________________
Guru senior pendidikan tambahan, untuk memastikan koordinasi kegiatan guru pendidikan tambahan dan memberi mereka bantuan metodologis, selain itu melakukan fungsi yang dijelaskan dalam fungsi ketenagakerjaan umum Dalam "Dukungan organisasi dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan umum tambahan" dan C "Dukungan organisasi dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan umum tambahan" ini standar profesional.

Nama jabatan tersebut digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan prrofesi tambahan di bidang budaya jasmani dan olahraga.

Guru-pelatih senior, untuk memastikan koordinasi kegiatan pelatih-guru dan penyediaan bantuan metodologis, selain itu melakukan fungsi yang dijelaskan dalam fungsi ketenagakerjaan umum Dalam "Dukungan organisasi dan metodologi untuk pelaksanaan program pendidikan umum tambahan" dan C "Dukungan organisasi dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan umum tambahan" profesional ini standar.

Nama jabatan tersebut digunakan dalam organisasi pendidikan tambahan dalam pelaksanaan program pendidikan tambahan pra-profesional dan umum di bidang seni (sekolah seni anak menurut jenis kesenian).

Artikel 331, 351.1 dari Kode Perburuhan Federasi Rusia 30 Desember 2001 N 197-FZ (Legislasi Terkumpul Federasi Rusia, 2002, N 1, Art. 308, 2010, N 52, Art. 7002, 2013, N 27, Art. 3477 2014, N 52, Art. 7554,2015, N 1, Art. 42).

Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Rusia tanggal 12 April 2011 N 302n "Atas persetujuan daftar faktor produksi dan pekerjaan berbahaya dan (atau) berbahaya, selama itu dilakukan pemeriksaan medis (pemeriksaan) awal dan berkala wajib, dan Prosedur untuk melakukan pemeriksaan medis awal dan berkala wajib ( survei) pekerja yang dipekerjakan dalam pekerjaan berat dan di tempat kerja dengan kondisi kerja yang berbahaya dan (atau) berbahaya "(didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 21 Oktober 2011, registrasi N 22111), sebagaimana telah diubah dengan perintah Kementerian Kesehatan Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 296n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 3 Juli 2013, registrasi N 28970) dan tertanggal 5 Desember 2014 N 801n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 3 Februari 2015, registrasi N 35848), atas perintah Kementerian Tenaga Kerja Rusia, Kementerian Kesehatan Rusia tertanggal 6 Februari 2018 . N 62n / 49n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 2 Maret 2018, registrasi N 50237); Pasal 48 Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 N 273-F3 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Legislasi Terkumpul Federasi Rusia, 2012, N 53, Art.7598); Artikel 69, 213 dari Kode Perburuhan Federasi Rusia tanggal 30 Desember 2001 N 197-FZ (Legislasi Terkumpul Federasi Rusia, 2002, N 1, Pasal 3; 2004, N 35, Art. 3607; 2006, N 27, Art. 2878 ; 2008, No.30, pasal 3616; 2011, No.49, pasal 7031; 2013, No.48, pasal 6165, No. 52, pasal 6986).

karakteristik tambahan

Ciri-ciri kegiatan pedagogik guru pendidikan tambahan berkaitan dengan tugas, sifat, sarana, rasio kepemimpinan pedagogis dan kemandirian anak, posisi guru dalam hubungannya dengan remaja. Fitur-fitur ini, dalam kesatuan dengan hukum pedagogis umum, mewakili kemungkinan khusus pedagogi pendidikan tambahan. Memecahkan masalah kreatif bekerja sama dengan seorang guru mengubah struktur psikologis dari proses pendidikan secara keseluruhan, karena sistem stimulasi internal dari berbagai interaksi, hubungan, komunikasi antara semua peserta dibuat (Anda suka bersama semua orang, membawa tujuan bersama, ambisi terpuaskan, kebanggaan diri sendiri, dll.). Sistem motif internal yang timbul dari reorientasi interaksi tersebut di atas, pada gilirannya, motif dan proses pemecahan masalah pedagogis dengan menciptakan medan semantik integral dalam ruang interaksi kreatif (13)

Unduh:

Pratinjau:

PERSYARATAN MODERN

KEPADA GURU PENDIDIKAN TAMBAHAN ANAK

V.P. Golovanov percaya ituguru pendidikan tambahan adalah seorang spesialis yang menyelenggarakan proses pendidikan bersentuhan langsung dengan anak di bidang waktu luang,dan mengidentifikasi tugas-tugas aktivitasnya berikut ini:

• penyelenggaraan pendidikan tambahan bagi anak dan remaja, penyelenggaraan berbagai kegiatan kreatifnya;
• menyelesaikan komposisi siswa kelompok pendidikan, seksi, sanggar, klub dan asosiasi anak-anak lainnya dan penerapan tindakan untuk melestarikan kontingen selama masa pelatihan;
• penyediaan bentuk, sarana dan metode kerja yang didasarkan pada pedagogis (pendidikan dan pelatihan), yang berangkat dari kemanfaatan psikofisiologis;
• memastikan ketaatan pada hak dan kebebasan anak; partisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan, tanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya, bagi kehidupan dan kesehatan murid;
• menyusun rencana dan program pelatihan. Memastikan implementasinya;
• mengidentifikasi kemampuan kreatif anak, mempromosikan perkembangan mereka, pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang berkelanjutan;
• dukungan untuk siswa berbakat dan berbakat, serta anak-anak dengan gangguan perkembangan;
• mengorganisir partisipasi siswa dalam acara publik;
• memberikan nasihat kepada orang tua (orang yang menggantikan mereka), serta staf pengajar sesuai dengan kompetensi mereka;
• saat mengadakan kelas, memastikan kepatuhan terhadap aturan dan regulasi perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan proteksi kebakaran;
• partisipasi dalam kegiatan asosiasi metodologis dan bentuk lain dari pekerjaan metodologis, meningkatkan kualifikasi profesional mereka (3).

Hasil utama dan akhir dari aktivitas profesional seorang guru pendidikan tambahan adalah murid itu sendiri, pengembangan kepribadian, kemampuan dan kompetensinya. Pada saat yang sama, dengan menggunakan bahan dari penulis yang disebutkan di atas, aktivitas yang sangat profesional dari seorang guru pendidikan tambahan dapat direpresentasikan dalam bentuk struktur berikut.

Aktivitas diagnostikyang diperlukan untuk mempelajari anak, kemampuan mereka, tingkat perkembangan, minat dan kebutuhan, serta hubungan dalam komunitas anak. Namun, di samping itu, kegiatan diagnostik juga diperlukan agar guru pendidikan tambahan atas dasar data objektif selanjutnya dapat menilai keefektifan pekerjaannya. Perlu dicatat di sini bahwa aktivitas diagnostik sistematis dengan pencatatan dan analisis hasilnya di antara guru praktik cukup jarang. Alasannya adalah kurangnya pengetahuan dan motivasi yang diperlukan untuk jenis kegiatan ini.

Orientasi dan aktivitas prognostik. Inti dari jenis kegiatan ini adalah memprediksi hasil akhirnya. Namun, seperti yang Anda ketahui, gol itulah yang menjadi patokan untuk hasil akhir. Oleh karena itu, jenis kegiatan ini pertama-tama diekspresikan dalam perumusan maksud dan tujuan kegiatan pedagogis. Realitas dan literasi penetapan tujuan tidak hanya bergantung pada kehidupan dan pengalaman pedagogis, tidak hanya pada pengetahuan dan keterampilan pedagogis profesional, tetapi juga pada seberapa kompeten kegiatan diagnostik dilakukan. Untuk guru pendidikan tambahan dengan pengalaman yang cukup, dasar untuk aktivitas prediksi haruslah analisis dari pengalaman sebelumnya, berdasarkan, sekali lagi, pada data yang diperoleh selama aktivitas diagnostik.

Kegiatan konstruktif dan desain. Hasil dari jenis kegiatan ini harus diformalkan dengan program pendidikan tambahan untuk anak-anak yang dibuat oleh seorang guru. Kegiatan ini melibatkan pemikiran dan perancangan proses pedagogis yang akan datang, dasar-dasar konseptualnya, bentuk, metode, teknologi dan isi kegiatan. Dasar dari jenis kegiatan ini adalah hasil dari dua kegiatan sebelumnya, karena ketika merancang kegiatan masa depan, guru pendidikan tambahan harus memahami dengan jelas maksud dan tujuan yang dihadapinya, dengan memperhatikan minat, kebutuhan dan kemampuan siswa.

Informasi dan kegiatan penjelasan. Jenis kegiatan ini dikaitkan dengan transfer pengetahuan dan keterampilan khusus kepada siswa, pembentukan berdasarkan kualitas pribadi dan orientasi nilai tertentu. Ini adalah tujuan langsung dari guru. Tak perlu dikatakan bahwa konten, teknologi, dan metode aktivitas informasi dan penjelasan saling terkait dengan komponen sebelumnya dari aktivitas profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Aktivitas organisasi. Jenis kegiatan ini memungkinkan Anda untuk mengatur proses pedagogis, mengarahkannya untuk menyelesaikan masalah mendesak dan mencapai tujuan yang ditetapkan. Ini terkait dengan kemampuan untuk berinteraksi dengan siswa, untuk memobilisasi mereka untuk jenis kegiatan tertentu. Komponen dari kegiatan ini adalah manajemen pedagogis dan kepemimpinan pedagogis. Yang pertama terdiri dari menetapkan tugas, mengatur solusi mereka, dalam mengontrol proses dan mengevaluasi hasil oleh setiap anggota kelompok. Kepemimpinan pedagogis juga tentang memberi, mendukung keinginan untuk memecahkan masalah, berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan, mencapai dan bertanggung jawab atas hasil.

Komunikasi dan aktivitas yang merangsang. Seperti disebutkan di atas, aktivitas seorang guru pendidikan tambahan didasarkan pada komunikasi.Komunikasi pedagogis profesional adalah sistem interaksi sosio-psikologis organik antara guru dan murid, yang isinya adalah pertukaran informasi, interaksi pendidikan., organisasi hubungan menggunakan sarana komunikatif. Ini mencakup kemampuan untuk menciptakan suasana yang diperlukan untuk interaksi dengan anak-anak, untuk memelihara kontak dengan mereka pada tingkat kerja sama dan kreasi bersama, serta untuk memecahkan masalah pedagogis dengan cara komunikatif. Kegiatan stimulasi komunikatif yang terorganisir dengan benar dapat bertindak sebagai sarana untuk memecahkan masalah pendidikan, sebagai pendukung sosio-psikologis dari proses pendidikan dan sebagai cara untuk mengatur hubungan antara pendidik dan anak, yang menjamin keberhasilan pelatihan dan pendidikan.

Aktivitas analitis dan evaluatif. Jenis kegiatan ini dikaitkan dengan kebutuhan akan koreksi rutin dari proses pedagogis. Ini didasarkan pada analisis hasil kegiatan diagnostik, refleksi pedagogis dan berdasarkan penilaian diri nyata dari prestasi guru pendidikan tambahan, bidang masalah, teknik yang berhasil dan tidak berhasil. Teknologi yang digunakan, bentuk dan metode interaksi dengan anak, keefektifannya, serta tingkat penyelesaian tugas dan tujuan, perlu dianalisis dan dievaluasi. Hasil dari kegiatan analitis dan evaluatif dapat berupa perubahan sebagian atau bahkan seluruhnya pada semua tahapan kegiatan di atas.

Riset dan aktivitas kreatif. Aktivitas kreatif seorang guru pendidikan tambahan merupakan komponen penting untuk memperoleh hasil kerja pedagogis yang baru dan lebih tinggi.Kreativitas diartikan sebagai kegiatan yang menghasilkan sesuatu yang baru secara kualitatif yang belum pernah ada sebelumnya. Adakah tempat untuk kreativitas dalam pekerjaan pedagogis? Kegiatan pedagogik dianggap salah satu jenis kesenian, yaitu kreativitas. Dan hari ini kedua konsep ini digunakan untuk mencirikan proses pedagogis.Seni pedagogis adalah penguasaan sempurna guru atas seluruh rangkaian pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan psikologis dan pedagogis, dikombinasikan dengan antusiasme profesional, mengembangkan pemikiran dan intuisi pedagogis. Sisi esensial dari seni pedagogis, menurut V.P. Golovanov, adalahkreativitas guru, yang dihadirkan sebagai bentuk tertinggi dari aktivitas aktif guru untuk mentransformasikan realitas “pedagogis”, yang berpusat pada anak.

Isolasi dan kesadaran akan ciri-ciri interaksi pedagogis dalam organisasi pengasuhan dan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak di lembaga pendidikan tambahan memungkinkan kegiatan pedagogis yang lebih efektif. Fitur-fitur ini meliputi yang berikut (6.1):

Partisipasi anak secara sukarela dan masif dalam kegiatan ekstrakurikuler. Di lembaga pendidikan tambahan, seorang anak secara sukarela memilih seorang pemimpin dan komunitas anak-anak di mana ia merasa paling nyaman. Menjadi sukarelawan di lembaga pendidikan tambahan juga diwujudkan dalam kenyataan bahwa seorang anak sewaktu-waktu dapat mengubah lingkaran atau meninggalkan lembaga sama sekali. Untuk mempertahankannya, guru pendidikan tambahan tidak dapat menggunakan persenjataan teknik disiplin yang sama dengan yang dimiliki guru sekolah. Hanya daya tarik kegiatan itu sendiri, bentuk dan metode pengorganisasiannya, suasana nyaman dalam komunitas anak multi-usia dan, akhirnya, individualitas yang cerah, ketulusan dan kebajikan dari guru berkontribusi pada fakta bahwa anak menghabiskan waktu luangnya di lembaga pendidikan tambahan untuk waktu yang lama. Oleh karena itu, pengkajian minat dan kebutuhan anak, dinamika mereka dalam situasi sosial budaya yang terus berubah merupakan salah satu tugas terpenting lembaga pendidikan tambahan. Solusinya yang dapat membantu mengatasi kontradiksi tujuan utama dalam kegiatan lembaga pendidikan tambahan - antara pemahaman anak tentang waktu luang mereka sebagai rekreasi dan kegiatan lembaga luar sekolah sebagai lembaga pendidikan sosial yang menyelesaikan tugas pedagogis yang sesuai.

Pembedaan siswa berdasarkan minat dan fokus pada jenis kegiatan tertentu.Kepuasan minat (pada berbagai tahap pembentukannya - dari rasa ingin tahu hingga minat teoretis) adalah dasar motivasi bahwa seorang anak menghadiri kelas di lembaga pendidikan tambahan untuk waktu yang lama. Guru pendidikan tambahan, berbeda dengan guru sekolah, berada pada posisi yang lebih menguntungkan. Hal ini disebabkan karena di lembaga luar sekolah terdapat pembedaan anak sesuai minat, yang seperti disebutkan di atas, menjadi motivasi tidak hanya untuk memilih arah kegiatan, tetapi juga ikut berperan dalam minat anak untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diberikan guru kepadanya. Dan kedekatan hasil kegiatan dengan tujuan awal menjadi pendorong lain untuk kegiatan tersebut. Poin positif dari diferensiasi adalah kenyataan bahwa anak memenuhi kebutuhan kognitif dan komunikatifnya dalam komunitas orang-orang yang berpikiran sama, yaitu, orang-orang (baik anak-anak maupun guru) yang untuknya minat, tujuan, dan, dalam banyak hal, nilai-nilai yang sama penting. Ini berkontribusi pada terciptanya suasana yang bersahabat dan bersahabat, meningkatkan aktivitas kreatif anak, perkembangan inisiatif dan kemandirian mereka.

Kemampuan menyesuaikan program pelatihan dengan mempertimbangkan minat individu, kemampuan dan tingkat kesiapan anak. Peningkatan status lembaga pendidikan tambahan menyebabkan peningkatan kualitas layanan pendidikan yang ditawarkan oleh lembaga tersebut. Program pendidikan tambahan, yang penulis dan pengembangnya adalah guru pendidikan tambahan itu sendiri, adalah hasil dari integrasi kreatif dari pemahaman dan analisis literatur ilmiah dan metodologis serta pengalaman praktis mereka sendiri. Program-program tersebut didasarkan pada paradigma interaksi, yang mengimplikasikan kemungkinan koreksi tertentu mereka, dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan tingkat kesiapan anak. Pelaksanaan program semacam itu dalam praktiknya mengarah pada fakta bahwa dalam proses interaksi pedagogis, korespondensi kasus tertentu dan kemampuan pribadi anak diperhitungkan, kondisi diciptakan untuk perkembangan lanjutan anak-anak yang lebih siap dan berbakat, tingkat transfer materi individu disediakan untuk anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menguasainya. Syarat penting untuk efektivitasnya adalah dengan mempertimbangkan kegiatan prioritas anak-anak dalam kelompok usia yang berbeda dan karakteristik usia psikofisik lainnya.

Ciri pendidikan tambahan untuk anak-anak, sebagaimana disebutkan di atas, adalah bahwa pendidikan diberikan kepada anak-anak di waktu senggang dan dilaksanakan sebagai hasil dari pilihan bebas, partisipasi sukarela, selektivitas siswa pada jalur pendidikan, rezim, tingkat, dan hasil akhir. Kekhususan ini terungkap dalam perlunya merancang metode khusus kerjasama kreatif dalam program pendidikan tambahan, kegiatan guru dan anak, guru dan pergaulan anak, metode pembelajaran aktif dan intensif. Kekhususan interaksi pedagogis di lembaga pendidikan tambahan memungkinkan untuk lebih sepenuhnya menggunakan potensi pendekatan individu dalam bekerja dengan anak-anak, karena di bidang pendidikan tambahan tidak ada keterikatan pada standar pendidikan negara bagian yang seketat di sekolah, dan jumlah anak yang mereka pelajari secara bersamaan. guru, awalnya kurang dari pada di kelas. Semua ini berkontribusi pada pengungkapan kemampuan individu individu, realisasi diri dan penentuan nasib sendiri dalam kondisi baru lingkungan waktu luang.

Sifat kegiatan anak-anak yang tersedia untuk umum dan bermanfaat secara sosial, yang memiliki tugas praktis dan penting secara pribadi untuk setiap siswa. MB Koval mengidentifikasi berbagai jenis kegiatan semacam itu. Ini adalah, pertama, jenis massa dan kelompok dari kegiatan substantif dan praktis yang berkontribusi pada keterlibatan remaja dalam suatu asosiasi, mengharuskan mereka untuk menunjukkan keterampilan tertentu dan sikap teliti terhadap bisnis. Ini termasuk pameran, kompetisi, liburan, kontes, festival.

Kategori kedua meliputi lingkaran, sanggar, seksi, dan perkumpulan kreatif anak lainnya yang ingin terlibat dalam kegiatan sistematis sesuai dengan minat dan kemampuannya. Bentuk organisasi ini memastikan kesempatan yang sama untuk partisipasi semua siswa yang tertarik, terlepas dari kemampuan dan kesiapan mereka. Dapat juga dicatat bahwa kegiatan anak-anak dalam komunitas semacam itu bersifat rutin dan berjangka panjang, dan formulir yang dijelaskan di atas digunakan secara berkala dan berfungsi sebagai semacam ringkasan laporan kreatif tentang kegiatan lingkaran, klub, atau sanggar dalam kurun waktu tertentu.

Selain itu, bentuk dan jenis pekerjaan untuk anak dan remaja yang paling siap diidentifikasi. Ini termasuk perkumpulan mahasiswa ilmiah, konferensi ilmiah anak-anak, kamp lapangan musim panas, dan ekspedisi. Partisipasi di dalamnya memungkinkan anak-anak untuk memperluas pengetahuan teoretis mereka dan mengujinya dalam praktik.

Faktor penting dalam memotivasi anak untuk belajar di lembaga pendidikan tambahan adalah sifat kegiatan yang diusulkan yang berorientasi pada praktik dan kesempatan untuk melihat hasil kegiatan ini dalam dinamika. Selain itu, landasan kegiatan praktik pendidikan tambahan terungkap dalam kenyataan bahwa anak berusaha secara mandiri menyelesaikan masalah-masalah yang vital bagi dirinya, yang tentunya berdampak pada perkembangannya.

Berbagai bidang komunikasi, kemungkinan komunikasi informal antara pemimpin dan anak. Komunikasi adalah salah satu sarana interaksi pedagogis yang paling penting. Antusiasme kreatif bersama dari guru dan anak-anak mengarah pada informalitas komunikasi, yang sangat menarik di mata anak-anak, karena berkontribusi tidak hanya pada pembentukan suasana yang bersahabat, tetapi juga untuk pertumbuhan harga diri anak-anak, rasa signifikansi sosial dan kedewasaan. Komunikasi semacam itu menciptakan hubungan demokratis dan humanistik yang sejati, membawa anak ke tingkat peserta aktif (subjek) interaksi, meningkatkan kemungkinan membangun pendidikan tambahan dalam mengatur waktu luang kognitif anak-anak, dalam memperluas dan memperdalam pengetahuan mereka, mengajari mereka bisnis tertentu, dalam mengembangkan kecenderungan individu dan penentuan nasib sendiri kepribadian. ...

Suasana kreatif dan bersahabat, kesempatan bagi seorang anak untuk mengubah statusnya dalam kelompok sebaya. Suasana yang muncul di berbagai komunitas anak lembaga pendidikan tambahan karena ciri-ciri yang disebutkan di atas memberikan peluang nyata bagi seorang anak untuk mengubah (meningkatkan) status sosialnya di antara teman sebayanya. Selain itu, di lembaga luar sekolah, komunitas anak-anak seringkali memiliki usia yang berbeda. Hal ini berkontribusi pada fakta bahwa seorang anak yang lebih tua, meskipun memiliki status sosial yang rendah dalam tim sekolah pada usia yang sama, dapat mewujudkan ambisi kepemimpinannya, dengan menggunakan perkembangan intelektual dan fisik yang lebih tinggi daripada siswa yang lebih muda. Kekhususan kegiatan pedagogik di lembaga pendidikan tambahan memberikan kontribusi untuk mengimbangi kurangnya perhatian dan partisipasi yang dialami oleh sebagian anak di sekolah dan di keluarga, sebagian besar ditujukan untuk membantu memecahkan masalah anak-anak terlantar pedagogis bahkan menyimpang dengan menciptakan kondisi bagi mereka untuk melakukan pekerjaan yang layak dan menarik yang menimbulkan status mereka di komunitas anak-anak.

Dengan demikian, dapat diketahui bahwa ciri-ciri kegiatan pedagogik guru pendidikan tambahan berkaitan dengan tugas, sifat, sarana, rasio kepemimpinan pedagogis dan kemandirian anak, kedudukan guru dalam hubungannya dengan remaja. Ciri-ciri ini, dalam kesatuan dengan hukum pedagogis umum, mewakili kemungkinan khusus pedagogi pendidikan tambahan. Memecahkan masalah kreatif bekerja sama dengan seorang guru mengubah struktur psikologis dari proses pendidikan secara keseluruhan, karena sistem stimulasi internal dari berbagai interaksi, hubungan, komunikasi antara semua peserta dibuat (Anda suka bersama semua orang, membawa tujuan bersama, ambisi terpuaskan, kebanggaan diri sendiri, dll.). Sistem motif internal yang timbul dari reorientasi interaksi tersebut di atas, pada gilirannya, motif dan proses pemecahan masalah pedagogis dengan menciptakan medan semantik integral dalam ruang interaksi kreatif (13)

Bibliografi

1. Builova L.N., Kochneva S.V. Organisasi layanan metodologis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: alat bantu mengajar. - M .: pusat kemanusiaan dan metodologi VLADOS, 2001.-160s.
2. Builova L.N., Klenova N.V. Bagaimana mengatur pendidikan tambahan untuk anak-anak di sekolah? Panduan Praktis. –M .: ARKTI, 2005.– hal. 7-9.
3. Golovanov V.P. Metodologi dan teknologi pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan. -M .: VLADOS. 2004.
4. Deich B.A., Kucherevskaya M.O. Pendidikan tambahan untuk anak-anak sebagai kegiatan pedagogis profesional. - Novosibirsk: Penerbit NGPU. 2014.
5. Evladova E. B. Loginova L. G. Mikhailova N. N. Pendidikan tambahan untuk anak-anak. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan tambahan: panduan untuk manajer dan guru / di bawah editor umum N.K.Bespalova.- M .: Ayris-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Pedagogi di luar sekolah. - Orenburg, 1993.

1. Novichkov V.B. Peran dan tempat pendidikan tambahan dalam mendidik seorang pemuda Moskow / Asuhan seorang pemuda Moskow dalam sistem pendidikan tambahan. –M .: MIROS, 1997.– hal. 31-35.
2. Pedagogi pendidikan tambahan: memantau kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak: pedoman / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; di bawah total. ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009.
3. Savchenko A.V. Organisasi kegiatan metodologi lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: rekomendasi metodologis - Orenburg: Central Children's Theater Industrial District, 2017, 75 p.
4. Model regulasi pada institusi pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak (7.03.1995, No. 233)
5. Persyaratan untuk konten minimum dan tingkat pelatihan lulusan tetapi khusus 0317 "Pedagogi pendidikan tambahan" // Vneshkolnik. - 1999. - No. 3. - Hal.5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organisasi kerja metodologis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak. Rekomendasi. - M .: TsRSDOD Ministry of Education of Russia, 1999. - 24 hal.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Guru pendidikan tambahan: fitur organisasi kegiatan pedagogis
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N Sarana dasar dan bentuk bantuan metodologis untuk guru pendidikan tambahan.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Layanan metodis dari sebuah institusi pendidikan.

   
   

EKSD 2018... Edisi 9 April 2018 (termasuk perubahan yang mulai berlaku pada 01.07.2018)
Untuk mencari standar profesional yang disetujui dari Kementerian Tenaga Kerja Federasi Rusia, gunakan buku referensi standar profesional

Guru pendidikan tambahan (termasuk senior)

Tanggung jawab pekerjaan. Menyelenggarakan pendidikan tambahan kepada siswa, siswa sesuai dengan program pendidikannya, mengembangkan berbagai aktivitas kreatifnya. Melengkapi komposisi siswa, siswa lingkaran, seksi, studio, klub dan asosiasi anak-anak lainnya dan mengambil tindakan untuk melestarikan kontingen siswa, siswa selama masa studi. Menyediakan pilihan bentuk, sarana dan metode kerja (pengajaran) yang didasarkan pada pedagogis berdasarkan kelayakan psikofisiologis dan pedagogis, dengan menggunakan teknologi pendidikan modern, termasuk informasi dan sumber daya pendidikan digital. Mengadakan sesi pelatihan berdasarkan prestasi di bidang ilmu metodologi, pedagogis dan psikologis, psikologi perkembangan dan kebersihan sekolah, serta teknologi informasi modern. Menjamin kepatuhan terhadap hak dan kebebasan siswa, siswa. Berpartisipasi dalam pengembangan dan implementasi program pendidikan. Membuat rencana dan program pelatihan, memastikan implementasinya. Mengungkap kemampuan kreatif siswa, siswa, berkontribusi pada perkembangan mereka, pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang berkelanjutan. Menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan siswa, siswa, fokus pada kepribadian mereka, mengembangkan motivasi minat dan kemampuan kognitif mereka. Menyelenggarakan kegiatan mandiri siswa, murid, termasuk penelitian, meliputi pembelajaran masalah dalam proses pendidikan, mengaitkan pelatihan dengan praktek, membahas kejadian terkini waktu kita dengan siswa, murid. Memberikan dan menganalisis prestasi siswa, murid. Mengevaluasi efektivitas pelatihan, dengan mempertimbangkan penguasaan keterampilan, pengembangan pengalaman dalam aktivitas kreatif, minat kognitif, penggunaan teknologi komputer, termasuk. editor teks dan spreadsheet dalam aktivitas mereka. Memberikan dukungan khusus kepada siswa berbakat dan berbakat, siswa, serta siswa, siswa dengan gangguan perkembangan. Mengatur partisipasi siswa, siswa dalam acara publik. Berpartisipasi dalam pekerjaan pedagogis, dewan metodologis, asosiasi, bentuk lain dari pekerjaan metodologis, dalam pekerjaan mengadakan pertemuan parenting, peningkatan kesehatan, pendidikan dan kegiatan lain yang disediakan oleh program pendidikan, dalam mengorganisir dan melakukan bantuan metodologis dan nasihat kepada orang tua atau orang yang menggantikan mereka, serta staf pengajar dalam kompetensi mereka. Memberikan perlindungan hidup dan kesehatan siswa, murid selama proses pendidikan. Memastikan kepatuhan dengan perlindungan tenaga kerja dan aturan keselamatan kebakaran selama kelas. Saat melaksanakan tugas guru senior pendidikan tambahan, bersamaan dengan pemenuhan tugas yang diberikan oleh jabatan guru pendidikan tambahan, mengkoordinasikan kegiatan guru pendidikan tambahan, tenaga pedagogik lainnya dalam desain lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan. Memberikan bantuan metodologis untuk guru pendidikan tambahan, berkontribusi pada generalisasi pengalaman mengajar lanjutan mereka dan pelatihan lanjutan, pengembangan inisiatif kreatif mereka.

Harus tahu: arahan prioritas pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia, undang-undang dan tindakan hukum normatif lainnya yang mengatur kegiatan pendidikan, Konvensi Hak Anak, usia dan pedagogi dan psikologi khusus, fisiologi, kebersihan, spesifikasi pengembangan minat dan kebutuhan siswa, murid, dasar kegiatan kreatif mereka, metodologi pencarian dan dukungan bakat muda, isi kurikulum, metodologi dan organisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak, ilmiah dan teknis, estetika, pariwisata dan pengetahuan lokal, kesehatan dan olahraga, kegiatan rekreasi, program studi untuk lingkaran, seksi, studio, asosiasi klub, kegiatan kelompok anak-anak, organisasi dan asosiasi, metode pengembangan penguasaan, teknologi pedagogis modern pembelajaran yang produktif, terdiferensiasi, dan berkembang, penerapan pendekatan berbasis kompetensi, metode persuasi, argumentasi posisi seseorang, membangun kontak dengan siswa, murid anak-anak dari berbagai usia, orang tua, orang yang menggantikan mereka, rekan kerja, teknologi untuk mendiagnosis penyebab situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya, teknologi untuk diagnostik pedagogis, dasar-dasar bekerja dengan komputer pribadi (editor teks, spreadsheet), email dan browser , peralatan multimedia, peraturan ketenagakerjaan internal lembaga pendidikan, aturan perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran.

Persyaratan kualifikasi. Pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan menengah kejuruan dalam bidang yang sesuai dengan profil lingkaran, seksi, studio, klub dan asosiasi anak-anak lainnya tanpa memberikan persyaratan untuk pengalaman kerja, atau pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan kejuruan tambahan ke arah "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa presentasi persyaratan untuk pengalaman kerja.

Untuk guru senior pendidikan tambahan - pendidikan profesional yang lebih tinggi dan pengalaman mengajar minimal 2 tahun.

Lowongan untuk posisi Guru pendidikan tambahan (termasuk senior) menurut database lowongan semua-Rusia

Persyaratan untuk seorang guru modern

pendidikan tambahan

Guru pendidikan tambahan melaksanakan pendidikan tambahan untuk anak, mengembangkan berbagai aktivitas kreatifnya. Dia melengkapi komposisi peserta dalam lingkaran, seksi, studio, klub, dan asosiasi anak-anak lainnya, yang menjadi tanggung jawabnya dan mengambil tindakan untuk melestarikan mereka selama masa studi.

Selain itu, guru berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan, bertanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya, kehidupan dan kesehatan siswa.

Ciri pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan juga identifikasi kemampuan kreatif siswa, dukungan untuk pengembangan mereka, pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang stabil. Tanggung jawab massa, organisasi budaya juga kerap bertumpu pada melanjutkan pendidikan guru.

Antara lain, guru bertanggung jawab untuk mengamati langkah-langkah keselamatan, berpartisipasi dalam konferensi metodologis. Seperti yang bisa kita lihat, tugas seorang guru pendidikan tambahan cukup luas. Selain tugas pedagogis biasa, ini juga dirancang untuk mengembangkan sisi kreatif kepribadian anak, untuk berkontribusi pada pertumbuhan spiritual dan proses pengetahuan yang mendalam.

Dengan demikian, citra seorang guru pendidikan tambahan di benak siswa memiliki berbagai fitur.

Pusat pendidikan tambahan bukanlah fenomena baru dalam praktik mengajar. Itu tersebar luas di apa yang disebut sekolah mikrodistrik, yang, dengan pengembangan sistem pendidikan variabel, menghadapi arus keluar populasi siswa. Pembentukan pusat mandiri dengan infrastruktur personelnya sendiri memungkinkan untuk memperluas pilihan program pendidikan dan rekreasi, untuk memperkenalkan program yang menarik untuk berbagai kategori siswa, termasuk siswa bermasalah. Kemungkinan pusat pendidikan tambahan dalam mencapai hasil baru terdiri dari orientasi mereka pada penyelesaian masalah seluruh sekolah, siswa, tanpa memandang usia, dan ukuran kinerja akademis. Selain itu, pusat-pusat pendidikan tambahan untuk anak-anak, yang bekerja langsung di sekolah, pada kenyataannya, adalah pusat-pusat tanggapan cepat atas permintaan siswa, masalah mereka.

Terlepas dari usia, jenis kelamin dan prestasi akademik, remaja memperhatikan karakteristik guru seperti: tahu banyak - 76%; sensitif dan penuh perhatian - 74%; pekerja keras - 73%; baik hati, adil - 72%; menariknya, menjelaskan dari hati - 69%; saat menjelaskan, dia melihat siapa yang tidak mengerti dan terburu-buru untuk memberikan bantuan - 61%; dengan karakter ceria - 61%; jangan mengeluh kepada orang tua mereka - 58%; saat istirahat bersama kami - 38%.

Siswa sekolah menengah memiliki persyaratan penilaian yang lebih tinggi untuk seorang guru. Mereka lebih memperhatikan kualitas moral dan kemampuan intelektual guru, kemampuannya untuk berinteraksi secara penuh.

Guru pendidikan tambahan lebih sering dianggap lebih kompeten, bersemangat dengan pekerjaannya. Dapat dipahami bahwa ia dapat menjadi kreatif dalam pendidikan dan mencoba untuk mengungkapkan kemampuan anak, mendukungnya, mengimbangi kurangnya perhatian dari guru mata pelajaran dan orang tua. Citra psikologisnya dilengkapi dengan sifat penolong, orang tua, dan teman. Meskipun demikian, ada juga gambaran negatif tentang guru sebagai orang yang pasif dan tidak bekerja, yang dapat dijelaskan dari pengalaman pribadi siswa yang negatif.

Citra seorang guru pendidikan tambahan mirip dengan citra seorang guru secara keseluruhan, tetapi memiliki struktur dan ciri konten tersendiri.

Remaja pertama-tama memperhatikan budaya, pengetahuan guru, tingkat keterampilan praktisnya. Selain itu, pada citra siswa, komponen seperti ketaatan pada prinsip, ketelitian pendidik, sikap guru terhadap pekerjaannya langsung terlihat. Kualitas moral dalam citra guru juga penting: kepekaan, perhatian, kebijaksanaannya.

Struktur dan konten gambar seorang guru pendidikan tambahan

Atas dasar ini, karakteristik evaluatif dibentuk dalam struktur gambar: rasa hormat dan simpati, persetujuan terhadap kegiatan guru, dilengkapi dengan persepsi emosional orang tersebut yang kompleks.

Persepsi remaja lebih bertujuan, sistematis dan terorganisir daripada persepsi siswa yang lebih muda. Kadang-kadang dibedakan oleh kehalusan dan kedalamannya, dan kadang-kadang mencolok dalam dangkal.

Perhatian anak sekolah menengah bersifat spesifik, selektif: siswa tertarik pada pelajaran atau kegiatan yang menarik, dan mereka dapat fokus pada satu materi atau fenomena untuk waktu yang lama. Tapi kegembiraan yang ringan, minat yang luar biasa sering menjadi alasan untuk mengalihkan perhatian. Berkaitan dengan hal tersebut, seorang remaja perlu mampu menyampaikan ketrampilan dan ilmunya.

Berpikir pada masa remaja menjadi lebih sistematis, konsisten, dewasa. Kemampuan berpikir abstrak meningkat, rasio antara figuratif-konkret dan abstrak berubah mendukung yang terakhir. Remaja itu mulai menganalisis kepribadian guru dan motif tindakannya, gambar yang dibuat memperoleh fitur kritis.

Guru pendidikan tambahan termasuk dalam kategori profesional.
Untuk posisi itu guru pendidikan tambahan seseorang dengan pendidikan kejuruan menengah ditunjuk (tanpa memberikan persyaratan untuk pengalaman kerja; pengalaman mengajar: dari 2 sampai 5 tahun; dari 5 sampai 10 tahun; lebih dari 10 tahun) atau pendidikan profesional yang lebih tinggi (tanpa memberikan persyaratan untuk pengalaman kerja; pengalaman mengajar : dari 2 hingga 5 tahun; dari 5 hingga 10 tahun; lebih dari 10 tahun) atau kategori kualifikasi.
3. Pengangkatan dan pemberhentian dari itu dibuat atas perintah direktur lembaga atas proposal.
harus tahu:

1. Konstitusi Federasi Rusia.
2. Hukum Federasi Rusia, keputusan dan keputusan Pemerintah Federasi Rusia dan otoritas pendidikan tentang masalah pendidikan.
3. Konvensi Hak Anak.
4. Usia dan pedagogi dan psikologi khusus, fisiologi, kebersihan.
5. Secara spesifik perkembangan minat dan kebutuhan siswa (murid), dasar dari aktivitas kreatif mereka.
6. Metode pencarian dan dukungan bakat.
7. Isi, metodologi dan organisasi ilmu pengetahuan dan teknis, estetika, pariwisata dan sejarah lokal, kesehatan dan olah raga, kegiatan rekreasi, rekreasi dan hiburan.
8. Program studi untuk lingkaran, seksi, studio, asosiasi klub.
9. Dasar-dasar kegiatan kelompok, organisasi dan asosiasi anak.
10. Norma dan aturan perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan proteksi kebakaran.

Guru pendidikan tambahan melapor langsung kepada direktur lembaga atau pejabat lainnya.
Selama ketidakhadiran guru pendidikan tambahan (liburan, sakit, dll.) Tugasnya dilakukan oleh seseorang yang ditunjuk atas perintah direktur lembaga. Orang ini memperoleh hak yang relevan dan bertanggung jawab atas kualitas dan kinerja tepat waktu dari tugas yang diberikan kepadanya.

Guru pendidikan tambahan:

1. Memberikan pendidikan tambahan kepada siswa (murid), mengembangkan berbagai aktivitas kreatifnya.
2. Melengkapi komposisi siswa (murid) dari lingkaran, seksi, sanggar, klub dan asosiasi anak lainnya dan mengambil tindakan untuk melestarikannya selama masa studi.
3. Menyediakan pilihan bentuk, sarana dan metode kerja (pengajaran) yang didasarkan pada pedagogis berdasarkan kemanfaatan psikofisiologis.
4. Memastikan kepatuhan terhadap hak dan kebebasan siswa (murid).
5. Berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan, bertanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya, kehidupan dan kesehatan siswa (murid).
6. Menyusun rencana dan program pelatihan, memastikan implementasinya.
7. Mengungkap kemampuan kreatif siswa (murid), berkontribusi pada perkembangan mereka, pembentukan minat dan kecenderungan profesional yang stabil.
8. Mendukung siswa berbakat dan berbakat (murid), termasuk. anak-anak dengan gangguan perkembangan.
9. Mengatur partisipasi siswa (murid) dalam acara publik.
10. Memberikan nasehat kepada orang tua (orang yang menggantikan mereka), serta staf pengajar sesuai dengan kompetensi mereka.
11. Memastikan kepatuhan terhadap aturan dan regulasi perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran selama kelas.
12. Berpartisipasi dalam kegiatan asosiasi metodologis dan bentuk pekerjaan metodologis lainnya.
13. Meningkatkan kualifikasi profesionalnya.

Guru pendidikan tambahan memiliki hak:
1. Mengenal draft keputusan manajemen lembaga tentang kegiatannya.
2. Mengenai masalah-masalah yang menjadi kewenangannya, mengajukan usulan perbaikan kegiatan lembaga dan perbaikan tata kerja untuk dipertimbangkan oleh pengurus lembaga; komentar tentang aktivitas karyawan lembaga; pilihan untuk menghilangkan kekurangan dalam kegiatan lembaga.
3. Meminta, secara pribadi atau atas nama manajemen lembaga, dari divisi struktural dan spesialis lainnya informasi dan dokumen yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas resminya.
4. Melibatkan spesialis dari semua (individu) divisi struktural dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya (jika diatur oleh ketentuan tentang divisi struktural, jika tidak, maka dengan izin dari pimpinan lembaga).
5. Mewajibkan pengurus lembaga untuk membantu dalam pelaksanaan tugas dan haknya.

Hak

Guru pendidikan tambahan memiliki hak:

Berpartisipasi dalam manajemen Pusat dengan cara yang ditentukan oleh Piagam Pusat;

Untuk melindungi kehormatan dan martabat profesional;

Untuk mengenal keluhan dan dokumen lain yang berisi penilaian pekerjaannya, untuk memberikan penjelasan tentangnya;

Untuk membela kepentingan mereka secara mandiri dan / atau melalui perwakilan, termasuk pengacara, dalam hal penyelidikan disipliner atau penyelidikan resmi terkait dengan pelanggaran etika profesi guru;

Kerahasiaan investigasi disipliner (resmi), kecuali untuk kasus-kasus yang ditentukan oleh hukum;

Secara bebas memilih dan menggunakan metode pengajaran dan pendidikan, alat bantu dan bahan pengajaran, buku teks, metode untuk menilai pengetahuan siswa;

Tingkatkan kualifikasi;

Untuk disertifikasi secara sukarela untuk kategori kualifikasi yang sesuai dan menerimanya jika sertifikasi berhasil;

Untuk memberi siswa selama kelas dan istirahat perintah wajib terkait dengan organisasi kelas dan disiplin, untuk membawa siswa ke tanggung jawab disiplin dalam kasus dan dengan cara yang ditetapkan oleh Piagam dan Aturan tentang insentif dan hukuman bagi siswa UDL.

Sebuah tanggung jawab:

Guru pendidikan tambahan bertanggung jawab di bawah undang-undang Federasi Rusia atas kualitas pelaksanaan program pendidikan, kehidupan dan kesehatan siswa selama kelas, pelanggaran hak dan kebebasan mereka.

Untuk tidak terpenuhinya atau tidak benarnya pemenuhan tanpa alasan yang kuat dari Piagam dan Peraturan Ketenagakerjaan Internal UDL, perintah hukum dari direktur UDL dan peraturan lokal lainnya, tugas pekerjaan,

Guru pendidikan tambahan memikul tanggung jawab disiplin dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang ketenagakerjaan.

Untuk penggunaan, termasuk satu kali, metode pengasuhan yang terkait dengan kekerasan fisik dan (atau) mental terhadap kepribadian siswa, serta melakukan pelanggaran tidak bermoral lainnya, guru pendidikan tambahan dapat dibebaskan dari jabatannya sesuai dengan undang-undang ketenagakerjaan dan Hukum Federasi Rusia "On pendidikan. ”Pemberhentian karena pelanggaran semacam itu bukanlah tindakan disipliner.

Untuk pelanggaran pembebasan bersyarat yang dapat disalahkan atau peserta dalam proses pendidikan kerusakan sehubungan dengan pemenuhan (tidak terpenuhinya) tugas resmi mereka, guru pendidikan tambahan bertanggung jawab secara finansial dengan cara dan dalam batas yang ditetapkan oleh ketenagakerjaan dan (atau) undang-undang sipil. Hubungan. Hubungan berdasarkan posisi

Guru pendidikan tambahan:

Bekerja dalam modus pemenuhan volume beban studi yang ditetapkan untuknya sesuai dengan jadwal sesi pelatihan, partisipasi dalam kegiatan wajib sekolah yang direncanakan, dan kegiatan wajib perencanaan mandiri yang norma produksinya tidak ditetapkan;

Dia secara mandiri merencanakan pekerjaannya untuk setiap tahun akademik dan setiap kuartal akademik. Rencana kerja disetujui oleh wakil direktur UDO untuk pekerjaan pengajaran dan pendidikan;

Menyerahkan laporan tertulis tentang aktivitasnya kepada wakil direktur UDO untuk pekerjaan pendidikan pada akhir setiap kuartal akademik;

Menerima dari direktur UDO dan wakilnya informasi yang bersifat pengaturan dan organisasi dan metodologis, berkenalan dengan dokumen yang relevan pada penerimaan;

Bekerja dalam kontak dekat dengan guru, orang tua siswa (orang yang menggantikan mereka); secara sistematis bertukar informasi tentang masalah dalam kompetensinya dengan administrasi dan staf pengajar sekolah; dia adalah anggota asosiasi metodologi guru pendidikan tambahan dari profil yang sesuai.

Metodologi untuk mengatur pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan

Deskripsi "diferensiasi belajar" dalam pedagogi

Diferensiasi diterjemahkan dari bahasa Latin "perbedaan" berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi bagian, bentuk, langkah yang berbeda.

Dalam literatur pedagogis diferensiasi pembelajaran - ini:

suatu bentuk organisasi proses pendidikan, di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, disusun dengan mempertimbangkan adanya kualitas umum yang signifikan untuk proses pendidikan (kelompok homogen);

bagian dari sistem didaktik umum yang memberikan spesialisasi proses pendidikan untuk berbagai kelompok peserta didik. (Institut Penelitian Teknologi Sekolah Moskow, 2005, h. 288)

Diferensiasi pembelajaran (pendekatan pengajaran yang dibedakan) adalah:

menciptakan berbagai kondisi pembelajaran untuk sekolah, kelas, kelompok yang berbeda dengan mempertimbangkan karakteristik kontingen mereka;

seperangkat tindakan metodologis, psikologis, pedagogis dan organisasi dan manajerial yang memberikan pelatihan dalam kelompok homogen.

Prinsip diferensiasi belajar - ketentuan yang dengannya proses pedagogis dibangun sebagai suatu yang dibedakan. Salah satu jenis utama diferensiasi (pemisahan) adalah pelatihan individu.

Teknologi pembelajaran yang dibedakan adalah seperangkat solusi organisasi, alat dan metode pembelajaran yang dibedakan, yang mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan.

Menurut karakteristik karakteristik psikologis individuanak-anak, yang menjadi dasar pembentukan kelompok homogen, membedakannya:

Berdasarkan struktur usia (kelas sekolah, paralel usia, kelompok usia);

Berdasarkan jenis kelamin (pria, wanita, kelas campuran, tim, sekolah);

Menurut bidang minat (kelompok kemanusiaan, fisik dan matematika, biologi dan kimia dan lainnya, arahan, departemen, sekolah);

Dengan tingkat perkembangan mental (tingkat pencapaian);

Menurut tipe personal dan psikologis (tipe pemikiran, aksentuasi karakter, temperamen, dll);

Menurut tingkat kesehatan (kelompok fisik, kelompok gangguan penglihatan, pendengaran, kelas rumah sakit).

Dalam sistem pendidikan apa pun, untuk satu derajat atau lainnya ada pendekatan yang dibedakan dan diferensiasi bercabang sedikit banyak dilakukan. Oleh karena itu, teknologi pembelajaran yang terdiferensiasi, sebagai penerapan berbagai alat metodologi diferensiasi, disertakan, tembus teknologi.

Namun, dalam beberapa model pengajaran, diferensiasi proses pendidikan adalah ciri pembeda utama, faktor pembentuk sistem, dan oleh karena itu mereka dapat disebut sebagai “teknologi pendidikan yang dibedakan”.

Diferensiasi berdasarkan tingkat perkembangan kemampuan

Klasifikasi parameter teknologi diferensiasi menurut tingkat perkembangan kemampuannya

Pendekatan metodologis: dibedakan, individual.

Faktor utama perkembangan: sosiogenik dengan asumsi biogenik (tidak mungkin mempelajari semua pada level yang sama).

Konsep ilmiah menguasai pengalaman: adaptif.

Orientasi ke bidang dan struktur pribadi: informasi, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Jenis kegiatan sosial - pedagogis: psikologis dan pedagogis, kompensasi.

Jenis manajemen proses pendidikan: sistem kelompok kecil + tutor.

Metode yang berlaku: penjelasan dan ilustrasi dengan elemen pemrograman.

Bentuk organisasi: semua bentuk.

Sarana yang berlaku: terprogram + elektronik.

Pendekatan terhadap anak dan sifat interaksi pendidikan: semua jenis.

Orientasi target:

Melatih semua orang pada tingkat kemampuan dan kemampuannya;

Adaptasi (adaptasi) pengajaran dengan tingkat dan karakteristik perkembangan berbagai kelompok siswa.

Fitur diferensiasi berdasarkan level

Diferensiasi menurut tingkat perkembangan mental tidak menerima penilaian yang jelas dalam pedagogi modern: ia mengandung, bersama dengan positif, beberapa aspek negatif.

Menurut ciri-ciri organisasi kelompok homogen, ada:

a) diferensiasi eksternal:

Regional - menurut jenis sekolah (sekolah khusus, gimnasium, kamar bacaan, kolese, sekolah swasta, kompleks);

Intraschool (level, profil, cabang, depresi, lereng, aliran);

Secara paralel (kelompok dan kelas dari tingkat yang berbeda: gimnasium, kelas pendidikan kompensasi, dll.);

Antar kelas (opsional, gratis, kelompok usia campuran);

b) diferensiasi internal: intra-kelas atau intra-mata pelajaran (kelompok dalam satu kelas).

Dalam dunia modern, terdapat berbagai model diferensiasi pembelajaran. (Lampiran 1). Masing-masing model memiliki ciri khasnya masing-masing, subjek studinya, tetapi satu hal yang menyatukannya: semua model pendidikan yang dibedakan ditujukan untuk membangkitkan inferiority complex anak sekolah dalam kaitannya dengan pembelajaran, merangsang anak untuk bekerja dan mendapatkan hasil. Untuk mengatur model pengajaran yang dibedakan dengan benar, guru harus mengetahui model apa yang ada dan model mana yang cocok untuk kelasnya. Tapi pertama-tama, mari kita pertimbangkan apa itu pelatihan, prosesnya, proses pengajaran bahasa Rusia.

Latihan - Proses interaksi yang terkendali antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk pandangan dunia, mengembangkan kekuatan mental dan potensi kemampuan siswa, mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan pendidikan diri sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

Proses - perubahan fenomena secara berurutan, keadaan dalam perkembangan sesuatu, jalannya perkembangan sesuatu; serangkaian tindakan kognitif yang bertujuan untuk mencapai hasil tertentu.

Proses pembelajaran- Kegiatan bersama guru dan siswa untuk mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan baru dan penguasaan keterampilan dalam waktu tertentu.

Strategi pendidikan modern adalah fokusnya tidak hanya pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu, tetapi pada pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak, pemikiran teoretisnya, intuisi linguistiknya, minat, sikap hati-hati dan bijaksana terhadap bisnis, terhadap misi dan pengetahuannya secara umum, pada pembentukan keterampilan pendidikan terpenting di anak sekolah yang lebih muda - untuk belajar.

Kegiatan belajar adalah suatu sistem dari kondisi belajar yang memungkinkan perkembangan siswa yang lebih muda: munculnya kemampuannya untuk mengubah diri.

Tujuan pembelajaran merupakan salah satu kategori metodologi yang menjadi ciri suatu mata pelajaran dalam kaitannya dengan alasan dimasukkan ke dalam kurikulum. Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademis memecahkan dua kelompok masalah: khusus (mengikuti karakteristiknya) dan mata pelajaran umum (diterapkan oleh semua disiplin ilmu sekolah). Kombinasi dan solusi tugas-tugas ini dapat difasilitasi oleh organisasi pendidikan yang dibedakan.

Dengan demikian, pengajaran yang dibedakan dianggap sebagai bentuk pengajaran, bagian dari sistem didaktik umum, penciptaan berbagai kondisi pembelajaran, kompleks tindakan metodologis dan psikologis-pedagogis.

Pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak tidak mungkin dilakukan tanpa perangkat lunak konseptual yang serius dan dukungan metodologis dari proses pendidikan. Ini adalah tugas serius yang membutuhkan kerja terus-menerus dan telaten di bawah bimbingan guru atau ahli metodologi paling berkualitas dari lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, guru IPC, dan peneliti.

Program pendidikan tambahan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan umum harus, di satu sisi, mengkompensasi kekurangan pendidikan standar, dan di sisi lain, mempertimbangkan keuntungannya. Oleh karena itu, ketika mengembangkan program penulis, guru pendidikan tambahan perlu berkenalan dengan konten mata pelajaran akademis yang paling terkait dengan konten program tambahan. Ini bisa menjadi dasar yang baik untuk kerja kreatif bersama dengan guru mata pelajaran.

Pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak menjadi benar-benar efektif jika program tambahan memenuhi minat dan kebutuhan siswa, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata kepuasan mereka di lembaga tertentu, membantu anak membentuk nilai dan posisi efektifnya sendiri, merangsang pendidikan dan pengembangan diri sendiri.

Pengembangan program pendidikan tambahan dari generasi baru melibatkan sejumlah prinsip:

orientasi pada konten kemanusiaan yang luas, yang memungkinkan penggabungan nilai-nilai nasional dan universal secara harmonis;

pembentukan persepsi holistik dan emosional-figuratif tentang dunia pada anak sekolah;

menangani masalah, topik, bidang pendidikan yang secara pribadi penting bagi anak-anak pada usia tertentu dan yang kurang terwakili dalam pendidikan dasar;

perkembangan kognitif, sosial, aktivitas kreatif anak, kualitas moralnya;

pelaksanaan kesatuan proses pendidikan.

Program pendidikan tambahan dari generasi baru harus berisi tingkat kerumitan yang berbeda dan memungkinkan guru menemukan pilihan terbaik untuk bekerja dengan kelompok anak tertentu atau dengan seorang anak. Mereka juga harus dari tipe terbuka, yaitu, berfokus pada perluasan, perubahan tertentu, dengan mempertimbangkan tugas pedagogis tertentu, berbeda dalam konten, variabilitas, dan fleksibilitas penggunaan. Atas dasar mereka, dimungkinkan untuk membangun pekerjaan yang akan memenuhi karakteristik sosial budaya daerah tertentu, tradisi dan kondisi lembaga pendidikan tertentu, kemampuan dan minat berbagai kelompok siswa, orang tua, dan guru.

Persyaratan untuk program pendidikan tambahananak-anak. Dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, jenis program berikut dibedakan:

perkiraan;

dimodifikasi atau diadaptasi;

Adalah mungkin untuk membedakan tingkat penguasaan program pendidikan tambahan untuk anak-anak berdasarkan "profesional umum":

perkembangan umum;

khusus;

berorientasi profesional.

Program pendidikan tambahan untuk anak-anak dibedakan berdasarkan tujuan pendidikan:

kognitif (informasi dan pendidikan);

penelitian;

adaptasi sosial;

diterapkan secara profesional;

olahraga dan rekreasi;

mengembangkan bakat artistik;

waktu luang.

Menurut bentuk pengorganisasian isi dan proses kegiatan pedagogik, programnya adalah:

kompleks;

terintegrasi;

modular;

lintas sektoral.

Program pendidikan tambahan harus diformalkan dalam bentuk dokumen peraturan.

Halaman judul dengan detail yang diperlukan: otoritas pendidikan tinggi; institusi pendidikan yang melaksanakan program; pegawai yang bertanggung jawab dari institusi yang menyetujui program; jumlah risalah dewan pedagogis yang menyetujui program; nama program; usia anak-anak untuk siapa program tersebut dirancang; jangka waktu pelaksanaan program; penulis program; data tentang pengulas.

Bagian dari program:

Pengantar.

Arahan utama dan konten aktivitas.

Kondisi untuk pelaksanaan program.

Mekanisme untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.

Perencanaan tematik (jumlah jam untuk setiap topik menurut tahun studi).

Adanya tinjauan: internal (dewan metodologi lembaga pendidikan tambahan untuk anak) dan eksternal (organisasi pihak ketiga dan lembaga pendidikan).

Standar profesional untuk guru pendidikan tambahan menetapkan persyaratan untuk kualifikasi, pengalaman kerja, pendidikan dasar dan tambahan untuk spesialis. Pengusaha dipandu oleh standar profesional dalam pembentukan kebijakan personalia, menyelesaikan masalah organisasi lainnya.

Dari artikel tersebut Anda akan belajar:

Informasi apa yang berisi standar profesional untuk guru pendidikan berkelanjutan 2019

Unduh dokumen terkait:

Dokumen yang disetujui digunakan dan diperhitungkan saat:

• pembentukan kebijakan kepegawaian;
• kesimpulan kontrak kerja;
• perencanaan pelatihan;
• penilaian dan sertifikasi;
• membangun sistem pembayaran.

Harap dicatat: standar profesional seorang guru pendidikan tambahan merumuskan tujuan utama kegiatan profesional, mengatur kompetensi yang diperlukan untuk pekerjaan yang sukses.

Sesuai dengan standar profesional yang disetujui, guru pendidikan tambahan tingkat kualifikasi keenam dapat menduduki posisi:

• guru;
• pelatih-pendidik;
• guru pendidikan tambahan;
• pengorganisasian guru;
• metodis.

Uraian tugas guru-penyelenggara, dengan mempertimbangkan persyaratan standar profesional "Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa"

Standar profesional untuk guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa

Standar profesional seorang guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa mencakup fungsi-fungsi tenaga kerja berikut:

• pengembangan dan organisasi implementasi program, alat untuk mempelajari pasar layanan tambahan. pendidikan anak-anak dan orang dewasa;
• riset pasar jasa;
• pembentukan program dan proposal untuk promosi layanan pendidikan tambahan.

Unduh in.doc

Unduh in.doc

Keterampilan seorang guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa:

• untuk merumuskan dan mengajukan diskusi dengan manajemen konsep, metodologi riset pasar;
• membentuk rencana pengambilan sampel dan mengembangkan alat penelitian;
• mengoptimalkan biaya pekerjaan tersebut;
• untuk menguji alat yang dikembangkan;
• mengoordinasikan kegiatan dan menetapkan tanggung jawab penelitian;
• memproses hasil primer.

Jika guru terlibat dalam pekerjaan langsung untuk mengajar anak-anak dan orang dewasa program pendidikan tambahan, keterampilan utama ditujukan pada:

• penerapan teknik asimilasi yang efektif;
• mencari pendekatan individu untuk setiap siswa;
• memperkenalkan teknik-teknik baru untuk meningkatkan semua program utama pendidikan tambahan;
• organisasi acara yang bertujuan untuk melestarikan kontingen siswa dari berbagai usia;
• melakukan presentasi, pameran, dan acara lainnya yang bertujuan untuk menarik perhatian pada program pelatihan tambahan.

Pengetahuan yang dibutuhkan

Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa memiliki daftar pengetahuan yang luas, dengan mempertimbangkan karakteristik usia populasi siswa:

• akrab dengan daftar dan karakteristik program pendidikan umum untuk anak-anak dan orang dewasa;
• aturan dasar untuk membuat materi informasi;
• metodologi untuk memastikan keterlibatan siswa;
• teknik dan teknik persuasi;
• kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara;
• metode keterlibatan dalam kegiatan;
• cara untuk menyelesaikan konflik dengan cepat.

Harap dicatat bahwa pengenalan bertahap standar profesional untuk guru pendidikan tambahan akan membantu mengoptimalkan dan mensistematisasikan kegiatan pusat kerja di luar sekolah, mengejar kebijakan personalia yang efektif, dan berhasil memperkenalkan metode dan program modern baru.