2013년 10월 18일 러시아 노동부 명령 N 544n(2014년 12월 25일 수정) "전문적인 표준의 승인에 관하여" 교사 "를 의미합니까?

2015년 5월에 채택된 연방법 122호로 2017년 1월 1일부터 적용되는 기준입니다.
교사의 직업적 표준은 교사의 인격과 직업적 능력에 대한 모든 요구 사항을 고려한 문서입니다. 이 표준은 교사의 개인적 자질에 대한 요구 사항을 제시하며, 교사의 직업적 능력과 분리할 수 없는 가르칠 의지와 같은 예외없이 모든 어린이 ...

4.3. 파트 3: 발달(교사가 발달 활동을 수행하는 데 필요한 개인적 자질 및 전문 역량) 1. 실제 학습 능력, 행동 특징, 정신적 및 신체적 건강에 관계없이 다른 어린이를 기꺼이 받아들입니다. 모든 어린이를 돕는 전문적인 태도. 2. 관찰하는 동안 발달의 특성과 관련된 어린이의 다양한 문제를 식별하는 능력. 3. 자신의 교육적 기술을 사용하여 아동에게 표적 지원을 제공할 수 있는 능력. 4. 심리, 의학 및 교육학 협의회의 틀에서 다른 전문가와 상호 작용하려는 의지. 5. 전문가(심리학자, 결함학자, 언어 치료사 등)의 문서를 읽을 수 있는 능력. 6. 다른 전문가와 함께 프로그램을 작성할 수 있는 능력 개인의 발전아이. 7. 교정 및 발달 작업을 허용하는 특수 기술의 소유. 8. 아동 발달의 역학을 추적하는 능력. 9. 어린이 팀에서 받아 들여지지 않은 사람들을 보호하는 능력. 10. 성격 발달의 일반 법칙 및 개인 재산의 발현, 주기화 및 발달 위기의 심리적 법칙, 학생의 연령 특성에 대한 지식. 11. 문화적, 역사적, 활동적 및 발달적 작업 수행에서 심리적 접근 방식을 사용할 수 있는 능력. 12. 심리적으로 안전하고 편안한 교육 환경을 설계할 수 있는 능력, 학교에서 일어나는 다양한 형태의 폭력을 알고 예방할 수 있는 능력. 13. 심리 및 교육적 지원을 수행할 수 있는 능력(심리학자 및 기타 전문가와 함께) 교육 프로그램추가 교육 프로그램을 포함한 초등 및 중등 일반 교육. 14. 학생의 개인 특성 및 연령 특성에 대한 기본 정신 진단 방법의 소유, 심리학자와 함께 아동의 개인 특성을 모니터링하는 구현. 15. 심리학자 및 기타 전문가와 함께 학생 성격의 심리적, 교육학적 특성(초상화)을 구성하는 능력. 16. 학생의 개인 및 연령 특성을 고려하여 개별 개발 프로그램을 개발하고 실행할 수 있는 능력. 17. 보편성을 형성하고 발전시키는 능력 훈련 활동, 샘플 및 값 사회적 행동, 가상 현실 세계의 행동 기술 및 소셜 네트워크, 다문화 커뮤니케이션 능력 및 포용력, 핵심역량(국제기준에 따름) 등 18. 영재, 어려운 생활 상황에 처한 사회적으로 취약한 아동, 이주 아동, 고아, 특수 교육이 필요한 아동(자폐, ADHD 등), 장애, 행동 편차가 있는 어린이, 중독이 있는 어린이. 19. 아동-성인 커뮤니티를 형성하는 능력, 사회 심리적 특성 및 발달 패턴에 대한 지식. 20. 가족 관계의 기본 법칙에 대한 지식을 통해 부모 공동체와 효과적으로 협력할 수 있습니다.

교사(교사)의 간결하고 유능한 특성은 다음과 같은 자질로 나타낼 수 있습니다.

높은 시민적 책임과 사회적 활동;

어린이에 대한 사랑, 인본주의적 지향;

영적 문화, 지능;

과학적이고 교육적인 사고의 혁신적인 스타일, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내리려는 준비, 높은 전문성;

신체적, 정신적 건강, 전문적인 성과;

끊임없는 자기 교육의 필요성과 준비.

교사에 대해 전문적으로 결정된 일련의 요구 사항은 다음과 같이 정의됩니다. 전문적인 준비가르치는 활동에. 그것은 한편으로는 심리학적, 정신생리학적, 신체적 준비를 포함하고, 다른 한편으로는 전문성의 기초로서의 과학적 이론상 및 실천적 능력을 포함합니다.

교사의 프로페시오그램 - 이것은 교사(교사, 교육자, 담임교사 등)의 이상적인 모델이며, 교사가 갖추어야 할 기본적인 성격 특성과 이에 필요한 지식, 기술 및 능력을 제시하는 표본, 기준입니다. 교사의 기능을 수행합니다. 동시에 이것은 완전한 문서입니다. 교사 자격그의 지식, 기술 및 능력, 그의 성격, 능력, 정신 생리학적 능력 및 훈련 수준에 대한 요구 사항의 관점에서. 즉, 교사의 전문직업도(모델)는 교육적 능력에 대한 요구 사항을 설명합니다.

능력 - 공무원의 개인 능력, 자격(지식, 경험), 특정 지식과 기술의 소유로 인해 특정 범위의 솔루션 개발에 참여하거나 문제를 스스로 해결할 수 있는 자격(AS Robotova 및 기타). 전문적인 능력 - 전문가의 개인적 특성, 가장 중요한 구성 요소는 전문적인 이동성, 자기 표현 및 자기 창조 능력, 기술 소양, 변화하는 조건에 대한 높은 적응 수준입니다. 노동 활동(A.I. Zhuk 외)

위의 정의에 따르면 교육적 역량의 내용에는 교사가 교육적 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 교사의 개인 능력이 포함됩니다. 그렇지 않으면 아래 교육적 능력 전문적인 활동을 수행하기 위해 교사의 이론 및 실제 준비의 통일성을 이해합니다. 콘텐츠 이론적 준비 먼저 지식을 구성하십시오 (일반 과학, 심리학 및 교육학, 특수). 둘째, 분석적, 예측적, 투사적 및 반성적 기술입니다. 콘텐츠 실용적인 준비 교사는 조직 및 의사 소통의 두 가지 기술 그룹을 포함합니다.

나열된 자질 외에도 교사의 전문직에는 교육적 방향, 교육적 능력 및 사람의 일반적인 시민적 자질이 포함됩니다.

교사의 직업도에서 사회적 및 도덕적,인지 적 및 전문적 및 교육적 성격의 방향이 주도적 인 위치를 차지합니다.

사회도덕적 지향사회적 필요, 도덕적 가치 지향, 사회적 의무감 및 시민적 책임으로 대표됩니다. 누구도 동의할 수 없다 케이디 우신스키, 그는 다음과 같이 썼습니다. "교육자는 결코 맹목적인 가르침의 집행자가 될 수 없습니다. 개인적인 신념의 따뜻함에 의해 따뜻해지지 않으면 힘이 없을 것입니다." (Ushinsky K.D. 교육학 작품: 6권 M., 1988. S. 168-169).

사회적, 도덕적 인간성의 필수적인 부분은 인본주의적 세계관(인간주의적 관점, 이상, 목표, 태도)과 인격적 특성으로서의 인간성을 기반으로 하는 인본주의적 지향입니다. 이러한 성격 특성의 존재는 가장 높은 가치에 대해 다른 사람에 대한 교사의 의식적인 태도를 의미합니다. V.A. Sukhomlinsky는 인간성이 모든 교사의 가장 중요한 특징이며, 그 본질은 아동의 인간 존엄성을 보존하고 개발하여 발달 단계에서 더 높이 올라갈 수 있도록 돕는 것이라고 주장했습니다. 학생에게 인도적이라는 것은 아동의 권리와 자유를 준수하고 건강을 돌보는 것을 의미합니다.

감정적 차원에서 인간성의 가장 높은 표현은 일반 사람들, 특히 어린이들에 대한 사랑입니다. 오스트리아 심리학자에 따르면 V. 프랭클, 사랑은 모든 독창성과 독창성에서 다른 사람의 "경험"입니다. 사랑은 다른 사람의 영적 본질, 그 안에 숨겨진 잠재적 가치에 눈을 뜨게 합니다. 이러한 가치에 대한 인식은 필연적으로 사랑하는 사람을 풍요롭게합니다.

전문적이고 교육적인 초점교사의 성격에는 직업에 대한 관심, 교육적 직업, 전문적 및 교육적 성향과 의도가 포함됩니다. 교직에 대한 관심 그것은 어린이, 부모, 일반적인 교육 활동 및 특정 유형에 대한 긍정적인 감정적 태도, 교육적 지식과 기술을 습득하려는 열망으로 표현됩니다.

교육적 소명- 할 수 있는 능력에 대한 인식을 기반으로 한 교육적 작업에 대한 경향을 의미합니다. 교육적 소명은 미래의 교사가 교육적 경험을 축적하고 자신의 교육적 능력을 스스로 평가하는 과정에서 형성된다. 교육적 소명의 기초는 아이들에 대한 사랑 ... 이 자질은 교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 다른 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 개선 및 자기 개발을 위한 전제 조건입니다. 그 중에서 - 교육적 의무와 책임. 이러한 자질을 통해 교사는 자신의 권리와 능력의 범위 내에서 도움이 필요한 모든 사람에게 도움을 제공할 수 있습니다. 또한 그는 교육적 도덕의 규범에 따라 자신을 요구하고 있습니다.

교육적 의무시간에 관계없이 건강 상태를 자주 일하는 교사의 헌신과 같은 품질로 나타납니다. 학생, 학부모, 동료와의 관계에서 교사는 다음을 보여줍니다. 교육적 전술- 일종의 비례감, 의식적인 행동량 및 그것을 통제하는 능력, 필요한 경우 한 수단과 다른 수단의 균형을 맞추는 능력. 교육적 전술은 또한 적절한 스타일과 어조, 교육적 행동의 시간과 장소를 선택하고 적시에 교정하는 교사의 능력에 있습니다. 교수법은 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기반입니다. 이러한 자질이 교사의 통제와 평가 활동에서 나타나는 것이 특히 중요합니다.

교사의 도덕 교육 수준은 교육적 정의와 같은 품질로 표현됩니다. "정의가 되려면 모든 어린이의 영적인 세계를 미묘하게 알아야 합니다."(Sukhomlinsky VA 나는 어린이들에게 마음을 전합니다. - Kiev, 1969, p. 83).

전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 위의 모든 자질은 또한 교사의 권위의 표현이기도 합니다.

선생님의 권위 - 이것은 교사와의 관계 시스템의 질적 특성이며, 이는 교사의 직업적 및 개인적 지위, 교육적 관계 시스템에서 그의 우선 순위 역할에 대한 수용 및 인식을 결정합니다.

고려하다 성격의 인지적 성향 , 이는 영적 필요와 인지적 관심을 기반으로 합니다. 인지 지향은 예를 들어 지식의 필요성, 가르치는 주제에 대한 사랑으로 표현됩니다. L.N. 톨스토이"학생을 과학으로 교육하고 싶다면 과학을 사랑하고 알면 학생들이 당신을 사랑하고 교육하게 될 것입니다 ..."(Tolstoy LN Pedagogical works. M., 1953, p. 72 ). 중요, 대부분 일반적인 특성인지 초점은 과학적이고 교육적인 사고의 문화, 예를 들어 모순, 각 교육 현상의 문제를 감지하고 적시에 해결하는 능력에서 나타납니다.

성격의 인지적 성향이 주제로 교사의 전문 지식 , 위에서 지적한 바와 같이 교사의 전문적인 활동을 수행하기 위한 이론적 준비의 내용, 따라서 그의 교육적 능력에 포함됩니다. 한때 Ya.A. 코메니우스는 “아는 자는 적게 가르칠 수 있다”고 강조했다.

효과적인 전문 활동을 위해 교사는 인류학, 인도주의, 사회 과학뿐만 아니라 모든 교육학 분야의 지식뿐만 아니라 특별한 지식(특정 주제, 과학 분야)이 필요합니다. 또한 교사는 보편적인 인간 문화의 맥락으로 어린이를 소개하는 과정으로 교육을 이해하는 것은 불가능한 일반적인 문화 지식이 필요합니다.

따라서, 교육학 교사는 많은 과학에 대한 깊은 지식과 인식, 그리고 더 많은 새로운 지식을 축적하기 위한 지속적인 체계적인 작업을 전제로 합니다.

동시에, 당신은 백과사전 교육을 받은 사람이 될 수 있으며 교육 분야에서 실패할 수 있습니다. 왜요?

그것은 교사의 직업도에 심리학자들에 의해 포함된 교육학적 능력의 유무에 관한 것입니다. 실제로, 교육 활동을 마스터하려면 일반(지적, 의사 소통, 조직 등), 교육(교과, 지각 등) 및 특수(수학, 예술, 음악, 예술, 스포츠 등) 능력이 필요합니다.

특수(교정) 학교 번호 7

교육 활동에 대한 자체 분석

러시아어 및 문학 교사

듀젤바예바 F.K.

2013년 악토베

교사 자기소개서

내 교육 신조.

"모른다고 부끄러워해서는 안 된다.

하지만 알고 싶지 않았기 때문에."
내 활동의 주요 목표(내가 이해한 대로).

나의 교육 활동의 주요 목표 - 의사 소통 수단으로 초등 러시아어 회화를 마스터하는 학생들의 기술 형성, 러시아어로 독립적 인 의사 소통 준비.

이 목표를 달성하기 위해 나는 다음과 같은 교육적 목표를 설정했습니다. 작업(작업의 소프트웨어 컴플렉스 외에):

- 교육 과정의 질 향상( 높은 레벨교사의 전문적인 숙달);

- 새로운 적용 교육 기술(효과적인 교육을 가능하게 하고 더 나은 결과를 얻을 수 있는 방법을 찾습니다.)

- 교육 내용 변경(새로운 교재).

품질재료 및 기술 기반

러시아어 캐비닛이 없습니다.

학교 가구, 교실의 위생 및 위생 상태는 위생 요구 사항의 규칙을 충족합니다.

학교에서는 교사가 정보 기술을 사용하는 데 문제가 있습니다. 왜냐하면 학교의 기술 과목 환경은 교사의 성격에 대한 전문적인 요구를 완전히 충족시키지 못합니다. 교실에는 TCO(대화형 화이트보드, 컴퓨터, 인터넷)가 없습니다.

품질정보 지원

1. 러시아어에는 표준 특수 교육 커리큘럼이 있습니다. 2009년

2. 카자흐어 수업을 위한 러시아어에 대한 특별한 교재는 없습니다. 제 작업에서는 A.K. Aksyonova, O.I. Azova, R.I. Lalaeva, N.V. Ryzhova, T.A. Ladyzhenskaya 등의 매뉴얼을 사용합니다.

방법론적 보조 교과서의 전자 버전이 있습니다. M. Bezrukikh, M. Borisenko, E. Volvich, M. Grushevskoy, L. N. Manzhuovoy, M. Khvatseva 등

프로그램의 내용, 교재, 전자 교과서는 나의 직업적 요구를 충족시키고 우리 학교의 특성에 부합합니다.

특수(교정) 학교의 카자흐어 반 학생들을 위한 러시아어 교과서는 없습니다. 교과서는 중학생과 고등학생이 사용합니다. 일반 교육 학교 3.4 cl. 읽기 및 말하기 개발을 위한 동일한 텍스트가 다른 출판사 "Rauan", "Mektep", "Atamura"의 3개 교과서에 포함되어 있습니다.

품질방법론적 지원, 당신이 만든

1. 지적장애아동을 위한 S(K)W의 "세상을 둘러싼 세계"에 대한 교육과정을 설계하는 프로그램(3학년)

2. 카자흐어로 된 수업의 10번째 생산 수업을 위한 러시아어 프로그램.

3. 서클의 프로그램 "연설. 연설. 지적 장애가있는 어린이를위한 S (K) Sh의 러시아어 연설 (4-10 cl. 카자흐어 교육 포함)

4. IOM, 1,2,3,4,5년 동안 가정 교육을 받는 학생을 위한 교정 및 발달 프로그램.

5. 4학년 학생을 위한 교정 및 발달 프로그램(달력 계획에 첨부) Gr.

툴킷:

"초등 수업용 러시아어 진단 자료"

제어, 테스트 할당

최종 시험, 수학 및 러시아어 시험

가정 교육의 학생을 위해.

학생 3-10 cl. 테스트 과제, 그림으로 된 문법 과제가 있는 개별 카드, 어휘 작업을 위한 그림이 있는 천공 카드가 개발되었습니다.

모든 자료는 주 표준의 요구 사항을 고려하여 작성됩니다.

품질고급 교육 마지막 인증 이후

고급 교육 과정 준비를 통해 전문가 수준이 향상되었습니다.

03.11-14.03.2008 "지적 장애 학생을 위한 개별 교육의 기초"(72 시간, 인증서 번호 3129) 주제에 대한 고급 교육을 받았습니다.

2010년 6월 국립 센터정보화는 "전자교과서 및 대화형 화이트보드 사용 방법"을 주제로 교육 과정을 이수했습니다. (번호 AK-204)

2011년 5월 16일 - 2012년 4월 6일 LLP에서 "센터 SATR은 전문 분야의 1년 공화당 재교육 과정을 완료했습니다" Defectology "자격" Oligophrenopedagogue "."

13.02-17.02. 2012년 교정 교육학을 위한 국립 과학 및 실용 센터에서 해당 주제에 대한 고급 교육이 진행되었습니다.

"어린이를 가르치는 조직 및 방법 론적 기초 장애집에서 ". "(40시간, 인증번호 2184)

리더십 위치

학교 행정부는 내 작업의 질을 향상시키는 데 관심이 있으며 다음 영역에서 나를 자극합니다.

- 유리한 근무 조건을 만듭니다.

- 보상;

- 보안 조치를 준수하기 위한 조건을 만듭니다.

- 개인 개발을 위한 조건을 만듭니다.

- 일에 대한 흥미를 유발합니다.

모든 수업, 과외 활동 (방법론 및 과목 주간, 인증 과정 중)에는 학교 Kuangalieva D.S.의 교장, 학교 교장 Prokhorov S.M., VR Fomina T.V.의 교장 선생님이 정기적으로 참석했습니다.

고품질교육은 우리 학교가 지적 장애 학생에게 그들의 관심과 필요에 따라 제공하는 교육 서비스의 수준을 반영하는 복잡한 특성입니다.

이것이 다른 교육 기관과 구별되는 확실성을 제공하는 우리 학교의 특징입니다.

내 작업에서 나는 개인, 그룹, 쌍, 집단과 같은 학생들의인지 활동을 조직하는 다양한 형태를 사용합니다.

수업에서 대화, 관찰, 테스트, 펀치 카드, 지식 자르기, 독립 및 제어 작업과 같은 다양한 형태의 제어 및 학생 지식 평가를 사용합니다.

틀에 얽매이지 않는 형태수업을 진행하는 것은 학생들의 활동을 자극하므로 수업, 게임, 워크샵, 지식 검토를 수행합니다. 그러한 수업에서 저는 모든 학생들이 학습 기회를 실현할 수 있는 조건을 만듭니다. 큰 중요성나는 학생들에게 독립적인 활동을 제공합니다.

나는 학생들의 개별 특성과 준비 수준을 고려하여 높은 방법론적 수준에서 각 수업을 수행하기 위해 노력하며, 아이들을 사로잡고 호기심, 독립성, 활동을 개발할 수 있는 새로운 형태의 교육을 끊임없이 찾고 있습니다. 수년간 강의하면서 그녀는 모든 어휘 주제에 대한 풍부한 교훈 및 시각적 자료를 수집했습니다.

나는 교육 자료를 선택할 때 정확한 발음 형성, 학생들의 말하기 발달, 어휘력 강화에 특별한 주의를 기울입니다.

내 수업에서 나는 약한 학생이라도 모든 학생이 필요하다고 느끼게 하려고 노력합니다. 수업을 준비하기 위해 교훈적인 자료를 만들고 새로운 기술의 요소, 개별적이고 창의적인 과제를 적용합니다.

나는 의도적으로 아동 문학에서 일관된 문학적 텍스트를 선택합니다. 새로운 자료를 공부할 때, 정리할 때, 반복할 때, 단어공부할 때, 학생들과 개별 작업할 때 사용합니다. 그들은 많은 수의 작업을 제공하고 모든 학생들이 공동 작업에 적극적인 참가자처럼 느낄 수 있도록 합니다.

러시아어 및 문학 교사로서 상당히 오랜 기간 동안 그녀는 학생들을 가르치고 교육하는 문제를 성공적으로 해결하는 데 도움이 되는 여러 가지 원칙을 스스로 확인했습니다.

- 연령에 적합하고 과부하를 제거하고 학생의 건강을 보존하는 방법과 기술을 교실에서 사용합니다.

- 교육 과정의 개별화 및 차별화

- 명확성의 적용;

- 기술 개발 독립적 인 일;

- ZUN 학생들의 통제 구현;

- 정서적 자극.

내 작업에서 나는 다음 규범과 요구 사항을 준수하려고 노력합니다.

- 주제에 대한 좋은 명령을 가지고 러시아어를 가르치는 방법론을 향상시킵니다.

- 매 수업마다 진지하게 준비하십시오.

- 교실에서 요소를 적용 현대 기술;

- 교훈적, 통제 및 측정 자료, 개별 작업 자료 작성;
- 모든 사람이 아니라 각 개별 학생을 위해 수업에서 일합니다.

- 각 수업의 과정과 내용이 특정 최종 결과를 달성하는 데 중점을 두도록 노력합니다.

전문 기술을 향상시키기 위한 체계적인 작업을 통해 다음과 같은 성공을 거둘 수 있었습니다.

나의 창작 활동이 성장했습니다. 나는 학교의 혁신적인 과정에 참여합니다. 그녀는 다양한 대회에 적극적으로 참여했습니다.

러시아어 학생의 지식과 기술의 질이 향상되었습니다.

지식과 기술의 동화 수준 개발에 역동적 인 진전이 있습니다. 수업 중 학생 활동 ... 대회 및 주제 주간 참가자 수는 증가하고 있습니다.

추가하고 싶은 것(자유 형식으로 작성).

내 일의 장점, 성격.

나는 내 활동을 분석하는 방법을 알고, 비교하다, 그들의 교육적 어려움을 인식하고, 적절한 결론을 내리고, 배우고, 활동을 조정하십시오.

나는 결코 도움을 거부하지 않습니다. 많은 동료 및 학생들과 함께 파트너십, 건설적, 신뢰 관계를 발전시켰습니다.

약한 면나의 활동, 성격.

내가 4번째 유형학 그룹의 학생들을 위해 개발한 교재가 교실에서 항상 적절한 교정 및 발달 영향을 미치는 것은 아닙니다.

장애물.

제 생각에 계획된 결과를 달성하기 어려운 이유는 다음과 같습니다.

열악한 학생 건강;

질병이 악화되는 동안 수업 중 학생들의 행동 장애.

불안

불안(불안)은 직장에서 주기적으로 발생하는 긴장, 객관적인 이유와 관련된 신경 정신적 스트레스로 인해 발생합니다.

혹시 내 성능을 향상시키기 위해.

활동 결과를 지속적으로 예측하고 조정합니다. .

수행되는 모든 작업이 특정 긍정적인 최종 결과를 달성하는 데 초점을 맞추도록 노력하십시오.

자기 규제 방법을 더 자주 사용 일레이션. 모든 직업적 상황에 당당하게 대처할 수 있도록 자신을 요구하십시오.

우리는 놀라운 시대에 살고 있습니다. 우리 주변의 세계는 거의 인식할 수 없을 정도로 빠르게 변화하고 있습니다. 따라서 젊은 세대와 함께 일하는 교사는 다음과 같은 준비가 되어 있어야 합니다.

• 변화.이것은 가장 어렵지만 본격적인 성격의 존재에 필요한 조건입니다.
• 실수를 인정하십시오.아무것도 하지 않는 사람만이 실수하지 않습니다. 교사는 확실히 그런 사람에 속하지 않습니다.
• 개발하다.이전에 세계의 그림이 여러 세대의 삶에 걸쳐 변하지 않았다면 이제 모든 것이 너무 빠르게 발전하여 "거울을 통한 앨리스"에서 검은 여왕이 말했듯이 제자리에 머물려면 " 최대한 빨리 달려."

교사는 또한 현대 학생들이 어떻게 살고 있는지 이해해야 합니다. 당신은 Fays 또는 Ivangai를 사랑하지 않을 수도 있지만, 이 사람들이 누구인지 모른다는 것은 삶에 뒤처지는 것을 의미합니다.

또한 교사는 오늘날의 아이들은 다르다는 것을 기억해야 합니다. 그들은 살고 있으며 성인 숭배가 없습니다. 이것이 현대 교사가 자신의 일의 결과에 유익하고 향유하기 위해 갖추어야 할 자질입니다.

1. 어린이 존중

보통 그들은 "선생님은 아이들을 사랑해야 합니다."라고 말합니다. 그러나 이 공식은 너무 추상적이어서 필연적으로 추측의 구실이 된다. 사랑은 이미 매우 다면적입니다. 이것은 묵인이며 반대로 드릴입니다("비트는 사랑을 의미합니다). 불명. 그러나 존중하면 모든 것이 훨씬 쉽습니다.

학생을 존중한다는 것은 학생을 백지가 아닌 주제로 보는 것을 의미합니다.

2. 내성

모든 사람들은 다릅니다. 때때로 사람은 그가 다르기 때문에 우리를 짜증나게합니다. 그는 모자를 잘못된 방식으로 쓰고 그렇게 보이지 않습니다. 그러나 그가 자연스럽게 행동하고 도덕적 규범을 위반하지 않으면 이것에주의를 기울일 가치가 있습니까? 자신의 의견에 대한 인권에 대해서도 마찬가지입니다.

유일한 정답을 제공할 수 없는 질문에 대해 이야기하는 경우 독창적이고 예상치 못한 제안을 즉시 무시해서는 안됩니다. 표준보다 더 적절할 수 있습니다. 아이들은 어른들만큼 결점이 없고 자유롭게 생각할 수 있습니다.

다를 수 있는 학생의 권리를 인정합니다. 그리고 아마도 당신은 새로운 아인슈타인을 키울 것입니다.

3. 교사가 서비스를 제공하고 있음을 이해

어떤 이유에서인지 이 점은 무엇보다도 교사와 많은 부모를 분노하게 합니다. 아마도 그것은 권위에 관한 것입니다. 교사는 자랑스럽게 들리고 서비스는 미용사와 이사 업체가 제공합니다. 무례하다!

4. 실재로 권위를 얻고자 하는 의지

겁주는 것은 아무 소용이 없습니다. 오늘날의 아이들은 "특종" 공포에서 살아남은 사람들에 대한 공포를 경험하지 않습니다.

5. 경계감

이것은 심리적 경계("영혼에 들어가지 않기")와 자신의 지식 모두에 적용됩니다. 결국, 어떤 지역의 아이들은 교사보다 더 유능합니다.

6. 사명 이해

교사는 단순히 Google이 할 수 없는 유용한 지식만 제공해야 합니다(가능한 경우 교사가 시간을 낭비할 가능성이 높음).

7. 자기비판

교사가 자신의 활동을 분석하고 더 잘할 수 있는 방법을 생각한다면 많은 것을 성취할 것입니다. 모두가 틀렸다. 멋진 성인 삼촌과 이모 포함. 그리고 아이들이 이것을 빨리 깨달을수록 더 좋습니다.

8. 자기 아이러니

경솔하고 자신을 놀리는 능력은 스트레스 저항력의 필수 요소입니다. 그리고 살기에 아주 좋은 품질입니다.

자기 아이러니를 통해 상황을 완화하고 주의를 산만하게 하며 어려운 문제 해결로 넘어갈 수 있습니다.

물론이 모든 것이 교육에 페니가 할당되는 조건에서 달성하기 어렵습니다. 불행히도 학교는 종종 선택의 여지가 없으며 필요한 사람을 상대해야 하는 경우가 많습니다. 그럼에도 불구하고 이상을 위해 노력해야 합니다.

어떻게 생각하나요? 현대의 교사는 어떠해야 하는가? 의견을 작성하십시오.

교사는 학생을 가르치고 가르치는 사람입니다. 그러나 물론 그러한 정의가 교사가 교육 과정에서 수행해야 하는 모든 일과 책임이 있는 일을 모두 드러낼 수는 없습니다. 그리고 모든 사람이 하나가 될 수는 없습니다. 사람에게는 특별한 유형의 성격이 있어야 합니다. 교사의 어떤 자질이 다른 세대에게 지식을 전달하는 데 도움이 됩니까?

전문적인 준비성

교사의 자질을 간단히 나열하면 다음과 같습니다.

• 아이들에 대한 사랑;
• 인문주의;
• 지능;
• 작업에 대한 창조적 접근;
• 높은 시민적 책임과 사회적 활동;
• 육체적 정신적 건강.

함께, 그들은 교육을 위한 전문적인 준비를 구성합니다. 그것은 정신 생리 학적 측면과 이론 및 실제 측면을 구별합니다. 그들은 교사의 능력을 결정하기 위한 요구 사항을 설명합니다. 교육적 능력은 교사가 전문적인 활동을 수행하기 위한 이론적 및 실제적 준비 상태를 정의합니다. 동시에 교사에 대한 요구 사항은 초등학교다른 교육자들과 조금 다릅니다.

첫 번째 학교 교사의 자질

V 현대 시스템교육 "초등학교 교사"의 개념은 이전보다 더 널리 사용됩니다. 예전에는 아이들에게 기초지식을 주었다는 점만으로 그 기능이 제한되었다면 지금은 활동영역이 많이 넓어졌습니다.

따라서 초등학교 교사의 자질에 대한 요구 사항은 다음과 같습니다.

• 그는 교사일 뿐만 아니라 교육자이기도 합니다.
• 어린이의 정신 생리학적 특성을 알아야 합니다.
• 그는 자신의 혐의 활동을 조직 할 수 있어야합니다.
• 교사는 어린이 및 부모와 적극적으로 상호 작용합니다.
• 지속적인 자기 개발 준비;
• 교사는 학습을 위한 최적의 조건을 만들어야 합니다.
• 학생들이 환경과 상호 작용하도록 돕습니다.
• 현대적인 교수법을 소유하고 있습니다.

초등학교 교사는 중·고급 교사와 비교할 수 없다. 그 기능은 더 광범위합니다. 담임선생님그리고 여러 학문을 가르친다. 물론 교사의 자질은 전문적이든 개인적이든 모두 중요합니다.

교사는 어떤 기술과 능력을 가지고 있습니까?

어떤 선생님이 되어야 할까요? 이것은 FSES에 명시된 표준과 교육학에서 잘 알려진 다른 인물이 나열한 자질에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 그러한 직원은 끊임없이 자신을 교육하고 자격을 향상시켜야 합니다. 교사의 전문적 자질은 다음과 같다.

• 폭넓은 시야와 자료를 올바르게 제시하는 능력;
• 학생의 개별 특성을 고려한 교육;
• 유능하고 적절한 연설과 명확한 딕셔너리;
• 공연 중 얼굴 표정과 몸짓을 사용하는 능력;
• 학생들과 함께 일하는 데 중점을 둡니다.
• 상황에 신속하게 대응하는 능력, 수완;
• 목표를 올바르게 공식화하는 능력;
• 조직 기술이 있어야 합니다.
• 학생들의 지식 품질 관리.

교사의 중요한 자질은 학업과 직업 활동 중에 습득한 지식과 기술입니다. 그는 또한 교사로서의 자신의 일에 그것들을 적용할 수 있어야 합니다.

교사의 개인적인 자질

교사가 교육 과정의 기초가 되는 이론적 기반을 갖는 것이 매우 중요합니다. 그러나 자녀 양육과 교육에 관한 모든 것을 안다고 해도 좋은 교사가 될 수는 없습니다. 교사는 개인의 관점에서 어떤 사람이어야 합니까? 자격을 갖춘 전문가는 다음 자질에 따라 결정됩니다.

지도력을 이끌어가는

1. 교사의 활동은 연속적으로 유망한 성격을 띠고 있습니다. 그는 과거 세대의 지식을 가지고 현대 기술을 습득하고 새로운 트렌드를 따라야 합니다. 또한 교사는 학생들의 개인적 잠재력을 보아야 합니다.
2. 교사와 학생 간의 상호 작용은 주관적-주관적입니다. 교사 활동의 "대상"은 동시에 자신의 필요와 관심을 가진 자신의 활동의 주체인 학생 또는 학생 그룹입니다.
3. V 교육 과정아동의 양육과 교육에 참여하는 모든 사람의 기여도를 평가하기는 어렵습니다. 따라서 교육 활동은 집단적 성격을 띠고 있습니다.
4. 양육 및 교육 과정은 모든 요소를 ​​고려하기 어려운 자연적이고 사회적인 환경에서 이루어집니다. 따라서 교사는 학습을 위한 최적의 조건을 지속적으로 조성해야 합니다.
5. 교육 활동은 본질적으로 창의적입니다. 교사는 할당된 과제에 대한 비표준 솔루션, 학생들의 동기 부여를 높이는 다양한 방법을 지속적으로 찾아야 합니다. 또한 멘토는 적극적이고 관찰력이 있어야 하며 탁월함을 위해 노력해야 합니다.
6. 교사의 모든 직업 활동은 개인에 대한 존중, 신뢰하는 태도, 학생과 공감하는 능력, 아동의 능력에 대한 믿음과 같은 인본주의적 원칙을 기반으로 합니다.
7. 교사는 자신의 작업 결과를 즉시 볼 수 없습니다.
8. 교사는 끊임없이 자기 교육에 참여하고 자신의 자격 수준을 향상시킵니다. 즉, 지속적인 학습이 있습니다.

교직은 많은 사람들, 즉 어린이들과의 끊임없는 상호작용을 의미합니다. 그는 그들의 활동을 조직하고 교실에서 그들의 주의를 유지할 수 있어야 합니다. 교사는 아동의 각 연령대별 심리생리학적 특성을 알고 실천해야 한다. 또한 교사는 많은 양의 정보에 대처할 수 있어야 합니다.

아니면 이것이 직업입니까?

교육적 교육을 받는 것과 아이들을 사랑하는 것, 그리고 그들을 가르치고 교육하려는 진지한 열망을 갖는 것 중 어느 것이 더 중요한지 판단하기 어렵습니다. 많은 사람들에게 교사는 직업이 아니라 직업입니다. 자녀와 신뢰 관계를 구축하려면 자신을 조금 작게 유지해야 하기 때문입니다.

교사는 항상 모든 것에 관심이 있고 항상 새로운 것을 찾는 어린이와 같아야 합니다. 그리고 교사가 되는 것은 훌륭한 재능이기 때문에 각 학생의 잠재력을 식별하고 그것을 실현하도록 도울 수 있어야 합니다. 또한 교사는 그의 와드에서 올바른 생활 지침을 제시하기 위해 고도로 영적이고 교양 있는 사람이어야 합니다.