IZGLĪTĪBAS KINDERGARTENS № 35

KOREKCIJAS UN ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA

Emocionālā un personīgā sfēra un izziņas procesi

SENIOR PRESCHOOL BĒRNI

Ščerbina N.I.

izglītības psihologs

Belgoroda -2013

Paskaidrojums

Pirmsskolas bērnība iemesla dēļ tiek uzskatīta par vissvarīgāko periodu cilvēka psihes veidošanā. Tieši šajā vecumā notiek intensīva bērna intelektuālās un emocionālās-gribassfēras attīstība, veidojas viņa komunikatīvās īpašības un tiek uzlikti uzvedības stereotipi. Darbības un saskarsmes ietekmē pirmsskolas vecuma bērns attīsta personības motivācijas sfēru, kas ir sarežģīta motīvu pakārtotības sistēma, starp kurām ievērojamu vietu aizņem izziņas, nodrošinot pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāti izglītojošās aktivitātēs. Diemžēl pieaugušie bieži vairāk uztraucas par to, ka bērns apgūst gatavas zināšanas un prasmes, nevis par viņa intereses veidošanos, vēlmi uzzināt apkārtējo pasauli. Tāpēc nenovērtētais vecāku pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas uzdevumu izpildes līmenis, norādot uz nepietiekamu noteiktu kognitīvo funkciju attīstību, rada daudz jautājumu vecākiem un skolotājiem, kuri strādā ar bērniem, lai viņiem sniegtu savlaicīgu psiholoģisko palīdzību.

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē ir bērni ar runas traucējumiem (5. veida traucējumi), un parasti daudziem no viņiem ir nepieciešama psiho-korekcijas palīdzība. Ja tie ir bērni ar zemu uzmanības un garīgo procesu attīstības līmeni, tad speciāli izvēlētu spēles vingrinājumu sistemātiska izpilde ļauj drīz pamanīt pozitīvu dinamiku izziņas sfēras attīstībā. Situācija ir daudz grūtāka, kad bērnam šķiet grūti pārvarēt savu nedrošību, kautrīgumu, sāpīgu kautrību, necaurlaidību, nepamatotas bailes, tas ir, visu, kas traucē viņa veiksmīgajai personīgajai izaugsmei, sociālajai attīstībai. Diagnostikas datu analīze, ņemot vērā vecuma īpašības, ļauj izcelt galvenās grūtības, problēmas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā un, pamatojoties uz to, noteikt korekcijas un attīstības darba virzienus.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanai pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem jāsniedz viņiem savlaicīga mērķtiecīga palīdzība, ir savas īpatnības. Koriģējošā un attīstības darba ar pirmsskolas vecuma bērniem specifika ir balstīta uz faktu, ka bērna jaunveidojošajai psihei ir lielas priekšrocības, kompensējošās un adaptīvās spējas, kas ļauj gan agrīnā izglītības posmā identificēt radušās grūtības, gan tās labot un pat novērst to parādīšanos profilaktiskā darba rezultātā. ...

Mūsdienu apstākļos, kad tiek modernizēta izglītības sistēma, galvenā pārvērtību līnija ir kļuvusi par individualizētas pieejas ieviešanu katram bērnam. Pirmsskolas vecuma bērnu problēmu risināšanas kontekstā īpaša nozīme ir izglītības individualizēšanai, ar to saprotot zinātniski pamatotu psiholoģisko un pedagoģisko pasākumu sistēmu, kas tiek veikta, ņemot vērā katra pirmsskolas vecuma skolēna potenciālās iespējas. Tāpēc bērna novājēšanas korekcijas procesā kognitīvo funkciju un personības jaunveidojumu attīstībā svarīga loma ir ne tikai pirmsskolas iestādes speciālistiem, bet arī vecākiem. Bērna īpašo izglītības vajadzību agrīna identificēšana ļauj vecākiem savlaicīgi būt informētiem par korekcijas un attīstības ietekmes iespējām un metodēm saskaņā ar īpaši izstrādātām un adaptētām programmām.

Šīs programmas pamatā ir vietējās psiholoģijas zinātnes paziņojumi par pirmsskolas vecuma bērna attīstību kā aktīvu, uz darbību balstītu procesu, par ārkārtas nozīmi attīstības noviržu novēršanā. Laika optimitāti bērna psihes attīstībā nosaka jutīgie periodi katra garīgā procesa attīstībā, ņemot vērā bērna proksimālās attīstības zonu (L.S.Vygotsky), kad attīstības programma paļaujas ne tik daudz uz nogatavinātiem procesiem, cik uz nogatavināšanas funkcijām. Programmas satura pamatā bija arī L.I. Bozovičs par pirmsskolas vecuma bērna nepieciešamību saņemt jaunus iespaidus kā viņa zināšanu avotu, kas ir gan viņa izziņas attīstības, gan vispārējās garīgās attīstības pamatā. Programmas pamatā ir arī N.N. Poddjakovs par pirmsskolas vecuma skolēna meklēšanas darbību kā viņa dabisko stāvokli: pirmsskolas vecuma skolotāja ideju par apkārtējo pasauli galvenais avots ir pētnieciskā darbība. Pašmāju zinātnieku V.I. Bekhtereva, L.V. Fomina, kurā tika atklāts modelis roku kustību, pirkstu un smadzeņu darbības attīstībā, veidoja pirkstu paņēmienu izmantošanas pamatu. Pirkstu spēlēšana ir aktīvs smadzeņu garozas stimulēšanas veids, tāpēc tai ir liela loma garīgajā un runas attīstībā.

Mūsdienu uzskati par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta saturu liek domāt par viņu kognitīvās aktivitātes veidošanos un, kas ir īpaši svarīgi, - kognitīvo motivāciju. Tādu prasmju attīstīšana kā operēšana ar attēliem ar attiecību un savstarpējas atkarības nodibināšanu, to grafiskais attēlojums ir balstīta uz aktīvām praktiskām darbībām, kuru mērķis ir mainīt un pārveidot situāciju, paredzot noteiktu darbību rezultātus.

Šīs programmas saturs tika izstrādāts, pamatojoties uz diagnostisko izmeklējumu rezultātu izpēti un kognitīvo procesu un emocionālo un personisko īpašību attīstības līmeņa novērtēšanu pirmsskolas izglītības iestādēs. Spēļu un vingrinājumu korekcijas un attīstības orientācija ir saistīta ar katras vecuma grupas pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa prasībām, kas noteiktas OEDO un apstiprinātas Krievijas Federācijas Izglītības ministrijā. Tāpēc izstrādātā programma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un personiskās sfēras un izziņas procesu korekcijai un attīstībai ir neatņemama sastāvdaļa, risinot ne tikai izglītojošus, bet arī izglītības uzdevumus, ar kuriem saskaras pirmsskolas iestāde.

Ilgstoša korekcijas un attīstības darba organizēšanas prakse pirmsskolas iestādē dod tiesības apgalvot, ka šīs programmas izmantošana, lai pavadītu pirmsskolas vecuma bērnus, kuriem viņiem jāsniedz nepieciešama mērķtiecīga palīdzība (bērniem ar invaliditāti), ļauj pietiekami stimulēt bērnu iniciatīvu un patstāvību, radošumu, izvēles brīvību, bērnu motora un kognitīvā darbība, pieaugušā un bērna sadarbība. Tādējādi korekcijas un attīstības programmas izmantošana ir nepieciešama sastāvdaļa, lai risinātu pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā atbalsta problēmas saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, jo tas veicinās mērķa pamatnostādņu veidošanu bērna attīstībai atbilstoši pirmsskolas izglītības kvalitātes standartam.

mērķis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un personiskās sfēras un izziņas procesu korekcijas un attīstības programmas:

- pirmsskolas vecuma bērnu aktīvās meklēšanas aktivitātes kognitīvo interešu, vajadzību un spēju stimulēšana, pamatojoties uz viņu emocionālās un personīgās pieredzes, izvēles sfēras bagātināšanu un attīstību.

Uzdevumiprogrammas:

Psihiskā komforta un emocionālās labsajūtas stāvokļa radīšana kā viens no vissvarīgākajiem veselības saglabāšanas nosacījumiem;

Sociālās kompetences veidošanās: spēja salīdzināt dažādas rakstura iezīmes, adekvāti izteikt savas jūtas un garastāvokli, pareizi novērtēt citu attieksmi vienam pret otru (pret sevi);

Grupas saliedētība: šķēršļu pārvarēšana starppersonu kontaktu nodibināšanā, psihoemocionālais stress;

Apgūt izteiksmīgu kustību elementus (sejas izteiksmes, pantomīma) kā emocionālo stāvokļu pārraides līdzekli;

Brīvprātīgas izturēšanās prasmju veidošana;

Bērnu spēju izteikt savas domas attīstība;

Uztveres attīstība, novērošana;

Figurālās un loģiskās domāšanas attīstība;

Bruto un smalko motoriku attīstība.

Darbojošās korekcijas un attīstības programmas izstrāde un izmantošana balstās uz šādiem principiem:

Diagnostikas un korekcijas vienotība: materiāla atlase nodarbībām ar bērniem saskaņā ar izmeklējumu rezultātiem (kontroldiagnostikas sadaļas nosaka bērna attīstības dinamiku un līdz ar to arī izmantoto metožu un paņēmienu efektivitāti, līdz ar to visa korekcijas un attīstības darba pamatā ir diagnostikas dati);

Maksimāli jāņem vērā bērna individuālās īpašības un spējas, viņa vecuma iespējas (ņemot vērā pašreizējo un potenciālo bērna attīstības līmeni, viņa mācīšanās spējas);

Uz aktivitātēm balstīta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem korekcijas un attīstības programmu ieviešanai (ieskaitot tādas jaunattīstības vides organizēšanu, kas stimulē bērnu aktīvu līdzdalību izglītības procesā, izmantojot praktiskas, pētījumu metodes);

Pastāvīga korekcijas un attīstības darba satura, formu un metožu atjaunināšana, netradicionālu tehnoloģiju izmantošana (nodarbību saturs balstās uz spēļu metožu izmantošanu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vadošās aktivitātes, uz dažādām aktivitātēm);

Visaptverošs atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem ar runas attīstības traucējumiem (runas funkciju attīstības pamatā ir emocionālās un personiskās sfēras un kognitīvo procesu attīstība);

Prasību nepārtrauktība un vienotība ar izglītības aktivitātes satura optimālu sadalījumu, tā integrāciju (logopēdiskās nodarbībās tiek izmantoti paņēmieni, lai aktivizētu mentālos procesus, spēlējot emocionālos stāvokļus, psihologa klasē, bērni praktizē runas darbības);

Korekcijas un attīstības darba sociālā orientācija ar pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem (tai skaitā psihologa klasē bērni ar runas traucējumiem vienaudžu starpā komunicē ar runas attīstības normu).

Tādējādi psihokorekcijas un attīstības vingrinājumi ir balstīti uz spēles metodi, izmantojot apmācības elementus sociālajā un uzvedības terapijā, mākslas terapiju ar daudziem tās veidiem un daudzpusīgu pielietojumu. Izmantoto metožu mērķis ir emocionālu reakciju, attieksmes, uzvedības attieksmes izpausme, “tēla-I” izveidošana, uztverot sevi caur citu acīm. Prezentētās programmas spēles un vingrinājumi ir vērsti ne tikai uz izziņas problēmu risināšanu, bet arī uz emocionālās, personīgās un sociālās sfēras attīstību. Dažādu korekcijas un attīstības darba formu saprātīga izmantošana gan grupā, gan individuāli atspoguļo programmas semantisko struktūru.

Aizraujošām un noderīgām nodarbēm rotaļīgā veidā ir noteikta praktiska vērtība ne tikai skolotājiem, bet arī vecākiem, kuri nav vienaldzīgi un ir ieinteresēti pilnīgā savu bērnu attīstībā. Programmas spēles situācijas veicina atmosfēras radīšanu radošuma izpausmēm, sadarbības vidi, kas neliedz bērnam iespēju patstāvīgi izpausties, kā arī attīsta spēju atrast dažādas (optimālas) iespējas problēmas risināšanai, vispirms ar pieauguša cilvēka palīdzību, bet pēc tam patstāvīgi.

Labošanas un attīstības nodarbības, kas veido programmu, tiek vadītas ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem mācību gada laikā vienu reizi nedēļā. Nodarbību ilgums vecākās grupas bērniem ir 20-25 minūtes, sagatavošanas grupas bērniem - 30-35 minūtes. Nodarbību struktūra ir diezgan elastīga, jo tā tiek izstrādāta, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības. Katrā nodarbībā ir ievaddaļa, galvenā un pēdējā daļa, kurā tiek sasniegti noteikti mērķi:

Ievada daļas mērķis ir izveidot emocionālu kontaktu starp visiem dalībniekiem, noņemt barjeras komunikācijā, psiholoģisko stresu;

Galvenā vai darba daļa veic visas stundas semantisko slodzi - tās ir spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt un koriģēt bērna emocionālās-gribas un izziņas sfēras;

Nodarbības pēdējās daļas mērķis ir radīt pozitīvu emocionālo fonu katram tās dalībniekam stundas rezultātā paveiktā darba rezultātā.

1. nodarbība

Mērķis: sagatavot bērnus grupu nodarbībām; grupas mijiedarbības stila attīstīšana; iztēles ideju attīstība, vizuālā uztvere, novērošana, roku-acu koordinācija, telpiskā orientācija, spēja koordinēt kopīgas darbības spēles situācijā.

Sveiciens:

Spēle: "Iepazīšanās" - bērni izsauc savus vārdus aplī, iepazīstas ar skolotāju-psihologu.

Galvenā daļa:

1. Spēle "Uzmanību, karogs". Bērni stāv netālu no psihologa, kurš viņiem parāda trīs dažādu krāsu karodziņus, no kuriem katrs atbilst konkrētai darbībai: sarkans - jums jālec, zaļš - jāklapina rokas, zils - jāiet vietā. Ar signālu (paceltu karogu) bērni veic atbilstošu darbību.
2. Spēle "Ko mākslinieks mulsināja" (1. attēls). Bērni tiek lūgti aplūkot divus attēlus un atrast pēc iespējas vairāk bilžu atšķirību.
3. Spēle "Salokiet attēlu". Bērniem tiek doti priekšmetu attēli, sagriezti 6 daļās. Jums tie jāsaliek bez parauga un jāsastāda īss aprakstošs stāsts.
4. Spēle "Labirints" (2. attēls). Bērni pazuda mežā. Viņiem jāatrod māja un nav jāsatiek vilks. Vispirms bērns ved caur labirintu ar pirkstu un pēc tam ar zīmuli.
5. Spēle "Aplis un krāsa". Bērniem tiek izsniegti dzīvnieku trafareti. Dzīvnieku ir nepieciešams apņemt gar kontūru, pēc tam zīmēt un krāsot.

Relaksācija: "Burvju sapnis" (I pielikums).

Atvadīšanās: spēle “Smaidi draugam”. Visi stāv aplī un pauž savu noskaņu un vēlmes kaimiņa plaukstā.

2. sesija

Mērķis: iztēles ideju attīstība, vizuālā uztvere, novērošana, taustes jutīgums, uztveres darbības, radošā iztēle, komunikācijas prasmes.

Sveiciens: "Iepazīšanās". Spēle "Priecājieties priecīgi!"

Galvenā daļa:

1. Spēle "Nosauc pēc iespējas vairāk ...". Bērniem tiek lūgts nosaukt tik daudz noteiktas krāsas un formas objektu, kas atrodas telpā.
2. Spēle "Uzmini ar pieskārienu". Bērniem tiek izsniegti maisiņi, graudaugi, zirņi, pupas, pogas, mazi priekšmeti utt. Ir jānosaka, kas atrodas somā. Bērni var konsultēties savā starpā.
3. Spēle "Atrodi to pašu" (3. attēls). Bērni izskata zīmējumu. Starp četriem augšējās rindas objektiem jums jāatrod tas pats, kas parādīts zemāk, un jāpaskaidro, kāpēc tieši šis.
4. Spēle "Uzzīmējiet attēlu" (4. attēls). Uz papīra lapas ir shematiski zīmējumi un līnijas. Lai iegūtu zemes gabala attēlu, jums jāpabeidz to krāsošana. Jūs varat uzaicināt bērnus sacerēt īsu stāstu.
5. Zīmējuma attēla kolektīva noformēšana no kubiņiem.

Bērni tiek aicināti apsvērt klucīšus un no tiem pievienot attēla attēlu.

Relaksācija: “Burvju sapnis”.

Atvadīšanās: spēle “Smaidi draugam”.

3. sesija

Mērķis: uztveres attīstība, radoša iztēle, spēja iegaumēt daudzkomponentu instrukcijas, veikt uzdevumu saskaņā ar noteikumiem, stimulēt roku muskuļu sistēmu, pirkstu motorisko veiklību.

Sveiciens: Spēle "Novēlējumi".

Galvenā daļa:

1. Spēle "Gnome" (pirkstu vingrošana).

Rūķis staigāja pa mežu, (rādītājpirksts un vidējie pirksti "staigā" uz galda)

Es pazaudēju vāciņu (kratīt ar rokām)

Vāciņš nebija viegls (ritmisks pirkstu dūriens viens pret otru)

Ar zelta zvaniņu!

Kurš var precīzāk pateikt rūķi (roku sakostīšana un atraisīšana)

Kur meklēt viņa zaudējumu? (atkārtojiet visu 2-3 reizes)

2. "Pievienojiet punktus"

Bērni aplūko zīmējumu, cenšoties izdomāt, kurš tajā paslēpies. Pēc konsultēšanās viņi pieņem pieņēmumu, ka ir nepieciešams tos savienot secībā, koncentrējoties uz skaitļiem no 1 līdz 10. Bērni savieno punktus un rotā zīmējumu, pabeidz to uzzīmēt, lai iegūtu zemes gabala attēlu "Mežā". Pēc zīmējuma pabeigšanas bērni tiek aicināti sacerēt stāstu.

3. Spēle "Tangram". Tēmas turpinājumā bērni tiek aicināti izgatavot zaķi no ģeometriskām formām. Tās siluets ir piemērs. Ja bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumu, varat dot viņiem objekta kontūra attēlu.

Relaksācija: “Burvju sapnis”.

Atvadīšanās: spēle “Labrīt”.

4. sesija

Mērķis: radošās iztēles attīstīšana, vizuālā uztvere, rokas motoriskā koordinācija, pirkstu smalkās motorikas.

Sveiciens: Spēle "Vēlas"

Galvenā daļa:

1. Spēle "Gnome" (pirkstu vingrošana)

2. "Gludi kabatlakatiņi"

Katram bērnam vajadzētu 3-4 reizes salocīt kvadrātveida papīra lapu pa diagonāli - “mēs izlīdzināsim kabatlakatiņus meža iemītniekiem”.

3. Spēle "Nosauc pēc iespējas vairāk ..."

Bērni tiek aicināti ārpus loga nosaukt pēc iespējas vairāk noteikta lieluma un formas priekšmetu.

4. Spēle "Burvju soma".

Bērniem vajadzētu noteikt, kuri priekšmeti atrodas somā, neiedziļinoties tajā, bet tikai sajūtot tos ar pirkstiem.

Psihologs aicina bērnus salīdzināt divus sižeta attēlus un tajos atrast pēc iespējas vairāk atšķirību.

Atpūta: "Saules stars". (2. pielikums).

Atvadīšanās: spēle “Smaidi draugam”.

5. sesija

Mērķis: iztēles atveidojumu, vizuālās uztveres, novērošanas, bruto un smalko motoriku attīstība, kombinatorisko spēju veidošana, analītiskās un sintētiskās aktivitātes stimulēšana.

Sveicieni: Spēle "Komplimenti".

Galvenā daļa:

1. Spēle "Kas piesaistīs vairāk mezglu?"

Bērniem noteiktā laikā vajadzētu piesiet pēc iespējas vairāk mezglu uz virves (lentes) gabala un pēc apmaiņas ar kaimiņu un aizvērt acis, saskaitiet tos pieskaroties.

Atvadīšanās: spēle “Labie vēlējumi”.
7. sesija

Mērķis: motora koordinācijas, uztveres, novērošanas, iztēles, komunikācijas prasmju attīstība.

Sveiciens: Spēle "Smaidiet viens otram." Spēle "Komplimenti".

Galvenā daļa:

1. Spēle "Savienojiet punktus un krāsojiet".

Bērni punktu pievienošanai izmanto zīmuli, koncentrējoties uz to maiņu. Viņi atklāj attēla noslēpumu (eglīte, automašīna, zaķis), pabeidz gleznot un uzkrāsot tos, apvienojot tos kopējā parauglaukumā. Tad katrs bērns nāk klajā ar interesantu stāstu, kas notika ar viņa varoņiem. Bērni izvēlas stāstu, kas viņiem patīk.

2. Spēle "Veiksmīgas rokas".

Katram bērnam tiek dota kastīte, kurā atrodas ritināšanas rullītis un zīmulis. Pēc psihologa signāla bērni apvij diegu ap zīmuli un apstājas pie signāla. Pēc tam, saskaņojot savas darbības ar vienaudžiem, viņi rīkojas šādi: viens bērns tur zīmuli, bet otrs vij pavedienu uz spoles, tad viņi mainās. Tad viņi nosaka, kurš pāris tika galā ātrāk.

3. Spēle "Ko mākslinieks ir sajaucis" "(8. attēls).

Bērni tiek aicināti apsvērt divus attēlus un atrast pēc iespējas vairāk atšķirību, ievērojot noteikumu: atbildēt tikai pēc psihologa signāla un neatkārtot. Par pareizu noteikuma izpildi un atšķirību bērns saņem mikroshēmu. Spēles beigās tiek noteikts uzvarētājs.

4. Spēle “Izgriez bildes”.

Bērni tiek sadalīti 2-3 apakšgrupās, no kurām katrai tiek piešķirta aploksne ar izgriezta attēla daļām un uzdevums ātri salocīt attēlu. Kura grupa var labāk rīkoties? Viņi sāk strādāt pie psihologa signāla. Attēla sastādīšanai ir zināmas grūtības. Psihologs apzināti maina aploksnēs esošo attēlu daļas. Piemēram, vienā grupā vienas daļas trūkst, bet citā bērni atrod papildu daļu. Pēc uzdevuma pabeigšanas katrai apakšgrupai jāsastāda stāsts, kas balstīts uz paša attēlu, vai arī jāsastāda pasaka. Tiek noteikts labākais stāsts vai pasaka.

Atpūta: "Glābiet cāli".

Atvadīšanās: Spēle "Rokasspiediens aplī"

8. sesija

Mērķis: radošas iztēles attīstība, diferencēta uztvere, pirkstu smalkās motorikas, roku kustību koordinēšana, komunikācijas prasmes.

Sveiciens: Spēle "Pasmaidi viens otram" Spēle "Komplimenti".

Galvenā daļa:

Atvadīšanās: spēle “Vēlas”.
13. sesija

Mērķis: brīvprātīgas uzmanības attīstīšana, iegaumēšana, loģiskā domāšana, runa.

Sveiciens: "Garastāvokļa krāsa." Spēle "Vējš pūš tiem, kas ..."

Galvenā daļa:

1. Spēle "Uzmanību, jūs varat sākt" (13. attēls). Bērni izskata zīmējumu. Psihologs dod uzdevumu: “Attēlā parādītas ģeometriskas formas. Kvadrātā ir moskīts, aplī - mārīte. Ir jāatskaita rūķi un mārītes. " Pēc darba pabeigšanas bērni paziņo par atrasto kukaiņu skaitu. Ja viņi saņem atšķirīgu summu, jautājiet: "Kāpēc tas notika?" - "Kāds bija neuzmanīgs."

2. Spēle "Mēs atkārtojam vienu pēc otras" Viens bērns nosauc vārdu, cits to atkārto un sauc savējo utt .; utt. līdz 7–8 vārdiem. Grūtību gadījumā psihologs sniedz palīdzību. Spēle jāspēlē enerģiski, bez lielām pauzēm.

3. Spēle "Papildu vārds".

līdaka, kruīza karpas, asari, vēža kumelītes, maijpuķītes, ceriņi, zvaniņš

zars, ābele, bumbieris, plūme - auss, seja, deguns, mute, acis

lūši, lācis, tīģeris, kaķis, lauvu čūska, zirneklis, ķirzaka, koks, gliemezis

4. Spēle "Turpināt teikumu"

Mamma devās uz veikalu ...
Es iešu uz skolu, jo ...
Meitene saslima, jo ...
Es eju uz d / s, jo ...
Ja staigā lietū, tad ...
Katjai ir jauna kleita, jo ...
Ja ārā tas sasalst, tad ...

5. Spēle "Atrod telpā telpā no koka, plastmasas izgatavotus priekšmetus."

Atpūta: "Tauriņš".

Atvadīšanās: spēle "Smaidiet viens otram."

Novosibirskas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestāde "000. vidusskola"

"Apstiprināts"

skolas sapulcē

metodiskā padome

2011. gads

Darba programma

Individuālās un grupu nodarbības par izziņas procesu attīstību bērniem ar invaliditāti

Novosibirskas pilsēta

2012. gads.

PASKAIDROJUMS

Kognitīvo funkciju attīstība ir tradicionāls psihologa darba virziens skolā. Tas ietver kognitīvās aktivitātes stimulēšanu kā stabilu izziņas motivācijas veidošanas līdzekli; uzmanības attīstība (stabilitāte, koncentrēšanās, palielināts skaļums, pārslēgšanās, paškontrole utt.); atmiņas attīstība (apjoma paplašināšana, stabilitāte, iegaumēšanas paņēmienu veidošana, semantiskās atmiņas attīstība); uztveres (telpiskā, dzirdes), telpiskā un laika attēlojuma attīstība, sensora motora koordinācija; garīgās aktivitātes veidošanās: garīgās aktivitātes stimulēšana, garīgo operāciju veidošana (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, izceļot būtiskās iezīmes un modeļus), elementāras secināšanas domāšanas attīstība un garīgo procesu elastība.

Nodarbības vada psihologs saskaņā ar plānu, kas sastādīts saskaņā ar bērna individuālās attīstības programmu, ko izstrādājusi izglītības iestādes PMPK. Svarīgs nosacījums plānošanai bez stundām ir kompleksas ietekmes principu ieviešana uz vairākām augstākām garīgām funkcijām, vienlaikus piešķirot dominējošos ietekmes objektus, kas mainās, bērniem attīstoties bērniem ar invaliditāti, veidojot izziņas aktivitātes un tās pašregulāciju.

Programmas galvenais mērķis: studentu ar invaliditāti kognitīvās sfēras korekcija un attīstība.

Uzdevumi:

psiholoģiska izpēte par bērna gatavību skolai; radīt apstākļus bērnu psiholoģiskās gatavības skolai komponentu veidošanai; intelektuālo spēju attīstība (domāšana); atmiņas, uzmanības, iztēles attīstība; izziņas aktivitātes attīstība; smalko un bruto motoriku attīstīšana; veido studenta iekšējo stāvokli; apstākļu radīšana klasē izglītības sadarbības sistēmas izveidošanai - panākts, izmantojot grupas darbā kopīgas aktivitātes ar atšķirīgas kvalitātes uzdevumiem un atspoguļojot to rezultātus

Programmas struktūra

Šī programma ir paredzēta darbam ar bērniem ar invaliditāti izglītības iestādē.

Diagnostikas posms

1. Grupu nodarbības.

2. Individuālais darbs.

Ietver sākotnējo (gada sākumā) un kontroles (gada beigās) izziņas procesu diagnostiku.

3. Darbs ar vecākiem, pedagogiem.

· Vecāku iesaistīšana tādu apstākļu radīšanā ģimenē, kas veicina bērnu klasē iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu pilnīgu asimilāciju un ieviešanu ikdienas dzīvē;

· Izglītojošs darbs ar vecākiem un pedagogiem konsultāciju veidā, runas vecāku sapulcēs.

Programmas darbības joma paredzēts 9 mēnešus. Kopā 16 nodarbības ar tikšanos biežumu - reizi nedēļā. Vienas nodarbības ilgums ir no 25 līdz 30 minūtēm.

1. nodarbība.

Mērķis: Psihologa iepazīšanās ar bērniem, bērni ar psihologu, bērni viens ar otru. Attīstīt prasmi strādāt pāros. Atmiņas attīstība, uzmanība.

Nodarbības gaita:

1. Apsveikuma rituāls:

Mērķis: iepazīšanās, spēju attīstīt spēju klausīties vienam otru.

Kurss: psihologs izvēlas priekšmetu (rotaļlietu), parāda to bērniem un saka, ka šis objekts būs mūsu grupas simbols, tas mums palīdzēs visā. Vēlams, lai bērni sēdētu aplī. Psihologs tur priekšmetu un stāsta par sevi bērniem, pēc tam nodod simbolu blakus sēdošajam bērnam, viņš arī aplī stāsta visu, ko viņš uzskata par vajadzīgu utt. Kad paziņa ir beigusies, bērni kopā ar psihologu izvēlas vietu, kur atradīsies viņu simbols.

Tad visi vienojas, ka pirms nodarbības sākuma viņi ņems viens otra rokas aplī, un centrā ir simbols. Un katrs savukārt novēl visiem kaut ko labu. Šis būs sveiciena rituāls visās aktivitātēs.

2. "Četri elementi"

Mērķis: attīstīt uzmanību, kas saistīta ar dzirdes aparātu koordinēšanu.

Kustība: Spēlētāji sēž aplī, vadītājs ar viņiem vienojas, ja viņš saka vārdu "zeme", visiem vajadzētu likt rokas uz leju, ja vārds "ūdens" - rokas uz priekšu, "gaiss" - rokas uz augšu, "uguns" - roku pagriešana elkoņos locītavas. Kas pieļauj kļūdas, tas izkļūst no loka. Visi bērni aplaudē uzvarētājam.

3. "Atcerieties pasūtījumu"

Mērķis: atmiņas attīstība.

Pārvietot: psihologs rāda 6-7 krāsainus zīmuļus rokā. Pēc 20 sekundēm tos noņemot, tiek prasīta to atrašanās vietas secība.

4. "Papagailis"

Mērķis: prasmju strādāt pāros attīstīšana, spēju strādāt atbilstoši modelim, uzmanības, atmiņas attīstīšana, mācīšana saprast citu cilvēku.

Kurss: Psihologs demonstrē vingrojumu ar vienu no puišiem. Viņš lūdz bērnu, piemēram, nosaukt jebkuru dienas laiku, pastāstīt par vasaras notikumiem, par sevi. Psihologs spēlē papagaiļa lomu, mēģinot uzņemt bērna intonāciju, atkārtot viņa balsi. Bērni sadalās pa pāriem, spēlējas, atspoguļojot sejas izteiksmes, žestus, uzmanīgi novērojot savu partneri.

5. Nodarbības kopsavilkums:

Ko mēs šodien darījām?

Kas jums patika visvairāk?

6. "Atvadu rituāls"

Bērni kopā ar psihologu sēž aplī un, nododot simbolu viens otram, atvadās no visiem.

2. nodarbība.

Mērķis: pozitīvas attieksmes veidošana pret skolu. Attīstīt prasmi strādāt pāros, grupās. Novērošanas izglītība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls"

2. "Garastāvoklis krāsā"

Mērķis: iztēles attīstība, bērna emocionālā attieksme pret darbu.

3. "Asociāciju vadīšana"

Mērķis: veidot pozitīvu attieksmi pret skolu "

Kurss: Bērni tiek sadalīti 2 grupās. Psihologs uzdod jautājumu: “Kādi vārdi ienāk prātā, kad es saku vārdu“ skola ”?

Katra grupa ir atbildīga. Tad bērni runā. Diskusijā tiek meklēti interesanti, patīkami ne tikai rotaļīgi, bet arī izglītojoši momenti jēdzienā “skola”.

4. "Objektu attēls"

Mērķis: novērošanas izglītība, iztēles attīstība, spēja redzēt citu.

Pārvietot: bērns imitē, žestikulē, attēlo priekšmetu, pārējie bērni to uzmin. Kas uzminēja, tas kļūst par vadītāju.

Mērķis: dot bērniem iespēju atpūsties. Iemācīties ievērot instrukcijas.

Ieņemiet vietas:

Viņi visi pacēla rokas uz augšu.

Apsēdos, piecēlos, apsēdos, piecēlos

Un tad viņi devās galopā

Tāpat kā mana pukstošā bumba.

6. "Spogulis"

Mērķis: prasmju pilnveidošana strādāt pāros

Insults: bērni ir savienoti pārī. Viņi stāv aci pret aci, skatās viens uz otru un atkārto kustības.

7. Nodarbības kopsavilkums.

8. Atvadu rituāls.

3. nodarbība.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar parādību neatbilstību, izmantojot jēdzienu “labs slikts”.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls"

2. "Palīdziet lietum uzzināt - vai tas ir labi vai slikti?"

Bija lietus. Reiz viņam bija garlaicīgi mākonī un pēkšņi viņš dzirdēja, kā kāds viņu sauc no zemes: "Palīdziet man, labs lietus, ielejiet mani!" Uz zemes nokrita lietus un saprata, ka no zemes viņam zvana grauds. Uz tā lija lietus un auga koks. "Paldies, jauku lietu!" koks teica. "Paldies, jauku lietu!" koks teica. Lietus ar prieku lēkāja pāri krūmiem un ... pārlēja putnu. Putns sauca: "Slikts lietus: tas samitrināja visas manas spalvas, tagad es nevaru pacelties, lapsa mani noķers!" Lietus sajukusi, izgāja no ceļa un beidzās purvā. Un tur vardes ar viņu ļoti priecājās: “Sveiks, labs lietus! Palīdzi mums! Mēs jūs ilgi gaidījām - purvs ir pilnīgi sauss. " Viņš ļāva lietum tikpat smagi un slapja meiteni. Meitene sadusmojās: “Slikts lietus! Viņš dabūja manu jauno kleitu netīru, bet priekšgala kļuva mitra un kļuva neglīta! " Lietus nobijās, gribējās paslēpties uz mākoņa, bet dzirdēja, kā zēns viņu sauc: “Ei, labs lietus! Lauki garāki un stiprāki - man jālaiž laivas peļķēs! " Atkal sākās lietus.

Un vakarā viņš atgriezās mākonī un domāja: "Vai es esmu labs vai slikts?" Ko jūs, puiši, domājat?

Piedāvājiet uzzīmēt vienu no stāsta epizodēm. Veiciniet uzdošanos par lietu.

3. Zīmējumu diskusija, stundas rezultātu apkopojums.

4. Atvadu rituāls.

4. nodarbība.

Mērķis: atmiņas, domāšanas, kopīgas darbības prasmju attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls"

2. "Vārdu pāri"

Mērķis ir atmiņas attīstība. Atmiņas apmācība pēc asociācijas.

Kurss: Bērniem jāatceras pāris vārdu otrie vārdi: kaķis - piens, rullītis - sviests, zēns - automašīna, ziema - kalns, galds - pīrāgs, zobi - suka, upe - tilts.

Tad psihologs saka pāra pirmo vārdu, bet bērni otro vārdu. Psihologs skaidro, cik viegli ir atcerēties, ja jūs izveidojat attiecības starp vārdiem.

3. Fiziskā izglītība "Humpty Dumpty"

Mērķis: atmiņas attīstība, prasme strādāt atbilstoši modelim.

Pārvietot: bērni pagriež ķermeni pa labi un pa kreisi, rokas brīvi karājas kā lupatu lelle, vārdiem “iekrita sapnī” viņi strauji noliec ķermeni uz leju.

Psihologs rāda piemēru, bērni atkārto.

"Humpty Dumpty

sēdēja pie sienas

Humpty Dumpty

Sapņojies sapnī "

4. "Apkopot attēlu"

Mērķis: domāšanas attīstība.

Pārvietot: katram bērnam tiek sniegta sīka informācija no izgriezta attēla. Bērni savāc, ja nepieciešams, palīdz psihologs.

Otrais uzdevums kļūst grūtāks. Jūs varat pievienot konkurences elementu. Ir iespējams apkopot attēlus.

5. "Apjukums"

Mērķis: prasme attīstīt kopīgas aktivitātes.

Pārvietot: draiveris ir izvēlēts. Viņš atstāj istabu. Pārējie bērni saista rokas aplī, neatraujot rokas, viņi sāk apjukt - kurš gan zina, kā. Kad ir izveidojies apjukums, autovadītājs "atšķetinās", neatraujot bērnus.

6. Nodarbības kopsavilkums.

7. Atvadu rituāls.

5. nodarbība.

Mērķis: Komunikācijas prasmju, iztēles, uzmanības attīstīšana.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Nemeklējiet nepārtraukti."

Mērķis: uzmanības attīstība.

Insults: 10-15 sekunžu laikā. Apkārt redziet tik daudz vienas krāsas (izmēra, formas) objektu.

3. "Burvju olšūna".

Mērķis: iztēles attīstība.

Pārvietot: katram bērnam tiek dota olšūnas veidne, kas tiek izsekota uz papīra lapas. Tad bērni tiek aicināti pabeigt ovāla zīmēšanu, lai iegūtu jaunu priekšmetu. Nodarbības beigās var organizēt zīmējumu izstādi.

Ja jūs uzaicināt bērnu uzzīmēt vairākus ovālus, lai iegūtu dažādus objektus, tas veicinās domāšanas elastības un plūduma attīstību.

4. "Mazie pērtiķi"

Mērķis: uzmanības, komunikācijas prasmju attīstīšana.

Pārvietot: katrs bērns, kurš stāv rindā (3-6 cilvēki), pozē. Viens no spēlētājiem, skatoties uz viņiem 40-50 sekundes, kopē katra pozu, bet pārējie mierīgi stāv.

5. "Tā notiek - tā nenotiek"

Mērķis: iztēles attīstīšana, uzmanība.

Insults: psihologs saka teikumus. Ja tas notiek - bērni aplaudē rokas, tas nenotiek - viņi apzīmogo kājas.

“Vilks klīst pa mežu. Vilks sēž uz koka. Katliņā uzvāra kausu. Kaķis staigā uz jumta. Suns peld pāri debesīm. Meitene glāsta suni. Māja zīmē meiteni. "

6. "pīkstiens".

7. Nodarbības kopsavilkums.

8. "Atvadu rituāls".

6. nodarbība.

Mērķis: uzmanības attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Dunno pasaciņas".

Dunno sacerēja stāstus, bet, kā parasti, visu tajos sajaucis. Kad viņš sāka stāstīt draugiem savus stāstus, visi skaļi smējās un teica, ka tas nenotiek. Mēģiniet uzminēt, ko Dunno saprata nepareizi.

Vasarā meitenes un zēni uzvelk siltas cepures, siltus zābakus, kažokus un dodas kamanās.

Pavasarī visi dzīvnieki gatavojas ilgstošai pārziemošanai.

Rudenī uz kokiem zied koši zaļas lapas.

Ziemā mums patīk peldēties un sauļoties, apbrīnot ziedus un izvēlēties ogas.

3. "Zieds - septiņu ziedu"

Psihologs zīmē ziedu ar septiņām ziedlapiņām: sarkanu, dzeltenu, zilu, rozā, brūnu, zilu, oranžu. Zieda vidusdaļa ir zaļa. Bērni tiek aicināti atcerēties šo ziedu un uzzīmēt tieši to pašu.

4. "Neuzmanīgs dārznieks"

Dārznieks nolēma dārzā iestādīt jaunus augļu kokus, taču viņš bija ļoti neuzmanīgs un tirgū nopirka 2 papildu maisus sēklu. Palīdziet dārzniekam atrast papildu somas, ja viņi saka: "Ābele", "Bumbieris", "Ķirsis", "Roze", "Plūme", "Bērzs", "Persiks".

5. "Vilciens ar klauniem"

Visi bērni pārvēršas par "vilcienu", kurā ceļo "klauni". “Klauniem” patīk spēlēties, izklaidēties, lēkt, tāpēc “vilciens” apstājas pie pieauguša cilvēka signāla (pīkstiens), “vagoni” iet dažādos virzienos, bērni krīt. Galvenais uzdevums ir būt uzmanīgiem apkārtējiem bērniem, krītot, censties viņus neapvainot. Pēc "vilciena" remonta spēle turpinās.

6. "Mušas - nelido".

Bērni apsēžas vai stāv puslokā. Psihologs nosauc objektus. Ja priekšmets lido, bērni paceļ rokas. Ja tas nelido, bērnu rokas tiek nolaistas. Psihologs var apzināti pieļaut kļūdas, daudziem bērniem imitācijas dēļ rokas tiks paceltas piespiedu kārtā. Nepieciešams savlaicīgi turēties un nepacelt rokas, kad tiek nosaukts objekts bez lidojuma.

7. Nodarbības kopsavilkums.

8. "Atvadu rituāls".

7. nodarbība.

Mērķis: domāšanas attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Izgriezt attēlus"(zīmējuma salocīšana no tā daļām)

Tiek ņemta jebkura pastkarte (labāk ir izmantot nedzīvās pasaules attēlu) un sagriež divās vienādās daļās. Bērnam tiek lūgts to komponēt. Otra ir četrās daļās utt. Pabeidzot uzdevumu, bērns tiek vadīts pēc attēla, kas parādīts uz pastkartes.

3. "Nāksim klajā ar mīklu."

Pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģīta mīklu izdomāšanas loģika, tāpēc jums jāsāk ar apkārtējo objektu ārējām pazīmēm. Piemēram: “Liels, apaļš, svītrains, bet iekšpusē sarkans” (arbūzs). Pēc tam tiek pievienotas funkcionālās pazīmes: "Trokšņi, ņurd, norij, visu mājās iztīra" (putekļsūcējs).

4. "Kas ir lieks?"

Psihologs nosauc trīs (vēlāk četrus) subjektus, no kuriem viens neatbilst šai klasifikācijai. Piemēram: gurķis, ābols, tomāts (dārzeņi - augļi); krēsls, galds, skapis, kleita (mēbeles - drēbes). Bērns izceļ "papildu" objektu un izskaidro savu izvēli. Šajā spēlē ir labi izmantot vizuālo atbalstu - attēlus un objektus.

5. Pantomīma.

Es esmu iekštelpu puķe bērnudārzā. Es jūtos labi, kad viņi mani laista, atslābina zemi, mazgā lapas. Man nepatīk, kad puiši skaļi kliedz. Man ir garlaicīgi, kad puiši dodas mājās, un es esmu palikusi viena.

Izsaki ķermeņa un sejas izteiksmes prieku, baudu, garlaicību, kairinājumu.

6. Nodarbības kopsavilkums.

7 "Atvadu rituāls".

8. nodarbība.

Mērķis: atmiņas attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Tālrunis"

Spēlē piedalās vismaz trīs spēlētāji. Verbālā ziņa tiek pārsūtīta viena otrai, līdz tā atgriežas pie pirmā spēlētāja. Ziņa var sastāvēt no viena vārda, pamazām pārvēršot garā teikumā.

3 "Stāsti no attēliem"

Bērnam tiek lūgts sacerēt stāstu, pamatojoties uz attēlu. Izmanto smieklīgus stāstus, jūs varat no komiksiem.

4. "Stāsti no atmiņas"

Bērnam tiek lūgts pastāstīt stāstu par multfilmu, kuru viņi nesen noskatījās.

5. "Vārdi"

Bērni pēc kārtas sauc vārdus, kur iepriekšējā vārda pēdējais burts ir nākamā sākums. Piemēram: "arbūzs-lietussargs-trolejbuss ..."

6. Nodarbības kopsavilkums.

7 "Atvadu rituāls".

9. nodarbība.

Mērķis: Studentu runas, fonēmiskās dzirdes attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Pusvārds ir tavs."

Insults: psihologs izrunā vārda sākumu, bērni vārdu beidz. Vārdus var izvēlēties konkrētām tēmām. Darbu var veikt pa pāriem un priekšpusē.

3. "Aprakstiet tēmu"

Mērķis: Iepazīšanās ar jēdzieniem "objektu īpašības un atribūti", veidojas spēja uzminēt objektu pēc tā īpašībām.

Kurss: psihologs ieņem priekšmetu, bērni uzdod vadošos jautājumus, cenšoties uzminēt, ko iecerējis pazīmes.

4. "Es zinu"

Mērķi: Bērnu runas attīstība, vārdu krājuma papildināšana, novērošanas un uzmanības veidošana.

Kustība: bērni, izmantojot bumbu, izrunā šo tekstu, ritmiski sitot bumbiņu uz grīdas:

Es zinu piecus zēnu vārdus:

Saša - viena,

Dima - divi,

Igors - trīs,

Deniss - četri,

5 "Uzminiet, ko jūs parādījāt" (pantomīma)

Mērķis: attīstīt uzmanību, novērošanu, runu, pacietību.

Pārvietot: persona, kas vēlas, attēlo priekšmetu (dzīvu vai nedzīvu), neizsakot nevienu skaņu. Pārējie mēģina uzminēt, kas tiek attēlots.

6 "Sastādiet pasaku par tēmu."

Mērķis: runas attīstība, vārdu krājuma papildināšana.

Kurss: psihologs un bērni izvēlas jebkuru objektu un mēģina uzrakstīt kopā pasaku par šī objekta piedzīvojumiem.

7 "Diena - nakts"

Mērķis: runas attīstība, spēja koncentrēties uz nepieciešamās koncepcijas atrašanu.

Kurss: Psihologs vārdu nosauc, bērni - pretēji: "Diena - nakts, salds - skābs" utt.

8 Nodarbības kopsavilkums.

9 "Atvadu rituāls".

10. nodarbība.

Mērķis: iztēles attīstība

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Kāds suns tur ir?"

Jūs varat lūgt bērnu iztēloties suni un pēc iespējas vairāk pastāstīt par to: kāds mētelis tam ir, ko viņam patīk ēst, kāda ir tā aste un ausis, kāds ir tā raksturs utt.

3. "Zīmēt pēc apraksta."

Psiholoģe lasa tekstu: “Tur bija balta māja. Tās jumts ir trīsstūrveida. Lielais logs ir sarkans, bet mazais - dzeltens. Durvis ir brūnas. Teksts atkal jālasa lēnā tempā, vienu teikumu vienlaicīgi. Bērniem šajā laikā ar aizvērtām acīm vajadzētu iedomāties šo māju un pēc tam to uzzīmēt.

4. "Vēlmes"

Iedomājieties, ka mūsu grupā parādījās īsts burvis. Viņš saka, ka viņš var piepildīt jebkuras 5 vēlmes ikvienam. Ko tu viņam pajautātu? Šis vecais vīrs ir ļoti gudrs. Viņš var atbildēt uz visiem jautājumiem. Ko jūs viņam jautātu?

5. Nodarbības kopsavilkums.

6. Atvadu rituāls. "

11. nodarbība.

Mērķis: motora-uzmanības attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Pārbaudes pārbaude".

Mērķis: koncentrēšanās spējas, skaļuma, komutācijas, uzmanības stabilitātes trenēšana.

Bērni tiek mudināti izvietot nozīmītes uz īpašas formas, kā tas ir paraugā. Psihologs reģistrē uzdevumam pavadīto laiku un kļūdu skaitu.

3. "Kas lido?" Psihologs izsaka vārdus. Ja viņš nosauc lidojošu priekšmetu, bērns reaģē uz "mušas" un izliekas, ka atloka spārnus. Ja tiek nosaukts objekts bez lidojuma, tad bērns klusē un nepaceļ rokas.

4. "Ēdams - neēdams" Atkarībā no nosauktā objekta (neatkarīgi no tā, vai tas ir ēdams vai nē), bērnam jānoķer vai jāsit bumba, kuru viņam iemetis psihologs.

5. "Auss - deguns" Bērns klausās komandu: "Auss" un pieskaras ausij. "Deguns" - pieskaras degunam. Psihologs vispirms veic uzdevumu kopā ar bērnu, pēc tam apzināti pieļauj kļūdas. Bērnam jābūt uzmanīgam un nedrīkst pieļaut kļūdas.

5. Nodarbības kopsavilkums.

6. Atvadu rituāls. "

12. nodarbība.

Mērķis: domāšanas attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Sakārtot kārtībā"

Tiek izmantotas gatavas secīgu attēlu sērijas. Bērnam dod attēlus un lūdz tos aplūkot. Paskaidrojiet, ka attēli ir jāsakārto secībā, kādā notikumi tika izvietoti. Noslēgumā bērns veido attēlu no attēliem.

3. "Guessing fabules". Psihologs runā par kaut ko, ieskaitot dažas pasakas savā stāstā. Bērnam vajadzētu pamanīt un izskaidrot, kāpēc tas nenotiek.

Piemērs: to es gribu jums pateikt. Vakar es gāju pa ceļu, saule spīdēja, tumšas, zilas lapas sarūsēja man zem kājām. Un pēkšņi no stūra izlēca suns, kad viņš man uzmācās: "Ku-ka-re-ku!" - un jau ir norādījis ragus. Es nobijos un aizbēgu. Vai jūs būtu nobijies?

Es vakar staigāju pa mežu. Automašīnas brauc apkārt, luksofori mirgo. Pēkšņi es redzu - sēne. Aug uz zara. Viņš paslēpās starp zaļajām lapām. Es pielēcu kājās un izrāvu to nost.

Es piegāju pie upes. Es paskatījos - krastā sēdēja zivs, atkal un atkal meta kājas un košļāja desu. Es tuvojos, un viņa ielēca ūdenī - un aizpeldēja prom.

4. "Smieklīgs"
Piedāvājiet bērniem zīmējumus, kuros ir jebkādas pretrunas, neatbilstības, pārkāpumi varoņu uzvedībā. Palūdziet bērnam atrast kļūdas un neprecizitātes un izskaidrojiet viņu atbildi. Pajautājiet, kā tas patiesībā ir.

5. Fizika "Vanka-Vstanka"

Mērķis: dot bērniem iespēju atpūsties. Mācīšanās rīkoties atbilstoši

instrukcijas.

Insults: Atpūta ir mūsu vingrinājumu minūte

Ieņemiet vietas:

Vienu reizi - apsēdies, divreiz - piecēlies.

Viņi visi pacēla rokas uz augšu.

Apsēdos, piecēlos, apsēdos, piecēlos

Vanka - piecelties kā tērauds,

Un tad viņi devās galopā

Tāpat kā mana pukstošā bumba.

6. Nodarbības kopsavilkums.

7. Atvadu rituāls. "

13. nodarbība.

Mērķis: atmiņas attīstība.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. “Darbību ķēde” Bērnam tiek piedāvāta darbību virkne, kas jāveic secīgi. Piemēram: “Ejiet pie skapja, paņemiet grāmatu lasīšanai, novietojiet to galda vidū.

3. "Skices"

Mērķis: mācību paņēmieni, kas palīdz iegaumēt.

Ieteiktu katram vārdam uzzīmēt zīmējumu, kas bērniem palīdzētu vēlāk vārdus atcerēties.

To pašu var darīt, iegaumējot frāzes. Bērns pats izvēlas, ko un kā zīmēs. Galvenais, ka tas viņam vēlāk palīdz atcerēties to, ko viņš ir lasījis.

Piemēram, nosauciet septiņas frāzes.
Zēnam ir auksti.
Meitene raud.
Tētis ir dusmīgs.
Vecmāmiņa atpūšas.
Mamma lasa.
Bērni staigā.
Ir laiks gulēt.

Katrai frāzei bērns veido zīmējumu (diagrammu). Pēc tam uzaiciniet viņu precīzi reproducēt visas frāzes. Ja rodas grūtības, varat palīdzēt ar mājienu.

Ja bērns atceras 6-7 frāzes, tas ir ļoti labi.

4. "Atkārtošana".

Lai vērstu bērnu uzmanību uz to, ka, ja bērns nevar pārrakstīt tekstu, psihologs nolasa stāstu vēlreiz, bet lūdz bērnus pievērst uzmanību noteiktām specifiskām detaļām. "Par ko ir šis stāsts?" Psihologs lasīto savieno ar to, kas bērnam ir pazīstams, vai ar kādu līdzīgu stāstu, salīdzina šos stāstus (kādas ir līdzības un atšķirības). Atbildot uz jautājumiem, bērns domā, vispārina, salīdzina, izsaka savas domas runā un ir aktīvs.

Šāda saruna ievērojami aktivizēs bērna atmiņu un domāšanu.

5. "pīkstiens".

Mērķis: grupu attiecību, komunikācijas prasmju atklāšana.

Insults: bērni sēž uz krēsliem. Tas, kurš ieiet aizvērtām acīm, staigā pa apli, apsēžas uz ceļiem bērniem un uzmin, uz kura viņš sēž. Ja pareizi uzminējāt, kurš tika nosaukts, saka “pīkstiens”.

6. Nodarbības kopsavilkums.

7. "Atvadu rituāls".

14. nodarbība.

Mērķis: loģiskās domāšanas attīstība, reakcijas ātrums.
Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Garastāvoklis krāsā"

Mērķis: izsekot bērnu emocionālajam stāvoklim. Psiholoģiskais atbalsts.

Pārvietot: bērni tiek aicināti uz papīra uzgleznot savas noskaņas. Tad psihologs piedāvā atbalstīt slikta garastāvokļa cilvēkus. Bērni to dara ar simbolu rokās.

3. "Gadalaiki".

Psihologs rāda bērniem lielus gadalaiku gleznojumus. Bērni savukārt nāk pie psihologa un paņem karti no mazu attēlu kaudzes (lietus, sniegpārslas, varavīksnes, ziedi, sēnes, zariņi bez lapām, pumpuriem, zaļām un dzeltenām lapām; putna ligzda ar olām, cāļiem, dažādu apģērbu attēli) un nosaka, uz kuru gada laiku karte pieder.

4. "Es esmu mēness, un jūs esat zvaigzne."
Visi bērni, izņemot vienu, sēž uz krēsliem aplī. Pa vidu ir trīs krēsli, viens no tiem sēž uz viena no bērniem. Viņš saka, piemēram: "Es esmu ugunsdzēsējs!" Viens no bērniem, kurš vispirms izdomā kaut ko piemērotu, apsēžas blakus tukšajam krēslam un saka: "Es esmu šļūtene". Cits steidzas pie otrā krēsla un saka: "Un es esmu ugunsdzēsējs." Bērns - "ugunsdzēsēju komandai jāizvēlas viena no divām lietām, piemēram:" Es paņemu šļūteni. "Viņš apskauj" šļūteni ", un viņi sēž uz krēsliem citiem bērniem. Atlikušajam vienam bērnam ir jānāk klajā ar kaut ko jaunu, piemēram:" Es esmu šujmašīna. ! "un spēle turpinās.
5. Nodarbības kopsavilkums.

6. "Atvadu rituāls".

15. nodarbība.

Mērķis: vizuālās uzmanības attīstīšana.
Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. "Es zinu desmit vārdus."

Spēlē tiek izmantota bumba. Viņi sēž aplī. Spēlētāji mest bumbu viens otram ar vārdiem:
- ES ESMU...
- Es zinu ...
- desmit (septiņi, pieci ...)
- ... koku nosaukumi! (putni, ziedi, profesijas, augļi, dzīvnieki, zivis, pilsētas ...)
Un tālāk visiem pēc kārtas ir jānosauc nosaukumi tam, kas tika dots:
- Lipa - viena!
- Bērzs - divi!
- Kļava - trīs! ...
Parasti šādā spēlē bērni ātri iegaumē visus vārdus un laika gaitā vārdu skaits palielinās.

3. "Atrodiet divus identiskus objektus." Tiek piedāvāta karte ar piecu vai vairāk objektu attēlu, no kuriem divi ir vienādi. Nepieciešams atrast tos pašus priekšmetus, izskaidrot savu izvēli.

4. "Nevajadzīgu izslēgšana". Tiek piedāvāta karte ar 4-5 objektu attēlu, no kuriem viens atšķiras no pārējiem. Jums jāatrod viņu.

5. "Atrodi atšķirību".
Tiek piedāvāta karte ar divu attēlu attēlu ar vairākām atšķirībām. Šīs atšķirības jāatrod pēc iespējas ātrāk.

6. "Raksta izveidošana." Bērnam tiek piedāvāts no mozaīkas (vai nūjas) izkārtot burtu, skaitli, zīmējumu, siluetu utt.

7. Nodarbības kopsavilkums.

8. "Atvadu rituāls".

16. nodarbība.

Mērķis: noteikt psiholoģisko klimatu grupā, bērnu noskaņojumu.

Nodarbības gaita:

1. "Apsveikuma rituāls".

2. Pārbaudiet "Garastāvokļa punkts".

Pirms sākt rakstīt vai zīmēt, uzaiciniet bērnus labajā augšējā stūrī uz savas lapas uzlikt noskaņojuma punktu. Bērns pats izvēlas krāsu.

Pārbaudes interpretācija.

Dzeltens - sapņošana, rotaļīgums, vieglums.

Violeta, ceriņi, zila - bagāta iekšējā pasaule, aizrautība ar mistiku.

Zili zaļš (ūdens krāsas) - pārmērīga palielināšana, koncentrēta uzmanība, griba. Iedrošiniet biežāk, viņi baidās kļūdīties.

Sarkans - milzīgs “es”, vēlme gūt panākumus. Atvērtība, ievainojamība, nepaklausība. Biežāk tiek izvēlēti holēriski cilvēki.

Zaļš - bērns ir pamests, nepieciešama mīlestība.

Oranžs - viegla uzbudināmība.

Brūns - diskomforta sajūta.

Pelēks - bailes, nedrošība

Melns ir stress.

Balta ir sākuma pozīcija, ceļa sākums.

3. "Apļojiet plaukstu un atdzīvojieties."

Bērni patstāvīgi apliek kreiso roku uz papīra lapas. Psihologs iesaka pārvērst siluetu par kaut ko. Rāda vairākas opcijas uz tāfeles.

Silueta lapu var pagriezt.

4. Nodarbības kopsavilkums.

5. "Atvadu rituāls."

TEMATISKĀ Plānošana

ATSAUCES SARAKSTS

1.G.A.Širokova,. Darbnīca bērnu psihologam. - Rostova pie Donas, 2004. gads.

2 .. Gribi zināt visu! 5 - 7 gadus vecu bērnu intelekta attīstība. Individuālas nodarbības, spēles, vingrinājumi. - M., 2005. gads.

3 .. Psiholoģiskās spēles un treniņi bērnudārzā. - Rostova pie Donas, 2005. gads.

4. Psiholoģija: vidējais un vecākais pirmsskolas vecums. Nodarbību attīstība. Komp. M.M. Mironovs. - Volgograda, 2006. gads.

pieci. Express ir apmācības un attīstības programma. - S.-P., 2005. gads

Programmas mērķi

- Studentu izziņas procesu attīstība un korekcija (uzmanība,

Programmas mērķi:

aktivitātes.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Smoļenskas reģionālā valsts budžeta iestāde "Demidov nepilngadīgo sociālās un rehabilitācijas centrs" Istok "

"Apsvērts" IC sanāksmē "Apstiprināts"

Protokols Nr. 1, datēts ar 2010. gada 18. janvāri, SGBU SRTSN "Istok" direktors

Protokols Nr. 8, datēts ar 10.11.2014 E. V. Stepanova

MK priekšsēdētāja Miščenkova N. A. ______________________________ ________________________________

Programma

korekcijas - attīstības klases izziņas procesu attīstībai sākumskolas vecuma bērniem

(2-4 klase)

Sastādījusi: Lyakhova N.N.

(skolotājs-psihologs)

Demidovs

2014

Paskaidrojums

Izstrādāta, MS sēdē pārskatīta, 2010. gadā apstiprināta, pārbaudīta korekcijas un attīstības stundu programma izziņas procesu attīstībai sākumskolas vecuma bērniem. Atjaunināts 2014. gadā.

Pamatskolas un attīstības stundu programma izziņas procesu attīstībai sākumskolas vecuma bērniem tika izstrādāta, pamatojoties uz šādiem dokumentiem:

1. 2012. gada 29. decembra Likums Nr. 273 FZ,

2. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, datēts ar 30.08. 2013 № 1015 "Par izglītojošo pasākumu organizēšanas kārtības apstiprināšanu vispārējās pamatizglītības programmās - pamatizglītības vispārējās, pamatizglītības un vidējās vispārējās izglītības programmās"

3. Federālā pamatprogramma un aptuvena mācību programma Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, kas īsteno vispārējās izglītības programmas, kas apstiprinātas ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu, kas datēts ar 09.03. 2004. gads Nr. 1312 (ar grozījumiem, kas izdarīti ar rīkojumu, kas datēts ar 01.02.2012., Nr. 74).

4. VIII tipa speciālās (korekcijas) izglītības skolas programma: In 2sb. / Red. V.V. Voronkova - M: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2000

Disciplīnas loma un vieta izglītības procesā

Bērni, ieejot sociālās rehabilitācijas centrā, piedzīvo zināmas grūtības mācību procesā,
pieprasīt izpratni par paziņoto informāciju, iegaumēšanu,
to reproducēšana un piemērošana praksē. Veicināt bērna uzturēšanos
vispārēja attīstība, jo tā ir būtiska zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai
svarīga ir īpaši organizēta apmācības un izglītības sistēma,
ieskaitot psihiskās korekcijas galveno garīgo
procesi, emocionāli-izvēles, komunikatīvi un motoriski
motora sfēras. Veidošanās un
izziņas procesu attīstība, jo tas ir garīgais
darbības, kas balstītas uz adekvātu uztveri, ar to pietiek
attīstīta uzmanība un atmiņa rada pamatu bērna virzībai uz
attīstība, atvieglo mācību programmas asimilāciju un liek pamatus
korekcijas skolas absolventu sociālā un darba adaptācija.

Viena no vissvarīgākajām jomām darbā ar sākumskolas bērniem
vecums ir izziņas sfēras attīstība. Izstrāde un korekcija
kognitīvā sfēra būtu jāveic gan izglītības, gan izglītības kontekstā
un spēlēt aktivitātes.

Tādējādi tradicionālās nodarbības nevar nodrošināt vienādu daļu
izglītības un attīstības problēmu risinājums. Ir vajadzība pēc
tādu attīstības pasākumu vadīšana, kas palīdz jaunākajam studentam to nedarīt
apgūst tikai prasmes strādāt klasē, pieņemot mācību uzdevumu,
patstāvīgu darbību, bet arī aktualizē kognitīvo
procesus, paplašināt redzesloku, iegūt jaunu aktivitātes pieredzi.
Šī programma risina steidzamo psiholoģisko problēmu
kognitīvās sfēras attīstības procesa stimulēšana un atjaunināšana
studenti psihoprofilakses apstākļos. Izstrādāta korekcija
jaunattīstības klases adekvāti atspoguļo izziņas struktūru
spējas: aktīva vārdnīca, kultūras izpratne,
uztveres jēgpilnība un struktūra, uzmanības patvaļa,
izpratne par iegaumēšanas un reproducēšanas procesiem, apgūšana
nepieciešami garīgās apstrādes paņēmieniem un veidošanās līdzekļiem
loģiskās attiecības starp jēdzieniem un to pazīmēm.

Programma ir vērsta uz palīdzību un atbalstu bērniem
pamatskolas vecums (8-11 gadu veci), kuriem ir grūtības
kognitīvās, emocionālās un komunikatīvās sfēras veidošanās;
veicina efektīvu veidu meklēšanu topošo pārvarēšanai
grūtības kopīgās izglītības un rotaļās.

Piedāvātie vingrinājumi tiek izmantoti, lai attīstītu dažādus
kognitīvie procesi: atmiņa, uzmanība, domāšana, uztvere,
iztēle. Tos var izmantot gan grupā, gan grupā
patstāvīgais darbs

Darba programma tiek sastādīta atbilstoši prasībām
Federālās zemes sākumskolas izglītības standarts
vispārējās izglītības, internātskolas mācību programma, pamatojoties uz
programmas V. V. Voronkova, kas balstītas uz L. A. Vengera, V. Muhina, S. D. Zabramnoi darbiem.

Programma paredzēta 1 stundai nedēļā (34 stundas)

Programmas mērķi:

• Studentu izziņas procesu attīstība un korekcija (uzmanība,
  uztvere, iztēle, domāšana, atmiņa);

Komunikācijas un pašregulācijas prasmju veidošanās;

Bērnu emocionālās-gribassfēras korekcija un attīstība.

Programmas mērķi:

Izveidojiet ērtus korekcijas un attīstības apstākļus jaunākiem
skolniekiem, dodot ieguldījumu izziņas korekcijā un attīstībā
studentu procesi un personiskās īpašības.

Veicināt augstāko garīgo vispārējo maņu attīstību
funkcijas, pozitīvas motivācijas veidošanās jaunākiem skolēniem kopīgas izglītības un spēles apstākļos
aktivitātes.

Izveidojiet pieņemšanas un savstarpējas sapratnes atmosfēru bērnu komandā.

Programmas organizatoriskā struktūra:

Programma paredzēta studentiem vecumā no 7 līdz 12, 34 mācību stundas.
Vienas nodarbības ilgums ir 40 minūtes.

Ievads - 3 nodarbības.

Mērķis ir mazināt emocionālu stresu, radīt grupu
savstarpējas uzticēšanās un pieņemšanas atmosfēra, sevis izzināšana, veidošanās
empātiskās mijiedarbības pamati.

Galvenais posms ir 29 nodarbības.

Šis posms ir sadalīts 5 blokos, kas sastāv no noteikta skaita
klases.

1 bloka nodarbība - izziņas procesu attīstības līmeņa diagnostika
studenti kompensējošās mācīšanās klasēs (uzmanība, uztvere,
iztēle, domāšana, atmiņa);

Katra bloka 2-5 nodarbības ir vērstas uz zināšanu attīstību
izziņas process.

Visu septiņu bloku nodarbībās ietilpst vingrinājumi un spēles, kuru mērķis ir
komunikatīvas, emocionāli spēcīgas gribas runas korekcijai un attīstībai
izglītojamo zonas, smalkās motorikas, veselības aizsardzības vingrinājumi.

Pēdējais posms ir 2 nodarbības.

Pamatskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras diagnostika.

Dod noskaņu turpmākai sadarbībai, veicina
pašnovērtējums, komandas darba prasmju mācīšana, sevis izzināšana.
Programmas atspoguļojums.

2. klase

Uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles, vizuāli-figurālās domāšanas attīstība un verbāli-loģiskās domāšanas veidošanās sākums, kā arī iekšējais darbības plāns kā viens no jaunajiem šī attīstības perioda veidojumiem.

3. un 4. klase

Uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles, verbālās un loģiskās konceptuālās domāšanas veidošanās, iekšējā darbības plāna patvaļas attīstība.

Analīzes un sintēzes procesi caurstrāvo visu skolēnu izziņas darbību. Galvenais virziens šeit ir spēju veidošanās, lai izolētu objektu individuālās iezīmes, darbotos ar tām un interpretētu tās. Tātad, attīstības uzdevumsmaņu sfēra ir bērnu maņu pieredzes bagātināšana, diferencējot ar dažādas pakāpes smalkuma sajūtām vienādas formas un viena veida, salīdzinot tās vienā vai otrā veidā, ieskaitot sajūtas verbāli loģisko secinājumu sistēmas konstruēšanā

Galvenais attīstības procesā atrisinātais uzdevumsuztvere - iemācīt skolēniem ne tikai izcelt un analizēt uztverto priekšmetu individuālās pazīmes vai īpašības (krāsu, formu), bet arī iemācīties izprast redzēto, aktīvi iekļaujot prāta aktivitātes uztveres procesā

Ar uzmanības attīstību nozīme tiek piešķirta gan tās stabilitātes veidošanai, gan uzmanības sadalījumam, t.i. spēja vienlaikus kontrolēt divu vai vairāku darbību izpildi. Šīs prasmes pamatā ir arī dažādu parametru un darbības nosacījumu izdalīts, diferencēts atspoguļojums.

Galvenais attīstības virziensatmiņa jaunākiem skolniekiem ir mediētas iegaumēšanas veidošanās viņos, t.i. izmantojiet palīglīdzekļu, tostarp zīmju-simbolu, iegaumēšanai. Tam nepieciešama spēja sadalīt iegaumētos objektus daļās, izcelt dažādās īpašības tajos, izveidot noteiktus savienojumus un attiecības starp jebkuru no tiem un noteiktu parasto zīmju sistēmu

Visaptverošai attīstībai ir liela nozīmegarīgās aktivitātesproti, tādas operācijas kā analīze, sintēze, vispārināšana, abstrakcija, shēmu izveidošana, loģisko operāciju veidošana. Ceļš no globālā, holistiskā uz diferencēto, konkrēto tiek īstenots uzdevumu secībā: sākot ar uzdevumiem, kuros jādarbojas ar ļoti atšķirīgiem objektiem, un kur tāpēc tiek veikta diezgan aptuvena to analīze, un pārejot pie uzdevumiem ar darbības objektiem, kas atšķiras viens vai divi. zīmes un tāpēc nepieciešama smalka analīze. Tādējādi jaunākiem studentiem pakāpeniski tiek likti abstraktās domāšanas pamati.

Ar procesu attīstībuiztēles , kas ir svarīga psiholoģiskās attīstības nodarbību sastāvdaļa, uzdevumi tiek veikti gan radošai iztēlei, gan radošai iztēlei. Darbs sākas ar tādu uzdevumu izpildi, kuros dažādi norādītie elementi tiek iekļauti dažādās saišu sistēmās, un beidzas ar uzdevumiem, kuros tas pats norādītais elements jāiekļauj arī dažādās sistēmās. Diferenciācijas likuma īstenošana tiek veikta arī saistībā ar citām pamatskolas bērnu psiholoģiskās attīstības jomām - priekšnoteikumu veidošanu izglītības aktivitāšu un psiholoģisko jaunveidojumu apgūšanai noteiktā vecuma periodā. Piemēram, iespējas analizēt un kopēt paraugu veidošanās sākas ar vienkārša uzdevuma veikšanu, kas prasa darbību ar neatņemamiem objektu attēliem, kas ievērojami atšķiras viens no otra.

Nodarbību organizatoriskā struktūra:

Nodarbības balstās uz šādiem principiem:

integrācija (mākslas terapijas elementu iekļaušana);

konsekvence;

nepārtrauktība.
Nodarbību vadīšanas formas - darbs grupā.

Nodarbības struktūra

I. Apsveikuma, iepazīšanās rituāls.

Apsveikuma rituāla izveidošana ir pirmā kopīgā pieredze
aktivitāte, un turklāt tas ļauj skolotājam novērtēt līmeni
katra bērna komunikācijas prasmju veidošanos. Rituāls
apsveikumi palīdz sapulcināt bērnus, radīt atmosfēru
grupas uzticēšanās un pieņemšana.

Šajā posmā izmantotās spēles:
ak, čau! ";
par "sniega bumbiņu";
par "Kaimiņiem";
par "Smile" un citiem.

Nākotnē skolēnu izveidotā rituāla izmantošana
apsveikumi nodarbības sākumā palīdz nodibināt labvēlīgo
katra dalībnieka emocionālais fons, grupas uzticēšanās un pieņemšana.

Sākot no otrās vai trešās sesijas rituāla beigās
sveicieni psihologs, skolotājs aicina bērnus novērtēt viņu
emocionālais stāvoklis nodarbības sākumā. Šim nolūkam tiek izmantota skala
garastāvoklis "Termometri" - vertikāla līnija, kuras augšējā daļā
pozitīvās vērtības atrodas, un negatīvās vērtības ir apakšā:

- "Kumelīte" - studenti izvēlas ziedlapu no krāsainas kumelītes, krāsas
kas norāda uz bērna emocionālo stāvokli;

- "Kvadrāts, mana garastāvokļa aplis" - bērns kvadrātā vai aplī

nokrāso viņa garastāvokli nodarbības sākumā ar krāsainiem zīmuļiem;
- "lente" - sastāv no krāsainiem taisnstūriem (pēc Luscher teiktā),

piesprausts uz tāfeles, bērns izvēlas krāsainu kvadrātu,
kas atbilst viņa emocionālajam stāvoklim šobrīd.

Iesildīšanās ir līdzeklis bērnu emocionālā stāvokļa ietekmēšanai,
viņu aktivitāte, noskaņojums produktīvai kopīgai darbībai, psihoemocionālā stresa noņemšana.

III. Diagnostikas un korekcijas-attīstības bloks - uzdevumi un
vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstība un uzlabošana:

1.kognitīvie procesi: uztvere, iztēle, uzmanība,
domāšana, atmiņa;

2. smalko motoriku attīstīšana, koordinācija "acs-rokas" sistēmā,
bērna patvaļa, saskarsmes prasmes, runas sfēra;

3. Veselības taupīšanas tehnoloģiju apgūšanas vingrinājumi.

IV. Noslēguma daļa.

Pārdomas - “Ko esmu iemācījies? Ko es izdarīju? Kā es piemēros saņemto
zināšanas?"

Saruna par nodarbību - kas jums visvairāk atmiņā palika, vai bija kādas grūtības veicot vingrinājumus?

Materiālais atbalsts nodarbībām.

Viss materiālais atbalsts ir paredzēts neatkarīgam un kopīgam bērnu darbam klasē. Tas ietver obligātos zīmēšanas piederumus: albumu lapas, krāsainu zīmuļu un flomāsteru komplektus, vienkāršus zīmuļus, darba mapi katram bērnam, kurā ietilpst: veidlapas diagnostikas paņēmieniem, veidlapas ar uzdevumiem, datnes, rūtiņa piezīmju grāmatiņa, krāsainu pavedienu bumba, bumba ,
"Burvju nūjiņa", "krāsaina kumelīte".

Tehniskie līdzekļi: magnetofons, relaksācijas mūzika
pavadījums.

Paredzamie rezultāti:

Skolēnu zināšanu novērtēšanas forma -bez ievērības.

Kontroles formas:

Kursa apgūšanas personīgie, metastikuma un priekšmeta rezultāti

Personīgie rezultāti kursa apgūšana ir šādu prasmju veidošana:

• Definēt un izteikt skolotāja vadībā - visvienkāršākie uzvedības noteikumi, kas kopīgi visiem cilvēkiem (ētikas standarti).
• Spēja adekvāti novērtēt savas stiprās puses, saprast, kas ir iespējams un kas nē.
• Attīstiet bērna zinātkāri, novērošanu, spēju pamanīt jaunas lietas.

• Skolotāja ieteiktajās situācijās, paļaujoties uz kopīgiem uzvedības noteikumiem visiem,izdarīt izvēli , kā rīkoties tālāk ar citu grupas dalībnieku un skolotāja atbalstu.

Metasubject rezultāti studējot kursu, veidojas šādas universālās izglītības darbības (ULE).

Normatīvais UUD:

• Definēt un formulēt aktivitātes mērķis ar skolotāja palīdzību.

• Runāt secība.

• Iemācieties izteikties jūsu pieņēmums (versija), kas balstīts uz darbu ar darbgrāmatas ilustrāciju.

• Iemācies strādāt saskaņā ar skolotāja ieteikto plānu.

• Iemācieties atšķirt pareizi izpildīts uzdevums no nepareizā.

• Mācieties kopā ar skolotāju un citiem studentiemsniegt emocionālu novērtējumu biedru aktivitātes.

Kognitīvā UUD:

• Pārvietojieties savā zināšanu sistēmā:atšķirties jauns no jau zināma ar skolotāja palīdzību.

• Iegūstiet jaunas zināšanas: atrast atbildes uz jautājumiem, izmantojot savu dzīves pieredzi un no skolotāja saņemto informāciju.

• izdarīt secinājumus visas klases sadarbības rezultātā.

• Apstrādājiet saņemto informāciju:salīdzināt un grupēt ģeometriskās formas, krāsu standarti.

Komunikatīvais UUD:

• Paziņojiet citiem savu nostāju: padarīt ārā mutiski domāt (viena teikuma vai maza teksta līmenī).

• Klausieties un saprotiet citu runu.

• Lasīt un pārpostīt tekstu.
• Jāprot lūgt pieauguša cilvēka palīdzību.

• Kopīgi vienojieties par saziņas un uzvedības noteikumiem skolā un ievērojiet tos.

Paredzamie rezultāti:

• izziņas sfēras attīstība (atmiņa, uzmanība, iztēle, uztvere, domāšana)
• pozitīva motivācija mācīties,
• satraukuma un nevajadzīgu satraukumu samazināšana;
• radot uzticības, pieņemšanas un savstarpējas sapratnes atmosfēru.

Studentu zināšanu novērtēšanas forma -bez ievērības.

Kontroles formas: testa uzdevumu veikšana, diagnostika.

Tematiskā plānošana

INFORMĀCIJAS KARTE

1. Pilns vārds psiholoģe Panova Jeļena Mihailovna

2. Programmas nosaukums "Izziņas attīstība

bērnu procesi

pirmsskolas vecums "

3. Programmas tips mainīts

4. Ilgums

programmas apgūšana 9 mēnešus

5. Vecuma diapazons 5-7 gadi

6. Psiholoģiskās izglītības joma

intelektuālais

7. Attīstības līmenis ir vispārējs kultūras līmenis

8. Organizācijas forma

izglītības procesa grupa

Paskaidrojums

Vecāks pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības periods. Pirmsskolas vecumā uzmanība ir piespiedu kārtā. Palielinātas uzmanības līmenis tiek saistīts ar orientāciju ārējā vidē ar emocionālu attieksmi pret to, savukārt ārējo iespaidu satura iezīmes, kas nodrošina šādu pieaugumu, mainās ar vecumu. Pagrieziena punkts uzmanības attīstībā ir saistīts ar faktu, ka pirmo reizi bērni sāk apzināti kontrolēt savu uzmanību, virzot un turot to uz noteiktiem objektiem. Šim nolūkam pirmsskolas vecuma bērns izmanto noteiktas metodes, kuras viņš izmanto no pieaugušajiem. Tādējādi šī jaunā uzmanības veida - brīvprātīgas uzmanības - iespējas jau ir 6-7 gadu vecumā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

"BĒRNU ATTĪSTĪBAS CENTRS" MDOU № 95

ES BRĪNOS

MDOI Nr. 95 vadītājs

Tomaeva Z.Kh.

PAPILDU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA

"PREZHOLA ATTĪSTĪBAS BĒRNU KOGNITĪVO PROCESU ATTĪSTĪBA"

Psihologs

Panova E.M.

Vladikaukāza 2010

INFORMĀCIJAS KARTE

1. Pilns vārds psiholoģe Panova Jeļena Mihailovna

2. Programmas nosaukums "Izziņas attīstība

Bērnu procesi

Pirmsskolas vecums "

3. Programmas tips mainīts

4. Ilgums

Apgūt programmu 9 mēneši

5. Vecuma diapazons 5-7 gadi

6. Psiholoģiskās izglītības joma

Intelektuāls

7. Attīstības līmenis ir vispārējs kultūras līmenis

8. Organizācijas forma

Izglītības procesa grupa

Paskaidrojums

Vecāks pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības periods. Pirmsskolas vecumā uzmanība ir piespiedu kārtā. Palielinātas uzmanības līmenis tiek saistīts ar orientāciju ārējā vidē ar emocionālu attieksmi pret to, savukārt ārējo iespaidu satura iezīmes, kas nodrošina šādu pieaugumu, mainās ar vecumu. Pagrieziena punkts uzmanības attīstībā ir saistīts ar faktu, ka pirmo reizi bērni sāk apzināti kontrolēt savu uzmanību, virzot un turot to uz noteiktiem objektiem. Šim nolūkam pirmsskolas vecuma bērns izmanto noteiktas metodes, kuras viņš izmanto no pieaugušajiem. Tādējādi šī jaunā uzmanības veida - brīvprātīgas uzmanības - iespējas jau ir 6-7 gadu vecumā.

Lielā mērā to veicina runas plānošanas funkcijas uzlabošana, kas ir "universāls līdzeklis" uzmanības organizēšanai. Runa ļauj iepriekš mutiski izcelt objektus, kas ir nozīmīgi konkrētam uzdevumam, sakārtot uzmanību, ņemot vērā gaidāmās aktivitātes raksturu. Neskatoties uz ievērojamām pārmaiņām uzmanības attīstībā, joprojām dominē visā pirmsskolas periodāpiespiedu uzmanība... Pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir grūti koncentrēties uz vienmuļām un neinteresantām darbībām; gluži pretēji. Viņiem interesantas spēles laikā uzmanība var būt diezgan stabila.

Līdzīgi vecuma modeļi atšķiras atmiņas attīstības procesā. Atmiņa vecākā pirmsskolas vecumā nav piespiedu. Bērns labāk atceras to, kas viņu visvairāk interesē, atstāj vislielāko iespaidu. Tādējādi ierakstītā materiāla apjomu lielā mērā nosaka emocionālā attieksme pret doto objektu vai parādību. Salīdzinot ar jaunāku un vidēju vecumu, 6-7 gadus veciem bērniem netīšas iegaumēšanas relatīvā loma ir nedaudz samazināta, savukārt iegaumēšanas spēks palielinās. Vecākā pirmsskolas vecumā bērns pēc diezgan ilga laika spēj reproducēt saņemtos iespaidus.

Viens no galvenajiem vecāko pirmsskolas vecuma sasniegumiem ir brīvprātīgas iegaumēšanas attīstība. Dažus šīs iegaumēšanas veidus var atzīmēt 4-5 gadu vecumā, tomēr ievērojama attīstība tiek sasniegta pēc 6-7 gadiem. Lielā mērā to veicina rotaļu aktivitātes, kurās spēja iegaumēt un savlaicīgi reproducēt nepieciešamo informāciju ir viens no panākumu gūšanas nosacījumiem.

Svarīga šī vecuma iezīme ir fakts, ka 6-7 gadus vecam bērnam var būt mērķis, kura mērķis ir iegaumēt noteiktu materiālu. Šādas iespējas esamība ir saistīta ar faktu, ka bērns sāk izmantot dažādus objektus, kas īpaši izstrādāti, lai palielinātu iegaumēšanas efektivitāti: atkārtošanās, materiāla semantiski asociatīvā saistīšana.

Tādējādi līdz 6-7 gadu vecumam atmiņas struktūrā notiek būtiskas izmaiņas, kas saistītas ar ievērojamu patvaļīgu iegaumēšanas un atsaukšanas formu attīstību. Brīvprātīga atmiņa, kas nav saistīta ar aktīvu attieksmi pret pašreizējo darbību, izrādās mazāk produktīva, lai gan kopumā šī atmiņas forma saglabā dominējošo stāvokli.

Līdzīgas brīvprātīgo un piespiedu formu attiecības tiek novērotas attiecībā uz tādu garīgo funkciju kā iztēle. Lielu lēcienu tās attīstībā nodrošina spēle, kuras nosacījums ir aizvietojošās aktivitātes un aizvietojošo priekšmetu klātbūtne. Vecākā pirmsskolas vecumā aizvietošana kļūst tīri simboliska un pakāpeniski sākas pāreja uz darbībām ar iedomātajiem objektiem. Iztēles veidošanās ir tieši atkarīga no bērna runas attīstības. Iztēle šajā vecumā paplašina bērna iespējas mijiedarbībā ar ārējo vidi, veicina tās attīstību un kopā ar domāšanu kalpo kā līdzeklis realitātes izzināšanai.

Bērna telpisko koncepciju attīstība augstā līmenī sasniedz 6-7 gadu vecumu. Mēģinājumi analizēt telpiskās situācijas ir raksturīgi bērniem. Lai arī šie mēģinājumi vienmēr ir diezgan veiksmīgi, bērnu darbību analīze norāda uz telpas tēla izjaukšanu, atspoguļojot ne tikai objektus, bet arī to savstarpējo izvietojumu.

Ideju attīstība lielā mērā raksturo domāšanas veidošanās procesu, kura veidošanās šajā vecumā lielā mērā ir saistīta ar spēju pilnveidot darbību ar reprezentācijām patvaļīgā līmenī. Šī spēja ievērojami palielinās līdz 6 gadu vecumam, saistībā ar jauno garīgo darbību metožu asimilāciju, tā lielā mērā paļaujas uz noteiktu darbību attīstību ar ārējiem objektiem, kuras bērns apgūst attīstības un mācīšanās procesā. Pirmsskolas vecums piedāvā vislabvēlīgākās iespējas dažādu iztēles domāšanas veidu attīstībai.

Poddjakovs N.N. parādīja, ka 4-6 gadu vecumā intensīvi veidojas un attīstās prasmes un iemaņas, kas veicina bērnu ārējās vides izpēti, objektu īpašību analīzi, ietekmējot tos, lai mainītos. Šis garīgās pakāpes, t.i. vizuāli efektīva domāšana it kā ir sagatavojoša, tā veicina faktu, informācijas par apkārtējo pasauli uzkrāšanos, veidojot pamatu ideju un koncepciju veidošanai. Vizuāli aktīvās domāšanas procesā parādās priekšnoteikumi sarežģītākas domāšanas formas veidošanai - vizuāli figurālā domāšana, kurai raksturīgs fakts, ka problēmas situācijas risinājumu bērns veic atbilstoši idejām, neizmantojot praktiskas darbības. Pirmsskolas perioda beigas raksturo vizuāli-figurālās domāšanas augstākās formas - vizuāli-shematiskās domāšanas - pārsvars. Šī domāšanas forma ir pamats loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidi.

Lielas praktisko darbību pieredzes uzkrāšana līdz pirmsskolas vecuma vecumam, pietiekams uztveres, atmiņas, iztēles un domāšanas attīstības līmenis palielina bērna pašapziņas izjūtu.

Programmas mērķa virziens

Izziņas procesu un rokas smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.

Programmas mērķi

1. Kognitīvo procesu diagnostika.
2. Uzmanības, runas funkcijas, atmiņas, iztēles, domāšanas, smalko motoriku attīstība

Darbības formas,

tiek izmantoti programmas īstenošanā:

1. Nodarbība, psiho-vingrošana.
2. Praktiski vingrinājumi, spēles.

Programma tiek īstenota 2 galvenajos virzienos:

1. Psiholoģiskā izglītība:

a) informācijas vākšana par bērnu no vecākiem;

b) vecāku izglītošana par pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstības problēmu.

2. Koriģējošs attīstības posms, kas vērsts uz bērnu izziņas procesu attīstību.

Nosacījumi, kas nepieciešami programmas īstenošanai

1. Atsevišķa telpa nodarbībām;
2. Telpā jābūt atsevišķam galdam;
3. Kancelejas preces.

Gaidāmais gala rezultāts

1. Brīvprātīgas darbības veidošanās.
2. Mērķtiecīgs maksimālais garīgo procesu attīstības līmenis.
3. Mērķtiecīgs maksimālais rokas smalko motoriku attīstības līmenis un koordinācija "acs-rokas" sistēmā.
4. Spēja organizēt savu darbību atbilstoši mērķim.

5. Spēja komunicēt.

Nodarbības struktūra:

1. Vingrinājums uzmanības attīstīšanai.
2. Vingrinājums atmiņas un smalko motoriku attīstīšanai.
3. Psiho-muskuļu apmācība.
4. Vingrinājums domāšanas un iztēles attīstīšanai.
5. Vingrojums motorisko prasmju un telpiskās domāšanas attīstīšanai.

Nodarbības notiek akadēmiskā gada laikā (no septembra līdz maijam) divas reizes nedēļā. Katra nodarbība ilgst 25 minūtes.

Programma paredzēta sociālam un psiholoģiskam darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Programmas galvenā ideja nav bērnu piespiest, nesasmalcināt, nesalauzt, bet palīdzēt pirmsskolas vecuma bērnu viņa pašattīstībā un izziņas aktivitātes veidošanā.

KOREKTĪVĀS-ATTĪSTĪBAS DARBA IZGLĪTĪBAS-TEMATISKAIS PLĀNS PROGRAMMAI "Kognitīvo procesu izstrāde PRESCHOOL AGE"

{!LANG-34d61b398a8cadd2faa4add352548692!}

1. {!LANG-7fa5c3453d0c9f8aa9c825ed07372c2c!}
2. {!LANG-9e722dcdba4a12435f314805e1f20151!}
3. {!LANG-c3d50634433e8633f86240c911dadf9e!}
4. {!LANG-cd9dc5d4717b0e8c3e9b2fcd0a15c68e!}
5. {!LANG-e812e3e0d03bf6039a69a835fc9f64d4!}
6. {!LANG-aafbc0755ca2541835d9532a180f2a60!}
7. {!LANG-63ed4dbe760554e3ed2493b64c0e15aa!}

{!LANG-c6de23d4c0b9e2923898b1c9928ef329!}

{!LANG-e4edecf3ea7f44cf0f5bf8f7430b32c9!}

{!LANG-6e8fa3de00549e546bc1b3629133ce1d!}

{!LANG-5aa16063f8654f4d3dec4a10a59888c8!}

{!LANG-4b7dcccf1265624a9bdea92cb72bff01!}

{!LANG-796abeb706fccb85cb1f28c5b1f499a7!}

{!LANG-761311227bdc82594900d1f28ccf3405!}

{!LANG-106514a06d8b991ded79839e4ff6a4f9!}

{!LANG-31af71aaf41a2de2da6e856445df964b!}

{!LANG-dd35aeede448ec863c2c9c001df78b6c!}

{!LANG-e56295638192321d2e53297db51ae5ba!}

{!LANG-2ff7b9e6908a121c552c6bd06b539403!}

{!LANG-ca4cf8a9a3c459f377a7c4e03a922463!}

{!LANG-31e1d5d7d1ecea6ad0bb20b02af2975c!}

{!LANG-cb951436e801308c36692062212f17a7!}

{!LANG-f3854932561c028a195c7a8797512d39!} .

{!LANG-f1633a172efdc3d1f3d532c497f5108d!}

{!LANG-90154602482891c98790a45cf9895743!}

{!LANG-4f9e1a825437a0cecbd8826d6ac22cc9!}

{!LANG-c8c830b3ba2c094f9125450790d793e4!}

{!LANG-0eb1d984b73bc7242688847bef5ff2d2!}

{!LANG-0a5a44516902e20cc926b975aa59e276!}

{!LANG-e95099892289d04e51f294a842696f7d!}

{!LANG-6e5f3704dfb66c03f2967b4ba9a3bd12!} {!LANG-125d21e6a0b4852a13d44ca8bf81c144!}

{!LANG-1400ed14a2d8a504330986975ed7660f!} {!LANG-c3d7600290f3f7e8fa2223a0fc09d66c!}

{!LANG-92e8bf691865463711e859b6410d5209!} {!LANG-a4a140f29bbb015ee966156f94f56609!}

{!LANG-3d4580c118a03625629c47abc3ac4375!} {!LANG-f037cacbfe8ea2ce3f87e4e1f3440fad!}

{!LANG-5a7454b4b7fdbe205dbb8c191da2076d!} {!LANG-8b02cefb750c94da7617109680bbd9c2!}

{!LANG-1551c4816a801902c242245b9af16778!} {!LANG-89912dd572b0b6af50ed4eea5de70046!}

{!LANG-2bc78360e80aaabc842ba1583d6175d1!}

{!LANG-d0ce2122cd7e02670fd320cd023b9a33!}

{!LANG-1b1563be4725b61911a6102f59d8bd53!}

{!LANG-75dc8de5ee6b4526859d90fed7f612e2!}

{!LANG-2da7c11f741152388a1823b3d8a322ae!}

{!LANG-a9a472a28417b651c9ea7df1c63ca6e5!}

{!LANG-32a1173199f239eec804fff35beb950d!}

{!LANG-5f7fef39cf2abb931a84c8dfd51ff33e!}

{!LANG-876c3e1d65c67f4ec7a9677a47f47847!}

{!LANG-1f0389fa3d1cdb04b466824a5ff9c7ae!}

{!LANG-0b704b1ff4012fff28b162f783ffa902!}

{!LANG-40d2d2d9a87dd9aebcfafd4cf9edeadc!}

Komunikatīvais UUD

{!LANG-1b966debc90a1b6adf4ab04b4d0c0b23!}

{!LANG-4308d2abd2e35d268748b6783b984068!}

{!LANG-6b82ffa705183916d5b4929eef04168a!}

{!LANG-9f172853d9e4873047b22a4cd46e9e8e!}

Normatīvais UUD

{!LANG-962fc5563302ec5e87f3b0e3e8e99894!}

{!LANG-7c49fef824f441b4f2595515d59a2063!}

{!LANG-999bde45cc70fdf99054e014acd50f77!}

{!LANG-21f3f2e97ec5588a1794e98bdad6773c!}

{!LANG-1a23535e73e94c14bbb412e02f89af12!}

{!LANG-f2aafeb80f8e23013a94934c5419b988!}

{!LANG-ad4e1272ee1234b4f0dc55ac02bd8a53!}

{!LANG-e462d591773161c183654247f15e2e99!}

{!LANG-13491bd9867e5fa3c68079b9d756f04b!}

{!LANG-6580f959c4809437fe0d1e13a8d6b261!}

{!LANG-65df5de5090afa8df38d6dcb9d2e092d!}

{!LANG-b5a53bb1ba441dfd6fa10ce13840ad69!}

{!LANG-031959f1c8aa9ad83f9f21193af66c0f!}

• {!LANG-61de258d0b35a54585f2d52d5c95159a!}

  {!LANG-9687963b0e2c1d6b72e324fccdc534f6!}

  {!LANG-65881f1a55afe7c09c5ae96eb0b1b495!}

  {!LANG-31caff904f69fe1546eb5a1f272170d4!}

  {!LANG-03c2d28f313915a72deafc2f51b385b5!}

{!LANG-4a9dbdca538649676e347586ad1e98b0!}

{!LANG-b5409e41b37a1d8af5dbbb63310cc13a!}

{!LANG-983f10653aee547293a93634ad7b5f3a!}

{!LANG-e62903fb232f56c7d59036405f16b6c0!}

{!LANG-f5ae76d3d0480e8a3fd070c4b50bea53!}

{!LANG-a22455b939c3167d3a8e85cc9c56c528!}

2. {!LANG-15c27602287a1a7d9adaadbe2341154f!}

{!LANG-cc7458fc019d6918b1e0429e748b138f!}

{!LANG-b2d43b8f97117c1f3ae3dfbc770c183d!}

{!LANG-95a62ac49d905000d34c8e331149b6d5!}

{!LANG-f3672a09cfe20e8c633df8325d441522!}

1. {!LANG-f0c8e3b9d1769af09b4f3c87a82c50bd!}

   {!LANG-c6d65fd9740c4137489cdad9f47bdd9e!}

   {!LANG-7097433e8296f0c0d43200ab584b37af!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-0b6af34475064e6110acf5a89b7723db!}

   {!LANG-74b20c28c4a05fbdda83beebfa3ec8e1!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-882306263b6a159400039c8b7bf2a185!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-d3f88e622de1b54af4227cb01b862a21!}

   {!LANG-c6d65fd9740c4137489cdad9f47bdd9e!}

   {!LANG-1ff4dff7df7efa1e2721381ad2b50fc8!}

   {!LANG-7097433e8296f0c0d43200ab584b37af!}

   {!LANG-03c91e6c8202b3b74939282c8efafcd8!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-4428bafb2ec66e9c6d2bd570fe46b21a!}

   {!LANG-3f5536e52d6ff9cbd2f04e9169e05c85!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-53e5aead97b1feb05c65e09c5a20e45a!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-1461bba9b0c8e5c7ba19bf205d03681b!}

   {!LANG-c6d65fd9740c4137489cdad9f47bdd9e!}

   {!LANG-1ff4dff7df7efa1e2721381ad2b50fc8!}

   {!LANG-7097433e8296f0c0d43200ab584b37af!}

   {!LANG-03c91e6c8202b3b74939282c8efafcd8!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-dd3b5d444d667a2347a7c27acc3c0442!}

   {!LANG-7431483cf38e097a8b7bc9c87f1871a8!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-1ac44aa37289af37fc23136a4ca89063!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-686e580b1055fdc8b823a86fb118acac!}

   {!LANG-c6d65fd9740c4137489cdad9f47bdd9e!}

   {!LANG-1ff4dff7df7efa1e2721381ad2b50fc8!}

   {!LANG-7097433e8296f0c0d43200ab584b37af!}

   {!LANG-03c91e6c8202b3b74939282c8efafcd8!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-4dda71aa113658761ce545c47e9b9ebb!}

   {!LANG-31a889e0aa5c2174a5e69dd278bae8c4!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-404ca985a498d07d3b9b242923e43e8f!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-a6e85d31a4b3c62752b544d1ef7447c3!}

   {!LANG-ba30ad73651f21078ab6081e744d939a!}

   {!LANG-17d4696156521a111137d6ec42e1ee59!}

   {!LANG-0cc109e83b9e829ece709db27301c33a!}

   {!LANG-9cf5b7ad17f13c704644156e308995d5!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-e8e089477e5be8bce82d6b0268e44b03!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-c99ae0aaf1e31a83253e6fc4318b9c36!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-13abbd594bd74df46595e8ad7e903815!}

   {!LANG-352a4349d0a51220ae1aa68ddba68be2!}

   {!LANG-6e1ac5790d4fe7f0cd2800346de7bdab!}

   {!LANG-c6d65fd9740c4137489cdad9f47bdd9e!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-4fdab51dcc7c43de4286a41a8a747288!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-e8bce7d0ca9d100d31c7901365da0676!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-f2440992faf764c91ebddefc7ebdc31e!}

   {!LANG-c6d65fd9740c4137489cdad9f47bdd9e!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-3e33e749d97531e5e8369e379f0edd5f!}

   {!LANG-0cc109e83b9e829ece709db27301c33a!}

   {!LANG-5e368d7b2b36e538f9a52cfe072c4563!}

   {!LANG-888e9ecf5e9e57e0f6d1f01ff727d9ee!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

{!LANG-aa199a8d28b8d3c1ad26c9ae80f38871!}

{!LANG-03644c73c89b7e3de7e8d468eee680f2!}

1. {!LANG-bfad56cdc03a32e6ca8c518d9bddad3b!}

   {!LANG-9daa1548cdb8abcee06594d742176705!}

   {!LANG-3d66820407a7797bd88911835acc1a91!}

   {!LANG-3e33e749d97531e5e8369e379f0edd5f!}

   {!LANG-1a9a5a912ccc9eb5782511d2692b39ac!}

   {!LANG-7097433e8296f0c0d43200ab584b37af!}

   {!LANG-11a824f2fca63854bf5fabb007e4eb70!}

   {!LANG-5637b68b92a4806c9744df2047fe371a!}

   {!LANG-6c6c1956b5df3a60356484c8f3e77f36!}

3. {!LANG-02bcb1d8b6411e47a6a973f64790055a!}

{!LANG-e4a030a11079f5dfdf3ea26c785c54e5!}

{!LANG-dc0732e167a51ec23d5d5c26c9311a59!}

{!LANG-1589ac1064e152143be9fa5231a3b2e9!}

{!LANG-e1264176d45314e4ee05f170598958c9!}

{!LANG-0efd30139803f92aae59938f099fca85!}

{!LANG-6114890de266bf84cedcbe6f36829325!}

{!LANG-3a060ca514a164485619a14ac73171e8!}

{!LANG-736e02aeda45a74a8e8ca41ad7f86cf0!}.