Mempersiapkan artikelnya
Terapis wicara guru
Erina Marina Aleksandrovna

Sasaran - terciptanya sistem interaksi antara guru lembaga pendidikan prasekolah dalam proses kegiatan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak gangguan bicara.

1. Menggunakan perkembangan modern untuk meningkatkan interaksi guru lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan sistem kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan yang komprehensif.
2. Penciptaan kondisi untuk pekerjaan pemasyarakatan sistematis spesialis taman kanak-kanak berdasarkan pendekatan diagnostik, preventif, pemasyarakatan dan pengembangan.
3. Terbentuknya mekanisme yang menjamin peningkatan berkelanjutan dalam perkembangan bicara, intelektual, mental, artistik, estetika dan fisik anak dengan gangguan bicara.

Tahapan pekerjaan:

1. Melakukan diagnosa komprehensif oleh semua spesialis di lembaga pendidikan prasekolah;
2. Penciptaan sistem kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan spesialis yang komprehensif.
3. Pengembangan mekanisme interaksi antara spesialis prasekolah.

Penyelenggaraan proses pendidikan sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan.

Tahap pertama — Diagnostik komprehensif yang membantu mengidentifikasi tingkat pengetahuan dan keterampilan anak-anak dengan patologi wicara dan membangun proses pemasyarakatan dan perkembangan dengan mempertimbangkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Semua spesialis prasekolah melakukan diagnosa di bidang kerjanya. Diagnosa tersebut dilakukan sesuai dengan standar etika profesi dan membantu memperbaiki segala penyimpangan yang dimiliki anak berdasarkan pemeriksaan menyeluruh. Dengan demikian, dalam waktu 3-4 minggu kami mendapatkan gambaran tentang setiap anak dengan patologi bicara. Anak-anak diuji kesadaran fonemik, kosa kata, tata bahasa, aspek prosodik bicara, keterampilan motorik (kasar dan halus), aktivitas artistik (analisis gambar).

Data dari diagnostik tersebut menjadi dasar bagi guru untuk memilih cara yang paling efektif dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan bicara.

Fase kedua - Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan merupakan suatu sistem yang tidak terpisahkan. Tujuannya adalah untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan lembaga prasekolah sebagai suatu sistem yang mencakup aspek diagnostik, preventif dan pemasyarakatan dan perkembangan yang menjamin tingkat bicara, perkembangan intelektual dan mental anak yang tinggi dan andal.

Seorang guru terapis wicara melakukan konsultasi medis dan pedagogis, melakukan pekerjaan pemasyarakatan untuk memperbaiki cacat bicara, mempromosikan terapi wicara untuk momen dan aktivitas rutin, yang membantu pertumbuhan pribadi anak, pembentukan perilaku percaya diri, rasa bermartabat, dan adaptasi dalam masyarakat. teman sebaya, dan di masa depan – pembelajaran yang sukses di sekolah.

Tahap ketiga - Sistem kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan mengatur:

• melakukan sistem kelas (individu, subkelompok, frontal);
• menciptakan lingkungan bicara spasial di taman kanak-kanak yang merangsang perkembangan bicara anak;
• mengembangkan mekanisme model interaksi antar guru (terapis wicara, pendidik, psikolog pendidikan, pengarah musik, instruktur pendidikan jasmani, direktur sanggar seni);
• penggunaan metode dan teknik efektif yang mengaktifkan aktivitas bicara anak ahli patologi wicara-bahasa.

Arah utamanya adalah penciptaan ruang bicara terpadu yang merangsang perkembangan bicara anak (peralatan zona bicara: cermin untuk senam artikulasi dan wajah, materi bergambar visual tentang topik leksikal, kelompok fonetik utama, gambar plot untuk mengerjakan frasa, mainan untuk meningkatkan pernapasan bicara, berbagai bantuan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, memori visual dan pendengaran fonemik).

Organisasi interaksi antara terapis wicara dan guru:

Peran utama terapis wicara dalam proses pedagogis dijelaskan oleh fakta bahwa terapis wicara, sebagai seorang spesialis, mengetahui lebih baik karakteristik dan kemampuan bicara anak-anak dengan berbagai patologi bicara, tingkat keterlambatan perkembangan bicara dibandingkan dengan usia. norma, dinamika kerja pemasyarakatan, serta prinsip, metode dan teknik pengembangan keterampilan bicara yang benar pada anak dengan patologi wicara.

Pada awal tahun ajaran, terapis wicara memperkenalkan guru pada hasil pemeriksaan anak dan menarik perhatian mereka pada ciri-ciri perkembangan bicara.

Pendidik harus mendengarkan cacat bicara anak tidak hanya secara fonetis, tetapi juga dalam bentuk tata bahasanya, dan mengetahui bahwa kesalahan anak bukanlah suatu kebetulan, melainkan gejala dari masalah bicaranya.

Pada saat yang sama, ucapan para pendidik harus sangat melek huruf dan benar secara fonetis, karena ini berfungsi sebagai model bagi anak-anak dengan patologi bicara.

Pendidik harus mendorong pengembangan seluruh alat analisa anak secara utuh, sehingga memperkuat dan memperluas kemampuan kompensasi anak, melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan di berbagai arah.

Terapis wicara mengembangkan keterampilan bicara yang benar, dan guru memperkuat keterampilan ini.

Agar upaya yang bermanfaat dalam mengatasi cacat bicara pada anak-anak, hal-hal berikut dapat digunakan ketika bekerja dengan pendidik:

• memelihara buku catatan interaksi antara spesialis dengan rekomendasi dan tugas;
• melakukan pekerjaan sebelum kelas terapi wicara untuk mengumpulkan, memperluas, dan mengaktifkan kosa kata, memberikan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan berbicara.
• terapi wicara momen dan aktivitas rutin;
• melakukan latihan sistematis untuk mengembangkan keterampilan pernapasan, artikulasi, motorik halus dan kasar;
• menyelenggarakan kelas matematika, perkembangan kognitif, kegiatan artistik dan kreatif, mengintegrasikan tujuan terapi wicara.
• menciptakan kondisi dalam kelompok yang mendorong aktivasi kemampuan bicara anak;
• pemantauan sistematis terhadap ucapan anak-anak tidak hanya selama kelas, tetapi juga selama periode terbatas;
• penjelasan (jika perlu) tugas terapis wicara kepada orang tua untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas selama pekerjaan rumah, yang meliputi pengisian ulang, klarifikasi, aktivasi kamus, konsolidasi pengucapan suara yang benar, pengembangan keterampilan motorik halus dan artikulatoris.

Terapis wicara memantau dan memberikan bantuan yang diperlukan kepada guru.

Disarankan untuk mengalokasikan tempat dalam kelompok untuk kelas terapi wicara, yang disebut sudut terapi wicara, di mana harus ada permainan papan dan cetak untuk pembentukan aliran udara yang benar, untuk pengembangan proses non-bicara, dll.

Kolaborasi antara terapis wicara dan psikolog:

Tugas pekerjaan pemasyarakatan seorang terapis wicara dan psikolog saling terkait erat dan diselesaikan dalam kerangka pendekatan holistik terhadap pembentukan aktivitas mental anak. Pelatihan ditujukan untuk pengembangan secara keseluruhan, dan bukan untuk melatih proses individu.

Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seorang psikolog adalah pengembangan bidang emosional-kehendak, yang mendorong pertumbuhan mental dan pribadi setiap anak secara penuh.

Bersama psikolog, pada awal tahun ajaran, pemeriksaan dan diagnosis dilakukan, kemungkinan kompensasi, kesulitan dalam pengembangan pribadi dan aktivitas intelektual dan kognitif diidentifikasi.

Penting untuk menggabungkan pekerjaan psikokoreksi dengan koreksi pedagogis. Untuk tujuan ini, teknik berikut digunakan:

• Teknik terapi dongeng dengan menggunakan karya penulis dalam dan luar negeri;
• Teknik terapi seni dan terapi musik;
• Teknik psikoterapi berorientasi tubuh.
• Permainan psikokoreksi.

Permainan psikokoreksi dapat dilakukan oleh psikolog, pendidik, dan terkadang bersama-sama. Permainan dipilih sesuai dengan karakteristik anak. Anak-anak yang pemalu dan lamban ditunjuk sebagai pengemudi, dan peran utama dipilih untuk mereka. Untuk anak hiperaktif dipilih permainan yang lebih tenang.

Terapi dongeng melibatkan dampak psikokoreksi pada anak-anak melalui membaca literatur yang dipilih secara khusus untuk menormalkan dan mengoptimalkan kondisi mental mereka.

Saat membaca karya, pertimbangkan:

• Tingkat aksesibilitas penyajian, yang bergantung pada pemahaman teks dan tingkat perkembangan bicara anak;
• Kesamaan antara situasi dalam buku dan situasi yang dialami anak;
• Topik leksikal.

Terapi seni dan teknik terapi musik.

Pekerjaan psikokoreksi dengan menggunakan terapi seni memiliki efek terapeutik dan pemasyarakatan yang besar ketika menangani anak-anak yang memiliki masalah dalam perkembangan intelektual dan emosional-pribadi. Untuk meningkatkan proses internal positif pada anak, dapat digunakan musik pengiring khusus untuk merangsang bicaranya.

Teknik psikoterapi berorientasi tubuh

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, penekanannya adalah pada menganalisis perasaan, keadaan emosi, dan perilaku mereka pada saat ini dalam situasi tertentu, belajar membuat keputusan secara mandiri dan memikul tanggung jawab atas keputusan tersebut. Anak-anak memperoleh keterampilan tersebut dengan menguasai latihan di bidang-bidang berikut:

• Melatih keterampilan komunikasi, mengembangkan keterampilan kerjasama;
• Melepaskan ketegangan otot;
• Perkembangan perhatian, persepsi sensorik.

Tujuan utama latihan yang bertujuan untuk mengembangkan plastisitas tubuh pada anak dengan gangguan bicara:

• Meningkatkan jangkauan manifestasi emosional;
• Meningkatkan keterampilan psikomotorik, mengembangkan kemampuan mengendalikan tubuh secara bebas.

Dengan demikian, pekerjaan psikokoreksi, berdasarkan kombinasi teknik psikoterapi yang terkenal, secara signifikan meningkatkan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak dengan gangguan bicara.

Kolaborasi antara terapis wicara dan kepala sanggar seni

• Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif.
• Kemampuan untuk bertindak sesuai dengan instruksi verbal dikembangkan.
• Pengembangan keterampilan motorik halus.
• Menciptakan dongeng dari gambar.
• Pencantuman peribahasa, ucapan, twister lidah dan puisi pendek ke dalam pembelajaran.

Kolaborasi antara terapis wicara dan direktur musik

Direktur musik memilih dan memperkenalkan karya terapi musik ke dalam kehidupan sehari-hari anak, menyelenggarakan kelas musik terencana yang menggunakan unsur logoritmik, dan menyelenggarakan kelas logoritmik bersama dengan terapis wicara.

Kelas logorhythmic meningkatkan keterampilan motorik umum dan halus (koordinasi gerakan, praksis manual, otot artikulatoris), ekspresi ekspresi wajah, plastisitas gerakan, pernapasan, suara, aspek prosodik bicara (tempo, timbre, ekspresif, kekuatan suara).

Di kelas musik - menguasai materi musik, motorik dan pidato. Dalam proses kolaborasi hal-hal berikut dapat digunakan:

• karya musik dari berbagai genre;
• latihan logoritmik;
• latihan untuk mengembangkan koordinasi antara gerakan dan kata-kata;
• permainan dan latihan untuk mengembangkan pernapasan;
• permainan dan latihan untuk mengembangkan sisi prosodik bicara (tempo, kekuatan suara, ekspresif).
• latihan untuk mengembangkan gerakan wajah.

Hubungan antara pekerjaan terapis wicara dan instruktur pendidikan jasmani.

Pemeriksaan anak-anak dengan patologi bicara sering menunjukkan bahwa mereka memiliki koordinasi gerakan kompleks yang tidak memadai, kecanggungan motorik, ketidakakuratan, ketertinggalan dari kecepatan gerakan tertentu, dan pelanggaran kelancaran dan amplitudo gerakan yang dilakukan.

Diskusi bersama tentang hasil diagnostik akan memungkinkan kita untuk menguraikan rencana pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan di kelas pendidikan jasmani.

• membangun pernapasan yang benar (pemisahan pernapasan hidung dan mulut, melatih pernapasan diafragma bawah);
• pengembangan keterampilan motorik: umum (koordinasi gerakan) dan halus (jari);
• perluasan dan pengayaan kosa kata.

Interaksi dengan keluarga

Guru membangun kerja interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam proses komunikasi yang berorientasi pada kepribadian. Landasan komunikasi adalah ciri-ciri individu perkembangan bicara setiap anak, yang diperoleh dari hasil ujian pada awal tahun ajaran.

Tujuan interaksi adalah untuk menyatukan upaya orang dewasa demi keberhasilan perkembangan bicara setiap anak dengan patologi bicara; untuk menciptakan keinginan orang tua untuk membantu anak mereka dan berkomunikasi dengannya; mampu menyikapi masalah dengan benar (membantu mengatasinya) dan prestasi (bersukacita atas keberhasilan). Mengaktifkan dan memperkaya keterampilan pendidikan orang tua, menjaga kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan mengajarnya sendiri.

Komunikasi berkelanjutan dengan orang tua dilakukan melalui bentuk kerja kolektif, individu, visual dan meliputi:

• kuesioner, survei,
• pertemuan orang tua,
• pertemuan individu dan kelompok, konsultasi,
• tampilan kelas,
• hari buka,
• pekerjaan rumah untuk anak, yang dikerjakan bersama orang tua,
• malam bertema “Pelajaran untuk Orang Tua”,
• pameran tematik.

Pertemuan orang tua kelompok diadakan 3 kali setahun. Mereka membantu mempersatukan orang tua dan berpartisipasi aktif dalam proses membesarkan anak. Pada pertemuan orang tua kelompok pertama, orang tua dijelaskan bahwa mereka bertanggung jawab untuk menciptakan motivasi anak untuk belajar di rumah, mengadakan kelas bersama anak dalam berbagai bentuk di luar taman kanak-kanak, dan mengambil tindakan tambahan jika ada pelanggaran yang terkait dengan cacat utama. . Sangatlah penting untuk menjelaskan kepada orang tua perlunya pekerjaan intensif sehari-hari dengan anak mereka atas instruksi guru. Hanya dalam kasus ini hasil terbaik dapat dicapai.

Konsultasi dan pertemuan kelompok disusun sedemikian rupa sehingga tidak bersifat formal, tetapi jika memungkinkan melibatkan orang tua dalam memecahkan masalah dan mengembangkan semangat kerjasama yang bermanfaat. Konsultasi hanya berisi materi spesifik yang dibutuhkan orang tua.

Contoh topik untuk konsultasi:

• senam artikulasi;
• Pengembangan keterampilan motorik halus;
• Mengerjakan pekerjaan rumah;
• Pengembangan memori, perhatian dan pemikiran (bersama dengan psikolog);
• Permainan pidato di rumah;
• Otomatisasi suara di rumah;
• Cara mengajar anak membaca;
• Pelatihan teknik kerja praktek.

Pekerjaan individu memungkinkan Anda menjalin kontak lebih dekat dengan orang tua.

Bertanya melibatkan urutan tetap, isi dan bentuk pertanyaan, dan indikasi yang jelas tentang metode jawaban. Dengan menggunakan survei, Anda dapat mengetahui komposisi keluarga, ciri-ciri pola asuh keluarga, pengalaman positif orang tua, kesulitan, dan kesalahannya. Dengan menjawab kuisioner, orang tua mulai memikirkan tentang masalah pengasuhan, tentang kekhasan membesarkan anak. Dianggap penting untuk mengidentifikasi kebutuhan orang tua akan pengetahuan pedagogi. Misalnya, “tentang masalah apa dalam pendidikan anak Anda yang Anda ingin dapatkan rekomendasi ahli terapi wicara.” Orang tua melaporkan masalah apa yang menjadi perhatian mereka, dan masalah ini terungkap dalam pertemuan, pertemuan kelompok dan individu. Keunikan pendidikan keluarga, kebutuhan orang tua akan ilmu pengetahuan, juga dapat diketahui melalui percakapan yang ciri terpentingnya adalah aktivitas bilateral. Di awal tahun, setelah memeriksa anak-anak. Terapis wicara memberi tahu orang tua tentang hasilnya. Kerabat anak tersebut menerima nasehat dan rekomendasi. Percakapan dilakukan dengan bijaksana: tugasnya adalah membantu keluarga dalam pendidikan bicara anak. Bagaimana pertemuan pertama antara terapis wicara dan orang tua berlangsung akan menentukan apakah kerja sama mereka akan meningkat di masa depan.

Lokakarya individu tentang mengajar orang tua bentuk kegiatan bersama dengan anak-anak bersifat pemasyarakatan (senam artikulasi, pembentukan pengucapan suara, pengembangan pendengaran fonemik, pembentukan struktur suku kata, dll.). Para orang tua yang mengalami kesulitan dalam menangani anaknya di rumah karena kurangnya keterampilan dalam mengatur perilaku anak atau rendahnya literasi pedagogi diundang untuk menonton sesi terapi wicara individu. Orang dewasa mempelajari teknik-teknik praktis untuk bekerja dengan seorang anak, yang sangat penting untuk mencapai hasil dalam proses pemasyarakatan.

Bentuk interaksi utama dengan orang tua bagi ahli terapi wicara adalah buku catatan pekerjaan rumah. Tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara, tugas-tugas di buku catatan diberikan tidak hanya pada pengucapan suara, tetapi juga pada pembentukan kosa kata, keterampilan tata bahasa dan kemampuan untuk pengembangan perhatian dan memori, dll.

Bentuk visual suatu karya juga sangat penting. Visibilitas kampanye dapat dipastikan dengan penggunaan berbagai ilustrasi yang menyertainya, demonstrasi kerja praktek, dan materi pameran yang merangsang aktivitas orang tua.

Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan individu dengan orang tua tidak hanya secara lisan, tetapi juga secara tertulis (buku harian bekerja dengan orang tua, buku catatan umpan balik, dll., di mana setiap spesialis dapat menuliskan rekomendasi mereka). Karena menyapa hanya secara lisan membutuhkan banyak waktu dan orang tua tidak selalu mampu mengingat semua informasi yang secara konsisten mereka terima dari guru. Oleh karena itu, agar orang tua dapat memahami rekomendasi yang diterima dan mengikutinya, pertama-tama mereka harus diyakinkan akan hal ini, menawarkan algoritme tindakan tertentu dan membekali mereka dengan pengingat yang memungkinkan mereka melakukan tindakan tersebut secara konsisten. dan akurat.

Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga merupakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara penuh anak-anak prasekolah.

Sistem interaksi ini dapat berkontribusi terhadap perubahan yang efektif dan kualitatif dalam perkembangan bicara anak, pertumbuhan profesional guru, dan peningkatan kompetensi dan literasi pedagogi orang tua.

Pendekatan saya dalam bekerja dengan anak-anak

Rahasia sukses mengasuh anak terletak pada rasa hormat terhadap siswa.

(R.Emerson)

Salah satu tugas utamaSaya menganggap tugas saya adalah menjaga kesehatan fisik dan mental anak-anak tuna wicara. Selain perawatan terapi wicara yang komprehensif, saya menggunakan teknologi yang hemat kesehatan, tidak memerlukan tenaga khusus atau biaya material, mengoptimalkan proses koreksi bicara dan berkontribusi pada kesehatan seluruh tubuh anak. Selain itu, membantu pengorganisasian pembelajaran menjadi lebih menarik dan bervariasi.

Saat ini, cukup banyak metode pengaruh non-tradisional yang diketahui. Saya ingin membahas hal-hal yang menurut saya paling tepat dan efektif: latihan pernapasan; terapi suara; terapi pasir dan air.

Saya memberikan perhatian khusus pada perkembangan pernapasan fisiologis dan bicara, karena peran pernapasan penting dalam praktik terapi wicara pada awal pengucapan suara dan penyampaian suara. Dalam pekerjaan saya di bidang perkembangan pernafasan, saya menggunakan berbagai peralatan buatan saya sendiri, yang dapat dibagi menjadi dua kelompok:

Kelompok 1 - relaksasi (yang memecahkan masalah pijat tidak langsung dan relaksasi) - kolam kering, alas pijat, wadah berisi pasir dan air.

Kelompok 2 – aktivasi (merangsang fungsi motorik dan proses neuropsikik, melatih otot pernapasan, membentuk karakteristik tempo-ritmik bicara) – struktur tersuspensi, permainan pernapasan, bulu-bulu, kincir angin, dll. Peralatan ini digunakan tergantung pada tahap pembentukan pernapasan bicara yang benar, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikofisik anak prasekolah.

Mengingat pernapasan fisiologis sebagai salah satu faktor dalam menjaga kesehatan anak, dan pernapasan bicara sebagai dasar pembentukan bicara lisan, pada anak-anak dimungkinkan untuk mengkonsolidasikan jenis pernapasan hemat energi, yang mendasari pernapasan bicara; membentuk pernapasan yang benar dalam waktu sesingkat-singkatnya dan bermanfaat bagi kesehatan psikofisik anak.

Saat bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas, saya sampai pada kesimpulan bahwa terapi suara adalah metode yang memiliki efek menguntungkan pada kesehatan anak di tingkat bawah sadar. Jika seseorang dikelilingi oleh suara-suara indah sejak masa kanak-kanak, ia akan mampu merasakan dengan lebih halus, bereaksi lebih cepat, dan memahami orang lain dengan lebih mudah. Ia memiliki imajinasi yang mendalam dan mampu berpikir kreatif. Suara dan kesehatan mempunyai hubungan yang erat. Frekuensi gelombang suara menyebabkan fenomena resonansi pada bidang manusia. Itu muncul di kepala, dada atau jaringan, kemudian mempengaruhi ritme jantung, medan energi otak, dan laju pernapasan. Anak-anak tahu bahwa agar suatu suara dapat menyembuhkan, ia harus diucapkan tidak lebih dari tiga atau empat kali, dan nadanya harus selalu sama - kita memulainya dengan tidak kuat, tetapi mengakhirinya ketika tidak ada udara yang tersisa di paru-paru.

Kami memulai setiap pelajaran dengan menyanyikan suara; anak-anak tahu, misalnya, jika Anda menyanyikan vokal, maka:

A - memenuhi tubuh dengan oksigen,

Dan - secara aktif mempengaruhi otak, mata, hidung dan telinga,

O - memiliki efek penyembuhan pada jantung dan paru-paru,

U - memiliki efek positif pada area perut,

E - memperkuat sistem kardiovaskular.

Suara bervariasi dalam kekuatan, ekspresi, dan energi yang dibawanya. Dan Anda harus bisa bekerja dengan mereka, mengembangkan dan melatih peralatan suara Anda. Suara adalah keseluruhan dunia yang harus diketahui dan dipahami setiap orang.

Dari pengalaman kerja, saya tahu bahwa bermain pasir dan air tidak hanya memberikan efek positif pada keadaan emosi anak, meredakan ketegangan otot dan psiko-emosional, serta mengembangkan keterampilan motorik, tetapi juga merupakan sarana yang sangat baik untuk mengembangkan pernapasan, mengotomatiskan suara. , mengembangkan pendengaran fonemik, ucapan yang koheren, dan mengembangkan kosa kata.-kategori tata bahasa, struktur suku kata suatu kata. Untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama, ini adalah permainan yang memberikan kesenangan besar, dan bukan pembelajaran didaktik. Pasir dan air tidak memiliki struktur dan dapat diubah menjadi apapun yang diinginkan anak. Tidak ada cara yang benar atau salah dalam bermain pasir dan air, sehingga anak Anda selalu yakin akan kesuksesan.

Awalnya, tujuan guru adalah mengembangkan aturan bagi anak-anak untuk berinteraksi dengan pasir. Untuk melakukan ini, saya menyarankan agar anak-anak prasekolah mengenal aturan "kotak pasir" dengan cara yang menyenangkan, menggunakan karakter dongeng dan set mainan kecil.

Kami mulai bekerja dengan kotak pasir segera, dari awal tahun ajaran: pertama kami membangun kota dongeng, mencari tahu apa yang akan terjadi pada penduduknya jika terjadi bencana alam. Kelas-kelas tersebut diadakan untuk tujuan diagnosis dan psikoprofilaksis. Di sini Anda dapat mengidentifikasi seorang pemimpin, anak yang berkonflik, mengidentifikasi bakat terpendam, dan kemampuan berbicara anak.

Kemudian, dalam pembelajaran, dimasukkan permainan untuk mengembangkan kepekaan sentuhan-kinestetik dan keterampilan motorik halus tangan. Sensasi kinestetik didapat saat bergerak. Selanjutnya, saya menggunakan terapi pasir dan air di kelas untuk mengoreksi pengucapan suara, pelatihan literasi, kelas leksikal dan tata bahasa dan kelas untuk pengembangan ucapan yang koheren.

Saya juga senang menggunakan dongeng sebagai bentuk pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak. Gambar dongeng penuh dengan intensitas emosional, penuh warna dan tidak biasa, sekaligus sederhana dan mudah dipahami oleh anak-anak.

Saat menggunakan dongeng dalam sistem kerja terapi wicara, saya melakukan hal berikut tugas: menciptakan fokus komunikatif pada setiap perkataan dan pernyataan anak; peningkatan sarana leksikal dan gramatikal bahasa; pengembangan pidato dialogis dan monolog; efektivitas motivasi bermain dalam pidato anak-anak; hubungan antara penganalisis visual, pendengaran dan motorik; kerjasama antara terapis wicara dan anak-anak dan satu sama lain; menciptakan suasana psikologis yang menyenangkan di kelas, memperkaya lingkungan emosional dan sensorik anak; memperkenalkan anak-anak pada budaya dan cerita rakyat Rusia masa lalu dan masa kini. Selain itu, kelas dongeng dengan mudah dan organik mencakup tugas-tugas untuk pembentukan lingkungan psikofisik anak-anak dengan gangguan bicara.

Bentuk penyelenggaraan pembelajaran bisa berbeda-beda - ini adalah dramatisasi dongeng, permainan dongeng didaktik, pertunjukan dongeng, di mana anak-anak menjadi peserta sekaligus penonton dari apa yang terjadi. Dalam hal ini, tidak perlu menggunakan plot terkenal secara verbatim, terapis wicara dapat mengubah sebagian atau seluruh plot, mengembangkan dan melengkapinya selama pelajaran.

Oleh karena itu, perlu dicatat bahwa di kelas terapi wicara saya memberikan perhatian khusus pada penggunaan bantuan bimbingan: berbagai alat bantu visual, instruksi sederhana, analisis kesalahan yang dibuat oleh anak-anak selama tugas untuk mencegahnya di masa depan, secara emosional positif latar belakang kegiatan bersama. Berdasarkan karakteristik psikologis anak-anak prasekolah kategori ini, membangkitkan dan mempertahankan minat mereka dalam menyelesaikan tugas dapat dianggap sebagai poin penting dalam pekerjaan terapi wicara pemasyarakatan.

Selain itu, untuk mengoptimalkan pekerjaan pemasyarakatan, saya aktif menggunakan teknologi komputer dan multimedia, serta menggunakan sumber daya pendidikan digital. Saya menggunakan berbagai bentuk TIK dalam pekerjaan saya: presentasi, program komputer pendidikan dan pengembangan (“Baba Yaga belajar membaca”, “Belajar berbicara dengan benar”, “Terapis wicara di rumah”, dll.). Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan untuk secara cerdas menggabungkan cara dan metode pengajaran tradisional dan modern, meningkatkan minat anak-anak terhadap materi yang dipelajari dan kualitas pekerjaan pemasyarakatan, dan secara signifikan memfasilitasi pekerjaan seorang guru terapis wicara.

Tahun ajaran ini saya tertarik dengan topik pembuatan aturan, yaitu pengenalan norma dan aturan tertentu melalui aktivitas kreatif anak.

Mengamati komunikasi anak dan perilakunya, saya sampai pada kesimpulan bahwa situasi konflik dalam segala jenis aktivitas anak dapat dihindari jika pada awalnya ada landasan aturan tertentu dalam kelompok yang berlaku untuk berbagai jenis aktivitas anak. Penciptaan norma merupakan arah penting dalam kegiatan pedagogi, karena mengembangkan sosialisasi positif anak. Kelompok tersebut menemukan “tanda-tanda” peraturan untuk berbagai jenis kegiatan, dan Buku Peraturan pun dibuat. Saya percaya bahwa pekerjaan ini dan penggunaan “tanda-tanda” aturan tidak hanya meningkatkan iklim psikologis dalam kelompok dan sangat memudahkan pekerjaan guru, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan ucapan dan pemikiran yang koheren dan dialogis pada anak-anak prasekolah.

Selain teknologi yang terdaftar, dalam pekerjaan saya, saya menggunakan pijat terapi wicara, latihan kinesiologis, terapi croup, permainan dengan model simbol, dan metode pekerjaan pemasyarakatan non-tradisional lainnya.

TK

“Dengan menguasai bahasa ibunya, seorang anak tidak hanya belajar kata-kata... tetapi juga variasi konsep yang tak terbatas, pandangan tentang objek, banyak pemikiran, perasaan, gambaran artistik, logika dan filosofi bahasa - dan dia belajar dengan mudah dan cepat, dalam dua atau tiga tahun, sebanyak setengahnya. Ini adalah sesuatu yang tidak dapat dia kuasai dengan belajar tekun dan metodis selama 20 tahun. Ini adalah guru rakyat yang hebat – sebuah kata asli.”

Anak-anak dengan gangguan bicara

Anak tuna wicara adalah anak yang mempunyai kelainan perkembangan bicara dengan pendengaran yang normal dan kecerdasan yang utuh. Gangguan bicara bermacam-macam, dapat bermanifestasi dalam gangguan pengucapan, struktur tata bahasa, kosa kata yang buruk, serta gangguan tempo dan kelancaran bicara.

Menurut tingkat keparahannya, gangguan bicara dibedakan menjadi gangguan yang tidak menjadi kendala dalam belajar di sekolah negeri, dan gangguan berat yang memerlukan pelatihan khusus.

Namun di lembaga anak massal, anak dengan gangguan bicara juga membutuhkan pertolongan khusus. Di banyak taman kanak-kanak “pendidikan umum” terdapat kelompok terapi wicara, di mana anak-anak dibantu oleh ahli terapi wicara dan guru dengan pendidikan khusus. Selain koreksi bicara, anak dilibatkan dalam pengembangan memori, perhatian, berpikir, keterampilan motorik kasar dan halus, serta diajarkan literasi dan matematika.

Anak-anak yang mengalami kekurangan pengucapan, gangguan menulis yang disebabkan oleh keterbelakangan bicara, dan anak-anak yang gagap dikirim ke kelompok terapi wicara.

Ciri-ciri gangguan bicara yang parah adalah keterbelakangannya secara umum, yang diekspresikan dalam inferioritas aspek bunyi dan leksikal serta tata bahasa. Akibatnya, sebagian besar anak dengan gangguan bicara berat mengalami keterbatasan berpikir, generalisasi bicara, dan kesulitan dalam membaca dan menulis. Semua ini mempersulit penguasaan dasar-dasar ilmu pengetahuan, meskipun perkembangan mental tetap diutamakan.

Kesadaran akan inferioritas dan ketidakberdayaan seseorang dalam upaya berkomunikasi sering kali menyebabkan perubahan karakter: isolasi, negativisme, gangguan emosi yang hebat. Dalam beberapa kasus, ada sikap apatis, ketidakpedulian, kelesuan, dan ketidakstabilan perhatian. Tingkat keparahan reaksi tersebut tergantung pada kondisi di mana anak tersebut berada. Jika mereka tidak memperhatikan kekurangannya, tidak menekankan kesalahan ucapannya dengan ucapan yang tidak bijaksana, berusaha memahaminya dengan segala cara yang mungkin dan meringankan situasi sulit di masyarakat, maka semakin sedikit lapisan reaktif yang diamati dalam kepribadian anak. Biasanya, dengan pendekatan pedagogis yang tepat, anak-anak menguasai pidato lisan dan tulisan serta memperoleh sejumlah pengetahuan sekolah yang diperlukan. Seiring dengan perkembangan bicara, sebagai suatu peraturan, perubahan sekunder dalam jiwa menghilang.

Gangguan bicara parah yang paling umum adalah alalia, afasia, rinolalia, dan berbagai jenis disartria.

Gangguan bicara yang parah juga mencakup beberapa bentuk kegagapan, jika cacat ini membuat anak kehilangan kesempatan untuk belajar di sekolah umum.

Pendidikan dan pengasuhan anak tunarungu berat dilaksanakan menurut sistem khusus di taman kanak-kanak khusus anak tunarungu berat. Pertama-tama, perlu menjalin kontak dekat dengan anak, memperlakukannya dengan hati-hati dan hati-hati. Pelatihan terdiri dari koreksi cacat bicara lisan dan persiapan perolehan literasi. Saat mengajar aritmatika, perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan pemahaman teks soal. Cara kompensasi bergantung pada sifat cacat dan karakteristik individu anak.

Arahan utama pekerjaan pemasyarakatan seorang terapis wicara:

1. Meningkatkan gerak dan perkembangan sensorimotor:

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan jari;

Mempersiapkan tangan Anda untuk menulis.

2. Koreksi aspek-aspek tertentu dari aktivitas mental:

Pengembangan persepsi dan pengenalan visual;

Pengembangan memori visual dan perhatian;

Pembentukan gagasan umum tentang sifat-sifat benda (warna, bentuk, ukuran);

Pengembangan konsep dan orientasi spasial;

Pengembangan gagasan tentang waktu;

Pengembangan perhatian dan memori pendengaran;

3. Pengembangan operasi mental dasar:

Pembentukan keterampilan analisis komparatif;

Pengembangan keterampilan pengelompokan dan klasifikasi;

Pembentukan kemampuan bekerja sesuai instruksi lisan dan tertulis, algoritma;

Pembentukan kemampuan merencanakan kegiatan seseorang;

Pengembangan kemampuan kombinatorial.

4. Perkembangan berbagai jenis pemikiran:

5. Perkembangan berbagai jenis pemikiran:

Pengembangan pemikiran visual-figuratif;

Perkembangan berpikir verbal dan logis (mampu melihat dan menjalin hubungan logis antara objek, fenomena dan peristiwa).

6. Koreksi gangguan perkembangan lingkungan emosional dan personal (latihan relaksasi ekspresi wajah, membaca peran).

7. Perkembangan bicara, penguasaan teknik bicara.

8. Memperluas wawasan tentang lingkungan hidup dan memperkaya perbendaharaan kata.

9. Pembentukan struktur suku kata suatu kata

10. Perkembangan tuturan yang koheren

11.Koreksi kesenjangan pengetahuan individu.

Komunikasi dengan orang tua

Agar berhasil, terapis wicara perlu menjaga kontak dekat dengan orang tua anak, melakukan percakapan individu dan konsultasi dengan mereka. Jika memungkinkan, orang tua harus hadir di kelas, jika tidak sama sekali, maka pada saat orientasi. Terapis wicara memperkenalkan mereka pada esensi gangguan bicara pada anak, serta semua pedoman dan persyaratan terapi wicara bagi orang tua untuk membangun rezim umum dan wicara di rumah, serta melaksanakan tugas terapis wicara di rumah.

Tugas utama terapis wicara dalam pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan:

1) Memperkuat dan mengembangkan kesehatan anak.

2) Menjamin fleksibilitas dan plastisitas sistem umum pengaruh pedagogis sesuai dengan perubahan kemampuan anak.

3) Individualisasi dan diferensiasi metode, teknik dan sarana pedagogi dalam kaitannya dengan setiap anak tertentu.

4) Perkembangan minat kognitif, aktivitas kognitif dalam menguasai realitas disekitarnya.

5) Terbentuknya sikap emosional positif anak terhadap kelas.

6) Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

7) Perkembangan fungsi pengaturan tuturan, mediasi aktivitas tuturan, dan penguasaan sarana komunikasi tuturan komunikatif.

Diagnosis terapi wicara utama untuk siswa dalam kelompok “Anak Istimewa” adalah keterbelakangan bicara umum di berbagai tingkatan. Ada juga anak-anak yang tidak bisa berbicara. Ada anak yang bermasalah dengan pengucapan dan struktur leksiko-gramatikal bicara. Semua siswa memerlukan bantuan terapi wicara, dan pekerjaan terapis wicara dalam kelompok tersebut memiliki kekhususan tertentu.

Pekerjaan terapi wicara didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• Orientasi pribadi – fokus pada anak, karakteristik psiko-emosionalnya.
• Resonansi dan dukungan emosional – menciptakan lingkungan yang nyaman secara emosional di kelas.
• Interaksi dengan orang tua, pendidik dan guru pendidikan khusus.
• Konteks permainan di kelas merupakan terbentuknya motivasi belajar yang positif.

Kita dapat menyoroti ciri-ciri khusus pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak “khusus”.

1. Pencarian terus-menerus untuk pendekatan individu terhadap anak.

Dalam pekerjaan, tidak mungkin untuk fokus pada siswa “rata-rata”. Setiap anak adalah “istimewa” dalam arti sebenarnya; ia memiliki tipe persepsi, perhatian, ingatan, karakter dan temperamen yang berbeda. Semua manifestasi mental pada anak-anak “istimewa” lebih terasa dan lebih terasa dibandingkan pada anak-anak biasa. Hal ini membuat mustahil untuk bekerja menggunakan teknologi standar: setiap anak memerlukan pendekatan yang berbeda. Beberapa orang bekerja lebih baik satu lawan satu, ketika tidak ada yang mengganggu konsentrasi, tidak ada kebisingan atau anak-anak lain yang mengganggu mereka. Dengan anak seperti itu, kelas di ruang terapi wicara akan menjadi yang paling produktif. Dan beberapa orang lebih terbuka dalam lingkungan kelompok yang mereka kenal. Dalam hal ini, ahli terapi wicara datang ke kelas dan bergabung dengan pekerjaan ahli defektologi dan guru.

Misalnya, Katya Ch., seorang pasien disartria parah, lidahnya hampir tidak bergerak dan mengeluarkan air liur. Pada awal terapi wicara, saya takut pada cermin dan tidak membiarkan diri saya disentuh. Sepertinya tidak ada yang bisa mengajarkan latihan artikulasinya. Terapis wicara memperhatikan bahwa gadis itu sangat sensitif terhadap pujian dan kata-kata baik apa pun, dan mulai memujinya dan bahkan memujinya secara berlebihan. Untuk hal kecil apa pun, bahkan hanya untuk mencoba melakukan sesuatu di depan cermin. Katya sangat menyukainya sehingga setelah setiap pelajaran dia dengan senang hati mencoba menunjukkan kepada ahli defektologi, guru, dan nenek apa yang telah dia “pelajari”. Segera Katya mulai berlatih di depan cermin selama 15-20 menit, melakukan seluruh rangkaian latihan. Lidahnya menjadi lebih mobile dan prasyarat untuk menghasilkan suara pun tercipta. Gadis itu tidak lagi takut pada cermin dan pergi ke kelas dengan senang hati.

2. Kelas terapi wicara di kelas “Anak Khusus” bersifat gabungan dan menyenangkan.

Pelajarannya meliputi pengerjaan mobilitas alat artikulatoris, bunyi, perkembangan pendengaran fonemik dan struktur leksikal dan gramatikal tuturan. Semua kelas diadakan dengan cara yang menyenangkan. Permainan bicara, mainan yang cerah dan menarik digunakan, dan untuk anak yang lebih besar - komputer. Bermain adalah suatu kebutuhan, yang tanpanya hasil positif tidak mungkin tercapai. Pelajaran gabungan, yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, memungkinkan Anda mengalihkan perhatian anak secara fleksibel dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, mencegah hilangnya perhatian dan kehilangan minat.

3. Terbentuknya aktivitas meniru.

Langkah pertama dalam pekerjaan pemasyarakatan adalah pengembangan perhatian sukarela. Penting agar anak “melihat”, “mendengar”, membiasakan mendengarkan ucapan, dan merespons kata-kata. Oleh karena itu, terapis wicara mulai bekerja dengan pengembangan kemampuan meniru anak, mengajarinya meniru tindakan dengan benda (bola, kubus, dll), gerakan lengan, kaki, dan kepala. Ini adalah dasar untuk transisi ke peniruan gerakan artikulasi, suara, dan kata-kata.

4. Organisasi konteks pelajaran.

Diketahui bahwa sangat sulit untuk mempertahankan perhatian sukarela pada anak-anak tersebut.

Setiap detail kecil penting di sini. Lokasi peralatan, tidak adanya benda-benda yang tidak perlu di bidang penglihatan anak, penggunaan mainan yang memiliki hubungan khusus dan minat khusus, lokasi terapis wicara.

Misalnya Valya Zh., yang sudah dewasa, menolak melakukan latihan artikulasi, pemalu, berperilaku bodoh, selama ini ahli terapi wicara duduk di meja seberangnya. Dia memutuskan untuk mencoba mengubah lokasinya dan duduk di meja di sebelahnya. Seolah-olah anak laki-laki itu telah digantikan. Dia mendapatkan suasana hati yang bekerja dan melakukan semua yang diminta. Ternyata dia sudah terbiasa melakukan ini di rumah dan di kelas, dan lokasi awal terapis wicara yang jauh membuatnya khawatir.

Penting untuk dicatat bahwa anak-anak “istimewa” sangatlah kaku. Kebiasaan mereka mempengaruhi keberhasilan kelas mereka. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui kebiasaan, kesukaan, dan menggunakannya dalam mengatur konteks kelas.

5. Pengamatan keadaan internal anak.

Di dalam kelas, dinamika perhatian anak sangatlah penting. Agar perhatian anak tidak sampai habis, perlu untuk “maju” dari kejadian internalnya setidaknya satu langkah. Penting untuk memperhatikan kapan dan bagaimana mengalihkan perhatian anak. Ketika perhatian anak mulai terganggu, itu sudah terlambat. Suasana pembelajaran hancur, hubungan emosional terganggu.

6. Memodelkan situasi pencapaian.

Seorang anak yang “istimewa” terbiasa dengan kenyataan bahwa semua orang dewasa, mulai dari orang tua hingga guru, berusaha untuk memahaminya “secara sekilas”. Di satu sisi, ini luar biasa, di sisi lain, ia mungkin kehilangan motif, keinginan untuk belajar (sejauh mungkin untuk tingkat perkembangannya) berbicara dengan benar. Oleh karena itu di dalam kelas perlu diciptakan kondisi yang sedemikian rupa bagi anak agar ia mempunyai kebutuhan untuk berbicara.

Misalnya, seorang anak tidak bisa mandiri mendapatkan mainan yang disukainya dan membutuhkan bantuan. Dalam hal ini, Anda perlu berpura-pura bahwa dia tidak dipahami ketika dia menggunakan sinyal non-verbal (isyarat, seringai, suara, dll), tetapi hanya memahami kata-kata.

Motivasi untuk meraih mainan tersebut begitu kuat sehingga anak mulai mengucapkan kata-kata. Benar, dibutuhkan banyak waktu agar komunikasi verbal menjadi kebiasaan dan kebutuhannya.

7. Lambatnya pembentukan keterampilan baru.

Tampaknya pekerjaan seorang terapis wicara tidak menghasilkan apa-apa dan sia-sia. Hal ini dapat membuat ahli terapi wicara (terutama pemula) menjadi putus asa. Tidak mungkin mengharapkan hasil yang cepat dari anak-anak yang “istimewa”. Mereka tidak mempunyai respon yang cepat. Mereka “menyerap” informasi dalam waktu lama, seolah-olah “merekam” di tape recorder internal mereka. Terkadang hasil pekerjaan bisa terlihat setelah 2-3 tahun. Ciri persepsi dan umpan balik anak-anak ini seharusnya tidak membuat guru takut.

8. Permintaan terus-menerus akan keterampilan yang diperoleh.

Semua pekerjaan terapi wicara akan sia-sia jika tidak ada kontak dekat dengan orang tua, guru, dan ahli defektologi. Merekalah yang memastikan permintaan akan keterampilan yang dilatih di kelas terapi wicara. Perubahan terkecil pada perilaku anak didiskusikan bersama, terapis wicara meminta orang tua di rumah, dan guru di kelas memprovokasi anak untuk menggunakan keterampilan yang dipraktikkannya. Terapis wicara menerima umpan balik dari guru tentang kondisi anak setelah kelas dan, dengan mempertimbangkan hal ini, merencanakan strategi pembelajaran. Hal ini sangat penting ketika menangani anak-anak yang tidak bisa berkata-kata. Jika anak berbicara, maka kerja sama dengan guru terdiri dari upaya mengotomatiskan bunyi dan mengembangkan struktur leksikal dan gramatikal tuturan. Untuk anak “istimewa”, proses otomatisasi suara sangatlah sulit dan memakan waktu. Jika bunyi yang diberikan tidak diperkuat setiap hari, jika kebenaran pengucapannya tidak terus dipantau dalam berbagai aktivitas yang melibatkan anak di sekolah dan di rumah, maka hasil kerja terapi wicara akan mengalami penurunan nilai. Apa yang tidak dapat dilacak oleh ahli terapi wicara, dapat dikontrol oleh guru dan orang tua. Dan di sinilah letak bantuan besar mereka. Buku catatan terapi wicara harus disimpan, yang dapat digunakan orang tua untuk belajar bersama anak-anak mereka di rumah, memperkuat materi di lingkungan yang berbeda. Inilah makna mentransfer pengalaman yang diperoleh di kelas terapi wicara ke rumah - ke dalam kehidupan nyata.

Pendekatan berorientasi kepribadian pada siswa dengan gangguan bicara di sekolah dasar di kelas pemasyarakatan dan perkembangan

Deklarasi Dunia tentang Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Pembangunan Anak menyatakan: “Anak-anak di dunia tidak bersalah, rentan dan bergantung. Mereka juga ingin tahu, energik, dan penuh harapan. Waktu mereka harus menjadi saat yang penuh kegembiraan dan kedamaian, bermain, belajar dan bertumbuh. Masa depan mereka harus didasarkan pada harmoni dan kerja sama…” Baik orang dewasa maupun guru, termasuk terapis wicara, harus membangun hubungan mereka berdasarkan harmoni dan kerja sama.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan saya, saya menggunakan model interaksi yang berorientasi pada orang, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi psikologis yang nyaman bagi anak (mahasiswa ahli patologi wicara), memelihara dan mengembangkan kepercayaan pada dunia (sikap positif terhadap kehidupan), mengembangkan individualitas dan kepribadian anak. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam model ini merupakan sarana untuk mencapai suatu tujuan.

Siswa pada kategori ini mengalami kesulitan yang terus-menerus dalam menguasai program pendidikan dasar sekolah pendidikan umum karena kurang berkembangnya fungsi bicara dan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan. Mereka mengalami pelanggaran pada komponen fonetik-fonemis sistem bicara, pengucapan beberapa bunyi yang salah, perkembangan proses fonemik yang tidak memadai, yang mengakibatkan kesulitan dalam penguasaan menulis dan membaca, pelanggaran komponen leksikal-gramatikal sistem bicara, dan pengembangan yang tidak memadai. pidato yang koheren.

Selain itu, siswa tunarungu memiliki: perhatian yang tidak stabil, observasi yang kurang terhadap fenomena kebahasaan, perkembangan pemikiran logis-verbal yang kurang, dan kemampuan menghafal sebagian besar materi verbal yang kurang. Dan akibatnya, siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan pendidikan (merencanakan pekerjaan, menentukan cara dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan, memantau kegiatan).

Sehubungan dengan ciri-ciri siswa gangguan bicara tersebut, saya telah mengidentifikasi bidang pekerjaan sebagai berikut:

• pengembangan sisi bunyi ucapan dan koreksi cacat pengucapan;
• perluasan kosa kata;
• pembentukan struktur tata bahasa ucapan;
• pembentukan pidato yang koheren;
• pengembangan dan peningkatan prasyarat psikologis untuk belajar;
• pembentukan keterampilan pendidikan yang lengkap;
• pengembangan dan peningkatan kesiapan komunikatif belajar;
• pembentukan keterampilan komunikasi yang sesuai dengan situasi kegiatan pendidikan.

Saya memulai pekerjaan saya dengan mengumpulkan anamnesis, data perkembangan awal anak, penyakit sebelumnya, penelitian fungsi mental non-ucapan, keadaan pengucapan bunyi, mempelajari ciri-ciri anatomi alat artikulasi, keterampilan motorik bicara, keadaan fungsi pernapasan dan vokal, reproduksi struktur suku kata bunyi suatu kata, keadaan persepsi fonemik, keadaan analisis dan sintesis fonemik, studi kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan ekspresif, keadaan ucapan yang koheren, dll. Setelah terapi wicara pemeriksaan dan penentuan kesimpulan terapi wicara (diagnosis), saya mengadakan kelas individu (2 kali seminggu) dan subkelompok (2-3 kali seminggu ) dengan siswa.

Selama perkuliahan dilakukan pendekatan individual dan diferensiasi secara langsung kepada setiap siswa. Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan keterampilan motorik artikulasi, produksi, otomatisasi dan diferensiasi suara dalam ucapan, serta pengembangan persepsi fonemik, koreksi gangguan fungsi, dengan mempertimbangkan kemampuan dan karakteristik individu setiap anak. Jadi, misalnya, ketika mempersiapkan organ artikulasi untuk pengucapan suara siulan, siswa melakukan beberapa latihan: “Ayunan”, “Perosotan”, “Orang Kuat”, “Lokomotif Uap”, dan ketika menghasilkan suara mendesis, latihan lainnya: “ Pelukis”, “Kuda”, “Sendok”, “Selai Lezat”.

Di kelas pemasyarakatan dan pengembangan, pendekatan terpadu diterapkan, karena pada saat yang sama dilakukan pekerjaan pada ekspresi wajah, pengembangan keterampilan motorik halus, dll. Siswa bertransformasi menjadi pahlawan dongeng, binatang, alien. Dengan demikian, imajinasi dan imajinasi kreatif berkembang, pekerjaan dilakukan pada ekspresi intonasi bicara, dan otot-otot wajah diperkuat.

Di kelas subkelompok dengan siswa, pekerjaan dilakukan untuk mengkonsolidasikan suara dalam pidato, memperluas kosa kata, mengembangkan pidato yang koheren, permainan papan, poster dinding dan alat bantu pengajaran tentang berbagai topik leksikal digunakan. Kelas-kelas tersebut mencakup tugas-tugas untuk mengembangkan lingkungan psikofisik anak. Ini adalah psiko-senam, relaksasi, jeda dinamis, senam mata, permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dengan bola pijat dan atribut lainnya, latihan suara dan pernapasan, latihan didaktik untuk pengembangan perhatian, memori, berpikir dan berbicara.

Selain itu, untuk mencapai hasil yang positif, digunakan latihan dari program kinesiologi pendidikan “Brain Jim”: “Reclining Eight”, “Elephant”, “Owl” dan lain-lain, yang sangat disukai anak-anak dan mengembangkan kemampuan kreatifnya. Kinesiologi adalah terapi gerakan. Metode kinesiologis dan kinesoterapeutik adalah sistem penyembuhan baru.

“Brain Gym” adalah latihan gerakan dan aktivitas yang menyenangkan dan menarik yang berkontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan. Mereka membentuk inti kinesiologi pendidikan. Ini adalah ilmu yang menggunakan tonus otot tertentu dalam mendiagnosis kondisi seseorang dan memilih metode koreksi. Hal ini didasarkan pada penggunaan hubungan fungsional yang ada dalam tubuh manusia antara tonus otot dan gangguan struktural, energik dan emosional yang sesuai.

Edu – Kineste (EK) merupakan suatu teknik yang membantu siswa meningkatkan potensi belajarnya melalui gerakan dan usaha tubuh tertentu. Dengan bantuannya, Anda dapat mencapai hasil yang sangat baik dalam bidang intelektual dan emosional anak-anak: menghilangkan ketidakseimbangan emosional, meningkatkan kinerja dan prestasi akademik siswa.

Keberhasilan pembelajaran yang dicapai dengan bantuan EC adalah pembelajaran yang dilakukan melalui penataan gerakan-gerakan baru dan area-area otak yang sebelumnya terhambat. Perubahan dalam pembelajaran dan perilaku siswa seringkali begitu cepat dan mendalam sehingga tidak dapat diabaikan. Latihan membantu siswa memahami proses memahami informasi dan ekspresi diri, serta menggunakan potensi mereka dengan lebih baik.

Para pendukung latihan Brain Jim menganggapnya sebagai cara paling efektif untuk meningkatkan kualitas hidup dan belajar melalui kegembiraan saat bergerak.
Di kelas terapi wicara, saya mencoba memberikan perhatian besar pada pengembangan lingkungan emosional-kehendak dan aktivitas bermain, pembentukan ciri-ciri kepribadian siswa yang harmonis dan tidak rumit (persahabatan, rasa hormat, harga diri, kekritisan diri). -kritik, penilaian dan harga diri).

Semua kelas pemasyarakatan difokuskan pada keamanan psikologis siswa, kenyamanan mereka dan kebutuhan komunikasi emosional dengan guru. Berbagai pilihan untuk menyelenggarakan kelas telah dibuat dengan menggunakan karakter sastra "Slovoznaykin" dan "Zvukoznaykin", plot dongeng yang dibuat khusus pada kain flanel dan papan magnet, elemen permainan plot-didaktik, menggunakan lukisan subjek dan plot.

Perlu dicatat bahwa struktur kelas ini memungkinkan siswa untuk mencapai perhatian yang berkelanjutan dan mempertahankan minat sepanjang pelajaran. Dan hal ini penting, mengingat mahasiswa patologi wicara seringkali mengalami ketidakstabilan mental, keadaan psiko-emosional yang tidak stabil, penurunan kinerja dan cepat lelah.

Organisasi kelas seperti itu berkontribusi pada pengembangan ucapan siswa yang koheren, keadaan emosi positif anak-anak, mempertahankan minat dan perhatian pada topik yang dipelajari, dan karenanya kinerja yang efektif.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa di kelas pemasyarakatan dan perkembangan, sangat penting untuk menciptakan situasi sukses dan memberikan penilaian positif antisipatif kepada siswa dengan gangguan bicara, sehingga mereka percaya diri dan menjadi lebih percaya diri, serta menunjukkan aktivitas kognitif. dalam fenomena linguistik. Pada saat yang sama, kita tidak boleh melupakan aturan tiga “P”:

• memahami,
• menerima,
• untuk mengetahui

Anak-anak mempunyai hak untuk menjadi diri mereka sendiri.

Selain teknologi di atas, dalam pekerjaan saya, saya menggunakan pijat terapi wicara, terapi Su-Jok, terapi musik, permainan dengan model simbol, dan metode non-tradisional lainnya, yang memungkinkan saya mencapai hasil yang tinggi. Bagaimanapun, kemampuan bicara seorang anak yang berkembang dengan baik merupakan syarat penting untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah.

literatur

1. Akimenko V.M. Teknologi terapi wicara baru. Rostov tidak ada: Phoenix, 2008.-105 hal.
2. Akimenko V.M. Memperbaiki pengucapan bunyi pada anak. Rostov tidak ada: Phoenix, 2008.-110 hal.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah. M.: TC Sfera, 2005.-192 hal.