Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Samoopredjeljenjei stručno vođenje učenika

Odjeljak 1. Suština, sadržaj

Tema 1.1 Socio-psihološki i profesionalni „prostori“ su sami definisanieleniya

Koncept "samoopredjeljenja"

Samoopredjeljenje - to je svjestan čin identifikacije i potvrđivanja vlastite pozicije u problematičnim situacijama.

Samoopredjeljenje- proces i rezultat čovjekovog izbora vlastitog položaja, ciljeva i sredstava samoostvarenja u konkretnim okolnostima života, glavni mehanizam za stjecanje i ispoljavanje unutrašnje slobode osobe.

P.G. Shchedrovitsky napominje da je smisao samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest i sposobnost da stalno promišlja svoju suštinu.

V. Frankl definiše puninu ljudskog života kroz sposobnost da se „nadiđe samog sebe“, da pronađe nova značenja u određenoj stvari iu čitavom svom životu.

Prema V.A. Bodrova, lično samoopredjeljenje je samopotvrđivanje, samoostvarenje i samousavršavanje osobe u društvu, u radu i u radnom kolektivu.

Vrstesamoopredjeljenje

Konvencionalno se mogu razlikovati sljedeće glavne vrste samoopredjeljenja: profesija O krajnji, vitalni Ilični. On viši nivoi U svojoj manifestaciji, ove vrste se gotovo međusobno prožimaju. Ovo se može shvatiti kao spajanje visokih ciljeva izbora profesije sa ciljevima realizacije pojedinca u životu (N.S. Pryazhnikov).

Ovo je definicija sebe u odnosu na univerzalne ljudske kriterijume za smisao života i ostvarenje sebe na osnovu tog samoodređenja.

Prepoznatljive karakteristike:

Globalnost, sveobuhvatnost imidža i stila života koji su specifični za sociokulturnu sredinu u kojoj određena osoba živi;

Zavisnost od stereotipa javne svijesti date sociokulturne sredine;

Zavisnost od ekonomskih, društvenih, ekoloških i drugih „objektivnih“ faktora koji određuju život date društvene i profesionalne grupe.

Ovo je definicija sebe u odnosu na kriterijume za formiranje ličnosti razvijene u društvu (i prihvaćene od date osobe) i dalje efektivno ostvarivanje sebe na osnovu ovih kriterijuma.

Prepoznatljive karakteristike:

Nemogućnost formalizacije punog razvoja pojedinca (diploma ili uvjerenje sa napomenom da se Ličnost osobe ne izdaje);

Zavisi od same osobe, često loši uslovi, teške okolnosti i problemi omogućavaju nekome da se istinski izrazi (heroji se pojavljuju na prekretnicama).

Selektivan odnos pojedinca prema svetu profesija uopšte i prema određenoj izabranoj profesiji;

Svjestan izbor zanimanja, uzimajući u obzir svoje karakteristike, mogućnosti i zahtjeve profesionalna aktivnost i socio-ekonomski uslovi;

Prepoznatljive karakteristike:

Karakteristična je veća formalizacija (profesionalizam se ogleda u diplomama i svedočanstvima, u radnoj knjižici i sl.);

Zahtijeva prisustvo povoljnih uslova (društvena potražnja, relevantne organizacije, oprema, itd.).

Metodološke osnove ličnog i profesionalnog samoobrazovanjaPdivizije

Rješenje mnogih pitanja vezanih za izbor profesije i ličnog samoopredjeljenja olakšava poznavanje različitih teorija ličnog i profesionalnog samoopredjeljenja.

Nivoi analize problema ličnog samoodređenja su: filozofski, sociološkieskiy, psihološki.

Na najopštijem, filozofskom nivou, rješavaju se pitanja o suštini čovjeka, mogućnosti eksteriorizacije i suštini procesa samoodređenja. Predmet razmatranja je čovjek kao biće vrste, čovječanstvo u cjelini.

Na sociološkom nivou rješavaju se pitanja o načinima i sredstvima samoodređenja pojedinca u specifičnim sociokulturnim uslovima njegovog postojanja, u okviru određenog „društveno-istorijskog načina života“. Predmet razmatranja je društvo, specifična društvena struktura.

Analizirano na psihološkom nivou lični kvaliteti i specifične spoljni uslovi, omogućavajući datoj individui da se produktivno samoopredeljuje, motivaciona osnova samoopredeljenja i obrnuti uticaj samoopredeljenja na ličnost i aktivnost subjekta (njegovo samopoštovanje, nivo aspiracija, psihička starost, slika života put, pogled na svet, itd.). Predmet razmatranja je pojedinac u svojim vezama i odnosima s drugim pojedincima i sa društvenom cjelinom.

Najvažnije teorije ličnog i profesionalnog samoodređenja su: E. Burnova teorija scenarija (proces izbora profesije i profesionalnog ponašanja determinisan je scenarijem koji se formira u ranom detinjstvu); D. Super-ova teorija profesionalnog razvoja (individualne profesionalne sklonosti i tipovi karijera - implementacija ličnosti o sebi); tipološka teorija D. Hollanda (profesionalni izbor je određen formiranim tipom ličnosti: realističan, istraživački, društveni, umjetnički, preduzetnički, konvencionalni); teorija kompromisa sa stvarnošću E. Ginsberga (izbor profesije je razvojni proces koji prolazi kroz nekoliko faza: fazu fantazije, hipotetičku fazu, realističku fazu) i druge teorije. Japanski naučnik Fukujama kreirao je sistem posebne pripreme mladih za profesionalni izbor, zasnovan na testovima rada mlađe generacije.

U ruskoj pedagogiji i psihologiji, poznati naučnici kao što je E.A., postali su klasici teorije profesionalnog samoodređenja. Klimov, A.E. Golomshtok, L.M. Mitina, V.V. Nazimova, N.S. Pryazhnikov, S.N. Čistjakova P.G. Shchedrovitsky i drugi. U posljednje vrijeme, u teoriji ličnog i profesionalnog samoodređenja, koncepti životnog polja pojedinca M.R. postali su prilično popularni. Ginzburg i životna perspektiva E.I. Golovakhi.

Profesionalno samoopredjeljenje kako pronaći smisao u radu

Koncept profesionalnog samoopredeljenja kao fenomena pojavio se sredinom 90-ih i generalno se shvata kao ljudska aktivnost koja poprima jedan ili drugi sadržaj u zavisnosti od faze svog razvoja kao subjekta rada (E.A. Klimov).

Suština profesionalnog samoodređenja je traženje i pronalaženje ličnog smisla u odabranom, ovladanom i već izvedenom radna aktivnost, kao i u pronalaženju smisla u samom procesu samoodređenja.

Neke možemo uslovno izdvojiti opcije za značenje samoopredjeljenja (namijenjen za opštu orijentaciju kako za klijenta koji se samoidentifikuje, tako i za samog profesionalnog psihologa).

1. Primanje poštene zarade.

2. Lično „spajanje“ sa profesijom (to je u pravilu samo kroz skup „lijepih“ (iako tačnih) riječi, kao što su „samoorijentacija, aktivna, puna ljubavi i razumna orijentacija“).

3. Patnja koja mijenja osobu na bolje.

4. Svjesna ili intuitivna orijentacija prema onome što mu profesija može dati kako bi povećao osjećaj vlastite vrijednosti.

5. Želja za elitizmom.

E.A. Klimov identifikuje dva nivo profesionalnog samoopredjeljenja:

1) gnostički (restrukturiranje svesti i samosvesti);

2) praktične (stvarne promjene društveni status osoba).

Vrši se profesionalno samoopredjeljenje tokom …

- promišljanje i promišljanje vlastitog profesionalnog života i samopotvrđivanje u profesiji;

- aktualizacija profesionalnog samoopredjeljenja pojedinca događajima različite vrste: završena srednja škola, stručna obrazovna ustanova, usavršavanje, promjena prebivališta, certifikacija, otpuštanje s posla itd.

Odabir profesije kao element strukture profesionalnog samoopredjeljenja

Profesionalno izbor - "ovo je odluka koja utiče samo na neposredne životne izglede pojedinca", koja se može donijeti "i uzimajući u obzir i bez uzimanja u obzir dugoročne posljedice donesene odluke" i "u drugom slučaju, Izbor profesije kao prilično specifičan životni plan neće biti posredovan individualnim životnim ciljevima” (Golovakha E.I.).

Sami izbori mogu biti “spoljni” ili “unutrašnji”.

Često se ne bira toliko profesija koliko način života.

Prema statistikama, u svijetu postoji više od 50.000 zanimanja. U vezi s razvojem tehnologije i tehnologije, jedni umiru, drugi se rađaju.

Profesija - Ovo:

Aktivnost koja zahtijeva posebnu obuku;

Istorijski nastali oblici radne aktivnosti, za koje osoba mora imati određena znanja i vještine, imati posebne sposobnosti i razvijene profesionalno važne kvalitete.

Različite tipologije profesionalnog samoodređenja

Danas najpopularnija tipologija u Rusiji pripada E.A.Klimovu, koji je identifikovao pet sfera rada prema principu ljudska interakcija sa primarnim subjektom rada(Klimov E.A.): 1) čovek je priroda; 2) čovek - tehnologija; 3) čovek - znakovni sistemi; 4) osoba je ličnost i 5) ličnost je umjetnička slika.

Litvanski pisac L. A. Jovaisha podijelio je sve profesije prema imovinsko-profesionalnim vrijednostima: komunikacijske vrijednosti; intelektualna aktivnost; praktična i tehnička djelatnost; umjetnička djelatnost; somatska aktivnost; materijalna (privredna) djelatnost.

U inostranstvu je danas najpoznatija i najpopularnija tipologija J. Holland (ponekad pisana J. Holland) zasnovana na poređenje tipova ličnosti i vrsta zanimanjadruštvenily okruženje. On identifikuje sledeće glavne tipove (tipove ličnosti i tipove profesionalnog okruženja): realistički tip (tehnologija, muške profesije) - intelektualni tip - I; društveni - C; konvencionalni (sistemi znakova koji zahtijevaju strukturu) - K; preduzetnički - P; umjetnički tip - A.

E. Spranger je u svom radu “Osnovni idealni tipovi individualnosti” identifikovao sledeće tipove koji su interesantni za karijernog konsultanta: u skladu sa preovlađujućimWithplesovi ljudi: teoretska osoba; ekonomski čovjek; estetska osoba; društvena osoba; politička osoba; religiozna osoba.

Strategije odabira karijere

A.E. Klimov identifikuje tri glavne komponente izbora profesije (formula želim + mogu + treba mi = pravi profesionalni izbor):

"ŽELJETI" - uzimajući u obzir vaše želje

To je sve što čovjek radi sa interesovanjem, željom, samoinicijativno. Ako dobije zadovoljstvo od izabranog zadatka, tada će raditi spremnije i efikasnije i brzo će postati profesionalac. Ako postoji komponenta „želim“, šanse da dobijete dobro plaćen i prestižan posao će se povećati.

"MOŽE" - uzimajući u obzir vaše sposobnosti

To je aktivnost koja je u okviru čovjekovih snaga i odgovara nivou njegovog znanja, vještina, sposobnosti i zdravstvenog stanja. Postoje zadaci u kojima ne može postići visoke rezultate, ali postoje oni koje obavlja s lakoćom, zadovoljstvom i bez poteškoća. Izbor se mora napraviti u korist potonjeg.

"POTREBNO" - uzimajući u obzir potrebe društva, potrebe tržišta

To je potreba da se uzme u obzir realno stanje, mogućnost zaposlenja u izabranoj profesiji. “Moram” je često u sukobu sa “Želim”. Kada napravite korak ka „trebalo bi“, zapamtite: nezaposlenost nije najbolji početak profesionalne karijere.

Glavne poteškoće i greške at izbor profesije (E.A.Klimov):

1. Odnos prema izboru profesije kao prema izboru trajnog utočišta u svijetu profesija.

2. Predrasuda časti,

3. Izbor profesije pod direktnim ili indirektnim uticajem drugova.

4. Prenošenje stava prema osobi – predstavniku određene profesije – na samu profesiju.

5. Strast prema vanjskoj ili nekoj privatnoj strani profesije.

6. Identifikacija školskog predmeta sa profesijom (ili slaba diferencijacija ovih realnosti).

7. Zastarjele ideje o prirodi rada u sferi materijalne proizvodnje.

8. Nemogućnost razumijevanja, nedostatak navike razumijevanja svojih ličnih kvaliteta (sklonosti, sposobnosti, pripremljenost).

9. Nepoznavanje ili potcjenjivanje svojih fizičkih osobina i nedostataka koji su značajni pri odabiru profesije.

10. Nepoznavanje osnovnih radnji, operacija i redosleda njihovog sprovođenja prilikom rešavanja ili razmišljanja o problemu izbora profesije.

Ciljevi i zadaci profesionalnog samoodređenja

Glavni (idealni) cilj profesionalnog samoodređenja - postepeno kod klijenta formiraju unutrašnju spremnost da samostalno i svjesno planira, prilagođava i ostvaruje izglede za svoj razvoj (profesionalni, životni i lični).

Može se formulisati glavni cilj profesionalnog samoodređenja i nešto drugačije: postepeno formiranje kod klijenta spremnosti da smatra da se razvija u određenom vremenu, prostoru i značenju, da stalno proširuje svoje mogućnosti i ostvaruje ih što je više moguće (blizu „samotranscendencije“ – prema V. Franklu).

Konvencionalno se mogu razlikovati sljedeće glavne: grupa zadataka profesionalnog samoopredeljenjaenia:

Informativne, referentne, edukativne;

Dijagnostika (idealno - pomoć u samospoznaji);

Moralna i emocionalna podrška klijentu;

Pomoć u odabiru, u donošenju odluka.

Svaki od ovih zadataka može se riješiti na različitim nivoima složenosti:

1) problem se rešava „umesto” klijenta (klijent zauzima pasivnu poziciju i još uvek nije „subjekt” izbora);

2) problem se rešava „zajedno“ (zajednički) sa klijentom - dijalog, interakcija, saradnja, što još treba da se postigne (ako je uspešan, klijent je već delimično subjekt samoopredeljenja);

3) postepeno formiranje spremnosti klijenta da samostalno rješava svoje probleme (klijent postaje pravi subjekt).

Među Uslovi za uspešno samoopredeljenje razlikuju se između objektivnih i subjektivnih uslova.

TO objektivni uslovi vezati:

Socio-ekonomska situacija u zemlji;

Potpunost pruženih informacija o svijetu profesija;

Specifičnosti tržišta rada određenog regiona.

TO subjektivni uslovi obično uključuju:

Intrapersonalne karakteristike i profesionalno važni kvaliteti optanta;

Motivacija za profesionalno samoopredjeljenje optanta;

Nivo aktivnosti u procesu profesionalnog i ličnog samoodređenja.

Predmet1. 2 Predmet profesionalnog i ličnog samoopredeljenja,glavne faze njegovog razvojahorbita

Predmet profesionalnog samoopredeljenja

Ukupna priroda predmeta profesionalnog samoopredjeljenja povezano je sa činjenicom da, pored same osobe, na njegove važne životne izbore snažno utiču roditelji, vršnjaci, razni stručnjaci (učitelji, psiholozi) itd. Stoga je često prilično teško odgovoriti na pitanje šta je udio učešća same osobe u njenom životnom izboru?

Složena, višestepena organizacija subjekta samoopredeljenja manifestuje se u činjenici da se izbor obično produžava tokom vremena (još mora da "sazre", takoreći). Osim toga, postoji specifična i stalno promjenjiva hijerarhija faktora koji određuju donošenje odluka.

Nedosljednost subjekta samoopredjeljenja je zbog jer je izbor uvijek odbijanje nečega, nekih dostupnih ekvivalentnih alternativa. Između ovih alternativa uvijek postoje određene (prvenstveno unutrašnje, na nivou svijesti i stava osobe koja se samoopredeljuje) kontradiktornosti, koje subjekt mora riješiti.

Glavne faze razvoja predmeta profesionalne definicije

Prema E. Bernu, još u djetinjstvu se postavljaju temelji za “životne scenarije”, koje može biti prilično teško savladati u odraslom dobu. Ovi scenariji često ne dozvoljavaju osobi da živi zaista zanimljiv i nesvakidašnji život, odnosno svoj život, tjerajući ga da „igra“ tuđe igre.

Najpoznatiji u Rusiji Predložena periodizacija ljudskog razvoja kao subjekta rada n Noah E.A. Klimov :

faza prije utakmice(od rođenja do 3 godine). Ovladavanje funkcijama percepcije, pokreta, govora, najjednostavnijih pravila ponašanja i moralnih procjena, koje postaju osnova za daljnji razvoj i uvođenje osobe u rad;

faza igre(od 3 do 6 - 8 godina). Ovladavanje „osnovnim značenjima“ ljudske delatnosti, kao i poznavanje određenih profesija (glumi vozača, doktora, prodavca...);

stepen ovladavanja obrazovnim aktivnostima(od 6 - 8 do 11 - 12 godina). Intenzivno se razvijaju funkcije samokontrole, introspekcije, sposobnost planiranja aktivnosti i sl. Posebno je važno kada dijete samostalno planira svoje vrijeme kada radi zadaću, savladavajući želju za šetnjom i opuštanjem nakon škole.

faza opcije(od lat. - želja, izbor) (od 11 do 14 - 18 godina). Faza pripreme za život, za rad, svjesno i odgovorno planiranje i izbor profesionalnog puta; Prema tome, osoba koja se nalazi u situaciji profesionalnog samoopredjeljenja naziva se optantom. Paradoks ove faze leži u činjenici da se odrasla osoba, na primjer nezaposlena osoba, može naći u situaciji optanta, kako sam E. A. Klimov primjećuje, „opcija nije toliko pokazatelj starosti“ koliko je situacija izbora profesije;

adept stage. Stručna obuka koju prolazi većina onih koji napuštaju školu;

adaptacijski stadijum. Stupanje u struku nakon završenog stručnog osposobljavanja, u trajanju od nekoliko mjeseci do 2 - 3 godine;

unutrašnja faza. Ulazak u profesiju kao punopravni kolega, sposoban za dosljedan rad na normalnom nivou.

master stage. Za zaposlenog se može reći: „najbolji među dobrima“, tj. zaposleni se uočljivo izdvaja iz opšte pozadine;

mentorsku fazu. Najviši nivo rada svakog specijaliste.

Mlađi školski uzrast

Psihološka karakteristika mlađih školaraca je imitacija odraslih. Otuda i orijentacija na zanimanja odraslih koja su im značajna: učitelji, roditelji, rođaci, bliski porodični prijatelji. Uočava se svojevrsna profesionalna indukcija

Sekunda važna karakteristika Deca ovog uzrasta motivisana su postignućem, i, naravno, pre svega, u vodećoj aktivnosti – učenju. Svijest djeteta o svojim sposobnostima i mogućnostima na osnovu već stečenog iskustva u obrazovnim, igračkim i radnim aktivnostima dovodi do formiranja ideje o željenom zanimanju.

Razvoj sposobnosti do kraja juniora školskog uzrasta dovodi do značajnog povećanja individualnih razlika među djecom, što utiče na značajno proširenje spektra profesionalnih preferencija.

Obrazovne i radne aktivnosti doprinose razvoju dječije mašte, kako rekreativne tako i produktivne (kreativne). Na osnovu ove sposobnosti obogaćuje se razumijevanje sadržaja različitih vrsta rada, formira se sposobnost razumijevanja konvencija pojedinih događaja i zamišljanja sebe u određenoj profesiji. Dijete razvija profesionalno obojene fantazije, koje će u budućnosti imati veliki utjecaj na profesionalno samoopredjeljenje pojedinca.

Adolescencija

Period primarne, ambivalentne opcije. Adolescencija je jedan od najvažnijih perioda u razvoju ličnosti različite vrste rada, formira se sistem ličnih vrijednosti koje određuju selektivnost stavova adolescenata prema različitim profesijama.

Imitiranje spoljašnjih oblika ponašanja odraslih dovodi do toga da se tinejdžeri orijentišu na romantična zanimanja „pravih muškaraca“ koji imaju snažnu volju, izdržljivost, hrabrost i hrabrost (probni pilot, astronaut, trkač itd.) . Djevojke se počinju fokusirati na profesije „pravih žena“, šarmantnih, atraktivnih i popularnih (top model, pop pjevačica, TV voditeljica, itd.). Orijentacija prema romantičnim profesijama formira se pod uticajem medija koji repliciraju primjere „pravih odraslih“. Formiranju takve romantične profesionalne orijentacije olakšava i želja adolescenata za samoizražavanjem i samopotvrđivanjem. Diferenciran odnos prema različitim nastavnim predmetima, nastavi u krugovima umjetničkog i tehničkog stvaralaštva formira obrazovne i profesionalne namjere i profesionalno usmjerene snove kod adolescenata. Ove orijentacije doprinose nastanku novih profesionalno orijentisanih motiva za učenje i iniciraju samorazvoj kvaliteta i sposobnosti. svojstveno predstavnicima željenih profesija.

Uzorci željene budućnosti, profesionalni snovi postaju psihološke prekretnice, dodiri profesionalnog samoodređenja.

Rana mladost

Najvažniji zadatak ovog uzrasta je izbor profesije. Ovo je period realne opcije. Profesionalni planovi tinejdžera su veoma nejasni, amorfni i imaju karakter sna. Najčešće se zamišlja u raznim emocionalno privlačnim situacijama. profesionalne uloge, ali ne može napraviti konačan psihološki zasnovan izbor profesije. Ali na samom početku adolescencije, ovaj problem se javlja za one djevojčice i dječake koji su prisiljeni napustiti glavnu srednja škola. To je otprilike trećina starijih adolescenata: neki od njih će ući u ustanove osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja, drugi će biti primorani da započnu samostalan rad. Sa 14-15 godina izuzetno je teško izabrati profesiju. Profesionalne namjere su difuzne i neizvjesne. Profesionalno orijentisani snovi i romantične težnje ne mogu se ostvariti u sadašnjosti. Nezadovoljstvo stvarnom budućnošću podstiče razvoj refleksije - svijesti o vlastitom "ja" (Ko sam ja? Koje su moje sposobnosti? Šta je moj ideal u životu? Šta želim da postanem?). Introspekcija postaje psihološke osnove odloženo profesionalno samoopredjeljenje mnogih učenika stručnih škola.

Profesionalno samoopredjeljenje na različite faze razvoj ličnosti

Krize razvoja subjekta profesionalnog samoopredjeljenja

Kriza je situacija kada su iscrpljene mogućnosti razvoja „na gore“ ili „naniže“, tj. kada je subjekt primoran da promijeni svoje ideje o svijetu oko sebe (uključujući svijet profesija) ili svoje ideje o sebi i svom mjestu u ovom svijetu.

Suština krize je narušavanje harmonije i nastanak na toj osnovi kontradikcije između različitih komponenti ili različitih linija razvoja. Glavni problem krize je svijest o ovim kontradiktornostima i kompetentno upravljanje tim kontradiktornim procesima.

Varijante kontradikcija ličnosti koja se samoopredeljuje:

kontradikcija između seksualnog, opšteg organskog i društvenog razvoja osobe (prema L.S. Vygotskom);

kontradikcija između fizičkog, intelektualnog i građanskog, moralnog razvoja (prema B.G. Ananjevu);

kontradikcija između različitih vrednosti, protivrečnost neoblikovane vrednosno-semantičke sfere pojedinca (prema L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev);

problemi povezani sa smjenom vrijednosti u odraslim periodima razvoja subjekta porođaja (prema D. Superu, B. Livehudu, G. Sheehyju);

krize identiteta (prema E. Eriksonu);

kriza koja nastaje kao rezultat značajnog neslaganja između „stvarnog ja“ i „idealnog ja“ (prema C. Rogersu);

krize starosnog razvoja zasnovane na kontradikciji između motivacione i operativne linije razvoja (prema D. B. Elkoninu);

krize samog profesionalnog izbora, zasnovane na kontradikciji „želim“, „mogu“ i „treba“ (prema E.A. Klimovu) itd.

Krize razočaranja imaju ciklične, spiralne prirode. Može se čak pretpostaviti da se na svakom takvom zavoju spirale stječe određena "mudrost" (i to ne samo u starosti): subjekt se, takoreći, slaže s nesavršenošću okolnog svijeta i samim sobom, a to mu daje prilika da se na cjelokupnu situaciju njegovog samoopredjeljenja sagleda izvana, one. objektivnije, sticanje na ovoj osnovi privremene harmonije sa samim sobom i sa svijetom. Ali onda ponovo nastupa razočarenje i sve se ponavlja u novoj fazi razvoja.

IN AND. Slobodčikov je identifikovao dve grupe kriza: 1) krize „rađanja“ („ne možete živjeti ovako“); 2) razvojne krize („Želim da budem kao ti“), potraga za novim putevima samoopredeljenja.

Poznati strani psiholog G. Sheehy identifikovao je glavne krize odrasle osobe.

Iskorjenjivanje krize(18 - 22 godine). Pozicija mladi čovjekčesto izraženo u motu: „Znam šta želim!“ Mladi čovjek često upada u fantazije u procesu testiranja ovih uvjerenja. Jedan dio mladića pokušava da postane individua, a drugi da mu osigura sigurnost i udobnost (na osnovu toga nastaje glavna kontradikcija). „Ako u ovom trenutku ne dođe do krize ličnosti, onda će se ona manifestovati kasnije, u prelaznoj fazi, a onda će udariti jače“, piše G. Sheehy (ibid., str. 37).

"Potraga u dvadeset"(23 godine). Kako mlad čovjek sazrijeva, sve više nastoji da uradi ono što „treba“. Ali to „trebalo“ uvelike zavisi od porodičnog modela, kulturnih uticaja i društvenih predrasuda. Uobičajena zabluda dvadesetogodišnjaka je “vjerovanje da su izbori koje su napravili konačni”. Dva su glavna impulsa tokom takve krize: 1) stvaranje udobnosti i sigurnosti po već pripremljenom modelu (ali takvi ljudi se osećaju kao da su „zatvoreni“); 2) želja za eksperimentiranjem (ali ovdje možete „protraćiti svoje dvadesete u dugotrajnom prelaznom periodu“). Mladi se i dalje opiru uticaju roditeljstvo- njihov moto: „Nisam ja. Ja sam potpuno drugačiji” (ibid, str. 38).

Pokušavate da "ostvarite svoje tridesete"(30 godina). Ovdje se često javlja svijest da se izbor(i) sa dvadeset godina pokazao neuspjelim i želja da se za to okrive svi i sve. Glavna kritika prethodnih izbora: nije bilo mogućnosti za karijeru, izbori su bili previše fantastični (kao „hoću da postanem predsednik“). Često postoji želja da se počne ispočetka. Postoji želja da se osnuje porodica i izgradi kuća.

Kriza srednjih godina(35-37 godina). Prema G. Sheehyju, ovo je najteža, kritična kriza. U tom periodu često dolazi do „gubljenja osjećaja mladosti, opadanja fizičke snage, promjene poznatih uloga – svaki od ovih trenutaka može tranziciji dati karakter krize“. “Vrijeme počinje da se skraćuje.” Sve je veći osjećaj da „ma šta smo do sada radili, postoji nešto u nama što smo potisnuli, a sada izbija“. Žene se suočavaju sa ovim problemima ranije od muškaraca (osećaj da je sledeći izbor njena „poslednja šansa“, ali kasnije postoji povećana smirenost i samopouzdanje da ima još mnogo toga). “Tokom perioda intenzivne koncentracije na vanjske uspjehe, čovjek obično ne primjećuje najsloženije unutrašnje promjene koje ga pokreću naprijed.” Sve je više zabrinut za svoje zdravlje i pita se: "Je li to sve?" Muškarci sve više žele da započnu novi posao do sredine života. Neki ljudi sve više pokazuju “potrebu za razvojem etičke strane ličnosti”.

Obnova ili ostavka(„problem 45 godina“). Ako je osoba zauzela aktivnu poziciju i uspješno prebrodila prethodne krize, tada se do 45. godine pojavljuje osjećaj stabilnosti i zadovoljstva. Ako se osoba pomirila sa svojom situacijom, tada se javlja osjećaj poniznosti: osoba je lišena podrške i sigurnosti onih s kojima je nedavno održavala aktivne odnose; prijatelji odrastu i odlaze; djeca postaju stranci; karijera se pretvara u samo posao. Svi ovi događaji će se osjećati kao da se „ne dešavaju“. Ali nova kriza će se pojaviti oko 50. godine. Ali ako osoba pronađe novi cilj (smisao) za sebe, onda ove godine mogu postati najbolje u životu.

E.F. Zeer je razvijen glavni faktori krize profesionalnog razvoja :

pretjerana aktivnost kao posljedica nezadovoljstva svojim položajem, statusom;

socio-ekonomski uslovi ljudskog života (smanjenje radnih mesta, likvidacija preduzeća, preseljenje, itd.);

psihofiziološke promjene vezane za dob (pogoršanje zdravlja, smanjenje performansi, sindrom "emocionalnog sagorijevanja" itd.);

preuzimanje nove pozicije (kao i učešće na konkursima za zamjenu, certificiranje i sl.);

potpuna apsorpcija u profesionalne aktivnosti;

promjene u životnim aktivnostima (promjena mjesta stanovanja, pauza od posla, „kancelarijska romansa“ itd.).

E.F. Zeer napominje da na osnovu ideja L.S. Vigotski se može izolovati i analizirati f A Problemi krize profesionalnog razvoja:

prekritična faza - problemi nisu uvek jasno prepoznati, već se manifestuju u psihičkoj nelagodi na poslu, razdražljivosti, nezadovoljstvu organizacijom, platom, menadžerom itd.;

kritična faza - uočeno nezadovoljstvo zaposlenih; postupno se ocrtavaju opcije za promjenu situacije, razigravaju se opcije za budući profesionalni život, mentalna napetost se povećava; često se kontradikcije još više pojačavaju i dolazi do sukoba („sukob je srž krize“);

postkritična faza- razmatraju se načini za rješavanje krize. Mogu imati različit karakter: konstruktivan, profesionalno neutralan, destruktivan.

Psihološke karakteristike kriza profesionalnog razvoja

Glavne linije razvoja predmeta profesionalno i lično samoopredeljenje:

Linija razvoja fantastične (bajkovite, mitološke) ideje elite;

Linija razvoja nezavisnosti od spoljašnjeg okruženja (roditelji, vaspitači, nastavnici, šefovi);

Linija razvoja unutrašnje slobode i nezavisnosti pojedinca.

Odjeljak 2. Teorijske i praktične osnove karijerno vođenje

Predmet2. 1 Predmet, ciljevi i zadaci stručnog obrazovanjaIentations

Koncept "karijernog vođenja"

Praktičari i naučnici nemaju zajedničko mišljenje u razumijevanju suštine i sadržaja karijernog vođenja.

Neki uključuju karijerno vođenje kao dio ili element obrazovnog rada posebno sa školarcima. Drugi smatraju da se karijerno vođenje svodi na upoznavanje mlađe generacije sa različitim zanimanjima.

Prema E.A. Klimov i I.N. Nazimov, karijerno vođenje je samostalna oblast znanja, ali uključuje znanja iz mnogih nauka: pedagogije, psihologije, medicine, prava, sociologije, ekonomije, filozofije.

Karijerno vođenje - Ovo:

Skup psiholoških, pedagoških i medicinskih mjera usmjerenih na optimizaciju procesa zapošljavanja mladih u skladu sa željama, sklonostima i razvijenim sposobnostima i uzimajući u obzir potrebe u specijalnostima nacionalne ekonomije i društva u cjelini;

Naučno utemeljen sistem mjera osmišljen da pripremi pojedinca za društveno koristan rad, da joj pomogne u izboru zanimanja u skladu sa svojim interesovanjima, sklonostima i sposobnostima i uzimajući u obzir potrebe tržišta rada, te da je prati u daljoj profesionalizaciji. .

Karijerno vođenje kao sistem

Karijerno vođenje je sistemska aktivnost.

Profesionalno usmjeravanje se trenutno obavlja sa svrha:

® obezbeđivanje socijalnih garancija u oblasti slobodnog izbora profesije, oblika zaposlenja i načina lične samorealizacije u uslovima tržišnih odnosa;

® postizanje ravnoteže između profesionalnih interesa osobe, njegovih psihofizioloških karakteristika i mogućnosti na tržištu rada;

® predviđanje profesionalnog uspeha u bilo kojoj oblasti rada;

® promicanje kontinuiranog rasta profesionalizma pojedinca kao najvažnijeg uslova za njegovo zadovoljstvo radom i sopstvenim društvenim statusom, ostvarivanje individualnih potencijala, formiranje zdrav imidžživot i pristojno blagostanje.

U skladu sa ciljevima, identifikovane su glavne grupe zadaci psihološkog karijernog vođenja , koji se u velikoj meri poklapaju sa zadacima samoopredeljenja:

1) informativni, referentni, edukativni;

2) dijagnostički (idealno vezano za samospoznaju);

3) moralna i emocionalna podrška klijentu;

4) pomoć u izboru, donošenju odluka (Pryazhnikov N. S.).

Problemi i poteškoće u ostvarivanju ciljeva i zadataka karijernog vođenja

1. Neizvjesnost ciljeva profesionalnog samoopredjeljenja na nivou vlasti.

2. Odsustvo u zemlji opšteprihvaćenih (prepoznatih od strane različitih slojeva društva) slika o životu i profesionalnom uspehu.

3. Odsustvo u društvu opšte priznate elite sposobne za najbolje kvalitete i usmjeriti talente da služe društvu (rješavanje stvarnih problema koji ometaju naš razvoj).

4. Nedovoljna hrabrost predstavnika psihološko-pedagoške nauke, koji često nisu voljni da rizikuju u rešavanju složenih problema profesionalnog samoopredeljenja u uslovima dugotrajne socio-ekonomske i duhovne krize.

5. Slaba interakcija između nauke o karijernom vođenju i predstavnika srodnih nauka i oblasti znanja.

6. Očigledno je da se u školama ne izdvaja dovoljno vremena za karijerno vođenje.

7. Slaba uključenost roditelja učenika u ovaj posao.

8. Malo pažnje školskom karijernom vođenju različitih društvenih institucija (kadrovske službe preduzeća i organizacija, zaposleni na mnogim univerzitetima i fakultetima, medicinskim ustanovama, agencijama za provođenje zakona, itd.).

9. Očigledan je nedostatak novih metoda koje uključuju aktiviranje samoopredjeljenih školaraca da probleme samoopredjeljenja razmatraju ne samo na usko egoističan način (po principu „kako da prednjačim svoje konkurente”), već u smislu pronalaženja mogućnosti za stalni razvoj svojih talenata i njihovu implementaciju za dobrobit svoje zemlje i cjelokupnog društva.

U karijernom vođenju tradicionalno se razlikuju: upute:

Stručno obrazovanje: stručno informisanje, profesionalna propaganda i profagitacija;

Stručne konsultacije u cilju pružanja individualne pomoći pri izboru profesije od specijalističkih karijernih konsultanata;

Profesionalna selekcija (regrutovanje) sa ciljem odabira osoba za koje postoji najveća vjerovatnoća da će uspješno savladati datu profesiju i obavljati povezane poslove;

Socijalna i profesionalna adaptacija (primarna i sekundarna);

Stručno obrazovanje, koje ima za cilj da kod učenika razvije osjećaj dužnosti, odgovornosti, profesionalne časti i dostojanstva.

WITH sistem principa profesionalnog samoopredeljenja uključujesljedeće glavne blokove(N.S. Pryazhnikov):

1. Specifična metodološka: 1) kulturno-istorijska uslovljenost samoopredeljenja; 2) lični i individualni pristup klijentu; 3) konzistentnost; 4) sistematski; 5) postupnost (podrazumeva uzimanje u obzir realne situacije razvoja klijenta); 6) prioritet vrednosnih i moralnih orijentacija u samoodređenju (pretpostavlja se i da se vodi računa o stepenu moralnog razvoja određenog klijenta).

2. Organizacioni i upravljački principi dijele se u dvije podgrupe:

Prva podgrupa su principi organizovanja stručne konsultantske pomoći: 1) raznovrsnost oblika i metoda rada; 2) „prijaznost prema životnoj sredini“ (moralnost, orijentacija ka etički prihvatljivim radnim ciljevima); 3) kontinuitet (uzimajući u obzir prethodno iskustvo); 4) fleksibilnost; 5) određivanje prioriteta; 6) samoaktiviranje (i odgovornost) različitih subjekata sistema karijernog vođenja; 7) formiranje profesionalne zajednice; 8) fleksibilnost, spremnost na razumne kompromise (blizak principu specifičnosti i principu realizma); 9) efektivni optimizam i razumna samoironija; 10) međusobna povezanost principa (bliska principu konzistentnosti).

Druga podgrupa su principi organizovanja obuke stručnih konsultanata: 1) podsticanje kreativne samorealizacije specijalista; 2) kombinovanje teorijske obuke sa metodološkom i praktičnom obukom (uz postepeno formiranje spremnosti za samostalno osmišljavanje sredstava svog profesionalnog delovanja); 3) uzimanje u obzir stručnog i životnog iskustva stručnjaka za obuku (blizu principa realizma); 4) formiranje punopravne vrednosne i moralne osnove profesionalne delatnosti.

3. Specifični praktični principi: 1) uzimanje u obzir stvarne publike i karakteristika konkretnih klijenata; 2) uzimanje u obzir stvarnih uslova korišćenja specifičnih tehnika; 3) vodeći računa o spremnosti konsultanta da pruži pomoć; 4) smenjivanje različitih oblika i metoda rada; 5) uzimanje u obzir karakteristika korišćene metodologije (njena dinamičnost, atraktivnost i sl.); 6) komplementarnost metoda (kombinacija aktuelnog karijernog vođenja i pomoćnih metoda); 7) dijaloška priroda profesionalnog konsultantskog posla; 8) prioritet metoda aktiviranja. Imajte na umu da su u ovoj grupi prva tri principa u direktnoj korelaciji sa idejom uzimanja u obzir stvarnih uslova rada konsultanta i, u stvari, predstavljaju konkretizaciju „principa realnosti“.

4. Etički principi: 1) „ne naškoditi“; 2) ne stavljaju evaluativne „oznake“; 3) težiti dobronamernom razumevanju klijenta (razjašnjenje principa „bezuslovnog prihvatanja klijenta“); 3) povjerljivost; 4) kombinacija dobrovoljnosti i obaveze pri korišćenju određenih metoda; 5) ne rešavajte stvari sa kolegama u prisustvu klijenata; 6) tretirati svakog klijenta sa poštovanjem (uzeti u obzir njegove stvarne karakteristike); 7) ne zastupati se na račun klijenta; 8) poštujte sebe kao stručnjaka (konsultanta za karijeru) i kao osobu.

Rezultati (efekti) karijernog vođenja:

stvarni (ponekad materijalni);

moralni.

Moguće kriterijume za efikasnost karijernog vođenja, koji mogu biti veoma različiti za svaki predmet, a štaviše, čak ni za određeni predmet ovi kriterijumi nisu konstantni, odnosno nalaze se u određenoj dinamici:

® potpunost uzimanja u obzir glavnih faktora izbora profesije;

® svijest o planiranju ličnih profesionalnih izgleda (PPP);

® nezavisnost u planiranju i implementaciji JPP;

® relativna stabilnost profesionalnih izgleda, posebno u kritičnim fazama karijere;

® realni i fleksibilni profesionalni izgledi;

® obećavajući LPP, orijentacija ka uspehu;

® etička dosljednost profesionalnih izbora;

® optimizam u pogledu vaše profesionalne budućnosti.

Osnovne strategije karijernog vođenja

Tradicionalno, postoje dvije glavne strategije (pristupa) u profesionalnom samoodređenju: dijagnostička (dijagnostičko-preporučljiva) i razvojna. Međutim, mogu se zamisliti i druge vezane za područja rada karijernog konsultanta.

Testološki. Zasniva se na standardizovanim testovima profesionalnih sposobnosti.

Informativno i edukativno. Glavni zadatak je naoružati klijenta potrebnim informacijama, a onda će on to "sami shvatiti".

Racionalistički. Pretpostavlja se da se profesionalni izbor i općenito samoopredjeljenje mogu „racionalno izračunati“.

“Duboka” psihoanalitička strategija. Zasniva se na identifikaciji „unutrašnjih“ težnji osobe koja se samoopredeljuje i usmeravanju tih težnji u pozitivnom pravcu (putem sublimacije, itd.).

"Humanističko-psihoterapeutski." Ova strategija se zasniva na poštovanju jedinstvenosti i integriteta osobe koja se samoopredeljuje.

Organizacioni i menadžerski. Ova strategija se zasniva na stvarno funkcionalnom sistemu karijernog vođenja, koji uključuje interakciju različitih društvenih institucija: škola, psiholoških centara, javnih organizacija, preduzeća, obrazovne institucije itd., što, naravno, olakšava rad određenog karijernog konsultanta.

« Djelomične usluge." Strategija uključuje ograničenu pomoć: na primjer, samo profesionalnu dijagnostiku, ili samo profesionalne informacije, ili pomoć u donošenju odluka.

Ideološki (obrazovni, ideološki). Ova strategija se zasniva na pretpostavci da životni izbori; dominantne ideje u društvu imaju snažan uticaj.

"Prisilno." Slična strategija se koristi u posebnim slučajevima, na primjer, kada se bira rod vojske za regruta ili kada se posao raspoređuje među zatvorenicima.

Aktivirajuća strategija. Zasniva se na stvarnoj interakciji sa klijentom i dovođenju na nivo subjekta izgradnje njegovog života.

Predmet2. 2 Glavni pravci karijernog vođenjanbez posla

Profesionalne osnove karijernog vođenja

Profesionografija je tehnologija za proučavanje zahtjeva profesije za ličnim kvalitetima, psihološkim sposobnostima i psihičkim i fizičkim sposobnostima osobe.

Jedna od glavnih metoda profesionografije je metoda analize radne aktivnosti: opravdanje značaja rada, zasnovano na kulturnoj, istorijskoj i religijskoj tradiciji; analiza radnog intenziteta rada, vremenskih troškova, složenosti pojedinih radnih radnji; potražnja za rezultatima ovog rada od strane većine kupaca; savremeni sistem za procenu značaja rada; administrativno uređenje ocjenjivanja rada; različite procene značaja rada od strane različitih zainteresovanih socio-profesionalnih grupa društva; procjena društvenog značaja rada od strane kompetentnih stručnjaka (ekonomista, tehnologa, pravnika, filozofa, javnih ličnosti itd.).

Važna komponenta profesionalne organizacije je „Formula profesije“ - osnova za konstruisanje „Sheme analize zanimanja“.

U tradicionalnoj formuli profesija identificiraju se generalizirane karakteristike profesija koje omogućavaju predstavljanje različitih profesija i specijalnosti u kodiranom obliku:

po predmetu rada: priroda - P, tehnologija - T, čovjek - H, znakovni sistemi - Z, umjetnička slika - X;

časovi zanimanja - prema ciljevima rada: transformativni - P, istraživački - I, gnostički - G;

odeljenja za struke- putem rada: ručni rad struke - P, automatizovan i automatski sistemi- A, mehanički - M, prevlast funkcionalnih sredstava rada - F;

grupe zanimanja - prema uslovima rada: domaća mikroklima - B, na otvorenom po bilo kojem vremenu - O, u neuobičajenim uslovima - N; moralna odgovornost za život, zdravlje ljudi ili velike materijalne vrijednosti - M, u ekstremnim uvjetima - E.

Šema analize profesije uključuje:

predmet rada(priroda, materijali, ljudi, tehnologija, sistemi znakova, umjetnička slika);

radni ciljevi(kontrola, procjena, dijagnoza; transformativni; inventivni; transport; održavanje; vlastiti razvoj);

sredstva rada(ručno i jednostavnih uređaja mehanička, automatska, funkcionalna, teorijska, prijenosna ili stacionarna sredstva);

uslove rada(domaća mikroklima, velike prostorije sa ljudima, normalna proizvodna radionica, neobični proizvodni uslovi, ekstremni uslovi, rad na otvorenom, kućna kancelarija, laboratorija ili radionica;

priroda mobilnosti u radu(uglavnom sedeći, uglavnom stojeći, mnogo različitih pokreta, dugo hodanje, prisilni statični položaji, visoka selektivna pokretljivost pojedinih mišićnih grupa);

priroda komunikacije na poslu(minimalni; klijenti, posjetioci; redovni tim; rad sa publikom; izražena disciplina i podređenost u radu; mali tim);

odgovornost na poslu(materijalne, moralne, za život i zdravlje ljudi, neizražene);

karakteristike rada(mogućnost rada sa skraćenim radnim vremenom, velika službena plata, beneficije, „iskušenja“, sofisticirani odnosi, itd.); tipične poteškoće i nevolje(nervna napetost, profesionalna oboljenja, psovka, povećan rizik, itd.);

minimalni nivo obrazovanja za rad(bez specijalnog obrazovanja, kratkoročnih kurseva, osnovnog stručnog obrazovanja, srednjeg ili višeg stručnog obrazovanja, akademske diplome, dodatnog stručnog obrazovanja).

Profesionogram - ovo je sistem kvantitativno mjerljivih medicinsko-bioloških, psihofizioloških i socio-psiholoških svojstava i kvaliteta, određenih sadržajem rada, neophodnih i dovoljnih za uspješno savladavanje profesije i usavršavanje u njoj; potpun opis stvarnih psiholoških karakteristika aktivnosti, skup psihofizioloških i ličnih kvaliteta koji su za nju profesionalno važni.

Vrste profesionalnih programa (E.M. Ivanova):

® informativne (namijenjene za korištenje u karijernom savjetovanju i radu za karijerno vođenje radi informiranja klijenata o zanimanjima koja su od interesa);

® indikativni i dijagnostički (služe za identifikaciju uzroka kvarova, nezgoda, niske efikasnosti rada, organizovani su na osnovu poređenja stvarnog rada date osobe sa potrebnim obrascima organizacije radne aktivnosti);

® konstruktivni (služe za poboljšanje ergatičkog sistema i za obuku osoblja);

® metodološki (služe za odabir adekvatnih istraživačkih metoda, odnosno usmjerenih na refleksiju i naknadnu organizaciju rada samog specijaliste, sastavljanje stručnog opisa određenog posla);

® dijagnostika (izbor metoda za profesionalnu selekciju, raspoređivanje i prekvalifikaciju kadrova).

A.K. Markova navodi osnovne uslove za profesionalce m ja:

Jasna identifikacija predmeta i rezultata rada;

Identifikacija ne pojedinačnih komponenti i aspekata rada, već opis holističke profesionalne aktivnosti;

Demonstracija mogućih pravca ljudskog razvoja u datoj profesiji;

Pokazivanje mogućih izgleda za promjene u samoj profesiji;

Fokus stručnog programa je na rješavanju praktičnih problema;

Identifikacija i opis raznih nekompenziranih profesionalnih psiholoških kvaliteta i kvaliteta koji se mogu nadoknaditi.

U savremenoj struci postoji još jedan važan koncept - sistemska profesija O grama (prema E.M. Ivanovoj), što se odnosi na samu tehnologiju psihološkog proučavanja subjekta rada, čini se da kombinuje sam profesionogram i psihogram (na osnovu deskriptivnih i tehnoloških karakteristika profesije, prema određenoj shemi, istaknute su profesionalno važne kvalitete za ovu profesiju) .

Slični dokumenti

Profesionalno samoopredjeljenje kao osnova profesionalnog usmjeravanja. Problemi profesionalnog samoopredeljenja školaraca. Stručno vođenje u savremenoj maloljetničkoj politici. Aktivnost socijalne službe i obrazovne institucije.

disertacije, dodato 23.08.2011


Profesionalno usmjeravanje kao sistem. Pojam i suština profesionalnog samoodređenja. Osobine profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog samoopredjeljenja srednjoškolaca. Utjecaj profesionalnog usmjeravanja na samoopredjeljenje mladih.

teze, dodato 16.06.2017


Stručno i radno vođenje učenika viših razreda 9. razreda, organizacija rada međuškolskog obrazovnog centra. Proučavanje karakteristika profesionalnih interesovanja i namjera studenata. Proširivanje ideja o svijetu profesija i prirodi posla.

rad, dodato 14.03.2011


Organizacija radnog osposobljavanja i stručnog usmjeravanja učenika u međuškolskim pogonima za obuku i proizvodnju. Značenje pravi izbor profesije. Predstručna obuka kao uslov za povećanje spremnosti tinejdžera za profesionalno opredjeljenje.

teza, dodana 07.06.2011


Teorijski aspekti stručnog vođenja učenika srednjih škola. Osobine srednjoškolskog uzrasta i izbor zanimanja. Organizacija eksperimentalnog rada na stručnom vođenju učenika srednjih škola, uzimajući u obzir njihove lične kvalitete.

kurs, dodan 12.11.2009


Profesionalno usmjeravanje za školsku djecu u ustanovama dodatno obrazovanje kao psihološki i pedagoški problem. Aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja u organizovanju stručnog usmjeravanja školaraca, njihovi oblici i metode.

kurs, dodan 16.10.2009


Karakteristike organizacije karijernog vođenja u školi. Oblici rada na karijernom vođenju školaraca. Analiza smjera karijernog vođenja u školi br. 549 u Moskvi. Procjena djelotvornosti aktivnosti karijernog vođenja u vannastavnim aktivnostima.

kurs, dodato 10.04.2016


Suština i sadržaj koncepta „profesionalnog samoodređenja pojedinca“. Program organizovanja profesionalnog samoopredeljenja starijih školaraca „Pogled u budućnost“. Osobine profesionalnog samoopredjeljenja u srednjoškolskom uzrastu.

teza, dodana 09.02.2011


Problemi savremenog obrazovnog sistema u Rusiji. Reforma ruskog obrazovanja prije, za vrijeme i nakon perestrojke. Ekonomska i politička transformacija društva. Procesi društvene diferencijacije. Problemi profesionalnog vođenja.

Tema 1. Uzrasne karakteristike profesionalnog samoodređenja

Za otkrivanje:

1. Svrha i ciljevi profesionalnog samoodređenja pojedinca.

3. Nivoi profesionalnog samoopredjeljenja (prema Klimov E.A.)

4. Vrste profesionalnog samoodređenja ličnosti (prema Pryazhnikovu A.S.)

5. Profesionalno samoopredjeljenje u različitim fazama razvoja ličnosti.

6. Sukobi profesionalnog samoopredjeljenja.

Kategorije i koncepti: profesionalno samoopredeljenje, sadržajno-proceduralni model profesionalnog samoopredeljenja, nivoi i vrste profesionalnog samoopredeljenja, sukobi profesionalnog samoopredeljenja

Vlastiti:

Tema 2. Problem aktiviranja subjekta profesionalnog i ličnog samoodređenja

Za otkrivanje:

1. Problem aktivacije, aktivnosti i samoaktivacije klijenta.

2. Vrste aktivacije i njihove opće šeme.

3. Oblici i metode aktivacije.

4. Osnovni modeli aktiviranja uticaja na klijente.

5. Efekti jačanja profesionalnog samoopredjeljenja.

Kategorije i koncepti: aktivacija, aktivnost, samoaktivacija, subjektivnost, motivaciono-emocionalna aktivacija, kognitivno-intelektualna aktivacija, praktično-bihevioralna aktivnost.

Vlastiti:

1. Metode i tehnike za unapređenje profesionalnog samoopredeljenja učenika;

2. Sistem znanja o osobi kao subjektu mentalne aktivnosti, izvorima njegove aktivnosti, individualnim i starosnim karakteristikama.

Tema 3. Planiranje i organizacija karijernog vođenja u školi.

Za otkrivanje:

1. Karijerno vođenje u školi. Cilj, ciljevi, pravci. Predmeti aktivnosti karijernog vođenja.

2. Zadaci i sadržaj aktivnosti nastavnika-psihologa sa djecom različitih starosnih grupa.

3. Vrste planova. Struktura, sadržaj.

4. Organizacija karijernog vođenja u školi.

5. Karijerno vođenje u predprofesionalnoj i specijalističkoj obuci.

Vlastiti:

1. Sistem znanja o osobi kao subjektu mentalne aktivnosti, izvorima njegove aktivnosti, individualnim i starosnim karakteristikama;

2. Osnovne psihotehnologije profesionalnog savjetovanja

Psihologija porodice i porodično vaspitanje

Tema 1. Osnovne karakteristike porodice kao sistema

Za otkrivanje: sistematski pristup razumevanju porodice, trendovi u razvoju porodice u modernog društva, osnovni pojmovi porodične psihologije, struktura porodice, funkcije porodice, tipologija porodice.

Kategorije i koncepti: porodica, brak, porodične funkcije, sistem, podsistem, granice između podsistema, struktura uloga, porodična kohezija, porodični identitet, nuklearna porodica, proširena porodica, funkcionalna jednoroditeljska porodica, mješovita porodica.

Ključna imena: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S.

Tema 2. Faze životnog ciklusa porodice. Porodične krize.

Da otkrijem: životni ciklus porodice, faze životnog ciklusa porodice, koncepti normativnih i nenormativnih kriza, faktori koji uzrokuju nastanak kriza u porodici.

Ključna imena:

Tema 3. Odnosi djeteta i roditelja. Stilovi porodičnog roditeljstva.

Za otkrivanje: osnovne karakteristike djete-roditeljskih odnosa, koncepti roditeljske ljubavi, roditeljski stav, stil porodičnog vaspitanja, roditeljski položaj, majčinska ljubav, očinska ljubav, disfunkcionalna i funkcionalna porodica,

Kategorije i koncepti: porodica, porodični životni ciklus, normativna kriza, nenormativna kriza, kažnjavanje, ohrabrenje dece, harmonični stilovi porodičnog vaspitanja, neharmonični stilovi porodičnog vaspitanja.

Ključna imena: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya, V. Satir.

Modul orijentisan na praksu:

23. Samoopredjeljenje i karijerno vođenje za školarce.

Samoopredjeljenje - ovo je određivanje (izbor) svog mjesta u društvu, u životu. Odabir vrijednosnih smjernica, sticanje adekvatnog položaja u društvu. (Ovo je osnova, izvor samospoznaje).

Pojedinac mora biti spreman za samoopredjeljenje.

Profesionalni rad uključuje sljedeće aspekte:

- ekonomski(demografska kriza)

- društveni(prestiž profesije, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo izabranom profesijom)

- psihološki(psihološke sposobnosti, sposobnosti) + medicinsko-fiziološka

- pedagoški(obrasci, principi, metode)

- legalno.

Karijerno vođenje je naučno utemeljen sistem besplatnog pripremanja mladih i samostalan izbor profesija osmišljena tako da uzme u obzir i individualne karakteristike svake osobe i potrebu za potpunom raspodjelom radnih resursa u interesu društva.

Teorijska osnova :

Objekt– sam proces socijalnog i pedagoškog karijernog vođenja, samoodređenja pojedinca.

Stavka– sve aktivnosti karijernog vođenja (principi, oblici, metode).

Organizacija karijernog vođenja.

Regularnosti (vezane za razvoj ličnosti) – ličnost se formira kroz aktivnost i uz pomoć aktivnosti.

Principi (zahtjevi) :

Društveno: svijest, aktivnost, usklađenost sa mogućnostima, razvoj, povezanost sa potrebama društva.

pedagoški:

Povezanost sa životom, poslom i praksom.

Sistematičnost.

Kontinuitet.

Odnosi između škole i baznih preduzeća.

Razvijanje karaktera karijernog vođenja.

Personalizacija.

Diferencijacija.

Kombinacije individualnih i kolektivnih oblika.

Smjernice karijernog vođenja:

stručno obrazovanje, edukacija, dijagnostika, konsultacije, selekcija i selekcija, adaptacija.

Ciljevi karijernog vođenja:

Obezbeđivanje ped. pomoć u izboru profesije.

Proširiti znanje o izboru profesije.

Identificirati i razviti sposobnosti (dijagnoza).

Razviti praktične vještine i sposobnosti.

Oblici rada:

Stručne konsultacije (rad sa porodicama i roditeljima);

Profesionalna dijagnostika;

Ekskurzija;

Sastanci sa predstavnicima raznih profesija;

Okrugli stolovi;

Roditeljski sastanci;

Izdavanje novina, biltena;

Praznik profesija.

24. Pušenje duvana, narkomanija, alkoholizam kao socijalni i pedagoški problemi. Preventivni rad u praksi socijalno-pedagoške djelatnosti.

Pušenje duhana(sinonim za nikotinizam) je loša navika koja se sastoji od udisanja tinjajućeg duhana, oblik zloupotrebe supstanci.

Pušenje među studentima je alarmantno iz nekoliko razloga.

Prvo, oni koji su počeli pušiti svakodnevno adolescencija, obično puše tokom života.

Drugo, pušenje povećava rizik od razvoja hroničnih bolesti.

U širenju ove loše navike svoju ulogu igra i svojevrsna prinuda od strane pušača. U školama pušači nepušače smatraju kukavicama, „maminim dečacima“, a ne nezavisnim. Besplatne sportske i umetničke sekcije su zatvorene, a novca za plaćene nema. Moderni tinejdžer prepušten je sam sebi. Upravo iz tih razloga, kada padne mrak, na ulici se sada mogu vidjeti gomile dokonih tinejdžera, nesposobnih i nesvjesnih šta da rade sa svojim slobodnim vremenom.

Neki od njih postaju delinkventi, dok drugi počinju da se uništavaju sticanjem loših navika. IN savremeni svet Riječ je o rijetkom tinejdžeru koji do 13. godine ne poznaje okus alkohola i duvana.

IN karijerno vođenje Tradicionalno se razlikuju sljedeće oblasti: stručno informisanje, stručna agitacija, stručno obrazovanje, stručna dijagnostika (uključujući dugoročno praćenje glavnih pravaca razvoja, strukovni odabir i selekciju) i stručne konsultacije. Karijerno vođenje je vrlo širok pojam, na primjer, možemo reći da je moderno zapadno društvo u suštini karijerno vođenje, jer; Od rođenja usmjerava dijete ka uspjehu u životu i uspješnoj karijeri. Karijerno vođenje uključuje širok spektar mjera, koje nadilaze samo pedagogiju i psihologiju, kako bi se pomoglo u odabiru profesije, što uključuje stručne konsultacije kao individualno orijentisana pomoć u profesionalnom samoopredeljenju.

I karijerno vođenje i karijerno savjetovanje su vođenje učenika (optanta), dok profesionalno samoopredjeljenje je više u korelaciji sa samoorijentacijom učenika, koji djeluje kao subjekt samoopredjeljenja (prema E.A. Klimovu).

Profesionalno i lično samoopredjeljenje imaju mnogo toga zajedničkog, a u svojim najvišim manifestacijama gotovo se spajaju. Ako ih pokušate razdvojiti, možete identificirati fundamentalne razlike:

1) Profesionalno samoopredjeljenje - konkretnije, lakše ga je formalizirati (dobiti diplomu, itd.); lično samoopredjeljenje- ovo je složeniji koncept.

2) Profesionalno samoopredjeljenje više zavisi od spoljašnjih (povoljnih) uslova, i lično samoopredjeljenje- od samog čoveka.

Koncept “karijere” je široko rasprostranjen na Zapadu (na primjer, u SAD-u se karijerno vođenje često općenito naziva psihologijom karijere). Rusija ima svoju tradiciju upotrebe riječi "karijera" - to je uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, ali s nekim negativnim konotacijama (kao što je "karijerizam"). U američkoj tradiciji karijera (prema J. Superu) je određeni niz i kombinacija uloga koje osoba obavlja tokom svog života.

6 Odjeljak 1. Naučne i metodološke osnove školskog karijernog vođenja

pi (dete, student, odmor, radnik, građanin, (starešina, vlasnik kuće, roditelj...). Ovo shvatanje je blisko životnom samoopredeljenju i ruskoj tradiciji.

Istina, u zapadnoj tradiciji, koncept "karijere" se sve više povezuje s ironijom i osudom. Na primjer, V. Berg u svojoj knjizi “Karijera-super igra” piše: “ Uspješna karijera- Ovo nije slučajnost. Pokušajte da se ne uhvatite u zube „vukova“ ekonomije i politike koji su uspjeli napraviti briljantnu karijeru, već naučite kukati i loviti s njima. Zašto i sam ne počneš da maltretiraš kolege oko sebe? Postanite ubica prije nego što postanete žrtva. Ali uvijek treba imati na umu da će vam to malo pokvariti savjest. Međutim, vaši neprijatelji, vaši konkurenti, vaše zavidne kolege... na kraju krajeva, oni rade potpuno istu stvar. Maltretiranje, spletke, zavist više ne izazivaju osjećaj srama."

Profesionalni izbor, za razliku od profesionalnog samoopredeljenja (prema E.I. Golovakhi) - ovo je odluka koja utiče samo na neposredne životne izglede učenika, koja se može doneti i sa i bez uzimanja u obzir dugoročnih posledica odluke, i u potonjem slučaju, izbor profesije kao prilično specifičan životni plan neće biti posredovan udaljenim životnim ciljevima. J. Super smatra da je osoba tokom svog života (karijere) prinuđena na mnoge izbore (sama karijera se smatra „alternativnim izborima“).

Koncept „samoopredeljenja“ u potpunosti korelira sa trenutno modernim konceptima kao što su samoostvarenje, samoostvarenje, samoostvarenje, samoprevazilaženje... Istovremeno, mnogi mislioci povezuju samoostvarenje, samoostvarenje, itd. sa poslom, sa poslom. Na primjer, A. Maslow vjeruje da se samoaktualizacija manifestira kroz strast za smislenim radom; K. Jaspers povezuje samospoznaju sa poslom kojem se osoba posvećuje. I.S. Kon kaže da se samoostvarenje manifestuje kroz rad, rad i komunikaciju... P.G. Shchedrovitsky napominje da je smisao samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest i sposobnost da stalno promišlja svoju suštinu.

E.A. Klimov identifikuje dva nivoa profesionalnog samoodređenja: 1) gnostički (restrukturiranje svesti i samosvesti); 2) praktični nivo (stvarne promjene u društvenom statusu osobe).

Samoopredeljenje pretpostavlja ne samo samoostvarenje, već i proširenje svojih izvornih mogućnosti – samotranscendenciju (prema V. Frapklu): „...Punoća ljudskog života određuje se kroz njegovu transcendenciju, tj. sposobnost da se prevaziđe samoga sebe, a glavna stvar - i sposobnost čoveka da pronađe nove misli na određenom mestu i tokom svog života...”

Formiranje predmeta profesionalnog samoopredeljenja 7

Dakle, značenje je ono koje određuje suštinu samoodređenja, samospoznaje i samoprevazilaženja...

N.A. Berdyaev u svom djelu "Samospoznaja" primjećuje da ga je čak i na pragu adolescencije i mladosti jednom šokirala misao: "Iako ne znam smisao života, ali potraga za smislom već daje smisao život, a ja ću svoj život posvetiti ovoj potrazi za smislom”...

Sve ovo nam omogućava da odredimo suštinu profesionalnog samoodređenja kao traženja i pronalaženja ličnog smisla u izabranoj, ovladanoj i već obavljenoj radnoj aktivnosti, kao i pronalaženja smisla u samom procesu samoodređenja.

Kreativnim pristupom svom životu, sam smisao iznova se stvara od strane osobe subjekt samoopredjeljenja, i ne djeluje samo kao provodnik nekih "viših" značenja...

Jedan od najtežih (i istovremeno kreativnih) problema profesionalnog konsultanta (nastavnika) je potraga za smislom za konkretnog klijenta koji se samoopredeljuje. Ali ne može postojati jedno značenje (isto za sve). Izuzetak su samo doba ratova i moralnih iskušenja, kada su ljudi ili određeni dijelovi društva ujedinjeni jednom idejom...

• Karijerno vođenje je sistem rada koji podržava profesionalno samoopredjeljenje osobe. Centralna tačka profesionalnog samoodređenja je izbor, tačnije, konzistentan niz profesionalno značajnih izbora u različite situacije tokom života.
• Profesionalno samoopredjeljenje čovjeka odvija se u jedinstvu s njegovim ličnim i društvenim samoodređenjem. Stoga bi se rad na karijernom vođenju trebao zasnivati ​​na lično značajnim vrijednostima i značenjima koja vode osobu pri izboru profesije.
• Uslovi za efikasnost rada karijernog vođenja: orijentisani na praksu (metoda stručnih ispitivanja); direktno učešće predstavnika profesionalne sfere; ciljajući ne samo na same učenike, već i na njihove roditelje.

Profesionalna orijentacija i profesionalno samoopredjeljenje.

Stručno vođenje - Ovo je sistem rada koji pomaže osobi da kompetentno riješi jedan od najvažnijih zadataka u životu - izgraditi svoju profesionalnu perspektivu. Drugim riječima, karijerno vođenje je sistem podrške radu profesionalno samoopredjeljenje osoba.

Profesionalno samoopredjeljenje- proces sticanja stava osobe prema profesionalnoj i radnoj sferi na osnovu koordinacije unutrašnjih sposobnosti i potreba sa eksternim zahtjevima.

Ovaj proces uključuje čovjekovo traženje i otkrivanje značenja svoje profesionalne aktivnosti, otkrivanje i realizaciju svog „ja“ kao profesionalca. Centralna tačka samoopredeljenja je izbor, tačnije, konzistentan niz izbora u različitim situacijama tokom života (primarna podela svih oblasti profesionalne delatnosti na „zanimljive” i „nezanimljive”, izbor studijskog profila, određivanje mesta za nastavak postškolskog obrazovanja, izbor specijalnost i specijalizacija, zapošljavanje, razvoj karijere, promjena mjesta rada itd.).

Profesionalno samoopredjeljenje, ukoliko se ostvaruje svjesno i ciljano, može se smatrati i posebnim vidom aktivnosti učenika. Odgovarajuća “pomoćna” ili “komplementarna” aktivnost nastavnika je podrška profesionalnom samoopredeljenju. Profesionalno samoopredjeljenje učenika ili učenika odnosi se na njegovu podršku na isti način kao što se učenje odnosi na nastavu.

Podrška profesionalnom samoopredeljenju je aktivnost nastavnika (psihologa) koja ima za cilj stvaranje uslova za formiranje studentskog skupa kompetencija neophodnih za uspešno profesionalno samoopredeljenje i opšte unutrašnje spremnosti za rešavanje problema profesionalnog života.

Podrška profesionalnom samoodređenju uključuje, na ovaj ili onaj način:

• obrazovanje da djeca i adolescenti samostalno planiraju svoj životni put i osmišljavaju individualnu obrazovnu putanju, razvijajući njihovu spremnost za profesionalni i obrazovni izbor i provođenje donesenih odluka;
• podrška samoopredeljenje, što je spremnost da se adekvatno odgovori na psihičku nelagodu deteta/adolescenta u procesu samoopredeljenja, pomoć u prevazilaženju problematičnih situacija koje nastaju, a koje se prepoznaju kao poteškoće, pitanja, kontradikcije, prepreke, barijere, ili uopšte nisu priznati;
• rad sa roditeljima djeca i adolescenti koji moraju napraviti profesionalni izbor.

Napomenimo da je uloga roditelja u procesu profesionalnog samoopredjeljenja djece i adolescenata izuzetno velika. Roditelji mogu djelotvorno pomoći ili, nažalost, jednako djelotvorno ometati samostalan, svjestan i odgovoran profesionalni izbor svog djeteta. Zadatak karijernog vođenja sa roditeljima je da se pobrine da oni što više pomažu, a što manje ometaju.

Svrha karijernog vođenja je priprema osobe za njegov profesionalni izbor, pomoć u izboru i izgradnji ličnog stručno-obrazovnog projekta, a zatim i u njegovoj realizaciji.

Krajnji rezultat Profesionalno samoopredjeljenje prati “osoba na svom mjestu” – radi efikasno, aktivno se razvija, prima zadovoljstvo od svojih profesionalnih aktivnosti i od “sebe na poslu”.

Ovaj rezultat je spriječen da se postigne “glavna kontradikcija karijernog vođenja” - kontradikcija između interesa pojedinca i interesa ekonomske sfere. Njegova suština leži u činjenici da se profesionalna orijentacija može shvatiti na dva načina: sa stanovišta pojedinca – kao podrška sopstvenom profesionalnom izboru, sa stanovišta preduzeća u ekonomskoj sferi – kao „orijentacija studente traženim zanimanjima.” U ovom slučaju, rad karijernog vođenja nema za cilj da pripremi osobu za svjestan, samostalan izbor profesije, već da je „usidri“ za neku od traženih profesija. Ovaj drugi pristup uključuje, u jednoj ili drugoj mjeri, manipulaciju svijesti učenika (i njihovih roditelja) korištenjem reklamnih i marketinških sredstava i u konačnici ima za cilj ograničavanje slobode njihovog profesionalnog i obrazovnog izbora.

Navedena kontradikcija je složen problem koji se ne može riješiti odgovorom na pitanje: „Šta je ispravno?“ Svaki “jednostavan” odgovor na ovo pitanje, bez obzira na to šta je – “čovjek za privredu” ili “ekonomija za osobu” – nije rješenje problema. Rešenje koje odgovara obema stranama mora se tražiti kroz organizovanje socijalnog dijaloga uz učešće svih zainteresovanih strana, uključujući i zaposlene u obrazovnim organizacijama.

Da bi se uspješno prevazišla „glavna kontradikcija karijernog vođenja“, podrška profesionalnom samoopredjeljenju mora se provoditi na osnovu određenih principi.

Najvažniji među njima je princip jedinstva profesionalnog i društveno-ličnog samoodređenja. Ovaj princip se temelji na pravilnosti: profesionalno samoopredjeljenje osobe nastaje na temelju ovladavanja društveno razvijenim idejama o idealima i normama profesionalne radne aktivnosti. Prilikom odabira određene profesije, osoba se neizbježno vodi određenim skupom ideala i vrijednosti - svojstvenih njemu, ali istovremeno formiranih pod neizbježnim utjecajem cjelokupnog sistema društveno prihvaćenih pravila i normi.

Zašto današnji školarci i njihovi roditelji radije biraju vrlo ograničen skup kancelarijskih zanimanja (ekonomista, pravnik, menadžer)? Uobičajen odgovor: „Zato što su ove profesije prestižne.“ Ali glavna stvar nije čak ni ovo. Moderni školarac ne bira toliko profesiju koliko željeni stil života - imidž bogatog, „sjedećeg” posla koji ne zahtijeva fizičku aktivnost, nudi mogućnosti za samouvjeren rast u karijeri i povezan je s „elitom” („bijeli okovratnik” ). Društveno i lično samoopredeljenje koje se na određeni način odvija striktno diktira svoja pravila profesionalnom samoopredeljenju.

Ali moguća je i suprotna situacija: u potrošačkom društvu, u svijetu agresivnih društvenih standarda, gdje "mjera svih stvari" postaje spoljni znaci materijalna sigurnost i društveni prestiž, profesionalno samoopredeljenje postaje borba čoveka ne samo za ostvarenje svog profesionalnog poziva, već i za originalnost svoje ličnosti.

Načelo jedinstva profesionalnog i društveno-ličnog samoodređenja zahtijeva izgradnju karijernog vođenja sa vrijednostima i značenjima osobe koja se samoopredeljuje. Mnogo je zamki na ovom putu. Život u skladu sa unutrašnjim vrednostima uopšte nije ono čemu nas društvo uči. Ove vrijednosti i ciljevi zasnovani na njima proizlaze iznutra. Treba ih „izvući“ i „testirati“ pomoću alata kao što su društveni i profesionalni testovi (pogledajte dolje za profesionalne testove). Svrha ovakvih testova nije toliko “okusiti profesiju” koliko “okusiti sebe u profesiji”.

Drugi najvažniji princip je postupnost i kontinuitet podrške profesionalnom samoopredeljenju. To zahtijeva napuštanje svih vrsta „događaja karijernog vođenja“ i drugih sličnih „brzih“, jednokratnih i epizodnih oblika karijernog vođenja. Predmet podrške profesionalnom samoopredeljenju je dug proces koji počinje predškolskog uzrasta i nastavlja se tokom života.

Zadaci podrške profesionalnom samoopredeljenju učenici različitog uzrasta su:

• - kod predškolaca - formiranje interesovanja za svijet profesionalnog rada, pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;
• - učenici od 1. do 7. razreda - formiranje skupa kompetencija koje osiguravaju uspješnost profesionalnog samoopredjeljenja (spremnost da se snalaze u svijetu profesionalnih informacija, procjenjuju stepen uspješnosti u polaganju stručnih testova, donose informisan izbor na osnovu traženje alternativa, donošenje odluke i njeno sprovođenje, prevazilaženje mogućih poteškoća i sl.); samospoznaja za određivanje svojih profesionalnih sklonosti, sposobnosti i ličnih kvaliteta;
• - učenici 8-9 razreda - sveobuhvatna podrška pri profesionalnom i obrazovnom izboru, zaključno sa određivanjem profila studija u srednjoj školi ili struci/specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja;
• - učenici 10-11 razreda - sveobuhvatna podrška pri profesionalnom i obrazovnom izboru, zaključno sa određivanjem specijalnosti/smjera obuke u stručnoj obrazovnoj organizaciji ili univerzitetu;
• - studenti tehničkih škola, fakulteta, fakulteta - razjašnjenje ispravnosti savršenog stručnog i obrazovnog izbora; jačanje, produbljivanje i razvijanje profesionalne motivacije; ako je potrebno, ponovljeno samoopredjeljenje povezano s promjenom nečijeg profesionalnog izbora; kao i - pojašnjenje specijalizacije i izbor određenog mjesta rada; utvrđivanje načina i sredstava profesionalnog samousavršavanja i samorazvoja.

Princip prakse orijentisanog procesa podrške profesionalnom samoopredeljenju zahtijeva obaveznu upotrebu formata orijentiranih na praksu u aktivnostima karijernog vođenja: projekti karijernog vođenja, poslovne igre, industrijske ekspedicije, prvenstva u igricama, profesionalni testovi, itd. Najveći učinak postižu oni koji pomažu da se tinejdžer uroni u pravi profesionalni kontekst i stoga se po pravilu ne mogu implementirati direktno u školama. Zato je za organizaciju rada karijernog vođenja potrebno uspostavljanje bliskog socijalnog partnerstva između škola i „spoljne konture karijernog vođenja“ – organizacija dodatnog obrazovanja, stručnih obrazovnih organizacija, univerziteta, preduzeća u ekonomskoj i socijalnoj sferi.

Prirodna posljedica prethodnog je princip otvorenosti i socijalnog partnerstva, što zahtijeva aktivno uključivanje u proces karijernog vođenja svih zainteresovanih – učenika i njihovih roditelja, obrazovnih organizacija svih vrsta i nivoa, poslodavaca, predstavnika javnih organizacija, medija, opštinskih vlasti – i organizaciju njihovog dijaloga i interakcije. na lokalnom, opštinskom, regionalnom nivou. Socijalno partnerstvo i socijalni dijalog svih strana zainteresovanih za tok i rezultate karijernog vođenja jedina su garancija da će biti isključene situacije bilo autoritarnog pritiska na profesionalni izbor učenika od bilo koga ili manipulacije njegovom svešću u cilju postizanja određene odluke. .

Princip predmetne aktivnosti pretpostavlja aktivnu poziciju djeteta i adolescenta u procesu njihovog profesionalnog izbora i, shodno tome, prioritet aktivnih oblika i metoda karijernog vođenja.

Princip pozitivnosti zahtijeva korištenje kreativnog pristupa i svijetlih, atraktivnih formi pri organizaciji aktivnosti karijernog vođenja, posebno masovnih i grupnih oblika rada. Prilikom demonstriranja uzoraka profesionalnih aktivnosti, profesionalne opreme i sl. učenicima i njihovim roditeljima. demonstracija najboljih primjera i najboljih praksi je neophodna. Pozitivna emocionalna obojenost, u kombinaciji sa kreativnim pristupom, doprinosi tome da profesionalni izbor poprima karakter ne „izbora između dva zla“, već „izbora između dobrog i najboljeg“. Sve to nam omogućava da realizujemo još jedan važan zadatak karijernog vođenja – da kod dece, adolescenata i mladih ljudi formiramo interesovanje za profesionalni rad, ideje o njegovoj lepoti i svrsishodnosti, o njegovom pozitivnom uticaju na lični razvoj i duhovni izgled osobe.

Oblici i metode karijernog vođenja su raznovrsni. Svi se oni mogu podijeliti u tri glavne grupe: informacije, obuka za samoopredjeljenje i praksa.

Oblici i metode grupe" informisanje» objedinjuje ih zajednički cilj – da se primaocima pruže informacije potrebne za informisan profesionalni izbor, svjesno samoopredjeljenje i kompetentnu izgradnju ličnog profesionalnog plana.

• 1. Informativna sesija- oblik profesionalne informacije, vremenski, tematski ograničen i dizajniran za određenu ciljnu grupu. Moguće opcije:
  • - Najava - kratkotrajna informativna sesija u trajanju od 5-30 minuta;
  • - predavanje/predavanje-razgovor - sesija stručne edukacije za roditelje, srednjoškolce ili studente u trajanju od 45 minuta - 1,5 sat;
  • - konferencija - duga informativna sesija uz poziv nekoliko stručnjaka različitih profila i (ili) predstavnika različitih organizacija; uključuje informativne poruke stručnjaka i dio „pitanja i odgovora“;
  • - referentne i informativne konsultacije - individualna ili mikrogrupna informativna sesija, koja se održava na zahtjev učenika ili njihovih roditelja;
  • - događaj za karijerno vođenje/propagandni tim - profesionalni informativni događaj, koji po pravilu sprovode studenti ili srednjoškolci koristeći svijetle, emocionalno nabijene oblike prezentiranja informacija. Njegov cilj je da privuče pažnju šire javnosti (ili određenih kategorija stanovništva) na pitanja karijernog vođenja, na primjer, na temu potražnje/nedostupnosti određenih profesija.

Sadržaj može uključivati ​​relevantne informacije: o načinima i sredstvima izgradnje profesionalne karijere, uslovima za njen uspjeh; o glavnim ulogama rada u modernom društvu; o karakteristikama različitih profesija (o uslovima rada, o zahtevima koje profesija nameće zaposlenom, kao i medicinske indikacije i kontraindikacije); o stanju i perspektivama razvoja lokalnog tržišta rada, uključujući dostupnost slobodnih radnih mjesta u određenim zanimanjima u određenim preduzećima; o regionalnom i lokalnom tržištu usluga stručnog obrazovanja, o mogućnostima i načinima sticanja određenih zanimanja i specijalnosti, o uslovima za prijem i prijem, o karakteristikama obuke u različitim programima stručnog i visokog obrazovanja itd.

Informativne sesije koje se održavaju sa malim grupama učenika određenog uzrasta i (ili) njihovih roditelja mogu biti posvećene i individualnim stručnim značajne karakteristike specifične učenike (sposobnosti, nivo opšte i akademske pripremljenosti, ograničenja i kontraindikacije).

Informativne sesije upućene roditeljima učenika po pravilu su posvećene njihovom psihološko-pedagoškom obrazovanju o ciljevima, zadacima, oblicima i metodama podrške profesionalnom samoopredeljenju djece i adolescenata.

2. Sastanak sa profesionalcem- metod stručnog informisanja koji pruža informacije iz prve ruke organizovanjem direktne komunikacije između učenika i (ili) njihovih roditelja sa predstavnikom stručne oblasti (stručnim radnikom, specijalistom, menadžerom, stručnjakom). Roditelji učenika, kao i maturanti škole ili susjednih škola, uključujući i mlade stručnjake, mogu biti profesionalci pozvani na razgovor. U ovim slučajevima emocionalni uticaj sastanka je jači, jer su barijere percepcije smanjene ili izostaju (profesionalac je „insajder“ sa kojim prisutni lakše uspostavljaju kontakt i identifikuju se).

Tipične faze sastanka sa profesionalcem:

• 1) priprema - preliminarna priča o profesionalcu učesnicima sastanka;
• 2) priča profesionalca;
• 3) odgovori stručnjaka na pitanja učesnika (neformalni razgovor);
• 4) naknadni efekat - diskusija o lično značajnim rezultatima sastanka u grupi učesnika.

Vrste takvog događaja: razgovor; konferencija (uz istovremeno učešće profesionalaca - predstavnika različitih specijalnosti/različitih preduzeća); intervju sa profesionalcem (uključujući i na radnom mestu), koji se može obaviti tokom projekta karijernog vođenja ili proizvodne ekspedicije; lekcija od profesionalca.

Profesionalna dijagnostika- način dobijanja objektivnih informacija o potencijalnoj usklađenosti sposobnosti određene osobe sa zahtjevima određene profesije. Stručne dijagnostičke metode: razgovor ili intervju otvorenog tipa; intervju zatvorenog tipa o unaprijed određenim pitanjima; anketa; upitnici raznih vrsta (za dijagnosticiranje profesionalne motivacije, profesionalnih sposobnosti, individualnih karakteristika ličnosti); Psihološki testovi karijernog vođenja; psihofiziološke i medicinske preglede; hardverska metoda.

Stručnu dijagnostiku po pravilu provode u okviru stručnog savjetovanja posebno obučeni psiholozi ili stručni konsultanti, međutim, nastavnik stručnog obrazovanja u svom radu može koristiti i neke jednostavne tehnike, na primjer:

• - J. Hollandova tehnika (Holandija) - omogućava vam da identifikujete jedan od šest tipova profesionalne orijentacije pojedinca (priroda sposobnosti, stil razmišljanja i aktivnosti, vodeće potrebe i orijentacija prema određenim ljudskim vrednostima);
• - "Stručna udruženja" - test karijernog vođenja baziran na asocijativnoj metodi. Predmet daje asocijacije na profesiju. Procjenjuje se profesionalna orijentacija pojedinca;
• - "Sidri u karijeri"- metodologija za dijagnosticiranje vrijednosnih orijentacija u karijeri (E. Shein, prevod i adaptacija V. A. Chiker, V. E. Vinokurova). Ovaj test je osmišljen kako bi se utvrdila težina karijerne orijentacije.

Osim toga, gotovo svi formati karijernog vođenja mogu se koristiti kao sredstvo profesionalne dijagnostike, jer omogućavaju promatranje samoopredjeljene djece i adolescenata u različitim vrstama aktivnosti i situacijama - rad, igra, konflikt itd. U ovim situacijama jasno se otkrivaju individualne karakteristike učenika koje su značajne za njihovo profesionalno samoopredeljenje – sposobnosti, sklonosti, lični kvaliteti, stepen razvijenosti određenih veština i kompetencija.

3. Profesionalna prezentacija (stručne i obrazovne) kontekst - demonstracija učenicima i (ili) njihovim roditeljima vizuelnih i praktičnih informacija koje odražavaju trenutno stanje profesionalnog i stručnog obrazovnog okruženja u regionu, kao i lokalne profesionalne i stručne obrazovne prakse i kontekste. Istovremeno, učenici i njihovi roditelji ostaju u ulozi posmatrača i nisu uključeni u pokazane prakse.

Predmet demonstracije može biti (u raznim kombinacijama):

• - profesionalni kontekst preduzeća (tehnološki proces, oprema i principi njegovog rada, profesionalne aktivnosti radnika, uslovi rada, sistem korporativna obuka, rad sa mladim specijalistima itd.);
• - stručni i obrazovni kontekst fakulteta, tehničke škole, univerziteta (učionice, laboratorije, karakteristike studentskog života, itd.);
• - generalizovane informacije (podaci o slobodnim radnim mestima preduzeća, podaci o stručnoj obrazovnoj organizaciji, pregled stručnih obrazovnih organizacija u regionu, itd.).

Među vrstama prezentacija su sljedeće:

• - Master Class- vremenski ograničena demonstracija od strane visokokvalificiranog stručnjaka vlastitih vještina, autorovog stila profesionalne aktivnosti. Svrha majstorske klase je demonstrirati profesionalne kompetencije i vještine profesionalca, kao i njegovu „unutarnju kuhinju“ ​​i „know-how“. Majstorska klasa ne uključuje direktno uključivanje drugih učesnika u praktične aktivnosti, koji ostaju u ulozi „aktivnog posmatranja“;
• - izložba (karijerno vođenje)- demonstracija stručnih i stručnih obrazovnih konteksta preduzeća i obrazovnih organizacija grada, regiona, klastera, industrije kroz posebno dizajnirane štandove (izložbe);
• - "Dan otvorenih vrata"- demonstracija konteksta stručnog obrazovanja od strane obrazovne organizacije koja sprovodi programe stručnog i (ili) visokog obrazovanja. Slične događaje mogu organizovati preduzeća („Dan otvorenih okretnica“);
• - profesionalni obilazak- način upoznavanja sa profesionalnim kontekstom posjetom određenom preduzeću (za uslove efektivnosti ekskurzija vidi Poglavlje 2). Ulogu vodiča može obavljati posebno obučeni zaposlenik preduzeća, kao i nastavni zaposlenik partnerske obrazovne organizacije - dječijeg kreativnog centra, koledža, tehničke škole, univerziteta;
• - virtuelna tura - upoznavanje sa preduzećem, tehnološkim procesom, strukom putem informacionih i telekomunikacionih tehnologija (video snimanje, web kamere, skype, kompjutersko modeliranje itd.). Efikasan za upoznavanje učenika sa osjetljivim preduzećima, opasnim industrijama, kao i za rad sa studentima koji žive u udaljenim i teško dostupnim područjima;
• - sajmovi poslova- periodične manifestacije medijacionog tipa koje organizuje lokalna služba za zapošljavanje za različite kategorije stanovništva (diplomci stručnih i visokoškolskih organizacija; nezaposleni; osobe koje planiraju promjenu posla, itd.). U sklopu sajma poslova, na jednom mjestu organiziran je direktan kontakt između poslodavaca i potencijalnih radnika.

Za grupu "trening za samoopredeljenje" uključiti sljedeće obrazovne tehnologije:

• 1. Rešavanje slučaja karijerno vođenje.
• 2. Igre za karijerno vođenje(igranje uloga, posao).

O ovim pedagoškim tehnologijama govorili smo u paragrafu 4.3. Profesor N. S. Pryazhnikov razvio je niz igara za karijerno vođenje i predstavio ih u svojim knjigama.

3. Socijalno-psihološki trening, koju smo upoznali u pogl. 2.

• Vidi: Pryazhnikov II. S. Aktiviranje stručnog savjetovanja: teorija, metode, programi: metoda, priručnik. M., 2014.
• Vidi takođe: Tyushev 10. V. Izbor profesije: obuka za tinejdžere. Sankt Peterburg, 2009.