35-son UMUMIY RIVOJLANISH BOGCHASI

TUZATISH VA RIVOJLANISH DASTURI

EMOTSIONAL-SHAXS SOHA VA KOGNITIV JARAYONLARI

MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR

Shcherbina N.I.,

pedagogik psixolog

Belgorod - 2013 yil

Tushuntirish eslatmasi

Maktabgacha yoshdagi bolalik har qanday sababga ko'ra tadqiqotchilar tomonidan inson psixikasining rivojlanishidagi eng muhim davr hisoblanadi. Aynan shu yoshda bolaning intellektual va hissiy-irodaviy sohalari jadal rivojlanadi, uning kommunikativ fazilatlari shakllanadi va xatti-harakatlar stereotiplari shakllanadi. Faoliyat va muloqot ta'sirida maktabgacha yoshdagi bola rivojlanadi motivatsion soha shaxsiyat, ya'ni murakkab tizim motivlarning bo'ysunishi, ular orasida kognitiv motivlar muhim o'rinni egallaydi, bu bolalarning faolligini ta'minlaydi. maktab yoshi V ta'lim faoliyati. Afsuski, kattalar ko'pincha bolaning atrofidagi dunyoni tushunishga bo'lgan qiziqish va istagini rivojlantirishdan ko'ra, uning tayyor bilim va ko'nikmalarni egallashiga ko'proq e'tibor berishadi. Shu sababli, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan diagnostika vazifalarini bajarishning past darajasi, ba'zi kognitiv funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi, ota-onalar va bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun ularga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish uchun ko'plab savollar tug'diradi.

bilan bolalar nogironlar maktabgacha ta'lim muassasasidagi sog'liq - nutq buzilishi (5-toifa) bo'lgan bolalar va, qoida tariqasida, ularning ko'pchiligi psixokorreksiya yordamiga muhtoj. Agar bu e'tibor va aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar bo'lsa, unda maxsus tanlangan o'yin mashqlarini muntazam ravishda amalga oshirish sizga tez orada rivojlanishdagi ijobiy dinamikani sezish imkonini beradi. kognitiv soha. Agar bola o'zining noaniqligini, qo'rqoqligini, og'riqli uyatchanligini, qattiqqo'lligini, asossiz qo'rquvlarini, ya'ni uning muvaffaqiyatli shaxsiy o'sishi va ijtimoiy rivojlanishiga xalaqit beradigan barcha narsalarni engish qiyin bo'lib tuyulsa, vaziyat ancha murakkablashadi. Yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda diagnostika ma'lumotlarini tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishidagi asosiy qiyinchilik va muammolarni aniqlashga va shu asosda tuzatish va rivojlanish ishlarining yo'nalishlarini aniqlashga imkon beradi.

O'z vaqtida manzilli yordamga muhtoj bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish va rivojlanish ishining o'ziga xosligi bolaning rivojlanayotgan psixikasi katta afzalliklarga, kompensatsiya va moslashish qobiliyatiga ega ekanligiga asoslanadi, bu bizga yuzaga keladigan qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi. erta bosqichlar ularning shakllanishi va ularni tuzatish, hatto profilaktika ishlari natijasida yuzaga kelishining oldini olish.

IN zamonaviy sharoitlar ta'lim tizimini modernizatsiya qilish, o'zgartirishning asosiy yo'nalishi har bir bolaga individual yondashuvni amalga oshirish edi. Maktabgacha yoshdagi bolalar muammolarini hal qilish kontekstida ta'limni individuallashtirish alohida ahamiyatga ega, bunda biz har bir maktabgacha yoshdagi bolaning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan psixologik-pedagogik chora-tadbirlarning ilmiy asoslangan tizimini nazarda tutamiz. Shu sababli, bolaning kognitiv funktsiyalari va shaxsiy rivojlanishidagi kechikishlarini tuzatish jarayonida nafaqat maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari, balki ota-onalar ham muhim rol o'ynaydi. Bolaning alohida ta'lim ehtiyojlarini erta aniqlash ota-onalarga maxsus ishlab chiqilgan va moslashtirilgan dasturlardan foydalangan holda tuzatish va rivojlanish aralashuvining imkoniyatlari va usullari haqida o'z vaqtida xabardor bo'lish imkonini beradi.

Ushbu dastur mahalliy psixologiya fanining maktabgacha yoshdagi bolaning faol, faoliyatga asoslangan jarayon sifatida rivojlanishi va rivojlanishdagi og'ishlarning oldini olishning muhimligi haqidagi bayonotlariga asoslanadi. Bola psixikasini rivojlantirishning maqbul vaqti bolaning proksimal rivojlanish zonasini (L.S.Vygotskiy) hisobga olgan holda, har bir psixik jarayonlarning rivojlanishidagi sezgir davrlar bilan belgilanadi, bunda rivojlanish dasturi unchalik katta emas, balki etuklikka asoslanadi. jarayonlar, lekin etuk funktsiyalar bo'yicha. Dasturning mazmuni ham L.I.ning pozitsiyasiga asoslangan edi. Bojovich maktabgacha yoshdagi bolaning bilim manbai sifatida yangi taassurotlarga ega bo'lish zarurati haqida, bu uning kognitiv rivojlanishi va umumiy rivojlanishining asosi hisoblanadi. aqliy rivojlanish. Dastur shuningdek, N.N.ning ilmiy ishlanmalariga asoslanadi. Poddyakova maktabgacha yoshdagi bolaning qidiruv faoliyati uning tabiiy holati haqida: tadqiqot faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarining asosiy manbai hisoblanadi. Mahalliy olimlar V.I. Bekhtereva, L.V. Qo'l harakati, barmoqlar va miya faoliyatining rivojlanishidagi naqshni ochib bergan Fomina barmoq texnikasidan foydalanish uchun asos bo'ldi. Barmoqlarni o'ynashda mashq qilish miya yarim korteksini rag'batlantirishning faol usulidir va shuning uchun aqliy va nutqni rivojlantirishda katta rol o'ynaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash mazmuniga oid zamonaviy qarashlar ularning kognitiv faolligini shakllantirishni va ayniqsa muhim bo'lgan kognitiv motivatsiyani taklif qiladi. O'zaro munosabatlar va o'zaro bog'liqliklarni o'rnatish bilan tasvirlar bilan ishlash, ularni grafik ko'rsatish kabi ko'nikmalarni rivojlantirish vaziyatni o'zgartirish va o'zgartirishga, muayyan harakatlar natijalarini kutishga qaratilgan faol amaliy harakatlarga asoslanadi.

Ushbu dasturning mazmuni diagnostik tekshiruvlar natijalarini o'rganish va maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini va hissiy va shaxsiy xususiyatlarni baholash asosida ishlab chiqilgan. O'yinlar va mashqlarning tuzatish va rivojlanish yo'nalishi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan Ta'lim bo'yicha umumiy ta'lim yo'riqnomalarida belgilangan har bir yosh guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasiga qo'yiladigan talablar bilan belgilanadi. Shu sababli, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-shaxsiy sohasini va kognitiv jarayonlarini tuzatish va rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dastur nafaqat ta'lim, balki maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan ta'lim vazifalarini hal qilishning ajralmas qismidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tuzatish va rivojlantirish ishlarini tashkil etishning uzoq muddatli amaliyoti bizga ushbu dasturdan zarur manzilli yordamga muhtoj bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni (nogiron bolalar) qo'llab-quvvatlash uchun foydalanish bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligini etarlicha rag'batlantirishga imkon berishini ta'kidlash huquqini beradi. , ijodkorlik, tanlash erkinligi, bolalarning motor va kognitiv faoliyati, kattalar va bolaning hamkorligi. Shunday qilib, tuzatish va rivojlanish dasturidan foydalanish Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash muammolarini hal qilishda zaruriy komponent hisoblanadi, chunki u bolalarning rivojlanish maqsadlarini shakllantirishga yordam beradi. maktabgacha ta'lim sifati standarti.

Maqsad Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-shaxsiy sohasini va kognitiv jarayonlarini tuzatish va rivojlantirish dasturlari:

- maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va shaxsiy tajribasini, irodaviy sohasini boyitish va rivojlantirish asosida ularning faol qidiruv faoliyatiga kognitiv qiziqishlari, ehtiyojlari va qobiliyatlarini rag'batlantirish.

Vazifalar dasturlari:

Salomatlikni saqlashning eng muhim shartlaridan biri sifatida psixologik qulaylik va hissiy farovonlik holatini yaratish;

Ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish: har xil xarakter xususiyatlarini taqqoslash, o'z his-tuyg'ularini va kayfiyatini etarli darajada ifodalash, boshqalarning bir-biriga (o'ziga) munosabatini to'g'ri baholash qobiliyati;

Guruhning birlashishi: shaxslararo aloqalarni o'rnatish uchun to'siqlarni bartaraf etish, psixo-emotsional stress;

Ekspressiv harakatlar elementlarini (mimika, pantomima) hissiy holatlarni etkazish vositasi sifatida o'zlashtirish;

Ixtiyoriy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish;

Bolalarning o'z fikrlarini ifoda etish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Idrok, kuzatishni rivojlantirish;

Majoziy va mantiqiy fikrlash;

Katta va nozik vosita qobiliyatlari.

Ishchi tuzatish va rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va qo'llash quyidagi printsiplarga asoslanadi:

Tashxis va tuzatishning birligi: imtihon natijalariga ko'ra bolalar bilan mashg'ulotlar uchun material tanlash (nazorat diagnostika bo'limlari bolaning rivojlanish dinamikasini va shuning uchun qo'llaniladigan usul va usullarning samaradorligini aniqlaydi, shuning uchun barcha tuzatish va rivojlanish ishlari diagnostika ma'lumotlariga asoslanadi);

Bolaning individual xususiyatlari va qobiliyatlarini, uning yoshga bog'liq imkoniyatlarini maksimal darajada hisobga olish (bolaning hozirgi va potentsial rivojlanish darajasini, uning o'rganish qobiliyatini hisobga olgan holda);

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tuzatish va rivojlantirish dasturlarini amalga oshirishga faoliyatga asoslangan yondashuv (shu jumladan bolalarning faol ishtirokini rag'batlantiradigan rivojlanish muhitini tashkil etish). ta'lim jarayoni amaliy, tadqiqot usullaridan foydalanish);

Tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni, shakllari va usullarini doimiy ravishda yangilab turish, noan'anaviy texnologiyalardan foydalanish (darslar mazmuni maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyatini hisobga olgan holda o'yin usullaridan foydalanishga asoslanadi. );

Nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash nutqni rivojlantirish(emotsional-shaxsiy soha va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi nutq funktsiyalarining rivojlanishi uchun asosdir);

Ta'lim faoliyati mazmunini optimal taqsimlash bilan talablarning uzluksizligi va birligi, uning integratsiyasi (logopediya mashg'ulotlarida aqliy jarayonlarni faollashtirish, hissiy holatlarni o'ynash uchun usullar qo'llaniladi, psixolog mashg'ulotlarida bolalar nutq harakatlarini mashq qiladilar);

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishining ijtimoiy yo'nalishi (jumladan, psixolog sinflarida, nutqi buzilgan bolalar normal nutq rivojlanishi bo'lgan tengdoshlari bilan muloqot qilishadi).

Shunday qilib, psixokorrektsiya va rivojlanish mashqlari ijtimoiy va xulq-atvor terapiyasi, ko'p turlari va ko'p qirrali qo'llanilishi bilan art terapiya bo'yicha trening elementlaridan foydalangan holda o'yin usuliga asoslangan. Amaldagi usullarning maqsadi - hissiy reaktsiyalar, munosabatlar, xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi, o'zini boshqalarning ko'zlari bilan idrok etish orqali "Image-I" ni yaratish. Taqdim etilgan dasturdagi o'yinlar va mashqlar nafaqat kognitiv muammolarni hal qilishga, balki hissiy, shaxsiy va ijtimoiy sohani rivojlantirishga qaratilgan. Guruh va individual ishlarning turli shakllaridan asosli foydalanish dasturning semantik tuzilishini aks ettiradi.

Qiziqarli va foydali mashg'ulotlar o'yin shaklida o'tkazish nafaqat o'qituvchilar uchun, balki o'z farzandlarining har tomonlama rivojlanishiga g'amxo'rlik qiluvchi va manfaatdor ota-onalar uchun ham ma'lum amaliy ahamiyatga ega. Dasturning o'yin vaziyatlari ijodkorlikning namoyon bo'lishi uchun muhitni, bolani o'zini mustaqil ifoda etish imkoniyatidan mahrum qilmaydigan hamkorlik muhitini yaratishga yordam beradi, shuningdek, muammoni hal qilishning turli (optimal) variantlarini topish qobiliyatini rivojlantiradi. muammo, birinchi navbatda kattalar yordami bilan, keyin esa mustaqil.

Dasturni tashkil etuvchi tuzatuvchi va rivojlantiruvchi mashg'ulotlar haftada bir marta o'quv yili davomida 5-7 yoshli bolalar bilan o'tkaziladi. Bolalar uchun darslarning davomiyligi katta guruh 20-25 daqiqa, tayyorgarlik guruhi bolalari uchun 30-35 daqiqa. Sinflarning tuzilishi juda moslashuvchan, chunki u bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Har bir dars kirish, asosiy va yakuniy qismdan iborat bo'lib, unda ma'lum maqsadlarga erishiladi:

Kirish qismi barcha ishtirokchilar o'rtasida hissiy aloqa o'rnatish, muloqot va psixologik stress uchun to'siqlarni bartaraf etishga qaratilgan;

Asosiy yoki ishchi qism butun darsning semantik yukini ko'taradi - bu bolaning hissiy-irodaviy va kognitiv sohalarini rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar;

Darsning yakuniy qismi darsdagi ish natijasida har bir ishtirokchi uchun ijobiy emotsional fon yaratishga qaratilgan.

1-dars

Maqsad: bolalarni guruh mashg'ulotlariga tayyorlash; guruhdagi o'zaro munosabatlar uslubini rivojlantirish; majoziy tasavvurlarni rivojlantirish, vizual idrok etish, kuzatish, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, fazoga yo'naltirish va o'yin vaziyatida qo'shma harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati.

Salom:

O'yin: "Bir-biringiz bilan tanishish" - bolalar aylanada o'z ismlarini aytadilar va o'qituvchi-psixolog bilan tanishadilar.

Asosiy qism:

1. "Diqqat, bayroq" o'yini. Bolalar uchta bayroqni ko'rsatadigan psixologning yonida turishadi turli rang, ularning har biri ma'lum bir harakatga mos keladi: qizil - siz sakrashingiz kerak, yashil - qo'llaringizni qarsak chaling, ko'k - joyida yuring. Signalda (ko'tarilgan bayroq) bolalar tegishli harakatni bajaradilar.
2. "Rassom nimani aralashtirib yubordi" o'yini (1-rasm). Bolalardan ikkita rasmga qarash va iloji boricha rasmlardagi farqlarni topish taklif etiladi.
3. "Rasmni katlama" o'yini. Bolalarga 6 qismga bo'lingan ob'ekt rasmlari beriladi. Siz ularni namunasiz birlashtirib, qisqacha tavsiflovchi hikoya tuzishingiz kerak.
4. "Labirint" o'yini (2-rasm). Bolalar o'rmonda adashib qolishdi. Ular uy topishlari va bo'ri bilan uchrashmasliklari kerak. Birinchidan, bola labirintni barmog'i bilan, keyin esa qalam bilan olib boradi.
5. “Iz va rang” o‘yini. Bolalarga hayvonlarning trafaretlari beriladi. Siz hayvonning konturini kuzatishingiz kerak, keyin uni chizishingiz va bo'yashingiz kerak.

Dam olish:"Sehrli tush" (I ilova).

Vidolashuv: "Do'st uchun tabassum" o'yini. Har bir inson aylanada turadi va o'z kayfiyatini va tilaklarini qo'shnisiga kaftida etkazadi.

2-dars

Maqsad: obrazli fikrlarni, vizual idrokni, kuzatishni, taktil sezuvchanlikni, idrok etish harakatlarini, ijodiy tasavvurni, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Salomlashish: "Bir-biringiz bilan tanishing." "Xursandchilik bilan salom ayting" o'yini.

Asosiy qism:

1. "Iloji boricha ko'proq nom bering ..." o'yini. Bolalar xonada iloji boricha ko'proq ma'lum rang va shakldagi narsalarni nomlashlari so'raladi.
2. “Teginish orqali taxmin qil” o‘yini. Bolalarga sumkalar beriladi makaron, don, no'xat, loviya, tugmalar, kichik narsalar va boshqalar Siz sumkada nima borligini aniqlashingiz kerak. Bolalar bir-birlari bilan maslahatlashishlari mumkin.
3. “Bir xil narsani top” o'yini (3-rasm). Bolalar chizilgan rasmga qarashadi. Yuqori qatordagi to'rtta ob'ekt orasida siz quyida ko'rsatilgan ob'ektni topib, nima uchun buni tushuntirishingiz kerak.
4. "Rasmni to'ldiring" o'yini (4-rasm). Sxematik chizmalar va chiziqlar qog'oz varag'ida tasvirlangan. Syujet rasmini olish uchun ularni chizishni tugatishingiz kerak. Siz bolalarni qisqa hikoya yozishga taklif qilishingiz mumkin.
5. Kublardan syujet rasmini jamoaviy tuzish.

Bolalardan kublarni ko'rish va rasm yaratish uchun ularni birlashtirish taklif etiladi.

Dam olish: "Sehrli uyqu."

Vidolashuv: "Do'st uchun tabassum" o'yini.

3-dars

Maqsad: idrokni, ijodiy tasavvurni rivojlantirish, ko'p komponentli ko'rsatmalarni eslab qolish, qoidalarga muvofiq vazifani bajarish, qo'llarning mushak tizimini rag'batlantirish, barmoqlarning harakatchanligini rivojlantirish.

Salomlashish: "Tilaklar" o'yini.

Asosiy qism:

1. "Gnome" o'yini (barmoq gimnastikasi).

Gnom o'rmonda yurgan (ko'rsatkich va o'rta barmoqlar stol bo'ylab "yuradi")

Men qalpoqni yo'qotdim, (qo'l silkitish)

Qopqoq oson emas edi, (barmoqlarni bir-biriga ritmik urish)

Oltin qo'ng'iroq bilan!

Kim gnomni aniqroq ayta oladi (qo'llarni ushlash va ochish)

U yo'qotgan narsasini qayerdan izlashi kerak? (hammasini 2-3 marta takrorlang)

2. Nuqtalarni ulang

Bolalar rasmga qarashadi, unda kim yashiringanini aniqlashga harakat qilishadi. Maslahatlashgandan so'ng, ular 1 dan 10 gacha bo'lgan raqamlarga e'tibor qaratib, ularni tartibda bog'lashlari kerak degan taxminni yaratadilar. Bolalar nuqtalarni bog'laydilar va rasmni bo'yashadi va "O'rmonda" syujetli rasmini yaratadilar. Chizilgan rasmni tugatgandan so'ng, bolalardan hikoya tuzish taklif etiladi.

3. "Tangram" o'yini. Mavzuni davom ettirib, bolalarga geometrik shakllardan quyon yasash taklif etiladi. Namuna uning silueti tasviridir. Agar bolalar topshiriqni bajarishda qiynalsa, ularga ob'ektning kontur tasvirini berishingiz mumkin.

Dam olish: "Sehrli uyqu."

Vidolashuv: "Xayrli tong" o'yini.

4-dars

Maqsad: ijodiy tasavvurni, vizual idrokni, qo'lning harakatini muvofiqlashtirishni, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Salomlashish: "Tilaklar" o'yini

Asosiy qism:

1. "Gnome" o'yini (barmoq gimnastikasi)

2. "Keling, ro'molchalarni tekislaymiz"

Har bir bola kvadrat qog'oz varag'ini diagonal bo'ylab 3-4 bosqichda katlashi kerak - "o'rmon aholisi uchun ro'molchalarni tekislang".

3. "Iloji boricha ko'proq nom bering ..." o'yini

Bolalardan imkon qadar derazadan tashqarida ma'lum o'lcham va shakldagi ob'ektlarni nomlash so'raladi.

4. "Sehrli sumka" o'yini.

Bolalar sumkada qanday narsalar borligini unga qaramasdan aniqlashlari kerak, lekin ularni barmoqlari bilan his qilish orqali.

Psixolog bolalarni ikkita syujetli rasmni solishtirishga va ulardagi iloji boricha ko'proq farqlarni topishga taklif qiladi.

Dam olish: "Quyoshli quyon". (2-ilova).

Vidolashuv: "Do'st uchun tabassum" o'yini.

5-dars

Maqsad: tasviriy g'oyalarni, vizual idrokni, kuzatishni, qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish, kombinatsion qobiliyatlarni shakllantirish, analitik va sintetik faoliyatni rag'batlantirish.

Salomlashish: "Maqtovlar" o'yini.

Asosiy qism:

1. O'yin "Kim eng ko'p tugun bog'laydi?"

Arqon bo'lagida (lenta) bolalar ma'lum bir vaqt ichida iloji boricha ko'proq tugunlarni bog'lashlari kerak, so'ngra qo'shnisi bilan almashtirib, ko'zlarini yumib, ularni teginish orqali hisoblashlari kerak.

Vidolashuv: "Yaxshi tilaklar" o'yini.
7-dars

Maqsad: harakatni muvofiqlashtirish, idrok etish, kuzatish, tasavvur qilish, aloqa qobiliyatlarini rivojlantirish.

Salomlashish: "Bir-biringizga tabassum qiling" o'yini. "Maqtovlar" o'yini.

Asosiy qism:

1. “Nuqtalarni va rangni bog‘lang” o‘yini.

Bolalar nuqtalarni bir-biriga bog'lash uchun qalamdan foydalanadilar, ularning o'zgarishiga e'tibor berishadi. Ular rasmning sirini ochib beradi (Rojdestvo daraxti, mashina, quyon), ularni to'ldiradi va bo'yashadi, ularni umumiy syujetga birlashtiradi. Keyin har bir bola o'ylaydi qiziqarli hikoya bu uning qahramonlari bilan sodir bo'lgan. Bolalar o'zlarining sevimli hikoyalarini tanlaydilar.

2. “Ehtiyotkor qo‘llar” o‘yini.

Har bir bolaga o'ramlar va qalam solingan quti beriladi. Psixologning signaliga ko'ra, bolalar qalam atrofida ipni o'rashadi va signalda to'xtashadi. Keyin, o'z harakatlarini tengdoshlari bilan muvofiqlashtirib, ular quyidagilarni bajaradilar: bir bola qalamni ushlab turadi, ikkinchisi esa ipni g'altakga o'radi, keyin ular o'zgaradi. Keyin ular qaysi juftlik buni tezroq qilganini aniqlaydilar.

3. "Rassom nimani aralashtirib yubordi" o'yini (8-rasm).

Bolalardan ikkita rasmga qarash va iloji boricha ko'proq farqlarni topish, qoidaga rioya qilish so'raladi: faqat psixolog tomonidan signal berilganda javob bering va o'zlarini takrorlamang. Qoida va farqni to'g'ri bajarish uchun bola chip oladi. O'yin oxirida g'olib aniqlanadi.

4. "Rasmlarni kesish" o'yini.

Bolalar 2-3 kichik guruhga bo'linadi, ularning har biriga kesilgan rasmning qismlari va rasmni tezda buklash vazifasi qo'yilgan konvert beriladi. Qaysi guruh buni yaxshiroq hal qiladi? Ular psixologning signali bilan ishlashni boshlaydilar. Rasmni chizishda ma'lum qiyinchiliklar mavjud. Psixolog konvertlardagi rasmlarning qismlarini ataylab o'zgartiradi. Misol uchun, bir guruhda bir qism etishmayotgan bo'lsa, boshqasida bolalar qo'shimchasini topadilar. Har bir kichik guruh topshiriqni bajarib bo'lgach, o'z rasmi asosida hikoya tuzishi yoki ertak tuzishi kerak. Eng yaxshi hikoya yoki ertak aniqlanadi.

Dam olish: "Jo'jani saqlang."

Vidolashuv: Doira orqali qo‘l siqish o‘yini

8-dars

Maqsad: ijodiy tasavvurni, tabaqalashtirilgan idrokni, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Salomlashish: "Bir-biringizga tabassum" o'yini "Maqtovlar" o'yini.

Asosiy qism:

Vidolashuv: "Tilaklar" o'yini.
13-dars

Maqsad: ixtiyoriy e'tiborni, yodlashni, mantiqiy fikrlashni, nutqni rivojlantirish.

Salomlashish: "Kayfiyat rangi." O'yin "Kimlarga shamol esadi ..."

Asosiy qism:

1. "Diqqat, boshlashingiz mumkin" o'yini (13-rasm). Bolalar chizilgan rasmga qarashadi. Psixolog topshiriq beradi: “Rasmda geometrik shakllar ko'rsatilgan. Maydonda chivin, aylanada ladybug bor. Chivinlarni hisoblash kerak va ladybugs" Ishni tugatgandan so'ng, bolalar topilgan hasharotlar soni haqida xabar berishadi. Ular muvaffaqiyat qozongan taqdirda turli miqdorlar, so'rang: "Nega bu sodir bo'ldi?" - "Kimdir e'tiborsiz edi."

2. O'yin "Bir-biridan keyin takrorlang" Bir bola so'zni nomlaydi, ikkinchisi uni takrorlaydi va o'zinikini nomlaydi va hokazo; va hokazo 7-8 so'zgacha. Qiyinchiliklar bo'lsa, psixolog yordam beradi. O'yin baquvvat, uzoq tanaffuslarsiz o'tkazilishi kerak.

3. “Qo‘shimcha so‘z” o‘yini.

pike, crucian, perch, kerevit - romashka, nilufar, qo'ng'iroq

shox, olma daraxti, nok, olxo'ri - quloq, yuz, burun, og'iz, ko'z

silovsin, ayiq, yo'lbars, mushuk, sher - ilon, o'rgimchak, kaltakesak, daraxt, salyangoz

4. "Gapni davom ettiring" o'yini

Onam do'konga bordi ...
Men maktabga boraman, chunki ...
Qiz kasal bo'lib qoldi, chunki...
Men d/s ga boraman, chunki...
Agar yomg'irda yursangiz, unda ...
Katya yangi libosga ega, chunki...
Agar tashqarida sovuq bo'lsa, unda ...

5. "Xonada yog'och va plastmassadan yasalgan narsalarni toping" o'yini.

Dam olish: "Kapalak".

Vidolashuv: "Bir-biringizga tabassum qiling" o'yini.

Novosibirsk shahar byudjet ta'lim muassasasi "O'rta umumta'lim maktabi№ 000"

"Tasdiqlangan"

maktab uchrashuvida

uslubiy maslahat

2011 yil

Ishchi dastur

Nogiron bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish bo'yicha individual va guruh mashg'ulotlari

Novosibirsk shahri

2012 yil.

IZOH

Kognitiv funktsiyalarni rivojlantirish maktab psixologlari uchun an'anaviy ish sohasidir. Bu barqaror kognitiv motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatida kognitiv faoliyatni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi; diqqatni rivojlantirish (barqarorlik, konsentratsiya, ovoz balandligini oshirish, almashtirish, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar); xotirani rivojlantirish (hajmni kengaytirish, barqarorlik, yodlash usullarini shakllantirish, semantik xotirani rivojlantirish); idrok etish (fazoviy, eshitish), fazoviy va vaqtinchalik tushunchalar, sensorimotor muvofiqlashtirish; aqliy faoliyatni shakllantirish: aqliy faoliyatni rag'batlantirish, aqliy operatsiyalarni shakllantirish (tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, muhim xususiyatlar va qonuniyatlarni aniqlash), elementar inferensial fikrlashni rivojlantirish va fikrlash jarayonlarining moslashuvchanligi.

Mashg'ulotlar psixolog tomonidan ta'lim muassasasining PMPK tomonidan ishlab chiqilgan bolaning individual rivojlanish dasturiga muvofiq tuzilgan rejaga muvofiq o'tkaziladi. Darsni rejalashtirishning muhim sharti bir qator yuqori aqliy funktsiyalarga kompleks ta'sir qilish tamoyillarini amalga oshirish, shu bilan birga nogiron bolalarning kognitiv faolligi va uning o'zini o'zi boshqarishi bilan o'zgarib turadigan dominant ta'sir ob'ektlarini ajratib ko'rsatishdir. .

Dasturning asosiy maqsadi: nogiron o'quvchilarning kognitiv sohasini tuzatish va rivojlantirish.

Vazifalar:

bolaning maktabga tayyorligini psixologik o'rganish; bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi tarkibiy qismlarini shakllantirish uchun sharoit yaratish; intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish (fikrlash); xotira, e'tibor, tasavvurni rivojlantirish; kognitiv faollikni rivojlantirish; nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish; talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish; sinfda ta'lim sohasidagi hamkorlik tizimini yaratish uchun sharoit yaratish - birgalikdagi faoliyat va uning natijalarini aks ettirish uchun guruh ishida turli xil sifatli vazifalardan foydalanish orqali erishiladi.

Dastur tuzilishi

Ushbu dastur ta'lim muassasasida nogiron bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan.

Diagnostika bosqichi

1. Guruh darslari.

2. Individual ish.

Kognitiv jarayonlarning dastlabki (yil boshida) va nazorat (yil oxirida) diagnostikasini o'z ichiga oladi.

3. Ota-onalar va tarbiyachilar bilan ishlash.

· Ota-onalarni oilada bolalarning darslarda olgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini to'liq o'zlashtirishga yordam beradigan sharoitlarni yaratishga jalb qilish va ularni Kundalik hayot;

· Ota-onalar va tarbiyachilar bilan maslahatlashuvlar va ota-onalar yig'ilishlarida nutq so'zlash tarzida tarbiyaviy ishlarni olib borish.

Dastur doirasi 9 oyga mo'ljallangan. Haftada 1 marta yig'ilish chastotasi bilan jami 16 ta dars. Bir darsning davomiyligi 25 dan 30 minutgacha.

1-DARS.

Maqsad: Psixologni bolalar bilan, bolalarni psixolog bilan, bolalarni bir-birlari bilan tanishtirish. Juftlikda ishlash malakalarini rivojlantirish. Xotira va e'tiborni rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. Salomlashish marosimi:

Maqsad: bir-birini bilish, bir-birini tinglash qobiliyatini rivojlantirish.

Rivojlanish: Psixolog ob'ektni (o'yinchoq) tanlaydi, uni bolalarga ko'rsatadi va bu ob'ekt bizning guruhimizning ramzi bo'lishini aytadi, u bizga hamma narsada yordam beradi. Bolalarning aylanada o'tirishlari tavsiya etiladi. Psixolog ob'ektni ushlab, bolalarga o'zi haqida gapirib beradi, so'ngra ramzni yonida o'tirgan bolaga uzatadi, u ham o'zi haqida zarur deb bilgan hamma narsani aytadi va hokazo. Tanishuv tugagach, bolalar psixolog bilan birgalikda o'zlarining ramzi joylashgan joyni tanlashadi.

Keyin hamma rozi bo'ladi, darsni boshlashdan oldin, ular bir-birining qo'llarini aylana shaklida, markazda belgi bilan ushlab turishadi. Va hamma navbat bilan hammaga yaxshilik tilaydi. Bu barcha sinflarda salomlashish marosimi bo'ladi.

2. "To'rt element"

Maqsad: eshitish vositasini muvofiqlashtirish bilan bog'liq e'tiborni rivojlantirish.

Harakat: O'yinchilar aylanada o'tirishadi, rahbar ular bilan rozi bo'ladi, agar u "er" so'zini aytsa, hamma qo'llarini pastga tushirishi kerak, agar "suv" so'zi - qo'llar oldinga, "havo" - qo'llar yuqoriga, "olov" ” - tirsaklar bo'g'imlarida qo'llarning aylanishi. Kim xato qilsa, aylanadan chiqib ketadi. Barcha bolalar g'olibni olqishlaydilar.

3. “Buyurtmani eslab qoling”

Maqsad: xotirani rivojlantirish.

Ishning borishi: Psixolog qo'lida 6-7 rangli qalamni ko'rsatadi. 20 soniyadan so'ng, ularni olib tashlaganidan so'ng, u joylashish ketma-ketligini so'raydi.

4. "To'tiqush"

Maqsad: juftlikda ishlash, namuna bo'yicha ishlash qobiliyatini rivojlantirish, e'tiborni, xotirani rivojlantirish, boshqa odamni tushunishni o'rganish.

Jarayon: Psixolog yigitlardan biri bilan mashqni namoyish etadi. U boladan, masalan, kunning istalgan vaqtini nomlashni, yozgi voqealar haqida, o'zi haqida gapirishni so'raydi. Psixolog to'tiqush rolini o'ynaydi, bolaning intonatsiyasini olishga va uning ovozini takrorlashga harakat qiladi. Bolalar juftlarga bo'linadi, o'ynaydi, yuz ifodalarini, imo-ishoralarni aks ettiradi, sherigini diqqat bilan kuzatib boradi.

5. Dars xulosasi:

Bugun nima qildik?

Sizga eng ko'p nima yoqdi?

6. “Vidolashuv marosimi”

Bolalar psixolog bilan birgalikda aylanada o'tirishadi va ramzni bir-biriga uzatib, hamma bilan xayrlashadilar.

2-DARS.

Maqsad: maktabga ijobiy munosabatni rivojlantirish. Juftlikda, guruhda ishlash malakalarini rivojlantirish. Kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Xush kelibsiz”

2. “Rangdagi kayfiyat”

Maqsad: tasavvurni rivojlantirish, bolaning mehnatga hissiy munosabati.

3. “Assotsiatsiyalar faoliyati”

Maqsad: maktabga ijobiy munosabatni rivojlantirish"

Ishning borishi: Bolalar 2 guruhga bo'lingan. Psixolog savol beradi: "Maktab" so'zini aytganda qanday so'zlar xayolimga keladi?

Har bir guruh javob beradi. Keyin bolalar gaplashishadi. Munozara nafaqat o'yin o'ynashni, balki "maktab" tushunchasidagi ta'lim lahzalarini ham qiziqarli, zavqli izlashni o'z ichiga oladi.

4. “Ob’ektlar tasviri”

Maqsad: kuzatishni o'rgatish, tasavvurni rivojlantirish, boshqalarni ko'rish qobiliyati.

Rivojlanish: bola ob'ektni tasvirlash uchun mimika va imo-ishoralardan foydalanadi, boshqa bolalar buni taxmin qilishadi. Kim to'g'ri taxmin qilsa, u etakchiga aylanadi.

Maqsad: bolalarga dam olish imkoniyatini berish. Ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilishni o'rganish.

Joylaringizni oling:

Hamma qo'llarini tepaga ko'tardi.

O'tirdi, o'rnidan turdi, o'tirdi, o'rnidan turdi

Va keyin ular chopa boshladilar,

Mening elastik to'pim kabi.

6. "Oyna"

Maqsad: juftlikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish

Ishning borishi: Bolalar juftlarga bo'linadi. Ular yuzma-yuz turishadi, bir-biriga qarashadi va harakatlarni takrorlaydilar.

7. Darsning qisqacha mazmuni.

8. Vidolashuv marosimi.

3-DARS.

Maqsad: bolalarni "yaxshi va yomon" tushunchasi orqali hodisalarning nomuvofiqligi bilan tanishtirish.

Darsning borishi:

1. “Xush kelibsiz”

2. "Yomg'irga uning yaxshi yoki yomon ekanligini aniqlashga yordam bering?"

Bir paytlar yomg'ir yog'ayotgan edi. Bir kuni u bulutda zerikdi va to'satdan uni erdan kimdir chaqirayotganini eshitdi: "Menga yordam bering, yaxshi yomg'ir, menga suv bering!" Yomg'ir erga tushdi va uni yer ostidan bir don chaqirayotganini angladi. Yomg'ir yog'ib, daraxt o'sib chiqdi. "Rahmat, yaxshi yomg'ir!" - dedi daraxt. "Rahmat, yaxshi yomg'ir!" - dedi daraxt. Yomg'ir zavq bilan butalar orasidan sakrab o'tdi va ... qushni namladi. Qush qichqirdi: "Yomon yomg'ir: barcha patlarimni namladi, endi men ucha olmayman, tulki meni ushlab oladi!" Yomg'ir xafa bo'ldi, u yo'lni aniqlamay yurdi va botqoqlikka tushib qoldi. Va u erda qurbaqalar undan juda xursand bo'lishdi: “Salom, yaxshi yomg'ir! Bizga yordam bering! Biz sizni uzoq vaqt kutdik - botqoq butunlay qurib qoldi." Qattiq yomg'ir yog'a boshladi va qizni ho'lladi. Qizning jahli chiqdi: “Yomon yomg'ir! Bu mening yangi ko'ylagimni dog' qildi, kamon ho'l bo'lib, xunuk bo'lib qoldi! Yomg'ir qo'rqib ketdi va bulut ustiga yashirinmoqchi bo'ldi, lekin men bir bola uni chaqirayotganini eshitdim: "Hey, yaxshi yomg'ir! Dalalar uzunroq va kuchliroq - men ko'lmaklarda qayiqlarni surishim kerak!" Yana yomg'ir yog'a boshladi.

Kechqurun u bulutga qaytib keldi va o'yladi: "Men yaxshimanmi yoki yomonmi?" Nima deb o'ylaysiz, yigitlar?

Hikoyaning epizodlaridan birini chizishni taklif qiling. Yomg'irning timsolini rag'batlantiring.

3. Chizmalarni muhokama qilish, darsni yakunlash.

4. Vidolashuv marosimi.

4-DARS.

Maqsad: xotira, fikrlash, birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Xush kelibsiz”

2. "Juft so'zlar"

Maqsad - xotirani rivojlantirish. Assotsiatsiya orqali eslashni o'rganish.

Rivojlanish: Bolalar bir juft so'zdan ikkinchi so'zlarni eslab qolishlari kerak: mushuk - sut, bulochka - sariyog ', bola - mashina, qish - tog', stol - pirog, tish - cho'tka, daryo - ko'prik.

Keyin psixolog juftlikning birinchi so'zini aytadi, bolalar esa ikkinchi so'zni aytadilar. Psixolog, agar siz so'zlar o'rtasida aloqa o'rnatsangiz, qanday qilib eslab qolish osonroq bo'lishini tushuntiradi.

3. Jismoniy tarbiya darsi “Humpty Dumpty”

Maqsad: xotirani rivojlantirish, model bo'yicha ishlash qobiliyati.

Rivojlanish: Bolalar tanasini o'ngga, chapga buradi, qo'llari latta qo'g'irchoq kabi erkin osadi va "tushda yiqildi" so'zlari bilan ular tanani keskin pastga egadilar.

Psixolog o'rnak ko'rsatadi, bolalar takrorlaydilar.

"Humpty Dumpty

devorga o'tirdi

Humpty Dumpty

Tushga tushdim"

4. “Rasm to‘plash”

Maqsad: fikrlashni rivojlantirish.

Ishning borishi: Har bir bolaga kesilgan rasmdan qismlar beriladi. Bolalar yig'adilar, agar kerak bo'lsa, psixolog yordam beradi.

Ikkinchi vazifa qiyinroq. Siz raqobat elementini kiritishingiz mumkin. Birgalikda rasmlarni yig'ish mumkin.

5. "Charashlik"

Maqsad: birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ko'chirish: haydovchi tanlangan. U xonani tark etadi. Qolgan bolalar qo'llarini aylana bo'ylab ushlab turishadi, qo'llarini ochmasdan, ular chalkashishni boshlaydilar - iloji boricha. Chalkashlik paydo bo'lganda, haydovchi bolalarni qo'yib yubormasdan, ularni "echadi".

6. Darsning qisqacha mazmuni.

7. Vidolashuv marosimi.

5-DARS.

Maqsad: muloqot qobiliyatlarini, tasavvurni, e'tiborni rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “To‘xtovsiz qidiruv”.

Maqsad: diqqatni rivojlantirish.

Jarayon: 10-15 soniya ichida. Atrofingizda iloji boricha bir xil rangdagi (o'lcham, shakl) ob'ektlarni ko'ring.

3. “Sehrli tuxum”.

Maqsad: tasavvurni rivojlantirish.

Rivojlanish: har bir bolaga tuxum shaklidagi shablon beriladi, bu qog'ozga chizilgan. Keyin bolalardan yangi ob'ekt yaratish uchun ovalni bajarish so'raladi. Dars oxirida siz chizmalar ko'rgazmasini tashkil qilishingiz mumkin.

Agar siz bolangizni turli xil narsalarni yaratish uchun bir nechta tasvirlar chizishga taklif qilsangiz, bu fikrlashda moslashuvchanlik va ravonlikni rivojlantirishga yordam beradi.

4. “Kichik maymunlar”

Maqsad: e'tiborni, muloqot qobiliyatini rivojlantirish.

Rivojlanish: bir qatorda turgan bolalarning har biri (3-6 kishi) qandaydir poza oladi. O'yinchilardan biri, ularga 40-50 soniya qarab, har kimning pozasini nusxa ko'chiradi, qolganlari esa jim turishadi.

5. "Bo'ladi - bu sodir bo'lmaydi"

Maqsad: tasavvurni, e'tiborni rivojlantirish.

Taraqqiyot: Psixolog jumlalarni gapiradi. Agar bu sodir bo'lsa, bolalar qo'llarini urishadi, agar bu sodir bo'lmasa, ular oyoqlarini urishadi.

“Bo‘ri o‘rmon bo‘ylab kezib yuribdi. Bo'ri daraxtda o'tiradi. Kubok bir yirtqichlardan qaynatiladi. Mushuk uyingizda yuribdi. Osmonda it suzib yuradi. Qiz itni erkalayapti. Qiz uy chizmoqda”.

6. "Ovozli signal".

7. Darsning qisqacha mazmuni.

8. “Vidolashuv marosimi”.

6-DARS.

Maqsad: diqqatni rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “Bilmayman ertaklari”.

Bilmadim, ertaklarni o'ylab topdi, lekin, odatdagidek, u hamma narsani aralashtirib yubordi. U o'z hikoyalarini do'stlariga aytib bera boshlaganida, hamma baland ovozda kulib, bunday bo'lishi mumkin emasligini aytdi. Dunno xato qilganini taxmin qilishga harakat qiling.

Yozda qizlar va o'g'il bolalar issiq bosh kiyimlar, issiq etiklar, mo'ynali kiyimlar kiyib, chanada uchishadi.

Bahorda barcha hayvonlar uzoq kutishga tayyorlanishadi.

Kuzda daraxtlarda yorqin yashil barglar gullaydi.

Qishda biz suzishni va quyoshda bo'lishni, gullarga qoyil qolishni va rezavor mevalarni terishni yaxshi ko'ramiz.

3. "Gul - etti rangli"

Psixolog yetti bargli gul chizadi: qizil, sariq, ko'k, pushti, jigarrang, ko'k, to'q sariq. Gulning o'rtasi yashil rangda. Bolalardan bu gulni eslab qolishlari va xuddi shu gulni chizishlari so'raladi.

4. "E'tiborsiz bog'bon"

Bog'bon yangi ekishga qaror qildi mevali daraxtlar bog'da, lekin u juda beparvo edi va bozorda 2 qo'shimcha urug'lik qop sotib oldi. Bog'bonga qo'shimcha sumkalarni topishga yordam bering, agar ular: "Olma daraxti", "Nok", "Gilos", "Atirgul", "O'rik", "Qayin", "Shftoli".

5. “Masxarabozlar bilan poyezd”

Barcha bolalar "palyaçolar" sayohat qiladigan "poezd" ga aylanadi. "Klounlar" o'ynashni, o'yin-kulgini va sakrashni yaxshi ko'radilar, shuning uchun "poezd", kattalar signalida (bip), to'xtaydi, "mashinalar" turli yo'nalishlarda harakatlanadi va bolalar yiqilib tushadi. Asosiy vazifa - yiqilish paytida atrofingizdagi bolalarga ehtiyot bo'lish va ularga zarar bermaslikka harakat qilishdir. "Poyezd" ta'mirlangandan so'ng, o'yin davom etadi.

6. "U uchadi - uchmaydi."

Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi yoki turishadi. Psixolog ob'ektlarni nomlaydi. Agar biror narsa uchib ketsa, bolalar qo'llarini ko'taradilar. Agar u uchmasa, bolalarning qo'llari pastga tushadi. Psixolog qasddan xato qilishi mumkin, ko'p bolalar taqlid tufayli qo'llarini beixtiyor ko'taradilar. O'z vaqtida to'xtash va uchmaydigan ob'ekt nomi bilan qo'lingizni ko'tarmaslik kerak.

7. Darsning qisqacha mazmuni.

8. “Vidolashuv marosimi”.

7-DARS.

Maqsad: fikrlashni rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “Rasmlarni kesish”(rasmni uning qismlaridan yig'ish)

Har qanday otkritka olinadi (jonsiz dunyo tasvirlaridan foydalanish yaxshidir) va ikkita teng qismga bo'linadi. Boladan uni tuzish so'raladi. Yana to'rt qismga va hokazo. Vazifani bajarayotganda, bola otkritkada ko'rsatilgan rasmga rahbarlik qiladi.

3. “Keling, topishmoq o‘ylab ko‘raylik”.

Jumboqlarni topish mantig'i maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyin, shuning uchun siz boshlashingiz kerak tashqi belgilar atrofdagi ob'ektlar. Masalan: “Katta, dumaloq, chiziqli va ichi qizil” (tarvuz). Keyin funktsional belgilar qo'shiladi: "U shovqin qiladi, norozilik qiladi, yutadi, uyda hamma narsani tozalaydi" (changyutgich).

4. "Qo'shimcha nima?"

Psixolog uchta (keyinroq to'rtta) ob'ektni nomlaydi, ulardan biri bu tasnifga mos kelmaydi. Masalan: bodring, olma, pomidor (sabzavotlar - mevalar); stul, stol, shkaf, kiyim (mebel - kiyim). Bola "qo'shimcha" elementni tanlaydi va o'z tanlovini tushuntiradi. Ushbu o'yinda vizual yordamdan foydalanish yaxshidir - rasmlar va ob'ektlar.

5. Pantomima.

men - yopiq gul V bolalar bog'chasi. Ular meni sug'orib, tuproqni yumshatib, barglarni yuvganda o'zimni yaxshi his qilaman. Yigitlarning baland ovozda qichqirishlari menga yoqmaydi. Yigitlar uyga borib yolg'iz qolsam zerikaman.

Xursandchilik, zavq, zerikish, asabiylashishni tanangiz va yuz ifodalari bilan ifoda eting.

6. Darsning qisqacha mazmuni.

7 “Vidolashuv marosimi”.

8-DARS.

Maqsad: xotirani rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. "Telefon"

O'yin kamida uchta o'yinchini o'z ichiga oladi. Og'zaki xabar birinchi o'yinchiga qaytguncha oldinga va orqaga uzatiladi. Xabar bir so'zdan iborat bo'lishi mumkin, asta-sekin uzun jumlaga aylanadi.

3 "Rasmlardan hikoyalar"

Bolaga rasm asosida ertak tuzish so'raladi. Kulgili hikoyalar, ehtimol komikslardan foydalaniladi.

4. “Xotiradan qolgan hikoyalar”

Boladan yaqinda ko'rgan multfilmi haqida aytib berish so'raladi.

5. "So'zlar"

Bolalar navbatma-navbat so'zlarni qaerdan chaqirishadi oxirgi xat oldingi so'z keyingi so'zning boshidir. Masalan: “tarvuz-soyabon-trolleybus...”

6. Darsning qisqacha mazmuni.

7 “Vidolashuv marosimi”.

9-DARS.

Maqsad: Talabalarning nutqini va fonemik eshitishini rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. "Yarim so'z sizga bog'liq".

Rivojlanish: Psixolog so'zning boshini talaffuz qiladi, bolalar so'zni tugatadilar. So'zlar ma'lum mavzularga ko'ra tanlanishi mumkin. Ish juftlikda va frontalda bajarilishi mumkin.

3. "Ob'ektni tasvirlab bering"

Maqsad: "Ob'ektlarning xususiyatlari va xususiyatlari" tushunchalari bilan tanishish, ob'ektni uning xususiyatlariga ko'ra taxmin qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Jarayon: psixolog mavzuni o'ylab topadi, bolalar belgilar asosida nima rejalashtirilganligini taxmin qilishga harakat qilib, etakchi savollarni berishadi.

4. "Bilaman"

Maqsadlar: bolalar nutqini rivojlantirish, to'ldirish lug'at, kuzatish va e'tiborni rivojlantirish.

Rivojlanish: bolalar to'pdan foydalanib, to'pni erga ritmik ravishda urib, quyidagi matnni talaffuz qiladilar:

Men beshta o'g'ilning ismini bilaman:

Sasha - bir marta,

Dima - ikkita,

Igor - uchta,

Denis - to'rtta,

5 "Nima ko'rsatganingizni taxmin qiling" (pantomima)

Maqsad: Diqqat, kuzatish, nutq, sabr-toqatni rivojlantirish.

Harakat: Xohlagan kishi hech qanday tovush chiqarmasdan ob'ektni (tirik yoki jonsiz) tasvirlaydi. Qolganlari nima tasvirlanganini taxmin qilishga harakat qilmoqda.

6 "Mavzu haqida ertak yozing."

Maqsad: nutqni rivojlantirish, so'z boyligini to'ldirish.

Rivojlanish: Psixolog va bolalar har qanday ob'ektni tanlaydilar va birgalikda ushbu ob'ektning sarguzashtlari haqida ertak tuzishga harakat qilishadi.

7 "Kun - tun"

Maqsad: nutqni rivojlantirish, kerakli kontseptsiyani topishga e'tibor qaratish qobiliyati.

Rivojlanish: Psixolog so'zni nomlaydi, bolalar ma'noda uning teskarisini nomlaydilar: "Kun - kecha, shirin - nordon" va hokazo.

8 Darsning xulosasi.

9 "Vidolashuv marosimi".

10-DARS.

Maqsad: tasavvurni rivojlantirish

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. "Qanday it bor?"

Siz boladan itni tasavvur qilishini so'rashingiz va unga bu haqda iloji boricha ko'proq ma'lumot berishni so'rashingiz mumkin: uning mo'ynasi qanday, u nimani eyishni yaxshi ko'radi, dumi va quloqlari qanday shaklda, uning xarakteri qanday va hokazo.

3. “Tavsifiga muvofiq chizing”.

Psixolog matnni o'qiydi: “Turdi oq uy. Uning tomi uchburchak shaklida. Katta oyna qizil va kichik sariq. Eshik jigarrang. Matn sekin sur'atda, bir vaqtning o'zida bitta jumla bilan qayta o'qilishi kerak. Bu vaqtda bolalar ko'zlarini yumib, bu uyni tasavvur qilishlari va keyin uni chizishlari kerak.

4. "Tilaklar"

Tasavvur qiling, bizning guruhimizda haqiqiy sehrgar bor. U har kimning istalgan 5 ta tilagini bajarishi mumkinligini aytadi. Undan nimani so'ragan bo'lardingiz? Bu chol juda dono. U har qanday savollarga javob berishi mumkin. Undan nimani so'ragan bo'lardingiz?

5. Darsning qisqacha mazmuni.

6. Vidolashuv marosimi”.

11-DARS.

Maqsad: vosita e'tiborini rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “Tuzatuvchi test”.

Maqsad: diqqatni jamlash, ovoz balandligi, o'zgarishi va diqqatni barqarorlashtirish qobiliyatini o'rgatish.

Bolalardan misoldagi kabi maxsus shaklga piktogramma qo'yish so'raladi. Psixolog vazifaga sarflangan vaqtni va xatolar sonini qayd etadi.

3. “Kim uchadi?” Psixolog so'zlarni talaffuz qiladi. Agar u uchadigan ob'ektni nomlasa, bola "chivinlar" deb javob beradi va qanotlarini qoqib qo'ygandek ko'rinadi. Agar uchmaydigan ob'ektga nom berilsa, bola jim turadi va qo'llarini ko'tarmaydi.

4. “Ovqatli – yeb bo‘lmaydigan” Nomlangan ob’ektga qarab (u yeyish mumkinmi yoki yo‘qmi), bola psixolog tomonidan tashlangan to‘pni ushlab olishi yoki qaytarishi kerak.

5. "Quloq - burun" Bola buyrug'ini tinglaydi: "Quloq" va quloqqa tegadi. "Burun" - burunga tegadi. Psixolog birinchi navbatda bola bilan birgalikda vazifani bajaradi, keyin ataylab xato qiladi. Bola diqqatli bo'lishi va xato qilmasligi kerak.

5. Darsning qisqacha mazmuni.

6. Vidolashuv marosimi”.

12-DARS.

Maqsad: fikrlashni rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “Uni tartibda joylashtiring”

Syujet asosidagi ketma-ket rasmlarning tayyor seriyasidan foydalaniladi. Bolaga rasmlar beriladi va ularga qarash so'raladi. Ular suratlarni voqealar rivojiga qarab joylashtirish kerakligini tushuntiradilar. Xulosa qilib aytganda, bola rasmlar asosida hikoya tuzadi.

3. "Taxmin qilish ertaklari" Psixolog o'z hikoyasida bir nechta ertaklarni o'z ichiga olgan biror narsa haqida gapiradi. Bola nima uchun bunday bo'lmasligini payqashi va tushuntirishi kerak.

Misol: Mana sizga aytmoqchi bo'lgan narsam. Kechagina - yo'l bo'ylab ketayotgan edim, quyosh porlab turardi, qorong'i edi, oyog'im ostida ko'k barglar shitirlashdi. Va birdan bir it burchakdan sakrab chiqdi va menga qarab: "Ku-ka-re-ku!" - va u allaqachon shoxlarini ko'rsatdi. Men qo'rqib ketdim va qochib ketdim. Siz qo'rqasizmi?

Kecha men o'rmon bo'ylab yurgan edim. Mashinalar aylanib yuradi, svetoforlar miltillaydi. To'satdan men qo'ziqorinni ko'rdim. U shoxda o'sadi. Yashil barglar orasiga yashiringan. Men sakrab turdim va uni yirtib tashladim.

Men daryoga keldim. Qarasam, baliq qirg‘oqda o‘tiribdi, oyoqlarini chaynab, kolbasa chaynayapti. Men yaqinlashdim, u suvga sakrab, suzib ketdi.

4. “Bema’nilik”
Bolalarga qahramonlarning xatti-harakatlarida qarama-qarshiliklar, nomuvofiqliklar yoki buzilishlarni o'z ichiga olgan rasmlarni taklif qiling. Farzandingizdan xatolar va noaniqliklarni topib, javobini tushuntirishini so'rang. Bu haqiqatan ham qanday sodir bo'lishini so'rang.

5. "Vanka-Vstanka" jismoniy mashqlari

Maqsad: bolalarga dam olish imkoniyatini berish. Harakat qilishni o'rganish

ko'rsatmalar.

Taraqqiyot: Bizning dam olishimiz jismoniy tarbiya daqiqasi

Joylaringizni oling:

Ular bir marta o'tirishdi, ikki marta turishdi.

Hamma qo'llarini tepaga ko'tardi.

O'tirdi, o'rnidan turdi, o'tirdi, o'rnidan turdi

Go'yo ular Vanka-vstankaga aylanishdi,

Va keyin ular chopa boshladilar,

Mening elastik to'pim kabi.

6. Darsning qisqacha mazmuni.

7. Vidolashuv marosimi”.

13-DARS.

Maqsad: xotirani rivojlantirish.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. "Harakatlar zanjiri" Bolaga ketma-ket bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar zanjiri taklif etiladi. Masalan: “Shkafga boring, o'qish uchun kitob oling, stol o'rtasiga qo'ying.

3. “Sketchlar”

Maqsad: yodlashga yordam beradigan texnikani o'rgatish.

Har bir so'z uchun rasm chizishni taklif qiling, bu bolalar so'zlarni keyinroq eslab qolishlariga yordam beradi.

So'z birikmalarini yodlashda ham xuddi shunday qilish mumkin. Bola nimani va qanday chizishni tanlaydi. Asosiysi, bu unga o'qiganlarini keyinchalik eslab qolishga yordam beradi.

Masalan, yetti iborani ayting.
Bola sovuq.
Qiz yig'layapti.
Dadam jahli chiqdi.
Buvim dam olmoqda.
Onam o'qiydi.
Bolalar yurishadi.
Uxlash kerak.

Har bir ibora uchun bola chizilgan (diagramma) qiladi. Shundan so'ng, undan barcha iboralarni aniq takrorlashni so'rang. Agar qiyinchiliklar yuzaga kelsa, siz maslahat bilan yordam berishingiz mumkin.

Agar bola 6-7 ta iborani eslab qolsa - juda yaxshi.

4. “Qayta hikoya qilish”.

Bolalar e'tiborini, agar bola matnni qayta aytib bera olmasa, psixolog hikoyani yana o'qiydi, lekin bolalardan muayyan tafsilotlarga e'tibor berishni so'raydi. "Bu hikoya nima haqida?" Psixolog o'qigan narsasini bolaga tanish bo'lgan narsa bilan yoki shunga o'xshash voqea bilan bog'laydi va bu hikoyalarni taqqoslaydi (qanday o'xshashlik va farqlar bor). Savollarga javob berishda bola fikr yuritadi, umumlashtiradi, taqqoslaydi, o'z fikrlarini nutqda ifodalaydi, faol bo'ladi.

Bunday suhbat bolaning xotirasi va fikrlashini sezilarli darajada faollashtiradi.

5. "Ovozli signal".

Maqsad: guruh munosabatlarini ochib berish, muloqot qilish qobiliyati.

Rivojlanish: Bolalar stullarda o'tirishadi. Kiruvchi odam ko'zlarini yumgan holda aylana bo'ylab yuradi, bolalarning tizzalariga o'tiradi va kim o'tirganini taxmin qiladi. Agar siz to'g'ri taxmin qilgan bo'lsangiz, kimning ismi aytilgan bo'lsa, "Bip" deydi.

6. Darsning qisqacha mazmuni.

7. “Vidolashuv marosimi”.

14-DARS.

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, reaktsiya tezligi.
Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “Rangdagi kayfiyat”

Maqsad: bolalarning hissiy holatini kuzatish. Psixologik yordam.

Ishning borishi: Bolalarga o'z kayfiyatlarini qog'ozga bo'yash taklif etiladi. Keyin psixolog yomon kayfiyatda bo'lganlarni qo'llab-quvvatlashni taklif qiladi. Bolalar buni qo'llarida belgi bilan bajaradilar.

3. “Fasllar”.

Psixolog bolalarga yil fasllari tasvirlangan katta rasmlarni ko'rsatadi. Bolalar birin-ketin psixologga yaqinlashib, kichik rasmlar to'plamidan (yomg'ir, qor parchalari, kamalak, gullar, qo'ziqorinlar, bargsiz novdalar, kurtaklar, yashil va sariq barglar; tuxum, jo'jalar, rasmlar bilan qush uyasi) kartasini olishadi. turli kiyimlardan) va karta yilning qaysi vaqtiga tegishli ekanligini aniqlang.

4. “Men oyman, sen esa yulduzsan”.
Barcha bolalar, bittadan tashqari, aylana bo'ylab stullarda o'tirishadi. O'rtada uchta stul bor, ulardan biri bolalardan biri o'tiradi. U, masalan: "Men o't o'chiruvchiman!" Birinchi bo'lib mos keladigan narsani o'ylab topgan bolalardan biri uning yonida bo'sh stulga o'tiradi va: "Men shlangman", deydi. Boshqasi ikkinchi stulga shoshilib: "Va men o't o'chiruvchiman", deydi. Yong'in brigadasi bolasi ikkitadan birini tanlashi kerak, masalan: "Men shlangni olaman." U "shlangni" quchoqlaydi va ular boshqa bolalar bilan stulga o'tirishadi. Qolgan bir bola, masalan, yangi narsalarni o'ylab topishi kerak. : "Men tikuv mashinasiman!" va o'yin davom etadi.
5. Darsning qisqacha mazmuni.

6. “Vidolashuv marosimi”.

15-DARS.

Maqsad: vizual e'tiborni rivojlantirish.
Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. "Men o'nta ismni bilaman."

O'yin to'p yordamida o'ynaladi. Ular aylana bo'ylab o'tirishadi. O'yinchilar to'pni bir-birlariga quyidagi so'zlar bilan tashlashadi:
- Men...
- Bilaman...
- O'n (etti, besh ...)
- Daraxtlarning nomlari! (qushlar, gullar, kasblar, mevalar, hayvonlar, baliqlar, shaharlar ...)
Va keyin har bir kishi navbatma-navbat so'ralganlarning nomlarini aytishi kerak:
- Linden - bir marta!
- Qayin - ikkita!
- Zarang - uchta!...
Qoida tariqasida, bunday o'yinda bolalar barcha ismlarni tezda eslab qolishadi va vaqt o'tishi bilan ismlar soni ortadi.

3. "Ikkita bir xil ob'ektni toping." Ikkitasi bir xil bo'lgan besh yoki undan ortiq ob'ektlarning tasviri bilan karta taklif etiladi. Siz bir xil narsalarni topishingiz va tanlovingizni tushuntirishingiz kerak.

4. "Keraksiz narsalar bundan mustasno." 4-5 ta ob'ekt tasvirlangan karta taklif etiladi, ulardan biri qolganidan farq qiladi. Biz uni topishimiz kerak.

5. «Farqlarni toping».
Bir nechta farqlarga ega bo'lgan ikkita rasmni ko'rsatadigan karta taklif etiladi. Bu farqlarni imkon qadar tezroq topish kerak.

6. "Naqshni joylashtirish." Bolaga naqsh bo'yicha mozaikadan (yoki tayoqlardan) harf, raqam, naqsh, siluet va boshqalarni yotqizish so'raladi.

7. Darsning qisqacha mazmuni.

8. “Vidolashuv marosimi”.

16-DARS.

Maqsad: guruhdagi psixologik iqlimni, bolalarning kayfiyatini aniqlash.

Darsning borishi:

1. “Qo‘yish marosimi”.

2. “Kayfiyat nuqtasi” testi.

Yozishni yoki chizishni boshlashdan oldin, bolalarni o'ngdagi varaqni qo'yishga taklif qiling yuqori burchak kayfiyat nuqtasi. Bola rangni o'zi tanlaydi.

Test talqini.

Sariq - xayolparastlik, o'ynoqilik, yengillik.

Binafsha, nilufar, ko'k - boy ichki dunyo, tasavvufga moyillik.

Moviy-yashil (suv ranglari) - haddan tashqari zo'riqish, diqqatni jamlash, iroda. Tez-tez rag'batlantiring, ular xato qilishdan qo'rqishadi.

Qizil - ulkan "men", muvaffaqiyatga intilish. Ochiqlik, zaiflik, itoatsizlik. Xoleriklar ko'proq tanlanadi.

Yashil - bola tashlab ketilgan va sevgiga muhtoj.

Apelsin - engil qo'zg'aluvchanlik.

Jigarrang - noqulaylik hissi.

Kulrang - qo'rquv, noaniqlik

Qora - stress.

Oq - boshlang'ich pozitsiyasi, yo'lning boshlanishi.

3. “Kaftingizni izlang va uni jonlantiring”.

Bolalar mustaqil ravishda qog'ozga chap qo'llarini chizadilar. Psixolog siluetni biror narsaga aylantirishni taklif qiladi. Doskada bir nechta variantni ko'rsatadi.

Siluetli varaqni aylantirish mumkin.

4. Darsning qisqacha mazmuni.

5. “Vidolashuv marosimi”.

MAVZULI REJAJATLASH

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. G. A Shirokova, . uchun seminar bolalar psixologi. - Rostov-na-Donu, 2004 yil.

2. Hamma narsani bilishni xohlaysiz! 5-7 yoshli bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. Individual seanslar, o'yinlar, mashqlar. – M., 2005 yil

3. . Psixologik o'yinlar va bolalar bog'chasida treninglar. - Rostov-na-Donu, 2005 yil

4. Psixologiya: o'rta va katta maktabgacha yoshdagi. Dars ishlanmalari. Comp. MM. Mironov. - Volgograd, 2006 yil

5. Ekspress - o'qitish va rivojlantirish dasturi. – S.-P., 2005 yil

Dastur maqsadlari

- Talabalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish va tuzatish (diqqat,

Dastur maqsadlari:

tadbirlar.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Smolensk viloyat davlat byudjeti muassasasi "Istok" Voyaga etmaganlar uchun Demidov ijtimoiy reabilitatsiya markazi

MS yig'ilishida "ko'rib chiqildi" "Ma'qullayman"

18.01.2010 yildagi 1-sonli bayonnoma “Istok” SOGB SRCN direktori

2014 yil 10 noyabrdagi 8-sonli bayonnoma. Stepanova E.V.

MS Mishchenkova N.A raisi ________________________________ ________________________________

Dastur

boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlanish sinflari

(2-4 sinf)

Tuzuvchi: Lyaxova N.N.

(pedagog-psixolog)

Demidov

2014

Tushuntirish eslatmasi

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha tuzatish va rivojlanish sinflari dasturi ishlab chiqilgan, MS yig'ilishida ko'rib chiqilgan, 2010 yilda tasdiqlangan va sinovdan o'tgan. 2014 yilda qo'shilgan.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha tuzatish va rivojlanish sinflari dasturi quyidagi hujjatlar asosida tuziladi:

1. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli Federal qonuni,

2. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 30 avgustdagi buyrug'i. 2013 yil 1015-son “Asosiy umumta’lim maktablarida ta’lim faoliyatini amalga oshirishni tashkil etish tartibini tasdiqlash to‘g‘risida” ta'lim dasturlari- boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning ta'lim dasturlari"

3. Federal asosiy o'quv rejasi va namunaviy o'quv dasturi ta'lim muassasalari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi Rossiya Federatsiyasi 09.03 dan. 2004 yil 1312-son (02.01.2012 yildagi 74-son buyrug'i bilan tahrirlangan).

4. VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim maktabining dasturi: 2sb. /Tad. V.V. Voronkova - M: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2000 yil

Ta'lim jarayonida intizomning o'rni va roli

Ijtimoiy reabilitatsiya markaziga kirgan bolalar o'quv jarayonida ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi,
taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish, eslab qolish,
ularni takrorlash va amaliyotga tatbiq etish. Bolani targ'ib qilish uchun
bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish uchun umumiy rivojlanish muhim ahamiyatga ega
maxsus tashkil etilgan ta'lim va ta'lim tizimi muhim,
asosiy aqliy psixologik tuzatish, shu jumladan
jarayonlar, hissiy-irodaviy, kommunikativ va vosita-
motor sohalari. Bu shakllantirish uchun, ayniqsa, muhim ko'rinadi va
Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi, chunki bu aqliy
adekvat idrokga asoslangan faoliyat yetarli
Rivojlangan e'tibor va xotira bolaning rivojlanishi uchun asos yaratadi
rivojlantirish, o'quv dasturini o'zlashtirishga yordam beradi va poydevor qo'yadi
axloq tuzatish maktabi bitiruvchilarini ijtimoiy va mehnatga moslashtirish.

Boshlang'ich maktab bolalari bilan ishlashning eng muhim yo'nalishlaridan biri
yosh - kognitiv sohaning rivojlanishi. Rivojlanish va tuzatish
kognitiv soha ham ta'lim, ham kontekstda amalga oshirilishi kerak
va o'yin faoliyati.

Shunday qilib, an'anaviy darslar teng ulushni ta'minlay olmaydi
ta'lim va rivojlanish muammolarini hal qilish. ga ehtiyoj bor
kichik maktab o'quvchilariga yordam beradigan rivojlanish tadbirlarini o'tkazish
faqat sinfda ishlash, o'quv topshirig'ini qabul qilish ko'nikmalariga ega bo'ling,
mustaqil faoliyat, balki kognitiv yangilash uchun
jarayonlar, ufqlaringizni kengaytiring, yangi faoliyat tajribasiga ega bo'ling.
Ushbu dastur hozirgi psixologik muammoni hal qiladi
kognitiv sohani rivojlantirish jarayonini rag'batlantirish va yangilash
psixoprofilaktika sharoitida talabalar. Rivojlangan tuzatish
Rivojlanish faoliyati kognitiv tuzilmani etarli darajada aks ettiradi
Qobiliyatlar: faol so'z boyligi, madaniy ong,
idrokning mazmunliligi va tuzilishi, e'tiborning o'zboshimchaligi;
yodlash va ko'paytirish jarayonlaridan xabardorlik, o'zlashtirish
aqliy qayta ishlash uchun zarur bo'lgan texnika va vositalarni o'rnatish
mantiqiy munosabatlar tushunchalar va ularning xususiyatlari o'rtasida.

Dastur bolalarga yordam va yordam ko'rsatishga qaratilgan
boshlang'ich maktab yoshida (8-11 yosh) qiyinchiliklarga duchor bo'lganlar
kognitiv, hissiy va kommunikativ sohalarni shakllantirish;
yuzaga kelayotgan muammolarni bartaraf etishning samarali usullarini izlashga yordam beradi
qo'shma ta'lim va o'yin faoliyatidagi qiyinchiliklar.

Taqdim etilgan mashqlar turli xil rivojlanish uchun ishlatiladi
Kognitiv jarayonlar: xotira, e'tibor, fikrlash, idrok,
tasavvur. Ular ham guruhda, ham guruhda ishlatilishi mumkin
individual ish

Ish dasturi talablarga muvofiq tuzilgan
Boshlang'ich sinflar uchun Federal davlat ta'lim standarti
umumiy ta'lim, maktab-internat o'quv dasturi, asosida
Venger L.A., Muxin V., Zabramnaya S.D. asarlari asosida V.V.Voronkovaning dasturlari.

Dastur haftada 1 soat (34 soat) uchun mo'ljallangan.

Dastur maqsadlari:

• Talabalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish va tuzatish (diqqat,
  idrok, tasavvur, fikrlash, xotira);

Muloqot ko'nikmalarini va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish;

Bolalarning hissiy-irodaviy sohasini tuzatish va rivojlantirish.

Dastur maqsadlari:

Kichik yoshdagi bolalar uchun qulay tuzatish va rivojlanish sharoitlarini yarating
maktab o'quvchilari, kognitivni tuzatish va rivojlantirishga yordam berish
jarayonlar va talabalarning shaxsiy xususiyatlari.

Yuqori aqliy umumiy hissiy rivojlanishni rag'batlantirish
funktsiyalari, qo'shma ta'lim va o'yin sharoitida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida o'qish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish.
tadbirlar.

Bolalar jamoasida qabul qilish va o'zaro tushunish muhitini yarating.

Dasturning tashkiliy tuzilmasi:

Dastur 7-12 yoshdagi o'quvchilar uchun mo'ljallangan, 34 dars.
Bir darsning davomiyligi 40 minut.

Kirish bosqichi - 3 ta dars.

Emotsional stressni bartaraf etishga, guruh yaratishga qaratilgan
o'zaro ishonch va qabul qilish muhiti, o'zini o'zi bilish, shakllantirish
empatik o'zaro ta'sirning asoslari.

Asosiy bosqich - 29 ta dars.

Ushbu bosqich ma'lum bir raqamdan iborat 5 ta blokga bo'linadi
sinflar.

Blokning 1-darsi - kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi
kompensatsion trening sinflarida talabalar (diqqat, idrok,
tasavvur, fikrlash, xotira);

Har bir blokning 2-5 darsi ma'lum bir narsani rivojlantirishga qaratilgan
kognitiv jarayon.

Barcha etti blokning darslari mashqlar va o'yinlarni o'z ichiga oladi
kommunikativ, hissiy-irodaviy, nutqni tuzatish va rivojlantirish uchun
o'quvchilarning sohalari, nozik motorli ko'nikmalar, salomatlik xavfsizligi mashqlari.

Yakuniy bosqich - 2 dars.

Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv sohasini diagnostikasi.

Kelgusi hamkorlik uchun kayfiyat bag'ishlaydi, o'sishiga yordam beradi
o'z-o'zini hurmat qilish, jamoada ishlash ko'nikmalarini o'rganish, o'z-o'zini bilish.
Dasturni aks ettirish.

2-sinf

Idrok, e'tibor, xotira, tasavvur, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish va og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirishning boshlanishi, shuningdek. ichki reja harakatlar ushbu rivojlanish davrining yangi shakllaridan biri sifatida.

3 va 4-sinflar

Idrokni, e'tiborni, xotirani, tasavvurni, og'zaki-mantiqiy kontseptual fikrlashni shakllantirish, ichki harakat rejasining o'zboshimchaliklarini rivojlantirish.

Tahlil va sintez jarayonlari talabalarning barcha kognitiv faoliyatiga kiradi. Bu erda asosiy yo'nalish - ob'ektlarning individual xususiyatlarini ajratib olish, ular bilan ishlash va ularni sharhlash qobiliyatini rivojlantirish. Shunday qilib, rivojlanish vazifasi hissiy soha bir xil modallik va bir xil turdagi sezgilarni turli darajadagi noziklik bilan farqlash, ularni u yoki bu tarzda solishtirish, shu jumladan og'zaki va mantiqiy xulosalar tizimini qurishda hissiyotlarni bolalarning hissiy tajribasini boyitishdir.

Rivojlanish jarayonida hal qilingan asosiy vazifa idrok , - talabalarni nafaqat idrok etilayotgan ob'ektlarning (rang, shakl) individual belgilari yoki xususiyatlarini aniqlash va tahlil qilishni o'rgatish, balki ular ko'rgan narsalarini tushunishni o'rganish, idrok etish jarayonida aqliy faoliyatni faol kiritish.

Diqqatni rivojlantirishda uning barqarorligini shakllantirishga ham, diqqatni taqsimlashga ham ahamiyat beriladi, ya'ni. bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ortiq harakatlarning bajarilishini nazorat qilish qobiliyati. Bu mahorat, shuningdek, faoliyatning turli parametrlari va shartlarini ajratilgan, tabaqalashtirilgan aks ettirishga asoslanadi.

Rivojlanishning asosiy yo'nalishi xotira kichik maktab o'quvchilari uchun ularning bilvosita yodlash shakllanishi, ya'ni. yodlash uchun yordamchi vositalardan, shu jumladan belgilar va belgilardan foydalanish. Bu yodlangan narsalarni qismlarga bo'lish, ulardagi turli xil xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, ularning har biri va an'anaviy belgilarning ma'lum bir tizimi o'rtasida ma'lum aloqa va munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini talab qiladi.

Har tomonlama rivojlantirishga katta ahamiyat beriladiaqliy faoliyat, ya'ni tahlil, sintez, umumlashtirish, mavhumlashtirish, qoliplarni o'rnatish, mantiqiy amallarni shakllantirish kabi operatsiyalar. Global, yaxlitdan tabaqalashtirilgan, o'ziga xos bo'lgan yo'l vazifalar ketma-ketligida amalga oshiriladi: juda boshqacha bo'lgan ob'ektlar bilan ishlashni talab qiladigan vazifalardan boshlab, va shuning uchun ular juda qo'pol tahlil qilinadi va harakatlanadi. bir yoki ikkita belgi bilan farq qiluvchi va shuning uchun nozik tahlilni talab qiladigan ob'ektlar bilan ishlash bo'yicha vazifalarga. Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarida mavhum fikrlashning asoslari asta-sekin qo'yiladi.

Jarayonlarni ishlab chiqishda tasavvur Psixologik rivojlanish darslarining muhim tarkibiy qismi bo'lgan , vazifalar ham ijodiy tasavvurda ham amalga oshiriladi. Ish turli xil ko'rsatilgan elementlar turli xil ulanish tizimlariga kiritilgan vazifalar bilan boshlanadi va bir xil ko'rsatilgan element turli tizimlarga kiritilishi kerak bo'lgan vazifalar bilan yakunlanadi. Farqlanish qonunini amalga oshirish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik rivojlanishining boshqa sohalari - ma'lum bir yosh davrining o'quv faoliyatini va psixologik yangi shakllanishlarini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish bilan bog'liq holda ham amalga oshiriladi. Misol uchun, namunani tahlil qilish va nusxalash qobiliyatini rivojlantirish bir-biridan sezilarli darajada farq qiluvchi ob'ektlarning yaxlit tasvirlari bilan ishlashni talab qiladigan oddiy vazifani bajarishdan boshlanadi.Asta-sekin ular nozik tafsilotlari bilan farq qiluvchi tasvirlar orasidan berilgan namunani topishga o'tadilar. og'zaki shaklda berilgan namunalarni mustaqil ravishda takrorlash bo'yicha topshiriqlarni bajarish

Sinflarning tashkiliy tuzilishi:

Darslar quyidagi printsiplarga asoslanadi:

integratsiya (art-terapiya elementlarini kiritish);

tizimli;

davomiylik.
Mashg'ulotlarni o'tkazish shakllari - guruhda ishlash.

Darsning tuzilishi

I. Salomlashish, tanishtirish marosimi.

Salomlashish marosimini yaratish - bu umumiy tajriba
faoliyati va bundan tashqari, o'qituvchiga darajasini baholash imkonini beradi
har bir bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Ritual
salomlashish bolalarni birlashtirishga va muhit yaratishga yordam beradi
guruhning ishonchi va qabuli.

Ushbu bosqichda ishlatiladigan o'yinlar:
o salom!";
"Qor to'pi" haqida;
"Qo'shnilar" haqida;
o "Tabassum" va boshqalar.

Kelajakda maktab o'quvchilari tomonidan yaratilgan marosimdan foydalanish
dars boshida salomlashish qulaylikni o'rnatishga yordam beradi
hissiy fon, guruh ishonchi va har bir a'zoni qabul qilish.

Ritual tugagandan so'ng ikkinchi yoki uchinchi darsdan boshlab
salom psixolog, o'qituvchi bolalarni baholashga taklif qiladi
hissiy holat dars boshlanishiga. Buning uchun shkala ishlatiladi
kayfiyat "Termometrlar" - vertikal chiziq, uning yuqori qismida
ijobiy qiymatlar, pastki qismida esa salbiy qiymatlar joylashgan:

- "Romashka" - talabalar rangli romashka gulbargini tanlaydilar, rangi
bolaning hissiy holatini bildiradi;

- "Kvadrat, mening kayfiyatim doirasi" - bola kvadrat yoki doira ichida

dars boshida kayfiyatini rangli qalamlar bilan bo'yaydi;
- "Lenta" - rangli to'rtburchaklardan iborat (Lusherga ko'ra),

Doskaga mahkamlangan bola rangli kvadratni tanlaydi,
uning hozirgi hissiy holatiga mos keladi.

Issiqlik - bu bolalarning hissiy holatiga ta'sir qilish vositasi,
ularning faolligi, samarali kayfiyat qo'shma tadbirlar, psixo-emotsional stressni bartaraf etish.

III. Diagnostik va tuzatish-rivojlantiruvchi blok - vazifalar va
rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan mashqlar:

1. kognitiv jarayonlar: idrok, tasavvur, diqqat,
fikrlash, xotira;

2. nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, "ko'z-qo'l" tizimida muvofiqlashtirish;
o'zboshimchalik, muloqot qobiliyatlari, bolaning nutq sohasi;

3. salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni o'zlashtirish mashqlari.

IV. Yakuniy qism.

Reflektsiya - “Men nimani o'rgandim? Men nima qildim? Qabul qilgan narsamdan qanday foydalanaman?
bilim?"

Dars haqida suhbat - nimani ko'proq eslaysiz, mashqlarni bajarishda qiyinchiliklar bo'lganmi?

Sinflar uchun moddiy yordam.

Barcha moddiy yordam bolalarning sinfda mustaqil va birgalikda ishlashi uchun mo'ljallangan. Bunga chizmachilik uchun kerakli materiallar kiradi: landshaft varaqlari, rangli qalamlar va markerlar to'plami, oddiy qalamlar, har bir bola uchun ish papkasi, unga quyidagilar kiradi: diagnostika usullari shakllari, topshiriqlar, fayllar, katak daftarlari, rangli iplar to'pi. , to'p,
"sehrli tayoqcha", "rangli romashka".

Texnik vositalar: magnitafon, dam olish musiqasi
hamrohlik.

Kutilayotgan natijalar:

Talabalar bilimini baholash shakli - belgilanmagan.

Nazorat shakllari:

Kursni o'zlashtirishning shaxsiy, meta-mavzu va fan natijalari

Shaxsiy natijalarkursni o'rganish quyidagi ko'nikmalarni shakllantirishdir:

• Ta'riflang va ifodalang o'qituvchi rahbarligida barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan hamkorlikdagi eng oddiy xatti-harakatlar qoidalari (axloq me'yorlari).
• O'zingizning kuchli tomonlaringizni etarli darajada baholay oling, nima mumkin va nima yo'qligini tushuning.
• Bolaning qiziquvchanligini, kuzatuvchanligini va yangi narsalarni payqash qobiliyatini rivojlantirish.

• O'qituvchi tomonidan taklif qilingan vaziyatlarda, hamma uchun umumiy bo'lgan oddiy xatti-harakatlar qoidalariga asoslanib, tanlov qiling , boshqa guruh a'zolari va o'qituvchining ko'magida nima qilish kerak.

Meta-mavzu natijalarikursni o'rganish quyidagi universal shakllanishi hisoblanadi ta'lim faoliyati(UUD).

Normativ UUD:

• Ta'riflash va shakllantirish o'qituvchi yordamida faoliyatning maqsadi.

• talaffuz ketma-ketlik.

• Ifoda qilishni o'rganing sizning taxminingiz (versiya) ishchi kitobi tasviri bilan ishlashga asoslangan.

• Ishlashni o'rganing o'qituvchi tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq.

• Farqlashni o'rganing noto'g'ri topshiriqdan to'g'ri bajarilgan vazifa.

• O'qituvchi va boshqa talabalar bilan birgalikda o'rganing hissiy baho bering o'rtoqlarning faoliyati.

Kognitiv UUD:

• Bilim tizimingizni boshqaring: farq qiladi o'qituvchining yordami bilan allaqachon ma'lum bo'lgan narsalardan yangi.

• Yangi bilimlarga ega bo'ling: javoblarni toping o'qituvchidan olingan hayotiy tajriba va ma'lumotlardan foydalangan holda savollarga javob bering.

• xulosalar chiqarish butun sinfning birgalikdagi ishi natijasida.

• Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash: solishtiring va guruhlang geometrik shakllar, rang standartlari.

Kommunikativ UUD:

• O'z pozitsiyangizni boshqalarga bildiring: chizish fikringizni og'zaki (bitta jumla yoki kichik matn darajasida).

• Boshqalarning nutqini tinglang va tushuning.

• Matnni o'qing va takrorlang.
• Kattalardan yordam so'rashga qodir bo'ling.

• Maktabda muloqot va xulq-atvor qoidalarini birgalikda kelishib oling va ularga rioya qiling.

Kutilayotgan natijalar:

• Kognitiv sohani rivojlantirish (xotira, e'tibor, tasavvur, idrok, fikrlash)
• o'rganish uchun ijobiy motivatsiya,
• tashvish va asossiz tashvishlarni kamaytirish;
• ishonch, qabul qilish va o'zaro tushunish muhitini yaratish.

Talabalar bilimini baholash shakli - belgilanmagan.

Nazorat shakllari: test topshiriqlarini bajarish, diagnostika.

Tematik rejalashtirish

MA'LUMOT KARTASI

1.F.I.O. psixolog Elena Mixaylovna Panova

2. Dasturning nomi “Kognitiv rivojlanish

bolalar jarayonlari

maktabgacha yosh"

3. O'zgartirilgan dastur turi

4. Davomiyligi

dasturni o'zlashtirish 9 oy

5. Yosh oralig'i 5-7 yosh

6. Ta'lim sohasi psixologik

intellektual

7. O`zlashtirishning umumiy madaniy darajasi

8. Tashkil etish shakli

Guruhdagi ta'lim jarayoni

Tushuntirish eslatmasi

Katta maktabgacha yosh - bu intensiv aqliy rivojlanish davri. IN maktabgacha yosh e'tibor beixtiyor. Diqqatning ortishi holati tashqi muhitda unga nisbatan hissiy munosabat bilan orientatsiya bilan bog'liq bo'lsa, tashqi taassurotlarning mazmunli xususiyatlari yoshga qarab o'zgaradi. Diqqatning rivojlanishidagi burilish davri bolalar birinchi marta o'z e'tiborini ongli ravishda boshqarishni, uni muayyan ob'ektlarga yo'naltirishni va ushlab turishni boshlashlari bilan bog'liq. Shu maqsadda maktabgacha tarbiyachi kattalardan qabul qilgan muayyan usullardan foydalanadi. Shunday qilib, e'tiborning ushbu yangi shakli - ixtiyoriy diqqat - 6-7 yoshda allaqachon ancha katta bo'ladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

95-son “BOLALAR RIVOJIY MARKAZI” MDOU

MEN VAKILIYMAN

95-son MDO boshlig'i

Tomaeva Z.X.

QO'SHIMCHA TA'LIM DASTURI

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim jarayonlarini rivojlantirish"

Pedagogik psixolog

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010 yil

MA'LUMOT KARTASI

1.F.I.O. psixolog Elena Mixaylovna Panova

2. Dasturning nomi “Kognitiv rivojlanish

Bolalar jarayonlari

maktabgacha yosh"

3. O'zgartirilgan dastur turi

4. Davomiyligi

Dasturni o'zlashtirish 9 oy

5. Yosh oralig'i 5-7 yosh

6. Psixologiyaning ta'lim sohasi

Aqlli

7. O`zlashtirishning umumiy madaniy darajasi

8. Tashkil etish shakli

Guruh o'quv jarayoni

Tushuntirish eslatmasi

Katta maktabgacha yosh - bu intensiv aqliy rivojlanish davri. Maktabgacha yoshda e'tibor majburiy emas. Diqqatning ortishi holati tashqi muhitda unga nisbatan hissiy munosabat bilan orientatsiya bilan bog'liq bo'lsa, tashqi taassurotlarning mazmunli xususiyatlari yoshga qarab o'zgaradi. Diqqatning rivojlanishidagi burilish davri bolalar birinchi marta o'z e'tiborini ongli ravishda boshqarishni, uni muayyan ob'ektlarga yo'naltirishni va ushlab turishni boshlashlari bilan bog'liq. Shu maqsadda maktabgacha tarbiyachi kattalardan qabul qilgan muayyan usullardan foydalanadi. Shunday qilib, e'tiborning ushbu yangi shakli - ixtiyoriy diqqat - 6-7 yoshda allaqachon ancha katta bo'ladi.

Bunga e'tiborni tashkil etishning "universal vositasi" bo'lgan nutqning rejalashtirish funktsiyasini takomillashtirish ko'p jihatdan yordam beradi. Nutq nimani muhimligini og'zaki ravishda oldindan ta'kidlash imkonini beradi aniq vazifa ob'ektlar, yaqinlashib kelayotgan faoliyatning xususiyatini hisobga olgan holda diqqatni tashkil qilish. Diqqatning rivojlanishidagi sezilarli o'zgarishlarga qaramay, maktabgacha yoshdagi davrda ustunlik saqlanib qolmoqdabeixtiyor e'tibor. Hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham hali ham monoton va qiziq bo'lmagan mashg'ulotlarga diqqatni jamlash qiyin; qarshi. Ular uchun qiziqarli bo'lgan o'yin davomida diqqat juda barqaror bo'lishi mumkin.

Yoshga bog'liq shunga o'xshash naqshlar xotirani rivojlantirish jarayonida ham farqlanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi xotira ixtiyoriy emas. Bola o'zi uchun eng katta qiziqishni yaxshiroq eslab qoladi va eng katta taassurot qoldiradi. Shunday qilib, yozib olingan materialning hajmi asosan ma'lum bir ob'ekt yoki hodisaga nisbatan hissiy munosabat bilan belgilanadi. Kichik va o'rta asrlarga nisbatan 6-7 yoshli bolalarda beixtiyor yodlashning nisbiy roli birmuncha pasayadi, lekin shu bilan birga esdalik kuchi ortadi. Kattaroq maktabgacha yoshda, bola etarlicha uzoq vaqtdan keyin olingan taassurotlarni takrorlay oladi.

Katta maktabgacha yoshdagi asosiy yutuqlardan biri ixtiyoriy yodlashni rivojlantirishdir. Ushbu yodlashning ba'zi shakllarini 4-5 yoshda qayd etish mumkin, ammo sezilarli rivojlanishga 6-7 yoshda erishiladi. Bunga asosan o'yin faoliyati yordam beradi, bunda kerakli ma'lumotlarni o'z vaqtida eslab qolish va takrorlash qobiliyati muvaffaqiyatga erishish shartlaridan biridir.

Bu yoshdagi muhim xususiyat - 6-7 yoshli bolaga ma'lum materialni yod olishga qaratilgan maqsadni berish mumkin. Bunday imkoniyatning mavjudligi bolaning foydalanishni boshlaganligi bilan bog'liq turli buyumlar, yodlash samaradorligini oshirish uchun maxsus ishlab chiqilgan: takrorlash, materialni semantik assotsiativ bog'lash.

Shunday qilib, 6-7 yoshga kelib, xotira tuzilishi esda saqlash va esda saqlashning ixtiyoriy shakllarining sezilarli rivojlanishi bilan bog'liq sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Joriy faoliyatga faol munosabat bilan bog'liq bo'lmagan ixtiyoriy xotira unchalik samarali emas, garchi umuman olganda xotiraning bu shakli ustun mavqeini saqlab qoladi.

Ixtiyoriy va ixtiyorsiz shakllarning shunga o'xshash nisbati tasavvur kabi aqliy funktsiyaga nisbatan qayd etilgan. Uning rivojlanishida katta sakrash o'yin bilan ta'minlanadi, zaruriy shart bu o'rinbosar faoliyat va o'rnini bosuvchi ob'ektlarning mavjudligi. Kattaroq maktabgacha yoshda almashtirish faqat ramziy bo'lib, xayoliy ob'ektlar bilan harakatlarga o'tish asta-sekin boshlanadi. Tasavvurning shakllanishi bevosita bolaning nutqining rivojlanishiga bog'liq. Bu yoshdagi tasavvur bolaning tashqi muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkoniyatlarini kengaytiradi, uning rivojlanishiga yordam beradi va fikrlash bilan birga voqelikni anglash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

6-7 yoshga kelib, bolaning fazoviy tushunchalari rivojlanishiga erishiladi yuqori daraja. Bolalar odatda fazoviy vaziyatlarni tahlil qilishga harakat qiladilar. Garchi bu urinishlar har doim muvaffaqiyatli bo'lsa-da, bolalar faoliyatini tahlil qilish nafaqat ob'ektlarni, balki ularning nisbiy pozitsiyalarini ham aks ettiruvchi makon tasvirining parchalanishini ko'rsatadi.

G'oyalarning rivojlanishi ko'p jihatdan fikrlashni shakllantirish jarayonini tavsiflaydi, bu yoshda shakllanishi ko'p jihatdan g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida ishlash qobiliyatini takomillashtirish bilan bog'liq. Bu qobiliyat 6 yoshga kelib, aqliy harakatning yangi usullarini o'zlashtirish tufayli sezilarli darajada oshadi, bu asosan bolaning rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni o'zlashtirishga tayanadi. Maktabgacha yoshdagi davr xayoliy fikrlashning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni ifodalaydi.

Poddyakov N.N. 4-6 yoshda bolalarda tashqi muhitni o'rganish, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, o'zgartirish maqsadida ularga ta'sir ko'rsatishga yordam beradigan ko'nikma va qobiliyatlarni jadal shakllantirish va rivojlantirishni ko'rsatdi. Bu ruhiy daraja, ya'ni. Vizual-samarali fikrlash go'yo tayyorgarlikdir; u atrofimizdagi dunyo haqidagi faktlar, ma'lumotlar to'planishiga, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratishga yordam beradi. Vizual-samarali fikrlash jarayonida fikrlashning yanada murakkab shakli - vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, bu bola muammoli vaziyatni g'oyalarga mos ravishda, amaliy usullardan foydalanmasdan hal qilishi bilan tavsiflanadi. harakatlar. Maktabgacha yoshdagi davrning oxiri vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakli - vizual-sxematik fikrlashning ustunligi bilan tavsiflanadi. Ushbu fikrlash shakli tushunchalarni ishlatish va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir.

Katta maktabgacha yoshga kelib, amaliy harakatlarda katta tajriba to'plash, idrok, xotira, tasavvur va fikrlashning etarli darajada rivojlanishi bolaning o'ziga bo'lgan ishonch tuyg'usini oshiradi.

Dasturning maqsadli yo'nalishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlar va qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Dastur maqsadlari

1. Kognitiv jarayonlarning diagnostikasi.
2. Diqqat, nutq funktsiyasi, xotira, tasavvur, fikrlash, nozik vosita mahoratini rivojlantirish

Faoliyat shakllari

Dasturni amalga oshirishda foydalaniladi:

1. Dars, psixo-gimnastika.
2. Amaliy mashqlar, o'yinlar.

Dastur 2 asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi:

1. Psixologik ta'lim:

a) ota-onadan bola haqida ma'lumot yig'ish;

b) maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha ota-onalarni o'rgatish.

2. Bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan tuzatuvchi rivojlanish bosqichi.

Dasturni amalga oshirish uchun zarur shartlar

1. Darslar uchun alohida xona;
2. Xonada alohida stol bo'lishi kerak;
3. Kantselyariya buyumlari.

Kutilgan yakuniy natija

1. Ixtiyoriy faoliyatni shakllantirish.
2. Psixik jarayonlar rivojlanishining maqsadli maksimal darajasi.
3. Qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini va "ko'z-qo'l" tizimida muvofiqlashtirishni rivojlantirishning maqsadli maksimal darajasi.
4. Maqsadga muvofiq faoliyatingizni tashkil qilish qobiliyati.

5. Muloqot qilish qobiliyati.

Darsning tuzilishi:

1. Diqqatni rivojlantirish uchun mashq qiling.
2. Xotira va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashq.
3. Psixomuskulyar trening.
4. Fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun mashq.
5. Dvigatel ko'nikmalarini va fazoviy fikrlashni rivojlantirish uchun mashq.

Mashg'ulotlar o'quv yili davomida (sentyabrdan maygacha), haftada ikki marta o'tkaziladi. Har bir darsning davomiyligi 25 daqiqa.

Dastur maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ijtimoiy-psixologik ish uchun mo'ljallangan.

Dasturning asosiy g'oyasi bolani majburlash, ezib tashlamaslik, sindirmaslik, balki maktabgacha yoshdagi bolaga uning o'zini o'zi rivojlantirish va kognitiv faoliyatini shakllantirishda yordam berishdir.

“Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish” DASTURI BO'YICHA TUZISH VA RIVOJLANTIRISH ISHLARNING TA'RIBIY-TEMATIK REJASI.

Ishlatilgan kitoblar

1. Vachkov I.V. Guruh o'qitishning asosiy texnologiyalari. – M.: 1999 yil
2. Vygotskiy L.S. Psixologiya. – M., 2000 yil.
3. Maktabgacha ta'lim va tarbiya psixolog nigohida. // Psixologiya fani va ta'limi, 2005 yil 2-son.
4. Dubrovina I.V. "Menejment amaliy psixolog. Maktabga tayyorgarlik: rivojlanish dasturi. – M.: 1995 yil
5. Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. M.: 1995 yil
6. Savina L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun barmoq gimnastikasi: - M.: MChJ "AST nashriyoti", 2004. – 44 b.
7. Xryashcheva N.Yu. mashg'ulotlarda psixogimnastika. – M.: 1999 yil

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

Ufa shahar tumanidagi "94-sonli litsey"

Boshqirdiston Respublikasi

Rivojlantiruvchi tadbirlar dasturi

1-sinf o'quvchilari uchun

"Intellekt"

Lomakina Vera Vasilevna, pedagogik psixolog

1. Tushuntirish xati

Bola maktabga kirganida, uning hayotida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: uning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyat tubdan o'zgaradi, ta'lim faoliyati shakllanadi, bu uning uchun etakchi bo'ladi. U asosda ta'lim faoliyati Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar rivojlanadi.

L.S.Vygotskiy boshlang'ich maktab yoshida intellektning intensiv rivojlanishini qayd etdi. Fikrlashning rivojlanishi, o'z navbatida, idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga, ularning tartibga solinadigan, ixtiyoriy jarayonlarga aylanishiga olib keladi. 7-8 yoshli bola odatda ma'lum toifalarda o'ylaydi. Keyinchalik, umumlashtirish va mavhumlash qobiliyatining ma'lum darajada rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tish sodir bo'ladi. O'rta maktabga o'tish davrida maktab o'quvchilari mustaqil fikrlashni, xulosa chiqarishni, taqqoslashni, solishtirishni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni, oddiy naqshlarni o'rnatishni o'rganishlari kerak. Kichik maktab o'quvchisi o'z rivojlanishida alohida mavzuni, alohida hodisani tahlil qilishdan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni tahlil qilishga o'tadi.

Nazariy tafakkurning, ya'ni tushunchalarda fikrlashning rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, yangi shakllanish sifatida aks ettirishning paydo bo'lishiga yordam beradi. Yoshlik, kognitiv faoliyatni va ularning boshqa odamlar va o'zlari bilan munosabatlarining tabiatini o'zgartiradi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan psixologik ishning eng muhim yo'nalishlaridan biri kognitiv sohani rivojlantirishdir.

In intellektual rivojlanish dasturining mazmunini aniqlash boshlang'ich maktab, Biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda psixologik shakllanishni maqsadli shakllantirish zarurligiga, shuningdek, o'quvchilarning o'rta maktabga o'tishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish zarurligiga asoslandik.

Muvofiqlik.

Ushbu dastur boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv sohasini rivojlantirish jarayonini psixologik rag'batlantirishning dolzarb muammosini hal qiladi. Rivojlangan rivojlanish faoliyati kognitiv qobiliyatlarning tuzilishini aks ettiradi: faol so'z boyligi, madaniy ong, idrokning mazmuni va tuzilishi, e'tiborning o'zboshimchaligi, yodlash va ko'paytirish jarayonlarini bilish, tushunchalar va ularning xususiyatlari o'rtasidagi mantiqiy munosabatlarni o'rnatish usullari va vositalarini o'zlashtirish. aqliy qayta ishlash uchun zarur.

Dasturning maqsadi .

umumiy intellektual faoliyat sohasida kompetentsiyani shakllantirish, o'quvchilarning umumiy va maxsus ta'lim qobiliyatlari va ko'nikmalarini o'z ichiga olgan faoliyat usullarini o'zlashtirishi uchun sharoit yaratish va shu bilan bolalarni o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish; ta'lim natijalari.

Dasturning asosiy maqsadlari.

Rivojlantiruvchi predmetga yo'naltirilgan o'qitish asosida o'quvchilarda aqliy bilish jarayonlari: tafakkur, idrok, diqqat, xotira, tasavvurni rivojlantirish;

o'quv va intellektual ko'nikmalarni, aqliy faoliyat usullarini shakllantirish, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda uni amalga oshirishning oqilona usullarini o'zlashtirish;

shakllanishi o'z uslubi fikrlash;

ta'lim va axborot ko'nikmalarini shakllantirish va amaliyotda turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlashning turli usullarini ishlab chiqish, ma'lumotlarni tuzish, uni o'zgartirish va taqdim etish qobiliyati. har xil turlari;

ijodiy muammolarni hal qilishning ijodiy texnikasi va usullarini o'zlashtirish;

Dastur ishtirokchilari : 1-sinf o'quvchilari.

Ish shakllari : guruh, individual.

Asosiy usullar : o'yinlar va mashqlar.

Dars davomiyligi : 35-40 min. Dasturning davomiyligi 8 ta dars.

Darslarni o'tkazish : haftasiga 1 marta.

Guruhdagi odamlar soni : 4-8 kishi.

Rejalashtirilgan natijalar

tinglash, oqilona yodlash usullarini o'zlashtirish, axborot manbalari bilan ishlash (o'qish, qayd qilish, konspekt yozish, bibliografik qidiruv, ma'lumotnoma bilan ishlash), ma'lumotlarni turli shakllarda (og'zaki, jadval, grafik, sxematik, analitik) taqdim etish. , bir turdan ikkinchisiga o'tish;

kuzatishlar, o‘lchovlar o‘tkazish, eksperimentlar, tajribalar, tadqiqotlarni rejalashtirish va o‘tkazish, kuzatishlar natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish, kuzatishlar natijalarini turli shakllarda taqdim etish;

master monolog va dialogik nutq, matnning konturini tuzing, o'qiganingizni siqilgan yoki kengaytirilgan shaklda yetkazing, eslatmalar, tezislar tuzing, matnni asosiy xususiyatlar va uslublar nuqtai nazaridan tahlil qiling, chizmalar, modellar, diagrammalarni tavsiflang, hikoya tuzing vagonlar, sxemalar, modellar asosida to'g'ridan-to'g'ri savollar berish va ularga savollarga javob berish;

kompyuterda matnli axborot bilan ishlash, fayl va kataloglar bilan amallarni bajarish.

Kognitiv umumiy ta'lim faoliyati

og'zaki shaklda nutq so'zlashuvini ongli ravishda qurish qobiliyati;

kognitiv maqsadni ta'kidlash;

eng ko'p tanlov samarali usul muammoni hal qilish;

o'quv adabiyotlaridan foydalangan holda o'quv topshiriqlarini bajarish uchun zarur ma'lumotlarni izlash qobiliyati;

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

analogiyalarni o'rnatish, solishtirish va berilgan mezonlarga ko'ra tasniflash.

Kommunikativ UUD

boshqa odamlar - bolalar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati;

o'z fikrlarini to'liq va to'g'ri ifoda etish qobiliyati;

sherikning harakatlarini boshqarish (baholash, tuzatish);

harakatlaringizni tartibga solish uchun nutqdan foydalaning.

Normativ UUD

maqsadni belgilash;

ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish;

assimilyatsiya darajasini bashorat qilish;

daraja;

tuzatish.

Shaxsiy UUD

asosiy axloqiy me'yorlarni bilish va ularni amalga oshirishga yo'naltirish;

faoliyatdagi muvaffaqiyat sabablarini tushunishga e'tibor qaratish;

axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish;

o'rnatish yoqilgan sog'lom tasvir hayot;

o'z-o'zini hurmat;

o'z taqdirini o'zi belgilash.

Dastur uchun shartlar

• Multimedia kompyuter

  MFP

  Multimedia proyektor

  Telekommunikatsiya

  Menteşali ekran

Rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi

Maktab o'quvchilarining darslarga qiziqishi va faolligini oshirish;

O'qituvchining o'quvchilarga topshiriqlarni bajarishda yordamini kamaytirish;

Maktab fanlari bo'yicha yaxshilangan natijalar (bilvosita ko'rsatkich);

Bolalarda tashvish darajasini pasaytirish;

Sinfda bolaning hissiy farovonligi.

2. Tematik dars rejasi

Dars mavzusi

Maqsad

Tarkib

Smeshariki sayohatlari. Nyusha Yaponiyada.

1. Masalan. "Mening tug'ilgan kunim"

   Masalan. "Farqni toping"

   Masalan. "Rasmni takrorlang"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Nima yetmayapti"

   Masalan. "U uchadi - uchmaydi"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. Elk va xitoy choyi

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Mening sevimli mevam"

   Masalan. "Farqni toping"

   Masalan. "Rasmda qanday narsalar bor?"

   Masalan. "Rasmni takrorlang"

   Masalan. "So'zni birinchi harflaridan foydalanib yozing"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Bo'sh hujayralarga nima etishmayapti"

   Masalan. "Oyna do'konida"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. Kopatich va Misr kuchi

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Sichqoncha"

   Masalan. "Farqni toping"

   Masalan. "Rasmda qanday narsalar bor?"

   Masalan. "Rasmni takrorlang"

   Masalan. "So'zni birinchi harflaridan foydalanib yozing"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Naqshni toping va seriyani davom ettiring"

   Masalan. "4 element"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. O'rmonda kirpi va Krosh

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Mening eng sevimli rangim"

   Masalan. "Farqni toping"

   Masalan. "Rasmda qanday narsalar bor?"

   Masalan. "Rasmni takrorlang"

   Masalan. "So'zni birinchi harflaridan foydalanib yozing"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Bo'sh hujayralarda nima bo'lishi kerak"

   Masalan. "Qo'llaringizga qarang"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. Nyusha va Losyash dengizda dam olishadi

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Mening sevimli figuram"

   Masalan. "Farqlarni toping"

   Masalan. "Rebuss"

   Masalan. "Chizimni takrorlang"

   Masalan. "Serialni davom ettiring"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Kim biladi, u hisoblashda davom etsin"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. Germaniyada Krosh va Nyusha

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Mening sevimli darsim"

   Masalan. "Raqamlarni naqsh bo'yicha ulang"

   Masalan. "Raqamlarni tartibga soling"

   Masalan. "Farqni toping"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "BILAN"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. Krosh va Losyash daryo bo'yida.

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Mening sevimli taomim"

   Masalan. "Farqni toping"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Segmentlarni toping va ularni aylantiring"

   Masalan. "Chizimni takrorlang"

   Masalan. "Ob'ektlarni to'ldiring"

   Masalan. "Doira va uchburchak chizing"

   Reflektsiya

Smeshariki sayohatlari. Nyusha qishloqdagi buvisinikida

Diqqat va xotiraning uzoq muddatli konsentratsiyasi, mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

1. Masalan. "Buzilgan telefon"

   "Olingan so'zni o'qing"

   Masalan. "4 ta qo'shimcha"

   Masalan. "Segmentlarni toping va ularni aylantiring"

   Masalan. "Shakllarni sanash"

   Masalan. "Rasmni takrorlang"

   Masalan. "So'zlarni toping"

   Masalan. "Uni tayoqlardan olib tashlang"

   Reflektsiya

3. Foydalanilgan va tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Ananyeva T. Do'stlar xonasi. Bolalar bilan muloqotni psixologik tuzatish darajasi oshdi maktab tashvishi. // Maktab psixologi. 2009 yil, 10-son.

2. Afonkin S.Yu. Mantiqiy fikrlashni o'rganish. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun qiziqarli vazifalar, Sankt-Peterburg: Litera nashriyoti, 2002 yil.

3. Vinokurova N.K. Ijodiy qobiliyatingizni rivojlantirish uchun testlar va mashqlar to'plami. "Aql sehri" seriyasi. M., 1995 yil.

4. Zak A.Z. Qiziqarli o'yinlar 5-12 yoshli bolalarda intellektni rivojlantirish uchun. M., 1994 yil.

5. Lokalova N.P. O'zlashtirishi past bo'lgan talabaga qanday yordam berish kerak. Psixodiagnostik jadvallar: boshlang'ich maktab o'quvchilariga rus tilini, o'qish va matematikani o'rgatishdagi qiyinchiliklarning sabablari va ularni tuzatish. Ed. 2. M.: "Os-89", 1997 yil.

6. Lokalova N.P. Kichik maktab o'quvchilarining psixologik rivojlanishi bo'yicha 120 ta dars. (1-4-sinf o'quvchilarining kognitiv sohasini rivojlantirish uchun psixologik dastur) 1, 2-qism. O'qituvchilar uchun kitob. - 4-nashr. ,ster.- M.: “Os-89”, 2008 y.

7. Xuxlaeva O.V. O'zligingizga yo'l: boshlang'ich maktabda psixologiya darslari (1-4). - M.: "Ibtido", 2006.

8. Xuxlaeva O.V., Xuxlaev O.E., Pervushina I.M. O'zingizga yo'l: maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik salomatligini qanday saqlash kerak. - M.: Ibtido, 2004 yil.