Kriterien für die Bewertung von Aufgaben im mündlichen Teil des Einheitlichen Staatsexamens Fremdsprachen

Aufgabe 2 (maximal – 5 Punkte).

Jede der fünf gestellten Fragen wird separat bewertet.

Aufgaben 3 und 4 (Beschreibung eines Fotos und Vergleich zweier Fotos) – 7 Punkte für eine Aufgabe (maximal – 14 Punkte).

*Notiz. Erhält der Prüfling gemäß dem Kriterium „Lösung eines kommunikativen Problems“ 0 Punkte, wird die gesamte Aufgabe mit 0 Punkten bewertet.

ANHANG 4.

Englische Sprache. Mündlicher Teil. Zusatzschaltung Bewertung der Aufgabe 1 „Text vorlesen“

Englische Sprache. Mündlicher Teil. Zusätzliches Bewertungsschema für Aufgabe 2 (bedingte Dialogbefragung).

Name des Experten_______________________________________ Expertencode ____________________

Englische Sprache. Mündlicher Teil. Zusätzliches Bewertungsschema für Aufgabe 3 (Fotobeschreibung).

Name des Experten_______________________________________ Expertencode ____________________

Englische Sprache. Mündlicher Teil. Zusätzliches Bewertungsschema für Aufgabe 4 (Vergleich zweier Fotos).

Name des Experten_______________________________________ Expertencode ____________________

Kommunikative Kompetenz und ihre Komponenten werden in der in- und ausländischen Methodentradition von verschiedenen wissenschaftlichen und praktischen Schulen etwas unterschiedlich interpretiert, sind sich jedoch in ihrer sprachlichen und methodischen Beschreibung grundsätzlich einig. Ausführlich vergleichende Analyse siehe: Safonova V.V. Kommunikative Kompetenz: Moderne Ansätze zur mehrstufigen Beschreibung für methodische Zwecke. – M.: Euroschool, 2004.

Bundeskomponente des staatlichen Bildungsstandards der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung in Fremdsprachen.//Neue staatliche Standards in Fremdsprachen. Klassen 2–11./ Ausbildung in Dokumenten und Kommentaren – M.: AST. Astrel, 2004. S. 93.

Bundeskomponente der staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine Grundbildung und die (vollständige) Sekundarschulbildung, 2004.

Siehe Verbitskaya M.V. Sprechfähigkeiten an einer Single testen Staatsexamen in einer Fremdsprache. - .. Bundesinstitut für Pädagogische Messungen: Aufsatzsammlung zum fünfjährigen Bestehen des Instituts / hrsg. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. S. 98-107.

Landesbildungsstandard 2012

Solovova E. N., Rodomanchenko A. S. Formen der Kontrolle monologer Fähigkeiten in internationalen Prüfungen in Englische Sprache.-//Fremdsprachen in der Schule, 2013, Nr. 2, S. 39-46.

Die erste Ziffer gibt die Aufgabennummer entsprechend der Nummerierung der Aufgaben im mündlichen Teil des Einheitlichen Staatsexamens in Fremdsprachen an, d.h. Aufgabe 1 – Vorlesen des Textes, Aufgabe 2 – Fragen; Aufgabe 3 – Beschreibung des Fotos, Aufgabe 4 – Vergleich zweier Fotos. Die zweite Zahl gibt eine bestimmte Option an.

Die dritte Zahl bezeichnet üblicherweise die Antwort des jeweiligen Schülers, der analysiert wird.

BEWERTUNGSKRITERIEN FÜR FREMDSPRACHE (ENGLISCH)

Apropos:

- Monologform

„5“ - Der Student konstruiert logischerweise eine monologe Aussage (Beschreibung, Geschichte) entsprechend der in der Aufgabe formulierten kommunikativen Aufgabe. Lexikalische Elemente und grammatikalische Strukturen werden angemessen verwendet. Es gibt praktisch keine Fehler. Die Sprache des Schülers ist klar: Fast alle Laute werden richtig ausgesprochen,

Die korrekte Intonation bleibt erhalten.

„4“ – der Student baut logisch eine Monologaussage (Beschreibung, Geschichte) entsprechend der in der Aufgabe formulierten Kommunikationsaufgabe auf. Die verwendeten lexikalischen Einheiten und grammatischen Strukturen entsprechen der kommunikativen Aufgabe. Der Schüler macht einzelne lexikalische oder grammatikalische Fehler, die das Verständnis seiner Rede nicht beeinträchtigen. Die Sprache des Schülers ist verständlich, der Schüler macht keine phonemischen Fehler.

„3“ – der Student baut logisch eine Monologaussage entsprechend der in der Aufgabe formulierten Kommunikationsaufgabe auf. Aber die Aussage ist nicht immer logisch; es gibt Wiederholungen. Es gibt lexikalische und grammatikalische Fehler, die das Verständnis erschweren. Die Sprache ist im Allgemeinen verständlich und der Schüler behält im Allgemeinen die korrekte Betonung bei.

„2“ – die Kommunikationsaufgabe wurde nicht abgeschlossen. Es gibt zahlreiche lexikalische und grammatikalische Fehler, die das Verständnis erschweren. Eine große Anzahl phonemischer Fehler.

- dialogische Form

„5“ – der Schüler baut die dialogische Kommunikation entsprechend der Kommunikationsaufgabe logisch auf; demonstriert die Fähigkeiten der verbalen Interaktion mit einem Partner: kann ein Gespräch beginnen, aufrechterhalten und beenden. Lexikalische Einheiten und grammatische Strukturen entsprechen der gestellten kommunikativen Aufgabe. Es gibt praktisch keine Fehler. Die Sprache ist klar: Fast alle Laute werden richtig ausgesprochen, die richtige Intonation wird beachtet.

„4“ – der Schüler baut die dialogische Kommunikation entsprechend der Kommunikationsaufgabe logisch auf; demonstriert im Allgemeinen die Fähigkeiten der verbalen Interaktion mit einem Partner:

in der Lage, ein Gespräch zu beginnen, aufrechtzuerhalten und zu beenden. Der verwendete Wortschatz und die verwendeten grammatikalischen Strukturen sind der jeweiligen Kommunikationsaufgabe angemessen. Es kann zu einigen lexikalischen und grammatikalischen Fehlern kommen, die das Verständnis nicht beeinträchtigen.

Die Sprache ist klar: Fast alle Laute werden richtig ausgesprochen, die richtige Betonung wird grundsätzlich beachtet.

"3" - Der Student baut die dialogische Kommunikation entsprechend der Kommunikationsaufgabe logisch auf. Der Student ist jedoch nicht bestrebt, ein Gespräch aufrechtzuerhalten. Die verwendeten lexikalischen Einheiten und grammatischen Strukturen entsprechen der kommunikativen Aufgabe. Phonemische, lexikalische und grammatikalische Fehler machen es nicht schwierig

Kommunikation. Aber es gibt Verstöße im Wortschatzgebrauch. Einige grobe Grammatikfehler sind erlaubt.

„2“ – die Kommunikationsaufgabe wurde nicht abgeschlossen. Der Schüler weiß nicht, wie man eine dialogische Kommunikation aufbaut und kann ein Gespräch nicht aufrechterhalten. Der Wortschatz ist äußerst begrenzt und es gibt zahlreiche lexikalische und grammatikalische Fehler, die das Verständnis erschweren. Eine große Anzahl phonemischer Fehler.

Hinweis: Nach Abschluss der mündlichen Antwort a kurze Analyse Antwort, eine motivierte Beurteilung ist angesagt. Es ist möglich, andere Studierende einzubeziehen, um die Antwort zu analysieren, sich selbst zu analysieren und eine Bewertung abzugeben.

Hören:

« 5 „- Die Kommunikationsaufgabe wurde gelöst und der Student hat den Inhalt der fremdsprachigen Rede, die den Programmanforderungen für jede Klasse entspricht, vollständig verstanden.

« 4 „- die kommunikative Aufgabe ist gelöst und der Studierende versteht den Inhalt einer fremdsprachigen Rede, die den Programmanforderungen dieser Lehrveranstaltung entspricht, mit Ausnahme einzelner Details, die das Verständnis des Inhalts des Gehörten insgesamt nicht beeinträchtigen.“

« 3 „- Die Kommunikationsaufgabe wurde gelöst und die Studierenden verstanden nur die Grundbedeutung der fremdsprachigen Sprache, die den Programmanforderungen für diesen Kurs entspricht.

« 2 „- Der Student hat die Bedeutung einer Fremdsprache, die den Programmanforderungen für diesen Kurs entspricht, nicht verstanden.

Lektüre:

« 5 „- Die Kommunikationsaufgabe wurde gelöst und der Student hat den Inhalt des gelesenen fremdsprachigen Textes vollständig verstanden und verstanden, soweit die Lesekompetenz des Studenten den Programmanforderungen für diese Veranstaltung entspricht.

« 4 „- Die kommunikative Aufgabe ist gelöst und gleichzeitig versteht und versteht der Studierende den Inhalt des gelesenen fremdsprachigen Textes, mit Ausnahme von Einzelheiten und Einzelheiten, die das Verständnis dieses Textes nicht beeinträchtigen, soweit dies vorgesehen ist Aufgabe erfüllt die Lektüre der Schüler die Programmanforderungen für diesen Kurs.

« 3 „- die kommunikative Aufgabe ist gelöst und gleichzeitig versteht und versteht der Studierende die Hauptidee des gelesenen fremdsprachigen Textes in dem von der Aufgabe vorgesehenen Umfang, der im Wesentlichen den Programmanforderungen für diese Lehrveranstaltung entspricht;

« 2 „- die kommunikative Aufgabe wurde nicht gelöst – der Student hat den Inhalt des gelesenen fremdsprachigen Textes nicht in dem von der Aufgabe vorgesehenen Umfang verstanden und die Lektüre des Studenten entspricht nicht den Programmanforderungen für diese Veranstaltung.

Beurteilungen mit Analyse werden den Schülern in der nächsten Unterrichtsstunde zur Kenntnis gebracht, es wird an Fehlern gearbeitet und Lücken geschlossen.

Projekt:

Projekte werden während des Schuljahres als eine Form der Kontrolle eingesetzt. In der 1. Klasse sind Projekte pädagogischer Natur, in der 2. Klasse zwei Pflichtprojekte, in der 3. und 4. Klasse drei Projekte pro Jahr. Das Projekt wird nach den in entwickelten Kriterien bewertet Gemeinsame Aktivitäten vor Projektbeginn. Das Projekt wird als Prozentsatz der Gesamtpunktzahl des Projekts bewertet und dann in eine Fünf-Punkte-Skala umgewandelt. Die Note für das Projekt wird im Journal vermerkt.

Kriterien zur Beurteilung der Fähigkeiten von Grundschülern

(englische Sprache)

Beim Englischunterricht für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren lohnt es sich kaum, über direkte Kontrolle zu sprechen Bildungsaktivitäten, Aussprache, grammatikalische, lexikalische Fähigkeiten sowie die Sprechfähigkeiten der Schüler. Gleichzeitig muss der Unterricht in einer Fremdsprache sowie in allen allgemeinbildenden Fächern der Grundschulzeit in bestimmten festgelegten Zeitabständen (Viertel, Halbjahr, Jahr) bewertet werden Es wird erwartet, dass 3 Arten der Kontrolle durchgeführt werden:aktuell: Bei der Durchführung der Stromkontrolle wird der Schwerpunkt nicht auf die Kontrollstunde gelegt und die Wissensüberprüfung erfolgt in einer unaufdringlichen Spielform. (Kontrolle der Kenntnisse in Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung);Meilenstein: (Hören, Lesen, Sprechen oder Schreiben am Ende des Quartals);

Finale: Eine wichtige Voraussetzung für die Überwachung und Beurteilung der Sprachfähigkeiten der Studierenden ist auch die Einhaltung der folgenden Bedingung: Die Art der als Tests angebotenen Aufgaben sollte den Studierenden gut bekannt sein. (Kontrolle aller Arten von Sprachaktivitäten am Ende des Schuljahres). Die Ergebnisse der Verifizierungs-(Kontroll-)Arbeit werden auf einer fünfstufigen Skala bewertet.

Kriterien zur Beurteilung der Fähigkeiten von Schülern der 3. Klasse

Kriterien zur Beurteilung der Sprechmonologform

Bewertungsmerkmale der Antwort

Der Student konstruiert logischerweise eine monologe Aussage (Beschreibung, Geschichte) entsprechend der in der Aufgabe formulierten kommunikativen Aufgabe. Lexikalische Elemente und grammatikalische Strukturen werden angemessen verwendet. Es gibt praktisch keine Fehler. Die Rede des Schülers ist verständlich: Fast alle Laute im Sprechfluss werden richtig ausgesprochen und das richtige Intonationsmuster wird beachtet. Der Umfang der Aussage beträgt mindestens 5 Sätze

Der Student konstruiert logisch eine monologe Aussage (Beschreibung, Geschichte) entsprechend der in der Aufgabe formulierten kommunikativen Aufgabe. Die verwendeten lexikalischen Einheiten und grammatischen Strukturen entsprechen der kommunikativen Aufgabe. Der Schüler macht individuelle lexikalische und grammatikalische Fehler, die das Verständnis seiner Rede nicht beeinträchtigen. Die Sprache des Schülers ist klar, der Schüler macht keine phonemischen Fehler. Der Umfang der Aussage beträgt mindestens 5 Sätze

Der Student konstruiert eine monologe Aussage (Beschreibung, Geschichte) entsprechend der in der Aufgabe formulierten Kommunikationsaufgabe. Aber: - die Aussage ist nicht immer logisch, es kommt zu Wiederholungen, - es werden lexikalische und grammatikalische Fehler gemacht, die das Verständnis erschweren. Die Rede des Befragten ist im Allgemeinen verständlich; der Schüler folgt im Allgemeinen dem Intonationsmuster. Der Umfang der Aussage beträgt weniger als 5 Sätze

Die Kommunikationsaufgabe wurde nicht abgeschlossen. Der Inhalt der Antwort entspricht nicht der in der Aufgabe gestellten kommunikativen Aufgabe. Es gibt zahlreiche lexikalische und grammatikalische Fehler, die das Verständnis erschweren. Aufgrund einer Vielzahl phonemischer Fehler wird Sprache vom Gehör schlecht wahrgenommen.

Dialogformular Bewertung Antwortmerkmale

Der Student baut die dialogische Kommunikation entsprechend der Kommunikationsaufgabe logisch auf. Der Student demonstriert die Fähigkeiten und Fertigkeiten der verbalen Interaktion mit einem Partner: Er ist in der Lage, ein Gespräch zu beginnen, aufrechtzuerhalten und zu beenden. Das verwendete Sprachmaterial entspricht dem abgegebenen Briefing. Lexikalische und grammatikalische Fehler kommen praktisch nicht vor.

Die Sprache des Schülers ist klar: Er macht keine phonemischen Fehler, spricht fast alle Laute im Sprachfluss richtig aus und behält das richtige Intonationsmuster bei. Der Umfang der Stellungnahme beträgt mindestens 3-4 Bemerkungen auf jeder Seite. 4 Der Student baut die dialogische Kommunikation entsprechend der Kommunikationsaufgabe logisch auf. Der Schüler demonstriert im Allgemeinen die Fähigkeiten und Fertigkeiten der sprachlichen Interaktion mit einem Partner: Er ist in der Lage, ein Gespräch zu beginnen, aufrechtzuerhalten und zu beenden. Der verwendete Wortschatz und die grammatikalischen Strukturen entsprechen den zugewiesenen KB. Es können einige lexikalische Fehler gemacht werden, die jedoch das Verständnis nicht beeinträchtigen. Sprache ist verständlich: Es gibt keine phonemischen Fehler, fast alle Laute im Sprachfluss werden korrekt ausgesprochen und im Allgemeinen wird das richtige Intonationsmuster eingehalten. Der Umfang der Aussage ist geringer als angegeben: 3-4 Bemerkungen auf jeder Seite. 3 Der Student baut logisch einen Dialog gemäß CP auf. Er versucht jedoch nicht, das Gespräch am Laufen zu halten. Die verwendeten LE und GS entsprechen dem mitgelieferten Kurzschluss. Phonemische, lexikalische und grammatikalische Fehler behindern die Kommunikation nicht. Aber: - es kommt zu Verstößen im Wortschatzgebrauch, - es werden einige grobe grammatikalische Fehler gemacht. Bekannt und einfache Worte werden falsch ausgesprochen. Der Umfang der Aussage ist geringer als angegeben: 3-4 Bemerkungen auf jeder Seite. 2 Kurzschluss nicht erfüllt. Der Schüler weiß nicht, wie man eine dialogische Kommunikation aufbaut und kann ein Gespräch nicht aufrechterhalten. Der Wortschatz ist äußerst begrenzt und es gibt zahlreiche lexikalische und grammatikalische Fehler, die das Verständnis erschweren. Aufgrund einer Vielzahl phonemischer Fehler wird Sprache vom Gehör schlecht wahrgenommen. Bewertungskriterien für die Lektüre von Schülern

Merkmale des Notenlesens

Er kennt die Regeln des Lesens gut und macht praktisch keine Fehler. Das Lesetempo ist fließend, natürlich (nahezu natürlich). Er macht kleinere Fehler und korrigiert sie leicht selbst. Zeigt die Beherrschung aller erlernten Leseregeln. Der Studierende hat den Inhalt des Textes vollständig verstanden und alle Aufgaben zu den Texten gelöst.

Er beherrscht die Lesetechnik recht gut, macht im Lernstoff 2-4 Fehler, die das allgemeine Verständnis des Gelesenen nicht beeinträchtigen, und kann diese selbst korrigieren. Lesen Sie in einem gleichmäßigen Tempo und mit kurzen Pausen. Der Student hat den Inhalt des Textes verstanden, Details ausgenommen und 2/3 der Aufgaben für den Text erledigt.

Die Sprechgeschwindigkeit ist niedrig, es kommt zu deutlichen Pausen. Verwendet einfache Sprachmuster. Macht viele Fehler und verhindert manchmal das Verständnis des Gelesenen. Der Student hat nur den Hauptinhalt des Textes verstanden und 1/3 der Aufgabe für den Text erledigt

Eine große Anzahl grober Fehler verhindert oft das Verständnis der Bedeutung des Gelesenen. Das Lesetempo ist langsam. Kennt die Leseregeln nicht, macht viele grobe Fehler, die das Verständnis des Gelesenen erschweren. Das Lesetempo ist sehr langsam.

Kriterien zur Beurteilung der Hörfähigkeiten von Schülern

Bewertungsmerkmale der Antworten

Die Studierenden verstanden den Inhalt des Textes vollständig nach Gehör und erledigten alle Aufgaben im Text. Vollständiges Verständnis (90–100 %) Die maximal zulässige Anzahl semantischer Fehler (Verzerrung, Auslassung, Hinzufügung von Informationen) bei der Beantwortung von Fragen zum gehörten Text beträgt 1. Die maximale Anzahl grammatikalischer Fehler beträgt 1.

Die Schüler verstanden den Inhalt des Textes, ohne Einzelheiten zu hören, und erledigten 2/3 der Aufgabe. Mehr als 70 % des Inhalts werden verstanden. Die maximal zulässige Anzahl semantischer Fehler (Verzerrung, Auslassung, Hinzufügung von Informationen) bei der Beantwortung von Fragen zum gehörten Text beträgt 2. Die maximale Anzahl grammatikalischer Fehler beträgt 2.

Die Studierenden verstanden nach Gehör nur die Hauptbedeutung des Textes mit einer leichten Verzerrung der inhaltlichen Details und erledigten 1/3 der Aufgabe. Mehr als 50 % des Inhalts verstanden. Die maximal zulässige Anzahl semantischer Fehler (Verzerrung, Auslassung, Hinzufügung von Informationen) bei der Beantwortung von Fragen zum gehörten Text beträgt 2. Die maximale Anzahl grammatikalischer Fehler beträgt 4.

Die Studierenden haben den Inhalt des Textes nicht verstanden und die Aufgaben im Text nicht korrekt gelöst. Weniger als 50 % des Inhalts verstanden. Die maximal zulässige Anzahl semantischer Fehler bei der Beantwortung von Fragen zum gehörten Text beträgt mehr als 3. Die maximale Anzahl grammatikalischer Fehler beträgt 5.

Kriterien zur Beurteilung schriftlicher Arbeiten von Studierenden

Note Anzahl der richtig erledigten Aufgaben (in % des Gesamtarbeitsaufwands) 5 Übersteigt 75 % Der Schüler hat 4 Aufgaben grammatikalisch richtig gelöst. 4 Übersteigt nicht 65–75 %. Der Schüler hat 3 Aufgaben gelöst und dabei 2–3 Grammatikfehler gemacht. 3 Übersteigt nicht 50–65 %. Der Schüler hat 4–5 Grammatikfehler gemacht und 1 Aufgabe gelöst. 2 Überschreitet nicht 25 % Der Schüler hat keine Aufgabe richtig gelöst.

2015

Das Hauptkriterium für die Beurteilung des Sprechens ist die Bewältigung einer Kommunikationsaufgabe (1). Hier wird beurteilt, wie gut der Schüler die Aufgabe gelöst hat (z. B. einen neuen Schüler kennenlernen, einem Freund Hallo sagen, ihm zum Geburtstag gratulieren, über ein Haustier sprechen usw.), d. h. Versteht er, was in dieser Situation gesagt werden muss? Wird die Aufgabe nach diesem Kriterium nicht erledigt, liegt keine Kommunikation vor, sie gilt also als nicht tatsächlich erledigt (es werden 0 Punkte gewertet) und wird nach anderen Kriterien nicht bewertet.

In der nächsten Stufe umfasst die Sprechbeurteilung verschiedene Ansätze für dialogisches und monologes Sprechen.

Bei der Analyse eines Dialogs sollten Sie das Kriterium der Interaktion mit dem Gesprächspartner bewerten (2). Es ist wichtig, dass Kinder nicht danach streben, auswendig gelernte Zeilen automatisch zu reproduzieren, sondern das Gespräch aufrechtzuerhalten, auf die Worte des Gesprächspartners zu reagieren, sich gegenseitig anzusehen, die Reaktion des Gesprächspartners zu berücksichtigen, noch einmal zu fragen usw.

Bei der Bewertung eines Monologs wird das Kriterium 2 nicht angewendet, beim Monolog hingegen schon Weitere Möglichkeiten Für inhaltliche Variationen wird daher für einen Monolog das Inhaltskriterium (3) eingeführt.

Wie bereits erwähnt, in der Anfangsphase der Ausbildung großartige Aufmerksamkeit widmet sich der Beherrschung sprachlicher Mittel und der Entwicklung von Fähigkeiten zu deren Anwendung. Aus diesem Grund wird vorgeschlagen, diesen Aspekt anhand von drei Kriterien zu bewerten: lexikalisch-grammatische Korrektheit der Sprache (4), Einhaltung der Aussprachenormen (5), Intonationskorrektheit der Sprache (6).

Bewertungssystem basierend auf Bewertungskriterien für das Sprechen

Bewertung der dialogischen Rede

Beurteilung der Monologrede

Abschlussarbeit in englischer Sprache für Grundschulabsolventen

Der Zweck der Abschlussarbeit besteht darin, den Grad der Erreichung der geplanten Ergebnisse von Grundschulabsolventen in englischer Sprache zu beurteilen. Die Abschlussarbeit besteht aus zwei Teilen: schriftlich und mündlich. Der mündliche Teil wird getrennt vom schriftlichen Teil in der Unterrichtsstunde vor oder nach der schriftlichen Prüfung durchgeführt.

Da der Abschlusstest auf eine integrative Beurteilung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden in der englischen Sprache abzielt, umfasst der schriftliche Teil Aufgaben zu den Themen Hören, Lesen, Wortschatz, Grammatik, Schreiben und der mündliche Teil Aufgaben zum Sprechen (siehe Tabelle 1 unten). . Der Inhalt der Prüfung richtet sich nach den Zielen des Fremdsprachenlernens Grundschule und die geplanten Ergebnisse des Grundschulunterrichts in Englisch.

Der in diesem Programm angebotene Abschlusstest für den FL-Grundkurs weiterführende Schule stimmt völlig überein Beispielprogramm und die geplanten Ergebnisse der primären Allgemeinbildung und können als Abschluss verwendet werden, unabhängig davon, mit welchem ​​Lehrbuch die Schüler gelernt haben.

Entsprechend den geplanten Ergebnissen der Beherrschung des englischsprachigen Programms für die Grundschule gehören die in der Abschlussarbeit vorgeschlagenen Aufgaben zwei Komplexitätsstufen an: Basic und Advanced.

Das Grundniveau der Prüfungsaufgaben entspricht dem obligatorischen Vorbereitungsniveau in Englisch, das für die Fortsetzung des Studiums in der Grundschule erforderlich ist. Jeder Schüler ist dazu in der Lage und sollte dieses Niveau bis zum Ende der Grundschule erreichen. Qualifikationen und Fähigkeiten Basislevel sind in den geplanten Ergebnissen mit der Formulierung „Der Absolvent wird lernen“ gekennzeichnet.

Das erhöhte Maß an Kontrollaufgaben richtet sich an Studierende mit einem höheren Vorbereitungsniveau, das sie dank ihrer Fähigkeiten, ihres Fleißes und ihres Interesses am Fach erreichen konnten. Qualifikationen und Fähigkeiten höheres Level sind in den geplanten Ergebnissen mit der Formulierung „Der Absolvent erhält die Möglichkeit zu lernen“ gekennzeichnet.

Tabelle 1. Verteilung der Aufgaben nach Typ, Kontrollobjekten und Komplexitätsgrad

In der Abschlussarbeit kommen folgende Aufgabentypen zum Einsatz:

· Multiple-Choice-Aufgaben, bei denen Sie aus mehreren vorgeschlagenen Antworten nur eine richtige auswählen sollen (16 von 21 Aufgaben);

· Aufgaben mit einer kurzen Antwort in Form eines Wortes zur Vervollständigung des zusammenhängenden Textes (1 von 21);

· Aufgaben zur Herstellung einer Entsprechung zwischen einer Liste von Personennamen und Informationen über Zeichen, die im gehörten Text enthalten sind (1 von 21);

· Aufgaben offener Typ, was eine ausführliche Antwort erfordert (3 von 21).

Maximale Anzahl Hauptpunkte Für die Erledigung aller Aufgaben beträgt die Gesamtpunktzahl 50. Die Punkteverteilung auf die einzelnen Aufgaben spiegelt die natürliche Priorität der Lernziele in dieser Phase wider. Da eines der Hauptprinzipien des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule das Prinzip der mündlichen Förderung ist und besonderes Augenmerk auf die mündlichen Sprechfähigkeiten gelegt wird, kann ein Grundschulabsolvent für die erfolgreiche Bewältigung von 2 Aufgaben, die die Sprechfähigkeiten kontrollieren, 20 erhalten Punkte. Die maximale Primärpunktzahl für das Erledigen von Hör- und Sprechaufgaben beträgt 27 von 50 Punkten, d. h.

54 %, und die Punktzahl für Aufgaben zu produktiven Aktivitäten (Schreiben und Sprechen) beträgt 50 % höchste Punktzahl für die Fertigstellung der Abschlussarbeiten.

Tabelle 2. Verteilung der max. Primärpunktzahl für Bewertungsobjekte und ihr prozentualer Ausdruck

Übereinstimmung der Studentenvorbereitung mit den Anforderungen der grundlegenden und fortgeschrittenen Komplexitätsstufen. Verteilung der Punkte zwischen einfachen und fortgeschrittenen Aufgaben. Aufgaben der Grundstufe machen mehr als die Hälfte davon aus Gesamtzahl Aufgaben (54 %), für die korrekte Erledigung der Aufgaben kann ein Absolvent maximal 27 Punkte erhalten.

Tabelle 3. Korrelation von Aufgaben mit grundlegendem und fortgeschrittenem Komplexitätsgrad

Wenn ein Student für die Erledigung der gesamten Arbeit 20 Punkte oder weniger erhält, liegt eine unzureichende Vorbereitung in der englischen Sprache vor.

Wenn ein Student 21 bis 27 Punkte erreicht, entspricht seine Vorbereitung den Anforderungen des Programms.

Erreicht ein Student mehr als 27 Punkte, weist er bessere Englischkenntnisse nach.

Für die Bearbeitung des schriftlichen Teils der Arbeit sind 45 Minuten (eine Unterrichtsstunde) vorgesehen. Bereits in der Grundschulbildung soll der Grundstein für die allgemeine schulische Befähigung zur Durchführung von Prüfungen und Prüfungen gelegt werden. In der Bildungskomplexreihe „Forward“ wird großer Wert auf die Entwicklung von Strategien zum Bestehen von Tests und die Kultivierung einer positiven Einstellung der Schüler gegenüber verschiedenen Formen der Kontrolle gelegt. Von Beginn ihrer Ausbildung an lernen Kinder, Prüfungen als Gelegenheit wahrzunehmen, sich selbst zu testen und zu zeigen, wie gut sie den Stoff beherrschen und wie viel Neues sie gelernt haben. Bei der Durchführung von Selbsttests orientiert sich der Studierende an der Tatsache, dass er, wenn eine Aufgabe nicht fehlerfrei gelöst werden kann, noch an diesem Thema arbeiten muss.

Am Ende der Grundschule gewöhnen sich die Schüler daran, dass ein Test mehrere Aufgaben umfasst und diese in der Reihenfolge bearbeitet werden müssen, in der sie gestellt werden. Bei der ersten CD in den Klassen 2 und 3 hilft der Lehrer den Schülern, den Zeitplan für die Erledigung der Arbeiten zu überwachen. Wenn der Schüler die Aufgabe früher erledigt hat, kann er mit der nächsten fortfahren. Wenn Sie keine Zeit haben, die Aufgabe vollständig abzuschließen, oder Schwierigkeiten haben, einige Fragen zu beantworten, müssen Sie dennoch mit der nächsten Aufgabe fortfahren. Nachdem Sie alles der Reihe nach erledigt haben, können Sie zur unvollendeten Aufgabe zurückkehren.

In der 4. Klasse, während des Viertelsemesterstudiums, müssen die Schüler individuell arbeiten, damit sie sich daran gewöhnen, die Zeit und den Fortschritt der Arbeit selbstständig zu überwachen. Es ist sehr wichtig, dass die Schüler bei der Durchführung von Test-CDs lernen, rational zu handeln, indem sie erklären, dass die CD-Zeit begrenzt ist und sie daher nicht bei einer schwierigen Aufgabe stehen bleiben können: Sie müssen mit den nächsten Aufgaben fortfahren und versuchen, so viel zu erledigen wie möglich mehr Aufgaben pro Lektion. Es ist besser, die schwierigste Aufgabe unbeantwortet zu lassen, als nur eine Aufgabe des gesamten Tests zu bearbeiten. Es ist sinnvoll, sich diese Tipps vor Beginn der Abschlussarbeiten für den Grundschulkurs in Erinnerung zu rufen.

Aktualisieren. Bitte beachten Sie, dass dieser Artikel im Jahr 2015 verfasst wurde und seitdem nicht aktualisiert oder erweitert wurde.

Ich möchte in einem Artikel alles zusammenfassen, was ich heute über das Format des mündlichen Teils des Unified State Exam in Englisch sowie über die Prüfungsbewertungskriterien weiß. Alle nachstehenden Angaben basieren auf Informationen, die auf der Website des Föderalen Instituts für Pädagogische Messungen veröffentlicht wurden, sowie auf Präsentationen und Berichten von Macmillan, insbesondere denen von Maria Valerievna Verbitskaya, der Autorin zahlreicher Lehrbücher der englischen Sprache, einer der führende Experten für das Einheitliche Staatsexamen. Ich habe versucht, bei der Darstellung der Fakten so genau und aufmerksam wie möglich zu sein. Wenn Sie der Meinung sind, dass Informationen in diesem Artikel ungenau oder veraltet sind, schreiben Sie dies bitte in den Kommentaren.

Zunächst eine kleine Ankündigung. Demoversionen der Prüfung und das gesamte Dokumentenpaket (Spezifikationen, Kodifizierer, Demoversionen) für die Prüfung finden Sie auf der neuen Website unter http://new.fipi.ru. (Die alte Website ist betriebsbereit, eine Datenbank mit offenen Aufgaben ist dort veröffentlicht).

Sie wollten schon seit längerem den mündlichen Teil des Einheitlichen Staatsexamens in einer Fremdsprache zurückgeben. Das einzige Problem bestand darin, dies in einer zugänglichen und methodisch fundierten Form umzusetzen. In der experimentellen Phase von 2004 bis 2008 gab es einen mündlichen Teil, aber dann wurde beschlossen, ihn auszuschließen. Hauptsächlich aufgrund organisatorischer Schwierigkeiten, wie z. B. zeitlicher Einschränkungen (die Prüfung ist lang, die Studierenden sind sehr müde), schlechter technischer Ausstattung und einer unzureichenden Anzahl von Experten.

Als wir im Schuljahr 2014-2015 das Sprechen einführten, entschieden wir uns für diesen Weg Computerisierung, das heißt, sie lehnten die Teilnahme eines „Live“-Prüfers ab (nur ein technischer Spezialist wird im Publikum sein), die Studierenden „kommunizieren“ mit dem Computer, es wird eine digitale Aufzeichnung der Antworten geführt, die anschließend von Experten bewertet wird das Ende der Prüfung. Mit der Zeit wollen sie die gesamte Prüfung computerisieren.

Der mündliche Teil wird durchgeführt an einem separaten Tag, nach ein paar Tagen Pause.

Maximal Die Punktzahl für den mündlichen Teil beträgt 20. Für den schriftlichen Teil beträgt sie 80 Punkte.

Der mündliche Teil ist nicht (!) verpflichtend, muss aber von denjenigen absolviert werden, die mehr als 80 Punkte für die Prüfung erreichen wollen.

Die Mindestpunktzahl liegt derzeit bei 22, zuvor waren es 20. Die Schwelle ist sehr niedrig, 99 % der Studierenden überwinden sie.

Bei der Entwicklung der Prüfung standen die Ersteller vor einer Vielzahl wissenschaftlicher und methodischer Schwierigkeiten hinsichtlich des Prüfungsformats, der Schwierigkeitsgrade und der Bewertungskriterien. Der mündliche Teil des Einheitlichen Staatsexamens in Englisch wird in diesem Jahr aus folgenden Aufgaben bestehen.

1. Ausdrucksstarkes Vorlesen eines Fragments eines informativen oder populärwissenschaftlichen Textes.

Beispiel.

„C3. Stellen Sie sich vor, Sie bereiten mit Ihrem Freund ein Projekt vor. Sie haben interessantes Material für die Präsentation gefunden und möchten Ihrem Freund diesen Text vorlesen. Sie haben eine Minute Zeit, den Text still vorzulesen, und sind dann bereit, ihn laut vorzulesen.

Im Winter sieht man nicht viele Vögel. Die meisten haben Ihre Gegend verlassen. Die, die Aufenthalt sind nicht so aktiv. Aktivität verbraucht Energie, die zum Warmhalten benötigt wird. Das größte Problem für Vögel im Winter besteht darin, ausreichend Wärme zu bekommen und die Hitze auch dann zu behalten, wenn sie einmal erzeugt ist. Diese sind Probleme für alle Vögel.“

Grundniveau einstellen, Punktzahl - 1 Punkt.

Von den Schülern wird eine klare und ausdrucksstarke Lektüre verlangt, die ohne Kommunikationsunterbrechungen leicht mit dem Gehör wahrgenommen werden kann.

Hauptbewertungskriterien:

• Sprache ist leicht zu verstehen
• es gibt keine unnötigen Pausen,
• Phrasenbetonung, Intonationskontur und Aussprache von Wörtern ohne gegen die Norm zu verstoßen,
• Die Betonung in den Wörtern ist richtig gesetzt.

Erlaubt nicht mehr als 5 phonetische Fehler(einschließlich 1-2 Fehler, die die Bedeutung verfälschen), d. h. selbst wenn ein Schüler 5 phonetische Fehler macht, erhält er immer noch 1 Punkt. Eine Punktzahl von 0 Punkten wird vergeben, wenn Sprache schwer wahrnehmbar ist (viele unnatürliche Pausen, Zögern, falsche Betonung, mehr als 5 phonetische Fehler, mehr als 3 Fehler, die den Sinn verfälschen).

2. Konditionaler Fragedialog mit verbaler und visueller Unterstützung.

„C4. Studieren Sie die Anzeige.

Sie haben beschlossen, den Ort zu besuchen, und rufen nun an, um einige Klarstellungen zu machen. Stellen Sie in einer Minute fünf Fragen, um Folgendes herauszufinden:
1) Termine für die Abreise
2) Hoteleinrichtungen
3) wenn das Frühstück inbegriffen ist
4) Anzahl der Stadtrundfahrten
5) Verfügbarkeit von Party-Ermäßigungen“

Notwendig Stellen Sie 5 direkte Fragen (jeglicher Art) zu den Grundlagen Schlüsselwörter, welche in der Aufgabe enthalten sind.

Grundlinie festlegen. Hinter jeden Frage - 1 Punkt. Gesamt maximal 5 Punkte.

Der Inhalt der Frage muss der Aufgabenstellung entsprechen, d. h. es muss nachgefragt werden, was gestellt werden soll, und die richtige grammatikalische Form einer direkten Frage vorliegen. Bewertet Sprach- und Intonationsgestaltung. Die Betonung sollte der Art der gestellten direkten Frage entsprechen; mögliche phonetische und lexikalische Fehler sollten die Wahrnehmung nicht erschweren.

Grad 0 Punkte wird angezeigt, wenn die Frage nicht gestellt wird, der Inhalt der Frage falsch ist, die Frage nicht grammatikalisch formuliert ist oder lexikalische und phonetische Fehler vorliegen, die die Kommunikation behindern.

Über die Art der Fragen kann es zu Diskussionen kommen. Bisher haben die Compiler dies entschieden. Eine trennende Frage ist möglich, Anfragen aus der Reihe Was ist mit...? Könnten Sie mir etwas über ... erzählen? gelten nicht als Fragen, da es sich im Wesentlichen um Anfragen handelt. Fragen wie „Könnten Sie mir sagen, wie hoch der Preis ist?“ gilt nicht als falsch, wenn die Wortstellung korrekt ist.

Einer von Häufige Fehler- Anstatt Fragen zu stellen, beginnen die Schüler eine Geschichte basierend auf dem Bild. In diesem Fall wird eine Punktzahl von 0 Punkten vergeben, da die kommunikative Aufgabe nicht gelöst wurde.

3.Monologe thematische Aussage basierend auf einer verbalen Situation und visuellen Informationen.

Beispiel.

„C5. Stellen Sie sich vor, Sie hätten während einer Urlaubsreise ein paar Fotos gemacht.
Wählen Sie ein Foto aus, das Sie Ihrem Freund präsentieren möchten. Sie haben eine Minute Zeit, darüber nachzudenken.
Denken Sie bei der Präsentation des Bildes daran, Folgendes zu erwähnen:
als du das Foto gemacht hast
was/wer ist auf dem Foto?
was passiert
Warum hast du das Foto gemacht?
Warum hast du dich entschieden, das Bild deinem Freund zu zeigen?

Grundlinie festlegen. Muss beschrieben werden einziger Foto. Beim Testen ist hierbei ein Problem aufgetreten. Die Kinder lasen die Aufgabe nicht oder unaufmerksam und begannen, alle drei Fotos zu beschreiben. Theoretisch sollte es während der Prüfung kein solches Problem geben, da der Student eine von drei Tasten drücken muss und nur ein Bild auf dem Bildschirm angezeigt wird.

Als nächstes werde ich den gesamten Satz fett markieren, da dieser Punkt für mich nicht offensichtlich war. Um eine gute Note zu erhalten, benötigen Sie eine zusammenhängende Geschichte, die aus 12–15 Sätzen besteht, mit durchschnittlich 3 Sätzen pro Absatz. Wenn der Schüler zu jedem Punkt nur einen Satz sagt, dann Highscore Für diese Aufgabe erhält er kein Geld.

Werden beurteilt drei Kriterien:

• Lösung eines Kommunikationsproblems (3 Punkte).

3 Punkte werden vergeben, wenn die kommunikative Aufgabe vollständig erfüllt ist, der Inhalt alle in der Aufgabe genannten Aspekte vollständig, zutreffend und umfassend wiedergibt. 2 Punkte – wenn ein Aspekt (Punkt des Plans, was im Detail steht) nicht offengelegt wird, 1 Punkt – wenn zwei Aspekte nicht offengelegt werden (oder alle Aspekte offengelegt werden, aber sehr wenig gesagt wird). 0 Punkte – wenn die Aufgabe ignoriert wurde oder drei oder mehr Aspekte nicht offengelegt wurden.

• Organisation der mündlichen Präsentation (maximal 2 Punkte).

An dieser Stelle bin ich mit den Anforderungen, nämlich der Notwendigkeit, einleitende und abschließende Sätze sagen zu müssen, nicht wirklich einverstanden, zum Beispiel „Ich möchte dieses Foto zeigen/Das ist eines der schönsten Fotos ...“ oder „Das“. „Das ist alles, was ich sagen wollte ... Aber... Forderungen sind Forderungen.

• Sprachliche Gestaltung der Aussage (maximal 2 Punkte).

Die sprachliche Gestaltung ist hier ein komplexes und eher subjektives Kriterium; sehr wichtig Unterschiede in den Ansätzen von Experten. Da die Rede spontan ist (1 Minute Vorbereitung ist sehr wenig), sind Fehler und Vorbehalte erlaubt. Hauptsache es gibt keine Sprachfehler, die die Kommunikation behindern. Gesamt maximal 7 Punkte.

Ich werde noch einen Satz hervorheben, weil er wichtig ist. Ein häufiger Fehler von Schülern besteht darin, dass Kinder sagen, sie seien diejenigen, die auf dem Foto festgehalten werden, obwohl die Aufgabe eine Situation simuliert, in der sie nicht auf dem Foto sein können, da sie das Foto gemacht haben. Im Falle eines solchen Fehlers werden für die Aufgabe 0 Punkte vergeben, da der Studierende die Kommunikationsaufgabe nicht gelöst und die Aufgabe nicht verstanden hat.

4. Thematische Aufgabe zum Monolog.

"C6. Studieren Sie die beiden Fotos. Seien Sie gleich bereit ...

1) Geben Sie eine kurze Beschreibung der Fotos (Aktion, Ort)
2) Sagen Sie, inwiefern sich die Bilder unterscheiden
3) Sagen Sie, welche der auf den Bildern dargestellten Freizeitbeschäftigungen Sie bevorzugen
4) Begründen Sie Ihre Wahl

Diese Aufgabe unterscheidet sich grundlegend von Aufgabe 3, da es sich um eine Aufgabe handelt hohes Level. Dies erfordert Analytik und ein recht hohes Niveau an sonstiger Sprachausbildung, da Grundkenntnisse in Wortschatz und Grammatik nicht ausreichen. Bewertungskriterien – siehe Punkt 3. Insgesamt maximal 7 Punkte.

Noch ein paar Punkte. Die Vorbereitungszeit für jede Aufgabe beträgt ca. 1,5 Minuten. Die Beantwortungszeit für die ersten beiden Fragen beträgt 1,5 Minuten, für die zweiten beiden Fragen 2 Minuten. Die Gesamtzeit für die Bearbeitung des mündlichen Teils der Prüfung beträgt 15 Minuten. Von den Studierenden wird NICHT erwartet, dass sie sich während der Prüfung grobe Notizen machen, da nur sehr wenig Zeit für die Vorbereitung zur Verfügung steht. Im Januar wird Macmillan eine neue Sammlung von Tests zur Vorbereitung auf das Unified State Exam veröffentlichen.

Als grundlegende Hilfsmittel zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen empfehlen die Prüfungsersteller: