개체발생에서 어휘의 형성

중추 신경계 및 말초 언어 장치의 분석 및 기능적 특징은 아이가 태어날 때부터 성숙하지 않고 일반적인 신체, 성적 및 신경 심리학적 발달 과정에서만 성숙한 수준에 도달합니다.

아동의 어휘 발달에 대한 많은 연구가 있으며, 이 과정에서 정신 생리학적, 심리학적, 언어학적, 심리 언어학적 등 다양한 측면에서 다루어집니다.

단어의 숙달을 포함한 언어 형성의 초기 단계는 M.M. Koltsova, E.N. 비나르스카야, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, D.B. Elkonin 및 기타.

아이가 아직 말하지 않는다는 사실에도 불구하고 인생의 첫해는 언어 형성과 관련된 두뇌 및 심리적 활동의 발달에 매우 중요합니다.

구두 연설은 목소리의 존재를 전제로하며, 몇 주 또는 몇 달 만에 처음으로 어린이의 외침은 이미 연설 형성에 사용될 타고난 신경 메커니즘의 상태를 특징 짓습니다. 건강한 아이의 외침은 울리고 긴 목소리, 짧은 들숨과 긴 날숨이 특징입니다.

생후 2~3개월이 되면 아이의 울음 소리는 억양이 상당히 풍부해집니다. 울음 소리의 언어적 풍부함은 아동의 의사 소통 기능이 형성되기 시작했음을 나타냅니다.

동시에 아이는 말소리를 듣기 시작하고, 한 눈에 소리의 근원을 찾고, 머리를 스피커로 돌리고, 성인의 얼굴과 입술에 주의를 집중하기 시작합니다.

생후 3개월이 되면 특정한 음성 반응이 나타납니다 - 허밍 . 여기에는 투덜거리는 소리, 즐거운 비명 소리가 포함됩니다. 그들은 모국어의 소리로 거의 식별할 수 없습니다. 그러나 생리적 빨기 작용으로 모음(a, o, y, e), 순자음(n, m, b)과 유사한 소리, 이와 관련된 등음(g, k, x)과 유사한 소리는 구별할 수 있습니다. 삼키는 생리적 행위로.

허밍 기간 동안 울음으로 표현되는 불만의 신호와 함께 아이의 상태에 대한 경보, 억양이 나타납니다. 흥얼거리는 시간은 특히 어른과 감정적으로 소통하는 순간에 길다.

생후 4개월에서 5개월 사이에 다음 단계인 아동의 말하기 전 발달 단계인 옹알이가 시작됩니다. 이 옹알이 소리의 기간 동안 음절의 국지화 및 구조화의 징후가 나타납니다. 허밍의 특징적인 음성 흐름이 음절로 분해되기 시작하고 단어 형성의 정신 생리 학적 메커니즘이 점차 형성됩니다.

허밍과 옹알이의 첫 번째 단계는 중추 신경계의 타고난 프로그램 덕분에 수행되며 어린이의 신체 청력 상태에 의존하지 않으며 모국어의 음성 구조를 반영하지 않습니다. 기능적 언어 시스템의 표현 유전적 언어 기억입니다.

인생의 전반부에는 구두 언어 형성의 기초가되는 발성 - 호흡 메커니즘의 조정이 광범위하게 발달합니다.

리드미컬하게 조직된 옹알이는 아이의 리드미컬한 움직임과 밀접한 관련이 있습니다. 팔을 흔들거나 어른의 팔짱을 끼고 뛰면서 리드미컬하게 “타타타; 몇 분 동안 계속해서; 하하하" 등등.

이 리듬은 언어의 고대 구이며, 이는 언어 개체 발생의 초기 모습을 설명합니다. 따라서 정신 운동 기술의 발달뿐만 아니라 언어 조음 형성에도 영향을 미치는 운동의 자유를 어린이에게주는 것이 매우 중요합니다.

언어의 추가 발달은 강제 연설 (청각) 및 성인과의 눈 접촉과 관련이 있습니다. 청력과 시력의 보존이 필요합니다. 청력이 손상되지 않은 어린이의 옹알이 언어 개체 발생의 이 단계에서 자가 에코 현상이 추적됩니다. 아이는 오랫동안 같은 열린 음절을 반복합니다 (va, va, va; ha, ha, ha). 동시에 그가 집중적으로 자신의 말을 듣는 방식(말소리 발달의 두 번째 단계)을 알 수 있습니다.

8개월이 지나면 소리가 점차 모국어의 음성 체계와 일치하지 않고 희미해지기 시작합니다.

아이가 들은 말과 일치하지 않는 옹알이 소리 중 일부가 사라지고, 말 환경의 음소와 유사한 새로운 말소리가 나타납니다.

아동 발달의 이 기간 동안 실제 개체 발생적 언어 기억이 형성되기 시작하고 점차적으로 청각 후구 구심 덕분에 모국어의 음성 체계가 아동에게 형성됩니다.

옹알이 발달에는 세 번째 단계가 있습니다. 이 단계에서 아이는 "ba-ba" 유형의 동일한 음절의 전체를 한 번 반복하여 형성된 "단어"를 발음하기 시작합니다. 침묵".

언어적 의사소통을 시도할 때 생후 10개월에서 12개월 사이의 어린이는 이미 모국어 리듬의 가장 전형적인 특징을 재생산합니다. 발성 이전의 시간적 구성은 성인의 발성의 리드미컬한 구조와 유사한 요소를 포함합니다. 이러한 "단어"는 원칙적으로 실제 대상과 일치하지 않지만 아이는 매우 명확하게 발음합니다. 이 옹알이 단계는 일반적으로 짧고 아기는 곧 첫 단어를 말하기 시작합니다.

다른 사람의 말을 이해하는 발달의 시기와 속도는 구술 형성의 시기와 속도와 상충합니다. 이미 생후 7-8개월이 되면 아이들은 적절한 몸짓과 표정이 수반되는 단어와 구에 적절하게 반응하기 시작합니다. 그. 이때 특정 상황에서 단어의 음상과 대상의 관계 발전이 시작된다. 사물의 시연과 함께 어른이 반복적으로 단어를 반복함으로써 아이는 점차 시각적 표현과 소리 나는 단어 사이의 연결을 형성합니다.

따라서 듣고 있는 단어에 대한 이해는 아이가 그 단어를 발음할 수 있기 오래 전에 확립됩니다. 표현적인 어휘보다 인상적인 어휘가 압도적으로 우세한 것으로 나타난 패턴은 평생 동안 사람에게 남아 있습니다.

첫 단어는 생후 1년이 끝날 무렵에 나타납니다. 손의 능동적이고 조작적인 활동이 발달합니다. 남아(10-12m)와 여아(8-9m)의 ​​언어 발달 속도에는 약간의 차이가 있습니다. 첫 번째 단어를 발음할 때 아이는 일반적으로 개별 소리의 역할을 손상시키기 위해 일반적인 소리 모양을 재생합니다.

어린이 연설의 모든 연구자는 어린이가 언어의 음소 구조와 사전을 병렬로 배우는 것이 아니라 연속적인 도약에서 언어의 음성 체계의 발달과 발달이 의미 단위로서의 단어의 출현을 따릅니다.

어린이가 연설에서 처음 사용하는 단어는 여러 가지 특징이 있습니다. 같은 단어로 아이는 감정, 욕망을 표현하고 대상을 지정할 수 있습니다. 단어는 완전하고 일관된 메시지를 표현할 수 있으며 이와 관련하여 문장이 발전합니다.

이 연령의 아동의 언어 활동은 상황에 따라 아동의 주제-실천 활동과 밀접하게 관련되어 있으며 의사 소통에서 성인의 정서적 참여에 크게 의존합니다. 아이의 말에는 원칙적으로 몸짓과 표정이 수반됩니다.

취학 연령의 활성 어휘를 마스터하는 속도는 개인입니다. 사전은 인생의 두 번째 해의 마지막 달에 특히 빠르게 자랍니다.

삶의 두 번째 해가 끝날 때까지 초등 구어체가 형성됩니다. 출현 시기에도 개인차가 큽니다.

기본 구는 원칙적으로 (필요) 요구를 표현하는 2-3개의 단어를 포함합니다("엄마 주세요!", "니나에게 음료수 주세요!"). 2.5 세까지 아이가 구어를 형성하지 않으면 언어 발달 속도가 표준보다 뒤처지기 시작한다고 믿어집니다.

생후 2년차 말의 어구는 대부분 긍정형으로 발음하고, "주" 단어가 먼저 오는 특수한 어순을 갖는 것이 특징이다. 2학년 말까지 말은 성인과의 주요 의사 소통 수단이 됩니다.

아동과의 구두 의사 소통의 부족은 언어 발달뿐만 아니라 전반적인 정신 발달에도 상당한 영향을 미칩니다.

생후 3년차에는 아이의 의사소통이 급격히 증가합니다. 이 시대에는 일반적으로 사용되는 단어의 양이 급격히 증가할 뿐만 아니라 생후 2년 말에 나온 단어를 만드는 능력도 증가합니다.

3세 아동은 간단한 구두 구에서 연결, 단수 및 복수 명사의 경우 형태를 사용하는 복잡한 구를 사용합니다. 인생 3 학년 후반부터 형용사의 수가 크게 증가합니다.

3년이 지나면 음소 인식과 소리 발음의 숙달이 집중적으로 발달합니다. 어린이의 규범적인 언어 발달과 함께 언어의 소리 발음 측면은 4-5 세에 긍정적으로 형성된다고 믿어집니다.

러시아 언어의 소리는 폭발, 슬릿, 삐걱 거리는 순서로 어린이의 연설에 나타납니다. 나중에 아이들은 보통 떨리는 "r"을 발음하기 시작합니다. (소너).

개체 발생의 조음 프로그램은 스트레스가없는 음절이 구두 연설 중에 압축되는 방식으로 형성됩니다. 강세가 없는 모음의 발음 기간이 크게 단축됩니다. 아이는 점차 단어의 리드미컬한 구조를 습득합니다. 취학 전 연령에 아이는 목소리를 잘 제어하지 못하고 볼륨과 피치를 거의 변경하지 않습니다. 생후 4년이 지나면서야 속삭임이 나타납니다. 4세부터 아이의 구동사는 더욱 복잡해집니다. 평균적으로 문장은 5-6 단어로 구성됩니다. 연설은 전치사와 접속사, 복합 문장과 복잡한 문장을 사용합니다. 이때 아이들은 시, 동화, 그림의 내용을 쉽게 기억하고 말해줍니다. 이 나이에 아이는 행동을 바꾸기 시작하여 언어 조절 기능의 형성을 나타냅니다.

5세가 되면 그 아이는 형용사와 활용형의 유형을 마스터하게 됩니다. 그의 연설에는 집합 명사와 접미사의 도움으로 형성된 새로운 단어가 나타납니다.

5세가 되면 아이는 상황에 맞는 말을 익히기 시작합니다. 독립적으로 문자 메시지를 만듭니다. 음성의 양적 및 질적 풍부화와 함께 볼륨이 증가하고 문법 오류, 단어의 잘못된 변경, 문장 구조 위반, 발화 계획의 어려움이 증가합니다.

독백 연설이 형성되는 동안 머뭇거림의 모습으로 표현되는 발화의 적절한 어휘 및 문법 공식에 대한 검색이 있습니다. 머뭇거리는 멈춤은 적절한 어휘나 문법 구조를 찾는 것과 관련된 화자의 정신 활동을 반영합니다. R.E. Levina에 따르면, 이 연령의 아동의 괴로운 긴장은 문맥상의 말의 내용뿐만 아니라 어휘 및 문법 설계와 관련이 있습니다. 약 6세가 되면 어휘 및 문법 용어로 아동의 언어 형성이 완료된 것으로 간주될 수 있습니다.

7 세가되면 아이는 추상적 인 개념을 나타내는 단어를 사용하고 비유적인 의미를 가진 단어를 사용합니다. 이 나이가 되면 아이들은 대화와 일상적인 말투를 완전히 익히게 됩니다.

개념적 및 기능적으로 효과적인 언어 범주 시스템에서 단어의 우선 순위, 그 다재다능한 중요성(개념 자체의 가변 지정에 관계없이)을 강조하여 AR의 관점에 따라 어린이의 언어 발달 및 언어 활동을 고려합니다. Luria는 다음과 같이 말했습니다. 이러한 연결은 그의 실제 활동에 밀접하게 포함되어 있습니다. 그들은 일반적인 인간 경험을 동화시켜 주변 세계의 현상을 체계화하고 본질적인 특징을 산만하게하고 알려진 시스템으로 일반화하도록 허용합니다. 단어의 산만하고 일반화하는 기능은 또한 이전 경험의 순서와 직접적으로 관련되어 있습니다.

생후 첫 해와 취학 전 연령의 정상적으로 발달하는 어린이의 언어 발달에 관한 심리학 연구는 단어의 의미와 문장의 문법 구조를 숙달하는 특정 단계를 밝혀냈습니다. 아이들은 단어의 의미에 대한 더 정확한 이해에 더 가까워지고 실제 대상, 속성, 관계, 행동의 지정으로 마스터합니다.

따라서 연구자들은 언어의 형성이 지속적이고 느린 어휘 축적과 상당한 도약을 통해 일어난다는 것을 증명했습니다. 일부 단어와 다른 단어의 연결을 구축하면 언어 의미의 계층적 시스템이 구성됩니다.

아이는 인생의 두 번째 해에 구두 연설을 마스터하기 시작하는 것으로 알려져 있습니다. 내적 발화(무음 언어화)는 정신 활동과 인간 의식의 메커니즘으로 생각하는 과정에서 발생합니다. 의미 구성 요소, 단어 조각, 구 또는 덜 확장된 형태로 표현될 수 있습니다. 내부 연설은 외부와 관련하여 파생 된 것으로 사람이 마음 속에서 정신적 작업을 수행하는 데 의존합니다. 발화 생성의 초기 순간으로 간주 될 수도 있습니다.

결합 된 유형의 시립 유치원 교육 기관 유치원 № 49 "LADUSHKI"

연설

"미취학 아동의 어휘 형성을위한 어휘 작업 방법 및 기술"

세미나에서

"다양한 유형의 활동에서 미취학 아동의 어휘 형성"

교육자: Voevodina T.S.

취학 전 아동의 어휘 형성 특징

어휘의 풍부함은 아동의 언어 발달이 높다는 신호입니다. 풍부한 어휘는 어린이의 의사 소통 기술 개발을 위한 전제 조건입니다. 취학 전 연령에 아동은 또래 및 성인과 의사 소통하고, 학교에서 성공적으로 공부하고, 문학, 텔레비전 및 라디오 방송 등을 이해하는 데 사용할 수 있는 어휘를 마스터해야 합니다.

양적 변화아이의 사전에. 1살이 되면 아기는 10-12단어를 적극적으로 말합니다. 1년 반이 지나면 능동 어휘는 빠른 속도로 풍부해지고, 생후 2년 말에는 300~400단어, 3세가 되면 1500단어에 이를 수 있습니다. 다음 해에는 사용되는 단어의 수도 급격히 증가하지만 이 증가 속도는 다소 느려집니다. 생후 3년은 활성 어휘가 가장 많이 증가하는 시기입니다. 4세가 되면 단어 수는 1900개, 5세에는 2000~2500개, 6~7세에는 3500~4000개 단어에 이릅니다. 명사와 동사의 수가 특히 급격히 증가하고 있으며 사용되는 형용사의 수는 느린 속도로 증가하고 있습니다. 이것은 첫째, 양육 조건(성인은 사물의 표시와 특성에 대해 어린이가 아는 데 거의 관심을 기울이지 않음)과 두 번째로 가장 추상적인 언어 부분인 형용사의 본성에 의해 설명됩니다. 다른 명사 중에서 가장 일반적인 것은 무생물의 현상, 신체 부위, 건물 구조 등의 이름입니다. 모든 단어의 세 번째 부분은 동사입니다. 위에 주어진 데이터는 이미 3세에 접어든 아이들이 다른 사람들과의 의사 소통을 보장하는 상당히 다양한 어휘를 가지고 있음을 나타냅니다.

사전의 질적 특성... 사고의 시각적 효과 및 시각적 비 유적 특성으로 인해 아동은 우선 자신의 활동에 대해 명확하게 표현되거나 접근 가능한 대상, 현상, 품질, 속성, 관계 그룹의 이름을 마스터합니다. 어린이 사전에 충분히 널리. 또 다른 특징은 의미의 점진적인 숙달, 단어의 의미적 내용입니다. 처음에 아이는 특정 대상이나 현상에 대해서만 단어를 언급합니다. 그러한 단어는 일반화하는 성격을 갖지 않으며 특정 대상, 현상에 대해 어린이에게 신호를 보내거나 어린이의 이미지를 불러일으킵니다(예: 어린이의 경우시계 이 벽에 걸려 있는 시계만 나타냅니다.)

미취학 아동이 사물, 현상(특징, 속성, 특성)과 같은 주변 현실을 마스터함에 따라 하나 또는 다른 특성에 따라 일반화하기 시작합니다. 일반화는 종종 중요하지 않지만 어린이에게 정서적으로 중요한 근거로 만들어집니다. 전형적인 예는 아기 "키티"가 고양이뿐만 아니라 다른 모피, 푹신한 물건을 불러이 단어의 의미를 과도하게 확장하는 경우입니다.

같은 현상이 다른 내용으로 더 큰 어린이들에게서 추적될 수 있습니다. 따라서 그들은 종종 양배추, 오이, 토마토와 같이 여기에 포함되지 않은 당근, 양파, 사탕무만을 야채로 간주합니다. 또 다른 경우에는 단어의 의미를 확장하여 "야채"라는 개념에 "이 모든 것이 자랍니다"또는 "이 모든 것을 먹습니다"라는 사실을 인용하여 일부 유형의 과일, 버섯을 포함합니다. 그리고 점차적으로, 사고가 발달함에 따라 단어의 객관적인 개념적 내용을 습득합니다. 따라서 취학 전 아동기의 단어의 의미는 아동의 인지 능력 발달에 따라 변합니다.

어린이 어휘 형성을위한 유치원의 임무.

언어 발달을위한 국내 방법론에서 유치원의 어휘 작업 작업은 E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina의 작품에서 정의되었으며 이후 몇 년 동안 세련되었습니다. 오늘날에는 네 가지 주요 작업을 구별하는 것이 일반적입니다.

첫째, 새로운 단어로 사전을 풍부하게, 어린이가 이전에 알지 못했던 단어를 동화하고 이미 어휘에 사용 가능한 여러 단어의 새로운 의미. 사전의 풍부화는 우선 공통 어휘 (물체의 이름, 기호 및 특성, 동작, 프로세스 등)로 인해 발생합니다.

두 번째로 , 어휘의 통합 및 개선. 이 작업은 어린이의 경우 단어가 항상 대상에 대한 아이디어와 관련이 있는 것은 아니기 때문입니다. 그들은 종종 항목의 정확한 이름을 모릅니다. 따라서 이미 알려진 단어에 대한 이해를 심화하고, 실세계의 사물과의 정확한 상관관계를 바탕으로 구체적인 내용으로 채우고, 그 안에 표현된 일반화를 더욱 숙달하고, 일반적으로 사용되는 단어를 사용하는 능력을 개발합니다.

세 번째로 , 사전을 활성화합니다.어린이가 배우는 단어는 수동 어휘(어린이가 이해하고 특정 아이디어와 연관되지만 사용하지 않는 단어)와 능동 어휘(어린이가 이해할 뿐만 아니라 능동적이고 의식적으로 적절할 때 사용하는 단어)의 두 가지 범주로 나뉩니다. 말에서) ... 아이들과 함께 일할 때, 새로운 단어가 활성 어휘에 포함되는 것이 중요합니다. 이것은 연설에서 고정되고 재생산되는 경우에만 발생합니다. 아이는 교사의 연설을 들을 뿐만 아니라 여러 번 재생산해야 합니다. 지각하는 동안 청각 분석기만이 관여하고 말하기에는 근골격계 및 운동 감각 분석기도 포함되기 때문입니다.

새로운 단어는 다른 단어와 조합하여 사전에 포함되어 아이들이 올바른 경우에 사용하는 데 익숙해져야 합니다. 예를 들어, 아이들은 K. Chukovsky의 연을 자유롭게 말합니다. "향기로운 비누 만세!" - 그러나 장미 냄새가 나는 희귀 한 아이는 "이 얼마나 향기로운 꽃"이라고 말하거나 솜털 모자를 만지면 "솜털 모자!"라고 말할 것입니다. 첫 번째 경우에 그는 꽃 냄새가 좋다고 말할 것이고 두 번째 경우에는 모자가 부드럽다고 말할 것입니다. 반대되는 반의어를 기반으로 단어의 의미를 명확히하고 의미가 가까운 단어를 비교하는 것뿐만 아니라 단어 의미의 음영을 마스터하고 어휘 유연성을 개발하며 일관된 연설에서 단어를 사용하여 말하기 연습에주의를 기울여야합니다.

넷째, 어린이의 말에서 비문학적인 단어 제거(방언, 언어, 속어). 이것은 아이들이 역기능적인 언어 환경에 있을 때 특히 필요합니다.

교사는 특별한 기술을 사용하여 아이들이 필요한 단어의 의미를 알고 이해할 수 있을 뿐만 아니라 말에서 적극적으로 사용하여 단어에 대한 관심과 관심을 키울 수 있도록 합니다. (왜 그렇게 말합니까? 그렇게 말할 수 있습니까? 더 정확하게, 더 정확하게 표현하는 방법은 무엇입니까?). 구어 문화를 육성하면서 아이들에게 무례한 표현이나 토속어를 멀리하고 문학적 언어로 대체하는 것이 필요합니다.

위에서 논의한 모든 작업은 적절한 용어를 사용하지 않고 실제 수준에서 상호 연관되고 해결됩니다.

미취학 아동의 어휘를 풍부하게하는 방법, 지침 및 기술

Alekseeva M.M., Yashina V.I. 두 가지 방법 그룹이 있습니다.어린이 연설의 내용을 축적하는 방법과 사전을 통합하고 활성화하여 의미 론적 측면을 개발하는 방법.

첫 번째 그룹 방법 포함:

A) 환경에 대한 직접적인 지식과 어휘의 풍부화: 사물의 검사 및 검사, 관찰, 유치원 구내 검사, 대상 산책 및 소풍;

B) 환경에 대한 간접적인 지식과 어휘의 풍부화: 생소한 내용의 그림 검토, 예술 작품 읽기, 영화 및 비디오 영화 상영, 텔레비전 시청.

두 번째 방법 그룹어휘를 통합하고 활성화하는 데 사용됩니다: 장난감 검사, 친숙한 내용이 포함된 그림 검사, 교훈적인 게임 및 연습.

1. 점차 증가하는 사물과 현상의 범위에 익숙해짐에 따라 아동의 어휘 확장.

2. 주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식의 심화를 바탕으로 자질, 속성, 관계를 나타내는 단어의 도입.

3. 사물의 본질적인 특징에 따른 구분과 일반화를 바탕으로 기초적인 개념을 나타내는 단어의 도입.

이 세 가지 어휘 작업 방향은 모든 연령대에서 발생하며 자연의 대상과 현상, 물질 문화의 대상, 사회 생활 현상 등에 익숙해 질 때 다양한 내용에서 추적 할 수 있습니다.

어린이의 어휘 동화는 명사 동화에서 시작됩니다. 그는 자신을 둘러싸고 있는 모든 것을 인형, 토끼, 아기 침대,베개 , 그리고 그의 몸의 일부를 구성하는 것: 손, 손가락, 머리, 코.

주변 물체는 어린이의 관심을 끌고 어린이가 "통신"할 수 있는 경우에만 이름을 얻습니다. 물체가 크면 터치(벽, 바닥), 손으로 돌리기, 쓰다듬기, 만지기, 듣기(고양이, 개 , 새), 냄새(꽃), 먹다(죽, 우유).

두 살 정도의 나이에도 아이들은 사물을 보기만 해도 이름을 기억하는 데 어려움을 겪습니다. 한 어린이 기관에서 한 교사는 두 살 된 아이들에게 토끼를 보여주며 이렇게 말했습니다. 아이들은 토끼에 만족해 만지고 싶었지만 선생님은 토끼를 가만두었습니다(토끼를 겁주겠다고 한 다음 손을 씻어야 했습니다). 테스트에서 알 수 있듯이 이러한 "교훈"은 결과를 제공하지 않았습니다. 아이들은 토끼라는 단어조차 배우지 못했습니다(그들은 "키티"라고 말했습니다). 그러나 토끼를 안고 귀와 꼬리를 만지라는 명령을 받은 아이들은 그 말과 토끼와 꼬리와 긴 귀를 기억했습니다.

첫 번째 동화의 단어는 아이에게 주어진, 단일 대상 (고유 이름)의 이름 만 의미하고, 이 단어에 대한 긴 연습이 필요하므로 아이가 일반화 된 의미에 도달하고 개념으로 인식됩니다. . 아이가 그런 단어의 의미를 하나씩 배우면서(장난감은 모두 놀이의 대상이고, 접시는 요리하고 먹는 대상입니다), 새로운 유사한 단어를 이해하는 것이 점점 더 쉬워집니다. 결과적으로, 일반화의 단어에 대한 아동의 동화는 뇌를 발달시키고 추상화의 정신적 작업을 수행하도록 가르칩니다.

동사와 형용사는 일반화 정도가 0이 아닙니다.
아이가 배우는 첫 번째 동사는 정확한(언어적) 의미의 단어가 아닙니다. 종종 이것은 특정 행동을 자극하는 신호일 뿐입니다. 처음에는 “기브기브!”라고 말하며 “먹고 싶다”, “놀고 싶다”, “노래 듣고 싶다” 등으로 표현한다. 그러나 생후 2년 중반이 되자 동사는 그에게 의미로 가득 차게 됩니다. 아이가 동사를 별도의 단어로 사용하기 시작하자마자 그는 일반화된 의미를 즉시 이해합니다. 아기는 물건으로 특정 행동을 수행하고, 가까운 사람들이 동일한 행동을 어떻게 수행하는지 보고, 이러한 행동의 이름을 배웁니다. . 아이는 다른 대상에 대해 같은 색상, 모양, 크기를 보고 색상, 모양, 크기에 대한 동일한 이름이 다른 대상을 나타낼 수 있음을 이해하기 시작합니다. 즉, 형용사의 일반화된 의미를 깨닫기 시작합니다.

6세가 되면 아이는 더 이상 일반화된 의미의 단어를 마스터하기 위해 직접적인 감각이 필요하지 않습니다.

가장 적게 배운 단어는 아이들에게서 더 멀리 떨어진 현상을 나타내는 단어입니다. 예를 들어 사람들은 "바자회에 있습니다. 다들 가서 사세요”; 혼란 - "이것은 스마트 드레스가없는 소녀입니다"; 추종자 - "길에서, 일종의 사냥꾼." 미취학 아동은 그가 하는 말에 문자 그대로 의미를 부여하는 경향이 있습니다. 그는 조종사를 "비행기"라고 부르며, 그의 의견으로는 풍선이나 글라이더로 날 수 있고 "비행기"는 비행기에서만 날 수 있다고 생각합니다.

단어의 비유적 의미는 아이들이 즉시 습득하지 않습니다. 첫째, 기본적인 의미가 동화된다. 비유적인 의미에서 단어를 사용하면 어린이들 사이에 놀라움과 불일치가 발생합니다("수탉과 잠자리에 든다"라는 표현을 듣고 어린이는 반대합니다: "아니요, 그들은 쪼아요").

직접적인 의미로 어린이에게 알려진 단어를 비유적으로 사용하면 어린이는 무엇보다도 수수께끼에서 만나게됩니다. 예를 들어 "한 소녀가 지하 감옥에 앉아 있고 거리에 낫이 있다"라는 수수께끼를 듣고 정원에서 당근, 비트 또는 순무를 본다면 아이는 여기의 "소녀"가 당근임을 이해할 것입니다. 즉, 그는 자신의 기억에 "던전", "긴 머리를 가진 소녀"와 같은 동화의 이미지가 이미 있다면 소녀라는 단어의 의미 전달을 이해할 것입니다. 이 경우 의미 전달은 비교 대상이 모두 위치한 상황의 외부 유사성에 기반합니다. 던전의 소녀와 땅의 당근.

물론 어린 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용되는 단어의 비유적 의미를 이해하는 교육 방법은 순전히 언어적일 수 없습니다. 실제 대상, 그림에 의존해야 합니다. 세 살배기 아이들이 위의 수수께끼를 풀 수 있도록 야채(순무, 당근, 비트)나 이러한 야채의 이미지가 있는 그림을 앞에 놓고 동화 속 그림, 삽화를 보여주어야 합니다. "지옥에있는 소녀"와 함께 - 막대 뒤에서 떨어지고 바람에 날리는 낫으로.

따라서 수수께끼를 추측하기 위해 아이들은 인생 경험이 있어야 하며 여름과 겨울의 인상을 모두 염두에 두어야 합니다.

때때로 비유적 의미를 가진 단어는 구문적 연결 덕분에 문맥에서만 비유적 의미를 드러냅니다. 비유적 의미가 있는 구를 이해하려면 최소한의 일관된 텍스트가 필요합니다. 비교:노인의 대머리는 산의 대머리입니다. 벨벳 소파 - 벨벳 초원; 소년 속삭임 - 숲 속삭임.따라서 일관된 텍스트가있는 수업에서만 단어의 비유적인 의미를 이해하도록 어린이를 훈련시키는 것이 가능합니다. 어린이가 단어의 비유적인 의미를 동화시키는 것은 어린이에게 소설을 알려주는 작업과 관련이 있습니다.

연설의 표현력을 이해하고 화자가 말하는 내용과 어떻게 관련되어 있는지 이해하려면 아이들은 감정적 색채에서 서로 반대되는 일련의 동의어를 배워야 합니다. 따라서 sleep과 sleep(거친 단어)이라는 단어는 동일한 명목상의 의미를 갖습니다. 즉, "수면 상태에 있음"이라는 동일한 사실에 해당합니다. 즉, 동일한 의사 소통 기능을 수행합니다. 그러나 이 말의 도움으로 화자는 자신이 명명한 현실의 사실을 다른 방식으로 평가합니다. 취학 전 연령에 아이들은 언어 에티켓 생성과 관련된 정서적이고 문체적인 동의어를 배울 수 있습니다. 예를 들어, 3세의 어린이는 잠을 자면서 이야기하는 것이 불가능하다는 것을 이미 배울 수 있습니다. 이것은 무례한 것입니다. 즉, 나쁜 것입니다. 당신은 잠을 자면서 이야기해야 합니다. 아이들은 종종 구어체, 비문학적인 단어를 유치원에 가져옵니다. 교사는 그것들을 문학적 동의어로 대체하여 아이들에게 하나와 다른 것 사이의 문체 차이를 설명해야 합니다.

모든 연령대의 미취학 아동에 대한 설명은 윤리적 수준에서만 가능합니다. “그런 말을 하는 사람은 무례하고 예의가 없는 사람입니다.

현대 방법론에서 어휘 작업은 모국어의 어휘를 효과적으로 마스터할 수 있도록 하는 목적이 있는 교육 활동으로 간주됩니다.

대화 중 모든 범위의 교수법이 사용됩니다. 이는 교육 및 교육 업무의 다양성 때문입니다.

대화에서 주도적인 역할은 탐색 및 문제적 성격에 대한 질문으로 수행되며 객체 간의 연결에 대한 추론이 필요합니다. 이유는 무엇입니까? 무엇 때문에? 무엇 때문에? 어떻게 비슷합니까? 알아내는 방법? 어떻게? 무엇을 위해? 교사는 올바른 질문 방법을 기억해야 합니다. 명확하고 구체적인 질문이 천천히 전달됩니다. 아이가 "생각을 공식화"하기 위해, 대답을 준비하기 위해 교사는 잠시 멈춥니다.

E. I. Tikheeva는 다음 요구 사항을 공식화했습니다.여행 및 관광:

1. 검사는 어린이에게 흥미로워야 합니다. 아이들의 관심은 관찰의 정확성과 지각의 깊이로 이어집니다.

2. 관찰하는 동안 세부 사항, 수많은 세부 사항으로 어린이의 관심을 과부하해서는 안됩니다. 이것은 아이를 주된 일에서 산만하게하고 빨리 지치게합니다. 같은 대상이나 현상을 다른 연령대의 아이들이 관찰할 수 있지만 작업 방식은 달라야 합니다.

3. 관찰하는 동안 어린이들에게 지각 활동을 제공하십시오. 교사는 질문을하고 어린이는 스스로 무언가에 대해 대답하고 묻습니다. 물건을 볼뿐만 아니라 만지고, 잡고, 놀 수 있습니다.

물체의 검사, 관찰동물의 경우 성인의 활동. 그들은 모든 그룹에서 개최되며 어린이가 자신의 삶에서 자주 접하는 물건 (접시, 옷, 가구, 도구, 학용품)에 대한 지식을 명확하고 심화시키는 것을 목표로합니다. 아이들은 사물의 본질적인 특징을 강조하기 위해 일관되게 관찰하는 법을 배웁니다. 동시에 그들은 널리 사용됩니다.검사, 비교 기술,개체 간의 차이점과 유사성을 강조 표시하고, 일반화하고, 분류할 수 있습니다. 이를 바탕으로 아동은 다양한 일반화 수준의 단어를 점차 숙달하여 다양한 품사와 관련된 구체적이고 일반적인 개념을 표현합니다.

사물에 대한 직접적인 지각, 교사의 말, 아이들 자신의 말의 결합. 이 조합의 성격은 재료의 참신함이나 반복에 달려 있습니다. 아이들이 어떤 현상에 먼저 익숙해지면 사물, 행동 및 그것을 나타내는 단어를 인식하는 시간의 거의 완전한 일치가 필요합니다. 반복 관찰의 경우 먼저 어린이 스스로에게 적절한 단어를 기억하게 한 다음 교사가 명확하게 설명하도록 하는 것이 좋습니다. 또한 사용할 수 있습니다단어 시작 힌트.이 기술은 어린이의 정신 활동을 자극하고 회상, 올바른 단어 선택에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

음성 샘플 (이름) 선생님이 특히 중요합니다. 새로운 단어는 명확하고 뚜렷하게 발음되어야 합니다. 다음과 같은 단어에 어린이의 관심을 끌기 위해 특별한 기술이 사용됩니다.단어의 억양 강조 표시, 다소 강화된 조음, 어린이의 반복적인 단어 및 구 발음.생리학 및 심리학의 관점에서 이러한 기술의 역할은 단어를 암기하고, 소리 이미지를 기억에 보존하고, 반복 발음 중에 발생하는 운동 감각을 형성해야 할 필요성에 기인합니다.

다양하게 하는 것이 매우 중요합니다반복 기술. 이를 염두에 두고 다음과 같이 반복을 권장할 수 있습니다. 샘플의 문자 그대로 개별 및 합창 재생("내가 말하는 대로 들어보세요 - 수족관. 이제 말하세요"). 교사와 어린이의 단어의 공동 발음 (conjugate speech); 게임 반복 "누가 가장 잘 말할 것인가"; 질문에 대한 답변("어떻게 생각하세요? 어떻게 말해야 하나요?").

교사는 종종 연설 패턴을 동반합니다.단어 설명, 해석그들의 의미. 우선 사물의 기능(덤프트럭은 스스로 버리고 내리는 트럭, 보행자는 도보로 이동하는 사람 등)의 기능에 아이의 관심이 집중됩니다.

익숙하지 않은 내용의 그림 표시... 이 경우 그림은 아이들에게 직접 관찰할 수 없는 대상(야생 동물, 국내외 사람들의 삶에 대한 정보 등)에 대한 지식을 제공합니다. KD Ushinsky는 사전 개발에서 그림의 역할에 주목했습니다. 그는 이렇게 썼습니다. 그러나 그러한 단어 20개를 그림과 연관시키십시오. 그러면 아이는 즉시 그 단어를 배울 것입니다. 아이디어, 개념 및 언어 발달을 풍부하게하기 위해 그림을 선택할 때 접근 가능한 단순한 플롯에서 더 복잡한 플롯으로의 전환, 엄격한 점진적인 변화를 관찰해야합니다. 지식의 양과 해당 어휘를 정확하게 결정하고 기본적인 방법론적 기술(질문, 설명, 문학적 단어의 사용, 어린이 답변의 일반화)을 설명하는 것이 중요합니다.

아이들의 어휘력을 풍부하게 하는 방법 중 하나는소설.텍스트 인식의 품질은 언어적 수단, 특히 단어의 의미에 대한 이해에 직접적으로 의존합니다. 작가가 사용하는 어휘뿐만 아니라 등장인물과 그들의 행동을 특징짓는 데 필요한 어휘도 포함될 수 있다. 문학 작품은 비유적인 단어와 표현으로 연설을 풍성하게 하는 데 특별한 역할을 합니다. "겨울은 노래하고, 물을 끓입니다", "겨울에는 마녀에게 매혹되어 숲은 서 있습니다."

과 관련하여 읽고 말하기단어 작업을 위해 다음 기술을 사용할 수 있습니다.예비 작업에서 연설 내용의 축적, 작업에 대한 인식을 위해 어린이를 준비시키기 위해 환경에 대한 지식 풍부; 주요 의미 론적 부하를 전달하는 단어에 중점을 둡니다. 예술 작품 언어의 어휘 분석 (낯선 단어 및 표현의 의미 식별, 비유적인 의미로 사용되는 단어의 의미 음영 설명, 텍스트 언어의 시각적 수단 분석); 단어의 의미에 대한 교사의 설명; 아이들이 발음하는 단어; 저자의 단어를 의미가 가까운 단어로 대체; 영웅을 특징 짓는 단어 선택; 작품 내용에 대한 대화와 관련하여 다양한 맥락에서 단어 사용.

장난감 검사명료화의 방법으로 어휘의 통합 및 활성화는 모든 연령대에서 사용됩니다. 방법론은 두 가지 방법의 차이점에 주목합니다. 장난감을 고려하는 방법과 장난감을 사용하는 교훈적인 게임 방법입니다. 장난감을 고려할 때, 놀이 기술, 놀이 행동이 사용되지만 엄격한 규칙은 없습니다. 교훈적인 게임은 다른 구조(게임 작업, 게임 규칙, 게임 동작)를 가지고 있습니다. 그러나 실제로는 이 두 가지 방법이 결합되는 경우가 많으며 첫 번째 방법이 두 번째 방법보다 먼저 사용됩니다. 먼저 아이들은 인형을 살펴보고 "Katya 인형은 손님을 만나요"라는 게임을 합니다. 또는 수업의 첫 번째 부분에서는 과일과 채소를 보고 두 번째 부분에서는 "The Miracle Sack"을 연주합니다. 장난감 검사에는 아이들이 장난감의 구성, 세부 사항 및 가능한 게임에 대해 이야기하는 대화가 수반됩니다. 이를 통해 학습된 단어를 일관된 연설에 포함시켜 다른 단어와 조합하여 사용할 수 있습니다.

교훈적인 게임- 어휘 작업의 광범위한 방법. 어휘 게임은 장난감, 물건, 그림 및 언어 기반(언어)으로 진행됩니다. 어휘 게임의 게임 액션을 통해 기존 어휘를 활성화할 수 있습니다. 새로운 단어가 입력되지 않았습니다. 교사가 새로운 단어를 의사 소통하려고하면 필연적으로 놀이 행동을 방해하고 설명을 보여줌으로써 아이들이 놀이에서주의를 끌게되어 게임이 파괴됩니다. 어휘 학습 게임은 일반화된 의미에서 단어를 마스터하여 특정 개념과 일반 개념 모두의 개발을 돕습니다. 이 게임에서 아이는 새로운 조건에서 이전에 습득한 지식과 어휘를 사용해야 하는 상황에 놓이게 됩니다.

"멋진 가방"(다른 연령대의 다양한 범주의 장난감을 사용하여 수행할 수 있으며 더 자주 어린 아이들에게 사용 가능).

교훈적인 작업. 특징적인 특징으로 사물을 인식하도록 아이들을 가르치십시오. 사전 활성화 (장난감, 물건의 선택에 따라 명사, 동사, 형용사가 사용됨)

게임 규칙. 물건을 얻고, 이름을 짓고, 그것이 무엇인지 말하십시오. (복잡함: 물건을 만지면 추측하고, 물건을 받고, 물건에 대해 말한 후에 보여줄 수 있습니다. 물건이 설명에서 인식되지 않거나 이름이 잘못 지정되면 가방이 열리지 않습니다.)

게임 액션. 대상을 느끼고 추측합니다. 수수께끼 만들기.

이 게임에는 다양한 변형이 있습니다. 콘텐츠, 게임 규칙 및 행동은 나이가 들면서 더 복잡해집니다.

"인형을 위해 접시를 가져 오십시오."

교훈적인 작업. 다른 요리의 이름을 수정하고 의도한 목적으로 사용할 수 있는 기능을 형성합니다. 사전(식기 항목의 이름)을 활성화합니다.

게임 규칙. 인형을 차로 치료하기 위해 요리사, 유모에게 필요한기구를 선택하십시오.

앞으로는 일반화 이름(주방용품, 식당, 차)을 입력할 수 있습니다.

교훈적인 연습교훈적인 게임과 달리 게임 규칙이 없습니다. 어휘 연습의 게임 과제는 적절한 단어를 빠르게 선택하는 것입니다. 그것은 아이들에게 특정한 도전을 제시합니다. 따라서 연설 자료의 선택, 작업 복잡성의 점진적, 단어 작업의 이전 단계와의 연결에 특별한주의를 기울여야합니다.

주요 내용어휘 연습다양한 유형의 단어 분류가 있습니다. 속별(그룹별: 야채, 과일, 요리); 일반 및 아속 특성(동물, 가축, 야생 동물) 속성별(색상, 맛, 크기, 재료) 반의어, 다의어 단어로 구 및 문장 작성; 제안 배포. 독특한 특징은 대부분이 언어의 문법적 측면의 형성을 동시에 목표로한다는 것입니다. 단어의 조정, 굴절, 문장에서 단어의 사용은 어휘 및 문법 의미의 통일성에 의해 설명됩니다. 단어. 이러한 유형의 운동은 어휘 및 문법이라고 할 수 있습니다.

따라서 어휘 작업에서는 어린이의 단어 숙달 정도에 따라 다양한 방법과 기술이 사용됩니다. 이를 표로 요약할 수 있다.

다양한 활동에서 어휘 작업.

아이들의 어휘력 발달은 다양한 활동을 통해 타인과 소통하는 과정에서 발생합니다. 가사 활동은 어휘를 풍부하게 하고 활력을 불어넣는 데 매우 중요합니다. 아이들은 중요한 일상 어휘를 배웁니다. 문화 및 위생 기술의 육성, 셀프 서비스 기술의 형성과 관련하여 어린이는 의류, 가구, 침구 및 세탁 용품의 항목을 나타내는 단어와 그 품질, 행동을 마스터합니다. 일상 생활에서의 의사 소통 상황의 자연 스러움, 감각 지각과의 연결 및 자신의 활동은 어린이가 필수 기능을 기반으로 단어를 빠르게 암기하고 단어 뒤에 일반화를 마스터한다는 사실로 이어집니다.

노동 활동에서 어린이의 어휘는 도구, 도구, 행동, 물건의 품질 및 속성의 이름으로 보충됩니다. 특히 중요한 것은 다양한 의사 소통 상황이 발생하고 특히 작업 계획, 특정 작업 방법에 대한 토론, 작업 과정에서 의견 교환, 간략한 수행한 작업에 대한 보고.

놀이는 어휘 활성화에 중요한 역할을 합니다.

일상적인 주제에 대한 롤 플레잉 게임에서는 일상적인 어휘가 활성화되고 산업 주제에 대한 게임에서는 전문 어휘가 활성화됩니다. 건물 게임에서 - 물체의 품질과 공간적 배열과 해당 동사를 나타내는 단어.

어휘 개발을 위한 탁월한 기회는 어린이의 창의적인 예술 활동으로 만들어집니다. 시각 및 청각 지각의 결합을 통한 다양한 유형의 예술과의 친분, 어린이의 감정에 대한 특별한 정서적 영향은 어린이의 지평을 확장하고 어린이의 어휘를 풍부하게 합니다. 연극 게임, 휴일 및 엔터테인먼트, 콘서트 및 마티네 참여는 비유적인 어휘의 활성화에 기여합니다.

어휘 작업은 프로그램의 다른 섹션에 있는 모든 수업에서 수행됩니다. 예를 들어, 시각 활동을 위한 교실에서 아이들은 물건, 장비, 재료, 그 품질의 이름을 마스터합니다. 체육 수업은 운동 동사 등을 명확히하고 통합하는 데 도움이됩니다.

따라서 어휘 개발은 다양한 활동에서 수행됩니다. 이를 위해서는 각 유형의 활동의 특성을 고려하여 다양한 어휘 작업 방법을 사용하여 어린이 어휘의 풍부화 및 활성화 과정을 지시해야 함을 기억하는 것이 중요합니다.

한 유형의 활동에서 시작된 어휘에 대한 작업이 단어 숙달의 법칙을 고려하여 더 복잡하고 수정되는 다른 형태로 계속되는 것이 매우 중요합니다.

취학 전 연령이 되면 아이들은 어휘와 언어의 다른 구성 요소를 마스터하여 습득한 언어가 실제로 그들의 모국어가 됩니다. 여기에서 기본적으로 사전의 핵심 형성이 끝나야합니다.

문학.

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. 미취학 아동의 언어 발달 및 교육 방법론: 교과서. 스터드 설명서. 더 높은. 및 환경, ped. 연구. 기관. - 3판, 스테레오타입. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2000

2. 본다렌코 A.K. 유치원에서의 교훈적인 게임: 책. 선생님을 위해, 아이들. 정원. - 2nd ed., Rev. - M .: 계몽, 1991.

3. 본다렌코 A.K. 유치원에서 단어 게임. 유치원 교사를 위한 안내서입니다. M., 계몽, 1974.

4. Mukhina V. 어린이 심리학. - M .: OOO April Press, ZAO 출판사 EKSMO-Press, 2000

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모든 언어의 부는 그 언어에 있으며 러시아어는 다양성으로 인해 전 세계적으로 알려져 있습니다. 덕분에 우리 각자는 말하고, 생각을 전달하고, 웅변적으로 표현할 수 있습니다. 우리가 선택하는 공식의 정확성과 말의 아름다움은 우리가 가진 어휘의 양에 직접적으로 의존합니다. 우리가 아는 단어가 많을수록 더 자주 사용하고 더 밝고 다채로운 말을 할수록 의미를 더 정확하게 전달할 수 있습니다. 또한 풍부한 어휘는 그 사람의 지적 발달의 증거입니다. 직장에서, 학교에서, 대중 연설에서, 일상적인 일상 커뮤니케이션에서 우리에게 유용할 수 있습니다. 이것이 어휘 개발이 매우 중요하고 심지어 필요한 이유입니다. 우리 기사 ""와 ""에서 우리는 이미 이 주제에 대해 이야기했지만 여기에 추가할 것이 있습니다.

어휘에 대해 알아야 할 사항

우선, 언어 과학에서 어휘를 표시하기 위해 "사전"이라는 특수 용어를 사용하는 것이 일반적이라는 것을 배우는 것이 유용합니다. "어휘"라는 개념의 본질을 전달하는 데 완벽합니다. 사전은 단순히 단어의 아카이브가 아니라 사회와 사람이 사용하는 언어의 어휘 단위의 전체 복합체라는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

그리고 여기서 우리는 어휘를 갖는 것과 그것을 사용하는 것은 별개의 것이고 하나를 다른 것과 동일시해서는 안 된다는 것을 즉시 명확히 해야 합니다. 사전에는 다음이 포함됩니다.

• 활성 어휘.여기에는 가족, 친구, 직장 동료 및 주변의 모든 사람과 의사 소통하면서 우리가 매일 지속적으로 사용하는 일련의 단어가 포함됩니다. 또한 우리가 다른 사람에게서 듣고 그 의미에 대해 너무 많이 생각하지 않고 우리의 말에 자유롭게 삽입 할 수있는 단어입니다. 우리의 활성 어휘는 구두 연설뿐만 아니라 편지, SMS, 소셜 네트워크 메시지 등을 쓸 때도 나타납니다. 능동 어휘의 주요 특징은 사용의 자유와 특정 단어를 선택하고 기억에서 의미를 찾기 위해 노력할 필요가 없다는 것으로 간주됩니다.
• 수동 어휘.다른 사람의 연설, 인터넷, 서면 출처에서 우리를 만날 때 우리가 쉽게 이해하는 의미를 포함하여 우리가 알고 있는 모든 단어가 있습니다. 그러나 이 모든 것은 우리가 연설에서 매우 드물게 사용하거나 전혀 사용하지 않는 단어입니다. 수동 어휘가 능동 어휘보다 몇 배 더 클 수 있다고 추측하기 쉽습니다. 당연히 필요한 경우 메모리를 뒤지고 수동 어휘에서 단어를 찾을 수 있지만 일상 생활에서는 사용되지 않은 "수하물" 역할을 합니다.
• 외부 어휘.이 정의는 개인이 알지 못하고 특정 지식 영역과 관련된 단어를 나타내기 위해 심리 언어학에서 가장 자주 사용됩니다. 우리가 누군가의 말이나 텍스트에서 그러한 단어를 만난다면 우리는 그 의미를 이해하지 못할 것입니다. 외부 사전은 "사각지대"라고 부를 수 있으며, 그 안에서 고고주의, 신조어, 전문성, 고도로 전문화된 개념, 용어 등이 접하게 됩니다.

서로 다른 유형의 어휘 사이에 명확한 경계를 결정하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 왜냐하면 그것들은 다소 흐릿하고 지속적으로 한 방향으로 또는 다른 방향으로 이동할 수 있기 때문입니다. 또한, 예를 들어 막 학교에 다니는 아이는 말 그대로 2,000 단어를 소유할 수 있으며 학교가 끝날 때까지 그의 어휘에는 이미 약 5,000 단어가 있다는 것을 이해해야 합니다. 그리고 원칙적으로이 양은 이미 일상 생활에 충분합니다. 거의 모든 단어가 적극적으로 사용됩니다.

사람이 계속해서 공부하고, 읽고, 새로운 것을 배운다면 그의 어휘는 만 단어로 확장될 수 있지만 그 중 상당수는 이미 수동적 어휘에 속할 것입니다. 그러나 진정한 학자와 지식인의 사전은 때때로 5만 단어에 달합니다. 물론 그 중 극히 일부만 활발히 사용될 것입니다. 나머지는 그러한 사람들이 그들과 같은 박식한 사람들과 의사 소통하거나 특정 문헌을 읽는 과정에서 사용됩니다. 동시에, 대부분의 평범한 사람들을 위한 수동 어휘는 외부 어휘 영역에 있을 것입니다.

다음으로, 우리는 활성 어휘를 개발하는 방법에 초점을 맞출 것입니다. 또한 "" 기사를 읽고 짧은 비디오 테스트를 통해 현재 귀하의 어휘력이 얼마나 발달했는지 대략적으로 알아보는 것이 좋습니다.

어휘 개발

말하기와 어휘 개발을 위한 다음 연습과 기술은 학생과 성인은 물론 어린이와 학생 모두에게 적합합니다. 한 가지를 제외하고 구현에 대한 특별한 규칙과 지침은 없습니다. 적용해야하며 더 자주 운동할수록 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다. 먼저 세 그룹의 과제를 살펴본 다음 몇 가지 유용한 지침을 제공하겠습니다.

일반 어휘 연습

이 그룹의 운동은 구두 또는 서면으로 수행할 수 있습니다.

• 운동 "알파벳".단어가 알파벳의 각 문자로 시작하는 문장을 순서대로 생각해 내야 합니다. 예를 들면: “Antosha는 나무 사이를 배회하고, 인동덩굴을 먹고, 하품합니다. 그리고 숲의 아름다움은 사랑스럽고 부드럽게 매혹적입니다 ... "등. A부터 Z까지 모든 문자를 사용하여 문장을 만들어 보세요.
• "명사"를 연습하십시오.명사만을 사용하여 짧은 이야기를 합니다. 예: "아침. 커피. 차. 사무실. 컴퓨터. 공식 만찬. 저녁. 거리. 집. 입구" 등
• "동사"를 연습하십시오.이전 연습과 유사하게 동사만 사용하여 짧은 이야기를 합니다. 예를 들면: "내가 왔다, 보았다, 내가 이겼다."
• "형용사와 부사"를 연습하십시오.이전 연습에서와 같이 형용사와 부사만 사용하여 모든 것이 완료됩니다.
• 운동 "모노폰".모든 단어가 같은 문자로 시작하는 문장을 생각해 냅니다. 단어는 관련이 있어야 합니다. 의미를 보존하는 것이 바람직하지만 첫 번째 단계에서는 특히 의미에 대해 생각하지 않고 휴식을 취할 수 있습니다.

처음에는 특히 학생과 어린이에게 이러한 연습이 쉽지 않을 것이지만 연습을 통해 결과가 더 좋아질 것입니다. 흥미로운 문장과 이야기를 쓰는 것이 더 쉬워지고 일상 연설에서 새로운 단어가 점차 나타날 것입니다.

어휘 개발을 위한 간단하고 빠른 기술

우리가 이미 알고 있듯이 말과 어휘의 발달은 생각을 말하고 의미를 전달하는 데 주로 필요합니다. 지속적으로 훈련하면 이 기술이 발전하고, 주의를 기울이지 않으면 약해집니다. 이를 바탕으로 어휘력의 발달을 위해서는 가능한 한 많은 사람들과 의사소통을 하고, 그들이 사용하는 새로운 단어에 주의를 기울이고, 그 의미를 기억하고, 말에 직접 적용해야 합니다.

여기에서 두 가지 주요 팁을 제공할 수 있습니다.

• 다양하고 이질적인 사람들과 의사 소통하는 것이 유용합니다. 그들 중에는 지인, 친구 및 친구, 급우, 급우 및 동료, 교육 파트너, 택시 및 대중 교통의 상점 도우미 및 여행 동반자, 소셜 네트워크 및 포럼의 사람들 등이 있습니다. 즉, 어휘의 크기는 의사 소통의 범위에 크게 의존합니다.
• 오디오북을 듣는 것도 똑같이 유용합니다. 이 도구는 매우 효과적이며 사용자의 노력이 거의 또는 전혀 필요하지 않습니다. 또한 매우 편리합니다. 직장이나 학교에 가는 길에 헤드폰을 사용하여 오디오북(세미나 및 모든 종류의 교육 포함)을 들을 수 있으며, 여행 중 차 안에서, 집에서, 집안일을 하거나 요리를 할 수 있습니다. 원하는 경우 어휘, 인용문 및 격언 모음집, 전기, 철학 및 과학 작품, 예술 작품 등을 개발하기 위한 특별 책을 찾을 수 있습니다.

제시된 기술은 학생, 학생, 바쁜 사람 및 사업가뿐만 아니라 어휘 확장을 위한 특별 수업을 위한 자유 시간이 없는 모든 사람들에게 적합합니다. 여가 시간에 문제가 없고 유익한 시간을 보내고 싶다면 다음 수단을 이용하세요.

어휘 개발을 위한 특별한 기술

이러한 기술을 적용하려면 구체적으로 시간을 할애해야 합니다. 그러나 효과는 일반 운동을 할 때와 간단하고 빠른 도구를 사용할 때보다 훨씬 강력합니다. 어휘 개발은 다음을 통해 촉진됩니다.

• 암기.단순히 새로운 단어를 듣고 배우기만 하는 것이 아니라 외우려고 하면 어휘를 풍부하게 할 수 있는 기회가 증가함과 동시에 수동적 단어에서 능동형 단어로 ​​많은 단어를 번역하기 시작할 것입니다. 아시다시피, 무언가를 기억하는 가장 좋은 방법은 반복이므로 여가 시간에 다른 사람의 연설, 읽은 책에서 발췌한 내용 등을 다시 말하는 것이 유용합니다. 가능한 한 원본과 일치하도록 하고 작가의 스타일과 표현 방식을 유지합니다. 시, 노래, 심지어 다른 개념의 정의까지 암기하는 것도 똑같이 효과적입니다.
• 외국어 학습.어휘를 한 언어로만 제한할 수는 없습니다. 영어, 터키어, 스페인어 및 기타 언어를 공부하면 한 번에 여러 방향으로 어휘를 확장하는 데 도움이 됩니다. 첫째, 더 많은 새로운 단어를 배우고 암기할수록 단어 사이에 더 많은 연결을 설정하고 기억에서 원하는 단어를 더 쉽고 빠르게 "잡아낼" 수 있습니다. 둘째, 외국어 공부를 통해 그동안 몰랐던 모국어 단어도 알게 됩니다. 그런데 흥미로운 사실은 러시아어에는 약 50만 단어, 영어에는 약 25만 단어, 일본어에는 약 5만 단어가 있습니다.
• 일기 쓰기.어떤 이유로 지금 할 수 없고 오디오북을 듣고 싶지 않고 많은 다른 사람들과 의사 소통하기를 원하지 않는다고 가정하십시오. 일기를 쓰는 방법은 아직 있습니다. 자신을 위한 글쓰기는 그다지 효과적이지는 않지만 어쨌든 도움이 될 수 있습니다. 공책이나 공책을 들고 매일 무언가를 적기 시작하십시오. 끊임없이 생각을 공식화해야한다는 사실 때문에 수동 어휘 영역에있는 단어를 포함하여 특정 단어를 선택해야하기 때문에 어휘가 저절로 자라기 시작할 것입니다. 보너스는 읽고 쓰는 능력을 훈련하고 러시아어 규칙에 대한 지식을 확인하는 것입니다.
• 언어 게임.어린이, 학생 및 성인의 어휘 개발은 단어 퍼즐, 뻔뻔스러운 이야기, rebuses, 십자말 풀이, scanwords 등과 같은 전문 게임에 의해 크게 촉진됩니다. 문제를 풀면 새로운 단어와 의미를 자동으로 배우게 됩니다. 이 외에도 인터넷에서 회사에서 재미있게 할 수 있는 재미있는 어휘 확장 게임을 많이 찾을 수 있습니다. 다음은 "숨겨진 동기", "새 사전", "인생의 어느 날", "사운드 이미지" 및 "금기"입니다. 그리고 여기에도 보너스가 있습니다. 장군.
• 독서.웹사이트, 책, 신문, 잡지는 정보의 원천일 뿐만 아니라 어휘를 보충하는 도구이기도 합니다. 당연히 읽을 내용을 선택할 때 개별 작업과 관심사에서 시작해야 합니다. 보충하려는 "프로필"의 어휘에 따라 특별, 과학, 저널리즘 또는 소설 문학을 선택할 수 있습니다. 매일 최소 1시간 이상 읽기를 권장하며, 단어를 더 빨리 배우려면 소리내어 읽는 것이 좋습니다. 말할 때 암기가 더 효과적입니다. 개별 단어에 집중하고 싶다면 철자법, 희귀 단어, 동의어, 다른 저자 설명 등 모든 종류의 참고서와 사전을 공부할 수 있습니다.

우리가 제안한 연습과 기술은 다양한 단어, 개념 및 용어로 머리를 채울 만큼 충분해야 합니다. 한 가지 방법을 사용하지 않고 한 번에 여러 가지 방법을 사용하는 것이 가장 좋습니다. 매일 특정 활동을 선택할 수도 있습니다. 그리고 모든 것이 연습, 외국어 및 언어 게임으로 매우 간단하다면 책으로 꿈꾸는 것이 가능합니다. 그러므로 우리는 당신에게 무엇이든, 무엇이든 읽는 것이 아니라 특정한 것을 읽으라고 조언하고 싶습니다.

어휘 개발 책

책은 사람이 새롭고 흥미로운 것을 많이 배울 수 있도록 해주기 때문에 항상 좋습니다. 읽기 그 자체가 말을 더 발달시키고 풍부하게 하지만 모든 책이 바로 이 목적에 유용하지는 않을 것입니다. 일반적으로 인정받는 작가, 실제 걸작의 작가가 있으며 가능한 한 위대한 러시아어 (및 일반적으로 언어)의 아름다움을 보여줍니다.

러시아 연설의 형성과 도덕성에 영향을 준 러시아 고전부터 시작합시다. 다음 저자의 책은 사전을 크게 확장하는 데 도움이 될 것입니다.

• AS 푸쉬킨. 어휘가 약 25,000 단어였기 때문에 러시아 문학의 기초라고 할 수 있습니다. 그의 작곡, 시 및 동화의 도움으로 어휘를 심각하게 확장할 수 있음을 확신할 수 있습니다.
• M.V. 로모노소프 러시아 시 문화의 창시자로 여겨지는 이 놀라운 사람의 번역, 편지 및 시도 덜 "효과적"입니다.
• F. M. 도스토예프스키. 이 철학자이자 소설가의 작품(The Brothers Karamazov, The Idiot, Crime and Punishment 등)을 읽으면 러시아어의 깊이에 빠질 뿐만 아니라 새로운 감정과 경험의 세계도 배울 수 있습니다.
• N.M. 카람진. "러시아 국가의 역사"와 "불쌍한 Liza"책에주의를 기울이는 것이 좋습니다. 그것만으로도 야만적이거나 신조어를 포함한 많은 새로운 단어로 연설을 풍부하게 하기에 충분합니다.

외국 고전은 언어 발달에 똑같이 영향을 줄 수 있습니다. 또한 그러한 책을 읽으면 다른 국적의 사람들의 행동 특성을 알 수 있습니다.

• 프랑스 작가: Honore de Balzac, Emile Zola, Jules Verne, Georges Sand 및 기타.
• 영국 작가: William Shakespeare, Arthur Conan Doyle, Oscar Wilde, Daniel Defoe 및 기타.
• 미국 작가: Margaret Mitchell, Mark Twain, Ray Bradbury, Jack London 및 기타.
• 스페인 작가: Miguel de Cervantes, Camilo Jose Cela, Eduardo Mendoza, Francisco de Quevedo y Villegas 및 기타.

우리 목록에는 더 구체적인 문헌인 사전이 있습니다. 그것들을 배우는 것은 아마도 말하기와 어휘를 더 잘 발달시키는 데 도움이 될 것입니다. 나열된 사전 중 하나를 선택하여 읽기 시작하십시오.

• "러시아어 문학적 발음과 강세" ed. R.I. Avanesov 및 S.I. Ozhegova.
• V. P. Zhukov가 A. V. Zhukov와 공동으로 작성한 "러시아어의 학교 어구 사전", ed. G.V. Karpyuk.
• "러시아 속담과 속담 사전". V.P. 주코프.
• "어린이를 위한 격언과 날개 달린 단어의 독특한 삽화 설명 사전" S. N. Zigunenko 및 A. F. Istomin.
• "러시아어 동의어 사전" 3. E. Alexandrova.
• "러시아어의 철자 사전"D. N. Ushakov, S. E. Kryuchkov.
• “러시아어의 학교 어원 사전. 말의 유래." N. M. Shanskiy 및 T. A. Bobrova.
• "러시아어의 반의어 사전." 미스터 리보바.

그리고 몇 가지 설명 사전:

• 살아있는 위대한 러시아어 V. Dahl의 설명 사전.
• V.V. Lopatin의 러시아어 설명 사전.
• T.F. Efremova의 설명 사전.
• D.N.Ushakov의 설명 사전.
• A.P. Evgenieva의 설명 사전.

마지막으로 말하기 및 말하기 기술 개발에 대한 진정한 집중 훈련을 준비하고 동시에 시간을 보내는 것도 흥미로운 경우 매우 유익한 전문 작업으로 전환하십시오.

• "말에 관한 한 마디." 레프 우스펜스키.
• "우리는 러시아어를 알고 있습니까?" 마리아 악세노바.
• "인생처럼 살아." 뿌리 Chukovsky.
• "러시아어는 신경쇠약의 위기에 처해 있습니다." 막심 크롱가우즈.
• "사전을 가진 러시아어". 이리나 레본티나.
• "아담의 사과에서 불화의 사과까지." 바딤 크라파.
• "말씀은 살았고 죽었습니다." 노라 걸.
• "우리 언어의 이상함." 나이젤 브라운.
• "언제 어디서나 누구와도 대화하는 법." 래리 킹.

그리고 결론적으로 책에서 새로운 단어를 빠르게 암기하는 방법에 대한 몇 마디. 이것은 장난스럽고 창의적인 방법으로 가장 잘 수행됩니다.

• 특정 작품 전용 테마 낱말 퍼즐을 풀어보세요.
• 책을 읽은 후 질문에 답하십시오. 인터넷에서 찾을 수 있으며 답변은 서면으로 제공하는 것이 가장 좋습니다.
• 작가를 모방하여 좋아하는 작품을 메모하십시오. 이것은 당신이 말하기, 읽고 쓰는 능력, 기억력을 발달시키는 데 도움이 될 것입니다.
• 흥미롭고 좋아하는 단어를 적을 수 있는 일기장을 작성하십시오. 거기에 정의를 포함하는 것을 잊지 마십시오.
• ... 주말에는 무료 주제에 대해 단편이나 에세이를 작성하는 데 몇 시간을 보내십시오.

사람들과 의사 소통하고, 책을 읽고, 사전과 백과사전을 공부하고, 일기, 노트북 또는 스티커에 새로운 단어를 기록하십시오. 이 모든 것이 언어 및 어휘 개발의 구성 요소입니다. 아이의 어휘를 늘리고 싶다면 소리 내어 읽어주고, Wimmelbuchs를 고려하고 설명하고, 보드와 활동적인 게임을 하고, 큐브와 자석으로 단어를 만들고 그 의미를 설명하고, 아이가 주변 세계에 대해 호기심을 갖고 관심을 갖도록 하세요.

능동적이고 의식적인 행동은 어휘 개발의 전제 조건이자 보장입니다. 인간의 언어는 성장하고 강화하기 위해 지속적인 훈련이 필요한 근육에 비유될 수 있습니다. 새로운 단어를 놓치거나 무시하지 않고, 그 의미를 배우고, 명확히 하고, 암기하지 않고 항상 작동하는 순서대로 유지하십시오. 그리고 가장 중요한 것은 물론 일상 연설에서 새로운 단어를 사용하는 것입니다.

그림을 완성하려면 잠시 독서를 중단하고 수사학 교사 Anna Komlevskaya가 참여하여 어휘 및 언어 개발에 유용한 팁을 공유하는 비디오를 시청하는 것이 좋습니다. 우리는 당신에게 성공과 수천 개의 새로운 단어를 기원합니다!

Pokhvistnevo시의 JV "Solnyshko"GBOU 중등 학교 3 번

주제에 대한 유치원 교육 기관에 대한 상담 :

"미취학 아동의 어휘를 풍부하게하는 방법 및 기술."

의해서 준비되었다:

교사 언어 치료사

I. V. 안드레바

취학 전 아동의 어휘 형성 특징

어휘의 풍부함은 아동의 언어 발달이 높다는 신호입니다. 풍부한 어휘는 어린이의 의사 소통 기술 개발을 위한 전제 조건입니다. 취학 전 연령에 아동은 또래 및 성인과 의사 소통하고, 학교에서 성공적으로 공부하고, 문학, 텔레비전 및 라디오 방송 등을 이해하는 데 사용할 수 있는 어휘를 마스터해야 합니다.

양적 변화아이의 사전에. 1살이 되면 아기는 10-12단어를 적극적으로 말합니다. 1년 반이 지나면 능동 어휘는 빠른 속도로 풍부해지고, 생후 2년 말에는 300~400단어, 3세가 되면 1500단어에 이를 수 있습니다. 다음 해에는 사용되는 단어의 수도 급격히 증가하지만 이 증가 속도는 다소 느려집니다. 생후 3년은 활성 어휘가 가장 많이 증가하는 시기입니다. 4세가 되면 단어 수는 1900개, 5세에는 2000~2500개, 6~7세에는 3500~4000개 단어에 이릅니다. 명사와 동사의 수가 특히 급격히 증가하고 있으며 사용되는 형용사의 수는 느린 속도로 증가하고 있습니다. 이것은 첫째, 양육 조건(성인은 사물의 표시와 특성에 대해 어린이가 아는 데 거의 관심을 기울이지 않음)과 두 번째로 가장 추상적인 언어 부분인 형용사의 본성에 의해 설명됩니다. 다른 명사 중에서 가장 일반적인 것은 무생물의 현상, 신체 부위, 건물 구조 등의 이름입니다. 모든 단어의 세 번째 부분은 동사입니다. 위에 주어진 데이터는 이미 3세에 접어든 아이들이 다른 사람들과의 의사 소통을 보장하는 상당히 다양한 어휘를 가지고 있음을 나타냅니다.

사전의 질적 특성... 사고의 시각적 효과 및 시각적 비 유적 특성으로 인해 아동은 우선 자신의 활동에 대해 명확하게 표현되거나 접근 가능한 대상, 현상, 품질, 속성, 관계 그룹의 이름을 마스터합니다. 어린이 사전에 충분히 널리. 또 다른 특징은 의미의 점진적인 숙달, 단어의 의미적 내용입니다. 처음에 아이는 특정 대상이나 현상에 대해서만 단어를 언급합니다. 그러한 단어는 일반화하는 성격을 갖지 않으며 특정 대상, 현상에 대해 어린이에게 신호를 보내거나 어린이의 이미지를 불러일으킵니다(예: 어린이의 경우시계 이 벽에 걸려 있는 시계만 나타냅니다.)

미취학 아동이 사물, 현상(특징, 속성, 특성)과 같은 주변 현실을 마스터함에 따라 하나 또는 다른 특성에 따라 일반화하기 시작합니다. 일반화는 종종 중요하지 않지만 어린이에게 정서적으로 중요한 근거로 만들어집니다. 전형적인 예는 아기 "키티"가 고양이뿐만 아니라 다른 모피, 푹신한 물건을 불러이 단어의 의미를 과도하게 확장하는 경우입니다.

같은 현상이 다른 내용으로 더 큰 어린이들에게서 추적될 수 있습니다. 따라서 그들은 종종 양배추, 오이, 토마토와 같이 여기에 포함되지 않은 당근, 양파, 사탕무만을 야채로 간주합니다. 또 다른 경우에는 단어의 의미를 확장하여 "야채"라는 개념에 "이 모든 것이 자랍니다"또는 "이 모든 것을 먹습니다"라는 사실을 인용하여 일부 유형의 과일, 버섯을 포함합니다. 그리고 점차적으로, 사고가 발달함에 따라 단어의 객관적인 개념적 내용을 습득합니다. 따라서 취학 전 아동기의 단어의 의미는 아동의 인지 능력 발달에 따라 변합니다.

어린이 어휘 형성을위한 유치원의 임무.

언어 발달을위한 국내 방법론에서 유치원의 어휘 작업 작업은 E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina의 작품에서 정의되었으며 이후 몇 년 동안 세련되었습니다. 오늘날에는 네 가지 주요 작업을 구별하는 것이 일반적입니다.

첫째, 새로운 단어로 사전을 풍부하게, 어린이가 이전에 알지 못했던 단어를 동화하고 이미 어휘에 사용 가능한 여러 단어의 새로운 의미. 사전의 풍부화는 우선 공통 어휘 (물체의 이름, 기호 및 특성, 동작, 프로세스 등)로 인해 발생합니다.

두 번째로 , 어휘의 통합 및 개선. 이 작업은 어린이의 경우 단어가 항상 대상에 대한 아이디어와 관련이 있는 것은 아니기 때문입니다. 그들은 종종 항목의 정확한 이름을 모릅니다. 따라서 이미 알려진 단어에 대한 이해를 심화하고, 실세계의 사물과의 정확한 상관관계를 바탕으로 구체적인 내용으로 채우고, 그 안에 표현된 일반화를 더욱 숙달하고, 일반적으로 사용되는 단어를 사용하는 능력을 개발합니다.

세 번째로 , 사전을 활성화합니다.어린이가 배우는 단어는 수동 어휘(어린이가 이해하고 특정 아이디어와 연관되지만 사용하지 않는 단어)와 능동 어휘(어린이가 이해할 뿐만 아니라 능동적이고 의식적으로 적절할 때 사용하는 단어)의 두 가지 범주로 나뉩니다. 말에서) ... 아이들과 함께 일할 때, 새로운 단어가 활성 어휘에 포함되는 것이 중요합니다. 이것은 연설에서 고정되고 재생산되는 경우에만 발생합니다. 아이는 교사의 연설을 들을 뿐만 아니라 여러 번 재생산해야 합니다. 지각하는 동안 청각 분석기만이 관여하고 말하기에는 근골격계 및 운동 감각 분석기도 포함되기 때문입니다.

새로운 단어는 다른 단어와 조합하여 사전에 포함되어 아이들이 올바른 경우에 사용하는 데 익숙해져야 합니다. 예를 들어, 아이들은 K. Chukovsky의 연을 자유롭게 말합니다. "향기로운 비누 만세!" - 그러나 장미 냄새가 나는 희귀 한 아이는 "이 얼마나 향기로운 꽃"이라고 말하거나 솜털 모자를 만지면 "솜털 모자!"라고 말할 것입니다. 첫 번째 경우에 그는 꽃 냄새가 좋다고 말할 것이고 두 번째 경우에는 모자가 부드럽다고 말할 것입니다. 반대되는 반의어를 기반으로 단어의 의미를 명확히하고 의미가 가까운 단어를 비교하는 것뿐만 아니라 단어 의미의 음영을 마스터하고 어휘 유연성을 개발하며 일관된 연설에서 단어를 사용하여 말하기 연습에주의를 기울여야합니다.

넷째, 어린이의 말에서 비문학적인 단어 제거(방언, 언어, 속어). 이것은 아이들이 역기능적인 언어 환경에 있을 때 특히 필요합니다.

교사는 특별한 기술을 사용하여 아이들이 필요한 단어의 의미를 알고 이해할 수 있을 뿐만 아니라 말에서 적극적으로 사용하여 단어에 대한 관심과 관심을 키울 수 있도록 합니다. (왜 그렇게 말합니까? 그렇게 말할 수 있습니까? 더 정확하게, 더 정확하게 표현하는 방법은 무엇입니까?). 구어 문화를 육성하면서 아이들에게 무례한 표현이나 토속어를 멀리하고 문학적 언어로 대체하는 것이 필요합니다.

위에서 논의한 모든 작업은 적절한 용어를 사용하지 않고 실제 수준에서 상호 연관되고 해결됩니다.

미취학 아동의 어휘를 풍부하게하는 방법, 지침 및 기술

Alekseeva M.M., Yashina V.I. 두 가지 방법 그룹이 있습니다.어린이 연설의 내용을 축적하는 방법과 사전을 통합하고 활성화하여 의미 론적 측면을 개발하는 방법.

첫 번째 그룹 방법 포함:

A) 환경에 대한 직접적인 지식과 어휘의 풍부화: 사물의 검사 및 검사, 관찰, 유치원 구내 검사, 대상 산책 및 소풍;

B) 환경에 대한 간접적인 지식과 어휘의 풍부화: 생소한 내용의 그림 검토, 예술 작품 읽기, 영화 및 비디오 영화 상영, 텔레비전 시청.

두 번째 방법 그룹어휘를 통합하고 활성화하는 데 사용됩니다: 장난감 검사, 친숙한 내용이 포함된 그림 검사, 교훈적인 게임 및 연습.

1. 점차 증가하는 사물과 현상의 범위에 익숙해짐에 따라 아동의 어휘 확장.

2. 주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식의 심화를 바탕으로 자질, 속성, 관계를 나타내는 단어의 도입.

3. 사물의 본질적인 특징에 따른 구분과 일반화를 바탕으로 기초적인 개념을 나타내는 단어의 도입.

이 세 가지 어휘 작업 방향은 모든 연령대에서 발생하며 자연의 대상과 현상, 물질 문화의 대상, 사회 생활 현상 등에 익숙해 질 때 다양한 내용에서 추적 할 수 있습니다.

어린이의 어휘 동화는 명사 동화에서 시작됩니다. 그는 자신을 둘러싸고 있는 모든 것을 인형, 토끼, 아기 침대,베개, 그리고 그의 몸의 일부를 구성하는 것: 손, 손가락, 머리, 코.

주변 물체는 어린이의 관심을 끌고 어린이가 "통신"할 수 있는 경우에만 이름을 얻습니다. 물체가 크면 터치(벽, 바닥), 손으로 돌리기, 쓰다듬기, 만지기, 듣기(고양이, 개 , 새), 냄새(꽃), 먹다(죽, 우유).

두 살 정도의 나이에도 아이들은 사물을 보기만 해도 이름을 기억하는 데 어려움을 겪습니다. 한 어린이 기관에서 한 교사는 두 살 된 아이들에게 토끼를 보여주며 이렇게 말했습니다. 아이들은 토끼에 만족해 만지고 싶었지만 선생님은 토끼를 가만두었습니다(토끼를 겁주겠다고 한 다음 손을 씻어야 했습니다). 테스트에서 알 수 있듯이 이러한 "교훈"은 결과를 제공하지 않았습니다. 아이들은 토끼라는 단어조차 배우지 못했습니다(그들은 "키티"라고 말했습니다). 그러나 토끼를 안고 귀와 꼬리를 만지라는 명령을 받은 아이들은 그 말과 토끼와 꼬리와 긴 귀를 기억했습니다.

첫 번째 동화의 단어는 아이에게 주어진, 단일 대상 (고유 이름)의 이름 만 의미하고, 이 단어에 대한 긴 연습이 필요하므로 아이가 일반화 된 의미에 도달하고 개념으로 인식됩니다. . 아이가 그런 단어의 의미를 하나씩 배우면서(장난감은 모두 놀이의 대상이고, 접시는 요리하고 먹는 대상입니다), 새로운 유사한 단어를 이해하는 것이 점점 더 쉬워집니다. 결과적으로, 일반화의 단어에 대한 아동의 동화는 뇌를 발달시키고 추상화의 정신적 작업을 수행하도록 가르칩니다.

동사와 형용사는 일반화 정도가 0이 아닙니다.
아이가 배우는 첫 번째 동사는 정확한(언어적) 의미의 단어가 아닙니다. 종종 이것은 특정 행동을 자극하는 신호일 뿐입니다. 처음에는 “기브기브!”라고 말하며 “먹고 싶다”, “놀고 싶다”, “노래 듣고 싶다” 등으로 표현한다. 그러나 생후 2년 중반이 되자 동사는 그에게 의미로 가득 차게 됩니다. 아이가 동사를 별도의 단어로 사용하기 시작하자마자 그는 일반화된 의미를 즉시 이해합니다. 아기는 물건으로 특정 행동을 수행하고, 가까운 사람들이 동일한 행동을 어떻게 수행하는지 보고, 이러한 행동의 이름을 배웁니다. . 아이는 다른 대상에 대해 같은 색상, 모양, 크기를 보고 색상, 모양, 크기에 대한 동일한 이름이 다른 대상을 나타낼 수 있음을 이해하기 시작합니다. 즉, 형용사의 일반화된 의미를 깨닫기 시작합니다.

6세가 되면 아이는 더 이상 일반화된 의미의 단어를 마스터하기 위해 직접적인 감각이 필요하지 않습니다.

가장 적게 배운 단어는 아이들에게서 더 멀리 떨어진 현상을 나타내는 단어입니다. 예를 들어 사람들은 "바자회에 있습니다. 다들 가서 사세요”; 혼란 - "이것은 스마트 드레스가없는 소녀입니다"; 추종자 - "길에서, 일종의 사냥꾼." 미취학 아동은 그가 하는 말에 문자 그대로 의미를 부여하는 경향이 있습니다. 그는 조종사를 "비행기"라고 부르며, 그의 의견으로는 풍선이나 글라이더로 날 수 있고 "비행기"는 비행기에서만 날 수 있다고 생각합니다.

단어의 비유적 의미는 아이들이 즉시 습득하지 않습니다. 첫째, 기본적인 의미가 동화된다. 비유적인 의미에서 단어를 사용하면 어린이들 사이에 놀라움과 불일치가 발생합니다("수탉과 잠자리에 든다"라는 표현을 듣고 어린이는 반대합니다: "아니요, 그들은 쪼아요").

직접적인 의미로 어린이에게 알려진 단어를 비유적으로 사용하면 어린이는 무엇보다도 수수께끼에서 만나게됩니다. 예를 들어 "한 소녀가 지하 감옥에 앉아 있고 거리에 낫이 있다"라는 수수께끼를 듣고 정원에서 당근, 비트 또는 순무를 본다면 아이는 여기의 "소녀"가 당근임을 이해할 것입니다. 즉, 그는 자신의 기억에 "던전", "긴 머리를 가진 소녀"와 같은 동화의 이미지가 이미 있다면 소녀라는 단어의 의미 전달을 이해할 것입니다. 이 경우 의미 전달은 비교 대상이 모두 위치한 상황의 외부 유사성에 기반합니다. 던전의 소녀와 땅의 당근.

물론 어린 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용되는 단어의 비유적 의미를 이해하는 교육 방법은 순전히 언어적일 수 없습니다. 실제 대상, 그림에 의존해야 합니다. 세 살배기 아이들이 위의 수수께끼를 풀 수 있도록 야채(순무, 당근, 비트)나 이러한 야채의 이미지가 있는 그림을 앞에 놓고 동화 속 그림, 삽화를 보여주어야 합니다. "지옥에있는 소녀"와 함께 - 막대 뒤에서 떨어지고 바람에 날리는 낫으로.

따라서 수수께끼를 추측하기 위해 아이들은 인생 경험이 있어야 하며 여름과 겨울의 인상을 모두 염두에 두어야 합니다.

때때로 비유적 의미를 가진 단어는 구문적 연결 덕분에 문맥에서만 비유적 의미를 드러냅니다. 비유적 의미가 있는 구를 이해하려면 최소한의 일관된 텍스트가 필요합니다. 비교:노인의 대머리는 산의 대머리입니다. 벨벳 소파 - 벨벳 초원; 소년 속삭임 - 숲 속삭임.따라서 일관된 텍스트가있는 수업에서만 단어의 비유적인 의미를 이해하도록 어린이를 훈련시키는 것이 가능합니다. 어린이가 단어의 비유적인 의미를 동화시키는 것은 어린이에게 소설을 알려주는 작업과 관련이 있습니다.

연설의 표현력을 이해하고 화자가 말하는 내용과 어떻게 관련되어 있는지 이해하려면 아이들은 감정적 색채에서 서로 반대되는 일련의 동의어를 배워야 합니다. 따라서 sleep과 sleep(거친 단어)이라는 단어는 동일한 명목상의 의미를 갖습니다. 즉, "수면 상태에 있음"이라는 동일한 사실에 해당합니다. 즉, 동일한 의사 소통 기능을 수행합니다. 그러나 이 말의 도움으로 화자는 자신이 명명한 현실의 사실을 다른 방식으로 평가합니다. 취학 전 연령에 아이들은 언어 에티켓 생성과 관련된 정서적이고 문체적인 동의어를 배울 수 있습니다. 예를 들어, 3세의 어린이는 잠을 자면서 이야기하는 것이 불가능하다는 것을 이미 배울 수 있습니다. 이것은 무례한 것입니다. 즉, 나쁜 것입니다. 당신은 잠을 자면서 이야기해야 합니다. 아이들은 종종 구어체, 비문학적인 단어를 유치원에 가져옵니다. 교사는 그것들을 문학적 동의어로 대체하여 아이들에게 하나와 다른 것 사이의 문체 차이를 설명해야 합니다.

모든 연령대의 미취학 아동에 대한 설명은 윤리적 수준에서만 가능합니다. “그런 말을 하는 사람은 무례하고 예의가 없는 사람입니다.

현대 방법론에서 어휘 작업은 모국어의 어휘를 효과적으로 마스터할 수 있도록 하는 목적이 있는 교육 활동으로 간주됩니다.

대화 중 모든 범위의 교수법이 사용됩니다. 이는 교육 및 교육 업무의 다양성 때문입니다.

대화에서 주도적인 역할은 탐색 및 문제적 성격에 대한 질문으로 수행되며 객체 간의 연결에 대한 추론이 필요합니다. 이유는 무엇입니까? 무엇 때문에? 무엇 때문에? 어떻게 비슷합니까? 알아내는 방법? 어떻게? 무엇을 위해? 교사는 올바른 질문 방법을 기억해야 합니다. 명확하고 구체적인 질문이 천천히 전달됩니다. 아이가 "생각을 공식화"하기 위해, 대답을 준비하기 위해 교사는 잠시 멈춥니다.

E. I. Tikheeva는 다음 요구 사항을 공식화했습니다.여행 및 관광:

1. 검사는 어린이에게 흥미로워야 합니다. 아이들의 관심은 관찰의 정확성과 지각의 깊이로 이어집니다.

2. 관찰하는 동안 세부 사항, 수많은 세부 사항으로 어린이의 관심을 과부하해서는 안됩니다. 이것은 아이를 주된 일에서 산만하게하고 빨리 지치게합니다. 같은 대상이나 현상을 다른 연령대의 아이들이 관찰할 수 있지만 작업 방식은 달라야 합니다.

3. 관찰하는 동안 어린이들에게 지각 활동을 제공하십시오. 교사는 질문을하고 어린이는 스스로 무언가에 대해 대답하고 묻습니다. 물건을 볼뿐만 아니라 만지고, 잡고, 놀 수 있습니다.

물체의 검사, 관찰동물의 경우 성인의 활동. 그들은 모든 그룹에서 개최되며 어린이가 자신의 삶에서 자주 접하는 물건 (접시, 옷, 가구, 도구, 학용품)에 대한 지식을 명확하고 심화시키는 것을 목표로합니다. 아이들은 사물의 본질적인 특징을 강조하기 위해 일관되게 관찰하는 법을 배웁니다. 동시에 그들은 널리 사용됩니다.검사, 비교 기술,개체 간의 차이점과 유사성을 강조 표시하고, 일반화하고, 분류할 수 있습니다. 이를 바탕으로 아동은 다양한 일반화 수준의 단어를 점차 숙달하여 다양한 품사와 관련된 구체적이고 일반적인 개념을 표현합니다.

사물에 대한 직접적인 지각, 교사의 말, 아이들 자신의 말의 결합. 이 조합의 성격은 재료의 참신함이나 반복에 달려 있습니다. 아이들이 어떤 현상에 먼저 익숙해지면 사물, 행동 및 그것을 나타내는 단어를 인식하는 시간의 거의 완전한 일치가 필요합니다. 반복 관찰의 경우 먼저 어린이 스스로에게 적절한 단어를 기억하게 한 다음 교사가 명확하게 설명하도록 하는 것이 좋습니다. 또한 사용할 수 있습니다단어 시작 힌트.이 기술은 어린이의 정신 활동을 자극하고 회상, 올바른 단어 선택에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

음성 샘플 (이름) 선생님이 특히 중요합니다. 새로운 단어는 명확하고 뚜렷하게 발음되어야 합니다. 다음과 같은 단어에 어린이의 관심을 끌기 위해 특별한 기술이 사용됩니다.단어의 억양 강조 표시, 다소 강화된 조음, 어린이의 반복적인 단어 및 구 발음.생리학 및 심리학의 관점에서 이러한 기술의 역할은 단어를 암기하고, 소리 이미지를 기억에 보존하고, 반복 발음 중에 발생하는 운동 감각을 형성해야 할 필요성에 기인합니다.

다양하게 하는 것이 매우 중요합니다반복 기술. 이를 염두에 두고 다음과 같이 반복을 권장할 수 있습니다. 샘플의 문자 그대로 개별 및 합창 재생("내가 말하는 대로 들어보세요 - 수족관. 이제 말하세요"). 교사와 어린이의 단어의 공동 발음 (conjugate speech); 게임 반복 "누가 가장 잘 말할 것인가"; 질문에 대한 답변("어떻게 생각하세요? 어떻게 말해야 하나요?").

교사는 종종 연설 패턴을 동반합니다.단어 설명, 해석그들의 의미. 우선 사물의 기능(덤프트럭은 스스로 버리고 내리는 트럭, 보행자는 도보로 이동하는 사람 등)의 기능에 아이의 관심이 집중됩니다.

익숙하지 않은 내용의 그림 표시... 이 경우 그림은 아이들에게 직접 관찰할 수 없는 대상(야생 동물, 국내외 사람들의 삶에 대한 정보 등)에 대한 지식을 제공합니다. KD Ushinsky는 사전 개발에서 그림의 역할에 주목했습니다. 그는 이렇게 썼습니다. 그러나 그러한 단어 20개를 그림과 연관시키십시오. 그러면 아이는 즉시 그 단어를 배울 것입니다. 아이디어, 개념 및 언어 발달을 풍부하게하기 위해 그림을 선택할 때 접근 가능한 단순한 플롯에서 더 복잡한 플롯으로의 전환, 엄격한 점진적인 변화를 관찰해야합니다. 지식의 양과 해당 어휘를 정확하게 결정하고 기본적인 방법론적 기술(질문, 설명, 문학적 단어의 사용, 어린이 답변의 일반화)을 설명하는 것이 중요합니다.

아이들의 어휘력을 풍부하게 하는 방법 중 하나는소설.텍스트 인식의 품질은 언어적 수단, 특히 단어의 의미에 대한 이해에 직접적으로 의존합니다. 작가가 사용하는 어휘뿐만 아니라 등장인물과 그들의 행동을 특징짓는 데 필요한 어휘도 포함될 수 있다. 문학 작품은 비유적인 단어와 표현으로 연설을 풍성하게 하는 데 특별한 역할을 합니다. "겨울은 노래하고, 물을 끓입니다", "겨울에는 마녀에게 매혹되어 숲은 서 있습니다."

과 관련하여 읽고 말하기단어 작업을 위해 다음 기술을 사용할 수 있습니다.예비 작업에서 연설 내용의 축적, 작업에 대한 인식을 위해 어린이를 준비시키기 위해 환경에 대한 지식 풍부; 주요 의미 론적 부하를 전달하는 단어에 중점을 둡니다. 예술 작품 언어의 어휘 분석 (낯선 단어 및 표현의 의미 식별, 비유적인 의미로 사용되는 단어의 의미 음영 설명, 텍스트 언어의 시각적 수단 분석); 단어의 의미에 대한 교사의 설명; 아이들이 발음하는 단어; 저자의 단어를 의미가 가까운 단어로 대체; 영웅을 특징 짓는 단어 선택; 작품 내용에 대한 대화와 관련하여 다양한 맥락에서 단어 사용.

장난감 검사명료화의 방법으로 어휘의 통합 및 활성화는 모든 연령대에서 사용됩니다. 방법론은 두 가지 방법의 차이점에 주목합니다. 장난감을 고려하는 방법과 장난감을 사용하는 교훈적인 게임 방법입니다. 장난감을 고려할 때, 놀이 기술, 놀이 행동이 사용되지만 엄격한 규칙은 없습니다. 교훈적인 게임은 다른 구조(게임 작업, 게임 규칙, 게임 동작)를 가지고 있습니다. 그러나 실제로는 이 두 가지 방법이 결합되는 경우가 많으며 첫 번째 방법이 두 번째 방법보다 먼저 사용됩니다. 먼저 아이들은 인형을 살펴보고 "Katya 인형은 손님을 만나요"라는 게임을 합니다. 또는 수업의 첫 번째 부분에서는 과일과 채소를 보고 두 번째 부분에서는 "The Miracle Sack"을 연주합니다. 장난감 검사에는 아이들이 장난감의 구성, 세부 사항 및 가능한 게임에 대해 이야기하는 대화가 수반됩니다. 이를 통해 학습된 단어를 일관된 연설에 포함시켜 다른 단어와 조합하여 사용할 수 있습니다.

교훈적인 게임- 어휘 작업의 광범위한 방법. 어휘 게임은 장난감, 물건, 그림 및 언어 기반(언어)으로 진행됩니다. 어휘 게임의 게임 액션을 통해 기존 어휘를 활성화할 수 있습니다. 새로운 단어가 입력되지 않았습니다. 교사가 새로운 단어를 의사 소통하려고하면 필연적으로 놀이 행동을 방해하고 설명을 보여줌으로써 아이들이 놀이에서주의를 끌게되어 게임이 파괴됩니다. 어휘 학습 게임은 일반화된 의미에서 단어를 마스터하여 특정 개념과 일반 개념 모두의 개발을 돕습니다. 이 게임에서 아이는 새로운 조건에서 이전에 습득한 지식과 어휘를 사용해야 하는 상황에 놓이게 됩니다.

"멋진 가방"(다른 연령대의 다양한 범주의 장난감을 사용하여 수행할 수 있으며 더 자주 어린 아이들에게 사용 가능).

교훈적인 작업. 특징적인 특징으로 사물을 인식하도록 아이들을 가르치십시오. 사전 활성화 (장난감, 물건의 선택에 따라 명사, 동사, 형용사가 사용됨)

게임 규칙. 물건을 얻고, 이름을 짓고, 그것이 무엇인지 말하십시오. (복잡함: 물건을 만지면 추측하고, 물건을 받고, 물건에 대해 말한 후에 보여줄 수 있습니다. 물건이 설명에서 인식되지 않거나 이름이 잘못 지정되면 가방이 열리지 않습니다.)

게임 액션. 대상을 느끼고 추측합니다. 수수께끼 만들기.

이 게임에는 다양한 변형이 있습니다. 콘텐츠, 게임 규칙 및 행동은 나이가 들면서 더 복잡해집니다.

"인형을 위해 접시를 가져 오십시오."

교훈적인 작업. 다른 요리의 이름을 수정하고 의도한 목적으로 사용할 수 있는 기능을 형성합니다. 사전(식기 항목의 이름)을 활성화합니다.

게임 규칙. 인형을 차로 치료하기 위해 요리사, 유모에게 필요한기구를 선택하십시오.

앞으로는 일반화 이름(주방용품, 식당, 차)을 입력할 수 있습니다.

교훈적인 연습교훈적인 게임과 달리 게임 규칙이 없습니다. 어휘 연습의 게임 과제는 적절한 단어를 빠르게 선택하는 것입니다. 그것은 아이들에게 특정한 도전을 제시합니다. 따라서 연설 자료의 선택, 작업 복잡성의 점진적, 단어 작업의 이전 단계와의 연결에 특별한주의를 기울여야합니다.

주요 내용어휘 연습다양한 유형의 단어 분류가 있습니다. 속별(그룹별: 야채, 과일, 요리); 일반 및 아속 특성(동물, 가축, 야생 동물) 속성별(색상, 맛, 크기, 재료) 반의어, 다의어 단어로 구 및 문장 작성; 제안 배포. 독특한 특징은 대부분이 언어의 문법적 측면의 형성을 동시에 목표로한다는 것입니다. 단어의 조정, 굴절, 문장에서 단어의 사용은 어휘 및 문법 의미의 통일성에 의해 설명됩니다. 단어. 이러한 유형의 운동은 어휘 및 문법이라고 할 수 있습니다.

따라서 어휘 작업에서는 어린이의 단어 숙달 정도에 따라 다양한 방법과 기술이 사용됩니다. 이를 표로 요약할 수 있다.

다양한 활동에서 어휘 작업.

아이들의 어휘력 발달은 다양한 활동을 통해 타인과 소통하는 과정에서 발생합니다. 가사 활동은 어휘를 풍부하게 하고 활력을 불어넣는 데 매우 중요합니다. 아이들은 중요한 일상 어휘를 배웁니다. 문화 및 위생 기술의 육성, 셀프 서비스 기술의 형성과 관련하여 어린이는 의류, 가구, 침구 및 세탁 용품의 항목을 나타내는 단어와 그 품질, 행동을 마스터합니다. 일상 생활에서의 의사 소통 상황의 자연 스러움, 감각 지각과의 연결 및 자신의 활동은 어린이가 필수 기능을 기반으로 단어를 빠르게 암기하고 단어 뒤에 일반화를 마스터한다는 사실로 이어집니다.

노동 활동에서 어린이의 어휘는 도구, 도구, 행동, 물건의 품질 및 속성의 이름으로 보충됩니다. 특히 중요한 것은 다양한 의사 소통 상황이 발생하고 특히 작업 계획, 특정 작업 방법에 대한 토론, 작업 과정에서 의견 교환, 간략한 수행한 작업에 대한 보고.

놀이는 어휘 활성화에 중요한 역할을 합니다.

일상적인 주제에 대한 롤 플레잉 게임에서는 일상적인 어휘가 활성화되고 산업 주제에 대한 게임에서는 전문 어휘가 활성화됩니다. 건물 게임에서 - 물체의 품질과 공간적 배열과 해당 동사를 나타내는 단어.

어휘 개발을 위한 탁월한 기회는 어린이의 창의적인 예술 활동으로 만들어집니다. 시각 및 청각 지각의 결합을 통한 다양한 유형의 예술과의 친분, 어린이의 감정에 대한 특별한 정서적 영향은 어린이의 지평을 확장하고 어린이의 어휘를 풍부하게 합니다. 연극 게임, 휴일 및 엔터테인먼트, 콘서트 및 마티네 참여는 비유적인 어휘의 활성화에 기여합니다.

어휘 작업은 프로그램의 다른 섹션에 있는 모든 수업에서 수행됩니다. 예를 들어, 시각 활동을 위한 교실에서 아이들은 물건, 장비, 재료, 그 품질의 이름을 마스터합니다. 체육 수업은 운동 동사 등을 명확히하고 통합하는 데 도움이됩니다.

따라서 어휘 개발은 다양한 활동에서 수행됩니다. 이를 위해서는 각 유형의 활동의 특성을 고려하여 다양한 어휘 작업 방법을 사용하여 어린이 어휘의 풍부화 및 활성화 과정을 지시해야 함을 기억하는 것이 중요합니다.

한 유형의 활동에서 시작된 어휘에 대한 작업이 단어 숙달의 법칙을 고려하여 더 복잡하고 수정되는 다른 형태로 계속되는 것이 매우 중요합니다.

취학 전 연령이 되면 아이들은 어휘와 언어의 다른 구성 요소를 마스터하여 습득한 언어가 실제로 그들의 모국어가 됩니다. 여기에서 기본적으로 사전의 핵심 형성이 끝나야합니다.

문학.

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2. 본다렌코 A.K. 유치원에서의 교훈적인 게임: 책. 선생님을 위해, 아이들. 정원. - 2nd ed., Rev. - M .: 계몽, 1991.

3. 본다렌코 A.K. 유치원에서 단어 게임. 유치원 교사를 위한 안내서입니다. M., 계몽, 1974.

4. Mukhina V. 어린이 심리학. - M .: OOO April Press, ZAO 출판사 EKSMO-Press, 2000

어린이의 조화로운 발달의 필수 지표 중 하나는 의사 소통 및 학습 과정에서 사용하는 단어의 양인 어휘입니다.

전문가들은 1세 반에 어린 아이들의 어휘는 50단어를 넘지 못하고 5세가 되면 이미 2,000~2,500단어를 자유롭게 조작할 수 있다고 계산했습니다. 그러나 양적 지표(아이가 사용하는 단어 수)뿐만 아니라 질적 지표(아이가 사용하는 단어의 의미를 얼마나 이해하는지, 필요한 단어 형태를 올바르게 사용하는지 여부)도 중요합니다.

그렇기 때문에 취학 전 아동의 어휘 개발은 취학 전 교육 및 양육에서 매우 중요한 방향입니다.

미취학 아동의 어휘 발달의 특징

초기 단계에서는 주로 친척과의 일상적인 의사 소통 과정에서 자주 듣는 단어로 인해 어린이의 어휘가 보충됩니다.

1세에서 3세 사이에 아기는 다음 범주의 단어를 배웁니다.

• 장난감 이름, 가족 이름; 어린이를 둘러싼 일상 생활의 요소를 나타내는 단어(접시 및 침구, 가구, 음식);
• 주변 자연에 대한 지식을 나타내는 단어: 기상 현상 및 계절의 이름, 가장 일반적이고 발음하기 쉬운 동식물의 이름;

이 기간 동안 아동의 감정 평가 어휘(감정 상태를 나타내는 단어, 대상의 질적 특성)로 작동하는 능력은 여전히 ​​매우 낮습니다.

4~5세에는 어휘(1500~2000)단어의 양적 내용뿐 아니라 질적 내용에서도 상당한 비약이 있다. 아이는 다음 주제 그룹을 적극적으로 사용하기 시작합니다.

• 경험과 감정을 나타내는 단어: 쾌활한, 슬픈, 즐거운;
• 높은, 뜨겁고, 무거운 질적 특성에 따라 대상과 현상을 평가합니다.
• 작은 형태의 단어를 사용하여 단어 형성에 손을 대십시오: 엄마, 자기. 예를 들어, 고양이 - 고양이 - 새끼 고양이, 오리 - 오리, 거위 - 고슬링 등 동물의 새끼를 나타내는 형태의 단일 루트 단어의 단어 형태를 형성합니다.

5-6 세의 나이에 미취학 아동의 양적 어휘는 이미 약 3000-4000,000 단어가 될 수 있지만 질적 내용에는 또 다른 도약이 있습니다. 미취학 아동은 다음 개념 그룹을 사용하기 시작합니다.

• 시간 간격을 나타내는 어휘: 시간, 요일, 분, 월. 공간 범주를 설명하는 단어: 상단 - 하단, 오른쪽 - 왼쪽;
• 단순 및 복소수(1, 5, 12, 20);
• 사회 과학의 범주를 나타내는 단어: 국가, 조국, 노동, 군대, 국가;

미취학 아동의 어휘 발달을 관찰하면서 전문가는주의를 기울여야 할 필수 사항을 식별했습니다.

다양한 품사 유형으로 어린이의 어휘를 보충하는 기능

가장 빠르고 가장 열성적인 아이들은 명사와 동사를 사용하기 시작하여 이러한 대상으로 수행되는 대상과 동작을 쉽게 지정할 수 있습니다. 그러나 형용사와 같은 연설의 중요한 부분은 미취학 아동이 마지 못해 사용합니다. 한편 형용사를 적극적으로 사용하면 연설을 아름답고 풍부하게 만들 수 있으며 일반적인 문장과 본격적인 연설 구성을 작성할 수 있습니다. 따라서 부모는 대상과 현상의 징후, 질적 특성에 대한 설명에 더 많은주의를 기울일 필요가 있습니다.

능동태와 수동태

아이들이 단어를 알고 있지만 말에서 사용하지 않는 경우가 종종 있습니다. 이것은 그들이 이러한 단어의 의미와 사용 범위를 명확하게 이해하지 못하기 때문입니다. 따라서 미취학 아동의 어휘에서 "죽은"단어의 존재를 추적하고 수동 어휘에서 능동 어휘로 "번역"하는 것이 중요합니다.

이를 위해서는 다음이 필요합니다.

• "죽은"단어의 의미를 설명하고 여러 번 명확하게 발음하십시오.따라서 정보 인식의 청각 메커니즘뿐만 아니라 근골격계도 활성화합니다. 즉, 단어의 발음은 발음하는 사람의 음성 장치의 메모리에 고정됩니다.
• 적절한 상황에서 단어를 더 자주 사용하십시오.또한 이 단어가 사용된 문학 작품의 라인을 선택하고 문맥에서 그 의미를 이해하는 것이 좋습니다.

반의어적 의미를 사용하여 새 단어의 의미를 해석할 수 있습니다. 일부 어린이는 반대, 즉 단어의 반대 의미에서 시작하여 정보를 더 쉽게 기억합니다.

미취학 아동의 어휘 개발

아이와 함께 읽기

미취학 아동에게 소리 내어 읽어줄 때 다음 사항에 주의하십시오.

• 강세와 조음의 올바른 배치를 관찰하면서 단어를 명확하고 명확하게 발음합니다.
• 텍스트에서 발견되는 익숙하지 않은 단어의 의미를 설명하고 발음에주의를 기울이고 필요한 경우 다음날 새로운 단어를 반복하여 아이에게 의미를 설명하도록 요청하십시오.

책 읽기는 미취학 아동의 완전한 어휘 발달을 보장하며 아이들이 책 읽기를 좋아하는 것은 매우 중요합니다.

당신은 그의 어휘를 보충할 수 있는 고품질 소스를 제공할 뿐만 아니라 글을 읽고 쓸 수 있는 능력 개발에 기여할 것입니다.

이것은 시각적 기억의 작업 때문일 것입니다. 종종 철자에 대한 지식으로 자신을 괴롭히지 않고 글을 많이 읽는 어린이가 유능하게 씁니다. 그들은 단순히 단어의 정확한 철자를 "사진"하고 시각적 기억에 정확한 버전을 남깁니다.

어휘 확장을 위한 게임 및 활동

"지휘자"- 걷는 동안 눈을 감고 아기가 주변에서 보는 것을 가능한 한 정확하게 설명하면서 아기에게 "안내자"가 되어달라고 요청하십시오. 가능한 한 같은 단어를 사용하지 않도록 자녀에게 요청하여 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다.

볼 게임을 통해 어린이의 어휘를 확장할 수 있을 뿐만 아니라 다양한 어휘 그룹의 단어 분야에서 지식을 일반화하여 논리적 사고를 개발할 수 있습니다.

"우리는 동물을 부른다"- 지도자는 차례로 아이들에게 공을 던집니다. 아이의 임무는 공을 잡고 동물의 이름을 지어 대답하는 것입니다. 자신의 차례가 되었을 때 동물의 이름을 지을 수 없었던 아이들은 게임에서 탈락했습니다. 가장 많은 동물의 이름을 지어 가장 오래 버틴 플레이어가 승자가 됩니다.

동일한 버전의 게임을 사용하여 "운송", "과일", "야채", "식물" 등 다른 일반화 범주의 단어 지식을 통합할 수 있습니다.

"누가 사는 곳입니까?"- 발표자는 어린이에게 공을 던지며 질문합니다.

구멍에 누가 살고 있습니까? - / 두더지, 쥐, 여우, 고슴도치 /.

누가 강에 살고 있습니까? - / 개구리, 물고기, 수달 /.

누가 바다에 살고 있습니까? - / 고래, 문어, 돌고래, 해파리 /.

이 게임은 어린이의 어휘를 확장할 뿐만 아니라 주변 세계에 대한 지식을 강화합니다.

"작은 큰"

우리는 작은 의미를 가진 단어 형태를 형성하는 기술을 훈련합니다. 의자-의자, 포크-포크, 열쇠-열쇠, 사과-사과와 같은 단어가 어떻게 얻어지는지 예를 사용하여 어린이에게 설명하십시오. 아기에게 공을 던지고 작은 형태를 형성해야하는 단어의 이름을 지정하십시오. 처음에는 그에게 이 작업을 완료할 수 있는 충분한 시간을 주고 서두르지 마십시오.

미취학 아동의 어휘를 효과적으로 보충하고 개발할 수있는 많은 작업이 있으며 어린 학생들에게 즐거움을 줄 작업을 선택하십시오. 예를 들어, 이동하는 어린이는 현상, 대상 및 상황 분석과 관련된 설명적인 성격의 공, 점액 및 관찰 과업을 제공하는 것이 좋습니다.

미취학 아동의 어휘를 적시에 개발하면 올바른 일관된 연설 기술을 쉽게 습득 할 수 있으며 미래에 지성과 논리적 사고의 조화로운 발달에 기여할 것입니다.

교사, 아동발달센터 ​​전문의
드루지니나 엘레나

어린이의 어휘를 보충하기 위한 언어 치료 수업: