Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Название дисциплины: Педагогическая психология

Специфика психологии обучения школьников начальных классов

Кольцова Елена Сергеевна

Введение

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Введение

обучение школьник психологический

В современном обществе приоритетным в начальном образовании является развитие личности ребенка, выявление и поддерживание его творческих способностей, а так же сохранение физического и психического здоровья. В настоящий момент времени в начальном школьном образовании присутствует большое количество положительных тенденций и веяний. Например, у педагогов есть возможность для творческого поиска, создаются авторские школы, присутствует постоянный обмен опытом с зарубежными коллегами, да и родителям предоставлена возможность выбирать подходящую для их ребёнка педагогическую систему.

Любому человеку в процессе жизни необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Способность анализировать, сравнивать, видеть главное, самостоятельно принимать решения, умение правильно оценить ситуацию и свою роль в ней, а так же ответственность, самостоятельность, умение творить и сотрудничать - это замечательный багаж для вхождения ребенка в наш мир. Первостепенной задачей учителя в начальной школе является такое построение учебного процесса, чтобы как можно шире и объёмней раскрылся духовный потенциал ребенка.

Как известно, первый год обучения в школе - это сложнейший и очень ответственный этап в жизни ребенка. C первого дня в школе, перед учеником стоят определённые задачи, которые требуют привлечения и затраты интеллектуальных и физических сил. Для основной массы детей возникают проблемы во время учебного процесса. Малышам трудно заставить себя сидеть целый урок в одной и той же позе, тяжело не отвлекаться и внимательно слушать объяснения учителя, а ещё сложнее заставлять себя делать не то, что хочется, а выполнять требования взрослых. Вполне естественно, что детям необходимо некоторое время для усвоения новых правил поведения со взрослыми, для признания авторитета учителя.

Для учеников начальной школы требуется время, чтобы они адаптировались к школьному обучению, к новой для себя роли в жизни.

Известные психологи двадцатого века Л.С. Выготский и Ж. Пиаже считали, что ребенок - это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, нежели у взрослых, восприятие окружающего мира. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы (именно ориентированы, а не только учитывают) особенности современных младших школьников.

В данной работе я попытаюсь изложить психологические особенности начального этапа обучения, характерные черты данного периода, его специфику, поднимем проблемы адаптации, а так же использование различных методов в работе со школьниками начальных классов.

1. Психологические особенности начального этапа обучения

Педагогическая психология - это отрасль психологии, которая изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Воспитание и обучение представляет собой различные, но тесно связанные между собой стороны единой педагогической деятельности. В реальности они всегда реализуются совместно, то есть отделить обучение от воспитания практически невозможно.

Воспитывая ребенка, мы стараемся его обучить чему-то, а обучая - одновременно и воспитываем. Но оба эти процесса в педагогической психологии рассматриваются порознь, так как они различаются по своим целям, содержанию, методам и ведущим видам реализующей их активности. Воспитание ребёнка происходит в основном через межличностное общение и его основной целью является развитие мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование положительных черт личности и человеческих поступков.

Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки).

Обучение реализуется при помощи различных видов предметной теоретической и практической деятельности, оно направлено на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Методы обучения и воспитания различны. Основой методов обучения является восприятие и понимание человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания направлены на восприятие и понимание морали и духовной культуры человека.

Для ребенка вполне естественно развиваться, изменяться, становиться тем, что он из себя представляет в процессе воспитания и обучения. Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности, выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя) и рассматриваются как их совместная деятельность или деятельность в ситуации организованного общения. То есть в первом случае речь идет об учебной деятельности ученика, а во втором - о педагогической деятельности учителя, о выполнении им функций организации, стимуляции и регулирования учебной деятельностью школьника. В третьем же случае мы рассматриваем процесс обучения и воспитания в как одно целое.

В наши дни направлениями наиболее активных исследований являются: психологические механизмы управления обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образовательным процессом в целом (В.С. Лазарев); учебная мотивация (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.); личностные особенности обучаемых и учителей (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); учебно-педагогическое сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.).

Таким образом, предмет педагогической психологии многосторонен и неоднороден, весьма сложен и интересен. Психология позволяет выявить индивидуальные, возрастные особенности, а так же определённые закономерности развития и поведения людей, что в свою очередь является важной предпосылкой для определения способов и средств воспитания. Педагогика исследует сам процесс воспитания, его закономерности, тенденции и возможности развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, помогает определить его принципы, содержание, формы и методы.

В настоящее время предмет педагогической психологии состоит из огромного количества задач, которые ставит перед этой наукой реальная жизнь. Отказ от общей для всей системы образования идеологии, большой выбор предлагаемых образовательных программ, новые жизненные требования к интеллекту и личности гражданина заставляют и педагогическую психологию обращаться к новейшим областям исследований.

Основными практико-ориентированными задачами педагогической психологии являются изучение основных психологических закономерностей формирования единого педагогического процесса и управления, выявление психологических резервов его совершенствования, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания, а так же создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении для всех субъектов взаимодействия.

Русский психолог и педагог В.В. Зеньковский связал педагогическую психологию с социальной, считая, что задача педагогической психологии состоит в изучении психологии педагогического процесса, как особой формы социального взаимодействия. Исходя из этого в систему педагогической психологии он впервые ввёл анализ "педагогической среды" как социально-психического предисловия педагогического процесса.

В процессе изменения поставленных задач, развития практики обучения и воспитания, организационных форм и средств обучения кардинально менялся и предмет научной дисциплины. В условиях поголовного обязательного среднего образования огромную роль приобрела проблема индивидуальных различий. Заметно изменятся и предмет педагогической психологии из-за того, где, в каких условиях и на решение каких задач направлено обучение, так как, безусловно, условия обучения и воспитания в средней школе, профессионально-техническом училище, техникуме, колледже, гимназии или высшем учебном заведении неодинаковы.

Наряду с расслоением предмета и задач возрастной и педагогической психологии, нельзя обойти вниманием, что в их развитии существует и обратная тенденция - сближение, интеграция. Это вызвано тем, что в России, основная масса детей, начиная с ясельного или дошкольного, в крайнем случае, с младшего школьного возраста входят в систему организованного общественного обучения и воспитания. Исходя из этого можно сделать вывод, что их психическое развитие очень тесно связано с системой обучения и воспитания, строящейся с учетом не только фактического, но и вероятного развития ребенка.

Конечно эта неделимая связь самой реальности, которая выступает как объект психического исследования (ребёнок, условия его жизни, система обучения и воспитания), обусловила переход к комплексным исследованиям возрастной и педагогической психологии и их слияния.

В психологии и педагогике обучение и воспитание рассматриваются, как единый и неделимый процесс. Однако вопрос оптимизации процесса гармоничного развития личности, решение вопроса о времени и степени наивысшего расцвета умственных способностей и нравственных качеств, раскрытия эмоциональной и волевой сфер человека, на настоящий момент времени не решён. Одной из основных задач современной возрастной и педагогической психологии являются поиски решения данного вопроса.

Условия научно-технической революции выявили потребность освоения школьниками не только системой глубоких и точных знаний, но наряду с этим и приемами самостоятельного их приобретения.

Наш современник может быть действительно образованным человеком и отвечать требованиям стремительного развития науки и производства, только с условием постоянного пополнения своих знаний, что возможно только при овладении приемами самоорганизации познавательной деятельности, переработки знаковой (текстовой) информации. Вопросы, которые вытекают из неотложности решения этих задач, входят в состав актуальных психолого-педагогических исследований.

Делаем вывод, что педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Основные задачи педагогической психологии: выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Существует замечательное высказывание русского педагога К.Д. Ушинского: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

Итак, основной характерной чертой школьного обучения является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность -- учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим.

Одно из свойственных учебной деятельности противоречий заключается в том, что, будучи общественной по смыслу, по содержанию, по форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий -- приобретения отдельного ученика.

Вторая существенная особенность систематического школьного обучения видится в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе.

Третья существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки. Система научных понятий не тождественна сумме житейских представлений. Научное знание непосредственно не совпадает с практическим, эмпирическим знанием, которое складывается у ребенка в процессе личного опыта употребления предметов или решения практических задач, опыта, приобретаемого под руководством взрослых в дошкольный период.

Одной из важнейших задач обучения в начальных классах и является формирование таких мотивов, которые придавали бы учебной деятельности ей одной присущий смысл для данного ребенка. Задачи обучения могут быть полностью решены только при условии воспитания полноценных мотивов учебной деятельности.

Младший школьный возраст - это период жизни ребёнка от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством его поступлением в школу.

В этом возрасте происходит интенсивное биологическое развитие всего детского организма:центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов. В основе этой перестройки, которую ещё называют вторым физиологическим кризом, лежит эндокринный сдвиг -- включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и прекращают своё действие «старые». Эта физиологическая перестройка мобилизует все резервы организма ребенка. В это время возрастает подвижность нервных процессов, преобладают процессы возбуждения, что, в конечном счете, определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость.

Ввиду несинхронного мышечного развития и способов управления ими, у младших школьников есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Однако развивающаяся физическая выносливость, увеличение работоспособности носят относительный характер, и в целом для младших школьников характерна повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Работоспособность детей обычно снижается через 25-30 минут после начала урока, они устают и в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков или мероприятий.

Физиологические изменения порождают и значительные изменения в психической жизни ребенка. С приходом ребёнка в школьную жизнь у него происходит переход в новый период жизни. Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, приходя в школьное детство, попадает в более суровый мир. Естественно от его способности приспособиться к новым условиям зависит очень многое. Педагогам, психологам и родителям обязательно нужно знать об этом периоде развития ребенка, ведь негативное его протекание для многих детей является началом разочарований, причиной ссор и недоразумений в школе и дома, неудовлетворительного освоения школьного материала. Что может послужить конфликтом в будущем.

Психологическая адаптация - приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

Для психологической специфики начального школьного обучения характерно обязательное присутствие адаптационного периода. Ребёнок при поступлении в школу не в состоянии сейчас же включиться в школьную жизнь, не зависимо от уровня его готовности. Для адаптации к школе нужен более или менее длительный период приспособления. Процессу адаптации присущи психологические закономерности, которые необходимо учитывать при работе с первоклассниками.

Выделяют три уровня адаптации:

Высокий уровень адаптации. При высоком уровне адаптации у первоклассника отношение к школе положительное, учебный материал осваивается достаточно легко, во время уроков ребёнок внимателен и прилежен, с удовольствием участвует в общественной работе, в группе сверстников имеет высокий социальный статус.

Средний уровень адаптации. Ребёнок положительно относится к школе, учебный материал усваивается, когда излагается подробно и наглядно, может самостоятельно решить типовые задачи, при контроле со стороны взрослого добросовестно выполняет поручения, если выполняет интересное дело, то его внимание сосредоточено, с удовольствием выполняет общественные поручения, имеет много друзей среди одноклассников.

Низкий уровень адаптации. Отношение первоклассника к обучению в школе отрицательное или индифферентное, превалирует пониженное настроения, часто жалуется на здоровье, нарушает дисциплину, с трудом самостоятельно выполняет задания, в классе у него нет друзей, учебный материал усваивается отрывочно. Адаптация будет проходить успешнее, если ребенок психологически готов к обучению в школе, естественно в семье необходима дружеская атмосфера и понимание, обязательно отсутствие конфликтов.

Для психологической специфики начального школьного обучения свойственна проблема различия у детей в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках. Эти различия в конечном итоге приводят к тому, что одни школьники обучение воспринимают как очень легкий, а потому неинтересный процесс, а другие - как очень трудный и тяжелый, и только для небольшого числа учеников обучение находится в соответствии с их уровнем.

Перед педагогами и психологами стоит, несомненно, сложная задача психологического выравнивания детей. Необходимо не только подтянуть отстающих, но конечно же не забыть и об одаренных детях. В обоих случаях проблем много, и нередко их можно разрешить лишь в процессе индивидуализации обучения, создания соответствующих уровню развития детей классов (классы выравнивания), подбору индивидуальных программ обучения и т. п.

Существует ещё одна значительная проблема начального школьного обучения - это различия в физическом развитии детей. Дети с физическими недостатками требуют повышенного внимания, особого отношения, соблюдения психогигиенических и психологических требований.

На начальном этапе обучения требуется повышенное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, тогда процесс адаптации проходит быстрее и менее болезненно.

Основной задачей психолога является создание условий для сохранения психологического здоровья школьников в процессе образования.

Система обучения ребенка в коллективе сверстников может содержать в себе факторы, негативно сказывающиеся на эмоциональном здоровье школьника. Эти факторы могут привести к возникновению такого явления как школьные страхи.

Страх - это отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым ею ценностям (идеалам, целям, принципам и т. п.).

Страх, по Захарову А.И., это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека.

Школьные страхи мы определяем в широком смысле, как страхи, связанные со школой. Они динамичны, изменяются под действием различных внешних и внутренних факторов, а так же с течением времени.

Используя опыт теоретиков и практиков образования, определим такие периоды в начальной школе, которые отличаются по содержанию и интенсивности школьных страхов, а так же характеру влияющих на них факторов:

1 поступление ребенка в школу и период адаптации;

2 конец первого класса;

3 второй-третий классы;

4 конец четвёртого класса или переход в среднюю школу.

Поступление в школу и период адаптации.

При поступлении в школу ребёнок переживает изменение его социального статуса, что приводит к переориентации ребенка на социальные нормы и установки. В работах многих психологов утверждается, что дошкольник, готовый к учёбе в первом классе, не испытывает страха перед школой. Первоклассник с интересом идёт в класс, общается с учителем, выполняет его требования, ему нравится узнавать что-то новое, выполнять требования, предъявляемые педагогом. Но конечно могут присутствовать особенности образовательного учреждения, взаимосвязи учителя с классом, определённые свойства эмоционального развития ребёнка и ещё ряд причин, способных поколебать представление ребенка о своем статусе ученика, что в свою очередь может вызвать школьные страхи.

В первые недели обучения первоклассникам характерны в основном режимные страхи (дети боятся проспать, опоздать) и пространственные страхи (не найти свой класс, заблудиться). Затем эти страхи заменяют страхи отношений (учитель будет ругать) и страхами не успеть, не понять объяснений педагога. В конце первого - начале второго полугодия, при появлении оценок, основными становятся страхи неудач в достижении, то есть боязнь сделать что-то не так или не получить похвалы (положительной оценки). К завершению первого учебного года в лидерах «индивидуализированные» страхи - школьные страхи, обусловленные индивидуальной траекторией развития ребенка.

Это направление продолжается в течение второго и третьего года обучения в школе.

Основное количество психологических исследований локализовано на изучении проблем кризисных, переломных моментов в жизни человека. По этой причине такой «психологически спокойный, латентный» период, как конец первого - начало четвертого класса, не достаточно широко изучен. Задачей школьного психолога является выявление случаев возникновения школьных страхов и решение вопроса о потребности его коррекции.

Конец четвертого класса или переход в среднюю школу.

Этот период был выделен из-за изменений социальной обстановки в современной системе образования. Известно, что до 1990-х годов ученик довольно спокойно переходил из начальной школы в среднюю. Однако в настоящее время этот переход сопровождается определенным стрессом для ребенка, что связано с вариативностью образования. Ведь для обучения в престижных московских гимназиях, которое начинается только с 5 класса, ребенку приходится проходить вступительные экзамены или тестирования. У ребёнка появляется страх «не поступить в гимназию», «плохо закончить начальную школу». В данной ситуации семья ребенка имеет значительное влияние как на возникновение, так и на преодоление этих школьных страхов.

В начале и в конце обучения ребенка в начальных классах школьные страхи в преобладающей степени определяются системой обучения, тогда как во втором и третьем классах сформировываются на основании психологических особенностей ребенка и особенностей его индивидуальной образовательной траектории.

С начала обучения в начальной школе меняется эмоциональная сфера первоклассника. С одной стороны у младших школьников очень ярко проявляется и какое-то время сохраняется типичное и для дошкольников свойство бурно реагировать на определённые, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействию окружающих условий жизни, они впечатлительны и эмоционально отзывчивы, лучше воспринимают объекты или свойства предметов, вызывающие непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение, то есть очевидное, красочное, интересное воспринимается лучше всего. Однако с другой стороны, переход в школу сопровождается и новыми эмоциональными переживания, ведь свобода дошкольника меняется на зависимость и подчинение новым правилам и условиям жизни. Новые для первоклассника правила и ситуации школьной жизни включают его в чётко нормированный мир отношений, взыскивая от него подготовленность, ответственность, собранность и успешную учёбу. Делая более строгими условия жизни, новая социальная ситуация у любого ребенка, пришедшего в начальную школу, несомненно повышает психическую напряженность, что в свою очередь сказывается на здоровье и поведении детей. Под контролем учителя школьники начинают свой путь в усвоении содержания базовых форм человеческой культуры, то есть науки, искусства и морали, а так же пытаются научиться поступать согласно традициям и новым социальным ожиданиям их окружения. Как раз во время обучения в начальной школе ребенок впервые осознанно открывает и понимает отношения между ним и окружающими, пытается научиться ориентироваться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, степени конфликтности ситуаций, то есть он начинает путь в сознательную фазу формирования личности.

Существенно изменяется жизненный строй ребенка. Еще недавно в развитии малыша игра была основным занятием, но сейчас он стал школьником, поэтому весь порядок отношений с взрослыми и ровесниками трансформировался. У первоклассника возникает абсолютно новая система отношений, а точнее отношения с учителями, выступающим для ребенка «не заместителем родителей, а полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля и оценки, действующим от имени и по поручению общества».

Знания для ребенка этого возраста нераздельно связаны с учителем. В случае доверительных и теплых отношений с учителем у первоклассника несомненно возрастает интерес и стремление к знаниям, а урок будет увлекательным и долгожданным. Согласованность с учителем приносит радость и хороший уровень знаний. Ну а когда ребенок неприязненно относится к учителю, то учение теряет для него любую ценность.

Игра в младшем школьном возрасте не утрачивается окончательно, но переходит в другие формы и содержание. Она продолжает занимать важное место в жизни ребенка вместе с учебной деятельностью, в первую очередь это игры с правилами, игры-драматизации. Первоклассники частенько приносят на уроки свои любимые игрушки и на переменках с удовольствием играют в них с одноклассниками, даже не думая о том, что они находятся в стенах школы. Очевидно, что игра уже не занимает столь важное место в жизни ребенка, характерное для нее в дошкольном возрасте, но все еще важна в психическом развитии младшего школьника.

Колоссальное значение для формирования личности ребенка в возрасте 7-9 лет имеет коллектив, формирующий социальную направленность школьника. Ближе к завершению младшего школьного возраста, школьник тяготеет к обществу других детей, увлекается делами класса. Особое значение для него приобретает мнение сверстников. Ученики пытаются занять свое место в классе, повысить свой авторитет и заслужить уважение друзей. Вхождение ребёнка в школьный коллектив процесс замысловатый, неоднозначный, часто противоречивый, так как это действие весьма индивидуально. Дети различны по состоянию здоровья, внешности, темпераменту, степени контактности, способностям, в следствии чего они каждый по своему вливаются в систему коллективных отношений. Труднее всего, конечно же, приходится младшим школьникам, с их мало развитым самосознанием и самооценкой, неспособностью адекватно оценивать отношение к себе коллектива, одноклассников.

Ребята младшего школьного возраста хотят поскорее стать взрослыми, они во многом и с удовольствием копируют поведение родителей, учителей, старших родственников. А желание этой взрослости реализуется в доступных формах текущей жизни. Это - игры, общение со сверстниками, родителями, учителями, где ребенок активно может выражать свою самостоятельность и независимость. Желание поскорее стать взрослым - это и тяга к получению знаний, например, овладению письмом, чтению, желанию выучить иностранный язык. Поэтому важно пробовать поручать ему некоторые дела, возложить на него определённую ответственность, только в случае уверенности, что он успешно справится. Так мы, взрослые люди, сможем сделать процесс взросления ощутимым и значимым для ребёнка.

На данном этапе обучения очень эффективно воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, а использование разнообразных игр и развивающих упражнений в процессе работы с младшими школьниками производит весьма полезное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учеников. Создание положительного эмоционального фона во время уроков в значительной степени содействует развитию учебной мотивации. Что в свою очередь является обязательным условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям школьной среды и благополучного протекания учебной деятельности, которая является базовой в этот период развития ребенка.

Ученики первого и второго класса начальной школы мыслят конкретно, образами, для них огромную роль играют различные наглядные пособия, используемые учителем во время урока. Младшие школьники живо реагируют на впечатления, доставляемые им органами чувств, а наглядные пособия, которые применяются на уроках, всегда вызывают интерес и непредвзятое любопытство.

В начальной школе вполне успешно можно исправлять и воспитывать грамотную речь ребенка, а на основе его любознательности вызвать познавательный интерес к учебной деятельности. Пластичность природного механизма усвоения речи даёт возможность младшим школьникам достаточно легко овладевать также и вторым языком. Способность к развитию в полной мере реализуется ребенком в первые 8-10 лет его жизни. Выготский Л.С. считал, что убедительные фактические данные говорят о том, что двуязычие может быть фактором, способствующим как развитию родного языка ребенка, так и его общему интеллектуальному росту. Для каждого из двух языков в психике ребенка образуется как бы своя сфера приложения, особого рода установка, мешающая скрещиванию обоих языковых систем. Но если детское двуязычие развивается бесконтрольно, вне направляющего воздействия воспитания, то оно может привести к неблагоприятным результатам.

Но учение выполняет ключевую роль не для всех детей младшего школьного возраста. Божович Л.И отмечала, что для того, чтобы та или иная деятельность стала ведущей в формировании психики, нужно, чтобы она основала содержание жизни самих детей, явилась для них центром, вокруг которого сосредоточиваются их главные интересы и переживания. Организованное, систематическое обучение и воспитание - главнейшая форма и условие целенаправленного развития ребенка.

2. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это возраст детей примерно от 6-7 до 10-11 лет, то есть это годы обучения в начальных классах. Поступление в школу в корне меняет жизнь ребёнка. Диаметрально меняется весь распорядок дня и устройство его жизни, социальное положение в обществе и семье. Ключевой деятельностью на данном этапе становится учение, а главной обязанностью - обязанность учиться, получать знания. Учение - это огромный и ответственный труд, обязывающий быть организованными, дисциплинированными. Ребёнок вливается в новый коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться определённую часть своей жизни. Учение становится основным видом деятельности ребёнка, его главной обязанностью - получение умственного багажа, умений и навыков, запаса сведений о мире вокруг нас.

Конечно же, у младших школьников не сразу вырабатывается верное отношение к учению, сначала они не осознают для чего нужно учиться. Однако быстро понимают, что учение - это труд, обязывающий к приложению усилий, концентрированию внимания, умственной активности. Если ребёнок изначально не приучен, то у него происходит разочарование, может возникнуть негативное отношение к учению. Основная задача педагога в этой ситуации: внушить ученику мысль, что учение - это серьёзная, ответственная работа, а вовсе не игра. Причём работа интересная, позволяющая узнать много нового, увлекательного, важного, необходимого. В данном случае принципиальное значение имеет организация учебной работы, так как она должна подкреплять слова учителя.

Первоначально ученики младшей школы учатся хорошо, действуя под влиянием отношений в семье, в некоторых случаях дети прекрасно учатся по мотивам взаимоотношений с коллективом. Огромную роль имеет личный мотив, так как любой ребёнок хочет получить положительную оценку, похвалу учителя и родителей.

Вначале учебной деятельности у ученика вырабатывается интерес к самому процессу без осознания его значения. А после возникновения интереса к результатам своего учебного труда развивается интерес к содержанию учебной деятельности, к получению новых знаний, что является подходящей основой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, которые связаны с действительно ответственным отношением к учебным занятиям.

Образование интереса к содержанию учебной деятельности, получению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А поддерживается это чувство одобрением, поощрением педагога, который выделяет любые достижения и успехи, даже малейшее продвижение вперёд. Ученики испытывают чувство удовлетворения, радость, когда учитель замечает результаты их труда.

Огромное влияние учителя на учеников связано с тем, что педагог с первого дня пребывания детей в школе является для них неоспоримым авторитетом. Авторитет учителя - очень важное условие для обучения и воспитания детей в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах активизирует в первую очередь развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Ученики начальной школы выделяются пытливостью, любознательностью, остротой и свежестью восприятия, они с непосредственностью и неподдельным интересом воспринимают мир вокруг.

Малая дифференцированность - наиболее характерная черта восприятия младших школьников, они зачастую совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Ещё одной особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста является тесная связь восприятия с действиями школьника. На этом уровне психического развития восприятие связано с практической деятельностью ребёнка. Для восприятия предмета ребёнку нужно произвести с ним какие-либо действия, что-то сделать, изменить в нём, потрогать его. Ярко выраженная эмоциональность восприятия так же является характерной особенностью учеников младших классов.

Во время обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Вниманию учащихся начальных классов свойственны некоторые возрастные особенности. Существенной особенностью является слабость произвольного внимания. Первоначально возможности волевого регулирования внимания весьма ограничены, а произвольные внимания малышей требует так называемой близкой мотивации. В отличии от старших учащихся, произвольное внимание которых сохраняется и при наличии далёкой мотивации (старшеклассники готовы сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, ожидаемого в будущем), младший школьник обычно в состоянии фиксированно работать только при наличии близкой мотивации (предпосылки получить хорошую оценку, заслужить похвалу учителя, оказаться лучшим во время урока).

Намного лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Внимание первоклассников привлекает всё новое, необычное, эффектное, интересное само собой без всяких усилий с их стороны.

Память -- интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит под влиянием обучения. Увеличивается роль и значимость словесно-логического, смыслового запоминания, прогрессирует возможность сознательно управлять своей памятью и контролировать её проявления. Так как в этом возрасте преобладает деятельность первой сигнальной системы, у учеников начальной школы, по сравнению со словесно-логической, большее развитие получила наглядно-образная память. Учащиеся точнее, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти определённые сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Ученики начальной школы подвержены скорее механическому запоминанию без полноценного осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Базовая ориентация развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения, которое связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным руководством, схемой или рисунком. Воссоздающее воображение прогрессирует благодаря всё более правильному и полному отражения действительности. Творческое воображение во время младшего школьного возраста тоже развивается, происходит создание новых образов, что связанно с изменением, переработкой впечатлений прошлого опыта, их комбинированием, составлением новых сочетаний.

Постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности происходит под влиянием обучения. В это же время мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, как следствие дети становятся способны впервые обобщать, делать выводы, сопоставлять факты, проводить первые аналогии и умозаключения. На этой базе у младших школьников ступень за ступенью формируются элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность детей в начальной школе проста и элементарна, определятся в основном стадией наглядно-действенного анализа, который в свою очередь основывается на непосредственном восприятии предметов.

Младшему школьному возрасту присущи новые отношения со взрослыми и ровесниками, происходит вовлечение ребёнка в различные коллективы, в это время формируется личность. Начинается вхождение в новый вид деятельности - учение, предъявляющие к ученику достаточно серьёзные требования.

Всё выше перечисленное определяет формирование и фиксирование новой системы отношений к окружающим людям, коллективу, к учению и сочленёнными с ними обязанностям, образовывает характер ребёнка, увеличивает круг его интересов, расширяет способности.

В младшем школьном возрасте формируется основа нравственного поведения, устанавливаются моральные нормы и правила поведения, выстраивается общественная направленность личности.

Характеру младших школьников свойственны некоторые особенности, например, импульсивность. Ученики зачастую действуют молниеносно, под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не размышляя и не думая об обстоятельствах. Причиной импульсивности является потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

К возрастной особенности учеников начальной школы можно причислить общую недостаточность воли: дети в этом возрасте не способны долго бороться и идти к намеченной цели, бороться с трудностями и проблемами. Ребёнок разочаровывается при неуспехе, теряет веру в свои силы и возможности. Зачастую можно наблюдать своенравность, ершистость, причиной которых являются недочёты семейного воспитания. Многие дети привыкли к тому, что все их требования сразу исполняются, они не знают отказа. С помощью капризности и упрямства дети протестуют против требований, предъявляемых школой и учителями в частности.

Младшие школьники весьма эмоциональны, их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Любые действия и мысли детей, вызывают у них эмоционально окрашенное отношение. Младшие школьники не способны скрывать свои чувства, тем более контролировать их внешнее проявление, они очень естественны и искренни в выражении любых эмоций. Эмоциональность детей проявляется так же в их большой эмоциональной неустойчивости, частой и быстрой смене настроений, предрасположенности к аффектам, мгновенным и взрывным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С течением времени происходит развитие способности контролировать свои переживания и их нежелательные проявления, владеть собой.

Младший школьный возраст предоставляет много возможностей учащемуся для воспитания отношений в коллективе. За промежуток учёбы в начальных классах младший школьник при правильном воспитании приобретает огромный для дальнейшего развития опыт коллективной деятельности. Воспитанию коллективизма способствует участие учеников в общественных, коллективных начинаниях, таким образом дети получают основной опыт коллективной общественной деятельности.

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Внимание - это простейший вид самоуглубления, посредством которого достигается особое состояние: созерцаемый предмет или мысль начинает занимать все поле сознания целиком, убирая из него все остальное. Таким образом обеспечивается устойчивость процесса и создаются наилучшие условия для обработки этого объекта или мысли в данный момент времени.

Для успешной учебной деятельности необходимо хорошее развитие произвольного внимания, ведь ребенок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, определенное временя концентрировать на нем свое внимание, а так же уметь переключаться, гибко переходя с одной задачи к другой. Известно, что произвольность познавательных процессов у учеников начальной школы наступает лишь на пике волевого усилия, в случае самоорганизации ребенка при определенных обстоятельствах или по собственному побуждению. При естественной обстановке малышу сложно так скоординировать свою психическую деятельность.

Возрастной особенностью младших школьников является достаточно слабое произвольное внимание. Намного лучше у них развито непроизвольное внимание. Внимание детей привлекает все необычное, неожиданное, яркое и интересное само по себе без каких-либо усилий с их стороны. Ребята могут не запомнить важные детали в учебном материале, но обратят внимание на несущественные только по причине их привлекательности. К возрастной особенности внимания можно отнести и его сравнительно небольшую устойчивость. Ученики первого и отчасти второго классов еще не владеют способностью продолжительно сосредоточиваться на работе, в особенности если она скучна и однообразна; их внимание без труда отвлекается. Как следствие ученики не способны к определенному времени выполнить задание, они легко теряют темп и ритм деятельности, могут пропустить буквы в слове и слова в предложении. Ближе к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Одной из основных причин неуспеваемости и плохой дисциплины является слабость произвольного внимания. По этой причине первостепенную значимость для нас приобретает детальное изучение формирования этого вида внимания и разбор приемов, с помощью которых его можно развить и скорректировать. В отличие от непроизвольного внимания произвольное внимание является результатом общения ребенка со взрослыми и складывается при социальном контакте. Например, учитель называет предмет и показывает на него ребенку, тем самым выделяя его из среды, в это время происходит перестройка внимания. Оно перестает ориентироваться только на естественные реакции ребенка, управляемые новизной или силой раздражителя, и подчиняется речи или жесту общающегося с ним взрослого.

Можно привести такой пример: ребенок, учащийся писать, вначале двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Для обучения письму необходимо усиление только одной части движений, координации их в группы и исключение ненужных движений. Произвольное внимание в этом случае направлено на торможение ненужных движений.

Произвольное внимание в течение своего развития переживает определенные стадии. Изучая окружающий мир, ребенок вначале выделяет только ряд предметов обстановки. Позднее может дать полное описание ситуации и наконец -- понимание и объяснение происходящего. Вначале развитие произвольного внимания покрывает у детей реализацию только целей, которые предлагают им взрослые, но затем и тех, которые ставятся самими детьми.

Дошкольный возраст является периодом, который освобождает детей от амнезии младенчества и раннего возраста. Память дошкольника уже сохраняет представления, которые толкуются как «обобщенные воспоминания». По мнению Л.С. Выготского, такие «обобщенные воспоминания» вполне могут вырвать предмет мышления из определённой временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и определить между общими представлениями связь такого порядка, которой в опыте ребенка еще не было.

Ведущими видами памяти у младших школьников являются эмоциональная и образная память. Ребёнок легче запоминает все колоритное, эффектное, все то, что порождает эмоциональный отклик. Однако эмоциональная память не во всех случаях сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Например, ребенок, которого испугал зубной врач, будет робеть при каждой встрече с ними, не всегда понимая, с чем связано возникшее чувство, ведь произвольное воспроизведение чувств практически невозможно. Можно сделать вывод, что эмоциональная память гарантирует быстрое и прочное запоминание информации, но целиком надеяться на точность ее сохранения можно далеко не во всех случаях. Тем более что, если в привычных, комфортных условиях увеличение силы и выразительности впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в трудных ситуациях сильное потрясение приглушает или даже полностью убирает то, что было воспроизведено.

Образная память младших школьников так же имеет свои границы. Дети намного лучше сохраняют в памяти определённые лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Но в период сохранения в памяти образ может перенести некую трансформацию. Типичными изменениями, которые происходят со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение, то есть опускание деталей, так же преувеличение отдельных элементов, что приводит к видоизменению фигуры и ее перемене в более однообразную.

Можно сказать, что точнее всего воспроизводятся образы, которые включают в себя эмоциональный компонент, то есть спонтанные и непредвиденные.

Преимущественным направлением развития памяти детей младшего школьного возраста является активизирование словесно-логического запоминания. Словесно-логическую, то есть символическую память классифицируют как словесную и логическую. Словесная память соединена с речью и полностью основывается только к 10--13 годам. Ее характерными чертами можно назвать точность воспроизведения и большую зависимость от воли. Характерным свойством логической памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его выделения происходит переработка информации в более обобщенных понятиях. Исходя из этого, можно сделать вывод, что логическая память очень тесно связана с мышлением. Смысловая группировка материала в процессе заучивания - это один из приемов логического запоминания. Школьники начальных классов сами этот прием еще не используют, так как еще неважно анализируют текст и не способны выделить суть и основу. Но если педагог будет обучать учеников смысловой группировке текста, то даже первоклассники вполне успешно могут осилить поставленную задачу.

С течением времени произвольная память берёт на себя главную роль, на ней базируется вся учебная деятельность ребенка. Ее достоинствами являются надежность и уменьшение количества ошибок при воспроизведении. Произвольная память основывается на создание установки на заучивание, то есть на изменение мотивации этой деятельности. Активная мотивация, а также установка, которая уточняет деятельность, ставят произвольное запоминание в преимущественное положение по сравнению с непроизвольным. Учитель создаёт установку, дав ученику инструктаж, как можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Совместно с детьми он разбирает содержание и объем материала, разделяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), контролирует процесс запоминания, подкрепляет его. Очень важным и значимым условием запоминания является понимание, задача учителя закрепить внимание ребенка на потребности понимать то, что надо запомнить, дать мотив для запоминания: запомнить, чтобы сохранить знание, усвоить навыки не только для решения школьных заданий, но и для всей дальнейшей жизни.

Воображение -- это познавательный психический процесс, заключающийся в преобразовании представлений памяти в субъективно новые образы. Образы фантазии формируются с участием других познавательных процессов. У ребенка воображение развивается в игре и вначале нераздельно от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6--7 лет воображение уже основывается и на предметы, непохожие на замещаемые. Дети в основной своей массе не любят очень натуралистические игрушки, им больше по нраву символические, самодельные, которые дают простор фантазии. Малышам ближе к сердцу маленькие и невыразительные игрушки, потому что их проще адаптировать к разнообразным играм. Большие и похожие на настоящих людей куклы и зверюшки практически не развивают воображения. Дети активнее развиваются и им гораздо интереснее, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще другие функции.

С течением времени необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) отпадает и происходит интериоризация. Интериоризация - это переход извне внутрь, означает формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения. Можно сказать, что это - переход к игровому действию с предметом, который не существует в действительности, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть возникновение воображения как особого психического процесса.

Характерным свойством воображения школьников начальных классов, которое проявляется в учебной деятельности, является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). В особенности красочное и беспрепятственное проявление воображения младших школьников наблюдается в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В творчестве детей проявления воображения весьма разнообразны. Малыши воссоздают реальную действительность, так же придумывают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, ребята могут перенимать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, даже и не осознавая это. Бывает, дети обдуманно комбинируют знакомые сюжеты, придумывают новые образы, преувеличивая определённые стороны и качества своих героев. Непрекращающаяся работа воображения -- продуктивный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы собственного практического опыта, первостепенная психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.

Заключение

В современном обществе большое внимание уделяется специфике обучения детей в начальной школе. Этот переходный этап в жизни ребёнка является сложным и очень важным. Ребёнок с первых дней жизни обучается, но без участия взрослого, без примера и образцов действий, он не смог бы освоить ни одного даже самого простого действия с предметами. И, безусловно, ясно, что чем меньше ребёнок, тем больше времени и внимания ему нужно уделить. Основная задача учителя начальных классов не только обучить своего ученика необходимым знаниям и умениям, но и помочь влиться в новый коллектив, наладить отношения с другими детьми, помочь в адаптации. Конечно же, в этот момент огромную роль играет работа с детьми психолога и заинтересованность родителей в скорейшем и наименее безболезненном привыкании ребёнка к новой для него роли в социуме.

Подобные документы

Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения. Диагностика творческих способностей. Формирующий этап и его результаты.

курсовая работа , добавлен 01.12.2007


Воображение и творческие способности личности. Экспериментальное исследование особенностей творческих способностей, воображения и психики младших школьников. Функция воображения: построение и создание образов. Теория творческого (креативного) интеллекта.

курсовая работа , добавлен 24.05.2009


Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.

дипломная работа , добавлен 22.02.2011


Определение и экспериментальная проверка педагогических условий развития внимания младших школьников. Систематическое использование специальных упражнений, игр на развитие внимания у детей. Формирование у них целенаправленности в поведении и деятельности.

курсовая работа , добавлен 11.12.2013


Развитие мышления в онтогенезе. Особенности психодиагностики мышления ребенка младшего школьного возраста. Методика экспериментального исследования словесно-логического мышления учащихся начальных классов, его взаимосвязь с успешностью обучения.

дипломная работа , добавлен 13.11.2010


Особенности здоровой психики ребенка. Речевое и эмоциональное общение школьников младшего школьного возраста. Развитие внимания, памяти и воображения. Общая характеристика учебной деятельности и ее влияние на умственное развитие и становление личности.

реферат , добавлен 13.05.2009


Возможности развития эмоциональной сферы младших школьников. Адаптационный период ребенка-первоклассника. Динамика школьных страхов на начальной ступени обучения. Поступление в школу и период адаптации. Характеристика личностного развития первоклассников.

реферат , добавлен 29.01.2010


Задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Понятие памяти в общей психологии. Классификация видов человеческой памяти. Приемы произвольного запоминания. Программа развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012


Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

шпаргалка , добавлен 23.04.2013


Способности, как индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, этапы их формирования. Сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, мыслительные, коммуникативные способности. Механизм развития творческих способностей младших школьников.

Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в школе еще в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определенными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ребенка к школе.

Для психологической характеристики этого и последующих периодов в жизни ребенка, связанных с изменениями его психологии и поведения, полезно воспользоваться понятиями социальной ситуации развития и внутренней позиции. Первое из этих понятий относится к социальным условиям, в которых идет процесс психического развития ребенка. Оно также включает представление о месте, занимаемом ребенком в обществе, в системе разделения труда, связанные с этим права и обязанности. Второе понятие характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой социальной ситуации и использовать ее для своего дальнейшего психологического роста.

Сами изменения чаще всего связаны с формированием новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного плана в психологии ребенка. Понятно, что такие радикальные изменения в жизни человека без внутренних и внешних проблем не обходятся, и это касается любого возраста. Если такой перелом наступает в детстве, то задача учителей и родителей заключается в том, чтобы максимально облегчить его для ребенка, умело и эффективно помочь ему преодолеть возникшие трудности.

Для начала очередь необходимо обратить внимание на формирование у первоклассников полноценной учебной деятельности. Добавим то, что касается непосредственно первоклассников. Психолого-педагогический анализ показывает, что у них чаще всего встречаются два вида трудностей: выполнение режима и вступление в новые взаимоотношения с взрослыми. Самым распространенным явлением отрицательного характера в это время является пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих детей вскоре после их поступления в школу. Внешне оно обычно проявляется в невозможности сохранять на должной высоте первоначальный естественный интерес к школе и к учебным предметам.

Для того чтобы этого не происходило, важно включать в действие дополнительные стимулы учебной деятельности. Применительно к детям шести-семилетнего возраста такие стимулы могут быть как моральными, так и материальными. Моральные стимулы не случайно здесь поставлены на первое место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению они зачастую оказываются более действенными, чем материальные. К их числу относится, например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим детям. Важно, внимательно наблюдая за поведением ребенка, вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует, и чаще обращаться к формам морального поощрения, связанным с этим на первых порах обучения в школе желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо наказания за плохую учебу. Что же касается материальных поощрений за успехи, то они, как показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и действуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими злоупотреблять. При этом обязательно сочетание материальных с моральными способами стимулирования учения ребенка.

Первоначально процесс преподавания в младших классах школы строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности.

По мнению В. В. Давыдова, следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша необходимо демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, внешне речевом и умственном планах. При этом важно создать благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это свидетельствует, либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы.

В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов, выступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу, целиком применяют найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они встречаются.

Действия, направленные на усвоение общего образца - способа решения задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал.

Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как особая в учебном процессе.

Одно из основных требований психологии - так организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства тем и разделов программы происходило на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса.

Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых учебных действий.

В самом умении преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется достаточно высокий уровень развития учебной деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это умение должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником успешного учения. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.

В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух.

Необходимость обоснования своих решений и рассуждения вслух ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга.

Интеллект и возможности усвоения учебного материала младшими школьниками довольно высоки.

Довольно неплохие результаты в обучении детей младших классов дают групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. На первых порах обучения в школе можно рекомендовать организовывать совместную, групповую учебную деятельность. Однако такая форма ведения заняли, особенно впервые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, что правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

1.1 Особенности обучения младших школьников

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Согласно Л.С. Выготскому, специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребёнку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдать определённые правила.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребёнка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Напомним, что ещё Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

· Младенцы – непосредственно эмоциональное общение.

· Раннее детство – манипулятивная деятельность.

· Дошкольники – игровая деятельность.

· Младшие школьники – учебная деятельность.

· Подростки – социально познаваемая и социально одобряемая деятельность.

· Старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность.

Особенности произвольной памяти младших школьников. Намерение запомнить тот или иной материал ещё не определяет содержание мнемической задачи, которую предстоит решить субъекту. Для этого он должен выделить в тексте конкретный предмет запоминания, что представляет собой особую задачу. Одни школьники в качестве такой цели запоминания выделяют познавательное содержание текста (около 20% школьников), другие его сюжет (23%), третьи вообще не выделяют определённого предмета запоминания. Таким образом, задание трансформируется в разные мнемические задачи, что может быть объяснено различиями в учебной мотивации и уровнем сформированности механизмов целеполагания.

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в её решении, они чаще и легче задумываются над тем, что им интересней, что их увлекает. То младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Таким образом, о наличии того или иного вида мышления у ребёнка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду задачи. Если ребёнок успешно решает лёгкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более сложных, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.

Обучения информатике. Опыт таких разработок уже имеется как в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательные стороны. 1.3 Отечественный и зарубежный опыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы Возраст, с которого дети начинают изучать информатику, неуклонно снижается. Об этом свидетельствует, как зарубежный, так и...

Диапазона, пониманию других людей. Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Глава II Методика использования ролевых игр на уроках информатики Компьютерные игры интересны, некоторые из них полезны, развивают, обучают и тренируют. Но так называемая деловая игра, где нужно моделировать обстановку делового...

С информационными технологиями. Основные этапы развития информационных технологий (Слово - Книгопечатание - Компьютер). Компьютер и общество. Элементы компьютерной этики. 3. "Базовый курс информатики" (7-9 классы). Информационные процессы. Передача, обработка, хранение и кодирование информации. Единицы измерения информации. Двоичное кодирование. Достоинства двоичного кодирования. Системы...

... «Программирование в среде Scratch» в начальной школе 3.1 Общие вопросы экспериментальной работы Целью проведенной экспериментальной работы была проверка методики преподавания темы «Программирование в среде Scratch» учащимся начальной школы. Задачи экспериментальной работы: 1) реализация разработанной методики преподавания темы «Программирование в среде Scratch» учащимся начальной школы; ...

…основной характерной чертой школьного обучения явля­ется то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно значимую и об­щественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности, через но­вую позицию определяются все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитатель­ная функция школьного обучения, функция формирования личности. С сожалением приходится констатировать, что воспитывающее значение обучения, его функция в формировании личности часто недооцениваются, имеющаяся у ребенка к моменту поступления в школу тенденция к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности не поддерживается.

Именно потому, что учебная деятельность общественна по содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественна по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой), общественна по форме осуществления (она реализуется в соот­ветствии с общественно выработанными нормами), она - ведущая в младшем школьном возрасте, т. е. в период ее формирования.

Под ведущей в современной советской детской психологии понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, характеризующих главные приобретения данного периода развития. Конечно, учебная деятельность осуществляется на протяжении всего школьного детства, всего пребывания ребенка, подростка и юноши в школе, однако ее функции на каждом этапе различны. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной дея­тельности.

Одно из свойственных учебной деятельности противоречий заключается в том, что, будучи общественной по смыслу, по содержа­нию, по форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату, т. е. усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий - приобретения отдель­ного ученика. Поэтому всегда есть опасность превращения учебной деятельности в деятельность, индивидуалистически направленную. При индивидуалистической направленности теряется общественный смысл деятельности. Во избежание этого необходимо, чтобы полу­чаемые в процессе учебной работы знания, умения и навыки нахо­дили применение в общественно полезном труде, связывались с жизнедеятельностью классного коллектива. Для этого в распоряже­нии учителя имеются самые разнообразные средства.

Вторая существенная особенность систематического школьного обучения видится в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе…

При индивидуальном репетиторстве многие из этих правил отпа­дают потому, что общение учителя и ученика происходит непосред­ственно; при классном обучении общение учителя с каждым отдель­ным учеником включено в общение с классом в целом. Всё, что говорит и делает учитель, обращаясь к отдельному ученику, отно­сится одновременно ко всем, и вместе с тем всё, что говорит учитель, обращаясь к классу, относится к каждому ученику. В свою очередь, все ответы ученика на вопросы учителя относятся ко всему классу. Эта взаимосвязь работы каждого отдельного ученика с работой всего класса и работы всего класса с работой каждого отдельного ученика и требует подчинения действий каждого определенным правилам, ибо, если таких правил не будет и каждый ученик будет поступать по своему непосредственному побуждению, работа класса станет невозможна.

Таким образом, по своей природе эти правила - общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие прежде всего продуктивность работы всего классного коллектива, и, следователь­но, они общественно направлены по своему содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к работе класса. В этом заключается важнейшая воспитывающая роль обучения, требующего - от каждого определенного отношения к работе коллектива в целом. В первое время пребывания в школе правила связаны у ребенка с новой позицией ученика и с выполнением этой новой роли. Это очень сходно с выполнением правил в игре. Если ребенок взял на себя роль капитана или матроса, машиниста или пассажира, то он подчиняется задаваемым ею правилам. Если ребенок хорошо вы­полняет правила в школе и классе, то тем самым он хороший ученик прежде всего в своих собственных глазах. Однако такое отношение к правилам, как атрибутам ученика,- еще не всё. Совер­шенно недостаточно, чтобы выполнение правил выражало только отношение ученика к себе и его отношения с учителем. Важно другое: выполнение правил поведения в классе должно выражать отношение ученика к классному коллективу, к своим товарищам. Выполнение правил выступает в этом случае как форма коллекти­вистического по своей направленности и содержанию поведения отдельного ученика. Поэтому при формировании подчинения правилам в школе именно этот момент должен выступать на первый план…

…учебная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью. В результате простой продуктивной или тру­довой деятельности всегда получается некоторый материальный продукт. Ребенок лепил - появился грибок или зайчик - продукт его материальной деятельности; ребенок рисовал - и вот реальные домик или лошадка. Еще более рельефно это выступает в труде. При продуктивной или трудовой деятельности человек, ее произво­дящий, вносит определенные изменения в исходные материалы, в результате которых и возникает продукт деятельности.

Конечно, в ходе такой деятельности происходят изменения и в самом человеке. В процессе труда каждый человек постоянно изменяется. Однако не это изменение человека является содержанием акта труда; его содержание - производство определенного продукта духовного или материального характера. Произойдет или не произой­дет при этом изменение в самом производителе - для процесса производства и самого производителя не столь уж важно. Важен полученный продукт и его качество.

Совсем иначе построена учебная деятельность. В ней ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваива­ет их. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Будет ученик действовать с научными поня­тиями или не будет, от этого в науке ничего не произойдет. Результат учебной деятельности, в которой происходит усвоение научных понятий,- прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т. е. новых способов действий с научными понятиями. А учебная деятельность - деятель­ность по самоизменению, ее продукт - те изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте. В этом и заключает­ся ее основная особенность.

Конечно, учебная деятельность имеет и внешние результаты. Ученик решал задачу - результатом становится полученное им ре­шение, ученик писал диктант - результатом выступает написанная работа. Учитель да и учащиеся оценивают эти результаты как внешнее выражение происшедших в них изменений. Результаты оцениваются не со стороны их общественной полезности, а как пока­затели изменений в ученике.

Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим со­держанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Из определения следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т. е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осущест­влением общественно значимой и общественно оцениваемой деятель­ности.

Только таким образом широкие социальные мотивы наполняются содержанием, конкретно связанным с деятельностью, которая осу­ществляется школьником. Теперь позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совер­шенствующего самого себя и тем самым осуществляющего общест­венно значимую деятельность. Общественно значимой и общественно оцениваемой становится деятельность по приобретению новых спо­собностей. Личные успехи, личное совершенствование приобретают тем самым глубокий общественный смысл. Поэтому процесс фор­мирования учебной деятельности имеет большое воспитывающее значение, которое до настоящего времени оценивалось явно недоста­точно.

Охарактеризованные нами мотивы деятельности называются учебно-познавательными. Их отличие от широких познавательных интересов состоит в том, что они направлены не просто на приобре­тение информации о широком круге явлений окружающей дейст­вительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкрет­ной области изучаемого учебного предмета.

Таким образом, первый важнейший элемент структуры учебной деятельности - учебно-познавательные мотивы. Их формирование- важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения.

Второй важнейший элемент структуры учебной деятельности - учебная задача. Учебная задача не просто задание, которое вы­полняет ученик на уроке или дома, и прежде всего это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области…

…Вообще, необходимо подчеркнуть, что обучение, которое предпо­лагает возможность прямой передачи знаний от учителя к ученику, прямой «пересадки» знаний в голову ученика, простого привязыва­ния знаний к предмету, минуя действия самого ученика с предметом, есть самое неэффективное обучение. Оно только загружает память учащихся, оставляя знания словесными и формальными. Понятие просто сообщается; оно должно быть сформировано посредством действий самого ребенка с предметом.

Таким образом, правильное решение отдельных конкретных задач должно быть следствием формирования общего способа действий. Самое главное при формировании учебной деятельности - перевести ученика от ориентации на получение правильного резуль­тата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий.

Важный элемент структуры учебной деятельности - учебные операции, входящие в состав способа действий, выражающие его операторное содержание. Операции очень разнообразны и многочис­ленны...тьвы развития нашего общества... Как правило, операции входят в способ действия в определенной последовательности, и соблюдение последней, строгое следование ей составляет особую операцию.

Всякий способ действия усваивается сначала при полной раз­вернутости всех операций, входящих в его состав и по возможности производимых материально, т. е. так, что за правильностью их вы­полнения можно следить. Здесь необходима даже педантичность. До того как одна операция не выполнена точно и в соответствии с правилом, нельзя переходить к другой. Способ действия усваива­ется тем лучше, чем полнее представлен состав входящих в него операций и чем тщательнее отрабатывается каждая из них. Раз­вертывание всего состава операций, входящих в действие, важно еще и потому, что создает возможность действительного руковод­ства и контроля со стороны учителя. Это контроль за выполнением каждой отдельной операции и их правильной последовательностью…

…Один из важнейших компонентов учебной деятельности- контроль. Под контролем, как мы уже сказали, следует понимать прежде всего контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. С сожалением приходится констатировать, что в обычной практике работы контроль очень редко имеет такую форму. Как правило, преобладает контроль по результату. Более того, мы сами учим детей именно такому контролю. Так, для того чтобы проконтролировать правильность арифметического действия, ученикам рекомендуется проверить его другим действием: сложение - вычитанием, деление - умножением и т. п. Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный резуль­тат.

Воспитывая установку на получение правильного результата и на контроль по результату, можно сформировать невнимательность. Внимание есть прежде всего тщательный контроль процесса дейст­вий. Поэтому формирование у учащихся контроля за процессом, за правильностью выполнения каждой операции и их последователь­ностью есть не только средство усвоения основного учебного дейст­вия, но - и это не менее важно - средство формирования внимания.

Контроль по результату имеет смысл только в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда учащийся совершил ошибку. Но и в этом случае гораздо целесообразнее вернуть ученика к развернутому действию и процес­суальному пооперационному контролю. Как мы уже сказали, главная форма контроля в учебной деятельности - это пооперационный контроль, т. е. контроль за правильностью процесса осуществле­ния способа действия.

Последним элементом контроля является оценка. Оценка также прежде всего относится к способу действий, т. е. к мере выполнения учебной задачи. Собственно функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ действий и продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношении. Таким образом, оценка относится к выполнению всей учебной задачи в целом. Да, ты это умеешь и можешь двигаться дальше или, наоборот, этот способ действий тобой еще не освоен и необходимо над некоторыми операциями поработать - вот функция оценки. Поэтому контрольные работы, которые проводятся в целях оценки, должны прежде всего раскрывать степень освоенности действия в целом и отдельных входящих в его состав операций. Проведенный нами анализ приводит к заключению, что учебная деятельность - сложное по своей структуре образование. В нее входят, во-первых, учебно-познавательные мотивы; во-вторых, учеб­ные задачи и составляющие их операторное содержание учебные операции; в-третьих, контроль; в-четвертых, оценка. Центральное в этой сложной структуре - второе звено - учебные задачи и их опе­раторное содержание. Все остальные звенья как бы обслуживают это основное.

Формирование учебной деятельности - весьма сложный и дли­тельный процесс. Она формируется в совместной работе с учите­лем. Ребенок, пришедший в школу, не обладает учебной деятель­ностью. Все делает учитель: он ставит учебную задачу, он дает ее полный операционно-предметный состав, образцы выполнения каж­дой отдельной операции и их порядок, он контролирует процесс выполнения каждого действия и операции, он, наконец, оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником, а если не выполне­на, то какие ее элементы должны быть доработаны.

Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя. Вопрос о том, как наиболее рационально формировать учебную деятельность, в какой последовательности передавать от­дельные ее элементы для самостоятельного выполнения, еще не ре­шен.

Есть основания думать, что рациональнее всего начинать с фор­мирования самостоятельного контроля. Дети прежде всего должны научиться контролировать друг друга и самих себя. Конечно, для того чтобы дети научились контролю, необходимо, чтобы учебное действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно развернуто, а последний разработан совместно учителем и учениками. В этом случае образцы действий предстанут перед учащимися не как заданные извне, а следовательно случайные, а как необходимые и общеобязательные.

(Избранные психологические труды. М., 1989. с. 223-228, 241-251. Текст дан в сокращении)

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятиям "учебная деятельность", "учеб­ная задача". Покажите, чем отличается учебная задача от задачи конкретно-практической.

2. Без наличия какого мотива невозможна учебная деятель­ность? Почему?

3. На что должен быть направлен контроль для того, чтобы у учащихся формировалась учебная деятельность? Почему?

4. Какова структура учебной деятельности, представленная в работах

Д.Б. Эльконина.

Тема 5. Принципы обучения

Соответствие системы принципов целям обучения: Закономер­ности, принципы и правила обучения.

Классификация оснований для выделения принципов. Анализ основных систем принципов обучения и характеристика путей их реализации. Направленность системы принципов на гуманизацию обучения.

Основная

1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (Начальные классы). М., 1978 с. 55-89

2. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. Часть 2. Тема 4. § 4.

3. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002. Глава 4 , § 2.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М., 2000. Раздел 3. Глава 11, § 4.

Дополнительная

1. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. //Педагогика. 1991. №4.

2. Чернышова Т.Г. Нужна индивидуализация учебного процесса.//Начальная школа. 1997. №5.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Общее понятие о дидактических принципах.

2. Различные основания к выделению принципов в дидактике,

3. Характеристика различных систем принципов дидактики.

4. Характеристика принципов обучения: сущность дидактиче­ского принципа и пути его реализации.

Задания

1. Проведите сравнительный анализ систем принципов в рабо­тах, указанных в списке основной литературы. Составьте общее ядро этих систем. Выскажите свое суждение о разных подходах к выделению принципов дидактики.

2. На основе выполнения первого задания постройте собствен­ную систему дидактических принципов. Обоснуйте ее целесообраз­ность.

3. Составьте библиографию по теме "Индивидуальный подход к учащимся в обучении как дидактический принцип". Напишите аннотацию на одну из статей в данной библиографии. Для состав­ления библиографии используйте сборники, монографии, журналы "Педагогика", "Вопросы психологии", "Начальная школа", "Новая школа" (за последние 2-3 года).

4. Составьте фрагмент конспекта урока, в котором видна реа­лизация принципа научности. Можно ли показать на этом же фрагменте реализацию других дидактических принципов? За счет чего это удается сделать?

5. Проанализируйте конспект урока по природоведению (Приложение № 5) по нижеприведенной схеме:

Похожая информация.