Usia (dalam psikologi) - tahap perkembangan mental individu dan perkembangannya sebagai pribadi yang spesifik dan relatif terbatas waktu, ditandai dengan serangkaian perubahan fisiologis dan psikologis alami yang tidak terkait dengan perbedaan karakteristik individu.

Konsep usia mencakup beberapa aspek:

1) Usia kronologis, ditentukan oleh harapan hidup seseorang (sesuai paspor);

2) Usia biologis - seperangkat indikator biologis, fungsi tubuh secara keseluruhan (peredaran darah, pernapasan, sistem pencernaan, dll.);

3) Usia psikologis merupakan tingkat perkembangan mental tertentu, yang meliputi:

a) usia mental

Usia atau masa usia merupakan suatu siklus perkembangan anak yang mempunyai struktur dan dinamika tersendiri. Usia psikologis (L.S. Vygotsky) adalah periode perkembangan mental yang unik secara kualitatif, yang ditandai terutama oleh munculnya formasi baru, yang dipersiapkan oleh seluruh jalannya perkembangan sebelumnya.

Usia psikologis mungkin tidak sama dengan usia kronologis seorang anak yang tercatat di akta kelahirannya dan kemudian di paspornya. Jangka waktu tersebut mempunyai batas-batas tertentu. Namun batasan kronologis ini dapat bergeser, dan satu anak akan memasuki periode usia baru lebih awal, dan anak lainnya akan memasuki periode usia baru lebih lambat.

Upaya pertama dalam analisis sistematis kategori usia psikologis dilakukan oleh L. S. Vygotsky. Dia menganggap usia psikologis sebagai jenis baru dari struktur dan aktivitas kepribadian dan mencirikannya dari sudut pandang perubahan mental dan sosial yang pertama kali muncul pada tahap usia tertentu dan yang paling penting dan mendasar menentukan kesadaran anak, sikapnya terhadap lingkungan, kehidupan internal dan eksternalnya, keseluruhan perkembangannya pada saat ini . Usia menurut definisi L. S. Vygotsky adalah suatu siklus perkembangan yang relatif tertutup, yang mempunyai struktur dan dinamika tersendiri. Ajaran L. S. Vygotsky yang dikembangkan dan ditambah oleh para pengikut dan muridnya merupakan ajaran tentang struktur dan dinamika zaman.

Struktur usia meliputi ciri-ciri situasi sosial perkembangan anak, jenis kegiatan utama dan perkembangan psikologis utama usia.

Pada setiap zaman, situasi perkembangan sosial mengandung kontradiksi (tugas genetik), yang harus diselesaikan dalam jenis kegiatan khusus, khusus usia, dan terdepan. Penyelesaian kontradiksi tersebut diwujudkan dalam munculnya formasi psikologis baru zaman. Formasi-formasi baru ini tidak sesuai dengan situasi sosial pembangunan yang lama dan melampauinya. Kontradiksi baru muncul, masalah genetik baru yang dapat diselesaikan dengan membangun sistem hubungan baru, situasi perkembangan sosial baru, yang menunjukkan transisi anak ke usia psikologis baru. Jadi, menurut L. S. Vygotsky, usia mewakili suatu formasi dinamis yang holistik, suatu struktur yang menentukan peran dan bobot spesifik dari setiap garis perkembangan parsial. Pada setiap zaman perkembangan usia tertentu, kepribadian anak berubah secara keseluruhan dalam struktur internalnya, dan hukum perubahan dalam keseluruhan ini menentukan pergerakan setiap bagiannya.

Seperti yang ditunjukkan oleh D.I. Feldshtein, ciri-ciri psikologis usia ditentukan oleh kondisi sejarah spesifik di mana perkembangan individu berlangsung, sifat pendidikan, dan ciri-ciri aktivitas dan komunikasinya. Setiap zaman memiliki kekhususannya masing-masing “situasi perkembangan sosial” (L.S. Vygotsky), suatu hubungan tertentu antara kondisi lingkungan sosial dan kondisi internal pembentukan individu sebagai kepribadian. Secara obyektif, unsur-unsur lingkungan sosial yang sama mempengaruhi orang-orang dari berbagai usia secara berbeda, tergantung pada sifat-sifat psikologis yang dikembangkan sebelumnya yang membiaskannya. Interaksi faktor eksternal dan internal menimbulkan ciri-ciri psikologis khas yang umum terjadi pada orang-orang pada usia yang sama, menentukan kekhususannya, dan perubahan hubungan antara faktor-faktor tersebut menentukan transisi ke tahap usia berikutnya (D. I. Feldshtein). Tingkat usia dibedakan berdasarkan relativitas, rata-rata bersyarat, namun tidak mengesampingkan keunikan individu dari penampilan mental seseorang. Ciri-ciri perkembangan yang berkaitan dengan usia mencerminkan sistem persyaratan tertentu yang dikenakan oleh masyarakat kepada seseorang pada tahap tertentu dalam hidupnya, dan esensi hubungannya dengan orang lain, posisi sosialnya. . Ciri-ciri khusus usia ditentukan oleh kekhasan masuknya seorang anak ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda tingkat perkembangannya dan ke dalam lembaga-lembaga pendidikan, perubahan sifat pengasuhan dalam keluarga, terbentuknya jenis dan jenis kegiatan baru yang menjamin penguasaan anak. pengalaman sosial, sistem pengetahuan yang mapan, norma dan aturan aktivitas manusia, serta ciri-ciri perkembangan fisiologis. Konsep ciri-ciri usia, batasan usia tidak mempunyai arti mutlak, batasan usia bersifat mobile, dapat berubah, mempunyai sifat historis tertentu dan tidak bertepatan dalam kondisi sosial ekonomi perkembangan kepribadian yang berbeda.

Periodisasi usia berikut sekarang diterima: masa bayi (sejak lahir sampai 1 tahun); masa kanak-kanak pra-sekolah (1-3 tahun); masa kanak-kanak prasekolah (3-6 tahun); usia sekolah menengah pertama (6-10 tahun); masa remaja (10-15 tahun); masa remaja: periode pertama (usia SMA 15-17 tahun), periode kedua (17-21 tahun); usia dewasa: periode pertama (21-35 tahun), periode kedua (35-60 tahun); usia tua (60-75 tahun); usia tua (75-90 tahun); berumur panjang (90 tahun ke atas).

Ajaran L. S. Vygotsky tentang struktur dan dinamika usia meletakkan dasar bagi penelitian sistematis oleh psikolog domestik, para pengikutnya - D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich dan lain-lain. Saat ini Dalam psikologi domestik, struktur usia psikologis biasanya dinilai berdasarkan kriteria berikut: situasi sosial pembangunan, jenis kegiatan utama, pusat pembentukan usia baru dan krisis terkait usia.

Perkembangan mental– perubahan alami dalam proses dan sifat mental dari waktu ke waktu, dinyatakan dalam transformasi kuantitatif, kualitatif dan struktural.

Situasi pembangunan sosial – suatu sistem hubungan antara subjek dan lingkungan sosialnya, yang khusus untuk setiap periode usia, yang menentukan arah dan sifat perkembangan mental.

Neoplasma usia– bentukan mental yang aktif berkembang dan memanifestasikan dirinya dengan jelas pada tahap usia tertentu di bawah pengaruh aktivitas memimpin.

Masa perkembangan yang sensitif– periode usia di mana terdapat kondisi yang paling menguntungkan untuk perkembangan fungsi mental tertentu.

Krisis usia– periode perubahan yang intens dan dramatis dalam jiwa manusia.

Faktor perkembangan mental– alasan utama perubahan proses mental dan ciri kepribadian.

Zona perkembangan proksimal– kemampuan nyata anak yang dapat terungkap dan dimanfaatkan untuk perkembangannya dengan bantuan orang-orang disekitarnya.

Aktivitas– interaksi aktif individu dengan lingkungan luar, yang bertujuan untuk mentransformasikannya sesuai dengan kebutuhan.

Aktivitas terkemuka– suatu jenis aktivitas yang, pada tahap tertentu kehidupan seseorang, menentukan terjadinya neoplasma besar yang berkaitan dengan usia.

Situasi sosial pembangunan. Menurut L. S. Vygotsky, inilah komponen utama struktur usia, yang mencirikan hubungan unik, spesifik usia, eksklusif, unik dan tidak dapat ditiru antara anak dan realitas di sekitarnya, terutama sosial. Situasi sosial pembangunan merupakan titik tolak bagi segala perubahan dinamis yang terjadi dalam pembangunan pada suatu periode tertentu. Ia sepenuhnya menentukan bentuk-bentuk dan jalan yang dilalui anak untuk memperoleh ciri-ciri kepribadian yang baru dan baru, menariknya dari realitas sosial sebagai sumber utama perkembangan, jalan yang melaluinya sosial menjadi individu. Situasi sosial perkembangan menentukan bagaimana anak menavigasi sistem hubungan sosial, bidang kehidupan sosial apa yang dimasukinya, oleh karena itu, menurut L. S. Vygotsky, karakteristik usia berapa pun harus dimulai dengan klarifikasi situasi sosial perkembangan.

Pertanyaan No.58 . Masalah periodisasi perkembangan mental.

Usia- kategori dalam psikologi yang berfungsi untuk menunjukkan ciri-ciri sementara perkembangan individu. Usia dalam psikologi adalah suatu tahap tertentu, relatif terbatas waktu dalam perkembangan mental seseorang dan perkembangannya sebagai kepribadian, yang ditandai dengan serangkaian perubahan fisiologis dan psikologis alami yang tidak terkait dengan perbedaan karakteristik individu.

Upaya pertama pada analisis sistematis termasuk dalam kategori usia psikologis L.S. Vygotsky. Ia memandang usia sebagai siklus tertutup dengan struktur dan dinamikanya sendiri. Struktur umur meliputi:

1 situasi perkembangan sosial - sistem hubungan di mana seorang anak memasuki masyarakat; itu menentukan bidang kehidupan sosial mana yang dia masuki. Ia menentukan bentuk-bentuk dan cara-cara di mana anak memperoleh ciri-ciri kepribadian yang baru dan baru, menariknya dari realitas sosial sebagai sumber utama perkembangan, jalan di mana yang sosial menjadi individu. Situasi sosial perkembangan menentukan bagaimana anak menavigasi sistem hubungan sosial dan bidang kehidupan sosial apa yang dimasukinya.

2. jenis aktivitas utama - aktivitas di mana jenis aktivitas lain muncul dan dibedakan, proses mental dasar direstrukturisasi dan perubahan kepribadian. Isi dan bentuk kegiatan unggulan bergantung pada kondisi sejarah spesifik di mana perkembangan anak berlangsung. Leontiev juga menggambarkan mekanisme perubahan jenis kegiatan utama, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa dalam perjalanan perkembangan, tempat sebelumnya yang ditempati oleh anak dalam dunia hubungan manusia di sekitarnya mulai dianggap tidak pantas olehnya. kemampuannya, dan dia berusaha mengubahnya. Sesuai dengan ini, kegiatannya sedang direstrukturisasi.

3. Sentral formasi baru usia – pada setiap tingkatan usia terdapat sentral formasi baru, yang seolah-olah memimpin seluruh proses perkembangan dan mencirikan penataan kembali seluruh kepribadian anak pada landasan yang baru. Di sekitar neoplasma ini, semua neoplasma tertentu dan proses perkembangan yang terkait dengan neoplasma pada usia sebelumnya ditempatkan dan dikelompokkan. Vygotsky menyebut proses-proses perkembangan yang kurang lebih berkaitan erat dengan formasi baru yang utama sebagai garis sentral perkembangan. Hukum Vygotsky tentang perkembangan anak yang tidak merata berkaitan erat dengan konsep perkembangan baru utama usia: setiap sisi jiwa anak memiliki periode perkembangan optimalnya sendiri - periode sensitif. Pada gilirannya, konsep periode sensitif terkait erat dengan hipotesis Vygotsky tentang struktur kesadaran sistemik: tidak ada fungsi kognitif yang berkembang secara terpisah, perkembangan setiap fungsi bergantung pada struktur apa yang termasuk di dalamnya dan tempat apa yang ditempati di dalamnya.

4. krisis usia – titik balik pada kurva perkembangan yang memisahkan usia satu dengan usia lainnya. Psikolog asing, sezaman dengan Vygotsky, memandang krisis yang berkaitan dengan usia sebagai penderitaan yang semakin besar atau sebagai akibat dari terganggunya hubungan orang tua-anak. Mereka percaya bahwa akan ada perkembangan litik yang bebas krisis. Vygotsky memandang krisis sebagai fenomena normatif jiwa, yang diperlukan untuk perkembangan progresif individu. Inti dari krisis, menurut Vygotsky, terletak pada penyelesaian kontradiksi antara situasi perkembangan sosial sebelumnya, di satu sisi, dan kemampuan serta kebutuhan baru anak, di sisi lain. Akibatnya terjadi ledakan situasi sosial pembangunan sebelumnya, dan di atas reruntuhannya terbentuklah situasi sosial pembangunan yang baru. Artinya telah terjadi peralihan ke tahap perkembangan usia selanjutnya. Vygotsky menggambarkan krisis-krisis yang berkaitan dengan usia sebagai berikut: krisis bayi baru lahir, krisis satu tahun, krisis tiga tahun, krisis tujuh tahun, dan krisis tiga belas tahun.

Menjawab pertanyaan bagian kedua, kami mencatat bahwa ada banyak periodisasi perkembangan mental yang berbeda, baik penulis asing maupun dalam negeri. Hampir semua periodisasi ini berakhir pada usia sekolah menengah, sangat sedikit penulis yang menggambarkan keseluruhan siklus hidup (terutama E. Erikson).

Vygotsky percaya bahwa ketika membuat periodisasi perkembangan mental, perlu memperhitungkan dinamika transisi dari satu zaman ke zaman lainnya, ketika periode “evolusi” yang mulus digantikan oleh “lompatan”. Selama periode litik, kualitas terakumulasi, dan selama periode kritis, realisasinya terjadi. Konsep yang berlaku umum di negara kita adalah konsep Elkonin, yang didasarkan pada gagasan untuk mengubah jenis kegiatan utama. Dilihat dari struktur kegiatannya, Elkonin mencatat bahwa aktivitas manusia bermuka dua, mengandung makna kemanusiaan, yaitu sisi kebutuhan motivasi dan sisi operasional-teknis. Dalam proses tumbuh kembang anak, sisi kebutuhan motivasi kegiatan dikuasai terlebih dahulu, jika tidak tindakan obyektif tidak masuk akal, baru dikuasai sisi operasional-teknis. Kemudian mereka bergantian. Selain itu, sisi kebutuhan motivasi berkembang dalam sistem “anak-dewasa”, dan perkembangan sisi operasional-teknis terjadi dalam sistem “objek anak”. Konsep Elkonin mengatasi kelemahan penting psikologi asing: pertentangan antara dunia benda dan dunia manusia.

Elkonin mempertimbangkan kembali permasalahannya: anak dan masyarakat” dan menamainya “anak dalam masyarakat.” Hal ini mengubah pandangan tentang hubungan antara “anak dan benda” dan “anak dan orang dewasa”. Ellkobnin mulai menganggap sistem ini sebagai “seorang anak adalah objek sosial” (karena bagi seorang anak, tindakan yang dikembangkan secara sosial bersamanya muncul dalam objek) dan “seorang anak adalah orang dewasa sosial” (karena bagi seorang anak adalah orang dewasa). pertama-tama adalah pembawa jenis kegiatan sosial tertentu).

Aktivitas anak dalam sistem “anak adalah objek sosial” dan “anak adalah orang dewasa sosial” merupakan satu proses tunggal di mana kepribadian anak terbentuk.

Menurut Elkonin, krisis 3 dan 11 tahun adalah krisis hubungan, setelah itu timbul orientasi dalam hubungan antarmanusia. Dan krisis tahun ke-1 dan ke-7 merupakan krisis pandangan dunia yang membuka orientasi terhadap dunia benda.

DI. Feldstein mengembangkan ide-ide Vygotsky dan Elkonin dan atas dasar mereka menciptakan konsep pola perkembangan kepribadian tingkat demi tingkat dalam entogenesis.

Feldstein memandang masalah perkembangan kepribadian sebagai proses sosialisasi, dan ia memandang sosialisasi tidak hanya sebagai proses perampasan pengalaman sosio-historis, tetapi juga sebagai pembentukan kualitas-kualitas kepribadian yang signifikan secara sosial.

Menurut konsep ini, pertimbangan yang disengaja sebagai objek penelitian terhadap ciri-ciri perkembangan sosial anak, kondisi pembentukan kematangan sosialnya dan analisis pembentukannya pada berbagai tahap masa kanak-kanak modern memungkinkan penulis untuk mengidentifikasi dua jenis utama dari posisi anak yang sebenarnya ada dalam hubungannya dengan masyarakat: “Saya dalam masyarakat”, “ Saya dalam masyarakat" dan "Saya dan masyarakat".

Posisi pertama mencerminkan keinginan anak untuk memahami Dirinya - siapakah saya ini? Apa yang bisa saya lakukan?; yang kedua menyangkut kesadaran akan diri sendiri sebagai subjek hubungan sosial.

Pembentukan posisi “aku dan masyarakat” dikaitkan dengan aktualisasi kegiatan yang bertujuan untuk menguasai norma-norma hubungan antarmanusia, menjamin terselenggaranya proses individualisasi. Anak berusaha untuk mengekspresikan dirinya, menonjolkan I-nya, membandingkan dirinya dengan orang lain, mengekspresikan posisinya dalam hubungannya dengan orang lain, menerima pengakuan kemandiriannya dari mereka, mengambil tempat aktif dalam berbagai hubungan sosial, di mana I-nya bertindak atas dasar dasar kesetaraan dengan orang lain, yang menjamin perkembangannya tingkat kesadaran diri baru dalam masyarakat, penentuan nasib sendiri yang bertanggung jawab secara sosial.

Sisi subjek-praktis dari kegiatan di mana sosialisasi anak terjadi dikaitkan dengan penegasan posisi “Saya dalam masyarakat”.

Dengan kata lain, perkembangan posisi tertentu anak dalam hubungannya dengan orang dan benda membawanya pada kemungkinan dan perlunya mewujudkan akumulasi pengalaman sosial dalam aktivitas yang paling sesuai dengan tingkat perkembangan mental dan pribadi secara umum. Dengan demikian, posisi “Saya dalam masyarakat” secara khusus dikembangkan secara aktif pada periode anak usia dini (dari 1 hingga 3 tahun), usia sekolah dasar (dari 6 hingga 9 tahun) dan usia sekolah menengah atas (dari 15 hingga 17 tahun). ), ketika sisi subjek-praktis dari kegiatan. Posisi “Saya dan masyarakat”, yang akarnya berasal dari orientasi bayi terhadap kontak sosial, paling aktif terbentuk pada usia prasekolah (dari usia 3 hingga 6 tahun) dan masa remaja (dari usia 10 hingga 15 tahun) ketika norma-norma hubungan antarmanusia ditetapkan. diserap secara intensif.

Identifikasi dan pengungkapan ciri-ciri posisi anak yang berbeda dalam kaitannya dengan masyarakat memungkinkan untuk mengidentifikasi dua jenis batas-batas alami dari perkembangan sosial individu, yang ditetapkan oleh penulis sebagai perantara dan kunci. Tahap perkembangan peralihan - hasil akumulasi unsur sosialisasi - individualisasi - mengacu pada peralihan seorang anak dari satu periode entogenesis ke periode lainnya (pada usia 1, 6, dan 15 tahun). Titik balik nodal merepresentasikan pergeseran kualitatif dalam perkembangan sosial yang dilakukan melalui perkembangan kepribadian, hal ini terkait dengan tahap baru entogenesis (3 tahun, 10 dan 17 tahun).

Dalam posisi sosial yang berkembang pada tahap perkembangan peralihan (“Saya dalam masyarakat”), kebutuhan kepribadian yang sedang berkembang untuk mengintegrasikan dirinya ke dalam masyarakat terwujud. Pada titik balik utama, ketika posisi sosial “Saya dan masyarakat” terbentuk, kebutuhan anak untuk menentukan tempatnya dalam masyarakat terwujud.

3. Freud sesuai dengan teori seksualnya tentang jiwa, semua tahap perkembangan mental manusia direduksi menjadi tahap transformasi dan pergerakan melalui zona energi libidinal sensitif seksual yang berbeda. Zona sensitif seksual adalah area tubuh yang sensitif terhadap rangsangan; ketika dirangsang, mereka menyebabkan kepuasan perasaan libidinal. Setiap tahap memiliki zona libidinalnya sendiri, rangsangan yang menciptakan kenikmatan libidinal. Pergerakan zona-zona ini menciptakan rangkaian tahapan perkembangan mental.

Tahap lisan 1 (0 - 1 tahun) dicirikan oleh fakta bahwa sumber utama kesenangan, dan oleh karena itu potensi frustrasi, terfokus pada bidang aktivitas yang berhubungan dengan makan. Pada tahap ini terdapat dua fase: awal dan akhir, menempati tahun pertama dan kedua kehidupan. Hal ini ditandai dengan dua tindakan libidinal yang berurutan - menghisap dan menggigit. Zona sensitif seksual utama adalah mulut. Pada tahap kedua, “Aku” mulai muncul dari “Itu”.

2.tahap anal (1-3 tahun) juga terdiri dari dua fase. Libido terkonsentrasi di sekitar anus yang menjadi pusat perhatian anak, terbiasa rapi. “Super-I” mulai terbentuk.

3.tahap phallic (3-5 tahun) mencirikan tahap tertinggi seksualitas anak. Organ genital menjadi zona sensitif seksual terdepan. Seksualitas anak menjadi obyektif, anak mulai mengalami keterikatan dengan orang tua lawan jenisnya (Oedipus complex). “Super-ego” telah terbentuk. Tahap laten (5 - 12 tahun) ditandai dengan penurunan minat seksual, transfer energi libido ke pengembangan pengalaman universal, terjalinnya hubungan persahabatan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Tahap genital ke-5 (12 -18 tahun) ditandai dengan kembalinya hasrat seksual masa kanak-kanak, sekarang semua zona sensitif seksual sebelumnya bersatu, dan remaja berjuang untuk satu tujuan - komunikasi seksual yang normal.

E.Erickson mempertimbangkan tahapan perkembangan kepribadian dari sudut pandang tugas-tugas yang ditetapkan masyarakat bagi seseorang, dan yang harus diselesaikan seseorang: 1. masa bayi - pembentukan kepercayaan dasar pada dunia / ketidakpercayaan 2. usia dini - otonomi / rasa malu , keraguan akan kemandirian diri sendiri, kemandirian 3. permainan usia - inisiatif / perasaan bersalah dan tanggung jawab moral atas keinginan seseorang 4. usia sekolah - prestasi (pembentukan kerja keras dan kemampuan menangani alat) / rendah diri (sebagai kesadaran akan diri sendiri ketidakmampuan sendiri) 5. remaja - identitas (kesadaran integral pertama tentang diri sendiri, tempat seseorang di dunia) / difusi identitas (ketidakpastian dalam memahami Diri sendiri) 6. masa muda - keintiman (mencari pasangan hidup dan menjalin persahabatan dekat) / isolasi 7. kedewasaan - kreativitas / stagnasi 8. usia tua - integrasi / kekecewaan dalam hidup

Vygotsky. Tiga kelompok skema periodisasi perkembangan mental:

1. Periodisasi masa kanak-kanak berdasarkan konstruksi bertahap dari proses-proses lain, dengan satu atau lain cara terkait dengan perkembangan anak. Prinsip biogenetik. Ada paralelisme yang ketat antara perkembangan umat manusia dan perkembangan anak (ontogenesis mengulangi filogeni dalam bentuk yang singkat dan padat). Periodisasi sesuai dengan tahapan pola asuh dan pendidikan anak. Kekurangan: Template eksternal tumpang tindih dengan proses internal.

2. Berdasarkan identifikasi salah satu tanda perkembangan anak sebagai kriteria bersyarat untuk dibagi menjadi beberapa periode. PP Blonsky. Masa kanak-kanak dibagi menjadi beberapa era berdasarkan gigi-geligi, yaitu. penampilan dan pergantian gigi. Tanda-tanda yang menjadi dasar pemilihan: a) merupakan indikasi untuk menilai perkembangan umum anak; b) mudah diakses untuk observasi; c) secara obyektif. Pertumbuhan gigi dikaitkan dengan kekhasan konstitusi organisme yang sedang tumbuh: kalsifikasi dan aktivitas kelenjar perkembangan internal. Urutan tumbuh gigi: masa kecil ompong, masa kanak-kanak gigi susu, masa kanak-kanak gigi tetap. Buritan. Skema berdasarkan perkembangan salah satu aspek: anak usia dini: aktivitas bermain; periode pembelajaran sadar dengan pembagian bermain dan kerja; masa remaja dengan berkembangnya kemandirian individu dan rencana kehidupan masa depan. Kekurangan: 1. Subjektivitas. Kriteria ini dipilih berdasarkan alasan subjektif; 2. Diambil satu kriteria yang terdiri dari satu atribut saja. Namun nilai dari sifat ini dapat berubah seiring bertambahnya usia; 3. Fokus mempelajari tanda-tanda eksternal perkembangan anak, dan bukan esensi internal dari proses tersebut. Hakikat batin segala sesuatu dan bentuk luarnya tidak sejalan.

3. Gesel. Perubahan ritme internal dan laju perkembangan mental, dari penentuan volume perkembangan saat ini. Ini mengidentifikasi periode perkembangan berirama individu, disatukan dalam laju perkembangan yang konstan. Dinamika tumbuh kembang anak merupakan proses melambatnya pertumbuhan. Kesalahannya adalah Gezzel tidak melihat transformasi kualitatif dalam pembangunan, pembangunan baginya adalah pertumbuhan, peningkatan dari apa yang telah diberikan sejak awal. Keberpihakan – ya, lajunya memang melambat, namun bukan hanya itu saja.

4. Prinsip periodisasi yang sebenarnya. Perubahan internal dalam pembangunan itu sendiri. Perkembangan adalah suatu proses penggerakan diri yang berkesinambungan, yang dicirikan terutama oleh kemunculan dan pembentukan sesuatu yang baru secara terus-menerus yang tidak terdapat pada tahap-tahap sebelumnya. Dari sudut pandang materialistik, pembangunan adalah suatu proses yang ditandai dengan kesatuan aspek material dan mental, kesatuan sosial dan pribadi.

Kriteria usia adalah neoplasma yang menjadi ciri esensi setiap usia. Formasi baru adalah jenis struktur kepribadian baru, aktivitasnya, perubahan mental dan sosial yang pertama kali muncul pada tahap usia tertentu dan yang paling penting dan mendasar menentukan kesadaran anak, hubungannya dengan lingkungan, internal dan internalnya. kehidupan luar, seluruh perjalanan perkembangannya pada periode ini.

Dinamika pembangunan: perubahan dapat terjadi secara tiba-tiba, kritis, dan dapat terjadi secara bertahap, secara litik.

Periode stabil - tidak ada perubahan mendadak, perubahan mikroskopis dalam kepribadian.

Krisis berarti perubahan yang tiba-tiba dan dramatis dalam waktu singkat; segalanya berubah. Batasannya tidak jelas, dan krisis ini semakin parah. Anak tersebut ternyata sulit untuk dididik.

Struktur dan dinamika zaman. Usia merupakan formasi dinamis yang holistik. Pada setiap usia, kepribadian anak berubah secara keseluruhan dalam struktur internalnya, dan hukum perubahan keseluruhan ini menentukan pergerakan setiap bagiannya.

Struktur umur:

Formasi baru yang sentral adalah hasil, produk perkembangan yang berkaitan dengan usia, konsep utama dari seluruh proses perkembangan dan mencirikan restrukturisasi seluruh kepribadian anak pada dasar yang baru. Neoplasma swasta dikelompokkan di sekitarnya. Proses perkembangan yang terkait dengan neoplasma sentral merupakan jalur sentral perkembangan, sebagian lainnya bersifat sekunder. Garis sentral dan garis samping dapat berpindah tempat dari zaman ke zaman (bicara merupakan hal yang sentral pada anak usia dini, jaminan di sekolah). Kemunculan, perubahan, dan penggabungan neoplasma struktural menjadi ciri dinamika zaman.

Peran lingkungan dalam dinamika zaman. Situasi perkembangan sosial adalah hubungan yang unik, spesifik usia, eksklusif, unik dan tidak dapat ditiru antara seorang anak dengan kenyataan di sekitarnya, terutama sosial.

Setelah muncul dalam kepribadian sadar anak, bentukan-bentukan baru menyebabkan perubahan pada kepribadian itu sendiri. Struktur kesadaran yang baru mau tidak mau berarti sifat baru dalam persepsi realitas eksternal di dalamnya, sifat baru dalam persepsi kehidupan batin anak dan aktivitas internal fungsi mentalnya.

Situasi sosial merupakan titik tolak bagi segala perubahan dinamis yang terjadi dalam pembangunan pada suatu periode tertentu. Menetapkan bentuk dan jalan yang diikuti anak memperoleh ciri-ciri kepribadian baru. Ini menentukan seluruh gaya hidup dan keberadaan sosial anak.

Perubahan kesadaran timbul atas dasar suatu bentuk eksistensi sosial tertentu yang menjadi ciri suatu zaman tertentu. Munculnya formasi baru mengarah pada restrukturisasi seluruh struktur kesadaran dan perubahan seluruh sistem hubungannya. Hal ini menyebabkan perlunya perubahan dan situasi pembangunan sosial. Anak telah menjadi makhluk yang berbeda - situasi perkembangan sosial (SSD) harus berubah. Restrukturisasi situasi sosial pembangunan merupakan isi utama zaman kritis.

Hukum dasar dinamika zaman. Kekuatan-kekuatan yang mendorong perkembangan seorang anak pada usia tertentu pasti mengarah pada pengingkaran dan penghancuran fondasi perkembangan seluruh usia, dengan kebutuhan internal yang menentukan pembatalan RSK, berakhirnya era pembangunan tertentu dan berakhirnya era tertentu. transisi ke tingkat usia berikutnya, atau lebih tinggi.

Leontiev.

Mengatasi konsep kepribadian melalui konsep aktivitas. Setiap aktivitas bersifat objektif, motif aktivitas adalah subjeknya. Gagasan tentang kepribadian adalah gagasan tentang bidang motivasi.

Masalah struktur dan asal-usul. Struktur kepribadian terus berubah. Setiap tahap perkembangan kepribadian merupakan penyelesaian dari suatu tahap, tetapi masih terdapat kontradiksi-kontradiksi tertentu yang akan menjadi sumber perkembangan selanjutnya.

Masalah mengidentifikasi parameter perkembangan kepribadian.

Kepribadian ditentukan oleh parameter berikut:

Luas dan beragamnya hubungan sosial. Bagi seorang individu, motifnya bermacam-macam. Kriterianya adalah jumlah motif.

Tingkat hierarki bidang motivasi. Apakah ada strukturnya dan seperti apa (subordinasi motif). Inti kepribadian adalah struktur motif.

Profil individu dari bidang motivasi, struktur dalam pengembangan.

Parameter tersebut menentukan perkembangan kepribadian. Peningkatan jumlah motif bukanlah pengembangan kepribadian menurut Leontiev. Perkembangan hanya terjadi dalam kaitannya dengan hubungan subjek dan hubungan sosial.

kelahiran pertama. Fenomena yang pahit. Subordinasi motif.

kelahiran ke-2. Kesadaran diri.

Kelahiran kepribadian yang pertama terjadi pada seorang anak pada usia sekitar 3 tahun. Kepribadian dimulai dengan tindakan tertentu dalam situasi yang tidak pasti. Keadaan seperti itu merupakan pergulatan antara dua motif atau motif yang sama pentingnya, yang pilihannya sulit (satu motif adalah imbalan masa depan, permen, motif lainnya adalah larangan sosial budaya, kesepakatan dengan orang dewasa). Kelahiran kepribadian yang pertama terjadi dalam diri individu sosial (bagi seorang anak, ini adalah hubungan tersendiri dengan orang dewasa). Tangisan anak menunjukkan adanya hierarki motif, subordinasi – ada motif utama dan motif bawahan. Struktur motif merupakan inti kepribadian.

Kelahiran kembali kepribadian dimungkinkan ketika seseorang menyadari motifnya; hal ini biasanya terjadi pada masa remaja. Kelahiran kedua adalah kesadaran akan motif seseorang, karena dengan menyadari motif seseorang dapat mengubah strukturnya. Bidang motivasi dapat diwujudkan. Lahirnya kepribadian dalam arti sempit adalah kesadaran akan lingkungan motivasi yang berkembang secara spontan.

Kesadaran – perlu, tetapi tidak cukup. Kepribadian memasuki dunia luar dan mengubah dirinya. Pembangunan membutuhkan usaha dan kerja. Kegiatan ditujukan pada dunia luar, baru kemudian perubahan dapat dilakukan, Anda tidak bisa hanya duduk dan mengubah dunia batin.

Ciri-ciri kepribadian yang berkembang:

Kepribadian menurut definisinya adalah kreatif

Kepribadian ganda dengan tetap menjaga integritas

Kepribadian hanya ada dalam perkembangan.

Perkembangan seorang anak harus dipelajari berdasarkan analisis perkembangan aktivitasnya. Pada berbagai tahap perkembangan, salah satu aktivitas memimpin, yang memiliki arti lebih besar bagi perkembangan individu lebih lanjut, sedangkan aktivitas lainnya kurang penting. Kegiatan unggulan:

Kegiatan di mana formasi utama baru terbentuk;

Fondasi kepribadian masa depan dibentuk dan diletakkan;

Fondasi untuk kegiatan unggulan selanjutnya telah diletakkan.

Elkonin. Situasi sosial dan kegiatan utama merupakan kekuatan pendorong utama dan sumber pembangunan. Semua aktivitas utama, jika kita abstrak dari konten tertentu, terbagi dalam dua jenis:

Membentuk dan mengembangkan terutama ranah kognitif (pengetahuan, keterampilan, cara mencapai sesuatu, ranah “anak adalah objek sosial);

Berkontribusi pada pengembangan lingkup kebutuhan-motivasi (yang penting, apa yang harus diperjuangkan, seseorang ditentukan dalam kaitannya dengan tujuan hidup, lingkupnya adalah “anak - dewasa sosial”).

Masa Bayi (2 bulan-1 tahun) – aktivitas utama adalah komunikasi emosional langsung antara anak dan orang dewasa. Di dalamnya terbentuk tindakan yang berorientasi dan manipulatif sensorik. Meningkatnya kebutuhan karena komunikasi dengan orang dewasa. 2-3 bulan - “kompleks revitalisasi”. Namun pada akhir tahun pertama, terdapat lebih banyak kebutuhan, namun kemungkinan untuk memenuhinya tidak berkembang. Perkembangan orientasi luas anak terhadap lingkungan. Krisis tahun pertama. Neoplasma – berjalan dan kata pertama. Gangguan terhadap sistem “kita”. Anak itu menjadi mandiri. Dunia menjadi lebih mudah diakses dan cepat. Anak itu menemukan dunia objektif untuk dirinya sendiri.

Anak usia dini (1-3 tahun) – aktivitas unggulannya adalah manipulatif objek. Yang pertama adalah kegiatan penelitian yang sebenarnya: gerak seseorang, gerak dalam ruang, benda. Mengenal sifat-sifat benda di dunia sekitar. Penguasaan cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek terjadi dalam komunikasi dengan orang dewasa. Pada akhir masa kanak-kanak, anak “dapat melakukan segala sesuatunya sendiri”. Dan sekarang dia ingin menjadi orang dewasa yang setara. Dia percaya bahwa dia telah menjadi sama dengan mereka. Krisis 3 tahun. Baginya, dunia orang dewasa menjadi bentuk idealnya. Namun ia tidak bisa langsung hidup di dunia orang dewasa.

Usia prasekolah (3-7 tahun) – kegiatan memimpin – permainan peran – permainan kolektif yang menguraikan peran para peserta. Anak menguasai peran baru, belajar menundukkan perilaku pada aturan dan motif baru. Dunia nyata dan dunia ideal anak tidak sejalan. Model idealnya adalah permainan peran. Perkembangan utama terjadi dalam permainan role-playing. Di sinilah terjadi orientasi terhadap makna fundamental aktivitas manusia. Keinginan untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial terbentuk. Anak tersebut menilai bahwa dirinya tidak cukup bersenjata untuk menjalani kehidupan yang utuh. Anak mengerti bahwa dia perlu belajar.

Usia sekolah menengah pertama (7-12 tahun) – kegiatan unggulannya adalah pendidikan, yang didalamnya dilakukan perkembangan kognitif. Kekuatan intelektual dan kognitif sedang dibentuk.

Masa remaja (12-17 tahun) – aktivitas utama adalah komunikasi intim dan pribadi dengan teman sebaya. Pembentukan nilai moral, gagasan tentang diri sendiri, makna hidup, kesadaran diri. Ada reproduksi dalam hubungan antar teman sebaya dari hubungan yang terjalin antara orang dewasa. Hubungan dibangun atas dasar standar moral dan etika tertentu. Dalam kegiatan ini terbentuklah pandangan umum tentang kehidupan, hubungan antar manusia, dan masa depan mereka. Berkat ini, muncul tugas dan motif baru untuk aktivitas selanjutnya.

Masa dewasa (dari 17 tahun) – aktivitas utama - pendidikan dan profesional. Dalam prosesnya terjadi perkembangan jiwa dan kepribadian.

Periode-periode ini dikelompokkan menjadi 3 era, masing-masing 2 periode. Era dipisahkan oleh krisis besar, 3 dan 12 tahun. Periode pertama setiap era dicirikan oleh aktivitas terdepan, di mana motif dan makna tindakan dikuasai, dan lingkup motivasi-semantik berkembang. Pada periode kedua setiap era, aktivitas memimpin berkontribusi pada pengembangan ranah kognitif dan aktivitas pertunjukan.

Erickson. Konsep epigenetik tentang perkembangan kepribadian. Periodisasi mencakup seluruh kehidupan. Setiap tahapan mewakili penyelesaian seseorang terhadap permasalahan hidup yang utama dan utama pada tahapan tersebut, yang dirumuskan dalam bentuk dikotomi. Salah satu pilihan solusinya adalah normal - sesuai dengan norma universal manusia; yang lainnya tidak produktif dan tidak sesuai dengan norma objektif keberadaan manusia. Pilihan ini menciptakan prasyarat untuk perkembangan psikopatologis.

Topik 1.7. Perkembangan usia seseorang

Garis besar perkuliahan:

Konsep usia dan perkembangan mental Periodisasi perkembangan mental: dasar psikologis Tahapan utama perkembangan mental manusia

§ 1. Konsep usia dan perkembangan mental

Perkembangan jiwa dicirikan oleh sifat perubahan, arah dan sifat alaminya yang tidak dapat diubah. Itu diimplementasikan dalam bentuk filogeni(pembentukan struktur mental selama evolusi biologis suatu spesies atau sejarah sosiokultural umat manusia secara keseluruhan dan kelompok etnis, sosial, budaya individu) dan dalam bentuk ontogeni(pembentukan struktur mental selama kehidupan organisme individu - manusia atau hewan).

Menangani masalah perkembangan kepribadian psikologi yang berkaitan dengan usia, dimana unit analisisnya berada usia.

Konsep karakteristik usia, batasan usia tidak memiliki arti mutlak - batasan usia bersifat mobile, dapat diubah, memiliki sifat historis tertentu dan tidak bertepatan dalam kondisi sosial-ekonomi perkembangan kepribadian yang berbeda.

Periodisasi perjalanan hidup harus mempertimbangkan multidimensi mendasar dari sifat-sifat yang berkaitan dengan usia dan kriteria penilaiannya. Dalam literatur ilmiah modern ada empat jenis usia: kronologis (paspor), biologis (fungsional), sosial (sipil), psikologis.

§ 2. Periodisasi perkembangan mental: dasar psikologis

Psikolog Soviet Daniil Borisovich Elkonin () mengusulkan untuk mempertimbangkan setiap usia psikologis berdasarkan hal berikut kriteria:

1. Situasi pembangunan sosial- ini adalah sistem hubungan yang dimasuki seorang anak dalam masyarakat, bagaimana ia mengorientasikan dirinya dalam sistem hubungan sosial, bidang kehidupan sosial apa yang ia masuki. Setiap tahapan usia dicirikan oleh kedudukan khusus anak dalam sistem hubungan yang diterima dalam masyarakat tertentu. Sejalan dengan itu, kehidupan anak-anak dari berbagai usia diisi dengan konten tertentu: hubungan khusus dengan orang-orang di sekitar mereka dan aktivitas khusus yang mengarah ke tahap perkembangan tertentu - bermain, belajar, bekerja. Pada setiap tahapan usia, terdapat pula sistem hak tertentu yang dinikmati anak dan tanggung jawab yang harus dipenuhinya.

2. Jenis kegiatan unggulan anak selama periode ini. Pembawa acara Inilah aktivitas anak yang ciri-cirinya sebagai berikut: tiga tanda. Pertama, suatu kegiatan yang didalamnya timbul jenis-jenis kegiatan baru yang lain dan di dalamnya dibedakan. Kedua, ini adalah aktivitas di mana proses mental tertentu dibentuk atau direstrukturisasi. Ketiga, ini adalah kegiatan yang paling bergantung pada perubahan utama dalam kepribadian anak yang diamati pada usia tertentu.

3. Dasar neoplasma perkembangan - perubahan kualitatif dalam jiwa, kepribadian, dan aktivitas yang pertama kali timbul dalam suatu periode tertentu dan menentukan jalannya perkembangan, serta sikap anak terhadap dirinya sendiri dan lingkungan sosialnya sehingga menimbulkan perubahan dalam situasi sosial yang ada. perkembangan.

4. Sebuah krisis- titik balik kurva perkembangan anak yang memisahkan usia satu dengan usia lainnya.

hukum pergantian dan periodisitas berbagai jenis aktivitas ditemukan: aktivitas satu jenis, orientasi dalam sistem hubungan, diikuti oleh aktivitas jenis lain, di mana orientasi terjadi pada cara penggunaan objek. Setiap saat, kontradiksi muncul antara kedua jenis orientasi ini. Mereka menjadi penyebab pembangunan.

Setiap era perkembangan anak dibangun berdasarkan satu prinsip. Dibuka dengan orientasi pada bidang hubungan antarmanusia. Tindakan tidak dapat berkembang lebih jauh jika tidak dimasukkan ke dalam sistem hubungan baru antara anak dan masyarakat. Sampai kecerdasan mencapai tingkat tertentu, tidak akan ada motif baru.

§ 3. Tahapan utama perkembangan mental manusia

1. Masa Bayi (0-1 tahun)

Pertama periode kritis perkembangan anak - periode neonatal. Krisis neonatal merupakan masa peralihan antara gaya hidup intrauterin dan ekstrauterin. Jika tidak ada orang dewasa di samping bayi yang baru lahir, maka dalam beberapa jam makhluk ini akan mati. Transisi ke jenis fungsi baru hanya dapat dilakukan oleh orang dewasa. Jadi, jangka waktu ketika anak tersebut terpisah dari ibu secara fisik, tetapi terhubung dengannya secara fisiologis, dan merupakan periode neonatal.

Objek pertama yang diidentifikasi anak dari realitas sekitarnya adalah wajah manusia. Dari reaksi konsentrasi pada wajah ibu, yang penting neoplasma pada periode bayi baru lahir– kompleks revitalisasi. Kompleks revitalisasi- ini adalah reaksi positif secara emosional, yang disertai dengan gerakan dan suara, ini adalah tindakan pertama, tindakan membedakan orang dewasa. Ini juga merupakan tindakan komunikasi pertama.

Kompleks revitalisasi adalah neoplasma utama pada masa kritis. Itu menandai akhir masa bayi baru lahir dan awal tahap perkembangan baru– tahap masa bayi. Oleh karena itu, munculnya kompleks kebangkitan merupakan kriteria psikologis untuk berakhirnya krisis neonatal.

Reaksi spesifik senyuman di wajah ibu merupakan indikator hal itu situasi sosial perkembangan mental anak sudah terbentuk. Itu bersifat sosial situasi hubungan antara seorang anak dan orang dewasa.

Situasi sosial kehidupan bersama anak dengan ibunya menyebabkan timbulnya hal tersebut jenis kegiatan baru – komunikasi emosional langsung anak dan ibu. Komunikasi selama periode ini harus positif secara emosional. Hal ini menciptakan nada positif secara emosional pada anak, yang merupakan tanda kesehatan fisik dan mental.

Kebutuhan pertama, yang terbentuk pada diri seorang anak, adalah kebutuhan orang lain. Hanya dengan berkembang bersama orang dewasa, seorang anak dapat menjadi manusia. Di sisi lain, Defisit komunikasi pada masa bayi mempunyai dampak negatif untuk semua perkembangan mental anak selanjutnya.

Menjelang akhir masa bayi, anak berkembang pemahaman pertama tentang kata-kata, dan orang dewasa mempunyai kesempatan untuk mengontrol orientasi anak.

Pada usia 9 bulan ( awal krisis tahun pertama) anak itu berdiri dan mulai berjalan. Ditegaskannya, hal utama dalam tindakan berjalan kaki bukan hanya itu saja ruang anak meluas, tapi juga itu anak itu memisahkan dirinya dari orang dewasa. Pertama ada fragmentasi situasi sosial tunggal “Kita”- Sekarang bukan ibu yang memimpin anak, tapi anak yang memimpin ibu kemanapun dia mau. Sedang berjalan- yang pertama dari yang utama neoplasma pada masa bayi, menandai terobosan dalam situasi pembangunan lama.

Neoplasma utama kedua usia ini - kemunculan kata pertama. Bicara, seperti semua neoplasma zaman, bersifat transisi. Ini adalah pidato yang otonom, situasional, bermuatan emosional, hanya dapat dimengerti oleh orang-orang terdekat Anda, spesifik dalam strukturnya, terdiri dari penggalan kata. Tapi apapun pidatonya, itu mewakili kualitas baru, yang dapat menjadi kriteria bahwa situasi sosial lama perkembangan anak telah runtuh. Di mana ada kesatuan, disitulah terjadi dua hal: seorang dewasa dan seorang anak. Di antara mereka, konten baru tumbuh - aktivitas objektif.

2. Usia dini (1-3 tahun)

Sebagaimana dicatatnya, pada akhir tahun pertama kehidupan, situasi sosial kesatuan utuh antara seorang anak dan orang dewasa meledak dari dalam. Dua orang muncul di dalamnya: seorang anak dan seorang dewasa. Karena inti dari krisis tahun pertama kehidupan.

Neoplasma yang muncul pada akhir tahun pertama kehidupan tentu menjadi penyebab konstruksi . Ini situasi aktivitas bersama dengan orang dewasa. Isi kegiatan bersama ini – menguasai cara-cara yang dikembangkan secara sosial dalam menggunakan objek, yang diturunkan kepada anak tersebut dan kemudian menjadi dunianya.

Situasi pembangunan sosial pada usia dini adalah: “anak – OBJEK – dewasa”.

Situasi sosial dari aktivitas bersama seorang anak dan orang dewasa mengandung kontradiksi. Dalam keadaan ini, cara tindakan dengan suatu objek, pola tindakan, adalah milik orang dewasa, dan pada saat yang sama anak harus melakukan tindakan individu. Kontradiksi ini teratasi dalam jenis kegiatan baru yang lahir pada masa anak usia dini. Ini aktivitas manipulatif objek, bertujuan untuk menguasai cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek. Komunikasi pada usia ini menjadi suatu bentuk pengorganisasian kegiatan yang objektif.

Meskipun komunikasi tidak lagi menjadi kegiatan unggulan pada usia dini, namun terus berkembang dengan sangat intensif dan menjadi ucapan. Komunikasi yang dihubungkan dengan tindakan substantif tidak bisa hanya bersifat emosional. Itu harus menjadi kata tidak langsung yang memiliki referensi obyektif.

Pada akhir usia ini, anak menggunakan tindakan obyektifnya untuk menjalin kontak dengan orang dewasa, dengan bantuan tindakan obyektif, anak mencoba memanggil orang dewasa untuk berkomunikasi. Ketika, dengan bantuan tindakan yang dikuasai, seorang anak memanggil orang dewasa untuk bermain, komunikasi kembali muncul sebagai suatu kegiatan, yang subjeknya bagi anak tersebut menjadi dewasa.

Apa neoplasma utama, yang terjadi pada akhir masa anak usia dini? Menurut pemikiran, untuk neoplasma yang paling penting usia ini harus dipertimbangkan persepsi, yang pertama kali muncul sebagai sistem fungsi individu yang terdiferensiasi, yang didasarkan pada generalisasi. Berkat pemisahan tindakan dari objek, terjadi perbandingan tindakan seseorang dengan tindakan orang dewasa (anak menyebut dirinya dengan nama lain). Begitu anak itu melihat dirinya di tempat lain, dia melihat dirinya sendiri dan muncul Fenomena "Saya sendiri".. L. S. Vygotsky menyebut formasi baru ini sebagai “diri eksternal”. Kemunculannya menyebabkan keruntuhan total dari situasi sosial sebelumnya, yang terwujud dalam krisis tiga tahun. Juga muncul kebanggaan terhadap prestasi diri sendiri- Neoplasma pribadi anak usia dini.

3. Usia prasekolah (3-7 tahun)

Krisis tiga tahun mewakili memutuskan hubungan yang ada sampai sekarang antara anak-anak dan orang dewasa.

Restrukturisasi hubungan hanya mungkin terjadi jika anak dipisahkan dari orang dewasa. Ada tanda-tanda jelas dari pemisahan tersebut, yang terwujud dalam gejala krisis tiga tahun (negativisme, keras kepala, keras kepala, kemauan sendiri, devaluasi orang dewasa).

Krisis tiga tahun muncul dari neoplasma kecenderungan terhadap aktivitas mandiri, sekaligus mirip dengan aktivitas orang dewasa - lagi pula, orang dewasa bertindak sebagai model bagi anak, dan anak ingin bertindak seperti mereka.

Pemisahan seorang anak dari orang dewasa pada akhir masa kanak-kanak menciptakan prasyarat bagi penciptaan situasi perkembangan sosial yang baru. Pertama anak melampaui batas-batas dunia keluarganya dan menjalin hubungan dengan dunia orang dewasa. Bentuk sempurna, dimana anak mulai berinteraksi, menjadi dunia relasi sosial yang ada di dunia orang dewasa. Bentuk sempurna, menurut keyakinannya, adalah bagian dari realitas objektif (lebih tinggi dari tingkat di mana anak itu berada) yang dengannya ia berinteraksi langsung; ini adalah area yang coba dimasuki oleh anak tersebut. Pada usia prasekolah ini dunia orang dewasa menjadi bentuk ideal.

Satu-satunya aktivitas yang memungkinkan Anda mencontohkan hubungan manusia, terlibat dalam hubungan yang sudah dicontohkan, dan bertindak dalam model ini adalah permainan peran.

Permainan peran – jenis kegiatan unggulan anak prasekolah. Pokok bahasan kegiatan ini- orang dewasa sebagai pengemban fungsi sosial tertentu, menjalin hubungan tertentu dengan orang lain, menggunakan aturan-aturan tertentu dalam kegiatan substantif dan praktisnya.

Neoplasma psikologis utama usia prasekolah adalah:

1. Munculnya garis besar skema pertama dari pandangan dunia anak yang lengkap. Seorang anak tidak bisa hidup dalam kekacauan. Anak itu mencoba untuk membawa semua yang dilihatnya ke dalam memesan, melihat hubungan alami, yang cocok dengan dunia sekitar yang berubah-ubah.

2. Munculnya otoritas etika primer“Apa yang baik dan apa yang buruk”. Otoritas etis ini tumbuh berdampingan dengan otoritas estetika: “Keindahan tidak bisa buruk.”

3. Munculnya subordinasi motif. Pada usia ini sudah dimungkinkan untuk mengamati dominasi tindakan yang disengaja atas tindakan impulsif. Mengatasi keinginan langsung ditentukan tidak hanya oleh harapan akan imbalan atau hukuman dari pihak orang dewasa, tetapi juga oleh janji yang diungkapkan oleh anak itu sendiri (prinsip “kata yang diberikan”).

4. Munculnya perilaku sukarela. Perilaku sukarela- ini adalah perilaku yang dimediasi oleh ide tertentu. Berdasarkan terbentuknya perilaku sukarela, anak kemudian mengembangkan keinginan untuk mengendalikan diri dan tindakannya.

5. Munculnya kesadaran pribadi– munculnya kesadaran akan terbatasnya tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa. Keinginan untuk melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial.

4. Usia sekolah menengah pertama (7-11 tahun)

Berdasarkan munculnya kesadaran pribadi, timbullah krisis 7 tahun. Utama gejala krisis: 1) hilangnya spontanitas– antara keinginan dan tindakan terjepit pengalaman tentang betapa pentingnya tindakan ini bagi anak itu sendiri; 2) tingkah laku– anak berpura-pura menjadi sesuatu, menyembunyikan sesuatu; 3) gejala "pahit manis": anak itu merasa tidak enak, tetapi dia berusaha untuk tidak menunjukkannya. Kesulitan dalam mengasuh anak timbul, anak mulai menarik diri dan menjadi tidak terkendali.

Gejala-gejala ini didasarkan pada generalisasi pengalaman. Anak itu berkembang kehidupan batin yang baru, kehidupan pengalaman yang tidak secara langsung dan langsung menimpa kehidupan eksternal. Namun kehidupan batin ini tidak acuh terhadap kehidupan lahiriah, ia mempengaruhinya. Munculnya kehidupan batin merupakan suatu kenyataan yang sangat penting, kini orientasi perilaku akan dilakukan dalam kehidupan batin tersebut.

Usia sekolah menengah pertama- ini adalah periode khusus dalam kehidupan seorang anak, yang menonjol secara historis relatif baru-baru ini. Anak-anak yang tidak bersekolah sama sekali tidak memilikinya, begitu pula mereka yang sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan pertama dan terakhir. Munculnya usia ini dikaitkan dengan pengenalan sistem pendidikan menengah tidak lengkap dan lengkap yang universal dan wajib.

Situasi perkembangan sosial baru muncul di sekolah. Sistem “anak – dewasa” dibedakan. Sistem " anak - guru»mulai menentukan hubungan anak dengan orang tua dan hubungan anak dengan anak

Situasi sosial perkembangan anak ini memerlukan kegiatan khusus. Kegiatan ini disebut kegiatan pendidikan.Kegiatan pendidikan– ini adalah kegiatan yang secara langsung bertujuan untuk menguasai ilmu pengetahuan dan budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia. Tugas sekolah dasar adalah membangun kegiatan pendidikan – pertama-tama, anak harus diajar untuk belajar.

Usia sekolah menengah pertama – usia perkembangan intelektual yang intensif. Kecerdasan memediasi perkembangan semua fungsi lainnya, intelektualisasi semua proses mental, kesadaran dan kesewenang-wenangannya terjadi.

Dasar neoplasma psikologis usia sekolah dasar:

1) Kesewenang-wenangan dan kesadaran akan semua proses mental dan intelektualisasinya, mediasi internalnya, yang terjadi karena asimilasi suatu sistem konsep ilmiah. 2) Kesadaran akan perubahan Anda sendiri sebagai akibat dari berkembangnya kegiatan pendidikan.

5. Masa remaja (11-15 tahun)

Berakhirnya usia sekolah dasar di bawah sistem pendidikan tradisional ditandai dengan sangat mendalam krisis motivasi(kadang-kadang sampai pada apa yang disebut kekosongan motivasi), ketika motivasi yang terkait dengan pengambilan posisi sosial baru telah habis (belajar telah menjadi salah satu tugas sehari-hari), dan motif substantif untuk belajar seringkali tidak ada dan tidak terbentuk. Gejala krisis: sikap negatif terhadap sekolah secara umum dan terhadap wajib hadir, keengganan menyelesaikan tugas pendidikan, konflik dengan guru. Semakin kurang berhasilnya seorang anak dalam kegiatan pendidikan, semakin menyakitkan persepsinya.

Kegiatan pendidikan menghasilkan "beralih" dari fokus pada dunia menjadi fokus pada diri sendiri. Pada akhir usia sekolah dasar, anak mempunyai peluang-peluang baru, namun ia belum mengetahui apa itu. Memecahkan pertanyaan “Apakah saya ini?” hanya dapat ditemukan dengan menghadapi kenyataan.

Situasi pembangunan sosial pada usia ini mewakili peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa yang mandiri dan bertanggung jawab. Dengan kata lain, masa remaja menempati posisi peralihan antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Perubahan terjadi pada tataran fisiologis, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya dibangun secara berbeda, tingkat minat kognitif, kecerdasan dan kemampuan mengalami perubahan. Kehidupan rohani dan jasmani berpindah dari rumah ke dunia luar, hubungan dengan teman sebaya dibangun pada tingkat yang lebih serius. Remaja terlibat dalam kegiatan bersama, mendiskusikan topik-topik penting, dan permainan menjadi sesuatu dari masa lalu.

Komunikasi yang intim dan personal dengan teman sebaya – jenis kegiatan unggulan di usia ini. Di sinilah norma-norma perilaku sosial, norma-norma kesusilaan dikuasai, dan di sinilah terjalin kesetaraan dan rasa hormat satu sama lain.

Neoplasma sentral usia ini – perasaan dewasa; seorang remaja berusaha untuk menjadi dan dianggap dewasa, dia menolak kepemilikannya terhadap anak-anak, tetapi dia masih belum memiliki perasaan kedewasaan yang sejati dan utuh, tetapi ada kebutuhan yang sangat besar akan pengakuan atas kedewasaannya oleh orang lain.

Pada akhir masa remaja, berbatasan dengan masa remaja awal, gagasan tentang diri sendiri biasanya stabil dan membentuk suatu sistem yang integral - “ Konsep diri", yang merupakan tahap terpenting dalam pengembangan kesadaran diri.

6. Masa remaja awal (15-17 tahun)

Masa perkembangan kepribadian setelah masa remaja - dari usia 15 hingga 17 tahun - sangat erat kaitannya dengan masa sebelumnya sehingga menyebabkan interpretasi yang ambigu di kalangan psikolog tentang maknanya. Masa remaja awal ditandai dengan perkembangan yang tidak merata baik pada tingkat interindividual (perbedaan parameter fisiologis antara siswa SMA) maupun pada tingkat intraindividu (ketidaksesuaian waktu timbulnya kematangan biologis, kognitif, sosial, dan emosional pada seorang individu). Ketidakpastian posisi (dalam beberapa hal mereka diakui sebagai orang dewasa, dalam hal lain tidak) dan tuntutan yang dibuat dibiaskan dengan caranya sendiri dalam jiwa kaum muda.

Di masa muda, jangkauan peran dan minat sosial meluas. Di usia ini banyak sekali peristiwa sosial yang kritis: memperoleh paspor, timbulnya pertanggungjawaban pidana, kemungkinan melaksanakan hak pilih aktif, kesempatan menikah. Setiap orang dihadapkan pada tugas memilih profesi dan jalan hidup masa depan mereka.

Situasi pembangunan sosial adalah bahwa masyarakat memberikan tugas kepada kaum muda untuk menentukan nasib sendiri secara profesional dalam kaitannya dengan pilihan nyata.

pikiran kegiatan terkemuka kegiatan pendidikan dan profesional. Kegiatan desain dan penelitian juga diklaim terdepan pada masa remaja awal (usia sekolah menengah atas). Ini tidak hanya berarti desain dan penelitian dalam pengajaran. Secara lebih luas, kita harus berbicara tentang merancang jalan hidup dan menggali potensi diri.

Pada usia 16-17 tahun, pribadi yang istimewa neoplasma, yang dalam literatur psikologi disebut dengan istilah "penentuan nasib sendiri". Dilihat dari kesadaran diri subjek, hal ini ditandai dengan kesadaran akan diri sendiri sebagai anggota masyarakat dan dikonkretkan dalam posisi baru yang signifikan secara sosial. Penentuan nasib sendiri harus tercermin dalam pilihan profesi dan lembaga pendidikan.

Periodisasi perkembangan mental yang diusulkan berakhir dengan usia remaja awal. Namun, dalam periodisasi lain, usia lain dibedakan. Ini:

Masa muda akhir (18-25)

Kedewasaan (25-50)

Jatuh tempo terlambat (50-75)

Usia tua (dari 75)

Pertanyaan:

Definisikan perkembangan mental. Dalam bentuk apa penerapannya? Berapa usia? Jenis usia apa yang kamu ketahui? Jelaskan periodisasi perkembangan jiwa menurut. Berdasarkan kriteria apa? Jelaskan masa anak usia dini. Termasuk periode apa saja? Jelaskan masa kanak-kanak. Termasuk periode apa saja? Jelaskan masa remaja. Termasuk periode apa saja?

Psikologi Obukhov. Buku Ajar - M.: Pendidikan Tinggi. – 2009. Petrova untuk spesialisasi medis: buku teks. untuk siswa rata-rata Sayang. buku pelajaran perusahaan / . – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2011.

Perkembangan setiap orang dapat direpresentasikan sebagai perubahan alami dalam periode usia.

Konsep usia mencakup beberapa aspek:

1) Usia kronologis ditentukan oleh angka harapan hidup

orang (menurut paspor);

2) Usia biologis - seperangkat indikator biologis,
fungsi tubuh secara keseluruhan (peredaran darah, pernafasan,
sistem pencernaan, dll.);

3) Usia psikologis - tingkat perkembangan mental tertentu, c
yang termasuk:

A) usia mental

B) kematangan sosial(seseorang harus beradaptasi dengan lingkungan itu
mengelilinginya)

V) kematangan emosi: kesewenang-wenangan emosi, keseimbangan,
kedewasaan pribadi.

Dalam kehidupan nyata, masing-masing komponen usia tidak selalu bersamaan.

Usia, menurut L.S. Vygotsky, merupakan ciri sementara perkembangan tonsogenetik, suatu siklus perkembangan anak yang relatif tertutup, yang memiliki struktur dan dinamika tersendiri.

Usia- tahap perkembangan mental individu yang relatif terbatas waktu, ditandai dengan serangkaian perubahan fisiologis dan psikologis alami yang tidak terkait dengan perbedaan karakteristik individu.

L.S. Vygotsky menciptakan doktrin struktur dan dinamika usia, yang meletakkan dasar bagi penelitian sistematis para pengikutnya - D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich dan lainnya.

STRUKTUR USIA

FORMASI MENTAL BARU

KRISIS USIA

1. Situasi pembangunan sosial - Ini adalah hubungan khusus untuk setiap usia antara anak dan kenyataan di sekitarnya, yang diungkapkan dalam pengalamannya dan diwujudkan dalam kegiatan bersama dengan orang lain. Inilah sumber utama perkembangan, jalan yang dilalui masyarakat menjadi individu.

2. Jenis kegiatan unggulan- aktivitas yang pada tahap ini mempunyai pengaruh paling besar terhadap perkembangan jiwa.

A.N.Leontiev bernama 3 tanda utama aktivitas utama:

1. ini adalah suatu kegiatan dalam bentuk kemunculannya dan di dalamnya
lainnya, jenis kegiatan baru dibedakan (pelatihan
muncul dalam bermain, anak mulai belajar sambil bermain)

2. ini adalah kegiatan di mana mereka dibentuk atau dibangun kembali
proses mental pribadi (dalam permainan aktif
imajinasi, dalam pembelajaran - berpikir abstrak)

3. ini adalah aktivitas yang bergantung pada dasar-dasarnya
perubahan psikologis pada kepribadian anak (dalam permainan anak prasekolah
menguasai norma perilaku)

3. Neoplasma sentral pada usia- itu adalah hasil dan produk perkembangan yang berkaitan dengan usia; ini adalah sesuatu yang secara fundamental baru dalam perkembangan mental yang muncul pada tahap tertentu, menjelang akhir usia tertentu (kesewenang-wenangan proses mental di akhir masa prasekolah dan kesadaran diri di akhir masa remaja)

4. Krisis usia- ini adalah titik balik pada kurva perkembangan yang memisahkan satu zaman dengan zaman lainnya; Ini adalah periode waktu yang relatif singkat, ditandai dengan perubahan psikologis yang tajam yang diperlukan untuk perkembangan progresif yang normal.

Perkembangan mental dilakukan melalui perubahan masa stabil (litik) dan kritis. Dalam kerangka usia yang stabil, formasi mental baru menjadi matang dan teraktualisasi pada usia kritis.

Pada tahap perkembangan ini terjadi perubahan radikal pada seluruh situasi sosial perkembangan anak (munculnya jenis hubungan baru dengan orang dewasa), perubahan dari satu jenis kegiatan ke jenis kegiatan lainnya.

Batasan kronologis krisis sangat bersyarat dan bergantung pada parameter individu, sosiokultural, dan lainnya.

LS Vygotsky menjelaskan hal berikut krisis usia:

Krisis bayi baru lahir

Krisis satu tahun

Krisis tiga tahun

Krisis Tujuh Tahun

Krisis Tiga Belas Tahun

Krisis terkait usia tidak hanya terbatas pada masa perkembangan kepribadian anak, namun masa krisis pada masa dewasa dan usia tua relatif sedikit yang diteliti.

Usia- tahap perkembangan mental yang spesifik dan relatif terbatas waktu, yang ditandai dengan serangkaian perubahan fisiologis dan psikologis alami yang umum terjadi pada semua orang yang berkembang secara normal.

PSIKOLOGI PENDIDIKAN FISIK DAN OLAHRAGA

Diedit oleh Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor A.V. Rodionov

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor E.M. Kiseleva

Doktor Ilmu Pedagogis, prof. S.D.Neverkovich

PhD dalam Psikologi, Akting Profesor V.N.Nepopalov

PhD dalam Psikologi, Akting Profesor A.L. Popov

Doktor Ilmu Pedagogis, prof. A.V. Rodionov

Dpn. V.A.Rodionov

PhD dalam Psikologi, Akting Profesor E.V.Romanin

PhD di bidang Psikologi, Profesor G.I.Savenkov

PhD dalam Psikologi, Akting Profesor V.F.Sopov.

PhD di bidang Psikologi, Associate Professor L.G.Ulyaeva.

Pendahuluan – A.V. Rodionov

Bab 1. Sejarah psikologi budaya fisik dan olahraga – A.V. Rodionov, V.N. Nepopalov

Bagian “Psikologi Budaya Fisik”

Bab 2. Subyek psikologi budaya fisik – V.N.Nepopalov

Bagian 3. Kebutuhan dan motif aktivitas fisik – V.N.Nepopalov

Bab 4. Pola psikologis perkembangan usia anak-anak dan remaja – V.N.Nepopalov, L.G.Ulyaeva

Bab 5. Landasan psikologis pendidikan – A.L. Popov, V.A. Rodionov

Bab 6. Psikologi kognisi dan perkembangan tindakan motorik - A.L. Popov

Bab 7. Kepribadian dan landasan psikologis pembentukannya dalam proses pendidikan jasmani - V.N.Nepopalov

Bab 8. Karakteristik psikologis kepribadian seorang guru – S.D. Neverkovich, E.A. Kiseleva

Bab 9 Psikologi kelompok kecil dalam sistem budaya fisik - V.A. Rodionov

Bagian "Psikologi Olahraga"

Bab 10. Subyek psikologi olahraga – A.V. Rodionov

Bab 11. Metode psikodiagnostik dalam olahraga - A.V. Rodionov, V.N. Nepopalov, V.F. Sopov

Bab 12. Landasan psikologis seleksi dalam olahraga – A.V. Rodionov, V.F. Sopov

Bab 13. Ciri-ciri psikologis pembentukan atlet muda - A.V. Rodionov

Bab 14. Ciri-ciri kepribadian seorang atlet – A.L. Popov, A.V. Rodionov

Bab 16. Psikologi tim olahraga – E.V.Romanina

Bab 17. Fitur psikologis pelatihan dan aktivitas kompetitif - G.I.Savenkov

Bab 18. Landasan psikologis pelatihan fisik – V.F. Sopov

Bab 19. Landasan psikologis pelatihan teknis – A.L. Popov

Bab 20. Landasan psikologis pelatihan taktis - A.V. Rodionov

Bab 21. Dasar-dasar pelatihan kemauan – V.F. Sopov

Bab 22. Keadaan mental dalam aktivitas olahraga – VF Sopov

Bab 23. Persiapan psikologis atlet dan tim - A.V. Rodionov

Bab 24. Kebersihan mental dan psikoprofilaksis dalam olahraga – V.F. Sopov

Bab 25. Psikologi mengelola perilaku dan aktivitas seorang atlet dalam situasi kompetisi - A.V. Rodionov, V.F. Sopov

Perkenalan

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi kemajuan di bidang dukungan psikologis baik dalam pendidikan dan pengasuhan generasi muda maupun pelatihan olahraga. Sekolah semakin banyak menggunakan teknologi baru untuk pekerjaan pengajaran dan pendidikan. Tetapi pada saat yang sama, program menjadi lebih rumit, beban mengajar meningkat, dan, misalnya, efek menguntungkan dari pendidikan jasmani tidak mengimbangi dampak negatif dari tekanan mental. . Masalah pedagogis dan sosial yang penting tersebut dibantu untuk diselesaikan oleh seorang psikolog yang bekerja sama dengan seorang guru.

Sistem pendidikan jasmani di sekolah saat ini terutama dibangun atas dasar pendidikan tradisional, di mana seseorang dipersepsikan melalui prisma parameter tertentu (indikator perkembangan kualitas fisik, tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan motorik, tingkat pengetahuan teoritis) dan bertindak sebagai sarana untuk mencapai fungsi-fungsi ini. Teori budaya fisik memberikan perhatian yang berlebihan pada sisi jasmani (fisik) dibandingkan dengan sisi spiritual (mental) aktivitas manusia.

Sekarang kita dapat mencatat tren yang menguntungkan. Konversi penetrasi unsur budaya olahraga menjadi budaya jasmani menciptakan kondisi untuk mengintensifkan pelatihan jasmani anak dan remaja (V.K. Balsevich, 1999). Perbaikan sistem pendidikan jasmani berdampak progresif terhadap upaya guru olahraga untuk mendidik kepribadian yang utuh dalam kerangka budaya jasmani dan olahraga. Sistem pendidikan jasmani dapat dibangun sedemikian rupa sehingga perkembangan jasmani siswa dilaksanakan bersamaan dengan perkembangan mental. Dengan pendekatan metodologis ini, dimungkinkan untuk mencapai perkembangan individu secara utuh dalam proses pendidikan, dan menjadikan budaya jasmani sebagai faktor yang efektif dalam pembentukan kepribadian dalam arti kata yang seutuhnya.

Ada lebih banyak lagi masalah psikologis dalam olahraga modern.

Selama perkembangan seseorang yang terlibat dalam aktivitas motorik, berbagai sistem kualitas dan sifat biologis, mental dan sosial seseorang terbentuk dalam keterkaitannya. Pada tahap awal entogenesis, perkembangan sebagian besar tunduk pada hukum biologis, dan hukum inilah yang menentukan pembentukan sistem sifat-sifat individu. Kemudian faktor sosial pembangunan menjadi sangat penting. Seperti yang dikatakan psikolog terkenal Soviet B.F. Lomov, garis perkembangan biologis terus berlanjut sepanjang hidup seseorang, tetapi tampaknya “menuju ke dasar” kehidupan ini. Tentu saja, psikolog olahraga, seperti guru dan pelatih pendidikan jasmani, harus mempertimbangkan pola-pola ini dalam proses mengembangkan rekomendasi metodologis untuk membangun proses pelatihan bagi atlet muda dari berbagai usia.

Masalah terpenting dalam psikologi olahraga modern masih masalah mempelajari dan mengembangkan kemampuan psikomotorik seorang atlet. Faktor psikomotorik tidak hanya menentukan proses perkembangan kemampuan khusus olahraga, tetapi juga sangat menentukan efektivitas kegiatan dalam olahraga apapun.

Yang tidak kalah pentingnya dalam latihan adalah masalah bakat olahraga dan peran sifat neurofisiologis dalam munculnya bakat khusus tersebut. Salah satu ketentuan utama yang dikemukakan oleh B.M. Teplov pada suatu waktu adalah pendapat bahwa “bukanlah kemampuan individu yang secara langsung menentukan kemungkinan keberhasilan melakukan suatu aktivitas, tetapi hanya kombinasi khusus dari kemampuan-kemampuan ini yang menjadi ciri kepribadian tertentu. ” . Faktanya, ini adalah bakat. Hal ini harus dipertimbangkan berdasarkan persyaratan yang dikenakan suatu kegiatan tertentu pada seseorang, dengan memperhatikan tiga hal: 1) persyaratan kegiatan itu sendiri; 2) nilai sosial dari kegiatan ini pada waktu tertentu; 3) kriteria keberhasilannya saat ini.

Kemampuan orang-orang dalam kondisi ekstrim untuk mempertahankan performa tinggi, mengatasi akibat peningkatan stres pada jiwa, kemampuan mereka untuk berhasil menahan pengaruh berbagai faktor stres juga menjadi masalah psikologi olahraga.

Masalah “abadi” dalam mempelajari karakteristik kepribadian seorang atlet kini kembali menjadi yang terdepan dalam masalah psikologis olahraga. Kita berbicara tentang mempelajari orientasi individu, kekhasan karakteristik struktural pribadi atlet berkualifikasi tinggi pada umumnya dan perwakilan dari berbagai jenis kegiatan olahraga pada khususnya.

Peneliti asing kini menaruh banyak perhatian untuk mempelajari “konstruksi motivasi” seorang atlet (“orientasi tujuan”, “nilai”, “kepercayaan diri”). Yang menarik adalah studi mengenai orientasi target yang dominan: “pada diri sendiri” atau “pada tugas”. Jelas bahwa orientasi seperti itu sangat menentukan sikap atlet terhadap latihan dan terhadap rekan satu timnya. Atlet yang “berorientasi ego” dalam olahraga tim terlalu mementingkan peningkatan status sosial mereka sendiri, yang tidak dapat tidak mempengaruhi iklim psikologis dalam tim.

Di antara permasalahan sosio-psikologis, tempat khusus ditempati oleh masalah optimalisasi interaksi (interaksi) atlet dalam suatu tim. Para ahli semakin memperhatikan mekanisme “penguasaan peran” oleh atlet dalam proses interaksi. Hal ini dirangsang oleh pengaruh “ekspektasi peran” dari orang-orang “penting” bagi atlet yang berkomunikasi dengannya. Kita mengetahui banyak contoh bagaimana efektivitas seorang atlet dalam sebuah tim menurun hanya karena “ekspektasi perannya” tidak sesuai dengan kemampuannya yang sebenarnya, dan, misalnya, posisi kepemimpinan dalam satu tim bertentangan dengan posisi sosial yang telah berkembang. di tim baru. Mengingat individu berinteraksi dalam komunikasi melalui peran sosialnya, maka disarankan untuk menganggap setiap tindakan komunikasi sebagai permainan simulasi sosial. Rantai model permainan tersebut membentuk integritas komunikasi sebagai suatu proses yang sistemik.

Yang paling umum adalah tiga pendekatan utama terhadap masalah hubungan antara seorang atlet dan pelatih: sosio-emosional, yang berfokus pada pengaruh afektif timbal balik antara atlet dan pelatih, perilaku dan organisasi. Yang menarik adalah pendekatan pertama, di mana kita dapat menyoroti masalah “perilaku cemas seorang pelatih.” Dalam kerangka dua pendekatan lainnya, ciri-ciri persepsi timbal balik antara atlet dan pelatih dipelajari; faktor saling pengertian; penyebab dan cara penyelesaian konflik; ciri-ciri pekerjaan pelatih dengan atlet muda; Ciri-ciri pasangan pelatih-atlet yang berbeda jenis dan sesama jenis.

Dalam proses pemecahan masalah yang melekat dalam kegiatan olahraga oleh seorang atlet, terdapat mekanisme kompleks untuk menilai tidak hanya situasi saat ini, tetapi juga masa lalu dan kemungkinan besar masa depan, dan mencari solusi yang sesuai untuk situasi ini (pencarian dilakukan keluar secara paralel menggunakan operasi sensorik, motorik dan kognitif).

Pertanyaan tentang tingkat kesadaran dan efektivitas pengendalian motorik yang dilakukan oleh seorang atlet adalah isu lain yang dieksplorasi oleh psikolog olahraga.

Peningkatan peran momen intelektual dalam aktivitas olahraga memerlukan kajian lebih lanjut tentang mekanisme kognitif tindakan psikomotorik. Pembentukan pola pikir untuk tindakan tertentu dan persiapan awal menciptakan peluang, di satu sisi, untuk mencegah terjadinya situasi yang tidak diinginkan, dan di sisi lain, untuk mempersiapkan terlebih dahulu reaksi yang memadai terhadap terjadinya keadaan tertentu yang menjamin terselesaikannya tugas-tugas operasional. .

Pelatih dan pemimpin tim masih menyebut persiapan psikologis sebagai salah satu masalah praktis utama psikologi olahraga.

Prasyarat untuk membangun persiapan psikologis adalah pengetahuan tentang karakteristik “konstitusi mental” atlet, serta karakteristik individu tentang struktur dan dinamika keadaan psikofisiologis selama latihan dan kompetisi. Dalam hal persiapan fisik, teknis dan taktis, atlet terkuat kurang lebih memiliki kemampuan yang sama, dan pemenangnya adalah yang memiliki keunggulan dalam kesiapan psikologis.

Bersiap untuk pekerjaan fisik, meyakinkan diri sendiri bahwa itu berguna dan perlu, melakukan aktivitas fisik - semua ini memerlukan dukungan psikologis yang tepat untuk aktivitas fisik seseorang.

Bisa dengan berani untuk mengatakan bahwa psikolog olahraga telah melakukan banyak hal untuk membuktikan secara ilmiah cara dan metode untuk melatih orang yang beroperasi dalam kondisi ekstrim secara efektif. Selain itu, dalam bidang psikologi seperti teknik, psikologi luar angkasa, psikologi kerja dan sejumlah lainnya, banyak ide yang pertama kali muncul di dalam tembok laboratorium psikologi olahraga digunakan.

Sebagian besar sarana dan metode pelatihan psikologis bagi atlet dapat berhasil digunakan untuk mengoptimalkan kondisi psikologis aktivitas fisik dalam arti luas. Akan tetapi, masing-masing sarana psikoregulasi yang paling efektif, jika dilakukan sendiri-sendiri, tidak dapat memberikan hasil yang dapat dicapai melalui penggunaan berbagai cara secara kompleks, dilaksanakan dengan logika tertentu dan dalam sistem tertentu. Dan jika tidak ada sarana pengaturan mental yang 100 persen efektif, maka tidak ada obat universal yang sama bermanfaatnya bagi siapa pun. Oleh karena itu, dalam setiap kerja praktek, psikolog memberikan perhatian maksimal pada penerapan prinsip pendekatan individual dalam bekerja dengan seorang atlet, dengan status pribadi dan psikofisiologisnya yang unik.

Semua spesialis yang bekerja di bidang pendidikan jasmani dan pelatihan olahraga memerlukan pengetahuan psikologis. Mereka juga dibutuhkan oleh mereka yang mengabdikan diri pada tujuan mulia budaya jasmani adaptif, yang menangani masalah-masalah manajemen olahraga, dan yang memperkenalkan budaya jasmani massal. Buku teks ini telah disiapkan untuk semua spesialis ini.