발행일: 2011-11-13 00:27:00

의도적 암기는 연구 자료의 반복이 필요하며, 그것 없이는 기억에 장기간 기억하는 것이 불가능합니다. 동시에 반복은 의미 있고 체계적이어야 하며 기계적이지 않아야 합니다.

성공적인 암기는 암기 중인 자료를 반복하기 위한 다음 규칙에 의해 촉진됩니다.
하루에 모든 작업을 수행하지 말고 여러 날에 걸쳐 반복하십시오.

반복 횟수는 암기 중인 자료의 첫 번째 완전한 재생에 충분한 것으로 판명된 횟수보다 약간 커야 합니다.

부피가 큰 자료를 암기할 때, 이 자료는 의미론적 의미에 따라 부분으로 나누어 암기하고 보다 나은 내구성을 위해 부분적으로 암기합니다. 이러한 부분적으로 암기 한 후에는 자료가 전체적으로 반복되어 암기 된 부분 간의 연결이 고정됩니다.

암기 중인 자료의 반복은 암기 후 첫날부터 시작해야 합니다. 관찰과 특별한 실험은 망각의 과정이 겉보기에 성공적인 암기 직후에 시작되고 암기 후 첫날에 가장 많은 양의 암기된 내용을 잊는다는 것을 보여줍니다.

우리의 경험, 인상, 움직임 하나하나가 일정한 자취를 이루며 꽤 오랫동안 보존될 수 있으며 적절한 조건에서 다시 나타나 의식의 대상이 되는 것으로 알려져 있다. 따라서 기억을 통해 우리는 이전 지식, 정보, 기술을 잃지 않고 정보를 축적 할 수있게 해주는 과거 경험의 흔적의 각인 (기록) 보존 및 후속 인식 및 재생산을 이해합니다. S.L.은 “기억이 없다면”이라고 썼다. Rubinstein, 우리는 순간의 창조물이 될 것입니다. 우리의 과거는 미래에 대해 죽었을 것입니다. 현재는 흐르는 대로 과거 속으로 돌이킬 수 없이 사라질 것이다”(3. p. 302).

그래서 기억 - 서로 관련된 여러 개인 프로세스로 구성된 복잡한 정신적 프로세스입니다. 기억은 사람에게 필요합니다. 이를 통해 개인의 삶의 경험을 축적하고 저장하고 사용할 수 있습니다. 지식과 기술의 모든 통합은 기억 작업과 관련이 있습니다. 자료의 양이 계속 증가하는 현대 세계에서 암기 문제의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 결국, 모든 다양한 본능, 선천적 및 후천적 행동 메커니즘은 개인의 삶의 과정에서 각인, 유전 또는 획득 된 경험에 불과합니다. 그러한 경험의 끊임없는 갱신, 적절한 조건에서의 재생산 없이 우리는 현재의 급변하는 삶의 사건에 적응할 수 없을 것입니다. 우리에게 일어난 일을 기억하지 않고서는 더 이상 발전할 수 없을 것입니다. 우리가 얻은 것은 비교할 것도 없고 돌이킬 수 없을 정도로 잃어버리기 때문입니다.

유전학자에 따르면 지구에는 동일한 사람이 두 명 없습니다(일란성 쌍둥이 제외). 어떤 사람들에게는 자료를 더 잘 기억하기 위해 반드시 읽어야 합니다. 암기하고 재생할 때 시각적 이미지에 의존하는 것이 가장 좋습니다. 다른 이들에게는 청각적 지각과 청각적 이미지가 우세하기 때문에 여러 번 보는 것보다 한 번 듣는 것이 낫다. 세 번째 그룹의 사람들은 움직임을 가장 쉽게 기억하고 재현할 것입니다. 그러나 우리 대부분은 어떤 유형(유형)의 기억이 우세한지 의심조차 하지 않습니다. 즉, 실제로는 큰 잠재력을 가질 수 있지만 기억력이 약한 것으로 간주하여 자료를 빠르고 효율적으로 암기하고 재생할 수 없습니다. 이상의 내용을 바탕으로 나의 연구의 목적, 목적, 가설을 설정하는 과정에서 실제 문제가 무엇인지 파악하였다.

문제 - 선행 유형의 기억력에 대한 무지, 암기 자료의 증가로 이어지는 조건 및 기술은 학업 성취도 및 학생들의 자존감 저하로 이어집니다.

표적 - 기억 유형과 개인차, 포획된 자료의 양을 늘리는 조건 및 기술에 대한 연구. 기억에 대한 연구는 실험 방법이 적용된 심리학 과학의 첫 번째 섹션 중 하나였습니다. 연구 중인 프로세스를 측정하고 그들이 준수하는 법칙을 설명하려는 시도가 있었습니다.

작업: 1. 기억의 생리적, 심리적 기초를 탐색합니다.

2. 포획된 물질의 부피를 확장하는 조건을 식별합니다.

3. 학생들의 기억력을 증가시키는 효과적인 방법을 결정합니다.

4. 부모와 자녀의 기억 유형의 유전형 및 표현형 상관 관계의 확률을 고려하십시오.

5. 부모와 학생의 기억 유형을 결정하기 위한 연구 작업 수행, 암기된 자료의 질과 양 측면에서 학생의 자체 평가.

가설 - 지배적인 기억 유형에 대한 지식과 효과적인 암기 방법 및 조건의 장기적이고 체계적인 적용은 개인 수준의 암기 문제를 해결할 수 있습니다.

처음에는 인간의 기억 과정이 주로 연구되어 인간과 동물 모두에게 똑같이 나타나는 흔적을 각인하는 자연적 메커니즘에 대한 광범위한 분석보다는 특별한 의식 활동에 대한 연구로 축소되었습니다. 동물 행동에 대한 객관적인 연구의 발달로 기억 연구 분야가 크게 확장되었습니다. 19세기 말과 20세기 초에 유명한 미국 심리학자 손닉은 동물의 기술 표현, 동물이 미로를 통과하는 방법을 배우는 방법, 습득한 기술을 점차적으로 강화하는 방법을 연구하기 시작했습니다. 20세기의 첫 10년 동안 이러한 과정에 대한 연구는 새로운 과학적 형태를 취했습니다. IP Pavlov는 조건 반사를 연구하는 방법을 제안했습니다. 새로운 조건부 관계가 발생하고 유지되고 이 유지에 영향을 미치는 조건이 설명되었습니다. 고등 신경 활동의 교리와 그 기본 법칙은 나중에 기억의 생리적 메커니즘에 대한 우리 지식의 주요 원천이 되었으며 동물의 "학습" 기술과 과정의 개발 및 보존은 미국 행동 과학의 주요 내용을 구성했습니다. 이 모든 연구는 가장 기본적인 기억 과정에 대한 연구로 제한되었습니다. 제 작업에서는 기억의 연구와 관련된 이론적인 문제들을 가능한 한 충분히 연구하려고 노력했고, 얻은 자료를 바탕으로 연구 작업을 수행했습니다.

1. 기억의 심리적 특성

1.1 기억의 심리적 측면

우리가 단어의 상식에서 기억에 대해 이야기할 때, 우리는 완전히 다른 두 가지 과정을 의미합니다. 심리학은 기계적 기억과 논리적 기억, 연상 기억이라는 두 가지 종류의 기억을 구별했습니다. 아래에기계적 기억반복적으로 반복되는 반응을 추적하고 신경 경로에 적절한 변화를 일으키는 유기체의 능력이 이해되었습니다. 심리학자들은 이 과정을 틀에 박힌 길에 비유하고 개인 경험의 축적을 위한 기초로 길을 꺾는 것에 대해 이야기했습니다. 우리가 가지고 있는 개인 능력의 총합은 그런 스래싱의 결과에 지나지 않습니다. 반복된 움직임은 말하자면 신경계에 남아 새로운 흥분을 위한 동일한 경로의 통과를 촉진합니다.

신경 경로의 이러한 폭발의 중요성은 크로노스코프에 대한 가장 간단한 실험, 즉 심리학에서 반응 속도를 측정하는 데 사용되는 특수 시계로 0.001초 단위의 정확도를 제공함으로써 가장 쉽게 확립됩니다. 다음 숫자에 응답하는 데 걸리는 시간을 측정해 보겠습니다.

예를 들어; 피험자가 17이 표시되면 18의 이름을 지정해야 합니다. 그런 다음 피험자가 다음이 아닌 이전의 이름, 즉 16의 이름을 지정하여 제시된 숫자에 응답해야 하는 방식으로 실험을 설정합니다. 첫 번째 경우에 두 번째 경우보다 반응하는 데 2배 더 적은 시간이 소요되었습니다.(2)

그 이유는 정방향 반응은 몸에 더 친숙하고 두터운 길을 따라 일어나는 반면 역순 반응은 신경계에 덜 친숙하고 더 어렵고 더 어려워지기 때문입니다. 반응 시간은 어려움의 객관적 지표가 됩니다.

기억의 또 다른 형태는 소위연상기억. 연합 교리는 오랫동안 심리학의 기초를 형성했으며 많은 심리학자들은 연합을 반응의 연결 또는 조합이라고 불렀습니다. 그러나 동시에, 오직 표상들의 연합만이 항상 의미되었다.

한편, 같은 권리로 우리는 절대적으로 모든 종류의 운동의 연관성에 대해 말할 수 있습니다. 따라서 연합을 통해 우리는 반응 중 하나의 발생이 필연적으로 다른 반응의 출현을 수반하는 그러한 반응의 연결을 이해할 것입니다. 가장 단순한 형태로 연합의 교리는 본질적으로 특수한 경우이고 다양한 연합인 조건 반사의 교리를 능가했습니다.

조건 반사를 두 반응 사이가 아니라 하나의 자극과 다른 연상의 반응 부분 사이의 연결이 완전히 닫힌 경우: 유사성, 인접성 및 대조에 의한 불완전 연상의 경우로 간주하는 것이 옳을 것입니다. .

각 과정의 심리적 특성이 아니라 사고 과정에서 논리적 차이를 나타내기 때문에 그러한 구분이 필요하지 않습니다. 따라서 오래된 심리학은 개인 행동의 모든 풍요로움이 경험에서 비롯된다는 것을 알고 있었습니다.

우리가 일반적으로 기억이라고 부르는 것은 전혀 동질적이지 않지만 실제로는 많은 복잡한 점을 포함합니다. 더 오래된 심리학은 그러한 순간을 네 번 세었습니다.첫 번째 반응의 자기 고정, 즉이 자극의 첫 번째 흔적의 존재. 이 순간은 아마도 우리 뇌를 통과하는 모든 결정적인 자극에 내재되어 있을 것입니다.

초 기억 과정의 순간은 알려진 신호에 따라 대상이 학습된 동작을 수행하거나 원하는 단어를 발음하는 것입니다. 따라서 주제가 눈 앞에서 책을 들고시를 여러 번 발음하면 적절한 자극이없는 상태에서 이러한 반응이 발생할 수있는 순간, 즉 반응의 재생산 순간을 호출합니다. 책이 없어도 시를 읊을 수 있다. 그러나 자극 없이는 어떤 반응도 불가능하다는 것을 우리는 잘 알고 있습니다. 이 경우 이러한 자극제는 무엇입니까? 전체 문제는 분명히 반응을 재생산하는 과정이 주요 추진력으로 내부 자극을 받는다는 사실로 요약됩니다. 그런 다음 재현 가능한 반응의 모든 부분이 함께 연결되어 한 반응에 대한 반응이 다음 반응에 대한 자극 역할을 합니다. 이것은 가장 간단한 예에서 매우 쉽게 볼 수 있습니다. 어떤 줄을 잊어버리고 처음부터 시를 읽기 시작한 다음 이전 줄 자체가 누락된 것을 불러올 때입니다. 따라서 두 번째 요점은 한편으로는 내부 자극과 주어진 그룹, 반응 사이의 연결 설정과 그룹의 개별 구성원 간의 연결 설정으로 축소됩니다.

제삼 재생산된 반응이 이미 이전의 것으로 우리에 의해 인식된다는 사실로 귀결되는 이른바 인식의 순간. 이 경우, 재생산된 반응에 새로운 반응이 추가되었다는 사실에 대해 이야기하고 있는 것입니다. 말하자면 이전 반응과 재생산된 반응을 동일시하는 것입니다.

마지막으로 넷째날 장소, 마지막 순간을 배치해야합니다. 본질적으로 다시 완전히 새로운 반응입니다. 즉, 현지화의 순간, 즉 장소와 시간과이 반응이 나타난 상황의 연결을 찾는 것입니다. 이 각각의 순간이 다른 순간 없이 완전히 개별적으로 존재할 수 있는 이유는 우리에게 완벽하게 분명해야 합니다. 그 이유는 기억의 활동이 완전히 다르기 때문입니다.(2)

1.2 메모리 프로세스의 특성.

암기. 암기의 원래 형태는 소위 비의도적이거나비자발적 암기, 즉 어떤 기법도 사용하지 않고 미리 정해진 목표 없이 암기하는 것입니다. 그것은 대뇌 피질에 어떤 자극의 흔적이 보존되어 행동한 것에 대한 단순한 각인입니다. 대뇌 피질에서 발생하는 각 과정은 강도의 정도는 다르지만 흔적을 남깁니다. 사람이 살아가면서 접하는 것의 대부분은 주변 사물, 현상, 일상생활의 사건, 사람들의 행동, 영화의 내용, 교육적인 목적 없이 읽은 책 등 무의식적으로 기억되지만 모두가 똑같이 잘 기억되는 것은 아니다. . 비자발적 암기가 자발적인 것보다 반드시 약한 것은 아니며 많은 경우에 그것을 능가하기도 합니다.

용량 단기 기억개인. 그것은 자연적인 기억을 특징짓고 평생 지속되는 경향이 있습니다. 기계적 메모리와 그 기능을 정의합니다. "대체"는 단기 기억의 기능과 관련이 있는데, 그 용량의 한계로 인해 개인의 제한된 단기 기억이 넘쳤을 때 새로 들어오는 정보가 거기에 저장된 것을 부분적으로 대체하고 후자가 돌이킬 수 없이 사라지고, 잊혀지고, 장기 기억 저장 장치에 빠지지 않습니다. 덕분에 가장 많은 양의 자재가 처리되고 불필요한 정보가 즉시 제거되며 잠재적으로 유용한 정보가 남아 있으므로 시간이 절약됩니다. 이러한 유형의 기억은 사람들과 의사 소통할 때 적극적으로 작동합니다. 사람에게 매우 중요한 것이 무엇인지, 그의 관심과 필요, 활동의 목표 및 목적과 관련된 모든 것을 기억하는 것이 가장 좋습니다. 비자발적 암기조차도 환경에 대한 태도에 의해 결정되는 선택적입니다.

"시간적 코딩"은 단기 암기의 메커니즘 중 하나입니다. 이것은 사람의 청각 또는 시각 시스템에 순차적으로 위치한 특정 기호의 형태로 암기 된 자료를 반영합니다. 동시에 우리는 우리가 본 것을 정신적으로 재현하고, 그것을 시각화하거나 말로 그 의미를 표현하려고 노력하고, 그것과 연합함으로써 우리 자신에게 어떤 반응을 불러일으키려고 노력합니다.

비자발적 암기에서 사람이 계획하고 사용하는 것을 기억하는 특정 목표를 설정한다는 사실을 특징으로하는 임의의 암기를 구별하는 것이 필요합니다.임의 암기이 목표를 더 잘 달성하기 위해 완료된 다양한 행동을 기억하고 포함하는 작업에 종속된 특별하고 복잡한 정신 활동입니다. 학습 과정에서 의도적 암기는 종종 암기, 즉 교육 자료를 완전하고 정확하게 암기할 때까지 반복적으로 반복하는 암기의 형태를 취합니다. 예를 들어, 구절, 정의, 법률, 공식, 역사적 날짜 등이 암기됩니다. 설정된 목표 - 기억하는 것은 암기의 전체 활동을 결정하는 중요한 역할을합니다. 다른 조건이 동일하다면 자발적인 암기가 의도하지 않은 비자발적 암기보다 눈에 띄게 더 생산적입니다.

이와 관련하여 P.I. Zinchenko의 연구는 피험자의 행동의 직접적인 목표가 되는 암기 설정 자체가 이 과정의 효과에 대해 결정적이지 않으며, 비자발적 암기가 자발적인 것보다 더 효과적일 수 있음을 설득력 있게 입증했습니다. Zinchenko의 실험에서 분류가 목적인 활동 과정에서 의도하지 않은 그림의 암기는 피험자가 그림을 기억하는 과제를 받았을 때보다 확실히 높은 것으로 나타났습니다.

동일한 문제에 대한 AA Smirnov의 연구에 따르면 비자발적 암기가 의도적보다 생산적일 수 있음이 확인되었습니다. 즉, 암기가 목적이 아닌 활동 과정에서 피험자가 무의식적으로 암기한 것이 무엇보다 더 확고하게 기억되었습니다. 그들은 특별히 기억하려고 노력했습니다. 비자발적 암기, 즉 본질적으로 어떤 종류의 활동에 포함된 암기가 가장 효과적인 것으로 밝혀진 특정 조건에 대한 분석은 암기가 수행되는 활동에 대한 암기의 의존성을 드러냅니다.

단기기억에서 장기기억으로 정보전달, 다음과 같은 여러 가지 기능과 관련이 있습니다. 1. 감각을 통해 수신된 마지막 5개 또는 6개 단위의 정보는 단기 기억에서 장기 기억으로 들어갑니다. 2. 의식적인 노력에 의한 "반복 암기"는 개인의 단기 기억의 양을 초과하는 정보의 양을 장기 기억으로 확실히 전달할 수 있습니다.3. 정보가 장기기억에 저장되기 위해서는 단기기억에서 정보를 처리하여 자료를 이해하고 구조화(그룹화)해야 합니다. 기억된 것의 의미가 가장 먼저 떠오른다는 사실 때문에, 우리는 결국 우리가 원하는 것을 기억할 수 있거나 적어도 의미상 가까운 것으로 대체할 수 있다.(7)

동시에 두 가지 유형의 메모리가 서로 연결되어 전체적으로 작동합니다. R. Atkinson과 R. Shifrin(7. P. 227)에 따른 기억 유형의 개념

2. 개별 메모리 기능

다른 모든 형태의 행동과 마찬가지로 반응의 강화 및 재생산은 일정한 값이 아니라 연령, 성별 및 개성에 따라 크게 변동합니다. 특히 기억력은 일반적으로 암기의 속도와 강도 면에서 구별된다. 제임스는 이 점에서 다양한 사람들의 기억을 밀랍과 젤리에 비유하는데 여기저기서 물질의 가소성으로 인해 원하는 인상을 쉽고 빠르게 얻을 수 있지만 밀랍이 붙지 않으면 순식간에 사라지기 때문이다. 젤리. 또한 기억은 부피, 즉 고정 반응의 수, 고정 반응이 유지되는 시간, 정확도 등에 따라 다릅니다. 이러한 모든 측면은 다양한 종류의 고정 장치에서 동등하게 중요하지 않습니다. 때로는 길게 암기하는 것이 중요하지만 특별히 정확한 암기는 아니지만, 반대로 가장 정확하지만 특별히 길지 않은 암기를 해야 할 때도 있습니다. 어린이의 경우 기억력이 즉시 발달하지 않으며 첫 번째 단계에서 Stern에 따르면 어린이는 현재의 존재입니다. 어느 정도 나중에 어린이의 기억이 발달하기 시작하지만 그럼에도 불구하고 어린이의 직접 기억은 성인보다 약합니다. 무의미한 음절을 암기하여 기억력에 대한 실험적 연구를 수행한 Ebbinghaus는 8~10세 어린이가 18~20세 어린이보다 암기 직후에 1.5배 적은 음절을 재생산할 수 있음을 발견했습니다. Binet은 학교 3학년의 기억을 연구했을 때도 같은 결과를 얻었습니다.

후배는 75%의 오답을, 중급은 69%, 상급은 50%를 주었다.

모든 데이터에 따르면 기억력은 어린 시절에 성장하고 발달하며 Leyman에 따르면 25세에 최고점에 도달하지만 그 이후에는 천천히 감소하기 시작한다고 생각해야 합니다. (3)

2.1 기억 유형의 심리적 특성.

다양한 유형의 메모리 할당에 대한 가장 일반적인 기초는 암기 및 재생산 활동의 특성에 대한 특성의 의존성입니다. 이 경우 개별 유형의 메모리는 다음 기준에 따라 구분됩니다.

1. 활동에서 우세한 정신 활동의 성격에 따라 기억은 운동, 감정, 비유 및 언어 논리로 구분되며,

2. 활동 목표의 성격에 따라 비자발적이고 자의적으로,

3. 재료의 고정 및 보존 기간에 따라 - 단기, 장기 및 운영.

사람들의 기억력은 속도, 힘, 지속 시간, 암기량 등 여러 면에서 다릅니다. 이 모든 것이 기억의 양적 특성입니다. 그러나 질적 차이도 있다. 그들은 특정 유형의 기억과 그 기능의 우세와 관련이 있습니다. 대뇌 피질의 감각 영역이 지배적 인 영역에 따라 시각, 청각, 운동 (운동) 및 다양한 조합과 같은 개별 유형의 기억이 구별됩니다.

모터 메모리- 이것은 다양한 움직임과 그 시스템의 암기, 보존 및 재생산입니다. 이 유형의 기억이 다른 유형보다 두드러지게 우세한 사람들이 있습니다.이 유형의 기억은 기술뿐만 아니라 다양한 실제 및 노동 기술 형성의 기초 역할을한다는 사실에 이러한 유형의 기억이 매우 중요합니다. 걷기, 쓰기 등.

움직임에 대한 기억이 없다면 우리는 매번 적절한 행동을 수행하는 법을 배워야 할 것입니다. 일반적으로 좋은 기억력의 표시는 사람의 신체적 손재주, 작업의 손재주, "황금 손"입니다.

감정적 기억- 감정에 대한 기억. 감정은 항상 우리의 필요와 관심이 충족되는 방식, 외부 세계와의 관계가 수행되는 방식을 나타냅니다. 감정적 기억은 모든 사람의 삶과 일에 있습니다. 기억에 저장된 감정은 신호로 작용하여 행동을 유발하거나 과거에 부정적인 경험을 일으킨 행동을 억제합니다. 다른 사람과 공감하는 능력, 책의 주인공에게 공감하는 능력은 감정적 기억에 바탕을 두고 있다.

비 유적 기억 - 소리, 냄새, 맛뿐만 아니라 아이디어, 자연과 삶의 그림에 대한 기억. 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각이 있습니다. 시각 및 청각 기억이 일반적으로 잘 발달되어 있고 모든 정상인의 삶의 방향에서 주도적인 역할을 한다면 촉각, 후각 및 미각 기억은 어떤 의미에서 전문적인 종이라고 할 수 있습니다.

콘텐츠 언어적 논리적 기억우리의 생각입니다. 생각은 언어 없이는 존재하지 않으므로 생각에 대한 기억은 논리적인 것이 아니라 언어적-논리적이라고 합니다. 생각은 다른 언어 형태로 구현될 수 있기 때문에, 그들의 재생산은 자료의 주요 의미 또는 문자 그대로의 언어적 표현의 전달에만 집중할 수 있습니다. 그러나 가장 현재 수행되는 활동의 기능과 직접적으로 관련된 유형으로의 구분이 있습니다. 그래서 기억은 활동의 목적에 따라 비자발적 기억과 자의적 기억으로 나뉜다.

동시에 비자발적 및 자발적 기억은 두 가지 연속적인 기억 발달 수준을 나타냅니다.

시각적 기억시각적 이미지의 보존 및 재생산과 관련이 있습니다. 그러한 기억은 신체에 영향을 미치지 않은 후에도 오랫동안 상상 속에서 지각된 그림을 "볼" 수 있는 사람들에 의해 소유됩니다. 이러한 유형의 기억은 발달된 인간의 상상력 능력을 전제로 합니다. 사람이 시각적으로 상상할 수 있는 것은 무엇보다도 기억합니다.

청각 기억 - 다양한 소리(뮤지컬, 스피치)의 좋은 암기 및 재생산. 이런 종류의 기억력을 가진 사람은 사건의 의미, 추론의 논리, 증거, 텍스트의 의미를 빠르고 정확하게 기억합니다. 그는 이 의미를 자신의 말로 전달할 수 있습니다. (7)

2.2 기억 기능의 생리학적 기초.

기억의 메커니즘에 대한 심리학적 연구는 다른 것보다 연대순으로 더 오래되었습니다. 기억의 연상 이론은 가장 큰 분포를 받았습니다. Sechenov에 따르면 현실의 대상과 현상은 서로 분리되어 있지 않고 "그룹 또는 행"으로 각인되고 재생됩니다. 그들 중 일부의 재생산은 사물과 현상의 실제 객관적 연결을 결정하는 다른 것들의 재생산을 수반합니다. 그들의 영향으로 암기 및 재생산을 위한 생리학적 기초 역할을 하는 대뇌 피질에서 일시적인 연결이 발생합니다. 심리학에서 이러한 연결은 연관성으로 간주되었습니다. 연관 중 일부는 대상과 현상의 시공간 관계를 반영하고 다른 연관은 유사성을 반영하고 세 번째는 반대, 네 번째는 인과 관계를 반영합니다.

기억 과정에서 연상의 가장 중요한 역할은 아리스토텔레스에 의해 언급되었습니다. 18세기와 19세기에 연합의 교리는 연합의 원리를 모든 정신 현상으로 확장한 소위 연합 심리학의 기초가 되었습니다(Hume, D. James, Spencer).

연합의 원리와 그 패턴의 공개에 대한 진정한 과학적 입증은 I.M. 세체노프와 I.P. 파블로프. Pavlov에 따르면 연상은 둘 이상의 자극이 동시에 또는 순차적으로 작용하여 발생하는 일시적인 연결에 불과합니다.

기억의 신경 및 생화학적 이론.

인간의 두뇌는 여러 면에서 계속 미스터리로 남아 있습니다. 그 구조는 매우 복잡합니다. 새로운 지식의 습득은 어떻게 이루어지나요? 아마도 뇌의 구조적 또는 화학적 변화가 동반되어야 할 것입니다. 많은 대중적인 이론이 있지만 모두 추측입니다. 과학은 신경계가 정보를 축적하는 방식에 대해 진정으로 정확하고 철저한 설명을 제공하는 것과는 거리가 멉니다. 그러나 이러한 이론은 기억 시스템을 이해하는 데 유용한 이정표입니다. 정보의 지속적인 저장은 뇌의 화학적 또는 구조적 변화와 관련이 있다는 데 거의 만장일치로 있습니다. 거의 모든 사람들은 기억이 전기적 활동에 의해 매개된다는 데 동의합니다. 즉, 뇌의 화학적 또는 구조적 변화가 전기적 활동에 어떤 식으로든 영향을 주어야 함을 의미합니다.

인간의 기억력 발달의 한계.

질문은 자연스럽게 발생합니다. 교육적 영향을 통해 인간의 기억력의 본성과 강도를 향상시킬 수 있습니까?

기억은 우리 신경계의 특정한 가소성에 기반을 두고 있기 때문에, 기억의 자연적 능력은 신경계의 이완과 회복으로 직접 이어지는 것 외에 다른 어떤 수단으로도 증가하거나 감소할 수 없다는 것은 말할 필요도 없습니다. 심한 빈혈, 체내 독극물 존재, 신경계의 일반적인 이완은 물론 기억력 약화와 관련이 있습니다. 그리고 모든 영양, 신경계 강화 및 강화는 기억을 회복시킵니다. 그러므로 야고보는 우리의 기억력의 타고난 특성이 어떤 운동으로도 향상될 수 없다고 확신합니다. 그러나 기억력은 운동과 교육을 통해 쉽게 향상될 수 있습니다. Maiman은 자신의 주제가 몇 주간의 운동 결과 무의미한 음절을 암기하는 시간을 단축하고 12개의 음절을 암기하는 시간을 56회에서 25회로, 또 다른 18회에서 6회로 줄였다는 것을 발견했습니다. 암기는 활동이며, 그 자체로 , 운동을 통해 개선할 수 있습니다. 기억하기 위해 특별한 기술과 능력을 개발할 수 있습니다. 그리고 기억력 교육의 첫 번째 효과는 바로 암기력 향상에 있습니다. 또한 특별한 측면의 기억은 항상 향상되고 강화될 수 있지만 이것이 기억의 자연적 능력의 증가를 의미하지는 않습니다. 심리학적으로 기억이란 하나의 반응과 다른 반응 사이의 연결을 의미한다는 것을 기억합니다. 연상이 많을수록 새로운 연상을 만들기가 더 쉬워지며 결과적으로 우리의 특별한 기억의 질이 향상됩니다. 이전에 기억이라고 불렀던 것은 단순한 반응으로 시작하여 복잡한 정신 반사로 끝나는 복잡하고 결합된 형태의 행동이라는 점에 유의해야 합니다. 이에 따라 행동의 개별 측면과 다양한 부분의 가장 중요한 상호 연결이 특별한 연습으로 향상될 수 있습니다.

또 다른 관점에 따르면, 기억은 새로운 것이 출현한 결과일 수 있다.시냅스 . 이것은 새로운 물질이 학습될 때마다 뇌에서 생리학적 변화가 일어난다는 것을 의미합니다.

그러나 현미경 기술은 특히 살아있는 신경 세포를 현미경으로 관찰하기가 매우 어렵기 때문에 이러한 변화를 감지하지 못합니다. 무슨 일이 일어나든 한 가지는 구조조정이 일어나는 곳이 바로 시냅스라는 점이다. (5)

또 다른 가설은 다음과 같습니다. 기억이 화학적으로 암호화된 경우 양쪽 절반이 작업을 기억에 저장하고 기억이 신경 세포 클러스터(머리 신경절)에 저장되어 있으면 꼬리에서 재생하는 동물은 적절한 기술을 갖지 못할 것입니다. . 전류의 작용으로 플라나리아는 반사적으로 수축하는데, 전기 충격과 밝은 섬광을 결합하면 섬광에 전기적 자극이 동반되지 않아도 동물이 수축하기 시작합니다. 테스트 결과 절단 및 재생 후 두 절반이 "작업 기억"을 나타냅니다. 이 결과는 놀랍습니다. 결국, 기억 시스템이 전기적 활동의 결과라면, 따라서 우리는 신경 회로를 다루고 있는 것입니다. 다음 뉴런.

축삭이 다음 뉴런과 만나는 곳을 시냅스라고 합니다. 하나의 뉴런(몸체)에는 수천 개의시냅스(6) . 뉴런 사슬을 따른 신경 자극 전도의 분극화는 시냅스에 의해 결정됩니다. 화학적 및 전기적 전달과의 시냅스가 있습니다.화학적 임펄스 전달과의 시냅스시냅스전극과 시냅스후극이 있다. 첫 번째는 아세틸콜린 또는 노르에피네프린과 같은 매개체를 포함합니다. 매개체의 역할은 다른 생물학적 활성 물질(아드레날린, 세로토닌 등)에 의해 수행될 수 있습니다. 시냅스 극에는 매개체의 "수용체"라는 특수 단백질이 포함되어 있습니다. 두 극 사이에는 시냅스 간격이 있습니다. 시냅스 전 극 세포막의 탈분극 (여기) 동안 매개체는 부분적으로 시냅스 틈으로 들어가 시냅스 후막의 수용체 단백질과 상호 작용합니다. 이것은 마지막 탈분극 파동, 즉 다음 뉴런의 흥분. 신경 자극을 전기적으로 전달하는 시냅스는 두 뉴런의 세포막, 주로 수상돌기와 뉴런 본체가 단단히 부착될 때 형성됩니다.

메모리를 제공하는 가장 간단한 회로는 폐쇄 루프입니다. 가진은 전체 원을 순차적으로 우회하고 새로운 원을 시작합니다. 이 과정을 잔향이라고 합니다. 장기기억은 각 시냅스의 단백질 분자 구조에 포함되어 있다는 가설이 있습니다.(4)

3. 실험

3.1 기억 유형 연구.

제 8기 A반의 시험생 29명을 초청하여 각자의 기억력 유형을 연구하고 암기에 대한 개별 문제를 해결하는 프로젝트에 참여하게 되었습니다. 연구의 시작은 2010년 9월 1일 새 학년도 수업 전 수업 시간에 이루어졌습니다. 즉, 내 반 친구들의 대다수가 새로운 정보와 훈련되지 않은 자료 암기 시스템에서 자유롭던 바로 그 때였습니다. 나는 Bogdanova T.G., Kornilova T.V.의 책에서 기억 유형에 대한 연구를 수행했습니다. 어린이의인지 영역 진단. 모스크바: Rospedagenstvo, 1994(9). 전체 연구 방법은 부록 1에 나와 있습니다. 주요 결과 처리 및 자체 평가는 동료들이 수행했습니다. 그런 다음 첫 조직 회의에서 부모는 기억 유형에 대한 연구를 수행하고 자녀의 기억 유형과 상관 관계를 확인하고 지배적 인 기억 유형에 따른 상관 관계를 기대했습니다.

9명이 실험군에 포함되지 않았기 때문에 유의해야 한다. 일부 학생은 2010년 9월 1일에 즉시 공부를 시작하지 않았으며 일부 학생은 나중에 2011년 1월 21일 통제 연구에 결석했습니다. 그리고 9월 1일에 모든 학생들이 실험에 참여하기를 원했기 때문에 우리 반 학생들 중에서 실험의 순수성을 위해 대조군을 모집하지 못했습니다.

또한 수업 시간과 심리학 수업에서 학생들은 기억력 개발을 위한 다양한 기술을 제공받았습니다. 6개월 동안 체계적으로 사용했다면 자료를 암기하고 재생하는 효율성을 높였을 것입니다. 또한 정보 암기의 생산성을 높이기 위해 대중적인 기술을 사용하여 여러 교육 세션을 실시했습니다.(부록 2 참조)

2011년 1월 21일 학생들의 기억 유형에 대한 반복 통제 연구가 수행되었습니다. 연구 결과는 다이어그램으로 표시됩니다..

다이어그램 1

청각 기억 실험군

결론 : 실험 결과 청각 기억의 지표는 학생의 50 %에서 증가했으며 25 %에서는 동일하게 유지되었으며 25 %에서는 계수가 약간 감소했습니다.

다이어그램 2

시각 기억 실험군

결론: 실험군의 시각 기억 도표를 분석하면 65%에서는 지표가 증가하고 10%에서는 계수를 동일한 수준으로 유지했으며 25%에서는 결과가 악화되었음을 알 수 있습니다.

다이어그램 3

청각-운동 기억 실험군

결론 : 청각 - 운동 기억 계수는 25 %에서만 증가했지만 50 %에서는이 지표가 낮아지고 다른 25 %에서는 같은 수준을 유지했습니다.

다이어그램 4

시각-청각-운동 기억 실험군

결론: 도표를 분석해보면 지표의 약 50%가 개선된 것을 알 수 있고, 그 중 10%만이 동일한 수준을 유지했지만 약 40%의 지표가 낮아진 것을 알 수 있다.

다이어그램 5

실험군의 기억 유형 평균 지표

결론: 기억 유형에 대한 평균 점수 지표는 지표가 동일하게 유지된 시각-청각-운동과 감소가 0.6%인 청각-운동을 제외하고 증가했습니다.

3.2. 기억력 발달을 위한 기술.

이제 기억의 발달, 즉 개인이 발달함에 따라 기억에서 일어나는 전형적인 변화에 대한 질문으로 돌아가 보자. 구두, 서면, 외부, 내부의 다양한 형태의 연설 덕분에 사람은 기억을 자신의 의지에 종속시키고 암기 과정을 합리적으로 제어하고 정보 저장 및 재생 과정을 관리할 수 있는 것으로 나타났습니다. 따라서 인간의 기억력을 향상시키는 과정은 언어 발달과 함께 진행됩니다. 이론적인 장과 단락에서 배운 것을 요약하고 제시된 자료를 바탕으로 기억력 향상을 위한 몇 가지 실용적인 권장 사항을 공식화하려고 노력할 것입니다.

1. 소재에 대해 생각하면 할수록 더 적극적으로 시각화하고 말로 표현하려고 하면 할수록 더 쉽고 강하게 기억에 남습니다.
2. 암기의 주제가 텍스트인 경우 텍스트를 읽는 과정에서 답을 찾을 수 있는 질문을 미리 생각해 내고 공식화해야 합니다. 이 경우 메모리에 있는 텍스트가 더 오래 저장되고 더 정확하게 재생됩니다.
3. 자료에 대한 관심은 암기에 직접적인 영향을 미치므로 비자발적 관심을 불러일으키고 관심을 끌 수 있도록 노력해야 합니다.
4. 긍정적 인 감정은 일반적으로 암기에 기여하고 부정적인 감정은 방해합니다.
5. "속독"의 기술은 텍스트에서 가장 중요한 것을 발견하고 이 자료를 주로 인식하고 의식적으로 다른 모든 것을 건너뛰는 방법을 배우는 것입니다. 텍스트의 의미 구조를 알 수 있습니다.
6. 무언가를 상상하는 능력은 암기에 긍정적인 영향을 미치는 반면, 상상력을 개발하는 기술은 동시에 기억력을 향상시키는 역할을 합니다.
7. 물질에 대한 의미 있는 지각의 습관. 텍스트 계획, 속기 기술, 다이어그램 그리기.
8. 가장 잘 발달된 유형의 메모리에 의존하는 것이 가장 좋습니다.
9. 외국어, 정리의 더 나은 암기를 위한 협회의 형성. 그런 다음 "이것이 나에게 무엇을 생각나게 합니까?", "이것이 어떻게 생겼습니까?"라는 작업을 스스로 설정해야 합니다. 물질적 원인이 다양할수록 연상을 발전시키는 데 더 많은 시간을 할애할수록 물질 자체가 더 잘 기억될 것입니다.
10. 정보를 더 잘 암기하려면 정상적인 취침 시간 직전에 반복하는 것이 좋습니다. 이 경우 기억된 것은 다른 인상과 섞이지 않기 때문에 기억에 더 잘 저장됩니다.(7)

3.3. 결론.

1. 기억의 정신 물리학적 기초에 대한 나의 연구 덕분에 학생들의 기억 유형과 부피 계수를 결정할 수 있는 방법이 발견되었습니다.

2. 자료를 암기하고 재생하는 생산성을 높이기 위한 조건과 효과적인 방법을 찾았다.

3. 수행한 연구의 결과 암기 문제를 해결하는 기법의 효과를 확인할 수 있다. 따라서 기억 유형에 대한 통제 연구의 실험 참가자 20명 중 약 50%의 학생이 청각, 시각 및 시각-청각 운동 계수의 증가를 보였습니다. 학생의 약 25%는 청각-운동 기억과 청각 기억에서 동일한 수준으로 수행을 유지했으며 10%는 시각 및 시각-청각 운동 유형의 기억에서 자신의 성과를 유지했습니다.

지표의 감소는 무엇보다도 청각-운동 기억에 영향을 미치며 계수를 감소시킨 전체 학생 수의 50%에 달했습니다. 아마도 이 경우 대조군 연구는 금요일인 주말에, 게다가 6회차에 실시했다는 사실이 실험의 순도에 영향을 미쳤을 것입니다. 이것은 생리학자 I.M.의 이론에서 확인됩니다. 세체노프와 A.A. 불행히도 교실에서 우리의 주요 활동은 듣기와 쓰기이기 때문에 Ukhtomsky는 대뇌 피질의 감각 센터의 피로에 대해 이야기합니다.

그러나 평균 지표를 분석하면 이미 설명했듯이 청각 운동을 제외한 모든 유형의 기억 계수가 증가하는 것을 볼 수 있습니다.

4. 우리 반의 각 학생은 이제 자신의 기억력이 지배적인 유형을 알고 스스로 최적의 조건과 방법을 선택하여 암기 문제를 개별적으로 해결할 수 있습니다.

5. 불행히도 부모와 자녀의 기억 유형에서 예상되는 일치는 확인되지 않았습니다. (부록 3)에 내 연구 결과를 표 형식으로 제공합니다. 내 생각에는 몇 가지 이유가 있는 것 같습니다. 부모는 기억력 개발에 있어 더 풍부한 삶의 경험을 가지고 있습니다. 따라서 많은 부모가 여러 유형의 기억력을 갖고 있으며, 그 다음에는 근무일 이후 저녁에 부모 회의가 열리며, 이는 생산성에 부정적인 영향을 미칩니다. 암기.

결론

내가 설정한 연구 프로젝트의 목표와 목적을 실행하면 인간의 기억이 자료의 암기 및 재생과 관련된 개별 정신 생리학적 과정이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 기억이 없으면 개인도 사회도 정상적인 기능을 할 수 없습니다. 그의 기억력, 그 개선 덕분에 동물의 왕국에서 눈에 띄고 지금의 높이에 도달했습니다. . 3. 기억력은 사회적 진보를 가진 모든 사람에서 향상되고 개인은 사회화 과정에서 점진적으로 향상되어 문명의 물질적, 문화적 성취에 익숙해집니다.4. 발달 과정에서 암기 자체는 "암기한다는 것은 이해하고, 이해하고, 생각하는 것을 의미한다"는 생각으로 귀결됩니다.

그리고 이 과정의 끊임없는 개선 없이 인류의 더 큰 발전은 생각할 수 없습니다. 러시아 심리학자들은 기억 문제 연구에 큰 공헌을 했습니다. 예를 들어, 뛰어난 러시아 심리학자 LS Vygotsky는 20세기 말에 처음으로 더 높은 형태의 기억의 발달을 연구하기 시작했고 그의 학생들과 함께 더 높은 형태의 기억이 복잡한 형태라는 것을 보여주었습니다 가장 복잡한 매개 암기 (1) 발달의 주요 단계를 추적하는 사회적 기원의 정신 활동. 기억 과정이 사고 과정과 관련되어 있는 가장 복잡한 형태의 자발적 활동에 대한 연구는 비자발적 암기의 기본 법칙에 주목하고 암기에서 발생하는 암기 자료의 구성 형태를 자세히 기술한 국내 연구자들에 의해 크게 입증되었습니다. 의식적이고 의미 있는 암기의 과정. A. A. Smirnov와 P. I. Zinchenko의 연구는 기억의 새롭고 필수적인 법칙을 의미 있는 인간 활동으로 밝히고 과제에 대한 암기의 의존성을 확립하고 복잡한 자료를 암기하는 주요 방법을 확인했습니다.

1. 텍스트를 암기하기 위해 복제할 때 기억에 각인되는 것은 단어 자체가 아니라 그 안에 담긴 생각입니다. 그것들은 텍스트를 기억해야 하는 과제가 떠오를 때 가장 먼저 떠오릅니다.
2. "암기용 설치" 즉. 사람이 적절한 작업을 설정하면 암기가 더 잘됩니다. 따라서 자료 암기의 생산성을 높이려면 활동의 주요 목표와 어떻게 든 연결해야합니다.
3. "반복"은 암기와 재생산에 중요한 역할을 합니다. 그리고 그것은 주어진 과정이 지능적으로 포화되었는지, 기계적 반복이 아니라 재료의 구조적 논리적 처리의 새로운 방식인지에 달려 있습니다. 재료에 대한 이해와 처리 과정에 대한 인식에 특별한 주의를 기울여야 합니다.
4. 자료를 잘 암기하려면 즉시 암송하는 것은 좋지 않습니다. 중간보다 암기 시작과 끝 부분에 반복 횟수가 많으면 좋습니다.

사람마다 정보를 암기하고 재생하는 과정은 같은 방식으로 진행되지 않습니다. 기억력 개발을 위한 가장 큰 기회는 기억력의 유형과 암기 조건 및 효과적인 방법을 알고 가장 자주 사용하는 사람들에게 열려 있습니다. 그러나 기억력 향상을 위해 이전 장에서 제공된 권장 사항과 관련하여 모든 기술은 사람에게 적합하고 자신을 위해 선택하고 자신의 삶의 경험에 따라 조정했을 때만 좋은 것임을 기억해야합니다 .

서지

1. 비고츠키 L.S. 일반심리학. - SPb., 2000. - 000초.

2. 로고프. 강의 코스. 2000년

3. Rubinshtein S. L. 일반 심리학의 기초. 두 권으로. 1권. M.198g

4. 레비틴 M.G., 레비티나 T.P. 생물학. 졸업생 및 지원자를 돕기 위해. SPb-패리티 2000

5. Mamontov S.G., Zakharov V.B. 생물학의 기초.M.-Prosveshchenie.1992.

6. 라이머스 N.F. 기본적인 생물학적 개념과 용어. M. - 계몽 1988.

7. Nemov R. S. 심리학. 세 권의 책에서. 제1권. 심리학의 일반적인 기초. M.- 블라도스. 2000년

8. 보그다노바 T.G., 코르닐로바 T.V. 어린이의인지 영역 진단. 모스크바: Rospedagenstvo, 1994

이 작업을 준비하기 위해 현장에서 가져온 자료가 사용되었습니다.http://ping.alfaspace.net

스베르들로프스크 지역

MOU 중등학교 №85

섹션: 개인 개발

학생들의 기억 유형 및 암기 문제에 대한 연구.

참가자의 개인 코드 __________________________

머리: 보로니나 스베틀라나 알렉산드로브나

첫 번째 범주의 생물 교사

MOU 중등학교 제85호

예 카테 린 부르크
2011

모스크바 주립 교육 대학

심리학부

코스 작업

주제 : "암기 과정 연구"

수행:

2학년 학생

통신부

심리학부

모스크바 2000

소개 3.

1장. 기억의 개념과 암기 메커니즘 5.

제 2 장

2.1 비자발적 암기의 연구

생산성의 조건 22.

2.2 학습 과정의 역학 연구 24.

2.3 직접 및

매개 암기 25.

3장. 실험 결과의 일반화 및 평가 27.

결론 32.

문학 34.

부록 35.

소개

우리의 경험, 인상 또는 움직임 각각은 특정 흔적을 구성하며, 이는 꽤 오랫동안 보존될 수 있으며 적절한 조건에서 다시 나타나 의식의 대상이 되는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 기억을 통해 우리는 과거 경험의 흔적을 각인, 보존 및 후속 인식 및 재생산하여 이전 지식, 정보, 기술을 잃지 않고 정보를 축적할 수 있음을 이해합니다.

따라서 기억은 서로 관련된 여러 개인 과정으로 구성된 복잡한 정신 과정입니다. 기억은 사람에게 필요합니다. 그것은 그가 개인적인 삶의 경험을 축적하고, 저장하고, 사용할 수 있게 해줍니다. 지식과 기술의 모든 통합은 기억 작업을 의미합니다. 따라서 심리학은 기억 과정 연구에 포함되는 여러 복잡한 문제에 직면해 있습니다. 그것은 어떻게 흔적이 각인되는지, 이 과정의 생리학적 메커니즘은 무엇인지, 이 각인에 기여하는 조건은 무엇인지, 한계는 무엇이며, 각인된 재료의 양을 결정하는 데 어떤 기술을 사용할 수 있는지를 연구하는 과제를 설정합니다.

기억의 심리학은 이러한 흔적을 얼마나 오래 저장할 수 있는지, 장단기 동안 흔적을 보존하는 메커니즘은 무엇인지, 기억 흔적이 잠복 상태에서 어떤 변화를 겪는지, 그리고 어떻게 그들은 인간의 인지 과정에 영향을 미칩니다. 기억 심리학 섹션에는 가장 단순한 유형의 비자발적 각인 및 흔적 표면화로 시작하여 사람이 임의로 과거 경험으로 돌아갈 수 있도록 하는 복잡한 형태의 니모닉 활동으로 끝나는 다양한 형태의 기억 프로세스에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 여러 특수 기술을 통해 보유 정보의 양과 저장 시기를 크게 확장합니다.

기억에 대한 연구는 실험적 방법이 적용된 심리학 과학의 첫 번째 분야 중 하나였습니다. 지난 세기의 80 년대로 돌아가서 독일 심리학자 G. Ebbinghaus는 생각의 활동에 관계없이 순수한 기억의 법칙을 연구하는 것이 가능하다고 믿었던 기술을 제안했습니다. 이것은 의미없는 음절의 암기입니다 , 그 결과 그는 주요 학습 곡선(암기 자료)을 추론했습니다.

따라서 암기의 과정은 기억의 속성 중 하나입니다. 암기 과정과 그 속성의 실제 적용에 대한 연구를 통해 인간 기억의 심리학을 더 깊이 이해할 수 있습니다. 따라서 암기의 주제는 기억의 심리학 연구와 매우 관련이 있습니다.

1장. 기억의 개념과 기억의 메커니즘

기억 연구는 현재 심리학, 생물학, 의학, 유전학, 사이버네틱스 및 기타 여러 과학 분야의 대표자들이 담당하고 있습니다. 이 과학 각각에는 기억 문제, 자체 개념 시스템 및 그에 따라 자체 기억 이론에 대한 자체 질문이 있습니다. 그러나 이 모든 과학을 종합하면 인간의 기억에 대한 지식을 확장하고 서로를 보완하며 인간 심리학의 가장 중요하고 신비한 현상 중 하나인 이 현상을 더 깊이 들여다볼 수 있습니다.

오늘날까지 과학적 중요성을 잃지 않은 최초의 심리학적 기억 이론 중 하나는 연상 이론이었습니다. 17세기에 생겨났고, 18~19세기에 활발히 발전하여 영국과 독일에서 지배적인 유통과 인정을 받았다.

이 이론은 개별 정신 현상 간의 연결인 연관 개념을 기반으로 합니다. 이 이론에 따른 기억은 인접성, 유사성, 대조, 시간 및 공간적 근접성에 의해 단기 및 장기, 다소 안정적인 연관성의 복잡한 시스템으로 이해됩니다. 이 이론 덕분에 많은 기억의 메커니즘과 법칙이 발견되고 설명되었습니다. 예를 들어 G. Ebbinghaus 망각의 법칙은 그림 1에서 곡선 형태로 제시되어 있습니다. 이 법칙에 따르면, 의미 없는 세 글자의 음절 암기 실험에서 파생된 일련의 그러한 음절을 분명히 반복한 후 처음에는 망각이 매우 빠르게 진행됩니다. 처음 1시간 동안 이미 받은 모든 정보의 최대 60%가 잊혀지고 6일이 지나면 원래 학습된 총 음절 수의 20) 미만이 남습니다.

메모리 이후 시간(시간)

그림 1. G. Ebbinghaus에 따른 망각 곡선

연관 이론에 따른 정보의 개별 요소는 분리되지 않고 다른 사람과의 특정 논리적, 구조적 기능적 및 의미론적 연관으로 기억, 저장 및 재생산됩니다.

시간이 지남에 따라 연관 이론은 여러 가지 다루기 힘든 문제에 직면했으며 그 중 주된 것은 인간 기억의 선택성에 대한 설명이었습니다. 연관성은 무작위로 형성되며, 기억은 항상 인간의 두뇌에 들어오고 저장된 모든 정보에서 특정 정보를 선택합니다. 니모닉 프로세스의 이론적 설명에 해당 프로세스의 특성을 설명하는 요소를 하나 더 도입할 필요가 있었습니다.

그럼에도 불구하고 기억의 결합 이론은 기억의 법칙을 이해하는 데 유용한 정보를 많이 제공했습니다. 이 이론에 따라 제시된 시리즈의 반복 횟수에 따라 암기된 요소의 개수가 어떻게 변하는지, 시간에 따른 요소의 분포에 따라 암기된 시리즈의 요소가 메모리에 어떻게 저장되는지를 설정하였다. 암기와 재생산 사이에 경과된 시간.

19세기 말에 기억의 연상 이론은 게슈탈트 이론으로 대체되었습니다. 그녀에게 초기 개념과 동시에 기억 현상을 설명하는 데 필요한 기본 원칙은 기본 요소의 결합이 아니라 초기의 통합 조직인 게슈탈트였습니다. 이 이론의 지지자들에 따르면 기억을 결정하는 것은 게슈탈트 형성의 법칙입니다.

그러나 이 이론은 선택적 기억의 몇 가지 사실에 대한 심리학적 설명을 찾았지만 계통 발생과 개체 발생에서 인간 기억의 형성과 발달이라는 똑같이 복잡한 문제에 직면했습니다. 사실은 사람의 니모닉 과정을 결정하는 동기 부여 상태와 게슈탈트 자체가 미리 결정된 비 발달 형태로 생각되었다는 것입니다. 사람의 실제 활동에 대한 기억 발달의 의존성에 대한 질문은 여기서 직접 제기되거나 해결되지 않았습니다.

러시아 심리학에서 주된 발달은 활동의 일반 심리학 이론과 관련된 기억 연구의 방향이었습니다. 이 이론의 맥락에서 기억은 다양한 정보의 암기, 보존 및 재생산과 같은 니모닉 작업의 해결에 따라 이론 및 실제 행동 시스템을 포함하여 특별한 유형의 심리적 활동으로 작용합니다. 여기서, 니모닉 동작과 연산의 구성, 니모닉 활동(PN Leontiev, P. I. Zinchenko, A.A. Smirnov 등).

A.A. Smirnov의 연구에서 암기 메커니즘의 특징, 암기가 더 잘되거나 더 나빠지는 조건을 나타내는 여러 흥미로운 사실이 발견되었습니다. 그는 생각보다 행동이 더 잘 기억되고, 행동 중에서 이러한 장애물을 포함하여 장애물을 극복하는 것과 관련된 것이 더 단단히 기억된다는 것을 발견했습니다.

다양한 기억 이론에 따라 얻은 주요 사실을 살펴 보겠습니다.

독일 과학자 H. Ebbinghaus는 기억의 연관 이론에 따라 지난 세기에 많은 흥미로운 데이터를 얻은 사람들 중 한 명입니다. 특히 그는 무의미한 음절과 의미가 잘 정리되지 않은 자료를 암기에 사용하는 연구에서 확립된 다음과 같은 암기 패턴을 추론했습니다.

1. 사람에게 특히 강한 인상을 주는 비교적 단순한 삶의 사건은 즉시 확고하게 오래도록 기억될 수 있으며, 처음이자 유일한 만남의 순간부터 오랜 세월이 지나면 명확하고 명료하게 의식에 나타납니다. .

2. 더 복잡하고 덜 흥미로운 사건 사람은 수십 번 경험할 수 있지만 오랫동안 기억에 각인되지 않습니다.

3. 사건에 세심한 주의를 기울이고 기억에서 그 순간을 정확하고 올바른 순서로 재현하기 위해서는 한 번만 경험하면 충분합니다.

4. 사람은 사건을 객관적으로 정확하게 재현할 수 있지만 이를 인식하지 못하고, 반대로 실수를 하더라도 정확하게 재현할 수 있는지 확인합니다. 사건 재현의 정확성과 이 정확성에 대한 확신 사이에 항상 명확한 관계가 있는 것은 아닙니다.

5. 암기된 시리즈의 구성원 수를 최대 단기 기억의 양을 초과하는 양으로 늘리면 단일 제시 후 이 시리즈의 올바르게 복제된 구성원의 수가 다음의 경우에 비해 감소합니다. 암기된 시리즈의 단위는 단기 기억의 양과 정확히 같습니다. 동시에 그러한 시리즈가 증가함에 따라 암기에 필요한 반복 횟수도 증가합니다.

6. 암기할 자료의 예비반복(암기 없는 반복)은 그러한 예비반복의 횟수가 자료의 완전한 암기에 필요한 횟수를 초과하지 않는 경우 동화를 위한 시간을 절약합니다.

7. 긴 행을 외울 때 시작과 끝은 기억에서 가장 잘 재생됩니다("가장자리 효과").

8. 인상의 연관 연결과 후속 재생산의 경우, 그것들이 분리되어 있는지 또는 논리적으로 연결된 전체를 형성하는지 여부가 특히 중요합니다.

9. 학습된 자료를 연속적으로 반복하는 것은 예를 들어 몇 시간 또는 며칠 내와 같은 특정 기간에 걸쳐 그러한 반복을 배포하는 것보다 암기하는 데 덜 생산적입니다.

10. 새로운 반복은 이전에 배운 것을 더 잘 암기하는 데 기여합니다.

11. 암기된 내용에 대한 주의가 증가함에 따라 암기 학습에 필요한 반복 횟수는 줄어들 수 있으며, 충분한 주의력 부족은 반복 횟수의 증가로 보상될 수 없습니다.

12. 특히 관심이 있는 것은 어렵지 않게 기억된다. 이 패턴은 특히 성숙한 해에 두드러집니다.

13. 드물고 이상하고 특이한 경험은 흔히 접하는 평소보다 더 잘 기억됩니다.

14. 사람이 받은 모든 새로운 인상은 그의 기억 속에 고립되어 남아 있지 않습니다. 하나의 형태로 기억에 남는 것은 시간이 지남에 따라 다소 변경되어 다른 인상과 연관 관계를 맺고 영향을 미치고 차례로 영향을 받아 변할 수 있습니다.

아직 만족할 만한 설명을 찾지 못한 기억의 흥미로운 효과 중 하나를 회상이라고 합니다.

이것은 추가 반복 없이 학습된 자료의 재생산에서 시간이 지남에 따라 개선된 것입니다. 더 자주이 현상은 즉시 암기 할 때가 아니라 암기 과정에서 자료의 반복 분포에서 관찰됩니다.

100

● 59.2(20분)

● 44.2(1시간)

● 33.7(1일)

21.1(31일)

그림 2. 기계적으로 기억되고 의미 있는 자료를 망각하는 법칙을 보여주는 가상 곡선

며칠 재생을 지연하면 학습 직후에 자료를 재생하는 것보다 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다. 회상은 아마도 시간이 지남에 따라 논리적이고 의미론적인 연결이 더 명확하고 뚜렷하게 업데이트된다는 사실 때문일 것입니다. 대부분의 경우 자료를 학습한 후 2~3일 후에 회상이 발생합니다. 무화과에. 2. 회상현상을 고려하여 G. Ebbinghaus 망각곡선을 나타내었다.

현상으로서의 회상은 서로 다른 두 가지 법칙을 부과한 결과 발생한다는 점에 유의해야 합니다.

이제 기억의 발달에 관한 질문으로 돌아가 봅시다. 개인이 사회화됨에 따라 그 안에서 발생하는 전형적인 변화에 대해. 어린 시절부터 어린이의 기억력 발달 과정은 여러 방향으로 진행됩니다. 첫째, 기계적 메모리는 점진적으로 보완되고 논리적 메모리로 대체됩니다. 둘째, 시간이 지남에 따라 직접 암기는 다양한 니모닉 기술과 암기 및 재생산을 위한 다양한 니모닉 기술 및 도구를 적극적이고 의식적으로 사용하는 것과 관련된 간접 암기로 바뀝니다. 셋째, 어린 시절에 지배적이었던 비자발적 암기가 성인이 되면 자발적으로 된다.

암기의 원래 형태는 소위 비의도적 또는 비자발적 암기입니다. 어떤 기술도 사용하지 않고 미리 정해진 목표 없이 암기. 이것은 무엇에 대한 간단한 인쇄물입니다.

영향을 받아 대뇌 피질에서 약간의 흥분 흔적이 보존됩니다. 대뇌 피질에서 발생하는 각 과정은 강도의 정도는 다르지만 흔적을 남깁니다.

주변 사물, 현상, 일상 생활의 사건, 사람들의 행동, 영화의 내용, 교육 목적 없이 읽은 책 등 인생에서 사람이 마주치는 많은 것들이 무의식적으로 기억됩니다. , 비록 그들 모두가 똑같이 잘 기억되지는 않지만. 사람에게 매우 중요한 것이 무엇인지 기억하는 것이 가장 좋습니다. 그의 관심사와 필요, 활동의 목표 및 목적과 관련된 모든 것입니다. 비자발적 암기조차도 환경에 대한 태도에 의해 결정되는 선택적입니다.

비자발적 암기와는 계획된 것을 기억하고 특별한 암기 기술을 사용하는 특정 목표를 스스로 설정한다는 사실을 특징으로하는 자발적 암기를 구별하는 것이 필요합니다. 자발적 암기는 기억 작업에 종속되는 특별하고 복잡한 정신 활동이며 이 목표를 더 잘 달성하기 위해 수행되는 다양한 행동을 포함합니다.

학습 과정에서 임의 암기는 종종 암기의 형태를 취합니다. 완전하고 오류가 없는 암기까지 교육 자료의 반복 반복. 예를 들어, 구절, 정의, 법률, 공식, 역사적 날짜 등을 암기함으로써 기억하기 위해 설정된 목표는 암기의 전체 활동을 결정하는 중요한 역할을합니다. 다른 조건이 동일하다면 자발적 암기가 비자발적 암기보다 눈에 띄게 더 생산적입니다.

인생에서 여러 번 인식되는 것의 대부분은 기억하는 작업이 없으면 기억하지 못합니다. 동시에이 작업을 스스로 설정하고 작업 구현에 필요한 모든 작업을 수행하면 암기가 비교적 성공적으로 진행되어 상당히 강력하게 나타납니다. 이 경우에 매우 중요한 것은 일반적인 작업(인지된 것을 기억하기 위해)뿐만 아니라 보다 특정한 특수한 작업을 공식화하는 것입니다. 예를 들어 어떤 경우에는 주요, 주요 생각, 가장 중요한 사실만을 기억하고 다른 경우에는 그대로 기억하고 세 번째는 사실의 순서를 정확하게 기억하는 등의 작업을 수행합니다.

특수 과제의 설정은 암기에 상당한 영향을 미치며, 그 영향에 따라 프로세스 자체가 변경됩니다. 그러나 S.L. Rubinshtein에 따르면 암기가 수행되는 활동의 성격에 대한 암기의 의존성에 대한 질문이 가장 중요합니다. 그는 암기의 문제에서 자발적 암기와 비자발적 암기 사이에 명확한 관계가 없다고 믿습니다. 그리고 자명한 임의 암기의 장점은 언뜻보기에 나타납니다.

P.I. Zinchenko의 연구는 피험자의 행동의 직접적인 목표가 되는 마음가짐 자체가 이 과정의 효과에 결정적이지 않으며, 비자발적 암기가 자발적인 것보다 더 효과적일 수 있음을 설득력 있게 증명했습니다. Zinchenko의 실험에서 분류(기억의 과제 없이)가 목적이었던 활동 과정에서 그림의 비자발적 암기는 피험자에게 기억의 과제가 주어졌을 때보다 확실히 더 높은 것으로 밝혀졌습니다. 영화.

같은 문제에 대한 AA Smirnov의 연구에 따르면 비자발적 암기가 자발적인 것보다 더 생산적일 수 있음이 확인되었습니다. 즉, 암기가 목적이 아닌 활동 과정에서 피험자가 무의식적으로 암기한 것이 무엇보다 더 확고하게 기억되었습니다. 그들은 특별히 기억하려고 노력했습니다. 비자발적 암기, 즉 본질적으로 어떤 종류의 활동에 포함된 암기가 가장 효과적인 것으로 판명된 특정 조건에 대한 분석은 암기가 수행되는 활동에 대한 암기의 의존성을 드러냅니다.

무엇보다도 우리 행동의 목표를 구성하는 것이 기억되고 실현됩니다. 그러나 대상 내용에 포함되지 않은 동작 중 비자발적 암기가 발생하는 것은 이 자료를 특별히 겨냥한 자발적 암기보다 더 잘 기억되지 않는다. 동시에, 우리의 체계적인 지식의 대부분이 특별한 활동의 ​​결과로 발생한다는 점을 고려해야 합니다. 이러한 내용을 기억하고 재생하는 것을 목적으로 하는 활동을 니모닉 활동이라고 합니다. 니모닉 활동에서 사람은 그에게 제공된 자료를 선택적으로 기억하는 작업에 직면합니다. 모든 경우에, 사람은 모든 측면 인상에서 기억하도록 요청받은 자료를 명확하게 분리해야 하고 재생산할 때 그것에 자신을 제한해야 합니다. 따라서 니모닉 활동은 항상 선택적입니다.

기억 활동은 암기가 사람에게만 특별한 작업이되기 때문에 특히 인간 교육이며, 자료를 암기하고 기억에 보관하고 암기 된 자료를 회상하기 위해 의식적으로 과거를 참조하는 것은 의식 활동의 특별한 형태입니다.

가장 순수한 형태로 기억의 양을 측정하는 작업은 유명한 독일 심리학자 Ebbinghaus에 의해 해결되었습니다. 기억의 양을 연구하기 위해 그는 주제에 대해 이해할 수 있는 기회를 가장 적게 주는 의미 없는 일련의 음절을 제공했습니다. 주제가 10~12음절을 기억하도록 하고 시리즈의 유지 멤버 수를 기록하면서 Ebbinghaus는 이 숫자를 "깨끗한" 기억의 양으로 사용했습니다. 이 연구의 첫 번째이자 주요 결과는 사람을 특징짓는 평균 기억량을 설정하는 것이었습니다. 평균적으로 사람은 첫 번째 판독 후 5-7개의 개별 요소를 쉽게 기억하는 것으로 나타났습니다. 이 숫자는 크게 변동하며 기억력이 약한 사람들이 4-5개의 분리된 요소만 유지하면 기억력이 좋은 사람들은 즉시 7개를 유지할 수 있습니다 첫 번째 읽기 후 – 8개의 고립되고 무의미한 요소.

일반적으로 기억의 양과 암기의 강도는 많은 조건에 달려 있다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 암기의 성패는 그 내용을 사람이 얼마나 이해하느냐에 달려 있습니다. 기계적 암기를 통해 단어, 사물, 사건, 움직임은 변형 없이 지각된 순서대로 정확하게 기억됩니다. 기계적 암기는 암기 대상의 공간적, 시간적 근접성에 의존합니다. 의미있는 암기는 자료의 부분들 사이의 내부 논리적 연결을 이해하는 것을 기반으로 합니다. 이것은 주로 두 번째 신호 시스템의 일반화된 연결에 의존합니다. 의미 있는 암기는 기계적 암기보다 몇 배나 더 생산적이라는 것이 입증되었습니다. 기계적 암기는 많은 반복을 필요로 하는 비경제적입니다. 기계적으로 기억하는 사람은 항상 장소와 시간을 기억할 수 없습니다. 의미있는 암기는 사람의 노력과 시간을 훨씬 덜 요구하고 더 효율적입니다.

직접 및

기억 연구 이론의 특징: 생리학 문제, 다양한 가상 개념 및 모델, 연관 원리. G. Ebbinghaus의 망각의 법칙 발견. 기억의 연구와 게슈탈트의 개념. 신경 생리학 및 학습의 주요 유형.

협회 원칙의 개념과 본질. 메모리, 그 유형, 속성 및 특성, 메커니즘 및 프로세스 분류에 대한 주요 접근 방식. 인간 정신의 통일성을 위한 필요 조건으로서의 기억. 정신 인지 과정에서 기억의 역할.

메모리 프로세스의 일반적인 특성. 메모리의 종류. 교육 활동에서 의도적 인 기억 개발 가능성. 다양한 메모리 프로세스. 재료의 1차 고정 과정. 암기, 재생산, 인식.

기억은 개인의 과거 경험을 수정, 보존 및 재생산하는 정신적 현상입니다. 주기억 과정에는 암기, 보존, 재생산, 이전에 고정된 망각이 포함됩니다.

기억은 경험과 정보를 축적, 저장 및 재생산하는 능력인 사람의 정신적 속성입니다. 메모리: 주요 기능, 개인차. 메모리 프로세스. 메모리의 종류. 일반적으로 및 부분적으로 메모리 생산성. 기억의 법칙.

정신지체 아동 기억의 일반적인 특성. 정보를 잊어 버리고 저장하는 기능. 정신 지체에서 학습된 자료를 재창조하는 특징. 기억력 결핍 수정. 암기를 위한 반복의 가치와 효과.

메모리 프로세스. 암기 및 코딩. 저장.

우리의 정신 세계는 다양하고 다재다능합니다. 높은 수준의 정신 발달 덕분에 우리는 많은 것을 할 수 있고 많은 것을 할 수 있습니다. 결과적으로 우리는 습득한 경험과 지식을 유지하기 때문에 정신 발달이 가능합니다.

언어 학습 과정의 역학 연구. 반복적으로 제시될 때 보유된 자료의 성장 특성. 단어의 재생 빈도가 시리즈에서 차지하는 위치에 대한 의존성. 그룹 및 개인 데이터 분석.

Skvortsova Tatyana 1 코스 2 그룹 2 하위 그룹 심리학에 대한 에세이 주제: 기억을 제어하고 훈련하는 방법 인간의 기억에 대한 일반적인 아이디어.

러시아 교육 아카데미 교수진: 비즈니스, 마케팅, 상업 분야: 일반 심리학 시험 주제: 내 기억에 무엇이 고정되어 있고 왜 그런가요?

이미지 메모리. 모터(모터) 메모리. 메모리의 주요 프로세스의 특성. 정보를 암기하는 패턴.

우리는 우리 대부분이 교사의 요구 사항을 무시하고 이러한 종류의 정보를 암기하지 않고주의 깊게 읽고 이해하면 충분할 것이라고 생각한다는 사실을 진술해야합니다.

의료 종사자를 위한 기억의 가치와 전문 활동에서의 응용. 기억에 대한 일반적인 생각. 기억의 유형과 그 과정 - 유전적; 시각적인; 귀의. 사람들의 기억력 개인차. 기억의 이론과 법칙.

과거 경험, 주요 과정 및 의미에 대한 정신적 반영의 형태로서의 기억. 주요 메모리 유형의 특성. 기억의 개별 특징, 성격 특성과의 관계. 새로운 정보를 암기하는 기본 원칙.

기억에 대한 실험 연구 분야의 심리학 및 교육학 문헌 분석. 기억 심리학 연구의 필수적인 부분으로서의 암기 문제. 10-11세 청소년의 자발적 암기와 비자발적 암기의 특징과 구조.

더 높은 정신 과정으로 기억의 정의. 각인, 보존, 망각, ​​재생산, 인식의 본질과 관계. 기억 상실 과정, 조직 형태 및 개인 특성. 표현의 생리학적 기초.

모스크바 주립 교육 대학

심리학부

코스 작업

주제 : "암기 과정 연구"

수행:

2학년 학생

통신부

심리학부

모스크바 2000

소개 3.

1장. 기억의 개념과 암기 메커니즘 5.

제 2 장

2.1 비자발적 암기의 연구

생산성의 조건 22.

2.2 학습 과정의 역학 연구 24.

2.3 직접 및

매개 암기 25.

3장. 실험 결과의 일반화 및 평가 27.

결론 32.

문학 34.

부록 35.

소개

우리의 경험, 인상 또는 움직임 각각은 특정 흔적을 구성하며, 이는 꽤 오랫동안 보존될 수 있으며 적절한 조건에서 다시 나타나 의식의 대상이 되는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 기억을 통해 우리는 과거 경험의 흔적을 각인, 보존 및 후속 인식 및 재생산하여 이전 지식, 정보, 기술을 잃지 않고 정보를 축적할 수 있음을 이해합니다.

따라서 기억은 서로 관련된 여러 개인 과정으로 구성된 복잡한 정신 과정입니다. 기억은 사람에게 필요합니다. 그것은 그가 개인적인 삶의 경험을 축적하고, 저장하고, 사용할 수 있게 해줍니다. 지식과 기술의 모든 통합은 기억 작업을 의미합니다. 따라서 심리학은 기억 과정 연구에 포함되는 여러 복잡한 문제에 직면해 있습니다. 그것은 어떻게 흔적이 각인되는지, 이 과정의 생리학적 메커니즘은 무엇인지, 이 각인에 기여하는 조건은 무엇인지, 한계는 무엇이며, 각인된 재료의 양을 결정하는 데 어떤 기술을 사용할 수 있는지를 연구하는 과제를 설정합니다.

기억의 심리학은 이러한 흔적을 얼마나 오래 저장할 수 있는지, 장단기 동안 흔적을 보존하는 메커니즘은 무엇인지, 기억 흔적이 잠복 상태에서 어떤 변화를 겪는지, 그리고 어떻게 그들은 인간의 인지 과정에 영향을 미칩니다. 기억 심리학 섹션에는 가장 단순한 유형의 비자발적 각인 및 흔적 표면화로 시작하여 사람이 임의로 과거 경험으로 돌아갈 수 있도록 하는 복잡한 형태의 니모닉 활동으로 끝나는 다양한 형태의 기억 프로세스에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 여러 특수 기술을 통해 보유 정보의 양과 저장 시기를 크게 확장합니다.

기억에 대한 연구는 실험적 방법이 적용된 심리학 과학의 첫 번째 분야 중 하나였습니다. 지난 세기의 80 년대로 돌아가서 독일 심리학자 G. Ebbinghaus는 생각의 활동에 관계없이 순수한 기억의 법칙을 연구하는 것이 가능하다고 믿었던 기술을 제안했습니다. 이것은 의미없는 음절의 암기입니다 , 그 결과 그는 주요 학습 곡선(암기 자료)을 추론했습니다.

따라서 암기의 과정은 기억의 속성 중 하나입니다. 암기 과정과 그 속성의 실제 적용에 대한 연구를 통해 인간 기억의 심리학을 더 깊이 이해할 수 있습니다. 따라서 암기의 주제는 기억의 심리학 연구와 매우 관련이 있습니다.

1장. 기억의 개념과 기억의 메커니즘

기억 연구는 현재 심리학, 생물학, 의학, 유전학, 사이버네틱스 및 기타 여러 과학 분야의 대표자들이 담당하고 있습니다. 이 과학 각각에는 기억 문제, 자체 개념 시스템 및 그에 따라 자체 기억 이론에 대한 자체 질문이 있습니다. 그러나 이 모든 과학을 종합하면 인간의 기억에 대한 지식을 확장하고 서로를 보완하며 인간 심리학의 가장 중요하고 신비한 현상 중 하나인 이 현상을 더 깊이 들여다볼 수 있습니다.

오늘날까지 과학적 중요성을 잃지 않은 최초의 심리학적 기억 이론 중 하나는 연상 이론이었습니다. 17세기에 생겨났고, 18~19세기에 활발히 발전하여 영국과 독일에서 지배적인 유통과 인정을 받았다.

이 이론은 개별 정신 현상 간의 연결인 연관 개념을 기반으로 합니다. 이 이론에 따른 기억은 인접성, 유사성, 대조, 시간 및 공간적 근접성에 의해 단기 및 장기, 다소 안정적인 연관성의 복잡한 시스템으로 이해됩니다. 이 이론 덕분에 많은 기억의 메커니즘과 법칙이 발견되고 설명되었습니다. 예를 들어 G. Ebbinghaus 망각의 법칙은 그림 1에서 곡선 형태로 제시되어 있습니다. 이 법칙에 따르면, 의미 없는 세 글자의 음절 암기 실험에서 파생된 일련의 그러한 음절을 분명히 반복한 후 처음에는 망각이 매우 빠르게 진행됩니다. 처음 1시간 동안 이미 받은 모든 정보의 최대 60%가 잊혀지고 6일이 지나면 원래 학습된 총 음절 수의 20) 미만이 남습니다.

메모리 이후 시간(시간)

그림 1. G. Ebbinghaus에 따른 망각 곡선

연관 이론에 따른 정보의 개별 요소는 분리되지 않고 다른 사람과의 특정 논리적, 구조적 기능적 및 의미론적 연관으로 기억, 저장 및 재생산됩니다.

시간이 지남에 따라 연관 이론은 여러 가지 다루기 힘든 문제에 직면했으며 그 중 주된 것은 인간 기억의 선택성에 대한 설명이었습니다. 연관성은 무작위로 형성되며, 기억은 항상 인간의 두뇌에 들어오고 저장된 모든 정보에서 특정 정보를 선택합니다. 니모닉 프로세스의 이론적 설명에 해당 프로세스의 특성을 설명하는 요소를 하나 더 도입할 필요가 있었습니다.

그럼에도 불구하고 기억의 결합 이론은 기억의 법칙을 이해하는 데 유용한 정보를 많이 제공했습니다. 이 이론에 따라 제시된 시리즈의 반복 횟수에 따라 암기된 요소의 개수가 어떻게 변하는지, 시간에 따른 요소의 분포에 따라 암기된 시리즈의 요소가 메모리에 어떻게 저장되는지를 설정하였다. 암기와 재생산 사이에 경과된 시간.

19세기 말에 기억의 연상 이론은 게슈탈트 이론으로 대체되었습니다. 그녀에게 초기 개념과 동시에 기억 현상을 설명하는 데 필요한 기본 원칙은 기본 요소의 결합이 아니라 초기의 통합 조직인 게슈탈트였습니다. 이 이론의 지지자들에 따르면 기억을 결정하는 것은 게슈탈트 형성의 법칙입니다.

그러나 이 이론은 선택적 기억의 몇 가지 사실에 대한 심리학적 설명을 찾았지만 계통 발생과 개체 발생에서 인간 기억의 형성과 발달이라는 똑같이 복잡한 문제에 직면했습니다. 사실은 사람의 니모닉 과정을 결정하는 동기 부여 상태와 게슈탈트 자체가 미리 결정된 비 발달 형태로 생각되었다는 것입니다. 사람의 실제 활동에 대한 기억 발달의 의존성에 대한 질문은 여기서 직접 제기되거나 해결되지 않았습니다.

국내 심리학에서는 일반적인 심리학과 관련된 기억 연구의 방향이 지배적이었습니다. 활동 이론.이 이론의 맥락에서 기억은 다양한 정보의 암기, 보존 및 재생산과 같은 니모닉 작업의 해결에 따라 이론 및 실제 행동 시스템을 포함하여 특별한 유형의 심리적 활동으로 작용합니다. 여기서, 니모닉 동작과 연산의 구성, 니모닉 활동(PN Leontiev, P. I. Zinchenko, A.A. Smirnov 등).

A.A. Smirnov의 연구에서 암기 메커니즘의 특징, 암기가 더 잘되거나 더 나빠지는 조건을 나타내는 여러 흥미로운 사실이 발견되었습니다. 그는 생각보다 행동이 더 잘 기억되고, 행동 중에서 이러한 장애물을 포함하여 장애물을 극복하는 것과 관련된 것이 더 단단히 기억된다는 것을 발견했습니다.

다양한 기억 이론에 따라 얻은 주요 사실을 살펴 보겠습니다.

독일 과학자 H. Ebbinghaus는 기억의 연관 이론에 따라 지난 세기에 많은 흥미로운 데이터를 얻은 사람들 중 한 명입니다. 특히 그는 무의미한 음절과 의미가 잘 정리되지 않은 자료를 암기에 사용하는 연구에서 확립된 다음과 같은 암기 패턴을 추론했습니다.

1. 사람에게 특히 강한 인상을 주는 비교적 단순한 삶의 사건은 즉시 확고하게 오래도록 기억될 수 있으며, 처음이자 유일한 만남의 순간부터 오랜 세월이 지나면 명확하고 명료하게 의식에 나타납니다. .

2. 더 복잡하고 덜 흥미로운 사건 사람은 수십 번 경험할 수 있지만 오랫동안 기억에 각인되지 않습니다.

3. 사건에 세심한 주의를 기울이고 기억에서 그 순간을 정확하고 올바른 순서로 재현하기 위해서는 한 번만 경험하면 충분합니다.

4. 사람은 사건을 객관적으로 정확하게 재현할 수 있지만 이를 인식하지 못하고, 반대로 실수를 하더라도 정확하게 재현할 수 있는지 확인합니다. 사건 재현의 정확성과 이 정확성에 대한 확신 사이에 항상 명확한 관계가 있는 것은 아닙니다.

13. 학습 과정의 역학 연구

서론.

암기는 기억의 과정이며, 그 결과 새로운 것이 이전에 획득 한 것과 연결하여 통합됩니다. 암기는 대상과 주체의 행동의 자연스러운 산물입니다. 이런저런 자료를 암기하는 특성은 개인의 활동 동기, 목표, 방법에 따라 결정된다. 활동에 대한 암기의 의존도는 암기 활동의 문제 측면 중 하나를 특징으로합니다. 같은 문제의 또 다른 측면은 암기 과정 자체를 일종의 니모닉 활동으로 이해하는 것입니다. 니모닉 활동 내용의 중요한 부분은 암기를 목적으로 수행되는 정신적 과정입니다.

반복은 암기에 중요한 역할을 합니다. 그러나 반복은 반드시 기억 효과의 달성으로 이어지는 방법이 아니다. 암기 과정에서 중심 장소는 자료에 대한 주체의 행동 구성에 속합니다. 특정 연결을 선택하고 형성하는 것은 그룹화, 상관 관계 분석, 계획 작성 작업입니다. 반복은 이러한 작업을 구현하기 위한 조건일 뿐입니다. 연결을 고정하는 기능은 반복이 아니라 대상의 정확한 재생산, 재생된 이미지와 암기 대상의 대응에 의해 수행됩니다.

암기 과정을 연구하기 위해 시리즈의 유지 방법, 암기 방법, 성공적인 답변 방법 및 예상 방법과 같은 고전적인 방법이 사용됩니다.

암기 방법에서는 피험자에게 오류 없는 재현의 기준에 따라 여러 요소(음절, 단어, 숫자, 숫자 등)를 순서에 관계없이 1~2회 암기하도록 요청받습니다. 이를 위해 여러 자극이 여러 번 제시됩니다. 시리즈를 발표할 때마다 피험자는 그것을 재현하려고 합니다. 어떤 순서로든 시리즈의 모든 요소를 ​​처음으로 오류 없이 재생하는 데 필요한 반복 횟수는 암기의 지표 역할을 합니다. 각 프레젠테이션 후에 올바르게 재현된 요소 수를 수정하면 학습 일정을 작성할 수 있습니다. 암기 후 피험자에게 다양한 간격으로 암기된 내용을 반복하도록 하여 망각 그래프를 구축할 수 있습니다. 따라서 암기 방법은 다양한 양과 내용의 자료를 기억하고 잊어버리는 과정의 역동성을 추적하는 것을 가능하게 합니다. 마지막으로, 이 방법을 사용하면 상당한 양의 자료를 암기하는 과정에 대한 사전 및 소급 억제의 영향을 밝힐 수 있습니다. 이를 위해 각 발표 후 올바르게 재현된 행의 요소를 고정하고 모든 프레젠테이션에 대한 각 자극의 재현 빈도 그래프를 그립니다.

암기 생산성의 위치 의존성은 U 자형 곡선의 형태를 띠고 있습니다. 행의 시작과 끝은 중간보다 더 잘 기억됩니다. 이것이 소위 에지 요인입니다.

객관적인. 암기 생산성의 역동성과 위치 의존성에 대한 연구.

방법론.

학습 방법이 사용됩니다. 실험 자료는 의미상 서로 관련이 없는 단어(4~6글자)입니다. 자료는 청각적으로 제시됩니다.

실험 절차. 주제는 순서에 관계없이 정확하게 재현될 때까지 암기해야 하는 12단어 시리즈로 제공됩니다. 행을 제시한 후 피험자는 그것을 재현합니다. 행은 재생 종료 후 5초 후에 반복됩니다. 보유된 요소는 "+" 기호로 프로토콜에 기록됩니다. 주제가 이전에 없었던 단어의 이름을 지정하면 프로토콜 메모에 기록됩니다. 실험은 전체 시리즈를 암기할 때까지 계속됩니다.

실험이 끝난 후, 실험자는 시리즈를 암기하기 위해 그가 사용한 니모닉 장치에 대한 피험자의 구두 보고서를 프로토콜에 기록합니다.

실험 프로토콜

제목 ___________________________________ 날짜 ________________________

실험자 ____________________ 실험 시간 __________________

사용된 단어의 수 __________________________________________________________

______________________________________________________________

주제에 대한 구두 보고 _____________________________________

______________________________________________________________

실험자의 관찰 __________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________

결과 처리 및 분석.

2. 이 데이터를 기반으로 반복의 일련 번호가 가로축을 따라 표시되고 V 값이 세로축을 따라 표시되는 학습 그래프를 작성합니다.

어디 에게– 재생 주파수 나-번째 단어; 아르 자형 나올바른 복제 수입니다. N- 반복 횟수.

4. 일련 번호에 따라 단어 재생 빈도의 다이어그램을 구성하십시오.

질문을 통제하십시오.

암기 과정의 본질은 무엇입니까?

암기 과정에서 반복의 역할은 무엇입니까?

암기 과정을 연구하는 데 어떤 방법이 사용됩니까?

암기 방법은 무엇이며 어떤 연구 문제를 해결할 수 있습니까?

에지 팩터란 무엇이며 무엇을 의미합니까?