Olga Pichugova
Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif pada pelajaran pendidikan jasmani

Relevansi

“Jika kita mengajar hari ini seperti ini,

seperti yang kami ajarkan kemarin, kami akan mencuri besok dari anak-anak. "

John Dewey

Betulkah, saat ini guru sedang memecahkan masalah yang sangat sulit dalam memikirkan kembali pengalaman pedagogisnya, mencari jawabannya pertanyaan: bagaimana cara mengajar dalam kondisi baru?

Setiap pagi saya memasuki gym di sekolah saya, tetapi bagi saya ini bukan hanya tempat kerja saya, tetapi bidang aktivitas profesional saya, yang tidak hanya membutuhkan pemain, tetapi tim yang terkoordinasi dengan baik dari orang-orang yang berpikiran sama yang dapat menghasilkan hasil profesional yang tinggi.

Siapa mereka - para pemain tim profesional saya?

Saya membawa dua pemain ke garis depan - Standar Pendidikan Baru dan Hasil yang Direncanakan.

Tujuan prioritas pendidikan sekolah, alih-alih transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sederhana dari guru ke siswa, menjadi pengembangan kemampuan siswa untuk mengatur secara mandiri. tujuan Pembelajaran, merancang cara untuk menerapkannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, mengembangkan kemampuan belajar.

Murid itu sendiri harus menjadi "Arsitek dan pembangun" proses pendidikan. Pencapaian tujuan ini dimungkinkan oleh pembentukan sistem tindakan pendidikan universal.

Pribadi

Kognitif

Peraturan

Komunikatif

Yang penting dan laris di dunia modern adalah kemampuan berkomunikasi, membangun hubungan dalam tim dan dengan orang sekitar, serta menjadi seorang pemimpin.

Bagaimana saya sendiri pelajaran, dalam aktivitas profesional saya, saya bekerja pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif?

Saya mempertimbangkan tujuan pekerjaan saya:

Mengajar siswa berperilaku dalam kelompok (tim, komunikasi dengan orang di sekitar

Untuk mencapai tujuan tersebut, saya menempatkan yang berikut ini tugas:

Terlibat aktif dalam kegiatan kolektif, untuk berinteraksi dengan teman sebaya dalam mencapai tujuan bersama;

- untuk berinteraksi dengan kawan-kawan dengan hormat dan murah hati, tidak melupakan saling membantu dan empati.

Bukan rahasia lagi anak-anak menyukai pelajaran pendidikan jasmanitapi bagi saya itu penting penting:

Agar dapat berguna semaksimal mungkin sesuai dengan karakteristik usia, karena pemeliharaan kesehatan merupakan aspek yang utama pelajaran pendidikan jasmani(tidak membahayakan).

Untuk keterampilan untuk berinteraksi dalam permainan, para pria bisa melamar dalam kehidupan sehari-hari.

Sehingga pengalaman yang didapat anak dalam melatih situasi olahraga, membantunya dalam memecahkan masalah kehidupan.

Tentunya dalam permainan, perlombaan, anak memperluas lingkaran pertemanan, belajar mengendalikan tingkah lakunya, emosi dalam berkomunikasi dengan orang asing.

Pemain lain di tim saya, yang tanpanya Anda tidak dapat memulai dalam kondisi modern pelajaran - Ini adalah teknologi inovatif baru, yang utama saya anggap sebagai teknologi kerjasama.

Untuk pembentukan keterampilan komunikasi, saya menggunakan latihan di mana saya perlu mengoordinasikan motorik saya tindakan dengan tindakan anak lain, - Latihan perkembangan umum berpasangan, gerakan dalam barisan, permainan luar ruangan kelompok dan tim. Bersamaan dengan mereka, sketsa psiko-senam digunakan, yang dikembangkan oleh M.I. Chistyakova (1990) dan ditujukan untuk perkembangan gerakan ekspresif.

Menguasai gerakan ekspresif membantu anak mengatasi hambatan dalam komunikasi, berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk memahami keadaan emosional orang lain dan mengekspresikan emosi mereka sendiri secara memadai.

Orang-orang terutama suka melakukan gerakan mengikuti musik. Di sini saya menggunakan kualitas kepemimpinan, keterampilan menari.

Jadi, di kelas 7 ke atas pelajaran"Pelatihan melingkar" siswa melakukan pekerjaan dalam melewati stasiun (melompati penghalang, jungkir balik ke depan, mengangkat batang tubuh dari posisi tengkurap, lompat tali, jongkok, dll., Yang mereka lakukan secara berpasangan atau kelompok kecil, menunjukkan keterampilan penambatan diri dan pengendalian diri dalam 30 detik, (seseorang melakukannya) - hitungan kedua, lalu ganti tempat. Setelah melewati stasiun, istirahat selama 1-2 menit, selama itu teman-teman memasukkan hasil di kartu. Saya hanya memberi sinyal untuk memulai dan mengakhiri tugas (30 detik) dan ikuti teknik pencegahan dan kinerja keselamatan.

Semua latihan termasuk dalam pelajaran, diperlukan untuk lulus standar TRP.

1. Saat lulus tes sesuai standar TRP, tidak diperbolehkan untuk meminta teman, tetapi anak-anak, dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh, berusaha saling membantu secara emosional, mengambil posisi awal dengan benar, memperbaiki kesalahan.

2. Saya menggunakan teknik latihan berbicara (misalnya, pada pengantar pelajaran siswa mengucapkan latihan itu sendiri, dan baru kemudian melanjutkan ke implementasi). Dalam hal ini, siswa mengontrol miliknya tindakan, membuat kesalahan lebih jarang.

3. Lebih efektif mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok, berpasangan.

Di pelajaran, untuk kepadatan aktivitas fisik yang lebih besar dan untuk pemecahan komunikatif tugas Saya melakukan berbagai latihan dalam kelompok.

Misalnya, saya membagi kelas menjadi dua atau tiga bagian; setiap regu mendapat tugasnya sendiri, saya tinggal di regu dengan tugas yang lebih sulit sendiri, di lain saya menunjuk komandan yang bertanggung jawab untuk disiplin dan eksekusi yang benar. Pertama, saya menunjuk siswa yang lebih bertanggung jawab sebagai komandan, yang juga fasih dalam jenis latihan ini. Mereka mendapatkan nilai yang baik jika menyelesaikan tugas, memiliki disiplin yang baik di jurusannya, dan melaksanakan tugas dengan benar. Masing-masing siswa bisa menjadi komandan, sehingga anak-anak berusaha untuk tidak saling mengecewakan (metode ini dimulai bertindak dari sekolah dasar) .

Salah satu teknik dari teknik tersebut pembentukan kompetensi komunikatif pada pelajaran pendidikan jasmaniyang saya lamar adalah berikut: Metode latihan instruksi verbal. Pekerjaan ini bisa dilakukan berpasangan. Saya membagi kelas menjadi dua bagian, saya berikan tugas: Lakukan kombinasi dari beberapa latihan. Departemen pertama melakukan, pemeriksaan kedua (berpasangan)... Kemudian saya selektif mewawancarai departemen kedua, mereka harus menyebutkan kesalahan yang dilakukan oleh rekannya (jika ada kesalahan, jika penguji menjawab ragu-ragu, bergumam, itu berarti dia sendiri tidak mengerti tugasnya, lalu departemen kedua melakukan tugas serupa.

Saya juga menghabiskan pelajaran instruksidisajikan secara tertulis bentuk... Saya memberikan instruksi yang salah dan tidak lengkap (provokasi untuk klarifikasi, mengajukan pertanyaan)... Saya memberikan pekerjaan rumah untuk menulis instruksi untuk melakukan latihan untuk mitra, untuk kelompok.

Setelah pekerjaan seperti itu, saya mengamati penurunan jumlah kesalahan saat melakukan motor tindakan setelah instruksi verbal, seperti yang ditunjukkan pada diagram (sebelum dan sesudah instruksi).

Pada kegiatan ekstrakurikuler dan setelah jam sekolah, sangat penting untuk pembentukan tindakan universal komunikatif Saya mengabdikan diri untuk pengorganisasian karya siswa dalam aktivitas kompetitif, dalam permainan. Saya memulai permainan kompetitif dengan membaginya menjadi beberapa tim. Anda dapat memilih kapten dengan hitungan (Kelas 1-3) atau orang-orang itu sendiri yang mengusulkan kapten (kelas 4-5, dan kapten sudah memilih anggota tim secara bergiliran. Kelas 1-3, anak-anak memilih mereka yang dengannya adalah teman: laki-laki-laki-laki, perempuan-perempuan. Dan anak-anak yang lebih tua sudah mulai berpikir dengan siapa bermain lebih menguntungkan. Sini kualitas kepemimpinan terbentuk, teman-teman dengarkan kapten mereka. Dalam permainan olahraga seperti sepak bola, bola basket, bola voli, mereka mulai berkoordinasi tindakan dengan mitra... Sini terbentuk kemampuan untuk berkomunikasi dalam kegiatan bersama, toleransi diwujudkan dalam komunikasi, aturan perilaku verbal dan non-verbal diamati, dengan mempertimbangkan situasi tertentu.

Banyak perhatian sekarang sedang diberikan formasi kelompok hasil yang paling penting, yaitu hasil metasubjek (penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik)... Bersama dengan siswa, saya diperkenalkan ke dalam praktik pekerjaan saya, identifikasi bidang penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya ilmu yang mempelajari tentang unsur akrobatik berupa gulungan maju dan mundur. Siswa saya tahu bahwa latihan ini digunakan oleh pesenam untuk melakukan elemen yang sulit. Dan, tentu saja, saya bawa informasi untuk anak laki-lakibahwa latihan-latihan ini berguna untuk bertugas di ketentaraan. Ada lapangan untuk kegiatan proyek.

Dan sekali lagi saya melihat kebutuhan untuk memperkenalkan pemain penting lainnya ke dalam tim profesional saya - komunikasi informasi teknologi - klip video dengan pemanasan dan demonstrasi latihan, esai foto, skema permainan. Untuk mempromosikan olahraga mendekorasi tribun pemenang, informasi berdiri, tabel turnamen. Saya menggunakan kekuatan jejaring sosial untuk menginformasikan peserta didik... Di grup sekolah №7, saya memposting foto-foto pemenang kompetisi.

Tim saya membutuhkan alat untuk bekerja. Di kelas, setelah jam kerja, saya menggunakan peralatan non-standar, yang meningkatkan kinerja anak-anak, membangkitkan minat dalam berbagai latihan. Saya melakukan banyak ide pengembangan dengan tangan saya sendiri dan berhasil menerapkannya di berbagai tahap. pelajaran... Anak-anak kelas empat asyik membuat pita dan kostum untuk olah raga dance, siswa SMA dengan senang hati melatih akurasi pada simulator yang saya buat, ban mobil bekas dari mobil saya digunakan untuk latihan keseimbangan. Untuk pengembangan ketangkasan dan kecepatan, saya menyarankan agar anak-anak bangun dengan ski buatan sendiri, karena di selatan kami, salju jarang terjadi. Kami mempersulit balapan estafet dengan melempar bola salju buatan.

Agar permainan tim saya terencana dengan baik dan mengarah pada kemenangan, Anda harus dapat menganalisis, menarik kesimpulan, dan membangun taktik yang diperlukan, dan oleh karena itu Anda perlu memiliki gagasan yang jelas tentang tujuan pekerjaan selanjutnya. Fungsi-fungsi ini dalam tim saya dilakukan oleh pemain penting - Alat diagnostik dan Pemantauan. Selama pelajaran, hasil detak jantung penting untuk mengontrol beban. Pemantauan tahunan antar unit "Kelas paling sehat" memungkinkan Anda melacak aktivitas partisipasi dalam kehidupan olahraga sekolah. Saat menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, saya memperhatikan pendapat anak-anak tentang kesukaan mereka dalam berolahraga. Survei orang tua terhadap anak yang bersekolah menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua mengutamakan pembentukan komunikatif kompetensi sekolah.

Kesimpulan:

Dalam setiap aktivitas, hasilnya penting; dalam olahraga dibutuhkan Kemenangan.

Setiap kali saya bersukacita bersama dengan orang-orang dalam kemenangan mereka. Kami adalah peserta dalam Spartakiad Anak Sekolah dan kompetisi yang diselenggarakan oleh Komite Pemuda dan Olahraga. Saya berbagi dengan rekan kerja hasil saya tenaga kerja:

Saya berbagi pengalaman saya dalam seminar metodologis dari berbagai tingkatan, saya tunjukkan terbuka pelajaran untuk kolega di distrik dan sekolah.

Saya memiliki ijazah, sertifikat kehormatan, surat terima kasih untuk melatih tim olahraga kompetisi regional dan republik.

Profesionalisme guru tidak berhenti, saya mencari pemain baru untuk tim saya dan melihat prospek lebih lanjut untuk itu pengembangan:

Lanjutkan untuk mengumpulkan tim kelas;

Tingkatkan minat dalam meningkatkan kesehatan Anda;

Meningkatkan efektivitas penyampaian TRP;

Dan… kemenangan baru!

literatur:

1. Agafonova I. N. Pengembangan komunikatif kompetensi siswa. "Manajemen Sekolah Dasar"-2009.-№2

2. Vinogradov P.A., Dushanin A.P., Zholdak V.I. budaya fisik dan gaya hidup sehat / Moskow 2013

3. Chistyakova MI Psiko-senam. Di bawah editorial calon ilmu kedokteran M. I. Buyanov Moscow "Pendidikan" 1990

Saat ini, dokumen normatif utama tempat hasil pembelajaran dibangun dan dirancang FSES generasi kedua.Standar baru memberlakukan persyaratan berikut untuk hasil pembelajaran (Gbr. 1):

Gambar 1. Persyaratan FSES untuk hasil pembelajaran

Untuk memastikan hasil seperti itu, inti dasar dari konten pendidikan umum menyediakan:

Hasil pribadi diberikan melalui pembentukan nilai-nilai dasar nasional; subyek - melalui pembentukan elemen dasar pengetahuan ilmiah, dan metasubject hasil - melalui kegiatan pembelajaran universal (selanjutnya disebut UUD).

Mari pertimbangkan lebih detail komponen ketiga - UUD. UUD dalam arti luas adalah “kemampuan untuk belajar”, \u200b\u200byaitu kemampuan untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan pengalaman baru secara sadar dan aktif. Ini adalah seperangkat metode tindakan siswa, memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini. Menguasai oleh mahasiswa UUD adalah kunci sukses menguasai mata pelajaran apapun. Karena ciri utama UUD adalah meta-mata pelajarannya, maka pembentukannya adalah hasil kerja guru di semua mata pelajaran.

Tetapi para ahli selalu memiliki pertanyaan: apakah perlu membentuk PAUD pada pelajaran pendidikan jasmani?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut, pertimbangkan persyaratan untuk hasil belajar budaya fisiktercermin dalam Perkiraan program pendidikan umum dasar dalam budaya jasmani (Gbr. 2):

Gambar 2. Hasil Mengajar Mata Pelajaran "Budaya Fisik"

Para ahli di bidang budaya fisik (M.Ya.Vilensky, Yu.A. Kopylov, V.P. Lukyanenko, dll.) Mencatat bahwa pelajaran budaya fisik tradisional terutama memecahkan dua masalah - kesehatan dan pembinaan. Tanpa mengurangi pentingnya salah satu dari mereka, para ahli berasumsi bahwa ini tidak cukup untuk "prestise", signifikansi subjek kita. Oleh karena itu, menurut mereka, faktor penentu modernisasi pendidikan budaya jasmani adalah peningkatan pendidikan umum potensi subjek "Budaya fisik". Karena kurangnya perhatian pada orientasi pendidikan umum, maka “putus” dari sistem pendidikan umum; Pada saat yang sama, tugas-tugas pelajaran budaya jasmani tidak terselesaikan secara utuh yang berdampak pada efektifitas budaya jasmani di sekolah.

Untuk memodernisasi sistem pendidikan jasmani peserta didik, bermacam-macam tugas, yang dapat digabungkan menjadi dua grup (slide):

1. Pengembangan kemampuan individu anak dan penciptaan kondisi untuk perbaikan diri melalui budaya fisik.

2. Mengajar metode pencarian independen untuk informasi yang diperlukan, menguasai tindakan motorik baru dengan memikirkan kembali gerakan yang sudah dipelajari, penelitian dan aktivitas konstruktif, menemukan cara mereka sendiri untuk memecahkan situasi masalah dalam aktivitas motorik.

Tentunya kemampuan dan hasil belajar sebagian besar tercermin dalam tugas-tugas yang dijelaskan, yaitu tugas-tugas metasubjek.

Dalam praktik pendidikan, banyak kesulitan yang dihadapi guru selama pelajaran pendidikan jasmani dikaitkan dengan perkembangan siswa UUD yang tidak memadai: keengganan untuk mendengarkan tugas, memahami tujuan pelaksanaannya, ketidakmampuan untuk bekerja dalam tim atau kelompok; Siswa tidak memperhatikan momen-momen kunci dalam gerakan motorik yang dipelajari dan tidak dapat dibandingkan dengan gerakan yang telah dipelajari, dll. Dalam hal ini, pelaksanaan gerakan tidak akurat, detail teknik diabaikan, atau ditemukan alasan tidak terpenuhinya, yang menyebabkan penurunan kualitas pendidikan dalam mata pelajaran tersebut. ...

Dengan demikian, perlunya penyelenggaraan pekerjaan pembentukan UUD pada pelajaran pendidikan jasmani disebabkan oleh tiga keadaan kualitatif: ilmu pedagogik, praktek pendidikan dan standar angkatan kedua.

Seperti disebutkan di atas, hasil metasubjek diberikan melalui pembentukan UUD. Sejauh jumlah jenis PAUD yang ada cukup banyak, maka mustahil untuk membentuk semua PAUD dalam kerangka mata pelajaran "Budaya jasmani" oleh satu guru.

Oleh karena itu, pengertian struktur dan isi UUD yang mendapat tempat khusus di sekolah modern adalah kreativitas para guru itu sendiri. Berdasarkan survei terhadap guru, daftar UUD pada pelajaran FC adalah sebagai berikut (Tabel 1).

Tabel 1

Jenis UUD, dibentuk dalam pelajaran pendidikan jasmani

Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa pelajaran pendidikan jasmani harus memiliki tingkat kepadatan motorik yang tinggi, dan dalam hal menggunakan bahan untuk pembentukan UUD yang sudah berkembang dalam ilmu pengetahuan dan praktek modern maka perlu dilakukan forced downtime. Oleh karena itu, agar pelajaran pendidikan jasmani tidak putus fokus umum proses pendidikan, dan pada saat yang sama berhasil diselesaikan subjek yang sempittugas budaya fisik, perlu dikembangkan metodologi, yaitu untuk mengungkapkan metode dan teknik, dengan bantuan yang dimungkinkan untuk melaksanakan pembentukan PAUD pada siswa kelas 5-9 tanpa mengurangi tugas lain dari pelajaran budaya jasmani

1. Tidak perlu menemukan cara baru untuk pendidikan jasmani. Pelajaran perlu diatur dengan cara baru, menarik bagi pikiran siswa, perasaan mereka. Prioritas harus diberikan kepada kemandirian siswa (bila memungkinkan dan aman) agar tidak menghafal bahan yang sudah jadi, tetapi menyelesaikan sendiri masalah motoriknya.
2. Penugasan harus sesuai dengan usia anak-anak. Jika pada usia 11-12 tahun anak-anak dapat menavigasi dalam menggambar, gambar, foto dan, menurut modelnya, melakukan tugas, maka pada kelas 9 mereka harus menavigasi dalam diagram, tabel, mengetahui terminologi dan menyelesaikan tugas berdasarkan deskripsi verbal dari latihan. Anda dapat membuat kondisi bagi siswa untuk membuat foto, gambar, diagram.
3. Berbagai tahapan pembelajaran gerak motorik memiliki kemampuan pembentukan UUD. Jadi, terus tahap pembelajaran awal Perhatian harus diberikan untuk menentukan hasil belajar yang diharapkan, serta bekerja dengan ide-ide siswa tentang tindakan motorik yang dipelajari (siswa menunjukkan bagaimana, menurut pendapat mereka, perlu melakukan tindakan motorik), menemukan oleh siswa kinerja tindakan berikutnya yang mendekati teknik untuk yang baru dipelajari. Di studi mendalam Dianjurkan untuk mengatur pekerjaan dalam kelompok untuk melakukan serangkaian latihan menurut tabel, gambar, menciptakan kondisi untuk memusatkan perhatian pada karakteristik spasial, temporal atau dinamis dari teknik gerak motorik. Di tahap perbaikan - identifikasi detail individu dari teknik gerak motorik berdasarkan pengalaman mereka sendiri dan pengalaman rekan kerja; penciptaan independen dari berbagai kondisi dan situasi untuk latihan dan penggunaan metode pelaksanaannya yang diketahui.
4. Setiap bagian kurikulum, serta materi program yang berbeda tentang budaya fisik, memiliki potensi yang berbeda dalam pembentukan UUD.

Pembentukan UUD melalui budaya fisik.

Saat ini, dokumen peraturan utama di mana hasil pembelajaran dibangun dan dirancang adalah Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Standar baru menetapkan persyaratan berikut untuk hasil pembelajaran. Untuk memastikan hasil seperti itu, inti fundamental dari konten pendidikan umum mengatur:

Hasil pribadi diberikan melalui pembentukan nilai-nilai dasar nasional;

Subjek - melalui pembentukan elemen dasar pengetahuan ilmiah;

Hasil Metasubject - melalui UUD. Mari pertimbangkan lebih detail komponen ketiga - UUD. UUD dalam arti luas adalah "kemampuan untuk belajar", yaitu kemampuan untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan pengalaman baru secara sadar dan aktif. Ini adalah serangkaian cara tindakan siswa, memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru. Termasuk pengorganisasian proses ini. Menguasai oleh mahasiswa UUD adalah kunci sukses menguasai mata pelajaran apapun. Karena ciri utama UUD adalah meta-mata pelajarannya, maka pembentukannya adalah hasil kerja guru di semua mata pelajaran. Tetapi para ahli selalu memiliki pertanyaan: apakah perlu membentuk PAUD pada pelajaran pendidikan jasmani? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, mari kita pertimbangkan persyaratan hasil pengajaran dalam budaya jasmani, tercermin dalam program Model pendidikan umum dasar dalam budaya jasmani. Pakar budaya jasmani mencatat bahwa pelajaran budaya jasmani tradisional terutama memecahkan dua masalah - peningkatan kesehatan dan pelatihan. Tanpa memohon pentingnya salah satu dari mereka, para ahli menyarankan bahwa ini tidak cukup untuk "prestise", pentingnya subjek kita. Oleh karena itu, faktor penentu dalam modernisasi pendidikan jasmani, menurut mereka, adalah peningkatan potensi pendidikan umum mata pelajaran "budaya jasmani". Karena kurangnya perhatian pada orientasi pendidikan umum, maka “putus” dari sistem pendidikan umum; Pada saat yang sama, tugas-tugas pelajaran budaya jasmani belum terselesaikan secara utuh sehingga berdampak pada tidak efektifnya budaya jasmani di sekolah. Untuk memodernisasi sistem pendidikan jasmani siswa, berbagai tugas dirumuskan, yang dapat digabungkan menjadi dua kelompok.

1. Pengembangan kemampuan individu anak dan penciptaan kondisi untuk perbaikan diri melalui budaya fisik.

2. Mengajar metode pencarian independen untuk informasi yang diperlukan, menguasai tindakan motorik baru dengan memikirkan kembali gerakan yang sudah dipelajari, penelitian dan aktivitas konstruktif, menemukan cara mereka sendiri untuk memecahkan situasi masalah dalam aktivitas motorik.

Tentunya kemampuan dan hasil belajar sebagian besar tercermin dalam tugas-tugas yang dijelaskan, yaitu tugas-tugas metasubjek. Dalam praktik pendidikan, banyak kesulitan yang dihadapi seorang guru selama pelajaran pendidikan jasmani dikaitkan dengan perkembangan siswa UUD yang tidak memadai: keengganan untuk mendengarkan tugas, untuk memahami tujuan pelaksanaannya, ketidakmampuan untuk bekerja dalam tim, dalam kelompok; Siswa tidak memperhatikan momen-momen kunci dalam gerakan motorik yang dipelajari dan tidak dapat dibandingkan dengan gerakan yang telah dipelajari, dll. Dalam hal ini, pelaksanaan gerakan tidak akurat, detail teknik diabaikan, atau ditemukan alasan tidak terpenuhinya, yang menyebabkan penurunan kualitas pendidikan dalam mata pelajaran tersebut. ... Dengan demikian, kebutuhan untuk mengatur pekerjaan pembentukan UUD dalam pelajaran FC disebabkan oleh tiga keadaan kualitatif: ilmu pedagogis, praktik pendidikan dan standar generasi baru. Seperti disebutkan di atas, hasil metasubjek diberikan melalui pembentukan UUD. Sejauh jumlah jenis PAUD yang ada cukup banyak, maka mustahil untuk membentuk semua PAUD dalam kerangka mata pelajaran “Budaya Fisik” oleh satu guru. Oleh karena itu, pengertian struktur dan isi UUD yang mendapat tempat khusus di sekolah modern adalah kreativitas para guru itu sendiri. Menurut survei guru, daftar UUD mata pelajaran FC adalah sebagai berikut.

1. Jenis UUD, dibentuk dalam pelajaran FC - pribadi, peraturan, komunikatif. SKEMA.

Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa pelajaran pelatihan fisik harus memiliki tingkat kepadatan motorik yang tinggi, dan dalam kasus penggunaan bahan untuk pembentukan PAUD, yang telah dikembangkan dalam ilmu pengetahuan dan praktik modern, perlu dilakukan downtime paksa. Konsekuensinya, agar budaya fisik tidak keluar dari fokus umum proses pendidikan, dan pada saat yang sama berhasil memecahkan masalah subjek budaya fisik yang sempit, perlu dikembangkan suatu metodologi, yaitu. untuk mengidentifikasi metode dan teknik dengan bantuan yang memungkinkan untuk melaksanakan pembentukan UUD pada siswa kelas 5-9 tanpa mengurangi sisa tugas pelajaran FC.

Rekomendasi untuk mengembangkan metode : Tidak perlu menemukan cara baru untuk pendidikan jasmani. Pelajaran perlu diatur dengan cara baru, menarik bagi pikiran siswa, perasaan mereka. Prioritas harus diberikan kepada kemandirian siswa (bila memungkinkan dan aman) agar tidak menghafal bahan yang sudah jadi, tetapi menyelesaikan sendiri masalah motoriknya. Penugasan harus sesuai dengan usia anak-anak. Jika pada usia 11-12 tahun, anak-anak dapat menavigasi dalam gambar, gambar, foto dan, menurut modelnya, melakukan tugas, maka pada kelas 9 mereka harus menavigasi dalam diagram, tabel, mengetahui terminologi dan menyelesaikan tugas berdasarkan deskripsi verbal dari latihan. Anda dapat membuat kondisi bagi siswa untuk membuat foto, gambar, diagram. Berbagai tahapan pembelajaran gerak motorik memiliki kemampuan pembentukan UUD. Jadi, pada tahap pembelajaran awal, perhatian harus diberikan untuk menentukan hasil belajar yang diinginkan, serta bekerja dengan ide-ide siswa tentang tindakan motorik yang dipelajari (siswa menunjukkan bagaimana, menurut mereka, perlu melakukan tindakan motorik), menemukan oleh siswa kinerja tindakan selanjutnya yang dekat dengan teknik baru dipelajari. Pada tahap studi mendalam, disarankan untuk mengatur pekerjaan dalam kelompok untuk melakukan serangkaian latihan di atas tabel, gambar, menciptakan kondisi untuk memusatkan perhatian pada karakteristik spasial, temporal atau dinamis dari teknik gerak motorik. Pada tahap perbaikan - identifikasi detail individu dari teknik aksi motorik berdasarkan pengalaman mereka sendiri dan pengalaman rekan-rekan; penciptaan independen dari berbagai kondisi dan situasi untuk latihan dan penggunaan metode pelaksanaannya yang diketahui. Setiap bagian kurikulum, serta materi program yang berbeda tentang budaya fisik, memiliki potensi yang berbeda dalam pembentukan UUD.

Pembentukan UUD pada pelajaran OBZh.

Ide pedagogis dari pelajaran tersebut relevan dalam kerangka pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Menurut standar baru, dalam pembelajaran perlu dibentuk tidak hanya pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran, tetapi juga untuk memastikan hasil belajar meta-mata pelajaran. Dasar dari implementasi FGOS LLC adalah teknologi metode aktivitas, yang menyediakan perubahan dalam tujuan pelajaran: penyimpangan dari tujuan tritunggal ke dua tujuan baru: TUJUAN ISI dan TUJUAN AKTIF. Sesuai dengan inti fundamental isi pendidikan umum, hasil pendidikan baru dapat dipastikan melalui pembentukan UUD. Sejauh standar baru mengusulkan daftar PAUD dan klasifikasinya yang cukup ketat, dapat dicatat bahwa pembentukan PAUD dimungkinkan ketika mengajar mata pelajaran akademik mana pun. Sebagai bagian dari pengembangan kursus OBZH, dimungkinkan untuk menerapkan pekerjaan pada pembentukan semua UUD yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal: komunikatif, peraturan, kognitif. Di antara teknologi, metode dan teknik pengembangan UUD di sekolah dasar melalui mata pelajaran keselamatan jiwa, terdapat tempat khusus yang ditempati oleh situasi pendidikan yang dikhususkan untuk pengembangan UUD tertentu. Mereka dapat dibangun berdasarkan konten subjek dan bersifat metasubjek. Tipologi situasi pendidikan untuk keselamatan hidup di sekolah dasar dapat direpresentasikan oleh situasi seperti:

Situasi masalah adalah prototipe dari masalah nyata yang membutuhkan solusi yang cepat (dengan bantuan situasi seperti itu, seseorang dapat mengembangkan keterampilan untuk menemukan solusi yang optimal);

Situasi ilustrasi adalah prototipe dari situasi nyata, yang dimasukkan sebagai fakta dalam materi perkuliahan (situasi figuratif visual yang disajikan oleh TIK berarti mengembangkan kemampuan untuk memvisualisasikan informasi untuk menemukan cara yang lebih mudah untuk menyelesaikannya);

Penilaian situasi - prototipe dari situasi nyata dengan solusi yang diusulkan siap pakai, yang harus dinilai dan ditawarkan solusi yang memadai;

Situasi pelatihan adalah prototipe dari sebuah standar atau situasi lain (pelatihan dapat dilakukan baik dengan menggambarkan situasi dan dengan memecahkannya).

Seiring dengan situasi pendidikan, jenis tugas berikut dapat digunakan untuk pengembangan UUD di sekolah dasar.

UUD Pribadi:

Penentuan nasib sendiri;

Tentang pengembangan konsep diri;

Tentang pembentukan makna;

Motivasi;

Untuk penilaian moral dan etika.

UUD Komunikatif:

Untuk akun posisi mitra;

Organisasi dan pelaksanaan kerjasama;

Untuk mentransfer informasi dan menampilkan konten subjek;

Pelatihan keterampilan komunikasi;

Permainan bermain peran, permainan kelompok.

UUD Kognitif:

Tugas dan proyek untuk membangun strategi untuk menemukan solusi masalah;

Tugas dan proyek untuk serialisasi, perbandingan, evaluasi;

Tugas dan proyek penelitian empiris;

Tugas dan proyek untuk penelitian teoritis;

Tugas membaca semantik.

UUD Peraturan:

Perencanaan;

Refleksi;

Untuk orientasi dalam situasi;

Peramalan;

Penetapan tujuan;

Untuk evaluasi;

Untuk membuat keputusan;

Kontrol diri;

Untuk koreksi. Pengembangan regulasi LUDM juga difasilitasi oleh penggunaan dalam proses pendidikan sistem tugas pendidikan individu atau kelompok yang memberdayakan siswa dengan fungsi pengorganisasian pelaksanaannya: merencanakan tahapan pekerjaan, melacak kemajuan dalam menyelesaikan tugas, mengikuti jadwal untuk menyiapkan dan menyediakan materi, menemukan sumber daya yang diperlukan, mengalokasikan tanggung jawab dan kontrol kualitas kinerja - sambil meminimalkan kontrol langkah demi langkah dari guru. Dan agar pengerjaan pembentukan UUD tidak sampai merugikan tugas mata pelajaran, perlu dikembangkan metodologi yang memungkinkan secara simultan pembentukan kompetensi mata pelajaran dan mata pelajaran metasubjek siswa. Dan hal ini pada gilirannya dimungkinkan jika pengerjaan pembentukan UUD di kelas didasarkan pada materi keselamatan jiwa. Saya ingin menunjukkan pembentukan UUD pada pelajaran keselamatan hidup tertentu dengan topik "Banjir dan prosedur untuk melestarikan kehidupan, kesehatan dan harta benda jika terjadi." Pelajaran ini disusun sedemikian rupa sehingga dalam setiap fragmennya seseorang dapat melacak karya pada satu UUD atau lainnya terkait dengan karya pada topik yang diteliti. Salah satu ciri terpenting dari pelajaran ini adalah bahwa hasil kerja bersama (kelompok) siswa merupakan “produk siap pakai”, yang semakin banyak dibicarakan oleh guru modern, yang akan digunakan dalam pelajaran selanjutnya. Implementasi dari semua fitur pembelajaran ini dimungkinkan hanya melalui pendekatan aktivitas, dimana selama pembelajaran adalah hasil karya siswa yang ditelusuri, saat mereka sendiri membuat materi untuk digunakan lebih lanjut.

SELAMA KELAS.

Bekerja dengan ide awal tentang fenomena yang dipelajari. Pada pelajaran terakhir, kita selesai membicarakan fenomena alam meteorologi dan mulai mempertimbangkan banjir secara mandiri. - (Bagaimana menurut Anda, fenomena alam apa yang terkait dengan banjir? (Siswa didengar) - Dan siapa yang dapat mengatakan dengan kata-kata mereka sendiri apa itu banjir? (Versi terdengar (ini adalah UUD kognitif)).

Mengapa banjir berbahaya? (jawaban didengar, dikomentari dan ditambah oleh guru).

Mengungkap dan merumuskan tujuan. (UUD kognitif).

Karena kita mempelajari banjir dalam pelajaran OBZH, apa tujuan mempelajari fenomena ini dalam kerangka pelajaran kita?

Mengapa kita mempelajarinya di pelajaran OBZH? (versi terdengar)

Mengapa kita perlu mengetahui aturan keamanan banjir? (Jawaban siswa dikomentari oleh guru dan ditujukan untuk mengidentifikasi apa yang seseorang dapat dan harus selamatkan dan lestarikan selama banjir). Mempelajari elemen klasifikasi (UUD kognitif).

Pada pelajaran terakhir, Anda diminta untuk membuat diagram Klasifikasi Banjir Anda sendiri dengan menggunakan materi dari buku teks. Siapa yang bisa menjelaskan apa klasifikasi itu? (versi siswa didengarkan) Kemudian guru memberikan definisi yang benar: "Klasifikasi adalah pembagian ke dalam kelompok-kelompok menurut beberapa kriteria". Lebih baik menampilkan klasifikasi fenomena apa pun dalam bentuk diagram, yang pertama kali menampilkan tanda-tanda fenomena yang telah Anda sorot, dan di bawahnya - nama dan jenisnya. Jenis banjir disajikan untuk perhatian Anda pada slide, tetapi tanpa rambu-rambu yang mendistribusikannya (sel dengan nama rambu awalnya kosong, diisi dengan mengklik setelah jawaban siswa) Tugas Anda adalah menjawab dengan alasan apa jenis banjir yang disajikan dibagi menjadi beberapa kelompok (versi menurut dua tanda pertama (kognitif)). Tetapi kelompok tanda ketiga tidak dijelaskan dalam buku teks, jadi pikirkan tentang apa yang mungkin ada di sel ketiga? 9 versi terdengar, link ke slide ditampilkan) Kemudian nama fitur ditampilkan. Mengungkap kriteria untuk mempelajari materi. Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa tugas utama mempelajari banjir adalah menentukan urutan tindakan jika terjadi.

Menurut Anda apa yang perlu kita ketahui tentang banjir untuk mengembangkan suatu tindakan? (Anda dapat memberikan waktu 2 menit untuk diskusi dalam kelompok). Jawaban didengarkan dan didiskusikan. (Regulator) Bekerja dalam kelompok untuk mengatur materi (komunikatif).

Setelah mempertimbangkan saran Anda, kami dapat menyimpulkan bahwa aturan perilaku saat banjir tergantung pada jenis banjir, apakah sudah dimulai atau belum, apa atau siapa yang perlu diselamatkan. Sekarang saya sarankan Anda membuat poster “Tindakan jika terjadi banjir », Menggunakan gambar yang diusulkan (gambar didistribusikan secara merata dalam empat kelompok). Harap dicatat bahwa poster harus dibuat sesuai dengan kriteria yang diusulkan kepada Anda, ditulis pada kartu dengan nama keluarga Anda, tetapi jika Anda tidak menyukai opsi yang diusulkan, maka Anda diizinkan untuk membuat sendiri. Sebagai contoh, saya menunjukkan kepada Anda poster yang menunjukkan prosedur darurat buatan manusia. Distribusi menurut peran (komunikatif): untuk kerja efektif dalam kelompok, saya mengusulkan untuk mendistribusikan peran dalam kelompok: “think tank” yang memilih materi, kelompok kreatif yang mendistribusikan materi pada poster, serta seniman yang merancang poster. (Sesuai dengan karakteristik siswa, komposisi kelompok ditentukan sehingga setiap kelompok minimal terdiri dari satu siswa sesuai peran di atas). Pertahanan poster, diskusi. (komunikatif) Satu atau beberapa orang keluar dari kelompok, memberitahukan urutan tindakan jika terjadi banjir sesuai dengan poster yang dihias. Refleksi. (ECD regulasi). Setelah jawaban siswa atas tindakan selama banjir, diusulkan untuk menjawab pertanyaan: kualitas apa yang diperlukan seseorang untuk mewujudkan tindakan ini dan berperilaku dengan benar selama banjir? Bagaimana Anda dapat mengembangkan kualitas ini dalam diri Anda? Pada usia berapakah kualitas-kualitas ini perlu dikembangkan?

Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan seperangkat "tindakan pendidikan universal" yang memberikan kompetensi "mengajar untuk belajar", dan tidak hanya pengembangan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu oleh siswa dalam disiplin ilmu tertentu. 1) memahami peran dan pentingnya budaya fisik dalam pembentukan kualitas pribadi, inklusi aktif dalam gaya hidup sehat, penguatan dan pemeliharaan kesehatan individu; 2) menguasai sistem pengetahuan tentang perbaikan fisik seseorang, menciptakan dasar pembentukan minat dalam memperluas dan memperdalam pengetahuan tentang sejarah perkembangan budaya jasmani, olah raga dan gerak olimpiade, menguasai keterampilan memilih senam jasmani dan mengatur kegiatan jasmani untuk senam sistematis mandiri dengan berbagai orientasi fungsional (kesehatan) , pelatihan, pemasyarakatan, rekreasi dan terapeutik), dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan karakteristik organisme, merencanakan konten kelas-kelas ini, memasukkannya ke dalam rezim hari sekolah dan minggu sekolah; 3) mendapatkan pengalaman dalam menyelenggarakan pendidikan jasmani sistematis independen sesuai dengan peraturan keselamatan dan pencegahan cedera; menguasai kemampuan memberikan pertolongan pertama untuk luka ringan; pengayaan pengalaman kegiatan bersama dalam organisasi dan perilaku kelas budaya fisik, bentuk istirahat aktif dan waktu luang; 4) memperluas pengalaman mengatur dan memantau perkembangan fisik dan kebugaran jasmani ;; pembentukan kemampuan untuk memantau dinamika perkembangan kualitas fisik dasar seseorang: untuk menilai keadaan tubuh saat ini dan menentukan dampak pelatihan budaya fisik di atasnya melalui penggunaan aktivitas fisik standar dan tes fungsional, untuk menentukan mode aktivitas fisik individu, untuk mengontrol arah dampaknya pada tubuh selama latihan mandiri latihan jasmani dengan orientasi sasaran yang berbeda 5) pembentukan ketrampilan untuk melakukan latihan perkembangan umum, peningkatan kesehatan dan korektif yang kompleks, dengan mempertimbangkan kemampuan dan karakteristik individu, status kesehatan dan cara kegiatan pendidikan; menguasai dasar-dasar tindakan teknis, teknik dan latihan fisik dari olahraga dasar, kemampuan menggunakannya dalam berbagai bentuk permainan dan aktivitas kompetitif; perluasan pengalaman motorik melalui latihan yang difokuskan pada pengembangan kualitas fisik dasar, meningkatkan kemampuan fungsional dari sistem utama tubuh. Istilah “kegiatan belajar universal” berarti belajar, yaitu belajar. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. membekali siswa dengan kemampuan untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan; menciptakan kondisi untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dan perwujudan diri berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, keterampilan, dan kompetensi dalam bidang apa pun. Personal Regulatory Cognitive Communicative Lessons perlu diatur dengan cara baru, menarik pikiran siswa, perasaan mereka. Prioritas harus diberikan kepada kemandirian siswa (bila memungkinkan dan aman) agar tidak menghafal bahan yang sudah jadi, tetapi menyelesaikan sendiri masalah motoriknya. Pribadi 1. Hargai dan terima nilai-nilai dasar berikut: "kebaikan", "kesabaran", "tanah air", "alam", "keluarga". 2. Hormati keluarga Anda, kerabat Anda, cintai orang tua Anda. 3. Menguasai peran siswa; pembentukan minat (motivasi) dalam belajar. 4. Mengevaluasi situasi kehidupan dan tindakan para pahlawan teks sastra dari sudut pandang norma universal manusia. Peraturan 1. Atur tempat kerja Anda di bawah bimbingan seorang guru (di sekolah dasar). 2. Menentukan tujuan menyelesaikan tugas di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru. 3. Menentukan rencana penyelesaian tugas di kelas, kegiatan ekstrakurikuler, situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru dan mandiri. 4. Gunakan perangkat dalam aktivitas Anda: penggaris, segitiga, literatur, perkakas. Kognitif Jawab pertanyaan sederhana dan kompleks dari guru, ajukan pertanyaan sendiri, temukan informasi yang diperlukan di buku teks. 3. Bandingkan dan kelompokkan objek, objek dengan beberapa alasan; temukan pola sendiri untuk melanjutkannya sesuai dengan aturan yang ditetapkan. 4. Menceritakan kembali secara detail yang telah dibaca atau disimak; membuat rencana Komunikatif 1. Berpartisipasi dalam dialog dalam pelajaran dan dalam situasi kehidupan. 2. Jawab pertanyaan guru, teman sekelas. 2. Perhatikan standar etiket bicara yang paling sederhana: menyapa, mengucapkan selamat tinggal, terima kasih. 3. Mendengar dan memahami ucapan orang lain. 4. Berpartisipasi dalam dialog; mendengarkan dan memahami orang lain, mengungkapkan sudut pandang Anda tentang peristiwa, tindakan. Peraturan Pribadi Kognitif Komunikatif 5. Hormati orang-orang Anda, Tanah Air Anda. 6. Menguasai makna pribadi mengajar, keinginan untuk belajar. 7. Tunjukkan toleransi terhadap adat istiadat dan tradisi orang lain. 8. memilih jalur pendidikan lebih lanjut. 5. Atur sendiri tempat kerja Anda. 6. Ikuti mode penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. 7. Untuk merumuskan tugas secara mandiri: untuk menentukan tujuannya, merencanakan algoritma untuk pelaksanaannya, menyesuaikan pekerjaan dalam pelaksanaannya, mengevaluasi secara mandiri. 5. Temukan informasi yang diperlukan, seperti di buku teks, di kamus, di sumber lain. 6. Amati dan tarik kesimpulan Anda sendiri. 7. Menyajikan informasi dalam bentuk teks, tabel, diagram termasuk menggunakan TIK. 8. Buatlah kerangka teks yang kompleks. 9. Mampu menyampaikan konten dalam bentuk terkompresi, selektif atau diperluas. 5. Untuk merumuskan pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tertulis, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan pidato kehidupan Anda. 6. Membaca teks dari buku teks, fiksi lain dan buku sains populer, untuk memahami apa yang mereka baca. 7. Melaksanakan peran yang berbeda dalam kelompok, bekerja sama dalam solusi bersama dari masalah (tugas). 8. Pertahankan sudut pandang Anda, dengan mengamati aturan etiket bicara. 6. Bersikaplah kritis terhadap pendapat Anda sendiri 7. Pahami sudut pandang orang lain. 8. Berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok, mendistribusikan peran, bernegosiasi satu sama lain. Pendidikan Tradisional Pembinaan Rekreasi Mengembangkan pendidikan Pembinaan Rekreasi Pendidikan umum Pengembangan kemampuan individu anak dan penciptaan kondisi untuk perbaikan diri melalui budaya fisik. Mengajar metode pencarian independen untuk informasi yang diperlukan, menguasai tindakan motorik baru dengan memikirkan kembali gerakan yang sudah dipelajari, penelitian dan aktivitas konstruktif, menemukan cara mereka sendiri untuk memecahkan situasi masalah dalam aktivitas motorik. Kontinuitas pembentukan tindakan pendidikan universal di tingkat pendidikan umum dipastikan melalui: - adopsi pada staf pengajar dari dasar nilai umum pendidikan, khususnya - orientasi pada prioritas strategis utama pendidikan seumur hidup - pembentukan kemampuan untuk belajar. - pemahaman yang jelas tentang guru tentang hasil pembelajaran yang direncanakan di setiap tingkat; - Kegiatan yang bertujuan untuk mengimplementasikan kondisi yang memastikan perkembangan PAUD dalam proses pendidikan (komunikatif, pidato, regulasi, kognitif umum, logis, dll. ). Dasar dari kesinambungan berbagai tahapan sistem pendidikan adalah fokus pada prioritas strategis utama dari pendidikan seumur hidup - pembentukan kemampuan untuk belajar. Personal Regulatory Cognitive Communicative 1. Penentuan nasib sendiri 2. Pembentukan perasaan 1. Menghubungkan yang diketahui dan yang tidak diketahui 2. Perencanaan 3. Evaluasi 4. Kemampuan untuk upaya kemauan 1. Perumusan tujuan 2. Memilih informasi yang diperlukan 3. Penataan 4. Memilih cara yang efektif untuk memecahkan masalah pendidikan 5. Penyusunan Refleksi 6. Analisis dan sintesis 7. Perbandingan 8. Klasifikasi 9. Pernyataan masalah dan tindakan pemecahannya 1. Bangun interaksi produktif antara teman sebaya dan guru 2. Rumusan pertanyaan 3. Penyelesaian konflik Guru harus memperhatikan hubungan antara tingkat pembentukan tindakan pendidikan universal (ULE) dengan hal-hal berikut indikator: -kondisi kesehatan anak; - Prestasi akademis dalam mata pelajaran dasar; - tingkat perkembangan bicara; - gelar kemahiran dalam bahasa Rusia; -kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, mengajukan pertanyaan; - keinginan untuk menerima dan memecahkan masalah pendidikan; - Keterampilan komunikasi dengan teman sebaya; - kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka dalam pelajaran. Untuk menarik pikiran siswa, perasaan mereka. Prioritas harus diberikan pada otonomi siswa. Penugasan harus sesuai dengan usia anak-anak. PERLU DIINGAT: Setiap tindakan harus bermakna. Ini berlaku terutama bagi mereka yang menuntut tindakan dari orang lain. KEBUTUHAN SISWA: Ciptakan suasana sukses Membantu anak Anda belajar dengan mudah Perkembangan motivasi intrinsik adalah gerakan ke atas. Membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan kita Tugas-tugas yang kita tetapkan untuk anak harus tidak hanya dapat dimengerti, tetapi juga menyenangkan secara internal baginya, yaitu, tugas-tugas itu harus penting baginya. Jangan berhemat pada dorongan dan pujian Persyaratan pelajaran Pengumuman topik pelajaran Pelajaran tradisional Guru memberi tahu siswa Pelajaran tipe modern (sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal) Merumuskan siswa sendiri Komunikasi tujuan dan sasaran Guru merumuskan dan mengkomunikasikan Merumuskan siswa sendiri, siswa, apa yang harus mereka pelajari dengan mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan Perencanaan Guru menginformasikan kepada siswa tentang Perencanaan oleh siswa tentang cara kerja yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan yang dimaksudkan untuk mencapai tujuan Kegiatan praktek siswa Di bawah bimbingan guru, siswa melaksanakan sejumlah tugas praktek (metode pengorganisasian kegiatan frontal sering digunakan) Siswa melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai rencana yang direncanakan (kelompok, individu Metode) Implementasi kontrol Guru melakukan kontrol atas Siswa melakukan kontrol atas implementasi siswa (bentuk pengendalian diri, kerja praktek kontrol timbal balik diterapkan) Implementasi koreksi Guru dalam pelaksanaan dan seterusnya Siswa merumuskan kesulitan dan hasil pekerjaan selesai melaksanakan koreksi siswa melaksanakan koreksi secara mandiri refleksi hafal Guru mengumumkan dan memberi komentar Siswa dapat memilih tugas dari (lebih sering - satu tugas untuk semua) yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan nomor pelajaran Jam topik pelajaran Kegiatan Hasil yang direncanakan Kontrol Tanggal fakta Koreksi (komentar) 9 10 rencana 1 PANGKAS - ATLETIK - RELAY LARI 11 JAM (2 JAM) 1 1/1 2 Atletik Jalan kaki dan lari 3 jam Pertandingan Olimpiade Kuno. Kebangkitan Olimpiade dan Gerakan Olimpiade. Aturan keselamatan dan persyaratan higienis 3 1 4 5 Aturan Agar dapat melakukan keselamatan dengan benar dan melakukan gerakan dalam lari yang higienis; berjalan dengan persyaratan Pengarahan tentang kecepatan maksimum Pertandingan Olimpiade TB hingga 40 m. Terapkan latihan Kebangkitan lintas negara untuk Olimpiade dan pengembangan gerakan fisik Olimpiade. kualitas. Teknik pertunjukan dan keselamatan saat menunjukkan pelajaran atletik start tinggi. Sebutkan kebangkitan utama dari gol-gol Olimpiade. Pertandingan Olimpiade Singkapkan jaman dahulu mereka, pahlawan mereka. varietas humanistik dari orientasi berjalan, berlari. Berjalan Ditandai dengan tanda. Olimpiade Berjalan sejak zaman kuno sebagai fenomena mengatasi budaya Bedakan rintangan. Latihan pada Awal yang tinggi dan berdampak pada akselerasi hingga 40 pengembangan meter dasar kualitas fisik 6 Arus 8 3.09 № Tahapan pelajaran Kegiatan guru selama satu jam siap 12 menit Membangun, menyapa, menerima laporan, mengkomunikasikan tujuan pelajaran. Tugas khusus tahap Dosis Instruksi metodologis organisasi Aktivitas siswa Merasakan tugas dan mengaktifkan aktivitas pendidikan untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya. latihan bor: belok ke kanan, kiri, sekitar; - berjalan dengan jari kaki, tumit, bagian luar kaki, setengah jongkok, jongkok dengan posisi tangan yang berbeda; - Lari; berlari dengan sisi kanan (kiri), tangga samping; berlari mundur; - Latihan melompat: melompat ke atas - sentuh papan basket, jaring; - atas sinyal, jump stop - tiruan dari lemparan bola; - atas sinyal, jump stop - membuat belokan di tempat; - berjalan dengan pemulihan pernapasan; - melakukan ORU dalam gerak Motivasi kegiatan siswa. Pencegahan postur dan kaki rata. Perkembangan kemampuan melompat. 1 menit 11 menit Formasi dalam barisan, periksa kesiapan: adanya bentuk olahraga, mood ceria untuk bekerja. Pembentukan kolom satu per satu. Bentuk organisasi kegiatan frontal, metode pelaksanaannya simultan. Guru terletak di tengah aula. № Bagian utama pelajaran 30 menit Aktivitas guru Aktivitas siswa 3. Pengembangan kemampuan motorik. meningkatkan teknik menggiring bola dengan tangan kiri, tangan kanan dalam posisi rendah, sedang, tinggi pemain bola basket (menggiring bola di sekitar aula: 3 putaran dengan kiri, tangan kanan, dan dengan perpindahan dari tangan kiri ke kanan); menggiring bola dengan ketinggian pantulan dan resistensi mitra yang berbeda; mengambil lemparan bebas; meningkatkan teknik memimpin dan melempar ke ring dari dua langkah; peningkatan teknik serangan dengan terobosan cepat 20 menit Bentuk organisasi frontal, metode eksekusinya streaming. Pembentukan kolom satu per satu. Bentuk pengorganisasiannya frontal, cara pelaksanaannya sejajar, guru ditempatkan di tengah aula. Pembentukan kolom satu per satu. Bentuk pengorganisasiannya frontal, cara pelaksanaannya sejajar, guru ditempatkan di tengah aula. Mengembangkan kemampuan untuk mengelola emosi Anda. Peningkatan tindakan teknis dan taktis dalam pertahanan dan serangan. Pembentukan kemampuan untuk menggunakan teknik dan keterampilan taktis secara efektif dalam 10 menit Permainan dua sisi dilakukan sesuai dengan semua aturan permainan bola basket. Meningkatkan teknik gerak yang dikombinasikan dengan teknik mengoper, menangkap dan menggiring bola dalam gerak Persepsi dan kesadaran akan tugas-tugas pendidikan, merancang tindakan sendiri, membuat penyesuaian pada aktivitas sendiri. WMD Peningkatan tindakan teknis dan taktis individu. Meningkatkan keandalan keterampilan dan kualitas menggiring bola dengan ketinggian pantulan yang berbeda. Bekerja dengan kecepatan maksimum. 4. Permainan bola basket dua arah. Melakukan pengundian, memberikan instruksi untuk permainan. Melakukan wasit. Berlari dengan kecepatan lambat. Pemulihan respirasi. Tugas khusus tahap Dosis № Bagian akhir 3 menit Kegiatan guru Kegiatan siswa 5. Menyimpulkan pelajaran. Tugas khusus tahap Dosis 1 menit Pembentukan dalam satu baris. Bentuk organisasinya frontal. 2 menit Formasi berbaris, belok kanan, keluar aula. Menginformasikan tentang tanda set. 6. Penyelesaian pelajaran terorganisir. Terima kasih kepada siswa untuk menjalankan perintah. kegiatan bersama di kelas. WMD 1. Pembentukan UUD di sekolah dasar: dari tindakan hingga pemikiran. Sistem tugas: manual untuk guru / diedit oleh A.G. Asmolov, edisi ke-2. - M .: Pendidikan, 2011; 2. Contoh program dalam mata pelajaran akademik. Pendidikan Jasmani. 5-9 nilai: project.-2nd ed., Rev. - M .: Pendidikan, 2010; 3. Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum Dasar / Kementerian Pendidikan dan Sains Ros. Federasi. - M .: Pendidikan, 2011. 3. Budaya jasmani. Program kerja. A.P. Matveev, M .: Pendidikan, 2012; http://nsportal.ru http://www.valeo.akipkro.ru http://school-russia.prosv.ru Jadilah pencipta dan kemudian setiap langkah baru dalam aktivitas profesional Anda akan menjadi penemuan dunia jiwa anak.

Pembentukan UUD pada pelajaran pendidikan jasmani.

Istilah "tindakan pendidikan universal" (UUD) berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk mengembangkan diri dan meningkatkan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

Tujuan prioritas pendidikan sekolah, alih-alih transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sederhana dari guru kepada siswa, adalah pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau dan mengevaluasi pencapaian mereka, dengan kata lain, pembentukan kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan tunduk pada pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru, dan ini membuka kemungkinan bagi siswa untuk orientasi yang luas baik di berbagai bidang pelajaran dan dalam struktur kegiatan pendidikan itu sendiri. Dengan demikian, pencapaian kemampuan belajar mengandaikan penguasaan penuh oleh siswa dari semua komponen kegiatan pendidikan. Murid itu sendiri harus menjadi "arsitek dan pembangun" dari proses pendidikan. Pencapaian tujuan ini menjadi mungkin berkat pembentukan sistem tindakan pendidikan universal (UUD) (FSES generasi ke-2).

Pembentukan tindakan pendidikan universal siswa, di kelas untuk setiap mata pelajaran pendidikan umum, merupakan tugas yang mendesak. Pada saat yang sama, sangat penting untuk mendeskripsikan kondisi di mana hal ini harus terjadi.

UUD adalah tindakan umum yang menghasilkan motivasi untuk belajar dan memungkinkan siswa untuk bernavigasi di berbagai bidang mata pelajaran.

Fungsi kegiatan belajar universal:

membekali siswa dengan kemampuan untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

menciptakan kondisi untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dan perwujudan diri berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, keterampilan, dan kompetensi dalam bidang apa pun.

Jenis kegiatan belajar universal

Berkenaan dengan aktivitas pendidikan, tiga jenis tindakan pribadi harus dibedakan:

penentuan nasib sendiri, profesional;

pembinaan oleh siswa tentang hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya.

Siswa hendaknya mengajukan pertanyaan: apa arti dan makna ajaran bagi saya? - dan bisa menjawabnya.

orientasi moral dan etika, memberikan pilihan moral pribadi.

Jenis UUD, dibentuk dalam pelajaran pendidikan jasmani

Bagaimana bentuk UUD pada pelajaran pendidikan jasmani?

Spesialis di bidang budaya fisik M. Ya Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko dan lain-lain mencatat bahwa pelajaran budaya fisik tradisional terutama memecahkan dua masalah - meningkatkan kesehatan dan pelatihan. Tanpa mengurangi pentingnya salah satu dari mereka, para ahli berasumsi bahwa ini tidak cukup untuk "prestise", pentingnya subjek kita. Oleh karena itu, faktor penentu dalam modernisasi pendidikan jasmani, menurut mereka, adalah peningkatan potensi pendidikan umum mata pelajaran "budaya jasmani". Karena kurangnya perhatian pada orientasi pendidikan umum, maka “putus” dari sistem pendidikan umum; Pada saat yang sama, tugas-tugas pelajaran budaya jasmani tidak terselesaikan secara utuh yang berdampak pada efektifitas budaya jasmani di sekolah. Untuk memodernisasi sistem pendidikan jasmani siswa, berbagai tugas dirumuskan, yang dapat digabungkan menjadi dua kelompok:

1. Pengembangan kemampuan individu anak dan penciptaan kondisi untuk perbaikan diri melalui budaya fisik.

2. Mengajar cara-cara untuk secara mandiri mencari informasi yang diperlukan, menguasai tindakan motorik baru dengan memikirkan kembali yang sudah dipelajari

Dalam praktik pendidikan, banyak kesulitan yang dihadapi guru selama pelajaran pendidikan jasmani dikaitkan dengan perkembangan siswa UUD yang tidak memadai: keengganan untuk mendengarkan tugas, memahami tujuan pelaksanaannya, ketidakmampuan untuk bekerja dalam tim atau kelompok; Siswa tidak memperhatikan momen-momen kunci dalam gerakan motorik yang dipelajari dan tidak dapat dibandingkan dengan gerakan yang telah dipelajari, dll. Dalam hal ini, pelaksanaan gerakan tidak akurat, detail teknik diabaikan, atau ditemukan alasan tidak terpenuhinya, yang menyebabkan penurunan kualitas pendidikan dalam mata pelajaran tersebut. ...

Perlunya pengorganisasian pekerjaan pembentukan UUD pada pelajaran pendidikan jasmani disebabkan oleh tiga keadaan kualitatif: ilmu pedagogis, praktek pendidikan dan Standar generasi kedua.

Pelajaran budaya jasmani hendaknya memiliki tingkat kepadatan motorik yang tinggi, dengan penggunaan materi pembentukan UUD yang sudah dikembangkan dalam ilmu dan praktek modern. Agar pelajaran budaya fisik tidak jatuh dari orientasi umum proses pendidikan, dan pada saat yang sama berhasil memecahkan masalah subjek budaya fisik yang sempit, perlu dikembangkan suatu metodologi, yaitu. mengungkapkan metode dan teknik, yang dengan bantuan itu dimungkinkan untuk melaksanakan pembentukan UUD pada siswa kelas 5-9 tanpa mengurangi tugas-tugas lain pelajaran budaya jasmani.

1. Tidak perlu menemukan cara baru untuk pendidikan jasmani. Pelajaran perlu diatur dengan cara baru, menarik bagi pikiran siswa, perasaan mereka. Prioritas harus diberikan kepada kemandirian siswa (bila memungkinkan dan aman) agar tidak menghafal bahan yang sudah jadi, tetapi menyelesaikan sendiri masalah motoriknya.

2. Penugasan harus sesuai dengan usia anak-anak. Jika pada usia 11-12 tahun, anak-anak dapat menavigasi dalam gambar, gambar, foto dan, menurut modelnya, melakukan tugas, maka pada kelas 9 mereka harus menavigasi dalam diagram, tabel, mengetahui terminologi dan menyelesaikan tugas berdasarkan deskripsi verbal dari latihan. Anda dapat membuat kondisi bagi siswa sendiri untuk membuat foto, gambar, diagram.

3. Kemungkinan pembentukan UUD dimiliki oleh berbagai tahapan pembelajaran aksi motorik.

Jadi, di panggung awalpembelajaran harus memperhatikan definisi dari hasil belajar yang diharapkan, serta untuk bekerja dengan ide-ide siswa tentang tindakan motorik yang dipelajari (siswa menunjukkan bagaimana, menurut mereka, perlu melakukan tindakan motorik), menemukan oleh siswa kinerja tindakan berikutnya yang dekat teknik dengan yang baru dipelajari.

Di atas panggung secara mendalam Dianjurkan untuk mempelajari organisasi kerja dalam kelompok untuk melakukan serangkaian latihan sesuai dengan tabel, gambar, membuat kondisi untuk memusatkan perhatian pada karakteristik spasial, temporal atau dinamis dari teknik gerak motorik.

Di atas panggung membaik- identifikasi detail individu dari teknik gerak motorik berdasarkan pengalaman mereka sendiri dan pengalaman rekan-rekan; penciptaan independen dari berbagai kondisi dan situasi untuk latihan dan penggunaan metode pelaksanaannya yang diketahui.

4. Setiap bagian kurikulum, serta materi program yang berbeda tentang budaya jasmani memiliki potensi yang berbeda dalam pembentukan UUD.

Guru harus memperhatikan hubungan antara tingkat pembentukan tindakan pendidikan universal (ULE) dengan indikator berikut:

Status kesehatan anak;

Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, bertanya;

Keinginan untuk menerima dan memecahkan masalah pendidikan;

Keterampilan komunikasi dengan teman sebaya;

Kemampuan untuk mengontrol tindakan Anda dalam pelajaran.

Pembentukan tindakan pendidikan universal: personal, regulasi, kognitif dan komunikatif - dalam proses pendidikan dilakukan dalam konteks asimilasi berbagai mata pelajaran pendidikan. Tindakan pendidikan universal, sifat dan kualitasnya menentukan keefektifan proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, citra dunia dan jenis utama kompetensi siswa, termasuk kompetensi sosial dan pribadi.

Daftar bibliografi

Balsevich, V.K. Ketentuan utama Konsep transformasi inovatif intensif dari sistem nasional budaya fisik dan pendidikan olahraga anak-anak, remaja dan pemuda di Rusia / V.K.Balsevich // Teori dan praktik budaya fisik. - 2002. - No. 3. - Hlm.33-35.

Baranov A.A., Zaitseva M. Yu. Pembentukan kemampuan remaja untuk bekerjasama dalam proses budaya fisik dan kegiatan peningkatan kesehatan // Budaya fisik. - 2006. - No. 5. - S. 15-18.

Lubysheva L.I. Teknologi pelaksanaan proyek inovatif untuk meningkatkan sistem pendidikan jasmani di tingkat daerah / L.I. Lubysheva. - 2003. Lukyanenko, VP Konsep modernisasi sistem pendidikan jasmani menengah di Rusia / VP Lukyanenko. - M .: Olahraga Soviet, 2007. - 120-an.

Contoh program pendidikan umum dasar. Pendidikan Jasmani. - M .: Pendidikan, 2010. - 64p.

Standar negara bagian federal untuk pendidikan umum generasi kedua. Catatan penjelasan. - M .: Pendidikan, 2008. - 14p.