Σε γενική βάση, αλλά με ειδικούς όρους

Πρώτα από όλα θα πρέπει να διευκρινιστεί: μαθητές Λυκείου με αναπηρίεςυγείας (HHI) υπάρχει επιλογή. Σε αντίθεση με τους απλούς αποφοίτους, μπορούν να αρνηθούν την Ενιαία Κρατική Εξέταση (ενιαία Κρατική εξέταση) και να δώσει το GVE (κρατική τελική εξέταση).

Ποιά είναι η διαφορά; Σε μορφή, το GVE μοιάζει περισσότερο με τις εξετάσεις του περασμένου αιώνα - διεξάγεται σε εισιτήρια και όχι με τη μορφή τεστ όπως η Ενιαία Κρατική Εξέταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, αυτή η επιλογή για τη συμμετοχή σε εξετάσεις είναι η πιο άνετη, ειδικά για παιδιά με αυξημένο άγχος. Ωστόσο, το GVE έχει ένα μεγάλο μειονέκτημα: τα αποτελέσματα αυτής της εξέτασης δεν υπολογίζονται κατά την εισαγωγή στα πανεπιστήμια (σε αντίθεση με την Unified State Exam). Δηλαδή, οι εισαγωγικές εξετάσεις θα πρέπει να γίνονται χωριστά.

Άλλος ένας κανόνας που ισχύει για όλους τους αποφοίτους με αναπηρία: για αυτούς η διάρκεια των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων αυξάνεται κατά μιάμιση ώρα. Και η εξέταση σε μια ξένη γλώσσα (στην ενότητα «Ομιλία») είναι για άλλα 30 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, παρέχεται στους συμμετέχοντες με αναπηρία γεύματα και διαλείμματα «για τη λήψη των απαραίτητων θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων».

Όσον αφορά τις υπόλοιπες ειδικές προϋποθέσεις για την επιτυχία της ενιαίας κρατικής εξέτασης, αυτές εξαρτώνται από τη φύση της ασθένειας του πτυχιούχου. Έτσι, για τους συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση με προβλήματα ακοής, το αμφιθέατρο όπου διεξάγεται η εξέταση είναι εξοπλισμένο με εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου και για τα εντελώς κωφά παιδιά, προσκαλείται διερμηνέας νοηματικής γλώσσας.

Οι διοργανωτές του Unified State Exam πρέπει να παρέχουν ανεμπόδιστη πρόσβαση σε αίθουσες διδασκαλίας, τουαλέτες και άλλους χώρους για άτομα με ειδικές ανάγκες. Τα σημεία εξέτασης (ΜΑΠ) πρέπει να έχουν ράμπες, χειρολισθήρες, προεκτεινόμενες πόρτες, ανελκυστήρες. Εάν δεν υπάρχει ανελκυστήρας, το αμφιθέατρο βρίσκεται στο ισόγειο.

Παρεμπιπτόντως, για τα μόρια εξετάσεων. Σύμφωνα με το Rosobrnadzor, φέτος διοργανώθηκαν 5.576 PES, εκ των οποίων 66 στο εξωτερικό. Για συμμετέχοντες με αναπηρία στη USE, άλλα 14 τέτοια σημεία έχουν οργανωθεί σε ιατρικά ιδρύματα και περισσότερες από 300 PES στο σπίτι.

Μέθοδος Braille και ηλεκτρονικός μεγεθυντικός φακός

Ζητήσαμε από τον Pavel Suvorov, διευθυντή του εξειδικευμένου (διορθωτικού) οικοτροφείου γενικής εκπαίδευσης Νο. 2 στη Μόσχα, να μας πει πώς τα άτομα με προβλήματα όρασης περνούν την Ενιαία Κρατική Εξέταση:

- Θα ξεκινήσω με την καινοτομία. Τον Δεκέμβριο του περασμένου έτους πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας κοινό συντονιστικό συμβούλιο για την οργάνωση της κρατικής τελικής πιστοποίησης για παιδιά με αναπηρία. Αυτό το συμβούλιο περιλαμβάνει την αρμόδια επιτροπή της Κρατικής Δούμας για την εκπαίδευση, την ηγεσία του Rosobranadzor, το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, επικεφαλής ορισμένων εξειδικευμένων επιστημονικών ιδρυμάτων στον τομέα της ανωμαλίας και, φυσικά, ειδικούς από σχολεία σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας. Συζητήθηκαν τα θέματα διεξαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για παιδιά με προβλήματα όρασης. Ειδικότερα, διευκρινίστηκαν μια σειρά από λεπτομέρειες της κρατικής τελικής πιστοποίησης.

Ένα από τα αποτελέσματα αυτής της συνάντησης αφορά παιδιά που έχουν γίνει πρόσφατα τυφλά και δεν έχουν κατακτήσει ακόμη την απτική γραφή Braille με υπερυψωμένη κουκκίδα. Η Rosobrnadzor άκουσε τις απόψεις που εκφράστηκαν στο συμβούλιο και εξέδωσε ενημερωμένες μεθοδολογικές οδηγίες για τη διεξαγωγή κρατικής τελικής πιστοποίησης για παιδιά με αναπηρίες.

Για παράδειγμα, τα άτομα με προβλήματα όρασης επιτρέπεται πλέον να χρησιμοποιούν υπολογιστή με συσκευή σύνθεσης ομιλίας κατά τη διάρκεια της εξέτασης.

Στην ίδια συνάντηση ξεκαθαρίστηκε και το θέμα του επιπλέον φωτισμού. Συγκεκριμένα, έγινε λόγος να είναι υποχρεωτικά αυτά Λαμπτήρες LED, μοντέρνο. Επιπλέον, οι λάμπες ενδέχεται να έχουν δυναμικές αλλαγές φωτισμού, κάτι που είναι σημαντικό για ορισμένες κατηγορίες ανθρώπων. Γιατί υπάρχει η φωτοφοβία και κάποια άλλα συγκεκριμένα πράγματα που είναι αρκετά δύσκολο να τα λάβουν υπόψη οι μη ειδικοί σε αυτόν τον τομέα.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι εάν ένα άτομο έχει προβλήματα όρασης, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να του χορηγηθεί υλικό δοκιμής σε κλίμακα (CMM). Μιλάμε για έντυπα με μεγεθυσμένη γραμματοσειρά που μοιράζονται στους αποφοίτους μας.

Ωστόσο, κάποιοι βρίσκουν βολικό να γράφουν σε μικρό υλικό, δηλαδή σε κανονική φόρμα όπως άλλα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα χρησιμοποιούν μια ηλεκτρονική μεγεθυντική συσκευή. Πρόκειται για μια οθόνη στην οποία προβάλλεται μια εικόνα από έναν ηλεκτρονικό μεγεθυντικό φακό εγκατεστημένο ακριβώς μπροστά από το κείμενο.

Τέτοιες συσκευές πρέπει να υπάρχουν στο εκπαιδευτικό κέντρο όπου τα παιδιά με προβλήματα όρασης δίνουν εξετάσεις. Είναι επίσης υποχρεωτικό να υπάρχει βοηθός στις εξετάσεις, ο οποίος πρέπει να βοηθήσει έναν τέτοιο συμμετέχοντα στην Ενιαία Κρατική Εξέταση να συμπληρώσει όλες τις φόρμες.

Όσον αφορά τους τυφλούς μαθητές γυμνασίου, όλο το υλικό δοκιμών και μετρήσεων μεταφράζεται σε ανάγλυφη κουκκίδα απτικής γραφής Braille. Κατά την επιτυχία της εξέτασης, σχηματίζεται μια λεγόμενη typhlocommission. Αυτή η επιτροπή αποτελείται από ειδικούς που μιλούν Μπράιγ. Και μετατρέπουν τις φόρμες από ανάγλυφη διακεκομμένη γραφή Braille σε κανονική μορφή, σε γραφική.

Κατ 'αρχήν, η Rosobrnadzor συναντήθηκε στα μισά του δρόμου μέχρι το τέλος και μάλιστα οργάνωσε την παραγωγή ελέγχου και μέτρησης Υλικό Ενιαίας Κρατικής Εξετάσεων. Δηλαδή, παράγουν μερικά από τα υλικά για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους σε ανάγλυφη στικτή γραφή Braille.

Αυτό είναι μοναδικό πράγμα! Το σχολείο δεν μεταφράζει μόνο του - το κάνουν.

Το Rosobranadzor, καθώς και το Mosobrnadzor, παρακολουθούν πολύ σοβαρά τα ζητήματα της επιτυχίας της ενιαίας κρατικής εξέτασης για παιδιά με αναπηρίες, η οποία, φυσικά, γενικά βοηθά στη μείωση του διαχωρισμού των ατόμων με αναπηρία στο σύνολο της κοινωνίας.

Δεν είναι όλα τα παιδιά ακουστικά μαθητευόμενα στο αριστερό ημισφαίριο

Αικατερίνα Ανδρών. Φωτογραφία: Διάκονος Andrey Radkevich

Λιγότερο αισιόδοξη είναι η πρόεδρος του Κέντρου Προβλημάτων Αυτισμού Αικατερίνα Μεν:

– Από τη μια πλευρά, είναι πράγματι δυνατό μέσω της PMPK (ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή – επεξεργασία.), πάρτε αρκετά μεγάλες παραχωρήσεις σε καθαρά χωροταξικούς, οργανωτικούς όρους, αποκτήστε κάποιου είδους ευελιξία. Ευελιξία δηλαδή που επιτρέπει, ας πούμε, σε ένα παιδί με αυτισμό, να μείνει με κάποιο τρόπο μόνο του. Ή συνεχίστε να κάνετε φροντιστήριο μαζί του, ώστε ο δάσκαλος (βοηθός) να μην παρεμβαίνει στη διαδικασία της επιτυχίας στις εξετάσεις, αλλά να βοηθάει σε κάποια καθημερινά θέματα. Να δημιουργηθούν δηλαδή συνθήκες για ένα τόσο ανάπηρο άτομο που θα τον ενοχλούσε στο ελάχιστο.

Το πρόβλημα όμως είναι ότι η ίδια η διδακτική, δηλαδή τα ίδια τα υλικά δοκιμής και μέτρησης, δεν είναι ιδιαίτερα ευέλικτα. Μιλάω για την έλλειψη μεταβλητότητας ως προς το περιεχόμενο... Λοιπόν, εντάξει, ας πούμε ότι δημιουργείς συνθήκες για να ελαχιστοποιήσεις το καθαρό άγχος των εξετάσεων στο παιδί. Αλλά αν το υλικό περιλαμβάνει μια έκκληση σε ορισμένες πτυχές του μαθητή...

Το θέμα δεν είναι καν στις ακαδημαϊκές του ικανότητες, αλλά ακριβώς στο περιεχόμενο του κειμένου - αυτό που απαιτεί μια ιδιαίτερη, τυπική αντίληψη. Ή το σύνθετο περιεχόμενο της εργασίας. Δηλαδή, για παράδειγμα, στα μαθηματικά ελέγχουμε όχι μόνο τις μαθηματικές πράξεις, δηλαδή: από κάποιο πρόβλημα απομονώνουμε τον καθορισμό στόχων, τι πρέπει να λυθεί για να πάρουμε τη σωστή απάντηση. Όλο αυτό το πλαίσιο, σχετικά, είναι δύσκολο για ένα αυτιστικό άτομο το νόημα που προτείνεται σε αυτό το έργο είναι ακατανόητο.

Η περίληψη αναμένεται να γραφτεί στο χέρι. Αλλά στην περίπτωση ενός αυτιστικού παιδιού, αυτά μπορεί να είναι δύο διαφορετικά καθήκοντα.

Μπορεί να καθυστερήσει, για παράδειγμα, στη λειτουργία γραφής και μετά δεν θα μπορεί να γράψει περίληψη επειδή του λείπουν οι λειτουργίες κινητικής γραφής. Και θα συμπεράνουμε ότι το παιδί δεν κατάλαβε το κείμενο και δεν μπόρεσε να γράψει μια περίληψη με βάση αυτό. Αλλά ένα παιδί με αυτισμό μπορεί να γράφει καλά στον υπολογιστή...

Δεν υπάρχουν επιλογές όταν χρησιμοποιούνται κάποια μέσα υψηλής τεχνολογίας για την παρουσίαση του τι μπορεί να κάνει ένα παιδί. Απαιτείται δηλαδή ευελιξία – συγκεκριμένα διδακτική, συγκεκριμένα ουσιαστική, ώστε το παιδί να έχει όλες τις δυνατές επιλογές για την παρουσίαση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του. Αυτό ισχύει και για παιδιά με, ας πούμε, κινητικούς περιορισμούς. Δηλαδή για να μπορούν τα παιδιά να χρησιμοποιούν τον μέγιστο αριθμό συσκευών, τον μέγιστο αριθμό κάποιων σύγχρονων συσκευών... Μπορούν να πληκτρολογήσουν μια πρόταση σε υπολογιστή, σε tablet. Αυτά τα πράγματα δεν υπάρχουν!

Και επιπλέον. Θέλουμε να ελέγξουμε πώς κατάλαβε το παιδί το νόημα του κειμένου. Δηλαδή, το καθήκον μας είναι να καταλάβουμε πώς κατακτά την εσωτερική ομιλία, γιατί η εξωτερική ομιλία στα παιδιά με αυτισμό υστερεί πάντα σε σχέση με την εσωτερική ομιλία.

Εάν δεν δώσουμε μεγάλο αριθμό επιλογών, τότε πώς μπορεί να παρουσιάσει τι μπορεί να κάνει; Θα είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να το κάνει αυτό. Πραγματικά δεν θα ξέρουμε τι κατέκτησε εκεί, τι σκέφτεται. Λοιπόν, δηλαδή, μας είναι πολύ δύσκολο να αξιολογήσουμε τις γνώσεις του και τον βαθμό εκπαίδευσής του στα θέματα που δοκιμάζουμε.

Ως εκ τούτου, από τη μια πλευρά, υπάρχει κάποια πρόοδος, είναι πράγματι δυνατό, για παράδειγμα, να συμφωνήσουμε στους όρους. Από την άλλη πλευρά, σε αυτές τις συνθήκες, τα παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να εξακολουθούν να είναι σαν τα συνηθισμένα παιδιά.

Ακόμα κι αν τους προστεθεί χρόνος, οι ίδιες οι εργασίες δεν αλλάζουν - είναι οι ίδιες με τα άλλα παιδιά. Δηλαδή διδακτικά, εσωτερικά, σύμφωνα με τη γνωστική περιεχομενική τους λογική, δεν αλλάζουν με κανένα τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι δεν λαμβάνουν υπόψη τους πώς σκέφτεται αυτό το παιδί.

Υπάρχουν αρκετά γνωστές μελέτες ότι υπάρχουν πολλές μέθοδοι μάθησης. Υπάρχουν ακουστικοί μαθητές, υπάρχουν οπτικοί και υπάρχουν κιναισθητικοί μαθητές. Και όταν διδάσκουν σε ενήλικες, όλοι το γνωρίζουν. Όταν πηγαίνεις σε κάποιο είδος εκπαίδευσης ή μαθαίνεις μια ξένη γλώσσα, λαμβάνονται υπόψη όλα αυτά τα χαρακτηριστικά σου. Λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι υπάρχει τροπικότητα, ότι υπάρχει ένα κορυφαίο κανάλι για την αντίληψη της πληροφορίας.

Παραδόξως, τα σχολικά προγράμματα δεν λαμβάνουν υπόψη ποιος έχει κυρίαρχο το αριστερό ημισφαίριο και ποιος το δεξί ημισφαίριο. Και η έρευνα λέει ότι ολόκληρο το τυπικό σχολείο, τυπικό πρόγραμμαπου απευθύνεται σε ακουστικά παιδιά του αριστερού ημισφαιρίου. Εάν ένα παιδί είναι ακουστικό (σύμφωνα με τον κύριο τρόπο του), εάν είναι αριστερό ημισφαίριο, τότε είναι πολύ πιθανό να είναι καλός μαθητής. Επομένως, τα παιδιά που είναι τυχερά (είναι αριστερό ημισφαίριο και αντιλαμβάνονται καλά μέσω του ακουστικού καναλιού) περνούν καλά τεστ και την Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Λίγοι το σκέφτονται αυτό όταν μιλάμε για νευροτυπικά παιδιά, και στην περίπτωση των διανοητικών αυτό επιδεινώνεται. Υπάρχουν πολύ λίγοι ακουστικοί άνθρωποι μεταξύ των αυτιστικών ατόμων που είναι είτε οπτικοί είτε κιναισθητικοί. Και όταν τους διδάσκουμε, αυτά τα λαμβάνουμε υπόψη. Έχουμε προγράμματα, τα διδάσκουμε στην πραγματικότητα μέσω άλλων προσεγγίσεων, μέσω της εξάρτησης από άλλα αισθητήρια κανάλια, σε άλλους τύπους. Και μετά δίνουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση...

Είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να περάσουν, επειδή αυτές οι δοκιμασίες είναι επίσης κυρίως για μαθητές με ακουστικό αριστερό ημισφαίριο. Το πρόγραμμα δεν λαμβάνει υπόψη αυτές τις δυνατότητες.

Θα πρέπει να υπάρχουν πολλά πακέτα, πολλές περισσότερες επιλογές CMM

«Όλος ο κόσμος μιλά για αυτό, πρέπει να λάβουμε υπόψη τα δεδομένα των γνωστικών επιστημών, των νευροφυσιολογικών, για το πώς μαθαίνει ο εγκέφαλος, πόσο καιρό μπορεί να κρατήσει την προσοχή», συνεχίζει η Ekaterina Men. – Από πού προέρχεται το φροντιστήριο; Ο δάσκαλος δουλεύει και με έξυπνα παιδιά. Δηλαδή, για κάποιο λόγο το σχολείο δεν παρέχει αρκετή εκπαίδευση για ένα έξυπνο παιδί και ο δάσκαλος (ένας καλός δάσκαλος) απλώς εξατομικεύει την προσέγγιση.

Με άλλα λόγια, το σχολείο αποτυγχάνει όχι επειδή είναι κακό ή οι δάσκαλοι είναι κακοί, αλλά επειδή υπάρχει ένα πρότυπο που δεν λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των μηχανισμών αντίληψης (νευροαισθητήρια κ.λπ.).

Δεν μιλάμε μόνο για παιδιά με νοητική καθυστέρηση ή νοητικές αναπηρίες, μιλάμε για παιδιά που έχουν έντονα χαρακτηριστικά του γνωστικού μοντέλου. Σκέφτονται διαφορετικά. Δεν υπάρχει τίποτα για αυτούς. Κι αυτοί σαν μεγεθυντικός φακός τα αναδεικνύουν όλα, τα μεγεθύνουν. Επομένως, υπάρχει ένα τέτοιο φαινόμενο: τα καλά παιδιά από μια καλή οικογένεια για κάποιο λόγο παρουσιάζουν κακά αποτελέσματα στο σχολείο.

Κατά τη γνώμη μου, η εμφάνιση των διανοητικά ανάπηρων ανέδειξε με μεγαλύτερη σαφήνεια τι πρέπει να γίνει. Και πρέπει να γίνουν πολλά. Για παράδειγμα, στα υλικά ελέγχου και μέτρησης (CMM), είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ευελιξία όχι μόνο στο επίπεδο της ποσοτικής προσαρμογής: όχι πέντε εργασίες, αλλά τρεις, όχι τρεις ώρες για επίλυση, αλλά τεσσεράμισι. Αυτό είναι μόνο ένα από τα κριτήρια. Απαιτείται ευελιξία περιεχομένου.

Πρέπει να υπάρχουν πολλά πακέτα. Θα πρέπει να υπάρχουν πολλές περισσότερες επιλογές CMM. Τώρα είναι λίγοι από αυτούς. Και είναι λίγα από αυτά ακριβώς στο διδακτικό επίπεδο, στο επίπεδο της ουσιαστικής προσέγγισης. Αυτό είναι που μιλάμε.

Μπορούν να δημιουργηθούν συνθήκες. Αλλά υπό αυτές τις συνθήκες, το παιδί θα συνεχίσει να γράφει αυτό που προορίζεται για άτομα που σκέφτονται διαφορετικά. Καταλαβαίνεις; Δεν το πιστεύει.

Είναι απαραίτητο να επιτύχουμε τέτοια ευελιξία στα CIM, ώστε να μπορούμε να υποθέσουμε τη μεγαλύτερη ποικιλία τόσο στην παρουσίαση των εργασιών όσο και στους τρόπους με τους οποίους το παιδί εκφράζει την απάντησή του.

Για παράδειγμα, έχουμε ένα μη λεκτικό παιδί. Όλα τα παιδιά γράφουν ένα δοκίμιο «Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου» και αυτό το παιδί κάνει μια παρουσίαση. Είναι καλός στο PowerPoint και το έχει στον υπολογιστή του. Με τη βοήθεια αυτού του προγράμματος, ο μαθητής ετοιμάζει μια παρουσίαση με φωτογραφίες που τράβηξε στο τηλέφωνό του ή στη μητέρα του και γράφει κάτι. Δηλαδή, του επιτρέπεται να κάνει μια οπτική αναφορά του καλοκαιριού του. Και αυτό είναι αποδεκτό. Και αυτό είναι ήδη μια εξάρτηση από τη δική του δυνάμεις. Καταλαβαίνει καλά τον υπολογιστή, μπορεί να φτιάξει μια παρουσίαση, μπορεί να την υπογράψει με μικρές προτάσεις.

Είναι δύσκολο να γράψεις ένα δοκίμιο, γιατί βασικά δυσκολεύεται να γράψει, δεν είναι καλός στο γράψιμο... Λοιπόν, δεν έχει αρκετές κινητικές δεξιότητες στο γράψιμο κ.λπ.

Αυτό μπορούμε να το κάνουμε στα πλαίσια του σχολείου μας, αλλά όταν δίνει εξετάσεις δεν έχει τέτοιες επιλογές. Κανείς δεν του προσφέρει έναν υπολογιστή στον οποίο θα μπορούσε να κάνει μια παρουσίαση για μια συγκεκριμένη εργασία. Δηλαδή, φτιάξε ένα έργο, δείξε το έργο. Και έτσι θα γινόταν αποδεκτό ως δικό του εργασία εξετάσεων. Για αυτό μιλάμε.

Η νοητική αναπηρία δεν συνδέεται μόνο με νοητική αναπηρία. Συνδέεται επίσης με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης, της αντίληψης και της επεξεργασίας πληροφοριών. Αυτά είναι τα ψυχικά χαρακτηριστικά. Η νοημοσύνη από μόνη της δεν μπορεί να λύσει τίποτα.

Και αν δεν παρέχετε αρκετά μέσα έκφρασης της γνώσης (ή αυτό που έχει καταλάβει το παιδί), το οδηγείτε σε ένα εξαιρετικά στενό σύστημα. Χτίζετε ένα φράγμα - το παιδί δεν μπορεί να παρουσιάσει πλήρως τον εαυτό του, να δείξει τι είναι ικανό. Και αυτό είναι το πρόβλημα.

«Μια κουταλιά μέλι» για την υποστήριξη της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Η μετάδοση της τελικής πιστοποίησης για ένα παιδί με αναπηρία, καθώς και για τους γονείς του, είναι ένα υπεύθυνο γεγονός που απαιτεί σοβαρή προετοιμασία. Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τους κανόνες για τη διοργάνωση τελικών τεστ για τέτοια παιδιά, και εξίσου σημαντικό είναι να γνωρίζουμε τα δικαιώματα του παιδιού κατά τη διάρκεια των εξετάσεων.
Κανονιστικά νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τη διαδικασία διεξαγωγής κρατικών εξετάσεων για άτομα με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες
✓ Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία»;
✓ Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 25ης Δεκεμβρίου 2013 αριθ. 1394 «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας διεξαγωγής της κρατικής τελικής πιστοποίησης στο εκπαιδευτικά προγράμματαβασική γενική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 3 Φεβρουαρίου 2014, αριθμός εγγραφής 31206).
✓ Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας, ημερομηνίας 26 Δεκεμβρίου 2013, αριθ. , 2014, αριθμός εγγραφής 31205);
✓ Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 20 Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 30242) (εφεξής οι Κανονισμοί για το PMPK)·
✓ Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Αυγούστου 2013 αριθ. 755 «Σχετικά με το ομοσπονδιακό σύστημα πληροφοριών για τη διασφάλιση της κρατικής τελικής πιστοποίησης των μαθητών που έχουν κατακτήσει τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και την εισαγωγή πολίτες να εκπαιδευτικούς οργανισμούςνα αποκτήσουν δευτεροβάθμια επαγγελματική και ανώτερη εκπαίδευσηκαι περιφερειακά πληροφοριακά συστήματα για τη διασφάλιση της διεξαγωγής της κρατικής τελικής πιστοποίησης μαθητών που έχουν κατακτήσει τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης».
✓ Παράρτημα 11 στην επιστολή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 2 Δεκεμβρίου 2016 αρ. 10-835 " Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την οργάνωση και τη διεξαγωγή της κρατικής τελικής πιστοποίησης για εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή της κύριας κρατικής εξέτασης και της ενιαίας κρατικής εξέτασης για άτομα με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρία».

Για να σας διευκολύνουμε να πλοηγηθείτε στον μεγάλο όγκο πληροφοριών για αυτό το θέμα, παρακάτω είναι μια λίστα με συντομογραφίες που χρησιμοποιούνται σε όλες τις κύριες νομοθετικές πράξεις, καθώς και στο περισσότερο ενημερωτικό υλικό:

Ένας πτυχιούχος με αναπηρία, για να αποκτήσει το δικαίωμα επιλογής της μορφής κρατικής τελικής πιστοποίησης (ΧΡΗΣΗ ή ΓΒΕ), πρέπει να επικοινωνήσει με την εδαφική (επαρχιακή) ΠΜΚΚ. Για να καταλάβετε εάν το παιδί σας έχει το δικαίωμα να επιλέξει μεταξύ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και της Κρατικής Εξέτασης και να αποφασίσει για τη μορφή συμμετοχής στις εξετάσεις, πρέπει να λάβετε το κατάλληλο συμπέρασμα από το PMPC.

Αφού λάβετε το κατάλληλο συμπέρασμα PMPK, εσείς και το παιδί σας λαμβάνετε το δικαίωμα να επιλέξετε τη μορφή της κρατικής τελικής πιστοποίησης και να καθορίσετε ποιες εξετάσεις θα λάβετε και σε ποια μορφή (Ενιαία Εξέταση Πολιτείας ή Κρατική Εξέταση).

Σημείωση:Ούτε το σχολείο όπου φοιτά το παιδί σας ούτε το PMPK έχουν το δικαίωμα να καθορίσουν τη μορφή της κρατικής τελικής πιστοποίησης του παιδιού σας χωρίς εσάς ή για εσάς. Το σχολείο είναι υποχρεωμένο να δεχτεί την αίτησή σας με μια λίστα θεμάτων και την επιλεγμένη μορφή παράδοσης και το PMPK καθορίζει εάν ο απόφοιτος έχει ή όχι αναπηρία.

Πρέπει να υποβάλετε αίτηση στο σχολείο με λίστα εξετάσεων και έντυπα για την επιτυχία τους το αργότερο μέχρι την 1η Μαρτίου του τρέχοντος έτους, επομένως σας συνιστούμε να μην καθυστερήσετε την υποβολή αίτησης στο PMPC μέχρι τις τελευταίες ημέρες!

Σύμφωνα με το συμπέρασμα που παρείχε η PMPC θα δημιουργηθούν ειδικές οργανωτικές προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή της εξέτασης :
— δημιουργία περιβαλλοντικού χώρου, βέλτιστη για τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρία και των συμμετεχόντων με περιορισμένες δυνατότητες υγείας.
— παροχή τεχνικών συσκευώναπαραίτητο για την εξασφάλιση άνετης παραμονής και μετακίνησης στο χώρο της εξέτασης·
— παροχή ειδικού εξεταστικού υλικούλαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων με αναπηρία (για την κατηγορία των ατόμων με προβλήματα όρασης, τυφλών, κωφών ατόμων, συμμετέχοντες με μυοσκελετικές διαταραχές)·
— διαθεσιμότητα βοηθών, παρέχοντας την απαραίτητη τεχνική βοήθεια σε συμμετέχοντες με αναπηρία και συμμετέχοντες με αναπηρίες·
—αύξηση της διάρκειας κατά 1,5 ώρα(εξεταστική σε ξένες γλώσσες(ενότητα «Ομιλία») για 30 λεπτά).
— οργάνωση γευμάτων και διαλειμμάτωννα διεξάγει τις απαραίτητες ιατρικές και προληπτικές διαδικασίες·
— διοργάνωση εξετάσεων στο σπίτι(για μαθητές που έχουν ιατρικές ενδείξειςγια κατ' οίκον εκπαίδευση και τις αντίστοιχες συστάσεις του Κέντρου Εκπαίδευσης και Κατάρτισης).

Χαρακτηριστικά της κρατικής εξέτασης για πτυχιούχους με αναπηρία

Οι ΔΥΑ για άτομα με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες οργανώνονται σε συνθήκες που λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της υγείας και τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται να σχηματιστεί ξεχωριστά ακροατήρια για τις ακόλουθες κατηγορίες Συμμετεχόντων στις Κρατικές Εξετάσεις με Αναπηρία:
1. τυφλοί, όψιμα τυφλοί συμμετέχοντες στο GIA.
2. συμμετέχοντες με προβλήματα όρασης GIA.
3. Κωφοί, καθυστερημένοι συμμετέχοντες GIA.
4. συμμετέχοντες με προβλήματα ακοής του GIA.
5. Συμμετέχοντες GIA με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
6. Συμμετέχοντες GIA με μυοσκελετικές διαταραχές.
7. Συμμετέχοντες GIA με νοητική υστέρηση.
8. Συμμετέχοντες στο GIA με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού.
9. άλλες κατηγορίες συμμετεχόντων με αναπηρία (διαβήτης, ογκολογία, άσθμα, καρδιοπάθεια, ενούρηση, έλκη κ.λπ.).

Σε περίπτωση μικρού αριθμού συμμετεχόντων με αναπηρία στο GIA, επιτρέπεται η τοποθέτηση τυφλών, όψιμων τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης σε ένα κοινό. Είναι επίσης δυνατό να καθίσετε κωφούς, καθυστερημένα κωφούς, βαρήκοους συμμετέχοντες GIA, συμμετέχοντες με σοβαρές διαταραχές ομιλίας και με μυοσκελετικές διαταραχές σε μία τάξη.

Ο αριθμός των χώρων εργασίας σε κάθε τάξη για τους συμμετέχοντες στο GIA με αναπηρίες και τα παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 12 άτομα.
Τα ΜΑΠ για συμμετέχοντες GIA με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία πρέπει να είναι εξοπλισμένα, κατόπιν αιτήματός τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, με τις απαραίτητες υλικοτεχνικές συνθήκες: ράμπες, κιγκλιδώματα, διευρυμένες πόρτες, ανελκυστήρες κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης στα ΜΑΠ Μπορεί να υπάρχουν βοηθοί που παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια σε συμμετέχοντες στο GIA με αναπηρίες και παιδιά με ειδικές ανάγκεςλαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Ως βοηθός μπορεί να οριστεί γονέας (νόμιμος εκπρόσωπος) συμμετέχοντος ΓΙΑ, υπάλληλος πλήρους απασχόλησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο φοιτά, καθώς και κοινωνικός λειτουργός που έχει ανατεθεί σε άτομο με αναπηρία.

Εφιστούμε την προσοχή σας στο γεγονός ότι αυτοί είναι μόνο οι βασικοί κανόνες και οι συστάσεις για τη διεξαγωγή κρατικού τεστ αξιολόγησης για παιδιά με αναπηρίες. Το πλήρες κείμενο βρίσκεται στο Παράρτημα 11 της επιστολής του Rosobrnadzor με ημερομηνία 2 Δεκεμβρίου 2016 Αρ. 10-835 «Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή κρατικής τελικής πιστοποίησης για εκπαιδευτικά προγράμματα βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή του κύριου κρατική εξέταση και την ενιαία κρατική εξέταση για άτομα με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρία», καθώς και σε άλλες σχετικές με το θέμα αυτό νομικές πράξεις.

Οι συμμετέχοντες με αναπηρίες (HD) περιλαμβάνουν άτομα με αναπηρίες στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένων των κωφών, βαρήκοων, τυφλών, ατόμων με προβλήματα όρασης, με σοβαρές αναπηρίες ομιλίας, με μυοσκελετικές διαταραχές και άλλα.

Οι απόφοιτοι των τάξεων XI (XII) με αναπηρίες έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν οικειοθελώς τη μορφή της κρατικής (τελικής) πιστοποίησης - αυτή μπορεί να είναι μια ενιαία κρατική εξέταση ή μια κρατική τελική εξέταση.

Υπάρχουν ειδικοί κανόνες για τη διοργάνωση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για αποφοίτους της 11ης τάξης με αναπηρία.

Προϋποθέσεις για την Ενιαία Κρατική Εξέταση

Οι προϋποθέσεις διοργάνωσης και διεξαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για μαθητές με αναπηρία καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης, τις ατομικές ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των αποφοίτων.

Για τον καθορισμό των απαραίτητων προϋποθέσεων για τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, ένας απόφοιτος με αναπηρία, κατά την υποβολή αίτησης συμμετοχής στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, πρέπει να προσκομίσει ένα από τα ακόλουθα έγγραφα (πρωτότυπο ή φωτοαντίγραφο):

Συμπέρασμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής.

Πιστοποιητικό αναπηρίας, που εκδίδεται από την ομοσπονδιακή αρχή κρατική υπηρεσίαιατρική και κοινωνική εξέταση.

Απαιτήσεις για τον εξοπλισμό του Ενιαίου Κρατικού Σημείου Εξετάσεων

Ο αριθμός των χώρων εργασίας σε κάθε τάξη για τους συμμετέχοντες με αναπηρίες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 12 άτομα. Ο χρόνος εξέτασης αυξάνεται κατά 1,5 ώρα.

Οι υλικοτεχνικοί όροι της εξέτασης πρέπει να διασφαλίζουν την απρόσκοπτη πρόσβαση των συμμετεχόντων στην Ενιαία Κρατική Εξέταση με αναπηρίες σε αίθουσες διδασκαλίας, τουαλέτες και άλλους χώρους, καθώς και την παραμονή τους σε αυτούς τους χώρους.

Οι συμμετέχοντες με αναπηρία στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες κατά τη διαδικασία των εξετάσεων. τεχνικά μέσα: Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν ιατρικές συσκευές και φάρμακα για τα οποία ενδείκνυνται επείγουσα βοήθεια. Οι τυφλοί συμμετέχοντες στις Εξετάσεις Unified State μπορεί να έχουν μαζί τους μια γραπτή συσκευή Braille και οι συμμετέχοντες με προβλήματα όρασης μπορούν να φέρουν μεγεθυντικό φακό ή άλλη μεγεθυντική συσκευή.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, στο ΜΑΠ παρίστανται βοηθοί που παρέχουν την απαραίτητη τεχνική και τεχνική υποστήριξη στους συμμετέχοντες με αναπηρία στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. ιατρική φροντίδα. Για παράδειγμα, βοηθούν στο δανεισμό ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, μετακινηθείτε, διαβάστε την εργασία κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, μπορεί να παρέχονται γεύματα και διαλείμματα στις αίθουσες διδασκαλίας για τους συμμετέχοντες με αναπηρία της USE για τη διενέργεια των απαραίτητων ιατρικών και προληπτικών διαδικασιών.

Απαιτήσεις για το κοινό στο ΜΑΠ

• 1) Για συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση με μειωμένες λειτουργίες του μυοσκελετικού συστήματος

Ο αριθμός των συμμετεχόντων στην Ενιαία Κρατική Εξέταση σε ένα κοινό σε τέτοιες περιπτώσεις δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 6 άτομα.

Εάν δεν υπάρχουν ανελκυστήρες, το αμφιθέατρο όπου θα διεξαχθεί η εξέταση βρίσκεται στον πρώτο όροφο. Θα πρέπει να παρέχεται η παρουσία ράμπων, κιγκλιδωμάτων, διευρυμένων θυρών, ανελκυστήρων, φαρδιών διόδων εντός του δωματίου μεταξύ των επίπλων και ελεύθερη πρόσβαση για αναπηρικό καροτσάκι στο χώρο εργασίας, η παρουσία ειδικών καρεκλών και άλλων συσκευών.

• 2) Για κωφούς και βαρήκοους συμμετέχοντες της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Τα αμφιθέατρα για την εξέταση πρέπει να είναι εξοπλισμένα με εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου τόσο για συλλογική όσο και για ατομική χρήση.

Πριν από την έναρξη της εξέτασης, πρέπει να δοθούν σε όλους τους συμμετέχοντες στο Unified State Exam έντυποι κανόνες για τη συμπλήρωση των εντύπων Unified State Exam.

Θα πρέπει να υπάρχει ένας βοηθός διερμηνέα νοηματικής γλώσσας στο ακροατήριο, ο οποίος, εάν είναι απαραίτητο, παρέχει νοηματική μετάφραση και διευκρίνιση ακατανόητων λέξεων.

Για να εξετάσει τις προσφυγές από κωφούς και βαρήκοους συμμετέχοντες στις Εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, η επιτροπή συγκρούσεων μιας συστατικής οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας πρέπει επίσης να περιλαμβάνει διερμηνέα νοηματικής γλώσσας στο έργο της.

• 3) Για τυφλούς συμμετέχοντες της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Ο αριθμός των αποφοίτων στο κοινό για τους τυφλούς συμμετέχοντες στη ΧΡΗΣΗ δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 6 άτομα.

Στα σημεία εξέτασης του Ενιαίου Κράτους, πρέπει να παρέχεται επαρκής αριθμός ειδικών εξαρτημάτων για την προετοιμασία των απαντήσεων σε γραφή Braille με υπερυψωμένη κουκκίδα σε ένα ειδικά παρεχόμενο σημειωματάριο.

Εάν η μεταφορά των απαντήσεων από τους τυφλούς συμμετέχοντες στο Unified State Examination σε έντυπα Unified State Exam πραγματοποιείται στο εξεταστικό σημείο, τότε πρέπει να προετοιμαστεί μια ειδική αίθουσα για το έργο μιας επιτροπής τυπογραφικών μεταφραστών.

Για να εξετάσει τις προσφυγές από τυφλούς συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, η επιτροπή σύγκρουσης μιας συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας πρέπει να περιλαμβάνει έναν τυπολογικό διερμηνέα στο έργο της.

• 4) Για τους συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση με προβλήματα όρασης

Στα σημεία των εξετάσεων του Ενιαίου Κράτους, θα πρέπει να είναι δυνατή η μεγέθυνση (αντιγραφή σε μεγαλύτερα μεγέθη) των εντύπων Εξετάσεων Ενιαίας Πολιτείας σε μορφή Α3.

Οι αίθουσες εξέτασης πρέπει να είναι εξοπλισμένες με μεγεθυντικές συσκευές και ατομικό ομοιόμορφο φωτισμό τουλάχιστον 300 lux.

Μετά το τέλος της εξέτασης, οι απαντήσεις των συμμετεχόντων στις εξετάσεις μεταφέρονται από κλιμακωμένες (μεγεθυμένες) φόρμες σε τυπικές. Αυτό πρέπει να γίνει παρουσία κοινού παρατηρητών και εξουσιοδοτημένου αντιπροσώπου της Κρατικής Εξεταστικής Επιτροπής, σύμφωνα με τα έντυπα που συμπλήρωσαν οι συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Σε τυπικά έντυπα, μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας μεταφοράς δεδομένων, ο διοργανωτής γράφει «Το αντίγραφο είναι σωστό» και βάζει την υπογραφή του.

Εάν η επιτροπή σύγκρουσης μιας συστατικής οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας ανακαλύψει ένα σφάλμα κατά τη μεταφορά των απαντήσεων των τυφλών ή με προβλήματα όρασης συμμετεχόντων στη USE στις φόρμες USE, η επιτροπή σύγκρουσης λαμβάνει υπόψη αυτά τα σφάλματα ως τεχνικό ελάττωμα. Τα γραπτά των εξετάσεων τέτοιων συμμετεχόντων στις Εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους υποβάλλονται σε επανεπεξεργασία (συμπεριλαμβανομένης της μεταφοράς σε έντυπα τυποποιημένου μεγέθους Unified State Exam) και, εάν χρειάζεται, επανελέγχονται από ειδικούς.

Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τις προϋποθέσεις διοργάνωσης και διεξαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για συμμετέχοντες με αναπηρία μπορείτε να βρείτε στο

Τα παιδιά με αναπηρία και οι οικογένειές τους δικαιούνται διάφορα επιδόματα και επιδόματα.

Όλα τα είδη κρατικής υποστήριξης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν σε ένα παιδί με αναπηρία τα πιο απαραίτητα πράγματα, να διατηρήσουν την υγεία του, να προωθήσουν την κοινωνική του προσαρμογή και να δημιουργήσουν ευκαιρίες για μια πλήρη ζωή.

Παρέχεται επίσης υποστήριξη σε γονείς και φροντιστές. Ποιες παροχές προβλέπονται για τα παιδιά με αναπηρία και τους γονείς τους το 2018;

Λόγοι για την εκχώρηση κατάστασης αναπηρίας σε ένα παιδί

Για παιδιά κάτω των 18 ετών δεν υπάρχει διαβάθμιση αναπηρίας ανά ομάδα.

Εάν ένα παιδί έχει έντονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, βάσει των αποτελεσμάτων ιατρικής και κοινωνικής επιτροπής, του ανατίθεται η ιδιότητα του παιδιού με αναπηρία, με αποτέλεσμα αυτό και η οικογένειά του να αποκτούν το δικαίωμα σε ορισμένα οφέλη και προνόμια.

Οι προϋποθέσεις για την αναγνώριση ενός παιδιού ως ανάπηρου εγκρίνονται με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Αρ. 95 της 20ης Φεβρουαρίου 2006. Παραθέτουμε αυτούς τους όρους:

• Σοβαρές παθολογίες των λειτουργιών του σώματος που προκαλούνται από συγγενή ή επίκτητα ελαττώματα, τραυματισμούς ή ασθένειες.
• Πλήρης ή μερική έλλειψη ικανότητας ανεξάρτητης ζωής.
• Επίσημα διαπιστωμένη ανάγκη για μέτρα κοινωνικής προστασίας.

Για την απόκτηση του καθεστώτος αναπηρίας πρέπει να συντρέχουν όλοι οι παραπάνω λόγοι. Μια διαταραχή υγείας από μόνη της, η οποία δεν παρεμβαίνει στις συνήθεις δραστηριότητες της ζωής, δεν δίνει τέτοιο δικαίωμα.

Για παράδειγμα, ένα παιδί που υποφέρει σακχαρώδης διαβήτης, δεν θα λάβει καθεστώς αναπηρίας εάν υπάρχει μεγάλη πιθανότητα αντιρρόπησης της νόσου και απουσία σημαντικών επιπλοκών (διαβητική εγκεφαλοπάθεια, νεφρική ανεπάρκεια κ.λπ.).

Ο κατάλογος των ελαττωμάτων και των παθολογιών που δικαιολογούν τον καθορισμό του καθεστώτος του «ανάπηρου παιδιού» δίνεται στο παράρτημα των Κανόνων που εγκρίθηκαν με το παραπάνω Κυβερνητικό Ψήφισμα.

Περιέχει 23 ονόματα παθολογιών, συμπεριλαμβανομένων μυοσκελετικών παθήσεων, κακοήθων σχηματισμών, έλλειψης διάφορα όργανακαι τα λοιπά.

Παροχές για παιδιά με αναπηρία το 2018

Το κράτος βοηθά τα παιδιά με αναπηρία με τη μορφή διαφόρων επιδομάτων και πληρωμών σε μετρητά. Ας τα δούμε ανά κατηγορία.

Επίδομα σύνταξης

Σύμφωνα με το άρθ. 18 Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 166, τα παιδιά με αναπηρία λαμβάνουν μηνιαία κοινωνική σύνταξη. Το μέγεθος της σύνταξης ενός παιδιού με αναπηρία το 2018, λαμβάνοντας υπόψη την τιμαριθμική αναπροσαρμογή του 4,1%, είναι 12.082 ρούβλια.

Οι ενήλικες πολίτες με το καθεστώς «ανάπηροι από την παιδική ηλικία» λαμβάνουν επίσης συντάξεις αναπηρίας. Εδώ υπάρχουν ήδη 3 ομάδες αναπηριών.

Το ύψος των παροχών για αυτούς το 2018 είναι:

• 1 γρ. - 12.082 ρούβλια
• 2 γρ. - 10.068 τρίψτε.
• 3 γρ. - 4279 τρίψτε.

Το ποσό της σύνταξης μπορεί να αυξηθεί με βάση τους περιφερειακούς κανονισμούς.

Για παράδειγμα, στην Αγία Πετρούπολη καταβάλλονται 6.223 ρούβλια επιπλέον της σύνταξης. για ένα παιδί με αναπηρία και 14.021 τρίψιμο. για ένα ανάπηρο παιδί με ειδικές ανάγκες.

Οι παροχές μεταφέρονται μηνιαίως σε ειδική κοινωνική κάρτα, από την οποία είναι αδύνατη η ανάληψη μετρητών. Αυτή η κάρτα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο για πληρωμή σε παιδικά καταστήματα για αγορά αντικειμένων και προϊόντων.

Στη Μόσχα, από τις αρχές του 2018, οικογένειες στις οποίες υπάρχει άτομο με αναπηρία από την παιδική ηλικία λαμβάνουν επιπλέον 12.000 ρούβλια στη σύνταξή τους.

EDV για παιδιά με ειδικές ανάγκες

Σύμφωνα με το Προεδρικό Διάταγμα Νο. 175, στα παιδιά με αναπηρία καταβάλλεται μηνιαίο επίδομα σε χρήμα.

Σημείωση! Οι πληρωμές γίνονται χωρίς υποβολή αιτήσεων, αλλά οι φάκελοι συντάξεων των παιδιών με αναπηρία πρέπει να περιέχουν όλα τα σχετικά έγγραφα.

Το ποσό αυτής της πληρωμής για το τρέχον έτος είναι:

• 2.974 RUR (για την ομάδα I).
• 2.123 RUR (για παιδιά με αναπηρία και άτομα με παιδικές αναπηρίες της 2ης ομάδας)
• 1.700 τρίψτε. (για άτομα με ειδικές ανάγκες III ομάδα).

Ιατρικά οφέλη

Τέχνη. 9 Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. .

Η λίστα περιλαμβάνει 26 στοιχεία κεφαλαίων, υπηρεσιών, συσκευών και μέτρων αποκατάστασης, όπως:

• προθέσεις?
• αναπηρικά καροτσάκια?
• οδοντοστοιχίες κ.λπ.

Επιπλέον, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, εις βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού, λαμβάνουν δωρεάν ιατρική περίθαλψη σχεδόν οποιουδήποτε επιπέδου πολυπλοκότητας, συμπεριλαμβανομένης της θεραπευτικής, χειρουργικής, θεραπείας σε σανατόριο και θερέτρου, καθώς και:

• κουπόνια σε σανατόριο.
• μετακίνηση σε ιατρική μονάδα με οποιοδήποτε μέσο μεταφοράς, εκτός από ταξί, και όχι μόνο για ένα παιδί με αναπηρία, αλλά και για τον γονέα που το συνοδεύει.

Οφέλη στις μεταφορές

Τα παιδιά με αναπηρία έχουν κάθε δικαίωμα να χρησιμοποιούν δωρεάν κάθε είδους αστικές ή προαστιακές συγκοινωνίες (με εξαίρεση τα ταξί):

• με τραμ?
• μετρό?
• με λεωφορείο;
• τρόλεϊ κ.λπ.

Αυτό το επίδομα ισχύει για γονείς, καθώς και κηδεμόνες και κοινωνικούς λειτουργούς που φροντίζουν παιδιά με αναπηρία.

Υπάρχουν εκπτώσεις για τα παιδιά με αναπηρία στα αεροπορικά εισιτήρια;Τα παιδιά με αναπηρία έχουν έκπτωση 50% στον ναύλο στις υπεραστικές συγκοινωνίες:

• αέρας;
• ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ;
• αυτοκίνητο;
• ποτάμι

Οφέλη για την είσοδο σε κολέγιο ή πανεπιστήμιο

Εάν ένα παιδί με αναπηρία ή ένα παιδί με αναπηρία έχει περάσει τις εισαγωγικές εξετάσεις σε δευτεροβάθμιο εξειδικευμένο ή ανώτερο εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να εγγραφεί εκτός διαγωνισμού χωρίς να ληφθούν υπόψη τα στοιχεία του πιστοποιητικού.

Αλλά αυτό το προνόμιο ισχύει μόνο υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαίδευση στο ίδρυμα όπου γίνεται δεκτό το παιδί με αναπηρία δεν αντενδείκνυται γι 'αυτό σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ιατρικής εξέτασης.

Κατά την εισαγωγή σε ένα πανεπιστήμιο, ένα άτομο με οποιοδήποτε βαθμό αναπηρίας παρέχονται με τα ακόλουθα προνόμια:

• τη δυνατότητα εισαγωγής στον προϋπολογισμό χωρίς εισαγωγικές εξετάσεις ·
• εισαγωγή εντός της ποσόστωσης μετά την επιτυχή επιτυχία των εξετάσεων·
• προνομιακό δικαίωμα εγγραφής·
• εκπαίδευση στο προπαρασκευαστικό τμήμα δωρεάν.

Σημείωση! Τα αναφερόμενα οφέλη μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο μία φορά, επομένως θα πρέπει να επιλέξετε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πολύ προσεκτικά.

Οφέλη για εκπαίδευση και κατάρτιση

Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να βασιστούν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙβοήθεια στο πλαίσιο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, συγκεκριμένα:

• κατά προτεραιότητα εισαγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στα νηπιαγωγεία.
• Δωρεάν επισκέψεις σε νηπιαγωγεία.
• δυνατότητα μελέτης στο σπίτι.
• δωρεάν γεύματα στην καντίνα του σχολείου.
• ήπια λειτουργία περνώντας από την Ενιαία Κρατική Εξέταση;
• βοήθεια από ψυχολόγο.

Έχουν δημιουργηθεί διορθωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ή τάξεις για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, στα οποία έχουν το δικαίωμα να μεγαλώνουν και να εκπαιδεύονται.

Τα σωφρονιστικά σχολεία δημιουργήθηκαν με σκοπό την κοινωνική προσαρμογή και την ένταξη παιδιών με ειδικές ανάγκες στην κοινωνία (Ομοσπονδιακός Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας-Αριθ. 12, άρθρο 10.). Οι κατηγορίες των μαθητών και των μαθητών που αποστέλλονται σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζονται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα παιδιά και οι έφηβοι αποστέλλονται σε τέτοια ιδρύματα μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων ή των νόμιμων εκπροσώπων τους με βάση το πόρισμα των ιατροπαιδαγωγικών και ψυχολογικοπαιδαγωγικών επιτροπών.

Παροχές για γονείς παιδιών με αναπηρία το 2018

Στο άτομο που φροντίζει τέκνο με αναπηρία χορηγείται μηνιαίο επίδομα ύψους 60% του κατώτατου μισθού που ορίζεται στην περιφέρεια.

Εάν ένας γονέας (θετός γονέας, κηδεμόνας) φροντίζει ένα παιδί που απαιτεί συνεχή επίβλεψη και επομένως δεν εργάζεται, δικαιούται ειδικό μηνιαίο επίδομα ύψους 5.500 ρούβλια. Εάν ένα άλλο άτομο φροντίζει ένα άτομο με αναπηρία, τότε το όφελος είναι μόνο 1200 ρούβλια.

Σημείωση! Αυτό το επίδομα δεν καταβάλλεται για παιδί μετά την ηλικία των 18 ετών και δεν υπόκειται σε ετήσια τιμαριθμική αναπροσαρμογή.

Επιπλέον, οι γονείς ενός ατόμου με αναπηρία δικαιούνται τα ακόλουθα είδη συνταξιοδοτικών προνομίων:

• το δικαίωμα συνταξιοδότησης σε ηλικία 50 ετών για τις γυναίκες και 55 ετών για τους άνδρες (με χρόνο ασφάλισης τουλάχιστον 15 και 20 ετών).
• λαμβάνοντας υπόψη την περίοδο φροντίδας του παιδιού στη συνολική ασφάλιση ή εργασιακή εμπειρία.

Φορολογικά οφέλη

Στην Τέχνη. Το 218 του Φορολογικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ορίζει ότι στους γονείς (κηδεμόνες) που υποστηρίζουν ανήλικα παιδιά με αναπηρία παρέχεται μηνιαία έκπτωση φόρου ύψους 3.000 ρούβλια.

Το επίδομα αυτό μπορεί να παραταθεί έως ότου το παιδί συμπληρώσει τα 24 έτη εάν είναι φοιτητής πλήρους φοίτησης και έχει αναπηρία της ομάδας Ι ή ΙΙ.

Καθορισμένο μέγεθος έκπτωση φόρουμπορεί να αυξηθεί κατά 2 φορές εάν ο γονέας (κηδεμόνας) που μεγαλώνει το παιδί, ο ένας ή ο άλλος γονέας, έχει γράψει άρνηση αυτού του είδους παροχών.

Ποια είναι τα οφέλη στην εργασία εάν το παιδί είναι ανάπηρο;

Οι κανόνες του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας παρέχουν τις ακόλουθες εγγυήσεις εργασίας για έναν εργαζόμενο γονέα (κηδεμόνα) ενός παιδιού με αναπηρία:

• το δικαίωμα σε 4 επιπλέον ημέρες άδειας κάθε μήνα με διατήρηση του μισθού (άρθρο 262 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
• το δικαίωμα σε άδεια μετ' αποδοχών ανά πάσα στιγμή του έτους (άρθρο 262.1 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
• το δικαίωμα σε πρόσθετη άδεια χωρίς αποδοχές ύψους 14 ημερών (άρθρο 263 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας), εάν το δικαίωμα αυτό παρέχεται από τη σύμβαση εργασίας.
• το δικαίωμα σε μια συντομευμένη εργάσιμη ημέρα (άρθρο 93 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
• το δικαίωμα άρνησης εργασίας τη νύχτα, τις υπερωρίες, τα Σαββατοκύριακα και διακοπές(Άρθρο 259 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
• το δικαίωμα να αρνηθεί ένα επαγγελματικό ταξίδι σε άλλη περιοχή.

Για να ασκήσετε το δικαίωμά σας σε επιπλέον άδεια ή Σαββατοκύριακα, πρέπει να προσκομίσετε στον εργοδότη πιστοποιητικό που να βεβαιώνει ότι ο δεύτερος γονέας δεν χρησιμοποίησε αυτό το επίδομα κατά τη διάρκεια αυτού του έτους.

Παροχές για οικογένειες με παιδί με αναπηρία

Το 2018, το κράτος παρέχει διάφορους τύπους επιδομάτων σε οικογένειες παιδιών με αναπηρία. Ας τα εξετάσουμε περαιτέρω.

Παροχές και εγγυήσεις στέγασης

Σύμφωνα με το άρθ. 17 Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 181 της 24ης Νοεμβρίου 1995, οι οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία λαμβάνουν τις ακόλουθες εγγυήσεις στέγασης:

• Παροχή στέγης με δημόσια δαπάνη (ως μέρος της λίστας αναμονής).
• Οφέλη για πληρωμή στέγασης και κοινής ωφέλειας με τη μορφή έκπτωσης 50%.
• Δωρεάν παροχή οικοπέδων για ανέγερση κατοικιών ή κηπουρική.
• Έκπτωση 50% για χρήση ραδιοφώνου και τηλεφώνου.

Στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας και σε μεμονωμένους δήμους, ενδέχεται να παρέχονται πρόσθετα επιδόματα στέγασης.

Όφελος για τη χρήση του κεφαλαίου μητρότητας

Φέτος επιτρέπεται η χρήση του κεφαλαίου μητρότητας για την προσαρμογή και την ένταξη παιδιών με αναπηρία.

Αυτά τα κεφάλαια μπορούν να δαπανηθούν για την πληρωμή υπηρεσιών και την αγορά αγαθών που στοχεύουν στην κοινωνική προσαρμογή και την ένταξη στην κοινωνία ενός παιδιού με αναπηρία.

Σημείωση! Δεν επιτρέπεται η δαπάνη κεφαλαίων μητρότητας για αποκατάσταση, πληρωμή ιατρικών υπηρεσιών και αγορά φαρμάκων.

Άλλα προνόμια

Σε μέλος της οικογένειας τέκνου με αναπηρία στρατιωτικής ηλικίας χορηγείται αναβολή στρατολόγησης για Στρατιωτική θητεία, εάν τα παιδιά ανατρέφονται μόνο από έναν γονέα.

Οι πληρωμές με μετρητά γίνονται κατόπιν αιτήματος μέσω:

• υποκαταστήματα του Ταμείου Συντάξεων·

Οι αιτούντες θα πρέπει να υποβάλουν ένα πακέτο εγγράφων, συμπεριλαμβανομένου ενός πιστοποιητικού που να επιβεβαιώνει την κατάσταση αναπηρίας του παιδιού.

Με τη βοήθεια επιδομάτων και επιδομάτων, το κράτος προσπαθεί να στηρίξει οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Φυσικά, σήμερα οι πληρωμές σε μετρητά είναι ακόμα πενιχρές, αλλά αξίζει να εκμεταλλευτείτε όλα τα άλλα προνόμια που προσφέρονται σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Βίντεο: Οφέλη για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Δικαιώματα και παροχές για γονείς παιδιών με αναπηρία

semeinoe-pravo.net

Σύμφωνα με έκθεση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, το 2016-2017, 19,5 χιλιάδες άτομα με αναπηρία σπούδασαν σε ρωσικά πανεπιστήμια. Αποτελούν λιγότερο από το 1% των συνολικός αριθμόςόλοι οι μαθητές. Δυστυχώς, δεν έχουν όλοι οι πολίτες πλήρη ενημέρωση για τα δικαιώματα και τις παροχές τους. Αλλά θα διορθώσουμε αυτή την κατάσταση. Σήμερα θα μιλήσουμε αναλυτικά για το πώς μπορεί ένας υποψήφιος με αναπηρία να εγγραφεί σε ένα πανεπιστήμιο.

Δεν γνωρίζουν όλοι για τα δικαιώματα και τα οφέλη τους

Ενδιαφέρον γεγονός! Ο Alexander Vasilyevich Suvorov, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, έχασε για πρώτη φορά την όρασή του στην παιδική του ηλικία και λίγο αργότερα την ακοή του. Αυτό όμως δεν τον εμπόδισε να γίνει συγγραφέας ενός μεγάλου αριθμού επιστημονικές εργασίες, και επίσης να αναπτύξουν πολλά μοναδικές τεχνικέςσχετικά με την εργασία με κωφούς-τυφλούς.

Ποιος δικαιούται παροχές και προνόμια

Έχετε το δικαίωμα σε ειδικούς όρους εισδοχής, επιτυχίας στην Ενιαία Κρατική Εξέταση και εισαγωγικές εξετάσεις εάν:

• αναπηρία των ομάδων I και II.
• αναπηρία από την παιδική ηλικία·
• αναπηρία που ελήφθη κατά τη διάρκεια στρατιωτικών επιχειρήσεων ή στρατιωτικής θητείας.

Τα άτομα με διαφορετικούς βαθμούς αναπηρίας έχουν τα ίδια δικαιώματα και παροχές.

Χαρακτηριστικά της επιτυχίας στην Ενιαία Κρατική Εξέταση

Πρέπει να κάνετε αίτηση για εγγραφή το αργότερο μέχρι την 1η Φεβρουαρίου. Αργότερα, αυτό μπορεί να γίνει μόνο εάν υπάρχουν βάσιμοι λόγοι, τεκμηριωμένοι (αλλά όχι αργότερα από δύο εβδομάδες πριν από την έναρξη των εξετάσεων). Η αίτηση πρέπει να αναφέρει ποιες ειδικές προϋποθέσεις απαιτούνται για να περάσετε τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας σας και τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής σας ανάπτυξης.

Στην αίτηση πρέπει να επισυνάπτονται δικαιολογητικά:

• αντίγραφο των συστάσεων της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής εάν έχετε περιορισμένες σωματικές ικανότητες.
• πιστοποιητικό ή επικυρωμένο αντίγραφό του που να επιβεβαιώνει την αναπηρία.

Έχετε το δικαίωμα να αυξήσετε τη διάρκεια της εξέτασης κατά 1,5 ώρα, καθώς και τα διαλείμματα για τα γεύματα.

Κατά τη διάρκεια των εξετάσεων πρέπει να είναι παρόντες βοηθοί, οι οποίοι θα παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια ανάλογα με τα ατομικά σας χαρακτηριστικά: θα σας μεταφέρουν στο χώρο εργασίας σας, θα διαβάσουν την εργασία κ.λπ. Έχετε το δικαίωμα να χρησιμοποιήσετε τα απαραίτητα τεχνικά μέσα για να εξασφαλίσετε τη δική σας άνεση.

Χαρακτηριστικά της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και εισαγωγικών τεστ για άτομα με διαφορετικούς τύπους αναπηρίας

Για τυφλούς:

• Το υλικό της εξέτασης πρέπει να είναι γραμμένο σε μπράιγ με υπερυψωμένη κουκκίδα ή με τη μορφή ηλεκτρονικού εγγράφου σε υπολογιστή ή να διαβάζεται από βοηθό.
• Η γραπτή εξέταση ολοκληρώνεται επίσης από τον αιτούντα σε γραφή Braille με υπερυψωμένη κουκκίδα ή με χρήση ειδικού προγράμματος σε υπολογιστή. Σε άλλη περίπτωση, μπορεί να υπαγορευτεί σε έναν βοηθό.
• Παρέχεται όλο το απαραίτητο υλικό γραφής, χαρτί για γραφή σε Braille και υπολογιστής με εξειδικευμένο πρόγραμμα.

Για άτομα με προβλήματα όρασης:

• Παρέχεται ομοιόμορφος ατομικός φωτισμός τουλάχιστον 300 lux.
• Παρέχεται μια μεγεθυντική συσκευή. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το δικό σας.
• Όλες οι εργασίες πρέπει να εκτυπώνονται με μεγάλη γραμματοσειρά.

Για κωφούς και βαρήκοους:

• Εξασφαλίζεται η διαθεσιμότητα εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου για συλλογική ή ατομική χρήση.
• Παρέχονται υπηρεσίες διερμηνέα νοηματικής γλώσσας.

Για κωφούς-τυφλούς παρέχονται οι υπηρεσίες διερμηνέα νοηματικής γλώσσας.

Άτομα με σοβαρές αναπηρίες και προβλήματα ομιλίας μπορούν να υποβληθούν σε γραπτές προφορικές εξετάσεις.

Άτομα με κινητικά προβλήματα ή ελλείποντα άκρα μπορούν να δώσουν γραπτές εξετάσεις σε υπολογιστή με ειδικά προγράμματα ή να υπαγορεύσουν απαντήσεις σε έναν βοηθό. Έχουν επίσης δικαίωμα να δώσουν τις εξετάσεις αυτές προφορικά.

Οι βοηθοί μπορούν να βοηθήσουν άτομα με αναπηρία κατά τη διάρκεια των εξετάσεων

Ποια είναι τα οφέλη για την εισαγωγή;

Οι ακόλουθοι τύποι πλεονεκτημάτων είναι διαθέσιμοι σε εσάς:

• Επιλεξιμότητα για εγγραφή χωρίς εισαγωγικές εξετάσειςή περνώντας άλλη εξέταση.
• Η είσοδος στον προϋπολογισμό βάσει ποσόστωσης εξαρτάται από την επιτυχή επιτυχία των εισαγωγικών εξετάσεων.
• Πλεονέκτημα για την εισαγωγή εάν έχετε τις ίδιες βαθμολογίες με άλλους υποψήφιους.

Πληροφορίες σχετικά με τις παροχές μπορείτε να βρείτε στον ιστότοπο του πανεπιστημίου στις ενότητες «Ειδικά δικαιώματα και παροχές εγγραφής» και «Ποσόστωση». Εκεί θα βρείτε επίσης λίστες με εισαγωγικές εξετάσεις και τις ημερομηνίες τους.

Πώς να επιλέξετε ένα πανεπιστήμιο

Σύμφωνα με τον Εκπαιδευτικό Νόμο Νο. 273, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία. Αλλά στην πράξη, δεν είναι όλα τα πανεπιστήμια κατάλληλα εξοπλισμένα. Πριν υποβάλετε έγγραφα, μάθετε αν υπάρχουν τις απαραίτητες προϋποθέσειςστο πανεπιστήμιο της επιλογής σας. Αυτό μπορεί να γίνει στον ιστότοπο ή καλώντας το γραφείο εισδοχής.

Το StudFond Foundation for Social Assistance to Students δημιούργησε στον ιστότοπό του έναν χάρτη της προσβασιμότητας των πανεπιστημίων. Εκεί θα βρείτε πληροφορίες για το ποια ιδρύματα διαθέτουν ράμπα, ανελκυστήρες, πινακίδες, ειδικά εξοπλισμένες τουαλέτες και δυνατότητα κλήσης συνοδού. Η πύλη συμπεριληπτικής εκπαίδευσης θα σας βοηθήσει επίσης να επιλέξετε ένα πανεπιστήμιο.

Για παράδειγμα, καλή εμπειρίαΤο Κρατικό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης της Μόσχας έχει εξειδίκευση στην εργασία με άτομα με αναπηρία. Έχουν όλες τις πληροφορίες διαθέσιμες στον ιστότοπό τους. Παρέχουν ειδικό λεωφορείο για τυφλούς μαθητές. Το πανεπιστήμιο έχει κανονίσει να συνοδεύονται από άλλους φοιτητές. Το πανεπιστήμιο παρέχει επίσης 100% απασχόληση στους αποφοίτους του με αναπηρία.

Ενδιαφέρον γεγονός! Περίπου το 25% των διαστημικών εξελίξεων δημιουργήθηκαν από κωφάλαλους μηχανικούς, απόφοιτους του Baumanka.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να διαθέτουν διαβατήριο προσβασιμότητας

Απαιτήσεις για επίπεδο εξοπλισμού και προσωπικού

Το κτίριο του πανεπιστημίου θα πρέπει να διαθέτει:

• Τουλάχιστον μία διευρυμένη είσοδος για μαθητές με κινητικά προβλήματα, ράμπες, ανυψωτικές πλατφόρμες και ανελκυστήρες.
• Στις αίθουσες διδασκαλίας, υπάρχουν ειδικές θέσεις στην πρώτη σειρά πιο κοντά στην είσοδο.
• Για άτομα με προβλήματα όρασης και τυφλούς παρέχεται πάσο με σκύλο-οδηγό ή ορίζεται άτομο να τα συνοδεύει.

Το προσωπικό θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει άτομα που είναι υπεύθυνα για την εργασία με άτομα με αναπηρία: δασκάλους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, ψυχολόγους, διερμηνείς νοηματικής γλώσσας και δασκάλους τύφου.

Απαιτήσεις για τη διαθεσιμότητα ειδικών μέσων για εκπαίδευση, ανάλογα με τη νόσο

Για άτομα με μυοσκελετικές διαταραχές, υπολογιστές εξοπλισμένοι με:

• ένα ειδικό πληκτρολόγιο (εικονικό, με μεγάλα κουμπιά και επικαλύψεις που χωρίζουν τα πλήκτρα, αφή).
• κεφάλι ή πόδι ποντίκι?
• κουμπιά τηλεχειριστηρίου?
• joystick ή rollerball.

Για άτομα με προβλήματα όρασης και τυφλούς:

• εξοπλισμός ηλεκτρονικών υπολογιστών και σχολικά βιβλία με σύστημα Braille (γραμματοσειρά ανάγλυφης κουκκίδας).
• αναπαραγωγή ήχου υλικών.
• πρόγραμμα μεγέθυνσης οθόνης.

Για άτομα με προβλήματα ακοής:

• εξοπλισμός ενίσχυσης ήχου.
• ασύρματες τεχνολογίες μετάδοσης ήχου (συστήματα FM).
• προβολέας πολυμέσων ή τηλεόραση.
• ηλεκτρονικός πίνακας;
• κάμερα εγγράφων.

Το πανεπιστήμιο πρέπει να έχει υπαλλήλους που θα συνεργάζονται με ειδικούς φοιτητές

Ευκαιρία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Εάν ανήκετε στην ομάδα ατόμων με αναπηρία με χαμηλή κινητικότητα, μπορείτε να επιλέξετε διαδικτυακή εκπαίδευση. Δεν είναι διαθέσιμο σε όλα τα πανεπιστήμια.

Στο εξ αποστάσεως εκπαίδευσηκαταρτίζεται ατομικό πρόγραμμα προπόνησης και όλα απαραίτητα υλικά. Θα μπορείτε να λαμβάνετε διαδικτυακές διαβουλεύσεις από καθηγητές και να επικοινωνείτε με άλλους μαθητές μέσω συνομιλίας. Η διαδικτυακή μάθηση είναι μια επί πληρωμή υπηρεσία, αλλά τα περισσότερα πανεπιστήμια παρέχουν εκπτώσεις για άτομα με αναπηρία. Για παράδειγμα, η MOSI δίνει έκπτωση 40%.

Τι έγγραφα πρέπει να συλλέξετε όταν κάνετε αίτηση σε ένα πανεπιστήμιο;

Προς το παρόν, με προνομιακούς όρους, μπορείτε να εγγραφείτε μόνο σε ένα πανεπιστήμιο και μία ειδικότητα. Ωστόσο, φέτος προβλέπεται να ψηφιστεί νέος νόμος σύμφωνα με τον οποίο τα άτομα με αναπηρία θα μπορούν να υποβάλλουν έγγραφα για τον προϋπολογισμό σε πέντε πανεπιστήμια και τρεις ειδικότητες.

Για την εισαγωγή πρέπει να προσκομίσετε:

• διαβατήριο και αντίγραφα των πρώτων σελίδων και τόπος εγγραφής, σελίδα 13 εάν υπάρχει στρατιωτική θητεία.
• πιστοποιητικό;
• 2 φωτογραφίες 3 x 4;
• στρατιωτική ταυτότητα (για τους υπόχρεους για στρατιωτική θητεία).
• πιστοποιητικό ολοκλήρωσης ιατρικής εξέτασης (εάν απαιτείται)·
• έγγραφο που επιβεβαιώνει περιορισμούς υγείας, πιστοποιητικό αναπηρίας.

Λάβετε υπόψη ότι από το 2018, η υποβολή έκθεσης ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης σχετικά με την απουσία αντενδείξεων για εκπαίδευση δεν απαιτείται (Ομοσπονδιακός Νόμος αριθ. 93 της 05/01/2017). Είναι παράνομο για τα πανεπιστήμια να απαιτούν τέτοια πιστοποιητικά.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί χωρίς να φύγετε από το σπίτι

Μην φοβάστε να διεκδικήσετε τα δικαιώματά σας. Πιστέψτε στον εαυτό σας και αποκτήστε το επάγγελμα των ονείρων σας.

propostuplenie.ru
Ξεκίνησε η κρατική τελική πιστοποίηση στα ρωσικά σχολεία. Πάνω από 731 χιλιάδες άτομα θα δώσουν φέτος στις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις. Ανάμεσά τους και 6.500 παιδιά με αναπηρία. Πώς θα το κάνουν αυτό;

Σε γενική βάση, αλλά με ειδικούς όρους

Πρώτα από όλα, θα πρέπει να διευκρινιστεί: οι μαθητές Λυκείου με αναπηρία έχουν επιλογή. Σε αντίθεση με τους απλούς αποφοίτους, μπορούν να αρνηθούν την Ενιαία Κρατική Εξέταση (Unified State Exam) και να λάβουν μέρος στην Κρατική Τελική Εξέταση (GVE).

Ποιά είναι η διαφορά; Σε μορφή, το GVE μοιάζει περισσότερο με τις εξετάσεις του περασμένου αιώνα - διεξάγεται σε εισιτήρια και όχι με τη μορφή τεστ όπως η Ενιαία Κρατική Εξέταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, αυτή η επιλογή για τη συμμετοχή σε εξετάσεις είναι η πιο άνετη, ειδικά για παιδιά με αυξημένο άγχος. Ωστόσο, το GVE έχει ένα μεγάλο μειονέκτημα: τα αποτελέσματα αυτής της εξέτασης δεν υπολογίζονται κατά την εισαγωγή στα πανεπιστήμια (σε αντίθεση με την Unified State Exam). Δηλαδή, οι εισαγωγικές εξετάσεις θα πρέπει να γίνονται χωριστά.

Άλλος ένας κανόνας που ισχύει για όλους τους αποφοίτους με αναπηρία: για αυτούς η διάρκεια των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων αυξάνεται κατά μιάμιση ώρα. Και η εξέταση σε μια ξένη γλώσσα (στην ενότητα «Ομιλία») είναι για άλλα 30 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, παρέχεται στους συμμετέχοντες με αναπηρία γεύματα και διαλείμματα «για τη λήψη των απαραίτητων θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων».

Όσον αφορά τις υπόλοιπες ειδικές προϋποθέσεις για την επιτυχία της ενιαίας κρατικής εξέτασης, αυτές εξαρτώνται από τη φύση της ασθένειας του πτυχιούχου. Έτσι, για τους συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση με προβλήματα ακοής, το αμφιθέατρο όπου διεξάγεται η εξέταση είναι εξοπλισμένο με εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου και για τα εντελώς κωφά παιδιά, προσκαλείται διερμηνέας νοηματικής γλώσσας.

Οι διοργανωτές του Unified State Exam πρέπει να παρέχουν ανεμπόδιστη πρόσβαση σε αίθουσες διδασκαλίας, τουαλέτες και άλλους χώρους για άτομα με ειδικές ανάγκες. Τα σημεία εξέτασης (ΜΑΠ) πρέπει να διαθέτουν ράμπες, κιγκλιδώματα, διευρυμένες πόρτες και ανελκυστήρες. Εάν δεν υπάρχει ανελκυστήρας, το αμφιθέατρο βρίσκεται στο ισόγειο.

Παρεμπιπτόντως, για τα μόρια εξετάσεων. Σύμφωνα με το Rosobrnadzor, φέτος διοργανώθηκαν 5.576 PES, εκ των οποίων 66 στο εξωτερικό. Για συμμετέχοντες με αναπηρία στη USE, άλλα 14 τέτοια σημεία έχουν οργανωθεί σε ιατρικά ιδρύματα και περισσότερες από 300 PES στο σπίτι.

Μέθοδος Braille και ηλεκτρονικός μεγεθυντικός φακός

Ζητήσαμε από τον Pavel Suvorov, διευθυντή του εξειδικευμένου (διορθωτικού) οικοτροφείου γενικής εκπαίδευσης Νο. 2 στη Μόσχα, να μας πει πώς τα άτομα με προβλήματα όρασης περνούν την Ενιαία Κρατική Εξέταση:

- Θα ξεκινήσω με την καινοτομία. Τον Δεκέμβριο του περασμένου έτους πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας κοινό συντονιστικό συμβούλιο για την οργάνωση της κρατικής τελικής πιστοποίησης για παιδιά με αναπηρία. Αυτό το συμβούλιο περιλαμβάνει την αρμόδια επιτροπή της Κρατικής Δούμας για την εκπαίδευση, την ηγεσία του Rosobranadzor, το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, επικεφαλής ορισμένων εξειδικευμένων επιστημονικών ιδρυμάτων στον τομέα της ανωμαλίας και, φυσικά, ειδικούς από σχολεία σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας. Συζητήθηκαν τα θέματα διεξαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για παιδιά με προβλήματα όρασης. Ειδικότερα, διευκρινίστηκαν μια σειρά από λεπτομέρειες της κρατικής τελικής πιστοποίησης.

Ένα από τα αποτελέσματα αυτής της συνάντησης αφορά παιδιά που έχουν γίνει πρόσφατα τυφλά και δεν έχουν κατακτήσει ακόμη την απτική γραφή Braille με υπερυψωμένη κουκκίδα. Η Rosobrnadzor άκουσε τις απόψεις που εκφράστηκαν στο συμβούλιο και εξέδωσε ενημερωμένες μεθοδολογικές οδηγίες για τη διεξαγωγή κρατικής τελικής πιστοποίησης για παιδιά με αναπηρίες.

Για παράδειγμα, τα άτομα με προβλήματα όρασης επιτρέπεται πλέον να χρησιμοποιούν υπολογιστή με συσκευή σύνθεσης ομιλίας κατά τη διάρκεια της εξέτασης.

Στην ίδια συνάντηση ξεκαθαρίστηκε και το θέμα του επιπλέον φωτισμού. Συγκεκριμένα, έγινε κουβέντα ότι πρέπει να είναι σύγχρονες λάμπες LED. Επιπλέον, οι λάμπες ενδέχεται να έχουν δυναμικές αλλαγές φωτισμού, κάτι που είναι σημαντικό για ορισμένες κατηγορίες ανθρώπων. Γιατί υπάρχει η φωτοφοβία και κάποια άλλα συγκεκριμένα πράγματα που είναι αρκετά δύσκολο να τα λάβουν υπόψη οι μη ειδικοί σε αυτόν τον τομέα.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι εάν ένα άτομο έχει προβλήματα όρασης, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να του χορηγηθεί υλικό δοκιμής σε κλίμακα (CMM). Μιλάμε για έντυπα με μεγεθυσμένη γραμματοσειρά που μοιράζονται στους αποφοίτους μας.

Ωστόσο, κάποιοι βρίσκουν βολικό να γράφουν σε μικρό υλικό, δηλαδή σε κανονική φόρμα όπως άλλα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα χρησιμοποιούν μια ηλεκτρονική μεγεθυντική συσκευή. Πρόκειται για μια οθόνη στην οποία προβάλλεται μια εικόνα από έναν ηλεκτρονικό μεγεθυντικό φακό εγκατεστημένο ακριβώς μπροστά από το κείμενο.

Τέτοιες συσκευές πρέπει να υπάρχουν στο εκπαιδευτικό κέντρο όπου τα παιδιά με προβλήματα όρασης δίνουν εξετάσεις. Είναι επίσης υποχρεωτικό να υπάρχει βοηθός στις εξετάσεις, ο οποίος πρέπει να βοηθήσει έναν τέτοιο συμμετέχοντα στην Ενιαία Κρατική Εξέταση να συμπληρώσει όλες τις φόρμες.

Όσον αφορά τους τυφλούς μαθητές γυμνασίου, όλο το υλικό δοκιμών και μετρήσεων μεταφράζεται σε ανάγλυφη κουκκίδα απτικής γραφής Braille. Κατά την επιτυχία της εξέτασης, σχηματίζεται μια λεγόμενη typhlocommission. Αυτή η επιτροπή αποτελείται από ειδικούς που μιλούν Μπράιγ. Και μετατρέπουν τις φόρμες από ανάγλυφη διακεκομμένη γραφή Braille σε κανονική μορφή, σε γραφική.

Κατ 'αρχήν, η Rosobrnadzor προχώρησε μέχρι το τέλος και μάλιστα οργάνωσε την κυκλοφορία υλικών δοκιμών και μετρήσεων για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Δηλαδή, παράγουν μερικά από τα υλικά για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους σε ανάγλυφη στικτή γραφή Braille.

Αυτό είναι μοναδικό πράγμα! Το σχολείο δεν μεταφράζει μόνο του - το κάνουν.

Το Rosobranadzor, καθώς και το Mosobrnadzor, παρακολουθούν πολύ σοβαρά τα ζητήματα της επιτυχίας της ενιαίας κρατικής εξέτασης για παιδιά με αναπηρίες, η οποία, φυσικά, γενικά βοηθά στη μείωση του διαχωρισμού των ατόμων με αναπηρία στο σύνολο της κοινωνίας.

Δεν είναι όλα τα παιδιά ακουστικά μαθητευόμενα στο αριστερό ημισφαίριο

Αικατερίνα Ανδρών. Φωτογραφία: Διάκονος Andrey Radkevich

Λιγότερο αισιόδοξη είναι η πρόεδρος του Κέντρου Προβλημάτων Αυτισμού Αικατερίνα Μεν:

– Από τη μια πλευρά, είναι πράγματι δυνατό μέσω της PMPK (ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή – επεξεργασία.), πάρτε αρκετά μεγάλες παραχωρήσεις σε καθαρά χωροταξικούς, οργανωτικούς όρους, αποκτήστε κάποιου είδους ευελιξία. Ευελιξία δηλαδή που επιτρέπει, ας πούμε, σε ένα παιδί με αυτισμό, να μείνει με κάποιο τρόπο μόνο του. Ή συνεχίστε να κάνετε φροντιστήριο μαζί του, ώστε ο δάσκαλος (βοηθός) να μην παρεμβαίνει στη διαδικασία της επιτυχίας στις εξετάσεις, αλλά να βοηθάει σε κάποια καθημερινά θέματα. Να δημιουργηθούν δηλαδή συνθήκες για ένα τόσο ανάπηρο άτομο που θα τον ενοχλούσε στο ελάχιστο.

Το πρόβλημα όμως είναι ότι η ίδια η διδακτική, δηλαδή τα ίδια τα υλικά δοκιμής και μέτρησης, δεν είναι ιδιαίτερα ευέλικτα. Μιλάω για την έλλειψη μεταβλητότητας ως προς το περιεχόμενο... Λοιπόν, εντάξει, ας πούμε ότι δημιουργείς συνθήκες για να ελαχιστοποιήσεις το καθαρό άγχος των εξετάσεων στο παιδί. Αλλά αν το υλικό περιλαμβάνει μια έκκληση σε ορισμένες πτυχές του μαθητή...

Το θέμα δεν είναι καν στις ακαδημαϊκές του ικανότητες, αλλά ακριβώς στο περιεχόμενο του κειμένου - αυτό που απαιτεί μια ιδιαίτερη, τυπική αντίληψη. Ή το σύνθετο περιεχόμενο της εργασίας. Δηλαδή, για παράδειγμα, στα μαθηματικά ελέγχουμε όχι μόνο τις μαθηματικές πράξεις, δηλαδή: από κάποιο πρόβλημα απομονώνουμε τον καθορισμό στόχων, τι πρέπει να λυθεί για να πάρουμε τη σωστή απάντηση. Όλο αυτό το πλαίσιο, σχετικά, είναι δύσκολο για ένα αυτιστικό άτομο το νόημα που προτείνεται σε αυτό το έργο είναι ακατανόητο.

Η περίληψη αναμένεται να γραφτεί στο χέρι. Αλλά στην περίπτωση ενός αυτιστικού παιδιού, αυτά μπορεί να είναι δύο διαφορετικά καθήκοντα.

Μπορεί να καθυστερήσει, για παράδειγμα, στη λειτουργία γραφής και μετά δεν θα μπορεί να γράψει περίληψη επειδή του λείπουν οι λειτουργίες κινητικής γραφής. Και θα συμπεράνουμε ότι το παιδί δεν κατάλαβε το κείμενο και δεν μπόρεσε να γράψει μια περίληψη με βάση αυτό. Αλλά ένα παιδί με αυτισμό μπορεί να γράφει καλά στον υπολογιστή...

Δεν υπάρχουν επιλογές όταν χρησιμοποιούνται κάποια μέσα υψηλής τεχνολογίας για την παρουσίαση του τι μπορεί να κάνει ένα παιδί. Απαιτείται δηλαδή ευελιξία – συγκεκριμένα διδακτική, συγκεκριμένα ουσιαστική, ώστε το παιδί να έχει όλες τις δυνατές επιλογές για την παρουσίαση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του. Αυτό ισχύει και για παιδιά με, ας πούμε, κινητικούς περιορισμούς. Δηλαδή για να μπορούν τα παιδιά να χρησιμοποιούν τον μέγιστο αριθμό συσκευών, τον μέγιστο αριθμό κάποιων σύγχρονων συσκευών... Μπορούν να πληκτρολογήσουν μια πρόταση σε υπολογιστή, σε tablet. Αυτά τα πράγματα δεν υπάρχουν!

Και επιπλέον. Θέλουμε να ελέγξουμε πώς κατάλαβε το παιδί το νόημα του κειμένου. Δηλαδή, το καθήκον μας είναι να καταλάβουμε πώς κατακτά την εσωτερική ομιλία, γιατί η εξωτερική ομιλία στα παιδιά με αυτισμό υστερεί πάντα σε σχέση με την εσωτερική ομιλία.

Εάν δεν δώσουμε μεγάλο αριθμό επιλογών, τότε πώς μπορεί να παρουσιάσει τι μπορεί να κάνει; Θα είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να το κάνει αυτό. Πραγματικά δεν θα ξέρουμε τι κατέκτησε εκεί, τι σκέφτεται. Λοιπόν, δηλαδή, μας είναι πολύ δύσκολο να αξιολογήσουμε τις γνώσεις του και τον βαθμό εκπαίδευσής του στα θέματα που δοκιμάζουμε.

Ως εκ τούτου, από τη μια πλευρά, υπάρχει κάποια πρόοδος, είναι πράγματι δυνατό, για παράδειγμα, να συμφωνήσουμε στους όρους. Από την άλλη πλευρά, σε αυτές τις συνθήκες, τα παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να εξακολουθούν να είναι σαν τα συνηθισμένα παιδιά.

Ακόμα κι αν τους προστεθεί χρόνος, οι ίδιες οι εργασίες δεν αλλάζουν - είναι οι ίδιες με τα άλλα παιδιά. Δηλαδή διδακτικά, εσωτερικά, σύμφωνα με τη γνωστική περιεχομενική τους λογική, δεν αλλάζουν με κανένα τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι δεν λαμβάνουν υπόψη τους πώς σκέφτεται αυτό το παιδί.

Υπάρχουν αρκετά γνωστές μελέτες ότι υπάρχουν πολλές μέθοδοι μάθησης. Υπάρχουν ακουστικοί μαθητές, υπάρχουν οπτικοί και υπάρχουν κιναισθητικοί μαθητές. Και όταν διδάσκουν σε ενήλικες, όλοι το γνωρίζουν. Όταν πηγαίνεις σε κάποιο είδος εκπαίδευσης ή μαθαίνεις μια ξένη γλώσσα, λαμβάνονται υπόψη όλα αυτά τα χαρακτηριστικά σου. Λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι υπάρχει τροπικότητα, ότι υπάρχει ένα κορυφαίο κανάλι για την αντίληψη της πληροφορίας.

Παραδόξως, τα σχολικά προγράμματα δεν λαμβάνουν υπόψη ποιος έχει κυρίαρχο το αριστερό ημισφαίριο και ποιος το δεξί ημισφαίριο. Και η έρευνα λέει ότι ολόκληρο το τυπικό σχολικό, τυπικό πρόγραμμα επικεντρώνεται σε ακουστικά παιδιά του αριστερού ημισφαιρίου. Εάν ένα παιδί είναι ακουστικό (σύμφωνα με τον κύριο τρόπο του), εάν είναι αριστερό ημισφαίριο, τότε είναι πολύ πιθανό να είναι καλός μαθητής. Επομένως, τα παιδιά που είναι τυχερά (είναι αριστερό ημισφαίριο και αντιλαμβάνονται καλά μέσω του ακουστικού καναλιού) περνούν καλά τεστ και την Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Λίγοι το σκέφτονται αυτό όταν μιλάμε για νευροτυπικά παιδιά, και στην περίπτωση των διανοητικών αυτό επιδεινώνεται. Υπάρχουν πολύ λίγοι ακουστικοί άνθρωποι μεταξύ των αυτιστικών ατόμων που είναι είτε οπτικοί είτε κιναισθητικοί. Και όταν τους διδάσκουμε, αυτά τα λαμβάνουμε υπόψη. Έχουμε προγράμματα, τα διδάσκουμε στην πραγματικότητα μέσω άλλων προσεγγίσεων, μέσω της εξάρτησης από άλλα αισθητήρια κανάλια, σε άλλους τύπους. Και μετά δίνουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση...

Είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να περάσουν, επειδή αυτές οι δοκιμασίες είναι επίσης κυρίως για μαθητές με ακουστικό αριστερό ημισφαίριο. Το πρόγραμμα δεν λαμβάνει υπόψη αυτές τις δυνατότητες.

Θα πρέπει να υπάρχουν πολλά πακέτα, πολλές περισσότερες επιλογές CMM

«Όλος ο κόσμος μιλά για αυτό, πρέπει να λάβουμε υπόψη τα δεδομένα των γνωστικών επιστημών, των νευροφυσιολογικών, για το πώς μαθαίνει ο εγκέφαλος, πόσο καιρό μπορεί να κρατήσει την προσοχή», συνεχίζει η Ekaterina Men. – Από πού προέρχεται το φροντιστήριο; Ο δάσκαλος δουλεύει και με έξυπνα παιδιά. Δηλαδή, για κάποιο λόγο το σχολείο δεν παρέχει αρκετή εκπαίδευση για ένα έξυπνο παιδί και ο δάσκαλος (ένας καλός δάσκαλος) απλώς εξατομικεύει την προσέγγιση.

Με άλλα λόγια, το σχολείο αποτυγχάνει όχι επειδή είναι κακό ή οι δάσκαλοι είναι κακοί, αλλά επειδή υπάρχει ένα πρότυπο που δεν λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των μηχανισμών αντίληψης (νευροαισθητήρια κ.λπ.).

Δεν μιλάμε μόνο για παιδιά με νοητική καθυστέρηση ή νοητικές αναπηρίες, μιλάμε για παιδιά που έχουν έντονα χαρακτηριστικά του γνωστικού μοντέλου. Σκέφτονται διαφορετικά. Δεν υπάρχει τίποτα για αυτούς. Κι αυτοί σαν μεγεθυντικός φακός τα αναδεικνύουν όλα, τα μεγεθύνουν. Επομένως, υπάρχει ένα τέτοιο φαινόμενο: τα καλά παιδιά από μια καλή οικογένεια για κάποιο λόγο παρουσιάζουν κακά αποτελέσματα στο σχολείο.

Κατά τη γνώμη μου, η εμφάνιση των διανοητικά ανάπηρων ανέδειξε με μεγαλύτερη σαφήνεια τι πρέπει να γίνει. Και πρέπει να γίνουν πολλά. Για παράδειγμα, στα υλικά ελέγχου και μέτρησης (CMM), είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ευελιξία όχι μόνο στο επίπεδο της ποσοτικής προσαρμογής: όχι πέντε εργασίες, αλλά τρεις, όχι τρεις ώρες για επίλυση, αλλά τεσσεράμισι. Αυτό είναι μόνο ένα από τα κριτήρια. Απαιτείται ευελιξία περιεχομένου.

Πρέπει να υπάρχουν πολλά πακέτα. Θα πρέπει να υπάρχουν πολλές περισσότερες επιλογές CMM. Τώρα είναι λίγοι από αυτούς. Και είναι λίγα από αυτά ακριβώς στο διδακτικό επίπεδο, στο επίπεδο της ουσιαστικής προσέγγισης. Αυτό είναι που μιλάμε.

Μπορούν να δημιουργηθούν συνθήκες. Αλλά υπό αυτές τις συνθήκες, το παιδί θα συνεχίσει να γράφει αυτό που προορίζεται για άτομα που σκέφτονται διαφορετικά. Καταλαβαίνεις; Δεν το πιστεύει.

Είναι απαραίτητο να επιτύχουμε τέτοια ευελιξία στα CIM, ώστε να μπορούμε να υποθέσουμε τη μεγαλύτερη ποικιλία τόσο στην παρουσίαση των εργασιών όσο και στους τρόπους με τους οποίους το παιδί εκφράζει την απάντησή του.

Για παράδειγμα, έχουμε ένα μη λεκτικό παιδί. Όλα τα παιδιά γράφουν ένα δοκίμιο «Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου» και αυτό το παιδί κάνει μια παρουσίαση. Είναι καλός στο PowerPoint και το έχει στον υπολογιστή του. Με τη βοήθεια αυτού του προγράμματος, ο μαθητής ετοιμάζει μια παρουσίαση με φωτογραφίες που τράβηξε στο τηλέφωνό του ή στη μητέρα του και γράφει κάτι. Δηλαδή, του επιτρέπεται να κάνει μια οπτική αναφορά του καλοκαιριού του. Και αυτό είναι αποδεκτό. Και αυτό είναι ήδη μια εξάρτηση από τις δυνάμεις του. Καταλαβαίνει καλά τον υπολογιστή, μπορεί να φτιάξει μια παρουσίαση, μπορεί να την υπογράψει με μικρές προτάσεις.

Είναι δύσκολο να γράψεις ένα δοκίμιο, γιατί βασικά δυσκολεύεται να γράψει, δεν είναι καλός στο γράψιμο... Λοιπόν, δεν έχει αρκετές κινητικές δεξιότητες στο γράψιμο κ.λπ.

Αυτό μπορούμε να το κάνουμε στα πλαίσια του σχολείου μας, αλλά όταν δίνει εξετάσεις δεν έχει τέτοιες επιλογές. Κανείς δεν του προσφέρει έναν υπολογιστή στον οποίο θα μπορούσε να κάνει μια παρουσίαση για μια συγκεκριμένη εργασία. Δηλαδή, φτιάξε ένα έργο, δείξε το έργο. Και έτσι, θα γινόταν δεκτό ως εξεταστική του αποστολή. Για αυτό μιλάμε.

Η νοητική αναπηρία δεν συνδέεται μόνο με νοητική ανεπάρκεια. Συνδέεται επίσης με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης, της αντίληψης και της επεξεργασίας πληροφοριών. Αυτά είναι τα ψυχικά χαρακτηριστικά. Η νοημοσύνη από μόνη της δεν μπορεί να λύσει τίποτα.

Και αν δεν παρέχετε αρκετά μέσα έκφρασης της γνώσης (ή αυτό που έχει καταλάβει το παιδί), το οδηγείτε σε ένα εξαιρετικά στενό σύστημα. Χτίζετε ένα φράγμα - το παιδί δεν μπορεί να παρουσιάσει πλήρως τον εαυτό του, να δείξει τι είναι ικανό. Και αυτό είναι το πρόβλημα.

«Μια κουταλιά μέλι» για την υποστήριξη της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Για να μην τελειώσουμε αυτό το υλικό με μια μικρή νότα, ας επιστρέψουμε στη συζήτηση με τον Πάβελ Σουβόροφ, τον διευθυντή του σχολείου όπου φοιτούν παιδιά με προβλήματα όρασης.

– Ο καθένας έχει πολύ διαφορετική στάση απέναντι στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Κάποιοι επικρίνουν αυτή τη μορφή εξετάσεων, λέγοντας ότι υπάρχει πολύ υλικό δοκιμής. Αν και με τον καιρό αλλάζει η Ενιαία Κρατική Εξέταση. Πιστεύω ότι η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι όφελος για τα παιδιά μας.

Υπήρχαν περιπτώσεις που τα παιδιά μας ήρθαν στο κολέγιο, έδιναν τα πιστοποιητικά τους, όπου έγραφε: «ειδικό (διορθωτικό) σχολείο» και στη συνέχεια υποβλήθηκαν σε διαχωρισμό. Για παράδειγμα, δεν τους επιτρεπόταν να δώσουν εισαγωγικές εξετάσεις σε ορισμένα πανεπιστήμια. Τώρα, έχοντας τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, το παιδί μπορεί να πάει όπου κρίνει.

1. Κανονιστικά νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τη διαδικασία διεξαγωγής κρατικών δοκιμών για άτομα με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες:

• Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας και του Rosobrnadzor με ημερομηνία 7 Νοεμβρίου 2018 αριθ. 10, 2018, Αριθμός εγγραφής 52952);
• Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή κρατικής τελικής πιστοποίησης για εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή της κύριας κρατικής εξέτασης και της ενιαίας κρατικής εξέτασης για άτομα με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες

2. Εισαγωγή στην Κρατική Επιθεώρηση

Μαθητές που δεν έχουν ακαδημαϊκό χρέος, συμπεριλαμβανομένης της τελικής έκθεσης (παρουσίαση), και που έχουν ολοκληρώσει πλήρως το πρόγραμμα σπουδών ή το ατομικό πρόγραμμα σπουδών (με ετήσιους βαθμούς σε όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα του προγράμματος σπουδών για κάθε έτος σπουδών στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευση) γίνονται δεκτοί στις Κρατικές Εξετάσεις η εκπαίδευση δεν είναι λιγότερο από ικανοποιητική).

Τα άτομα με αναπηρίες, τα παιδιά με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρίες έχουν το δικαίωμα να γράψουν μια τελική έκθεση και μια περίληψη (σε αυτή την περίπτωση ο χρόνος αυξάνεται κατά 1,5 ώρα).

Τελικά αποτελέσματα δοκιμίουλαμβάνονται υπόψη κατά την κρίση του πανεπιστημίου.

Αποτελέσματα παρουσίασηςδεν λαμβάνονται υπόψη από το πανεπιστήμιο.

Η τελική έκθεση (παρουσίαση) πραγματοποιείται σε συνθήκες που λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της υγείας τους. Για άτομα με ιατρικές ενδείξεις για κατ' οίκον εκπαίδευση και τις αντίστοιχες συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, τελική έκθεση (παρουσίαση) οργανωμένο στο σπίτι (ή σε ιατρική εγκατάσταση).

Η διεξαγωγή της τελικής έκθεσης (παρουσίασης) ρυθμίζεται Η διαδικασία για τη διεξαγωγή κρατικής τελικής πιστοποίησης για εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας και του Rosobrnadzor της 7ης Νοεμβρίου 2018 αριθ. προγράμματα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 10 Δεκεμβρίου 2018, αριθμός εγγραφής 52952)Και .

3. Απαραίτητα δικαιολογητικά για την παροχή ειδικών όρων

Φοιτητές και απόφοιτοι προηγούμενων ετών με αναπηρία προσκομίζουν αντίγραφο κατά την υποβολή αίτησης εισηγήσεις της Ψυχολογικής-Ιατρικής-Παιδαγωγικής Επιτροπής (ΠΜΠΚ).

Φοιτητές, απόφοιτοι προηγούμενων ετών, παιδιά με αναπηρίες και άτομα με αναπηρία - πρωτότυπο ή δεόντως επικυρωμένο αντίγραφο πιστοποιητικού που επιβεβαιώνει το γεγονός της αναπηρίας, που εκδίδεται από το ομοσπονδιακό κρατικό ίδρυμα ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης (εφεξής FGU MSE Πιστοποιητικό).

Στην εφαρμογή, οι μαθητές υποδεικνύουν ειδικές συνθήκες που λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της υγείας τους και τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης.

4. Έντυπο πιστοποιητικού κρατικής εγγραφής

Μαθητές με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρία και μαθητές με αναπηρία σε εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης μπορούν να επιλέξουν εθελοντικά το έντυπο κρατικής αξιολόγησης (Unified State Examination (USE) ή State Final Examination (GVE)).

αποτελέσματα GVE,Διαφορετικός Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, δεν λαμβάνονται υπόψη κατά την εισαγωγή σε πανεπιστήμια,και προσμετρώνται μόνο ως τα αποτελέσματα της κρατικής τελικής πιστοποίησης. Οι φοιτητές που έχουν περάσει τις Κρατικές Εξετάσεις θα μπορούν να εισέλθουν σε πανεπιστήμιο με βάση τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων, η μορφή και ο κατάλογος των οποίων καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

5. Διάρκεια κρατικής εξέτασης

Η διάρκεια της εξέτασης για τα άτομα αυτά αυξάνεται κατά 1,5 ώρα(με εξαίρεση την Ενιαία Κρατική Εξέταση στις ξένες γλώσσες (ενότητα «Ομιλία»).

Η διάρκεια της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στις ξένες γλώσσες (ενότητα «Ομιλία») αυξάνεται κατά 30 λεπτά.

6. Προϋποθέσεις διεξαγωγής της Κρατικής Εξέτασης

Υλικοτεχνικοί όροι διεξαγωγής της εξέτασηςπαρέχουν τη δυνατότητα απρόσκοπτης πρόσβασης τέτοιων μαθητών, αποφοίτων προηγούμενων ετών σε αίθουσες διδασκαλίας, τουαλέτες και άλλους χώρους, καθώς και τη διαμονή τους σε αυτούς τους χώρους (παρουσία ράμπων, κιγκλιδωμάτων, διευρυμένων θυρών, ανελκυστήρων· ελλείψει ανελκυστήρων, η τάξη βρίσκεται στο ισόγειο, η παρουσία ειδικών καρεκλών και άλλων συσκευών).

Παρόντες κατά την εξέταση βοηθοί,παρέχοντας σε αυτούς τους φοιτητές και αποφοίτους προηγούμενων ετών την απαραίτητη τεχνική βοήθεια, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες, βοηθώντας τους να πάρουν ένα χώρο εργασίας, να μετακινηθούν και να διαβάσουν την εργασία.

Οι καθορισμένοι φοιτητές και απόφοιτοι προηγούμενων ετών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες, χρησιμοποιούν στη διαδικασία επιτυχίας στις εξετάσεις τα τεχνικά μέσα που χρειάζονται.

Η ΓΒΕ σε όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα, κατόπιν αιτήματός τους, πραγματοποιείται προφορικά.

Για άτομα με προβλήματα ακοήςΓια φοιτητές και αποφοίτους προηγούμενων ετών, οι αίθουσες εξετάσεων είναι εξοπλισμένες με εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου τόσο για συλλογική όσο και για ατομική χρήση.

Για κωφούς και βαρήκοουςΓια φοιτητές και απόφοιτους προηγούμενων ετών, αν χρειαστεί, εμπλέκεται βοηθός διερμηνέα νοηματικής γλώσσας.

Για τους τυφλούςφοιτητές, απόφοιτοι προηγούμενων ετών:

• Το εξεταστικό υλικό προετοιμάζεται σε ανάγλυφη διακεκομμένη γραφή Braille ή με τη μορφή ηλεκτρονικού εγγράφου προσβάσιμο μέσω υπολογιστή·
• Οι γραπτές εξετάσεις εκτελούνται σε ανάγλυφο διάστικτο Braille ή σε υπολογιστή.
• Παρέχεται επαρκής αριθμός ειδικών αξεσουάρ για την προετοιμασία των απαντήσεων σε ανάγλυφη διακεκομμένη γραφή Braille και ένας υπολογιστής.

Για άτομα με προβλήματα όρασηςΓια φοιτητές και αποφοίτους προηγούμενων ετών, το εξεταστικό υλικό αντιγράφεται σε μεγεθυσμένο μέγεθος, οι αίθουσες εξετάσεων διαθέτουν μεγεθυντικές συσκευές και ατομικό ομοιόμορφο φωτισμό τουλάχιστον 300 lux.

Για φοιτητές και αποφοίτους προηγούμενων ετών με μυοσκελετικές διαταραχέςΗ γραπτή εξέταση μπορεί να γίνει σε υπολογιστή με εξειδικευμένο λογισμικό.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, για τους μαθητές αυτούς, απόφοιτοι προηγούμενων ετών, οργάνωσαν γεύματα και διαλείμματα για τα απαραίτητα θεραπευτικά και προληπτικά μέτρα.

Για άτομα που έχουν ιατρικές ενδείξεις για σπουδές στο σπίτι και τις αντίστοιχες συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, Η εξέταση οργανώνεται κατ' οίκον.

6. Ιδιαιτερότητες εξέτασης προσφυγών συμμετεχόντων ΓΙΑ με αναπηρία

Για να εξετάσει εκκλήσεις από συμμετέχοντες στις κρατικές εξετάσεις με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες, η Επιτροπή ασχολείται με το έργο της τυπολογικούς διερμηνείς (για να εξετάσει εκκλήσεις από τυφλούς συμμετέχοντες στις κρατικές εξετάσεις) και διερμηνείς νοηματικής γλώσσας (για να εξετάσει τις εκκλήσεις από κωφούς συμμετέχοντες στις κρατικές εξετάσεις).

Μαζί με έναν συμμετέχοντα στην Κρατική Εξέταση με αναπηρία, ένα παιδί με αναπηρία ή ένα άτομο με αναπηρία, μπορεί να παραστεί και ένας βοηθός στην εξέταση της προσφυγής του εκτός από τους γονείς του (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Εάν η CC ανακαλύψει ένα σφάλμα κατά τη μεταφορά των απαντήσεων των τυφλών ή των συμμετεχόντων με προβλήματα όρασης στα έντυπα των κρατικών εξετάσεων, η επιτροπή σύγκρουσης λαμβάνει υπόψη αυτά τα σφάλματα ως τεχνικό ελάττωμα. Τα γραπτά των εξετάσεων αυτών των Συμμετεχόντων στις Κρατικές Εξετάσεις υποβάλλονται σε επανεπεξεργασία (συμπεριλαμβανομένης της μεταφοράς σε έντυπα Κρατικής Εξέτασης τυπικού μεγέθους) και, εάν χρειάζεται, επανελέγχονται από εμπειρογνώμονες.