0 세미나 "교육 윤리. 교육 환경의 갈등"

시립예산교육기관

"중등학교 3호"

세미나 - 교사를 위한 워크숍

“교육윤리.

교육 환경의 갈등»

심리학자 MBOU "중등학교 3호"

오신체바 라리사 보리소브나

G. 니즈네바르토프스크, 2013

“윤리는 도덕, 도덕의 발전, 원칙, 규범 및 사회에서의 역할에 대한 철학적 교리입니다. 일련의 행동 규범(일반적으로 모든 사회 집단과 관련하여)". (S.I. 오제고프)

아리스토텔레스는 그의 저서에서 교육학 윤리를 다음과 같이 정의했습니다.

로고 - 프레젠테이션의 품질

PAPHOS - 청중과의 접촉

ETOS - 타인에 대한 태도.

교육 윤리 윤리 과학의 독립적 인 섹션이며 교육 도덕의 특징을 연구하고 교육 작업 분야에서 도덕의 일반 원칙 구현의 세부 사항을 찾고 그 기능, 원칙 및 윤리 범주 내용의 세부 사항을 밝힙니다. 교육학 윤리는 또한 교사의 도덕적 활동과 직업 환경에서의 도덕적 관계의 본질을 연구하고, 교수 환경, 행동 방식 등에서 개발된 특정 의사 소통 규칙의 집합인 교수법 에티켓의 기초를 개발합니다. 훈련 및 교육에 전문적으로 종사하는 사람들.

교사의 교육 문화에 대한 요구 사항 중에는 교육 실천의 발전 과정에서 발전한 보편적 인 것들이 있습니다. 그러나 교육학 분야에서 도덕 규제는 자체 특성과 영향을 미치며 그 중 필수 요소는 도덕적 자기 교육입니다. 결국 교사의 많은 행동은 누군가에 의해 통제되지 않습니다. 종종 그는 자신의 행동과 행동을 평가하고 스스로 수정합니다. 따라서 교사의 도덕적 "바로미터" - 교육학적 양심 -은 높은 수준으로 민감해야 합니다.

교사의 직업 윤리 강령은 교육 도덕의 원칙과 규범에서 발생하는 일련의 도덕적 요구 사항을 정의하고 교육 활동 과정에서 그의 행동과 관계 시스템을 규제합니다. 교사 직업 윤리 강령의 기초 중 하나는 교사 자신, 교육 업무, 학생 및 교사 팀 등에 대한 교사의 태도를 결정하는 기본 요구 사항을 설정하는 것입니다.

교사의 윤리 강령.

부모와의 관계에서:

교사와 부모의 관계는 아동의 성격과 성취도 평가에 영향을 미쳐서는 안 됩니다.

부모의 사회적 지위가 학생에 대한 태도에 영향을 주어서는 안 됩니다.

학부모와의 의사 소통에서 학급의 자녀와 학부모에 대해 논의하는 것은 허용되지 않습니다.

학생들과의 관계:

교사는 작업에서 연령, 성별, 국적, 종교적 신념 및 기타 특성을 포함하여 어떤 이유로든 학생의 명예와 존엄성을 모욕해서는 안됩니다.

교사는 학생의 활동과 행동을 적절하게 평가해야 합니다.

동료와의 관계에서:

상호 지원, 지원, 개방성, 신뢰 및 존중의 표현;

그들은 동료에 대해 잘 또는 아주 잘 이야기합니다. 동료의 직업적 및 개인적 자질을 누구와도 논의해서는 안 됩니다.

학교는 소문을 퍼뜨리는 곳이 아닙니다.

다른 교사에 대해 표현된 모든 비판은 객관적이고 정당해야 합니다.

갈등 상황을 해결할 때 자신의 존엄성과 파트너의 존엄성을 훼손하지 않고 건설적인 방법을 적용하십시오.

따라서 교육 에티켓을 준수하면 교사의 권위를 강화하고 어린이와 교직원에게 유리한 심리적 분위기를 조성하는 데 도움이 됩니다.

교육 윤리의 필수적인 부분은 부모, 학생, 동료와 같은 교육 과정 참가자 사이에서 자주 발생하는 갈등 상황을 전문적으로 (건설적으로) 해결할 수있는 능력입니다.

지혜로운 사람들의 말에는 갈등의 본질과 갈등을 일으키는 자들의 모습이 드러난다.

예를 들어:

모든 갈등은 항상 자신을 통제하는 현자가 해결합니다.

· 갈등은 다름 때문에 생기는 것이 아니라, 다름을 존중하지 않기 때문에 생긴다.

사람이 자신과 갈등을 겪으면 분명히 다른 사람들과 갈등을 겪을 것입니다.

· 갈등에 대한 준비가 있다면 갈등에는 항상 이유가 있습니다.

학교는 다양한 종류의 갈등이 특징입니다. 교육 영역은 모든 유형의 목적있는 성격 형성의 조합이며 그 본질은 사회적 경험을 전달하고 숙달하는 활동입니다. 따라서 교사, 학생 및 부모에게 영적 위안을 제공하는 유리한 사회 심리적 조건이 필요합니다.

공교육 분야에서는 학생, 교사, 학부모 및 행정관의 네 가지 활동 주제를 구별하는 것이 일반적입니다. 어떤 주제가 상호 작용하는지에 따라 다음 유형의 갈등을 구별할 수 있습니다. 학생 - 학생; 학생 - 교사; 학생 - 부모; 학생 - 관리자; 교사 - 교사; 교사 - 부모; 교사 - 관리자; 부모 - 부모; 부모 - 관리자; 관리자 - 관리자.

M.M.에 따르면 Rybakova는 교사와 학생의 갈등 중에서 다음과 같은 갈등이 두드러진다.

학생의 진도, 과외 활동 수행으로 인해 발생하는 활동;

학생이 학교 안팎에서 행동 규칙을 위반하여 발생하는 행동(행위);

학생과 교사의 정서적, 개인적 관계 영역에서 발생하는 관계. (Rybakova M. M. 교육 과정에서의 갈등과 상호 작용).

활동 충돌교사와 학생 사이에서 발생하며 학생이 교육 과제를 완수하는 것을 거부하거나 학업 성취도가 저조할 때 나타납니다. 이것은 과로, 교육 자료 숙달의 어려움, 때로는 작업에 어려움이 있을 경우 특정 도움 대신 교사의 실패한 발언 등 여러 가지 이유로 발생할 수 있습니다. 비슷한 갈등이 종종 학습 어려움을 겪는 학생들에게 발생합니다. 교사가 짧은 시간 동안 교실에서 과목을 가르치고 교사와 학생의 관계가 학업에 국한되는 경우. 최근에는 교사가 교과의 동화를 지나치게 요구하는 경우가 많고, 규율을 어긴 자를 처벌하는 수단으로 표를 사용하는 등 갈등이 증가하고 있다. 이러한 상황은 종종 유능하고 독립적인 학생들이 학교를 떠나게 만드는 반면 나머지 학생들은 일반적으로 학습 동기가 감소합니다.

행동 충돌갈등을 해결하는 과정에서 교사의 실수는 다른 학생들을 포함하여 새로운 문제와 갈등을 야기합니다. 교육 활동의 갈등은 성공적으로 해결하는 것보다 예방하는 것이 더 쉽습니다.

관계 충돌종종 문제 상황에 대한 교사의 부적절한 해결의 결과로 발생하며 일반적으로 장기적인 성격을 띠고 있습니다. 이러한 갈등은 개인적인 의미를 부여하고, 학생이 교사에 대해 장기적으로 혐오감을 갖게 하고, 장기적으로 상호작용을 방해합니다.

실생활에서 갈등의 진정한 원인을 찾고 적절한 해결 방법을 찾는 것은 그리 쉽지 않으므로 과학자들이 개발한 갈등 상황에서의 행동 전략에 익숙해지는 것이 좋습니다(KW Thomas, RH Kilmenn)과 상황에 따라 의식적으로 특정 행동 전략을 선택합니다. 연구자들은 갈등 상황에서 다섯 가지 주요 행동 스타일을 지적합니다.

먼저 스타일. 라이벌(경쟁)

이 스타일은 갈등 상황의 행동에 가장 일반적입니다.

그 특성:

ü 일방적인 승리를 위해 노력합니다.

ü 파트너를 강요하여 자신의 이익을 만족시킵니다.

ü 파트너에게 압력을 가하려는 욕망;

ü 파트너의 이익을 무시합니다.

다음과 같은 경우에 사용할 수 있습니다.

ü 충분한 권한과 권한을 가지고 있으며 제안한 솔루션이 최고라고 확신합니다.

ü 당신은 다른 선택의 여지가 없고 잃을 것이 없다고 생각합니다.

ü 인기 없는 결정을 내려야 하며 이 단계를 선택할 수 있는 충분한 권한이 있어야 합니다.

ü 권위주의적 스타일을 선호하는 부하 직원과 상호 작용합니다.

ü 당신은 강한 의지와 충분한 권한과 힘을 가지고 있습니다.

하지만! 다음 사항을 염두에 두어야 합니다.

ü 이 전략은 장기적인 결과를 거의 가져오지 않습니다.

ü 패자는 자신의 의지에 반하는 결정을 지지하거나 방해할 수 없습니다.

ü 오늘 지는 사람이 내일은 협조를 거부할 수 있습니다.

스타일 2. 협력

이 스타일은 사용 가능한 모든 것 중 가장 어렵고 갈등을 해결하는 데 가장 효과적입니다.

그 특성:

ü 모든 사람의 필요를 충족시키기 위해 노력합니다.

ü 할아버지와 개인 생활에서 성공으로 이끕니다.

ü 양 당사자에게 가장 적합한 솔루션을 찾을 수 있습니다.

ü 상대방을 파트너로 만듭니다.

ü 문제에 대한 각 접근 방식은 중요하며 타협 솔루션을 허용하지 않지만 공통 솔루션을 찾는 것이 필요합니다.

ü 주요 목표는 당사자가 서로 경청하고 이해 관계의 본질을 말할 수 있을 때 공동 작업 경험을 얻는 것입니다.

ü 갈등 당사자와 장기적이고 강력한 상호 의존 관계가 있습니다.

ü 관점을 통합하고 직원의 비즈니스 참여를 높이는 것이 필요합니다.

하지만! 당신은 명심해야합니다 이 스타일에는 기술이 필요합니다.

ü 결정을 설명하십시오.

ü 상대방의 말을 들어라.

o 감정을 억제하십시오.

스타일 3. 타협

이 스타일은 양 당사자가 같은 것을 원하지만 두 가지 모두가 충족될 수 없음을 알고 있을 때 가장 효과적입니다.

그 특성

ü 당사자들은 일시적인 양보를 통해 이견을 해결하려고 합니다.

ü 강조점은 솔루션이 아니라 단어로 표현되는 옵션입니다. "우리는 우리의 욕망을 완전히 충족시킬 수 없으므로 각자 동의할 수 있는 결정을 내려야 합니다."

ü 양측은 동등하게 설득력 있는 주장을 갖고 있으며 동일한 권한을 가지고 있습니다.

당사자 중 한 사람의 욕구를 충족시키는 것은 그녀에게별로 중요하지 않습니다.

ü 다른 방법을 개발할 시간이 없거나 문제를 해결하기 위한 다른 접근 방식이 효과적이지 않아 임시 해결책이 가능합니다.

ü 타협은 모든 것을 잃는 것보다 적어도 얻을 수 있는 것을 허용할 것입니다.

하지만! 당신은 그것을 명심해야합니다 :

ü 이 스타일은 협상에 특정 기술이 필요합니다.

ü 한쪽이 다른 쪽보다 먼저 양보하기 위해 자신의 요구를 과장할 수 있습니다.

✓ 어느 당사자도 자신의 요구 사항을 충족하지 않는 솔루션을 고수할 수 없습니다.

ü 다른 가능한 해결책에 대한 철저한 분석이 없는 경우 타협은 갈등 상황의 가장 최적의 결과가 아닙니다.

스타일 4: 회피

그 특성:

ü는 자신의 권리를 방어하는 것을 허용하지 않습니다.

ü 문제 해결 방법을 찾기 위해 협력 조건을 만들지 않습니다.

ü는 충돌 해결을 피하기 위한 옵션 중 하나입니다.

ü 자신의 이익이나 다른 사람의 이익을 충족시키는 것을 불가능하게 만듭니다.

다음과 같은 경우에 사용할 수 있습니다.

ü 장력이 너무 커서 열을 약화시킬 필요성을 느낍니다.

ü 결과는 당신에게 그다지 중요하지 않거나 결정이 너무 사소해서 그것에 에너지를 낭비할 가치가 없다고 생각합니다.

힘든 하루를 보내고 이 문제를 해결하면 추가 문제가 발생할 수 있습니다.

ü 당신은 갈등을 당신에게 유리하게 해결할 수 없거나 원하지 않는다는 것을 알고 있습니다.

ü 추가 정보를 얻고 누군가의 지원을 받기 위해 시간을 벌고 싶습니다.

ü 상황이 매우 어렵고 갈등을 해결하는 데 너무 많은 노력이 필요하다고 생각합니다.

ü 원하는 방식으로 문제를 해결할 수 있는 권한이 거의 없습니다.

ü 다른 사람들이 이 문제를 해결할 가능성이 더 높다고 생각합니다.

ü 문제를 즉시 해결하려고 하는 것은 위험합니다. 갈등을 공개하고 논의하는 것은 상황을 악화시킬 수 있기 때문입니다.

하지만! 다음 사항을 염두에 두어야 합니다.

ü 한편으로 이 스타일은 책임 문제에서 "도피"하는 것으로 볼 수 있습니다. 갈등 해결에 대한 비효율적인 접근으로;

ü 반면에 떠나거나 연기하는 것은 갈등 상황에 대해 완전히 적절하고 건설적인 대응이 될 수 있습니다.

스타일 5. 고정물

이러한 스타일의 행동은 자신의 이익을 보호하려 하지 않고 다른 사람과 협력하여 행동한다는 것을 보여줍니다.

그것의 특성:

ü 다른 사람을 위해 자신의 이익을 희생하게 만듭니다.

ü 문제 해결의 지연을 얻는 데 사용됩니다.

ü 상황을 어느 정도 완화한 다음 문제로 돌아가 자신의 관점을 변호할 수 있습니다.

다음과 같은 경우에 사용할 수 있습니다.

ü 일어난 일에 대해 특별히 걱정하지 않습니다.

ü 당신은 당신의 이익을 옹호하는 것보다 누군가와 좋은 관계를 유지하는 것이 더 중요하다고 생각합니다.

ü 결과가 당신보다 다른 사람에게 훨씬 더 중요하다는 것을 이해합니다.

상황에 따른 이해 관계의 차이는 갈등을 유발할 수 있습니다. 교사, 학생 및 학부모(보호자) 사이; 전문 팀 구성원 사이; 성격 내부.

갈등(lat. conflictus에서 - 충돌, 날카로운 논쟁) - 이것은 극심한 감정적 경험을 동반한 모순의 악화의 극단적인 경우입니다.

원인갈등은 다양하지만 항상 다음 조건에서 발생합니다. 제한된 양의 물질적, 영적 자원. 따라서 개인의 필요, 욕망, 열망의 만족은 긴장으로 가득 차 있으며, 경쟁 , 경쟁.

도덕적 갈등이것은 도덕적 관계의 영역에서 모순입니다. 로 세분화 공리학적(다른 값의 충돌) 및 의무론적인(다양한 유형의 부채 충돌).

모든 갈등의 특징은 내용 측면 외에도 다음과 같습니다. 심리적 요소 :

주제의 높은 정신적 긴장, 잠재 의식 본능 자극;

감정의 통제 불가능, 행동의 고정 관념, 감정과 생각의 불일치;

실패의 원인을 적에게 전가하는 행위

상대방에 대한 부정적인 태도 형성;

적대감, 공격성 표시;

고의 또는 비의도적으로 상대방에게 신체적 또는 도덕적 피해를 입히는 행위

갈등 관계를 다른 형태의 관계로 이전합니다.

교육 공간에서 발생하는 몇 가지 유형의 갈등을 골라 보겠습니다. 우리는 조건부로 개인 내 ( "숨겨진")와 대인 관계 ( "열린")로 나눕니다.

개인간 갈등:

1. 다양한 직업적 책임, 다양성 및 불확실성으로 인한 갈등. 어떤 교사도 자신의 모든 작업을 완료했을 때 말할 수 없습니다. "일을 끝까지 다시 하는" 불가능과 무력감으로 인해 성실한 교사는 내부 갈등, 자신감 상실, 비관주의 및 직업에 대한 실망으로 이어질 수 있습니다. 그러한 갈등은 열악한 작업 조직의 결과입니다. 우리는 주요 작업을 선택하는 방법을 배워야 하지만 동시에 실제적이고 실행 가능한 작업과 최적의 수단을 결정하는 방법을 배워야 합니다.

2. 교사가 수행하는 다양한 역할의 충돌로 인한 갈등. 대부분의 교사는 여성입니다. 그들은 어머니, 아내, 집의 여주인의 역할을 해야 합니다. 일상 활동에 대한 지배적인 삶의 의미 지향성은 전문성 개발의 진행에 기여하지 않습니다. 우리는 개인, 직업 및 공공 이익의 조화에 대해 우선 순위의 올바른 배열에 대해 이야기해야 합니다. 이것이 교사의 영적 위로의 열쇠입니다.

3. 역할 책임과 전문 경력에 대한 욕구 사이의 모순에 근거한 갈등. 학교 상황에서 교사는 "경력을 쌓을" 기회가 없습니다. 이것이 경력 사다리를 올라가는 것을 의미한다면. 교장과 그 대리인의 직책을 맡은 사람은 상대적으로 적습니다. 경력 발전의 전망을 보지 못하는 교사는 역할 이동을 경험합니다. 그들은 수익성있는 자리 (명문 학교), 사생활에 들어가기, 아르바이트 (과외)를 찾기 위해 노력합니다.

대인 갈등:

1. 교사가 옹호하는 가치와 벽 밖에서 학생들이 관찰한 가치 사이의 불일치로 인한 갈등. 또래, 부모, 언론과의 비공식적 의사소통을 통해 아이들은 원칙이 없고 이기적이고 무례한 사람들이 승자로 나올 때 다른 "교훈"을 배웁니다. 시간이 지나면 교사는 모든 문제에 대해 학생들과 용감하고 솔직한 대화를 나눌 수 있습니다.

2. 에게 갈등 , 교사가 교육 윤리 규범을 위반하는 경우. 갈등 상황의 생성에 기여하는 교사의 비윤리적 행동, 심리학자 A.A. Lobanov는 비명, 다양한 저주 및 위협의 형태로 학생들의 성적 및 요구 사항에 대한 지나치게 감정적 인 정서적 표현으로 나타날 수 있습니다. 히스테리적인 비명, 교사의 탁자에 주먹이나 손바닥으로 무제한 타격, 학생 앞에서 발 구르기, 학생 공책 공개 찢기 및 교사의 기타 유사한 신경 반응으로 인해 학생은 항의하고 반응을 촉발합니다.

교사가 학생들에게 언어 폭력을 사용한 결과 갈등 상황이 발생할 수 있습니다. 불행히도, 학생들의 모욕 어휘는 매우 풍부하며 "바보", "바보", "바보", "바보", "클럽", "암소", "크레틴", "나쁜 놈" 등과 같은 표현을 포함합니다.

학생에 대한 모욕은 소녀나 청년의 헤어스타일이나 의복에 대한 토론이 될 수 있으며, 특정 신체에 초점을 맞춘 "뚱뚱한", "뚱뚱한", "날씬한", "칩처럼"일 수 있는 인물을 비웃는 것입니다. (자연) 학생의 결함(말더듬, 일부 글자 누락).

학교 실습에서 학생들에 대한 신체적 모욕도 있습니다. 물리적 폭행: 뒤통수 때리기, 귀 잡아 당기기, 손이나 자로 손이나 머리 때리기, 교실 밖으로 밀기, 옷깃으로 장소에서 물건 들기.

교사가 청소년의 대인 관계의 세계를 침범하려는 시도에 공격적인 행동이 포함됩니다. 학생의 도청 된 메모를 큰 소리로 읽는 것, 소년과 소녀의 상호 동정을 공개적으로 비난하는 것, 학생의 솔직함을 악용하는 것, 맡겨진 사생활의 비밀을 누설하는 것 선생님 께.

3.교사 역할의 낮은 명성에서 발생하는 갈등. 이러한 유형의 갈등은 주로 과목과 역할이 "중등"(음악, 노동, 미술, 체육)으로 평가되는 특정 교사 집단과 관련이 있습니다. 그러나 교과목의 명성은 궁극적으로 교사의 인격과 혁신 능력에 달려 있습니다.

4. 교사의 전문적인 역할 수행에 영향을 미치는 사람들의 다른 기대에서 발생하는 갈등. 개별 그룹과 개인은 직간접적으로 어떤 형태로든 교사에게 압력을 가하고 그의 작업에 영향을 줄 수 있는 기회를 갖습니다. 예를 들어, 공립 교육 당국의 직원, 학교 지도자, 동료, 때로는 학생과 학부모가 특정 수단, 방법, 성적의 정확성 등에 대한 교사의 선택에 대해 이의를 제기합니다. 교육적 신조, 전문성, 자부심이 있으면 교사가 자신의 입장을 변호하거나 합리적인 반론이 있는 경우 입장을 변경할 수 있습니다.

5. 교사의 과도한 행정적 의존도와 관련된 사회적 제도로서의 교육제도에 대한 갈등. 교사의 작업은 지시적인 처방, 지침, 계획으로 엄격하게 프로그래밍되어 있으며 아마추어 수행을 위한 공간이 거의 없습니다. 동시에 교사의 활동은 공공 및 국가 당국의 세심한 주의와 통제 하에 있습니다.

갈등 개발 시나리오는 가치 지향, 수용된 역할의 성격, 갈등에서 개인의 행동의 성격과 방향을 결정하는 활동 동기의 내용과 관련이 있습니다.

충돌을 해결하는 데 사용할 수 있습니다. 다섯 가지 전략:

1. 회피- 이것은 협력에 대한 열망이 부족하지만 동시에 목표를 달성하려는 욕구가 없습니다. 참가자(또는 그들 중 한 명)는 충돌이 전혀 없는 척하고 무시합니다.

2. 컴플라이언스- 좋은 관계를 유지하기 위해 자신의 이익을 다른 사람에게 희생하고 손실에 동의합니다.

3. 라이벌- 다른 사람을 희생시키면서 어떤 희생을 치르더라도 자신의 것을 성취하려는 욕망.

4. 타협- 상호 부분적인 양보의 교환. 두 참가자 모두 부분적으로 승리하지만 부분적으로는 목표를 포기해야 하므로 긴장이 유지되고 갈등이 다시 발생할 수 있습니다.

5. 협력- 두 참가자의 이익을 완전히 충족시키는 솔루션에 대한 공동 검색.

갈등 해결의 효율성은 회피에서 협력으로 증가합니다(K. Thomas Test).

사회심리학에는 똑바로그리고 간접충돌 해결 방법.

직접적인 방법: 갈등의 원인을 밝히라는 요청과 충돌하는 리더, 심리학자의 초대. 동시에, 정보적 측면이 감정적 측면보다 더 중요합니다. 갈등 당사자의 판단에 관계없이 리더는 결정을 내립니다. 윤리적 기준에 기반한 직접적이고 비즈니스적인 결정은 사건을 완화하는 데 도움이 됩니다. 상황 분석은 집단 회의에서도 이루어질 수 있습니다. 이 경우 회의 참가자의 연설, 의견, 희망 사항에 따라 결정이 내려집니다. 내린 결정에도 불구하고 갈등이 가라앉지 않으면 관리자는 행정적 조치를 취할 수 있습니다. 갈등은 학습 과정에 해로울 수 있습니다(부록 2).

간접 방법(AB Dobrovich).

1. "감정의 출구" 방법.예를 들어, 대담한 사람의 정서적 지원, 동정적 이해가 필요한 심리학자와 같이 부정적인 감정을 표현할 수있는 기회가 사람에게 주어집니다.

2. "감정적 보상" 방법.적에 대해 불평하는 사람은 조건부로 자기 회개를 부르기 위해 도움, 연민, 그의 최고의 자질에 대한 칭찬이 필요한 고통받는 사람("피해자")으로 간주됩니다. "두 사람이 말다툼을 하다가 똑똑한 사람이 열등하다는 고대의 지혜를 아십니까? ... 그러나 당신은 똑똑한 사람이고 당신의 마음은 다른 사람들에게 높이 평가되고 존경받습니다" 등.

3. "권위 있는 세 번째" 방법."중재자" 역할을 하는 제3자가 갈등에 연결되어 양 당사자에게 권한이 있습니다. 갈등의 내용을 넘어 눈에 거슬리지 않는 의사 소통이 가정됩니다.

4. "공격성 노출"의 방법.심리학자는 갈등 당사자가 자신의 면전에서 자신의 싫어함을 표현할 기회를 제공합니다. 추가 작업은 다음 방법을 기반으로 합니다.

5. "상대방의 강제청취" 방식. 상대방의 주장을 반복하는 것을 포함합니다. 이것은 서로의 세심한 경청을 장려하고 자기 비판을 활성화합니다.

6. 포지션 교환 방식.심리학자는 상대방이 상대방의 편을 들도록 권장합니다.

7. "영적 지평을 넓히는" 방법.싸움은 카메라에 기록되거나 기록됩니다. 그런 다음 분석을 위해 녹음이 재생됩니다.

직접 및 간접 방법 모두 다음을 기반으로 해야 합니다. 윤리 원칙 , 그 중 가장 중요한 것은 개인의 권리와 존엄성에 대한 존중의 원칙.

갈등 상황에서의 윤리적 행동 문화제안:

1. 분쟁의 주제에 대해서만 이야기하고 갈등 상황을 확대하지 말고 좁히십시오.

2. 모욕적인 언사, 항소, 욕설을 금지합니다.

3. 자신의 관점을 표현할 뿐만 아니라 상대방을 이해하려고 노력합니다.

4. 다른 사람들은 같은 상황을 다른 방식으로 경험하고 이해하므로 서로를 "거짓말"이라고 비난하는 것은 바람직하지 않으며 불일치의 이유를 이해하는 것이 좋습니다.

5. 건설적인 접근을 위해 노력하십시오: 아마도 이것은 갈등의 원인을 제거할 것입니다.

6. 불필요하게 당황하고 불안하게 할 제3자를 싸움에 포함시키지 마십시오. 그들의 의견이 반드시 객관적이지는 않을 것입니다.

7. 자신이 틀렸음을 인정할 수 있어야 합니다.

8. 이미 알려진 경우에 다툼이 발생한 경우 나중에 연기하는 데 동의할 수 있습니다. 그러한 경우 열정이 식고 관계를 정리하는 과정이 더 평화롭게 진행됩니다.

교육적 갈등의 본질과 원인
교육적 갈등의 유형
교육적 갈등을 해결하는 방법
갈등의 긍정적인 측면과 부정적인 측면

교육적 갈등의 본질과 원인

2. 갈등과 교육적 갈등의 유형과 구조

충돌 유형(A.I. Bobro, A.M. Girnyk에 따름):

개인 내, 개인 간, 그룹 간(충돌 당사자가 누구인지에 따라 다름)
단기, 장기, 절망적으로 장기(기간별)
명시적, 숨겨진(잠재적); 만성, 급성 (과정의 성격에 따라)
자발적인, 계획된(발생의 특성에 따라)
외부 힘의 개입으로 인해 자발적으로 축축함(감쇠의 성질, 분해능에 따름)
잘못된, 변위된; 조건부, 실제(참-거짓의 기준에 따라)
건설적인, 파괴적인 (결과와 기능에 의해)
동기 부여, 정보 제공, 조직적, 활동 충돌, 행동 충돌; 이해 충돌, 가치 시스템 충돌, 관계 충돌, 행동 충돌(주요 이유)\

갈등 전 상황 - 갈등의 잠재적 주체 사이의 관계에 긴장이 고조되고 있습니다. 이 단계에서 잠재적 갈등이 발생합니다.
사건(위도에서 모험, 기회, 이벤트) - 충돌이 발생하는 충돌의 첫 번째 충돌. 양측의 충돌이 공식적으로 제기되는 계기로 여겨진다.
단계적 확대(영어에서 점진적 확장, 강화) 갈등이 심화되고 확장되는 과정.
클라이맥스(위도 피크에서) - 에스컬레이션의 가장 높은 지점. 그것은 부정적인 감정의 강한 폭발, 갈등 당사자의 에너지로 나타날 수 있습니다. 갈등 고조의 마지막 지점이자 동시에 갈등 완화의 첫 지점이다.
에스컬레이션 축소 -갈등의 심각성과 파괴적인 결과를 줄입니다. 에스컬레이션 완화 프로세스는 갈등의 약화, 해결 또는 새로운 단계의 에스컬레이션으로의 전환으로 끝날 수 있습니다. .
갈등의 끝절정 이후에 발생하며 항상 해결과 일치하지는 않습니다. 이론적으로 다음 옵션을 구별할 수 있습니다.

갈등은 점차 가라 앉습니다 (라이벌은 적대감에 지쳤습니다).

한쪽의 명백한 우월성은 더 약한 상대에게 갈등을 끝내기 위한 자체 조건을 부과할 기회를 줍니다.
투쟁은 당사자 중 하나 또는 양측이 완전히 패배할 때까지 계속됩니다.
당사자가 논쟁의 여지가 있는 문제에 대해 합의에 도달하고 화해(타협)에 동의합니다.
당사자가 자원을 소진하고 확실한 승자를 확인하지 못하고 양보하고 있습니다.
양측 모두 승리
한 쪽이 갈등을 떠납니다(다른 도시로 이동, 다른 학교로 이동 등).
갈등은 "제3자"(행정, 팀, 학부모)의 개입으로 멈춥니다.

분쟁 후 상황갈등의 결과로 새로운 객관적인 현실이 열립니다 (힘의 새로운 정렬, 대인 관계의 새로운 수준, 문제에 대한 새로운 비전, 관계뿐만 아니라 의식, 행동, 태도의 변화). 직업, 교육 활동 등)

3. 교육적 갈등을 해결하는 방법과 수단

"심리 및 교육 활동의 전문 윤리"라는 분야는 심리학 및 교육 활동 학사 준비를위한 050400.62 "심리 및 교육 교육"방향의 고등 전문 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 전문 사이클의 기본 부분을 나타냅니다.

이 분야를 연구해야 할 필요성은 현대 교육의 질이 그 내용과 최신 교육 기술뿐만 아니라 심리학 및 교육 활동의 인본주의적 지향, 능력 및 적절한 수준의 도덕 및 교육에 의해 결정된다는 사실에 의해 정당화됩니다. 전문가의 윤리적 문화. 현재의 사회문화적 상황은 교육제도에서의 훈련보다 도덕교육의 우선순위를 정당화한다. 교과로서의 교육은 삶의 경험에 대한 자기지식과 자기계발의 과정이 자연적인 자기보존과 더불어 자신의 몸에 대한 자족과 자기확인을 목표로 하기 때문에 자연스럽고 사회적인 의미를 지닌다. 그리고 정신, 팀에서, 자연과 사회에서. 미래의 학사 인 고등 교육 과정에서 전문가는 특정 수준의 도덕적 문화, 특정 도덕적 태도를 숙달하고 윤리적 지위, 도덕적 경험을 개발해야한다고 가정합니다.

"심리 및 교육학 활동의 전문 윤리"교과서의 자료는 "심리 및 교육학 교육"방향으로 교육을위한 내용, 방법론 및 조직 조건의 구현을 목표로하는 일련의 교훈 자료이며 구현에 중점을 둡니다. 교육에서 역량 기반 접근 방식.

규율의 목적과 목적.학문의 연구는 다음과 같은 미래의 학사를 형성하는 것을 목표로합니다 역량:

– 전문적인 활동에 현대 사회 문화 환경의 발전 기본 법칙을 사용할 수 있습니다(OK-1).

- 자신의 도덕적 원칙과 규범, 도덕적 행동의 기본(OK-3)

– 사회적 상호 작용을 구축할 때 교육 과정에서 참가자의 민족 문화 및 고백적 차이를 고려할 수 있습니다(OK-8).

- 다양한 연령대의 아동(GPC-3)의 발달, 의사소통, 활동을 진단하는 방법을 즉시 사용할 수 있습니다.

- 게임, 교육, 교과, 생산, 문화 및 여가 등 다양한 유형의 활동을 조직할 준비가 되어 있습니다(OPK-5).

- 교육 환경(GPC-6) 주제의 공동 활동 및 대인 상호 작용을 조직할 수 있습니다.

- 규범 문서에 대한 지식과 문화 및 교육 작업(OPK-7)에서 주제 영역에 대한 지식을 사용할 준비가 되어 있습니다.

– 전문적인 문제를 해결하기 위해 전문가의 학제 간 및 부서 간 상호 작용에 참여할 수 있습니다(OPK-10).

– 직업 활동에서 건강을 구하는 기술을 사용할 수 있고 사회 환경 및 교육 공간의 위험과 위험을 고려할 수 있습니다(OPK-12).

교육 과제:

– 미래 학사의 전문적, 영적, 도덕적 문화의 개발;

- 학생의 개인 도덕 의식 형성 및 개발, 학생의 삶, 건강 및 발달에 대한 전문적인 책임;

– 전문적인 심리학 및 교육 활동에 대한 가치 태도 형성;

- 전문 활동의 역량, 가치 윤리적 자기 평가, 자기 통제, 개인 및 직업적 자기 개선의 필요성과 준비를보다 의식적이고 효과적으로 숙달하기위한 동기 부여;

- 심리학 및 교육 활동에서 효과적인 의사 소통을 보장하는 미래 학사의 개인적 자질 개발 및 개선: 학생, 학부모, 동료 및 아동에 대한 인간적이고 존중하는 태도, 수용 및 능력에 대한 믿음

- 생태학적(환경적) 윤리학의 개발 - 동물, 식물 및 생태계를 포함하는 통합 시스템 "인간-자연"에 무엇이 좋고 나쁜지에 초점을 맞춘 인간의 생각과 행동.

가이드는 원칙을 기반으로 합니다.:

과학적 성격 - 교육 내용과 현대 과학 수준의 준수;

접근성 - 학생들의 준비 수준과 함께 제시된 자료의 준수;

일관성 - 일반 지식 시스템에서 연구 중인 문제의 위치에 대한 인식;

이론과 실제의 연결, 일반적인 교육학 및 윤리적 지식을 해결하기 위해 기본 지식을 적용하는 것의 중요성을 보여줍니다.

분야의 내용을 마스터하기 위한 요구 사항."심리학 및 교육 활동의 전문 윤리"분야의 내용을 연구 한 졸업생은 다음을 수행해야합니다.

알고있다:

교육, 세계관, 사회적 및 개인적으로 중요한 철학적 문제 분야에서 전문 활동의 가치 기반;

과학 시스템에서 직업 윤리의 역할과 위치, 다양한 유형의 직업 윤리의 일반 및 세부 사항;

교사의 필요한 개인적 및 직업적 자질 시스템;

직업 활동에서 행동과 관계를 구축하는 데 필요한 비즈니스 및 대인 에티켓의 기본 윤리 규칙, 규범 및 요구 사항;

원칙, 기능, 스타일, 교수법 의사 소통 방법 및 다양한 연령 및 사회적 범주의 의사 소통 주제와의 상호 작용: 학생, 부모, 동료 및 사회적 파트너;

전문적인 자기 지식과 자기 개발의 수단과 방법.

가능하다:

윤리적 요구 사항을 기반으로 자신의 직업적 의무 및 의사 소통 주제와 관련하여 행동의 태도와 전략을 결정합니다.

심리학 및 교육 활동에서 직업 윤리의 현대적 문제를 이해합니다.

윤리적 개념, 원칙, 규범에 따라 운영합니다.

심리학 및 교육학적 주제에 대한 책, 저널 기사, 소설에 대한 리뷰를 수행합니다.

직업 윤리, 비즈니스 및 일상 에티켓 분야의 이론 및 응용 지식을 실제로 적용합니다.

다양한 형태의 구두 및 서면 의사 소통을 사용하십시오.

의사 소통, 협력, 조화로운 대화를 수행하고 의사 소통 과정에서 성공을 거두십시오.

팀에서 일하고 학생, 동료, 행정부, 사회적 파트너와 건설적인 관계를 구축하십시오.

업무 수행에서 윤리적 및 행정적 법적 규범을 결합해야 하는 세부 사항, 유사점 및 필요성을 분석합니다.

관용, 대화 및 협력의 원칙에 따라 행동해야 합니다.

전문적인 자기 인식, 자기 교육, 자기 통제의 문제를 해결합니다.

교사, 심리학자의 도덕성, 의무 개념 및 직업 윤리의 요구 사항에 따라 행동, 학생, 부모, 동료와의 관계를 규제합니다.

전문 교육 활동에서 가치 윤리적 모순과 갈등 ​​영역을 식별하고 해결하는 기술을 보유합니다.

가치 - 윤리적 자기 평가, 자기 개선, 자기 통제, 개인 규범 시스템 개발 - 자신의 전문 활동 방향 및 따르십시오.

긍정적인 직업 이미지와 에티켓 행동을 디자인하고 구축합니다.

기술이 있다:

프로세스, 상황, 관계, 행동에 대한 윤리적, 축론적 분석

의사 소통 및 상호 작용, 전문 분야에서의 의사 소통 활동 조직;

충돌 방지 및 종료

전문적인 활동, 논쟁, 토론 및 논쟁에서의 대중 연설.

학업 규율 프로그램 "심리학에서의 직업윤리-교육활동"

섹션 I. 직업윤리의 방법론적 및 이론적 기초

주제 1. 직업 윤리의 주제, 세부 사항 및 과제.

"윤리", "도덕", "도덕", "직업 윤리"라는 용어의 어원 및 기원. 직업윤리의 주제와 과제. 윤리적 개념. 도덕에 대한 태도. 전문 교육학적 공리의 내용. 교육학의 고전(J. A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky, AS Makarenko), 교사의 도덕적 자질에 관한 현대 연구자(VI Andreev, Sh. A. Amonashvili, DA Belukhin, VN Chernokozova, II Chernokozov, VI Pisarenko, I. Ya. Pisarenko, LL Shevchenko) .

인도주의적, 교육적 지식 시스템의 전문 윤리. 교육학 윤리와 다른 과학(윤리학, 철학, 문화 연구, 사회학, 심리학, 교육학, 생태학) 및 그 특수성과의 관계. 과학 실험 프로젝트 "나의 도덕적 이상은 나의 선행"입니다.

주제 2. 학사(전문가)의 직업적 자질로서의 직업윤리의 주요 범주의 내용과 본질.

윤리적 가치, 범주의 내용: 정의, 직업적 의무와 책임, 명예와 양심, 존엄성과 권위, 직업적 교육적 전술 - 도덕의 가장 본질적인 측면을 반영하고 직업 윤리의 과학적 장치를 구성하는 윤리의 기본 개념; 전문 교육 윤리학을 도덕 과학의 상대적으로 독립적인 부분으로 선별하는 것을 가능하게 하는 그들의 역할.

도덕적 경험을 축적하고 학생의 윤리적 입장을 확립하고 발전시키는 수단으로 교육적 상황, 훈련 및 해결 방법을 분석합니다.

주제 3 . "실천철학"으로서의 응용직업윤리의 특수성과 내용.

"조화", "아름다움", "전문 활동의 미학", "어린 시절", "어린이 세계"라는 개념의 정의. 교육적 개념으로서의 사랑. 인간과 문명의 발전을 위한 필요조건으로서의 도덕. 도덕적 경험, 그 형성. 교육적 전문성의 윤리적 규범. 조화, 창의성, 도덕성, 자유 - 인간의 본질(K. N. Vent-tsel). "자연의 아름다움에서 말, 음악, 그림의 아름다움으로"(V. A. Sukhomlinsky).

일상적인 전문 실습에서 교사, 심리학자 및 어린이 사이의 관계 문화 형성 패턴. 윤리적 자기 교육의 과제. 교육적 전문성의 객관적이고 주관적인 기준.

주제 4 . 주요 윤리적 및 교육적 시스템에서 협력 아이디어의 기원.

기본 윤리 및 교육 시스템. 윤리 교육 시스템의 기본 아이디어는 협력입니다. 권위주의 교육의 아이디어. 자연 교육의 아이디어. 무상교육 지지자. 외부 세계와의 상호 작용에 대한 도덕적 규범: 자연(환경 윤리), 언론 및 종교의 자유(영적 및 도덕적 에티켓).

A. Schopenhauer의 비합리주의적 윤리학, 정신 분석 개념(Z. Freud, E. From), 실존주의(N. Berdyaev, L. Shestov, F. M. Dostoevsky)의 윤리적 및 교육학적 아이디어. 교육 활동의 사명, 자신의 행복과 다른 사람의 행복(L. N. Tolstoy, S.I. Gessen 등).

1. Balashov L. E. 윤리: 교과서. 수당 / L. E. 발라쇼프. - 3판, Rev. 그리고 추가 – M.: Dashkov i K, 2010. – 216 p.

2. Bgazhnokov B. Kh. 도덕의 인류학 / B. Kh. Bgazhnokov. - 날치크: 출판사. 오타 KBIGI, 2009. - 128p.

3. Belukhin D. A. 교육학 윤리: 원하는 것과 실제 / D. A. Belukhin. – 남: 2007.

4. Zimbuli A. E. 윤리강의(3호). 교과서 [전자 자원] / A. E. Zimbuli. – M.: Direct-Media, 2013. – 238 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209328

5. Maltsev V. S. 개인의 가치 및 가치 지향 [전자 자원] / V. S. Maltsev. – M.: Book lab, 2012. – 134 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143000

6. 새로운 철학적 백과사전 / Scientific ed. 조언 : V. S. Stepin [및 기타] - M .: 생각, 2010. - T. 14. - 2816 p.

7. Nosova T. A. 고등 전문 교육의 연방 국가 교육 표준 맥락에서 대학의 교육 업무 조직 [전자 자료] / T. A. Nosova // 러시아의 고등 교육. - 2012. - 7호. - P. 92–98. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209993

8. Rean A. A. 심리학 및 교육학 / A. A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum. - 상트 페테르부르크: Peter, 2002. - 432 p.: ill.

9. Shevchenko L. L. 실용 교육 윤리 / L. L. Shevchenko - M., Sobor, 1997. – 506쪽

10. Chernokozov I. I. 교사의 직업 윤리 / I. I. Chernokozov. - 1988년 키예프.

12. Adyghe State University의 윤리 강령. AGU 출판사 - Maykop, 2012. - 10 p.

1. 과학으로서의 윤리의 역할과 정의.

2. "윤리", "도덕", "도덕", "직업 윤리" 개념의 어원과 기원을 확장합니다.

3. 교육학적 공리의 내용과 역할을 정당화합니다.

4. 전문 교육 윤리를 정의합니다.

5. 직업 및 교육 윤리의 주제, 과제는 무엇입니까?

6. 전문 교육 윤리의 기능을 확장합니다.

7. 전문적인 교육예절의 역할과 내용은 무엇인가.

8. J. W. 괴테의 말을 정당화하십시오. "그들이 사랑하는 사람들에게서 배우십시오."

9. Janusz Korczak의 책 How to Love Child에서 섹션(선택 사항)을 요약합니다.

10. 전문 교육 윤리의 주요 범주의 역할과 본질을 확장합니다.

11. "공정성", "직업적 의무" 및 "책임" 범주의 내용을 확장합니다.

12. 범주의 내용을 확장하십시오 : 교사의 "명예"와 "양심".

13. 심리학 및 교육 활동에서 전문 전술의 역할과 내용은 무엇입니까?

14. Sh. Amonashvili의 진술 내용에 대한 당신의 태도를 정당화하십시오: "나는 교사입니다."

15. A. Exupery의 동화 "어린 왕자"에서 현명한 여우의 말에 대한 당신의 태도는 무엇입니까? "우리는 우리가 길들인 사람들에 대한 책임이 있습니다."

16. 응용 교육 윤리 범주의 역할과 본질을 확장합니다.

17. 교사의 성격(PZLK)의 전문적으로 중요한 자질을 나열하십시오.

18. 공원 소풍, 동양 박물관, 지역 전승 박물관, 도시. "자연, 예술, 인간 관계의 아름다움과 조화"라는 주제에 대한 에세이를 작성하십시오.

19. "주요 윤리 및 교육 시스템에서 협력 아이디어의 기원"이라는 주제에 대한 에세이를 작성하십시오.

20. 포트폴리오와 과학 및 실험 프로젝트에서 자료 수집을 시작하십시오. "나의 도덕적 이상은 나의 선행입니다."

섹션 II. 심리학 및 교육 활동에서 학사 (전문가) 성격의 도덕적 자질 개발에 대한 전문 윤리

주제 5. 심리학 및 교육 활동에서 개인의 도덕 문화와 의식의 본질과 발전.

개인의 도덕적 발달과 문화적 역사적 경험의 동화와의 관계. 규범 적 규제의 개념과 윤리적 지식, 도덕적 감정 및 신념 형성 방법론에 대한 중요성. "유년기의 도덕적 세계" 개념의 정의. 어린이의 생명, 건강 및 발달에 대한 전문적인 책임. 생태윤리와 생명존중(A. Schweitzer). 건강한 환경을 위한 인권.

주제 6. 심리학 및 교육 활동에서 학사 (전문가) 간의 관계에 대한 도덕적 규범.

도덕적 규범의 구조와 전문 활동에서의 상호 작용 원칙. "도덕적 관계"의 개념. 전문적인 커뮤니케이션. 자신, 학생, 동료, 국가, 자연에 대한 전문가의 태도. 도덕적 관계의 기본 형태. 대인 커뮤니케이션의 윤리와 문화. 교사의 직업 문화에서 에티켓. 도덕적 가치로서의 의사소통: 본질과 목적. 커뮤니케이션의 문화와 반문화. 청소년 하위 문화: 의사 소통의 도덕적 문제. 문화 대화의 관용.

전문적인 에티켓과 그 특징. 에티켓의 역사에 대한 간략한 개요. 에티켓의 기본 규범과 원칙. 특정 상황에 대한 에티켓 규칙. 연설 활동의 에티켓. 옷의 에티켓 문화.

주제 7. 심리적, 교육적 활동에서의 도덕적 갈등과 해결 방법.

교사의 갈등적 능력. 도덕적 관계의 문제. 특수성, 도덕적 갈등의 유형. 어린이 행동 문제 해결 방법. 창의력과 교육 활동의 "경쟁력"문제. 교육 활동의 특성을 반영한 자신의 작업에 대한 교사의 태도에 대한 도덕적 규범. 직업적 적합성 문제의 도덕적 의미. 현대 학교의 요구 사항에 대한 교사의 준수. 학사 (전문가)의 지속적인 자기 개선의 필요성.

1. Vlasova A. L. 현대 사회에서 청소년 하위 문화를 정의하는 문제 [전자 자료] / A. L. Vlasova // 교육 철학. – 2013. 제1호(46). – P. 125-128 접속모드 : http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=136017

2. Ilyin E. N. 커뮤니케이션의 예술 / E. N. Ilyin. - 엠., 1982.

4. Korchak Ya. 아이들을 사랑하는 법 / Ya. Korchak. – 민스크, 1980.

5. Leontiev A. A. 교육학 커뮤니케이션 / A. A. Leontiev. - 1979년.

6. Maltsev V. S. 개인의 가치 및 가치 지향 [전자 자원] / V. S. Maltsev. – M.: Book lab, 2012. – 134 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143000

7. 새로운 철학적 백과사전 / Scientific ed. 조언: V. S. Stepin [및 기타]. - M.: 생각, 2010. - T. 14. - 2816 p.

8. Novikov S. G. 세계화 시대의 러시아 청소년 교육을 위한 전략적 지침 [전자 자원] / S. G. Novikov // 교육 철학. - 2013. - 1호(46). – S. 106–109. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=136017

9. Popkov V. A. 고등 전문 교육의 이론과 실천. 교과서 [전자 자원] / V. A. Popkov, A. V. Korzhuev. - M.: "학술 프로젝트", 2010. - 343 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143192

10. Rybakova M. M. 교육 과정에서의 갈등과 상호 작용 / M. M. Rybakova. - 엠., 1991.

11. Tushnova Yu. A. 러시아 남부의 다른 국적 학생들의 세계 이미지의 심리적 특성을 연구하는 프로그램 [전자 자원] / Yu. A. Tushnova // 교육. 과학. 혁신: 서던 디멘션. - 2013. - 제2호(28). – S. 152–158. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=211511

12. Shevchenko L. L. 실용 교육 윤리 / L. L. Shevchenko - M., Sobor, 1997. - 506 p.

자가 진단을 위한 질문 및 과제:

1. 교육윤리학의 한 분야인 응용교육윤리는 실천적 기능의 구현을 목표로 한다. 이러한 기능이 무엇인지 설명하고 각각의 구현 예를 제시하십시오.

2. 응용 교육 윤리를 개발할 필요가 있었던 이유는 무엇입니까?

3. "교육학 윤리"와 "응용 교육학 윤리"의 개념을 비교 분석한 결과 본질적인 차이점은 무엇입니까?

4. 교육윤리와 응용교육윤리의 연구주제를 기술한다.

5. 교육윤리의 기본 개념과 범주의 이름을 지정하고 정의합니다.

6. 실제 교육 윤리의 기본 개념을 명명하고 정의를 제공합니다.

7. 응용 교육 윤리의 주요 연구 방법을 확장합니다.

8. 심리학 및 교육 활동에서 의사 소통의 역할과 본질은 무엇입니까?

9. 교육적 커뮤니케이션 기능의 내용을 확장합니다.

10. 교육적 의사소통의 스타일을 나열하십시오. 어떤 것을 수락합니까?

11. 갈등의 핵심이 무엇인지 정당화하십시오.

12. 주요 유형의 갈등의 본질을 확장하십시오.

13. 심리적 및 교육적 활동에서 갈등을 해결하는 방법과 수단을 정당화하십시오.

섹션 III. 직업윤리 형성을 위한 정보기술시스템

주제 8. 교원 양성 대학 학생의 윤리적 교육과 자기 교육.

자기 지식, 자기 개선 및 자기 교육. 원동력, 자기 계발 동기 및 자기 교육. 자기 교육 수단. M. Montaigne, J. Rousseau, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, L. Feuerbach, G. Hegel의 윤리적, 교육학적 관점에서 삶과 행복의 의미. A. Schopenhauer의 비합리주의적 윤리학, 정신 분석 개념(Z. Freud, E. Frome), 실존주의(A. Camus, N. Berdyaev, L. Shestov, F. M. Dostoevsky)의 윤리적 및 교육학적 아이디어. 교육 활동의 사명, 자신의 행복과 다른 사람의 행복 (L. N. Tolstoy, V. V. Zenkovsky, S. I. Gessen 등). 성격 L. Kohlberg의 도덕적 발달 이론.

주제 9. 학사 (전문가)의 직업 윤리 형성을위한 기술.

체계적인 연구와 활용의 결과로 나타나는 도덕적 규범과 개인의 자질에 대한 교육학적 가치.

특정 생활 상황, 일상적인 전문 관행에서 도덕적 선택 행위에서 사람의 도덕적 자기 결정. 자기 개선 및 자기 교육의 방법 및 기술: 자가 훈련, NLP, 상황에 대한 공감 방법을 사용하는 훈련 시스템의 단계. 개인의 내부 문화의 외부 표현으로서의 전문 에티켓.

주제 10. 학사 (전문가)의 직업 윤리 형성 단계.

관찰, 교육학적 관심과 직관력, 창의적 상상력의 발달은 일상적인 심리적, 교육적 실천과 도덕적 경험에서 도덕적 관계의 기초입니다. 직업 윤리 형성에 관한 워크샵 (연습, 교육적 상황 및 작업 분석, 비즈니스, 교육 게임, 프로젝트 참여, 발견적 대화, 논쟁적 성격).

심리적 및 교육적 활동 과정에서 참가자 간의 도덕적 관계 형성. 문제가 되는 측면: 어린이를 사랑하는 심리 및 교육 활동 학사(전문가)의 교육 및 자기 교육 - 신화 또는 현실? 어린이를 보고 듣는 능력, 어린이를 이해하는 능력, 자기 지식 및 자기 관리 능력, 어린이와 상호 작용하는 능력의 발달. 문제 해결 방법. 훈련. 문제 상황 분석.

1. Bazhenova N.G. 학생 자기조직화: 주어졌는가, 주어졌는가? [전자 자원] / N. G. Bazhenova // 러시아의 고등 교육. - 2012. - 3번. P. 81–85. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209972

2. Zimbuli A. E. 윤리강의(3호). 교과서 [전자 자원] / A. E. Zimbuli. – M.: Direct-Media, 2013. – 238 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209328

3. Kravchenko A. Z. 교육적 영향에 대한 의사 소통 지원 [전자 자료] / A. Z. Kravchenko. – M.: 북 랩, 2012. 112 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page= book&id=140445

4. Maltsev V. S. 개인의 가치 및 가치 지향 [전자 자원] / V. S. Maltsev. – M.: Book lab, 2012. – 134 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143000

5. 새로운 철학적 백과사전 / Scientific ed. 조언: V. S. Stepin [및 기타]. - M.: 생각, 2010. - T. 14. - 2816 p.

6. Popkov V. A. 고등 전문 교육의 이론과 실천. 교과서 [전자 자원] / V. A. Popkov, A. V. Korzhuev. - M.: "학술 프로젝트", 2010. - 343 p. 액세스 모드: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143192

7. Sukhomlinsky V. A. 실제 사람을 교육하는 방법: 교육자를 위한 팁 / V. A. Sukhomlinsky. - 민스크. 나르. 아스베타, 1978.

8. 현대 대학의 교육 전략. 모노그래프. 저자 팀 / ed. E.V. 본다레프스카야. - Rostov n / D: PI SFU, 2007. - 302 p.

9. Stanislavsky K. S. 예술에서의 나의 삶. 배우 자신의 작품 / K. S. Stanislavsky // 컬렉션. 작품: 8권 - 1권 - M .: Art, 1954-1955.

10. Shevchenko L. L. 실용 교육 윤리 / L. L. Shevchenko - M., Sobor, 1997. - 506 p.

11. 2012년 12월 29일 FZ N 273의 "러시아 연방 교육에 관한 연방법".

12. Adyghe State University의 윤리 강령. 출판사 AGUMaikop, 2012. - 10 p.

자가 진단을 위한 질문 및 과제:

1. 학생의 윤리적 자기교육의 본질을 확장한다.

2. 개인의 문화적 욕구 형성을 위한 심리적 조건을 설명하십시오.

3. 개인의 윤리적 입장의 내용을 확대한다.

4. 윤리적 자기 교육의 목표와 목표를 확장합니다.

5. 자기 교육 과정에서 자기 훈련의 역할을 정당화하십시오.

6. 자기 교육의 방법과 형식의 내용을 확장합니다.

7. 독학 계획을 세운다.

8. "사람은 의사 소통과 활동에서만 발전합니다."라는 진술의 내용을 정당화하십시오.

사회 복지사의 의무감은 사회와 국가, 전문 활동 자체, 특정 팀 및 고객이 설정한 목표를 달성하기 위해 전문적이고 개인적인 헌신을 요구합니다.

직업이 사회 복지사의 성격에 부과하는 이러한 일반적인 요구 사항은 결국 모든 측면에서 전문가를 매우 엄격하게 결정하는 특정 요구 사항의 개발을 강화합니다. 그러나 사회 복지사는 다재다능하고 내부적으로 풍부한 성격을 가진 자신의 'I'를 가질 수 있고 또 가져야 합니다. 따라서 클라이언트의 이해와 사회 복지사의 이해 사이에 의무론적 갈등이 발생할 수 있습니다. 그러나 이 갈등은 ᴇᴦο 참가자들의 근본적인 이해 사이에 본질적인 모순이 없기 때문에 완전히 해결되어야 합니다. 일시적이고 상황적일 수 있습니다.
ref.rf에서 호스팅
전문직과 인격으로서의 사회복지사의 향상, 자신의 삶의 안녕과 조화에 있어서, 그 자신뿐만 아니라 직업, 사회, 클라이언트에도 관심이 있습니다. 동시에 전문가는 상황에 따른 직업적 관심사와 개인적 관심사를 결합하여 일관성을 유지하는 방법을 배워야 합니다. 전문 활동이 전문가의 성향과 일치하는 경우 가능합니다.

그러나 사회사업의 의무론적 갈등은 다른 영역에서도 발생할 수 있다. 예를 들어, 사회와 클라이언트의 이해관계는 외부적으로 서로 충돌할 수 있습니다.” 클라이언트는 확실히 문제의 철저한 해결에 관심이 있는 반면, 현재 상황으로 인해 사회는 믿을 수 있습니다(그리고 법적 행위에서 자신의 위치를 ​​객관화 ) 개별 내담자의 문제가 얼마나 완전한 해결은 내담자의 이해가 비규범적 성격이 아니더라도 다른 내담자, 전체 사회 집단 및 전체 사회의 이익을 해할 때만 가능합니다. 이 경우 사회 복지사는 상황에 대한 철저한 축론적 분석을 수행하고 결과에 따라 상황적 또는 영구적, 일반적 또는 특정적, 물질적 또는 영적 등 무엇이 큰 가치가 있는지 결정해야 합니다.

이러한 분석의 결과를 바탕으로 더 높은 순위의 가치를 위해 가장 객관적인 선택을 해야 합니다. 전문가는 사회적 및 개인적 상황, 가치 태도, 전문적이고 윤리적인 규범 및 원칙 등을 형성하는 주요 요소를 고려하여 각각의 특정 상황에서 탐색해야 합니다. 전문가는 전문적이고 윤리적인 용어에 능숙하므로 올바르게 배치할 수 있습니다. 강조하고 갈등을 해결합니다. 따라서 문제 상황에 대한 전문적인 윤리적, 축리학적 분석에 대한 전문가의 능력은 매우 중요합니다. ᴇᴦο 갈등을 해결하거나 활동의 우선 순위를 선택할 때 의무론적 원칙에 따라 인도하는 능력. 윤리 및 공리 분석 기술을 보유하고 의무론, 윤리 및 공리학의 기본 원칙에 따라 사회 복지사는 갈등을 해결할 수 있습니다.

사회 사업, 그 본질, 해결 방법의 윤리적 및 축 론적 갈등. - 개념 및 유형. "사회 사업의 윤리적 및 축 론적 갈등, 그 본질, 해결 방법"범주의 분류 및 특징. 2015, 2017-2018.