirë. Ed. V.V. Petrusinsky në katër libra - M .: Novaya shkola, 2000. - 240 f.
• Osipova A.A. Hyrje në psikokorrigjimin praktik: metodat e punës në grup. - M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese e NPO MODEK, 2000. - 240 f.
• Psikologjia praktike e edukimit. Ed. I. V. Dubrovina: Libër mësuesi për nxënës. Më e lartë. Dhe krh. specialist. Institucionet arsimore. - M .: TC "Sfera", 2000. - 528 f.
• Rogov EI Manual i një psikologu praktik: Libër mësuesi. Përfitimi: në 2 libra. Libër. 2: Puna e një psikologu me të rriturit. Teknika dhe ushtrime korrigjuese. - M .: Gumanid. Ed. Qendra VLADOS, 2004 .-- 480 f.: ill.
• Samoukina N. V. "Lojërat që luhen ...". Punëtori psikologjike - Dubna, "Phoenix +", 2000. - 128 f.
• Suntsova A. V. Zhvilloni kujtesën: lojëra, ushtrime, këshilla të ekspertëve / A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova. - M .: Eksmo, 2010 .-- 64 f.

Mësimi 1 "Njohja".

Në mësimin e parë, djemtë njihen me njëri-tjetrin (djem nga klasa të ndryshme mund të futen në grup), njihen me qëllimet dhe objektivat e mësimeve.

Po zhvillohen rregulla për të punuar në grup.

Po bëhet një kolazh në grup me temën "Unë dhe hobi im".

1 Ushtrimi "Përfaqësimi i emrit"

Nxënësit në një rreth thërrasin emrin e tyre dhe çdo tipar të mirë të personalitetit.

2 Ushtrimi "Unë dua - nuk dua"

Nxënësit në një rreth emërtojnë atë që u pëlqen (të bëjnë, të hanë ...) dhe çfarë nuk u pëlqen.

3 Ushtrimi "Zhvillimi i rregullave për të punuar në grup"

Së bashku me fëmijët zhvillohen, diskutohen dhe shkruhen në tabelë rregullat e punës në grup.

4 Ushtrimi "Kolazh: Unë dhe hobi im"

Në një letër Whatman, djemtë, duke përcaktuar çdo vend për veten e tyre në fletë, krijojnë një kolazh të përbashkët "Unë dhe hobi im".

Mësimi 2 "Gjimnastikë intelektuale".

1 Ushtrimi "Shkallët e fjalëve"

Në këtë lojë, ju duhet të merrni çdo fjalë, mundësisht një të gjatë, dhe duke përdorur shkronjat e disponueshme, të krijoni sa më shumë nga fjalët tuaja. Gjithashtu, kuptimi i fjalëve të përbëra duhet të diskutohet me nxënësit. Fituesi është ai me më shumë fjalë.

Për shembull, fjala TRANSPORT:

Raporto Port Variety Post San

Patron Rosa Nast Torso Pass

Lanyard Nora Toast Pan Shitje me Shumicë

Start Note Pora Nose Mouth

Agresioni i Rota Stan Son Ton

Spore Cake Stone Thor Steam

Grerëza e Rritjes së Gjurmëve të Fronit

Lëng deti me litar sportiv

Trans Sotha Pot Spore

2 Ushtrimi "Bëni një fjali"

Janë marrë tre fjalë që nuk kanë lidhje me njëra-tjetrën në kuptim. Është e nevojshme të hartoni sa më shumë fjali, të cilat domosdoshmërisht do të përfshinin këto tre fjalë, ndërsa ju mund të ndryshoni rasën e tyre dhe të përdorni fjalë të tjera. Përgjigjet mund të jenë të parëndësishme dhe komplekse, duke shkuar përtej situatës së treguar nga tre fjalë me futjen e objekteve të reja. Inkurajohen veçanërisht përgjigjet origjinale, në të cilat fjalët e konceptuara përfshihen në lidhje jo standarde. Të gjitha përgjigjet e sugjeruara grumbullohen dhe diskutohen nga studentët.

Fjalët për prezantim:

1. Liqeni, lapsi, ariu.
2. Dhimbje, pantallona, ​​biçikletë.
3. Shtëpi, aeroplan, radio.
4. Dhelpra, manaferrat, bleta.
5. Tavolinë, përparëse, çizme.
6. Stuhi, ditë, shtrat.

3 Ushtrimi "Shprehje"

Nxënësit inkurajohen të krijojnë një fjali me 4 fjalë, me çdo fjalë që fillon me shkronjën e specifikuar. Ju mund të ofroni dy mundësi për të përfunduar detyrën:

1. sekuenca e shkronjave të treguara, me të cilat fillojnë fjalët, nuk mund të ndryshohet;
2. fjalët në një fjali mund të renditen në çdo mënyrë.

Për shembull: MVCHO

1. Mjeshtri Volodya riparon këpucët.
2. Masha derdhi çaj mbi Vitya.

Për punë ofrohen grupe të ndryshme letrash:VSNT, ELTO, ENVSA.

Numri i shkronjave mund të rritet.

Mësimi 3 "Lojëra intelektuale".

1 Ushtrimi "Gjeni gjuhën e përbashkët"

Për këtë ushtrim, ju duhet të merrni dy fjalë (objekte, fenomene), pak të lidhura me njëra-tjetrën. Ju duhet të gjeni dhe shkruani sa më shumë karakteristika të përbashkëta për këto artikuj që të jetë e mundur. Fituesi është ai me listën më të gjatë të tipareve të përbashkëta. Gjithashtu, është e dobishme të analizohen përgjigjet e nxënësve sipas shkallës së rëndësisë së lidhjeve ndërmjet objekteve të zbuluara në to, në mënyrë që nxënësit të mësojnë se cilat janë shenjat thelbësore dhe të parëndësishme.

Fjalët për prezantim:

1. Lojë - mësimi 5. Qen - arush pelushi
2. Patë - lopë 6. Rrotulla - skuter
3. Shtëpi - spital 7. Krokodil - breshkë
4. Anije - biçikletë 8. Malvina - Hirushja

2 Ushtrimi "Lidhja lidhëse"

Janë vendosur dy tema që në pamje të parë duken të largëta nga njëra-tjetra. Nxënësit duhet të emërtojnë objekte që janë, si të thuash, një "urë kalimtare" nga e para në të dytën. Artikujt e emërtuar duhet të kenë një lidhje të qartë logjike me të dy artikujt e dhënë. Lejohet përdorimi i dy, tre ose katër lidhjeve lidhëse.

Fjalët për prezantim:

1. Re - aksident (shi, pellg, rrugë, auto)
2. Shkolla - muzikë (mësues, mësim)
3. Pyll - zgavër (arra, ketri)
4. Dyqan - gëzim (mami, tortë, festë)
5. Lojë - spital (etiketë, fëmijë, rënie, lëndim)
6. Qumësht - vesë (lopë, bar)
7. Leshi - gjyshja (mace, top, fije, çorape)
8. Dru - armë (leh, lepur, gjahtar)

3 Ushtrimi "Tic-Tac-Toe"

Loja e njohur e “tic-tac-toe”, veçori e vetme e së cilës është zgjerimi i fushës për lëvizje. Loja luhet në një tabelë. Nxënësit nga ana e tyre vendosin "shenjën" e nevojshme.

Mësimi 4 “Vetitë e objekteve”.

1 Ushtrimi "Objekt i maskuar"

Një objekt (dukuri, qenie) i njohur quhet. Është e nevojshme të emërtohen dy objekte të tjera, në tërësi, jo shumë të ngjashme me atë të dhënë, por ato, kombinimi i veçorive të të cilave, nëse është e mundur, do ta përcaktonte në mënyrë unike, domethënë, si të thuash, do ta maskonte me objekte të tjera. Përgjigjet e ofruara nga studentët janë domosdoshmërisht të diskutuara dhe të arsyetuara.

Fjalët për prezantim:

1. Viti i Ri (dimri është festë)
2. Bukë (bimë - kokërr)
3. Akuariumi (peshk - ushqim)
4. Makinë (riparim - shpejtësi)
5. Telefoni (bisedoni - butonat)
6. Postier (shtëpi - letër)
7. Lule (dhuratë - aromë)
8. Peizazhi (natyra - ngjyrat)
9. Mjellma (push - qafë - këngë)
10. Lojë (zare - rregullat)

2 Ushtrimi "Më merr me mend"

Kjo lojë është e kundërta e asaj të mëparshme. Udhëheqësi, dhe më pas vetë nxënësit, duhet të dalin me çifte lëndësh që kodojnë në mënyrë unike lëndën e tretë.

Fjalët për prezantim:

1. Qielli është ujë (shi)
2. Bishti metalik - qiell (aeroplan)
3. Njeriu është një shtrat (gjumë, natë)
4. Argëtim - të ftuar (pushime)
5. Fusha - djathë (miu)
6. Nenexhik - buzëqeshje (pastë dhëmbësh, çamçakëz)
7. Top - tavolinë (bilardo)
8. Kthetrat - mjaltë (ariu)
9. Gjyshja - Kuzhina (byrek)
10. Australi - kërcim (kangur)

3 Ushtrimi "Telefon i thyer"

Nxënësit ulen në një zinxhir. Lojtari i parë merr një fjalë nga prezantuesi, për shembull, "aeroplan". Detyra e tij është të kodojë shpejt këtë fjalë duke përdorur disa objekte të tjera (për shembull, një zog - fluturon, me krahë, një bisht, etj., dhe një skedar - është hekur, i rëndë) dhe t'ia kalojë këto dy fjalë lojtari i dytë. Lojtari i dytë duhet të hamendësojë se cila temë po diskutohet. Për shembull, ai mund të supozojë se është një "granatë" dhe, duke u maskuar, t'ia kalojë këtë fjalë lojtarit të tretë. E treta e kodon mesazhin e marrë në mënyrën e vet dhe ia kalon atë lojtarit tjetër, e kështu me radhë. Çdo mesazh transmetohet me shkrim në shirita letre.

Mësimi 5 "Zhvillimi i një plani të brendshëm veprimi".

1 Ushtrimi "Toka e kundërt"

Fjala e dhënë (së pari nga tre, pastaj nga katër, pesë, gjashtë, etj.) duhet të lexohet shkronja për germë në rend të kundërt, nga e djathta në të majtë, për shembull, "punë - punë". Të gjitha operacionet duhet të kryhen mendërisht, jo me shkrim.

Fjalët për prezantim:

Gjumi, tigër, pantofla, karrocë, aeroplan, helikë, cheburashka, perandor.

2 Ushtrimi "Më shumë-më pak"

Lexohen një seri numrash prej tre deri në gjashtë shifra. Si përgjigje, duhet të emërtoni numra të tjerë - 1 (ose 2) pak a shumë. Të gjitha operacionet duhet të kryhen mendërisht.

Shifrat për prezantim:

1 7 4 më shumë nga 1 - 2 8 5

Më pak nga 1 - 0 6 3

2 të tjera - 3 9 6

2 5 6 3 më shumë nga 1 - 3 6 7 4

Më pak nga 1 - 1 4 5 2

Më shumë nga 2 - 4 7 8 5

Më pak nga 2 - 0 3 4 1

3 4 2 8 më shumë nga 1 - 4 5 3 9

Më pak nga 1 - 2 3 1 7

Më shumë nga 2 - 5 6 4 1 0

Më pak nga 2 - 1 2 0 6

3 2 4 1 5 më shumë nga 1 - 4 3 5 2 6

Më pak nga 1 - 2 1 3 0 4

2 të tjera - 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 më shumë nga 1 - 7 8 4 6 3 5

Më pak nga 1 - 5 6 2 4 1 3

Më shumë nga 2 - 8 9 5 7 4 6

Më pak nga 2 - 4 5 1 3 0 2

3 Ushtrimi "Shkronjat që mungojnë"

Duhet të gjeni një fjalë dhe ta lexoni në mënyrë që në të të tingëllojnë vetëm shkronjat e para, të treta, të pesta etj., duke anashkaluar të dytën, të katërtën etj. Fillimisht, prezantuesi shqipton fjalët dhe më pas vetë nxënësit. Pjesa tjetër me mend. Domosdoshmërisht quhet numri i shkronjave që përbëjnë fjalën e fshehur.

Fjalët për prezantim:

1. Karamele (7) - kn e a
2. Qeni (6) - nga b në
3. Cat (5) - k sh a
4. Lopë (6) - në r in
5. Raketë (6) - r c t
6. Buburreci (7) - t r në n
7. Lulja (6) - t e o
8. Pistoleta (8) - p me o e

Mësimi 6 "Të kuptojmë kuptimin dhe të nxjerrim në pah thelbësoren" (1 pjesë).

1 Ushtrimi "Gjeni kuptimin"

Në këtë ushtrim, nxënësve u paraqiten një sërë fjalësh të paqarta. Detyra e tyre është të gjejnë sa më shumë kuptime të fjalëve të mëposhtme:

1. Figura (njerëzore, gjeometrike ...)
2. Adresa (postare, urimi ...)
3. Karikimi (bateria, ushtrimet...)
4. Bosht (argjinaturë dheu, detaje teknike ...)
5. Pirun (takëm, pjesë e elektroshtëpiake ...)
6. Rul (shesh patinazhi, makinë asfaltimi ...)
7. Spatula (mjet kopshti, pjesë e trupit ...)
8. Gërsheti (stilimi i flokëve, mjeti ...)
9. Dirigjent (profesion, komponent elektrik ...)
10. Qen (kafshë, detaj i një bllokimi me zinxhir ...)
11. Nyja (litar, shpejtësia e anijes ...)
12. Damë (luaj, tym, çelik i ftohtë ...)
13. Qengji (kafshë, valë deti ...)
14. Dyqan (dyqan, vend ...)
15. Fraksioni (arma, daulle, numri ...)
16. Gung (bredh, tumor ...)
17. Doreza (shkrimi, dera ...)
18. Luftoni (luftë, goditje tingëllimi ...)

2 Ushtrimi "Fut fjalën që mungon"

Për të përfunduar këtë ushtrim, është e nevojshme të përgatitet paraprakisht një tekst me fjalë që mungojnë për secilin pjesëmarrës. Çdo nxënës duhet të fusë fjalët që mungojnë në vend të boshllëqeve.

Sugjerime për prezantim:

1. … Moti i keq, u zhvillua ekskursioni. (pavarësisht)
2. Ishte ende dritë në pyll ... dielli tashmë kishte perënduar. (edhe pse)
3. Mami e dërgoi djalin në dyqan ... ai bleu pak bukë. (për)
4. ... ... jo shumë vonë, do të kishte shumë njerëz në rrugë. (nëse)
5. Si dje ... ... moti është i ngrohtë sot. (kështu dhe)
6. Shkova në shtrat vonë, ... ... lexova një libër interesant. (sepse)
7. Duhet shumë përpjekje ... ..., ... për të rritur një korrje të mirë. (për)
8. Kishte një dritë të ndritshme në dhomë ... njerëzit ishin tashmë në gjumë. (edhe pse)
9. Pavarësisht nga ngrica e hidhur, ai ... ishte i ftohtë. (jo)
10. ... djem, ... dhe vajza kaluan standardet sportive. (si keshtu)
11. Lulet tërheqin insektet ... vetëm nga ngjyra, ... dhe era. (jo, por)
12. Tani jetojmë në një qytet ... kemi jetuar në një fshat. (a)
13. ... ... fuqinë e tij ai nuk mund ta kapërcejë atë. (pavarësisht)
14. Shtëpi të reja po ndërtohen ... në qytet, ... ... në fshat. (të dy dhe)
15. ... ... etje e fortë, unë ... fillova të pija nga përroi. (megjithese jo)

Mësimi 7 "Të kuptojmë kuptimin dhe të nxjerrim në pah thelbësoren" (pjesa 2).

1 Ushtrim me tekst të shpërndarë

Ky ushtrim mund të kryhet si një garë midis dy pjesëmarrësve ose ekipeve. Skuadrave u jepet në të njëjtën kohë një grup letrash të përgatitura paraprakisht me të njëjtën detyrë: të mbledhin një fjali nga fjalët e disponueshme. Koha e ekzekutimit është fikse. Fituesi është pjesëmarrësi ose ekipi që e ka përfunduar detyrën më shpejt se të tjerët dhe me më pak gabime.

Kolona e djathtë është për përgjigjet e studentëve.

2 Ushtrimi "Ndihmo një proverb"

Në këtë ushtrim, ju duhet të mbledhni fjalë të urta nga pjesët që kanë "humbur" njëra-tjetrën. Për ta bërë këtë, për çdo fillim të fjalës së urtë nga kolona e majtë, duhet të zgjidhni përfundimin nga kolona e djathtë.

Mësimi 8 “Shoqatat”.

1 Ushtrimi "Gjeni Shoqatën"

Merret çdo frazë ose frazë. Për një kohë të kufizuar, duhet të shkruani në një kolonë sa më shumë shoqata që shkakton. Shoqatat mund të jenë ose banale dhe të paqarta, ose më mirë jo standarde, por në çdo rast, ato duhet të jenë të lidhura ngushtë në kuptim me frazën origjinale. Fitues është ai që ka më shumë shoqata të tilla që nuk gjenden tek studentët e tjerë.

Fjalët për prezantim:

1. Mësimi në shkollë.
2. Udhëtoni për në muze.
3. Numri i cirkut.
4. Magji në natën e Vitit të Ri.
5. Pushoni në natyrë.
6. Fëmijë i vogël.
7. Shfaqje në teatër.
8. Stuhi pranverore.
9. Peshkatar në lumë.
10. Kasolle fshati.

2 Ushtrimi "Kujto sipas Shoqatës"

Për memorizimin, nxënësve u paraqiten disa fjalë që nuk kanë lidhje logjike me njëra-tjetrën. Më pas propozohet gjetja e asociacioneve që do të lidhnin këto fjalë. Të gjitha shoqatat e studentëve që ju vijnë ndërmend regjistrohen në tabelë. Gjatë punës, nuk ka nevojë të kufizoni shtrirjen e imagjinatës së tyre. Rezultati duhet të jetë një histori e vogël. Kur fëmijët kuptojnë dhe mësojnë se si ta kryejnë këtë detyrë, numri i fjalëve për të mësuar përmendësh mund të rritet dhe situatat mund të mendohen vetë dhe fjalët mund të shqiptohen me zë të lartë në rendin e duhur.

Për shembull: një libër, një lule, një sallam (përfundova së lexuari një libër, zgjodha një lule, lava duart me sapun dhe hëngra një sallam).

Fjalë për të mbajtur mend:

1. Mollë, qen, libër
2. Furça, fletore, historia, vëlla
3. Telefon, dyqan, mace, shëtitje, drekë

3 Ushtrimi "Zinxhiri i shoqatave"

Nxënësit ulen në një zinxhir. Lehtësuesi i jep lojtarit të parë një rrip letre me një frazë të shkruar mbi të. Lojtari i parë duhet të shkruajë shpejt një nga asociacionet që i ka pëlqyer në shiritin tjetër dhe t'ia kalojë lojtarit të dytë, i cili shënon lidhjen e tij në shiritin e tij dhe ia kalon atë të tretës, etj. Si rezultat, një zinxhir formohet e shoqatave të ndryshme. Kur diskutojnë rezultatet, pjesëmarrësit analizojnë zinxhirët që rezultojnë.

Fjalët për prezantim:

1. Pushime
2. Stina e vjeshtës
3. Kopsht veror
4. Ngjarje e lumtur
5. Mënyra e shëndetshme e jetesës
6. Oficer policie
7. Shteti në të cilin jetojmë
8. Miqësi e fortë
9. Garat sportive
10. Udhetim hapsinor

Mësimi 9 "Marrëdhëniet shkakësore".

1 Ushtrimi "Gjeni një palë"

Ky ushtrim bëhet më së miri në letra të përgatitura veçmas. Në karta shtypen detyra, ndër të cilat duhet të gjeni çifte konceptesh që janë në një marrëdhënie shkakësore me njëri-tjetrin.

Nxënësve u paraqiten fjalë që janë vetëm në kolonën e majtë të tabelës, kolona e djathtë mbetet bosh dhe është e destinuar për përgjigje.

2 Ushtrimi "Sekuenca"

Në këtë ushtrim, nxënësit duhet, për konceptet e dhëna, të zgjedhin ato që do të ishin në një marrëdhënie të qëndrueshme me to.

Etj…

Nxënësve u paraqiten fjalët në kolonën e majtë, kolona e djathtë për përgjigjet.

3 Ushtrimi "Hajde, kuptoje"

Ushtrimi duhet të kryhet edhe në karta individuale. Këtu kërkohet të gjendet shkaku dhe efekti i ngjarjeve të mëposhtme.

Gjeni arsyen:

Gjeni pasojat:

Mësimi 10 "Gjinia dhe lloji i objektit. E tëra është një pjesë."

1 Ushtrimi "Pjesë dhe e tërë"

Ushtrimi paraqitet në karta të veçanta. Në këtë detyrë, ju duhet të gjeni koncepte, marrëdhënia midis të cilave përcaktohet si E GJITHË - PJESË (në disa detyra mund të ketë jo një, por disa përgjigje).

2 Ushtrimi "Fjala domino"

Mund të luajnë disa njerëz (deri në 6 persona, pjesa tjetër mund të ndihmojë). Çdo lojtar merr pesë letra të përgatitura paraprakisht. Çdo kartë ka dy fjalë të shkruara në të - një fjalë është një koncept privat, konkret, domethënë një koncept që tregon një objekt real. Një fjalë tjetër në kartë është domosdoshmërisht një koncept i përgjithësuar. Konceptet e përgjithësuara janë të përshtatshme për disa koncepte specifike në të njëjtën kohë.

Rregullat e lojës janë si më poshtë: të gjithë nga ana e tyre duhet t'i vendosin kartat me të njëjtat koncepte - të veçanta dhe të përgjithësuara - njëri-tjetrit. Nëse nuk ka kartë të përshtatshme, atëherë mund të merrni letrat e mbetura në tryezë. Fituesi është ai që është i pari që shtron të gjitha letrat. (30 letra, 2 koncepte secila)

Konceptet e përgjithshme:

1. Uji
2. Figurat gjeometrike
3. Shenjat e pikësimit
4. Organet e brendshme të njeriut
5. Pajisje shkollore
6. Kohët e ditës
7. Transporti rrugor
8. Insekt
9. Mobilje
10. Veprimet llogaritëse

Prerja e kartave

Mësimi 11 "Vëmendja dhe kujtesa".

1 Ushtrimi "Vëzhguesit"

Në këtë aktivitet, nxënësve u kërkohet të përshkruajnë me detaje oborrin e shkollës ose rrugën nga shtëpia në shkollë nga kujtesa - domethënë atë që kanë parë qindra herë. Njëri nga pjesëmarrësit përshkruan, tjetri plotëson detajet që mungojnë. Ju mund ta bëni këtë detyrë me shkrim dhe më pas të krahasoni rezultatet. Fituesi është pjesëmarrësi që jep përshkrimin më të saktë.

2 Ushtrimi "Mësoni përmendësh fjalët"

Psikologu u jep nxënësve një detyrë: mbani mend fjalët dhe frazat (gjithsej 12) që do t'u emërtohen. Për memorizimin më të mirë, ata duhet të skicojnë objektet e emërtuara në mënyrë skematike, në mënyrë që vizatimi më vonë të ndihmojë për të kujtuar fjalët e dhëna. Pasi paraqesin të gjitha fjalët, nxënësit duke përdorur figura kujtojnë dhe emërtojnë fjalët e dhëna.

3 Ushtrimi "Stirlitz"

Në fillim të lojës, zgjidhet një drejtues. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve ngrijnë në disa poza. Lehtësuesi duhet të ekzaminojë me kujdes pjesëmarrësit e tjerë dhe të mësojë përmendësh qëndrimet e tyre, veshjet, etj. Më pas ai del nga klasa. Pjesa tjetër e studentëve duhet të ndryshojë diçka në këtë moment. Në fillim, nuk duhet të ketë më shumë se 5-6 ndryshime në total, atëherë mund të rrisni numrin e ndryshimeve, duke e komplikuar kështu lojën. Detyra e liderit është të gjejë këto ndryshime te lojtarët.

Mësimi 12 “Klasifikimi”.

1 Ushtrimi "Ata që ..."

Në këtë lojë nxënësit duhet të klasifikojnë veten dhe njëri-tjetrin sipas disa kritereve. Udhëheqësi duhet të emërojë një shenjë në të cilën studentët duhet të bashkohen. Ata djem që gjejnë shenjën e emërtuar në vetvete duhet të ndryshojnë vendet me njëri-tjetrin.

2 Ushtrimi "E katërta shtesë"

Në këtë ushtrim, duhet të keni ose një grup letrash me figura, katër fotografi në secilën kartë, tre prej të cilave janë të bashkuara nga diçka e përbashkët dhe njëra është "e tepërt", ose një grup fjalësh të kompozuara në mënyrë të ngjashme. Detyra e nxënësve është të gjejnë këtë fjalë ose figurë "shtesë".

Fjalët për prezantim:

1. Rrënja, gjethet, kërcelli, toka.
2. Fustan, xhaketë, atlete, pantallona.
3. Piano, trap, flaut, daulle.
4. Çizme, çizme, çorape, këpucë.
5. Karamele, sallam, karamele, gjel sheqeri.
6. Mjedër, manaferrë, shalqi, mollë.
7. Qumësht, limonadë, kefir, kos.
8. Qen, mace, lepur, dele.
9. Pike, lak, krap, krapi kryq.
10. Qyqe, harakë, struci, harabeli.

3 Ushtrimi "Formimi i grupeve"

Fëmijëve u ofrohet një grup kartash (rreth 50 - 60 copë, një kartë - një imazh) me imazhe të objekteve të ndryshme, krijesave të gjalla, fenomeneve natyrore ... të cilat duhet të klasifikohen sipas disa kritereve të zakonshme. Pas formimit të grupeve, nxënësit duhet të arsyetojnë zgjedhjen e tyre. Më pas, fëmijëve duhet t'u kërkohet të klasifikojnë të njëjtat fotografi sipas ndonjë kriteri tjetër, nëse është e mundur ...

Mësimi 13 "Lojëra intelektuale".

1 Ushtrimi "Titulli"

Për këtë ushtrim, duhet të përgatisni një tekst të shkurtër, me madhësi rreth 12-15 fjali. Në disa fjalë të tekstit, gabimet drejtshkrimore duhen bërë qëllimisht sipas rregullave të mësuara. Më pas formularët me tekstin i jepen secilit student dhe propozohet të krijohet një titull për të në mënyrë që të pasqyrojë idenë kryesore të tekstit dhe të gjejë të gjitha gabimet drejtshkrimore. Është e dëshirueshme që djemtë të dalin me 3-5 tituj për një histori. Numri i gabimeve të bëra në tekst diskutohet paraprakisht.

Opsionet e tekstit:

Në dimër

Bora e parë bie në fund të vjeshtës. Ai ndryshon gjithçka përreth. Flokët e dëborës me gëzof prekin butësisht tokën dhe ajo vishet me një pallto të bardhë leshi. Shkëndijat shumëngjyrëshe të ngricës ndizen dhe shkëlqejnë. Uji errësohet mes gëmushave bregdetare.

Sa e bukur është korija me thupër! Degët janë të mbuluara me thekon, por nga çdo prekje flokët e borës shkërmoqen. Në pyllin e bredhit, bora mbuloi pemët që të mos i njihni. Pema e Krishtlindjes bëhet si një burrë dëbore çuditshëm. Gjurmët e kafshëve të pyllit janë të dukshme kudo.

Në ditët e dimrit, ai nuk ulet në shtëpi. Fëmijët dhe të rriturit dalin për shëtitje. Të gjithë duan të ndjejnë freskinë e ngricës së parë, të luajnë topa bore.

"Përshëndetje dimër!" - thonë njerëzit me gëzim.

ketri

Një ketër jetonte në pyll, nuk u pikëllua për asgjë. Askush nuk e shqetësoi atë. Ajo flinte në një degë të një bredhi të madh. Ajo nuk kujdesej për askënd, vetëm për veten. Koha kalonte dhe ajo kishte ketra. Tani ketri nuk i la.

Erdhi dimri. Filluan rëniet e tokës në pyll. Një herë një copë bore e rëndë ra nga maja e një peme në çatinë e banesës së ketrit. Ajo u hodh jashtë dhe fëmijët e saj të pafuqishëm u bllokuan. Me kë duhet të kontaktoni për ndihmë? Po sikur dikush t'i shpëtojë ketrat.

Ketri shpejt filloi të gërmonte borën. Foleja e rrumbullakët e myshkut të butë mbeti e paprekur. Banori i pyllit ishte i lumtur. Asgjë nuk do ta shqetësojë më atë!

2 Ushtrimi "Puzzles logjike"

Psikologu me gojë u paraqet fëmijëve detyra logjike. Ju mund të jepni detyra në karta. Ushtrimi mund të kryhet në mënyrë konkurruese. Fitues është ai që i “zgjidh” më shumë problemet.

Opsionet e detyrave:

1) Nëse një deve do të ishte më e ulët se një iriq, por më e lartë se një elefant, kush do të ishte më i lartë se gjithë të tjerët? (Iriqi)

2) Nëse një qen do të ishte më i lehtë se një brumbull, por më i rëndë se një hipopotam, kush do të ishte më i lehtë? (Hippo)

3) Dy djem dhe dy baballarë po ecin përgjatë rrugës. Sa njerëz po ecin nëpër rrugë? (Tre persona - gjyshi, babi, djali)

4) Çfarë bëhet më e lehtë kur rritet në madhësi? (Tullumbace)

5) A është e mundur të hidhet topi në mënyrë që, pasi të fluturojë për ca kohë, të ndalojë dhe të fillojë të lëvizë në drejtim të kundërt? (Po, nëse e hedh topin lart)

6) Sa më shumë të merrni, aq më shumë merrni. Çfarë është ajo? (gropë)

7) Një djalë shkoi në shkollë dhe takoi tre vajza. Çdo vajzë kishte një qen. Sa gjallesa po shkonin drejt shkollës? (Një djalë)

8) Ju hyni në një dhomë të errët. Ai përmban një qiri dhe një llambë vajguri. Çfarë do të ndizni së pari? (Shkrepës)

9) Një fallxhore mund të merrte me mend rezultatin e çdo ndeshje futbolli përpara se të fillonte. Si e bëri atë? (Përpara fillimit të ndeshjes, rezultati është gjithmonë 0:0)

10) Nëse bie shi në orën 11 të mëngjesit, a është i mundur moti me diell në 48 orë? (Jo, pasi do të jetë natë pas 48 orësh)

Mësimi 14 (përfundimtar) "Arritjet tona".

Po hartohet një kolazh grupor me temën "Arritjet tona".

KARTELA INFORMACIONI

1. Emri i plotë psikologia Panova Elena Mikhailovna

2. Emri i programit “Zhvillimi i njohjes

proceset e fëmijëve

mosha parashkollore"

3. Lloji i modifikuar i programit

4. Kohëzgjatja

zotërimi i programit 9 muaj

5. Mosha 5-7 vjeç

6. Fusha arsimore e psikologjisë

intelektuale

7. Niveli i zhvillimit është kulturor i përgjithshëm

8. Forma e organizimit

grupi i procesit arsimor

Shënim shpjegues

Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet e përmbajtjes së përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - janë tashmë mjaft të mëdha në moshën 6-7 vjeç.

Shkarko:

Pamja paraprake:

“QENDRA E ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE” MDOU Nr.95

Çuditem

Kreu i MDOI Nr.95

Tomaeva Z.Kh.

PROGRAMI I ARSIMIT SHTESË

"ZHVILLIMI I PROCESEVE KOGNITIVE TE FËMIJËVE TË ZHVILLIMIT PARASHKOLLOR"

Edukator-psikolog

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010

KARTELA INFORMACIONI

1. Emri i plotë psikologia Panova Elena Mikhailovna

2. Emri i programit “Zhvillimi i njohjes

Proceset e fëmijëve

mosha parashkollore "

3. Lloji i modifikuar i programit

4. Kohëzgjatja

Masterizimi i programit 9 muaj

5. Mosha 5-7 vjeç

6. Fusha arsimore e psikologjisë

Intelektuale

7. Niveli i zhvillimit është kulturor i përgjithshëm

8. Forma e organizimit

Procesi arsimor në grup

Shënim shpjegues

Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet e përmbajtjes së përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - janë tashmë mjaft të mëdha në moshën 6-7 vjeç.

Në një masë të madhe, kjo lehtësohet nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili është një "mjet universal" për organizimin e vëmendjes. Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohen me gojë objektet që janë domethënëse për një detyrë specifike, të organizohet vëmendje, duke marrë parasysh natyrën e aktivitetit të ardhshëm. Pavarësisht ndryshimeve të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, që mbizotëron gjatë gjithë periudhës parashkollore, mbetetvëmendje e pavullnetshme... Edhe parashkollorët më të vjetër e kanë ende të vështirë të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo interesante; kundër. Në procesin e një loje interesante për ta, vëmendja mund të jetë mjaft e qëndrueshme.

Modele të ngjashme moshe ndryshojnë në procesin e zhvillimit të kujtesës. Kujtesa në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Fëmija kujton më mirë atë që është me interes më të madh për të, lë përshtypjet më të mëdha. Kështu, vëllimi i materialit të regjistruar përcaktohet kryesisht nga qëndrimi emocional ndaj objektit ose fenomenit të caktuar. Krahasuar me moshën e re dhe të mesme, roli relativ i memorizimit të pavullnetshëm tek fëmijët 6-7 vjeç është disi i reduktuar, në të njëjtën kohë rritet forca e memorizimit. Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmija është në gjendje të riprodhojë përshtypjet e marra pas një kohe mjaft të gjatë.

Një nga arritjet kryesore të moshës parashkollore është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Disa forma të këtij memorizimi mund të vërehen në moshën 4-5 vjeç, megjithatë, zhvillimi i rëndësishëm arrihet në 6-7 vjet. Në një masë të madhe, kjo lehtësohet nga aktiviteti i lojës, në të cilin aftësia për të memorizuar dhe riprodhuar informacionin e nevojshëm në kohë është një nga kushtet për të arritur sukses.

Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti se një fëmijë 6-7 vjeç mund të ketë një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e një mundësie të tillë është për faktin se fëmija fillon të përdorë objekte të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen shoqëruese semantike të materialit.

Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e konsiderueshëm të formave arbitrare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan një pozicion dominues.

Një marrëdhënie e ngjashme midis formave të vullnetshme dhe të pavullnetshme vërehet në lidhje me një funksion të tillë mendor si imagjinata. Një kërcim i madh në zhvillimin e tij jep loja, kusht i domosdoshëm për të cilin është prania e veprimtarisë zëvendësuese dhe e objekteve zëvendësuese. Në moshën më të madhe parashkollore, zëvendësimi bëhet thjesht simbolik dhe gradualisht fillon kalimi në veprime me objekte imagjinare. Formimi i imagjinatës varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i të folurit të fëmijës. Imagjinata në këtë moshë zgjeron aftësitë e fëmijës në ndërveprim me mjedisin e jashtëm, nxit zhvillimin e tij dhe së bashku me të menduarit shërben si mjet për njohjen e realitetit.

Zhvillimi i ideve hapësinore të fëmijës arrin një nivel të lartë deri në moshën 6-7 vjeç. Përpjekjet për të analizuar situatat hapësinore janë karakteristike për fëmijët. Megjithëse këto përpjekje janë gjithmonë mjaft të suksesshme, një analizë e aktiviteteve të fëmijëve tregon përçarjen e imazhit të hapësirës, ​​duke reflektuar jo vetëm objektet, por edhe rregullimin e tyre të ndërsjellë.

Zhvillimi i përfaqësimeve karakterizon kryesisht procesin e formimit të të menduarit, formimi i të cilit në këtë moshë shoqërohet kryesisht me përmirësimin e aftësisë për të vepruar me përfaqësime në një nivel arbitrar. Kjo aftësi rritet ndjeshëm deri në moshën 6 vjeçare, në lidhje me asimilimin e metodave të reja të veprimeve mendore, ajo kryesisht mbështetet në zhvillimin e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit imagjinativ.

Poddyakov N.N. tregoi se në moshën 4-6 vjeç, formimi dhe zhvillimi intensiv i aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizimin e vetive të objekteve, ndikimin e tyre në mënyrë që të ndryshojnë. Ky nivel mendor, d.m.th. të menduarit vizual-efektiv është, si të thuash, përgatitor, ai kontribuon në akumulimin e fakteve, informacionit për botën përreth, duke krijuar një bazë për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizual-aktiv, shfaqen parakushtet për formimin e një forme më komplekse të të menduarit - të menduarit vizual-figurativ, i cili karakterizohet nga fakti se zgjidhja e një situate problemore kryhet nga fëmija në përputhje me idetë. , pa përdorimin e veprimeve praktike. Fundi i periudhës parashkollore karakterizohet nga mbizotërimi i formës më të lartë të të menduarit vizual-figurativ - të menduarit vizual-skematik. Kjo formë e të menduarit është baza për formimin e të menduarit logjik që lidhet me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.

Grumbullimi i një përvoje të madhe veprimesh praktike deri në moshën parashkollore, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit rrit ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës.

Drejtimi i synuar i programit

Zhvillimi i proceseve njohëse dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës tek fëmijët parashkollorë.

Objektivat e programit

1. Diagnostifikimi i proceseve njohëse.
2. Zhvillimi i vëmendjes, funksionit të të folurit, kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike

Format e veprimtarisë,

përdoret në zbatimin e programit:

1. Mësimi, psiko-gjimnastikë.
2. Ushtrime praktike, lojëra.

Programi realizohet në 2 drejtime kryesore:

1. Edukimi psikologjik:

a) Mbledhja e informacionit për fëmijën nga prindërit;

b) Edukimi i prindërve për problemin e zhvillimit të proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë.

2. Faza e zhvillimit korrektues që synon zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët.

Kushtet e nevojshme për zbatimin e programit

1. Një dhomë e veçantë për klasa;
2. Duhet të ketë një tryezë të veçantë në dhomë;
3. Letër shkrimi.

Rezultati përfundimtar i pritshëm

1. Formimi i veprimtarisë vullnetare.
2. Niveli maksimal i synuar i zhvillimit të proceseve mendore.
3. Objektivi - niveli maksimal i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimi në sistemin "sy-dorë".
4. Aftësia për të organizuar aktivitetet e tyre në përputhje me qëllimin.

5. Aftësia për të komunikuar.

Struktura e mësimit:

1. Ushtrime për të zhvilluar vëmendjen.
2. Ushtrime për të zhvilluar kujtesën dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.
3. Trajnimi psiko-muskulor.
4. Ushtrime për të zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën.
5. Ushtrim për zhvillimin e aftësive motorike dhe të të menduarit hapësinor.

Mësimet mbahen gjatë vitit akademik (nga shtatori deri në maj), dy herë në javë. Çdo mësim zgjat 25 minuta.

Programi është krijuar për punë sociale dhe psikologjike me fëmijët parashkollorë.

Ideja kryesore e programit nuk është të detyroni, të mos shtypni, të mos thyeni fëmijën, por të ndihmoni fëmijën parashkollor në vetë-zhvillimin e tij dhe formimin e aktivitetit njohës.

PLANI EDUKATIV-TEMATIK I PUNËS KORREKTIVE-ZHVILLIMORE MBI PROGRAMIN "ZHVILLIMI I PROCESEVE KOGNITIVE NË MOSHËN PARASHKOLLORE"

Libra të përdorur

1. I. V. Vachkov Teknologjitë kryesore të trajnimit në grup. - M .: 1999
2. Vygotsky L.S. Psikologjia. - M., 2000.
3. Edukimi dhe edukimi parashkollor përmes syve të një psikologu. // Shkenca Psikologjike dhe Edukimi, Nr. 2, 2005
4. I. V. Dubrovina “Udhëzues praktik i psikologut. Gatishmëria për shkollë: program zhvillimor”. - M.: 1995
5. Rogov E.I. Manual i një psikologu praktik në arsim. M.: 1995
6. Savina L.P. Gjimnastika e gishtërinjve për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve: - M .: OOO "Shtëpia Botuese AST", 2004. - 44 f.
7. Khryashcheva N.Yu. psiko-gjimnastikë në stërvitje. - M .: 1999

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit

Institucioni Shtetëror Komunal "Shkolla e Mesme Nr. 26"

Mini-qendër "Dielli"

Programi për zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë

Pergatitur nga:

psikolog në miniqendrën "Solnyshko"

Asylbekova A.K

Ust-Kamenogorsk 2013

Shënim shpjegues

Mosha parashkollore është periudha e formimit më intensiv të sferës motivuese. Ndër motivet e ndryshme të parashkollorëve, një vend të veçantë zë motivi kognitiv, i cili është një nga më specifikët për moshën parashkollore më të madhe. Falë proceseve konjitive mendore, fëmija fiton njohuri për botën rreth tij dhe për veten e tij, asimilon informacione të reja, kujton, zgjidh probleme të caktuara Midis tyre ju ndajnë ndjesitë dhe perceptimet, kujtesën, të menduarit, imagjinatën. Një kusht i domosdoshëm për rrjedhën e proceseve mendore është vëmendja

Kujdes një fëmijë në fillim të moshës parashkollore reflekton interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Fëmija është i fokusuar vetëm derisa interesi të shuhet. Shfaqja e një objekti të ri shkakton menjëherë një zhvendosje të vëmendjes ndaj tij. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë. Gjatë gjithë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe lëvizjes së tyre në zhvillimin e përgjithshëm mendor, vëmendja bëhet më e përqendruar dhe e qëndrueshme. Pra, nëse parashkollorët më të rinj mund të luajnë të njëjtën lojë për 30-50 minuta, atëherë në moshën pesë ose gjashtë vjeç, kohëzgjatja e lojës rritet në dy orë. Qëndrueshmëria e vëmendjes së fëmijëve rritet edhe kur shikojnë fotografi, dëgjojnë tregime dhe përralla. Pra, kohëzgjatja e shikimit të një fotografie rritet me rreth dy herë deri në fund të moshës parashkollore; një fëmijë gjashtë vjeçar është më i vetëdijshëm për figurën sesa një parashkollor më i vogël, identifikon anët dhe detajet më interesante në të. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare. Ndryshimi kryesor i vëmendjes në moshën parashkollore është se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë vëmendjen e tyre, me vetëdije e drejtojnë atë në objekte, fenomene të caktuara, për të qëndruar mbi to, duke përdorur disa mjete për këtë. Duke filluar nga mosha më e madhe parashkollore, fëmijët bëhen të aftë të mbajnë vëmendjen e tyre në veprimet që fitojnë interes intelektualisht të rëndësishëm për ta (lojëra me enigma, gjëegjëza, detyra të tipit edukativ). Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet ndjeshëm në moshën shtatë vjeçare.

Kujtesa... Ndryshime të rëndësishme tek fëmijët ndodhin në zhvillimin e kujtesës vullnetare. Fillimisht, kujtesa është e një natyre të pavullnetshme - në moshën parashkollore, fëmijët zakonisht nuk i vendosin vetes për detyrë të mbajnë mend asgjë. Zhvillimi i kujtesës arbitrare tek një fëmijë në periudhën parashkollore fillon në procesin e edukimit të tij dhe gjatë lojërave. Shkalla e memorizimit varet nga interesat e fëmijës. Fëmijët janë më të mirë në kujtimin e asaj që u intereson dhe kujtojnë kuptimisht, duke kuptuar atë që mbajnë mend. Në këtë rast, fëmijët mbështeten kryesisht në lidhjet e perceptuara vizualisht të objekteve, fenomeneve dhe jo në marrëdhëniet abstrakte-logjike midis koncepteve. Për më tepër, tek fëmijët, periudha e vonesës zgjatet ndjeshëm, gjatë së cilës fëmija mund të njohë një objekt tashmë të njohur për të nga përvoja e kaluar. Pra, deri në fund të vitit të tretë, fëmija mund të kujtojë atë që ka perceptuar disa muaj më parë, dhe në fund të të katërt, atë që ishte rreth një vit më parë.

Karakteristika më befasuese e kujtesës njerëzore është ekzistenca e një lloj amnezie që të gjithë e vuajnë: pothuajse askush nuk mund të kujtojë se çfarë i ndodhi në vitin e parë të jetës së tij, megjithëse kjo është koha më e pasur me përvojë.

Filloni punën në zhvillimin motorik të imët të nevojshme që në moshë të re. Tashmë një foshnjë mund të masazhojë gishtat (gjimnastikë me gishta), duke ndikuar kështu në pikat aktive që lidhen me korteksin cerebral. Në një moshë parashkollore të hershme dhe të vogël, ju duhet të kryeni ushtrime të thjeshta, të shoqëruara me një tekst poetik, mos harroni për zhvillimin e aftësive bazë të vetë-shërbimit: butonat e butonave dhe zbërthimi, lidhja e dantellave, etj.

Dhe, natyrisht, në moshën më të vjetër parashkollore, puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e duarve duhet të bëhet një pjesë e rëndësishme e përgatitjes për shkollën, veçanërisht për të shkruar. Për më shumë informacion në lidhje me metodat e përgatitjes së dorës për të shkruar në një parashkollor, shihni seksionin "Zhvillimi i Teknikave.

Pse është kaq i rëndësishëm zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve për fëmijët? Fakti është se në trurin e njeriut qendrat përgjegjëse për të folurit dhe lëvizjet e gishtërinjve janë shumë afër. Duke stimuluar aftësitë e shkëlqyera motorike dhe duke aktivizuar kështu pjesët përkatëse të trurit, ne aktivizojmë edhe zonat fqinje përgjegjëse për të folurit.

Detyra e mësuesve dhe psikologëve të fëmijëve është t'u përcjellin prindërve rëndësinë e lojërave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Prindërit duhet të kuptojnë: për të interesuar fëmijën dhe për ta ndihmuar atë të zotërojë informacione të reja, duhet ta ktheni mësimin në lojë, mos u tërhiqni nëse detyrat duken të vështira, mos harroni të lavdëroni fëmijën. Ne sjellim në vëmendjen tuaj lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, të cilat mund të praktikohen si në kopsht ashtu edhe në shtëpi.

Imagjinata fëmija merr formë në lojë. Në fillim, është e pandashme nga perceptimi i objekteve dhe kryerja e veprimeve të lojës me to. Një fëmijë kalëron me një shkop - në këtë moment ai është një kalorës, dhe shkopi është një kalë. Por ai nuk mund ta imagjinojë një kalë në mungesë të një objekti të përshtatshëm për të kërcyer dhe ai nuk mund ta shndërrojë mendërisht një shkop në një kalë kur nuk vepron me të. Në lojën e fëmijëve tre-katër vjeç, rëndësi thelbësore ka ngjashmëria e objektit zëvendësues me objektin që ai zëvendëson. Tek fëmijët më të mëdhenj, imagjinata mund të mbështetet edhe në objekte që nuk duken aspak si ato që zëvendësohen. Gradualisht, nevoja për mbështetje të jashtme zhduket. Ndodh brendësia - një kalim në një veprim lozonjar me një objekt që nuk ekziston në realitet, në një transformim lozonjar të një objekti, duke i dhënë atij një kuptim të ri dhe duke imagjinuar veprime me të në mendje, pa veprim real. Kjo është lindja e imagjinatës si një proces i veçantë mendor. Duke u formuar në lojë, imagjinata kalon në lloje të tjera të aktiviteteve të parashkollorit. Ajo manifestohet më qartë në vizatim dhe në kompozimin e përrallave dhe rimave. Në të njëjtën kohë, fëmija zhvillon një imagjinatë arbitrare kur planifikon aktivitetet e tij, një ide origjinale dhe fokusohet në rezultat. Në këtë rast, fëmija mëson të përdorë imazhe që dalin në mënyrë të pavullnetshme. Besohet se imagjinata e një fëmije është më e pasur se ajo e një të rrituri. Ky mendim bazohet në faktin se fëmijët fantazojnë për një sërë arsyesh. Megjithatë, imagjinata e një fëmije nuk është në fakt më e pasur dhe në shumë mënyra më e varfër se ajo e një të rrituri. Një fëmijë mund të imagjinojë shumë më pak se një i rritur, pasi fëmijët kanë përvoja më të kufizuara jetësore dhe, për rrjedhojë, më pak material për imagjinatë. Në periudhën nga tre deri në katër vjet, me një dëshirë të theksuar për të rikrijuar, fëmija ende nuk është në gjendje të ruajë imazhet e perceptuara më parë. Imazhet e rikrijuara janë në pjesën më të madhe larg parimit themelor dhe largohen shpejt nga fëmija. Megjithatë, është e lehtë ta çosh një fëmijë me të në një botë fantazie, ku janë të pranishëm personazhet e përrallave. Në moshën më të madhe parashkollore, imagjinata e fëmijës bëhet e kontrolluar. Imagjinata fillon t'i paraprijë veprimtarisë praktike, duke u bashkuar me të menduarit në zgjidhjen e detyrave njohëse. Me gjithë rëndësinë e zhvillimit të imagjinatës aktive në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, ekziston edhe një rrezik i caktuar që lidhet me të. Për disa fëmijë, imagjinata fillon të "zëvendësojë" realitetin, krijon një botë të veçantë në të cilën fëmija mund të arrijë lehtësisht kënaqësinë e çdo dëshire. Raste të tilla kërkojnë vëmendje të veçantë, pasi çojnë në autizëm.

Me zhvillimin e kuriozitetit, interesave njohëse duke menduar përdoret gjithnjë e më shumë nga fëmijët për të zotëruar botën përreth tyre, gjë që shkon përtej detyrave të parashtruara nga aktivitetet e tyre praktike. Fëmijët parashkollorë përdorin një lloj eksperimentesh për të sqaruar pyetjet me interes për ta, për të vëzhguar fenomene, për të arsyetuar rreth tyre dhe për të nxjerrë përfundime. Duke vepruar në mendje me imazhe, fëmija imagjinon një veprim real me një objekt dhe rezultatin e tij dhe në këtë mënyrë zgjidh problemin me të cilin përballet. Të menduarit figurativ është lloji kryesor i të menduarit të një parashkollori. Ai shfaqet në format e tij më të thjeshta tashmë në fëmijërinë e hershme, duke u shfaqur në zgjidhjen e një game të ngushtë problemesh praktike që lidhen me veprimtarinë objektive të fëmijës, duke përdorur mjetet më të thjeshta. Me fillimin e moshës parashkollore, fëmijët zgjidhin në mendjen e tyre vetëm ato detyra në të cilat një veprim i kryer nga një dorë ose një mjet synon drejtpërdrejt në arritjen e një rezultati praktik - lëvizjen e një objekti, përdorimin e tij ose ndryshimin e tij. Parashkollorët më të rinj zgjidhin probleme të ngjashme me ndihmën e veprimeve orientuese të jashtme, d.m.th. në nivelin e të menduarit me veprim vizual. Në moshën e mesme parashkollore, kur zgjidhin probleme më të thjeshta dhe më pas më komplekse me një rezultat indirekt, fëmijët gradualisht fillojnë të kalojnë nga testet e jashtme në testet e kryera në mendje. Pasi fëmija njihet me disa versione të problemit, ai mund të zgjidhë një version të ri të tij, duke mos përdorur më veprime të jashtme me objekte, por duke marrë rezultatin e nevojshëm në mendjen e tij.

Programi Sun ka për qëllim zhvillimin e proceseve njohëse, aftësitë e komunikimit, cilësitë emocionale dhe vullnetare te një parashkollor, si dhe formimin e themeleve të sigurisë së jetës së tyre dhe parakushteve të vetëdijes ekologjike, ruajtjen dhe forcimin e shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve.

Në procesin e punës për këtë program është studiuar dhe analizuar literatura psikologjike dhe pedagogjike.

Në manualin e O.N. Zemtsova. "Librat inteligjentë" janë lojëra, ushtrime që synojnë zhvillimin e proceseve mendore (vëmendje, kujtesë, të menduarit, imagjinatën), konceptet matematikore, zhvillimin e të folurit, përgatitjen për shkrim-lexim, si dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe njohjen me botën përreth. .

Alyabyeva E.A. "Klasat korrigjuese dhe zhvillimore për fëmijët e moshës parashkollore) ofron material praktik për zhvillimin e ndjeshmërisë, aftësive të komunikimit, parandalimin e agresivitetit, konfliktit, izolimit, ankthit. Bota.

Manuali i MM dhe N. Ya Semago "Organizimi dhe përmbajtja e veprimtarisë së një psikologu të arsimit special" ju lejon të vlerësoni formimin e parakushteve për veprimtarinë edukative të fëmijës, gatishmërinë e tij për të filluar shkollën. Ai përfshin detyra për ekzaminimin ballor të fëmijëve, udhëzime për zbatimin e tyre, analizën e rezultateve, përshkrimin e karakteristikave të sjelljes së fëmijëve dhe vlerësimin e tyre.

"Detyrat edukative për fëmijë" nga S.V. Burdin synojnë zhvillimin e vëmendjes vullnetare, të menduarit logjik, matematikës, zhvillimin e të folurit dhe aftësive grafike.

Belousova L.E. Hora! Une mesova! Koleksion lojërash dhe ushtrimesh për parashkollorët: Metoda

një manual për edukatorët parashkollorë. Lojërat dhe ushtrimet e propozuara në koleksion kanë për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të sferës intelektuale të parashkollorëve në bazë të përmirësimit të aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Libri përfshin ushtrime me drithëra, bishtajore, fara, butona, si dhe ushtrime në fletore në katror. Materiali i të folurit i detyrave zgjidhet duke marrë parasysh temat leksikore të programit të trajnimit në institucionin arsimor parashkollor.

Struktura e programit dhe përmbajtja e mësimeve janë të dizajnuara në atë mënyrë që të mbulojnë të gjitha aspektet e përgatitjes së një parashkollori për mësim, duke marrë parasysh karakteristikat mendore të fëmijëve të kësaj moshe. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët përshtaten më lehtë me një grup moshatarësh, bashkohen nga aktivitetet e përbashkëta, zhvillojnë ndjenjën e kohezionit, rrisin besimin në aftësitë e tyre, krijojnë një hapësirë ​​të sigurt komunikimi, kushte për vetë-shprehje.

Programi është i dedikuar për mësuesit e arsimit plotësues që punojnë me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore në institucionet e arsimit plotësues, në qendrat e zhvillimit të fëmijërisë së hershme.

QËLLIMI: zhvillimi i qëllimshëm i personalitetit të fëmijës dhe i proceseve mendore njohëse që qëndrojnë në themel të shkollimit të suksesshëm.

DETYRAT:

promovojnë zhvillimin e proceseve njohëse: kujtesës, vëmendjes, të menduarit;

zhvillojnë aftësitë e komunikimit;

kontribuojnë në zhvillimin e sferës emocionale dhe vullnetare;

zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve;

zhvillimi i aftësive të sjelljes sociale;

promovojnë vetëbesimin dhe mbështetjen te vetja;

Parimet e ndërtimit të një programi

Programi Solar Steps bazohet në parimet e mëposhtme:

qëndrueshmëri dhe rregull.

Zhvillimi i fëmijës është një proces në të cilin të gjithë komponentët janë të ndërlidhur, të ndërvarur dhe të ndërvarur. Nuk mund të zhvilloni vetëm një funksion, duhet punë sistematike. Mësimet zhvillohen në mënyrë sistematike. Materiali është rregulluar në mënyrë sekuenciale, nga i thjeshtë në më kompleks.

parimi i marrjes parasysh të karakteristikave të moshës.

Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve, bëhet zgjedhja e detyrave, metodave dhe teknikave të mësimdhënies, duke siguruar formimin e një individualiteti aktiv dhe krijues tek çdo fëmijë.

parimi i aksesueshmërisë.

Materiali paraqitet në formë të kuptueshme, gjë që e bën më të lehtë punën me fëmijët, duke e bërë të kuptueshëm për ta.

4) parimi i krijimtarisë.

Qasja krijuese e mësuesit për zhvillimin e orëve dhe aplikimi krijues i njohurive dhe aftësive nga fëmijët.

5) parimi i lojës.

Për fëmijët parashkollorë dhe të vegjël, aktiviteti kryesor është loja, kështu që klasat kanë natyrë lozonjare. Mësimi zhvillohet përmes lojërave logjike dhe situatave të lojës.

6) parimi i problematicitetit.

Krijimi i një situate problematike në klasë i lejon fëmijët të gjejnë në mënyrë të pavarur një zgjidhje (zgjedhja e një strategjie të sjelljes në një situatë; ndryshueshmëria e zgjidhjes së problemeve, etj.).

7) parimi i zhvillimit të fëmijës në veprimtari, pasi veprimtaria e vetë fëmijës është faktori kryesor në zhvillimin e tij.

8) parimi i formimit holistik dhe harmonik të personalitetit në procesin e edukimit dhe edukimit.

Fëmija zhvillohet si person në përputhje me karakteristikat e tij fizike dhe prirjet ekzistuese.

9) parimi i individualitetit dhe diferencimit.

Njohja dhe konsiderata e karakteristikave individuale psikologjike të kursantëve, vendosja e detyrave për nxënësit specifikë në përputhje me karakteristikat e tyre personale, përshtatja e metodave të edukimit dhe trajnimit.

10) parimi i unitetit të funksioneve zhvillimore dhe diagnostikuese

Testimi, detyra diagnostikuese, duke ju lejuar të analizoni shkallën e zotërimit të njohurive dhe aftësive të fëmijëve, për të vlerësuar nivelin e tyre të zhvillimit.

Periudha e zbatimit

Programi Sun është menduar për fëmijët parashkollorë 5-6 vjeç:

Ky program arsimor është krijuar për një vit studimi: gjatë kësaj periudhe, fëmijët do të përgatiten për shkollë, duke përfshirë zhvillimin e të menduarit logjik, kujtesën, perceptimin ndijor, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe vëzhgimin. ; zhvillimi i sferës emocionale dhe vullnetare; zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe empatisë.

Parimet e ndërtimit të mësimeve:

Krijimi i një atmosfere mbështetëse psikologjike;

Pajtueshmëria me karakteristikat individuale të studentëve;

Përshtatshmëria e kërkesave dhe ngarkesave;

Dashamirësia;

Vlerësim jo-vleror, indirekt, që karakterizon vetëm një rezultat pozitiv;

Interesi dhe aktiviteti i vetë fëmijës;

Commonwealth i një të rrituri dhe një fëmije.

Format e klasave

Klasat mbahen në formën e një loje udhëtimi, klasa kërkimore, klasa përrallash, lojëra me histori, mini-trajnime.

Organizimi i klasave

Kohëzgjatja e mësimeve është 30 minuta.

Midis klasave, fëmijët pushojnë për 10 minuta gjatë pushimit, që përfshin lojëra me lëvizshmëri të ulët

Çdo mësim përbëhet nga dy blloqe.

Blloku i parë përfshin biseda etike që synojnë formimin e sferës emocionale-vullnetare, morale, ndjeshmërinë, ushtrimet, studimet për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Blloku i dytë përfshin lojëra dhe detyra për zhvillimin e proceseve njohëse, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe koordinimin e lëvizjeve, ushtrime relaksimi.

Përdoren në vijim format e punës:

Individual;

Kolektive;

Grupi.

Rezultatet e pritura

Deri në fund të këtij programi, fëmijët duhet të kenë:

Ideja e shkollës;

Një sistem i formuar njohurish dhe aftësish që karakterizon gatishmërinë për shkollim.

te jesh i afte te:

Gjeni vetë një zgjidhje për problemin;

Analizoni situatat, eksploroni objektin e propozuar nga mësuesi;

Kontrolloni sjelljen tuaj; frenoni emocionet, dëshirat;

Komunikoni me moshatarët dhe të rriturit.

Puna diagnostike

Gjatë periudhës së programit, mësuesi monitoron rezultatet e fëmijëve duke përdorur teste, detyra krijuese, klasa të hapura, diagnostikime, pyetësorë të prindërve.

Për të ndjekur dinamikën e zhvillimit të proceseve mendore të studentëve, hartohet një kartë diagnostike individuale dhe një tabelë diagnostike përmbledhëse bazuar në rezultatet e diagnostikimit.

Përmbledhja e rezultateve të zbatimit të programit kryhet në formën e masave diagnostikuese për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, si dhe konsultime grupore dhe individuale për prindërit.

Puna përdor testet dhe teknikat e mëposhtme:

Për të hulumtuar të menduarit:

- "Çfarë është e tepërt?"

Duke luajtur në një rreth "Fjalë e kundërt" (me top)

Fletore për zhvillimin e të menduarit të fëmijës

Për të studiuar vëmendjen:

Fletore për zhvillimin e vëmendjes së fëmijës

Spot All Game

Loja "E ngrënshme - e pangrënshme"

Rretho numrin "4"

Një libër me mjete edukative "Libri i zgjuar".

Për të ekzaminuar kujtesën:

Loja "Vini re gjithçka

- "Mos harroni 10 fotografi"

- "Vizatoni nga kujtesa"

Loja "Mos harroni urdhrin"

Mos harroni se çfarë ngjyre është çdo artikull.

Fletore për zhvillimin e kujtesës së fëmijës

Një libër me mjete edukative "Libri i zgjuar".

Për studimin e materies së cekët

- "Foto e kutisë së shkrepjes"

Pritini forma nga letra e palosur me fizarmonikë.

Vizatoni modele në qeliza

Një libër me mjete edukative "Libri i zgjuar".

Për të studiuar gjendjen emocionale:

Vëzhgimi, intervista me prindër dhe mësues,

Diagnostifikimi i përcaktimit të gatishmërisë për shkollim:

Testi Kern-Jirasek;

Metodologjia për studimin e vëmendjes vullnetare;

Diagnostifikimi i zhvillimit të elementeve të të menduarit logjik;

Diagnostifikimi i vetëkontrollit dhe memorizimi vullnetar;

Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit të fëmijës, ndërgjegjësimi për perceptimin dhe përdorimin e të folurit;

Metodologjia "Gëzuar - Sad" për vlerësimin e qëndrimeve emocionale ndaj shkollës.

Diagnostifikimi përfundimtar përfshin kryerjen e të njëjtave teknika duke përdorur materiale të tjera ilustruese.

Fëmijët marrin informacion për rezultatin e marrë në mësimin përfundimtar (pas diagnozës) në formën e lojës "Çfarë kemi mësuar?" Ofrohen konsultime dhe rekomandime individuale për mësuesit dhe prindërit.

klasat

Struktura e mësimit

Qëllimi i lojës,

ushtrime

Materialet për

profesion

1

GOLI:

Loja "Çfarë dore ka një fqinj?"

Pjesëmarrësit qëndrojnë ose ulen në një rreth duke mbajtur duart. Secili pjesëmarrës, duke u kthyer nga fqinji në të djathtë, thotë se cilën dorë ka (të butë, të ngrohtë, të butë).

Muzikor

përcjellje

Kaloni lojën me top

Duke qëndruar në një rreth, lojtarët përpiqen t'ia kalojnë topin një fqinji sa më shpejt të jetë e mundur pa e lëshuar atë. Mund t'ia hidhni topin njëri-tjetrit sa më shpejt që të jetë e mundur ose ta kaloni duke e kthyer shpinën në formë rrethi dhe duke hequr duart nga shpina. Ju mund ta ndërlikoni ushtrimin duke u kërkuar fëmijëve të luajnë me sy mbyllur ose duke përdorur disa topa në lojë në të njëjtën kohë.

Trajnimi i saktësisë së lëvizjeve, përqendrimit të vëmendjes, shpejtësisë së reagimit.

Fotot

Pinoku u shtri

Pasi u përkul

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Duart përhapen nga ana

Me sa duket çelësi nuk u gjet

Për të na marrë çelësin

Ju duhet të qëndroni në gishtat e këmbëve

stresi fizik

Muzikor

përcjellje

Loja "Mos harroni 10 fotografi".

Fëmijëve u jepen rreth 15-20 sekonda për të studiuar fotot. Më pas, pasi të kenë mbyllur librin, fëmijët duhet të emërojnë të paktën shtatë deri në tetë objekte.

Zhvillimi

kujtesa afatshkurtër

Fotot

2

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Lojë "Kush do të kalojë më mirë"

Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rresht përballë prezantuesit dhe imitojnë ecjen në sipërfaqe të ndryshme të ofruara nga prezantuesi (në akull, borë, baltë, rërë të nxehtë, pellg).

Formoni një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Puna me fletore... P. 2 (pjesa 2). Rrethoni të njëjtat forma me të njëjtën ngjyrë.

Ushtrimi

për zhvillim

vëmendje

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

Pinoku u shtri

Pasi u përkul

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Duart përhapen nga ana

Me sa duket çelësi nuk u gjet

Për të na marrë çelësin

Ju duhet të qëndroni në gishtat e këmbëve

Fizike

thekson

Muzikor

përcjellje

Loja "E padukshme".

Një psikolog u demonstron fëmijëve gnome me kapele, ose mund të përdorni vetëm kapele, kartat e kapelave prej kartoni janë gnome në kapele me shumë ngjyra. Më pas ai thotë emrat e luleve me radhë dhe u kërkon fëmijëve t'i përsërisin ato. Kur të gjithë gnomet emërtohen përsëri, psikologu u kërkon fëmijëve të mbyllin sytë dhe të përpiqen të mos përgjojnë, dhe mbyll një nga kapelat gnome me një kapele të bardhë - të padukshme. Kërkohet të përcaktohet se cila gnome është e mbyllur, domethënë kush është nën kapelën e padukshme. Gradualisht, loja bëhet më e ndërlikuar nga fakti se numri i kapelave me ngjyra të mbyllura rritet.

Zhvillimi i ndërrueshmërisë, stabilitetit dhe shpërndarjes së vëmendjes;

Kapele xhuxh të prera nga kartoni me ngjyrë dhe të bardhë

3

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Lojë "Komplimentet"

Të ulur në një rreth, të gjithë bashkojnë duart. Duke parë në sytë e një fqinji, më duhet t'i them disa fjalë të mira, për diçka për të lavdëruar. Pritësi tund kokën dhe thotë: "Faleminderit, jam shumë i kënaqur!" Pastaj ai i jep një kompliment fqinjit të tij, ushtrimi kryhet në një rreth.

Nje paralajmerim:

Disa fëmijë nuk mund të japin një kompliment, ata kanë nevojë për ndihmë. Në vend të lavdërimit, thjesht mund të thuash fjalën "e shijshme", "e ëmbël", "lule", "qumësht".

Nëse fëmija e ka të vështirë të komplimentojë, mos prisni që fqinji i tij të jetë i trishtuar, thuajeni vetë komplimentin.

Formoni një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Muzikor

përcjellje

Puna me fletore... Faqe 23 (pjesa 2). Vizatoni gjysmën e dytë të këtyre figurave.

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur).

Të gjithë ngritën duart lart

Dhe më pas u ulën

Dhe pastaj do të shtypim

Dhe pastaj do t'i ndajmë ato

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokitje duartrokitje më argëtuese

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Lojë "Stinët"

Shikoni me kujdes fotot në faqe. Cilat stinë përshkroi artisti? Çfarë mund të na thoni për to? Fëmijët duhet të njohin stinët në foto, të jenë në gjendje të tregojnë për shenjat e secilës prej tyre.

Njohja me botën e jashtme

Foto me stinët

4

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Loja. "Kush e do çfarë?"

Fëmijët ulen në një rreth dhe secili thotë atë që i pëlqen nga ëmbëlsirat, ushqimi i nxehtë, frutat etj.

Formoni një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Puna me fletore... Faqe 9 (pjesa 2). Ngjyrosni çdo grup objektesh vetëm tre që përputhen me kuptimin e njëri-tjetrit. Shpjegoni pse një nga artikujt nuk përshtatet?

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, lapsa me ngjyra

Ngrohje fizike (motorike - të folur)

Të gjithë ngritën duart lart

Dhe më pas u ulën

Dhe pastaj do të shtypim

Dhe pastaj do t'i ndajmë ato

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokitje duartrokitje më argëtuese

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

P. 16 (pjesa 2). Mësoni përmendësh fotografitë në tabelë. Pastaj kthejeni faqen.

Zhvillimi i kujtesës vizuale

Fletore pune

5

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Lojë "kuzhinierë"

Të gjithë qëndrojnë në një rreth - kjo është një tigan. Tani do të gatuajmë supë (kompotë, vinegrette, sallatë). Secili del me atë që do të jetë (mish, patate, karrota, qepë, lakër, majdanoz, kripë, etj.). Prezantuesi bërtet me radhë atë që dëshiron të vendosë në tigan. Ai që e njeh veten hidhet në rreth, tjetri, pasi është kërcyer, e merr për dore të mëparshmin. Derisa të gjithë "komponentët" të jenë në rreth, loja vazhdon. Rezultati është një pjatë e shijshme, e bukur - thjesht e shijshme.

për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Shoqërim muzikor, kapele me vizatime perimesh

Punoni me fletore. Faqe 3 (pjesa 2). Rrethoni këtë pjesë të figurës në çdo rresht.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Loja "Mos harroni urdhrin"

Ka 10 artikuj në tryezë. Për 15-20 sekonda. kujtojini ato. Pastaj thuaj çfarë ka ndryshuar. Fëmijët duhet të mësojnë përmendësh 10 objekte përballë tyre dhe të emërtojnë të paktën 7 objekte vetë.

Zhvillimi

vizuale

10 artikuj të ndryshëm

6

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Pass the Ball lojë

Të ulur ose në këmbë, lojtarët përpiqen ta kalojnë topin sa më shpejt që të jetë e mundur pa e lëshuar atë. Ju mund t'ia hidhni topin fqinjëve tuaj sa më shpejt që të jetë e mundur. Ju mund të ktheni shpinën në një rreth dhe të vendosni duart pas shpinës dhe të kaloni topin. Kush e ka hedhur, eliminohet.

Shënim: Ju mund ta ndërlikoni ushtrimin duke u kërkuar fëmijëve të mbyllin sytë.

Formoni një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Vizatoni nga loja kujtese

Prezantuesi vizaton një figurë. Fëmijët e shikojnë atë për 15-20 sekonda. Pastaj ata nxjerrin nga kujtesa.

Zhvillimi i memories vizuale, aftësitë e shkëlqyera motorike, përmirësimi i aftësive grafike.

Një fletë letre, një laps i thjeshtë

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

Unë shkoj dhe ju shkoni - një, dy, tre (hap në vend)

Unë këndoj dhe ju këndoni - një, dy, tre (në këmbë, duke drejtuar me dy duar)

Ne shkojmë dhe këndojmë - një, dy, tre (hap në vend)

Ne jetojmë shumë miqësisht - një, dy, tre (përplasni duart).

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Lojë "Çfarë pushimesh dini?"

Na tregoni se çfarë pushimesh dini. Çfarë është interesante për secilën prej tyre? Fëmijët duhet të flasin shkurtimisht për çdo festë.

7

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Loja. "Ndryshoni vendet të gjithë atyre që..."

Pjesëmarrësit ulen në karrige. Pritësi fton ata që kanë ditëlindjen në dimër të ndryshojnë vendet. Pjesëmarrësit ngrihen nga vendet e tyre dhe vrapojnë në çdo vend të lirë. Prezantuesja ka të drejtë të zërë një vend të lirë. Ai që nuk kishte hapësirë ​​të mjaftueshme bëhet lider. Loja vazhdon.

Formoni një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... A) fq 24. (pjesa 2). Hijeni figurat sipas modelit.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, laps

Ne dolëm në lëndinën e pyllit

Duke i ngritur këmbët më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Përmes degëve dhe kafshave

Kush eci kaq lart

Nuk u pengua, nuk ra

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... Faqe 4 (pjesa 2). Në çdo rresht, lyejeni objektin saktësisht siç është vizatuar në katror.

Zhvillimi

vëmendje.

Fletore pune, laps

8

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes

Loja. "Dëgjo dhe me mend"

Përfshihet regjistrimi audio i tingujve natyrorë. Pjesëmarrësit inkurajohen të mbyllin sytë dhe të dëgjojnë. Më pas përcaktohet se si janë tingujt.

Formoni një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve.

Shoqërimi muzikor

Spot All Game

Ka 7-10 artikuj në tryezë. Fëmijët i shikojnë për 10 sekonda, pastaj rendisin atë që mbajnë mend.

Zhvillimi i vëmendjes,

vizuale

10 artikuj të ndryshëm

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne dolëm në lëndinën e pyllit

Duke i ngritur këmbët më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Përmes degëve dhe kafshave

Kush eci kaq lart

Nuk u pengua, nuk ra

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... Faqe 25 (pjesa 2). Vizatoni të njëjtat forma në katrorët bosh.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

9

GOLI:

Lojë "Fotografia e ndeshjes" - "Shtëpia", "Karrigi" "

Psikologu i fton fëmijët t'i shtrojnë me shkopinj numërimi në një sfond me ngjyrë. Fëmijët zgjedhin vetë ngjyrën e sfondit .

Zhvillimi i imagjinatës, perceptimit, aftësive të shkëlqyera motorike.

Komplete me shkopinj numërimi, fletë kartoni me ngjyra dhe figura "Shtëpia" dhe "Karrigia".

Ne dolëm në lëndinën e pyllit

Duke i ngritur këmbët më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Përmes degëve dhe kafshave

Kush eci kaq lart

Nuk u pengua, nuk ra

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... Faqe 10 (pjesa 2). Zgjidhni dhe ngjyrosni një objekt të përshtatshëm që duhet të përshkruhet në katrorin bosh. Shpjegoni zgjedhjen.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, laps

Loja "E ngrënshme - e pangrënshme"

Ushqimor - pambuk, i pangrënshëm - uluni.

Zhvillimi

vëmendje.

10

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... Faqe 25 (pjesa 2). Vizatoni të njëjtat figura në katrorët bosh.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

Duke luajtur në një rreth "Fjalë e kundërt"(me top)

dita - (natë)

E zezë - (e bardhë)

i lagësht - (e thate)

Gëzuar - (i trishtuar)

Ftohtë - (e nxehte)

e hidhur - (e embel)

I ri - (e vjeter)

thellë - (gjobë)

larg - (afër)

blej - (shitet)

I sëmurë - (e shendetshme)

Fillimi - (fund)

Zhvillimi

duke menduar

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne dolëm në lëndinën e pyllit

Duke i ngritur këmbët më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Përmes degëve dhe kafshave

Kush eci kaq lart

Nuk u pengua, nuk ra

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Loja "Fluturon - nuk fluturon"

Pritësi emërton subjektin. Nëse ai fluturon, fëmijët përplasin "krahët", dhe nëse ai nuk fluturon, ata fshehin krahët, "krahët" pas shpine.

Zhvillimi

vëmendje

11

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... Faqe 17 (pjesa 2). Ngjyrosni vetëm artikujt që ishin në faqen e mëparshme. Rrethoni fotot që janë rishfaqur.

Zhvillimi

Fletore pune, lapsa me ngjyra

Lojë "Gjeni dhe emërtoni zogj shtëpiakë, libralidhës dhe dimërues në faqe"

Fëmijët duhet të njohin dhe emërtojnë të gjithë zogjtë shtëpiak, disa dimërues dhe libralidhës. Dhe fotografia vizatohet; qukapiku, harabeli, rosa, bufi, karkaleca, buçi, sorrë dhe pata.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Foto me vizatime zogjsh

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne po shkojmë në krye

Ne duartrokasim-përplasim duart

Ne jemi sy për një moment

Ne ngremë supet chik-chik

Një këtu, dy atje

Kthehu rreth teje

Një u ul, dy u ngritën në këmbë

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të bëjmë

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... P. 27 (pjesa 2). Vazhdoni modelin

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

12

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Kush është më i shpejtë"

Gjeni figura për fjalën përgjithësuese: rroba, mobilje, kafshë etj.

Zhvillimi

duke menduar

Foto me foto

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne po shkojmë në krye

Ne duartrokasim-përplasim duart

Ne jemi sy për një moment

Ne ngremë supet chik-chik

Një këtu, dy atje

Kthehu rreth teje

Një u ul, dy u ngritën në këmbë

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të bëjmë

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... P. 5 (pjesa 2). Gjeni të njëjtën varkë në foto. ngjyrosni ato në të njëjtën mënyrë.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, lapsa me ngjyra

13

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Loja "Çfarë mund të dalë nga këto vizatime?"

Zhvillimi

përfytyrimet

Letër

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne po shkojmë në krye

Ne duartrokasim-përplasim duart

Ne jemi sy për një moment

Ne ngremë supet chik-chik

Një këtu, dy atje

Kthehu rreth teje

Një u ul, dy u ngritën në këmbë

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të bëjmë

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... P. 6 (pjesa 2). Vizatoni të gjitha detajet që mungojnë në artikujt në të djathtë.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

14

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

P. 24 (pjesa 1). Cilat artikuj nevojiten në periudha të ndryshme të vitit? Përputhni temën me emrin e sezonit.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fletore pune, laps

Lojë "Shtroni të njëjtat vizatime nga shkopinjtë e numërimit"

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të rregullojnë figura të thjeshta nga shkopinjtë e numërimit.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Shkopinj numërimi

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne po shkojmë në krye

Ne duartrokasim-përplasim duart

Ne jemi sy për një moment

Ne ngremë supet chik-chik

Një këtu, dy atje

Kthehu rreth teje

Një u ul, dy u ngritën në këmbë

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të bëjmë

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Ushtrimi - Rrethi 4.

Fëmijët duhet të rrethojnë numrin "4" midis numrave dhe shkronjave.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

15

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i anashkalojmë ato

Dhe pastaj do të shtypim

Dhe pastaj do t'i ndajmë ato

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më shumë argëtim

Fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Loja. "Krijohen përralla". Krijoni përralla për të përfshirë këto personazhe dhe objekte. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të krijojnë përralla vetë.

Zhvillimi i imagjinatës

16

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... P. 7. (pjesa 23). pikturoj në çdo rresht një objekt që është i ndryshëm nga pjesa tjetër.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i anashkalojmë ato

Dhe pastaj do të shtypim

Dhe pastaj do t'i ndajmë ato

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më shumë argëtim

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... P. 18 (pjesa 2). Mësoni përmendësh figurat dhe figurat përkatëse.

Zhvillimi i memories

Fletore pune

17

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Loja "Çfarë është e tepërt"

Gjeni një artikull shtesë në foto. Shpjegoni pse është e tepërt.

Zhvillimi

duke menduar

Foto me fotografi të objekteve.

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

Pinoku u shtri

Pasi u përkul

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Duart përhapen nga ana

Me sa duket çelësi nuk u gjet

Për të na marrë çelësin

Ju duhet të qëndroni në gishtat e këmbëve

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Loja “Preni forma nga letra e palosur me fizarmonikë.

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të presin figura simetrike nga letra e palosur me fizarmonikë.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletë letre me ngjyrë, gërshërë

18

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Faqe 26 (pjesa 1). Cilat dukuri natyrore tregohen në foto?

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fletore pune

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

Pinoku u shtri

Pasi u përkul

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Duart përhapen nga ana

Me sa duket çelësi nuk u gjet

Për të na marrë çelësin

Ju duhet të qëndroni në gishtat e këmbëve

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... P. 24 (pjesa 2). Hijeni figurat sipas modelit.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

19

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... P. 12 (pjesa 2). Vendosini këto figura në tabelë në mënyrë që të vendosen ndryshe në çdo rresht.

Zhvillimi i të menduarit

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Të gjithë ngritën duart lart

U ul, u ngrit, u ul, u ngrit

Dhe pastaj ata u nisën në një galop

Si topi im kërcyes

Fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Loja "Në çfarë humori janë djemtë?"

Çfarë mendoni se janë këta djem? Si i shprehin ata emocionet e tyre? (Cfare po bejne ata?).

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të njohin dhe emërtojnë emocionet dhe gjendjet shpirtërore njerëzore (surprizë, gëzim, frikë, inat, zemërim, etj.), të krijojnë histori të ndryshme për njerëzit dhe të pasqyrojnë në to qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh, të japin një vlerësim të saktë të veprimet dhe ngjarjet e personazheve kryesore.

Zhvillimi

përfytyrimet

Foto me foto të djemve me humor të ndryshëm.

20

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... Faqe 7 (pjesa 2). Ngjyrosni në çdo rresht një objekt që është i ndryshëm nga pjesa tjetër.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, lapsa me ngjyra

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart

U ul, u ngrit, u ul, u ngrit

Vanka - si çeliku

Dhe pastaj ata u nisën në një galop

Si topi im kërcyes

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... P. 16 (pjesa 2). Mësoni përmendësh fotografitë në tabelë. Pastaj kthejeni faqen.

Zhvillimi i memories

Fletore pune

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... Faqe 13 (pjesa 2). Krahasoni dy objekte në secilën kornizë me njëri-tjetrin. Emërtoni tre dallime midis tyre.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart

U ul, u ngrit, u ul, u ngrit

Vanka - si çeliku

Dhe pastaj ata u nisën në një galop

Si topi im kërcyes

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Loja "Vizatoni modele në qeliza"

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të vizatojnë në mënyrë të pavarur modele në qeliza, duke u fokusuar në mostër.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore me damë, laps

22

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

"Çfarë mund të dalë nga këto vizatime?"

Fëmijët duhet të sjellin disa shembuj për secilin rast, nëse dëshirojnë, mund të vizatojnë figura.

Zhvillimi

përfytyrimet

Një fletë letre, një laps i thjeshtë dhe me ngjyra

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart

U ul, u ngrit, u ul, u ngrit

Vanka - si çeliku

Dhe pastaj ata u nisën në një galop

Si topi im kërcyes

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... Faqe 7 (pjesa 2). Ngjyrosni në çdo rresht një objekt që është i ndryshëm nga pjesa tjetër.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

23

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... P. 19 (pjesa 20. Mbani mend dhe vizatoni figura të përshtatshme.

Zhvillimi i memories

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Koka e kthyer është "dy"

Shko te "katër"

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Lojë "Emërtoni të gjitha manaferrat, frutat dhe perimet në foto"

Djemtë duhet të dinë emrat e shumicës së manave, frutave dhe perimeve.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fotot

24

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore.Faqja 13 (pjesa 2). Krahasoni dy objekte në secilën kornizë me njëri-tjetrin. Emërtoni tre dallime midis tyre.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Unë ju kërkoj të ngriheni - kjo është "një"

Koka e kthyer është "dy"

Duart anash, shikoni përpara - kjo është "tre"

Shko te "katër"

Shtypja e dy duarve te shpatullat tuaja është "pesë"

Të gjithë djemtë ulen të qetë - kjo është "gjashtë"

Fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore... Faqe 6 (pjesa 2). Vizatoni të gjitha detajet që mungojnë në artikullin në të djathtë.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

25

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore... P. 28 (pjesa 2). Vizatoni figurat

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Unë ju kërkoj të ngriheni - kjo është "një"

Koka e kthyer është "dy"

Duart anash, shikoni përpara - kjo është "tre"

Shko te "katër"

Shtypja e dy duarve te shpatullat tuaja është "pesë"

Të gjithë djemtë ulen të qetë - kjo është "gjashtë"

Fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Lojë "Gnome qesharake".

Një psikolog u demonstron fëmijëve një gnome me një çantë në dorë. Fëmijët janë të ftuar të dalin me atë që është në çantën e gnome. Së pari, fëmijët duhet të gjejnë sa më shumë përgjigje të jetë e mundur për një çantë të një forme, pastaj për çanta të formave të tjera me radhë. Pas kësaj, krijoni një histori se si këto sende përfunduan në çantën e gnome dhe çfarë mund të ndodhë më pas.

Zhvillimi

përfytyrimet

Xhuxhi me një çantë në duar

26

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Mos harroni se çfarë ngjyre është çdo objekt"

Mbyllni pjesën e sipërme të faqes dhe ato foto nga kujtesa. Fëmijët duhet të mësojnë përmendësh ngjyrat e të gjitha objekteve dhe të ngjyrosin saktë fotot e mëposhtme.

Zhvillimi i memories

Artikuj të ndryshëm në ngjyra të ndryshme

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Unë ju kërkoj të ngriheni - kjo është "një"

Koka e kthyer është "dy"

Duart anash, shikoni përpara - kjo është "tre"

Shko te "katër"

Shtypja e dy duarve te shpatullat tuaja është "pesë"

Të gjithë djemtë ulen të qetë - kjo është "gjashtë"

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

A) "Kush u fsheh në pyll?"

Gjeni të gjitha kafshët. Fëmijët duhet të gjejnë dhe emërtojnë shpejt të gjitha kafshët në figurë

B) "Numëroni të gjitha fluturat në foto."

Fëmijët duhet të gjejnë tetë flutura.

Zhvillimi i vëmendjes

Fotot

27

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Artikulli shtesë"

"Gjeni një" "artikull" shtesë në çdo rresht

Emërtoni të gjitha sendet e tjera me një fjalë. Fëmijët duhet të gjejnë një objekt “shtesë” në çdo rresht dhe të përgjithësojnë objekte të tjera, për shembull: rroba, ushqim, mobilje, vegla pune.

Zhvillimi

duke menduar

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i anashkalojmë ato

Dhe pastaj do të shtypim

Dhe pastaj do t'i ndajmë ato

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më shumë argëtim

Fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

A) Faqe 27 (pjesa 1). Emërtoni zogjtë që vizatohen këtu. çfarë zogjsh njihni?

B) Faqe 27 (pjesa 1). Emërtoni insektet.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fletore pune

28

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Magjistari"

A mund ta përfundoni pikturën me lapsa me ngjyra dhe t'i ktheni këto figura në një magjistar të mirë dhe të keq? Në këtë detyrë, nuk vlerësohet cilësia e vizatimeve, por origjinaliteti i tyre, idetë e fëmijëve, aftësia për të theksuar dallimet karakteristike në imazhet e magjistarëve. Kjo mund të bëhet duke ndryshuar formën e buzëve dhe vetullave; duke shtuar një kafkë ose një yll në një shkop magjik; duke ngjyrosur rrobat.

Zhvillimi

përfytyrimet

Vizatim i një magjistari, laps me ngjyra

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i anashkalojmë ato

Dhe pastaj do të shtypim

Dhe pastaj do t'i ndajmë ato

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më shumë argëtim

Fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Loja "Shtroni të njëjtat vizatime nga shkopinjtë e numërimit". Shtroni të njëjtat modele nga shkopinjtë e numërimit.

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të vendosin figura të thjeshta nga shkopinjtë e numërimit.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Shkopinj numërimi

29

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore.

Faqe 20 (pjesa 2). Mbani mend figurat në kolonën e majtë. Më pas i mbulojmë me një copë kartoni. Vizatoni këto figura krah për krah nga kujtesa.

Zhvillimi i memories

Fletore pune, laps dhe laps me ngjyra

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

Unë shkoj dhe ju shkoni - një, dy, tre (hap në vend)

Unë këndoj dhe ju këndoni - një, dy, tre (në këmbë, duke drejtuar me dy duar)

Ne shkojmë dhe këndojmë - një, dy, tre (hap në vend)

Ne jetojmë shumë miqësisht - një, dy, tre (përplasni duart).

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

P. 14 (pjesa 2). Gjeni në foto saktësisht të njëjtat makina si në kornizën më poshtë. Ngjyrosini ato me të njëjtën ngjyrë.

Zhvillimi i vëmendjes

Fletore pune, lapsa me ngjyra

30

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

A) faqe 29. Në rreshtin e poshtëm, vizatoni format në mënyrë që katrori të jetë në të majtë të rrethit dhe trekëndëshi në të djathtë të rrethit.

B) faqe 29. Çfarë mungon në foto? Përfundo.

Zhvillimi i të menduarit

Fletore pune, laps

Fizioterapi-ngrohje (motorike-te folur)

Unë shkoj dhe ju shkoni - një, dy, tre (hap në vend)

Unë këndoj dhe ju këndoni - një, dy, tre (në këmbë, duke drejtuar me dy duar)

Ne shkojmë dhe këndojmë - një, dy, tre (hap në vend)

Ne jetojmë shumë miqësisht - një, dy, tre (përplasni duart).

Lehtësoni stresin fizik

Shoqërimi muzikor

Lojë "Ndani objektet në tre grupe"

Shpjegoni zgjedhjen tuaj. Djemtë duhet t'i ndajnë të gjitha objektet e vizatuara në tre grupe: instrumente muzikore, sporte dhe pajisje shkollore.

31

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Të kthejmë format në objekte interesante"

Ngjyrosini ato.

Sheshi, trekëndëshi, rrethi, drejtkëndëshi.

Zhvillimi i imagjinatës, perceptimi, përmirësimi i aftësive grafike.

Forma, lapsa me ngjyra

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne dolëm në lëndinën e pyllit

Duke i ngritur këmbët më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Përmes degëve dhe kafshave

Kush eci kaq lart

Nuk u pengua, nuk ra

Lehtësoni stresin fizik

Shoqërimi muzikor

Loja "Çfarë ka ndryshuar në foto?"

Shikoni nga afër foton e sipërme. Më pas mbulojeni me një copë letër. Çfarë ka ndryshuar në foton e mëposhtme? Fëmijët duhet të gjejnë në mënyrë të pavarur të gjitha ndryshimet në figurën e poshtme.

Zhvillimi i memories

32

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

P. 29 (pjesa 2). Vendosni lapsin në syze, dëgjoni dhe vizatoni.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne dolëm në lëndinën e pyllit

Duke i ngritur këmbët më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Përmes degëve dhe kafshave

Kush eci kaq lart

Nuk u pengua, nuk ra

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

Faqe 30 (pjesa 1). Emërtoni me radhë ditët e javës. Në secilën fletë të kalendarit, shkruani numrin që korrespondon me vendin në javë.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale.

Fletore pune, laps

33

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore.

P. 3 (pjesa 2). Rrethoni këtë pjesë të figurës në çdo rresht.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne po shkojmë në krye

Ne duartrokasim-përplasim duart

Ne jemi sy për një moment

Ne ngremë supet chik-chik

Një këtu, dy atje

Kthehu rreth teje

Një u ul, dy u ngritën në këmbë

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të bëjmë

fizike

thekson

Shoqërimi muzikor

Loja "Çfarë është ngatërruar artisti?"

Çfarë ngatërroi artisti? Mund të dilni me foto të tilla?

Fëmijët duhet të vërejnë në mënyrë të pavarur në foto gjithçka që nuk korrespondon me realitetin.

Zhvillimi

duke menduar

Fotot

34

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

Faqe 30 (pjesa 2). Vazhdoni modelet.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps

Minuta fizike - ngrohje (motorike-të folur)

Ne po shkojmë në krye

Ne duartrokasim-përplasim duart

Ne jemi sy për një moment

Ne ngremë supet chik-chik

Një këtu, dy atje

Kthehu rreth teje

Një u ul, dy u ngritën në këmbë

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të bëjmë

stresi fizik

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

Faqe 21 (pjesa 2). Lexoni fjalët në kolonën e majtë, mësoni përmendësh dhe më pas mbulojini me një copë kartoni. Rrethoni në kolonën e djathtë fjalët që ishin në të majtë.

Zhvillimi

Fletore pune, laps

Programi i kursit të orëve korrektuese

"Zhvillimi i proceseve psikomotore dhe njohëse"

për nxënësit e klasave 3 - 4 të institucioneve arsimore speciale (korrektuese).

STRUKTURA E PROGRAMIT TË LËNDËS SË MËSIMET KORRIKTUESE "ZHVILLIMI I PROCESIT PSIKOMOTORIKË DHE SENSOR" PËR NXËNËSIT 3 - 4 KLASË

1. SHËNIM SHPJEGUES

2. QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E KURSIT TË TRAJNIMIT

3. VENDI I SUBJEKTIT ARSIMOR NË PLANIN EDUKIMOR

4. STRUKTURA DHE PËRMBAJTJA E KURSIT TË TRAJNIMIT

6. QËLLIMI I KËTIJ PROGRAM TË PUNËS NË PRAKTIKËN E NJË INSTITUCION TË SPECIFIK ARSIMEVE

7. PLANIFIKIMI KALENDAR

8. MBËSHTETJE MATERIALE DHE TEKNIKE

1. SHËNIM SHPJEGUES

Mosha e re e shkollës është periudha më e rëndësishme në formimin e burimit jetësor të një fëmije, fazën e formimit të socialitetit të tij, zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore, pasurimin e botëkuptimit dhe zhvillimin e cilësive personale. Kjo periudhë e jetës është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore, pasi shumica e tyre, siç konfirmohet nga të dhënat statistikore, nuk mbulohen nga arsimi parashkollor publik, që do të thotë se fëmija nuk merr mbështetje korrektuese të kualifikuar para shkollës. Shkenca ka vërtetuar se nga të gjitha devijimet funksionale në gjendjen e shëndetit të njeriut për sa i përket pasojave sociale, vonesa mendore është defekti më i shpeshtë dhe më i rëndë zhvillimor. Kërkesat moderne të shoqërisë për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore diktojnë nevojën për të zbatuar më plotësisht idenë e individualizimit të arsimit, duke marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, ashpërsinë e defektit të tyre, gjendjen shëndetësore, karakteristika tipologjike individuale. Kjo do të thotë se bëhet fjalë për nevojën e dhënies së ndihmës gjithëpërfshirëse të diferencuar për fëmijët, me qëllim tejkalimin e vështirësive të përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore, të cilat në fund do të kontribuojnë në një përshtatje më të suksesshme në shoqëri dhe integrimin e tyre në të.
Detyrat e humanizimit dhe individualizimit të procesit të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale, nga ana tjetër, kërkojnë krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimin e tyre të plotë, duke u bërë subjekt i veprimtarisë edukative.

Programi i kursit "Zhvillimi i aftësive psikomotorike dhe proceseve njohëse" u zhvillua në lidhje me përfshirjen e kësaj lënde në fushën korrektuese dhe zhvillimore, për shkak të nevojës për të ofruar ndihmë të kualifikuar psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara, e cila konsiderohet si një sistem i teknologjive zhvillimore, korrektuese dhe rehabilituese që synojnë krijimin e kushteve të brendshme dhe të jashtme për zbulimin e potencialit për zhvillimin mendor të personalitetit të fëmijës dhe zgjerimin e kufijve të ndërveprimit të tij me mjedisin.
Ky kurs integron dy seksione: proceset psikomotore dhe konjitive. Psikomotor - një grup veprimesh motorike të kontrolluara me vetëdije të një personi, si dhe lëvizjet "të gjalla" të një personi, që përbëjnë një lloj uniteti me ndjenjën muskulore. Aftësitë psikomotore janë të destinuara për zbatimin e lëvizjeve vullnetare, veprimet e duhura në procesin e marrjes dhe transformimit të informacionit.

Sfera kognitive qëndron në themel të zhvillimit të funksioneve njohëse: perceptimi i informacionit hyrës dhe akumulimi i përvojës socio-emocionale, kujtesës, vëmendjes, të menduarit dhe operacioneve mendore. Prandaj, sfera njohëse është mekanizmi më i rëndësishëm me të cilin një person hyn në mjedis, ndërvepron me të dhe bëhet pjesë e tij.

Problemi i zhvillimit psikomotor dhe kognitiv të fëmijëve me çrregullime zhvillimore konsiderohet si një nga çështjet thelbësore në zgjidhjen e problemeve të përshtatjes së tyre sociale dhe të punës në një shkollë speciale (korrektuese) dhe në formimin e kompetencës jetësore.

Zhvillimi i aftësive psikomotorike dhe proceseve njohëse te nxënësit, nxënësit krijon parakushtet për pjesëmarrjen më të plotë të tyre në përvetësimin e kurrikulës shkollore dhe përshtatjen sociale në përgjithësi.

Kursi "Zhvillimi i proceseve psikomotorike dhe njohëse" është më i kërkuari në shkollën fillore, pasi kjo periudhë është e ndjeshme për zhvillimin e funksioneve të rregullimit emocional-vullnetar, vetëkontrollit, motivimit edukativ, aktivitetit njohës, korrigjimit të proceseve individuale mendore. dezinhibimi motorik, koordinimi i lëvizjeve dhe formimi i standardeve elementare shqisore.

2. QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E ARSIMEVEKURS

Qëllimi i programit:

Zhvillimi i aftësive psikomotorike dhe funksioneve shqisore, proceseve njohëse;

Zhvillimi i mirëqenies sociale dhe emocionale të fëmijëve përmes formimit të ndjenjës së stabilitetit të brendshëm;

Ndihma në përshtatjen e suksesshme dhe të shpejtë të nxënësve në aktivitetet edukative.

Objektivat e programit:

1. Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore:

korrigjimi i mangësive në sferën motorike;

zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera dhe të përgjithshme;

krijimi i kushteve për ndërveprim të plotë ndëranalitik përmes një sistemi lojërash dhe ushtrimesh speciale.

2. Formimi i funksioneve më të larta mendore:

zhvillimi i veprimtarisë ndijore - perceptuese dhe përfaqësimeve referuese;

formimi i aktivitetit mendor (aktiviteti mendor, format vizuale të të menduarit, operacionet mendore, të menduarit konkret-konceptual dhe elementar-përfundimtar);

zhvillimi i veprimtarisë krijuese,

zhvillimi i vetive të vëmendjes: përqendrimi, stabiliteti, ndërrimi, shpërndarja, vëllimi;

rritja e vëllimit të kujtesës në modalitetet vizuale, dëgjimore, prekëse;

3. Korrigjimi i sferës emocionale dhe personale:

zhvillimi i aftësisë për të rregulluar emocionalisht sjelljen e tyre;

zhvillimi i fleksibilitetit të sjelljes, aftësive të reagimit adekuat ndaj situatave të ndryshme të jetës;

formimi i mënyrave të ndërveprimit efektiv midis studentëve (aftësia për të negociuar, për t'u dorëzuar, për të parë sukseset e të tjerëve, për të vlerësuar meritat e tyre).

Në kuadër të monitorimit, studentët anketohen në fillim dhe në fund të vitit. Qëllimi i anketës është të studiojë nivelin e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, zhvillimin emocional të studentëve më të rinj.

Për të arritur këtë qëllim, u përdorën teknikat e mëposhtme:

Studimi i veçorive të kujtesës, vëmendjes

Metodologjia "Memorizimi i 10 fjalëve" (A.R. Luria)

Qëllimi: të studiojë vëllimin dhe shpejtësinë e memorizimit dëgjimor-të folur të një numri të caktuar fjalësh.

Nxënësi ftohet të dëgjojë me vëmendje fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore me njëra-tjetrën dhe më pas t'i përsërisë ato. Fjalët lexohen ngadalë dhe qartë. Komentet dhe vërejtjet nga fëmijët nuk lejohen. Fjalët lexohen një herë.

Metodologjia "10 artikuj"

Qëllimi: studimi i veçorive të memorizimit vizual.

Fëmijës i ofrohet të mësojë përmendësh 10 letra në të cilat janë vizatuar objekte të ndryshme, mjaft të mëdha. Koha e ekspozimit të kartave është 15-30 sek.

Teknika "Kujtesa figurative"

Qëllimi: studimi i kujtesës afatshkurtër për imazhe.

Një imazh (imazhi i një objekti, figura gjeometrike, simboli) merret si njësi e kujtesës. Nxënësit ftohen të mësojnë përmendësh numrin maksimal të imazheve nga tabela e paraqitur.

Metoda "Memorizimi i ndërmjetësuar" u propozua nga L.S. Vygotsky, A.R. Luria, e zhvilluar nga A.N. Leontiev.

Qëllimi: hulumtimi i nivelit të memorizimit të ndërmjetësuar.

Fëmijët quhen fjalë (15), për të cilat është e nevojshme të merrni kartat (30) që do t'ju ndihmojnë t'i mbani mend ato.

Hetimi i veçorive të vëmendjes

Metoda "Testi korrigjues" (testi Bourdon)

Qëllimi: të studiojë shkallën e përqendrimit dhe stabilitetin e vëmendjes.

Sondazhi kryhet duke përdorur formularë të veçantë me rreshta shkronjash në mënyrë të rastësishme. Nxënësit kalojnë tekstin rresht pas rreshti dhe kryqëzojnë shkronja të veçanta në udhëzime.

Teknika "Njohja e imazheve të mbivendosura" (Figura Poppelreytor)

Fëmijës i kërkohet të njohë të gjitha imazhet e kontureve të mbivendosura dhe t'i japë secilit prej objekteve emrin e vet.

Metoda "Gjetja e pjesëve që mungojnë"

Qëllimi: studimi i perceptimit vizual dhe të menduarit imagjinativ.

Nxiten nxënësit të gjejnë detajet (pjesët) që mungojnë në vizatimet e objekteve të ndryshme, herë mjaft të rëndësishme dhe të dukshme, e herë më pak të theksuara, megjithëse janë të rëndësishme për subjektin.

Hulumtimi i të menduarit vizual-figurativ, verbal-logjik

Metodologjia: "Shtëpitë në livadh" (labirint)

Qëllimi: hulumtim sipas shkallës së zotërimit të veprimeve të të menduarit vizual-figurativ.

Fletët përshkruajnë "glades" me pemë të degëzuara dhe shtëpi në skajet e tyre. Për çdo livadh, ofrohen karta ("shkronja"), të cilat me kusht përshkruajnë rrugën për në njërën prej shtëpive. Djemtë duhet të gjejnë shtëpinë e duhur dhe ta shënojnë atë.

Metoda e "Nonsense" (njohja e imazheve konfliktuale të pakuptimta) u propozua nga M.N. Zabramnoy.

Qëllimi: të studiojë veçoritë e gnozës vizuale, të të menduarit figurative-logjike, të identifikojë sensin e humorit të fëmijës.

Nxënësit inkurajohen të shikojnë imazhet "qesharake" dhe të përcaktojnë se çfarë ka ngatërruar artisti.

Përjashtimi i koncepteve

Qëllimi: studimi i të menduarit verbal-logjik.

Fëmija veçon një koncept "të papërshtatshëm" dhe shpjegon se mbi çfarë baze (parimi) e bëri atë. Përveç kësaj, ai duhet të zgjedhë një fjalë të përgjithshme për të gjitha fjalët e tjera.

11. Teknika "Përfundimi" (autorë: Guildford dhe Torrance)

Qëllimi: hulumtimi i imagjinatës figurative (krijimtaria figurative).

Fëmija i ofrohet të përfundojë pikturën e pikturës, të cilën “artisti” nuk ka arritur ta mbarojë. Për përfundimin, fëmijëve zakonisht u ofrohen 3-4 konturet me radhë (siç janë përfunduar). Pas përfundimit të secilës prej detyrave, fëmija pyetet se çfarë saktësisht është vizatuar në figurë.

Për të diagnostikuar zhvillimin mendor të nxënësve të klasës së 4-të u propozuan të njëjtat teknika, por për të studiuar nivelin e zhvillimit të të menduarit teknika e E.F. Zambaciavechene. Qëllimi i metodologjisë është të përcaktojë nivelin e zhvillimit mendor.

Metodat e përdorura për të studiuar karakteristikat emocionale dhe personale:

Metoda projektuese “Kafshë joekzistente”;

Testi i studimit të ankthit (Amen, Dorki);

Metodat për studimin e emocioneve sociale (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. PËRSHKRIMI I VENDIT TË KURSIT TË TRAJNIMIT NË KURRIKULA

Lënda “Zhvillimi i proceseve psikomotore dhe konjitive” përfshihet në fushën korrektuese dhe zhvillimore. Për studimin e lëndës “Zhvillimi i proceseve psikomotorike dhe konjitive” në klasat 3-4 janë ndarë 68 orë. Në këtë program pune ndahen 62 orë për kursin korrektues dhe zhvillimor (2 orë në javë, 34 javë akademike), duke pasur parasysh diagnostikimin e studentëve, i cili kryhet gjatë dy javësh në fillim të shtatorit dhe në fund të majit.

4. STRUKTURA DHE PËRMBAJTJA E KURSIT TË TRAJNIMIT

Seksioni 1. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike

Përfshin lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e funksionit manipulues të duarve, ushtrime kinesiologjike, koordinim vizual - motorik.

Seksioni 2. Zhvillimi i perceptimit vizual

Klasat synojnë zhvillimin e standardeve shqisore (ngjyra, madhësia e objekteve), zhvillimin e perceptimit të objekteve në një perspektivë të pazakontë (imazhe të mbivendosura, të zhurmshme, të pikturuara më pak), paraqitje hapësinore (një ushtrim për të formuar një diferencim të qëndrueshëm të anët e majta dhe të djathta, përdorimi i parafjalëve që tregojnë marrëdhëniet hapësinore të objekteve) dhe marrëdhëniet kohore (përkufizimi i ditëve të javës, pjesës së ditës, stinëve)

Seksioni 3. Zhvillimi i vëmendjes

Përfshin ushtrime praktike për të zhvilluar vëmendjen dhe karakteristikat e saj (stabiliteti, përqendrimi, ndërrimi, shpërndarja).

Seksioni 4. Zhvillimi i kujtesës

Ky seksion ka për qëllim zhvillimin e memorizimit pamor, dëgjimor-të folur, figurativ, zhvillimin e teknikave të kujtesës.

Seksioni 5. Zhvillimi i të menduarit

Klasat kanë për qëllim zhvillimin e proceseve të të menduarit: përgjithësimin, përjashtimin, klasifikimin, krahasimin, gjetjen e modeleve të thjeshta, vendosjen e marrëdhënieve shkakësore, analogjitë.

Seksioni 6.

Përfshin lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e imagjinatës joverbale, të menduarit krijues.

5. REZULTATET E STUDIMIT TË KURSIT TË TRAJNIMIT

Programi siguron arritjen e rezultateve të caktuara personale dhe lëndore.

Rezultatet personale:

zotërimi i aftësive të komunikimit dhe normave të pranuara të ndërveprimit shoqëror;

zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale;

zhvillimi i ndjenjave etike, manifestimi i dashamirësisë, reagimit emocional dhe moral dhe ndihmës reciproke, manifestimi i ndjeshmërisë për ndjenjat e njerëzve të tjerë;

formimi i ideve adekuate për aftësitë e tyre

Rezultatet e lëndës klasa 3:

Zhvillimi i perceptimit vizual:

Studentët duhet të dinë:

emrat e ngjyrave kryesore, nuancat e tyre;

emrat e pozicionit të objekteve në hapësirë: përpara, prapa, djathtas, majtas, sipër, poshtë, larg, afër;

emrat e ditëve të javës, sekuenca e tyre;

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

të grupojë objektet sipas karakteristikave të dhëna të formës, ngjyrës;

lundroni në një fletë letre

të përcaktojë pozicionin e objekteve në hapësirë, të shprehë marrëdhëniet hapësinore duke përdorur parafjalët

Gjeni elemente joreale të fotove "qesharake".

ndiqni me qëllim udhëzimet e mësuesit

Zhvillimi i memories

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

të mësojë përmendësh disa objekte (5,6) dhe radhën e vendosjes së tyre

kryen detyra të caktuara sipas modelit;

mbani parasysh 5.6 fjalë, objekte, ngjyra

Zhvillimi i vëmendjes

Zhvillimi i të menduarit

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

kombinoni artikujt në grupe bazuar në karakteristikat thelbësore

vendosni modele të thjeshta

zgjidhni dhe klasifikoni artikujt

njohin objektet në bazë të shenjave përshkruese

Zhvillimi i imagjinatës:

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

Vëreni në objektin në studim shumëllojshmërinë e detajeve, vetive, anëve, cilësive;

Krijo një imazh bazuar në përshkrimin.

Rezultatet e lëndës klasa 4:

Zhvillimi i perceptimit vizual

Studentët duhet të dinë:

sekuenca e stinëve dhe shenjat e tyre

emrat e marrëdhënieve hapësinore

emrat e muajve dhe sekuenca e tyre

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

të përcaktojë cilësitë e kundërta të objekteve

të simulojë renditjen e objekteve në një hapësirë ​​të caktuar

njohin një objekt nga vetitë dhe pjesët e tij individuale

dalloni objektet nga një këndvështrim i pazakontë

analizoni objekte specifike, përcaktoni vetitë e tij

Zhvillimi i memories

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

të mësojë përmendësh deri në 8 objekte dhe radhën e vendosjes së tyre

kryejnë një detyrë specifike sipas udhëzimeve verbale

mbani në kujtesë deri në 8 fjalë, objekte dhe riprodhoni ato pas pak

Zhvillimi i vëmendjes

Në procesin e punës korrigjuese me nxënësit e klasave 3 dhe 4, zhvillohen veti të tilla të vëmendjes si vëllimi, përqendrimi, shpërndarja, ndërrimi, qëndrueshmëria në formulimin dhe zgjidhjen e detyrave të realizueshme.

Zhvillimi i të menduarit

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

të jetë në gjendje të krahasojë objektet, duke theksuar veçoritë thelbësore

vendosin analogji të thjeshta

krijoni marrëdhënie shkakësore (me ndihmën e një të rrituri)

përdorni koncepte gjini - specifike kur përgjithësoni objekte dhe fenomene

gjeni shenja të kundërta të objekteve

Zhvillimi i imagjinatës:

Nxënësit duhet të jenë në gjendje:

Krahasoni objektet dhe dukuritë, përcaktoni ngjashmëritë dhe dallimet e tyre;

Për të parë një objekt në shumëllojshmërinë e veçorive të tij, prania e disa këndvështrimeve mbi objektin.

6. ORIENTIMI OBJEKTIV I PROGRAMIT TË PUNËS

Ky program pune merr parasysh karakteristikat e nxënësve.

Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga çrregullime të vazhdueshme të të gjithë veprimtarisë mendore, të cilat manifestohen veçanërisht qartë në fushën e proceseve njohëse. Për më tepër, ka jo vetëm një vonesë nga norma, por edhe një origjinalitet të thellë si të manifestimeve personale ashtu edhe të njohjes. Me vonesën mendore, faza e parë e njohjes, perceptimi, tashmë është e dëmtuar. Shkalla e perceptimit është ngadalësuar, vëllimi është i ngushtë. Ata mezi dallojnë kryesoren apo të përgjithshmen në foto, në tekst, duke rrëmbyer vetëm pjesë të veçanta dhe duke mos kuptuar lidhjen e brendshme mes pjesëve, personazheve. Karakteristike janë edhe vështirësitë në perceptimin e hapësirës dhe kohës, gjë që i pengon këta fëmijë të orientohen në mjedisin e tyre. Të gjitha operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, abstraksioni) janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme. Dobësia e kujtesës manifestohet në vështirësi jo aq në marrjen dhe ruajtjen e informacionit, por në riprodhimin e tij (sidomos në materialin verbal). Tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, vëmendja është e paqëndrueshme, ndërrimi i saj është ngadalësuar.

Programi është krijuar për nxënësit e klasave 3, 4 dhe përfshin detyra për rritjen e aktivitetit njohës, lojëra me gishta, ushtrime kinesiologjike, lojëra për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Klasat kanë një strukturë fleksibël, të krijuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe ashpërsinë e defektit. Gjatë mësimit, tek fëmijët zhvillohet veprimtaria e të folurit, aktivizohen proceset njohëse, pasurohet përvoja emocionale dhe nivelohen tendencat negative.

Gjatë gjithë trajnimit, kryhet punë e qëllimshme për të formuar veprime themelore edukative, të cilat formojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit tek nxënësit e shkollës dhe kontribuojnë në formimin e një studenti si subjekt i veprimtarisë edukative aktive të vetëdijshme në një nivel të arritshëm për të.

Aktivitetet e të mësuarit personal:

ndërgjegjësimi për veten si student i interesuar për të ndjekur shkollën, mësimdhënien, mësimin, si familjar, shok klase, shok;

aftësia për të kuptuar mjedisin shoqëror, vendin e tyre në të, pranimin e vlerave dhe roleve shoqërore të përshtatshme për moshën;

një qëndrim pozitiv ndaj realitetit përreth;

pavarësia në zbatimin e detyrave edukative, detyrave, marrëveshjeve;

të kuptuarit e përgjegjësisë personale për veprimet e tyre në bazë të ideve për normat etike dhe rregullat e sjelljes në shoqërinë moderne;

Aktivitete mësimore komunikuese:

për të hyrë në kontakt dhe për të punuar në një ekip (mësues - nxënës, student - student, student - klasë, mësues - klasë);

kërkoni ndihmë dhe pranoni ndihmë;

të dëgjojë dhe të kuptojë udhëzimet për detyrën studimore në lloje të ndryshme veprimtarish dhe në jetën e përditshme;

të bashkëpunojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; të trajtosh me mirësi, të bashkëpërjetosh, të bashkëveprosh me njerëzit;

negociojnë dhe ndryshojnë sjelljen e tyre në përputhje me mendimin objektiv të shumicës në konflikt ose situata të tjera ndërveprimi me të tjerët.

Veprimet rregullatore të trajnimit:

respektoni në mënyrë adekuate ritualet e sjelljes në shkollë (ngrini dorën, ngrihuni dhe dilni nga tavolina, etj.);

pranoni qëllimet dhe angazhohuni vullnetarisht në aktivitete, ndiqni planin e propozuar dhe punoni me një ritëm të përgjithshëm;

marrin pjesë aktive në aktivitete, kontrollojnë dhe vlerësojnë veprimet e tyre dhe veprimet e një-to-la-s-snikov;

lidhin veprimet dhe rezultatet e tyre me imazhet e dhëna, pranojnë vlerësimin e aktivitetit, vlerësojnë duke marrë parasysh kriteret e propozuara, rregullojnë aktivitetet e tyre duke marrë parasysh mangësitë e identifikuara.

Veprimtaritë e të mësuarit njohës:

të nxjerrë në pah disa nga vetitë thelbësore, të zakonshme dhe dalluese të objekteve të njohura;

vendosja e marrëdhënieve specie-gjenerike të objekteve;

të bëjë përgjithësimet më të thjeshta, të krahasojë, të klasifikojë në materialin pamor;

përdorni shenja, simbole, sende zëvendësuese;

vëzhgoni, nën drejtimin e një të rrituri, objekte dhe fenomene të realitetit përreth

7. PLAN ARSIMOR TEMATIK

Klasa 3

PLAN ARSIMOR TEMATIK

klasën e 4-të

8. MBËSHTETJE MATERIALE DHE TEKNIKE

Në klasat korrektuese dhe zhvillimore përdoren këto:

· Lojëra didaktike për të përmirësuar kujtesën, vëmendjen, perceptimin vizual dhe dëgjimor;

· Materiale individuale për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore

· Pritini fotot në 2-4-6-8 pjesë

· Komplete kartash tematike "Enët", "Perimet", "Pemët", "Kafshët", "Zogjtë", "Mobilje", "Pajisje shtëpiake", "Bimët", "Rrobat", "Insektet",

· Komplet formash gjeometrike planare

· Kartat e emocioneve

· Posteri i stinëve

· Zhurma, instrumente muzikore për zhvillimin e perceptimit dëgjimor

· Mjete ndihmëse për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (topa masazhi, gunga, kapëse letre, kapëse rrobash, topa su-jock, lidhëse, shkopinj numërimi);

· Kuqe frutash dhe perimesh

Lodrat (top, lodra të buta, kube)

· Mostrat e materialeve, të ndryshme në teksturë, viskozitet, temperaturë, dendësi;

· Komplete xhami aromatike

Plastelinë

· Ndihma teknike për trajnim (prezantime)