ஆராய்ச்சி சிக்கல் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பணியாகும். அனைத்து வேலைகளின் இறுதி முடிவும் அது எவ்வளவு சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது என்பதைப் பொறுத்தது. அதன் தேர்வு தொடர்பான சிக்கலைக் கூர்ந்து கவனிப்போம் மற்றும் பல குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளை பட்டியலிடலாம்.

கருதுகோள்

ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் சிக்கல் கருதுகோளுடன் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்று தோன்றுகிறது? நடைமுறையில், அவர்களுக்கு இடையே ஒரு நேரடி உறவு உள்ளது. நீங்கள் ஒரு திட்டத்தில் வேலை செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், உங்கள் ஆராய்ச்சி முழுவதும் நீங்கள் சரியாக என்ன பகுப்பாய்வு செய்வீர்கள் என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். கருதுகோள் - இது ஒரு அறிவியல் திட்டம் அல்லது சோதனை ஆய்வின் தொடக்கத்தில் முன்வைக்கப்படுகிறது. ஒரு பொருள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு ஆய்வு செய்யப்படுவதால், அதை உறுதிப்படுத்தலாம் அல்லது மறுக்கலாம்.

சிக்கலைக் கண்டறிதல்

ஆய்வுச் சிக்கல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பணியாகும், இது பரிசோதனையை முடித்த பிறகு ஆராய்ச்சியாளர் தீர்க்க வேண்டும், வேலை அல்லது திட்டத்தின் தலைப்பின் தேர்வை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்வது அவசியம்.

அதை எப்படி சரியாக செய்வது? என்றால் பற்றி பேசுகிறோம்பள்ளி அல்லது திட்டங்களைப் பற்றி, தலைப்பின் தேர்வு மேற்பார்வையாளருடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தலைப்பு தேர்வு உதாரணங்கள்

சோதனைகளுக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அறிவியல் துறையைப் பொறுத்து, தலைப்பு மிகப்பெரியதாகவோ அல்லது குறிப்பிட்டதாகவோ இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புகைப்படத்தின் வரலாற்றைப் படிக்க நீங்கள் திட்டமிட்டால், புகைப்படத்துடன் தொடர்புடைய உறவினர்கள் மற்றும் இடங்களைத் தேடுவது இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆராய்ச்சியாகக் கருதப்படலாம். உதாரணமாக, அத்தகைய திட்டத்திற்கான விருப்பமாக, நீங்கள் பழைய பள்ளி புகைப்படத்தை பரிசீலிக்கலாம் பட்டதாரி வகுப்பு. அவர்களின் திட்டத்தின் போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தைகளின் தலைவிதி எப்படி மாறியது என்பதை குழந்தைகள் கண்டுபிடித்து, பள்ளியில் படிப்பதில் அவர்களின் அணுகுமுறையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம்.

வேலை முறைகள்

தலைப்புக்கு கூடுதலாக, சிக்கல்களை ஆராய்வதற்கு பொருத்தமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம். இல்லையெனில், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பொருத்தம் மற்றும் நம்பகத்தன்மை பற்றி பேசுவது கடினம். எடுத்துக்காட்டாக, வேதியியல் அல்லது சூழலியல் துறையில் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்டால், சோதனை முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

தொடர்ச்சியான சோதனைகளின் போது, ​​சராசரி காட்டி அடையாளம் காணவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுக்கவும் முடியும். மனிதாபிமான துறையில் ஆராய்ச்சி நடத்த முடிவு செய்துள்ளீர்களா? இந்த வழக்கில், நீங்கள் ஒரு சமூகவியல் ஆய்வு பயன்படுத்த முடியும்.

உதாரணமாக, க்கான இளமைப் பருவம்தேர்வு பொருத்தமானது எதிர்கால தொழில். உங்கள் சொந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி, இளைய தலைமுறையினரின் தொழில் வழிகாட்டலை எவ்வாறு மனோபாவம் பாதிக்கிறது என்பதை நீங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

அத்தகைய ஆய்வை எவ்வாறு நடத்துவது? கோட்பாட்டுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதாவது இலக்கிய மதிப்பாய்வை நடத்துவது. முதலில், இளம் பருவத்தினரில் அவற்றைக் கண்டறிய என்ன முறைகள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

அடுத்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சோதனைகள் வழங்கப்படும் தன்னார்வலர்களின் குழுவை நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்கலாம். ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைச் சுருக்கமாகச் சொன்னால், சோதனையின் போது சிறந்ததாகத் தீர்மானிக்கப்பட்ட அந்தத் தொழில்களை பரிந்துரைகளாக குழந்தைகளுக்கு வழங்க முடியும்.

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்

சிக்கல்கள் குறிப்பிட்ட, வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் யதார்த்தமானதாக இருக்க வேண்டும். ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, திட்டத்தின் நோக்கத்தை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். அதன் அடிப்படையில், திட்டத்தில் பணிபுரியும் போது ஆராய்ச்சியாளர் தீர்க்கும் பணிகளை அடையாளம் காண முடியும். ரோவன் பெர்ரிகளில் உள்ள அஸ்கார்பிக் அமிலத்தின் உள்ளடக்கத்தை அளவோடு கணக்கிடுவதே பரிசோதனையின் நோக்கம் என்று வைத்துக்கொள்வோம். அமைக்க வேண்டிய பணிகளாக, நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்:

• ஆராய்ச்சி கேள்வி தொடர்பான அறிவியல் இலக்கியங்களைப் படிப்பது;
• கொடுக்கப்பட்ட வழக்கில் உகந்ததாகவும் யதார்த்தமானதாகவும் இருக்கும் பல்வேறு முறைகளில் இருந்து தேர்ந்தெடுப்பது;
• சோதனைக்கான பொருட்களை சேகரித்தல்;
• பரிசோதனைகள்;
• ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்.

சோதனைக்கு கூடுதலாக, நீங்கள் பிற்சேர்க்கைகளை கவனிக்கலாம், இது ஆய்வு செய்யப்பட்ட மாதிரிகளில் வைட்டமின் சி உள்ளடக்கத்தின் அட்டவணை குறிகாட்டிகளைக் குறிக்கும்.

இளம் விஞ்ஞானி பெறப்பட்ட மற்றும் அட்டவணைப்படுத்தப்பட்ட மதிப்புகளை ஒப்பிட்டு முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

ஆய்வு பொருள்

பிரச்சினைகள் எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன நவீன ஆராய்ச்சிமாணவர்களா? வேதியியல் மற்றும் சூழலியல் துறையில் திட்டங்கள் வரும்போது குழந்தைகள் வைட்டமின்கள், கொழுப்புகள் மற்றும் கார்போஹைட்ரேட்டுகளை ஆராய்ச்சிப் பொருட்களாகத் தேர்வு செய்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வெள்ளைக் கடல் கடற்கரையை ஆய்வுப் பொருளாகத் தேர்வு செய்யலாம். 2002 ஆம் ஆண்டில், ஒனேகா விரிகுடாவில் ஒரு டேங்கரில் இருந்து எண்ணெய் தீவிரமாக வெளியிடப்பட்டது என்ற உண்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, அந்த சூழ்நிலை இந்த கடலின் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களை எவ்வாறு பாதித்தது என்பதை நாம் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

ஆய்வுப் பொருள்

ஆராய்ச்சி சிக்கல் உருவாக்கத்திற்கு ஒரு முக்கிய அம்சமாகும் தருக்க சிந்தனைஇளைய தலைமுறையில். அனைத்து திட்ட நடவடிக்கைகளின் திசையும் ஆராய்ச்சியின் பொருளின் தேர்வைப் பொறுத்தது.

செயல்படுத்தலின் ஒரு பகுதியாக நவீன பள்ளிபுதிய தலைமுறையின் கூட்டாட்சி மாநில தரநிலைகள், மாணவர் ஆராய்ச்சிக்கான பொருத்தமும் தேவையும் அதிகரிக்கிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த கல்வி வளர்ச்சிப் பாதை இருக்க வேண்டும், இதில் திட்ட நடவடிக்கைகளும் அடங்கும். நவீன சமுதாயத்தில் சுய வளர்ச்சி மற்றும் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கல் திறன் கொண்ட இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்கும் பணியை ஆசிரியர்களுக்கு கல்வி அமைச்சகம் அமைத்துள்ளது. இந்த பணியை முடிக்க, ஆசிரியர்கள் தீவிரமாக பயன்படுத்துகின்றனர் கற்பித்தல் செயல்பாடுஅதாவது வடிவமைப்பு முறை.

புதுமை மற்றும் முக்கியத்துவம்

ஒரு பள்ளி திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆராய்ச்சி மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பெறப்பட்ட முடிவுகள் பொருத்தமானவை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவை. சரியான ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்வுசெய்ய, நீங்கள் பல முக்கியமான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். எந்தவொரு திட்டத்திற்கும் ஆராய்ச்சி சிக்கல் தூண்டுதலாக இருந்தால், அதன் சாராம்சம் அறிவியல் புதுமை மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம்.

உதாரணமாக, வேலை செய்ய தேர்ந்தெடுக்கும் போது கூட கிளாசிக்கல் நுட்பம்சோதனைகளை நடத்தி, புதுமையின் ஒரு உறுப்பைக் காணலாம். வேலை இது இல்லாமல் இருந்தால், அது அனைத்து அர்த்தத்தையும் இழக்கிறது. ஆராய்ச்சி பிரச்சனை தான் அதிகம் முக்கியமான புள்ளி, எந்த ஆராய்ச்சி அறிவியல் இயக்குனர் அல்லது திட்ட வேலை. அதன் நியமனத்திற்கு முன், ஆராய்ச்சிப் பிரச்சினையில் விஞ்ஞான இலக்கியம் மற்றும் நடைமுறைகளை கவனமாக ஆய்வு செய்வது அவசியம்.

சிக்கல் அளவுகோல்கள்

ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கல் இணங்க வேண்டிய சில தரநிலைகள் உள்ளன:

• கேள்வியின் புறநிலை;
• நடைமுறை முக்கியத்துவம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலின் முக்கியத்துவத்தை பொருத்தம் குறிக்கிறது. உங்கள் திட்டம் அல்லது ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை கண்டறிவதன் மூலம், சிக்கலின் தற்போதைய நிலைக்கும் எதிர்காலத்திற்கும் இடையே உள்ள தொடர்பை நீங்கள் வலியுறுத்தலாம்.

பள்ளி திட்டத்தின் எடுத்துக்காட்டு

ஒரு பள்ளி திட்டத்தை எவ்வாறு வடிவமைப்பது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு, தேநீரில் உள்ள அஸ்கார்பிக் அமிலத்தின் (வைட்டமின் சி) அளவு நிர்ணயம் குறித்த வேலையை நாங்கள் வழங்குகிறோம். அறிமுகம் தலைப்பின் முக்கியத்துவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து வழங்குகிறது வரலாற்று உண்மைகள்ஆராய்ச்சி பொருளின் பயன்பாடு.

ரஸ்ஸில் கூட, ஃபயர்வீட் டீயின் உட்செலுத்துதல் பல்வேறு நோய்களுக்கு பானமாகவும் மருந்தாகவும் பயன்படுத்தப்பட்டது. இந்த தேநீரின் தனித்துவமான பண்புகளை உறுதிப்படுத்துவது ரஷ்ய ஆராய்ச்சியாளர் பியோட்டர் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் பத்மேவின் படைப்புகளில் காணப்படுகிறது. அவர் நூறு ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக வாழ்ந்தார், இந்த அற்புதமான தாவரத்தின் உட்செலுத்தலின் பயன்பாட்டிற்கு பெரும்பாலும் நன்றி.

இவான்-டீக்கு ஒரு தனித்தன்மை உண்டு இரசாயன கலவை, இது "இயற்கையின் சரக்கறை" என்று சரியாக அழைக்கப்படலாம். எலுமிச்சையை விட 6.5 மடங்கு அதிக அஸ்கார்பிக் அமிலம் (வைட்டமின் சி) கொண்டிருக்கும் இவான் டீயின் நன்மைகளை ஐரோப்பாவில் வசிப்பவர்கள் பாராட்டினர்.

19 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் இந்த தயாரிப்புரஷ்யாவிலிருந்து ஐரோப்பிய நாடுகளுக்கு ஏற்றுமதி செய்யும் பொருட்களின் பட்டியலில் இரண்டாவது இடத்தில் இருந்தது (ருபார்ப் பிறகு). ஆங்கிலேயர்கள் இந்தியாவின் நிலப்பரப்பைக் கைப்பற்றிய பிறகு, காலனித்துவ பிரதேசங்களில் கருப்பு தேயிலை தோட்டங்கள் தோன்றின, இது அனைத்து நவீன ரஷ்யர்களுக்கும் நன்கு தெரிந்த சுவை. ஆங்கிலேயர்கள், பொருள் லாபத்தைப் பெற முயன்று, ரஷ்யாவை "வெற்றி" மற்றும் "திணிக்க" புதிய தயாரிப்புஅதன் குடியிருப்பாளர்கள். படிப்படியாக, ஃபயர்வீட் தேநீரைப் பயன்படுத்தும் மரபுகள் இழக்கப்படுகின்றன, மேலும் இதுவும் பயனுள்ள தயாரிப்புதேவையில்லாமல் மறந்துவிட்டது.

கடினமான பொருளாதார நிலைமை மற்றும் ஐரோப்பிய நாடுகளுடனான உறவுகளின் சிக்கல் ஆகியவை பொருளாதார மற்றும் அரசியல் கண்ணோட்டத்தில் இவான் டீயின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடைய கிளாசிக்கல் ரஷ்ய தேநீர் குடிப்பழக்கத்தின் மரபுகளை புதுப்பிக்கும் சிக்கலை உருவாக்கியுள்ளன.

இந்த சிக்கலின் பொருத்தத்தை கருத்தில் கொண்டு, எங்கள் ஆராய்ச்சிப் பணியில் ஆர்கனோலெப்டிக் மற்றும் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு நடத்த முடிவு செய்தோம். இரசாயன பண்புகள்ஃபயர்வீட் மற்றும் உன்னதமான இந்திய தேநீர், அவற்றின் ஒத்த மற்றும் தனித்துவமான அளவுருக்களை அடையாளம் காண.

அசல் தேநீர் மாதிரிகளில் அஸ்கார்பிக் அமிலத்தின் அளவு உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கவும்.

வேலை நோக்கங்கள்:

• ருசிப்பதன் மூலம் எடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் ஆர்கனோலெப்டிக் பண்புகளைப் படிக்கவும்;
• டைட்ரேஷன் முறையைப் பயன்படுத்தி மாதிரிகளில் வைட்டமின் சி உள்ளடக்கத்தின் அளவு பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: அசல் தேநீர் மாதிரிகளில் வைட்டமின் சி இன் அளவு உள்ளடக்கம்.

ஆய்வின் பொருள்: ஃபயர்வீட் மற்றும் கிளாசிக் இந்திய தேநீர்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

• இலக்கிய ஆய்வு;
• அயோடோமெட்ரி (டைட்ரிமெட்ரிக் பகுப்பாய்வு);
• முடிவுகளின் புள்ளிவிவர செயலாக்கம்.

கருதுகோள்: அஸ்கார்பிக் அமிலம் மற்றும் ஆர்கனோலெப்டிக் குறிகாட்டிகளின் அளவு உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், கிளாசிக் இந்திய தேநீர் ஃபயர்வீட் டீயை விட கணிசமாக தாழ்வானது.

ஆய்வை முடித்த பிறகு, கிளாசிக் பிளாக் டீக்கு மாற்றாக ஃபயர்வீட்டைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் சாத்தியம் குறித்து முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.

முடிவுரை

வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறிவிட்டன நவீன கல்வி. அவை கல்வியின் மூத்த மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, பாலர் நிறுவனங்களிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு ரஷ்ய பள்ளி மாணவர்களும் தங்கள் படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்தவும், புதிய திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறவும் வாய்ப்பைப் பெறுவதற்கு, அவர்கள் திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட வேண்டும். அவர்கள் எந்த வகையான திட்டத்தை உருவாக்கினாலும், எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், அதன் தலைப்பு சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும், ஆராய்ச்சி இலக்கை அமைக்க வேண்டும், பணிகள் வரையறுக்கப்பட வேண்டும், மேலும் ஒரு கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட வேண்டும். பணியின் போது அது மறுக்கப்பட்டாலும் அல்லது ஓரளவு உறுதிப்படுத்தப்பட்டாலும், இது உருவாக்கப்பட்ட திட்டத்தின் பொருத்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் குறைக்காது. எதிர்காலத்தில், ரஷ்ய ஆசிரியர்களுக்கான தொழில்முறை தரநிலை அறிமுகப்படுத்தப்படும். அதில் உள்ள புள்ளிகளில் ஒன்று மாணவர்களுடன் ஆராய்ச்சி நடத்துவது, அதே போல் திட்ட நடவடிக்கைகளில் இளைய தலைமுறையினரை ஈடுபடுத்துவது.

சிக்கலை வழங்குதல் மற்றும் ஒரு தலைப்பை ஒரு தொடக்கமாகத் தேர்ந்தெடுப்பது

ஆராய்ச்சி லுகினா எம்.எம்.

லுகினா மெரினா மிகைலோவ்னா - ஆசிரியர் ஆங்கிலத்தில், மத்திய மாநில கருவூல கல்வி நிறுவனம் மாஸ்கோ கேடட் கார்ப்ஸ்"பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தின் மாணவர்களுக்கான உறைவிடப் பள்ளி இரஷ்ய கூட்டமைப்பு", மாஸ்கோ

சுருக்கம்: கட்டுரை ஒரு சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணியைத் தொடங்குவதற்கு முன் ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்ற சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. பிரச்சினையின் தேவைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பை தீர்மானிப்பதில் உள்ள சிரமங்களையும் கட்டுரை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை விளக்குகிறது மற்றும் இன்று ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகளை வழங்குகிறது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: ஆராய்ச்சி சிக்கல், ஆராய்ச்சி தலைப்பு, ஆராய்ச்சி செயல்பாடு, ஆய்வு, உருவாக்கம்.

இன்று, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் ஒரு குழந்தைக்கு அறிவியலில் அதிக தர்க்கரீதியாகவும் தடையின்றியும் ஆர்வம் காட்டுவது மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளின் உலகத்திற்கு அவரை எவ்வாறு அறிமுகப்படுத்துவது என்ற கேள்வியை எதிர்கொள்கிறார்கள். அறிவு மற்றும் திறன்கள் மூலம் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல், ஆராய்ச்சிப் பணியின் முறைகளை அவர்களுக்குக் கற்பித்தல் மற்றும் ரசனையைத் தூண்டுவது ஆசிரியரின் செயல்பாடு என்பது கவனிக்கத்தக்கது. அறிவியல் வேலை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஏற்கனவே உள்ள உலகின் அறிவியல் அறிவில் பள்ளி மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது மிகவும் முக்கியம் ஆரம்ப கட்டங்களில்கற்றல், அத்துடன் கற்றல் மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்கும் திறனை ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது குறைவான முக்கியமல்ல.

ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்றால் என்ன?

பொதுவாக, ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது ஒரு ஆக்கபூர்வமான, ஆராய்ச்சி சிக்கலை முன்னர் அறியப்படாத தீர்வுடன் தீர்க்கும் ஒரு செயலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. விஞ்ஞானத் துறையில் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள் இங்கே இருக்கும்: சிக்கலை உருவாக்குதல், இந்த சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கோட்பாட்டின் ஆய்வு, ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் அவற்றின் நடைமுறை தேர்ச்சி, ஒருவரின் சொந்த பொருள் சேகரிப்பு, அதன் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், ஒருவரின் சொந்த முடிவுகள். எந்தவொரு துறையிலும் எந்த ஆராய்ச்சியும், அது இயற்கை அறிவியல் அல்லது மனிதநேயம், ஒரே மாதிரியான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

கல்விச் செயல்முறையானது செயல்முறையை முன்மாதிரியாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி, அதாவது மாணவர் தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார், ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கிறார் - சிக்கலுக்கு சாத்தியமான தீர்வுகளை வழங்குகிறது, அதைச் சோதித்து, பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில் முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களை வரைகிறார். கல்வி ஆராய்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியாகும், மேலும் "பெரிய" அறிவியலைப் போல புறநிலை ரீதியாக புதிய முடிவைப் பெறுவதில்லை.

அறிவியல் என்றால் என்ன அல்லது கல்வி ஆய்வுஅன்றாட அனுபவத்திலிருந்து வேறுபட்டதா? இது ஒரு அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இலக்கு சார்ந்தது. எந்த ஒரு மிக முக்கியமான மற்றும் மாறாக கடினமான கட்டம் அறிவியல் வேலைஎன்பது பிரச்சனையின் அறிக்கை. சிக்கல் பொதுவாக ஆராய்ச்சி உத்தியையும் குறிப்பாக அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் திசையையும் தீர்மானிக்கும். க்ரேவ்ஸ்கி வோலோடர் விக்டோரோவிச் தனது "கல்வியியல் பொது அடிப்படைகள்" என்ற படைப்பில் பின்வருமாறு குறிப்பிடுகிறார்: "ஒரு சிக்கல் என்பது அறிவியலின் வரைபடத்தில் ஒரு வெற்று இடம், அறியாமை பற்றிய அறிவு."

ஒரு சிக்கலை வரையறுப்பது என்பது விரும்பியதற்கும் உண்மையானதற்கும் இடையே ஒரு முரண்பாட்டை நிறுவுவதாகும். ஏதாவது தேவைப்படும் தருணத்தில் ஒரு சிக்கல் எப்போதும் தோன்றும், மேலும் ஒரு சிக்கல் என்பது நமது திறன்களுக்கும் (சில வழிமுறைகளின் கிடைக்கும் தன்மை) மற்றும் நாம் உண்மையில் விரும்புவதற்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு மற்றும் முரண்பாடு. அதன்படி, எந்தவொரு பிரச்சனையும் பிரச்சனையின் நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளது.

பிரச்சனையின் தேவைகள் விரும்பிய, சாத்தியமான, சிறந்த சூழ்நிலை, மற்றும் பிரச்சனையின் நிலைமைகள் நமக்குக் கிடைக்கும் தற்போதைய, உண்மையான சூழ்நிலை. விரும்பிய மற்றும் உண்மையில் இருக்கும் சூழ்நிலைகளுக்கு இடையிலான இந்த வேறுபாடு, அதாவது. நோக்கம் மற்றும் உண்மையானது இடையே உள்ள முரண்பாடு ஒரு பிரச்சனையாக கருதப்படுகிறது.

ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்குவது மிக முக்கியமான கட்டமாகும், ஏனெனில் சரியான உருவாக்கம் மாணவர்கள் முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகளை இன்னும் தெளிவாகக் கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கும்.

சிக்கல் சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொண்ட பிறகு பிரச்சனையின் உருவாக்கம் தோன்றுகிறது, மேலும் இந்த சூழ்நிலையின் மையமானது சமூகத்தின் தேவைகள், தனிமனிதன் மற்றும் அதை பூர்த்தி செய்வதற்கான கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடாகும். அதாவது, ஒரு நபருக்கு ஒரு இலக்கை அடைவதில் உள்ள சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று தெரியவில்லை, எழும் தேவைகளை எவ்வாறு பூர்த்தி செய்வது என்று தெரியவில்லை. பிரச்சனையின் சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொண்ட பிறகு இது நிகழ்கிறது, இதற்கெல்லாம் பாடத்தின் குறைந்த அனுபவமே காரணம் என்ற புரிதல் வருகிறது. சிக்கல் நிலைமை பொருளின் குறிக்கோள்களின் முழுமையை நிரூபிக்கிறது, ஆனால் பொருள், பொருள் மற்றும் வெளிப்புற சூழலின் உண்மையில் இருக்கும் நிலை ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது.

ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒருவர் முன்வைத்து முழுமையாக வடிவமைக்க முடியும் என்பது கவனிக்கத்தக்கது வெவ்வேறு பிரச்சனைகள். ஆரம்ப சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் முறைகள் வேறுபட்டதாக இருக்கும், ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. சிக்கலை உருவாக்குவது சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளை பதிவு செய்ய வேண்டும் மற்றும் ஏற்கனவே உருவாக்கத்தில் அதன் தீர்வின் கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

எனவே, சில சமயங்களில் நம்பப்படுவது போல, ஒரு சிக்கல் தீர்க்க முடியாத பணி அல்ல, இருப்பினும் இந்த வார்த்தையை நாம் உண்மையில் மொழிபெயர்த்தால். கிரேக்க மொழி, இது உண்மையில் அப்படித்தான். ஒரு சிக்கல் என்பது அமைப்பின் விரும்பிய மற்றும் உண்மையான நிலைக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு, மற்றும் தேவையான நிபந்தனைகள்எந்தவொரு பிரச்சனைக்கும் தீர்வு சிந்தனை, ஆழ்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் சரியான உருவாக்கம். சிக்கலை மிகத் துல்லியமாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்க முடிந்தால், அதைத் தீர்ப்பதில் இருந்து நாம் வெகு தொலைவில் இல்லை.

ஒரு சிக்கலை சரியாக உருவாக்குவது பெரும்பாலும் கடினமானது மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதை விட மிக முக்கியமானது என்பது அறியப்படுகிறது. நான் நினைத்தேன் பெரிய இயற்பியலாளர்ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீன். மேலும், ஒரு சிக்கலை வரையறுத்து வடிவமைத்தவுடன், வேலையின் ஆக்கபூர்வமான பகுதி தீர்ந்துவிடும், மேலும் இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு ஏற்கனவே முற்றிலும் தொழில்நுட்ப பணியைக் கொண்டுள்ளது என்று அவர் வாதிட்டார். பெரும்பாலும், இது ஒரு மிகைப்படுத்தல், ஆனால் இந்த அறிக்கையில் சில உண்மை உள்ளது.

ஒரு பள்ளி மாணவனால் ஒவ்வொரு பிரச்சினையையும் ஆராய்ந்து தீர்க்க முடியாது என்பதை வெளிப்படையாக ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். இந்த காரணத்திற்காகவே இந்த ஆய்வின் கட்டத்திற்கு இதுபோன்ற சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை என்றால், எந்த ஆராய்ச்சியும் இல்லை. ஒவ்வொரு ஆசிரியர் மற்றும் மேற்பார்வையாளரின் பணி, பிரச்சனையின் தெளிவான மற்றும் சரியான வடிவத்தை நோக்கி சரியான திசையில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்கும் வழிகாட்டுவதற்கும் முயற்சி செய்வதாகும்.

இப்போது நான் ஆய்வின் தலைப்பைப் பற்றி பேச விரும்புகிறேன், ஏனென்றால்... இதுவும் பயணத்தின் முக்கியமான கட்டம்.

ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது வெற்றிக்கான திறவுகோல் என்று அடிக்கடி கூறப்படுகிறது, இது உண்மைதான், ஏனென்றால் பிரச்சினை எந்தக் கண்ணோட்டத்தில் பார்க்கப்படுகிறது? நிச்சயமாக, இது ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பு. இது இந்த வேலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தில் ஆய்வுப் பொருளைக் குறிக்கிறது.

முதலில், அனுபவமின்மை காரணமாக, ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் எளிதானது மற்றும் எளிமையானது என்று தோன்றலாம், ஆனால் உண்மையில், இது மிகவும் கடினமான மற்றும், மிக முக்கியமாக, பொறுப்பான படியாகும். இன்று ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகள் உள்ளன:

மனித செயல்பாட்டின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறையில் மாணவர் பெற்ற அறிவை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவரும்போது, ​​​​ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு மாணவர் ஆராய்ச்சியாளருக்கு இந்த நேரத்தில் மட்டுமல்ல, எதிர்காலத்திலும் தேவையாக இருக்கும் என்பது முக்கியம். . உயர்நிலைப் பள்ளியில், தலைப்பு சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தில் பொருந்த வேண்டும்.

தலைப்பு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், அதாவது. அது பிரச்சனைகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும் நவீன அறிவியல்மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான நடைமுறைகள். இயற்கையாகவே, இது அறிவியல் உலகத்திற்கான பாதையின் தொடக்கமாக இருக்கும் போது இளைய பள்ளி குழந்தைகள்ஒரு எளிமையான தலைப்பை தேர்வு செய்யலாம், ஒருவேளை ஏற்கனவே ஆழமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒன்று கூட இருக்கலாம், ஆனால் அது இளம் ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஒரு கண்டுபிடிப்பாக மாறும். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், தலைப்பின் பொருத்தத்திற்கு கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

தலைப்பு சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும். தற்போதுள்ள நிலைமைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதும், தற்போதுள்ள சிக்கலை மாணவர்கள் சமாளிக்க முடியுமா, போதுமான தகவல் ஆதாரங்கள் உள்ளதா, சோதனை நடத்துவதற்கு தேவையான உபகரணங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகள் உள்ளதா என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

தலைப்பின் உருவாக்கம் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய புள்ளியைக் கொண்டிருக்கலாம், ஒரு பிரச்சனையில் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களின் மோதலைக் குறிக்கிறது, இருப்பினும் "சிக்கல்" என்ற வார்த்தை படைப்பின் தலைப்பில் சேர்க்கப்படாமல் இருக்கலாம்.

தலைப்பு குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும். ஒரு பெரிய தலைப்பு கல்வி ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் மறைப்பதற்கு மிகவும் சிக்கலானதாகவும், மிகப்பெரியதாகவும் மாறும். தலைப்புக்கு இரண்டு பெயர்கள் இருந்தால் நல்லது: தத்துவார்த்த மற்றும் படைப்பு. அதாவது, ஒரு பெயர் முறையாக தர்க்கரீதியாக இருக்கும், மேலும் கோட்பாட்டளவில் கட்டமைக்கப்பட்ட உரையைக் கொண்டிருக்கும், மற்றும் இரண்டாவது பெயர் உருவகமாக இருக்கும், அதாவது, அது தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் திட்டத்தை பிரதிபலிக்கும் படங்களைக் கொண்டிருக்கும்.

நிச்சயமாக, தலைப்பு மாணவருக்கு மட்டுமல்ல, விஞ்ஞான மேற்பார்வையாளர் அல்லது ஆலோசகருக்கும் சுவாரஸ்யமாக இருந்தால் நன்றாக இருக்கும், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் மாணவர் மற்றும் திட்டம் அல்லது ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் ஆலோசகர் இடையே ஒரு கூட்டுறவு உறவு உருவாகும்.

தலைப்பின் உருவாக்கம் ஏற்கனவே வேலையின் முதல் கட்டத்தில் முக்கியமானது, ஏனெனில் வணிக அட்டைஎந்த திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி. இயற்கையாகவே, பணியின் செயல்பாட்டில் தலைப்பு மீண்டும் மீண்டும் சரிசெய்யப்படும், ஆனால் ஆரம்பத்திலிருந்தே சரியான சூத்திரத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் சிக்கல் வடிவத்தில் ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு பொருளுக்கும் ஆராய்ச்சியின் பொருளுக்கும் இடையிலான உறவையும் பிரதிபலிக்கும். என்று ஆய்வு செய்ய வேண்டும்.

உளவியல் அறிவியல் மருத்துவர் மைக்கேல் நிகோலாவிச் ஆர்ட்செவ் நீங்கள் சொந்தமாக ஒரு தலைப்பைத் தேர்வுசெய்ய உதவும் பல நடைமுறை படிகள் மற்றும் நுட்பங்களை வழங்குகிறார்:

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் ஆர்வமுள்ள பகுதியில் அறிவியலின் "சாதனைகளின் பகுப்பாய்வு ஆய்வு".

"மறுபடியும் கொள்கையால் வழிநடத்தப்படுகிறது." மேலும் பலவற்றிற்கு முன்னர் விவாதிக்கப்பட்ட தலைப்பைக் குறிப்பிடுவது (பிற ஆய்வு ஆசிரியர்கள் உட்பட).

ஆழ்ந்த ஆய்வு, அத்துடன் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் ஒப்பீடு.

"தேடல் முறை". ஆர்வமுள்ள பகுதியில் முதன்மை ஆதாரங்களுடன் பரிச்சயம்: சிறப்பு இலக்கியம், சமீபத்திய படைப்புகள்வி

இது அல்லது அறிவின் தொடர்புடைய பகுதிகள், மற்றும் கவனத்தை ஈர்த்த பிரச்சனையின் அடிப்படையில் ஒரு தலைப்பை வரையறுத்தல்.

"தற்போதுள்ள ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த தொகுப்பு, கோட்பாடுகள், நடைமுறை ஆராய்ச்சி முடிவுகள், விமர்சன-பகுப்பாய்வு மற்றும் விளக்கமான

பொருட்கள்."

"கருதுகோள்களின் சுத்திகரிப்பு." முன்னர் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் அடிப்படையில் ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆர்வமுள்ள மற்றும் உறுதிப்படுத்தல் அல்லது மறுப்பு தேவைப்படும்.

பேராசிரியர் அலெக்சாண்டர் இலிச் சவென்கோவ் அனைத்து தலைப்புகளையும் நிபந்தனையுடன் மூன்று குழுக்களாக இணைக்கிறார்:

1. அருமையான - இல்லாத, அருமையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருப்பொருள்கள்;

2. பரிசோதனை - உங்கள் சொந்த அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்துவதை உள்ளடக்கிய தலைப்புகள்;

3. கோட்பாட்டு - பல்வேறு தத்துவார்த்த ஆதாரங்களில் உள்ள தகவல்கள், உண்மைகள், பொருட்கள் ஆகியவற்றின் ஆய்வு மற்றும் தொகுப்பு பற்றிய தலைப்புகள்: புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள் போன்றவை.

எனவே தேடல் புது தலைப்புமற்றும் ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலை வரையறுப்பது ஒரு புதிய ஆராய்ச்சியாளருக்கு மட்டுமல்ல, ஏற்கனவே முதிர்ந்த விஞ்ஞானிக்கும் கடினமான பணியாகும். புதிய ஆராய்ச்சியாளர்கள் பேராசிரியர் அனடோலி கான்ஸ்டான்டினோவிச் சுகோடினின் பிரிந்த வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வது முக்கியம்: “சில நேரங்களில் இளம் மனங்கள், அறிவியலில் வெற்றிக்கான தாகம், அதிகபட்சவாதத்திற்கு ஆளாகின்றன: அவர்கள் ஒரு தலைப்பை எடுத்துக் கொண்டால், வெற்றியில் முழு நம்பிக்கையுடன். ஆனால் காலக்கெடுவிற்கு முன் அத்தகைய உத்தரவாதத்தை யாரும் உறுதியளிக்கவில்லை! பெரியதாக இருந்தாலும் சிறியதாக இருந்தாலும், குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தாலும் இல்லாவிட்டாலும், உண்மையைத் தேடுவதே முதன்மையாக இருக்க வேண்டும் என்ற உறுதியுடன் செயல்படுவது மிகவும் சரியானது அல்லவா.

நூல் பட்டியல்

1. மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள் கல்வி தொழில்நுட்பம்: ஒரு திறந்த அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். கிரோவ்: புரிந்துணர்வு ஒப்பந்தம் "கிரோவ் இயற்பியல் மற்றும் கணிதம் லைசியம்", 2005. 53 பக்.

2. நோவோஜிலோவா எம்.எம். முதலியன. கல்வி ஆராய்ச்சியை எவ்வாறு சரியாக நடத்துவது: கருத்து முதல் கண்டுபிடிப்பு வரை / எம்.எம். நோவோஜிலோவா, எஸ்.ஜி. வோரோவ்ஷ்சிகோவ், ஐ.வி. Tavrel / முன்னுரை. வி.ஏ. பதில். 5வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் எம்.: 5 அறிவுக்கு, 2011. 216 பக்.

விஞ்ஞான முடிவுகளைத் தயாரிக்கும் போது, ​​டெவலப்பர் தனது ஆராய்ச்சியை எந்த அறிவியல் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணித்தார் என்பதை வெளிப்படையாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்க வேண்டும். ஆராய்ச்சியின் அசல் தன்மை சிக்கல் அறிக்கையின் புதுமையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் திறமை புதிய சிக்கல்களைப் பார்க்கும் மற்றும் உருவாக்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் புதிய சிக்கல்களின் கண்டுபிடிப்பு முந்தைய அறிவின் முழுமையற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது, எனவே புதிய அறிவுக்கு மாறுவதற்கு இது அவசியமான தருணம். ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலை உருவாக்குவது பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில் ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் முக்கியமான கட்டமாகும், ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது, இருப்பினும் ஒவ்வொரு ஆய்வும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவதோடு அதன் தீர்வோடு முடிவதில்லை.

சிக்கல் இல்லாத ஆராய்ச்சி இல்லை மற்றும் இருக்க முடியாது. பிரச்சனை படிப்பிற்கு அர்த்தம் தருகிறது. அனைத்து விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை. பெர்கோவ் வி.எஃப். வலியுறுத்துகிறது: "அறிவியல் தேடல் ஒரு சிக்கலுடன் தொடங்குகிறது." கார்போவிச் வி.என். "சிக்கல் அறிக்கையுடன் தொடங்காத ஆராய்ச்சி அர்த்தமற்றதாக இருக்கும் என்று நம்புகிறது. ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, ஒருவர் "ஏதாவது ஒன்றைப் பார்க்க" மட்டுமே முடியும், ஆனால் ஒரு அறிவியல் கோட்பாடு அல்ல. இதன் விளைவாக, அறிவின் முன்னேற்றம் புதிய சிக்கல்களை முன்வைத்தல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் தீர்ப்பதில் உள்ளது.

பிரச்சனை [கிரேக்க மொழியில் இருந்து. பிரச்சனை- சிரமம், தடைகள், பணி, பணி] என்பது விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் நம்பகமான எல்லைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன மற்றும் புதிய அறிவின் வளர்ச்சிக்கான வழிகள் கணிக்கப்படுகின்றன. விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாக பிரச்சனையின் பங்கு மிகவும் பெரியது, கோப்னின் பி.வி. ஒரு சிக்கலை சரியாக முன்வைக்க முடியும், முந்தைய அறிவிலிருந்து அதைப் பெறுவது, அதை ஏற்கனவே பாதியாகத் தீர்ப்பது என்று எழுதினார். அறிவு இல்லாமை ஒரு பிரச்சனையல்ல. அறிவியலுக்கு அதிகம் தெரியாது, சுற்றியுள்ள உலகின் குணாதிசயங்களால் எல்லாவற்றையும் அறிவியலுக்குத் தெரியாது. இரண்டு கூறுகள் இருக்கும் இடத்தில் மட்டுமே சிக்கல் எழுகிறது: தெரிந்த மற்றும் தெரியாதது. இதன் விளைவாக, "தெரிந்த தெரியாத" சிக்கலைக் கண்டுபிடிப்பதே சிக்கலின் முக்கிய அம்சம், அதில் பதிவுசெய்யப்பட்ட அறிவின் நிச்சயமற்ற தன்மை.

பெர்கோவ் வி.எஃப். தகவலைக் கோருவதற்குத் தேவையான சிந்தனை வடிவத்தின் மூலம் ஒரு சிக்கலின் கருத்தை வரையறுக்கிறது: "ஒரு விஞ்ஞான பிரச்சனை என்பது விஞ்ஞான அறிவின் இலக்கை அடைய கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு சிந்தனை வடிவமாகும். முற்போக்கான அறிவியலின் கட்டமைப்பில், அதன் வளாகத்துடன் தொடர்புடைய புதிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கான தேவையின் வடிவத்தில் தோன்றுகிறது, அவற்றின் உறுதிப்பாடு ஆகும்.

எங்கள் கருத்துப்படி, குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளில் ஒன்று முரண்பாட்டின் வகையின் குழப்பம், சில நேரங்களில் இந்த கருத்துக்கள் வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ மாற்றப்படுகின்றன. ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்கும் போது இது பெரும்பாலும் புதிய ஆராய்ச்சியாளர்களின் பாவமாகும். இருப்பினும், மிகவும் மறைக்கப்பட்ட வடிவத்தில், மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்களின் கூற்றுகளிலும் இது காணப்படுகிறது: "விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில் உள்ள ஒரு சிக்கல் ஆராய்ச்சியாளரால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட முரண்பாடாக செயல்படுகிறது, அதன் தீர்மானத்தை அடிப்படையில் புதிய அறிவியல் அறிவால் வழங்க முடியும். எனவே, பிரச்சனை தர்க்கரீதியாக முரண்பாட்டிலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒன்றாக அல்ல, ஆனால் அனைத்து பணிகளையும் ஒன்றாக உறிஞ்சும் ஒரு சிக்கலான பிரச்சனையாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது," V.I. . பிரச்சனை ஒரு முரண்பாட்டிலிருந்து எழுகிறது என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் பிரச்சனை ஒரு முரண்பாடாக குறைக்க முடியாது என்பதையும் நாம் அங்கீகரிக்க வேண்டும். மற்றொரு எழுத்தாளர் குசின் எஃப்.ஏ. - மேலும் மென்மையான வடிவம்ஒரு சிக்கல் ஒரு முரண்பாடான சூழ்நிலை என்று கூறுகிறார்: "பழைய அறிவு ஏற்கனவே அதன் முரண்பாட்டை வெளிப்படுத்தியிருக்கும்போது ஒரு சிக்கல் எப்போதும் எழுகிறது, மேலும் புதிய அறிவு இன்னும் வளர்ந்த வடிவத்தை எடுக்கவில்லை. எனவே, அறிவியலில் ஒரு சிக்கல் அதன் தீர்வு தேவைப்படும் ஒரு முரண்பாடான சூழ்நிலையாகும். முந்தைய கோட்பாட்டு கருத்துகளின் கட்டமைப்பிற்குள் தெளிவாக பொருந்தாத புதிய உண்மைகளின் கண்டுபிடிப்பின் விளைவாக இந்த நிலைமை பெரும்பாலும் எழுகிறது, அதாவது புதிதாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட உண்மைகளை எந்தக் கோட்பாடும் விளக்க முடியாது." எங்கள் நிலைப்பாட்டை வலியுறுத்துவதற்கு மட்டுமே மேலே உள்ள அறிக்கையுடன் உடன்படவில்லை என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்: சிக்கலை ஒரு முரண்பாடாகக் குறைக்க முடியாது, இருப்பினும், நிச்சயமாக, இது தர்க்கரீதியாக அடையாளம் காணப்பட்ட முரண்பாட்டிலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது.

சிக்கலின் சாராம்சம் இருக்கும் அறிவின் எல்லைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ளது, இது அகநிலை மற்றும் புறநிலை ஆகிய இரண்டையும் கொண்டிருக்கலாம். ஒரு அகநிலை திட்டத்தின் சிக்கல் கொடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியாளருக்கு மட்டுமே ஒரு பிரச்சனை, ஆனால் அறிவியலில் இது ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே, இந்த பகுதியில் முன்னோடிகளால் என்ன செய்யப்பட்டது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வதே எஞ்சியிருக்கும், அந்த நேரத்தில் சிக்கல் அதன் தீர்வைப் பெறுகிறது. அல்லது மிகவும் சிக்கலான பிரச்சனையாக மாறும். உயர் நிலை. எனவே, முன்னோடிகளின் படைப்புகளில் சிக்கலின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை நன்கு அறிந்திருப்பது புதிய டெவலப்பருக்கு தெரியாத எல்லைகளை மிகவும் துல்லியமாக வடிவமைக்க உதவுகிறது, அதாவது சிக்கலை வரையறுக்கிறது. விஞ்ஞானம் மற்றும் நடைமுறையின் தற்போதைய நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் சிக்கலை தீர்க்க முடியும், மேலும் அடிப்படையில் தீர்க்க முடியாதது, அதாவது "நித்தியமான" பிரச்சனை. தர்க்கத்தில் ஒரு பிரச்சனையின் வடிவங்களில் ஒன்று தீர்க்க முடியாத பிரச்சனையாக இருப்பது போல், கற்பித்தலில் புதிய தலைமுறை ஆசிரியர்கள் போராடும் "நித்திய" பிரச்சனைகளின் வகுப்பை வேறுபடுத்தி அறியலாம், ஒவ்வொரு சகாப்தமும் அவற்றைத் தீர்க்க புதிய வழிகளை வழங்குகிறது. இவை கல்வியின் நோக்கம், கல்வியின் உள்ளடக்கம், அறிவு மதிப்பீட்டின் செல்லுபடியாகும் தன்மை போன்றவற்றின் சிக்கல்கள் ஆகும். முறையான வேலைகளில், சிக்கல்களைக் கண்டறிவதற்கான அளவுகோல்களைத் தேடுவது ஒரு சிறப்பு சிக்கலாகும்.

ஜாரிகோவ் ஈ.எஸ். சிக்கல்களை முன்வைப்பதற்கான பல தர்க்கரீதியான விதிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது. தெரிந்தவர்களுக்கும் தெரியாதவர்களுக்கும் இடையே கடுமையான வேறுபாடு அவசியம். "சிக்கலை சரியாக முன்வைக்க, உங்களுக்கு அறிவு தேவை: முதலில், அறிவியலின் சமீபத்திய சாதனைகள்; இரண்டாவதாக, கண்டுபிடிக்கப்பட்ட முரண்பாட்டின் புதுமையை மதிப்பிடுவதில் தவறாக இருக்காத அளவிற்கு அறிவியலின் வளர்ச்சியின் வரலாறு (இந்தப் பிரச்சனை ஏற்கனவே முன்வைக்கப்பட்டதா)." சிக்கலைச் சரியாக உருவாக்க, தெரியாததை உள்ளூர்மயமாக்க வேண்டும். முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனை தீர்வுக்கான சாத்தியமான நிலைமைகளை தீர்மானிக்க வேண்டும். சிக்கல்களின் தன்மையைப் பொறுத்து, இதில் பின்வருவன அடங்கும்: அ) அவற்றின் வகைப்பாட்டின் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப சிக்கலின் வகையை தீர்மானித்தல்; b) சிக்கலின் வகையைப் பொறுத்து ஆராய்ச்சி முறையைத் தீர்மானித்தல்; c) அளவீடுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் துல்லியத்தின் அளவை தீர்மானித்தல். சிக்கல் சில நிச்சயமற்ற தன்மை, மாறுபாடு மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ​​முன்னர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவுகளை மாற்றுவதற்கு, ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி சிக்கலுக்கு மிகவும் போதுமானதாக இருக்கும் புதிய சூத்திரங்களை அனுமதிக்கும் சாத்தியம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

Karpovich V.N அடிப்படையில். , கற்பித்தல் துறையில் அறிவியல் சிக்கல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பின்வரும் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டும் என்று கருதலாம்: 1) முன்னர் முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளை விமர்சன ரீதியாக மறுபரிசீலனை செய்யுங்கள். எந்தவொரு தீர்வையும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கு தொடர்பாக பொதுமைப்படுத்தலாம் அல்லது குறிப்பிடலாம். 2) ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் அறியப்பட்ட தீர்வைப் பயன்படுத்தலாம், மேலும் தீர்வு பொதுமைப்படுத்தப்படலாம் அல்லது புதிய சிக்கல்களின் தொகுப்பைப் பெறலாம். 3) தெரிந்த பிரச்சனைகளை புதிய பகுதிகளுக்கு மாற்ற வேண்டும். 4) அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள சிக்கல்கள் விரிவாகக் கருதப்பட வேண்டும்.

எங்கள் கருத்துப்படி, உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில், ஒரு விஞ்ஞான சிக்கல் பல நிலைகளில் செல்கிறது: அறியப்பட்ட எல்லைகளை புரிந்துகொள்வது (பிரச்சினையின் வரலாறு மற்றும் தற்போதைய நிலையுடன் அறிமுகம்); சொற்களின் தெளிவுபடுத்தல், விதிமுறைகளின் வரையறை, அனைத்து வளாகங்களின் உண்மையை சரிபார்த்தல்; கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு; சேகரிக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய விமர்சன புரிதல்.

ஒரு நபர் அவர் புரிந்துகொண்டதையும் புரிந்துகொள்வதையும் மட்டுமே கவனிக்கிறார். அறிவியல் சிக்கல்கள் குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சியாளர்களால் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஆனால் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் போது மட்டுமே எழுகின்றன மற்றும் சமூக தேவைகள் எழும் போது மட்டுமே. விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் பொருத்தமான மட்டத்தில் மட்டுமே ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு சாத்தியமாகும். எந்த ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையிலும் ஒரு கோட்பாடு உருவாக்கப்பட்டுவிட்டால், நிறுவப்பட்ட கருதுகோள்களுக்கு முரணான உண்மைகள் இல்லாததால் சிக்கல்கள் எழுவதில்லை. . 11 ஆம் நூற்றாண்டில், ஐரோப்பிய கல்வியாளர்களுக்கு எதுவும் தெரியாது, எடுத்துக்காட்டாக, பல டஜன் மற்றும் நூற்றுக்கணக்கான மாணவர்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் கற்பிப்பது சாத்தியம், மேலும் கல்வியின் கூட்டு வடிவத்தைப் பற்றிய அறிவின் பற்றாக்குறை பற்றி அவர்களுக்கு எதுவும் தெரியாது. அறியப்பட்டபடி, முதல் 19 ஐரோப்பிய பல்கலைக்கழகங்கள் 13 ஆம் நூற்றாண்டில் மட்டுமே எழுந்தன (பாரிஸ், ஆக்ஸ்போர்டு, நேபிள்ஸ், கேம்பிரிட்ஜ், லிஸ்பன் போன்றவை), இருப்பினும், ஐரோப்பாவில் தேக்கம் மட்டுமல்ல, அறிவியலின் வீழ்ச்சியும் கூட. கல்வி மற்றும் கலாச்சாரம், இந்த காலகட்டத்தில், இடைக்கால அரபு கலிபாவின் பிரதேசம் முழுவதும், ஆரம்ப பள்ளிகள்- கிதாப்ஸ், - 11-12 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் இருந்து தொடங்குகிறது. அரபு பல்கலைக்கழகங்கள் - மதரஸாக்கள் - திறக்கத் தொடங்கின, இது பின்னர் ஐரோப்பியர்களுக்கான முன்மாதிரியாக செயல்பட்டது. பாக்தாத்தில் நிறுவப்பட்ட நிஜமேயா மதரஸா மற்றவர்களை விட மிகவும் பிரபலமானது அரசியல்வாதி 1067 இல் அல்-முல்க். அன்று முதல் இன்று வரை, விரிவுரையானது ஒரு கூட்டுக் கல்வியாகவே இருந்து வருகிறது. இதன் விளைவாக, 11 ஆம் நூற்றாண்டின் அரபு ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் அறியாமையைக் கண்டறியும் வகையில், கூட்டுக் கற்பித்தல் முறையின் செயல்திறனின் சிக்கலை முன்வைத்தது, இது கல்விச் செயல்பாட்டில் விரிவுரை வடிவத்தை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் சிக்கலை வெற்றிகரமாக தீர்க்க வழிவகுத்தது. எனவே, ஒருவரின் சொந்த திறனின் எல்லைகள் பற்றிய அறிவு ஒருபுறம், முன்னோடிகளின் படைப்புகளை (அரபு சிந்தனையாளர்கள் பண்டைய எழுத்தாளர்களின் படைப்புகளை நம்பியிருப்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்), மறுபுறம். யதார்த்தத்தின் சுயாதீன ஆராய்ச்சியின் செயல்முறை, அதாவது, அறியப்படாதது விஞ்ஞான அறிவின் தற்போதைய நிலை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் படிப்பதைத் தவிர வேறு எதையும் தீர்மானிக்க முடியாது.

பிரச்சனையின் உருவாக்கம் தெளிவாகவும், தெளிவற்றதாகவும், துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும். தெளிவு என்பது பாலிசெமண்டிக், தெளிவற்ற, "தெளிவற்ற" வெளிப்பாடுகளுடன் முரண்படுகிறது. பிரச்சனை அறிக்கை தெளிவற்றதாக இருந்தால், வித்தியாசமான மனிதர்கள்வித்தியாசமாக புரிந்து கொள்ளுங்கள். முழுமையான தெளிவு கொள்கையில் அடைய முடியாதது, ஆனால் அது பாடுபட வேண்டும்.

சிக்கலைப் புரிந்து கொள்ள, பிரச்சினையின் பின்னணி, அதன் வளர்ச்சியின் வரலாறு, பல்வேறு அணுகுமுறைகள், கருத்துகள், போக்குகள், அறிவியல் பள்ளிகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவது அவசியம் இருக்கும் அறிவின் எல்லைகள் தெளிவாகத் தெரியும். ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலை உருவாக்குவது, கொள்கையளவில், பொருளின் அறியப்படாத தன்மை பற்றிய சில அறிவின் நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும். மக்கள் கல்வியறிவைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை, பள்ளியில் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும் குழந்தைகளின் காலத்தை எவ்வாறு குறைப்பது, பெரியவர்களில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் தரத்தை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது போன்றவற்றைப் பற்றி யாரும் சிந்திக்கவில்லை.

ஒரு சிக்கலைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது, ​​ஒரு டெவலப்பர் எப்போதும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் என்ன தெரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் பயிற்சிக்குத் தேவையான அறிவை எவ்வாறு அடைய முடியும் என்று கருதுகிறார். கொள்கையளவில், ஒரு சிக்கலை புதிய அறிவு, புதிய உண்மைகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் மட்டுமே தீர்க்க முடியும், முதலில், அறியாமை பற்றிய அறிவையும், இரண்டாவதாக, அறியப்படாத சட்டம், முறை, கொள்கை அல்லது முறையின் சாத்தியமான கண்டுபிடிப்பின் அனுமானத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறது; நடவடிக்கை. ஒரு சிக்கலை சரியான முறையில் உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டு பின்வருவனவாக இருக்கலாம்: "ஒரு புதுமையான பள்ளியில் ஆசிரியரின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் என்ன" ( ரோமானோவா எம்.என்.ஒரு புதுமையான பள்ளியில் ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்: Dis. ... கேண்ட். ped. அறிவியல் – யாகுட்ஸ்க், 1997. – பி. 6). சிக்கலின் உருவாக்கம் ஏற்கனவே அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் தோராயமான திசையை முன்வைக்கிறது. ரோமானோவா M.N. இன் கூற்றுப்படி, ஒரு புதுமையான பள்ளியின் ஆசிரியரின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் இப்போது ஒரு புதுமையான வகையின் பல பள்ளிகள் உள்ளன, மேலும் ஒரு செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துகிறது. வழக்கமான ஒரு புதுமையான பள்ளியின் ஆசிரியர் ஆராய்ச்சி.

ஜாரிகோவ் ஈ.எஸ். ஒரு சிக்கலை ஒரு வகை கேள்வியாக வரையறுத்தது, அதற்கான பதில் திரட்டப்பட்ட அறிவில் இல்லை, எனவே எளிமையான தகவல் தேடலைத் தவிர பொருத்தமான நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு நடவடிக்கைகள் தேவை.

"சிக்கல்" என்ற கருத்து பெரும்பாலும் "கேள்வி" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடையது, இது முதல் பார்வையில் மிகவும் நியாயமானது (எடுத்துக்காட்டாக, எம்.என். ரோமானோவாவின் ஆய்வில் சிக்கலை உருவாக்குவதற்கு மேலே பார்க்கவும்), இருப்பினும், ஒன்றை முழுமையாக அடையாளம் காண முடியாது. மற்றொன்றுடன், சிக்கலின் அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானது, மேலும் உள்ளடக்கம் பரந்ததாக இருப்பதால், ஒரு சிக்கலான பல-கூறு சிக்கலுக்குள் ஒரு கேள்வி அல்லது தொடர்ச்சியான கேள்விகள் சேர்க்கப்படலாம். சிக்கலுக்கும் கேள்விக்கும் இடையிலான உறவை இன்னும் முழுமையாகத் தீர்மானிக்க, "கேள்வி" வகையின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்.

பெரும்பாலும், "கேள்வி" என்ற வகையின் வரையறை ஒரு தீர்வு தேவைப்படும் பணியின் அடிப்படையில் காணப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில், கேள்வியின் உள்ளடக்கம் அதன் விசாரணை வடிவத்துடன் குழப்பமடைகிறது, உண்மையில், யு.ஏ. பெட்ரோவ் வலியுறுத்துகிறார், , ஒரு கேள்வி என்பது ஒரு சிந்தனை வடிவமாகும், இதில் ஒரு பொருளைப் பற்றிய தகவலுக்கான கோரிக்கை, அதன் இருப்பைக் கருத்தில் கொண்டு, வளாகத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கேள்வி என்பது சிந்தனையின் ஒரு வடிவமாகும், இது கேள்வி வடிவமைப்பிலிருந்து, அதாவது, இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் கேள்வி சொற்கள்அல்லது சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்களின் விசாரணை வடிவம், விசாரணை ஒலித்தல். ஒவ்வொரு பிரச்சனையும் ஒரு தெளிவான கேள்வியின் வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அதில் கேள்வி படிவம் இல்லாத ஒரு சூத்திரத்தை நாம் மேற்கோள் காட்டலாம்: "ராணுவப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவியல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அமைப்பை மேம்படுத்துவதே ஆராய்ச்சி சிக்கல்" ( சோகோலோவ் ஓ.ஜி.ஆளுமை சார்ந்த பயிற்சியின் நிலைமைகளில் இராணுவப் பள்ளி கேடட்களின் அறிவியல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு: டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல் - சரடோவ், 1998. - பி. 7). இதே சிக்கலை ஒரு கேள்வியின் வடிவத்தில் மறுசீரமைக்க முடியும்: "இராணுவப் பள்ளிகளில் கேடட்களின் விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறையை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது?" - இருப்பினும், அதன் சாரத்தை மாற்றாது.

ஒரு கேள்வி பொதுவாக ஒரு வாக்கியத்தின் சிறப்பு வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது பதில் அல்லது தெளிவுபடுத்தல் தேவைப்படும் தகவலின் பற்றாக்குறையை பிரதிபலிக்கிறது. வாய்வழி உரையில், ஒரு கேள்வி ஒரு சிறப்பு ஒலியுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கேள்வி உறுதிப்படுத்தல் அல்லது மறுப்பை வெளிப்படுத்த முடியாது, எனவே அது உண்மையாகவோ அல்லது பொய்யாகவோ இருக்க முடியாது. கேள்வியின் பொருள் அது எதையாவது முன்னிலைப்படுத்துகிறது, அதன் இருப்பு மறைமுகமாக உள்ளது, இதன் மூலம் தெரியாதவற்றின் சாத்தியமான அர்த்தங்களின் வகுப்பை வரையறுக்கிறது. ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் இரண்டு கூறுகள் உள்ளன: 1) தெரியும்; 2) கூடுதல் தெளிவு தேவை. ஒரு கேள்விக்கு எப்போதும் சில முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன, அதாவது, கேள்வி ஒரு தீர்ப்பு அல்ல என்றாலும், அது எப்போதும் மிகவும் குறிப்பிட்ட தீர்ப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு கேள்வியின் வளாகம் என்பது கூடுதல் தகவல் தேவைப்படும் ஒரு பொருளைப் பற்றிய கேள்வியில் வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ உள்ள தகவலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. வளாகம் உண்மையாகவோ அல்லது தவறாகவோ இருக்கலாம், ஆனால் உண்மையான வளாகத்தில் மட்டுமே கூடுதல் தெளிவுபடுத்தல் தேவைப்படும் தகவலைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு கேள்வி அர்த்தமுள்ளதாக இருப்பதற்கான நிபந்தனை, அது மறைமுகமாக நம்பியிருக்கும் தீர்ப்புகளின் உண்மை. ஒவ்வொரு கேள்வியும் ஆரம்ப அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது போதாது மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையை அகற்ற வேண்டும். முழுமையற்ற அறிவு "யார்?", "என்ன?", "எப்போது?", "ஏன்?" என்ற முக்கிய கேள்வி வார்த்தைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மற்றும் பல.

ஒரு கேள்வியைப் பற்றி அது உண்மை அல்லது பொய் என்று நீங்கள் கூற முடியாது, கேள்வி சரி அல்லது தவறு (சரி அல்லது தவறானது) என்று மட்டுமே சொல்ல முடியும். கேள்வியின் சரியான தன்மை சொற்பொருள் அல்லது நடைமுறை சார்ந்ததாக இருக்கலாம். ஒரு சொற்பொருள் சரியான கேள்வி, பதிலளிப்பவரின் அகநிலை திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல், உண்மையான பதில் இருக்கும். கார்போவிச் வி.என். பின்வருவனவற்றை முன்மொழிகிறது: "பிரச்சினையின் எந்த வளாகமும் தற்போது தவறானதாக இல்லாவிட்டால், அதை சொற்பொருளியல் ரீதியாக சரிசெய்வோம்." நடைமுறை ரீதியாக சரியான கேள்வி என்பது பெறுநர், தேவையான தகவல்களைக் கொண்டிருப்பதால், கூடுதல் ஆராய்ச்சி இல்லாமல் உடனடியாக பதிலளிக்க முடியும். ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலை சொற்பொருள் சரியான வடிவத்தில் மட்டுமே வெளிப்படுத்த முடியும் என்பது தெளிவாகிறது, இருப்பினும், ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, முற்றிலும் சரியான சிக்கல்கள் எதுவும் இல்லை: ஒவ்வொரு பிரச்சனையும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் அதன் வளாகம் உண்மையாக இருக்கும் அளவிற்கு மட்டுமே சரியானது. பெர்கோவ் வி.எஃப். அறிவியலில் எந்தவொரு சிக்கலையும் சரியாக உருவாக்குவது நிபந்தனைக்குட்பட்டது என்பதை வலியுறுத்துகிறது: "... அறிவின் ஒரு மட்டத்தில் சரியாக வடிவமைக்கப்பட்ட சிக்கல்கள் மற்றொரு மட்டத்தில் கற்பனையாக மாறக்கூடும்."

அன்று பிரச்சனைக்குரிய பிரச்சினைபல வகையான பதில்களை வழங்கலாம்: நேரடி மற்றும் மறைமுக, முழுமையான, முழுமையான மற்றும் பகுதி, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. பதில் வழங்கப்படுகிறது பின்வரும் தேவைகள்: நிலைத்தன்மையும்; tautology இல்லாமை; கேள்வியை விட அதிக தகவல்.

பெர்கோவ் வி.எஃப். சிக்கல் பகுப்பாய்வு இரண்டு முறைகளைக் குறிப்பிடுகிறது: முறையான (அல்காரிதம்) மற்றும் ஹூரிஸ்டிக். முறையான முறையானது சாத்தியமான மாற்று வழிகள் ஒவ்வொன்றையும் சோதிப்பதை உள்ளடக்கியது. முரண்பாடான மாற்றுகளை நீக்குவது சிக்கலைச் சுருக்கி சீர்திருத்தத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு முரண்பாட்டிற்கு வழிவகுக்காத ஒரு மாற்று உண்மையாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. ஹூரிஸ்டிக் முறையானது, ஆய்வாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் செயல்படுகிறார், ஒரு நெறிமுறை மற்றும் மதிப்புத் தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, மற்றவர்களுக்கு சில மாற்றுகளை விரும்புகிறார்.

பிரச்சினையின் உருவாக்கத்தை தெளிவுபடுத்தும் நிலை அவசியம், ஏனெனில் விஞ்ஞானத்தில் கேள்வி சரியாக முன்வைக்கப்பட்டுள்ளதா இல்லையா என்பது பெரும்பாலும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை, அதாவது, கொடுக்கப்பட்ட பிரச்சினைக்கான உண்மையான பதில் கொள்கையளவில் சாத்தியமா அல்லது சாத்தியமற்றதா. இந்த வழக்கில், நீங்கள் முதலில் அனைத்து வளாகங்களின் உண்மையை சரிபார்க்க வேண்டும். அனைத்து வளாகங்களும் உண்மையாக இருந்தால், கேள்வி சரியானது. ஒரு முன்முடிவு கூட பொய்யாக இருந்தால், கேள்வி தவறானது. முதலில், கேள்வியில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள பொருள்களின் இருப்புக்கான முன்நிபந்தனைகளை நீங்கள் சரிபார்க்க வேண்டும், பின்னர் அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள். எடுத்துக்காட்டாக, ஆராய்ச்சி சிக்கல் பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: “நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள் என்ன? கூடுதல் கல்வி, அதன் தொழில்நுட்பம், குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் முடிவுகளை கண்டறிவதற்கான முறைகள்" ( கிர்ஷின் ஐ.ஏ. கல்வியியல் நிலைமைகள்குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி (கூடுதல் கல்வித் துறையில்): ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல் – கலினின்கிராட், 1999. – பி. 4). இங்கே நாம் பல வளாகங்களை முன்னிலைப்படுத்தலாம், ஒவ்வொன்றும் உண்மைக்காக சரிபார்க்கப்பட வேண்டும், அதாவது: 1) குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்விக்கான நிறுவனங்கள் உள்ளன; 2) குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்க்க ஆசிரியர்கள் அங்கு வேலை செய்கிறார்கள்; 3) கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வேலை தொழில்நுட்பம் மற்றும் முடிவுகளைக் கண்டறிவதில் அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. யோசிப்போம், இப்படியா? முதல் கட்டத்தில், பதில் நேர்மறையானது, ஏனெனில் குழந்தைகள் கிளப்புகள், ஆய்வுக் குழுக்கள், முன்னோடிகள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களுக்கான வீடுகள் போன்றவை உள்ளன. இரண்டாவது புள்ளியும் உறுதிமொழியில் பதிலளிக்கப்படலாம், ஏனென்றால் அத்தகைய வட்டப் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள் துல்லியமாக படைப்பாற்றல் (தொழில்நுட்பம், இலக்கியம், காட்சி, முதலியன) வளர்ச்சியாகும். மூன்றாவது புள்ளியில், பதிலும் உறுதியானது, ஏனெனில் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் முறைகள் பள்ளி பாடத்திலிருந்து வேறுபடுகின்றன: ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் செய்தல், பெற்ற அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல், அத்துடன் சோதனை, குறியிடுதல் மற்றும் வாங்கிய அறிவு, திறன்களை மதிப்பீடு செய்தல் இல்லை. மற்றும் திறன்கள். எனவே, வழங்கப்பட்ட சிக்கலில் உள்ள அனைத்து வளாகங்களும் உண்மையாக இருந்தால், அதன் உருவாக்கம் சரியானதாக கருதப்பட வேண்டும்.

சிக்கலின் சரியான தன்மை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் கருத்துகளின் பொருளைப் பொறுத்தது. பயன்படுத்தப்படும் வகைகளின் பகுப்பாய்வு பொருள்களின் இருப்புக்கான பல மறைக்கப்பட்ட நிலைமைகளை அடையாளம் காண உதவும். பயன்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு விஞ்ஞான வார்த்தையும் வெளிப்படையாகவும் தெளிவாகவும் வரையறுக்கப்பட வேண்டும், மேலும் பிரச்சனையில் உள்ள கேள்விகளை உருவாக்குவதற்கான செயல்பாட்டில். விஞ்ஞானம் என்றால் என்ன, கலை என்றால் என்ன என்பதை நீங்கள் தெளிவுபடுத்தவில்லை என்றால், கற்பித்தல் ஒரு அறிவியலா அல்லது கலையா என்ற கேள்வியைப் பற்றி எதிரிகளுடன் வாதிடுவதில் உங்கள் வாழ்க்கையின் சிறந்த ஆண்டுகளை நீங்கள் செலவிடலாம். இந்த வகை கேள்வியில் இது போன்ற கேள்விகள் உள்ளன: ஒரு இயந்திரம் சிந்திக்க முடியுமா மற்றும் கணினி ஆசிரியரை மாற்ற முடியுமா; உலகில் உண்மையான அன்பு இருக்கிறதா; குழந்தைகளே நமது மகிழ்ச்சி என்பது உண்மையா?. ஒரு பிரச்சனைக்குரிய கேள்வியை தவறாக எழுப்பினால், அதற்கு உண்மையான பதில் கிடைக்காது.

தீராத பிரச்சனைகளை தவறான, தவறானவற்றிலிருந்து பிரித்தெடுப்பது அவசியம். தீர்க்க முடியாத சிக்கல்கள் சரியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதே சமயம் தவறானவை தவறான வளாகங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எனவே, தீர்க்க முடியாத சிக்கல்களில் வளாகங்கள் உண்மையாகவும், தவறானவைகளில் அவை பொய்யாகவும் இருக்கும். ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு விஷயத்தில் ஒருமனதாக உள்ளனர்: ஒரு பிரச்சனையின் சரியான உருவாக்கம் மட்டுமே அதன் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் ஒரு தவறான உருவாக்கம் ஒரு தீர்வை அடைய அனுமதிக்காது மற்றும் அதற்கான பாதையை மூடுகிறது.

சிக்கல்கள் கட்டமைக்கப்படாத, அரை-கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்டதாக இருக்கலாம். கிளிமோவ் ஈ.என். கட்டமைக்கப்படாத சிக்கல்கள் எழுந்துள்ள சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது கருதப்படும் பொருள்களுக்கு இடையே அறியப்படாத சார்புகளைக் கொண்டிருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைக் குறிப்பிடுகிறது; சிக்கலைத் தீர்ப்பவர்கள் அதைத் தங்களுக்குத் தெரிந்த எந்தத் துறையிலும் பொருத்த முடியாது; பகுதியளவு கட்டமைக்கப்பட்ட சிக்கல்கள் தீர்வின் திசை கொடுக்கப்பட்டதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன, ஆனால் தேவையான செயல்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை தெரியவில்லை. இந்த இரண்டு வகையான சிக்கல்களும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் ஆரம்ப தகவல் தரமான சூத்திரங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இந்த தகவலை கணித முறைமைகளின் நிலைக்கு கட்டமைப்பது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது. இத்தகைய பிரச்சினைகளுக்கான தீர்வு பெரும்பாலும் மனித உள்ளுணர்வால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட சிக்கல் மோனோ-கூறு அல்லது பல கூறுகளாக இருக்கலாம். ஒரு மோனோகாம்பொனென்ட் அமைப்புடன், ஓ.ஜி.யின் வேலையில் மேலே கொடுக்கப்பட்டுள்ள தோராயமாக ஒரே ஒரு ஆய்வறிக்கையை மட்டுமே சிக்கல் கொண்டுள்ளது. ஒரு பாலிகம்பொனென்ட் கட்டமைப்புடன், சிக்கலை இரண்டு வழிகளில் உருவாக்கலாம், அதாவது: அ) ஒரு ஆய்வறிக்கை முன்வைக்கப்படுகிறது மற்றும் சில அடிப்படைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, ஐ.ஏ. அல்லது எஸ்.ஐ. அவெரியனோவாவின் பின்வருவனவற்றில்: “...ஆராய்ச்சிச் சிக்கல்: தொழில்நுட்ப பீடத்தின் மாணவர்களுக்கு தொழில்முறை கற்பித்தல் பயிற்சியை வழங்கும் கற்பித்தல் நடைமுறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான செயற்கையான நிலைமைகளை தீர்மானித்தல் கல்வி செயல்முறை» ( அவெரியனோவா எஸ்.ஐ.கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் நடைமுறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான டிடாக்டிக் நிபந்தனைகள் (தொழில்நுட்ப பீடத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி): ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். ...டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் – Magnitogorsk, 1999. – P. 5); b) பல சமமான ஆய்வறிக்கைகள் ஒரே நேரத்தில் முன்வைக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ராட்னர் எஃப்.எல். இன் படைப்பைப் போலவே: “செயற்கை கருத்துக்கள் என்ன மற்றும் நவீன போக்குகள்வளர்ச்சி படைப்பாற்றல்மாணவர்களின் அறிவியல் செயல்பாடுகள் மற்றும் அதில் திரட்டப்பட்ட நேர்மறையான அனுபவத்தை ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களின் நடைமுறைக்கு மாற்றுவதற்கான சாத்தியம்" ( ராட்னர் எஃப்.எல்.வெளிநாட்டில் விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் செயற்கையான கருத்துக்கள் மற்றும் நவீன போக்குகள்: Dis. ... மருத்துவர்கள் ped. அறிவியல் – கசான், 1997. – பி. 4). ஆய்வுக் கட்டுரையின் சிக்கல் ராட்னர் எஃப்.எல். தெளிவாக மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, "மற்றும்" இணைக்கும் இணைப்பால் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

சிக்கலின் இறுதி உருவாக்கம், ஒருபுறம், முடிந்தவரை துல்லியமாக ஒலிக்க வேண்டும், அதாவது விரிவான மற்றும் முழுமையானது, ஆனால், மறுபுறம், முடிந்தவரை சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும், இது ஒரு பதிலைத் தேடுவதற்கு பெரிதும் உதவும். ஒரு தெளிவற்ற சூத்திரத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலைப் பெற முடியாது என்பதால். ஆய்வின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுடன் மட்டுமே சிக்கலின் உகந்த உருவாக்கம் கண்டறியப்படுகிறது, இது ஆய்வின் குறிப்பிட்ட இலக்கைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அதை அடைய முன்வைக்கப்படும் சிக்கலை உருவாக்குகிறது.

அறியப்பட்ட எல்லைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கட்டம் முடிந்ததும், பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் பொருளைத் தெளிவுபடுத்திய பிறகு, அனைத்து வளாகங்களின் உண்மையைச் சரிபார்த்து, ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்கி, இறுதி கட்டம் தொடங்குகிறது - முன்வைக்கப்படும் விஞ்ஞான சிக்கலின் விமர்சன மதிப்பீட்டின் கட்டம். .

கார்போவிச் வி.என். சரியாக முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கலுக்கான பின்வரும் அளவுகோல்களை அடையாளம் கண்டுள்ளது: 1) இந்த பகுதியில் பூர்வாங்க அறிவியல் அறிவு இருப்பது; 2) முறையாக சரியான கட்டுமானம்; 3) அனைத்து வளாகங்களின் உண்மை; 4) பிரச்சனையின் போதுமான வரம்பு; 5) ஒரு தீர்வு இருப்பதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் அதன் தனித்தன்மையின் அறிகுறி.

வேலையின் இறுதி கட்டத்தில், பிரச்சனை ஒரு போலி பிரச்சனையுடன் முரண்படுகிறது, இது ஒரு தவறான பிரச்சனை, இது எந்தவொரு ஆதாரபூர்வமான பதிலையும் அனுமதிக்காது, இருப்பினும் பிரச்சனைக்கும் போலி பிரச்சனைக்கும் இடையே தெளிவான வேறுபாடு இல்லை, ஏனெனில் எந்த பிரச்சனையும் இருக்கலாம். மறுசீரமைக்கப்பட்டது, அதனால் அது அதன் எதிர்மாறாக மாறும், ஒரு போலி பிரச்சனையாக மாறும். ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலில், முக்கிய விஷயம், எந்தவொரு சிக்கலான சிக்கலையும் போலவே, அதைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக அவ்வளவு பதிலைக் கண்டுபிடிப்பதே இல்லை, ஏனெனில் ஒரு சிக்கலின் முக்கிய பண்பு அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழி தெரியவில்லை, மேலும் இது பிரச்சனை ஒரு பிரச்சனையில் இருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது.

மதிப்பீட்டுச் செயல்பாட்டின் போது, ​​முன்வைக்கப்படும் சிக்கலுக்கு சாத்தியமான ஆட்சேபனைகள் எழுப்பப்படுகின்றன: ஏதேனும் சிக்கல் உள்ளதா? கொள்கை அடிப்படையில் பிரச்சனை தீர்க்கப்படுமா? பிரச்சனை சரியாக உருவாக்கப்பட்டதா? அதை தீர்க்க நடைமுறை தேவை உள்ளதா? தனக்குள்ளேயே தேவை இருக்கிறதா? அறிவியல் கோட்பாடுஅவள் அனுமதியுடன்? அவளை அனுமதிப்பது சாத்தியமா தற்போதைய நிலைஅறிவியலா? இந்தப் பிரச்சனை இந்த ஆய்வாளருக்கு சாத்தியமா? ஏறக்குறைய இதே போன்ற கேள்விகளை எதிர்ப்பாளர்களால் ஆராய்ச்சியாளரிடம் கேட்கலாம், எனவே அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் முன்கூட்டியே உந்துதல் பதில்களைத் தயாரிப்பது அவசியம்.

எனவே, நம்பகமான பொருளின் எல்லைகளைத் தீர்மானிக்க மற்றும் அறிவியலின் வளர்ச்சியின் பாதைகளை கணிக்க விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் சிக்கலை அடையாளம் காண்பது அவசியம். ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலை முன்வைக்கும் செயல்பாட்டில், ஒவ்வொரு ஆராய்ச்சியாளரும் பல நிலைகளை கடந்து செல்கிறார்கள், அதாவது: அறியப்பட்ட எல்லைகளை புரிந்துகொள்வது; வடிவமைக்கப்பட்ட விதிமுறைகளை தெளிவுபடுத்துதல்; பயன்படுத்தப்பட்ட அனைத்து வளாகங்களின் பகுப்பாய்வு; பிரச்சனையின் கட்டமைப்பை வரையறுத்தல்; முடிக்கப்பட்ட உருவாக்கம் பற்றிய விமர்சன புரிதல். சிக்கலை முன்வைப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைத் தேவைகள் பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கலாம்: நம்பகத்தன்மையற்றவற்றிலிருந்து நம்பகமானவற்றின் கடுமையான வரையறை, இது தொடர்பாக வளர்ச்சியின் வரலாறு மற்றும் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் சமீபத்திய சாதனைகளை நம்புவது அவசியம். கோட்பாட்டில், ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பது என்பது ஆய்வு செய்யப்பட்டதைத் தாண்டி ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய துறைக்குள் செல்வதாகும், அதாவது, பிரச்சினையின் பொருள், தற்போதுள்ள அறிவின் பற்றாக்குறை அல்லது பற்றாக்குறையில் கவனம் செலுத்துவதாகும்.

சிக்கல் என்பது அறிவியல் அறிவின் ஒரு வடிவம். பிரச்சனை சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளது: வெளிப்புற மற்றும் உள். வெளிப்புற அறிகுறிகள்பிரச்சனைகள் ஒரு வடிவம் விசாரணை வாக்கியம், விசாரிக்கும் ஒலியின் இருப்பு, கேள்வி வார்த்தைகளின் இருப்பு. ஒரு சிக்கலின் உள் அறிகுறிகள் வளாகத்தின் இருப்பு, அதாவது, குறிப்பிட்ட அறிக்கைகள், வெளிப்படையான அல்லது மறைமுகமானவை, ஒரு பொருளைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகின்றன, அதன் அறிவுக்கு கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவது ஏற்கனவே அதைத் தீர்ப்பதற்கும், புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் ஒரு படியாகும். எனவே, விஞ்ஞான அறிவின் செயல்முறையானது ஒரு கருதுகோளை உருவாக்குவதன் மூலம் ஒரு சிக்கலை வரையறுப்பதில் இருந்து ஒரு கோட்பாட்டை உறுதிப்படுத்துகிறது, மேலும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவது எதிர்கால அறிவியல் கோட்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான முதல் படியாகும்.

ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது ஒவ்வொரு ஆய்வின் முறையையும் கருத்தில் கொண்டால், அதன் கருவியில் முன்வைக்கப்பட்ட மற்றும் நன்கு முன்வைக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி சிக்கலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இது ஒரு மாணவர் பாடத்திட்டத்திற்கு பொருந்தும், ஆய்வறிக்கைநிபுணர், ஒரு விஞ்ஞானியின் பகுப்பாய்வு பணி, அத்துடன் முனைவர் பட்ட ஆய்வு. ஆசிரியர் எப்போதுமே பிரச்சினையை சில நியாயப்படுத்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தின் வடிவத்தில் முன்வைக்கிறார். உங்களுக்குத் தேவைப்படும், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைக் கொண்ட ஒரு ஆராய்ச்சிப் பணி இல்லாமல் நீங்கள் செய்ய முடியாது, அதில் சிக்கல் முன்பு வரையறுக்கப்பட்டு தெளிவாகக் கண்டறியப்பட்டது. அத்தகைய ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை அடிப்படையும் நமக்குத் தேவை. வழிமுறை 1 ஆராய்ச்சி சிக்கல் என்பது தலைப்பின் பொருத்தத்தின் தர்க்கரீதியான, முழுமையான விளக்கமாகும், இதில் படைப்பின் ஆசிரியர் அவர் தேர்ந்தெடுத்த தலைப்பை இந்த சிக்கலை தீர்க்காமல் எந்த வகையிலும் செயல்படுத்த முடியாது என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு விதியாக, இரண்டு அறிவின் (புதிய மற்றும் காலாவதியான) எல்லையில் ஒரு சிக்கல் எழுகிறது, அவற்றில் ஒன்று மறைந்துவிடும், இரண்டாவது எழவில்லை. அறிவியலில் ஒரு சூழ்நிலை ஏற்கனவே கண்டுபிடிக்கப்பட்டிருக்கலாம், ஆனால் அது இன்னும் முழுமையாக உணரப்படவில்லை. 2 நன்கு முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கல் ஆராய்ச்சி உத்தியை தீர்மானிக்க உதவுகிறது, அதாவது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தகவலை எவ்வாறு செயல்படுத்தலாம் அல்லது முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு புதிய தலைப்பை எவ்வாறு உருவாக்கலாம் இந்த படிப்பு. ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவது என்பது ஒரு தலைப்பின் முக்கிய பகுதிகளை இரண்டாம் நிலையிலிருந்து பிரிப்பது, அறிவியலுக்கு நன்கு தெரிந்தவற்றைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணியில் இன்னும் அறிமுகமில்லாதது. 3 ஒரு சிக்கலைக் கேட்கும் போது, ​​படைப்பின் ஆசிரியர் முன்பு அறியப்பட்ட விஞ்ஞானப் பொருட்களிலிருந்து ஆய்வு செய்ய வேண்டியதைப் பற்றி கேள்வி எழுப்புவதாகத் தெரிகிறது. பிரச்சனை வேலையின் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் முக்கியமான பிரச்சினையாக கருதப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலை நியாயப்படுத்த, அதைப் பற்றி வலுவான வாதங்கள் இருக்க வேண்டும், மேலும் அதற்கும் பிற சிக்கல்களுக்கும் இடையே அர்த்தமுள்ள மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான இணைப்புகளும் இருக்க வேண்டும். 4 சிக்கலை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு, வழிமுறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் உட்பட அனைத்து சாத்தியமான நிபந்தனைகளையும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளையும் அடையாளம் காண்பது மதிப்பு. பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்காக அறிவியலில் காணப்படும் ஒப்புமைகள் மூலம் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பகுதியை சுருக்கலாம். 5 சிக்கலைக் கட்டமைக்க, ஆய்வின் சாத்தியங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாடத்தின் படிப்பின் வரம்பைக் குறைக்க வேண்டும். அறியப்பட்ட மற்றும் தெரியாதவற்றுக்கு இடையேயான கோடு எங்கு உள்ளது என்பதை படைப்பின் ஆசிரியர் பிரதிபலிக்க முடிந்தால், சாராம்சத்தில் சிக்கல் அதிக சிரமமின்றி தீர்மானிக்கப்படும். தயவுசெய்து கவனிக்கவும்: ஆராய்ச்சியின் முறையான பகுதியில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்திய பின்னரே சிக்கல் உருவாக்கப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், சிக்கலின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துவதற்கு முன்னர் சிக்கல் ஏற்பட்டபோது வழக்குகள் விலக்கப்படவில்லை. ஆராய்ச்சி சிக்கலின் பகுப்பாய்வின் முடிவின் வடிவத்தில் தொடர்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அத்தகைய சூழ்நிலையில், ஏன் என்பதற்கான பதிலை பொருத்தம் கொண்டிருக்கும் நவீன உலகம்இந்தப் பிரச்சனையும் அதன் ஆய்வும் மிகவும் முக்கியமானது. பயனுள்ள ஆலோசனைகள் மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் திறமையான ஆய்வுகளில், சிக்கலை முன்வைப்பது மிகவும் கடினம். உழைப்பு என்றால் நிச்சயமாக வேலை, பின்னர் ஒரு கேள்வியை ஒரு பிரச்சனையாக எழுப்ப ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு. ஒரு ஆய்வுக் கட்டுரையில், ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை, ஒரு முரண்பாடு மற்றும் ஒரு பணி (நடைமுறை அல்லது தத்துவார்த்தம்) ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு முடிவாக நீங்கள் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கலாம்.

அறிவியல் மற்றும் நடைமுறைச் சிக்கலின் அறிக்கை (சிக்கல்)

ஒரு கேள்வியை நன்றாக முன்வைப்பது என்றால் அதை ஏற்கனவே பாதியாக தீர்த்து வைப்பதாகும்.

டி.ஐ. மெண்டலீவ்

இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் எல்லைகள் தீர்மானிக்கப்படும் போது, ​​எந்தவொரு இலக்கு அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் தொடக்கப் புள்ளி, அறிவியல் பணி (சிக்கல்).அனுபவம் வாய்ந்த ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு சிக்கலை (சிக்கல்) உருவாக்குவது 30 முதல் 50 வரை ஆகும் % அதன் தீர்வுக்காக செலவழித்த மொத்த நேரம். வேலையின் இந்த கட்டத்தின் முக்கியத்துவம் வெளிப்படையானது: சரியான உருவாக்கம் இல்லாமல் புறநிலை ரீதியாக எழும் விஞ்ஞான பிரச்சனைக்கு (சிக்கல்) ஒரு வெற்றிகரமான தீர்வை எதிர்பார்க்க முடியாது.

விஞ்ஞானப் பிரச்சனை என்பது விஞ்ஞான அறிவில் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட இடைவெளி என்ற உண்மையைப் பற்றி அனைத்து வரையறைகளும் கொதிக்கின்றன, அதைக் கடக்காமல் விஞ்ஞான அறிவை (புதிய அறிவியல் திசை அல்லது விஞ்ஞான சிக்கல்களின் தீர்வு தொடர்பான தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சி) அல்லது நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது சாத்தியமில்லை. அறிவியல் சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகள், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப தீர்வுகள் அல்லது முன்னேற்றங்களைத் தீர்ப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி. மேலே உள்ள அனைத்து வரையறைகளையும் எளிதாக்குவதன் மூலம், விஞ்ஞானப் பிரச்சனை என்பது அறிவியலில் தீர்மானம் தேவை என்று வாதிடலாம், அதே சமயம் தீர்வு முறை பொதுவாக தெரியவில்லை.

அடிக்கடி குழப்பம் அறிவியல் பிரச்சனைஒரு அறிவியல் பணியுடன். ஒரு விஞ்ஞானப் பிரச்சனை அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் அறிவை (தேர்வு) முன்வைப்பதில் அவை வேறுபடுகின்றன, மேலும் சிக்கலுக்கு எப்போதும் அதை உருவாக்க ஆக்கப்பூர்வமான முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன.

சிக்கலை வரையறுப்பது மற்றும் கூறுவது பொதுவாக பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

• A) பிரச்சனை உருவாக்கம், செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:
  • - மையக் கேள்வியை முன்வைக்கிறது;
  • - முரண்பாடுகள், அதாவது, பிரச்சனையின் அடிப்படையை உருவாக்கிய முரண்பாட்டை சரிசெய்தல்;
  • - இறுதிப்படுத்தல், அதாவது ஆய்வின் நோக்கத்தை வரையறுத்தல் மற்றும் எதிர்பார்த்த முடிவை ஆக்கப்பூர்வமாக விவரித்தல்;
• b) பிரச்சனையை கட்டமைத்தல், செயல்பாடுகள் உட்பட:
  • - அடுக்குப்படுத்தல்மணிக்குஅதாவது, சிக்கலை குறிப்பிட்ட சிக்கல்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி கேள்விகளாக வேறுபடுத்துதல்;
  • - கலவைகள்- ஒவ்வொரு முந்தைய கேள்வியும் அடுத்த கேள்விக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது மற்றும் முந்தைய கேள்வியிலிருந்து இயல்பாகப் பாய்கிறது என்று ஒரு வரிசையில் சிக்கலை உருவாக்கும் கேள்விகளை தொகுத்தல் மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல்;
  • - உள்ளூர்மயமாக்கல் -ஆய்வின் நிபந்தனைகள், அனுமானங்கள் மற்றும் வரம்புகளை வரையறுத்தல், அதன் நோக்கத்தை நிறுவுதல் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறையில் அறியப்படாதவற்றிலிருந்து அறியப்பட்டதை வேறுபடுத்துதல்;
  • - மாறுபாடுகள் -சிக்கலின் அனைத்து கூறுகளுக்கும் மாற்றுகளைத் தேடுதல்;
• V) மதிப்பீடு சிக்கலானது,செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:
  • - அறிவாற்றல்சிக்கலின் அளவைத் தீர்மானித்தல், அதாவது சிக்கலைத் தீர்க்கப் பயன்படுத்த வேண்டிய தகவலில் தெரிந்த மற்றும் தெரியாதவற்றுக்கு இடையிலான உறவு;
  • - ஒடுக்கம்- முறைகள், வழிமுறைகள், நுட்பங்கள், சோதனைகளை நடத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் போன்றவை உட்பட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குத் தேவையான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் அடையாளம் காணுதல்;
  • - சரக்கு- சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தற்போதைய சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகளை சரிபார்த்தல், இது ஒரு ஆராய்ச்சி வரிசையை நிறுவுவதை உள்ளடக்கியது;
  • - ஒப்பிடுதல்- ஏற்கனவே தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களில் தீர்க்கப்படுவதைப் போன்றவற்றைக் கண்டறிதல்;
  • - தகுதிகள் -சிக்கலை ஒரு குறிப்பிட்ட வகையாக வகைப்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை நிறுவுதல்: வளர்ச்சியடையாத, மோசமாக வளர்ந்த, கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவை;
• ஜி) பிரச்சனையின் நியாயப்படுத்தல், செயல்பாடுகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது:
  • - வெளிப்பாடு -கொடுக்கப்பட்ட சிக்கல் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் தொடர்புடைய பகுதிகளுக்கு இடையே மதிப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் மரபணு இணைப்புகளை நிறுவுதல்;
  • - புதுப்பிக்கிறது- உருவாக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு ஆதரவாக வாதங்களை முன்வைத்தல், அதன் உருவாக்கத்தின் தேவை மற்றும் தீர்வின் முக்கியத்துவம்;
  • - சமரசம் -பிரச்சனைக்கு சாத்தியமான ஆட்சேபனைகளை எழுப்புதல், அதற்கு முரணான கேள்விகளை எழுப்புதல்;
• இ) பிரச்சனை அடையாளம், பின்வரும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:
  • - கருத்தின் விளக்கம், அதாவது மறுவடிவமைத்தல் - சிக்கலை மற்றொரு அறிவியல் மொழியில் மொழிபெயர்ப்பது, ஆராய்ச்சி முடிவுகள் விரும்பும் அனைவருக்கும் அணுகக்கூடியது, அத்துடன் சிக்கலின் அர்த்தத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்கும் சில கருத்துக்கள், விதிமுறைகள், வெளிப்பாடுகள், சுருக்கங்களை புழக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்துதல்;
  • - கருத்தை நெருக்கமாக்குதல்- கருத்துகளின் வாய்மொழி நுணுக்கங்கள் மற்றும் அதிகாரப்பூர்வ ஆவணங்களுடன் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு.

சிக்கல்களின் முக்கிய அறிகுறிகளைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​அவை கற்பனையாகவும் உண்மையானதாகவும் இருக்கும் என்ற உண்மையைப் பார்க்காமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

மூன்று குழுக்களின் அளவுகோல்கள் உண்மையான சிக்கல்களை கற்பனையானவற்றிலிருந்து திறமையாக வேறுபடுத்த உதவுகின்றன: 1) புறநிலை அளவுகோல்கள்; 2) இணக்க அளவுகோல்கள்;

3) முறையான தருக்க அளவுகோல்கள்.

குறிக்கோள் அளவுகோல்கள்:

• - இருப்பு அளவுகோல் - ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சனை உண்மையானதா என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும்;
• - உறவு அளவுகோல் - ஆராய்ச்சிக்கு நோக்கம் கொண்ட உண்மையான பொருட்களுக்கு இடையேயான இணைப்பு சரியாக நிறுவப்பட்டுள்ளதா என்பதன் மூலம் சிக்கலை வேறுபடுத்த உதவுகிறது;
• - கீழ்ப்படிதலின் அளவுகோல் - அதன் கேள்விகளின் உள்ளடக்கத்தின் கீழ்ப்படிதல் சரியாக அல்லது தவறாக அடையாளம் காணப்பட்டதா என்பதன் மூலம் சிக்கலின் உண்மையை தீர்மானிக்கிறது;
• - போதுமான அளவுகோல் - ஆராய்ச்சி சிக்கலில் தெரியாத ஒன்று இருப்பதைப் பற்றிய முடிவு இந்த பகுதியில் உள்ள அறிவின் உண்மையான நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறதா என்பதை நிறுவுவதை உள்ளடக்கியது;
• - தேவையின் அளவுகோல் - ஆராய்ச்சிக்கு முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலில் உள்ள உண்மையான அல்லது கணிக்கப்பட்ட முரண்பாட்டை நிறுவுகிறது.

தகுதி வரம்பு:

• - முன்நிபந்தனைகளின் அளவுகோல் - பிரச்சனையின் அடிப்படை போன்ற காரணிகளின் இருப்பை முன்வைக்கிறது உண்மையான வாய்ப்புகள்(முன்நிபந்தனைகள்) இந்த முடிவுக்கு அடிப்படையாக இருக்கும்;
• - தொடர்ச்சியின் அளவுகோல் - இந்த பகுதியில் முன்னர் திரட்டப்பட்ட அறிவுடன் இணைந்து பிரச்சனையை முன்வைத்து செயல்படுத்த வேண்டும். திரட்டப்பட்ட அறிவுதான் அதன் அடித்தளம்.

முறையான-தர்க்கரீதியான அளவுகோல்கள்:

• - சோதனைத்திறன் அளவுகோல் - சிக்கலின் கூறுகளாக இருக்கும் சிக்கல்களை வேறுபடுத்துவதற்கு பரிந்துரைக்கிறது; அதன் அடிப்படையில், அர்த்தமுள்ள, பயனுள்ள கேள்விகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன;
• - உண்மையின் அளவுகோல் - பிரச்சனையின் கொடுக்கப்பட்ட பிரச்சினையின் அடிப்படையான தீர்ப்பு உண்மையா என்பதைச் சரிபார்க்கும் கேள்விகள் தேவை; இந்த அளவுகோலுக்கு இணங்க, சிக்கலில் சில கேள்விகளை உருவாக்குவதற்கான சரியான தன்மை தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இந்த அளவுகோல்களின் பயன்பாடு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிக்கல்களை மதிப்பிடுவதற்கும், இந்த வழக்கில் தவறுகளைத் தவிர்ப்பதற்கும் ஆராய்ச்சியாளர்களின் பணியை உருவாக்குவதற்கான விரைவுத்தன்மைக்கு பங்களிக்கிறது. கூடுதலாக, கற்பனை சிக்கல்களை அங்கீகரிப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் சில சிக்கல்களைப் படிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி முடிவெடுக்கும் கூட்டு வடிவத்தில் உள்ளன.

முதுநிலை மற்றும் பட்டதாரி மாணவர்களுக்கு, "அறிவியல் பிரச்சனை" என்ற கருத்து அதிக ஆர்வமாக உள்ளது. கடைசி வரையறையின் அடிப்படையில், விஞ்ஞானப் பிரச்சனை என்பது தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒன்று, குறைந்தபட்சம் ஒரு தீர்வு முறை அறியப்படுகிறது. ஒரு வேட்பாளரின் ஆய்வுக் கட்டுரையைத் தயாரிக்கும் போது, ​​ஆராய்ச்சியின் பொருள் பொதுவாக ஒரு அறிவியல் சிக்கலாகும், அதில் ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு புதிய தீர்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது (ஒட்டுமொத்தமாக பொது அறிவியல் பிரச்சனை). ஒரு முதுகலை ஆய்வறிக்கையைத் தயாரிக்கும் போது, ​​குறிப்பிட்ட அறிவியல் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன, இது ஒரு பொதுவான அறிவியல் சிக்கலின் சிதைவின் விளைவாகும். அத்தகைய சிதைவின் வழிகள் கீழே விவாதிக்கப்படும்.

ஒரு சிக்கல் அல்லது பணியை அடையாளம் கண்டு (அடையாளம்) உருவாக்குவது வெவ்வேறு கருத்துக்கள். முதலாவது எளிதானது. இந்த முரண்பாட்டின் சாராம்சம் அறிவியல் பணியை (சிக்கல்) உருவாக்குவதில் கண்டறியப்பட வேண்டும்.

ஒரு விஞ்ஞான பணியை (சிக்கல்) உருவாக்குவது பொதுவாக பல படிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் சிக்கலை உருவாக்குவதற்கான விதிகளில் தெளிவான பரிந்துரைகள் எதுவும் இல்லை. நாங்கள் மிகவும் பொதுவான பரிந்துரைகளை மட்டுமே வழங்க முடியும்:

• 1. இந்தத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக அறிவியலில் நடைமுறையின் தேவைகளுக்கும் அறிவின் நிலைக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டைக் கண்டறியவும் (இல்லையெனில், எழுந்துள்ள "அறிவியல் தடையை" கண்டறியவும்). இந்த முரண்பாட்டின் சாராம்சம் பணி (சிக்கல்) உருவாக்கத்தில் காணப்பட வேண்டும்.
• 2. நடைமுறையில் உள்ள எல்லா முரண்பாடுகளையும் அறிவியலின் மூலம் தீர்க்க முடியாது. அறிவியலை நாடாமல், தொழில்நுட்ப, நிதி, பணியாளர்கள் அல்லது பிற இயல்புகளின் நடவடிக்கைகளால் இதைச் செய்யலாம். உதாரணமாக, புதிய முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் கட்டுமானத்தின் தரம் மற்றும் வேகத்தை அதிகரிக்க முடியும் அறிவியல் அமைப்புஉழைப்பு, ஆனால் அதே இலக்கை புதிய, அதிக உற்பத்தித்திறன் கொண்ட சாதனங்களுடன் மாற்றுவதன் மூலம் அல்லது அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்களை ஈர்ப்பதன் மூலம் அடைய முடியும்.
• 3. விஞ்ஞானம் நடைமுறையில் உள்ள முரண்பாடுகளைத் தீர்க்காது, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு கருவியை மட்டுமே வழங்குகிறது. எனவே, ஒரு சிக்கலை உருவாக்கும்போது, ​​விஞ்ஞான அறிவுக்கு மட்டுமே பொருத்தமானவற்றில் கவனம் செலுத்துவது, விஞ்ஞான மொழியில் சிக்கலை உருவாக்குவது அவசியம்.

பொதுவாக, ஒரு விஞ்ஞான பிரச்சனையானது "ஜோடி" என வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் ஆகியவை அடங்கும். சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான குறைந்தபட்சம் ஒரு முறையாவது வெளியிடப்பட்டுள்ளது மற்றும் அறியப்படுகிறது என்று இது கருதுகிறது.

தேவையான அறிவியல் முடிவுகளை பட்டியலிடுவதன் மூலம் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் கூறப்பட்டுள்ளது: நிரூபிக்கக்கூடிய அறிக்கைகள், விரும்பிய அளவுகள் மற்றும் (அல்லது) நியாயமான பரிந்துரைகள், அத்துடன் ஆராய்ச்சியின் நிபந்தனைகள் மற்றும் தீர்வுக்காகப் பயன்படுத்தப்படும் அல்லது உருவாக்கப்பட்ட முறைக்கான குறிப்பிட்ட தேவைகளின் வடிவத்தில். அறிவியல் பிரச்சனை.

குறிப்பிட்ட அறிவியல் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

• - ஏற்கனவே உள்ள முறைகள் மற்றும் மாதிரிகளை மேம்படுத்துதல்;
• - இயந்திரங்கள் மற்றும் உபகரணங்களின் முன்மாதிரிகளை உருவாக்குதல்;
• - கோட்பாட்டு கொள்கைகளின் சோதனைகள் மற்றும் நடைமுறை சோதனைகளை நடத்துதல்;
• - முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல், முதலியன.

ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலைத் தீர்க்கும் முறை, அதன் சிக்கலைப் பொறுத்து, ஒன்று அல்லது மற்றொரு விஞ்ஞான முறை கருவியில் (முறை அல்லது ஆராய்ச்சி முறை) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவியல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதுஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட "முக்கூட்டு": ஆராய்ச்சியின் பொருள், ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உண்மையில், ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலுக்கான தீர்வு, அதைத் தீர்ப்பதற்கான முறையைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலை உருவாக்குவதிலிருந்து உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு விஞ்ஞான பிரச்சினைக்கான தீர்வை சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக அடையாளம் காணப்படக்கூடாது என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். "முக்கூட்டு" (பொருள், நோக்கம் அல்லது ஆராய்ச்சி முறை) இன் குறைந்தபட்சம் ஒரு உறுப்பை மாற்றுவதன் விளைவாக அறிவியல் சிக்கலுக்கு ஒரு புதிய தீர்வு பெறப்படுகிறது, இது வெளியீடுகளில் இருந்து அறியப்படவில்லை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க விளைவை அளிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, துல்லியம் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவின் நம்பகத்தன்மை.