Nikandrov e.n. 그것은 심리적 인 것을 포함한 어떤 과학적 연구가 3 단계에서 일어나는 것입니다 : 1) 준비; 2) 메인 하나; 3) 최종. 첫 번째 단계에서 연구의 목표와 목표가 형성되어 조치 프로그램이 개발되고 조직 문제가 해결되고 있습니다. 주요 단계에서 연구 과정은 다음과 같이 수행됩니다. 연구에서 참가자의 무역 방어로 개발 및 준비 수준을 평가하기 위해 특별한 방법 및 기술이 적용되며, 심리적 및 교육학 지원 모델의 효과가 평가되고 있습니다. 최종 단계에서 얻은 데이터와 결론 제형이 처리됩니다. 결과는 연구의 목표와 목적과 관련됩니다.

전문적인 자체 결정은 우리가 문제 상황에서의 입장의 성격에 대한 의식적 인 선택, 식별 및 승인으로 이해됩니다. 현재 전문 자체 결정의 본질을 이해하는 데는 여러 가지 방법이 있습니다. 우리는 개인적이고 전문적인 자체 결정의 여러 기능을 할당했습니다.

전문 자체 결정 과정은 긴 과정이며, 그 완료는 사람이 전문 활동의 주제로서 긍정적 인 태도를 가질 때만 말할 수 있습니다. 따라서 직업 선택은 전문 자체 결정 과정이 개발의 새로운 단계로 전달된다는 표시입니다.

심리적 및 교육적 지원하에 우리는 학생의 성격, 그 형성, 모든 활동 분야에서 자명 한 자의 자명 조건, 모든 연령대 학교 그룹에서의 적응을위한 조건을 연구하는 전체 론적 및 지속적인 과정을 이해합니다. 상호 작용 상황에서의 교육 과정의 모든 주제. 심리적 및 교육학적 지원의 아이디어의 본질은 개인 개발을 해결하기위한 통합 된 접근 방식입니다. 피사체의 주제로서의 자체 개발 과정의 심리적 및 교육적 지원을 이해하면 자기 지식과 창조적 인 자기 실현의 과정을 강화할 수 있습니다.

고등학생의 전문 자체 학생의 심리적 및 교육적 지원의 역할은이 과정의 어려움을 극복하기 위해 그들을 가르치는 것입니다, 그것은 그들의 형성을 언급 할 책임이 있습니다. 그들의 전문적인 삶의 깃발 된 주제.

이러한 조건을 해결할 필요성은 사회 경제적 불안정성, 각 사람의 개별 삶의 수많은 변화, 개별적으로 및 심리적 특징뿐만 아니라 중요한 활동의 \u200b\u200b무작위적인 상황 및 비합리적인 추세로 인한 것입니다.

전문적인 자체 결정은 직업 환경에 대한 태도의 신원과 자기 실현 방법이 발생하는 복잡한 프로세스입니다. 학교 교육 단계에서 미래의 전문 활동 선택에 대한 문제가 급성되고있는 경우 고등학생들은 능력과 불일치를 식별하고 개발하는 데 개성 지향적 지원을 제공하는 것을 목표로하는 전문 수유 전문가의 자격을 갖춘 전문가의 도움을 받아야합니다. 직업을 선택하는 전문적이고인지 적 이익뿐만 아니라 전문적인 활동을위한 필요와 준비의 형성에 대한 전문적인 관심사. 직업적지도 작업의 성공은 고등학생의 개별 기능을 파악하고 학생들의 전문적인 오리엔테이션을 형성하는 다양한 형태와 작업 방법을 종합적으로 사용하는 전문가의 기술에 달려 있습니다.

직업을 선택할 때 고등학생의 고등학생의 전문 자체 결정 수준 및 고등학생의 심리적 및 교육적 지원이 다음 단계로 구성됩니다.

작업의 주제, 문제의 제제, 가설의 지명, 과학적 참신, 이론적 및 실질적인 중요성의 정의를 포함하여 예비.

고등학생의 심리적 지원 문제에 대한 심리적 및 교육학 문헌 연구를 포함하여 직업을 선택합니다.

진단, 진단 데이터 수집 및 연구 참가자에 대한 진단 데이터를 수집하고 분석합니다.

직업 선택에서 고등학생의 심리학 및 교육학 지원 모델 구현;

얻어진 데이터를 수집하고 분석하고, 결론의 제형 및 결과의 도입을 포함하는 형성 및 분석을 포함하는 제어 및 일반화.

심리적 준비 및 전문 자체 결정 능력의 형성 및 개발은 세 가지 주요 구성 요소를 기반으로합니다.

a) "i 이미지", 또는 i (나 자신, 내 능력 및 기회);

b) 선택한 직업에서의 노동 세계 및 개인 요구 사항의 지식 (적절한 자부심과 직업의 수요에 대한 소유권을 비교);

c) 전문 샘플 ( "경고"직업 자신의 직업).

고등학생의 직업 지침에 이러한 구성 요소의 통합은 인식, 반사, 선택 능력에 대한 사회적 및 심리적 메커니즘을 형성 할 수 있습니다. 이러한 메커니즘을 개발하기 위해 프로그램의 내용이 지시되며, 이는 특성 및 진단 결과를 고려하여 학생들을위한 특별한 수업을 포함합니다.

고등학생의 심리적 및 교육적 지원 과정의 모델에서 우리는 교육 활동을 조직하는 과정의 설명 및 이론적 인 실제를 이해합니다.

직업 선택에서 심리적 및 교육적 지원 모델을 만들려면 모델링 방법이 사용됩니다.

모델은 정보 단계, 진단 단계, 재귀 적 - 분석 단계의 3 가지 상호 관련 단계로 구성됩니다.

그림 1. 직업을 선택할 때 고등학교 학생의 심리적 및 교육학 지원 모델

후속 전문적인 세부 사항에서 학생의 선호도를 파악할 때 다음과 같은 기술이 사용되었습니다 : E.v에 따른 미래 직업의 정의 방법론 KLIMOV, M. S. Gutkin, T. I. Shalavina, S.N.에 따른 가치 방향의 유형을 결정하는 방법 청소, N.S의 좌위를위한 설문지 활성화 "준비".

EA Climova의 방법에 관한 연구 결과는 가장 큰 관심 학생들이 직업의 유형을 보여주었습니다. "남자 - 남자", 답변 47 %, 학생의 23 %가 남자 사인 시스템 유형 "남자의 직업을 선택했습니다. 기술»학생의 18 %가되는 것이 좋습니다. 학생들의 6 %는 자연과 관련된 직업을 선호합니다. "남자 - 자연"유형입니다. 예술적 이미지와 관련된 직업에 대한 관심은 모든 응답자의 6 %를 차지한 수업에서 1 인을 보여주었습니다. 동시에 대부분의 답변의 부정 형태 로이 수업에 대한 응답의 특징은 알아 챘습니다. 어떤 학생들의 성격과 관심이 부족한 학생들과 학생들의 욕망과 자신의 변화로서의 자체의 욕망을 보여줍니다.

이 다이어그램은 E.a의 방법에 관한 직업 유형에 대한 학생의 이익의 비율을 보여줍니다. Klimova.

그림 2. EA 방법에 따라 형성 실험 결과. klimova, %

학생들의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원 결과를 분석 할 때, S.N.의 방법에 따른 기준 및 지표의 시스템이 사용되었다. 청소기:

가치 세션 (직업 선택, 선택의 상황에 대한 긍정적 인 태도, 직업 선택에 대한 의사 결정 과정의 구현, 전문가의 예비 옵션이 있음) 선택);

정보 (직업 세계에 대한 지식의 완전성 및 분화, 정보 출처에서 일할 수있는 능력, 사람의 개별 특성에 대한 직업의 요구 사항에 대한 인식);

활동 및 실용 (직업 선택 목표를 설정하고 업적을위한 행동 프로그램, 직업 선택, 자기 통제 및 전문 계획의 자기 통제 및 수정을위한 기존 옵션의자가 분석, 자기 실현 잠재적 인 기회의 잠재적 인 기회가 직업 선택에 대한 결정을 내리기위한 결정을 내리는 것을 목표로합니다).

방법 Chistyakova S.N. SchoolChildren의 가치 방향의 지배적 인 유형을 식별 할 수 있습니다. 따라서 "일관된 전문가"그룹의 가치에 대한 학생들의 대답 중 8 명이 집중되었습니다 (47 %). 전문적인 활동을 선택할 때 모순 된 유형의 가치 방향, 비 전문적인 오리엔테이션과 모순되는 전문가가 교차하는 전문가는 6 명의 학생들의 반응에 해당합니다 (35 %). 일관된 외출 전문 유형의 가치 방향은 3 명의 학생 (18 %) (미래의 직업을 선택할 때 이들 학생들이 직업과 관련이없는 활동에 중점을 둡니다.

보라색 S.N의 기술에 따라 값 선택을위한 비교 가치

그림 3. 문화 SN의 방법에 대한 연구 결과

고등학교 학생들의 다양한 유형의 전문 업무에 대한 준비의 인식 수준을 높이기 위해 Veliknikova N.S.의 활성화 기술 이 기술은 세 명의 학생들과 함께 개별적으로 수행되었습니다.

구형 N.S의 방법에 따라 진단을 반복하십시오. 그는 학생들이 그들의 능력을 개정했으며, 누군가는 이전에 모범생이 평가하지 못한 기술에서 잠재력을 밝혀 냈습니다.

심리적 및 교육적지지가 완료되면 이전에 발표 된 방법에 대해 성형 실험이 수행되었습니다.

학생들의 이익의 재 진단 결과는 관심의 상대적인 지속 가능성을 보여줍니다. 그러나 무시할 수없는 중요한 차이가 있습니다. 6 명이 노동 과목에 대한 밝은 관심사의 주요 진단에 대한 두뇌의 진단에 발음 된 관심을 보였다면 최대 8 점을 하나 또는 다른 형태로 입력 한 다음 반복적으로 최대 점수를 득점 한 사람의 수를 6에서 6에서 증가했습니다. 8 대 8, 활동 선택은 동일하게 유지되었지만 능력에 대한 고품질 평가가 증가했습니다. 이는 심리적 및 교육적 반주 중에 취해진 조치가 헛되이 지나지 않았고, 재 진단의 학생들은 자신의 이익과 능력에 관한 신념을 강화 시켰음을 시사한다.

심리적 및 교육학적 지원 조직의 결과는 고등학교 학생들의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원 모델의 도입의 성공에 대한 이야기입니다. 우리는 학생들의 의식을 조정, 독립적으로 건설, 조정, 조정 및 시각적으로 개발하고 특정 전문가 활동에서 중요한 의미를 찾을 준비가되어있는 장래에 대한 의식을 조정, 조정, 조정, 구현하기 위해 학생들의 내부 준비를 형성했습니다.

특히 학생들은 선정 된 직업의 개인적인 자질과 능력을 준수하는 것에 관해 노동 시장의 직업에 관한 돼지 지식의 돼지 저금통 인 전문 가치의 출현 을가집니다. 학생들은 개발의 개발에서 편차의 원인을 확인하려고 노력했습니다. 교육 기관에서 학생들의 사회적 자기 결정 능력을 개발하려는 시도가 있으며, 십대와 그의 가족에게 개발적인 생활 방식을 설계하여 제공했습니다.

연구 결과를 바탕으로 고등학생의 전문 자체 결정을 지원하기 위해 심리적 및 교육학적 권고가 개발되었습니다.

심리적 및 교육적 지원의 주요 방향은 다음과 같습니다. 성격, 삶의 가치, 능력 및 기회의 제시의 형성에 기여하는 조건의 창조; 문제 상황을 해결하기 위해 고등학생을 훈련 시키십시오. 고등학생의 전문 자체 결정 실천과 교육 과정의 통합; 전문적인 자체 결정을 고려하여 고등학생의 프로필 훈련의 개별 훈련의 조직. 고등 교육 기관이있는 전문 학교의 통합.

따라서 심리적 및 교육적 지원의 부동산 모델은 고등학생의 전문적인 정의 수준과 가장 적절한 관심과 전문적인 기대의 이행의 수준의 증가에 기여했으며, 욕망과 능력과 적절하게 관련이있게 해주는 것입니다. 추가 교육 및 전문 활동을 탐색하십시오.

전문적이고 노동력 및 개인 자기 결정의 문제는 전문화의 모든 단계에서 인간의 삶에서 발생합니다. 선택된 전문 활동 영역의 선택, 형성 및 통합. 이것은 특히 고등학생을 위해 관련성을 유발합니다. 이 문제는 철학자, 교사, 심리학자, 사회 학자, 경제학자 및 기타 전문가를 공부하는 주제이며, 특히 국내외에서 발생하는 원주민 사회 경제적 변화의 시대에 있습니다.

이 문제를 해결할 필요성은 다음과 같은 이유로 현대 전문의 개인적인 기능에 영향을 미치기 때문입니다.

새로운 경제 관계 (시장 조건, 소유자의 수업, 기업가의 출현, 부자, 가난한, 가난한 외부에 대한 사회복 묶음이 있었던 것과 관련하여 기업가의 출현);

사람들의 생각의 심리학의 변화 (기업 심리학은 모든 활동 영역에 침투, 비즈니스 관계 스타일의 변화 등);

성장하는 요구 (모든 정보, 가용성 및 기밀 유지);

소비자 인구 요청 (제품 및 서비스에서의 품질)의 상당한 증가로

이와 관련하여 자체 결정은 사람 자신의 인식으로 시작하는 과정 역할을하는 과정으로서 행동하여 자신의 전체 의식 생활을 거의 지나고 지속적입니다. 전문 자체 결정은이 과정의 일부입니다. 노인의 전문 자체 결정을 성공적으로 구현하기 위해 자신의 가능성, 성향 및 능력, 노동 시장 및 직업에 대한 지식에 대해서는 특정 지식이 필요합니다. 동시에 개인적인 요구와 필요를 객관적으로 평가하는 능력은 개인적인 자질을 전문 업무의 요구 사항과 노동 활동의 심리적 특성과 관련이 있습니다.

자기 결정의 다차역의 올바른 아이디어 (IT 및 "개인"및 "polishevoy"및 "의미"등)는 정확하게의 과정의 전문 무지와 감가 상각을 충당하는 수단이 아닙니다. 젊은 사람의 전문적인 자체 결정.

심리적 및 교육학 반주의 가장 중요한 측면은 아동의 지적 가능성, "성인 아동"관계의 특별한 유형의 형성 또는 복원에 기여하는 학생 교사의 긍정적 인 관계, 아동 친화적 인 입양을 보장합니다. 지원 및 지원.

문제를 해결할 수있는 방법에 대한 이론적 분석은 심리적 및 교육학적 지원을 여러 가지 측면에서 볼 수 있음을 보여줍니다.

아동의 개별 교육을 지원하고 지원할 수있는 교사 심리학자의 전문 활동으로;

학생들이 아동 교육 과제를 해결할 때 도덕적 독립적 인 선택을 돕는 표적화 된 연속적인 교육학 조치의 복합체를 포함하는 과정으로;

첨부 및 수반의 상호 작용으로서;

교사의 활동의 연속 단계, 심리학자 등의 연속적인 단계를 포함하는 기술로서, 학생들이 교육적으로 진행할 전문가;

요소의 관계와 상호 의존성을 특징 짓는 시스템으로서 (대상, 의미있는, 절차 적 및 효율성).

이론적 연구 결과에 따르면, 심리적 및 교육학 지원 세 그룹이 할당되었다. 이상적인 목표는 아동의 모든 개인의 개발 (동기 부여,인지, 정서적, 의지, 효율적이며 실용적인 자체 규제, 실존)입니다. 이상적인 목표는 최적의 교육 결과 (높은 수준의 교육 및 개성의 개발)의 개인화 된 목표 (즉, 개성의 개발)에도 적합합니다. 절차 목표는 자녀가 교육 과제를 성공적으로 해결할 수있는 학생의 현재 요구의 교육학적 수단을 반영하는 것입니다.

심리적 및 교육학적 지원의 방향과 업무를 결정하기 위해 다음과 같은 기능을 지정할 수 있습니다.

그들을 위해 이용할 수있는 훈련의 흐름에있는 학생들의 방향;

배우는 법 배우기 (교과서 및 추가 문헌을 가르치고, 추상 작성, 기준 신호, 듣기 및 듣고, 질문, 질문 등);

사회화 (이 사회에서 채택 된 행동의 과제, 동료, 성인 등의 의사 소통 기술의 형성);

목표 설정 (목표를 설정하는 기술의 형성, 사회적으로 허용되는 수단을 선택하여 이제 사회에서 자신과 미래에 자신을보십시오);

필요한 경우 수정;

노동의 합리적인 조직의 훈련;

직업지도 및 전문 자체 결정에 대한 지원;

그의 개인적인 문제를 해결하는 데 십대 도움을줍니다.

당신의 건강을 돌보는 가르치십시오.

교육 지속을위한 준비가 형성됩니다.

전문 자체 결정은 전문적이고 노동 환경에 대한 기본적인 관계, 영적 및 육체적 능력의 개발 및 자기 실현, 전문, 생명의 계획 및 의도의 개발, 전문가의 현실적인 이미지의 형성.

이 모든이를 통해 선택된, 능동적이며 이미 수행 된 작업 활동뿐만 아니라 자체 결정 과정에서 이해를 찾는뿐만 아니라 선택한, 능동적 인, 이미 수행 된 업무 활동에서 개인적인 의미를 찾는 것뿐만 아니라, 전문 자체 결정의 본질을 결정할 수 있습니다.

전문 자기 결정을 분석하는 EA 클리미프는 정신 발달의 중요한 징후로 이해하고, 전문가의 공동체, 전문가의 공동체, 직업의 선택의 공동체의 본체의 본격적인 회원으로서의 형성, , 때로는 쉽고 단기적으로 쉽고 단기적으로 공식에 따라 구현됩니다.

개인의 삶과 전문적인 자체 결정의 개념은 다음과 같은 교사의 작품에 반영되었다 : S.N. Chistyakova, e.a. Klimov, N.S. 완충액. 성격의 전문성 개발의 개념의 방법론은 특히 가치가 있습니다 (예 : eer, e.a. Klimov, N. Burst 등).

우리의 연구에서 우리는 연령 관련 성격 개발 이론에 대한 과학 작품에 의존했다 (L.I. Bozovich et al.); 전문적이고 개인적인 자체 결정 (A.N. Leontiev, N.s. Sphernelov, S.N. Chistyakova) 및 기타의 문제점.

미래의 직업의 선택은 고령자 나이의 전문 자체 결정 과정의 결과입니다. 이 프로세스의 주요 구성 요소는 다음과 같은 구성 요소입니다. 자신 (이미지 "i")에 대한 지식을 얻는 것; 전문 노동의 세계에 대해 (전문직의 세계의 세계 분석); 전문 활동에 대한 지식과 지식에 대한 지식 계산 (전문 재판).

전문 자기 결정에 대한 반주 시스템은 전문적인 활동을 포함한 성격의 국내 심리적 자원의 활성화에 초점을 맞추고, 십대는 직업에서 완전히 실현 될 수 있도록합니다.

심리적 및 교육학 지원을 모델링하는 과정은 다음 목표와 목표를 해결합니다.

1. 일반적인 목표는 고등학생이 직업을 선택하는 고등학생의 능력이 형성되는 것입니다.

1.1. 고등학생이 직업을 선택하는 고등학생의 심리적 준비 및 능력의 편리한 구성 요소를 형성하는 것;

1.1.1. 당신의 성격의 특성에 대한 지식을 형성합니다.

1.1.2. 당신의 능력과 불일치에 대한 지식을 형성합니다.

1.1.3. 전문 세계에 대한 지식을 형성합니다.

1.2. 고등학생의 심리적 준비 및 능력의 반사적 성분을 형성하기 위해 직업을 선택할 수있는 능력 :

1.2.1. 자기 지식에 대한 욕망을 형성한다.

1.2.2. 그 행동과 행동을 분석하고자하는 욕망을 형성하십시오.

1.2.3. 가능한 모순을 분석하고자하는 욕구를 형성합니다.

1.3. 고등학생의 심리적 준비 및 능력의 정서적 구성 요소를 형성하여 직업을 선택하십시오 :

1.3.1. 자신에 대한 긍정적 인 인식, 능력 및 기회를 형성합니다.

1.3.2. 가능한 모순에 대한 긍정적 인 인식을 형성한다.

1.3.3. 전문 선택에 대한 긍정적 인 인식을 형성합니다.

1.4. 고등학생이 직업을 선택하는 고등학생의 심리적 준비 및 능력의 행동 구성 요소를 형성하려면 :

1.4.1. 독립적으로 직업에 대한 정보를 찾을 수있는 능력을 형성합니다.

1.4.2. 전문적인 선택에 대한 책임을지는 능력을 형성한다.

1.4.3. 기존의 능력과 직업의 역량과 요구 사항간에 가능한 불일치의 경우 타협을 찾는 능력을 형성합니다.

1.4.4. 전문적인 선택의 문제를 해결할 수있는 대안적인 방법을 독립적으로 찾을 수있는 능력을 형성합니다.

1.4.5. 독립적으로 활동 계획을 세우는 능력을 형성합니다.

출발 과정을 통해 고등학생이 고등학생의 능력의 구조의 구성 요소를 결정할 수 있습니다.

직업을 선택하는 고등학생의 심리적 및 교육학적 지원 모델을 만들려면 모델링 방법이 사용됩니다. 따라서 "목표의 나무"와 고등학교 학생들의 심리적 준비 성과 능력의 형성의 구조에 기초하여, 심리적 및 교육학 지원 모델은 직업 선택으로 확인 될 수 있습니다.

학생들의 전문 자체 결정의 형성은 주요 기준이며, 학교 기간의 직업지도에 대한 효과의 효과의 주요 기준입니다.

정체성 개발의 필수적인 부분이되는 전문적인 자체 결정은 전문적인 오리엔테이션과 전문적인 의식, 동기 부여 및 전문적인 선호도가 처음에는 전문적인 의도로 형성되는 선택에 대한 동기 부여 및 태도를 포함하는 복잡한 시스템입니다. 고등학생의 개발 된 능력과 심리적 인 학생들은 미래와 성격의 심리적 안전성에서 결정됩니다.

전문 자체 결정 과정은 긴 과정이며, 그 완료는 전문 활동의 주제로서 긍정적 인 태도가있는 경우에만 완성 될 수 있습니다. 따라서 직업 선택은 전문 자체 결정 과정이 개발의 새로운 단계로 전달된다는 표시입니다.

심리적 및 교육적 지원은 훈련에서 개인 지향적 인 접근 방식을 통해 삶과 전문적인 전략의 선택에 대해 독립적이고 의식적 인 결정을 할 수있는 사람의 형성을 촉진하는 것으로 이해됩니다.

심리적 및 교육학적 지원 하에서 학생의 성격을 연구하는 전체 론적 및 지속적인 과정, 그 형성, 모든 활동 분야에서 자기 실현을위한 조건, 학교의 모든 연령 관련 학교에 대한 사회 적응 상호 작용 상황에서 교육 과정의 모든 주제에 의해

심리적 및 교육학적 지원의 아이디어의 본질은 개발 문제를 해결하기위한 통합 된 접근 방식입니다. 주제별 오리엔테이션 활동으로 인격 자체 개발 프로세스의 심리적 및 교육적 지원을 이해할 수 있으므로 자기 지식과 창조적 인 자체 실현의 과정을 강화할 수 있습니다.

고등학생의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원의 역할은이 과정의 어려움을 극복하는 것이 독립적으로이를 극복하는 것입니다. 그것은 그것의 형성에 대한 책임이 있으며, 완전한 피사체가되는 개성의 도움이 될 것입니다. 그의 전문적인 삶의. 이러한 조건을 해결할 필요성은 사회 경제적 불안정성, 각 사람의 개별 삶의 수많은 변화, 개별적으로 및 심리적 특징뿐만 아니라 중요한 활동의 \u200b\u200b무작위적인 상황 및 비합리적인 추세로 인한 것입니다.

인생의 강력한 스트림 전체에서, 노동 대상으로 사람의 형성의 현상, 전문 자기 결정은 자신의 자리를 차지합니다. 그리고 현명한 선생님이있는 경우, 고문. 교사 활동의 주요 결과는 노동의 주제로서의 젊은 사람의 내면 세계에 존재합니다. 그러므로 심리적 토주는 교사로부터 개인적으로 모든 사람의 심리적 고유성에 대한 관심 "이"이 "학생으로부터 예상됩니다.

전문 자체 결정 과정을 관리해야합니다. 전문 자체 결정을위한 학생들의 준비 품질 평가는 핵심 기준의 수입니다.

전문적인 선택과 관련된 값의 특성;

전문 자체 결정의 개별적으로 발음 된 목표의 표현;

전문 자기 결정의 중요성에 관한 정보 대비;

전문 자체 결정에서의 수요에 대한 사회적 상호 작용 경험의 존재;

프로필 학습의 결과를 이해하기위한 자체 지식의 전체 수준.

성숙한 선택은 고등학생이 자신의 삶과 계획을 알고 있으며, 시행 가능성을 올바르게 평가하고 그로 인한 선택은 그 자신의 의도를 실현할 수있게 해주는 선택을 올바르게 평가합니다. 따라서 그 사람의 성격의 전문 만기의 주요 매개 변수는 다음과 같습니다.

자치;

직업 세계의 인식과 자신의 특성과 정보를 관련시키는 능력에 대한 인식.

결정을 내릴 수있는 능력;

당신의 전문 생활을 계획하는 능력;

자신에 대한 지식 비교, 선호하는 직업 및 경력 선택;

의사 결정 상황에서 감정적 인 포함.

이론적 분석은 심리적 및 교육적 지원이 학생의 성격, 그 형성, 모든 활동 분야에서 자기 실현을위한 자칭 조건, 모든 연령대 그룹에서의 적응을위한 적응, 수행 상호 작용 상황에서 교육 과정의 모든 주제에 의해

480 문지름. | 150 UAH. | $ 7.5 ", 마우스 오프, fgcolor,"#ffffcc ", bgcolor,"# 393939 ");" OnMouseOut \u003d "nd () return ();"\u003e 논문 기간 - 480 문지름, 배달 10 분 , 시계 주변, 일주일에 7 일 및 휴일

Popkov, Galina Nikolaevna. 고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 반주 : 논문 ... 교육학 과학 후보 : 13.00.01 / Popkov Galina Nikolaevna; [보호 사이트 : 부랴 트. 상태 University] .- Ulan-Ude, 2013. - 197 P.: 일리노이. RGB OD, 61 13-13 / 241.

소개

제 1 장. 사회생 교육학 문제로 고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 반주 14

1.1. 성격의 사회적 형성을위한 조건으로 고등학생의 전문 자체 결정 14

1.2. 고등학생의 전문 자체 결정의 특징 32

1.3. 전문 자체 결정 과정에서 고등학교 학생의 교육학 지원 시뮬레이션 50

첫 68 장에 대한 결론

제 2 장 고등학생의 전문 자기 결정의 전문 자체 결정의 교육학 지원 모델 이행에 대한 실험적 연구 71

2.1. 고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 조직 71

2.2. 고등학생의 전문 자기 결정의 단일 교육 공간의 형성 89

2.3. 고등학생의 전문 자체 결정의 개발을위한 체계적인 지원 107

두 번째 제 138 장의 결론

결론 141.

문헌 145.

작품 소개

연구의 관련성. 교육 시스템의 변화는 능력, 개발 및 능력, 개인 활동, 동기 부여의 공개를 통해 개인의 전문 자기 결정을 구현하기 위해 전체 론적 시스템의 창조와 관련된 새로운 접근법을 개략적으로 개략적으로 개략적으로 개략적으로 설명 할 수 있습니다. 영역과 젊은 사람들의 생명의 지향.

시장 경제로의 전환 과정에서 전문적인 자체 결정에 대한 아이디어가 크게 바뀌 었습니다. 학교의 졸업생은 유능하고 창조적 인 접근 방식이 있어야하고 전문적이고 사회적 이동성, 생산적인 활동을해야합니다. 이와 관련하여 전문적인 자체 결정은 교육 시스템과 사회를 전체적으로 변화시키는 것에 직면하여 젊은이들의 가치 방향과 불가분의 과학적 및 교육적 문제로서 중요한 과학적 및 교육적 문제로 작용합니다.

현대적인 교육학에서는 가치 세계에서의 정체성을 목표로 한 새로운 교육의 새로운 패러다이가 개발되고 있습니다 (S.V. Kulvnevich, L.P. Robregaeva, V.A. Slayshenin); 개인의 도덕적 자체 결정에있는 교육적 지원 (E.V. Bondarevskaya, e.i. Vlasova, V.V. Serikov). 자기 결정의 중요성은 그들의 작품 M.S.에 공개된다. 카가, A.V. Kiryakov, N.M. chekmyaev 및 다른 사람들.

l.i의 작품에서. Bozovich, M.r. Ginzburg, T.V. Snegrevaya는 청소년기로 형성되는 자체 결정의 기초를 밝혀 냈습니다. A.G의 작품에서 공부 한 개인의 전문 자기 결정. Asmolova, E.a. Klimova, V.D. Shadrikova et al. 전문 자체 결정을위한 학생들의 준비가 형성은 n.v의 작품에서 다룹니다. Kiry, A.B. Mordovskaya. 전문 자체 결정의 개발에 대한 사회 기관의 영향은 G.V의 작품에 명시되어 있습니다. Danilova, V.F. safin 및 다른 사람들.

직업 선택은 대부분의 학교 학생들에게 심각한 삶의 문제가됩니다. 고용주의 새로운 요구 사항은 일반 교육 기관의 교사와 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 교육학적 지원을위한 사회적 환경의 주목을 강화합니다. 이와 관련하여, 젊은 세대의 사회 보장이 다단 교육 시스템에서 고려되는 활동, 방법 및 수단을위한 유망한 영역을 검색합니다. 학교 졸업생은 지식을 획득하는 다양한 방법으로 전체 론적 정보 시스템은 지역 교육 공간에서 개발 중입니다. 이 모든 것은 개인 활동, 무료 및 성공적인 새로운 사회에 기여합니다. 따라서 고등학생의 전문 자체 결정을 개발하기 위해이 과정의 교육적 지원 조직에 대한 새로운 접근 방식을 검색 할 필요가 있습니다. 따라서 교육 공간의 창조가 필요합니다. 학교 졸업생의 자명성 및 자체 결정을위한 필요한 조건이 필요한 경우가 필요합니다. 교육 시스템은 교육 기관의 프로필에 따라 개별 교육 프로그램을 만들 수있는 다양한 서비스를 제공합니다. 새로운 세대 GEF의 도입은 고등학교 전문 자기 결정의 성공에 대한 설치로 간주됩니다.

현대적인 교육 과학에서는 교육적 지원의 개념의 다양한 종류가 주어집니다. 훈련과 교육 과목의 상호 작용이 G.E의 작품에 반영됩니다. zborovsky, a.v. Merenkov, A.V. 페트로프 스키; 교육학 지원은 O.s의 작품에서 분석됩니다. Gazmana, N.B. Krylova, N.N. Mikhailova et al.; 사회 및 전문 그룹의 대표자의 전체적으로 생산적인 의사 소통의 필요성은 I.S.에서 검사합니다. Kon, M.Yu. Kondratyev 및 다른 사람들. 문헌의 분석은 과학자들이 학생들의 반주의 다양한 측면에주의를 기울이는 것을 보여줍니다 : 심리적 (e.a. klimov, a.k. ornitsky, i.m. kondakov 등); 사회 (A.V. Mudrick, D.I. Feldstein); 사회 경제적 (V.I ZhuraVlev, E.I. Golovakh, M.kh. Titma 등). 교육학 반주는 자신의 개인적인 성장에서 십대를 돕는 것으로, 학생의 공감에 대한 이해에 관한 설치가 열린 커뮤니케이션에서 V.S의 것으로 간주됩니다. Slobodchikov, A.V. Mudrik은 자기 실현과 자기 개발에 필요한 사회 문화적, 도덕적 가치에 십대를 소개하는 것을 목표로하는 교사의 활동의 특별한 범위로 반주를 취급합니다.

교육학 반주의 중요한 구성 요소는 학생들의 전문 교육 (N.N. Dyachenko, V.L. Marischuk, N.N.n.n.n.n Savushkin)입니다. 일반적인 직업 훈련의 과정에서의 개성의 형성 (B.G. Ananiev, A.g. Asmolov, V.V. Davydov); 훈련, 육성 및 폴리 테크닉 교육의 일치로 직업 선택 (P.R. Atutov, S.Y. Batyshev, A.D. Sazonov); 젊은이들의 사회 전문 적응 (D.A Andreeva, N.V. Andrienkov, V.Ya. Kryvin).

동시에, 교육학적 지원의 문제는 현대 사회에서 고등학생의 전문 자체 결정을 형성하는 과정을 늦추는 적절한 시간 요구 사항에 충분히 연구되지 않았습니다.

연구의 관련성은 다음과 같은 모순 때문입니다.

현대 노동 시장에서 동적으로 변화하는 조건과 고등학생의 결핍은 전문적인 자체 결정의 기술을 묘사합니다.

현대 사회에서 선언 된 젊은이들이 전문적인 활동을 선택하고 관련 교육적 지원을 이행하기 위해 교사를 돌보는 데 도움이 될 필요가 있습니다.

학생들의 필요성은 새로운 사회와 교육 기관과 사회 기관의 포괄적 인 상호 작용 시스템이 이러한 업무의 실제적인 해결책에있는 교육 기관과 사회 기관의 포괄적 인 상호 작용 시스템이 부족합니다.

전문 자체 결정 및 직업 안내 조직 조직의 기존 조직, 직업의 아이디어를 제한하는 것이 필요합니다.

이러한 모순은 문제를 지명 할 수 있습니다 : 조직 형태의 검색 및 정의, 일반 교육 기관에서 고등학교 학생의 고등학생의 교육 지원 내용, 전문적인 자기 결정을 보장하여 그 사람의 실제 요구 사항을 고려하고 사회. 이 문제의 긴급 성은 연구 주제의 선택을 결정했습니다. "고등학생의 전문 자체 결정의 교육적 지원"

목적: 고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 반주의 모델을 탐색, 개발 및 실험적으로 확인하십시오.

객체: 고등학생의 전문 자체 결정 과정을 연구합니다.

연구의 주제 : 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 교육적 지원.

연구의 가설 고등학생의 전문 자체 결정은 다음과 같은 경우 효력이 발생합니다.

전문 자체 결정은 고등학생이 전문 개발 옵션을 설계하는 능력으로 간주됩니다. 구성 요소로 구성된 전문 자체 결정의 구조 : 동기 부여 표적, 가치 가치, 규제 활동, 재귀 적;

단일 교육 공간을 만드는 조직 및 교육적 조건이 확인되고 입증되었다. 고등학교 학생들의 전문 자체 결정의 반주의 이행을위한 교사의 특별 훈련; 학생들의 가치와 생활 방향에 대한 적극적인 자기 개선 수준 증가;

고등학생의 전문 자체 결정의 전문 자체 결정의 교육적 지원은 고등학생의 전문 자체 결정의 개인적인 필요와 기능을 고려하여 조직됩니다.

미래의 전문적인 활동의 고등학생이 적극적으로 수색을위한 교육 기관의 자원 및 사회 문화 환경의 통합;

고등학생의 전문 자체 결정의 성공적인 개발을 촉진하는 프로그램 및 방법 론적 지원.

문제, 목표 및 확장 된 연구 가설은 다음을 공식화하고 해결할 필요가 미리 결정된 것입니다. 작업 :

특징을 할당하고 고등학생의 전문 자체 결정 구조를 발전시키는 "전문 자체 결정"의 개념의 내용을위한 근대 이론적 접근 방식을 분석하십시오.

고등학생의 전문 자체 결정의 효과적인 형성을 보장하는 교육학 조건을 확인하고 실험적으로 실증합니다.

고등학생의 전문 자체 결정에 대한 교육학 반주의 모델을 개발하십시오.

고등학생의 전문 자체 결정 및 자기 평가의 형성을 결정하기위한 진단 방법론을 공식화합니다.

교육 기관, 전문 교육 기관, 기업 간의 상호 작용 형태를 확인하십시오.

고등학생의 전문 자체 결정을 개발하기위한 교육적 지원 프로그램을 개발하여 모델을 구현하기위한 실질적인 행동을 중요한 메커니즘으로 제공합니다.

방법 론적 기반 연구는 전문 자체 결정의 개념과 내용을 작성 해 왔습니다 (M.V. Ruivyov, V.F. Safin, P.a. Shavir et al.); 활동 이론의 주요 조항 (L. Vygotsky, A.N Leontiev, S.L. Rubinstein); 성격 접근 (I.A. 겨울, K. Rogers); 교육에 대한 생리학 적 접근법 (예 : Bondarevskaya, B.. Gershunsky); 전문적인 오리엔테이션의 방법 론적 기반 (A. Makarenko, K.k. Platonov, S.T. Shatsky et al.); 관계에서 전문 자체 결정의 모든 구성 요소를 공부할 수있는 체계적인 접근 방식 (v.p.bespalko, M. Kagan, P.PidKaxy et al.).

연구의 이론적 기반 : 개인의 전문 자기 결정의 개념 (S. 그린 슐 펀, A.YA. Zhurkina, S.N. Chistyakova et al.); 교육 과정의 과목을 지원하는 본질의 개념적 인격 (N.S. Sphernelov, M.V. Rulev 등); 개별 교육 개념 (Yu.M. Orlov, M.I. Rozhkov, 즉 CNT 등); 공통, 폴리 테크닉 및 직업 교육 (P.R. Atutov, S.Ya. Batyshev 등)의 관계의 개념; 지속적인 교육에 대한 절차 (v.g. osipov, m.m. potashnik, v.g. rindak).

연구 방법 : a) 이론적 :이 문제에 대한 교육학적이고 심리적, 철학적 문헌 연구; 규제 문서의 분석; b) 경험 : 조사, 대화, 분석 관찰; 구강 및 서면 설문 조사, 테스트, 진단, 개발 및 시정 기술, 교육적 경험의 학습 및 일반화.

연구 기반: 중등 학교 No. 17, 19, 31, 56. Ulan-Ude; 동쪽 시베리안 주립 기술 및 관리 대학. 350 명이 연구에 참가했습니다.

연구의 주요 단계

첫 단계 (2004 – 2006) - 교육학, 심리학 및 철학 분야 에서이 문제의 이론적 인 기초를 연구하고 분석합니다. 연구의 목적과 목적의 공식화. 실험 기술 개발 기술. 연구의 주제와 연구의 정의, 연구 작업을 해결하기위한 접근.

두 번째 단계 (2006 – 2009) - 실험을 수행하고 그 결과를 처리합니다. 프로그램의 개발, 학생들의 전문 자체 결정을 형성하기위한 방법 론적 이점.

3 단계 (2009 – 2013) - 연구 결과의 분석 및 합성, 체계화. 가이드 라인의 준비 및 실제로 이행.

과학자 연구의 참신은 다음과 같습니다.

전문 자체 결정의 본질은 학생들의 신원의 특성, 직업 선택 동기의 개발, 성공을 통해 전문 자기 결정 기술을 형성하는 동기의 개발입니다. 전문 자체 결정의 구조를 구성하는 구성 요소가 동기 부여 표적, 가치 가치, 조절 활동, 재귀 적;

학생들의 전문적인 자체 결정을 개발하는 것을 목표로하는 조직 및 교육적 조건은 단일 교육 공간의 창조물을 입증합니다. 고등학생의 전문 자체 결정을 반주하는 교사의 특별 훈련; 학생들의 가치와 중요한 오리엔테이션에서 적극적인 자기 개선 수준을 증가시킵니다.

교육학 반주 모델은 대상, 의미있는, 절차 적, 분석적이고 효율적인 블록을 포함하여 개발되었습니다.

고등학생의 전문 자체 결정의 교육학적 지원에 대한 프로그래밍되고 방법 론적 지원;

고등학교 학생들의 전문적인 자체 결정에 대한 교육학적으로 소셜 기관 간의 상호 작용의 형태가 입증됩니다.

수준의 접근법을 기반으로 고등학생의 전문 자체 결정의 형성의 형성의 지표.

연구의 이론적 중요성 :

현대적인 과학 및 교육학 표현 "전문 자체 결정", "교육 지원", 확장 및 지정;

고등학생의 전문 자체 결정에 대한 이론적으로 실증 된 모델;

지속적인 직업 교육의 기초로서 고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 반주의 중요성이 확립됩니다.

고등학생의 활동을 강화하는 전문 자체 결정의 교육적 조건의 타당성은 미래 전문가의 전문 교육 기술 개발에 기여합니다.

실용적인 중요성 연구 :

고등학생의 교육 및 방법 론적 및 조직 및 기술적 지원을 제공하여 포괄적 인 프로그램이 개발되었습니다. 프로그램 "I 및 직업"은 "직업에 진입"과 "상호 작용 분야"의 두 가지 과정으로 구성됩니다. 일반 교육 기관, 리소스 센터, 추가 교육 기관, 사전 대학 준비 능력의 실천에서 사용할 수 있습니다.

교사의 심리적 및 교육적 훈련을 증가시키는 모듈러 프로그램은 학생들의 전문 자기 결정의 교육적 지원을 조직합니다.

생성 된 단일 교육 공간의 일환으로 참가자 간의 상호 작용 형태가 제안되었습니다.

진단 기술 (특별 교육 세션, 사회 샘플, 게임 모델링, 교육)의 복합체는 고등학생의 전문 자체 결정의 발전 효과의 효과를 모니터링하고 수준의 평가의 기초로 사용되며 교육 교사가 사용합니다. 기관.

신뢰성과 합리성 얻어진 결과는 이론적 분석으로 인한 것이며, 연구의 적절한 물체, 대상, 목적 및 목적의 양식물, 적절한 대상, 대상, 목적 및 목적이 제공된다. 실험 작업 기간.

다음 조항은 방어에 이루어집니다.

고등학생의 전문 자체 결정 – 이것은 ID가 직업 선택의 목표를 설정하는 일관된 조치의 복잡한 프로세스이며, 전문 개발을위한 옵션 선택의 선택을 통해 다양한 활동에 자신을 구현할 수있는 가능성을 결정하고 그 행동과 자아의 수정을 조직합니다. -제어.

고등학생의 전문 자체 결정 구조는 동기 부여 목표, 가치 가치, 규제 및 재귀 적 구성 요소로 구성됩니다.

교육 교육 지원은 성공적인 전문 자체 결정에 중점을 둔 대상, 의미있는 절차 적, 분석적 인 효율적인 블록으로 구성된 모델에서 표현 된 모델로 표현되었습니다.

교육, 사회 및 교육 및 전문 활동에서 수행 된 학생들의 전문 자체 결정 과정은 다음을 목표로합니다.

삶의 주제로서의 태도의 형성;

그 사람의 긍정적 인 동기 부여;

실제 활동에서 지식과 기술을 적용하는 경험이 형성되는 새로운 교육 공간의 개발이 형성됩니다.

적극적인 자급 실현;

의식, 독립적 인 직업 선택 능력.

사회 기관으로서의 교육 기관들의 통합은 관련 및 필요한 사회 교육학 과정이되고, 학생의 성격 개발, 사회 교육 공간에 적응할 수있는 적응에 기여합니다.

진단 기술과 특별한 형태의 교육 세션의 복합체는 고등학생의 전문 자체 결정을위한 교육적 지원을 제공합니다.

승인 및 구현 연구 결과는 교육학 및 실험 작업 중에 수행되었습니다. 교육학 실험의 주요 결과는 동아 시베리아 주립 기술 대학의 준비 교수에서 듣고있다. Aoe DPO에서 교사를위한 교육 및 방법 론적 세미나 "공화당 인사 관리 및 교육 연구소"; 교육 근로자의 8 월 회의에서; 지역, 모든 러시아어 및 국제 과학 회의, 모든 러시아 심포지엄 (Ulan-Ude, Penza, Novosibirsk, Chelyabinsk)에서 논의되었습니다.

일의 구조. 논문은 도입, 두 장, 결론, 문헌 및 응용 프로그램의 목록으로 구성됩니다.

고등학생의 전문 자체 결정의 특징

현대 청소년의 사회적 형성과 전문적인 형성은 이전 세대가 제기 된 상황과 다른 조건에서 발생합니다. 이것은 대부분 XX의 끝에서 사회의 상당한 변화로 인해 청소년 상태에 반영된 XX - XXI 세기가 짧은 역사적 기간에 반영됩니다 - 2 년 - 행동 스테레오 타이프가 변화, 가치 오리엔테이션, 전문 자아에 대한 태도가 변경되었습니다. -결심. 소련에서 자란 세대는 10 월, 개척자 및 괴동 회원, 즉. 젊은이들의 교육에 종사하는 조직이있었습니다. 노동중인 젊은이들과 중요한 활동의 \u200b\u200b모든 분야에서 가치와 설치를 결정하는 "고위 동지"의 영향을 받았다. 70 년대의 젊은이들의 특징. 20 세기는 사회에 도움이되는 욕망이었습니다. 80 년대에 태어난 대리인들 중에는 2 개의 역사적인 세대를 볼 수 있습니다. 1) 10 월과 개척자가 있었지만, Komsomol이 될 시간이 없었습니다. 2) 역할을 10 월에만받은 사람들. 이 세대의 형성은 오염 된 사회 정치 구에서 발생했습니다. 90 년대의 생성의 형성. xx 세기 많은 가치를 싫어하는 조건에서 얼룩졌습니다 - 명확한 시스템, 주문, 사회의 구조, 책임 부족, 자신의 삶의 가치, 전통의 망각의 오해가 없었습니다. 현대 청소년은 사후 시간에 태어나고 자란 첫 번째 세대입니다. 경제의 변화는 사회적 층과 전문 그룹의 구조를 변화 시켰습니다. 현실은 실업이되었고, 직업을 바꾸어서, 자기 실현의 수단으로 노동의 재평가를 강요했다. 동시에 객관적이고 주관적인 이유로 많은 청소년들이 정치적, 사회 경제적 및 인력 상황의 새로운 요구 사항에 충분히 준비되지 않았습니다. 상당한 변화는 젊은이들의 사회화에 특이한 것입니다. 개인의 능력에 대한 요구 사항은 문제 상황에서 비표준 솔루션을 통해 비표준 솔루션을 적절하게 대응시키는 것에 대한 요구 사항이 새로운 사회에 성공적인 통합에 기여하는 개인적인 자질을 가지고 있습니다. 독립적 인 삶에 들어가면 각 청년은 선행 세대의 조건과 다른 조건에서 결정을 내리고 행동 할 준비가되어 있어야합니다.

현대 사회의 특징은 V.V를 믿습니다. Rubtsov는 기존의 사회 기관의 급속한 붕괴, 새로운 유형의 공동체 및 활동, 사회적 디자인, 결국 근본적으로 새로운 다차원 사회 공간의 형성을 형성하는 것입니다. 현대인의 삶의 모순은 특정 유형의 활동과 다차원 존재에 대한 관련 사회 공동체에 속한 평평한 1 차원 존재로부터의 건설적인 전환을 나타냅니다.

교육적으로 우리를 고려하고 사회 활동에있는 젊은이들을 포함하는 경험을 이해하는 것이 좋습니다. 사회화는 대부분의 사전이 주어 지므로 사회 규범의 사람들이 동화의 과정, 관대한 사회를 형성하는 과정과 세대 간의 문화의 전염을 결정합니다.

이 문제는 A.V의 연구에 반영되었습니다. 자연적으로 상대적으로 인도적이고 모든 연령 단계에서 생명체 조건을 제기 한 상대적으로 인도적으로 유해한 생활 조건에서 상호 16 개 인간의 행동에서 일어나는 문화의 동화 및 복제 과정에서 일어나는 문화의 개발 및 자체 이식을 선포하는 목표는 사회화를 선포합니다. "

사회화는 "사회적 정신적 과정의 복잡한 것으로서, 어떤 사람이 지식, 규범과 가치를 흡수하는 도움으로 그가 완전한 회원이 될 수있게 해줍니다."

미 Andreeva는 "사회적화는 사회적 환경에 들어가는 사회적 관계 시스템, 즉 사회적 관계 시스템, 즉 사회 관계의 개별 시스템에 의한 적극적인 재생 과정을 포함하여 사회적 관계의 동화의 동화입니다. 활동적인 활동을 통해 사회적 환경에서 활동적인 억세스. "

사회화의 구조적 구성 요소는 적응입니다. 그 구현은 외부 현실뿐만 아니라 활성과 수동적 인 형태 모두에서 내부 심리적 세계의 내부 심리 세계의 변형에 적응하는 과정에서 발생합니다. D.A에 따르면 Andreva, Adaptation - "특정 사회적 역할에서 개인의 성공적인 기능을위한 전제 조건"이므로 사람의 적응 동안 "개인적인 재산을 취득하지는 않지만 객관적인 활동의 조건에만 필수적입니다." v.ya. Kryvin은 "사회적 적응을 고려합니다."환경 현실에 대한 지식의 동화와 관련된 새로운 사회 환경의 정체성, 자신의 삶의 방식을 건설하여 규범과 가치를 할당하는 기술 및 기술의 습득과 관련된 새로운 사회 환경의 정체성을 마스터하는 과정으로 간주합니다. " 그리고과. Garbuzov는 적응력이 사람들의 운명에 영향을 미치는 것으로 믿습니다.

학생들의 사회화 및 사회적 적응에 관한 이론적 연구 분석은 개인의 가치있는 사회적 화와 개발에 영향을 미치는 주요 요인 중 하나가 훈련 및 교육에 대한 개별적인 접근 방식을 보여줍니다 : 양식 17은 자유 통합 기술의 사명입니다. 복잡한 사회적 환경과 그것의 개성을 유지하고 행동의 규칙, 사회의 가치를 이해하는 능력.

연구 GM. Andreva, N.V. Andrienkovka, O.s Gazmanana, I.S. 코나, A.V. Mudrica, D.I. Feldstein과 다른 사람들은 고려 중 자체 결정이 성격이 기본적인 사회적 역할을 개발하고있는 사회화의 단계가 독립적이고 생산적인 활동을 준비하는 것입니다.

러시아 연방의 "교육"의 법은 교육의 내용이 사회의 경제적, 사회적 진보의 요인 중 하나이며, 개인의 자체 결정을 보장하여 자기 실현을위한 조건을 창출하는 것에 초점을 맞추어야한다고 지적했습니다. 문서에서 "우리의 새로운 학교"의 국가 교육 이니셔티브 "우리의 신부의 개인 잠재력을 공개 할 수있는 학교를 창조하고, 영적 성장에 대한 욕망, 건강한 생활 습관에 대한 욕구, 국가의 현대화와 혁신적인 발전의 일을 고려하여 전문적인 활동을 통해 전문적인 활동을 준비하는 것 "

특별한 중요성 개인의 전문 자체 결정에 대한 연구는 정의의 정의 "자기 결정"에 대한 다양한 접근법을 연구합니다. S.L. Rubinstein, 인간 활동의 외부 및 내부 조건부의 비율로 간주되는 행동의 결정 문제를 해결합니다. 외부 영향이 굴절되는이 내부 컨디셔너는 자기 결정을 이해하는 열쇠입니다.

전문 자체 결정 과정에서 고등학생의 교육학 지원 모델링

이 계획에서 교육은 교육 서비스의 시스템으로 대표되며, 교사는 이러한 서비스를 수행하는 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 교육학적 지원의 주요 대상입니다. 그것은 교육 활동의 모든 과목의 요구를 식별, 분석 및 검사, 분석 및 검사하는 단계를 반영하여 사회적 파트너십의 틀에서 구현 메커니즘이 업데이트됩니다.

학생들의 전문적인 자체 결정의 형성 수준을 결정하기 위해, 그러한 진단 절차는 관찰, 설문 조사, 설문 조사, 인터뷰, 개인의 개인 및 심리적 특성에 대한 포괄적 인 연구 방법, 활동 분석으로 사용되었습니다.

실험 작업의 초기 단계에서 전문 자체 결정의 형성 수준을 측정하기 위해 표준 심리적 및 교육학 진단 기술이 선택되어 성격의 특징을 평가할 수 있습니다 : 전문 동기 부여의 개발 수준; 능력, 성향 및 관심사; 가치 방향; 자존심의 수준. 제시된 진단 기술의 선택은 다음과 같은 기준 때문입니다. 1) 처리의 단순성; 2) 성격 연구는 격리되지 않지만 교육 공간의 사회적 관계의 맥락에서; 3) 다른 수단과 복합체에서 기술의 사용; 4) 실험 작업 중에는 전문 자체 결정의 역 동성을 추적합니다.

동기 부여 및 목표 구성 요소는 전문 자체 결정에서 특별한 의미와 관련하여 강조 표시되며, 다음 지표는 다음 지표를 특징으로합니다. 직업, 교육 및 교육 활동, 지속 가능한 동기 부여 및 지속 가능한 동기 부여의 적절한 선택의 중요한 역할에 대한 이해와 인식 전문 자체 결정의 필요성. 우리는 "관심지도"기술을 선택했습니다. A.E. golomstock; 차별화 된 진단 설문지 e.a. klimov; "조심스럽게 안내"A.g. Shmelev, 모티프를 식별하는 방법 e.m. Pavlutenkova. e.m.의 방법에 따라 Pavlutenkov는 학생들의 직업을 선택하는 주요 동기로 확인되었습니다. 이 연구에 참여한 고등학생의 전문가 선택의 동기 부여에 대한 연구는 우리가 전문적인 활동의 선택을위한 주요 동기를 결정할 수있었습니다. 자료 - 특정 혜택을받는 욕망 (81 %); 인지 - 특별한 지식을 습득하려는 욕망, 특정 유형의 노동의 내용 개발 (74 %); 크리에이티브 - 직장에서 원래의 원래가되고 창의성을위한 기회를 얻는 욕망 (71 %).

고등학교 학생들의 전문적인 의도의 대응의 분석은 자신의 성향과 능력을 통해 학생들의 18 %가 자신의 성향과 완전히 일치하는 것을 선택한다는 것을 보여주었습니다. 학생의 32 % - 성향과 능력은 부분적으로 직업 선택과 일치합니다. 학생의 50 %에서 전문적인 의도는 개별 특성과 일치하지 않습니다.

가치 방향 구성 요소의 지표는 가치 방향의 형성, 직업에서 성공적인 적응을위한 개인적인 자질의 개발, 지속적인 교육의 필요성을 높이는 인식으로 인식합니다. 가치 방향 구성 요소는 데모 루빈 스티 인 및 M. Rokich의 자체 평가의 정의로 표시되었습니다. 이 기술은 학생들이 책임 (85 %), 정직 (78 %), 도움이되는 의지 (73 %)를 인식하는 가치 품질을 할당 할 수있게했습니다. 고등학생은 또한 신뢰성 (89 %), 정직 (78 %), 책임 (78 %)에 유용한 자질을 평가했습니다. 현대 고등학생의 가치 방향 개발의 선도적 인 추세는 첫째 로이 연령 기간의 법률, 둘째, 현대 사회 문화적 현실의 현실감입니다. 표 3 및도 5에서 6은 고등학생의 가치 방향의 진단 결과를 나타낸다. 표 3.

고등학생의 가치 방향

실제 작업 과정에서 전문 준비 테스트를 사용하여 규제 구성 요소가있는 도덕적 자질이 연구되었습니다. 규제 및 활동 구성 요소의 주요 지표는 개별 교육 프로젝트에서 학생의 진흥을위한 직업 선택, 직업 선택을위한 활동, 교육 및 특별 준비의 능동적 인 포함 기술입니다. 활동 활동, 이니셔티브 및 학생들의 창의적인 접근 방식은 전문 자체 결정의 개발 수준의 지표였으며 활동 과정에서 관찰에 의해 검출되었다.

반사적 성분은 선임 학생들의 전문 자체 결정 과정을 이해할 수있는 능력이 있으며, 선택된 직업, 자기 통제 기술 및 시정 활동에 따라 객관적으로 자질을 평가할 수있는 능력을 포함합니다. 이 단계에서 개별 OI의 자체 평가 방법이 사용되었습니다. Motkova (B.A. Sosnovsky의 방법의 수정)는 각 고등학생의 개인적인 결과를 분석하고 어려움을 해결하는 데 도움을 주었고, 사회 전문 개발 상담을 분석했습니다.

개인의 특징적인 특성에 대한 심리적 테스트의 주된 목적은 학생의 가장 적절한 활동 분야와 학생의 심리적 인 초상화를 결정한 개별 교수의 준비였습니다. 주요 동기 부여 오리엔테이션, 사고의 유형, 대인 관계 스타일, 개인의 특징적인 특성, 주요 요구, 특징, 기질, 특징적인 특징, 정서적 배경, 응답 유형, 대인 관계 행동 , 스트레스 반응, 보호 심리적 메커니즘, 사고 스타일, 주요 요구 사항.

고등학생의 전문 자체 결정의 단일 교육 공간의 형성

학교의 사회적 활동은 각 지역의 문화적 및 역사적 유산의 문화적 및 역사적 유산의 보존 및 개발에 영향을 미치고 민족적, 보편적 가치의 단합에서 애국심의 감정을 교육하여 새로운 사회적으로 중요한 이니셔티브를 개발할 수있게합니다. 영토. 학생들의 전문 자체 결정 과정에서의 교육은 국내 및 세계 문화의 시스템에 통합 된 높은 도덕적 가치를 심어주고, 모국 땅을 사랑하고 가족 혈통의 중요성을 이해하고, 전통과 관습을 알기 위해 사람들. 고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 반주의 방법으로, 우리는 회의 ( "러시아어 모임", "Buryats 방문", "가족에 오신 것을 환영합니다"...), 민속 공휴일 (Maslenitsa, Sagalgan) , 국가 의상 (러시아어, 가족, 부랴 트, 타타르 ...)에서 기념품 장난감의 제조.

우리는 창조적 인 업무 시스템에서 좋은 결과를 받았습니다. 검색 자료의 조직 "우리의 마음 속의 기억", 학교 박물관의 조직 (부모의 매력), "내 친척 직업"의 조성, 박물관에서의 여행 자연, 민족지, 예술, Datsan. 예를 들어, 우리는 프로젝트의 보호를 "내 혈통에있는 미래 직업"을 제시합니다.

시민 지위의 형성을 위해, 그들의 기원에 대한 사랑 우리는 "내 혈통에있는 미래의 직업"에세이를 쓰는 것을 제안했다. 이 단계에서 교육학 반주의 주요 작업은 개별 오리엔테이션 (의사 소통 능력, 내성 개발, 핵심 및 보편적 가치의 형성)의 자명성 및 결정 가능성을 제공하는 것이 었습니다. 수업 조직은 가족 서클의 공동 활동을 겨냥했습니다. 프로젝트의 보호가 발생한 후 흔한 견해는 혈통, 토지를 탐구하고, 정보로 일하고, 다른 나라의 문화를 연구하고, 시간을 계획하고, 다른 사람의 다른 사람을 조심스럽게 대우하기 위해 활동의 최종 산물은 프로젝트뿐만 아니라 조상의 직업이 지정된 테이블의 건축지도에서도 표현되었습니다.

설문지의 학부모는 검색 활동이 부모와 자녀를 모아서 그들의 활동을 심화시켜 창조물에서 새로운 "plunge"를 배울 수있는 기회를 제공했다고 지적했습니다.

육성의 가치 그림을 분석 한 후, 고등학교 학생들은 사회가 승인 한 정품 가치를 기반으로, 독립적으로 검색하고 독립적으로 검색 할 수있는 삶의 선택을하기 위해 문제를 해결할 준비가되어 있습니다. 전망을 쌓고 계획을 구현하는 성인 방법의 도움. 학생들은 자신감, 다른 사람들, 활동, 이동성, 공차, 자체 지식에 대한 욕구, 연락처를 구축하는 능력과 같은 학생들을 위해 개발되었습니다.

"상호 작용 분야"의 두 번째 과정은 사회에서 개인의 정체성 적응 기술을 향상시키는 목표였으며, 현대 사회에서 노동 시장과의 상호 작용의 규칙을 가르치고, 경제적 조건. 주요 업무 : - 고용 및 고용 중심과의 상호 작용 기술, 직업 검색을 수행하고 직원의 사회의 사회의 질적 및 양적 요구를 분석하고 체계화하는 기술 개발; -이 지역의 조건에서 전문적인 형성의 전망에 관한 오리엔테이션; - 다양한 상호 작용 형태의 조직; - 전문 경력 계획 훈련; - 전문적으로 중요한 개인적인 잠재력의 개발. 이 단계의 문제를 해결하기 위해 교육 공간의 자원이 사용되었습니다. 사회적 파트너십의 배치는 전문 교육 기관의 교사와의 회의 조직을 통해 수행되었으며, 고용 서비스, 고용 비즈니스 센터 대표자; 견학이 개최되었습니다.

수업 과정에서 학생들은 국민 전문가를 확인하기 위해이 지역의 사회 경제적 발전에 대한 사회 학적 연구에 익숙합니다. 중고 인터넷 소스. 동시에 고등학생은 실제 현실을 시뮬레이션하는 비즈니스 게임에 포함되었습니다. 전문 경력, 자체 유지 기술, 요약을 편집하기위한 규칙, 인터뷰에서의 행동 (게임 "비즈니스 커뮤니케이션", "Framework", "최상의 요약"경쟁, "나는"나는 "경력 계단", 정보 시트 "노동 시장 오늘과 내일", 전문 교육 기관의 공정한 정보 시트의 출시.

비즈니스 게임의 조직은 창조적으로 생각하는 능력으로 그러한 자질을 개발하는 상황을 창출하고, 행동을 찾는 것은 논쟁을합니다. 어떤 직업에서도 중요한 자질.

시민의 법률 문화가 생기는 과정에서 - 사회 정치 활동 분야에서 : 시민의 권리와 의무의 실현, 시민 기능의 이행; - 사회 경제 분야에서 : 시장 관계 분야, 노동법, 노동 조직 기술 인수, 노동 및 단체 윤리 지식 분야에서의 자신의 전문적인 성향 및 기회 분석; - 교육 및 교육 활동 : 다양한 출처에서 정보를 독립적으로 검색하고 분석 할 수있는 능력, 비판적으로 생각합니다.

직업 안내 수업을 수행 할 때 우리는 대학생들을 교육학적 지원 과정에서 사회적 파트너로 끌어 들였습니다. 그들은 정보 안식일, 실시간 게임에 익숙한 직업에 대한 동영상을 조직했습니다. 단일 교육 공간을 구성하는 나열된 양식과 방법은 학생들의 지속적인 교육의 가치, 사회와 상호 작용할 수있는 능력, 전문적인 활동을 선택할 때 개인 자원을 확대하는 능력을 겨냥했습니다.

직업지도 업무의 해결책에 대한 접근법의 참신은 전통적인 수업 시간의 악센트, 사회적 파트너십의 현대적인 관행의 형성, 모든 활동의 기초 인 전문 자체 결정의 보편적 특성의 개발을 방전하는 것이 었습니다. ...에

고등학생의 전문 자체 결정의 개발을위한 체계적인 지원

얻어진 결과 (대조군와 비교하여 실험군의 지표가 개선)는 직업 안내 프로그램의 이행 과정에서 다양한 방법의 사용 효과뿐만 아니라 전문성을 개발하는 조직 및 교육적 조건을 창출하는 촉감을 나타냅니다. 학생의 자체 결정 : 단일 교육 공간의 창조; 고등학생의 전문 자체 결정을 반주하는 교사의 특별 훈련; 학생들의 가치와 생활 방향에서 적극적인 자기 개선 수준을 증가시킵니다. 이는 실험 작업의 비교 데이터 및 심문, 인터뷰, 테스트, 관찰 과정에서 얻은 데이터의 비교 데이터로 확인됩니다.

실험 결과의 분석은 다음과 같습니다. - 고등학생의 전문 자체 결정 문제의 문제에 대한 실질적인 근거는 높은 수준의 인격 개발의 효과를 바탕으로 효과를 확인하는 높은 수준의 성격 개발에 의해 결정되었습니다. 교육 지원 모델의 개발 모델; - 개인 작업의 주요 조항을 따르면, 정신 진단 기술의 사용 및 해석은 신뢰할 수있는 심리적 및 교육적 정보를 얻을 수있게 만들어졌으며, 자신의 능력을 평가하기 위해 자체 지식과 자기 개선을 위해 학생들의 요구를 자극하기 위해 결과를 사용합니다. 노동 시장에서보다 경쟁력이있는 것을 분석하는 것; - 효과를 분석하고 직업 안내의 형태 및 방법의 신규성을 분석하고, 한 손, 현대 및 모바일, 다른 한편으로, 다른 한편으로, 전문 분야에 최대한 소개 할 수 있습니다. - 사용 된 방법의 적극적인 성질은 오래된 학년의 전문 자체 결정에서 동기 부여 표적, 규제 활동, 반사 성분의 개발의 역학에 기여했습니다. 필요한 양의 직업 안내 지식을 가진 학생들의 군비, 미래의 전문적인 활동의 주제로서의 자체를 배우고 이해하는 데 관심의 강화, 자기 학생의 전문 자기 결정의 형성에 기여한 능력, 자기 지식 및 검사 ...에

고등학생의 전문 자체 결정의 교육적 지원 모델의 구현에 대한 실험적 연구 결과로 다음과 같은 결론이 이루어졌습니다.

고등학생의 전문 자체 결정에 대한 교육학 수반 모델의 실제적 이행은 고등학생의 전문가 선택이 수정 된 목표 과정으로 139 개의 더 큰 기관의 형성 조건에 적응하는 것입니다. 그리고 그들의 이익과 노동 시장을 고려하여 교육을 받아야 할 욕구의 개발.

교사가 주최자 역할을하고 고등학생의 전문 자체 결정을 수반하는 적극적인 주제가 이루어 지므로 교사의 선도적 인 모듈러 프로그램을 구현하는 익스프레스가 입증됩니다.

교육 및 생산을 통합 할 수있는 가능성이 공개되어 있으며이 지역의 사회 경제적 특성을 고려하여 경력 지침의 전략을 개발하고 시행 할 수 있습니다. 현대 생산 요구 사항 분석 및 회계의 결과로 교육 기관은 본질적으로 젊은이들의 열망과 전문 의도를 형성하고 조정할 수 있습니다.

고등학교 학생들의 전문 자체 결정의 개발의 포괄적 인 교육학 프로그램은 2 블록으로 구성된 "I 및 직업"이 개발되어 "직업으로 들어가", "상호 작용 분야"로 구성됩니다. ...에 프로그램의 효과 성의 주요 기준으로, 우리는 직업과 자체의 역량에 관한 아이디어의 형성을 가져갔습니다. 미래의 전문 활동의 선택과 교육을 계속할 수있는 구체적인 방법의 논리적 인 논증을위한 교육 방법; 자신의 역량 및 요구를 고려하여, 중간 작업을 고려하여, 개별 교육 프로젝트에 대한 프로모션 과정에서 실제 및 목표 결과를 비교하는 능력 개발.

성형 실험의 성공에 대한 포괄적 인 평가가 이루어졌습니다. 실험 작업의 마지막 단계에서의 자칭 성공의 성공의 성공의 총 결과는 초기 8.8 (중간 수준)에서 E1 - 18.96 점 (높은 수준)에있었습니다. E2에서는 각각 - 19.79 (높은 수준), 초기 8.83 (중간 수준). 구성 요소에 대한 전문적인 자체 결정의 형성 수준은 증가합니다 : 동기 부여 표적, 가치 - 오정, 규제 활동, 재귀 : 실험 작업의 최종 단계에서 Class E1에서 일반화 된 점수는 10.34 (높음 ), 시작 - 7.61 (평균 수준), E2, 각각 10.66 (높은 수준) 및 8.17 (중간 수준).

2.3 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원 모델

사회에서의 변형률이 증가하고 새로운 품질에 대한 교육 시스템의 오리엔테이션을 의미하는 러시아 교육의 근대화의 현대화 개념을 감안할 때 전문적인 자아의 고등학생을위한 교육적 지원을 가정 할 수 있습니다. - 결정은 질적 변화와 교육 및 사회에서 가장 중요한 조건입니다.

심리학자, 교사, 사회 전문의의 과학적 간행물은 전문 자체 결정의 문제를 전체적으로 그리고 고등학생의 특별한 중요성의 문제로 간주하는 이유를 제공합니다. 성격 개발의 일반적인 과정의 구성 요소로서의 전문 자체 결정에 대한 확립 된 이해는 두 시스템의 상호 작용을 포함합니다. 한편으로는 고등학생의 전문 자체 결정에 기여하는 교육적 조건의 시스템 인 가장 복잡한 자체 규제 시스템 인 사람입니다.

국내 과학에서의 전문 자체 결정은 노인 시대의 개인 신 생물의 구성 요소로 이해되며, 전문적인 활동에서의 성격 자체 실현의 긴 과정으로 이해됩니다.

전문 자체 결정은 전문적이고 노동적 인 영역에 대한 태도의 성격과 인내와 사회 전문적인 요구의 조정을 통해 자명 과정을 형성하는 과정으로 간주 될 수 있습니다.

과학 문헌의 이론적 분석은 우리가 고등학생의 전문적 학생들의 전문 자체 결정의 개념을 명확히 할 수있게 해주는 개성의 특성과 특정 유형의 전문 업무의 특정 유형의 전문 업무에 대한 모순을 해결할 수있는 준비가 될 준비가되었습니다. 교육 과정의 참가자 간의 대상 상호 작용.

학생들의 전문 자체 결정 과정에서 직업 선택 업무의 해결책과 관련하여 발생하는 장애물이 있습니다. 그들은 모순의 여러 그룹을 기반으로합니다 : 현금과 필요한 지식 수준의 모순, 고등학생 앞에 서있는 목표의 이행을 보장하는 방법; 그들의 삶의 전망의 정의와 평가와 관련된 모순 : 다양한 유형의 활동에서 자신을 표현할 수있는 능력과, 직업의 경향과 대륙의 어떤 경향과 그 대륙의 아이디어의 생각이나 장래성, 일반 개발 수준의 인식과 선출 된 경로에 대한 적합성 평가와 관련된 불법적 인 일과의 다른 모순과 관련된 환자와 관련된 다른 모순과 관련된 전문가와 자부심 사이의 건강, 캐릭터, 습관 및 직업의 요구 사항 사이의 주장과 실제 가능성의 수준.

다른 연구의 장기간의 관행은 직업을 선택할 때 젊은이들의 가장 흔한 어려움과 오류가 부적절하고 직업에 대한 왜곡에 관한 정보의 활력을 가리고 심지어 그것에 대한 왜곡 된 아이디어를 개발하는 것입니다. 직업을 선택할 때 개인의 개인적인 심리적 특성의 역할을 재평가하거나 과소 평가합니다. 직업의 요구 사항과의 역량을 관련시키는 것은 부적절한 자부심을 부적합합니다. 능력에 대한 부적절한 이해, 그들의 도덕적 및 도덕적 자질의 대체; 전문적으로 중요한 자질을 개발할 수있는 가능성, 직업 개발 방법 및 개별 활동 스타일의 개발에 대해 전문적으로 중요한 자질을 개발할 수있는 가능성에 대한 잘못된 아이디어가 잘못되었습니다. 의사 결정 과정에서 정서적 구성 요소의 주요; 주변의 "압력"의 종속; 특정 직업의 대표자의 대표자의 하나 또는 다른 개인적인 자질에 대한 동정심을 기반으로 한 직업 선택.

우리의 연구 과정에서 우리는 Ust-Ilimsk시의 교육 공간에서 고등학생의 전문 자기 결정의 심리적 및 교육학 반주에 대한 일이 약하게 발현되며, 흐리게 테두리가 완전히 없었습니다. - 후자의 실체 개발을 목표로 한 자금 시스템.

따라서 고등학생의 준비가 전문적인 자체 결정을 내리는 과정에서, 우리의 의견으로, 우리의 의견, 심리적 및 교육적 지원은 학생의 성격, 그 형성, 자아 조건을 창출하는 전체 론적 및 지속적인 과정으로서 필요합니다. 모든 활동 분야에서 모든 연령 훈련 그룹에 대한 사회에서의 적응. 학교에서는 상호 작용 상황에서 교육 과정의 모든 과목에 의해 수행되었습니다.

그래서, 이리나 Vasilyevny Lesovka가 작곡 한 전문 자체 결정에서 학생들의 교육적 지원 모델을 기반으로, 우리는 전문 자체 결정에서 학생들의 심리적 및 교육적 지원 모델을 개발했습니다 (그림 5 참조 짐마자

고등학생의 준비가 전문적인 자체 결정에 대한 성공은 전학적 및 심리적 조치의 세트와 전체 직업에 대한 해결책을 돕는 다양한 종류의 다양한 종류의 정보뿐만 아니라 최적의 방법의 선택을 의미합니다. 직업 교육의 이러한 목표를 달성하는이 목표를 달성하십시오.이 목표는 직업적지도로 이해됩니다.

프로모스 지침은 다음과 같은 접근법의 구현을 통해 수행됩니다.

· 활동 접근법은 활동이 기초, 전문 자체 결정 및 고등학생의 발전의 상태임을 의미합니다.

· 활성화 접근 방식은 직업지도의 대상이 아니라 자체 전문 자체 결정 및 개발의 주제로서 학생의 고려를 포함합니다.

· 개발 개발 방식은 상황의 변화를 고려하여 독립적으로 자신의 선택을 조정하고 조정할 수있는 자질 및 기술 개발에 대한 특정 전문적인 선택에 대한 도움이되는 강화를 옮기는 것을 의미합니다.

· 심리적 접근 방식은 성격 조사 방법에 대한 성격 연구 방법에 대한 전문 자기 결정 및 개발의 패턴에 대한 심리적 지식을 기반으로 경력 인도의 건설을 포함합니다.

· 연령 접근법은 다양한 연령 관련 인간 개발 기간의 특성을 고려하여 직업적 인도 영향의 구현을 의미합니다.

그림 5. 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육학 지원 모델

직업적지도의 개인적인 접근은 주로 개별적인 형태의 고등학생의 개인적 특성에 대한 오리엔테이션을 포함합니다.

· 고급 접근 방식은 고등학생의 준비가 전문적인 자체 결정을 위해 준비하는 과정에서 노동 시장 및 전문직의 세계에서 기존 상황뿐만 아니라 변화를 계획하는 것이 필요하다는 것을 의미합니다. 전문직과 노동 시장의 세계에서 미래를위한 경력 인도의 초점과 관련이 있습니다.

전문 지침에는 학생들과 부모와의 일을하는 데 필요한 구성 요소가 포함되어 있으며, 교육적 팀과 파트너가 직업 가이던스 문제를 다루는 파트너가 포함됩니다 : 이익보기, 무역 산업, 전문 전문가, 전문 전문가, 교정물.

고등학생을 전문적인 자기 결정에서 돕기 전에 도움의 목표와 의미를 실현하고 직업 선택 및 직업 교육의 선택에 따라 개성 개발에 대한 전망과 제한을 분명히 제출해야합니다. 학생들에게 권장 사항을 만들기에 충분하지 않습니다. 직업이 적합합니다. 학생 자신 이이 또는 그 전문적인 선택에 대한 책임을 질 수있는 결과로 인간의 성장을 자극하는 조건을 보장해야합니다.

이러한 조건 중 하나는 직원의 균형 잡힌 구조에서 사회의 요구와 부적절 하게이 사회의 요구 사이의 모순 문제가 있기 때문에 회사의 개발의 모든 특별한 역사 단계에서 특정 프로필의 전문가의 전문가의 국가 경제의 요구를 고려해야합니다. 젊은이들의 기존의 주제적인 전문적인 열망은 오늘 매우 급성됩니다. 이 모순을 해결하기 위해 다음 조건을 충족해야합니다. 전문 생활의 본격적인 주제의 형성에 도움이 필요합니다. 적시에 지원 및 지원 제공; 독립적으로 어려움을 극복하는 것을 배우는 것; 무료 선택을 제공합니다. 동시에, 개별 특성에 대한 회계, 연령 특징에 대한 지식 및 직업 선택시 긴급한 동기 부여 영역의 회계도 전문 자체의 심리적 및 교육적 지원의 필수적인 부분이어야한다는 것을 잊지 않아야합니다. 고등학생의 결정.

여러 가지 조건의 구현을 통해 현대 노동 시장의 고용 및 요청과 관련된 많은 문제를 해결할 수 있습니다.

고등학생의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원의 틀에 대한 심리적 및 교육적 활동의 시스템은 다음 단계의 통과를 포함합니다.

1. 진단 - 사실, 문자 신호, 주장 된 문제의 진단 조건의 설계, 학생들과의 접촉 수립, 문제 공식의 말로 (학생과 함께 재생), 문제에 대한 문제 평가 자녀를위한 중요성의

2. 목표 - 정의, 목표를 건설하여 원하는 미래의 이미지에 대해 생각합니다.

3. 검색 - 자녀와 함께 문제의 원인을 검색 할 수 있도록 조직, 부품의 상황을보십시오.

4. 농업 - 설치 - 교사와 학생의 설계 조치 (문제 해결 기능의 분리), 계약 관계의 설립, 모든 형태의 계약 체결 및 후자의 준비가 완화되도록 보장 문제에 대한 절차의 목표의 본질.

6. 재귀 적 수정 - 이전의 활동 단계의 성공과 실패, 문제의 솔벤트 성명서, 어려움의 재구성 및 필요한 경우 공동 활동의 수정.

학교의 심리적 및 교육적 봉사는 전문적인 자체 결정에 대한 무장 준비의 준비 품질이 향상 될 수있는 다음과 같은 활동을 수행해야합니다. 첫째, 학생들에 대한 정보의 원천으로 사용되는 정신 진단성 최소한입니다. 자연에서 차등으로, 우리가 검사 된 전체 그룹 전체를 두 개의 하위 그룹으로 나눌 수있게 해주는 정신적 및 개인 개발의 특성을 가진 두 개의 하위 그룹으로 "심리적으로 번영", 상호 작용 및 잘 - 학교 환경에 있고 아이들은 "학습 및 개발 문제" 이 사실은 특정 학생과 관련된 심리학자의 추가 전문적인 행동의 시퀀스에서 근본적으로 중요합니다. 이 경우, 학생들과 함께 동반 된 작업은이 병렬로 작업하는 전체주기의 틀 내에서 수행됩니다. 이주기는 문제를 설정하고 명확히하는 몇 가지 주요 단계로 구성됩니다. 문제의 제형과 해결책은 크게 진단 작업이며, 솔루션은 심리적 및 교육적 상담에 놓여지며 특정 활동의 전체 시스템에서 수행됩니다. 따라서 심리학 및 교육 상담에 대한 준비 단계에서, 신학교, 헤드 및 학교 행정부에 대한 정보를 수집하는 심리학자 및 수업 교사는 조직 지원, 주제 교사 및 학부모가 정보의 주요 "공급 업체"입니다.

그런 다음 진단 최소값과 병행하여 준비가 진단 - 심층 검사의 두 번째 단계를 수행합니다. 여기에는 개별 기능과 개인 불일치의 정의, 학습 및 교육 과정에서 잠재적 인 기회, 전문 자체 결정, 훈련, 개발, 사회적 적응의 위반의 원인과 메커니즘을 식별합니다. 각 학생에게는 짧은 계획이 컴파일되어야합니다. 이에 따라, 선택된 진단 절차는 반드시 학생들의 심리적 어려움의 기원에 대한 특정 가설을 일으켜 심층적 인 검사 절차를 크게 줄일 수 있습니다.

심층적 인 연구를 수행 한 후, 필연적으로 심리적 및 교육 상담을위한 준비의 중요하고 책임있는 순간입니다. 심리학자는 설문 조사 프로토콜을 준비하고 작성하고 다양한 문제와 심리적으로 번영하는 학생들과 함께 학생 단체를 할당하고, 각 성향과 직업의 유형을 결정하고 전문 자체 결정에 대한 준비 정도를 결정할 수있는 각 성향과 능력을 할당해야합니다. 또한 심리학자는 일반적으로 클래스 및 평행선에 대한 일반화 된 분석 정보를 준비하고 연결 테이블을 채 웁니다. 그는 교실 교사와 학교 의사 (간호사)와의 예비 상담을 보유하고 있으며, 교사와 건강에 대해 특히 걱정하는 학생들에 대한 추가적인 심리적 인 자료를 수집하는 교육학 및 의료 정보를 수집하는 학생들에게 특히 중요합니다. 노동자. 특정 학생들의 심리적 및 교육적 지원 전략은 각 심리적 및 교육 상담에 대한 토론을 위해 그룹을 할당하기 위해서는 특정 학생들의 심리적 및 교육적 지원 전략을 결정하는 것이 좋습니다. 합계로, 일주일에 한 번의 모임으로 3 주를 계획해야합니다. 분명히 일주일 이내에 심리적 및 교육학 적 통치의 수는 특정 상황에 따라 변동될 수 있습니다.

심리학 적 및 교육 상담의 결과에 따르면 심리학자는 일련의 필수 사건을 수행합니다. 먼저, 주제 교사의 그룹 및 개별 상담. 이러한 협의 중에 어린이 및 권고 사항의 심리적 특성에 대한 데이터, 상담 데이터에 대해 논의, 학생들의 전문 지원의 심리적 및 교육적 지원의 특정 방향 및 형태가 계획됩니다. 교사들은 특정 학생과 일반적으로 그들의 일을 수행 할 수있는 적절한 문서를 채 웁니다. 교사의 요청에 따라 학생들의 전문적인 자체 결정과 관련된 문제에 대한 개별 조언이 주어질 수 있습니다. 둘째, 학생들의 부모의 그룹 상담을 들고 있습니다. 이 회의에서 심리학자는 일반적으로 설문 조사의 부모님이 말하고, 작업의 중요성을 설명하고, 일부 권장 사항을 제공합니다. 컨설턴트 상황은 사용 가능한 데이터를 기반으로하는 이유로 심리학자가 전문 자체 결정을위한 준비에 영향을 미치는 학생 개발의 몇 가지 중요한 패턴을 드러낼 수 있기 때문에 교육적으로 사용됩니다. 셋째, 이는 학교에서 학생들의 심리적 및 교육적 지원 과정을 향상시키는 모든 주요 데이터, 분석 계산 및 권장 사항을 개선하는 데 필요한 모든 주요 데이터, 분석 계산 및 권장 사항을 제공하여 심리적 보고서 (구두 또는 서면)의 형태를 조언하고 있습니다. 분석은 관심과 정신적 상태, 교사와 의사 소통, 교사와 의사 소통, 이것은이 학교의 학생들과의 공통된 개발 업적입니다. 학생 수와 심리학자의 능력에 따라 특별한 과정과 새로운 분야의 형태로 수행 될 수 있습니다. 일반 교육 과목에 대한 학생들과 심층적 인 연구와의 수업; 다양한 지식 분야에서 교환 훈련; 클래스 프로파일의 프레임 워크 및 밖에있는 직업 훈련; 개별 학생 개발 경로 (학생 학생) 및 그 구현 개발; 특별 훈련 활동, 정신적 진딧물, Olympiad 유형, KVN 등의 큰 심리적 인 게임 등

또한 전문 자기 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원은 학생, 부모님과 교사의 자유롭고 자발적인 협력에 근거 할 추가 교육의 형태로 구현 될 수 있습니다. 교육 과정과 더 큰 가능성이 더 큽니다.

· 각각의 개성을 식별하고 개발하기 위해 개인 지향 프로그램에 대한 학생들의 포괄적 인 개발 가능성;

· 학생들의 이익과 부모의 이익을 바탕으로 다양한 코스에 따라 다를 수있는 능력;

· 각 학생의 개성의 대응의 이익과 표현의 가장 큰 정도까지의 수업을 자유롭게 선택할 수있는 가능성;

· 각 어린이의 개성에 대한 교사의 관심을 집중할 수있는 가능성;

· 학생들의 학부모의 교육 과정에 포함될 수있는 가능성은 가족이 자기 개발에 기여하는 매체를 만듭니다.

따라서 심리적 및 교육적 지원 조직의 형태의 초점을 맞춘 자금 조달 시스템, 다양성 및 변동성은 전문 자체 결정의 학생의 문제를 해결하는 데 기여할 수 있습니다.

학교 교육 시스템에 대한 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육학의 제안 된 모델을 도입하면서 현대 졸업생의 이미지가 다소 변화해야한다고 믿습니다. 이와 관련하여 우리는 고등학교 학생의 능력 개발의 개발 패턴을 제공합니다 (그림 6 참조). 전문 자아의 심리적, 교육학 적 호위에 대한 일의 효과를 평가할 수있는 덕분입니다. - 학생들의 결정.

무화과. 6. 고등학생의 전문적인 역량 발전 계획

그림 6은 전문 자체 결정을위한 학생 준비 품질의 평가가 핵심 기준의 숫자입니다.

· 전문적인 선택과 관련된 가치의 특성;

· 전문 자체 결정의 개별적으로 발음 된 목표의 표현;

· 전문 자체 결정의 중요성에 관한 정보 대비;

· 전문 자체 결정의 수요에 대한 사회적 상호 작용 경험의 존재;

· 프로필 학습의 결과를 이해하기위한 자체 지식의 전체 수준.

성숙한 선택은 학생이 자신의 삶 목표와 계획을 알고 있음을 암시합니다. 그는 그들을 구현할 수있는 기회를 올바르게 높이 평가하며, 그 사람이 만든 선택은 그 가치 오리엔테이션으로 분산되지 않으며 그 자신의 의도를 실현할 수있게 해줍니다. 따라서 그 사람의 성격의 전문 만기의 주요 매개 변수는 다음과 같습니다.

· 자율;

· 전문직 세계에 대한 인식과 정보를 특성에 관련시키는 능력에 대한 인식.

· 의사 결정 능력;

· 전문직을 계획하는 능력;

· 자신에 대한 지식 비교, 선호하는 직업 및 경력 선택;

· 의사 결정 상황에 정서적 인 포함.

우리는 또한 고등학교에서 훈련 프로필의 선택에 9 학년 학생들의 기능을 할당 할 필요가 있다고 생각합니다.

· 교육 프로파일과 관련된 가치 방향의 심각성 및 사후 교육의 관련 섹션;

· 프로필 훈련의 개별적으로 발음 된 목표의 표현;

· 교육, 중요, 사회적 및 전문적인 자체 결정의 추가 지속을위한 프로필 훈련의 중요성에 관한 정보 대비;

· 교육 자료의 개발을위한 신청 경험의 가용성, 프로필 학습의 수요의 주요 역량 개발.

우리가 제안한 모델에 대한 학생들의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원을 이행하면서, 학교의 심리적, 교육적 서비스는 우리가 표 11에서 제공하는 기준에 대한 전문적인 자체 결정에 대한 학생들의 준비를 평가해야합니다. 우리는 각 단계 졸업생이 대학원 교육을 받아야 할 자질을 반영했습니다 : 1 차, 중간 이상. 이 모델은 학생의 준비 상태를 전문적인 자체 결정에 평가하기위한 기준 역할을 할 것입니다.

대학원 모델은 학생, 교사, 학부모의 모든 참가자의 의견을 기반으로합니다. 모델 개발의 기초는 다음과 같습니다.

· 교육 과정의 내용 및 조직 측면에서 교육 기관의 전세 조항,

· 교육 시스템 개발 및 지역 및 시정 교육 정책의 특성의 현대 동향,

· 학생들의 필요와 부모의 기대의 요구.

모델의 주요 요소 :

· 학생의 훈련 요구 사항

· 교육 지속 준비에 대한 요구 사항,

· 모범생의 학생들, 자신과 다른 사람들과 정서적 가치있는 관계를 구축하는 그의 기술,

· 물리적 발달 수준, 기술의 형성 및 건강한 라이프 스타일을 이끌 필요가 필요합니다.

· 통신 요구 사항.

표 11 학교의 각 단계에서 대학원 모델

이 심리적 초상화의 기초는 Academician V.v.Rubtsov가 대표하는 현대 러시아의 개성의 특성에 대한 요구 사항과 관련이 있으며, "현대 생계의 효과는 이제 어떤 범위인지에 달려 있습니다.

· 하나의 특정 활동이 아닐 수도 있지만 다양한 활동이 가능합니다.

· 하나의 사회 공동체가 아닌 기능의 기능을 이해할 수는 있지만, 다릅니다.

· 그것은 다양한 사회적 공동체의 활동에 참여할 수 있지만, 이미 존재하는 규칙은 이미 존재하는 규칙을 가지고 있으며, 궁극적 으로이 공동체의 개발에 영향을 미친다.

· 다양한 사회 공동체에서 동시에 다양한 유형의 활동과 "I"를 조정할 수 있습니다. "(V.V. Rubtsov, 1996).

따라서이 심리적 및 교육적 초상화를 만드는 것은 모든 것이 현대 사회 문화적 상황의 맥락에서 성공적으로 기능하고 변화에 영향을 줄 수있는 성공적인 기능을 준비하는 본격적인 사람의 형성에 초점을 맞추고 있습니다. 이 상황은 사회적 및 전문적으로 중요한 삶의 원칙과 가치에 따라 본격적인 성격은 무엇보다도, 그 사람은 자유롭고 활동적입니다. 그녀의 개인적이고 전문적인 진보를 용감 한 독단적 인 고정 관념과 복합체에서 자유 롭습니다. 의도 한 목표를 달성하기 위해 생계를 변환하는 데 적극적입니다.

결론

본 논문에서는 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원에 의해 연구가 수행되었습니다.

문학적 출처의 이론적 분석은 심리적 및 교육적 지원이 학생의 성격, 그 형성, 모든 활동 분야에서 자명 한 조건, 모든 연령대에서 사회의 적응을위한 조건을 창출하는 것으로 간주된다는 것을 보여주었습니다. 상호 작용 상황에서 교육 및 교육 과정의 모든 주제에 의해 수행되었습니다.

심리적 및 교육학적 지원은 전문적인 I의 전문성 개발 분야의 오리엔테이션 분야를 창출하고 적절한 자체 평가, 운영 지원 및 지원, 중요한 활동의 \u200b\u200b자기 규제, 전문 자기 보존 기술의 개발을 유지하는 것을 포함합니다.

전문적인 오리엔테이션의 이론과 관행은 거의 1 세기 역사를 가지고 있습니다. 문제는 과학적이고 실용적인 검색이 멈추지 않고, 젊은 세대의 준비를 개선하고 전문적인 자체 결정에 대한 준비를 겨냥하지 못하고 있습니다.

첫째, 직업 안내 분야에서 사회 및 과학적 업적에서 발생하는 끊임없는 변화로 인해 발생합니다. 둘째, 전문 자기 결정의 문제의 복잡성으로 인해 멀티 마스터니스와 다 기능성으로 인해 삶의 이론과 삶의 이론에서 만성 실습을 이끌어냅니다. 그리고 셋째, 이것은 젊은이들을 준비 할뿐만 아니라 미래의 전문가의 전문가에게서 젊은이들을 준비 할뿐만 아니라 사회 질서가 부족합니다.

이 연구는 일반 교육 학교의 선생님이 학생들이 직업을 선택하기위한 관심사와 동기에 대한 체계적인 연구를 조직 할 수 있도록 확립 할 수있었습니다. 직업 안내 분야에서 기존 지식의 실제적인 적용을 향한 이익 개발을 지시합니다. 직업적 지도학 학생 교육 수업을 사용하여 피험자를 가르치는 과정에서 재료와의 물질의 밀접한 관계를 삶의 삶과 함께 가르치는 과정에서 운동; 학교 다용도의 과외 활동 (머그잔, 경연 대회, 게임 등)으로 확장; 학생들의 성향과 능력을 공부하고 개발할 수있는 과정에서. 사회적으로 유용한 일에 참여하십시오.

오늘날 러시아에서 이러한 문제를 해결하기위한 새로운 접근 방식을 검색하는 것은 사회 경제적 위기의 복잡성 때문에 많은 옛 도덕적 및 이데올로기 적 원칙이 거부되고 새로운 것들이 여전히 해결 될 수있는 방법을 찾는 것입니다. 때로는 의심의 여지가 있습니다.

따라서 학교에서의 전문적인 오리엔테이션은 새로운 품질을 얻습니다. 그것은 교육의 가장 중요한 구성 요소 일뿐 만 아니라 우선 순위 목표입니다. 그러나 중등 학교의 학생들의 전문 자체 결정 문제, 교육 시스템과 노동 시장 간의 약한 링크가 아직도 심각한주의를 약화시킵니다. 이 모든 것은 학교 및 다른 교육 기관의 교육 팀의 합의와 목표가 팀만이 학생들의 의식적 인 선택에 대한 학생들의 심리적 및 실제 훈련의 질을 일반적으로 개선하는 데 긍정적 인 영향을 미친다는 것을 나타냅니다.

획득 된 데이터를 기반으로, 고등학교 학생의 전문 자체 결정의 정신적 및 교육학의 모델은 목적과 결과의 단일성을 반영하여 반주 과정의 논리 및 내부 동역학, 교육 시스템을 분석하는 데 효과적이며 고등학교 학생의 전문 자체 결정에 대한 내용. 또한이 모델과 함께 고등학생의 전문적인 역량과 학교 교육의 각 단계의 대학원 모델의 개발 다이어그램이 만들어졌습니다.

고등학생의 전문 자체 결정에 대한 심리적 및 교육적 지원에 대한 연구는 훌륭한 전망을 가지고 있습니다. 샘플의 확장은 흥미 롭습니다. 즉, 다른 도시 및 지구의 학교를 포함하고 개발 된 테스트뿐만 아니라 모델을 모델링하고 그 효과를 확인하십시오.

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부착

첨부 1.

Methodology D. Holland는 성격 유형의 정의에 의한

부록 2.

차동 진단 설문지 E.A. 클리 모바 (DDO)

다양한 초점 교사 : - 교육자; - 교사; - 샤리 학자; - 스피커 - 스피치 치료사; - 사회 선생님; - 음악 지도자. 2. 유치원 그룹의 포괄적 인 그룹의 교육자의 심리적 및 교육적 지원 조직의 실천 Dou 라이센스의 인증서 : No. 307879 시리즈 06.07.2009 등록 번호 ...

우리나라의 전문적인지도는 아직 사회 발전 요소 중 하나로 제공되지 않았습니다. 2.3 고등학교 학생의 전문적이고 개인적인 자체 결정에 대한 심리적 지원 고등학생의 전문적이고 개인적인 자체 결정에 대한 정신적 지원은 어떻게됩니까? 우선, 우리는 어떤 심리적 지원이 무엇인지 정의합니다. "...

1 장. 고등학생의 전문 자체 결정의 교육적 지원.

1.1. 사람의 사회적 형성을위한 조건으로 고등학생의 전문 자체 결정.

1.2. 고등학생의 전문 자체 결정의 특징.

1.3. 전문 자체 결정 과정에서 고등학생의 교육학 지원 시뮬레이션.

첫 장의 결론.

제 2 장 고등학생의 전문 자체 결정에 대한 교육학 반주 모델의 구현에 관한 실험적 연구.

2.1. 고등학생의 전문 자체 결정의 교육적 지원 조직.

2.2. 고등학생의 전문 자체 결정의 단일 교육 공간의 형성.

2.3. 고등학생의 전문 자체 결정의 개발을위한 체계적인 지원.

두 번째 장의 결론.

권장 논문 목록

• 고등학생의 전문 자체 결정의 복잡한 지원 : 농촌 프로필 학교의 예 2008 년, 교육학 과학 후보자, 엘레나 세르지브나

• 체육관의 고등학생의 전문 자기 결정의 사회 교육학 반주 2012 년, 교육학 과학 후보 Bobkov, Alla Aleksandrovna

• 전문적인 자체 결정을위한 준비 상태를 형성하는 과정에서 고등학생을위한 교육적 지원 2007 년, 교육학 과학 후보자 Lesovik, Irina Vasilyevna

• 고등학생의 삶의 정의 과정에서 전문 경력에 대한 아이디어의 형성 2005 년, 교육학 과학 후보, 엘론 evgenievna

• 고등학생이 높은 직업 교육을받는 고등학생의 적응 2006 년, 교육학 과학 후보자 Savchenko, Tatyana Viktorovna

논문 (저자의 초록의 일부) 주제 "고등학생의 전문 자체 결정의 교육학 반주"

유사한 논문이 작품 전문 "일반 교육학, 교육 교육의 역사", 13.00.01 CIFR WAK

• 중등 학교의 교육학에서 고등학생의 전문 자체 결정 2012 년, 교육학 과학 의사 Popovich, Alexey Emilevich

• 개인 지향적 인 교육 조건에서 고등학교 학생들의 전문적인 의도의 형성 2002 년, 교육학 과학 후보자 Zhdanova, Olga Vladimirovna

• 민속 교육학의 아이디어를 기반으로하는 고등학생을위한 전문 자기 결정을위한 준비 2010 년 교육학 과학 후보 Chaptykova, Olga Yuryevna

• 프로필 학교의 고등학생의 전문 자체 결정을위한 심리적 전제 조건 2013 년, 심리학의 후보 Smirnova, Yulia Evgenievna

• 혁신적인 일반 교육 기관에서의 전문 자체 결정을 위해 고등학생의 준비가 형성 2010 년 교육학 과학 후보 Timerianova, Lilia Nikolaevna

논문의 결론 "총 교육학, 교육 교육의 역사", Popkov, Galina Nikolaevna

논문 논문 연구를 참조하십시오 교육학 과학 후보 Popkov, Galina Nikolaevna, 2013

위의 제시된 과학적 텍스트는 익숙하며 원본 텍스트 (OCR)를 인식하여 익숙하도록 게시됩니다. 이와 관련하여 인식 알고리즘의 불완전 함과 관련된 오류가 포함될 수 있습니다. PDF에서 우리가 그러한 오류를 제공하는 논문 및 저자의 초록.