Основное общение ученика с учителем происходит на уроке. Как должен быть построен урок, пробуждающий интерес к поисковой деятельности? Чем должен руководствоваться учитель при планировании исследовательской деятельности. Изучив литературу, посвященную организации исследовательской деятельности и опираясь на рассуждения ученых, занимающихся этой проблемой, рассмотрим вопрос об организации исследовательской деятельности в школе.

После широкого пересмотра школьных программ в развитых странах в 60-70-х гг., особенно в обстановке повышения требований к общеобразовательной школе на рубеже 80-90-х гг., поисковая ориентация в дидактике оказалась связана с добыванием, выработкой теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Учебный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров. В ходе такого поиска обучение не только происходит на основе усвоения новых сведений, но и включает в себя также организацию и творческую перестройку имеющихся концепций или исходных познавательных ориентиров. Однако дело вовсе не в том, чтобы заменить неправильные представления правильными, «ненаучные» -- «научными», как это могло бы показаться на первый взгляд. Задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний, но в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. Данные психолого-педагогических исследований показывают, что новые знания формируются не аддитивным путём (т.е. не простым наложением новых знаний на уже имеющиеся), а через перестройку, переструктурирование прежних знаний, отказ от неадекватных представлений, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез.[кларин] Таким образом, ориентиром для современного учебного процесса является не только формирование новых, но и перестройка имеющихся знаний, причём такая, в которой предварительные сведения по изучаемой теме могут не столько облегчать, сколько осложнять учебное познание, во всяком случае, потребуют переосмысления. Это в свою очередь означает необходимость всеми средствами стимулировать познавательную деятельность учащихся. Более того, учителю приходится заведомо мириться с тем, что результаты самостоятельных «открытий» учащихся могут оказаться явно неполными. Как отмечают исследователи, преждевременное предъявление «правильных представлений» приводит к тому, что учащиеся оказываются не способными применять эти представления, работать с ними.

Современные психолого-педагогические исследования намечают некоторые ориентиры для того, каким образом работать с имеющимися и переходить к формированию новых представлений в ходе учебного процесса. Эти ориентиры можно представить в виде совокупности следующих психолого-дидактических требований.

Требования к содержанию:

• 1. У учащегося должно возникнуть чувство неудовлетворённости имеющимися представлениями. Он должен прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.
• 2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание. Это не означает, что учащиеся обязаны их придерживаться сами, верить в то, что они описывают реальный мир.
• 3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире. Учащиеся должны быть в состоянии связать новое понятие с уже имеющимся.
• 4. Новые понятия и представления должны быть плодотворными; иначе говоря, чтобы учащиеся отказались от более привычных представлений, нужны серьёзные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешённую проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

Из перечисленныхусловий два (второе и третье) примерно соответствуют известным дидактическим требованиям доступности обучения и перехода от «близкого к далёкому», от «известного к неизвестному» (Я.. Коменский). В то же время первое и четвёртое требования -- их можно кратко обозначить как неудовлетворённость имеющимися знаниями и как требование эвристичности новых знаний -- выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с поисковым характером обучения.

Требования к процессу:

• 1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
• 2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.
• 3. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.
• 4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряжённой обстановке, особенно путём обсуждений в малых группах.
• 5. Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

Выполняя эти требования, педагогу необходимо тщательно планировать свою деятельность. А.В. Леонтович предлагает при проектировании и организации исследовательской деятельности следовать следующим этапам:

Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся:

• -- степень связи с базовой программой соответствующего класса;
• -- наличие собственной практики научной работы в избранной области;
• -- возможности консультационной помощи специалистов и её формы;
• -- форма образовательной деятельности в плане работы учреждения.

Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса:

• -- доступность -- соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся;
• -- опора на базовую программу (новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);
• -- необходимость и достаточность объёма теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования.

Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы:

• -- соответствие выбираемой темы преподанному теоретическому материалу;
• -- доступность сложности темы и объёма работы возможностям учащихся;
• -- исследовательский характер темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и содержащая проблему исследования;
• -- соответствие задач цели, адекватность гипотезы.

Этап 4. Подбор и освоение методики исследования:

• -- методологическая корректность методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования;
• -- соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объёму и характеру исследования;
• -- доступность методики освоению и реализации школьниками;

Этап 5. Сбор и первичная обработка материала:

• -- доступность запланированного объёма работ учащимся;
• -- доступность объекта исследования;
• -- адекватность используемой методики объекту и условиям исследования.

Этап 6. Анализ, выводы:

• -- наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками;
• -- соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели.

Этап 7. Презентация.

• -- соответствие формата представляемого материала формальным требованиям;
• -- отражение этапов исследования;
• -- отражение авторской позиции учащегося.

Начальным этапом в практической реализации исследовательского подхода в обучении является обязательное проведение учителем дидактического анализа темы, подлежащей изучению с применением исследовательского подхода. Под дидактическим анализом темы подразумевается активная познавательная деятельность учителя, направленная на вычленение основной и формулирование частных проблем, что позволяет определить возможности введения методов научного познания при изучении школьниками конкретной темы. Дидактический анализ позволяет учителю определить тематику и виды творческих заданий, а также организационные формы обучения, применение которых целесообразно при изучении данной темы.

Дидактически обоснованным является предварительное информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода. Информирование должно быть наглядным, поэтому целесообразно создать в кабинете уголок «Информация для учащихся», посвященный изучению предстоящей темы. Желательно, чтобы в нем отражалось: название темы, структура ее изучения, количество часов, отведенных на изучение, список предлагаемой литературы (как обязательной, так и дополнительной), перечень возможных тем для докладов, рефератов.

Т.А. Файн считает, что при организации обучения с применением исследовательского подхода рекомендуется изучать материал крупным блоком. Школьники при этом запоминают не отдельные параграфы или статьи из текста учебника, а целостно воспринимают тему.

Как практически изучать материала крупным блоком? Во-первых, обязательным является широкое применение лекций. В содержании вводной лекции внимание учащихся акцентируется на основных идеях темы; формулируются ее проблемы (основная и частные), с одновременным привлечением материала, отражающего историю изучаемого факта или явления, показом на конкретных примерах процесса научного поиска в его познании. Дидактически обосновано, когда в ходе вводной лекции учитель приводит примеры современного состояния изучаемого факта (явления, события), что создает необходимый настрой на дальнейшие исследования.

Во-вторых, обязательным является органическое сочетание различных организационных форм обучения. Наряду с уроком в традиционном его понимании необходимо применять уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-консультации, практикумы, собеседования, дискуссии, экскурсии. Применение различных организационных форм обучения оказывает положительное воздействие на развитие у учащихся познавательной самостоятельности как необходимого качества социально активной личности. Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеучебное время («Неделя науки», научно-практическая конференция, устные журналы «В мире науки», викторины, конкурсы, олимпиады, дебат-клубы, творческие мастерские, конкурсы социальных проектов), материалом к которым служат работы учащихся, выполненные ими как самостоятельные исследования. [файн].

Без сомнения при организации исследовательской деятельности в классе между учителем и детьми устанавливаются особые отношения. Учителю, чтобы успешно организовать такой вид учебной деятельности, требуется специальная подготовка. Учитель не просто ставит собственные цели, но стремится к тому, чтобы эти цели были приняты учениками, которые при этом тоже имеют свои цели, желания, потребности и не всегда они совпадают с желаниями и потребностями учителя. Учитель не просто ищет способы достижения поставленных целей, но работает над тем, чтобы способы освоения действительности были освоены учеником, стали для ученика «своими». учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определённую ситуацию, объяснять, почему ученик действует так, а не иначе.

При этом учителю необходимо не только понимать, что, зачем и как собирается делать ученик, но целенаправленно влиять на поисковую деятельность, преобразовывать её, углублять, развивать. Однако при этом нельзя навязывать ученику своё мнение. [прокофьева]

Деятельность ученика заключается в реализации научного способа познания на предметном материале различных областей знаний. От юного исследователя требуется знание и выполнение ряда процедур, характерных для процесса получения нового знания, а именно: 1) распознание и чёткое формулирование проблемы; 2) сбор данных при наблюдении, работе с литературными источниками и, насколько возможно, в эксперименте; 3) формулирование гипотезы с помощью логических рассуждений; 4) проверка гипотезы.

Исследователь должен оформить результаты поисковой деятельности в виде реферата и доложить о них на конференции. Изложение содержания и результатов исследовательской работы подчиняется определённым правилам, знать которые учащимся также необходимо, Школьник, оформляющий результаты своего исследования, выполняет следующие процедуры организации полученного знания: 1) формулирует цели исследования; 2) выделяет гипотезы; 3) ставит задачи поиска; 4) делает литературный обзор; 5) представляет собственные данные, сопоставляет их и анализирует; 6) формулирует выводы.

Юным исследователям также необходимо знать, что написание реферата и составление доклада по нему -- это разные виды научной деятельности, которые выполняются по-разному. Поэтому доклад -- следующий жанр научного творчества, который осваивают школьники -- участники научно-практических конференций.

Начинающие исследователи с первых шагов приучаются намечать план действий, что облегчает им проведение исследований, воспитывает серьёзное отношение к организации своего труда.

В четвёртых, как известно, исследовательская и проектная деятельность школьников популярна, она стала показателем качества образования в учебном заведении. Концепция профильного обучения предполагает включить в учебный план старших классов исследовательскую и проектную деятельность школьников как обязательную, несмотря на мнение, что нет необходимости обучать исследовательской деятельности всех без исключения школьников. Более того, возникает опасность формализации ученической исследовательской деятельности как трудной и малопривлекательной для большинства учащихся. [Прокофьева]

Исходя из этого, можно сделать вывод, что объекты деятельности учителя и учеников в этом случае вообще говоря разные. Деятельность ученика направлена прежде всего на поиск (ответа на вопрос, способа решения), деятельность же учителя направлена на поисковую деятельность учащихся. Его основная задача не найти истину, а помочь школьникам сделать это, методически грамотно организовав и направив их деятельность.

Педагог должен строить своё управление этой деятельностью не как прямое воздействие, а как передачу ученику тех основ, на которых ученик в результате активной деятельности мог бы самостоятельно выводить свои решения.

С.Н. Поздняк конкретизирует особенности деятельности учителя и учеников в процессе организации и осуществления исследовательской деятельности следующим образом:

Особенности деятельности учителя

Основная задача учителя состоит в организации исследования учениками. Учитель - старший товарищ, помогающий осилить трудный путь движения к знанию. Действия учителя направлены на то, чтобы:

выявить возможности учеников и разбить их на группы;

помочь им научиться действовать вместе;

пробудить интерес к изучаемому; следить за динамикой интереса учеников к изучаемой проблеме; уметь его поддерживать и развивать - «защитить в детях дух исследования»;

раскрыть многообразие содержания изучаемого материала и наметить варианты его изучения;

указать пути и методы самостоятельного индивидуального и коллективного исследования; поощрять и развивать критическое отношение к исследовательским действиям;

восполнить пробелы и исправить ошибки выполненной учебной работы, коллективного дела.

Особенности деятельности учащихся

Особенности учебной деятельности учащихся:

всю учебную работу школьники выполняют самостоятельно;

исследовательская работа ведется коллективно, по принципу разделения труда;

учебная работа выходит за рамки классно-урочной системы;

Обучение происходит при постоянном консультировании и общем руководстве учителя;

Учебная работа ведется по планам и программам, разработанным самими учениками на основе общих программ в соответствии с их жизненными интересами;

Учет выполненной работы, педагогический контроль осуществляется по реальным результатам (докладам, рисункам, схемам и т.д.);

Работать можно над любым материалом, взятым из книги или жизни .

Тем самым С.Н. Поздняк подчеркивает еще раз отличие исследовательского обучения от традиционного, его эвристическую сущность, направленную на более глубокое и осознанное усвоение знаний.

Действительно, в исследованиях и проектировании школьники изучают предметный материал избирательно и осмысленно, активны в постановке и достижении целей. Этим исследовательская деятельность ценна и этим она и отличается от традиционного учения в школе. Но в этой работе, как это ни покажется странным, возникает основной набор трудностей, которые испытывает и учитель, и ученик в проектной или исследовательской деятельности.

• - развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;
• - основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения, не становящиеся по настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведенному минимуму, а то и вовсе не предполагающему самостоятельному решению исследовательской задачи;
• -учащиеся активно не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени, их загруженности;
• -исследовательские умения вырабатываются стихийно без учета их структуры, логики развития, что тормозит формирование у учащихся творческих способностей;
• -для того, чтобы овладеть приемами исследовательской деятельности школьнику требуется специальное обучение, которое часто оказывается невозможным из-за нехватки учебного времени.

Замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений; замена исследования работой компилятивного характера, т.е. соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов; отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки; неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории.

1. Объектная область, объект и предмет Объектная область исследования - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д. Объект исследования - это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования. Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта).

2. Тема и актуальность исследования основные критерии выбора темы: ж елательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика, т.е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности; о чень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. т ема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения, данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных, необходимости проверки новых методов и т.п.

Характерные элементы структуры издания: з аголовок в научной литературе указывает на тему; а ннотация расположена на обороте титульного листа и представляет содержание работы; о главление содержит план изложения темы, является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее общей структурой и дает возможность быстрого поиска информации; п редисловие излагает задачи, поставленные автором; более подробно характеризует структуру издания и ориентирует в ней читателя. Оно предваряет изложение основного материала и дает установку на его восприятие; п ослесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования; с правочный материал дает комментарий к понятиям, терминам, фактам которые нуждаются в пояснении. 3. Изучение научной литературы и уточнение темы

5. Цель и задачи исследования Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели: о пределение характеристик явлений, не изученных ранее; в ыявление взаимосвязи неких явлений; и зучение развития явлений; о писание нового явления; о бобщение, выявление общих закономерностей; с оздание классификаций. Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

6. Определение методов исследования Методы научного познания делятся на общие и специальные. Применения специальных методов решения требует большинство специальных проблем конкретных наук. Они определяются характером исследуемого объекта, никогда не бывают произвольными. Как правило, их применение требует от исследователя уже значительной подготовленности. Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания. В отличие от специальных, они используются в самых различных по предмету науках - от литературы до химии и математики. К ним относятся: теоретические методы, эмпирические методы, математические методы.

6.1. Теоретические методы: моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта - моделью; абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов; анализ и синтез. Анализ - это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Нужно помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследования - изучение специальной литературы по теории вопроса; восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности - но уже в мышлении.

6.2. Эмпирические методы: наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений; сравнение - один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях - это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира; эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

II. ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлективный этап. В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки. В рабочий план включаются все элементы, обозначенные в части подготовки проведения исследования - от определения его объекта и предмета до выбора метода. Перечень этих действий составляет первый блок рабочего плана. Во втором блоке описывается экспериментальная часть работы Вслед за проведением эксперимента, необходимо отрефлексировать полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. Третий блок включает в себя оформление результатов исследования. Подготовка и проведение исследовательской работы занимают от года до полутора лет. Необходимо рассчитывать время таким образом, чтобы до проведения конференции можно было не только оформить результаты исследования, но и провести обсуждения по данной работе на классном и общешкольном уровнях. За месяц до конференции работа представляется на предварительную экспертизу, которую проводят ученые вузов. Если авторы желают опубликовать результаты своих исследований, то вместе с работой должны быть представлены тезисы.

III. ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Оформление результатов исследования - один из самых трудоемких этапов работы. 1. Компоновка текстов 2. Редактирование целого текста 3. Выводы к каждой главе 4. Общее заключение 5. Введение по всей работе 6. Составление библиографического списка Структура работы Титульный лист Оглавление Введение Основная (содержательная) часть работы Заключение Библиографический список Приложения

IV. ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ на все выступление отводится не более 5-7 мин. Первая часть кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому, после краткого изложения содержания глав реферата следует подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории. В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования.

Методическое пособие составлено с целью оказания методической помощи педагогам в организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности обучающихся.

В методическое пособие вошли определения исследовательской деятельности, особенности учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности обучающихся, этапы исследования. Рассмотрены вопросы о роли педагога в исследовательской деятельности, психолого-педагогические аспекты развития исследовательских способностей обучающихся.

В методическое пособие вошли таблицы и схемы, аннотации к ряду тематических публикаций.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

«ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Ефимова О.А., педагог д.о.

МБОУ ДОД - ДТДиМ

Методическое пособие составлено с целью оказания методической помощи в организации учебно-исследовательской и научно- исследовательской деятельности с обучающимися в образовательных учреждениях.

В методическое пособие включены таблицы и статьи из педагогической периодики отдельных авторов для удобства изучения вопроса и осуществления организации работы.

Данное пособие предназначено для педагогов дополнительного образования, образовательных школ, занимающихся исследовательской деятельностью.

Пояснительная записка ………………………………………………..3

1. Понятие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности обучающихся……………………………………………5
2. Роль педагога в организации исследовательской деятельности…….8
3. Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности обучающихся……………………………………… …10
4. Этапы исследовательской работы…………………………………….11
5. Развитие исследовательских способностей обучающихся………….13

Заключение …………………………………………………………….15

Литература…………………………………………………………….. 16

Приложения…………………………………………………………….18

1. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы
2. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии
3. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся»
4. Исследователь.
5. Основа экологического воспитания – ответственное отношение к природе.
6. Требование к оформлению исследовательских работ обучающихся

Пояснительная записка

На пороге нового тысячелетия передовая педагогика ориентирована не только на получение знаний, но и на формирование целостной системы познавательных и созидательных способностей, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности современного школьника. Во всём мире такая тенденция вызвана быстрым ростом науки и техники, увеличением спроса на квалифицированные кадры, оптимизацию социализации подрастающих поколений. Данное направление озвучено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Одной из важнейших компетенций в ней являет широкое внедрение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в процесс воспитания и образования обучающихся образовательных учреждений.

Как показала педагогическая практика, исследовательская деятельность обучающихся легко организуется в условиях дополнительного образования. Мнение, что проектная деятельность возможна в работе с одарёнными и высоко мотивированными детьми в корне не верно. Для них заполняется досуг по интересу, появляется возможность развивать себя и свои способности, организовывать свое самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школьная программа. Даже для детей коррекционного обучения такая работа даёт также положительные результаты относительно их исходного развития. Естественно, что должно соблюдаться строгое соответствие нагрузки к возрастным психо-физиологическим особенностям, умственным способностям и состоянию здоровья каждого ребёнка.

Тематика и направленность исследований могут иметь отношение к различным наукам (литературе, истории, биологии, физике и т.д.) и даже могут быть интегрированы. А вот цели введения проектно-исследовательской деятельности в процесс воспитания и образования обучающихся ОУ как правило созвучны.

Цель: Формирование творческого потенциала личности и развитие интеллекта обучающихся.

Организация работы требует грамотного научно-обоснованного подхода, а значит решения комплекса задач :

1. организационно-управленческих;
2. учебно-методических;
3. кадрового обеспечения;
4. организационно-методических;
5. информационных;
6. дидактических;
7. психолого-педагогических.

Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов-единомышленников (т.к. желательно создать систему исследовательского обучения) во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса, и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста. Педагогам-инициаторам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Конечно, на практике не все подходы соблюдаются в точности, но для оптимального достижения цели необходимо добиваться их соблюдения.

В представленной методической разработке рассматриваются некоторые подходы в решении ряда названных задач, методический материал может быть полезен педагогам различных образовательных учреждений.

1. Понятие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного или осваиваемого обучающимися. Известно, что в процессе работы над исследованием присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.

В исследовательской деятельности выделяют учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Разделение двух родственных видов деятельности весьма условно. Основное различие заключается в степени самостоятельности выполнения исследования и уровня новизны полученного результата для самих обучающегося и науки. Необходимым условием деятельности учащихся является осознание ими соотношения их области знания с областью научного знания. В исследовательской деятельности обучающихся проблемно-поисковые ситуации возникают в связи с недостатком у них необходимых знаний. Их исследовательская деятельность чаще всего – учебная, поэтому решаемые проблемы обычно не строго научны. Они скорее учебные и имеют субъективную значимость.

Итак, учебные и научные проблемы отличаются.

Таблица 1.

Основные отличия учебных и научных проблем, решаемых обучающимися

Таблица 2.

Отличия учебно-исследовательской от научно-исследовательской деятельности обучающихся

В учебно-исследовательской деятельности учащиеся знакомятся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, отработки и анализа полученных результатов. Научное же исследование решает проблемы, продвигающие науку вперед и способствующие развитию общественной мысли и теоретического знания. Оно подразумевает большую самостоятельность обучающихся как при выборе методик, так и при обработке собранного материала.

2. Роль педагога в организации исследовательской деятельности обучающихся

Современному педагогу очень близка и понятна идея о ребёнке-исследователе, о неограниченных и далеко не востребованных в учебном процессе возможностях каждого. Воспитание личности исследователя сопряжено с огромной ответственностью по формированию внутренней мотивации деятельности, направленности на систему ценностей, которые создают основу становления духовной личности.

Исследовательская деятельность определяется как творческий процесс взаимодействия учителя и обучающегося по поиску решения или понимания неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, окружающим и самому себе, а также развитие мировоззрения. Именно педагог задает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подхода к любой проблеме с исполнительной и творческой позиции.

Особенно важным условием организации исследовательской деятельности является ориентация юного исследователя на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, своих исследовательских компетенций, получит новые полезные знания, умения и навыки. Искусство педагога, научного руководителя при проведении данной работы состоит в том, чтобы подвести обучающегося к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим выбором.

При проведении детьми учебных исследований очень важны в образовательном плане такие методы, как наблюдение и эксперимент. Особенно ценно проведение собственных экспериментов. Тема обязательно должна соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Это касается не столько выбора самой темы исследования, сколько уровня её подачи, т.е. формулировки и отбора материала для её решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на разных этапах обучения. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие необходимых средств и материалов, т.е. научно-исследовательской базы, но тема не должна быть навязана руководителем т.к. в таком случае юный исследователь будет лишен живого увлекательного поиска. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, не надо затягивать время. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Постепенно интересы становятся устойчивее.

Способы решения проблемы начинающими исследователями во многом зависят не только от выбранной темы, но и выбора методов исследования, умений и навыков исследовательской деятельности. Надо помочь ребятам найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; чётко их расклассифицировав, сделать выбор, оценив без эмоций, как положено исследователю, эффективность каждого способа. Однако следует иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использование нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разряда, например, эмпирических перейдёт в разряд фантастических. Педагог инструктирует учащихся о возможных вариантах фиксирования результатов наблюдений – форме текстовых описаний, таблиц и рисунков. Наконец неукоснительно должно соблюдаться требование формулирования выводов.

Итогом исследовательской работы может быть макет, книга, отчёт статья, видеофильм с текстовым сопровождением, реферат и т.д. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. Ребятам необходимо помочь выбрать способ представления результатов, исходя из темы исследования и их собственных возможностей.

Венцом исследовательской работы и одним из главных этапов обучения является защита исследования. Как правило, защита происходит в форме доклада (устного выступления, презентации) в течение 5 – 10 минут. Защита исследовательской работы – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Педагог должен подготовить докладчика к выступлению с учётом и психологического аспекта.

Таким образом, в результате исследовательской деятельности под руководством педагога происходит чудо самосовершенствования, самопознания, самовоспитания. Формируется новое педагогическое общение – творческое сотрудничество педагога и обучающегося, непрерывное совершенствование субъект - субъектных отношений, атмосферы духовной близости и сотворчества. Со стороны педагога необходимостью является создание таких условий, которые обеспечили бы в наибольшей степени психологический комфорт для обучающихся и возможности их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями. Как говорил А.де Сент-Экзюпери, надо создать такие условия, чтобы ни в одном человеке не погиб Моцарт.

3. Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности обучающихся

Современные исследова тели считают, что к основным психологическим факторам, предопределяющим проникно вение способов обучения через науку в систему среднего обра зования, следует отнести раз витие способностей к научному творчеству и формирование интеллекта, для которых возра стной период от 12 до 18 лет является определяющим. По результатам исследования В.Н. Дружинина, способность к творчеству, связанная с опре делённой сферой человечес кой деятельности, формирует ся у личности в подростковый и юношеский период от 13 до 20 лет. В 11-12 лет средний ребе нок, согласно Ж. Пиаже, демон стрирует первые признаки формального интеллекта. С. Морган связывает данный факт с морфофизиологическим созреванием лобных зон человеческого мозга.

Этот возрастной период характеризуется новой стади ей развития интеллекта: иссле дователи отмечают склонность юношеского стиля мышления к отвлечённому теоретизирова нию, созданию абстрактных те орий, увлечённость философ скими построениями, интел лектуальное экспериментиро вание, соотношение возмож ности и действительности в пользу сферы возможного. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творчес ких способностей, предполага ющих не просто усвоение ин формации, а создание чего-то нового.

Именно в раннем юношес ком возрасте, сталкиваясь с множеством противоречивых жизненных ситуаций, личность стимулирует и активизирует свои творческие потенции. Важно отметить и такое свой ство активности этого возрас та, как готовность выходить за пределы ситуативной необхо димости и способность к само изменению. Это свойство ак тивно проявляется в различных видах творчества - изобрази тельном, литературном, науч ном. Для ранней юности харак терно также активное форми рование индивидуального сти ля умственной деятельности, что обусловливает необходи мость индивидуального подхо да в обучении, стимулировании самостоятельности и творчест ва учащихся.

Центральный психологи ческий процесс юношеского возраста - становление само сознания и устойчивого образа «Я». Главное психологическое приобретение возраста - оценка своего «Я», глубокий са моанализ собственных пози ций, свойств, отношений. По требность в общении - один из пиков развития ранней юно сти. Стремление в общении увидеть себя, получить призна ние от других, связано в этом возрасте с самосознанием - главной тенденцией развития личности.

Этому возрасту присуще желание самовыражения, стремление выразить свою ин дивидуальность. Целенаправ ленное использование пере численных возрастных особен ностей позволяет учителю мак симально раскрывать научно-творческие способности стар шеклассников в процессе ис следовательской деятельнос ти.

4. Этапы исследовательской работы

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования, необходимо обратить внимание на определённые требования, предъявляемые к педагогу и обучающемуся, способным и желающим заниматься исследовательской деятельностью.

1. Этап – формирование стимула, актуализация и выбор темы,

Как правило, исследование не возникает на пустом месте, а вытекает из изученного материала т.е. области знания и граничит с областью незнания. У обучающегося возникает потребность в конкретизации, углублении и расширении полученной информации. Вот здесь важно внимание педагога-энтузиаста, важно не дать угаснуть возникшему интересу.

От правильного выбора темы исследования в значительной мере зависит результат работы. Можно выделить несколько групп тем, например, теоретические, эмпирические, фантастические.

а) теоретические – ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках;

б) эмпирические – предположение проведения собственных экспериментов;

в) фантастические – ориентированны на разработку фантастических объектов и явлений будущего.

Исследовательская работа эффективна на добровольной основе. Тема, навязанная обучающемуся не даст должного эффекта. Тема должна быть выполнима, её решение – полезно участнику исследования. Искусство руководителя при проведении данной работы состоит в том, чтобы подвести юного исследователя к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим выбором. В тоже время педагог продумывает свои педагогические цели и задачи, которые будут достигнуты в результате исследования.

2. Этап – работа с литературой .

Ребятам обязательно нужно давать список литературы. Нужно чтобы обучающийся и литература нашли друг друга, поэтому необходимо подсказать, где её можно найти. Руководитель должен хорошо знать ближайшие библиотеки. Юных исследователей важно научить кратко конспектировать, брать главное, составлять тезисы, аннотации, формулировать основные идеи, классифицировать, обобщать собранные факты.

3. Этап – формирование исследовательских групп.

Если над темой работают несколько исследователей, то возможно формирование рабочих групп. Например, группа из 3-х обучающихся может быть укомплектована следующим образом:

1-й – лидер – наиболее подготовленный, способный ассоциативно мыслить, развивать и выдвигать идеи.

2-й – коммуникабельный, общительный (опрос, выступление).

3-й – аналитик, обрабатывающий информацию.

4. Этап – организация и проведение исследования.

Работа ведётся по принятой программе по плану исследования. Формируются цель и задачи, объект и предмет исследования. Объект исследования – это процесс, явление, которое исследуется. Предмет – часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Определяются методы и методики. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Выдвигаются гипотезы, которые будут проверяться в ходе исследования. Всё это отражается в тексте ведения исследовательской работы. Результаты исследования фиксируются. Составляются таблицы, графики, схемы.

5. Этап – анализ результатов, формулирование выводов.

На данном этапе подводятся итоги работы. Полученные данные анализируются, соотносятся с возможно уже имеющимися, обнаруженными в литературе. Делаются выводы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

6. Этап – защита проекта, как форма представления исследовательской работы.

Для оценки результатов проект заслушивается членами жюри, ученическим или творческим коллективом в течение 5 – 10 минут. Время, в том числе на вопросы и ответы, ограничивается. При выступлении докладчика отдельное внимание обращается на содержание, глубину выступления, научность аргументов, точность выражения мысли, понимания сущности, умения отвечать на вопросы, доказывать и опровергать.

7. Этап – оценка результатов и процесса исследовательской деятельности .

Анализ выполнения работы, достигнутых групповых и индивидуальных результатов (успехов и неудач), их причин. Определение потенциала продолжения работы.

Предложенная последовательность выполнения исследовательской работы является общепринятой и позволяет получить хорошие результаты.

5. Развитие исследовательских способностей обучающихся

Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является наша способность исследовать окружающий мир. Выполняя задания, предложенные ниже и подобные им, обучающийся может освоить некоторые приёмы.

Как это сделать?

1 . Дать определения основным понятиям, используе мым в исследовании.

Понятия - это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устой чивые свойства и признаки предметов.

Как научиться давать определения понятиям? Су ществуют приемы очень похожие на определения по нятий. Воспользуйтесь ими.

Описание - это простое перечисление внешних черт предмета с целью не строгого различения его и сход ных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки. Описать объект - значит ответить на вопросы: «Что это такое?», "Чем этот объект отличается от других?», «Чем этот объект похож на другие?»

Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств пред мета, а не только его внешнего вида, как это делает ся с помощью описания. Например, попытаемся охарактеризовать жирафа: «Жираф - это добродушное животное, он никого ни когда не обижает. У него добрые глаза и совсем ма ленькие рожки».

Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, ил люстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение. Например, игрушки - это куклы, ма шинки, кубики, мячи и т.п.; полезные ископаемые - это уголь, нефть, газ и т.п.

Сравнение позволяет выявить сходства и различия предметов. Люди во все времена, желая понять, как устроена Вселенная, обращались к сравнению. Хи мик и врач, живший в эпоху Возрождения, Парацельс (1493-1541) сравнивал мир с аптекой, великий дра матург Уильям Шекспир утверждал, что весь мир - театр, многие современные ученые сравнивают мозг человека с компьютером.

Различение дает возможность установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. На пример, яблоко и помидор очень похожи, но яблоко - фрукт, а помидор - овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор - другой и т.д.

2. Классифицировать основные предметы, процес сы, явления и события.

Классификацией называют деление предметов и яв лений на основе общих существенных признаков.

Классификация разбивает рассматриваемые объек ты на группы, чтобы их упорядочить, и придает ваше му мышлению строгость и точность. Классификация может быть как простой, так и много ступенчатой, разветвленной. Например, мы класси фицируем выращенные на даче дары лета на овощи и фрукты - это простая одноступенчатая классифика ция. Другой пример - классифицируем знаки, которыми обычно пользуется человек для сообщения ин формации: буквы, цифры, иероглифы, символы. В свою очередь, буквы можно разделить на кириллицу и латиницу; цифры - на римские и арабские; иерогли фы - на китайские, японские, корейские; символы - на математические и музыкальные. Как несложно за метить, это многоступенчатая классификация. Вся кая классификация имеет цель. От нее зависит выбор основания классификации. Поскольку целей может быть очень много, то одна и та же группа предметов может быть классифицирована по разным основани ям.

3. Выявить и обозначить все замеченные вами пара доксы.

Парадоксом называют утверждение, резко расходя щееся с общепринятыми мнениями или наблюдени ями. Слово парадокс образовано от греческого «рагайохоз» - неожиданный, странный, невероят ный. В современном значении парадоксом называют два противоположных утверждения, для каждого из которых имеются убедительные аргументы. Известно, например, что по законам аэродинамики майский жук не может летать. Масса его тела, пло щадь крыльев и другие характеристики не должны позволять это делать. Но, может быть, потому, что законов аэродинамики жук не знает, а возможно, и по другим причинам, он летает. Парадокс. Вот еще несколько парадоксов знакомых всем: ме талл тонет в воде, но почему корпуса кораблей дела ют из металла; металл тяжелее воздуха, но почему самолеты делают из металла и они летают.

4. Ранжировать основные идеи.

Слово «ранжирование» происходит от слова «ранг». В переводе с немецкого языка оно означает звание, чин, разряд. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая занимает по значимости вто рое место, какая - третье и так далее. Умение отделять главные идеи от второстепенных - важнейшая особенность мыслящего ума.

Заключение

Исследовательская деятельность как учебно-исследовательская, так и научно-исследовательская имеет огромное значение в развитии творческих и интеллектуальных способностей обучающихся. Она дает возможность ребятам испытать, испробовать себя, способствует самопознанию, самосовершенствованию, самовоспитанию. Роль и ответственность педагога в организации и проведении исследовательской деятельности с обучающимися достаточно велика, требует серьёзной теоретической и практической подготовки. На сегодняшний день педагогами нашей страны наработан богатый опыт по организации исследовательской деятельности, он хорошо изложен в различной педагогической литературе и доступен для изучения.

Литература

1. Веслополова О.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов.// Образование в современной школе.- 2004. - № 3.- с. 40 -43.

2. Волков А.Е. Ведущий замысел и гипотеза в школьном исследовании. // Школа. – 2003. - № 6. – с. 74 -76.

3. Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». // Практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – с. 51 – 60.

4 . Москвина А.В. // Школьные технологии. – 2004. - № 1. – с. 219 – 228.

5. Москвина А.В. Дубинина В.В. Научное творчество учащихся в контексте развития современной гимназии. // Дополнительное образование. – 2003.- № 12. - с. 3 – 8.

6 . Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. // Научно-методический журнал. Методист. – 2004. - № 3. – с. 44 -49.

7 . Петунин О.В. Мжельская А.Н. Основа экологического воспитания – ответственное отношение к природе. // Народное образование. - 2005. - № 8. – с. 121 – 127.

8 . Петунин О.В. В классах естественно-научного профиля. // Народное образование. – 2004. - № 9. – с. 144 – 148.

9 . Петунин О.В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии. // Инновации в образовании. – 2006. - № 2. – с. 59 – 68.

10. Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике. // Практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – с. 61 – 66.

11. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. - № 4. – с. 14 -22.

Приложение 1

Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы.

1. Формирование проектной деятельности – задача общеобразовательной школы (ОУ)
2. Внедрение проектного обучения.
3. Руководителю школы нужно понимать.
4. Завучу необходимо разбираться в следующих вопросах.
5. Учителю нужно знать и освоить практически.
6. Учебный проект с точки зрения обучающегося.
7. Учебный проект с точки зрения учителя.
8. Изменяется роль учителя в учебно-воспитательном процессе.
9. С чего начать?
10. Методическая поддержка проектного обучения.
11. Литература.

Приложение 2

Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии.

1. Отличия учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.
2. Темы для организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности старших школьников по биологии.

Приложение 3

Способен ли ученик сделать научное открытие?

1. Переход старшеклассников от учебного исследования к научному творчеству.
2. Научное творчество старшеклассников в образовательном пространстве Малой академии гимназистов.
3. Особенности организации исследовательской деятельности обучающихся.

Приложение 4

Материалы для проведения спецкурса

«Основы исследовательской деятельности учащихся».

1. Содержание спецкурса.
2. Методические материалы для проведения спецкурса.
3. Последовательность работы над проектом.
4. Некоторые понятия, необходимые для проведения научно-исследовательской работы.
5. Последовательность хода научного исследования.
6. Этапы работы ученика в процессе исследования.
7. Оформление исследовательской работы.
8. Язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы.
9. Общие правила оформления текста исследовательской работы.
10. Литература.

Приложение 5

Исследователь

Материалы для подростков по самостоятельной

исследовательской практике.

1. Как выбрать тему исследования?
2. Цель исследования.
3. Задачи исследования.
4. Гипотеза исследования.
5. Организация и методика исследования.
6. Подготовка к защите.
7. От чего зависит успех?

Приложение 6

Основа экологического воспитания – ответственное отношение к природе

1. Принципы организации исследовательской деятельности.
2. Основные отличия учебных и научных проблем.
3. Отличия учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности старшеклассников.
4. Показатели наличия экологических знаний у старшеклассников.
5. Показатели активности старших школьников в экологической деятельности.
6. Выраженность эмоционально-ценностного отношения к природе у старшеклассников.

Приложение 7

Ведущий замысел и гипотеза в школьном исследовании .

1. Примеры определения ведущего замысла.
2. Виды гипотез.

Приложение 8

Положение о научно-исследовательской работе учащихся .

1. Общие положения.
2. Организация научно-исследовательской работы учащихся.
3. Виды научно-исследовательской деятельности учащихся.
4. Критерии оценки научно-исследовательской деятельности учащихся.

Приложение 9

Требование к оформлению исследовательских работ обучающихся.

Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.

Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. (СЛАЙД 2, Приложение 1). В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. (СЛАЙД 3).

Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. (СЛАЙД 4). Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков, предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…). Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет готов отправиться в “путешествие за знаниями”. В предшкольный период почти все здоровые дети проявляют интерес ко всему, что видят и слышат (примером могут служить их бесконечные “как?”, “зачем?” и “почему?”). Умные родители не отталкивают детей (“отстань”, “не знаю!”, “как ты надоел со своими вопросами!”, “когда ты только помолчишь!”), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая, как это нужно делать. (СЛАЙД 5). Это и есть начало формирования личности исследователя. Приходя в школу, сталкиваясь с определенной умственной нагрузкой, непривычные к интеллектуальному труду ученики (или ученики с повышенной утомляемостью), быстро устают “думать” и начинают “экранировать” “лишние” знания, оставляя только необходимый минимум для себя (закон энергосбережения). Так формируются здоровые “середнячки”, которые не хотят знать больше того, о чем могут спросить завтра на уроке. Интеллектуально тренированным учащимся тех знаний и заданий, которые дают в школе, для полной нагрузки не хватает, они либо находят себе эту нагрузку дома (при помощи родителей), либо в кружках, либо начинают “тосковать”, постепенно теряют интерес к учёбе и переходят в разряд “шалунов” (им скучно на уроке, когда все задания выполнены), они отвлекают учителя и учеников, получают записи в дневник о плохом поведении и постепенно могут перейти в разряд даже не “хорошистов”, а “способных, но ленивых, троечников”. (СЛАЙД 6). Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя отследить такого недозагруженного ребёнка и применить к нему индивидуальный подход, давая дополнительные задания повышенной сложности. Тогда интерес может возникнуть снова, а может уже и не возникнуть, если прошло много времени с начала “тоски” по интеллектуальной загрузке. (СЛАЙД 7).

Поэтому с первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться? (СЛАЙД 8).

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической. (СЛАЙД 9).

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы:

Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?

Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?

Цель. Что я хочу исследовать?

Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?

Задачи исследования.

Дата и место проведения моего исследования.

Методика работы. Каким образом я проводил исследование?

Описание работы. Мои результаты исследования.

Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

Использованная литература.

В работе представлены теоретические основы организации исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе; история возникновения и развития исследовательской деятельности, её сущность, цели и виды, этапы организации, а также организация исследовательской деятельности в реальном учебном процессе на примере опыта учителя истории и обществознания Сергеевой Ирины Николаевны.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №535

Г. Санкт-Петербург

Организация исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном учреждении.

Выполнила

Сергеева Ирина Николаевна,

учитель высшей категории

2013 год

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретические основы организации исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе …………………..4

1.1. История возникновения и развития организации исследовательской деятельности обучающихся в образовательной школе………………..……….4

1.2.Сущность, цели и виды исследовательской деятельности обучающихся...7 1.3.Этапы организации исследовательской деятельности обучающихся в современной школе………………………………………………………..........20

Выводы по первой главе……………………………………………………...…24

Глава 2. Организация исследовательской деятельности обучающихся в реальном учебном процессе общеобразовательной школы…………………...25

2.1. Опыт учителя по организации исследовательской деятельности обучающихся в процессе обучения истории и обществознания…………………………………..………...…………………...25

Выводы по второй главе…………………………………………………….…..31

Заключение………………………………………………………………………32

Список литературы………………………………………………………………34

Приложения…………………………………………………………………...…3

Введение

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Объектом исследования была выбрана учебно-исследовательская деятельность.

Предметом исследования является использование метода исследовательской деятельности учащихся в обучении истории и обществознанию

В связи с этим была определена цель: изучить учебно-исследовательскую деятельность, ее виды, формы и спроектировать систему организации исследовательской деятельности в обучении этим предметам.

Задачи:

1. Определить сущность, виды и цели учебно-исследовательской деятельности.

2. Рассмотреть алгоритм поэтапных действий при организации учебно-исследовательской работы в современной школе.

3. Спроектировать систему организации исследовательской деятельности в реальном учебном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: если изучить сущность, виды и формы учебно-исследовательской деятельности, то можно составить систему организации исследовательской деятельности в историческом образовании, использование которой способствует реализации творческого потенциала выпускников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению истории и обществознания.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической литературы, по внедрению учебно-исследовательской деятельности, обобщение и составление таблицы.

Глава 1.Теоретическне основы организации исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе

1.1.История возникновения и развития идей организации исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной школе.

Необходимость развития исследовательских способностей обучающихся признавалась многими педагогами прошлого Это можно увидеть в работах И.Г. Пестолоцци, Я.А. Каменского, А. Дистервега. Еще Жан Жак Руссо говорил о практике, как об основе познании мира. Практическое изучение окружающей действительности стало основой реформ, проводимых в области образования в России на протяжении 18 и последующих веков. Именно это направление развивали Ф.И. Янкович и Н.И. Новиков. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось значительное число сторонников «экскурсионного метода» исследовательской деятельности. Эти педагогические идеи нашли отражение в таких документах, как «Устав народных училищ Российской империи» (1786г.) и «Устав учебных заведений, подведомственных университетам» (1804г.). Затем идея «наглядности» развивается дальше. Так, в книге Ф. Гансберга «Творческая работа в школе», переведенной с немецкого языка, прямо говорится, что «всякое значение имеет значение лишь постольку, поскольку оно может быть применено к современности и к будущему, к нашей жизни и к развитию человечества. Применимость – вот пробный камень для всякого знания». Применимость знаний – это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегося индустриального общества.

В России подобные идеи пробивали себе дорогу гораздо сложнее (это было связано с условиями исторического развития самого 19 века). Пионером исследовательской деятельности стал преподаватель Ялуторовской женской школы И.Д. Якушкин.

В пореформенный период в отечественной педагогике немало внимания уделялось туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности. Здесь объединились интересы государства, педагогов и самих учащихся. В начале 20 века порядка ста организаций занимались проведением экскурсионной работы. В этот период по всей России создается большое количество добровольных обществ, главная цель которых – знакомство и изучение родного края, организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом участники не только созерцали красоты природы и историко-культурные памятники, но и проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых публиковались в научных и учебных изданиях. Несомненно, появление подобных обществ в немалой степени зависело от увлеченности самих педагогов, осознания ими значимости своего дела. Большая заслуга в обосновании эффективности экскурсий с точки зрения получения научно-практического знания, принадлежит К.Д. Ушинскому, А.Я. Герду, П.Ф. Каптереву. Последний, в своей работе «Дидактические очерки», писал о том, что придет время, когда «кругосветное путешествие, в видах учебно-воспитательных, будет необходимым элементом серьезного общего образования…педагогу нужно серьезно озаботиться тем, чтобы по возможности в каждой отрасли знания основные представления и понятия были приобретены вполне наглядным путем, иначе будет недостаток основательности и твердости в знаниях». Подобную активность учителей заметила Н.К. Крупская и, в 1910 году, Министерство Народного просвещения рекомендовало включение в учебные программы экскурсий, как вид исследовательской деятельности.

С конца 20х-нач 30х гг исследовательская деятельность принимает форму клубной работы. Главные имена здесь – А.И. Макаренко, С.Т. Шацкий и В.Н. Терский. В 40е – 50е гг исследовательское движение было за формализовано, отличалось излишней помпезностью и заидеологизированностью, что вполне объяснимо, учитывая политическую ситуацию в стране.

С начала 60х и в 70е гг начавшаяся НТР вновь усилила интерес к научной деятельности школьников, появляются Малые академии наук, на первый план выделяются НОУ, где превалирует интерес к прикладным исследованиям. В 80е и 90е гг работа в этом направлении была продолжена. Задача современных НОУ – развитие потребности и умения самостоятельно приобретать знания, расширять свой кругозор, а также – профессиональная ориентация (выбор жизненного пути). Причем, исследовательская деятельность в общеобразовательной школе ведется сегодня, уже начиная с начальных классов.

1.2. Сущность, цели и виды учебно-исследовательской деятельности.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания .

Под самостоятельностью школьника в учебно-исследовательской деятельности подразумевается, что научный руководитель консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования .

Перед тем, как начинать со школьниками исследования, необходимо четко поставить цели и задачи. .

Главной целью организации исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу, - иначе исследование, главный смысл которого - в активизации познавательной активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов .

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности .

Успех реализации любого начинания зависит, прежде всего, от учителя, а поэтому он должен раздвинуть границы самостоятельности. Старшеклассникам необходимо дать возможность самим находить решение к трудноразрешимым задачам, в частности - решить исследовательскую задачу .

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность учащихся, связанная с решением творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. В отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения .

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции:

Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

Информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а так же выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков .

Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Тряпицына А.П. разделила учебные исследования на три вида: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе.

Целевое назначение монопредметного учебного исследования - это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя - предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования может стать исторический факт: «Роль народников в формировании революционных взглядов у крестьян». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета история он не выходит, «копая» только в одном - историческом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни химию и так далее .

2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей.

Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

Целевое назначение межпредметного учебного исследования - это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей .

Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, исследовательская работа: «Экологическая характеристика Санкт-Петербурга в системах разных направлений в истории и географии». Здесь идет пересечение четырех школьных предметов: история, география, химия, экология. Но судя по названию исследовательской работы количество предметов звучит всего два - история и география.

3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей.

Целевое назначение надпредметного учебного исследования - это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Пример: «Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества» .

Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными монопредметными и межпредметными исследованиями. Во-первых: они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. Во-вторых: как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И, наконец, в-третьих: процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Педагогическую целесообразность надпредметных исследований А.П Тряпицына сформулировала следующим образом:

1. Надпредметное исследование является конкретным инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности, надпредметное исследование позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникального индивидуального творческого отношения к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).

3. Надпредметное исследование дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

4. Надпредметное исследование обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня компетентности школьников: расширения круга личностно-значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпредметное исследование обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может являться основной для построения интегрированных модулей и способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпредметное исследование может рассматриваться как способ педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпредметное исследование может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Школьники зачастую не видят различий между реферативной и учебно-исследовательской работой . Однако уже название работы несет в себе определенную заявку на ее характер. Название реферата, как правило, достаточно простое, общее или охватывает широкий круг вопросов, например: «Идеи гуманизма в искусстве», «Уральские ледяные пещеры». Название учебно-исследовательской работы сложное, указывает на конкретность исследуемого вопроса, в нем присутствуют такие понятия как «причины», «моделирование», «роль», «особенности», «оценка», «анализ», «влияние», «характеристика» и т. п. Например, тема учебно-исследовательской работы может звучать так: «Характеристика государственных колоний на современной политической карте мира».

Огородникова Н.В. подразделяет учебно-исследовательскую деятельность на несколько форм, но это разделение является достаточно условным и зачастую предложенные формы сочетаются и успешно дополняют друг друга.

а) Традиционная урочная система.

Для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов представляется урок. Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения .

Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.

Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое .

б) Нетрадиционная урочная система.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п. .

в) Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов .

Обычно школьный эксперимент осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования) .

г) Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное по времени.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности учебно-исследовательской деятельности .

1) Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Она может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях.

2) Существует практика сдачи переводных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы.

3) Образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера .

4) Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности.

5) Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

6) Участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий .

7) Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта.

Работа над исследовательскими темами ведется, как индивидуально , так и коллективно . Их следует назвать «Исследовательскими лабораториями», где работа ведется старшеклассниками индивидуально или «Исследовательскими группами», где, в свою очередь, работа ведется по группам. Организация работы в этих двух случаях будет несколько отличаться, рассмотрим подробнее эти направления.

1. Индивидуальная работа над научным исследованием.

В первую очередь чтобы организовать индивидуальную работу над научным исследованием, необходимо выявить желающих, и не просто желающих, а тех учеников, которые не бросят свою работу недоделанной. Далее индивидуальную работу со старшеклассниками необходимо разделить на этапы:

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы (например - история или история + экономика).

4) Окончательное согласование «руководитель-ученик-исследователь»; первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования (например, «Характеристика экономической ситуации в городе Санкт-Петербурге»).

8) Рецензирование учебно-исследовательских работ «старшим» рецензентом - учителем-предметником и «младшим» рецензентом - учеником, который ранее добился более высоких результатов в этой области.

9) Защита учебно-исследовательских работ (лучше всего к концу учебного года).

10) Итоговая конференция по результатам работы .

2. Групповая работа над научным исследованием или назовем ее коллективной.

Коллектив или группа объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда .

Каждое действие одного ученика, каждая его неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле .

Последовательность групповой работы практически такая же, как и последовательность индивидуальной работы, отличием являются только некоторые моменты - этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы и объединение в группы на основе этих направлений; выбор ответственного за работу группы из учеников.

3) Занятия по специальному курсу «Введение в исследовательскую деятельность».

4) Окончательное согласование состава и ответственного за работу в группе; первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования (например, «Проблема Курильских островов в отношениях России и Японии»)

5) Утверждение темы учебного исследования во время занятий специального курса.

6) Продолжение занятий специального курса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебно-исследовательской работой.

7) Апробация работ - обсуждение результатов учебно-исследовательских работ на занятиях специального курса.

8) Рецензирование учебно-исследовательских работ «старшим» рецензентом - учителем-предметником, не руководившим работой и«младшим» рецензентом - учеником, который ранее добился более высоких результатов в этой области.

9) Защита учебно-исследовательских работ (лучше всего к концу учебного года). Этот подразумевает дискуссионную часть исследования, представление работ, как правило, здесь идет обсуждение проблемы.

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы .

10) Итоговая конференция по результатам работы УНИО .

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Реферативные работы - это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме .

Пример: «Современные представления о проблеме глобализации».

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий .

Пример: «Исследование зависимости экономического состоянии страны от внешнеполитической ситуации на континенте».

Проектные - это творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата .

Пример: «Установление места гибели экспедиции».

Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды .

Пример: «Нет загрязнению озера Байкал целлюлозным заводом!».

Натуралистические описательные - это работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата .

Пример: «Учет количества исторических памятников Петербурга, связанных с революционными событиями».

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования .

Пример: «Изучение топонимов Ленинградской области».

Итоговая конференция - заключительный этап, как в индивидуальной работе учащихся, так и в групповой, он подразумевает под собой подведение итогов учебно-исследовательской деятельности. Подведение итогов включает в себя итоговую рефлексию, которая помогает оценить, что из задуманного в исследовании удалось, а что - нет; каков был индивидуальный или групповой вклад учащихся в решении проблемы; каковы перспективы развития темы; чему научились и над чем необходимо продолжить работу .

В организации деятельности «Исследовательских лабораторий» возможно использовать технологию маршрутных листов.

Практика показывает, что в работе исследовательских групп активно используются технологии круглого стола, дискуссия и дебаты – эффективные инструменты развития научного мышления, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, анализировать аргументы, оперировать фактами.

Кульминационным моментом в исследовательской деятельности школьника является защита учебно-исследовательской работы. Огромную роль при оценке защиты учебно-исследовательской работы играет качество доклада по её результатам. Очень часто бывает так, что старшеклассник саму учебно-исследовательскую работу выполнил очень хорошо, просто прекрасно, а качество доклада и его защита оставляет желать лучшего.

Для подведения итогов деятельности и поиска основных направлений и перспектив работы исследовательской группы широко используется такая форма работы, как школьная научно-практическая конференция.

Исследовательская группа несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в группе опыт развития своих коммуникативных способностей .

Интеллектуальная энергия учеников, для которых скучен труд потребления знаний, должна найти выход в собственной познавательной активности, самостоятельности. Активность же определяется потребностью разрешить тревожащие вопросы или, по крайней мере, задумываться над ними .

1.3. Этапы организации исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе.

В первый блок учебно-исследовательской деятельности входит деятельность учителя. К функциям учителя относятся следующие:

1. Учитель знакомит с построением исследования, с методами;

2. Выявляет наиболее значимые для учащихся элементы содержания курса и устанавливает их соответствие с базисной программой и учебно-воспитательными задачами курса;

3. Организует их изучение методами в той или иной науке (наблюдение, измерение, опрос, интерпретация информации и другие);

4. Формирует исследовательскую группу из числа учащихся, проявивших интерес и способности к исследованию какой-либо из поднятых проблем;

5. Знакомит учащихся с методикой проведения учебно-исследовательской работы (проводит инструктаж);

6. Подводит итоги первоначального ознакомления с темой на основе сбора эмпирического, помогает в его анализе;

7. Проводит учебное занятие с привлечением материалов проведенной учебно-исследовательской деятельностью (дискуссия);

8. Оценивает самостоятельную работу участников исследовательской группы.

Во второй блок учебно-исследовательской деятельности входит сама деятельность школьников. К функциям учащихся относятся следующие:

1. Ознакомление учащимися со структурой и методами учебно-исследовательской работы;

2. Участие в совместном поиске тем для исследования, содержание которых отвечает их познавательным интересам и ценностным ориентациям;

3. Объединение в группы для исследования интересующей их проблемы;

4. Планирование самостоятельной исследовательской работы по избранной проблеме;

5. Организация и проведение исследования в соответствии с разработанной программой;

6. Подведение итогов проведенного исследования (выводы и обобщения) и формулирование наиболее острых вопросов для дальнейшего дискуссионного обсуждения всем классом на уроке, учебном занятии или во внеурочное время;

7. Участие в дискуссионном изучении темы;

Рассмотрим более подробно структурные элементы дискуссионного изучения проблемы в любой науке.

На первом этапе, который является введением, учитель называет тему, обосновывает выбор данной темы и ее актуальность, доводит до сведения учащихся задачи, цели и план дискуссии. Если есть необходимость, восстанавливает материал пройденных уроков, который связан с содержанием данного занятия.

Затем учитель (или руководитель одной из исследовательских групп) знакомит учащихся с основными аспектами проблемы, официальной или неофициальной точками зрения на нее, определяет задачи, стоящие перед участниками обсуждения, уточняет условия проведения дискуссии.

На втором этапе проходят выступления руководителей исследовательских групп, которые знакомят всех присутствующих с результатами проведенного исследования, выводами и предложениями.

Особое внимание уделяется положениям и вопросам, которые вызвали в исследовательской группе наибольшие разногласия. Эти положения задают логику обсуждения проблемы, формируют его внутреннюю структуру, что позволяет избежать хаотичности («кто о чем»), характерной для школьной дискуссии.

На третьем этапе происходит обсуждение - основной элемент, вовлечение в разговор приглашенных учителей.

Заключительный этап, на котором подводятся итоги изучения проблемы на основе ученических исследований, формулирование выводов к которым пришли все участники учебно-исследовательской деятельности.

В своем заключительном слове учитель дает оценку как коллективной, так и индивидуальной работе школьников. Особое внимание при этом обращается на содержание выступлений, глубину и научность аргументов, точность выражения мысли, понимания сущности явления. Учитель оценивает умение отвечать на вопросы, использовать приемы доказательства и опровержения, применять различные средства ведения дискуссии.

8. Выполнение контрольной работы по изученной проблеме или теме, в целях проверки приобретенных знаний и умений, а также выполнение письменного отчета о проведенном исследовании.

С помощью данной модели учебно-исследовательской деятельности организуется исследовательская работа на достаточно высоком профессиональном уровне. Так же данная модель помогает учащимся овладеть алгоритмом научного исследования - системой постоянных и строго определенных действий.

Говоря о структуре научной работы, то можно в ней выделить основные части:

Титульный лист – оформляется согласно требованиям организаторов конференции;

Введение – это наиболее сложная и трудоемкая часть работы. Начинается с обоснования актуальности данной работы. Указывается важность проделанной работы, излагаются причины, которые делают Не Далее идет обозначение основного объема исследования, определение предмета и объекта исследования, постановка цели и задач, т.е. тех шагов, которые были предприняты для достижения поставленной цели.

Цель в рамках работы – одна, а задач может быть несколько.

Следующим разделом введения может быть библиография, перечисление авторов, названий работ и их краткая характеристика, тех, в которых так или иначе ранее освещена выбранная тема. Это тот фундамент, на который школьник может опираться в своем исследовании.

Основная часть (теория, эксперимент, результаты, обсуждения результатов)

Основная часть делится на главы и параграфы внутри глав. Их число произвольно. Каждая из глав решает одну из задач, намеченных во введении. Например, во введении поставлены три задачи для достижения цели. Тогда основная часть должна иметь три главы, не меньше и не больше.

В каждой главе, решая поставленную задачу, обязательно в конце отмечаются выводы, к которым пришли в процессе исследования. В таком случае, заключение есть не что иное, как сумма выше обозначенных выводов по каждой главе и параграфам. То есть заключение – та часть работы, где выводы собираются воедино, и в целом констатируется – была ли

достигнута цель работы или нет. По объему оно невелико. Никаких новых идей в этой части не должно быть, это подведение итогов.

Заключение (выводы, рекомендации) - в этом разделе кратко формируются основные результаты в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и, как, правильно, состоять из двух - трех пунктов;

Список литературы содержит библиографическое описание использованной литературы, должен располагаться по алфавиту.

Библиографическое описание - это совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по установленным правилам. Оно необходимо для идентификации и общей характеристики документов. Общий порядок следующий:

1. Сведения, относящиеся к заглавию

2. Сведения об ответственности

3. Область издания

4. Область выходных данных

Приложения – включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии), которые нужны автору работы для иллюстрации научных исследований.

Выводы по первой главе:

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение.

Выдвигается значение научной новизны исследований, возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. И, в то же время, учебно-исследовательская деятельность учащихся - это относительно самостоятельное изучение, решение учащимися отдельных проблем, творческих и исследовательских задач различными средствами в условиях совместной деятельности учителя и учащихся.

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Глава 2. Организация исследовательской деятельности в реальном учебном процессе общеобразовательной школы

2.1 Опыт учителя по организации исследовательской деятельности в процессе обучения истории и обществознания.

Для изучения опыта исследовательской деятельности была выбрана обычная общеобразовательная школа. Исследовательское общество возглавляет учитель истории высшей категории, Сергеева Ирина Николаевна.

Целью создания общества является развитие интеллектуальных творческих способностей, поддержка научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Основные задачи общества:

Создание условий, способствующих повышению уровня образованности обучающихся;

Пропаганда знаний об окружающем мире;

Участие в научно-практической конференции, семинарах и других мероприятиях.

Основное направление деятельности – организация исследовательской деятельности обучающихся (как в рамках учебной программы, так и вне её).

В организации исследовательской деятельности лежат следующие принципы: комплексный подход, поисково-исследовательское направление.

Методика:

Осуществляя первое направление - комплексный подход, краеведческие и практические исследовательские работы в разделах программы следует расположить систематично, для создания непрерывности изучения данного материала. Всестороннее изучение родного края формирует у обучающихся ассоциативные связи между фактами их повседневных наблюдений окружающей среды и теоретическим материалом. Для усиления практической направленности школьного курса истории и культуры родного края, комплекс исследовательских практических работ расположить поэтапно. (обучающие – тренировочные – итоговые - творческие). Они должны быть взаимосвязаны и усложняться от темы к теме, от раздела к разделу, от курса к курсу. Поэтому, используя исследовательские методы и приемы частично-поискового и творческого характера на уроках, учитель направляет обучающихся к познавательной и практической исследовательской деятельности. Для этого организуются полевые практики, маршрутные съемки, наблюдения, работы на исторической площадке, в учебном проекте. Занятия историей «на объекте» значительно расширяют рамки учебного познания, создают особый фон эмоционального комфорта, интенсивно влияя на все стороны личности школьника, прежде всего, на чувственную и эмоциональную составляющие психики подростка. Общение с «живой историей» в обучении имеет большое значение. При проведении экскурсий обращается внимание обучающихся на современные и исторические объекты. Во время экскурсий ребята знакомятся с различными профессиями, что возможно в будущем определит их профессиональные ориентации. Исследовательский подход в краеведческом образовании, на мой взгляд, вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками исторической информации, интегрировать эту информацию, «класть» её на карту, вести наблюдения, правильно ориентироваться в историческом пространстве, прогнозировать тенденции развития.

Поисково-исследовательское направление в изучении родного края, способствует формированию и развитию познавательной деятельности и интереса обучающихся, овладению элементарными приёмами научного исследования, умениями и навыками самостоятельного приобретения знаний, развитию творческих способностей. Для достижения этой цели и организуются учебные исследования. Знакомство с литературой необходимо для обозначения проблемы и достижения желаемого результата при выполнении последующей поисково – исследовательской работы. Исследовательские задания на уроках и во внеурочное время учат обучающихся не только решать, но и ставить задачи, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы в различных вариантах, применять их в жизненных ситуациях. В поисково-исследовательских и творческих работах школьникам принадлежит лидерство, а учитель контролирует и направляет их деятельность. Различают различные формы поисково-исследовательской деятельности. (приложение 1) .

Так в 5 классе в начале учебного года преобладают ознакомительные формы исследовательской деятельности: составление простейших планов. Затем исследования полевые и аналитические: экскурсии с последующим составлением отчёта, наблюдения за объектом с последующим составлением диаграмм и эссе. В конце учебного года учащимся можно предложить выполнить творческие работы по составлению простейших проектов: «Моя родословная», «Быт моей семьи».

В старших классах тематика поисково-исследовательской деятельности становится более разнообразной: «Моя родословная», «Национальный и религиозный состав области», «Национальный и религиозный состав класса», «Уровень качества жизни моей семьи». Исследовательские работы имеют практическую направленность применять полученные знания и умения в повседневной жизни. В ходе их выполнения развиваются исследовательские умения и навыки: поиск информации в литературе, архивах музея, интернете; наблюдение, экспериментирование, научная обработка собранных данных, их анализ, сопоставление, обобщение и умение делать выводы, выдвижение гипотезы, составление прогнозов, осуществление мониторинга за происходящими процессами. Работы отличают четко поставленные цели, глубокое содержание, большой объём собранной и переработанной информации, собственные наблюдения, выводы и перспективы.

Главная ценность исследовательских заданий состоит в том, что они вырабатывают умения самостоятельно ставить проблему и решать её, разрабатывать проекты, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы в различных вариантах, применять их в жизненных ситуациях, воспитывают главные человеческие ценности добра и бережного отношения к окружающей природе.

Объединяющей формой поисково-исследовательской деятельности является агитационно-информационная. Её цель - привлечение внимания широкой общественности к различным проблемам: выступление на различного уровня конференциях. Такая форма дает возможность развития и выражения собственного мнения.

Таким образом, изучив сущность, виды и формы учебно-исследовательской деятельности, я составил систему организации исследовательской деятельности в географическом образовании, использование которой будет способствовать реализации творческого потенциала выпускников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению социально-экономической и физической географии. [Приложение 2]

История, изучая социально-политические, экономические и культурные аспекты жизни общества, их изменения во времени, предлагает пути решения проблем общества. В этой связи так важно ответить на вопрос: «С какой целью учить школьников истории и обществознанию?». С его решением связана разработка критериев отбора содержания исторического образования, востребованности результатов в жизни будущего поколения.

Содержание дисциплин «История» и «Обществознание» становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в обществе. Полученные знания должны вооружить школьников умениями пользоваться различными источниками исторической информации, интегрировать и интерпретировать эту информацию, правильно ориентироваться в геополитическом пространстве.

1.Для того чтобы организовать исследовательскую деятельность прежде всего нужно выявить у учащихся готовность к данному виду деятельности.

Чтобы найти именно того ребенка, которому это интересно, и который не сойдет с дистанции (доведет работу до конца) необходимо использовать диагностику и на уроке и во внеурочное время.

2.На уроке, прежде всего это практические виды деятельности – выполнение практических работ, составление проектов, презентаций. При проверке таких заданий обращается внимание на научность данной работы, на творческий подход к выполнению заданий, если это проект или презентация, то на использование дополнительной литературы. Во время демонстрации данной работы предлагаются слушателям подискутировать на тему, что понравилось в данной работе и что можно порекомендовать.

3. Особое внимание нужно обращать на то, чем обусловлена постановка цели (гипотеза), как достигается поставленная цель, на умение сделать выводы по проделанной работе. По окончанию дискуссии проводится диагностика, предлагается ответить на несколько вопросов направленных на выявление отношения к данному виду деятельности. Например, вопросы могут быть такими:

1). Интересна ли тебе была данная работа?

2). Если да, то чем, если нет то почему?

3). Хотелось бы расширить представление по данной теме? – этот вопрос дает возможность выявить интерес к определенной теме.

4. При анализе анкет обращается особое внимание на тех учащихся, у которых к данному виду работы проявляется стабильный интерес. В дальнейшем именно этим детям предлагается участие в научно исследовательской работе.

5. Во внеурочное время на факультативных занятиях необходимо рассказывать о научно - исследовательских проектах, об их значении для каждого ученика, о различных уровнях защиты проектов. Помогать определиться с выбором темы. Для этого предлагаю ответить на вопросы:

1).Подумай, какие объекты тебя привлекают больше всего?

2).Почему и чем интересен именно этот объект?

3).Что бы хотелось узнать об этом объекте нового?

4).Чем обусловлен данный интерес? (Выход на актуальность.)

6. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания .

7. Для организации учебно-исследовательской работы старшеклассников, приемлемо создавать в школах учебно-исследовательские группы. Создание и дальнейшее развитие этих групп является одним из продуктивных путей организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Опыт работы разных школ в этом направлении позволил накопить множество педагогических технологий, позволяющих сделать каждую эффективной организацией в то же время имеющей свое неповторимое лицо.

Выводы по второй главе:

Вклад школьного предмета истории в организацию исследовательской деятельности ценен тем, что:

Знакомит школьников с основными методами исторической науки, вооружает их соответствующими познавательными и практическими учениями (наблюдать, создавать образ, воспринимать и характеризовать исторический и культурный объект и т.п.);

Формирует систему прочных и действенных знаний учащихся, обеспечивает развитие умений самостоятельно работать с различными источниками исторической информации, ориентироваться по карте, делать исторический анализ;

Способствует формированию исторической компетентности, осуществляя тесную связь теории с практикой, с жизнью; вносит вклад в профессиональное самоопределение школьников, помогает выбрать жизненный путь;

Развивает личностную установку школьников на организацию процесса познания, самостоятельную творческую деятельность.

Исследовательская деятельность учащихся помогает раскрыть уникальность исторического и обществоведческого образования, показать его неоценимое прикладное значение в воспитании патриота, рачительного хозяина своей страны, сформировать у обучающихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Заключение

Роль и значение исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения истории и обществознания в школе состоит в том, что с их помощью в значительной мере решаются проблемы формирования общественного сознания у подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися социально-исторических процессов и явлений.

Поставленные в начале работы задачи: определить цель, сущность, виды; рассмотреть формы организации учебно-исследовательской работы и составить систему организации исследовательской деятельности в историческом (обществоведческом) образовании были достигнуты в полной мере.

Посредством использования следующих методов исследования: анализа методической, психолого-педагогической литературы, практической работы по проектированию организации исследовательской деятельности, доказано, что использование метода учебно-исследовательской деятельности способствует реализации творческого потенциала выпускников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению исторической (обществоведческой) науки.

Список используемой литературы

1. Колесников Л.Ф. Школа: время перемен: из опыта работы школ Новосибирской области. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

2. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, 1999. - № 10. - с. - 42-47.

4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с.

5. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -- М.: Знание, 1974 - 197 с.

6. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к школьным предметам. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

7. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Составители Бескина Р.М., Виноградова М.Д. - М.: Просвещение, 1988. - 304с.

8. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование,1999. - № 10. - с. - 34-41

9. Педагогический поиск / составитель И.Н. Баженова. - 3-е издание, исправленное и дополненное - М.: Педагогика,1990. - 560 с.

10. Педагогический словарь под редакцией Каирова И.А. и других, в 2-ух томах, М.: Издательство Академии педагогических наук. 1970. - т.II. - 765 с.

11. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister. - 1999.- N 1. - с. 85-95.

12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 368 с.

13. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. -- М.: Народное образование, 2001. -- 272 с.

14. Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование,1999. - № 10. - с. - 23-29.

15. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. - №1. - с. 34-45.

16. Словарь педагогических терминов под редакцией Березикова В.Н., М.: Учебный проект, 1996. - 367 с.

17. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

18. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

19. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №4. - с. 14-22.

20. Хуторская А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 298 с.

Приложение 1

Приложение 2

Система организации исследовательской деятельности в историческом образовании

Цель: изучить в литературе особенности исследовательской деятельности в образовании и особенности реализации исследовательской деятельности в историческом образовании.

Формы поисково-исследовательской деятельности

Ознакомитель-ные

Исследователь-ские

Творческие

Агитационно-информацион-ные

полевые

аналитические