Lavrova G.N. 교육 및 양육 결과를 기반으로 한 장애 아동 발달 역학 분석 지표 South Ural State University, Chelyabinsk 실제로 어린이의 교육 및 개별 프로그램 동화 결과를 분석하는 기술 문제는 심각합니다. 아동의 진행 상황을 분석하면 선택한 방법과 기술을 적시에 조정하여 유치원 기관에서 교정 및 교육 과정을 의도적이고 효율적으로 수행 할 수 있습니다. 교육 시스템의 현재 상황은 새로운 모델의 생성, 장애 아동을위한 새로운 형태 및 전문 치료 기술의 모색을 장려합니다. 이와 관련하여 교육 기관에서 아동에 대한 심리적, 의료 적 및 교육적 지원의 중요성이 증가하고 있습니다. 이것은 2000 년 3 월 27 일자 러시아 연방 교육부의 방법 론적 권고 사항 인 PMPC (평의회)에 관한 규정에 따라 수행되는 심리 및 교육위원회의 활동을 전제로합니다. 번호 127 / 901-6. PMPK (협의회)에 관한 규정에 따르면 아동의 진단 연구 결과에 따라 유치원 기관의 모든 전문가와 학군 PMPK의 권장 사항은 개별 교정 및 발달 프로그램을 개발합니다. 훈련 및 육성 결과에 따라 교육구 교육 부서 또는 PMPK는 PMPK 권장 사항에 지정된 아동 발달 역학을 모니터링하는 기간에 따라 특정 지침이없는 경우 (최소 1 년에 한 번 또는 요청시) 아동 발달 역학에 대한 정보를받습니다. 이를 위해 아동 발달의 역학에 대한 새로운 유형의 문서가 도입되었습니다. 이 문서는 일정 기간 동안 아동의 교육 및 양육 결과에 대한 기관 전문가의 결론을 바탕으로 작성됩니다. 우리는 아동 발달의 역학 시트의 구조에 포함 할 것을 제안합니다 : 개별 교정 및 발달 프로그램의 섹션 (언어 요법, 교육학 및 심리적 교정), 이러한 섹션에 따른 아동 발달의 역학 특성, 권장 사항, 주어진 기간 및 학년도 동안 교정 및 발달 작업의 효과에 대한 결론. G.V. Gribanova의 권장 사항을 기반으로합니다. 수준 평가와 함께 다음 유형의 아동 발달 역학이 도입되었습니다 : 긍정 (높음 수준), 긍정적 역학 (평균 수준 이상), 상대적으로 긍정적 (평균 수준 이상), 중요하지 않음 (낮음 수준), 부정적, 기복이 심한, 선택적 등. ... 아동 발달의 역학은 장애의 중증도에 따라 달라집니다. 위반의 양 (지역성 또는 전체 성, 일관성) 메커니즘, 정신 장애의 원인. 그러나 이러한 기준은 적절한 유형의 기관과 아동의 교육 및 양육 프로그램을 결정할 때 고려됩니다. 따라서 각 어린이는 자신의 능력에 따라 기관 또는 그룹에서 양육되고 훈련된다고 가정합니다. 따라서 기관의 전문가가 아동 발달 역학의 질적 특성을 결정하는 데 도움이 될 지표를 명확히 할 필요가 있습니다. 결과적으로 특수 (교정) 프로그램의 특정 섹션 내용을 습득하고 개별 교정 및 발달 프로그램의 내용을 습득합니다. 실습에 따르면 아동 발달 역학의 주요 지표는 다음과 같습니다. 1- 특정 유형의 아동 활동에서 아동의 성공, 생산성 (교육 또는 개별 프로그램의 모든 섹션 내용의 동화 수준); 2- 활동에 대한 관심 : 아동의인지 적 관심의 안정성, 활동 및 독립성; 3- 교육 자료 (능력, 기술)를 완전하고 정확하게 재현하는 능력 (특수 암기 기술을 사용하는 능력 : 그룹화, 분류, 계획 작성, 핵심 단어 강조-학교에 입학하는 어린이에게 표시됨) 4- 연령 기준과 개인 능력을 고려하여 집중력과 열정으로 일하는 능력 (강의 중 주의력의 안정성 및 보존) 5- 지적 능력의 형성 수준 : 5.1.-연령 기준과 개인의 능력을 고려하여 활동이 끝날 때까지 설정된 작업 (활동의 목적성)을 유지할 수있는 능력; 5.2.- 샘플 작업 분석 능력; 5.3.- 활동을 계획하고 필요한 수단을 선택하고 일련의 행동을 결정하는 능력; 5.4. -얻은 결과를 비판적으로 평가하고 샘플과 비교하는 능력, 작업에서 실수를보고 수정하는 능력; 5.5.- 작업 순서에 대해 말할 수있는 능력 (독립적으로 또는 성인의 주요 질문에 대해 구두 보고서를 제공). 6- 연령 지표를 기반으로 한 과제를 독립적으로 완료하는 능력 (방향 및인지 활동 : 혼란스러운 행동, 표적 테스트, 실용적인 피팅, 시각적 상관 관계) 7- 사회적 경험, 지식, 기술 (방법 : 모방, 모델, 구두 지시에 의한 성인과 어린이의 공동 행동) 및 연령 지표 준수; 8- 학습 된 행동 방식을 새로운 조건 (학습 능력)으로 이전 할 수있는 능력 (필요한 경우 아동이 지식을 동화하는 데 필요한 지원 유형에 유의하십시오) 9- 연령 지표를 고려하여 지식, 생각, 관찰 및 정서적 경험을 연설문 (기존 지식의 실현, 일관성, 의미)으로 표현할 수있는 능력; 10- 다양한 유형의 창의적, 주체적, 의사 소통 적 활동에서 얻은 지식을 독립적으로 적용 할 수있는 능력과 사용 가능한 지식 및 경험의 출처를 명명 할 수있는 능력 (생각, 의심, 성인, 동료에게 설명 요청, 책, TV, 정보 출처로서의 컴퓨터), 즉 .이자형. 아동의 활동 및 정보 능력 (보고, 듣고, 만지고, 발견하고, 만들고, 말함). 아동의 활동에 대한 분석은 교육 프로그램의 각 섹션과 개인의 연령 기준, 독립 수준 및 그에게 제공되는 지원 유형을 고려하여 수행되도록 제안됩니다. 각 섹션의 평가는 다음과 같은 점수로 수행됩니다. 0 점 : 아동이 기술을 보여주지 않습니다. (지속적으로 방대한 교육 지원이 필요하거나, 성인의 지속적인 감독이 필요하거나, 결함의 심각성 또는 기타 요인으로 인해 아동이 교육 또는 개별 프로그램의 특정 섹션의 내용을 습득 할 수 없음). 1 점 : 아동이 고립 된 사례에서 기술을 보여줍니다 (교육적 도움이 필요하거나, 성인의 지속적인 감독이 필요하거나, 지속적으로 도움을 요청, 교육 또는 개별 프로그램 섹션의 내용을 습득하는 만족스러운 수준이 있음). 2 점-아동이 기술을 보여 주지만 부정확성, 실수 또는 연령 기준에 약간의 지연이 있고, 충분한 독립성 (때때로 조직화 또는 자극이 필요한 도움이 필요함), 교육 또는 개별 프로그램 섹션의 내용을 숙달하는 수준도 특징적입니다. 3 점-아이는 지속적으로 기술을 보여주고 높은 수준의 독립성을 나타냅니다. 지표는 연령 기준에 해당하거나 초과하며 교육 및 개별 교정 및 발달 프로그램 섹션을 마스터하는 수준이 높습니다. 어떤 경우에는 아이에게 자극적 인 도움이 필요합니다 ( "잘 했어", "할 수있어", "기억하려고"등). 위에서 설명한 문서의 "동적"섹션은 올해 상반기 및 하반기 모두 제어 세션, 아동 작업 분석, 개별 계획, 아동 진단 연구를 기준으로 작성됩니다. 결과에 대한 토론은 그룹의 주요 전문가 (교사-결함 학자 또는 교사-음성 치료사)가 아동과 함께 일하는 모든 전문가와 함께 수행됩니다. 프로토콜은 각 전문가가 작성합니다 (교육 프로그램 섹션-교육자, 음악 감독 및 체육 강사, 개별 교정 및 발달 프로그램 섹션-교사-결함 학자 또는 교사-음성 치료사). 음악, 신체 발달, 셀프 서비스와 같은 섹션에는 학년 초에 진단 결과를 기반으로 교육 프로그램 섹션의 내용과 아동의 개별 능력에 대한 세부 사항을 고려하여 교육 및 양육의 역학을 요약하는 것이 포함됩니다. 아동의 교육 및 양육 결과에 따라 역학 유형 (E)을 결정하기 위해 다음 공식으로 계산하는 것이 제안됩니다. 예 :-긍정적 역학 (높은 수준) 우리는 아동의 진단 연구 결과를 기반으로 아동 발달의 역학 유형의 질적 및 양적 특성을 제시합니다. 긍정적 역학 : 높은 수준 (93 %-100 % : 39 점-42 점). 아동은 시간 순서에 따라 해당 특별 (교정) 교육 및 양육 프로그램의 하나 또는 다른 섹션의 내용을 충족하고 자신의 능력에 따라 개별 교정 및 발달 프로그램 (교육 및 언어 치료 교정) 섹션의 내용을 충족하고 아동의 독립성을 크게 향상 시킨다고 가정합니다. 다양한 활동, 그의 의사 소통 및 사회적 능력. 긍정적 역학 : 평균 이상 (76 %-90 % : 32 점-38 점). 교육 및 개인 교정 및 개발 프로그램의 내용에 대한 좋은 수준의 동화, 독립성 증가로 가정되지만, 자신의 활동을 조직하고 기존 지식을 업데이트하고 지식, 기술 및 능력 및 취약성의 동화 속도가 느려지는 데 약간의 어려움이있을 수 있습니다. 상대적으로 긍정적 인 역학 : 평균 수준 (60 %-74 % : 25 점-31 점). 특별 (교정) 교육 및 훈련 프로그램의 특정 섹션과 개별 교정 및 개발 프로그램의 섹션을 마스터하는 데있어 만족스러운 수준의 생산성과 성공이 가정됩니다. 오랜 시간의 지식, 능력 및 기술, 행동 규칙의 동화가 특징입니다. 빈곤, 분열, 환경에 대한 비 체계적인 지식과 아이디어, 낮은 학습 능력, 습득 한 지식, 의사 소통 경험을 실제 상황에 적용하는 데 어려움이 있습니다. 약간의 역학 : 낮은 수준 (33 %-58 % : 14 점-24 점). 교육 및 훈련의 특별 (교정) 프로그램의 특정 섹션과 개별 교정 및 개발 프로그램의 섹션을 습득하는 효과가 만족스럽지 않은 수준으로 가정됩니다. 이러한 결과는 기관의 전문가가 아동과 함께 일하는 방법과 기술을 부적절하게 선택했거나 아동의 잦은 신체 질환 또는 가정에서 아동을 양육하는 데 불리한 심리 사회적 조건이 존재하기 때문일 수 있습니다. 갈등의 성장, 아동의 공격성, 부적절한 행동의 모습이 가능합니다. 부정적인 발달 역학 : 아동이 모든 유형의 프로그램 섹션의 내용을 동화 할 수 없을뿐만 아니라 아동의 관심, 효율성, 생산성, 학습 능력, 모든 유형의 아동 활동에서의 성공, 갈등의 성장, 아동의 공격성, 부적절한 행동의 출현 등이 급격히 감소하는 것으로 가정합니다. 이러한 결과는 유전성 질환 또는 두개 뇌 외상의 결과로 가능하며, 이는 아동에 대한 추가 종합 검사와 아동의 교육 및 양육 방법 및 그의 발달을 지원하기위한 개별 프로그램의 내용의 조정을 의미합니다. 파도와 같은 개발 역학. 시간에 따라 모든 유형의 프로그램 섹션의 내용이 경련적이고 고르지 않은 동화라고 가정합니다. 아마도 높은 피로 또는 무력증, episyndrome, 신경 병증, 신경증과 같은 증상, 불리한 사회적 조건 및 기타 이유로 인해 궁극적으로 모든 유형의 어린이 활동에서 어린이의 낮은 생산성과 성공, 동료 및 성인과의 의사 소통의 어려움을 결정합니다. 개발의 선거 역학. 일부 유형의 활동에서 양호하거나 충분한 수준의 아동 성공과 프로그램의 특정 부분을 마스터하는 만족스럽지 않은 수준이 가정됩니다. 아마도 아동의 정서적 의지 및 개인적 영역, 그의 관심사, 성향 및 능력 (RDA 또는 기타)의 구체적이고 개별적인 특성 때문일 것입니다. 협의회는 특별 (교정) 프로그램과 개별 교정 및 발달 프로그램의 모든 섹션의 결과를 고려하여 특정 기간 동안 아동 발달의 전반적인 역학을 요약합니다. 아동 발달의 역학을 복잡하게하는 요인 : 아동의 잦은 신체 질환 (1 년에 4 회 이상) 및 입원과 관련된 질병, 가족의 낮은 심리적 및 교육적 능력, 아동의 현재 스트레스 상태, 외상 후 스트레스, 사랑하는 사람의 상실과 관련된 정서적 충격 (부모의 죽음, 이혼), 조부모에 의한 자녀 양육, 기관의 전문가가 올바르게 선택하지 않은 자녀와 함께 일하는 방법 및 기술, 성인에 대한 자녀의 선택적 태도, 자녀 가족의 낮은 교육 수준. 역학 시트 "아동 활동의 특이성과 독창성"섹션에는 충분한 양의 지식과 기술을 동화하고 암기하는 데 필요한 시간, 작업 결과에 대한 태도, 아동의 관심과 성향, 공동 활동 거부, 기분 배경 저하 (분개, 눈물샘 등 ), 작업 수행시 부적절한 행동의 존재; 관성, 신경 과정의 뻣뻣함, 피로 및 산만 증가 등 Chelyabinsk에있는 유치원 기관의 관행에서 알 수 있듯이이 접근법은 뇌성 마비가있는 아동의 교육 및 양육 결과를 분석 할 때 장애의 구조를 고려하여 적절한 치료 및 교정 교육을 허용합니다. 문학. 1. Gribanova G.V. 심리, 의료 및 교육위원회 (PMPK)의 활동을 조직하기위한 지침. // 결함 학, No. 6, 2001. -66-93 쪽. 2. 어린이-고아 : 발달 상담 및 진단 / Ed. E.A. Strebeleva. M. : "북-마스터", 1998.-336s. 3. 신경계 질환으로 인한 장애 아동의 종합 재활. 지침. 대통령 프로그램 "러시아의 아이들". 모스크바-St. Petersburg, Volume 1, 1998.-536s. 4. Lavrova G.N. 보상 유형의 유치원 교육 기관 및 장애 아동을위한 그룹의 교정 및 발달 작업 분석을위한 기술. -Chelyabinsk : Tsitsero, 2009 .-- 76p. 5. 미취학 아동 발달의 심리적 및 교육적 진단 / Ed. E.A. Strebeleva. M. : "Book-Master", 1998.225 p. 6. Semago N.Ya., Semago M.M. 문제가있는 아이들. 심리학자의 진단 및 교정 작업의 기초. M. : "ARKTI", 2000.- 208s. 7. Smirnova I.A. 뇌성 마비가있는 미취학 아동을위한 특수 교육. SPb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003.- 160s.

주 예산 교육 기관

학교 번호 7 Krasnoselsky 지구

세인트 피터스 버그

개발 교정의 긍정적 역학에 대한 분석 보고서

장애 학생

초등학교 교사

테 렌티 예바 율리아 유리에 브나

세인트 피터스 버그

2016 년

반 학생들을 가르치고 교육한다는 목표를 달성하기 위해 교사로서 저는 아이들의 사고력, 창의성 및 독립성 발달에 특히 중점을 둡니다. 교실에서 교육적 영향의 주요 단위는 교육 과제이며, 모든 과목 내용은 교육 목표 시스템을 통해 구축됩니다. 수업에는 5 명의 학생이 있습니다. 중증 내지 중등도의 정신 지체가있는 학생, 모든 학생은 자폐 스펙트럼 장애가 있습니다. 훈련이 시작될 때 어린이들은 다음과 같은 진단을 받고 확인되었습니다.

인지 활동의 특징이 뚜렷하다는 것 : 낮은 수준의 지적 활동 (정신적 활동이 충분히 형성되지 않음 : 특히 어린이는 사물의 징후를 일반화하고 추상화하는 데 어려움이 있음)

복잡한 형태의 행동에 대한 약간의 저개발 (행동에 대한 자발적인 규제가 제대로 개발되지 않아 어린이가 교사의 요구 사항을 준수하기가 어렵습니다)

말하기 활동이 매우 낮거나 전혀 없습니다.

자발적인 연설은 어휘의 빈곤, 문법의 존재, 논리적 및 문법적 구성을 이해하는 데 어려움이 있음으로 구별됩니다.

교육 활동에 대한 관심은 표현되지 않습니다.

주변 현실에 대한 지식이 부족합니다.

인지 활동은 매우 약하고 불안정합니다.

암기는 기계적입니다.

학생들은 정서적 불안정, 충동적인 반응의 존재, 부적절한 자존감, 게임 동기의 우세가 특징입니다.

이 모든 것이 교정 작업의 주요 방향을 결정했습니다.

아동과 환경 (부모, 교사, 또래)과의 상호 작용 특성에 대한 연구 및 수정

진단 보고서 결과에 따른 아동 발달의 수정

진단 보고서 결과에 따른 아동의 정서적 의지 및 행동 영역 수정

교육 과정의 교정 및 발달 지원

건강 증진 및 보호

신체 발달;

인지 영역의 발달;

학습 활동에 대한 긍정적 인 태도 형성;

학생들의 사회화, 사회적 접촉의 확장;

읽기, 쓰기, 세기, 자연에 대한 지식, 안전한 삶의 기본에 대한 가장 간단한 기술의 접근 가능한 수준에서 형성.

나는 수업에 집중한다 교정 및 발달 교육 원리 :

일관성의 원칙;

진단과 교정의 통합 원칙;

개인의 성격 특성을 고려합니다.

동적 지각의 원리;

생산적인 정보 처리의 원칙

재료의 정서적 색상을 고려하는 원칙.

나는 다음과 같은 현대 교육 기술을 소유하고 있습니다.

정보 및 커뮤니케이션,

건강 절약

노름,

레벨 차별화,

사람 중심의 학습과 실제로이를 체계적으로 사용합니다.

종이 및 전자 버전으로 품질 관리 및 평가 활동을 수행합니다. 수업을 준비하고 진행할 때 인터넷 리소스를 적극적으로 사용합니다. 나는 자기 계발과 자기 교육을 위해 노력합니다.

교실에서 나는 종종 아이들이 다양한 물체의 특성 (색상, 모양, 재료의 질)에 대한 지식을 얻는 운동 과제의 방법을 사용합니다. 공간에서의 움직임의 특성, 가능한 움직임의 방향에 대해 알게됩니다. 자신의 신체 계획에 초점을 맞춰 다른 사람과 자신과 관련하여 일부 물체의 위치를 \u200b\u200b결정합니다. 이 경우인지는 언어뿐만 아니라 다양한 양식 (운동, 촉각, 시각, 운동 감각 등)에 대한 인식을 기반으로 발생합니다. 또한 내 작업에서는 마사지 볼, 손수건, 러그, 빨래 집게, 확장기, 칫솔, 헤어 밴드 등과 같은 비표준 장비를 사용하여 미세 운동 기술을 개발하기 위해 다양한 게임을 사용합니다. 비 전통적으로 물건을 사용하면 좋은 정서적 분위기를 조성하고 정신-정서적 스트레스를 줄이고 정신을 자극합니다. 활동. 수업은 정기적으로 오디오 및 비디오 녹음, 다양한 분야의 실제 작업을 사용합니다. 수업을위한 교훈적인 자료는 학생들의 개별적인 특성을 고려하여 엄격하게 선택됩니다. 명확성의 원칙에 많은 관심을 기울입니다. 수업에서는 기억력, 주의력, 상상력, 지각력, 사고력의 발달을위한 조건을 만듭니다. 많은 수업을 위해 프로그램에서 발표를합니다. "힘포인트". 그들은 학생들이 교육 자료를 동화하도록 도울뿐만 아니라 학습에 대한 긍정적 인 태도를 형성합니다.

장애 학생의 발달을 교정하는 역학을 달성하기위한 본격적인 조건을 만들기 위해 언어 치료사, 교사 결함 학자, 교사 심리학자, 고아원 교육자, 아동 정신과 의사 및 학생 부모와 지속적으로 접촉하여 작업이 수행됩니다.

또한 내 작업에서 다음 영역에주의를 기울입니다.

1. 진단 작업 :

교육 기관에서 장애 아동을 적시에 검사하고 심리적, 의료 적, 교육적 지원을 제공하기위한 권장 사항을 준비합니다. 개인의 특성과 개인적인 성향의 결정, 교육 및 양육 과정에서의 잠재력, 학습, 발달, 사회적 적응 장애의 원인 및 메커니즘 식별.

2. 교정 및 발달 작업 :

일반 교육 기관에서 장애 아동의 교육 내용을 습득하고 발달 결함을 수정하는 데 적시에 전문화 된 지원을 제공합니다. 학생 간의 교육 활동 형성에 기여합니다 (예 : 개인, 규제,인지, 의사 소통). 성격 형성 및 개성의 보존 과정에 대한 적극적인 영향.

3. 자문 작업 :

학생의 훈련, 교육, 교정, 개발 및 사회화를위한 차별화 된 심리적 및 교육적 조건의 구현에 대해 장애 아동과 그 가족을위한 특별 지원의 연속성을 보장합니다. 개발, 교육 및 훈련 문제에 대한 지원을 제공합니다.

4. 봉사 활동 :

이 범주의 어린이를위한 교육 과정의 특성과 관련된 문제에 대한 설명 활동을 목표로하며, 교육 과정의 모든 참가자 (학생, 부모 (법적 대리인), 교육직 종사자)와 함께; 본격적인 개인 개발을위한 조건 생성; 성격 형성 및 지능 개발에 대한 위반 가능성을 적시에 예방합니다.

5. 분석 작업 :

이 작업은 진행중인 심리적 작업, 학생들의 적응 활동을 이해하고 작업 및 교정의 효과를 평가하는 것을 목표로합니다.

진단 작업에는 다음이 포함됩니다.

조기 (교육 기관에 머무는 첫날부터) 발달 이상 진단 및 적응 장애 원인 분석;

인지 적, 정서적 의지 영역 및 개인의 발달에 대한 연구

학생들의 특성;

발달의 사회적 상황과 아동의 가족 교육 조건에 대한 연구;

교정 및 개발 작업의 성공 분석.

교정 및 발달 작업에는 다음이 포함됩니다.

특수 교육 요구에 따라 장애 아동의 발달에 최적 인 교정 프로그램 / 방법, 교육 방법 및 기술 선택;

발달 장애와 학습 장애를 극복하는 데 필요한 교정 및 발달 수업을 조직하고 진행합니다.

발달 편차를 수정하기 위해 교육 과정의 역학에서 아동의 교육 및인지 활동에 대한 체계적인 영향;

고등 정신 기능의 교정 및 개발;

아동의 정서적, 의지 적, 개인적 및인지 적 영역의 발달과 행동의 교정;

정신적 외상 상황에서 불리한 생활 조건의 경우 아동의 사회적 보호.

자문 작업에는 다음이 포함됩니다.

교육 과정의 모든 참가자에게 공통적 인 장애 학생과의 주요 작업 영역에 대한 입증 된 공동 권장 사항 개발;

장애 아동을위한 육아 전략 및 교정 교육 방법을 선택하는 문제에서 가족에 대한 자문 지원.

봉사 활동에는 다음이 포함됩니다.

교육 과정 참여자 (학생, 부모 (법정 대리인))에게 교육 과정의 특성 및 장애 아동 동반 문제를 설명하기위한 다양한 형태의 교육 활동 (강의, 강연, 정보 스탠드, 인쇄물).

이 모든 것을 통해 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 발달적이고 성격 중심의 교육 원리, 수업에 대한 고품질 방법론 지원 및 심리적 편안함의 생성을 도입하면 학습에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다.

나는 수업 안팎의 학생들과 함께 체계적으로 조직화 된 작업을 수행합니다.

이러한 모든 활동을 통해 교육 중에 할당 된 교정 작업을 구현하고 장애 학생의 발달 교정 결과의 안정성을 달성 할 수있었습니다.

교정 작업 분석.

분석은 L.B.가 편집 한 중등도 및 중증 정신 지체 학생을 위해 프로그램에서 제공 한 자료를 기반으로 수행되었습니다. Bariaeva, N.N. 야코 블레 바.

분석 목적 : 2 년 동안 학습 한 학생들의 진도 수준과 지식의 질을 분석합니다. 진척도와 지식의 질에 대한 평가는 연말에 수행되었습니다.

수업

학년

학업 진도 %

품질%

2013-2014

100%

35%

2014-2015

100%

40%

수업 전

방과 후

2 년 동안 학업 성취도 수준과 지식의 질을 분석 한 결과, 학생들의 교육 성취도에는 긍정적 인 역 동성이 있습니다. 100 % 학업 성취도에서 교육의 질은 35 %와 40 %입니다.

분석 목적 : 학생들의 훈련 수준을 분석합니다.

학업 성과와 지식의 질을 분석하는 것 외에도 다음 공식으로 계산 된 학습 수준 (LE) 분석을 수행했습니다.

A x 100 % + B x 64 % + C x 36 % + 디 x 16 %

UO \u003d 학생 수

A-독립적으로 작업을 수행 한 사람들의 수; B-교사의 도움으로 작업을 완료하고 1-2 실수를 저지른 사람들의 수; С-교사의 도움으로 작업을 완료하고 3-4 개의 실수를 저지른 사람들의 수; B- 작업을 완료하지 않은 사람들의 수

2013-2014 훈련 수준 분석

2014-2015 년 교육 수준 분석

이 표와 다이어그램은 장애 학생의 발달에 대한 안정적인 교정 결과를 나타냅니다.

내 경험에 대한 최고의 교육학 아이디어는 진정한 관심과 배움의 기쁨 경험에서 성공을 달성하는 데 기반한 가르침입니다. 제 아이디어를 실현하기 위해 저는 모든 수업이 효과적이어야한다는 원칙에 따라 작업하며, 이는 학생들에게 적극적인 창의적 활동에 대한 열망을 심어 주어야만 달성 할 수 있습니다.

학생들과의 작업에서 결과를 얻으려면 다음이 필요하다고 생각합니다.

훈련의 교정 방향 제공;

교육 자료의 가용성;

장애 학생의 정서적 의지 영역의 특성을 고려합니다.

건강 기회;

현대 정보 기술의 사용;

상호 존중과 신뢰를 바탕으로 교사와 학생 사이에 유리한 분위기를 조성하고 협력합니다.

학생들의 동기를 높이고 학업 성취도와 수준을 높이는 데 도움이 될 방법, 형태, 기술에 대한 끊임없는 창의적인 검색;

다양한 유형 및 유형의 수업;

교육 방법과 교육 방법 사이의 관계;

발달적이고 성격 중심의 교육 원리, 수업에 대한 고품질의 방법론 지원 및 심리적 편안함의 창출에 대한 도입을 통해 학습에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다.

분석은 초등학교 교사 Yulia Yuryevna Terentyeva가 수행했습니다.

GBOU School No. 7 Kalmykova N.А. 부국장

3.3 아동의 개인 발달 역학에 관한 데이터 기록 형식

관찰 일기

어린이를 성공적으로 연구하고 교정 작업을 목적으로 데이터를 사용하려면 각 학생의 외모, 발달 및 개인 특성을 특징 짓는 자료의 체계적인 축적이 매우 중요합니다.

교사는 학생들의 발달, 발전에 관한 다양한 형태의 기록 데이터를 사용합니다. 관측 일기는 이러한 데이터를 현재 기록하는 형태 중 하나입니다.

관찰 일기가 충족해야하는 요건에 대해 깊이 생각해 보겠습니다.

주요 요구 사항은 내용입니다. 교사가 관찰 일지에 작성하는 항목은 무작위가 아니어야하며 학생의 성격, 발달 및 특징을 나타내는 가장 중요하고 특징적인 데이터를 기록해야합니다. 물론 교사는 자신이 관찰 한 모든 것을 일기에 적어서는 안되며 가장 눈에 띄는 사실을 선택해야합니다. 동시에“학생 학습 프로그램”이 말하는 학생의 특성에 우선 집중할 필요가 있습니다. 동시에 각 학생에 대한 메모는 1 ~ 2 주에 한 번씩 작성됩니다. 설치하면 안됩니다

기록의 엄격한 주기성. 그러나 한 가지 무조건적인 요구 사항을 기억해야합니다. 관찰 수정을 시작하지 마십시오.

관찰 일지에 메모를 할 때는 정확한 것이 중요하며 실제로 일어난 일을 정확히 기록해야합니다. 더욱이, 일반화 된 형태가 아니라 관찰 된 사건의 모든 구체성에서. 학생들의 표현을 설명하면서 그들이 일어난 상황에 주목할 필요가 있습니다. 일기 항목은 관찰 된 사실에 대한 일반화 된 평가와 함께 사라지지 않아야합니다. 이것은 다음 단계의 과제입니다-교육적 특성을 작성합니다. 일기 항목은 후속 일반화를 위해 가장 정확하고 객관적인 자료를 제공해야합니다.

어떤 일이 일어난 후 가능한 한 빨리 또는 적어도 같은 날에 일기에 기입해야합니다. 교사가 관찰의 고정을 미루면 그는 기억에서 메모를해야하며 이것은 사실의 왜곡, 부정확 한 모습 등으로 가득 차 있습니다.

대부분의 교사는 관찰 일지로 하나의 공통 노트를 사용하며 각 학생에게 특정 페이지 수를 할당합니다. 이 학생에게 할당 된 섹션의 첫 페이지에는 그의 성과 이름이 표시됩니다. 다음 페이지는 관찰 기록으로 채워집니다. 학생들의 관찰 된 특성과 교사가 취한 행동을 한 번의 연속 입력에 기록하는 일기를 작성하는 방법이 가능합니다.

다른 방법으로 레코드를 정렬 할 수 있습니다. 이 경우 각 페이지는 세 개의 열로 나뉩니다. 첫 번째 열에는 관찰 날짜가 포함됩니다. 두 번째 열은이 학생에 대한 기록을 위해 예약되어 있습니다. 세 번째 열은 교사가 계획하거나 수행 한 교육 활동, 그 결과를 나타냅니다.

이러한 형태의 관찰 일기는 학생들을 공부할 때 교사의 작업에 대한 효과적인 교육적 방향을 강조하는 장점이 있습니다.

이 녹음 방법의 예를 들어 보겠습니다.

교육적 특성

학생의 교육 학적 특성은 그의 교육 및 개발 결과의 일종의 일반화입니다.

교육적 특성은 교사가 편집하고, 매년 학생들의 특성을 편집하는 것은 그 해의 교육적 작업 결과를 질적 수준으로 요약 한 것입니다. 특성을 정리함으로써 교사는 한 해 동안 학생이 횡단 한 경로를 다시 한 번 되돌아 볼 기회를 얻습니다. 극복하고 극복해야 할 어려움을 분석하십시오. 이러한 방법과 수단, 미래에이 학생에게 적합한 교육 전략을 생각하십시오.

학생을 공부하는 과정에서 축적 된 다양한 자료의 체계화는 두 가지가 될 수 있으며 특성을 공식화하는 두 가지 방법으로 이어질 수 있습니다.

첫 번째 방법은 특성이 다른 방법으로 얻은 실제 데이터를 알려진 순서로 채택 된 프로그램의 순서로 요약 한 경우입니다. 이 접근법은 학생의 초기, 초기 특성을 작성할 때 권장됩니다. 아동에 대한 데이터를 요약 한 후 교사는 학교 교육에 대한 준비 수준, 교육 작업 과정에서 아동에 대한 개별적인 접근 방향에 대해 요약합니다.

두 번째 방법은 특성을 작성하기 시작한 교사가 프로그램을 고수하지 않고 즉시 개발 단계에서 아동을 가장 많이 특성화하는 조항을 즉시 제시하는 것입니다. 교사가 내린 결론에 그는 자신의 처분에 따라 사실을 강화합니다. 이 문서 작성 방법은 학생들의 연간 특성을 작성할 때 선호됩니다. 그것은 학생의 외모, 발달, 지식과 기술의 동화에서 일년 내내 일어나는 변화를 가장 생생하게 표현할 수 있습니다. 이 특성을 공식화하는 방법은 더 어렵지만 더 완전하고 일관되고 완전한 특성의 샘플을 제공합니다. 여기서 이질적인 사실을 단일 전체로 가져와 아이가 살아있는 온혈 성격으로 표현됩니다.

특성을 공식화하는 어떤 방법으로도 아동뿐만 아니라 교사가 어려움을 극복하기 위해 취한 교육적 조치와 이러한 조치의 효과를 나타내야합니다.

교사는 불행히도 종종 증거에 의존하지 않고 특성화하는 관행에 대해 경고해야합니다. 관찰 내용과 기타 다큐멘터리 자료에 대한 메모가 없거나 특성을 그릴 때 참조하지 않는 교사는 아동에 대한 일반적인 생각과 현재 기억할 수있는 내용을 바탕으로 작성합니다. 그러한 특성은 주관성에 시달리고, 컴파일 된 목적을 달성 할 수없고, 아동에 대한 지식을 심화하고, 학습 과정에서 사용하지 못할 것입니다.

교정 작업 일지

교정 및 발달 교육 시스템에서 일하는 교사는 교정 작업에 대한 특별 저널을 작성하는 것이 좋습니다. 저널은 학생의 교육 활동 수준과 주제 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 객관적인 정보를 얻기 위해 교사가 수행하는 교육 및 진단 작업의 결과를 반영해야합니다. 각 학생의 교육 및 개발의 특성을 반영하는 이러한 정보는 교실에서 그리고 어린이와 함께하는 과외 활동 중에 개별적이고 차별화 된 정면 교정 작업을 구성하는 기초가됩니다.

저널 디자인의 기초가되는 원칙은 학습 결과 및 학생 발달에 대한 요구 사항의 질적 특성뿐만 아니라 각 학생이 특정 학습 단계에서 달성하는 준수 정도입니다.

학생의 학습 결과에 대한 요구 사항은 교정 및 발달 작업의 배치 논리와 주요 학과목의 내용에 따라 구축됩니다. 이러한 요구 사항은 학생들이 학습 과정에서 습득해야하는 특정 활동, 일반 교육 및 특수 과목 기술의 형태로 제시되어야합니다.

이러한 기술을 습득하는 진단은 다양한 유형의 교육 및 진단 작업을 사용하여 수행됩니다. 후자는 두 가지 주요 유형으로 결합됩니다. 비 교육 자료에 기반한 과제 (유형 I)와 교육 자료에 기반한 과제 (유형 II).

교육적 진단은 약 한 달 간격으로 정기적으로 수행되어야합니다. 이러한 규칙 성은 항상 시간이 연장되는 기술 습득 과정의 이정표 결과를 수정하고이를 기반으로 후속 교정 작업의 내용을 요약 할 수있게합니다.

작업의 특성과 제어 대상이되는 기술 또는 기술 그룹의 종류에 따라 작업 결과에 대한 평가가 다른 방식으로 수행됩니다.

대부분의 경우 평가는 기술 숙련도 수준을 지정하는 형식으로 표현됩니다. 1 단계-기술을 습득했습니다. 2 단계-기본적으로 기술을 습득했습니다. 3 레벨-부분적으로 스킬을 습득했습니다. 4 레벨-스킬을 마스터하지 않았습니다. 이 평가 방법은 예를 들어 자료가 특정 행동 방법의 사용을 포함하는 명확하게 고정 된 수의 작업을 사용하도록 허용 할 때 가능합니다. 모든 작업을 올바르게 수행하면 두 번째 수준에서 가장 중요한 부분 인 1 단계에서 기술의 숙달을 평가할 수 있습니다. 작업의 절반 또는 절반 정도만 올바르게 완료 한 경우 3 단계에서 스킬의 숙련도를 평가합니다. 마지막으로, 대부분의 작업이 잘못 완료되었을 때-4 단계.

많은 작업에서 실수의 수를 나타내는 것이 더 편리합니다. 이 평가 방법은 예를 들어 받아쓰기를 분석 할 때 전통적입니다. 각 특정 기술의 습득 수준은 동일한 방식으로 결정됩니다. 평가에는 학생이 작업을 수행하는 과정에서 필요한 도움의 정도에 대한 표시도 포함될 수 있습니다. 개별 기술 또는 기술 그룹을 습득하는 데있어 아동의 성공 여부를 확인하는 것과 함께 모든 진단 작업이 수행됩니다. 비 교육적 자료와 교육 자료에 대한 일부는 다른 매우 중요한 기준에 따라 평가하는 것이 좋습니다. 즉, 완료하는 데 걸린 시간입니다. 이 지표를 해당 클래스의 평균 수치와 비교할 때이 지표의 역학은 유익합니다. 가장 일반적인 형태로, 교육 과정에서 주어진 아동의인지 활동과 정신 기능에서 발생하는 변화 (선호 또는 비호의)를 반영합니다. 각 학생이 특정 기술을 습득 한 결과를 첫 번째 진단 작업에서 다음 진단 작업까지 비교하여 교사는 이 기술을 습득하는 데있어 학생의 진척도에 대한 명확한 그림. 동시에, 교사는 학생의 학습 진행을 방해하고 특별히 작업해야하는 것을 제거하는 교육 활동의 심리 생리 학적 및 심리적 구성 요소 형성에서 개별적인 격차를 명확하게 볼 수 있습니다. 따라서 상태 및 역학에 대한 객관적인 질적 정보의 전달자가됩니다. 모든 어린이의 교육 자료를 동화하는 저널은 교사에게 신뢰할 수있는 피드백 형식이되어 새로운 유형의 교육에 대한 교정, 발달, 진단 및 교육 기능을 구현하는 데 도움이됩니다.

교육학이 모든면에서 사람을 교육하고 싶다면

그런 다음 그녀는 먼저 모든 측면에서 그를 인정해야합니다 ...

-콘스탄틴 우신 스키

모니터링-모든 프로세스를 지속적으로 모니터링하여 상태 및 개발 예측을 평가합니다.

모니터링 목적 :다양한 연령 단계에서 미취학 아동의 개인 발달에 관한 데이터 수집, 아동의 가장 유리한 발달의 개별 경로에 대한 객관적인 결정. (Asmolov "... 유치원 기관의 교사가 자녀의 발달 수준을 기록하기 위해 부모는 자녀와 더 많이 협력하는 방법을 이해합니다.")

모니터링 양식 (방법) :

아동 관찰,

전문가 평가,

기준 지향 비 시험 방법,

기준 중심 테스트 (논란의 여지가있는 상황에서 부모, 법정 대리인의 허가하에).

주기성: 1 년에 2 번.

지속:일주.

개인 카드

미취학 아동의 개인 발달 역학 모니터링

미취학 아동의 개인 발달 역학에 대한 개별지도는 미취학 아동의 다양한 발달 분야에 대한 정보이며 그의 성격에 대한 전체적인 아이디어를 추가합니다. 정보 분석을 통해 자녀 교육의 추가 궤적을 더 정확하게 결정하고 자연스러운 성향과 능력을 개발하며 가능한 문제를 적시에 예방할 수 있습니다.

개별 카드에는 여러 섹션이 포함되어 있으며 각 섹션은 유치원 기관의 전문가가 작성합니다. 이 카드에는 심리 및 교육 진단, 건강 진단 결과가 포함되어 있습니다.

아동 발달의 역학을 모니터링하는 구조

섹션 # 1 : 의학적 적응증 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하는 개별지도. 의료 전문가가 작성해야합니다.

섹션 №2 :인지 과정, 의지 적 자질 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인적 발달 역학을 모니터링하는 개별지도 ... 심리학자가 작성합니다.

섹션 №3 : 언어 발달 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하는 개별지도. 언어 치료사에 의해 채워집니다.

섹션 4 : 통합 자질 연구 및 교육 영역 개발의 효율성 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 개발 역학을 모니터링하기위한 개별지도. 교육자, 체육 강사 및 음악 감독이 완료해야합니다.

결론 : 모니터링 데이터의 일반화, 개별 작업 영역

전설:

"+"연령 기준 준수

연령 기준과 "-"불일치

"+/-"추가 작업 필요

"-/ +"에는 향상된 보정이 필요합니다.

제안 된 결론 :

1. 아동 발달의 역학은 주어진 연령대의 발달 지표에 해당합니다

2. 아동 발달의 역학은 다음 지표에 따라 주어진 연령 기간의 발달 지표와 일치하지 않습니다. ______________

________________________________________________________________

3. 다음 전문가의 전문적인 작업이 필요합니다. _________________________________________________________________________________________

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시사:

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슬라이드 캡션 :

미취학 아동의 개인 발달 역학 모니터링 개인 발달지도 MKDOU BGO CRR-유치원 №19 교육자 : Yurieva E.A. Denisyuk G.S.

모니터링-상태 및 개발 예측을 평가하기 위해 일부 프로세스를 지속적으로 관찰합니다. 모니터링의 목적 : 다양한 연령 단계에서 미취학 아동의 개인 발달에 대한 데이터를 수집 한 후 아동의 가장 유리한 발달에 대한 개별 경로를 객관적으로 결정합니다. (Asmolov "... 유아 교육 기관의 교사가 부모와 함께 작업하는 방법을 이해할 수 있도록 아동의 발달 수준을 기록합니다.") 모니터링 형식 (방법) : 아동 관찰, 대화, 전문가 평가, 비 시험 유형의 기준 중심 방법, 기준 -지향적 인 테스트 (논란의 여지가있는 상황에서 부모, 법적 대리인의 허락하에). 빈도 : 1 년에 2 번. 기간 : 1 주. 교육학이 모든 측면에서 사람을 교육하려면 먼저 모든 측면에서도 그를 알아야합니다 ...-Konstantin Ushinsky

미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하는 개별지도 미취학 아동의 개인 발달 역학에 대한 개별지도는 미취학 아동의 다양한 발달 영역에 대한 정보를 나타내고 그의 개성에 대한 전체적인 아이디어를 추가합니다. 정보 분석을 통해 자녀 교육의 추가 궤적을 더 정확하게 결정하고 자연스러운 성향과 능력을 개발하며 가능한 문제를 적시에 예방할 수 있습니다. 개별 카드에는 여러 섹션이 포함되어 있으며 각 섹션은 유치원 기관의 전문가가 작성합니다. 카드에는 심리적 및 교육적 진단, 건강 진단 결과가 포함되어 있습니다.

아동 발달의 역학 모니터링 구조 섹션 1 : 의학적 적응증 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하는 개별지도. 의료 전문가가 작성해야합니다. 섹션 # 2 :인지 과정, 의지 적 자질 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하기위한 개별지도 ... 심리학자가 작성했습니다. 섹션 №3 : 언어 발달 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하는 개별지도. 언어 치료사에 의해 완료되었습니다. 섹션 4 : 통합 자질 연구 및 교육 영역 개발의 효율성 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 개발 역학을 모니터링하는 개별지도. 교육자, 체육 강사 및 음악 감독이 보완합니다. 결론 : 모니터링 데이터의 일반화, 개별 작업 영역

섹션 No. 4 미취학 아동 (교육자)의 개인 발달 역학을 모니터링하기위한 개별지도

아동에 대한 일반 정보 아동의 FI ________________________________________________________ 수료 시점의 연령 (년, 개월) ______________________________ 그룹 ___________________________________________________________ 건강 그룹 ___________________________________________________ GNI 유형 __________________________________________________________ 가족의 사회적 지위 ____________________________________________ 추가 정보 (장애 유무, 진단) _____________ __________________________________________________________________

교육적 모니터링 과정에서 교사는 연령 기준에 따른 통합적 자질 개발을 결정합니다. 연령 기준에 따른 통합적 자질 개발 교육 영역 개발의 효과 성 평가에 대해

섹션 4 표 1 통합 자질 연구를 기반으로 미취학 아동의 개인 발달 역학을 모니터링하는 개별지도 통합 자질주기 연초 연말 신체 발달, 기본 문화 및 위생 기술을 습득하여 신체 활동에 대한 기본 신체 특성 및 요구가 형성됩니다. 독립적으로 나이가 먹을 수있는 위생 절차를 수행하고 건강한 라이프 스타일의 기본 규칙을 준수합니다. 호기심 많고 적극적인 새로운 것에 관심이 있으며 주변 세계에서 알려지지 않았습니다 (물체와 사물의 세계, 관계의 세계 및 그의 내면). 성인에게 질문하고 실험을 좋아함 독립적으로 행동 할 수 있음 (일상 생활에서 다양한 유형의 어린이 활동). 어려운 경우에는 성인에게 도움을 요청합니다. 교육 과정에 활발하고 관심이 많은 참여를합니다. 감정적으로 반응 사랑하는 사람과 친구의 감정에 반응합니다. 동화, 이야기, 이야기의 캐릭터와 공감합니다. 예술 작품, 음악 및 예술 작품, 자연 세계에 감정적으로 반응합니다.

통합적 자질 주기적 연초 연말 기본 가치 아이디어를 바탕으로 행동을 관리하고 행동을 계획 할 수 있으며, 일반적으로 받아 들여지는 기본 규범과 행동 규칙을 준수합니다. 행동은 주로 순간적인 욕구와 필요, 성인의 요구 사항과 방법에 대한 기본 가치 아이디어에 의해 결정됩니다. " 좋은 것과 나쁜 것 ". 특정 목표를 달성하기위한 그의 행동을 계획 할 수 있습니다. 거리 (도로 규칙), 공공 장소 (교통, 상점, 클리닉, 극장 등)에서 행동 규칙을 준수합니다. 나이에 적합한 지적 및 개인적 과제 (문제)를 해결할 수 있으며, 독립적으로 습득 한 지식과 활동 방법을 적용하여 성인과 자신이 설정 한 새로운 문제를 해결할 수 있습니다. 상황에 따라 문제 해결 방식을 바꿀 수 있습니다. 그는 자신의 아이디어를 제안하고 그것을 그림, 구성, 이야기로 번역 할 수 있습니다. 자신, 가족, 사회, 국가, 세계 및 자연에 대한 기본 아이디어를 가짐 자신, 자신의 소속 및 특정 성별에 대한 다른 사람들의 소속에 대한 아이디어가 있습니다. 가족 구성, 가족 관계 및 관계, 가족 책임 분배, 가족 전통; 사회에 대한 문화적 가치; 국가에 대해 그리고 그것에 속하는; 세계에 대해. 교육 활동의 보편적 전제 조건을 습득 한 그는 규칙과 모델에 따라 작업하고 성인의 말을 듣고 그의 지시를 따르는 방법을 알고 있습니다. 필요한 기술과 능력을 습득했습니다.

표 2 교육 영역 습득의 효과를 연구하여 미취학 아동의 개인적 발달 역학을 모니터링하는 개별지도 교육 영역 빈도 연말 운동 활동에 대한 신체 발달 경험 신체적 특성 개발 올바른 근골격계 형성, 균형 발달, 움직임 조정, 크고 미세한 운동 기술 수정 건강한 라이프 스타일, 기본 규범 및 규칙에 대한 아이디어를 마스터하는 규칙을 사용하여 야외 게임을 마스터하는 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어의 기본 운동 이행 사회 및 의사 소통 개발 사회화, 의사 소통 개발, 사회에서 수용되는 규범 및 가치 동화 가족 및 지역 사회 셀프 서비스, 독립, 노동 교육 안전 기반 형성

교육 영역 주기성 연초 연말인지 발달 기초 수학 개념의 형성 주제 환경에 익숙해 진인지 연구 활동의 개발 자연 세계에 익숙한 사회 세계에 익숙한 언어 발달 어휘 어휘의 형성 어휘의 문법적 구조 문해력 훈련을위한 준비 소개 문학 예술적 및 미적 발달 주변 현실의 미학적 측면에 대한 관심 형성 예술 참여 건설적 모델 활동 시각 활동 뮤지컬 활동

범례 : "+"연령 표준 준수 "-"연령 표준 "+/-"와 일치하지 않음 추가 작업 필요 "-/ +"향상된 교정 필요

결론. 모니터링 데이터의 일반화 목적 : 미취학 아동의 개인 개발, 객관성 반영 및 모니터링 가시성에 대한 데이터 일반화. 의학적 적응증 발달의 심리적 매개 변수 발달의 언어 매개 변수 신체 발달 통합적 자질의 형성 교육 영역 숙달 전망 적 결론 : 1. 아동 발달의 역학은이 연령 기의 발달 지표에 해당합니다. 2. 아동 발달의 역학은 다음 지표에 따라이 연령 기의 발달 지표와 일치하지 않습니다. ______________ ________________________________________________________________ 3. 다음 전문가의 전문 작업이 필요합니다. ______ ________________________________________________________________

개별 작업 영역 발달의 심리적 매개 변수 언어 발달 신체 발달 통합적 자질 교육 영역 마스터 링 작업 방향주기 작업 방향주기 작업 방향주기 작업 방향주기 작업 방향 빈도 작업 방향주기 언어 치료사와의 수업 1p / wk 임의 기억 사전 형성 기본 동작 개발 가능 특정 목표를 달성하기위한 행동을 계획하십시오.인지 발달 정신과 의사의 시험 2p / 년 추상적 사고 ZKR 미세 운동 능력 개발 특정 목표를 달성하기위한 그의 행동을 계획 할 수 있습니다. 예술적 및 미적 발달 안과 의사 상담 1p / 3 개월 강한 자질 문해력 훈련 준비 평발 교정 아동 심리학자와 수업 2p / 주 공 작업 치료 운동 1p / 2 주 물 담금질

1. 아동 발달의 역학을 연구하는 주요 방법은 아동 발달에 대한 정확한 아이디어를 형성하기 위해 모든 주요 영역에서 특수 기술을 사용하여 개별 시험 결과를 기반으로 아동의 개별 특성을 편집하는 것입니다. 아동에 대한 그러한 연구는 학년 말과 초에 유치원 심리학자가 수행해야합니다.

2. 월말에 각 아동의 발달 역학에 대한 일반적인 평가, 즉. 기호를 사용하여 각 어린이의 업적 수정 : 지속 가능한 결과-녹색 원, 불안정한 업적-노란색 원, 추가 작업의 필요성-빨간색 원. 이러한 컬러 사진을받은 교육자는 해결해야 할 과제와 해결되지 않은 과제를 확인합니다.

3. 아동의 개별적 특성에 대한 정보를 축적하는 주요 방법은 아동이 서로, 그리고 성인과의 상호 작용 및 의사 소통 과정 및 활동을 매일 관찰하는 것입니다.

4. 아동의 개별 활동 결과에 대한 연구 : 시각, 구성, 교훈적인 게임 등.이 정보를 수정하는 형태는 교사가 직접 선택해야합니다. 가장 편리한 방법은 개인 노트북에 데이터를 쓰는 것입니다. 교육자들이 교대 근무를 마치고 하루가 어땠는지에 대한 인상을 공유하는 것은 매우 중요합니다. 이것은 교육적 영향력의 통일성을 보장합니다. 얻은 결과의 비교 분석을 통해 특정 그룹의 어린이와 교육 작업의 효과, 각 어린이의 발달에 미치는 교육적 영향의 품질에 대한 일반적인 그림을 볼 수 있습니다. 모든 아동이 전반적으로 고도로 발달 될 것으로 기 대해서는 안됩니다. 각 어린이가 자신의 능력에 따라 발전하도록하는 데 초점을 맞춰야합니다.

교육 업무의 질에 대한 주요 지표는 개발 진행 상황입니다. 이와 관련하여 아동의 과제 수행에 대한 낮은 지표는 이전보다 높으면 긍정적으로 간주 될 수 있습니다.

미취학 아동의 특징적인 연령 특성은 다음과 같습니다.

모방-아이들이 ZUN을 더 쉽게 배울 수 있습니다.

· 아이들이 반복하는 경향. 반복은 재료의 점진적인 축적 및 복잡함과 결합되어야합니다.

· 아이들은 지식을 서로 공유하는 것을 좋아합니다.이를 사용하여 상호 우정을 발전시킵니다.

그들이 듣는 것을 쉽게 기억

· 비자발적주의 : 쉽게 산만 해지며 한 주제에 오랫동안 집중할 수 없습니다.

· 정서적 감수성.

모두를위한 동일한 삶의 리듬 내에서 많은 수의 어린이와 함께 어린이에게 개별적인 접근 방식을 구현하는 방법은 무엇입니까?

개별적 접근의 원칙을 깨닫고 교사는 유치원의 교육 과정이 다음을 기반으로해야한다는 것을 기억해야합니다.

-아동의 건강에 대한 의료 지표 (청각 및 시각 장애가있는 어린이는 수업에서 교사와 더 가깝게 위치합니다.)

- 아동의 정신 생리적 특성, 기질 및 그 기반으로 형성된 성격을 고려(암묵적인 아이들을 먼저 불러서는 안되지만, 먼저 전화를해서 잘 배운 것에 대해 질문하십시오. 느린 아이들과 함께 일할 때는 인내심을 가지고 서두르지 말고, 방해하지 말고 먼저 묻지 마십시오.)

- 이동성 및 둔화, 피로 및 성능, 구속 및 불균형과 같은 증상을 유발하는 신경계의 특성을 고려합니다. (안절부절 못하는, 이동식 어린이는 성인에게 더 가까이 배치되어야하며, 쉽게 흥분하고, 부주의하며, 제한되지 않는 어린이는 작업을 반복하도록 제안해야하며, 개인적으로 다음과 같이 처리해야합니다.

- 아동의 발달 속도와 일반적인 수준을 고려 (더 발달 된 아이들에게는 복잡한 과제를 주어야하며, 과제에 느리고 잘 대처하지 못하는 아이들은 집단 수업 전에 비슷한 과제를 제시해야합니다)

아동의 정신적 능력과 정서적 및 도덕적 발달을 고려합니다.

자녀의 성향과 관심사를 고려합니다.

위에 나열된 지침은 복합물에서 고려해야합니다. 교사가 작업에서 그중 하나만 사용하면 원치 않는 왜곡이 아동 발달에 발생합니다.

예를 들어, 어린이의 성향과 관심사에 초점을 맞춘 교육 과정이 구축되면, 이는 청소년기에 적합하고 취학 전 연령에 해로운 조기 "전문화"로 이어집니다.

아이들의 발달을 위해서는 공식적인 활동을 피하는 것이 매우 중요합니다. 평가의 지침이 필요합니다. 즉, 전체적인 발달 측면에서 각 어린이에게 교훈을 준 것은 무엇입니까? 자녀의 능력에 따라 배정 비율이 올바르게 결정 되었습니까? 기억해야합니다 : 기성품 샘플 만 수업에 주어지면 아이들은 그것에 익숙해지고 어른의 도움을 기다리고 감히 주도권을 행사하지 않습니다. 창의성과 활동이 억제됩니다.

개별 교육 경로

완성 날짜:

1. 일반 데이터

전체 이름. 아이 _________________________________________________

생년월일 _________

건강 그룹 __________

물리적 문화 그룹 ________

연령대 ____________

선별 검사 결과 (중학교, 시니어 및 학교 준비 그룹 1 명) : ________________

낮은 수준에서 학습 한 주요 일반 교육 프로그램의 섹션 :

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

추가 정보

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. IOM의 조직 부분

골 : _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

개발 도구 : 게임.

조직 형태 : 개별 공동 활동.

빈도 : 주 2 회.

기간 : __________

계획된 결과 : ___________________________________________________________________________________________________

결과에 대한 책임 (교육자의 성명) : ______________________________________

개별 작업 계획