Судалгааны асуудал бол чухал бөгөөд хариуцлагатай ажил юм. Бүх ажлын эцсийн үр дүн нь хэр зөв сонгогдсоноос хамаарна. Түүний сонголтыг илүү нарийвчлан авч үзье, хэд хэдэн тодорхой төсөл, судалгааны ажлыг өгөх болно.

Таамаглал

Судалгааны шинжлэх ухааны асуудал нь таамаглалтай хэрхэн уялдаж байна вэ? Практик дээр тэдний хооронд шууд хамаарал байдаг. Төсөл дээр ажиллаж эхлэхээсээ өмнө та судалгааныхаа явцад яг юуг шинжлэх вэ гэдгээ тооцоолох хэрэгтэй. Таамаглал - шинжлэх ухааны төсөл эсвэл туршилтын судалгааны эхэнд дэвшүүлдэг. Аливаа объект эсвэл тодорхой үзэгдлийг судалж байхдаа үүнийг батлах эсвэл үгүйсгэх боломжтой.

Асуудлыг хайж байна

Судалгааны асуудал нь туршилтыг дуусгасны дараа судлаачийн шийдвэрлэх ёстой тодорхой ажил гэж үзэж байгаа тул тухайн ажил, төслийн сэдвийг сонгоход нухацтай хандах нь чухал юм.

Үүнийг хэрхэн зөв хийх вэ? Хэрэв бид сургууль эсвэл төслийн талаар ярьж байгаа бол сэдвийг сонгохдоо удирдагчтай нягт уялдаатайгаар сонгоно.

Сэдвийг сонгох жишээ

Туршилтанд зориулж сонгосон шинжлэх ухааны салбараас хамааран сэдэв нь их хэмжээний, өвөрмөц байж болно. Жишээлбэл, хэрэв нэг гэрэл зургийн түүхийг судлахаар төлөвлөж байгаа бол тухайн зурагтай холбоотой хамаатан садан, газар хайх ажлыг энэ асуудлын судалгаа гэж үзэж болно. Жишээлбэл, ийм төслийн сонголт болгон та төгсөлтийн ангийн хуучин сургуулийн зургийг авч үзэж болно. Хүүхдүүд төслийнхөө үеэр хувь тавилан хэрхэн хөгжсөнийг олж мэдэх, сургуульд хандах хандлагын талаар олж мэдэх боломжтой.

Ажлын арга

Сэдвээс гадна асуудлыг судлах тохиромжтой аргыг олох нь чухал юм. Үгүй бол олж авсан үр дүнгийн хамаарал, найдвартай байдлын талаар ярихад хэцүү байх болно. Жишээлбэл, судалгаа нь хими, экологийн чиглэлээр явагдсан бол туршилтын аргыг ашиглах нь зүйтэй.

Цуврал туршилтын явцад олж авсан үр дүнд үндэслэн дундаж үзүүлэлтийг тодорхойлж, дүгнэлт хийж болно. Та хүмүүнлэгийн чиглэлээр судалгаа хийхээр шийдсэн үү? Энэ тохиолдолд та социологийн судалгааг ашиглаж болно.

Жишээлбэл, өсвөр насныханд ирээдүйн мэргэжлээ сонгох нь хамаатай. Темперамент нь залуу үеийнхний ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход хэрхэн нөлөөлж байгааг та өөрийн аргуудыг ашиглан дүн шинжилгээ хийж болно.

Та ийм судалгааг хэрхэн хийдэг вэ? онолын материалыг сонгох, өөрөөр хэлбэл уран зохиолын тойм хийх ажлыг багтаана. Эхлэхийн тулд та өсвөр насныханд илрэх боломжийг олгодог ямар аргуудыг хайж олох хэрэгтэй.

Дараа нь та сонгосон тестийг санал болгох сайн дурын бүлгийг сонгож болно. Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, зөвлөмжийн дагуу хүүхдүүдэд шалгалтын үеэр хамгийн оновчтой гэж тодорхойлсон мэргэжлүүдийг санал болгох боломжтой.

Зорилго, зорилтууд

Асуудал нь тодорхой, тодорхой, бодитой байх ёстой. Сэдвийг сонгосны дараа төслийн зорилгыг тодорхойлох хэрэгтэй. Үүний үндсэн дээр судлаач төсөл дээр ажиллаж байхдаа шийдвэрлэх ажлуудыг тодорхойлох боломжтой. Туршилтын зорилго нь эгнээний жимсний аскорбины хүчил агууламжийг тоон хэмжээгээр тооцоолох явдал юм гэж үзье. Энэ тохиолдолд тохируулах ёстой ажлуудын хувьд бид дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

• судалгааны асуудалтай холбоотой эрдэм шинжилгээний уран зохиол судлах;
• янз бүрийн арга техникээс энэ тохиолдолд оновчтой, бодитой байх аргыг сонгох;
• туршилт хийх материал цуглуулах;
• туршилт;
• судалгааны асуудлын талаархи дүгнэлт, зөвлөмж.

Туршилтанд нэмэлт болгон хавсралтыг тэмдэглэж болох бөгөөд энэ нь судалж буй дээжинд агуулагдах С аминдэмийн хүснэгт үзүүлэлтийг заана.

Залуу эрдэмтэн олж авсан болон хүснэгтийн утгыг харьцуулж, дүгнэлт хийж чаддаг.

Судалгааны объект

Сургуулийн хүүхдүүд орчин үеийн судалгааны асуудлыг хэрхэн шийддэг вэ? Залуус хими, экологийн салбарын төслүүдийн талаар судлахдаа амин дэм, өөх тос, нүүрс усыг сонгодог. Жишээлбэл, судалгааны объектын хувьд та Цагаан тэнгисийн эргийг сонгож болно. 2002 онд Онега буланд цистернээс ноцтой хэмжээний нефть гарсан болохыг харгалзан үзвэл энэ байдал нь энэ далайн ургамал, амьтанд хэрхэн нөлөөлсөн болохыг шинжлэх боломжтой юм.

Судалгааны сэдэв

Судалгааны асуудал нь формацын чухал асуудал юм логик сэтгэлгээ залуу үедээ. Төслийн бүх үйл ажиллагааны чиглэл нь судалгааны сэдвийг сонгохоос хамаарна.

Холбооны мужийн шинэ үеийн стандартыг орчин үеийн сургуульд нэвтрүүлэх ажлын хүрээнд оюутны эрдэм шинжилгээний ажлын ач холбогдол, эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Хүүхэд бүрийн хувьд төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн өөрийн хөгжлийн чиг хандлагыг бий болгох хэрэгтэй. Боловсролын яам нь бие даан хөгжих чадвартай, орчин үеийн нийгэмд амжилттай нийгэмших чадварыг бүрдүүлж, бие хүнээ хөгжүүлэх зорилтыг дэвшүүлжээ. Энэхүү даалгаврыг биелүүлэхийн тулд багш нар төслийн арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаандаа идэвхтэй ашигладаг.

Шинэлэг байдал, ач холбогдол

Судалгааны онцлог, сургуулийн төслийн хүрээнд асуудлыг шийдвэрлэх нь олж авсан үр дүн нь ач холбогдолтой, ач холбогдолтой байх явдал юм. Судалгааны сэдвийг зөв сонгохын тулд хэд хэдэн чухал талыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв судалгааны асуудал бол аливаа төслийн өдөөх механизм юм бол түүний мөн чанар нь шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл төдийгүй практик ач холбогдол юм.

Жишээлбэл, сонгодог туршилтын техникийг сонгохдоо ч гэсэн шинэлэг зүйл олж болно. Хэрэв ажил үүнээс хасагдсан бол энэ нь бүх утга учраа алддаг. Судалгааны асуудал нь тухайн судалгаа эсвэл төслийн ажлын шинжлэх ухааны удирдагч тойргийнхоо анхаарлыг хандуулдаг хамгийн чухал цэг юм. Нэр дэвшүүлэхээс өмнө эрдэм шинжилгээний ном зохиол, судалгааны ажлын талаархи практик туршлагыг сайтар судлах шаардлагатай байна.

Асуудлын шалгуур

Судалгааны асуудал дараахь зүйлийг дагаж мөрдөх ёстой тодорхой хэм хэмжээ байдаг.

• асуултын бодит байдал;
• практик ач холбогдол.

Холбогдох байдал нь тухайн асуудлын тодорхой цаг хугацааны ач холбогдлыг илэрхийлдэг. Төсөл эсвэл судалгаандаа хамааралтай байдлыг тодорхойлсноор та асуудлын өнөөгийн байдал ба ойрын ирээдүйн хоорондын холбоог онцолж болно.

Сургуулийн төслийн жишээ

Сургуулийн төслийн дизайны жишээнд цай дахь аскорбины хүчил (витамин С) -ийг тоон аргаар тодорхойлох ажлыг санал болгож байна. Танилцуулгад тухайн сэдвийн ач холбогдлыг задлан шинжилж, судалгааны объектын хэрэглээний түүхэн баримтуудыг оруулсан болно.

Орос улсад ч гэсэн Иван цайгаар дусаахыг ундаа, төрөл бүрийн өвчний эм болгон ашиглаж байжээ. Энэхүү цайны өвөрмөц шинж чанарыг Оросын судлаач Петр Александрович Бадмаевын бүтээлүүдээс олж болно. Тэрээр энэ гайхамшигтай ургамлын дусаах аргыг хэрэглэсний ачаар зуу гаруй жил амьдарсан.

Иван цай өвөрмөц онцлогтой химийн найрлага, үүнийг зүй ёсоор нь "байгалийн баялаг" гэж нэрлэж болно. Европын оршин суугчид нимбэгнээс 6.5 дахин их аскорбины хүчил (витамин С) агуулдаг Иван цайны давуу талыг үнэлэв.

19-р зууны эхэн үед энэ бүтээгдэхүүн нь Оросоос Европын орнууд руу (rhubarb-ийн дараа) экспортлох барааны жагсаалтын хоёрдугаарт бичигджээ. Британичууд Энэтхэгийн нутаг дэвсгэрийг эзэлсний дараа колоничлогдсон нутаг дэвсгэр дээр орчин үеийн бүх оросуудад амт чанараараа танил болсон хар цайны тариалангийн талбай гарч ирэв. Материаллаг ашиг олохыг эрмэлзэж буй Британичууд Оросыг "байлдан дагуулж", оршин суугчдад нь шинэ бүтээгдэхүүн "тулгаж" байна. Иван цай хэрэглэх уламжлал аажмаар алдагдаж, энэхүү ашигтай бүтээгдэхүүнийг зохисгүй мартдаг.

Эдийн засгийн хүнд байдал, Европын орнуудтай харилцах харилцааны нарийн төвөгтэй байдал нь бургас цай хэрэглэхтэй холбоотой Оросын сонгодог цай уух уламжлалыг сэргээх асуудлыг эдийн засаг, улс төрийн үүднээс чухал болгосон.

Энэ асуудлын ач холбогдлыг харгалзан үзэхэд судалгааны ажил бид бургас цай, сонгодог Энэтхэгийн цайны органолептик ба химийн шинж чанарын харьцуулсан шинжилгээ хийж, ижил төстэй, ялгаатай үзүүлэлтүүдийг нь тодорхойлохоор шийдсэн.

Цайны анхны дээжинд аскорбины хүчил агуулагдах тоон хэмжээг тодорхойл.

Ажлын даалгавар:

• амталж авсан дээжийн органолептик шинж чанарыг судлах;
• дээжинд агуулагдах С аминдэмийн хэмжээг тоон аргаар титрлэх замаар шинжлэх.

Судалгааны сэдэв: Цайны анхны дээжинд агуулагдах витамин С-ийн тоон агууламж.

Судалгааны объект: бургас цай, сонгодог Энэтхэг цай.

Судалгааны арга:

• уран зохиолын тойм;
• иодометр (титриметрийн шинжилгээ);
• үр дүнгийн статистик боловсруулалт.

Таамаглал: аскорбины хүчил ба органолептик үзүүлэлтүүдийн тоон агууламжийн хувьд Энэтхэгийн сонгодог цай нь бургас цайнаас хамаагүй доогуур байдаг.

Судалгааны ажил дууссаны дараа Иван цайг сонгодог хар цайны оронд орлуулахын ач холбогдол, зөвлөмжийн талаар дүгнэлт хийдэг.

Дүгнэлт

Дизайн технологи нь орчин үеийн боловсролын салшгүй хэсэг болжээ. Эдгээр нь зөвхөн боловсролын ахлах түвшинд төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашиглагддаг.

ОХУ-ын сурагч бүр өөрсдийн бүтээлч чадвараа харуулах, шинэ ур чадвар, чадвар эзэмших боломж олгохын тулд дизайн, судалгааны ажилд хамрагдах ёстой. Тэд ямар ч төсөл зохиосон бай ямар ч тохиолдолд түүний сэдвийг зөв сонгож, судалгааны зорилгоо тодорхойлж, даалгавраа тодорхойлж, таамаг дэвшүүлэх хэрэгтэй. Ажлын явцад үүнийг няцаах эсвэл хэсэгчлэн батлах байсан ч энэ нь бий болгосон төслийн ач холбогдол, ач холбогдлыг бууруулдаггүй. Ойрын ирээдүйд орос багш нарт зориулсан мэргэжлийн стандартыг нэвтрүүлэх болно. Үүний нэг цэг нь оюутнуудтай судалгаа хийх, түүнчлэн залуу үеийг төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах болно.

АСУУДЛЫН ТАЙЛАН, СЭДВИЙГ ЭХЛЭХ СОНГОЛТ

СУДАЛГАА Лукина М.М.

Лукина Марина Михайловна - багш англи хэлний, Холбооны улсын төрийн сангийн боловсролын байгууллага Москва Кадет Корпс "ОХУ-ын Батлан \u200b\u200bхамгаалах яамны сурагчдад зориулсан интернат сургууль", Москва

Тэмдэглэгээ: өгүүлэл нь судалгааны ажил эхлэхээс өмнө асуудал үүсгэх, сэдэв сонгох асуудалд зориулагдсан болно. Мөн өгүүлэлд судалгааны сэдвийг асуудлын шаардлага, нөхцлийн дагуу тодорхойлоход тулгарч буй бэрхшээлийг задлан шинжилж, асуудлын нөхцөл байдлыг томъёолохын ач холбогдлыг тайлбарлаж, өнөө үед судалгааны сэдвийг сонгоход нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн шаардлагыг тавьжээ.

Түлхүүр үгс: судалгааны асуудал, судалгааны сэдэв, судалгааны ажил, судалгаа, томъёолол.

Өнөөдөр багш бүрийн өмнө хүүхдийг шинжлэх ухаанд хэрхэн илүү оновчтой, сонирхол багатай сонирхож, нээлтийн ертөнцөд нэвтрүүлэх вэ гэдэг асуудал тулгарч байна. Багшийн үйл ажиллагаа нь оюутны эрдэм шинжилгээний ажлыг мэдлэг, ур чадвараар дамжуулан зохион байгуулах, эрдэм шинжилгээний ажлын арга техникт сургах, эрдэм шинжилгээний ажилд амт оруулах явдал байх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эцсийн эцэст, хүүхдийг сурч боловсрох, бие даан мэдлэг олж авах, нээлт хийх зэрэгт сургах нь адил чухал ач холбогдолтой байдаг тул сургуулийн анхан шатны аль хэдийн дэлхийн шинжлэх ухааны мэдлэгт сурагчдыг татан оролцуулах нь маш чухал юм.

Судалгааны үйл ажиллагаа гэж бид юуг хэлээд байна вэ?

Ихэнхдээ судалгааны үйл ажиллагаа нь урьд өмнө үл мэдэгдэх шийдэл бүхий бүтээлч, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг багтаасан үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Шинжлэх ухааны салбар дахь судалгааны үндсэн шинж чанарууд байх болно: асуудлыг боловсруулах, энэ асуудалд зориулагдсан онолыг судлах, судалгааны аргуудыг сонгох, тэдгээрийг практик эзэмшүүлэх, өөрсдийн материалыг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, өөрсдийн дүгнэлт. Байгалийн болон хүмүүнлэгийн аль ч салбар дахь аливаа судалгаа ижил төстэй бүтэцтэй байх ёстой.

Боловсролын үйл явц нь шинжлэх ухааны судалгааны үйл явцыг дууриах ёстой. оюутан шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тавьж, таамаг дэвшүүлж - асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой хувилбаруудыг санал болгож, шалгаж, олж авсан өгөгдөлд үндэслэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргана. Боловсролын судалгааны гол зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд "том" шинжлэх ухааны нэгэн адил бодитой шинэ үр дүнд хүрэхгүй байх явдал юм.

Шинжлэх ухаан, боловсролын судалгаа нь өдөр тутмын туршлагын мэдлэгээс юугаараа ялгаатай вэ? Энэ нь системтэй бөгөөд энэ нь зорилготой шинж чанартай байдаг. Аливаа шинжлэх ухааны ажлын маш чухал бөгөөд нэлээд хэцүү үе шат бол асуудлыг боловсруулах явдал юм. Асуудал нь ерөнхийдөө судалгааны стратеги, ялангуяа шинжлэх ухааны судалгааны чиглэлийг тодорхойлох болно. Краевский Володар Викторович "Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий үндэс суурь" бүтээлдээ дараахь зүйлийг дурджээ: "Асуудал нь шинжлэх ухааны газрын зураг дээрх хоосон цэг, мунхаглалын мэдлэг юм."

Асуудлыг тодорхойлохын тулд хүссэн болон бодит байдлын хоорондын ялгааг тогтоох явдал юм. Асуудал нь ямар нэгэн зүйл шаардагдах үед үргэлж гарч ирдэг бөгөөд мөн асуудал нь бидний чадавхи (тодорхой арга хэрэгслийг ашиглах боломж) ба бодит байдал дээр бидний хүсч буй зүйл хоорондын зөрчил, зөрүү юм. Үүний дагуу аливаа асуудал нь асуудлын нөхцөл, шаардлагаас бүрдэнэ.

Асуудлын шаардлага нь хүссэн, боломжтой, хамгийн тохиромжтой нөхцөл байдал бөгөөд асуудлын нөхцөл байдал нь бидэнд байгаа одоо байгаа бодит нөхцөл байдал юм. Хүссэн болон бодит нөхцөл байдлын хоорондох энэ ялгаа, өөрөөр хэлбэл. сэжиглэгдсэн болон бодит байдлын зөрүүг асуудал гэж үзнэ.

Судалгааны асуудлыг боловсруулах нь маш чухал үе шат юм.Учир нь энэ нь зөв томъёолол бөгөөд оюутнуудад тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх боломжит аргуудыг илүү нарийвчлан авч үзэх боломжийг олгоно.

Асуудлын томъёолол нь асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгосны дараа гарч ирдэг бөгөөд энэ нөхцөл байдлын гол үндэс нь нийгэм, хүн ба түүнийг хангах боломжит хэрэгслийн хоорондын зөрчил юм. Өөрөөр хэлбэл, хүн зорилгодоо хүрэхэд бэрхшээлийг хэрхэн даван туулахаа мэддэггүй, шинээр гарч ирж буй хэрэгцээг хэрхэн хангахаа мэдэхгүй байна. Асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгосны дараа энэ нь тохиолддог бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн туршлага бага байгаатай холбоотой юм. Асуудлын нөхцөл байдал нь субьектийн зорилго, мөн сэдэв, объект, гадаад орчны бодит байдлыг харуулж байна.

Асуудлын нэг нөхцөл байдлыг харгалзан шал өөр асуудлыг дэвшүүлж, томъёолж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Асуудлын анхны нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга, арга нь мөн адил биш ялгаатай байх болно. Асуудлын томъёолол нь асуудлын нөхцөл байдлын дүн шинжилгээний үр дүнг тэмдэглэх ёстой бөгөөд найрлагад аль хэдийн түүний шийдлийн элементүүдийг агуулсан байх ёстой.

Тиймээс, асуудал нь зөвхөн шийдэгддэггүй асуудал биш юм, заримдаа үүнийг итгэдэг, гэхдээ хэрэв та энэ үгийг Грек хэлнээс шууд утгаар нь орчуулсан бол энэ нь үнэхээр юм. Асуудал гэдэг нь системийн хүссэн ба бодит байдлын хоорондох зөрүү бөгөөд асуудлын аливаа нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай нөхцөл бол нягт нямбай, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, зөв \u200b\u200bболовсруулах явдал юм. Хэрэв бид асуудлыг маш зөв, тодорхой томъёолж чадвал үүнийг шийдэхээс холгүй байна гэсэн үг юм.

Асуудлыг зөв томъёолох нь түүнийг шийдвэрлэхээс илүү хэцүү бөгөөд илүү чухал болохыг мэддэг. Тийм гэж бодсон агуу физикч Альберт Эйнштейн. Түүнээс гадна тэрээр асуудлыг тодорхойлж, томъёолсон даруйдаа бүтээлч хэсэг нь дуусч, энэ асуудлын шийдэл нь аль хэдийн цэвэр техникийн асуудалтай тулгардаг гэж тэр үзэж байв. Энэ нь мэдээж хэтрүүлэг байх болов уу, гэхдээ энэ мэдэгдэлд зарим нэг үнэн бий.

Оюутан бүх асуудлыг шалгаж, шийдвэрлэх боломжтой болно гэдгийг илэн далангүй хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Ийм учраас судалгааны энэ үе шатанд ийм онцгой анхаарал хандуулдаг, учир нь ямар ч асуудалгүй бол судалгаа байхгүй болно. Багш, эрдэм шинжилгээний удирдагч бүрийн үүрэг бол асуудлыг тодорхой, зөв \u200b\u200bбүрдүүлэхэд оюутнуудад зөв чиглэлд туслах, чиглүүлэхийг хичээх явдал юм.

Одоо би судалгааны сэдвийн талаар ярихыг хүсч байна энэ нь мөн замын чухал үе шат юм.

Сэдвийг сонгох нь амжилтанд хүрэх түлхүүр гэж олонтаа хэлдэг бөгөөд энэ нь үнэхээр тийм асуудал юм, учир нь асуудлыг ямар өнцгөөс хардаг вэ? Энэ бол мэдээж судалгааны сэдэв юм. Энэ нь энэ ажлын онцлог шинж чанарыг судлах объектыг тодорхой талаас нь төлөөлдөг.

Эхлээд туршлагагүйн улмаас сэдэв сонгох нь туйлын хялбар бөгөөд энгийн мэт санагдаж болох ч үнэндээ энэ бол маш хэцүү бөгөөд хамгийн чухал нь хариуцлагатай алхам юм. Өнөөдөр судалгааны сэдвийг сонгоход нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн шаардлага тавигдаж байна.

Бия сэдэв нь судлаач оюутан залуусын хувьд зөвхөн тухайн цаг үед сонирхолтой байхаас гадна ирээдүйн эрэлт хэрэгцээтэй байх нь чухал бөгөөд оюутан олж авсан мэдлэгээ хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны сонгосон салбарт практикт хэрэгжүүлэх боломжтой болно. Ахлах сургуульд энэ сэдэв нь профайл сургалтын хөтөлбөрт тохирсон байх ёстой.

Сэдэв нь хамааралтай байх ёстой, i.e. орчин үеийн шинжлэх ухаан, практик үйл ажиллагааны асуудлуудыг тусгаж, нийгмийн хэрэгцээг хангах ёстой. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь шинжлэх ухааны ертөнцөд хүрэх зам эхлэхэд бага насны сурагчдад илүү хялбар сэдэв сонгож болох бөгөөд тэр ч байтугай аль хэдийн гүнзгий судалж үзсэн ч залуу судлаачийн хувьд нээлт болох болно. Бусад тохиолдолд тухайн сэдэвтэй холбоотой асуудалд анхаарал хандуулах нь туйлын чухал юм.

Сэдэв нь хэрэгжих боломжтой байх ёстой. Одоо байгаа нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулж, оюутнууд тулгараад буй бэрхшээлийг даван туулж чадах эсэх, мэдээллийн эх сурвалж хангалттай байх эсэх, туршилт явуулахад шаардлагатай тоног төхөөрөмж, нөхцөл байгаа эсэхийг ойлгох шаардлагатай байна.

Сэдвийн үг хэллэг нь маргаантай цэгийг агуулж болох бөгөөд нэг асуудалд өөр өөр үзэл бодлын мөргөлдөөнийг илэрхийлж болох боловч бүтээлийн гарчигт "асуудал" гэсэн үг ороогүй байж болно.

Сэдэв нь тодорхой байх ёстой. Том хэмжээний сэдэв нь боловсролын судалгааны хүрээнд задлахад маш хэцүү бөгөөд маш их бэрхшээлтэй байдаг. Хэрэв сэдэв нь онол, бүтээлч гэсэн хоёр нэртэй байвал илүү дээр юм. Өөрөөр хэлбэл, нэг нэр нь албан ёсны, логик байх бөгөөд онолын хувьд бүтээсэн текстийг агуулсан байх ба хоёр дахь нэр нь бэлгэдлийн шинж чанартай байх болно, өөрөөр хэлбэл төслийг тод, сэтгэл хөдлөлөөр тусгаж, төлөөлж буй дүрсийг агуулна.

Мэдээжийн хэрэг сэдэв нь зөвхөн оюутанд төдийгүй удирдагч зөвлөхөд сонирхолтой байсан бол сайн байх болно, учир нь энэ тохиолдолд оюутан, төслийн эсвэл судалгааны эрдэм шинжилгээний зөвлөхийн хоорондын хамтын ажиллагааны харилцаа үүсэх болно.

Сэдвийг томъёолох нь ажлын эхний үе шатанд аль хэдийн чухал ач холбогдолтой юм.Учир нь энэ нь аливаа төсөл, судалгааны айлчлалын хуудас юм. Мэдээжийн хэрэг сэдэв нь ажлын явцад дахин дахин засах болно, гэхдээ эхнээс нь зөв найруулгад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.Учир нь судалгааны сэдэв нь асуудалтай хэлбэрээр сэдэв, судлах ёстой объектын хоорондын хамаарлыг тусгах болно.

Сэтгэл судлалын ухааны доктор Михаил Николаевич Арцев өөрөө сэдэв сонгоход туслах хэд хэдэн практик алхам арга техникийг санал болгодог.

Багшийн удирдлаган дор оюутны сонирхлын чиглэлээр шинжлэх ухааны "ололт амжилтыг дүн шинжилгээ хийх тойм".

"Давталтын зарчмыг удирдан чиглүүлэх." Илүү ихийг өмнө нь хэлэлцсэн сэдвийг (судалгааны бусад зохиогчид оруулаад) дурдах

гүнзгийрүүлсэн судалгаа, судалгааны үр дүнг харьцуулах.

"Хайлтын арга". Сонирхлын чиглэлээр анхдагч эх сурвалжтай танилцах: тусгай уран зохиол, хамгийн сүүлийн үеийн бүтээлүүд

энэ эсвэл түүнтэй ижил төстэй мэдлэгийн чиглэл, анхаарал татсан асуудалд үндэслэсэн сэдвийн тодорхойлолт.

"Одоо байгаа судалгаа, онол, практик судалгааны үр дүнг онолын хувьд нэгтгэх, шүүмжлэлтэй-дүн шинжилгээ хийх, дүрслэх

материал ".

"Таамаглалыг сайжруулах". Өмнө нь дэвшүүлсэн таамаглал дээр тулгуурлан сэдвийг сонгох нь сонирхолтой бөгөөд баталгаажуулах, үгүйсгэхийг шаарддаг.

Профессор Александр Ильич Савенков бүх сэдвийг уламжлалт байдлаар гурван бүлэгт нэгтгэдэг.

1. Фантастик - байхгүй, гайхалтай объект, үзэгдлийн тухай сэдэв;

2. Туршилт - өөрийн ажиглалт, туршилтыг хийхтэй холбоотой сэдвүүд;

3. Онол - янз бүрийн онолын эх сурвалжид агуулагдах мэдээлэл, баримт, материалыг судлах, нэгтгэх сэдэв: ном, кино гэх мэт.

Тиймээс хайлт шинэ сэдэв Асуудлын судалгааг тодорхойлох нь шинэхэн судлаач төдийгүй, аль хэдийн боловсорсон эрдэмтний хувьд хэцүү ажил юм. Шинэхэн судлаачдад Профессор Анатолий Константинович Сухотиний хэлсэн үгийг санаж байх нь чухал юм: “Заримдаа шинжлэх ухаанд амжилтанд цангаж байгаа залуу оюун ухаан максимализмд өртөмтгий байдаг. Гэхдээ эцсийн хугацаанаас өмнө ийм баталгааг хэн ч амлахгүй шүү дээ! Том ч бай, жижиг ч бай, чухал ч бай хамаагүй, үнэнийг эрэлхийлэх нь удирдагч болох ёстой гэсэн итгэл үнэмшлээс үүдэн ажиллах нь илүү зөв биш гэж үү?

Ном зүй

1. Оюутны сурган хүмүүжүүлэх технологи болох эрдэм шинжилгээ, төслийн үйл ажиллагаа: Нээлттэй эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлын материал. Киров: Санамж бичиг "Кировын физик-математикийн лицей", 2005. 53 х.

2. Новожилова М.М. болон бусад.Боловсролын судалгааг хэрхэн зөв хийх вэ: дизайнаас нээлт хүртэл / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврел / Өмнөх үг В.А. Бадил. 5-р хэвлэл, Илч. нэмж оруулаарай. Москва: Мэдлэгийн төлөө 5, 2011.216 х.

Шинжлэх ухааны үр дүнг албан ёсны болгохдоо хөгжүүлэгч аль эрдэм шинжилгээний асуудлынхаа шийдлийг тодорхой, тодорхой илэрхийлэх ёстой. Судалгааны өвөрмөц байдлыг асуудал дэвшүүлсэн шинэлэг зүйлээр тодорхойлдог. Судлаачийн авьяас чадвар нь шинэ асуудлыг олж харах, томъёолох чадвараар илэрдэг, учир нь шинэ асуудлуудыг нээх нь өмнөх мэдлэгийн бүрэн бус байдлыг илчилдэг тул энэ нь шинэ мэдлэгт шилжихэд зайлшгүй шаардлагатай мөч юм. Шинжлэх ухааны асуудлын томъёолол нь өөрийн үйл ажиллагааг эргэцүүлэн бодох, ойлгох үе шат дахь бие даасан, чухал үе шат боловч судалгаа болгон асуудал дэвшүүлснээс эхэлж, шийдлээр төгсдөггүй.

Асуудалгүй хайгуул гэж байхгүй, байж ч чадахгүй. Асуудал нь судалгаанд ач холбогдол өгдөг. Бүх шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа нь асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан болно. Берков В.Ф. онцлон тэмдэглэв: "Шинжлэх ухааны эрэл хайгуул нь асуудлаас эхэлдэг." Карпович В.Н. “Асуудлын тодорхойлолтоос эхэлдэггүй судалгаа нь утгагүй хэвээр үлдэх тавилантай гэж үздэг. Судалгааны үр дүнд та зөвхөн "ямар нэгэн зүйлийг харах" боломжтой болохоос шинжлэх ухааны онолыг олж авахгүй. " Үүний үр дүнд мэдлэгийн ахиц дэвшил нь шинэ асуудлуудыг боловсруулах, тодруулах, шийдвэрлэхэд оршино.

Асуудал [Грек хэлнээс. probl .ma - бэрхшээл, саад бэрхшээл, даалгавар, даалгавар] гэдэг нь найдвартай байдлын хил хязгаарыг тодорхойлж, шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх арга замыг урьдчилан таамаглах шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэлбэр юм. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн тодорхой хэлбэр болох асуудлын үүрэг нь нэлээд том юм, П.В.Копнин. Асуудлыг зөв тавьж чаддаг байх, үүнийг өмнөх мэдлэгээс хасах нь үүнийг шийдсэний тал хувь нь гэсэн үг юм. Мэдлэг дутмаг байх нь асуудал биш юм. Шинжлэх ухаан нь олон зүйлийг мэддэггүй, хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанарууд хязгааргүй байдгаас болж шинжлэх ухаан бүх зүйлийг танин мэдэх чадваргүй байдаг. Мэдэгдэж байгаа, үл мэдэгдэх гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй газарт л асуудал үүсдэг. Үүний үр дүнд асуудал нь "мэдэгдэхгүй үл мэдэгдэх" -ийг олох явдал юм, асуудлын гол шинж чанар нь түүнд тогтоогдсон мэдлэгийн тодорхой бус байдал юм.

Берков В.Ф. асуудлын тухай ойлголтыг мэдээлэл хүсэхэд шаардагдах сэтгэхүйн хэлбэрээр дамжуулан тодорхойлдог: “Шинжлэх ухааны асуудал гэдэг нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн зорилгод хүрэх боломжит арга хэрэгслийн хангалтгүй байдлаар тодорхойлогддог сэтгэлгээний хэлбэр юм. Дэвшилтэт шинжлэх ухааны бүтцэд түүний урьдчилсан нөхцөлтэй тохирч байгаа шинэ мэдээллийг олж авах шаардлага, тэдгээрийг нэгтгэх шаардлага гарч ирдэг. "

Бидний бодлоор зайлшгүй шаардлагатай сул талуудын нэг нь асуудлын ангиллыг зөрчилдөөнтэй хольж хутгах явдал юм, заримдаа эдгээр ойлголтыг бие биенийхээ оронд шууд эсвэл далд хэлбэрээр орлуулдаг. Энэ нь диссертацийн судалгааны асуудлыг боловсруулахдаа шинэхэн судлаачдын нүгэл юм. Гэсэн хэдий ч илүү халхавч хэлбэрээр үүнийг эрхэм хүндэт зохиогчдын хэлсэн үгнээс олж болно: “Шинжлэх ухааны судалгааны асуудал нь судлаачийн хүлээн зөвшөөрсөн зөрчилдөөн болж гарч ирдэг бөгөөд түүний шийдлийг үндсээр нь шинэ шинжлэх ухааны мэдлэгээр хангаж болно. Тиймээс, асуудал нь зөрчилдөөнөөс логик үүднээс гарч байгаа бөгөөд тодорхой асуудал биш, харин хамтдаа авч хэрэгжүүлсэн бүх даалгаврыг багтаасан цогц асуудал гэж томъёолсон байна ”гэж В.Андреев бичжээ. ... Асуудал нь зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй, гэхдээ энэ нь зөрчилдөөн болж буурахгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Өөр нэг зохиолч бол Ф.А.Кузин юм. - илүү зөөлөн хэлбэрээр асуудал нь зөрчилтэй нөхцөл байдал гэж хэлэхдээ: "Хуучин мэдлэг нь үл нийцэх байдлаа аль хэдийнээ илчилсэн, шинэ мэдлэг нь хөгжөөгүй хэлбэрт ороогүй үед асуудал үргэлж гарч ирдэг. Тиймээс шинжлэх ухаанд тулгардаг асуудал бол үүнийг шийдвэрлэхийг шаарддаг маргаантай нөхцөл байдал юм. Ийм нөхцөл байдал нь өмнөх онолын үзэл баримтлалын хүрээнд тодорхой нийцэхгүй байгаа шинэ баримтууд нээгдсэний үр дүнд үүсдэг, өөрөөр хэлбэл онолуудын аль нь ч шинээр нээгдсэн баримтуудыг тайлбарлаж чадахгүй байх үед үүсдэг. " Бид өөрсдийн байр суурийг онцлон тэмдэглэхийн тулд дээрх мэдэгдлүүдтэй санал зөрөх шаардлагатай гэж үзэж байна: асуудал нь зөрчилдөөн болж буурахгүй байгаа нь мэдээжийн хэрэг илчлэгдсэн зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй юм.

Асуудлын мөн чанар нь субьектив ба объектив аль аль нь байж болох мэдлэгийн хил хязгаарыг ойлгоход оршино. Субьектив төлөвлөгөөний асуудал нь зөвхөн тухайн судлаачийн хувьд асуудал юм, гэхдээ шинжлэх ухаанд аль хэдийн боловсруулагдсан тул энэ чиглэлээр урьд өмнө нь хийсэн зүйлийг шинжлэхэд л үлдэх болно, ингэснээр асуудал шийдлээ олж, эсвэл асуудал болж хувирдаг. өндөр түвшин... Тиймээс, өмнөх үеийн бүтээлүүдийн талаархи асуудлын хөгжлийн түүхтэй танилцах нь шинэхэн хөгжүүлэгч нь үл мэдэгдэх хил хязгаарыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл асуудлыг тодорхойлоход тусалдаг. Шинжлэх ухаан, практикийн өнөөгийн байдлаас үл хамааран уг асуудлыг шийдэж болох бөгөөд үндсээр нь шийдэж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл "мөнхийн" асуудал байж болно. Логикт асуудлын нэг хэлбэр нь уусдаггүй асуудал байдаг шиг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бүх шинэ үеийн багш нар тэмцэж байгаа “мөнхийн” асуудлын нэг анги, үеийг шийдвэрлэх шинэ арга замыг санал болгодог. Эдгээр нь хүмүүжлийн зорилго, боловсролын агуулга, мэдлэгийг үнэлэх бодит байдал гэх мэт асуудлууд юм. Арга зүйн төлөвлөгөөний бүтээлүүдэд асуудлыг тодорхойлох шалгуурыг хайх нь онцгой асуудал юм.

Жариков Э.С. асуудал үүсгэх хэд хэдэн логик дүрмийг тодорхойлов. Үл мэдэгдэх зүйлээс мэдэгдэж байгаа зүйлийг хатуу хязгаарлах шаардлагатай байна. “Асуудлыг зөв томъёолохын тулд танд мэдлэг хэрэгтэй: нэгдүгээрт, шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололтууд; хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны хөгжлийн түүх нь илчлэгдсэн зөрчилдөөний шинэлэг байдлыг үнэлэхэд алдаа гаргахгүй байх хэмжээнд хүрсэн (энэ асуудлыг өмнө нь гаргаж байгаагүй юм уу) ”гэжээ. Асуудлыг зөв боловсруулах нь үл мэдэгдэх зүйлийг нутагшуулахыг шаарддаг. Асуудал нь шийдлийн боломжит нөхцлийг тодорхойлох ёстой. Асуудлын шинж чанараас хамааран үүнд дараахь зүйлийг багтааж болно: а) асуудлын төрлийг тэдгээрийн ангиллын зарчмын дагуу тодорхойлох; б) асуудлын төрлөөс хамааран судалгааны аргын тодорхойлолт; в) хэмжилт, тооцооллын нарийвчлалын цар хүрээг тодорхойлох. Асуудал нь тодорхойгүй байдал, хэлбэлзэл, судалгааны ажилд илүү тохирсон, өмнө нь сонгосон харилцаа, судалгааны арга, томъёоллыг шинээр солих асуудлыг шийдвэрлэх явцад элсэх боломжтой байх ёстой.

В.Н.Карповичт найдах , сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар дахь шинжлэх ухааны асуудлуудыг сонгохдоо дараахь нөхцлүүдийг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэж үзэж болно: 1) Өмнө нь тавьсан асуудлуудын шийдлийг шүүмжлэлтэйгээр засах. Аливаа шийдлийг тодорхой тохиолдолтой холбогдуулан ерөнхийд нь нэгтгэж эсвэл тодорхой болгож болно. 2) Мэдэгдэж буй шийдлийг шинэ нөхцөл байдалд хэрэгжүүлэх боломжтой бол шийдлийг ерөнхийд нь оруулах эсвэл шинэ багц асуудлуудыг олж авах боломжтой. 3) Мэдэгдэж буй асуудлуудыг шинэ газар руу шилжүүлэх хэрэгтэй. 4) Мэдлэгийн янз бүрийн салбарын асуудлуудыг цогц байдлаар авч үзэх хэрэгтэй.

Бидний бодлоор, шинжлэх ухааны асуудал дэвшүүлэх явцад хэд хэдэн үе шат дамждаг: мэдэгдэж буй хүмүүсийн хил хязгаарыг ойлгох (асуудлын түүх, өнөөгийн байдалтай танилцах); үг хэллэгийг тодруулах, нэр томъёоны тодорхойлолт, бүх байрны үнэн байдлыг шалгах; бүтцийн зураг төсөл; цуглуулсан материал дээр шүүмжлэлтэй тусгал.

Хүн зөвхөн ойлгож, ойлгосон зүйлээ л анзаардаг. Шинжлэх ухааны асуудлуудыг тодорхой судлаачид боловсруулдаг боловч тэдгээр нь зөвхөн нийгмийн хөгжлийн явцад, зөвхөн нийгмийн хэрэгцээ гарч ирэхэд л үүсдэг. Энэ эсвэл тухайн асуудлын талаар мэдлэгтэй байх нь шинжлэх ухааны хөгжлийн зохих түвшинд л боломжтой байдаг. Шинжлэх ухааны аль нэг тодорхой салбарт онол боловсруулахад тогтсон таамаглалтай зөрчилдөх баримтууд байхгүйгээс асуудал үүсэхгүй, онол огт байхгүй үед зөрчилтэй таамаглал байхгүйгээс асуудал үүсэхгүй. 11-р зуунд Европын багш нар хэдэн арван, тэр ч байтугай хэдэн зуун оюутанд нэгэн зэрэг заах боломжтой гэж юу ч мэддэггүй байсан; боловсролын хамтын хэлбэрийн талаархи мэдлэг дутмаг байгаа талаар тэд огт мэддэггүй байв. Европын анхны 19 их сургууль зөвхөн XIII зуунд (Парис, Оксфорд, Неаполь, Кембридж, Лиссабон г.м.) гарч ирсэн боловч Европ зөвхөн зогсонги байдалд төдийгүй шинжлэх ухаан, боловсрол, соёлын уналтад ноёрхож байсан тэр үед гарч ирсэнийг та мэднэ. энэ үе нь дундад зууны Арабын Халифатын нутаг дэвсгэр даяар үйл ажиллагаагаа явуулж байв бага сургууль - XI-XII зууны үеэс эхлэн. Арабын их сургуулиуд - медресүүд нээгдэж эхэлсэн бөгөөд хожим нь Европын их дээд сургуулиудын анхны загвар болжээ. 1067 онд улс төрч аль-Мулкийн байгуулсан Багдад дахь Низамейи медрес нь бусдаасаа илүү алдартай болжээ.Түүнээс хойш өнөөдрийг хүртэл лекц нь боловсролын хамтын хэлбэр хэлбэрээр оршин тогтнож иржээ. Улмаар 11-р зууны Арабын багш нарын мэдлэггүй байдлыг тодорхойлоход чиглэсэн боловсролын хамтын хэлбэрийн үр ашгийн асуудлыг шийдвэрлэх нь сургалтын явцыг заах лекцийн хэлбэрийг нэвтрүүлэх замаар асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд хүргэсэн юм. Тиймээс өөрийн чадварын хил хязгаарыг мэдэх нь нэг талаас, өмнөх үеийн бүтээлүүдтэй танилцах замаар л боломжтой байдаг (Арабын сэтгэгчид эртний зохиогчдын бүтээлд найдаж байсан гэдгийг тэмдэглэх хэрэгтэй), нөгөө талаас бодит байдлыг бие даан судлах явцад, өөрөөр хэлбэл үл мэдэгдэх зүйлийг тодорхойлж болно. шинжлэх ухааны мэдлэг, хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг судлах түвшинд үндэслэхээс өөр зүйл биш юм.

Асуудлын үг хэллэг нь тодорхой, хоёрдмол утгагүй, нарийвчлалтай байх ёстой. Тодорхой байдлыг хоёрдмол утгатай, тодорхойгүй, "бүдэг" илэрхийллүүд эсэргүүцдэг. Хэрэв асуудлын үг хоёрдмол утгатай байвал өөр хүмүүс үүнийг өөрөөр ойлгоорой. Үнэмлэхүй тодорхой байдал нь зарчмын хувьд боломжгүй юм, гэхдээ хүн үүнд хичээх хэрэгтэй.

Асуудлыг ойлгохын тулд асуудлын үндэс суурь, асуудлын хөгжлийн түүх, янз бүрийн хандлага, үзэл баримтлал, чиг хандлага, шинжлэх ухааны сургуулиудын талаар мэдээлэлтэй байх шаардлагатай бөгөөд зөвхөн энэ нөхцөлд одоо байгаа мэдлэгийн хил хязгаар тодорхой харагдах үе шатанд ухамсартайгаар хандах боломжтой юм. Шинжлэх ухааны асуудлыг боловсруулах нь зарчмын хувьд үл мэдэгдэх объектын талаархи зарим мэдлэгийн нөхцөлд л боломжтой байдаг. Хүмүүс бичиг үсэгт тайлагдахаас нааш хүүхдийг сургуульд сурах, бичих заах хугацааг хэрхэн багасгах, насанд хүрэгчдийн функциональ бичиг үсгийн чанарыг сайжруулах гэх мэтийн талаар хэн ч бодож байгаагүй.

Асуудлыг ойлгохдоо хөгжүүлэгч тухайн нөхцөлд практикт шаардлагатай мэдлэгийг ямар аргаар олж авах боломжтойг мэдэх боломжтой гэж үргэлж үздэг. Зарчмын хувьд асуудлыг зөвхөн шинэ мэдлэг, шинэ баримтуудын тусламжтайгаар шийдвэрлэх боломжтой тул асуудал нь нэгдүгээрт мунхаглалын мэдлэг, хоёрдугаарт үл мэдэгдэх хууль, хэв маяг, зарчим эсвэл үйл ажиллагааны горимыг олж илрүүлэх таамаглалыг нэгтгэдэг. Асуудлыг зөв томъёолох жишээ нь дараахь зүйлийг дурдаж болно: "Шинэлэг сургуулийн багшийн эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааны хөгжлийг хангах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь юу вэ" ( Романова М.Н. Сургуулийн шинэлэг багшийн эрдэм шинжилгээний ажлыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Дис. ... Cand. ped. шинжлэх ухаан. - Якутск, 1997. - Х. 6). Асуудлыг томъёолох нь түүнийг шийдвэрлэх арга замын чиглэлийг аль хэдийн тодорхойлсон болно. М.Н.Романовагийн үзэж байгаагаар инновацийн сургуулийн багшийн эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахуйц зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг нотлох шаардлагатай байна.Учир нь одоо олон шинэлэг сургууль байдаг бөгөөд инновацийн сургуулийн багшийг ердийн сургуулиас ялгаж салгаж өгдөг функцүүдийн нэг бол судалгаа юм.

Жариков Э.С. Асуудлыг нэг төрлийн асуулт гэж тодорхойлсон бөгөөд хариулт нь хуримтлагдсан мэдлэгт ороогүй тул энгийн мэдээлэл хайхаас бусад практик, онолын зохих арга хэмжээг шаарддаг.

"Асуудал" гэсэн ойлголтыг "асуулт" гэсэн ойлголттой ихэвчлэн холбодог бөгөөд энэ нь анх харахад нэлээд хууль ёсны шинжтэй байдаг (жишээлбэл, Романова М.Н.-ийн судалгаанд дээрх асуудлыг томъёолж байгааг харна уу), гэхдээ нэгийг нь нөгөөгөөр нь бүрэн тодорхойлох боломжгүй, учир нь уг асуудлын бүтэц нь илүү төвөгтэй бөгөөд агуулга нь илүү өргөн, асуулт эсвэл цуврал асуултыг цогц олон талт асуудлын дотор бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулж болно. Асуудал ба асуултын хоорондын уялдаа холбоог илүү бүрэн тодорхойлохын тулд "асуулт" ангиллын агуулгад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.

Ихэнх тохиолдолд шийдлийг шаарддаг даалгавраар дамжуулан "асуулт" гэсэн ангиллын тодорхойлолт байдаг боловч энэ нь асуултын агуулгыг байцаалтын хэлбэртэй хольж хутгадаг боловч үнэн хэрэгтээ Ю.А.Петровын онцолсон байдаг. , асуулт гэдэг нь тухайн обьектын талаархи мэдээллийн эрэлт хэрэгцээг байранд илэрхийлдэг сэтгэлгээний хэлбэр юм. Асуулт бол сэтгэхүйн хэлбэр бөгөөд үүнийг асуултын хэлбэрээс, өөрөөр хэлбэл байцаах үг, хэллэг, асуух өгүүлбэр, байцаалтын интонаци зэргээс ялгах ёстой. Асуудал болгон нь тодорхой асуултын хэлбэртэй байдаггүй бөгөөд жишээ болгон "асуултын хэлбэр нь цэргийн сургуулийн курсантуудын эрдэм шинжилгээний ажлыг зохион байгуулах тогтолцоог боловсронгуй болгох явдал юм" гэсэн томъёоллыг дурдаж болно. Соколов О.Г. Оюутан төвтэй сургалтын нөхцөлд цэргийн сургуулийн курсантуудын шинжлэх ухааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах: Дис. ... Cand. ped. шинжлэх ухаан. - Саратов, 1998. - S. 7). Үүнтэй ижил асуудлыг "Цэргийн сургуулийн курсантуудын эрдэм шинжилгээний ажлыг зохион байгуулах системийг хэрхэн сайжруулах вэ?" Гэсэн асуултын хэлбэрээр шинэчлэх боломжтой бөгөөд энэ нь түүний мөн чанарыг огт өөрчилдөггүй.

Асуулт - дүрмээр бол энэ нь саналын тусгай хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бөгөөд хариулт, тайлбар шаарддаг мэдээллийн хомсдолыг тусгасан болно. Аман ярианы үеэр асуултыг тусгай аялгуугаар илэрхийлдэг. Асуулт нь баталгаа эсвэл үгүйсгэлийг илэрхийлэх боломжгүй тул үнэн эсвэл худал байх боломжгүй юм. Асуултын сэдэв нь түүнд оршихуйг илтгэсэн ямар нэгэн зүйлийг ялгаж, улмаар үл мэдэгдэх утгын ангиллыг тодорхойлж өгдгөөрөө онцлог юм. Асуулт бүр хоёр элементтэй байна: 1) мэдэгдэж байгаа; 2) нэмэлт тодруулга шаардагдана. Асуулт нь үргэлж зарим урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл асуулт нь шүүлт биш боловч сайн тодорхойлсон шүүлтүүд дээр тулгуурладаг. Асуултын урьдчилсан нөхцөл нь нэмэлт мэдээлэл шаардагдах объектын тухай асуултанд шууд эсвэл далд хэлбэрээр агуулагдсан гэж ойлгогдоно. Байр нь үнэн эсвэл худал байж болно, гэхдээ зөвхөн үнэн байранд л мэдээлэл байх бөгөөд тодорхойлолтод нэмэлт тодруулга шаардагдана. Асуултын утга учиртай байх нөхцөл нь шууд хамааралтай байгаа шүүлтийн үнэн юм. Аливаа асуулт нь анхан шатны мэдлэг дээр тулгуурладаг бөгөөд энэ нь хангалтгүй бөгөөд тодорхойгүй байдлыг арилгах ёстой. Мэдлэгийн бүрэн бус байдлыг "хэн?", "Юу?", "Хэзээ?", "Яагаад?" Гэсэн гол асуултын үгсээр илэрхийлдэг. гэх мэт.

Асуултыг үнэн, худал гэж хэлж болохгүй, зөвхөн асуултын зөв эсвэл буруу (зөв эсвэл буруу) гэж хэлж болно. Асуултын зөв нь семантик эсвэл прагматик байж болно. Хариуцагчийн субьектив чадвараас үл хамааран жинхэнэ хариулт өгөхийг семантик талаас нь зөв асуулт гэж нэрлэдэг. Карпович В.Н. дараахь зүйлийг санал болгож байна: "Хэрэв түүний байрны аль нь ч худал болоогүй бол бид асуудлыг семантик талаас нь зөв гэж нэрлэх болно." Прагматик зөв асуулт бол шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авагч нэмэлт судалгаа хийлгүйгээр шууд хариулт өгөх боломжтой асуулт юм. Шинжлэх ухааны асуудлыг зөвхөн утга зүйн хувьд зөв хэлбэрээр илэрхийлэх боломжтой нь тодорхой байна.Гэхдээ судлаачдын үзэж байгаагаар туйлын зөв асуудал байхгүй: асуудал бүр утга учиртай бөгөөд зөвхөн түүний байр суурь үнэн байх хэмжээгээр зөв байна. Берков В.Ф. мөн шинжлэх ухаанд аливаа асуудлыг томъёолох нь зөв байх нь нөхцөлт нөхцөл байдгийг онцлон тэмдэглэв: "... Танин мэдэхүйн нэг түвшинд зөв томъёолсон асуудлууд нөгөө түвшинд төсөөлөлтэй болж хувирч болзошгүй юм."

Асуудалтай асуултанд хэд хэдэн төрлийн хариулт өгч болно: шууд ба дам, бүрэн, бүрэн ба хэсэгчилсэн, зөвшөөрөгдөх ба хүлээн авах боломжгүй. Хариултанд дараахь шаардлагыг тавьдаг: тууштай байдал; тавтологи дутагдалтай; гэсэн асуулттай харьцуулахад илүү мэдээлэл сайтай.

Берков В.Ф. асуудалд дүн шинжилгээ хийх системчилсэн (алгоритм) ба эвристик гэсэн хоёр аргыг тэмдэглэв. Системчилсэн арга нь боломжит хувилбарууд тус бүрийг туршиж үзэх явдал юм. Зөрчилтэй хувилбаруудыг арилгах нь асуудлыг нарийсгаж, шинэчлэхэд хүргэдэг. Зөрчилд хүргэхгүй өөр хувилбарыг үнэн гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Эвристик арга нь судлаач сонгон шалгарч, норматив-үнэ цэнэтэй шинж чанарыг харгалзан үзэж, зарим хувилбараас бусад хувилбарыг илүүд үздэг.

Асуудлыг томъёолох үе шатыг зайлшгүй хийх шаардлагатай байдаг.Учир нь шинжлэх ухаанд асуулт нь зөв тавигдсан эсэх нь тодорхойгүй байдаг, өөрөөр хэлбэл тухайн асуудлын бодит хариулт нь зарчмын хувьд боломжтой эсвэл боломжгүй байдаг. Энэ тохиолдолд та эхлээд бүх байрны үнэн зөвийг шалгах хэрэгтэй. Хэрэв бүх байр үнэн бол асуулт нь зөв байна. Хэрэв нэг үндэс ч гэсэн худал бол асуулт нь буруу байна гэсэн үг юм. Нэгдүгээрт, та объектод байгаа урьдчилсан нөхцөл, дараа нь асуултанд дурдсан шинж чанар, хамаарлыг шалгах хэрэгтэй. Жишээлбэл, судалгааны асуудлыг дараахь байдлаар томъёолжээ: "Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд, түүний технологи, хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлын үр дүнг оношлох аргууд" ( Киршин I.A. Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл (нэмэлт боловсролын чиглэлээр): Зохиогчийн реферат. dis. ... Cand. ped. шинжлэх ухаан. - Калининград, 1999. - Х. 4). Энд бид хэд хэдэн урьдчилсан нөхцөлийг тодруулж болох бөгөөд тус бүр нь үнэн эсэхийг шалгах ёстой, тухайлбал: 1) хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд байдаг; 2) тэдний доторх багш нар хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг; 3) нэмэлт боловсролын байгууллагуудад хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажил нь технологи, үр дүнгийн оношлогоонд өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Бодоод үзье, энэ тийм үү? Эхний цэг дээр хүүхдийн клуб, дугуйлан, пионер, сурагчдын байшин гэх мэт клубууд байдаг тул хариулт нь эерэг байна. Хоёрдахь цэг дээр та эерэг хариулт өгч болно, учир нь ийм дугуйлангийн ажлын гол зорилго нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм (техникийн, уран зохиолын, харааны гэх мэт). Гуравдугаарт, хичээлийн гадуурх ажлын бүтэц, арга нь сургуулийн хичээлээс ялгаатай тул олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, давтах, нэгтгэх, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, тэмдэглэх, үнэлэх ажил байхгүй байна. Тиймээс, толилуулсан асуудлын бүх байр суурь үнэн бол түүний томъёоллыг зөв гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Асуудлын зөв байдлын зэрэг нь ашигласан ойлголтуудын утга санаанаас ихээхэн хамаарна. Ашигласан категорийн шинжилгээ нь объектын оршин тогтнох олон далд нөхцлийг илрүүлэхэд тусална. Шинжлэх ухааны нэр томъёо бүрийг тодорхой бөгөөд тодорхой тодорхойлсон байх ёстой бөгөөд тавьсан асуудалд агуулагдах асуултуудыг боловсруулах явцад илүү их шаардлагатай болно. Хэрэв та шинжлэх ухаан гэж юу болох, урлаг гэж юу болохыг тодорхой заагаагүй бол сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол шинжлэх ухаан мөн үү эсвэл урлаг уу гэсэн асуултын талаар өрсөлдөгч нартайгаа маргалдаж амьдралынхаа хамгийн сайн жилүүдийг өнгөрөөж болно. Энэ төрлийн асуултууд нь: машин бодож болох уу, компьютер багшийг орлож чадах уу; энэ ертөнцөд жинхэнэ хайр байдаг уу; нь хүүхдүүд бол бидний аз жаргал юм гэсэн үнэн үг юм. Асуудалтай асуултууд буруу тавигдсанаас, ашигласан ойлголтуудын хоёрдмол утгагүй тодорхойлолтоос болж эцэс төгсгөлгүй маргаан үүсдэг. Хэрэв асуудалтай асуулт буруу тавигдсан бол хэзээ ч үнэн хариулт авахгүй.

Шийдвэрлэх боломжгүй асуудлыг буруу, буруугаас зайлуулах шаардлагатай байна. Шийдэгдэхгүй асуудлуудыг зөв томъёолж, буруу асуудлыг хуурамч байранд үндэслэдэг. Үүний үр дүнд, уусдаггүй асуудлуудад байр нь үнэн, буруу нь худал болно. Судлаачид нэг зүйл дээр санал нэгтэй байна: асуудлыг зөв томъёолох нь л түүнийг шийдвэрлэхэд хүргэдэг бол буруу томъёолол нь шийдэлд хүрэх боломжийг олгодоггүй тул түүнд хүрэх замыг хаадаг.

Асуудлууд нь бүтэцгүй, хагас бүтэцтэй, бүтэцтэй байж болно. Климов Э.Н. бүтэцлэгдээгүй асуудлууд нь асуудлыг шинжлэхдээ авч үзсэн объектуудын хоорондын хамаарлыг мэддэггүй гэдгээрээ онцлог болохыг тэмдэглэж байна; асуудлыг шийддэг хүмүүс үүнийг мэддэг мэдлэгийнхээ аль ч салбарт багтааж чадахгүй тул шийдвэрлэхийн тулд аль чиглэлд шилжих нь тодорхойгүй байна. Хэсэгчлэн бүтэцлэгдсэн асуудлууд нь шийдлийн чиглэлийг өгсөнөөрөө ялгаатай боловч шаардагдах үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх механизм нь тодорхойгүй байдаг. Нэрлэсэн асуудлуудын аль аль нь анхны мэдээллийг чанарын томъёоллоор илэрхийлж байгаа тул эдгээр мэдээллийн ихэнх хэсгийг математикийн формализмын түвшинд бүтэцчлэх нь бараг боломжгүй юм. Ийм асуудлын шийдлийг хүний \u200b\u200bзөн совингоор голчлон тодорхойлдог.

Зохион байгуулалттай асуудал нь моно нэгдэл эсвэл олон нийлмэл байж болно. Монокомпозит бүтэцтэй тул асуудал нь зөвхөн О.Г.Соколовын бүтээлд дээр дурдсанчлан зөвхөн нэг тезисээс бүрдэнэ. Олон нийлмэл бүтэцтэй тул асуудлыг дараахь хоёр аргаар хийж болно, тухайлбал: а) диссертаци дэвшүүлж, зарим үндэслэлийг жишээлбэл, И.А.Киршингийн дээрх судалгаан дээр дурдсан шиг. эсвэл дараахь Аверьянова С.И-д: "... Судалгааны асуудал: Сургуулийн сурагчдыг боловсролын үйл явцын субьект болгон сургах, сургах, хөгжүүлэх чадвартай, технологийн факультетийн оюутнуудын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх дадлыг зохион байгуулах дидактик нөхцлийг тодорхойлох" ( Аверьянова С.И. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх дадлагыг зохион байгуулах дидактик нөхцөл (Технологийн факультетийн жишээн дээр): Зохиогчийн реферат. ... дис. Cand. ped. шинжлэх ухаан. - Магнитогорск, 1999. - S. 5); б) хэд хэдэн ижил төстэй диссертацийг нэгэн зэрэг дэвшүүлж, жишээлбэл, Ф.Л.Ратнерийн бүтээлд дурдсанаар: "Оюутны шинжлэх ухааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дидактик үзэл баримтлал, орчин үеийн чиг хандлага юу вэ, түүнд хуримтлагдсан эерэг туршлагыг Оросын их дээд сургуулийн практикт шилжүүлэх боломж" ( Ратнер Ф.Л. Гадаадад шинжлэх ухааны үйл ажиллагаанд оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дидактик үзэл баримтлал, орчин үеийн чиг хандлага: Дис. ... эмч пед. шинжлэх ухаан. - Казань, 1997. - Х. 4). Диссертацийн судалгааны асуудал Ратнер Ф.Л. нь "ба" холболтын холболтоор холбогдсон гурван хэсгээс бүрдэх болно.

Асуудлын эцсийн томъёолол нь нэг талаараа аль болох нарийвчлалтай, өөрөөр хэлбэл нарийвчилсан, бүрэн дүүрэн сонсогдох ёстой, гэхдээ нөгөө талаар аль болох товч бөгөөд тодорхой сонсогдох ёстой бөгөөд энэ нь хариултыг эрэлхийлэхэд ихээхэн тус дөхөм болно, учир нь тодорхойгүй томъёололд тодорхой хариулт авах боломжгүй юм. Асуудлыг оновчтой томъёолох нь зөвхөн судалгааны тодорхой зорилготой холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь түүнд хүрэхийн тулд тавьсан асуудлын томъёоллыг тодорхойлдог тодорхой судалгааны зорилгыг ойлгох түвшинг хэлнэ.

Мэдэгдэж буй хил хязгаарыг ойлгох үе шатны төгсгөлд ашигласан нэр томъёоны утгыг тодруулж, бүх байрны үнэн байдлыг шалгаж, барилга байгууламжийг барьж байгуулсны дараа эцсийн шат эхэлнэ - Шинжлэх ухааны асуудлыг шүүмжлэх үнэлгээний үе шат.

Карпович В.Н. зөв тавигдсан асуудлын дараахь шалгуурыг тодруулсан: 1) энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны өмнөх мэдлэгтэй байх; 2) албан ёсоор зөв барилга барих; 3) бүх байрны үнэн байдал; 4) асуудлын хангалттай хязгаарлалт; 5) шийдэл оршин тогтнох нөхцөл, түүний өвөрмөц байдлыг харуулсан заалт.

Ажлын төгсгөлийн шатанд асуудал нь хуурамч асуудал, ямар ч үндэслэлтэй хариултыг хүлээн зөвшөөрдөггүй буруу асуудалтай тулгардаг, гэхдээ асуудал ба хуурамч асуудал хоёрын хооронд тодорхой ялгаа байдаггүй, учир нь аливаа асуудал эсрэгээрээ эргэж өөрчлөгдөж өөрчлөгдөх боломжтой тул хуурамч асуудал болж хувирдаг. Шинжлэх ухааны асуудалд гол асуудал нь аливаа асуудалтай асуудлын нэгэн адил үүнийг шийдвэрлэх арга зам биш харин хариултыг олох явдал юм.Учир нь асуудлын гол шинж чанар нь түүнийг шийдэх арга нь үл мэдэгдэх бөгөөд асуудал нь асуудал бишээс үндсэндээ ялгаатай байдаг.

Үнэлгээний явцад гарч буй асуудалтай холбоотой байж болох эсэргүүцлийг дэвшүүлж байна: Асуудал байна уу? Асуудлыг зарчмын хувьд шийдэж болох уу? Асуудлыг зөв томъёолсон уу? Үүнийг шийдвэрлэх практик шаардлага байна уу? Шинжлэх ухааны онолын дотор үүнийг шийдвэрлэх шаардлага байна уу? Шинжлэх ухааны өнөөгийн нөхцөлд үүнийг шийдвэрлэх боломжтой юу? Энэ асуудал энэ судлаачийн хүрч чадах хэмжээнд байна уу? Ойролцоогоор ийм асуултыг өрсөлдөгч нь судлаачдаас асууж болох тул тус бүрт нь урам зоригтой хариултыг урьдчилан бэлдэх шаардлагатай байна.

Тиймээс асуудлыг тусгаарлах нь шинжлэх ухааны судалгааны тодорхой үе шатанд найдвартай материалын хил хязгаарыг тодорхойлох, шинжлэх ухааны хөгжлийн арга замыг урьдчилан таамаглахад зайлшгүй шаардлагатай юм. Шинжлэх ухааны асуудал дэвшүүлэх явцад судлаач бүр хэд хэдэн үе шатыг дамждаг, тухайлбал: мэдэгдэж буй хил хязгаарыг ойлгох; томъёолсон нэр томъёоны тодруулга; ашигласан бүх байрны шинжилгээ; асуудлын бүтцийг тодорхойлох; боловсруулсан найрлагад шүүмжлэлтэй тусгал. Асуудлыг тавих арга зүйн гол шаардлагыг дараахь байдлаар бууруулж болно: найдвартай байдлыг найдваргүйгээс хатуу зааглах, үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн түүх, шинжлэх ухаан, практик үйл ажиллагааны хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтанд найдах шаардлагатай байна. Онолын хувьд асуудлын талаархи мэдэгдэл нь судалж үзсэн зүйлээс илүүтэй судалж үзэх ёстой зүйлсийн хүрээнээс хэтэрч байгаа бөгөөд асуудлын утга нь одоо байгаа мэдлэг байхгүй эсвэл дутагдалтай байгааг анхаарч үзэх явдал юм.

Асуудал нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг хэлбэр юм. Асуудал нь гадаад ба дотоод шинж тэмдгүүдийн шинж чанартай байдаг. Асуудлын гадаад шинж тэмдгүүд нь байцаалтын өгүүлбэрийн хэлбэр, байцаалтын интонаци, байцаалтын үгсийн оршихуй юм. Асуудлын дотоод шинж тэмдгүүд нь урьдчилсан нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл объектын талаар нэмэлт мэдээлэл шаардагдах объектын талаар мэдээлэл өгөх тодорхой, далд тодорхой мэдэгдэл байх явдал юм. Үүний үр дүнд асуудлыг томъёолох нь аль хэдийн шийдэлд хүрэх, шинэ мэдлэг олж авах алхам болжээ. Тиймээс шинжлэх ухааны танин мэдэхүйн үйл явц нь таамаглалыг бий болгох замаар асуудлыг тодорхойлохоос эхлээд онолыг нотлох хүртэл хөгжиж, асуудлыг томъёолох нь ирээдүйн шинжлэх ухааны онолыг бий болгох эхний алхам юм.

Судалгааны асуудлыг хэрхэн томъёолох вэ Хэрэв бид судалгаа тус бүрийн арга зүйг авч үзвэл түүний аппарат нь дэвшилтэт, сайн тавьсан судалгааны асуудлыг агуулсан байх ёстой гэж дүгнэж болно. Энэ нь оюутны курсын төсөл, мэргэжилтний дипломын ажил, эрдэмтэн судлаачийн шинжилгээний ажил, түүнчлэн докторын диссертацид хамаарна. Зохиогч нь асуудлыг ямар нэгэн үндэслэл, хэлбэрээр судалгааны ач холбогдлыг илэрхийлэх хэлбэрээр үргэлж илэрхийлдэг. Асуудлыг өмнө нь тодорхойлж, тодорхой мөрдсөн, тогтоосон сэдвийг багтаасан судалгааны ажилгүйгээр хийх шаардлагагүй болно. Мөн ийм судалгааны ажлын онол, практикт тодорхой арга зүйн үндэс хэрэгтэй. Зааварчилгаа 1 Судалгааны асуудал бол тухайн сэдэвтэй хамааралтай байдлыг логик байдлаар бүрэн тайлбарласан бөгөөд түүний зохиогч сонгосон сэдвийг энэ асуудлыг шийдэхгүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүйг харуулж байна. Дүрмээр бол хоёр мэдлэгийн (шинэ ба хуучирсан) эргэлтэнд асуудал гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь бүдгэрч, хоёр дахь нь ямар ч байдлаар үүсдэггүй. Шинжлэх ухаанд тодорхой нэг асуудлыг аль хэдийнээ илчилсэн байхад нөхцөл байдлыг хасахгүй, гэхдээ энэ нь бүрэн хэрэгжиж амжаагүй байна. 2 Сайтар тавигдсан асуудал нь судалгааны стратегийг тодорхойлоход тусалдаг, тухайлбал, мэдээллийг практик дээр хэрхэн хэрэгжүүлж болох эсвэл энэ судалгааны үр дүнд үндэслэн хэрхэн шинэ гарчиг үүсгэж болохыг тодорхойлоход тусалдаг. Асуудлын томъёолол нь сэдвийн гол хэсгүүдийг хоёрдогч хэсгээс тусгаарлах, шинжлэх ухаанд сайн мэддэг зүйл, судалгааны ажлын сэдвээр одоо хүртэл мэдэхгүй зүйлсийн талаархи ойлголт юм. 3 Асуудал асуух үед бүтээлийн зохиогч өмнө нь мэдэгдэж байсан шинжлэх ухааны материалаас судлах шаардлагатай зүйлийн талаар асуугаад ярьж байх шиг байна. Асуудлыг ажлын хамгийн хэцүү, чухал асуудал гэж үздэг. Асуудлыг үндэслэлтэй болгохын тулд энэ талаар хүчтэй маргаан шаардагдах бөгөөд бусад асуудлуудтай утга учиртай, үнэ цэнэтэй холболт шаардлагатай болно. 4 Асуудлыг зөв үнэлэхийн тулд түүнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, арга техник, аргачлалыг багтаасан бүх боломжит нөхцөл, арга замыг тодорхойлох нь зүйтэй. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд судалж буй талбарыг шинжлэх ухаанд байдаг аналогиудаар нарийсгаж болно. 5 Асуудлыг бий болгох нь тухайн судалгааны боломж, хэрэгцээнд нийцүүлэн тухайн сэдвийг судлах хүрээг багасгахыг шаарддаг. Хэрэв уг бүтээлийн зохиогч нь мэдэгдэж байгаа, үл мэдэгдэх зүйлтэй аль шугамыг холбож байгааг тусгаж чадвал үнэн хэрэгтээ асуудал маш их бэрхшээлгүйгээр тодорхойлогдоно. Анхаарлаа хандуул Судалгааны арга зүйн хэсэгт сонгосон чиглэлийн хамаарлын үндэслэлийг боловсруулж дуусаад л асуудлыг томъёолно. Гэсэн хэдий ч асуудал нь тухайн асуудлын ач холбогдлыг нотлохоос өмнө гарсан тохиолдолд хэргийг хасахгүй. Судалгааны асуудлын дүн шинжилгээний үр дүнд хамаарлыг тодорхойлдог. Ийм нөхцөлд орчин үеийн ертөнцөд энэ асуудал, түүний судалгаа яагаад ийм чухал ач холбогдолтой болох вэ гэсэн хариултыг агуулга нь агуулна. Хэрэгтэй зөвлөгөө Асуудал гаргахад илүү хэцүү, илүү хамааралтай, дэлгэрэнгүй судалгаанд. Хэрэв уг ажил нь курсын ажил юм бол зохиогч нь асуудлынхаа хажуугаар асуудал тавих эрхтэй. Диссертацид асуудлыг бэрхшээлтэй нөхцөл байдал, зөрчилдөөн, даалгавар (практик эсвэл онолын) -аас бүрдсэн дүгнэлт болгон гаргаж болно.

Шинжлэх ухаан, практик асуудлын мэдэгдэл (асуудал)

Асуултыг сайн тавих нь хагасыг нь шийдэх явдал юм.

Д.И.Менделеев

Судалгааны зорилго, зорилт, хил хязгаарыг тодорхойлсон аливаа зорилготой эрдэм шинжилгээний ажлын эхлэх цэг нь юм шинжлэх ухааны даалгавар (асуудал).Туршлагатай судлаачдын үзэж байгаагаар асуудал (асуудал) тавих нь 30-50 хооронд явагддаг % түүний шийдэлд зарцуулсан нийт хугацаа. Ажлын энэ үе шатны ач холбогдол нь тодорхой байна: зөв томъёололгүйгээр шинжлэх ухааны асуудал (асуудал) -аас бодитойгоор гарах шийдлийг хүлээж чадахгүй.

Бүх тодорхойлолтууд нь шинжлэх ухааны асуудал бол шинжлэх ухааны мэдлэгийн тодорхой цоорхой бөгөөд үүнийг арилгахгүйгээр шинжлэх ухааны мэдлэгийг (шинжлэх ухааны шинэ чиглэл эсвэл шинжлэх ухааны асуудлуудын шийдэлтэй холбоотой онолын судалгаа) хөгжүүлэх, эсвэл практик асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. асуудал, даалгавар, шинжлэх ухаан, техникийн шийдэл боловсруулах эсвэл боловсруулах). Дээрх бүх тодорхойлолтыг хялбаршуулж үзвэл шинжлэх ухааны асуудал нь шинжлэх ухаанд шийдэл шаардсан зүйл байдаг бол шийдлийн арга нь ихэвчлэн тодорхойгүй байдаг гэж үзэж болно.

Шинжлэх ухааны асуудлыг шинжлэх ухааны асуудалтай хольж хутгадаг. Шинжлэх ухааны асуудал нь түүний шийдлийн алгоритмын мэдлэг (сонголтыг) шаарддаг тул асуудал нь түүнийг хөгжүүлэхэд бүтээлч хүчин чармайлт шаарддаг.

Асуудлыг тодорхойлох, гаргах нь ихэвчлэн дараахь зүйлийг агуулдаг.

• ба) асуудал боловсруулахүйл ажиллагаанаас бүрдэнэ:
  • - төв асуултыг тавьж байна;
  • - агшилт, өөрөөр хэлбэл асуудлын үндэс суурийг тавьсан зөрчилдөөнийг засах;
  • - санхүүжилт, өөрөөр хэлбэл судалгааны зорилго, хүлээгдэж буй үр дүнгийн бүтээлч тодорхойлолтыг тодорхойлох;
• б) асуудлын бүтэц зохион байгуулалтҮүнд:
  • - давхаргажилтүед энэ нь асуудлыг тодорхой даалгавар, судалгааны асуулт болгон ялгах явдал юм;
  • - найрлага - Асуудлыг бүрдүүлж буй асуудлуудыг өмнөх дараалал болгон дараагийн асуултын үндэс суурийг бүрдүүлж өмнөхөөс нь органик байдлаар дэс дараалалтайгаар бүлэглэж, захиалах;
  • - нутагшуулалт - судалгааны нөхцөл, таамаглал, хязгаарлалтыг тодорхойлох, түүний хүрээг тогтоож, сонгосон талбарт мэдэгдэж байгаагаас үл мэдэгдэх зүйлийг ялгах;
  • - хувилбарууд - асуудлын бүх элементүүдийн өөр хувилбаруудыг хайх;
• үед) үнэлгээ нь асуудалтай, үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог:
  • - танин мэдэхүй асуудлын түвшинг олж мэдэх, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах шаардлагатай мэдээллийн доторх мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх харьцааг олох;
  • - нөхцөл байдал - асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэх бүх нөхцлийг тодорхойлох, үүнд арга, арга хэрэгсэл, арга техник, туршилт хийх боломж гэх мэт;
  • - бараа материал - судалгааны журам тогтоохыг шаардаж буй асуудлыг шийдвэрлэх боломжит нөхцөл, урьдчилсан нөхцөлийг шалгах;
  • - уусгах - шийдэгдэж буй асуудалтай ижил төстэй шийдэгдсэн асуудлуудыг хайж олох;
  • - мэргэшил - асуудлыг тодорхой төрлөөр ангилах боломжийг бий болгох: хөгжөөгүй, хөгжөөгүй, нэмэлт судалгаа шаарддаг;
• г) асуудлын үндэслэлүйл ажиллагаагаар төлөөлдөг:
  • - халдвар авах - холбогдох судалгааны салбаруудтай холбоотой асуудлын үнэ цэнэ, утга учиртай, генетикийн холболтыг тогтоох;
  • - шинэчлэх - томъёолсон асуудлын талаархи шалтгаан, түүнийг тавих хэрэгцээ, шийдлийн ач холбогдлыг тайлбарлах;
  • - буулт хийх - асуудалд гарч болзошгүй эсэргүүцлийг дэвшүүлэх, үүнтэй зөрчилдөх асуултууд тавих;
• д) асуудал тодорхойлохдараахь үйлдлүүдээс бүрдэнэ.
  • - үзэл баримтлалын тодорхойлолтөөрөөр хэлбэл, дахин кодчилол - судалгааны үр дүнг зорьж буй хүн бүрт хүртээмжтэй, асуудлыг шинжлэх ухааны өөр хэл рүү орчуулах, мөн асуудлын утга санааг бүрэн тусгасан тодорхой ойлголт, нэр томъёо, илэрхийлэл, товчлолыг эргэлтэд оруулах;
  • - үзэл баримтлалыг оновчтой болгох - ойлголтуудын аман шинж чанарууд ба тэдгээрийг албан ёсны баримт бичигтэй уялдуулах.

Асуудлын утга учиртай шинж тэмдгүүдийг авч үзэхдээ тэдний төсөөлөл, бодит байдал байж болохыг мартахгүй байх нь маш чухал юм.

Гурван бүлэг шалгуур нь бодит бэрхшээлийг төсөөллөөс ур чадвараар ялгахад тусалдаг: 1) бодит шалгуур; 2) шаардлага хангасан шалгуур;

3) албан ёсны логик шалгуур.

Зорилтот шалгуур:

• - оршихуйн шалгуур - судалж буй асуудал бодитой эсэхийг тодорхойлохыг шаарддаг;
• - хандлагын шалгуур - судалгаанд зориулагдсан бодит объектуудын хоорондын холбоо зөв эсэх нь асуудлыг ялгахад тусалдаг;
• - захирагдах шалгуур - асуудлын агуулгын харьяалал зөв эсвэл буруу илэрсэн эсэхээс асуудлын үнэн байдлыг тодорхойлдог;
• - хүрэлцэх байдлын шалгуур - Судалгааны асуудалд үл мэдэгдэх зүйл байгаа эсэх тухай дүгнэлт нь энэ талын мэдлэгийн бодит байдалтай тохирч байгаа эсэхийг тогтоох;
• - зайлшгүй байдлын шалгуур - судалгаанд санал болгож буй асуудалд бодитой эсвэл урьдчилан таамагласан зөрчил байгаа эсэхийг тогтооно.

Эрхийн шалгуур:

• - урьдчилсан шалгуур - эдгээрийн оршин тогтнохыг шаарддаг бодит боломжууд бүх шийдвэр гаргах үндэс суурь болох (урьдчилсан нөхцөл);
• - тасралтгүй байдлын шалгуур - асуудлыг өмнө нь энэ чиглэлээр хуримтлагдсан мэдлэгтэй уялдуулж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. Хуримтлагдсан мэдлэг бол түүний үндэс суурь юм.

Албан ёсны логик шалгуурууд:

• - туршилтын шалгуур - асуудлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох асуудлыг ялгаж салгах; түүний үндсэн дээр ач холбогдолтой, ач холбогдолтой асуултуудыг тодорхойлсон болно;
• - үнэний шалгуур - асуудлын тухайн асуудлын үндэс суурь болсон шийдвэр үнэн эсэхийг шалгахыг шаарддаг; энэ шалгуурын дагуу асуудлын зарим асуултыг томъёолох зөвийг тодорхойлно.

Эдгээр шалгуурыг ашигласнаар энэ тохиолдолд алдаа гаргахаас зайлсхийж, сонгосон асуудлуудыг үнэлэх шатанд судлаачдын ажлыг бүтээх нь зүйтэй юм. Нэмж дурдахад, төсөөллийн бэрхшээлийг таньж мэдэх томоохон боломжууд нь тодорхой асуудлуудыг судлах хэрэгцээтэй холбоотой шийдвэр гаргах хамтын хэлбэрт агуулагддаг.

Магистр, магистрант оюутнуудын хувьд "шинжлэх ухааны асуудал" гэх мэт ойлголт илүү их сонирхдог. Сүүлчийн тодорхойлолтыг үндэслэн шинжлэх ухааны асуудал бол шийдвэрлэх шаардлагатай зүйл бөгөөд харин дор хаяж нэг шийдлийн аргыг мэддэг. Нэр дэвшигчийн диссертацийг бэлтгэх үед судалгааны зорилго нь ихэвчлэн шинжлэх ухааны асуудал бөгөөд диссертаци нь шинэ шийдэлд зориулагдсан байдаг (ерөнхийдөө шинжлэх ухааны ерөнхий асуудал). Магистрын диссертаци бэлтгэх үед шинжлэх ухааны ерөнхий асуудлуудыг задалсны үр дүнд шинжлэх ухааны тодорхой асуудлуудыг шийддэг. Ийм задралын арга замыг доор авч үзэх болно.

Асуудал, даалгаврыг тодорхойлох (тодорхойлох), томъёолох нь өөр ойлголт юм. Эхнийх нь илүү хялбар байдаг. Энэхүү зөрчилдөөний мөн чанарыг шинжлэх ухааны даалгавар (асуудал) боловсруулахдаа хайж олох хэрэгтэй.

Шинжлэх ухааны асуудал (асуудал) боловсруулах нь ихэвчлэн хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд асуудал боловсруулах дүрмийн талаар тодорхой зөвлөмж байдаггүй. Зөвхөн хамгийн ерөнхий зөвлөмжийг өгч болно.

• 1. Эдгээр хэрэгцээг хангахын тулд практик хэрэгцээ ба шинжлэх ухааны мэдлэгийн төлөв байдлын хоорондын зөрчлийг илчлэх (өөрөөр хэлбэл үүссэн "шинжлэх ухааны хаалт" -ыг олох). Энэхүү зөрчилдөөний мөн чанарыг даалгавар (асуудал) боловсруулахдаа хайж олох хэрэгтэй.
• 2. Практик дахь зөрчилдөөн бүрийг шинжлэх ухааны аргаар шийдвэрлэж чадахгүй. Үүнийг шинжлэх ухаан ашиглахгүйгээр техникийн, санхүүгийн, боловсон хүчний болон бусад шинж чанартай арга хэмжээгээр хийж болно. Жишээлбэл, хөдөлмөрийн шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын шинэ аргыг нэвтрүүлэх замаар барилгын чанар, хурдыг нэмэгдүүлэх боломжтой боловч одоо байгаа тоног төхөөрөмжийг шинэ, илүү бүтээмжтэй тоног төхөөрөмжөөр солих, эсвэл илүү мэргэшсэн мэргэжилтэн татах замаар ижил зорилгод хүрч болно.
• 3. Шинжлэх ухаан нь зөрчилдөөнийг практик дээр шийдвэрлэдэггүй, харин зөвхөн тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгслээр хангадаг. Тиймээс асуудлыг томъёолохдоо зөвхөн шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбоотой зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, асуудлыг шинжлэх ухааны хэлээр томъёолох хэрэгтэй.

Ихэнхдээ шинжлэх ухааны асуудлыг "хос" хэлбэрээр илэрхийлдэг бөгөөд үүнд судалгааны сэдэв, судалгааны зорилго орно. Асуудлыг шийдвэрлэх дор хаяж нэг аргыг нийтэлж, мэддэг гэж үздэг.

Судалгааны зорилго нь шаардлагатай шинжлэх ухааны үр дүнг жагсааж тогтоосон болно: батлагдсан мэдэгдэл, эрэлхийлсэн үнэ цэнэ ба (эсвэл) үндэслэлтэй зөвлөмж, түүнчлэн судалгааны нөхцөл, шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэглэсэн буюу боловсруулсан аргад тавигдах тодорхой шаардлага хэлбэрээр.

Судалгааны тодорхой шинжлэх ухааны ажлуудын дунд дараахь зүйлийг багтааж болно.

• - одоо байгаа арга, загварыг сайжруулах;
• - машин, тоног төхөөрөмжийн анхны загварыг бий болгох;
• - Туршилт хийх, онолын заалтыг практикаар шалгах;
• - дүгнэлт, зөвлөмж боловсруулах гэх мэт.

Шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх арга нь түүний нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран нэг буюу өөр шинжлэх ухаан, арга зүйн аппарат (арга буюу судалгааны техник) -д илэрхийлэл олдог.

Шинжлэх ухааны асуудлын шийдэлхарилцан хамааралтай "гурвыг" төлөөлдөг: судалгааны сэдэв, судалгааны зорилго, судалгааны арга. Өөрөөр хэлбэл, үнэн хэрэгтээ шинжлэх ухааны асуудлын шийдэл нь түүнийг шийдвэрлэх арга хэлбэрийг тодорхойлсноор шинжлэх ухааны асуудлыг томъёолохоос үүсдэг. Шинжлэх ухааны асуудлын шийдлийг уг асуудлын шийдлийн үр дүнтэй адилтгаж болохгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Шинжлэх ухааны асуудлын шинэ шийдлийг хэвлэлээс үл мэдэгдэх бөгөөд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг "тройка" -ын дор хаяж нэг элементийг (сэдэв, зорилго эсвэл судалгааны арга) өөрчилсний үр дүнд олж авсан болно, жишээлбэл, олж авсан үр дүнгийн нарийвчлал, найдвартай байдал нэмэгдсэн.