Veidošanās vārdu krājums ontoģenēzē

Analītiskā un funkcionālās īpašības centrālais nervu sistēma un perifērais runas aparāts nav nobriedis no dzimšanas un sasniedz brieduma līmeni tikai vispārējās somatiskās, seksuālās un neiropsiholoģiskās attīstības procesā.

Ir liels skaits pētījumu par bērna vārdu krājuma attīstību, kuros šis process ir aplūkots dažādos aspektos: psihofizioloģiskajā, psiholoģiskajā, lingvistiskajā, psiholingvistiskajā.

Runas veidošanās sākuma stadija, ieskaitot vārdu apguvi, daudzējādā ziņā tiek aplūkota tādu autoru darbos kā M.M.Koļcova, E.N. Vinarskaja, N.I. Žinkins, G.L. Rozengarts-Pupko, D. B. Elkonins un citi.

Pirmais dzīves gads, neskatoties uz to, ka bērns vēl nerunā, ir ļoti svarīgs šo smadzeņu sistēmu attīstībai un psiholoģiskā darbība, kas ir saistīti ar runas veidošanos.

Mutiskā runa paredz balss klātbūtni, un bērna raudāšana pirmajās dzīves nedēļās un mēnešos jau raksturo to iedzimto nervu mehānismu stāvokli, kas tiks izmantoti runas attīstībā. Vesela bērna saucienu raksturo zvanoša un ilgstoša balss, īsa ieelpošana un pagarināta izelpa.

Otrajā vai trešajā dzīves mēnesī mazuļa kliedziens kļūst ievērojami bagātāks intonācijā. Kliedziena intonācijas bagātināšanās liecina, ka bērnam ir sākusies komunikācijas funkcija.

Tajā pašā laikā bērns sāk klausīties runas skaņas, meklēt skaņas avotus, pagriezt galvu pret runātāju, koncentrējot uzmanību uz pieaugušā seju un lūpām.

Līdz trim dzīves mēnešiem parādās specifiskas balss reakcijas - dūkoņa . Tajos ietilpst ņurdēšana un priecīga čīkstēšana. Viņus diez vai var identificēt ar dzimtās valodas skaņām. Tomēr ir iespējams atšķirt skaņas, kas līdzinās patskaņiem (a, o, y, e), lūpu līdzskaņiem (p, m, b) fizioloģiskās sūkšanas akta dēļ un aizmugures valodas (g, k, x) skaņas. , kas saistīts ar fizioloģisko rīšanas darbību.

Dungošanas periodā papildus neapmierinātības signāliem, ko izsaka kliedziens, parādās intonācija, kas signalizē par bērna stāvokli. Īpaši ilgi ballēšanās periodi var būt emocionālas komunikācijas laikā ar pieaugušo.

No četriem līdz pieciem dzīves mēnešiem sākas nākamais posms, bērna pirmsrunas attīstība – vāvuļošana. Šajā skaņu pļāpāšanas periodā parādās zilbes lokalizācijas un strukturēšanas pazīme. Dungošanai raksturīgā balss plūsma sāk sadalīties zilbēs, pamazām veidojas psihofizioloģisks vārdu veidošanas mehānisms.

Dūņošana un pirmais muldēšanas posms tiek veikts, pateicoties iedzimtajām centrālās nervu sistēmas programmām, nav atkarīgs no bērnu fiziskās dzirdes stāvokļa un neatspoguļo dzimtās valodas fonētisko struktūru, t.i. tās ir fenoģenētiskā runas atmiņa funkcionālajā runas sistēmā.

Dzīves pirmajā pusē notiek izkliedēta fonatorijas-elpošanas mehānismu koordinācijas attīstība, kas ir mutiskās runas veidošanās pamatā.

Runājoša runa, kas ir ritmiski sakārtota, ir cieši saistīta ar bērna ritmiskajām kustībām. Pavicinot rokas vai lecot pieauguša cilvēka rokās, viņš vairākas minūtes pēc kārtas ritmiski atkārto zilbes “ta-ta-ta”; ha-ha-ha” utt.

Šis ritms ir arhaiska valodas frāze, kas izskaidro tās agrīno parādīšanos runas ontoģenēzē. Tāpēc ir ļoti svarīgi dot bērnam kustību brīvību, kas ietekmē ne tikai viņa psihomotorisko prasmju attīstību, bet arī runas artikulācijas veidošanos.

Tālāka runas attīstība ir saistīta ar obligātu runu (dzirdes) un vizuālo kontaktu ar pieaugušo, t.i. Nepieciešama dzirdes un redzes saglabāšana. Šajā burbulīgās valodas ontoģenēzes stadijā bērnam ar neskartu dzirdi var izsekot autoeholoģijas fenomenam. Bērns ilgstoši atkārto vienu un to pašu atvērto zilbi (va, va, va; ga, ga, ga). Tajā pašā laikā jūs varat pamanīt, kā viņš uzmanīgi ieklausās sevī (otrais bumbiņas attīstības posms).

Pēc astoņiem mēnešiem skaņas pakāpeniski neatbilst dzimtās valodas fonētiskajai sistēmai un sāk izgaist.

Tiek pazaudētas dažas burkšķošas skaņas, kas neatbilst bērna dzirdētajai runai, un parādās jaunas runas skaņas, kas līdzīgas runas vides fonēmām.

Šajā bērna attīstības periodā pakāpeniski sāk veidoties pati ontoģenētiskā runas atmiņa, pateicoties dzirdes reversajām aferentācijām, veidojas bērna dzimtās valodas fonētiskā sistēma.

Ir arī trešais pļāpāšanas attīstības posms, kura laikā bērns sāk izrunāt “vārdus”, kas veidoti, atkārtojot vienu kopējo zilbi, piemēram: “ba-ba; Māte".

Verbālās komunikācijas mēģinājumos bērni desmit līdz divpadsmit mēnešu vecumā jau atveido savas dzimtās valodas ritma tipiskākās īpašības. Laika organizācija pirms runas vokalizācijas satur elementus, kas ir analogi pieaugušo runas ritmiskajai strukturēšanai. Šādi “vārdi”, kā likums, neatbilst reālam objektam, lai gan bērns tos izrunā diezgan skaidri. Šis pļāpāšanas posms parasti ir īss, un mazulis drīz sāk runāt pirmos vārdus.

Citu runas izpratnes laiks un attīstības temps atšķiras no mutiskās runas veidošanās laika un tempa. Jau septiņus līdz astoņus dzīves mēnešus bērni sāk adekvāti reaģēt uz vārdiem un frāzēm, ko pavada atbilstoši žesti un sejas izteiksmes. Tie. Šajā laikā sāk veidoties attiecības starp vārda skaņas attēlu un objektu konkrētā situācijā. Kad pieaugušais vairākkārt atkārto vārdus kombinācijā ar priekšmeta rādīšanu, bērns pamazām veido saikni starp vizuālo attēlojumu un skanošo vārdu.

Tādējādi dzirdamā vārda izpratne tiek izveidota ilgi pirms bērns to var izrunāt. Raksts, kas izpaužas iespaidīgā vārdu krājuma ievērojamā pārsvarā pār izteiksmīgo, paliek ar cilvēku visu viņa dzīvi.

Pirmie vārdi parādās pirmā dzīves gada beigās. Attīstās aktīva, manipulatīva roku darbība. Zēnu (10-12 m.) un meiteņu (8-9 m.) runas attīstības tempā ir dažas atšķirības. Izrunājot pirmos vārdus, bērns atveido savu vispārējo skaņas izskatu, parasti kaitējot atsevišķu skaņu lomai tajā.

Visi bērnu runas pētnieki ir vienisprātis, ka bērni apgūst runas fonēmisko uzbūvi un vārdu krājumu nevis paralēli, bet secīgos lēcienos valodas fonētiskās sistēmas apguve un attīstība seko vārdu kā semantisko vienību parādīšanās.

Pirmajiem vārdiem, ko bērns lieto runā, ir raksturīgas vairākas pazīmes. Ar vienu un to pašu vārdu bērns var izteikt jūtas, vēlmes un apzīmēt objektu. Vārdi var izteikt pilnīgu, pilnīgu vēstījumu, un teikums šajā sakarā attīstās.

Bērna runas aktivitāte šajā vecumā ir situatīva, cieši saistīta ar bērna objektīvi praktisko darbību un būtiski atkarīga no pieaugušā emocionālās līdzdalības saskarsmē. Bērna izteikumu parasti pavada žesti un sejas izteiksmes.

Aktīvās vārdu krājuma apgūšanas ātrums pirmsskolas vecumā notiek individuāli. Vārdu krājums īpaši strauji aug otrā dzīves gada pēdējos mēnešos.

Līdz otrā dzīves gada beigām veidojas elementāra frāzes runa. Pastāv arī lielas individuālas atšķirības tā rašanās laikā.

Elementārā frāzes runa parasti ietver 2-3 vārdus, kas izsaka (vajadzības) prasības (“Mammu, iedod man!”; “Iedod Ņinai padzerties!”). Ja līdz 2,5 gadu vecumam bērnam neattīstās frāzes runa, tiek uzskatīts, ka viņa runas attīstības ātrums sāk atpalikt no normas.

Frāzes otrā dzīves gada beigās raksturo tas, ka tās pārsvarā tiek izrunātas apstiprinošā formā un tām ir īpaša vārdu secība, kurā pirmajā vietā ir “galvenais” vārds. Līdz otrā gada beigām runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ar pieaugušajiem.

Verbālās komunikācijas trūkums ar bērnu būtiski ietekmē viņa attīstību ne tikai runas, bet arī vispārējo garīgo.

Trešajā dzīves gadā bērna komunikācijas prasmes strauji pieaug. Šajā vecumā ne tikai strauji palielinās biežāk lietoto vārdu apjoms, bet arī pieaug spēja radīt vārdus, kas radās otrā dzīves gada beigās.

No vienkāršas verbālas frāzes trīs gadus vecs bērns pāriet uz sarežģītas frāzes lietošanu, izmantojot savienojumus, lietu formas vienskaitļa lietvārdi un daudzskaitlis. No trešā dzīves gada otrās puses īpašības vārdu skaits ievērojami palielinās.

Pēc trim gadiem intensīvi attīstās fonēmiskā uztvere un skaņas izrunas meistarība. Tiek uzskatīts, ka valodas skaņu izrunas puse ar bērna normatīvo runas attīstību pozitīvi veidojas līdz 4.-5. dzīves gadam.

Krievu valodas skaņas bērna runā parādās šādā secībā: sprādzienbīstami, frikati, afrikāti. Vēlāk bērni parasti sāk izrunāt trīcošu "r". (sonoras).

Artikulācijas programma ontoģenēzē tiek veidota tā, ka neuzsvērtas zilbes mutvārdu runas procesā tie tiek pakļauti kompresijai, t.i. būtiski samazinās neuzsvērto patskaņu izrunas ilgums. Bērns pakāpeniski apgūst vārdu ritmisko struktūru. Pirmsskolas vecumā bērns slikti kontrolē savu balsi, un viņam ir grūtības mainīt tās skaļumu un augstumu. Tikai ceturtā dzīves gada beigās parādās čukstu runa. Sākot no četru gadu vecuma, bērna frāzes runa kļūst sarežģītāka. Vidēji teikumi tiek veidoti no 5-6 vārdiem. Runā tiek izmantoti prievārdi un saikļi, salikti un sarežģīti teikumi. Šajā laikā bērni viegli atceras un deklamē dzejoļus, pasakas un pārstāsta attēlu saturu. Šajā vecumā bērns sāk verbalizēt savas darbības, kas norāda uz runas regulējošās funkcijas veidošanos.

Līdz piecu gadu vecumam bērns apgūst deklināciju un konjugāciju veidus. Viņa runā parādās kolektīvi lietvārdi un jaunvārdi, kas veidoti ar sufiksu palīdzību.

Līdz piecu gadu vecumam bērns sāk apgūt kontekstuālo runu, t.i. izveidot īsziņas pats. Līdz ar runas kvantitatīvo un kvalitatīvo bagātināšanu palielinās tās apjoms, palielinās gramatikas kļūdas, nepareizas vārdu izmaiņas, teikumu struktūras pārkāpumi, sarežģījumi paziņojumu plānošanā.

Monologu runas veidošanās periodā tiek meklēts adekvāts izteikumu leksiskais un gramatiskais noformējums, kas izpaužas kā vilcināšanās pauzes. Vilcināšanās pauze atspoguļo runātāja garīgo aktivitāti, kas saistīta ar adekvātas leksēmas vai gramatiskās struktūras meklējumiem. Pēc R.E. Levina teiktā, šajā vecumā bērna afitīvā spriedze ir saistīta ne tikai ar kontekstuālās runas saturu, bet arī ar tās leksisko un gramatisko dizainu. Apmēram sešu gadu vecumā bērna runas veidošanos leksikas un gramatikas izteiksmē var uzskatīt par pabeigtu.

Līdz septiņu gadu vecumam bērns lieto vārdus, kas apzīmē abstraktus jēdzienus, un lieto vārdus ar pārnestu nozīmi. Šajā vecumā bērni pilnībā apgūst sarunvalodas runas stilu.

Uzsverot vārda prioritāro stāvokli konceptuālo un funkcionāli efektīvo lingvistisko kategoriju sistēmā, tā daudzpusīgo nozīmi (neatkarīgi no paša jēdziena mainīgā apzīmējuma), mēs uzskatām runas attīstību un runas aktivitāte bērni saskaņā ar A. R. Lurijas viedokli, kurš teica, ka “jebkāda orientācija apkārtējā realitātē parastam pieaugušajam, tāpat kā parastam skolēnam, tiek veikta, cieši piedaloties saiknēm, kas radušās, pamatojoties uz vārdu; šīs saiknes ir cieši iekļautas viņa praktiskajā darbībā; tie ļauj viņam, asimilējot universālo cilvēka pieredzi, sistematizēt apkārtējās pasaules parādības, abstrahējot to būtiskās iezīmes un vispārinot zināmās sistēmās. Vārda uzmanību novēršošā un vispārinošā funkcija ir tieši saistīta ar iepriekšējās pieredzes sakārtošanu, kas cilvēkā iegūst sistematizētu raksturu, ko mediē vārda līdzdalība.”

Psiholoģiskie pētījumi par runas attīstību normāli attīstītiem bērniem pirmajos dzīves gados un pirmsskolas vecumā ir atklājuši noteiktus vārdu nozīmes un teikumu gramatisko struktūru apgūšanas posmus. Bērni pāriet no aptuvenas uz precīzāku vārda nozīmes izpratni, apgūstot to kā reālu objektu, to īpašību, attiecību un darbību apzīmējumu.

Tādējādi pētnieki ir pierādījuši, ka runas veidošanās notiek gan ar pastāvīgu un lēnu vārdu krājuma uzkrāšanos, gan ar ievērojamiem lēcieniem. Veidojot saiknes starp vienu vārdu un otru, tiek veidota verbālo nozīmju hierarhiska sistēma.

Ir zināms, ka bērns sāk apgūt mutvārdu runu otrajā dzīves gadā. Iekšējā runa (klusā verbalizācija) rodas domāšanas procesā kā garīgās darbības un cilvēka apziņas mehānisms. To var izteikt semantisko komponentu, vārdu fragmentu, frāžu veidā vai mazāk detalizēti. Iekšējā runa ir ārējās runas atvasinājums, ko cilvēks izmanto, veicot garīgās darbības prātā. To var uzskatīt arī par runas izteikuma ģenerēšanas sākuma brīdi.

PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES APVIENOTĀ BĒRNUDĀRNU Nr.49 “LADUŠKI”

IZPILDE

“Vārdnīcas darba metodes un paņēmieni vārdu krājuma veidošanai bērniem pirmsskolas vecums»

SEMINĀRĀ

“Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma veidošana dažādi veidi aktivitātes"

Pedagogs: Voevodina T.S.

Bērnu vārdu krājuma veidošanas iezīmes pirmsskolas vecumā

Vārdu krājuma bagātība ir zīme augsta attīstība bērna runa. Vārdu krājuma bagātināšana ir nepieciešams nosacījums bērnu komunikācijas prasmju attīstībai. Pirmsskolas vecumā bērnam jāapgūst tāds vārdu krājums, kas ļautu sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, sekmīgi mācīties skolā, izprast literatūru, televīzijas un radio raidījumus u.c.

Kvantitatīvās izmaiņasbērna vārdnīcā. 1 gada vecumā mazulis aktīvi runā 10-12 vārdus. Pēc pusotra gada aktīvais vārdu krājums tiek bagātināts ātrā tempā, un līdz otrā dzīves gada beigām tas ir 300 - 400 vārdu, bet pēc trim gadiem tas var sasniegt 1500 vārdus. Turpmākajos gados strauji pieaug arī lietoto vārdu skaits, taču šī pieauguma temps nedaudz palēninās. Trešais dzīves gads ir vislielākā aktīvā vārdu krājuma pieauguma periods. 4 gadu vecumā vārdu skaits sasniedz 1900, 5 gados - līdz 2000 - 2500 un 6 - 7 gados - līdz 3500 - 4000 vārdu. Īpaši strauji palielinās lietvārdu un darbības vārdu skaits, savukārt lietoto īpašības vārdu skaits pieaug lēnāk. Tas izskaidrojams, pirmkārt, ar audzināšanas apstākļiem (pieaugušie maz uzmanības pievērš bērnu zināšanām par priekšmetu pazīmēm un īpašībām), un, otrkārt, ar īpašības vārda kā abstraktākās runas daļas raksturu. Starp citiem lietvārdiem visizplatītākie ir parādību nosaukumi nedzīvā daba, ķermeņa daļas, celtniecības konstrukcijas uc Visu vārdu trešā daļa ir darbības vārdi. Iepriekš sniegtie dati liecina, ka bērniem jau trešajā dzīves gadā ir diezgan daudzveidīgs vārdu krājums, kas ļauj sazināties ar citiem.

Vārdnīcas kvalitatīvie raksturojumi. Sakarā ar domāšanas vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo raksturu, bērns, pirmkārt, apgūst priekšmetu grupu nosaukumus, parādības, īpašības, īpašības, attiecības, kas tiek vizuāli pasniegtas vai pieejamas viņa darbībai, kas atspoguļojas bērnu vārdnīca diezgan plaši. Vēl viena iezīme ir pakāpeniska vārda nozīmes un semantiskā satura apguve. Sākumā bērns šo vārdu saista tikai ar konkrētu objektu vai parādību. Šādam vārdam nav vispārīga rakstura, tas tikai signalizē bērnam par kādu konkrētu objektu, parādību vai izsauc to tēlus (piemēram, bērnam vārds; skatīties apzīmē tikai tos pulksteņus, kas karājas pie šīs sienas).

Kad pirmsskolas vecuma bērns apgūst apkārtējo realitāti - objektus, parādības (iezīmes, īpašības, īpašības), viņš sāk tos vispārināt atbilstoši noteiktām īpašībām. Bieži vispārinājumi tiek izdarīti, balstoties uz pazīmēm, kas bērnam nav svarīgas, bet emocionāli nozīmīgas. Tipisks piemērs ir tas, ka mazulis par kaķi sauc ne tikai kaķi, bet arī citus pūkainus priekšmetus, pārmērīgi paplašinot šī vārda nozīmi.

Tāda pati parādība ar atšķirīgu saturu ir novērojama arī vecākiem bērniem. Tādējādi viņi bieži vien par dārzeņiem uzskata tikai burkānus, sīpolus un bietes, neskaitot, piemēram, kāpostus, gurķus un tomātus. Citā gadījumā, paplašinot vārda nozīmi, bērni jēdzienā “dārzeņi” iekļauj dažus augļu un sēņu veidus, atsaucoties uz faktu, ka “tas viss aug” vai “visi to ēd”. Un tikai pamazām, domāšanai attīstoties, viņi apgūst vārda objektīvo konceptuālo saturu. Tādējādi vārda nozīme mainās visā pirmsskolas bērnībā, attīstoties bērna izziņas spējām.

Uzdevumi bērnudārzs par bērnu vārdu krājuma veidošanu.

Iekšzemes runas attīstības metodoloģijā vārdu krājuma darba uzdevumi bērnudārzā tika noteikti E. I. Tikheeva, O. I. Solovjova, M. M. Konina darbos un pilnveidoti turpmākajos gados. Mūsdienās ir ierasts noteikt četrus galvenos uzdevumus:

Pirmkārt, vārdnīcas bagātināšana ar jauniem vārdiem, bērni apgūst iepriekš nezināmus vārdus, kā arī vairāku vārdu jaunas nozīmes, kas jau ir viņu vārdu krājumā. Vārdnīcas bagātināšana notiek, pirmkārt, bieži lietotās leksikas dēļ (objektu nosaukumi, īpašības un īpašības, darbības, procesi utt.).

Otrkārt , vārdu krājuma nostiprināšana un precizēšana. Šis uzdevums ir saistīts ar faktu, ka bērniem vārds ne vienmēr ir saistīts ar objekta ideju. Viņi bieži nezina precīzus objektu nosaukumus. Līdz ar to tas ietver jau zināmo vārdu izpratnes padziļināšanu, aizpildīšanu ar konkrētu saturu, pamatojoties uz precīzu korelāciju ar reālās pasaules objektiem, tālāku tajos izteiktā vispārinājuma apgūšanu un biežāk lietoto vārdu lietošanas prasmi attīstot.

Trešais , vārdnīcas aktivizēšana.Bērnu apgūtie vārdi tiek iedalīti divās kategorijās: pasīvais vārdu krājums (vārdi, kurus bērns saprot, asociējas ar noteiktām idejām, bet nelieto) un aktīvais vārdu krājums (vārdi, kurus bērns ne tikai saprot, bet aktīvi, apzināti lieto runā katrā atbilstošs gadījums). Strādājot ar bērniem, svarīgi, lai aktīvajā vārdu krājumā ienāktu jauns vārds. Tas notiek tikai tad, ja viņi to konsolidē un atveido runā. Bērnam ir ne tikai jādzird skolotāja runa, bet arī tā daudzkārt jāatveido, jo uztveres laikā galvenokārt tiek iesaistīts tikai dzirdes analizators, bet runājot arī muskuļu-motoriskais un kinestētiskais analizators.

Jaunajam vārdam vajadzētu ienākt vārdnīcā kombinācijā ar citiem vārdiem, lai bērni pierastu tos lietot vajadzīgajos gadījumos. Piemēram, bērni brīvi deklamē K. Čukovska pantiņus: "Lai dzīvo smaržīgās ziepes!" - Bet rets bērns, smaržojot rozi, teiks: “Ko smaržīgs zieds“vai pieskaroties pūkainai cepurei: “Cik pūkaina cepure!” Pirmajā gadījumā viņš teiks, ka zieds labi smaržo, otrajā - ka cepure ir mīksta. Jāpievērš uzmanība vārdu nozīmes noskaidrošanai, balstoties uz kontrastējošiem antonīmiem un nozīmes līdzīgu vārdu salīdzināšanai, kā arī vārdu nozīmes toņu apguvei, vārdu krājuma elastības attīstīšanai un vārdu lietošanai sakarīgā runā un runas praksē.

Ceturtkārt, neliterāru vārdu izslēgšana no bērnu runas(dialektālais, tautas valoda, slengs). Tas ir īpaši nepieciešams, ja bērni atrodas nelabvēlīgā valodas vidē.

Skolotājs izmanto īpašus paņēmienus, lai nodrošinātu, ka bērni ne tikai zina un saprot nepieciešamo vārdu nozīmi, bet arī aktīvi tos izmanto savā runā, lai viņiem attīstītos interese un uzmanība pret vārdu. (Kāpēc viņi tā saka? Vai tā var pateikt? Kā lai labāk, precīzāk?). Izkopjot mutvārdu runas kultūru, nepieciešams atradināt bērnus no rupjiem izteicieniem vai sarunvalodas vārdiem, aizstājot tos ar literāriem.

Visas iepriekš apskatītās problēmas ir savstarpēji saistītas un tiek risinātas praktiskā līmenī, neizmantojot atbilstošu terminoloģiju.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanas metodes, virzieni un paņēmieni

Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Ir divas metožu grupas:bērnu runas satura uzkrāšanas metodes un metodes, kuru mērķis ir nostiprināt un aktivizēt vārdu krājumu, attīstot tā semantisko pusi.

Pirmā grupa ietver metodes:

A) tieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: priekšmetu apskate un apskate, novērošana, bērnudārza telpu apskate, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas;

B) netieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: nepazīstama satura gleznu apskate, lasīšana mākslas darbi, filmu un video rādīšana, TV šovu skatīšanās.

Otrā metožu grupaizmanto vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai: rotaļlietu apskate, pazīstama satura attēlu apskate, didaktiskās spēles un vingrinājumi.

1. Bērna vārdu krājuma paplašināšana, pamatojoties uz iepazīšanos ar pakāpeniski pieaugošu priekšmetu un parādību klāstu.

2. Īpašības, īpašības, attiecības apzīmējošu vārdu ievads, balstoties uz zināšanu padziļināšanu par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

3. Elementārus jēdzienus apzīmējošu vārdu ievads, pamatojoties uz objektu atšķiršanu un vispārināšanu pēc būtiskām pazīmēm.

Šīs trīs leksikas darba jomas notiek visās vecuma grupās un var izsekot dažādā saturā: iepazīstoties ar objektiem un dabas parādībām, materiālās kultūras objektiem, sabiedriskās dzīves parādībām utt.

Bērna vārdu krājuma apguve sākas ar lietvārdu apguvi. Viņš nosauc visu, kas viņu ieskauj: lelle, zaķis, gultiņa,spilvens , un kas veido viņa ķermeņa daļas: roku, pirkstu, galvu, degunu.

Apkārtējie priekšmeti piesaista bērna uzmanību un tiek nosaukti tikai tad, ja bērnam ir atļauts ar tiem “sazināties”: pieskarties, ja objekts ir liels (siena, grīda), vai virpuļot rokās, glāstīt, pieskarties, klausīties (kaķis, suns, putns) , smaržo (ziedi), ēst (putra, piens).

Pat aptuveni divu gadu vecumā bērniem ir grūti atcerēties objekta nosaukumu, kad viņi to ierauga. Kādā bērnu iestādē skolotāja rādīja divus gadus veciem bērniem trusi un teica: "Šeit ir trusis, te ir viņa ausis, paskatieties, cik tās ir garas, te ir īsa aste." Bērni priecājās par trusi, gribēja tam pieskarties, bet skolotāja viņus atgrūda (trusi nobiedēs, un tad jāmazgā rokas). Šāda “darbība”, kā parādīja tests, nedeva rezultātus: bērni pat neiemācījās vārdu trusis (viņi teica “kaķēns”). Bet bērni, kuriem tika dota iespēja turēt rokās trusi un pieskarties tā ausīm un asti, atcerējās vārdus trusis, aste un garas ausis.

Pirmoreiz asimilējot, vārds bērnam nozīmē tikai dota, atsevišķa objekta nosaukumu (īstais nosaukums), un ir nepieciešami gari vingrinājumi ar šo vārdu, lai bērns saprastu tā vispārējo nozīmi un uztvertu to kā jēdzienu. Bērnam vienam pēc otra apgūstot šādu vārdu nozīmes (rotaļlieta ir visi rotaļu priekšmeti, trauki ir priekšmeti, kuros gatavo un ēd), viņam kļūst arvien vieglāk saprast jaunus līdzīgus vārdus. Līdz ar to bērna vispārinājuma vārdu asimilācija attīsta smadzenes un māca veikt abstrakcijas garīgo operāciju.

Darbības vārdiem un īpašības vārdiem nav nulles vispārinājuma pakāpes.
Pirmie darbības vārdi, ko bērns iemācās, nav vārdi tiešā (lingvistiskā) nozīmē. Bieži vien tie ir vienkārši signāli, kas stimulē kādu konkrētu darbību. Sākumā viņš saka "Dod man!", tādējādi izsakot "Es gribu ēst", "Es gribu spēlēt", "Es gribu klausīties dziesmu". Bet līdz otrā dzīves gada vidum darbības vārds dot viņam ir piepildīts ar nozīmi. Tiklīdz bērns sāk lietot darbības vārdu kā atsevišķu vārdu, viņš uzreiz saprot tā vispārīgo nozīmi: mazulis veic konkrētas darbības ar priekšmetiem, redzot, kā viņam tuvi cilvēki veic vienas un tās pašas darbības, un uzzina šo darbību nosaukumus. Bērns dažādos priekšmetos redz vienu un to pašu krāsu, formu, izmēru un sāk saprast, ka viens un tas pats nosaukums krāsai, formai, izmēram var attiekties uz dažādiem priekšmetiem, t.i., viņš sāk apzināties īpašības vārdu vispārējo nozīmi.

Līdz sešu gadu vecumam bērnam vairs nav vajadzīgas tiešas sajūtas, lai asimilētu vārdus ar vispārinātu nozīmi.

Vismazāk apgūtie vārdi ir tie, kas apzīmē parādības, kas ir vairāk attālinātas no bērniem. Piemēram, cilvēki - “tas ir tirgū. Visi iet un pērk”; nepatikšanas - “šī ir meitene, kurai nav elegantas kleitas”; sekotājs - "kaut kāds mednieks seko takai." Pirmsskolas vecuma bērnam ir tendence saviem izrunātajiem vārdiem piešķirt burtisku nozīmi: viņš pilotu sauc par "lidmašīnu", var lidot tālāk; gaisa balons, un uz planiera, un “lidmašīna” lido tikai ar lidmašīnu.

Bērni ne uzreiz apgūst vārdu figurālās nozīmes. Pirmkārt, tiek apgūta pamata nozīme. Jebkurš vārdu lietojums pārnestā nozīmē izraisa bērnos izbrīnu un domstarpības (izdzirdējis izteicienu “viņš iet gulēt ar gaiļiem”, bērns iebilst: “Nē, knābīs”).

Ar tēlainu vārdu lietošanu, kas bērnam ir zināmi tieša nozīme, bērni vispirms tiek sastapti mīklās. Piemēram, klausoties mīklu “Meitene sēž cietumā, un izkapts uz ielas” un ieraugot dārza dobē burkānus, bietes vai rāceņus, bērns sapratīs, ka “jaunava” šeit ir burkāns, t.i. viņš sapratīs vārda jaunava nozīmes pārnešanu, ja viņa atmiņā jau ir attēli no pasakas - “pazemts”, “meitene ar garu bizi”. Nozīmes pārnese šajā gadījumā ir balstīta uz ārējo līdzību situācijām, kurās atrodas abi salīdzināmie objekti - meitene cietumā un burkāns zemē.

Mācīšanas paņēmieni, lai saprastu darbā izmantoto vārdu figurālo nozīmi jaunāki pirmsskolas vecuma bērni, protams, nevar būt tikai verbāls: ir jāpaļaujas uz reāliem objektiem, uz attēliem. Tātad trīsgadīgiem bērniem, lai atrisinātu iepriekš minēto mīklu, priekšā jāizliek dārzeņi (rāceņi, burkāni, bietes) vai attēli, kuros attēloti šie dārzeņi, un jāparāda bilde, ilustrācija kādai pasakai ar "meitene cietumā", ar izkapti, kas nokrīt no restēm un vēja pūta.

Tātad, lai atrisinātu mīklas, bērniem ir jābūt zināmai dzīves pieredzei un jāatceras gan vasaras, gan ziemas iespaidi.

Dažkārt vārdi ar pārnestu nozīmi savu pārnesto nozīmi atklāj tikai kontekstā, pateicoties to sintaktiskajām saiknēm: lai saprastu frāzi ar pārnestu nozīmi, ir nepieciešams vismaz minimāls sakarīgs teksts. Salīdzināt:veca vīra plikgalva ir plika kalna galva; samta dīvāns - samta pļava; puika čukst - mežs čukst.Līdz ar to tikai nodarbībās ar sakarīgu tekstu iespējams apmācīt bērnus izprast vārdu tēlaino nozīmi. Vārdu figurālās nozīmes asimilācija, ko veic bērni, ir saistīta ar darbu, lai viņus iepazīstinātu ar daiļliteratūru.

Lai saprastu runas izteiksmīgumu, saprastu, kā runātājs attiecas uz to, par ko viņš runā, bērniem jāapgūst virkne sinonīmu, kas savā veidā tiek pretstatīti viens otram. emocionālā krāsošana. Tādējādi vārdiem miegs un miegs (rupjš vārds) ir viena un tā pati nominatīvā nozīme: tie atbilst vienam un tam pašam realitātes faktam - “būt miega stāvoklī”, tas ir, tiem ir viena un tā pati ziņošanas funkcija. Bet ar šo vārdu palīdzību runātājs dažādi vērtē viņa nosaukto realitātes faktu. Pirmsskolas vecumā bērni spēj apgūt radīšanā iesaistītos emocionālos un stilistiskos sinonīmus runas etiķete. Piemēram, trīs gadus veci bērni jau var uzzināt, ka nevar teikt miegs: tas ir rupji, tas nozīmē, ka tas ir slikti, jums vajadzētu teikt, ka miegs. Bērni uz bērnudārzu nereti nes sarunvalodas, neliterārus vārdus. Skolotājam ir pienākums tos aizstāt ar literāriem sinonīmiem, izskaidrojot bērniem stilistisko atšķirību starp abiem.

Paskaidrojums visu vecumu pirmsskolas vecuma bērniem var būt tikai ētiskā līmenī: “Kas tiek uzrunāts ar šādiem (sarunvalodas) vārdiem, tiek apvainots”; “Tas, kurš izrunā šādus vārdus, ir rupjš, slikti izglītots cilvēks utt.

Mūsdienu metodēs vārdu krājuma darbs tiek uzskatīts par mērķtiecīgu pedagoģiskā darbība, nodrošinot efektīvu dzimtās valodas vārdu krājuma apguvi.

Sarunā tiek izmantots viss mācību metožu klāsts. Tas izskaidrojams ar izglītības uzdevumu dažādību.

Sarunā vadošā loma ir meklējoša un problemātiska rakstura jautājumiem, kas liek izdarīt secinājumus par objektu sakarībām: kāpēc? Par ko? Kuru dēļ? Kā viņi ir līdzīgi? Kā to noskaidrot? Kā? Par ko? Skolotājam ir jāatceras pareiza tehnika uzdodot jautājumus. Skaidrs, konkrēts jautājums tiek izrunāts lēni. Lai bērns varētu “noformulēt savu domu” un sagatavoties atbildei, skolotājs ietur pauzi.

E. I. Tihejeva formulēja šādas prasības diriģēšanaiekskursijas un apskates:

1. Pārbaudēm jābūt bērniem interesantām. Bērnu interese rada novērošanas precizitāti un uztveres dziļumu.

2. Novērošanas laikā bērnus nedrīkst pārslogot ar detaļām vai daudzām detaļām. Tas novērš bērna uzmanību no galvenā un ātri nogurdina. Viens un tas pats objekts vai parādība var būt dažāda vecuma bērnu novērošanas objekts, taču darba metodēm jābūt atšķirīgām.

3. Nodrošiniet bērniem aktīvu uztveri novērošanas laikā: skolotājs uzdod jautājumus, bērni paši atbild un jautā par kaut ko, viņiem ir atļauts ne tikai apskatīt lietu, bet arī pieskarties, turēt, spēlēties ar to.

Objektu apskate, novērojumidzīvniekiem, pieaugušo aktivitātes. Tās notiek visās grupās un ir vērstas uz zināšanu noskaidrošanu un padziļināšanu par priekšmetiem, ar kuriem bērns bieži saskaras savā dzīvē (trauki, drēbes, mēbeles, instrumenti, skolas piederumi). Bērni mācās konsekventi novērot un noteikt objektu būtiskās pazīmes. Tajā pašā laikā tie tiek plaši izmantotipārbaudes, salīdzināšanas metodes,ļauj izcelt atšķirības un līdzības starp objektiem, vispārināt un klasificēt. Pamatojoties uz to, bērns pakāpeniski apgūst dažādas vispārināšanas pakāpes vārdus, izsakot specifiskus un vispārīgus jēdzienus, kas saistīti ar dažādas daļas runa.

Objektu tiešas uztveres, skolotāja vārdu un pašu bērnu runas kombinācija. Šīs kombinācijas raksturs ir atkarīgs no materiāla novitātes vai atkārtošanās. Ja bērni ar dažām parādībām iepazīstas pirmo reizi, tad nepieciešama gandrīz pilnīga priekšmetu, darbību un to apzīmējošo vārdu uztveres laika sakritība. Atkārtota novērojuma gadījumā vēlams vispirms lūgt pašiem bērniem atcerēties atbilstošo vārdu, bet pēc tam skolotājam to precizēt. Var arī lietotmājiens vārda sākumā.Šis paņēmiens stimulē bērnu garīgo aktivitāti un pozitīvi ietekmē atcerēšanos un pareizā vārda izvēli.

Runas paraugs (nosaukšanai) skolotājam ir īpaša nozīme. Jaunie vārdi jāizrunā skaidri un skaidri. Lai pievērstu bērnu uzmanību vārdam, tiek izmantotas īpašas metodes:vārda intonācijas uzsvars, nedaudz uzlabota tā artikulācija, bērnu atkārtota vārdu un frāžu izruna.No fizioloģijas un psiholoģijas viedokļa šo paņēmienu lomu nosaka nepieciešamība iegaumēt vārdu, saglabāt atmiņā tā skaņas attēlu un veidot kinestētiskas sajūtas, kas rodas, to izrunājot atkārtoti.

Ir ļoti svarīgi variētatkārtošanas tehnika. Ņemot to vērā, varam ieteikt atkārtojumu kā: burtiska parauga individuālā un kora reproducēšana (“Listen to me say the word - akvārijs. Tagad tu saki”); skolotāja un bērnu kopīga vārda izruna (konjugētā runa); spēles atkārtojums “Kurš var labāk pateikt”; atbildes uz jautājumiem (“Ko jūs domājat, kā man to pateikt?”).

Skolotājs bieži pavada runas parauguvārdu skaidrojums, interpretācijato nozīme. Pirmkārt, bērna uzmanība tiek pievērsta objektu funkcijām (pašizgāzējs - kravas automašīna, kas pati izgāž un izkrauj; gājēji - cilvēki, kas iet utt.).

Gleznu demonstrēšana ar nepazīstamu saturu. Šajā gadījumā attēls sniedz bērniem zināšanas par tiem objektiem, kurus viņi nevar tieši novērot (par savvaļas dzīvniekiem, par tautu dzīvi mūsu valstī un ārzemēs utt.). K. D. Ušinskis pievērsa uzmanību attēlu lomai vārdnīcas izstrādē. Viņš rakstīja: “Māci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; Bet saistiet divdesmit no šiem vārdiem ar attēliem, un bērns tos iemācīsies lidojumā. Izvēloties gleznas, lai bagātinātu idejas, koncepcijas un runas attīstību, jāievēro stingrs pakāpeniskums, pāreja no pieejamām, vienkāršiem priekšmetiem uz sarežģītākiem. Ir svarīgi precīzi noteikt zināšanu apjomu un atbilstošo vārdu krājumu, ieskicēt galvenos metodiskos paņēmienus (jautājumi, skaidrojumi, māksliniecisku vārdu lietošana, bērnu atbilžu apkopošana).

Viens no līdzekļiem bērnu vārdu krājuma bagātināšanai irdaiļliteratūra.Teksta uztveres kvalitāte ir tieši atkarīga no lingvistisko līdzekļu, īpaši vārdu nozīmes, izpratnes. Tas var būt ne tikai autora lietotais vārdu krājums, bet arī vārdu krājums, kas nepieciešams, lai raksturotu varoņus un viņu darbības. Īpaša loma runas bagātināšanā ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem ir literāram darbam: “ziema dzied, tā sauc”, “ziemas burvības apburta, mežs stāv”.

Līdz lasot un stāstotVar izmantot šādas metodes darbam ar vārdu:runas satura uzkrāšana priekšdarbā, zināšanu bagātināšana par vidi, lai sagatavotu bērnus darba uztverei; koncentrējoties uz vārdiem, kas nes galveno semantisko slodzi; mākslas darbu valodas leksiskā analīze (nepazīstamu vārdu un izteicienu nozīmju noteikšana, pārnestā nozīmē lietoto vārdu nozīmju nianšu noskaidrošana, teksta valodas vizuālo līdzekļu analīze); skolotāja skaidrojums par vārdu nozīmi; bērni izrunā vārdus; oriģinālvārdu aizstāšana ar vārdiem, kuriem ir līdzīga nozīme; vārdu izvēle rakstzīmju raksturošanai; vārdu lietojums dažādos kontekstos saistībā ar sarunu par darba saturu.

Skatos uz rotaļlietāmkā vārdu krājuma precizēšanas, nostiprināšanas un aktivizēšanas metodi izmanto visās vecuma grupās. Metodika vērš uzmanību uz divu metožu atšķirību: rotaļlietu pārbaudes metodi un didaktisko spēļu metodi ar tām. Pārbaudot rotaļlietas, tiek izmantotas spēles tehnikas un spēles darbības, taču nav stingru noteikumu. Didaktiskajai spēlei ir cita struktūra (spēles uzdevums, spēles noteikumi, spēles darbības). Tomēr praksē šīs abas metodes bieži tiek apvienotas, pirmajai apsteidzot otro. Vispirms bērni skatās uz lelles un pēc tam spēlē spēli “Lelle Katja satiek viesus”; vai arī nodarbības pirmajā daļā aplūko dārzeņus un augļus, bet otrajā spēlē “Brīnišķīgo somu”. Rotaļlietu apskati pavada saruna, kurā bērni stāsta par rotaļlietu uzbūvi, detaļām un iespējamām spēlēm ar tām. Tas ļauj iekļaut apgūtos vārdus saskaņotā runā un izmantot tos kombinācijā ar citiem vārdiem.

Didaktiskās spēles - plaši izmantota metode darbā ar vārdnīcām. Vārdnīcas spēles tiek spēlētas ar rotaļlietām, priekšmetiem, attēliem un verbāli (verbāli). Spēļu darbības vārdu krājuma spēlēs ļauj aktivizēt esošo vārdu krājumu. Jauni vārdi netiek ieviesti. Ja skolotājs cenšas ieviest jaunus vārdus, viņš neizbēgami iejaucas spēles darbībā, novēršot bērnu uzmanību no spēles ar skaidrojumiem un demonstrējumiem, kas noved pie spēles iznīcināšanas. Vārdnīcas didaktiskās spēles palīdz attīstīt gan specifiskus, gan vispārīgus jēdzienus, attīstīt vārdus to vispārinātajās nozīmēs. Šajās spēlēs bērns nonāk situācijās, kad viņš ir spiests izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un vārdu krājumu jaunos apstākļos.

"Brīnišķīga soma"(var veikt, izmantojot dažādu kategoriju rotaļlietas, dažādās vecuma grupās, biežāk jaunākās).

Didaktiskie uzdevumi. Mācīt bērniem atpazīt objektus pēc raksturīgām pazīmēm; aktivizējiet vārdnīcu (saskaņā ar rotaļlietu, priekšmetu atlasi; tiek izmantoti lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi)

Spēles noteikumi. Izņemiet priekšmetu, nosauciet to, pastāstiet, kas tas ir. (Sarežģījumi: priekšmetu var uzminēt pieskaroties, izņemt un parādīt pēc tam, kad esat par to pastāstījis; maisiņš neatveras, ja priekšmets pēc apraksta netiek atpazīts vai ir nepareizi nosaukts.)

Spēles darbības. Sajūtot objektu, uzminēt to. Mīklas sacerēšana.

Pastāv dažādas iespējasšī spēle; Saturs, spēles noteikumi un darbības kļūst sarežģītākas atkarībā no vecuma.

"Paņemiet lellei traukus."

Didaktiskie uzdevumi. Fiksēt dažādu piederumu nosaukumus, attīstīt spēju tos izmantot paredzētajam mērķim; aktivizējiet vārdnīcu (trauku nosaukumi).

Spēles noteikums. Izvēlieties nepieciešamos traukus pavārei, auklītei, lelles pacienāšanai ar tēju.

Nākotnē varat ievadīt vispārīgus nosaukumus: virtuves piederumi, galda piederumi, tējas trauki.

Didaktiskie vingrinājumiAtšķirībā no didaktiskās spēles tai nav spēles noteikumu. Vārdnīcas vingrinājumu spēles uzdevums ir ātri izvēlēties atbilstošo vārdu. Bērniem tas sagādā zināmas grūtības. Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš runas materiāla izvēlei, pakāpeniskai uzdevumu sarežģītības palielināšanai un to saistībai ar iepriekšējiem vārda darba posmiem.

Galvenais satursvārdu krājuma vingrinājumiIr dažādi vārdu klasifikācijas veidi: pēc dzimuma (pēc grupām: dārzeņi, augļi, ēdieni); pēc vispārīgajām un apakšģeneriskajām pazīmēm (dzīvnieki, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki); pēc īpašībām (krāsa, garša, izmērs, materiāls); frāžu un teikumu sastādīšana ar antonīmiem un divdomīgiem vārdiem; priekšlikumu izplatīšana. Atšķirīga iezīme ir tas, ka lielākā daļa no tiem vienlaikus ir vērsti uz runas gramatiskās puses veidošanu: vārdu koordināciju, locīšanu, vārdu izmantošanu teikuma sastāvā, kas izskaidrojams ar vārda leksiskās un gramatiskās nozīmes vienotību. . Šo vingrinājumu veidu var saukt par leksikas-gramatisko.

Tādējādi vārdnīcas darbā tiek izmantota dažādu metožu un paņēmienu kombinācija atkarībā no tā, cik bērni pārzina vārdu. To var apkopot tabulā.

Vārdu krājuma darbs dažāda veida aktivitātēs.

Bērnu vārdu krājuma attīstība notiek saziņas procesā ar citiem dažāda veida aktivitātēs. Liela nozīme ikdienas aktivitātes tiek izmantotas, lai bagātinātu un aktivizētu vārdu krājumu. Bērni apgūst svarīgu ikdienas vārdu krājumu. Saistībā ar kultūras un higiēnas prasmju izglītošanu, pašapkalpošanās prasmju veidošanu bērns apgūst vārdus, kas apzīmē apģērbu, mēbeles, gultas piederumus un mazgāšanas piederumus, kā arī to īpašības un rīcību ar tiem. Saskarsmes situāciju dabiskums ikdienā, saikne ar sensoro uztveri un paša darbība noved pie tā, ka bērns ātri iegaumē vārdus un apgūst aiz vārdiem esošos vispārinājumus, balstoties uz būtiskām iezīmēm.

IN darba aktivitāte Bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar rīku, instrumentu, darbību nosaukumiem, objektu īpašībām un īpašībām. Īpaši nozīmīgs ir kopīgs, kolektīvs darbs, kurā rodas un īpaši tiek veidotas dažādas komunikatīvas situācijas, kurās nepieciešams lietot atbilstošus vārdus: darbu plānošana, konkrētu tā veikšanas veidu apspriešana, viedokļu apmaiņa darba gaitā, īsas atskaites par paveikto.

Spēlei ir liela nozīme vārdu krājuma aktivizēšanā.

Lomu spēlēs sadzīves tēmas tiek aktivizēts ikdienas vārdu krājums, spēlēs par industriālām tēmām - profesionālā leksika; būvniecības spēlēs - vārdus, kas apzīmē objektu īpašības un telpisko izvietojumu, kā arī atbilstošus darbības vārdus.

Bērnu radošās mākslinieciskās aktivitātes rada izcilas iespējas vārdu krājuma attīstībai. Iepazans ar dažādi veidi Māksla, pateicoties vizuālās un dzirdes uztveres apvienojumam, īpašai emocionālai ietekmei uz bērna jūtām, paplašina redzesloku un bagātina bērnu vārdu krājumu. Teātra spēles, brīvdienas un izklaide, dalība koncertos un matinēs palīdz aktivizēt tēlaino vārdu krājumu.

Vārdnīcas darbs tiek veikts visās klasēs citās programmas sadaļās. Piemēram, vizuālās mākslas nodarbībās bērni apgūst priekšmetu, aprīkojuma, materiālu nosaukumus un to īpašības; nodarbības fiziskā kultūra palīdzēt precizēt un nostiprināt kustības darbības vārdus utt.

Tādējādi vārdu krājuma pilnveidošana tiek veikta dažāda veida aktivitātēs. Ir svarīgi atcerēties, ka šim nolūkam ir jāvirza bērnu vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas process, izmantojot dažādas vārdnīcas darba metodes, ņemot vērā katra darbības veida īpašības.

Ir ļoti svarīgi, lai darbs pie vārdnīcas, kas iesākts vienā darbības veidā, turpinātos citā formā, kļūstot sarežģītāks un pārveidots, ņemot vērā vārdu meistarības likumus.

Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērni apgūst vārdu krājumu un citas valodas sastāvdaļas tādā mērā, ka apgūtā valoda faktiski kļūst par dzimto. Šeit būtībā vajadzētu beigties vārdnīcas kodola veidošanai.

Literatūra.

1. Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Proc. palīdzība studentiem augstāks un trešdien, ped. mācību grāmata iestādes. - 3. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

2. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. Bērnu skolotājai. dārzs - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

3. Bondarenko A.K. Vārdu spēles bērnudārzā. Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. M., Apgaismība, 1974. gads.

4. Muhina V. Bērnu psiholoģija. - M.: April Press LLC, ZAO izdevniecība EKSMO-Press, 2000

Nezaudē to. Abonējiet un saņemiet saiti uz rakstu savā e-pastā.

Jebkuras valodas bagātība slēpjas tās vārdos, un krievu valoda ir pazīstama visā pasaulē ar savu daudzveidību. Pateicoties tam, katrs no mums var runāt, nodot savas domas un izteikties daiļrunīgi. Mūsu izvēlētā formulējuma precizitāte un runas skaistums ir tieši atkarīgs no mūsu vārdu krājuma. Jo vairāk vārdu zinām, jo ​​biežāk tos lietojam, jo ​​spilgtāka un krāsaināka mūsu runa, jo precīzāk nododam nozīmi. Turklāt bagātīgs vārdu krājums liecina par cilvēka intelektuālo attīstību. Tas var mums noderēt darbā, skolā, publiskās uzstāšanās laikā un parastā ikdienas saziņā. Tāpēc vārdu krājuma attīstība ir tik svarīga un pat nepieciešama. Savos rakstos “” un “” mēs jau esam runājuši par šo tēmu, taču arī šeit ir ko piebilst.

Kas jums jāzina par vārdu krājumu

Sākumā ir noderīgi zināt, ka valodas zinātnē ir ierasts izmantot īpašu terminu, lai apzīmētu vārdu krājumu - “leksikons”. Tas ir lieliski piemērots jēdziena “vārdnīca” būtības izteikšanai. Ir svarīgi saprast, ka leksika nav tikai vārdu arhīvs, bet gan vesels sabiedrības lietotās un cilvēkiem piederošās valodas vārdu krājuma vienību komplekss.

Un šeit mums nekavējoties jāprecizē, ka vārdu krājums un tā lietošana ir divas dažādas lietas, un tās nevajadzētu pielīdzināt viena otrai. Leksikā ietilpst:

• Aktīvs vārdu krājums. Tas ietver vārdu kopu, ko mēs lietojam katru dienu, pastāvīgi sazinoties ar ģimeni, draugiem, darba kolēģiem un visiem apkārtējiem. Tie ir arī vārdi, kurus mēs dzirdam no citiem cilvēkiem un kurus var brīvi ievietot savā runā, īsti nedomājot par to nozīmi. Mūsu aktīvais vārdu krājums izpaužas ne tikai mutvārdu runā, bet arī rakstot vēstules, SMS, ziņas sociālajos tīklos utt. Galvenās iezīmes aktīvs vārdu krājums Tiek ņemta vērā tā lietošanas brīvība un nepieciešamība pielikt pūles, lai atlasītu noteiktus vārdus vai meklētu to nozīmi atmiņā.
• Pasīvā vārdu krājums.Šeit ir visi vārdi, kurus mēs zinām, tostarp tie, kuru nozīmi mēs viegli saprotam, kad tie saskaras ar mums kāda cita runā, internetā vai rakstiskos avotos. Tomēr tie visi ir vārdi, kurus mēs savā runā lietojam ļoti reti vai vispār neizmantojam. Ir viegli uzminēt, ka pasīvā vārdu krājuma apjoms var būt vairākas reizes lielāks nekā aktīvā. Protams, ja nepieciešams, varam iedziļināties savā atmiņā un atrast vārdus no tur esošā pasīvā vārdu krājuma, bet parastā dzīve tie kalpo kā neizmantota "bagāža".
• Ārējais vārdu krājums.Šo definīciju psiholingvistikā visbiežāk izmanto, lai apzīmētu vārdus, kurus persona nezina un kas attiecas uz konkrētām zināšanu jomām. Ja mēs saskaramies ar šādiem vārdiem kāda cilvēka runā vai tekstā, mēs nesapratīsim to nozīmi. Ārējo leksiku var saukt par “aklo zonu”, kurā atrodami arhaismi, neoloģismi, profesionālismi, ļoti specializēti jēdzieni, termini utt.

Ne vienmēr ir iespējams noteikt skaidras robežas starp dažādiem vārdu krājuma veidiem, jo ​​tās ir diezgan neskaidras un var pastāvīgi mainīties vienā vai otrā virzienā. Turklāt jums ir jāsaprot, ka, piemēram, bērns, kurš tikko sāk skolas gaitas, var runāt burtiski pāris tūkstošu vārdu, un skolas beigās viņa vārdu krājumā jau ir aptuveni pieci tūkstoši. Un principā šī summa jau ir pilnīgi pietiekama Ikdiena; gandrīz visi šie vārdi tiek aktīvi lietoti.

Ja cilvēks turpina mācīties, lasīt un apgūt jaunas lietas, viņa vārdu krājums var paplašināties līdz desmit tūkstošiem vārdu, bet milzīgs skaits no tiem jau piederēs pasīvajam vārdu krājumam. Taču patieso zinātnieku un intelektuāļu vārdu krājums dažkārt sasniedz pat 50 tūkstošus vārdu. Protams, tikai neliela daļa no tiem tiks aktīvi izmantota. Pārējo šādi cilvēki izmantos saziņai ar līdzīgiem zinātniekiem vai konkrētas literatūras lasīšanas procesā. Tajā pašā laikā viņu pasīvais vārdu krājums vairākumam parastie cilvēki atradīsies ārējā vārdu krājuma zonā.

Tālāk mēs pievērsīsimies tam, kā īpaši attīstīt aktīvo vārdu krājumu. Mēs arī iesakām izlasīt rakstu “” un veikt īsu video testu, lai aptuveni noskaidrotu, cik attīstīts pašlaik ir jūsu vārdu krājums.

Vārdu krājuma attīstība

Tālāk piedāvātie vingrinājumi un paņēmieni runas un vārdu krājuma attīstībai ir lieliski piemēroti bērniem un skolēniem, kā arī studentiem un pieaugušajiem. To īstenošanai nav īpašu noteikumu vai norādījumu, izņemot vienu – tie ir jāpiemēro, un, jo biežāk vingrosi, jo labākus rezultātus sasniegsi. Sāksim, apskatot trīs uzdevumu grupas un pēc tam sniegsim dažus noderīgus ieteikumus.

Vispārīgi vingrinājumi vārdu krājuma attīstībai

Šīs grupas vingrinājumus var veikt mutiski vai rakstiski:

• Vingrinājums "Alfabēts". Jums ir jāizdomā teikumi, kuru vārdi sākas ar katru alfabēta burtu secībā. Piemēram: “Antoša klīst koku biezoknī, ēd sausseržus, žāvājas. Un meža skaistums mīļi, maigi apbur...” utt. Mēģiniet izdomāt teikumus, izmantojot visus burtus: no A līdz Z.
• Vingrinājums "Lietvārdi". Jūs stāstāt īsu stāstu, izmantojot tikai lietvārdus. Piemēram: “Rīts. Kafija. Automašīna. Birojs. Dators. Vakariņas. Vakars. Iela. Māja. Ieeja” utt.
• Vingrinājums "Darbības vārdi". Līdzīgi kā iepriekšējā uzdevumā, jūs stāstāt īsu stāstu, izmantojot tikai darbības vārdus. Piemēram: "Es atnācu, es redzēju, es uzvarēju."
• Vingrinājums “Īpašības vārdi un apstākļa vārdi”. Viss tiek darīts, tāpat kā iepriekšējos vingrinājumos, tikai izmantojot īpašības vārdus un apstākļa vārdus.
• Vingrinājums "Monofons". Jūs nākat klajā ar teikumiem, kuros visi vārdi sākas ar vienu un to pašu burtu. Vārdiem jābūt savstarpēji saistītiem. Vēlams, lai jēga tiktu saglabāta, bet pirmajā posmā jūs varat dot sev atpūtu un pārāk nedomāt par nozīmi.

Sākumā šo vingrinājumu izpilde nebūs viegla, īpaši skolēniem un bērniem, taču, vingrinoties, rezultāti kļūs labāki: kļūs vieglāk sastādīt interesantus teikumus un stāstus, pamazām ikdienas runā parādīsies jauni vārdi.

Vienkārši un ātri paņēmieni vārdu krājuma pilnveidošanai

Kā mēs jau zinām, runas un vārdu krājuma attīstība ir nepieciešama galvenokārt domu izteikšanai un nozīmes nodošanai. Ja pastāvīgi trenēsies, šī prasme attīstīsies, bet, ja nepievērsīsi tai uzmanību, tā kļūs vājāka. Pamatojoties uz to, lai attīstītu vārdu krājumu, jums pēc iespējas vairāk jāsazinās ar cilvēkiem, jāpievērš uzmanība viņu lietotajiem jaunvārdiem, jāatceras to nozīme un pašam jāpiemēro tie runā.

Šeit mēs varam sniegt divus galvenos padomus:

• Ir lietderīgi sazināties ar daudzveidīgiem un dažādiem cilvēkiem. Starp tiem var būt: paziņas, draugi un draugi, klasesbiedri, kursa biedri un kolēģi, apmācību partneri, pārdevēji veikalos un ceļabiedri taksometros un sabiedriskajā transportā, cilvēki sociālajos tīklos un forumos utt. Citiem vārdiem sakot, jūsu vārdu krājuma apjoms lielā mērā ir atkarīgs no jūsu sociālā loka plašuma.
• Tikpat noderīgi ir klausīties audiogrāmatas. Šis rīks ir diezgan efektīvs un neprasa no jums gandrīz nekādas pūles. Turklāt tas ir ļoti ērti: audiogrāmatas (kā arī seminārus un visa veida apmācības) varat klausīties austiņās pa ceļam uz darbu vai skolu, automašīnā jebkura brauciena laikā, mājās, veicot mājas darbus vai gatavojot ēst. Ja vēlaties, varat atrast īpašas grāmatas vārdu krājuma pilnveidošanai, citātu un aforismu kolekcijas, biogrāfijas, filozofijas un zinātniskie darbi, mākslas darbi un daudz kas cits.

Piedāvātās tehnikas piemērotas skolēniem, studentiem, aizņemtiem cilvēkiem un uzņēmējiem, kā arī visiem tiem, kam nav brīva laika īpašās nodarbības lai paplašinātu vārdu krājumu. Ja jums nav problēmu ar brīvo laiku, un vēlaties pavadīt laiku lietderīgi, pievērsieties šādiem līdzekļiem.

Speciāli paņēmieni vārdu krājuma attīstīšanai

Lai īstenotu šos paņēmienus, jums tiem būs īpaši jāatvēl laiks. Bet efekts būs daudz spēcīgāks nekā veicot vispārīgus vingrinājumus un izmantojot vienkāršus un ātrus rīkus. Vārdu krājuma attīstību veicina:

• Iegaumēšana. Ja jūs ne tikai klausāties un apgūstat jaunus vārdus, bet arī mēģināsit tos atcerēties, jūs palielināsit iespējas bagātināt savu vārdu krājumu un tajā pašā laikā daudzus vārdus no pasīvā vārdu krājuma sāksit pārnest uz aktīvo. Kā zināms, labākais veids kaut ko atcerēties ir atkārtošana, tāpēc brīvajā laikā ir lietderīgi pārstāstīt citu cilvēku runu, izlasīto grāmatu fragmentus utt. Centieties būt pēc iespējas tuvāk oriģinālam, saglabāt autora stilu, kā arī viņa pasniegšanas veidu. Vienlīdz efektīvi ir arī iegaumēt dzejoļus, dziesmas un pat dažādu jēdzienu definīcijas.
• Svešvalodu studēšana. Jūs nevarat ierobežot savu vārdu krājumu ar vārdiem tikai vienā valodā. Angļu, turku, spāņu un jebkuras citas valodas apguve palīdz paplašināt vārdu krājumu vairākos virzienos vienlaikus. Pirmkārt, jo vairāk jaunu vārdu jūs apgūstat un atceraties, jo vairāk saikņu starp tiem izveidojat un jo vieglāk un ātrāk varat “izvilkt” pareizo vārdu no savas atmiņas. Un, otrkārt, studējot svešvārdus, jūs savā dzimtajā valodā iepazīstat vārdus, kurus iepriekš nezināt. Starp citu, interesants fakts: Krievu valodā ir aptuveni 500 tūkstoši vārdu, angļu valodā - apmēram 250 tūkstoši un japāņu valodā - aptuveni 50 tūkstoši.
• Dienasgrāmatas glabāšana. Pieņemsim, ka kaut kādu iemeslu dēļ jūs šobrīd nevarat, nevēlaties klausīties audiogrāmatas un nevēlaties sazināties ar daudziem cilvēkiem. dažādi cilvēki. Joprojām ir izeja - glabājiet dienasgrāmatu. Rakstīšana sev nav īpaši efektīvs veids, taču tas jebkurā gadījumā var palīdzēt. Paņemiet piezīmju grāmatiņu vai piezīmju grāmatiņu un sāciet tur kaut ko rakstīt katru dienu. Sakarā ar to, ka jūs pastāvīgi būsiet spiests formulēt savas domas, jūsu vārdu krājums sāks augt pats no sevis, jo jums būs jāizvēlas noteikti vārdi, tostarp tie, kas atrodas pasīvā vārdu krājuma zonā. Bonuss būs lasītprasmes apmācība un krievu valodas noteikumu zināšanu pārbaude.
• Lingvistiskās spēles. Specializētās spēles, piemēram, vārdu mīklas, šarādes, rēbusi, krustvārdu mīklas, skenvārdu mīklas utt., ievērojami veicina bērnu, skolēnu un pieaugušo vārdu krājuma attīstību. Atrisinot tos, jūs automātiski iemācīsities jaunus vārdus un to nozīmes. Papildus tam internetā jūs varat atrast daudz interesantas spēles lai paplašinātu savu vārdu krājumu, ko lieliski var spēlēt grupā. Šeit ir tikai daži: “Slēptie motīvi”, “Jauna vārdnīca”, “Viena diena dzīvē”, “Skaņas attēli” un “Tabu”. Un arī šeit ir bonuss - ģenerālis.
• Lasīšana. Vietnes, grāmatas, avīzes un žurnāli kalpo ne tikai kā informācijas avots, bet arī kā līdzeklis vārdu krājuma papildināšanai. Protams, izvēloties, ko lasīt, jums jābalstās uz saviem individuālajiem mērķiem un interesēm. Atkarībā no tā, kuru “profila” vārdu krājumu vēlaties paplašināt, varat izvēlēties speciālo, zinātnisko, žurnālistisko vai daiļliteratūra. Katru dienu ieteicams lasīt vismaz stundu, un, lai ātrāk asimilētos vārdus, labāk lasīt skaļi, jo Iegaumēšana notiek efektīvāk, runājot. Ja vēlaties koncentrēties uz atsevišķiem vārdiem, varat izpētīt visu veidu uzziņu grāmatas un vārdnīcas: pareizrakstības grāmatas, retus vārdus, sinonīmus, dažādu autoru skaidrojošās grāmatas un citas.

Mūsu piedāvātajiem vingrinājumiem un paņēmieniem vajadzētu būt pietiekamiem, lai piepildītu jūsu galvu ar daudziem no visvairāk dažādi vārdi, jēdzieni un termini. Vislabāk ir izmantot ne tikai vienu metodi, bet izmantot vairākas vienlaikus. Jūs pat varat izvēlēties konkrētu aktivitāti katrai dienai. Un, ja ar vingrinājumiem, svešvalodas Un ar lingvistiskajām spēlēm viss ir pavisam vienkārši, bet ar grāmatām ir pilnīgi iespējams kļūt radošam. Tāpēc mēs vēlamies jums ieteikt lasīt ne tikai visu un jebko, bet kaut ko konkrētu.

Grāmatas vārdu krājuma pilnveidošanai

Grāmatas vienmēr ir labas, jo tās ļauj cilvēkam uzzināt daudz jauna un interesanta. Lasīšana pati par sevi padara runu attīstītāku un bagātāku, taču ne visas grāmatas šiem nolūkiem noderēs. Ir vispāratzīti rakstnieki, īstu šedevru autori, kas pēc iespējas vairāk demonstrē lielās krievu valodas (un valodas vispār) skaistumu.

Sāksim ar krievu klasiku, kas ietekmēja krievu runas veidošanos, kā arī morāli. Šo autoru grāmatas palīdzēs ievērojami paplašināt jūsu vārdu krājumu:

• A. S. Puškins. To var saukt par krievu literatūras pamatu, jo tās vārdu krājums bija aptuveni 25 tūkstoši vārdu. Varat būt drošs, ka ar viņa darbu, dzejoļu un pasaku palīdzību jūs nopietni paplašināsit savu vārdu krājumu.
• M. V. Lomonosovs. Ne mazāk “efektīvi” ir šī ievērojamā cilvēka, kas tiek uzskatīts par krievu poētiskās kultūras pamatlicēju, tulkojumi, vēstules un dzejoļi.
• F. M. Dostojevskis. Lasot šī filozofa un romānista darbus ("Brāļi Karamazovi", "Idiots", "Noziegums un sods" un citus), jūs ne tikai ienirt krievu valodas dzīlēs, bet arī apgūsi jaunu pasauli. jūtām un pārdzīvojumiem.
• N. M. Karamzins. Mēs iesakām pievērst uzmanību grāmatām “Krievijas valsts vēsture” un “Nabaga Liza”. Ar tiem vien pietiek, lai bagātinātu jūsu runu ar daudziem jauniem vārdiem, tostarp barbarismiem un neoloģismiem.

Ārzemju klasika ne mazāk spēj ietekmēt runas attīstību. Turklāt, lasot šādas grāmatas, varēsiet iepazīties ar dažādu tautību cilvēku uzvedības īpatnībām:

• Franču autori: Onore de Balzaks, Emīls Zolā, Žils Verns, Džordžs Sands un citi.
• Angļu autori: Viljams Šekspīrs, Arturs Konans Doils, Oskars Vailds, Daniels Defo un citi.
• Amerikāņu autori: Mārgareta Mičela, Marks Tvens, Rejs Bredberijs, Džeks Londons un citi.
• Spāņu autori: Migels de Servantess, Kamilo Hosē Sela, Eduardo Mendosa, Fransisko de Kvevedo un Vilegass un citi.

Tālāk mūsu sarakstā ir specifiskāka literatūra – vārdnīcas. To pētīšana, iespējams, pat labāk palīdz attīstīt runu un vārdu krājumu. Jūtieties brīvi paņemiet kādu no uzskaitītajām vārdnīcām un sāciet to lasīt:

• "Krievu literārā izruna un stress" red. R. I. Avanesova un S. I. Ožegova.
• V. P. Žukova “Krievu valodas skolas frazeoloģiskā vārdnīca” sadarbībā ar A. V. Žukovu, red. G. V. Karpjuks.
• "Krievu sakāmvārdu un teicienu vārdnīca." V. P. Žukova.
• S. N. Ziguņenko un A. F. Istomina “Unikāla ilustrēta skaidrojošā aforismu un atmiņu vārdnīca bērniem”.
• “Krievu valodas sinonīmu vārdnīca” 3. E. Aleksandrova.
• D. N. Ušakova, S. E. Krjučkova “Krievu valodas pareizrakstības vārdnīca”.
• “Krievu valodas skolas etimoloģiskā vārdnīca. Vārdu izcelsme”. N. M. Šanskis un T. A. Bobrova.
• "Krievu valodas antonīmu vārdnīca." M. R. Ļvova.

Un vairākas skaidrojošās vārdnīcas:

• V. Dāla dzīvās lielkrievu valodas skaidrojošā vārdnīca.
• V. V. Lopatina krievu skaidrojošā vārdnīca.
• T. F. Efremovas skaidrojošā vārdnīca.
• D. N. Ušakova skaidrojošā vārdnīca.
• A. P. Jevgeņjevas skaidrojošā vārdnīca.

Un visbeidzot, ja vēlaties patiešām intensīvi apmācīt runas attīstību un runas prasmes, bet arī interesanti pavadīt laiku, pievērsieties ļoti informatīviem specializētiem darbiem:

• "Vārds par vārdiem." Ļevs Uspenskis.
• "Vai mēs zinām krievu valodu?" Marija Aksenova.
• "Dzīvs kā dzīvība." Kornijs Čukovskis.
• "Krievu valoda ir uz nervu sabrukuma robežas." Maksims Krongauzs.
• "Krievu valoda ar vārdnīcu." Irina Levontina.
• "No Ādama ābola līdz nesaskaņu ābolam." Vadims Khrappa.
• "Vārds ir dzīvs un miris." Nora Gal.
• "Mūsu valodas dīvainības." Naidžels Brauns.
• "Kā runāt ar ikvienu, jebkurā laikā un vietā." Lerijs Kings.

Un noslēgumā daži vārdi par to, kā ātri iegaumēt jaunus vārdus no grāmatām. To vislabāk var izdarīt rotaļīgā un radošā veidā:

• Risiniet tematiskas krustvārdu mīklas, kas veltītas konkrētiem darbiem.
• Pēc grāmatu izlasīšanas atbildiet uz jautājumiem. Tos var atrast internetā, un atbildes vislabāk sniegt rakstiski.
• Uzrakstiet piezīmes par saviem iecienītākajiem darbiem, atdarinot autorus. Tādā veidā jūs attīstīsit runu, lasītprasmi un atmiņu.
• Saglabājiet dienasgrāmatu, kurā pierakstīsiet vārdus, kas jūs interesē un patīk. Neaizmirstiet tur iekļaut arī to definīcijas.
• . Nedēļas nogalē pavadiet pāris stundas, rakstot īsu stāstu vai eseju par brīvu tēmu.

Sazinieties ar cilvēkiem, lasiet grāmatas, studējiet vārdnīcas un enciklopēdijas, pierakstiet jaunus vārdus dienasgrāmatā, piezīmju grāmatiņā vai uz uzlīmēm - tas viss ir runas un vārdu krājuma attīstības sastāvdaļas. Ja vēlaties paplašināt bērna vārdu krājumu, lasiet viņam priekšā, skatieties un aprakstiet wimmel grāmatas, spēlējiet galda un aktīvās spēles, veidojiet vārdus no kubiem un magnētiem un izskaidrojiet to nozīmi, atbalstiet viņa zinātkāri un interesi par apkārtējo pasauli.

Aktīva un apzināta rīcība ir vārdu krājuma attīstības priekšnoteikums un garants. Cilvēka runu var salīdzināt ar muskuļu, kura augšanai un nostiprināšanai nepieciešama pastāvīga apmācība. Centieties to vienmēr uzturēt darba kārtībā, neizlaižot vai ignorējot jaunus vārdus, mācoties, precizējot un atceroties to nozīmi. Un vissvarīgākais, protams, ir jaunu vārdu lietošana ikdienas runā.

Lai pabeigtu attēlu, iesakām uz brīdi atpūsties no lasīšanas un noskatīties video ar retorikas skolotājas Annas Komļevskas piedalīšanos, kurā viņa dalās noderīgi padomi par vārdu krājuma un runas attīstību. Vēlam veiksmi un tūkstošiem jaunu vārdu!

JV "Solnyshko" GBOU Pokhvistņevas pilsētas 3. vidusskola

Konsultācija pirmsskolas pedagogiem par tēmu:

"Metodes un paņēmieni pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanai."

Sagatavoja:

skolotājs logopēds

I.V.Andrejeva

Bērnu vārdu krājuma veidošanas iezīmes pirmsskolas vecumā

Bagātīgs vārdu krājums liecina par bērna augstu runas attīstību. Vārdu krājuma bagātināšana ir nepieciešams nosacījums bērnu komunikācijas prasmju attīstībai. Pirmsskolas vecumā bērnam jāapgūst tāds vārdu krājums, kas ļautu sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, sekmīgi mācīties skolā, izprast literatūru, televīzijas un radio raidījumus u.c.

Kvantitatīvās izmaiņasbērna vārdnīcā. 1 gada vecumā mazulis aktīvi runā 10-12 vārdus. Pēc pusotra gada aktīvais vārdu krājums tiek bagātināts ātrā tempā, un līdz otrā dzīves gada beigām tas ir 300 - 400 vārdu, bet pēc trim gadiem tas var sasniegt 1500 vārdus. Turpmākajos gados strauji pieaug arī lietoto vārdu skaits, taču šī pieauguma temps nedaudz palēninās. Trešais dzīves gads ir vislielākā aktīvā vārdu krājuma pieauguma periods. 4 gadu vecumā vārdu skaits sasniedz 1900, 5 gados - līdz 2000 - 2500 un 6 - 7 gados - līdz 3500 - 4000 vārdu. Īpaši strauji palielinās lietvārdu un darbības vārdu skaits, savukārt lietoto īpašības vārdu skaits pieaug lēnāk. Tas izskaidrojams, pirmkārt, ar audzināšanas apstākļiem (pieaugušie maz uzmanības pievērš bērnu zināšanām par priekšmetu pazīmēm un īpašībām), un, otrkārt, ar īpašības vārda kā abstraktākās runas daļas raksturu. Starp citiem lietvārdiem visizplatītākie ir nedzīvu dabas parādību, ķermeņa daļu, būvkonstrukciju uc nosaukumi. Visu vārdu trešā daļa ir darbības vārdi. Iepriekš sniegtie dati liecina, ka bērniem jau trešajā dzīves gadā ir diezgan daudzveidīgs vārdu krājums, kas ļauj sazināties ar citiem.

Vārdnīcas kvalitatīvie raksturojumi. Sakarā ar domāšanas vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo raksturu, bērns, pirmkārt, apgūst priekšmetu grupu nosaukumus, parādības, īpašības, īpašības, attiecības, kas tiek vizuāli pasniegtas vai pieejamas viņa darbībai, kas atspoguļojas bērnu vārdnīca diezgan plaši. Vēl viena iezīme ir pakāpeniska vārda nozīmes un semantiskā satura apguve. Sākumā bērns šo vārdu saista tikai ar konkrētu objektu vai parādību. Šādam vārdam nav vispārīga rakstura, tas tikai signalizē bērnam par kādu konkrētu objektu, parādību vai izsauc to tēlus (piemēram, bērnam vārds; skatīties apzīmē tikai tos pulksteņus, kas karājas pie šīs sienas).

Kad pirmsskolas vecuma bērns apgūst apkārtējo realitāti - objektus, parādības (iezīmes, īpašības, īpašības), viņš sāk tos vispārināt atbilstoši noteiktām īpašībām. Bieži vispārinājumi tiek izdarīti, balstoties uz pazīmēm, kas bērnam nav svarīgas, bet emocionāli nozīmīgas. Tipisks piemērs ir tas, ka mazulis par kaķi sauc ne tikai kaķi, bet arī citus pūkainus priekšmetus, pārmērīgi paplašinot šī vārda nozīmi.

Tāda pati parādība ar atšķirīgu saturu ir novērojama arī vecākiem bērniem. Tādējādi viņi bieži vien par dārzeņiem uzskata tikai burkānus, sīpolus un bietes, neskaitot, piemēram, kāpostus, gurķus un tomātus. Citā gadījumā, paplašinot vārda nozīmi, bērni jēdzienā “dārzeņi” iekļauj dažus augļu un sēņu veidus, atsaucoties uz faktu, ka “tas viss aug” vai “visi to ēd”. Un tikai pamazām, domāšanai attīstoties, viņi apgūst vārda objektīvo konceptuālo saturu. Tādējādi vārda nozīme mainās visā pirmsskolas bērnībā, attīstoties bērna izziņas spējām.

Bērnudārza uzdevumi bērnu vārdu krājuma attīstīšanā.

Iekšzemes runas attīstības metodoloģijā vārdu krājuma darba uzdevumi bērnudārzā tika noteikti E. I. Tikheeva, O. I. Solovjova, M. M. Konina darbos un pilnveidoti turpmākajos gados. Mūsdienās ir ierasts noteikt četrus galvenos uzdevumus:

Pirmkārt, vārdnīcas bagātināšana ar jauniem vārdiem, bērni apgūst iepriekš nezināmus vārdus, kā arī vairāku vārdu jaunas nozīmes, kas jau ir viņu vārdu krājumā. Vārdnīcas bagātināšana notiek, pirmkārt, bieži lietotās leksikas dēļ (objektu nosaukumi, īpašības un īpašības, darbības, procesi utt.).

Otrkārt , vārdu krājuma nostiprināšana un precizēšana. Šis uzdevums ir saistīts ar faktu, ka bērniem vārds ne vienmēr ir saistīts ar objekta ideju. Viņi bieži nezina precīzus objektu nosaukumus. Līdz ar to tas ietver jau zināmo vārdu izpratnes padziļināšanu, aizpildīšanu ar konkrētu saturu, pamatojoties uz precīzu korelāciju ar reālās pasaules objektiem, tālāku tajos izteiktā vispārinājuma apgūšanu un biežāk lietoto vārdu lietošanas prasmi attīstot.

Trešais , vārdnīcas aktivizēšana.Bērnu apgūtie vārdi tiek iedalīti divās kategorijās: pasīvais vārdu krājums (vārdi, kurus bērns saprot, asociējas ar noteiktām idejām, bet nelieto) un aktīvais vārdu krājums (vārdi, kurus bērns ne tikai saprot, bet aktīvi, apzināti lieto runā katrā atbilstošs gadījums). Strādājot ar bērniem, svarīgi, lai aktīvajā vārdu krājumā ienāktu jauns vārds. Tas notiek tikai tad, ja viņi to konsolidē un atveido runā. Bērnam ir ne tikai jādzird skolotāja runa, bet arī tā daudzkārt jāatveido, jo uztveres laikā galvenokārt tiek iesaistīts tikai dzirdes analizators, bet runājot arī muskuļu-motoriskais un kinestētiskais analizators.

Jaunajam vārdam vajadzētu ienākt vārdnīcā kombinācijā ar citiem vārdiem, lai bērni pierastu tos lietot vajadzīgajos gadījumos. Piemēram, bērni brīvi deklamē K. Čukovska pantiņus: "Lai dzīvo smaržīgās ziepes!" - bet rets bērns, smaržojot rozi, teiks: "Cik smaržīgs zieds" vai, pieskaroties pūkainai cepurei: "Cik pūkaina cepure!" Pirmajā gadījumā viņš teiks, ka zieds labi smaržo, otrajā - ka cepure ir mīksta. Jāpievērš uzmanība vārdu nozīmes noskaidrošanai, balstoties uz kontrastējošiem antonīmiem un nozīmes līdzīgu vārdu salīdzināšanai, kā arī vārdu nozīmes toņu apguvei, vārdu krājuma elastības attīstīšanai un vārdu lietošanai sakarīgā runā un runas praksē.

Ceturtkārt, neliterāru vārdu izslēgšana no bērnu runas(dialektālais, tautas valoda, slengs). Tas ir īpaši nepieciešams, ja bērni atrodas nelabvēlīgā valodas vidē.

Skolotājs izmanto īpašus paņēmienus, lai nodrošinātu, ka bērni ne tikai zina un saprot nepieciešamo vārdu nozīmi, bet arī aktīvi tos izmanto savā runā, lai viņiem attīstītos interese un uzmanība pret vārdu. (Kāpēc viņi tā saka? Vai tā var pateikt? Kā lai labāk, precīzāk?). Izkopjot mutvārdu runas kultūru, nepieciešams atradināt bērnus no rupjiem izteicieniem vai sarunvalodas vārdiem, aizstājot tos ar literāriem.

Visas iepriekš apskatītās problēmas ir savstarpēji saistītas un tiek risinātas praktiskā līmenī, neizmantojot atbilstošu terminoloģiju.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanas metodes, virzieni un paņēmieni

Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Ir divas metožu grupas:bērnu runas satura uzkrāšanas metodes un metodes, kuru mērķis ir nostiprināt un aktivizēt vārdu krājumu, attīstot tā semantisko pusi.

Pirmā grupa ietver metodes:

A) tieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: priekšmetu apskate un apskate, novērošana, bērnudārza telpu apskate, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas;

B) netieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: nepazīstama satura gleznu skatīšanās, mākslas darbu lasīšana, filmu un video rādīšana, televīzijas programmu skatīšanās.

Otrā metožu grupaizmanto vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai: rotaļlietu apskate, pazīstama satura attēlu apskate, didaktiskās spēles un vingrinājumi.

1. Bērna vārdu krājuma paplašināšana, pamatojoties uz iepazīšanos ar pakāpeniski pieaugošu priekšmetu un parādību klāstu.

2. Īpašības, īpašības, attiecības apzīmējošu vārdu ievads, balstoties uz zināšanu padziļināšanu par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

3. Elementārus jēdzienus apzīmējošu vārdu ievads, pamatojoties uz objektu atšķiršanu un vispārināšanu pēc būtiskām pazīmēm.

Šīs trīs leksikas darba jomas notiek visās vecuma grupās un var izsekot dažādā saturā: iepazīstoties ar objektiem un dabas parādībām, materiālās kultūras objektiem, sabiedriskās dzīves parādībām utt.

Bērna vārdu krājuma apguve sākas ar lietvārdu apguvi. Viņš nosauc visu, kas viņu ieskauj: lelle, zaķis, gultiņa,spilvens, un kas veido viņa ķermeņa daļas: roku, pirkstu, galvu, degunu.

Apkārtējie priekšmeti piesaista bērna uzmanību un tiek nosaukti tikai tad, ja bērnam ir atļauts ar tiem “sazināties”: pieskarties, ja objekts ir liels (siena, grīda), vai virpuļot rokās, glāstīt, pieskarties, klausīties (kaķis, suns, putns) , smaržo (ziedi), ēst (putra, piens).

Pat aptuveni divu gadu vecumā bērniem ir grūti atcerēties objekta nosaukumu, kad viņi to ierauga. Kādā bērnu iestādē skolotāja rādīja divus gadus veciem bērniem trusi un teica: "Šeit ir trusis, te ir viņa ausis, paskatieties, cik tās ir garas, te ir īsa aste." Bērni priecājās par trusi, gribēja tam pieskarties, bet skolotāja viņus atgrūda (trusi nobiedēs, un tad jāmazgā rokas). Šāda “darbība”, kā parādīja tests, nedeva rezultātus: bērni pat neiemācījās vārdu trusis (viņi teica “kaķēns”). Bet bērni, kuriem tika dota iespēja turēt rokās trusi un pieskarties tā ausīm un asti, atcerējās vārdus trusis, aste un garas ausis.

Pirmoreiz asimilējot, vārds bērnam nozīmē tikai dota, atsevišķa objekta nosaukumu (īstais nosaukums), un ir nepieciešami gari vingrinājumi ar šo vārdu, lai bērns saprastu tā vispārējo nozīmi un uztvertu to kā jēdzienu. Bērnam vienam pēc otra apgūstot šādu vārdu nozīmes (rotaļlieta ir visi rotaļu priekšmeti, trauki ir priekšmeti, kuros gatavo un ēd), viņam kļūst arvien vieglāk saprast jaunus līdzīgus vārdus. Līdz ar to bērna vispārinājuma vārdu asimilācija attīsta smadzenes un māca veikt abstrakcijas garīgo operāciju.

Darbības vārdiem un īpašības vārdiem nav nulles vispārinājuma pakāpes.
Pirmie darbības vārdi, ko bērns iemācās, nav vārdi tiešā (lingvistiskā) nozīmē. Bieži vien tie ir vienkārši signāli, kas stimulē kādu konkrētu darbību. Sākumā viņš saka "Dod man!", tādējādi izsakot "Es gribu ēst", "Es gribu spēlēt", "Es gribu klausīties dziesmu". Bet līdz otrā dzīves gada vidum darbības vārds dot viņam ir piepildīts ar nozīmi. Tiklīdz bērns sāk lietot darbības vārdu kā atsevišķu vārdu, viņš uzreiz saprot tā vispārīgo nozīmi: mazulis veic konkrētas darbības ar priekšmetiem, redzot, kā viņam tuvi cilvēki veic vienas un tās pašas darbības, un uzzina šo darbību nosaukumus. Bērns dažādos priekšmetos redz vienu un to pašu krāsu, formu, izmēru un sāk saprast, ka viens un tas pats nosaukums krāsai, formai, izmēram var attiekties uz dažādiem priekšmetiem, t.i., viņš sāk apzināties īpašības vārdu vispārējo nozīmi.

Līdz sešu gadu vecumam bērnam vairs nav vajadzīgas tiešas sajūtas, lai asimilētu vārdus ar vispārinātu nozīmi.

Vismazāk apgūtie vārdi ir tie, kas apzīmē parādības, kas ir vairāk attālinātas no bērniem. Piemēram, cilvēki - “tas ir tirgū. Visi iet un pērk”; nepatikšanas - “šī ir meitene, kurai nav elegantas kleitas”; sekotājs - "kaut kāds mednieks seko takai." Pirmsskolas vecuma bērnam ir tendence izrunātajiem vārdiem piešķirt burtisku nozīmi: viņš pilotu sauc par “lidmašīnu”, var lidot ar gaisa balonu vai planieri, bet “lidmašīna” lido tikai ar lidmašīnu; .

Bērni ne uzreiz apgūst vārdu figurālās nozīmes. Pirmkārt, tiek apgūta pamata nozīme. Jebkurš vārdu lietojums pārnestā nozīmē izraisa bērnos izbrīnu un domstarpības (izdzirdējis izteicienu “viņš iet gulēt ar gaiļiem”, bērns iebilst: “Nē, knābīs”).

Ar bērnam zināmo vārdu figurālo lietojumu to tiešajā nozīmē bērni sastopas vispirms mīklās. Piemēram, klausoties mīklu “Meitene sēž cietumā, un izkapts uz ielas” un ieraugot dārza dobē burkānus, bietes vai rāceņus, bērns sapratīs, ka “jaunava” šeit ir burkāns, t.i. viņš sapratīs vārda jaunava nozīmes pārnešanu, ja viņa atmiņā jau ir attēli no pasakas - “pazemts”, “meitene ar garu bizi”. Nozīmes pārnese šajā gadījumā ir balstīta uz ārējo līdzību situācijām, kurās atrodas abi salīdzināmie objekti - meitene cietumā un burkāns zemē.

Mācīšanas paņēmieni, kā izprast darbā ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem lietoto vārdu figurālo nozīmi, protams, nevar būt tikai verbāli: ir jāpaļaujas uz reāliem priekšmetiem, uz attēliem. Tātad trīsgadīgiem bērniem, lai atrisinātu iepriekš minēto mīklu, priekšā jāizliek dārzeņi (rāceņi, burkāni, bietes) vai attēli, kuros attēloti šie dārzeņi, un jāparāda bilde, ilustrācija kādai pasakai ar "meitene cietumā", ar izkapti, kas nokrīt no restēm un vēja pūta.

Tātad, lai atrisinātu mīklas, bērniem ir jābūt zināmai dzīves pieredzei un jāatceras gan vasaras, gan ziemas iespaidi.

Dažkārt vārdi ar pārnestu nozīmi savu pārnesto nozīmi atklāj tikai kontekstā, pateicoties to sintaktiskajām saiknēm: lai saprastu frāzi ar pārnestu nozīmi, ir nepieciešams vismaz minimāls sakarīgs teksts. Salīdzināt:veca vīra plikgalva ir plika kalna galva; samta dīvāns - samta pļava; puika čukst - mežs čukst.Līdz ar to tikai nodarbībās ar sakarīgu tekstu iespējams apmācīt bērnus izprast vārdu tēlaino nozīmi. Vārdu figurālās nozīmes asimilācija, ko veic bērni, ir saistīta ar darbu, lai viņus iepazīstinātu ar daiļliteratūru.

Lai saprastu runas izteiksmīgumu, saprastu, kā runātājs ir saistīts ar to, par ko viņš runā, bērniem ir jāapgūst virkne sinonīmu, kas ir pretstatīti viens otram to emocionālajā konotācijā. Tādējādi vārdiem miegs un miegs (rupjš vārds) ir viena un tā pati nominatīvā nozīme: tie atbilst vienam un tam pašam realitātes faktam - “būt miega stāvoklī”, tas ir, tiem ir viena un tā pati ziņošanas funkcija. Bet ar šo vārdu palīdzību runātājs dažādi vērtē viņa nosaukto realitātes faktu. Pirmsskolas vecumā bērni spēj apgūt emocionālos un stilistiskos sinonīmus, kas saistīti ar runas etiķetes veidošanu. Piemēram, trīs gadus veci bērni jau var uzzināt, ka nevar teikt miegs: tas ir rupji, tas nozīmē, ka tas ir slikti, jums vajadzētu teikt, ka miegs. Bērni uz bērnudārzu nereti nes sarunvalodas, neliterārus vārdus. Skolotājam ir pienākums tos aizstāt ar literāriem sinonīmiem, izskaidrojot bērniem stilistisko atšķirību starp abiem.

Paskaidrojums visu vecumu pirmsskolas vecuma bērniem var būt tikai ētiskā līmenī: “Kas tiek uzrunāts ar šādiem (sarunvalodas) vārdiem, tiek apvainots”; “Tas, kurš izrunā šādus vārdus, ir rupjš, slikti izglītots cilvēks utt.

Mūsdienu metodēs vārdu krājuma darbs tiek uzskatīts par mērķtiecīgu pedagoģisko darbību, kas nodrošina efektīvu dzimtās valodas vārdu krājuma attīstību.

Sarunā tiek izmantots viss mācību metožu klāsts. Tas izskaidrojams ar izglītības uzdevumu dažādību.

Sarunā vadošā loma ir meklējoša un problemātiska rakstura jautājumiem, kas liek izdarīt secinājumus par objektu sakarībām: kāpēc? Par ko? Kuru dēļ? Kā viņi ir līdzīgi? Kā to noskaidrot? Kā? Par ko? Skolotājam jāatceras pareizā jautājumu uzdošanas metode. Skaidrs, konkrēts jautājums tiek izrunāts lēni. Lai bērns varētu “noformulēt savu domu” un sagatavoties atbildei, skolotājs ietur pauzi.

E. I. Tihejeva formulēja šādas prasības diriģēšanaiekskursijas un apskates:

1. Pārbaudēm jābūt bērniem interesantām. Bērnu interese rada novērošanas precizitāti un uztveres dziļumu.

2. Novērošanas laikā bērnus nedrīkst pārslogot ar detaļām vai daudzām detaļām. Tas novērš bērna uzmanību no galvenā un ātri nogurdina. Viens un tas pats objekts vai parādība var būt dažāda vecuma bērnu novērošanas objekts, taču darba metodēm jābūt atšķirīgām.

3. Nodrošiniet bērniem aktīvu uztveri novērošanas laikā: skolotājs uzdod jautājumus, bērni paši atbild un jautā par kaut ko, viņiem ir atļauts ne tikai apskatīt lietu, bet arī pieskarties, turēt, spēlēties ar to.

Objektu apskate, novērojumidzīvniekiem, pieaugušo aktivitātes. Tās notiek visās grupās un ir vērstas uz zināšanu noskaidrošanu un padziļināšanu par priekšmetiem, ar kuriem bērns bieži saskaras savā dzīvē (trauki, drēbes, mēbeles, instrumenti, skolas piederumi). Bērni mācās konsekventi novērot un noteikt objektu būtiskās pazīmes. Tajā pašā laikā tie tiek plaši izmantotipārbaudes, salīdzināšanas metodes,ļauj izcelt atšķirības un līdzības starp objektiem, vispārināt un klasificēt. Pamatojoties uz to, bērns pakāpeniski apgūst dažādas vispārināšanas pakāpes vārdus, izsakot specifiskus un vispārīgus jēdzienus, kas saistīti ar dažādām runas daļām.

Objektu tiešas uztveres, skolotāja vārdu un pašu bērnu runas kombinācija. Šīs kombinācijas raksturs ir atkarīgs no materiāla novitātes vai atkārtošanās. Ja bērni ar dažām parādībām iepazīstas pirmo reizi, tad nepieciešama gandrīz pilnīga priekšmetu, darbību un to apzīmējošo vārdu uztveres laika sakritība. Atkārtota novērojuma gadījumā vēlams vispirms lūgt pašiem bērniem atcerēties atbilstošo vārdu, bet pēc tam skolotājam to precizēt. Var arī lietotmājiens vārda sākumā.Šis paņēmiens stimulē bērnu garīgo aktivitāti un pozitīvi ietekmē atcerēšanos un pareizā vārda izvēli.

Runas paraugs (nosaukšanai) skolotājam ir īpaša nozīme. Jaunie vārdi jāizrunā skaidri un skaidri. Lai pievērstu bērnu uzmanību vārdam, tiek izmantotas īpašas metodes:vārda intonācijas uzsvars, nedaudz uzlabota tā artikulācija, bērnu atkārtota vārdu un frāžu izruna.No fizioloģijas un psiholoģijas viedokļa šo paņēmienu lomu nosaka nepieciešamība iegaumēt vārdu, saglabāt atmiņā tā skaņas attēlu un veidot kinestētiskas sajūtas, kas rodas, to izrunājot atkārtoti.

Ir ļoti svarīgi variētatkārtošanas tehnika. Ņemot to vērā, varam ieteikt atkārtojumu kā: burtiska parauga individuālā un kora reproducēšana (“Listen to me say the word - akvārijs. Tagad tu saki”); skolotāja un bērnu kopīga vārda izruna (konjugētā runa); spēles atkārtojums “Kurš var labāk pateikt”; atbildes uz jautājumiem (“Ko jūs domājat, kā man to pateikt?”).

Skolotājs bieži pavada runas parauguvārdu skaidrojums, interpretācijato nozīme. Pirmkārt, bērna uzmanība tiek pievērsta objektu funkcijām (pašizgāzējs - kravas automašīna, kas pati izgāž un izkrauj; gājēji - cilvēki, kas iet utt.).

Gleznu demonstrēšana ar nepazīstamu saturu. Šajā gadījumā attēls sniedz bērniem zināšanas par tiem objektiem, kurus viņi nevar tieši novērot (par savvaļas dzīvniekiem, par tautu dzīvi mūsu valstī un ārzemēs utt.). K. D. Ušinskis pievērsa uzmanību attēlu lomai vārdnīcas izstrādē. Viņš rakstīja: “Māci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; Bet saistiet divdesmit no šiem vārdiem ar attēliem, un bērns tos iemācīsies lidojumā. Izvēloties gleznas, lai bagātinātu idejas, koncepcijas un runas attīstību, jāievēro stingrs pakāpeniskums, pāreja no pieejamām, vienkāršiem priekšmetiem uz sarežģītākiem. Ir svarīgi precīzi noteikt zināšanu apjomu un atbilstošo vārdu krājumu, ieskicēt galvenos metodiskos paņēmienus (jautājumi, skaidrojumi, māksliniecisku vārdu lietošana, bērnu atbilžu apkopošana).

Viens no līdzekļiem bērnu vārdu krājuma bagātināšanai irdaiļliteratūra.Teksta uztveres kvalitāte ir tieši atkarīga no lingvistisko līdzekļu, īpaši vārdu nozīmes, izpratnes. Tas var būt ne tikai autora lietotais vārdu krājums, bet arī vārdu krājums, kas nepieciešams, lai raksturotu varoņus un viņu darbības. Īpaša loma runas bagātināšanā ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem ir literāram darbam: “ziema dzied, tā sauc”, “ziemas burvības apburta, mežs stāv”.

Līdz lasot un stāstotVar izmantot šādas metodes darbam ar vārdu:runas satura uzkrāšana priekšdarbā, zināšanu bagātināšana par vidi, lai sagatavotu bērnus darba uztverei; koncentrējoties uz vārdiem, kas nes galveno semantisko slodzi; mākslas darbu valodas leksiskā analīze (nepazīstamu vārdu un izteicienu nozīmju noteikšana, pārnestā nozīmē lietoto vārdu nozīmju nianšu noskaidrošana, teksta valodas vizuālo līdzekļu analīze); skolotāja skaidrojums par vārdu nozīmi; bērni izrunā vārdus; oriģinālvārdu aizstāšana ar vārdiem, kuriem ir līdzīga nozīme; vārdu izvēle rakstzīmju raksturošanai; vārdu lietojums dažādos kontekstos saistībā ar sarunu par darba saturu.

Skatos uz rotaļlietāmkā vārdu krājuma precizēšanas, nostiprināšanas un aktivizēšanas metodi izmanto visās vecuma grupās. Metodika vērš uzmanību uz divu metožu atšķirību: rotaļlietu pārbaudes metodi un didaktisko spēļu metodi ar tām. Pārbaudot rotaļlietas, tiek izmantotas spēles tehnikas un spēles darbības, taču nav stingru noteikumu. Didaktiskajai spēlei ir cita struktūra (spēles uzdevums, spēles noteikumi, spēles darbības). Tomēr praksē šīs abas metodes bieži tiek apvienotas, pirmajai apsteidzot otro. Vispirms bērni skatās uz lelles un pēc tam spēlē spēli “Lelle Katja satiek viesus”; vai arī nodarbības pirmajā daļā aplūko dārzeņus un augļus, bet otrajā spēlē “Brīnišķīgo somu”. Rotaļlietu apskati pavada saruna, kurā bērni stāsta par rotaļlietu uzbūvi, detaļām un iespējamām spēlēm ar tām. Tas ļauj iekļaut apgūtos vārdus saskaņotā runā un izmantot tos kombinācijā ar citiem vārdiem.

Didaktiskās spēles- plaši izmantota metode darbā ar vārdnīcām. Vārdnīcas spēles tiek spēlētas ar rotaļlietām, priekšmetiem, attēliem un verbāli (verbāli). Spēļu darbības vārdu krājuma spēlēs ļauj aktivizēt esošo vārdu krājumu. Jauni vārdi netiek ieviesti. Ja skolotājs cenšas ieviest jaunus vārdus, viņš neizbēgami iejaucas spēles darbībā, novēršot bērnu uzmanību no spēles ar skaidrojumiem un demonstrējumiem, kas noved pie spēles iznīcināšanas. Vārdnīcas didaktiskās spēles palīdz attīstīt gan specifiskus, gan vispārīgus jēdzienus, attīstīt vārdus to vispārinātajās nozīmēs. Šajās spēlēs bērns nonāk situācijās, kad viņš ir spiests izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un vārdu krājumu jaunos apstākļos.

"Brīnišķīga soma"(var veikt, izmantojot dažādu kategoriju rotaļlietas, dažādās vecuma grupās, biežāk jaunākās).

Didaktiskie uzdevumi. Mācīt bērniem atpazīt objektus pēc raksturīgām pazīmēm; aktivizējiet vārdnīcu (saskaņā ar rotaļlietu, priekšmetu atlasi; tiek izmantoti lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi)

Spēles noteikumi. Izņemiet priekšmetu, nosauciet to, pastāstiet, kas tas ir. (Sarežģījumi: priekšmetu var uzminēt pieskaroties, izņemt un parādīt pēc tam, kad esat par to pastāstījis; maisiņš neatveras, ja priekšmets pēc apraksta netiek atpazīts vai ir nepareizi nosaukts.)

Spēles darbības. Sajūtot objektu, uzminēt to. Mīklas sacerēšana.

Šai spēlei ir dažādas variācijas; Saturs, spēles noteikumi un darbības kļūst sarežģītākas atkarībā no vecuma.

"Paņemiet lellei traukus."

Didaktiskie uzdevumi. Fiksēt dažādu piederumu nosaukumus, attīstīt spēju tos izmantot paredzētajam mērķim; aktivizējiet vārdnīcu (trauku nosaukumi).

Spēles noteikums. Izvēlieties nepieciešamos piederumus pavāram, auklei un lelles pacienāšanai ar tēju.

Nākotnē varat ievadīt vispārīgus nosaukumus: virtuves piederumi, galda piederumi, tējas trauki.

Didaktiskie vingrinājumiAtšķirībā no didaktiskās spēles tai nav spēles noteikumu. Vārdnīcas vingrinājumu spēles uzdevums ir ātri izvēlēties atbilstošo vārdu. Bērniem tas sagādā zināmas grūtības. Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš runas materiāla izvēlei, pakāpeniskai uzdevumu sarežģītības palielināšanai un to saistībai ar iepriekšējiem vārda darba posmiem.

Galvenais satursvārdu krājuma vingrinājumiIr dažādi vārdu klasifikācijas veidi: pēc dzimuma (pēc grupām: dārzeņi, augļi, ēdieni); pēc vispārīgajām un apakšģeneriskajām pazīmēm (dzīvnieki, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki); pēc īpašībām (krāsa, garša, izmērs, materiāls); frāžu un teikumu sastādīšana ar antonīmiem un divdomīgiem vārdiem; priekšlikumu izplatīšana. Atšķirīga iezīme ir tā, ka lielākā daļa no tiem ir vienlaikus vērsti uz runas gramatiskā aspekta veidošanu: vārdu koordināciju, locīšanu, vārda izmantošanu kā teikuma daļu, kas izskaidrojams ar leksikas un gramatikas vienotību. vārda nozīmes. Šo vingrinājumu veidu var saukt par leksikas-gramatisko.

Tādējādi vārdnīcas darbā tiek izmantota dažādu metožu un paņēmienu kombinācija atkarībā no tā, cik bērni pārzina vārdu. To var apkopot tabulā.

Vārdu krājuma darbs dažāda veida aktivitātēs.

Bērnu vārdu krājuma attīstība notiek saziņas procesā ar citiem dažāda veida aktivitātēs. Ikdienas aktivitātēm ir liela nozīme vārdu krājuma bagātināšanā un aktivizēšanā. Bērni apgūst svarīgu ikdienas vārdu krājumu. Saistībā ar kultūras un higiēnas prasmju izglītošanu, pašapkalpošanās prasmju veidošanu bērns apgūst vārdus, kas apzīmē apģērbu, mēbeles, gultas piederumus un mazgāšanas piederumus, kā arī to īpašības un rīcību ar tiem. Saskarsmes situāciju dabiskums ikdienā, saikne ar sensoro uztveri un paša darbība noved pie tā, ka bērns ātri iegaumē vārdus un apgūst aiz vārdiem esošos vispārinājumus, balstoties uz būtiskām iezīmēm.

Viņu darba aktivitātēs bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar rīku, instrumentu, darbību nosaukumiem, priekšmetu īpašībām un īpašībām. Īpaši nozīmīgs ir kopīgs, kolektīvs darbs, kurā rodas un īpaši tiek veidotas dažādas komunikatīvas situācijas, kurās nepieciešams lietot atbilstošus vārdus: darbu plānošana, konkrētu tā veikšanas veidu apspriešana, viedokļu apmaiņa darba gaitā, īsas atskaites par paveikto.

Spēlei ir liela nozīme vārdu krājuma aktivizēšanā.

Lomu spēlēs par ikdienas tēmām tiek aktivizēts ikdienas vārdu krājums, spēlēs par industriālām tēmām - profesionālā leksika; būvniecības spēlēs - vārdus, kas apzīmē objektu īpašības un telpisko izvietojumu, kā arī atbilstošus darbības vārdus.

Bērnu radošās mākslinieciskās aktivitātes rada izcilas iespējas vārdu krājuma attīstībai. Iepazīšanās ar dažādiem mākslas veidiem, pateicoties vizuālās un dzirdes uztveres apvienojumam, īpašai emocionālai ietekmei uz bērna jūtām, paplašina redzesloku un bagātina bērnu vārdu krājumu. Teātra spēles, brīvdienas un izklaide, dalība koncertos un matinēs palīdz aktivizēt tēlaino vārdu krājumu.

Vārdnīcas darbs tiek veikts visās klasēs citās programmas sadaļās. Piemēram, vizuālās mākslas nodarbībās bērni apgūst priekšmetu, aprīkojuma, materiālu nosaukumus un to īpašības; fiziskās audzināšanas nodarbības palīdz precizēt un nostiprināt kustību darbības vārdus utt.

Tādējādi vārdu krājuma pilnveidošana tiek veikta dažāda veida aktivitātēs. Ir svarīgi atcerēties, ka šim nolūkam ir jāvirza bērnu vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas process, izmantojot dažādas vārdnīcas darba metodes, ņemot vērā katra darbības veida īpašības.

Ir ļoti svarīgi, lai darbs pie vārdnīcas, kas iesākts vienā darbības veidā, turpinātos citā formā, kļūstot sarežģītāks un pārveidots, ņemot vērā vārdu meistarības likumus.

Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērni apgūst vārdu krājumu un citas valodas sastāvdaļas tādā mērā, ka apgūtā valoda faktiski kļūst par dzimto. Šeit būtībā vajadzētu beigties vārdnīcas kodola veidošanai.

Literatūra.

1 . Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Proc. palīdzība studentiem augstāks un trešdien, ped. mācību grāmata iestādes. - 3. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

2. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. Bērnu skolotājai. dārzs - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

3. Bondarenko A.K. Vārdu spēles bērnudārzā. Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. M., Apgaismība, 1974. gads.

4. Muhina V. Bērnu psiholoģija. - M.: April Press LLC, ZAO izdevniecība EKSMO-Press, 2000

Viens no nozīmīgākajiem bērna harmoniskās attīstības rādītājiem ir viņa vārdu krājums - vārdu apjoms, ko viņš izmanto saziņas un mācīšanās procesā.

Speciālisti aprēķinājuši, ka pusotra gada vecumā mazu bērnu vārdu krājumā var būt ne vairāk kā 50 vārdu, bet piecu gadu vecumā bērni jau brīvi pārvalda 2000–2500 vārdus. Taču svarīgs ir ne tikai kvantitatīvais rādītājs (cik vārdus bērns lieto), bet arī kvalitatīvais - cik viņš saprot lietoto vārdu nozīmi, vai pareizi lieto vajadzīgās vārdu formas.

Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība ir ļoti svarīga joma pirmsskolas izglītībā un audzināšanā.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes

Sākotnējā posmā bērna vārdu krājums tiek papildināts galvenokārt ar vārdiem, kurus viņš bieži dzird ikdienas saziņas procesā ar radiniekiem.

Viena līdz trīs gadu vecumā mazulis apgūst šādas vārdu kategorijas:

• rotaļlietu vārdi, ģimenes locekļu vārdi; vārdi, kas apzīmē ikdienas dzīves elementus, kas ieskauj bērnu (trauki un gultas piederumi, mēbeles, pārtika);
• vārdi, kas parāda zināšanas par apkārtējā daba: laika parādību un gadalaiku nosaukumi, izplatītāko un viegli izrunājamo augu un dzīvnieku nosaukumi;

Šajā periodā bērnu spēja darboties ar emocionāli vērtējošu vārdu krājumu (vārdi, kas apzīmē emocionālie stāvokļi, objektu kvalitātes raksturlielumi) joprojām ir ārkārtīgi zems.

4-5 gadu vecumā ir ievērojams lēciens ne tikai vārdu krājuma (1500-2000) vārdu kvantitatīvajā piepildījumā, bet arī tā kvalitatīvajā saturā. Bērns sāk aktīvi izmantot šādas tematiskās grupas:

• vārdi, kas apzīmē pārdzīvojumus un sajūtas: jautrs, skumjš, priecīgs;
• novērtēt objektus un parādības pēc to kvalitatīvajām īpašībām: augsts, karsts, smags;
• izmēģini roku vārdu veidošanā, izmantojot vārdu deminutīvās formas: mammīt, mīļā. Veidojiet vārdu formas vārdiem ar vienu sakni, piemēram, formas, kas apzīmē dzīvnieku mazuļus: kaķis - kaķis - kaķēns, pīle - pīlēns, zoss - zoslēns utt.;

5–6 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērna kvantitatīvais vārdu krājums jau var būt aptuveni 3000–4000 tūkstoši vārdu, savukārt tā kvalitatīvajā saturā notiek arī kārtējais izrāviens. Pirmsskolas vecuma bērns sāk lietot šādu jēdzienu grupu:

• vārdu krājums, kas apzīmē laika intervālus: stundas, nedēļas dienas, minūtes, mēneši. Vārdi, kas raksturo telpas kategoriju: augšā - apakšā, pa labi - pa kreisi;
• vienkāršie un kompleksie skaitļi (viens, pieci, divpadsmit, divdesmit);
• vārdi, kas apzīmē sociālo zinātņu kategorijas: valsts iedzīvotāji, Dzimtene, darbaspēks, nacionālā armija, valsts;

Vērojot pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstību, eksperti noteica svarīgākos punktus, kuriem jāpievērš uzmanība.

Bērnu vārdu krājuma papildināšanas iezīmes ar dažāda veida runas daļām

Bērni ātri un visvieglāk sāk lietot lietvārdus un darbības vārdus, kas ļauj viņiem viegli apzīmēt objektus un darbības, kas tiek veiktas ar šiem objektiem. Bet tik svarīgu runas daļu kā īpašības vārdu pirmsskolas vecuma bērni lieto negribīgi. Tikmēr aktīvā īpašības vārdu lietošana ļauj padarīt runu skaistu un bagātīgu, ļaujot sastādīt kopīgus teikumus un pilnvērtīgas runas struktūras. Tāpēc vecākiem nepieciešams pievērst lielāku uzmanību priekšmetu un parādību pazīmju un to kvalitatīvo īpašību aprakstīšanai.

Aktīvs un pasīvs vārdu krājums

Bieži gadās, ka bērni zina vārdu, bet nelieto to savā runā. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņi skaidri nesaprot šo vārdu nozīmi un to lietojuma apjomu. Tāpēc ir svarīgi uzraudzīt “mirušo” vārdu klātbūtni pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājumā un “tulkot” tos no pasīvā vārdu krājuma uz aktīvo.

Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

• Izskaidrojiet "mirušā" vārda nozīmi, skaidri izrunājiet to vairākas reizes. Tādējādi jūs aktivizējat ne tikai informācijas uztveres dzirdes mehānismu, bet arī muskuļu-motorisko mehānismu, tas ir, vārda izruna tiks fiksēta tās personas runas aparāta atmiņā, kura to izrunā.
• Lietojiet vārdu biežāk pareizajā situācijā. Vēlams arī atlasīt rindas no literāriem darbiem, kuros šis vārds lietots un tā nozīme ir viegli saprotama no konteksta.

Lai interpretētu jauna vārda nozīmi, varat izmantot antonīmas nozīmes. Dažiem bērniem ir vieglāk atcerēties informāciju, sākot no “pretējā”, tas ir, no vārda pretējās nozīmes.

Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu

Lasīšana kopā ar bērnu

Lasot skaļi pirmsskolas vecuma bērnam, noteikti pievērsiet uzmanību šādiem punktiem:

• Izrunājiet vārdus skaidri un skaidri, ievērojot pareizu stresa izvietojumu un artikulāciju.
• Noteikti paskaidrojiet tekstā atrasto nepazīstamo vārdu nozīmes, pievērsiet uzmanību to izrunai, ja nepieciešams, atkārtojiet jaunus vārdus nākamajā dienā, aicinot bērnam paskaidrot to nozīmi.

Grāmatu lasīšana nodrošinās pilnvērtīgu vārdu krājuma attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, un ir ļoti svarīgi, lai bērni mīlētu lasīt grāmatas.

Jūs ne tikai nodrošināsit kvalitatīvu viņa vārdu krājuma papildināšanas avotu, bet arī veicināsit kompetentu rakstīšanas prasmju attīstību.

Tas būs saistīts ar vizuālās atmiņas darbu – nereti bērni, kuri daudz lasa, raksta pareizi, neapgrūtinot sevi ar pareizrakstības zināšanām. Viņi vienkārši “nofotografē” pareizo vārda pareizrakstību un atstāj tā pareizo versiju savā vizuālajā atmiņā.

Spēles un aktivitātes, lai paplašinātu savu vārdu krājumu

"Diriģents"– ejot aizver acis un lūdz mazuli būt par tavu “ceļvedi”, pēc iespējas precīzāk aprakstot, ko viņš redz sev apkārt. Jūs varat padarīt uzdevumu grūtāku, ja iespējams, palūdziet bērnam nelietot vienus un tos pašus vārdus.

Bumbu spēles ļauj ne tikai paplašināt bērnu vārdu krājumu, bet arī attīstīties loģiskā domāšana, vispārinot zināšanas dažādu leksisko grupu vārdu jomā.

"Dzīvnieku nosaukšana"– vadītājs pa vienam met bumbu bērniem. Bērna uzdevums ir noķert bumbu un atbildēt, nosaucot kādu dzīvnieku. Tie bērni, kuri nevarēja nosaukt dzīvnieku, kad bija viņu kārta, tika izslēgti no spēles. Uzvarēs spēlētājs, kurš noturēs visilgāk, nosaucot visvairāk dzīvnieku.

To pašu spēles versiju var izmantot, lai nostiprinātu zināšanas par vārdiem no citām vispārīgām kategorijām: “transports”, “augļi”, “dārzeņi”, “augi” utt.

"Kur kāds dzīvo?"– vadītājs, metot bumbu bērniem, uzdod jautājumus:

Kas dzīvo bedrē? – /kurmis, pele, lapsa, ezis/.

Kas dzīvo upē? – /varde, zivs, ūdrs/.

Kas dzīvo jūrā? – /valis, astoņkājis, delfīns, medūza/.

Šī spēle paplašinās ne tikai bērnu vārdu krājumu, bet arī nostiprinās zināšanas par apkārtējo pasauli.

"Liels mazs"

Mēs trenējam prasmi veidot vārdu formas ar deminutīvu nozīmi. Izskaidrojiet bērnam, izmantojot piemēru, kā tiek iegūti šādi vārdi: krēsls-krēsls, dakša-dakša, atslēga-atslēga, ābols-ābols. Metot bumbiņu mazulim, nosauciet vārdu, no kura viņam jāveido deminutīva forma. Sākumā dodiet viņam pietiekami daudz laika, lai izpildītu šo uzdevumu, nesteidzieties.

Ir daudz uzdevumu, kas ļauj efektīvi papildināt un attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu, izvēlēties no tiem tos, kas sagādās prieku jūsu jaunajiem skolēniem. Piemēram, aktīviem bērniem labāk piedāvāt uzdevumus ar bumbu, flegmatiskos un novērošanas uzdevumus - aprakstoša rakstura uzdevumus, kas ietver parādību, objektu un situāciju analīzi.

Savlaicīga pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstīšana ļaus viņiem viegli apgūt pareizas sakarīgas runas prasmes, kā arī veicinās viņu intelekta un loģiskās domāšanas harmonisku attīstību nākotnē.

Skolotāja, bērnu attīstības centra speciāliste
Družinina Jeļena

Logopēdijas nodarbības, lai papildinātu bērna vārdu krājumu: