저성취란 무엇입니까?

• "규제 기준을 충족하지 않는 학교 교육의 효과는 아동이 교육 자료를 완전히 숙달하고 교육 과제를 완료할 수 없기 때문에 발생합니다"(Stepanov Sergey Sergeevich, 심리학자).
• "저성취는 아이가 자신의 능력에 의해 예측되는 수준 이하로 수행하는 것입니다"(Carol Bainbridge, 영재 아동 전문가).

"실패"라는 용어는 학교, 학부모 및 교사가 가장 많이 사용하는 용어 중 하나입니다. 그러나 다른 사람들은 그것을 다르게 이해합니다.

연구에 따르면 거의 모든 사람들이 정신 능력의 작은 부분만 사용한다는 것이 입증되었습니다. 다시 말해, 우리 중 누구도 잠재력을 최대한 발휘할 때 완벽하지 않습니다. 즉, 우리는 모두 성취도가 낮은 학생이며 무언가를 배우고 성취하기 위해 우리의 능력을 충분히 사용하지 않습니다.

어린이의 경우 "실패"라는 질문은 심각한 부작용을 초래할 수 있습니다. 이 범주의 학생에 속하는 많은 아이들은 타고난 능력과 교실에서 실제로 성취한 것 사이에 뚜렷한 격차를 보입니다. 저성취의 주요 증상은 대개 저학년에서 나타나며, 아이들이 성장하여 고학년으로 올라갈수록 문제는 더욱 심각해진다. 어떤 의미에서 이러한 유형의 성취도는 파괴적일 수 있습니다.

그러나 이 범주에 속하는 대부분의 어린이는 자신의 능력을 최대한 활용하지 못할 수 있습니다. 학교 일지를 살펴보고 교사들의 다음과 같은 말에 주의를 기울이십시오. 훨씬 더 잘 작동할 수 있습니다!” 자녀의 불만족스러운 일에 대해 부모로부터 불만과 경고가있을 수도 있습니다. 아이들이 수업에서 최선을 다하지 않는 데에는 여러 가지 이유가 있습니다.

아동실패의 원인

아이들이 실패하는 이유는 무엇입니까? 이 과정에서 적극적인 역할을 하는 유전적 매개변수가 있습니까? 외부 요인이 성취도 저하로 이어질 수 있습니까? 아동의 성취도 저하를 초래하는 의학적 및 정신적 원인(이러한 이유는 이 기사의 범위와 범위를 벗어남) 외에도 여러 가지 외부적 이유도 성취도 저하로 이어집니다. 많은 경우 아이들이 잠재력을 최대한 발휘하지 못하는 주된 이유는 뒤처진 아이들이 단순히 목표를 달성하는 기술을 습득하지 못했기 때문일 수 있습니다.

아동의 저성취는 학교 및 가정과 관련된 이유 때문일 수 있습니다(함께 또는 개별적으로).

학교와 관련된 가능한 이유

• 교실에는 흥미롭고 흥미롭고 도전적인(좋은 면에서) 분위기가 없습니다.
• 과도한 경쟁.
• 경쟁 부족.
• 교사와 학생 간의 갈등.
• 학습 장애의 일부 형태.
• 느린 학습.
• 또래의 압력이 너무 큽니다.
• 창조적 능력을 발휘할 가시적인 기회가 부족합니다.
• 관성, 학교 커리큘럼의 유연성 부족. 아동의 능력과 학교 시스템 사이의 명백한 불일치.

가능한 가정 관련 원인

• 부모 사이의 불일치 또는 갈등.
• 자녀에 대한 과도한 양육권.
• 부모의 사랑과 애정의 표현이 없습니다.
• 부모의 관심 부족.
• 건강 문제.
• 형제 자매 간의 갈등.
• 부모로부터 너무 많은 압력으로 인해 자녀가 지속적으로 높은 결과를 보여야 합니다.
• 교실에서 아이의 헌신과 노력 부족.

대부분의 지체 아동은 다음과 같은 징후를 보입니다.

• 그들은 무질서하고 규율이 없습니다.
• 그들은 보통 숙제를 하는 것을 잊고, 에세이를 쓰지 않으며, 학교 시험을 무시합니다.
• 그들은 그들의 일을 하지 않습니다.
• 그들은 책상과 교과서, 교재에 엉망이 되어 있습니다.
• 그들은 결코 선생님이나 부모의 말을 듣지 않습니다.
• 그들은 항상 부주의하고 안절부절못합니다.
• 그들은 반 친구들과 너무 많은 이야기를 나누며 수업 시간에 창밖을 내다본다.
• 그들의 학습 능력은 불만족스럽습니다.
• 그들은 끊임없이 변명을 하고 자신을 변호합니다.
• 그들은 수업시간에 지루하다.
• 그러나 그들은 과외 활동이 흥미롭고 흥미진진하다는 것을 알게 되었습니다.
• 낮은 등급은 그들을 낙담시키지 않습니다. 사실 그들은 낮은 등급에 무관심합니다.
• 그들은 낮은 성적에 대해 교사를 비난할 수 있습니다.
• 그들은 큰 꿈을 가지고 있지만 큰 일을 성취하기 위해 열심히 일할 필요는 없다고 생각합니다.
• 그들은 진정한 노력의 가치를 인식하지 못합니다.
• 때때로 그들은 너무 자신감이 있어 노력도 열망도 보이지 않습니다.
• 그들은 큰 목표를 달성하고 싶지만 그것을 달성하는 방법을 모릅니다.
• 스스로 현실적인 목표를 설정하는 방법을 모르고 이러한 비효율성으로 인해 실패합니다.

실제로 학업 성취도가 낮은 아이들은 자신감이 부족합니다. 사실 후진 아동은 비록 자신의 진정한 가치를 알지 못하지만 좋은 학생입니다. 그들은 자신이 동급 최고가 될 수 있다고 믿지 않습니다. 부모와 교사는 가능한 한 빨리 자녀의 상태를 치유하고 더 나은 학업 결과를 얻을 수 있도록 안내해야 합니다.

학교 실패의 개념

실패는 행동과 학습 결과가 학교의 교육적 및 교훈적 요구 사항을 충족하지 못하는 상황으로 이해됩니다. 낮은 진도는 학생이 읽기, 계산 능력, 분석 능력, 일반화 능력이 부족하다는 사실로 표현됩니다.

체계적으로 열악한 진행은 교육학적 방치로 이어지며, 이는 학교와 사회의 요구 사항과 모순되는 부정적인 성격 특성의 복합체로 이해됩니다.

이러한 현상은 도덕적, 사회적, 경제적 관점에서 극히 바람직하지 않고 위험하다. 교육학적으로 방치된 아이들은 종종 학교를 그만두고 위험 그룹에 합류합니다. 열악한 진행은 지식 동화, 기술 및 능력 개발, 창조적 활동 경험 형성 및인지 관계 육성에있어 학교의 필수 요구 사항에 대한 학생 교육의 불일치로 해석됩니다. 장애 예방에는 모든 요소를 ​​적시에 감지하고 제거하는 작업이 포함됩니다.

학생의 실패는 자연적으로 개인의 특성 및 발달이 일어나는 조건과 관련이 있습니다. 세상(광의의 의미에서) - 학업 성취도의 한 요소로서 아이들의 능력과도 상호 작용합니다. 여기에는 아이들이 살고, 공부하고, 자라는 조건, 생활 조건, 부모의 문화적 수준과 환경, 학급 수용 인원, 학교 장비, 교사 자격, 교육 문헌의 가용성 및 품질 등이 포함됩니다. 그리고이 요소는 훈련 내용을 결정할 때 어떻게 든 고려됩니다. 교육과 양육의 동일한 조건은 일반적 발달에서 신체의 차이가 있고 다른 조건에서 자란 아이들에게 다른 영향을 미칩니다. 교육뿐만 아니라 아이의 전 생애가 성격 형성에 영향을 미치며 성격 발달은 외부 조건의 영향만으로 이루어지지 않습니다.

실패 이유.

불완전한 교수법,

교사와의 긍정적인 접촉 부족,

다른 학생들보다 더 나은 사람이 되는 것에 대한 두려움,

특정 분야의 뛰어난 인재,

형성되지 않은 사고 과정 등

내부 이유는 다음과 같습니다.

어린이 건강의 결함, 발달,

지식, 기술 및 능력이 충분하지 않습니다.

외부 질서의 이유는 주로 교육적입니다.

교훈적 및 교육적 영향의 결점;

조직적 및 교육적 성격 (학교에서의 교육적 과정의 조직, 물질적 자원);

교과 과정, 프로그램, 보조 교재의 단점과 가족을 포함한 과외 영향의 단점.

학생들의 실패에 대한 생리적 이유:

진정한 정신 지체;

분석기의 부분적 결함(청력, 언어, 운동 능력, 난시, 미적분학 현상);

교육적 방치;

정신 장애 (뇌 기능 장애로 인한).

지속적인 학교 실패는 일반적으로 다양한 요인의 조합으로 인해 발생합니다. 이 모든 장애는 뇌의 경미한 유기적 열등감, 최소한의 뇌 기능 장애, 중추 신경계의 생물학적 불충분 정도의 다양한 정도의 결과입니다. 그들은 뇌혈관 기능 부전, 두개 뇌 외상으로 인한 두개 내압 증가 (고혈압 - 수두증 증후군), 심각하고 장기적인 신체 질환, 뇌 결과 감염 (뇌막염, 뇌염, 류머티즘)이있는 어린이에서 발생합니다.

이러한 장애의 주요 징후는 다음과 같습니다: 두통, 운동 억제("과잉행동"), 피로, 집중력 부족, 감각 자극에 대한 인내력 부족(시끄러운 소음, 밝은 빛), 장기간의 정신적 스트레스에 대한 무능력, 동화 속도 저하 재료의 약함, 한 작업에서 다른 작업으로의 약한 전환, 기억의 어려움.

학생들이 뒤처질 수 있다는 신호.

1. 학생은 문제의 어려움이 무엇인지 말할 수 없고, 해결 계획을 설명하고, 문제를 스스로 해결하고, 해결한 결과 새로운 것을 얻었다는 것을 나타낼 수 없습니다. 학생은 텍스트에 대한 질문에 답할 수 없으며, 텍스트에서 새로 배운 내용을 말할 수 없습니다. 이러한 징후는 문제를 풀고, 텍스트를 읽고, 교사의 설명을 들을 때 감지할 수 있습니다.

2. 학생은 공부하고 있는 것의 장점에 대해 질문하지 않고, 찾으려고 시도하지 않으며, 교과서에 추가된 출처를 읽지 않습니다. 이 표시는 교사가 독서를 위해 문학을 추천하는 순간에 문제를 해결하고 텍스트를 인식할 때 나타납니다.

3. 학생은 탐색이 있고 생각의 긴장이 필요하고 어려움을 극복해야 하는 수업 시간 동안 활동적이지 않고 산만합니다. 이러한 징후는 문제를 해결할 때, 교사의 설명을 이해할 때, 자율적으로 작업을 선택하는 상황에서 알 수 있습니다.

4. 학생은 성공과 실패에 감정적으로(표정과 몸짓으로) 반응하지 않으며, 자신의 작업을 평가할 수 없으며, 자신을 제어하지 않습니다.

5. 학생은 자신이 수행하는 운동의 목적을 설명할 수 없으며, 어떤 규칙이 주어지는지 말할 수 없고, 규칙의 지시를 따르지 않고, 행동을 건너뛰고, 순서를 혼동하고, 결과와 작업의 진행 상황을 확인할 수 없습니다. 이러한 징후는 운동을 수행할 때와 보다 복잡한 활동의 ​​일부로 작업을 수행할 때 나타납니다.

6. 학생은 개념, 공식, 증명의 정의를 재현할 수 없으며 개념 체계를 제시하는 동안 완성된 텍스트에서 벗어날 수 없습니다. 학습된 개념 체계에 기반을 둔 텍스트를 이해하지 못합니다. 이 표시는 학생들이 적절한 질문을 할 때 나타납니다. 학업성취도가 낮은 학생의 심리적 특성:

모든 성취도가 낮은 학생에게는 우선 학습 과정에서 약한 자기 조직화가 특징입니다. 교육 작업의 형성된 방법과 기술이 부족하고 학습에 대한 안정적이고 잘못된 접근 방식이 있습니다.

실패한 학생은 배울 방법을 모릅니다. 그들은 소화되는 주제를 논리적으로 처리하기를 꺼리거나 할 수 없습니다. 이 학생들은 교실과 집에서 체계적으로 일을 하지 않고, 수업을 준비해야 하는 상황에 처하면 교육 자료를 분석하지 않고 급하게 하거나, 암기하기 위해 반복해서 읽거나, 암기되고 있는 것의 본질을 탐구하지 않고. 이 학생들은 습득한 지식의 체계화 작업을 하지 않으며, 새로운 자료와 오래된 자료를 연결하지 않습니다. 결과적으로 성취도가 낮은 사람들의 지식은 비체계적이고 파편화되어 있습니다.

학습에 대한 이러한 접근 방식은 체계적인 지적 부하,이는 차례로 이러한 학생들의 정신 발달 속도를 크게 감소시키고 급우들에 비해 뒤처지는 것을 더욱 증가시킵니다.

성취도가 낮은 학생의 낮은 자기 조직화는 기억력, 지각, 상상력과 같은 정신 기능의 낮은 수준의 숙달뿐만 아니라 주의를 조직할 수 없다는 점에서도 나타납니다. 일반적으로 성취도가 낮은 학생은 교실에서 부주의합니다. 그들은 교육 자료를 인식하고 이미지, 그림의 형태로 그것을 재창조하려고하지 않습니다.

교사, 부모, 동료에 의해 성취도가 낮은 아이의 거부 지속적인 사회적 부적응으로 이어진다. 이미 청소년기에 반사회적 행동 형태, 즉 절도, 훌리건, 방랑, 알코올 중독이 형성됩니다. 12-14 세까지 경미한 범죄로 인해 십대는 경찰의 관심을 끌고 경찰의 어린이 방에 등록됩니다.

학생의 성격 특성저조한 진행의 원인으로 지적된 규율, 무책임, 약한 의지, 근면 부족과 같은 것이 지연 발생의 조건을 구성합니다. 이러한 모든 기능은 어느 정도 연령 특성과 관련이 있습니다. 독립적 인 작업을 수행하지 않고 교사의 질문에 대답하지 않고 수업에 방해가되는 것은 규율이없고 무책임한 비즈니스 태도로 인해 발생할 수 있습니다. 의지가 약하고 근면하지 않으면 어려움을 피하려는 욕구, 직면했을 때의 수동성 등 뒤처지는 요소가 있습니다. 학생의 이러한 동일한 성격 특성은 부주의한 업무 수행, 특히 학생이 자신에게 알려진 자제 방법을 사용하지 않는다는 사실을 유발할 수 있습니다. 이것은 자신의 능력에 대한 과대평가, 이 시대의 특징, 수행한 작업의 어려움을 현명하게 평가하지 못하는 무능력으로 인해 촉진될 수 있습니다. 어려움을 예견하지 않고 빠르고 쉽게 과제를 완수하기 위해 노력한 학생은 어려움에 직면하면 노력을 포기하기가 비교적 쉽습니다. 인내와 인내만으로는 충분하지 않습니다. 어떤 피상, 경박, 안절부절은 청소년기의 특징이며, 이것은 특히 수학이나 언어와 같은 학문 분야에서 교육의 성공에 어느 정도 반영됩니다.

지연되는 이유 중 하나, 열망의 불안정, 과외 활동 및 취미에 대한 경향, 청소년기의 특징입니다. 청소년의 다양하고 강력한 과외 관심의 존재는 청소년기의 가장 중요한 특징과 관련이 있습니다. 사용하지 않은 에너지의 과잉, 이동 활동에 대한 욕구, 공동 행동 및 게임에 대한 성향, 계속 증가하는 독립에 대한 욕구, 자유 성인 후견인.

학교에 대한 부정적인 태도와 결합된 과외 활동에 대한 강한 관심의 존재는 장기간 학업 성취도가 낮은 학생을 특징짓는다는 것이 확인되었습니다. 학생은 공부를 피할 수 없는 의무로 인식하고, 교사의 요구 사항을 충족하고, 작업에 어느 정도 참여하고 때로는 활동을 보이기도 하지만, 이 모든 것은 문제가 발생하지 않고 성인의 관심을 끌지 않기 위한 것일 뿐입니다. 그러한 학생은 학교와 수업에 관해 다소 확고한 입장을 형성했습니다. 그는이 모든 것이 지루하고 장로가 필요하지만 개인적으로 필요하지 않다고 확신합니다.

중학생이 뒤처지는 것은 학교에 대한 부정적인 태도와 강압적인 가르침만이 아니다. 큰 악은 표를 위한 교육좋은 또는 만족스러운 점수를 얻는 것이 유일한 목표이자 주요 동기가되면 학생의 평가 활동이 마비되고 교육 활동의 내용에 대한 무관심이 발생합니다. 학습의 성공과 실패는 그 자체로 감정을 불러일으키는 것이 아니라 원하는 점수를 얻을 수 있는 가능성 또는 불가능성과 관련하여만 발생합니다. 새로운 것을 배우는 기쁨, 공동 작업의 즐거움, 어려움을 극복하는 만족 - 모든 것이 표시에 의해 가려집니다. 피해는 학업 성취뿐만 아니라 학생의 전체 도덕 교육에 발생합니다. 어떤 학생들에게는 득점 목표가 자기 긍정의 수단, 자존감 만족의 수단, 집에서 약속한 보상을 받기 위한 수단으로 작용하기도 한다. 이 모든 경우에는 과외 동기, 이것은인지 적 관심의 발달, 기술과 능력을 향상시키고 지식을 심화 및 확장하려는 욕구의 출현을 방해하고 교육에 대한 가치 태도의 형성을 방해합니다.

가족 교육의 단점:

가정의 불화나 이별, 무례한 태도, 알코올 중독, 부모의 반사회적 행동, 자녀와 교육에 대한 부모의 무관심, 교육의 실수, 자녀에 대한 부적절한 도움 등 실패와 중도 탈락의 원인이 빈번합니다.

뒤처지는 자녀의 경우 부모와 관련하여 관심과 애정을 지원하는 것이 중요하지만 유능한 자녀의 경우 가장 중요한 것은 부모의 교육에 대한 긍정적 인 태도입니다.

대부분의 경우 부모는 자녀의 가르침과 자녀의 성공에 관심이 있지만 주로 표시를 따릅니다. 교육의 본질과 사회의 적극적인 구성원으로서의 아동 발달을위한 학교 지식 및 기술의 가치는 어떻게 든 배경으로 후퇴합니다.

부모는 아이들의 활동 내용을 깊이 파고들지 않는다는 사실에서 자연스럽게 그 질을 판단할 수 없다(그들은 양만 보고, 많거나 작은 아이가 수업에 앉거나 좋은 점수를 얻거나 나쁜 점수를 받는다), 그러므로 , 그들은 적절한 자부심을 가진 아이들의 양육에 기여하지 않을뿐만 아니라 종종 이것을 방해합니다.

일부 부모는 자발적 또는 비자발적으로 어린이의 낮거나 높은 자존감을 만들어 방해하며, 이를 바탕으로 학교와 갈등을 일으키게 됩니다. 자녀가 가장 훌륭하고 유능한 사람이 되기를 마음속으로 바라면서 자녀의 개별적인 실패를 보고 그들을 책망하는 부모는 과소 평가를 만듭니다.

실패를 제거하는 방법

교육학 예방 - 능동적인 방법과 학습 형태의 사용, 새로운 교육학 기술, 문제 기반 및 프로그램 학습, 교육학 활동의 정보화를 포함한 최적의 교육학 시스템 탐색

교육학적 진단 - 학습 결과에 대한 체계적인 모니터링 및 평가, 적시에 격차를 식별합니다. 이를 위해 교사의 학생, 학부모와의 대화, 교사의 일기에 데이터를 수정하여 어려운 학생을 모니터링하고, 테스트를 수행하고, 결과를 분석하고, 실수 유형에 따라 표 형식으로 요약하는 방법이 사용됩니다.

교육적 치료 - 학습의 백로그를 제거하기 위한 조치. 국내 학교에서는 추가 수업입니다. 서쪽 - 정렬 그룹. 후자의 장점은 그룹 및 개별 교재를 선택하여 심각한 진단 결과를 기반으로 수업을 진행한다는 것입니다. 그들은 특수 교사에 의해 진행되며 출석은 필수입니다.

교육적 영향. 학업 실패는 대부분 열악한 교육과 관련이 있기 때문에 개별 계획 교육 작업은 학생 가족과의 작업을 포함하여 실패한 학생과 함께 수행되어야 합니다.

성취도가 낮은 사람들과 일하는 목표는훈련의 공백을 채울 뿐만 아니라 동시에 인지적 독립성을 개발합니다. 이것은 동지들을 따라 잡았기 때문에 학생이 미래에 뒤쳐져서는 안되기 때문에 중요합니다.

학업 성취도가 낮은 학생에 대한 요구 사항을 일시적으로 줄이는 것이 허용되어 점차적으로 따라잡을 수 있습니다.

실패의 원인이 중화됩니다(부정적인 상황 제거 및 긍정적인 측면 강화).

교육 과정을 개선하기 위한 방법을 모색할 때 일반적으로 우리는 성취도가 낮은 학생에게 특히 유리한 조건을 만드는 것을 염두에 둡니다.

모든 학생을 위한 별도의 조치도 개발 중입니다. 그들은 학교에서 학생들의 교육 및 양육의 일반적인 조건을 개선하는 데 기여합니다. 여기에는 회계 및 통제 개선 제안, 학생의인지 활동 및 독립성을 강화하는 방법에 대한 권장 사항, 창의적 요소를 강화하고 관심 개발을 자극하는 방법이 포함됩니다.

일부 교육학 및 심리학 작품에서 제안된 관계를 재교육하는 방법은 유익한 것으로 보입니다. 학생이 성공할 수 있도록 접근 가능한 과제를 제시하는 것입니다. 가장 작은 성공이라도 배움에 대한 긍정적인 태도로 이어지는 다리가 될 수 있습니다. 이를 위해 게임과 실제 활동을 사용하며, 성적이 좋지 않은 고등학생이 후진 중학생과 함께 수업에 참여합니다.

학업 성취도가 낮은 학생을 대상으로 한 설문조사의 특수한 조건에도 주의를 기울였습니다. 칠판에 답에 대해 생각할 시간을 더 주고 계획, 도표, 포스터를 사용하여 수업 내용을 제시하는 데 도움이 되도록 하는 것이 좋습니다. 성적이 좋지 않은 학생에 대한 설문조사와 다른 학생의 독립적인 작업을 결합하여 응답 학생과 개별 대화를 진행하고 자신의 어려움을 파악하고 주도적인 질문에 도움이 될 수 있도록 권장합니다. 교실에서 독립적인 작업을 수행하는 과정에서 저성과 학생을 위한 과제를 다른 학생보다 더 자세히 단계, 용량으로 나누어 지시하는 것이 유용하다는 점에 유의하십시오.

약함, 중간 및 강함의 세 그룹의 학생을 구별하는 것이 좋습니다. 교사의 임무는 약한 학생들을 필요한 수준으로 끌어 올리는 것뿐만 아니라 평균 및 강한 학생들에게 실행 가능한 부하를주는 것입니다. 수업의 특정 단계에서 독립적인 작업이 그룹으로 구성되고 학생들은 다양한 난이도의 작업을 수행합니다. 교사는 약한 학생을 먼저 돕습니다. 마지막 단계에서 학생들은 독립적인 작업에 대해 보고합니다. 수업을 구성하는 이 원칙은 많은 학교에서 사용됩니다. 그룹은 임시적이며 학생의 요청에 따라 그룹 간에 전환이 허용되며 각 학생의 학습 성공을 고려하여 교사가 수행합니다.

학생들의 숙제에도 차별화가 필요한데, 실제로 학교에서는 뒤쳐진 채 다양한 종류의 가산수업을 많이 활용하고 있다. 이 척도가 만연한 것은 비합리적이라는 비판이 옳음에도 불구하고 자료를 연구하는 시간을 증가시킨다는 사실로 설명된다. 이 방법은 수업 시간에 학생들의 작업을 구별하는 방법을 모르는 교사가 숙제를 개별화하는 유일한 방법입니다.

또 다른 중요한 문제는 재수생을 가르치는 조직에 관한 것인데, 재수강은 학교에 큰 피해를 주고, 학생들에게 상해를 입히고, 효과가 없다는 것이 문헌에 제대로 기록되어 있습니다. 이와 관련하여 아이디어가 생겼고 발달 속도가 느린 저성취 학생과 초과 학생, 반복 학생 및 같은 수업의 3 학년에 남아있는 학생 모두를 위해 특수 수업 (및 학교)을 만드는 다소 넓은 관행이 있습니다. . 특별 수업의 특징은 이전 수업과의 격차를 없애기 위해 제공되는 낮은 점유율, 특별 수업 방법 및 프로그램입니다. 연장 주간 학교 모드가 사용됩니다. 교사는 더 높은 급여를 받습니다. 교육학 문헌에서는 성취도가 낮은 학생을 다음 수업으로 옮기는 조건에 대한 질문이 고려됩니다. 번역 조건을 수정하고 더 유연하게 만들려는 시도는 매우 시의적절한 것 같습니다. 문제의 본질은 자신의 수업을 따라 잡을 수 있고 원하는 학생들이 조건부로 다음 수업으로 편입하여 1 분기 동안 격차를 해소하고 수습 기간을 통과 할 수 있도록하는 것입니다.

아이가 공부량을 감당할 수 없습니다. 상황은 일반적입니다. 부모는 처벌하고 교사는 추가 수업을 수행합니다. 그러나 이것으로 시작해야 합니까? 기사의 저자는 학교 실패의 원인에 대해 이야기하고 그것들을 제거하기 위해 주요 작업 방향을 결정하십시오..

누가 영향을 받습니까?

학교 실패는 아이가 성적이 좋지 않아 걱정할 때와 이미 걱정을 멈춘 경우 모두 부모와 교사에게 많은 고통을 안겨줍니다.

학생의 실패를 설명하는 가장 쉬운 방법은 그의 정신 발달의 결함 . 스스로 듀스의 흐름에 대처할 수 없는 많은 부모가 심리학자에게 도움을 요청하는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 결국 진단 보고서(때로는 보고서 없이)를 받으면 교사에게 자녀의 낮은 성적에 대한 이유를 과학적으로 설명할 수 있을 것입니다. 예를 들어, 난독증정상적인 어린이가 읽기(독해 포함)를 마스터하는 데 상당한 어려움을 의미합니다. 글쓰기를 마스터할 때 비슷한 문제를 난독증, 및 계산 기술 - 난산증. 그러나 적절한 교정 프로그램이 없는 경우 그러한 진단은 교사의 작업을 용이하게 하기 어렵습니다.

저성취자의 또 다른 범주는 어려운 아이들 . 일반적으로 이것은 관리하기 쉽고 공격적이며 일탈 (표준에서 벗어난) 행동을하는 경향이있는 사람들의 이름입니다. 행동 문제는 ADHD, 주의력 결핍 과잉 행동 장애를 비롯한 다양한 원인에 기인할 수 있습니다.

다음 그룹은 교육적으로 방치된 아이들 . 더욱이, 방치가 항상 자녀를 교육할 능력이나 의지가 없기 때문에 발생하는 것은 아닙니다. 젊은 교사의 불충분한 자격, 과밀한 수업에서 많은 수의 아이들과 함께 작업을 조직하는 어려움, 학생의 개별 특성에 대한 교사와 학부모의 부주의 및 기타 요인으로 인해 지식에 심각한 격차가 발생할 수 있습니다.

성능이 좋지 않은 경우가 종종 있습니다. 전통적인 교육 시스템에서 개인의 특성이 제대로 고려되지 않은 아동 . 동시에 많은 직업에서 부인할 수없는 이점으로 간주되는 것은 정확하게 이러한 "단점"(사교성, 감성, 창의성 증가)입니다.

학교에서 큰 어려움 느린 아이들 . 그러나 느림은 결함으로 인한 것이 아닙니다. 현대 과학자들은 "좋은 지능은 빠른 지능이다"라는 말을 과학적으로 입증된 사실이라기보다 신화로 간주하면서 점점 더 의문을 제기하고 있습니다. 불행히도, 학생들의 능력과 지식을 평가하는 데 사용되는 상당수의 속도 테스트는 이러한 신화가 지속되고 있음을 증명합니다.

다수의 국내외 과학자들에 따르면 성취도가 낮은 사람의 수에는 다음이 포함됩니다. 재능있는 아이들 . 이 전 패자 중 많은 사람들이 유명해져서 학창시절을 몹시 회상합니다.

실패의 이유는 무엇입니까?

저성취를 효과적으로 퇴치하기 위해서는 무엇보다도 저성취를 유발하는 원인을 파악하는 것이 필요합니다.

가족

자녀 교육의 성공은 주로 부모에게 달려 있습니다. 불행히도 오늘날 많은 가정에서 젊은 세대의 양육과 교육에 충분한 관심을 기울이지 않고 있습니다. 이것은 불우하고 가난한 가정에만 적용되는 것이 아닙니다. 성공적인 부모가 자녀 양육을 고용된 양육자에게 아웃소싱하는 것은 드문 일이 아닙니다. 이러한 조건에서 어린이는 부모의 사랑이 부족함을 심각하게 경험할 수 있을 뿐만 아니라 항상 보모 및 교사와 접촉하지 않아 학교에서의 행동과 학업 성취도에 부정적인 영향을 미칩니다.

진행 상황이 좋지 않은 이유는 어려운 삶의 상황 (가족 중 다른 자녀의 탄생, 부모 간의 갈등, 자기 결정의 어려움)도 될 수 있습니다. 그러한 이유를 식별하는 것은 쉽지 않습니다. 아이는 그가 정말로 신뢰하는 사람들에게만 마음을 열 것입니다. 이러한 주제에 대해 이야기하려면 기밀 의사 소통 기술이 필요하며 대화에는 시간이 걸리고 차분한 환경이 필요합니다. . 일상적인 경험과 "전형적인" 조언이 학생들이 직면하는 다양한 문제를 해결하는 데 항상 적합한 것은 아니라는 점을 기억할 가치가 있습니다. 많은 경우에 문제뿐만 아니라 학생이 이미 사용하고 있는 문제를 해결하기 위한 전략, 효과에 대한 평가, 아이의 개별적인 특성. 불행히도 학교에서의 지위가 종종 정식에 가까운 교육 심리학자들이 이 작업에 참여해야 합니다.

매우 중요한 것은 가족 교육의 스타일, 특정 가족에서 인식되는 교육의 가치입니다. 부모는 이중도덕을 고수할 수 있습니다. 한편으로는 이 가치를 인식하고 자녀에게 나쁜 성적을 꾸짖으며, 다른 한편으로는 명시적 또는 암묵적으로 교육의 중요성을 경시하고 뇌물과 같은 우리 시대의 슬픈 현실에 더 많이 의존합니다. 그리고 뻔하다.

역기능적인 사회 환경

마약, 술, 종파, 민족주의자, 팬클럽… 역기능적인 사회 환경의 영향 방지는 교사, 학부모 및 학생 자신의 인식을 높이는 것으로 구성되며 모든 관심 있는 사람과 권한 있는 사람(정부 기관, 자선 단체, 의료, 심리 및 교육 센터 대표) 사이에 책임을 더 엄격하게 분담합니다. . 많은 구조가 만들어졌지만 그들 사이의 조정은 여전히 ​​약합니다. 일부 임무는 중복되고 다른 임무는 아무도 수행하지 않습니다. 그럼에도 불구하고, 예를 들어 학생들과 함께하는 추가적인 과외 활동 형태의 적극적인 개발 덕분에 이 영역에서도 특정 성과가 있습니다.

교사

하나 또는 다른 교육 시스템의 비효율성은 학교 실패에 대해 가장 많이 논의되는 이유 중 하나입니다. 이와 관련하여 학생의 개인 및 그룹 프로젝트 활동 도입, 최신 정보 기술 사용과 같은 교육 과정의 다양한 변화를 도입하려는 제안이 있습니다. 그러나 이러한 조치의 효과를 확인하려면 많은 시간이 필요하며 교사는 수업에 성취도가 낮은 교사가 없습니다.

실패의 원인은 역시 끝없는 교육 격차다. 이 경우 지식 시스템은 기초에서 여러 개의 벽돌을 제거한 건설 중인 집처럼 불안정합니다. 그러한 격차는 때때로 식별하기 어려우며, 학생 스스로(신생아 또는 무지한 사람처럼 보이기를 원하지 않음)는 거의 활동을 나타내지 않고 교사의 설명에서 이해하지 못하는 점을 명확히 하려고 노력합니다. 동시에 그들은 스스로 지식의 격차를 발견하고 채우는 데에도 실패합니다.

교사에게 놀라운 신호는 외적으로 매우 부유한 배경에 대해 나쁜 성적이 나타나는 것입니다. 저성취자에 대한 예방 작업의 기술은 이러한 신호에 대한 시기적절하고 적절한 대응에 있습니다. 그 성공은 전문 지식뿐만 아니라 통찰력, 공감, 관용과 같은 개인적인 자질에 의해 결정됩니다.

많은 것은 성취도가 낮은 학생에 대한 교사의 태도에 달려 있습니다. 당신은 그에게 당신의 관심을 보여야합니까? 방종은 언제 위험해지는가? 과도한 가혹함으로 그를 화나게하지 않는 방법? 교사의 부정적인 태도에 대한 학생의 반응은 정서적이고 급격히 부정적 일 수 있습니다. 그 결과 문제의 눈덩이만 커지고 있습니다.

학습 동기 부족

종종 교사와 부모는 일기의 다음 듀스를보고 "아이는 공부할 동기가 없습니다!"라고 말합니다. 그러나 동기 감소의 원인이 무엇인지 파악하려는 시도가 항상 뒤따르는 것은 아닙니다. 교사는 전체 학습 과정에 걸쳐 학습 동기의 역학(무엇보다도 학생의 연령 특성으로 인한)에 대한 아이디어를 가지고 있어야 합니다. 또한 학생들의 인지적 요구를 약화시키는 교육학적 요인의 역할을 고려하는 것도 중요합니다. 예를 들어 기성 지식의 동화는 때때로 지루합니다. 교사는 현대 어린이의 관심사와 프로그램 자료 사이의 공통점을 찾기 위해 자신의 주제로 학생들을 사로잡기 위해 많은 노력을 기울여야 합니다. 그렇지 않으면 악순환이 발생합니다. 교실의 지루함은 지식의 격차로 이어져 교사와 갈등을 일으킬 수 있으며 지루함은 과목을 공부할 필요성에 대한 의식적인 거부로 대체됩니다.

정신 발달의 특징

부모와 교사 사이에서 인기있는 문구 뒤에 : "기억은 체와 같습니다", "한 쪽 귀로 날아가고 다른 쪽 귀로 날아갑니다"-전문적인 진단 및 교정이 필요한 심리적 문제가있을 수 있습니다. 우리는 기억의 결함, 주의력, 논리적 연산 형성 부족에 대해 이야기하고 있습니다. 그들의 식별과 극복에는 학교 직원, 부모, 전문가 (신경 심리학자, 언어 치료사, 신경과 전문의)와 심리학뿐만 아니라 교육학 교정과 같은 많은 사람들의 협력이 필요합니다. . 그렇지 않으면 심리학자는 결함으로 고심하고 교사는 결과를 기다리는 동안 학생의 지식에 격차가 증가합니다.

연속성 부족

유치원 수준에서 시작하여 교육 과정의 모든 단계에서 전환의 연속성을 설정하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 중등학교 교사는 “아이들이 올바른 교육을 받지 못했다”고 불평할 수 있지만 스스로 초등학교 수업에 참석하는 경우는 거의 없습니다. 그러나 가장 중요한 기술이 놓여있는 것은 초등학교에 있습니다. 학습 능력, 주요 교육 작업이 형성됩니다. 학급에서 학급으로 이동함에 따라 학생의 지식 시스템만 복잡해지는 것이 아닙니다. 기초 학습 능력도 일정한 변화를 겪고 있습니다. 이 과정은 통제되어야 하며, 이는 귀하가 자녀 교육의 각 단계에 익숙해져야 함을 의미합니다.

성격 특성

학생의 개인적 특성을 고려하여 진도가 저조한 원인을 파악하고 이에 대처하는 방법을 결정하는 데 필요합니다. 어떤 학생들은 무작위 2개에 큰 중요성을 두지 않고 쉽게 고칠 수 있는 반면, 다른 학생들은 나쁜 점수를 실패의 증거로 인식합니다. 그들은 종종 "나는 이 문제를 해결할 수 없다"와 "나는 결코 성공하지 못할 것이다"라는 문장을 동일시합니다. 불안 수준의 증가, 부적절한 자존감, 성취도가 낮은 학생의 심리적 방어 기제 - 이 모든 것이 성적에 영향을 미칠 뿐만 아니라 이 문제에 대한 그의 태도와 극복 가능성을 결정합니다.

어떻게 도와야 할까요?

우선, 이 문제에 대한 교사, 부모, 아동 스스로의 적절한 태도를 개발할 필요가 있습니다. 특별 상담, 대화, 훈련, 교육학 및 심리학 문헌이 도움이 될 수 있습니다. 또한 여러 점에주의를 기울일 필요가 있습니다.

항복은 고사하고 후퇴하는 것은 불가능합니다. 그렇지 않으면 일종의 "뻐꾸기 컨베이어 벨트"가 발생할 수 있습니다. 부모는 포기하고 교사에게 "병아리"를 넘겨줍니다. 교사는 필사적으로 학교 당국에 조치를 취하도록 요청합니다. 결과적으로 모든 것이 패자를 다른 학교로 옮기는 것으로 끝날 수 있습니다. 상황이 반복됩니다. . 결과적으로 문제가 남아 학생과 부모의 마음에 제거할 수 없는 상태가 됩니다.

전형적인 심리적 방어는 다음과 같이 보여서는 안 됩니다. "나는 다른 것을 할 수 없습니다. 아이는 한계에 다다랐습니다." 아이의 정신 자원은 엄청나다. 귀머거리 아동, 다운병 아동의 성공적인 교육 사례가 있습니다.

성취도가 낮은 아이들과 함께 일할 때 결점과 결점에만 집중해서는 안 됩니다. 예외없이 각 어린이는 약점 외에도 강점이 있습니다. 그들은 수정 작업 과정에서 기반해야합니다. 이 방향에서 가장 효과적인 변화가 일어나고 있습니다.

성적은 학습 성공의 주요 외부 지표 역할을 하지만 그 자체가 목표는 아닙니다. 부모님과의 관계를 망치지 않기 위해 A를 받는 사람도 있고, 교과과정에 포함되어 있지 않더라도 자신이 재미있다고 생각하는 것(로봇, 공룡)만 공부하는 사람도 있습니다. 학업 성취도에 따라 아동의 능력을 평가하는 것은 오해의 소지가 있습니다. 이와 관련하여 잠재된 재능의 문제가 있다. 미운 오리 새끼 이야기가 생각나네요. 유일한 차이점은 자연의 법칙에 따라 설명이 없는 병아리는 여전히 아름다운 백조로 변하고 눈에 띄지 않는 재능은 적절한 지원 없이는 사라질 수 있다는 것입니다. 이 재능을 식별하려면 자녀의 학업 성취뿐만 아니라 관심, 취미 및 학습 잠재력에 대한 개별적인 관심이 필요합니다.

열악한 진행 상황을 처리하는 방법의 레퍼토리를 확장하는 것이 필요합니다. 현재, 낙제 학생에게 영향을 미치는 가장 일반적인 방법은 처벌과 추가 수업 지정입니다. 동시에, 자신의 실수를 분석할 수 있는 아동의 기술 개발에 충분한 주의를 기울이지 않습니다. 심리학에서 알려진 학습된 무력감 현상 , 처음에는 그를 위해 중요한 프로세스를 제어할 기회를 박탈당한 사람이 독립적으로 행동해야 할 때 무력한 것으로 판명된다는 사실로 구성됩니다. 그는 어려운 상황에 스스로 대처할 필요조차 없습니다.

위의 조치를 적용하는 것은 학업 실패에 대한 효과적인 투쟁을 위한 필수 조건이며 교사와 학부모의 심리적 능력 향상으로 이어집니다.

율리아 바바예바(Yulia Babaeva), 모스크바 주립대학교 심리학 박사
야나 바르바리체바, MSUPE

초등학교에서의 학업 성취도는 다양한 요인으로 인해 형성될 수 있습니다. 그 이유는 빈번한 질병, 교사의 변경, 선천적 수줍음 또는 급우와의 관계에서 어려운 상황이 될 수 있습니다.

편의상 세 가지 요소 그룹이 있습니다초등학교 어린이의 학습 문제의 출현을 결정합니다. 심리적, 교육적, 병리학적.

실패의 심리적 요인

학교의 1 학년은 매우 어려운 과제에 직면 해 있습니다. 학생은 전체 수업 동안 가만히 앉아 적극적인인지 활동에 참여해야합니다. 그는 게임 형식이 아니라 독립적이고 집중된 분석의 도움으로 정보를 동화해야합니다. 종종 이것은 모든 사람에게 쉬운 일이 아닙니다. 학습 문제가 발생하며 심리학자들은 이를 여러 심리적 이유로 설명합니다.

세 가지 심리적 이유

학습 과정은 외견상 수동적인 것처럼 보입니다. 학생이 가만히 앉아 읽고, 듣고, 쓰고, 무언가를 말하는 것과 같습니다. 한편, 아이는 주의력, 이해력, 기억력, 사고력 등 가능한 모든 자원을 사용하려고 노력합니다. 아니다모든 어린이 나열된 인지 능력 세트를 가지고 있습니다.. 이 첫 번째 심리적 이유,아이가 나머지를 따라가지 못하는 것.

두 번째 심리적 요인 – 할 수 없음어린이 사용 가능한 인지 자원을 제어, 규제 및 적절하게 사용교육 활동에서. 학습 과정에는 주의 집중, 특정 순간을 기억하고 습득한 지식을 체계화하고 재생산하고 필요한 경우 실천하는 능력이 필요합니다. 아이에게 위반 사항이 기록되면 그의 주의력과 기억력은 임의적이며 통제할 수 없습니다.

세 번째 이유실패 - 동기의 부족, 불충분 또는 부정확. 연구다른 활동과 마찬가지로 지원되어야 한다 추진 요인, 내부 또는 외부.

동기의 유형

• 내재적 동기는 개인의 욕구를 의미어린이 당신의 관심을 만족, 문제에 대한 해결책을 찾고 주변 세계를 탐색하십시오. 새로운 것을 배워야 할 필요성은 모든 사람에게 내재되어 있지만 지식에 대한 갈증이 얼마나 발전 할지는 사람이 자라는 환경에 달려 있습니다.
• 외부 동기 암시하다 학습 과정에 다른 사람들의 참여또는 오히려 어린이가 한 일에 대한 반응입니다. 부모와 교사는 책망과 칭찬, 각종 보상과 온갖 제재를 가한다. 중요한 요소는 아이들의 자존감을 과소평가하고 허영심의 초기 모닥불에 불을 더할 수 있는 급우들의 의견입니다.

외부 및 내부 동기가 부족하면 문제 해결에 대한 학생의 관심이 완전히 부족합니다.

교육적 방치

나열된 학업 실패의 심리적 요인 외에도 더 할당하나는 소위 "교육적 소홀". 이는 아동의 사회화가 불충분한 결과입니다. 주변 어른들은 아기 양육에 신경을 쓰지 않아 방치됐다. 결과적으로 학습 동기의 부족, 지적 활동의 무능력, 초등 부주의와 같은 특정 자질의 전체 범위가 있습니다.

실패의 교육학적 요인

교육학적 요인에는 학교에서의 교육 활동 전반에 걸쳐 아동과 관련된 전체 교육 시스템이 포함됩니다. 이 시스템에는 다음이 포함됩니다.

• 훈련 프로그램,
• 수업 구성,
• 급우 캐릭터,
• 교사와의 관계
• 수업 횟수와 기간,
• 첫 번째 또는 두 번째 교대 등

실패의 병리학 적 요인

실패의 객관적인 이유학교에서 아이들 나타내다하나 또는 다른 정신 발달 장애어린이. 여기에는 쓰기(난독증), 읽기(난독증) 및 계산(난산증)에서 지속적인 편차를 초래하는 정신 및 중추 신경계의 국소 병변의 가장 흔한 이상 및 발달 지연이 포함됩니다.

아동의 정신 발달 장애로 나눌 수 있습니다 세 가지 주요 그룹:

• 인지 기능 장애;
• 개인 개발 위반;
• 사회와의 관계 분야에서의 위반.

한 어린이의 경우 세 그룹 모두의 전체 편차가 발생할 수 있지만 다양한 정도로만 나타납니다.

유능하고 심층적 인 진단은 아동 정신의 편차의 주요 원인을 식별하여 심리적 및 교육적 교정의 가장 효과적인 프로그램을 결정하는 데 도움이됩니다.

인지 활동의 결함은 광범위한 편차를 나타냅니다., 외부에서 정보를 인식하는 최소한의 기능 감각 기관에서 시작하여 oligophrenia, 정신 지체로 끝납니다. 여기에는 정신 지체(MPD)와 관련된 장애도 포함됩니다.. 정신 지체의 독특한 특징은 아동 연령의 지적 능력과 정서적 능력 사이의 불일치입니다. 이러한 편차는 다음과 같이 나타날 수 있습니다.

• 환경에 대한 기본 지식 부족;
• 시공간 개념에 대한 아이디어 부족(움직임 방향, 다양한 색상, 양, 시간, 모양 등);
• 정신 활동을 통제할 수 없음: 주제에 집중, 암기, 재생산 등);
• 학습 과정이 아니라 게임의 형식으로 시간을 보내고자 하는 욕구.

oligophrenia와 정신 지체의 주요 차이점이 무엇인지 이해하는 것이 좋습니다. oligophrenia - 뇌의 영향을받는 부분이있는 어린이 진단, ㅏ ZPR은 수정 가능합니다.전문가의 올바른 접근으로 아동의 완전한 "재활"이 가능합니다.

결론

초등학교는 항상 어려운 단계입니다. 이 해의 어린이들에게는 유치원의 평범한 친구 서클과 마당의 놀이터에서 완전히 다른 일상 생활로 많은 변화가 있습니다. 여기서 어린이는 다양한 학교 규율을 이해하고 행동 규범을 준수해야합니다. 그에게 아직 완전히 유기적이지 않은 것, 동료 및 교사와의 의사 소통. 또한 검토에서 식별한 요인으로 인해 상황이 "악화"될 수 있습니다. 따라서 어린이의 열악한 진행 상황에 대해 더 관대해야합니다. 꾸짖거나 처벌하기 전에 상황을 잘 이해하고 침착하게 어려움을 극복하도록 도와야 합니다.

학교 실패의 문제는 항상 심리학자와 교사(M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. 루리아, A.A. Smirnov, L.S. 슬라비나, Yu.K. 바반스키).

학교 실패 문제에 대한 교사와 심리학자, 과학자 및 실무자의 세심한 관심에도 불구하고 학습 장애를 경험하는 학생의 수는 지속적으로 증가하고 있습니다.

학업 실패의 문제는 교육학적, 심리적, 의학적 문제입니다.

실패는 다음과 같이 표현됩니다.학생이 읽기, 계산 능력, 분석 능력, 일반화 등의 지적 능력이 부족하다는 점. 체계적으로 진행되지 않으면 교육적 소홀이 초래되며, 이는 학교와 사회의 요구 사항에 모순되는 부정적인 성격 특성의 복합체로 이해됩니다. 이러한 현상은 도덕적, 사회적, 경제적 관점에서 극히 바람직하지 않고 위험하다. 교육학적으로 방치된 아이들은 종종 학교를 그만두고 위험 그룹에 합류합니다. 저성취는 학교 현실의 복잡하고 다면적인 현상이며 연구에 다양한 접근 방식이 필요합니다.

열악한 진행은 지식의 동화, 기술 및 능력 개발, 창조적 활동 및 양육 경험 형성에있어 학교의 필수 요구 사항을 가진 학생 교육 간의 불일치로 해석됩니다. 장애 예방에는 모든 요소를 ​​적시에 감지하고 제거하는 작업이 포함됩니다.

불행하게도, 교육학에서는 이미 확립되고 고정된 저성취에 더 많은 연구가 초점을 맞추고 있습니다. 그러나 학업실패를 예방하기 위한 업무의 형태와 방법을 알고 교육실습에 적용하기 위해서는 이제 막 떠오르는 순간을 포착할 필요가 있다.

대 Tsetlin: 저성취는 학생 준비와 교육 내용 요구 사항 사이의 불일치로 이해되며, 학습 과정의 중요한 부분(주제 연구, 분기 말, 반년, 1년) 후에 수정됩니다. . 학교 실습에서 "지연"이라는 용어가 자주 사용됩니다. 대 Zetlin 정의: " 백로그는 요구 사항(또는 그 중 하나)을 충족하지 못하는 것으로 교육 과정의 해당 부분 내 중간 단계 중 하나에서 발생하며 진행 상황을 결정하는 시간 프레임이 됩니다.

실패와 후진성은 상호 연관되어 있습니다. 다양한 시차들이 극복되지 않으면 성장하고, 서로 얽혀 궁극적으로 저조한 발전을 이루게 됩니다. 이와 관련하여 미진한 진행을 방지하는 작업은 이러한 성장을 방지하고 즉시 제거하는 것입니다.

2. 뒤처지는 징후 - 학생 실패의 시작

1. 학생은 문제의 어려움이 무엇인지 말할 수 없고, 해결 계획을 설명하고, 문제를 스스로 해결하고, 해결 결과로 새로운 것을 표시할 수 없습니다. 학생은 텍스트의 질문에 답할 수 없으며, 그 텍스트에서 새로 배운 내용을 말할 수 없습니다. 이러한 징후는 문제를 풀고, 텍스트를 읽고, 교사의 설명을 들을 때 감지할 수 있습니다.

2. 학생은 공부하고 있는 것의 장점에 대해 질문하지 않고, 찾으려고 시도하지 않으며, 교과서에 추가된 출처를 읽지 않습니다. 이 표시는 교사가 독서를 위해 문학을 추천하는 순간에 문제를 해결하고 텍스트를 인식할 때 나타납니다.

3. 학생은 탐색이 있고 생각의 긴장이 필요하고 어려움을 극복해야 하는 수업 시간 동안 활동적이지 않고 산만합니다. 이러한 징후는 문제를 해결할 때, 교사의 설명을 이해할 때, 자율적으로 작업을 선택하는 상황에서 알 수 있습니다.

4. 학생은 성공과 실패에 감정적으로(표정, 몸짓으로) 반응하지 않으며, 자신의 작업을 평가할 수 없으며, 자신을 제어하지 않습니다.

5. 학생은 자신이 수행하는 운동의 목적을 설명할 수 없으며, 주어진 규칙이 무엇인지 말할 수 없고, 규칙의 지시를 따르지 않고, 행동을 건너뛰고, 순서를 혼동하고, 결과와 작업 진행 상황을 확인할 수 없습니다. 이러한 징후는 운동을 수행할 때와 보다 복잡한 활동의 ​​일부로 작업을 수행할 때 나타납니다.

6. 학생은 개념, 공식, 증명의 정의를 재현할 수 없으며 개념 체계를 제시하는 동안 완성된 텍스트에서 벗어날 수 없습니다. 학습된 개념 체계에 기반을 둔 텍스트를 이해하지 못합니다. 이 표시는 학생들이 적절한 질문을 할 때 나타납니다.

3. 교사-과학자들은 저조한 진행의 주된 원인을 주로 교수 방법의 불완전성에서 본다. 교사 혁신가의 경험 V.N. 샤탈로바, S.N. Lysenkova와 다른 사람들은 이 관점의 정확성을 확인합니다.

Yu.Z에 따르면 진행 상황이 좋지 않습니다. 길북은 일반과 특수로 나눌 수 있다.일반적으로 성취도가 낮다는 것은 학교 교과 과정의 주요 과목인 언어와 수학에서 학생이 지속적이고 비교적 장기간 지체하는 것을 의미합니다. 특정 지연은 이러한 과목 중 하나만 영향을 미치며 학교 과정의 나머지 과목에서는 만족스럽거나 좋은 진전을 보입니다. 일반적이고 구체적인 지연으로 다양한 원인 요소가 결정되며 이는 어려움의 원인을 결정하는 과정에서 분석 대상입니다. 종종 교육 활동의 개별 최적에서 다양한 종류의 편차가 있습니다. 이 아이들의 능력은 끊임없이 완전한 깨달음을 찾지 못하고, 그들의 정신 발달은 계급 분화의 조건보다 더 천천히 향상됩니다.

학생의 실패는 자연적으로 개인의 특성 및 발달이 일어나는 조건과 관련이 있습니다. Pedagogy는 학교에서 어린이의 교육과 양육을 이러한 조건 중 가장 중요한 것으로 인식합니다.

4. A.M.에 따른 고정 학업 실패 유형 헬몬트.

첫 번째 보기- 일반적이고 깊은 백로그(오랫동안 많은 또는 모든 주제에서). 두 번째 보기- 부분적이지만 상대적으로 지속적으로 좋지 않은 진행 상황(가장 어려운 과목 1~3개). 세 번째 보기- 일시적인 열악한 진행(한 주제 또는 다른 주제에서 비교적 쉽게 극복됨).

5. 심리학자 A.F. 아누프리예프와 SP. Kostromin은 어린 학생을 가르치는 데 있어 여러 가지 어려움을 확인했습니다.

전체 학급의 어린이 중 약 20%가 글에서 글자를 건너뛸 수 있습니다. 이 현상에는 여러 가지 이유가 있습니다. 낮은 수준의 음소 청력 발달, 주의 집중 부족, 자기 통제 기술 형성 부족, 개별 유형 학적 성격 특성.

19%의 어린이는 철자 오류를 끊임없이 범하지만 동시에 어떤 규칙에도 마음으로 답할 수 있습니다. 이것은 소위 " 철자 경계의 저개발. 가능한 이유는 다음과 같습니다. 낮은 수준의 자의성 발달, 교육 활동 방법 형성 부족, 낮은 수준의 주의력 분산, 낮은 수준의 단기 기억 발달,음소 청력의 열악한 발달.

수업의 약 17%는 부주의와 산만함을 겪고 있습니다. 그 이유는 다음과 같이 확인되었습니다. 자의성 발달 수준이 낮고 주의 지속 시간이 낮고 집중력이 낮고 주의가 안정적입니다.

14.8%의 어린이가 수학 문제를 푸는 데 어려움을 겪습니다. 논리적 사고가 잘 발달되지 않았으며, 문법 구조에 대한 이해가 부족하고, 기호 체계에 집중하는 능력 형성 부족, 비유적 사고의 발달 수준이 낮습니다.

약 13.5%의 어린이가 텍스트를 다시 말하는 데 어려움을 겪습니다. 그 원인: 기형 자신의 행동을 계획하는 능력, 논리적 암기의 열악한 발달, 낮은 수준의 언어 발달 및 비유적 사고, 낮은 자존감.

13.1%의 어린이는 안절부절못합니다. 가장 자주 이것은 발생합니다 자의성 발달의 낮은 수준, 개별적인 유형 학적 성격 특성, 의지 영역의 낮은 수준의 발달.

12.7%의 어린이는 처음 교사의 설명을 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 그 원인: 주의 집중이 좋지 않고 교육 활동에 대한 형식이 지정되지 않은 수용, 낮은 수준의 인식 및 임의성.

11.5%의 어린이는 노트북에 항상 먼지가 있습니다. 이유는 손가락의 미세한 운동 능력의 발달이 약하고 주의력이 부족합니다.

10.2%의 어린이는 덧셈(곱셈) 테이블을 잘 모릅니다. 연결됐다 기계적 기억과 장기 기억의 발달 수준이 낮고 주의 집중이 약하고 교육 활동의 형식이 지정되지 않은 방법이 있습니다.

9.6%의 어린이는 종종 독립적인 작업을 위한 작업에 대처하지 못합니다. 그 원인 - 교육 활동의 형식이 지정되지 않은 방법, 자의성 개발 수준이 낮습니다.

9.5%의 어린이는 집에서 학교 과목을 계속 잊어버립니다. 그 원인 - 자의성 발달 수준이 낮고 집중력이 낮고 주의력이 안정적이며 주된 이유 - 감정이 높음

불안정성, 충동성 증가.

어린이는 칠판에서 글을 잘 못 쓴다(8.7%)는 모델에 따라 일하는 법을 배우지 않았습니다. 8.5%의 아이들이 숙제는 잘하지만 수업시간에는 제대로 하지 못합니다. 이유가 다릅니다 - 저속

정신 과정의 과정, 교육 활동 방법의 형성 부족, 자의성 발달의 낮은 수준.

6.9% - 학생이 완료하기 시작하기 전에 모든 작업을 여러 번 반복해야 합니다. 탓할 가능성이 높음 자의성 발달이 낮고 수행 능력이 미숙함

성인의 구두 지시에 따른 작업.

6.4%의 어린이가 끊임없이 질문합니다. 이것은 낮은 수준의 주의 지속 시간, 낮은 집중력 및 주의 안정성, 낮은 수준의 주의 전환 및 단기 기억의 발달, 학습 과제를 수용하는 미형성된 능력을 나타낼 수 있습니다.

5.5%의 어린이는 공책에 대한 지남력이 부족합니다. 그 원인 - 공간에서의 지각과 방향성이 낮고 손의 작은 근육의 발달이 좋지 않습니다.

4.9%는 종종 손을 들고 대답할 때 침묵합니다. 그들은 자신을 남학생으로 인식하지 못하거나 낮은 자존감, 그러나 가족의 어려움, 내부 스트레스, 개인의 유형적 특징이 있을 수 있습니다.

0.97% - 교사의 평가와 행동에 대한 의견을 댓글로 남깁니다. 그 원인 - 가족의 어려움, 어머니의 기능을 교사에게 이전합니다.

0.7%의 어린이는 오랫동안 책상을 찾지 못합니다. 이유가 숨어있다. 비 유적 사고와 자제력의 발달이 낮은 공간에서의 방향성 발달이 좋지 않습니다.

6. 초등학교 저학년 아이들의 실패 이유.대부분의 원인은 전반적인 개발 지연으로 이어집니다. 그러한 아이들의 발달 역사를 추적하면 원인이 가장 자주 어떤 종류의 것으로 밝혀졌습니다. 질병 어린 시절에 이어받은 e. 정확히 무엇이 중요하지 않은지. 충분히 길었다는 것이 중요합니다. 시력이 좋지 않거나 그다지 감소하지 않은 경우에도 아동의 움직임이 제한되고, 공간에서 방향을 잡기 어렵게 만들고, 어색하게 만들고, 일반 게임에 참여하지 못하게 됩니다. 이러한 실패는 또한 아기의 기분에 영향을 미치고 성격에 영향을 미칩니다. 중추 신경계의 경미한 장애가 있으면 특정 뇌 시스템의 정상적인 기능을 방해하고 적시 발달을 지연시킵니다. 생후 첫 몇 년 동안 발생한 심각한 신체 질환은 아동의 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 예를 들어, 장기간 또는 재발하는 폐 염증은 기억 상실로 이어질 수 있습니다.

만약에 가족 복잡한 포인트가 있다 그런 다음 불리한 원인의 전체 사슬이 포함됩니다. 이 복잡한 순간은 무엇입니까? 우선 여기에 배치해야합니다 의사 소통의 부족.특히 성가신 것은 성인이 "사업"을 제외하고 어린이와의 모든 접촉을 피하면서 의사 소통 부족을 만드는 경우입니다. 아이가 있으면 그와의 의사 소통은 가족 책임 영역의 첫 번째 장소 중 하나에 있어야합니다. V.A.가 이에 대해 쓴 내용은 다음과 같습니다. Sukhomlinsky: “생애 첫 2-3년 동안의 아이가 그에게 가장 가깝고 가장 사랑하는 사람, 즉 그의 어머니를 통해 이 나이의 아이들이 이용할 수 있는 범위 내에서 전 인간 세계를 발견하지 못한다면, 다정하고, 배려하고, 불안하고, 어머니의 눈의 현명한 표현과 함께 그는 모국어의 미묘한 감정적 뉘앙스를 듣지 못합니다. 그의 정신적 삶은 적절한 모성 양육의 조건에서 갔을 때와 완전히 다르게 갈 것입니다. . 발달에 심각한 영향을 미치는 어린이에게 두 번째로 불리한 순간은 특히 부모의 알코올 중독으로 악화되는 경우 가족의 갈등 관계입니다. 그런 아이의 삶은 사냥된 어린 동물의 삶과 비슷합니다. 그의 여전히 연약한 정신은 단순히 외상을 입었습니다. 특히 어려운 점은 편차 정신 발달 어린이 . 이러한 편차는 심각도와 원인이 모두 다릅니다. 아동의 인지 활동에서 약간의 지연은 불안정할 수 있으며 처음에는 그다지 눈에 띄지 않을 수 있습니다. 그러나 점차적으로 아기의 정신적 수동성에주의를 기울이지 않으면 점점 더 급격하게 영향을 미치기 시작하여 학교에서 공부하기가 어려워집니다. 모든 어린이는 기억력 결핍이 있으며 비자발적 및 자발적, 단기 및 장기와 같은 모든 유형의 암기와 관련이 있습니다. 정신지체 아동의 비자발적 기억 발달 수준이 부족한 주된 이유 중 하나는 인지 활동이 낮기 때문입니다. 비자발적 기억의 발달은 초등학교 연령에서 멈추지 않습니다. 그것은 개체 발생의 다음 단계에서 계속 개선됩니다. 한편, 아이가 커갈수록 임의의 기억이 더욱 부각되고, 이는 특수한 형태의 활동으로 실현된다. 임의기억의 발달 수준이 충분하지 않으면 본격적인 학습이 불가능합니다. 초등학교 시절에는 언어 자료보다 시각 자료가 더 잘 동화되는 것으로 알려져 있습니다. 자료의 프레젠테이션 형식은 지체 아동에게 특히 중요합니다. 어린이의 정신 활동 발달에는 상당한 지연과 독창성이 있습니다. 이것은 분석, 종합과 같은 작업의 형성 부족, 필수 기능을 식별하고 일반화 할 수 없음, 추상적 사고의 낮은 수준에서 표현됩니다. 이 학생들은 정신 활동을 조직화할 수 없는 것이 특징입니다. 수학 공부에서 심각한 문제가 발생합니다. V.I의 연구에서 루보프스키, G.I. Zharenkova는 행동의 언어 조절의 단점을 지적합니다. 이는 이러한 학생들의 활동의 조직화 특성, 목적 성의 부족을 설명합니다.빈약한 진행의 가장 일반적인 내부 원인 중 하나는 학생들의 사고력 발달이 불충분하고 학습 과정에서 집중적인 지적 작업에 대한 준비가 되어 있지 않기 때문입니다. 약 5분의 1의 성취도가 낮은 학생이 이것이 지식 부족의 주요 원인이며 때로는 이를 제거하기가 매우 어렵습니다. 실패의 또 다른 일반적인 이유는 배우는 것을 꺼리는 학생 . 학습 과정 자체에 대해 충분히 강력한 긍정적 인센티브가 없기 때문입니다. 배우기를 꺼리는 것은 여러 가지 이유로 발생할 수 있습니다. 그들은 모두 학습의 어려움으로 귀결됩니다. 예를 들어, 학생은 방법을 모르고 공부를 강요할 수 없습니다. 때때로 배우기를 꺼리는 것은 학생에게 해당 과목의 객관적인 어려움으로 인해 발생합니다. 이 경우 가능한 모든 수단을 동원하여 그를 자극하고 지식의 즐거운면과 어려움을 극복하는 주제의 내면의 아름다움을 보여 주어야합니다. 학생이 배우기를 꺼리는 것은 이 과목에만 관심이 없기 때문일 수 있습니다. 학생은 유능할 수 있고, 배우기 쉬우며, 원한다면 잘할 수 있습니다. 그러나 그는이 주제에만 무관심합니다. 여기에서 주어진 학생이 공부하고 있는 주제의 장점을 재발견할 수 있는 접근 방식을 찾고 찾아야 합니다. 학습의 첫 단계부터 학습에 대한 관심 부족은 미래에 또 다른 문제를 안고 있습니다. A. Novikov 교사는 이에 대해 매우 잘 썼습니다. 그는 알파벳을 "통과"하고 모든 사람과 함께 막대기를 씁니다. 공부는 즉시 그에게 지루하고 단조로운 일로 밝혀져 노동이 필요하지 않습니다. 4 학년이되면 이해할 수없는 일이 그에게 일어나기 시작하면 더 이상 일에 익숙하지 않고 학교에서 공부하는 것이 사소한 일이라고 순진하게 확신하기 때문에 더 이상 대처하지 않습니다. 이것이 초등학교에서 그들의 성공으로 빛을 발했던 11-12세 아동들의 성적이 급격히 떨어지는 이유입니다. 그들은 방법을 모르고, 책을 펼치고, 올바른 주제를 찾고, 이해하고, 생각하고, 무언가를 쓰고, 주제에 대해 질문하는 데 익숙하지 않습니다. 그들은 지금까지 이것이 필요하지 않았습니다. 지속적인 저성취의 일반적인 원인은 규율 없음 개별 학생 . 그들의 수는 넓은 범위 내에서 보충되어 상급 계급에서 증가합니다. 그러한 학생들과 함께 일한 경험은 교실 안팎에서 그들에게 실현 가능하고 흥미로운 직업을 찾으면 점차 향상된다는 것을 보여줍니다. 교사의 권위, 주제에 대한 관심, 수업 시간 외의 일에 따라 규율 위반에 대한 싸움의 성공 여부가 결정됩니다. 학업 실패의 주관적인 이유에는 때때로 발생하는 것이 포함됩니다. 개인적인 적개심 학생 대 교사. 지속적인 증오, 교사에 대한 무례는 학생의 노력 동원을 크게 방해하고 열악한 진행을 초래합니다. 삶의 경험과 교육적 의무는 교사가 그러한 학생들에게 접근하는 데 도움이 되어야 합니다. 종종 존경심을 회복하기 위해 어떤 종류의 실수를 찾아 수정하는 것으로 충분합니다. 교사와 학생의 관계에 거짓이 없는 것이 중요합니다. 모든 불성실함은 관계를 악화시킬 뿐입니다.

실패의 일반적인 원인은 소위 예방 듀오. 때때로 교사는 학생의 대답을 거부합니다. 이러한 접근 방식은 외부에서 객관적으로 보입니다. 그러나 그러한 듀스가 축적되면 일반적으로 학생의 개인 계획에서 새로운 품질, 즉 불확실성 상태, 평가에 대한 무관심으로 성장합니다. 결국, 조만간 그러한 학생들은 분기에 3을 얻지 만 단순히 4를 얻을 수는 없습니다. 따라서 상상의 엄격함과 객관성은 열악한 진행, 학습에 대한 무관심, 일하기를 꺼리는 결과, 결과적으로 새로운 추론을 낳습니다!

실패는 와 관련된 거리 문제. 휴식, 야외 게임은 물론 필요합니다. 그러나 종종 유혹이 너무 많고 부모의 통제와 학생의 근면이 거의 없기 때문에 그다지 쾌활하지 않은 학생들은 방과 후 대부분의 시간을 거리의 친구들과 함께 보냅니다. 커리큘럼은 집에서 체계적인 작업을 포함하기 때문에 뒤처지고 성취도가 낮은 모든 전제 조건이 발생합니다.

모든 사람(그리고 교사, 아마도 두 배로)의 문제 중 하나는 보수주의, 즉 그가 의사 소통하는 사람들의 이미지의 안정성입니다. 일단 형성되면, 원래 형태의 이 이미지는 거의 영원히 멈춥니다. 아이들의 삶의 특정 순간에 "유능하지만 게으른", "부지런한 소녀"라고 말하는 것은 아무 말도하지 않는 것을 의미합니다. 또한, 학생의 얼어 붙은 이미지는 오랫동안 그와의 상호 작용을 방해합니다. 안정적인 전망은 교실에서 특정 분위기를 조성합니다. 학생은 교사와 급우의 기대 체계에 의해 그물처럼 덮여 있습니다. 첫 해부터 학업을 잘 수행하지 못한 아이들은 대개 이 수준의 성취를 유지합니다. 낮은 교사 점수는 일반적인 부정적인 기대를 강화하고 기대는 상응하는 결과와 점수를 생성합니다. 실패의 악순환 - 그리고 점점 더 낮아지고 있습니다. 이 실패가 발달에 어떻게 영향을 미치는지 알려져 있습니다. 자존감이 감소하고 학습 관심이 사라집니다. 학업에서 자신을 확립하지 못함, 학문적 주제에 대한 특별한 지식, 일반 학식 - 학급에서 존경받는 것 - 십대, 모든 학교 가치 거부, 반항, 규율 위반, 친구 찾기 및 학교 밖에서 자신을 주장하는 데 도움 , 회사에서. 아아, 이것은 모든 사람에게 친숙합니다. 모든 수업, 모든 마당에는 좋은 것을 기대하지 않는 불우한 학생이 있습니다. 일반적으로 학생의 교육 활동에 많은 사람들을 격려하다 동기. 그러나 그들 사이에는 한두 가지 동기가 지배적입니다. 권위있는 것을 포함하여 광범위한 사회뿐만 아니라 학교 관심의 조기 형성은 학생들의 교육 활동 활동을 증가시킵니다. 학교에 대한 부정적인 태도, 처벌에 대한 두려움은 교육 활동의 분위기에 부정적인 영향을 미칩니다. 일반적으로 이러한 동기는 학업 성취도가 낮은 학생에게 형성되며 교정 작업에서는 성격의 동기 부여 측면에 영향을 미치는 것이 매우 중요합니다. 아이는 일반적으로 잘 발달되어 있고 자신을 관리할 수 있지만 적절한 동기를 개발하지 않으면 상황이 어려울 수 있습니다. 아시다시피 동기 부여가 있으면 사람이 산을 옮길 수 있습니다. 성공적인 학습을 위한 충분하고 높은 수준의 지적 영역을 배경으로 어린 학생의 동기 영역이 전반적으로 저개발 상태일 수 있습니다. 아이는 공부를 잘 할 수 있지만 원하지 않습니다. 학습 활동에 관심이 없고, 인지 활동을 보이지 않으며, 목표를 달성하기 위한 쉬운 방법을 선택하고, 스트레스 없이 빠른 결과를 얻으려고 합니다.

선도적인 유형의 지각은 또한 발전을 저해할 수 있습니다. 청각지향 아동은 칠판이나 교과서에 적힌 내용을 잘 인지하지 못하고, 시각지향 아동은 교사의 설명을 잘 듣지 못하며, 운동감각은 정보를 인지하기 위해 모든 것을 만져야 한다. 모든 학생을 성공적으로 가르치기 위해 모든 유형의 인식을 고려하여 즉시 가르칩니다. 첫째, 각 어린이는 자신의 지도 시스템에 제시된 자료를 이해하고, 둘째, 이것은 학생의 다른 인식 채널 개발에 기여하고 개발할 수 있도록 합니다. 동시에, 자료는 매번 아이에게 점점 더 잘 인식됩니다.